《《葡萄溝》第二課時教學(xué)實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《葡萄溝》第二課時教學(xué)實錄一等獎
一、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫生字。
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《葡萄溝》。我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生字詞，看大屏幕 你還認(rèn)識嗎?(課件出示課文詞語，指名讀、跟讀。)
師：真棒!接下來大家認(rèn)真觀察這六個字，課件注意筆畫順序，間架結(jié)構(gòu)，然后在田字格里練寫一個。板畫田字格
寫完同桌互相看看，改改。誰敢上來寫給大家看，(指名上臺寫，評議)你寫得這么好，有什么該注意的要提醒同學(xué)們?
師小結(jié)提醒易錯處：
二、品讀課文，體會“葡萄溝真是個好地方”。
師：下面我們開始學(xué)習(xí)課文。今天我們跟電視老師一起隨著攝像機(jī)的鏡頭走進(jìn)葡萄溝去看看。
同學(xué)們要認(rèn)真看，注意聽，這里面有一句話是夸葡萄溝的，你們知道后就在課文中用“──”把它畫出來。課件視頻
師：好，誰來告訴我們哪一句是夸葡萄溝的話?
生：我從最后一段中找到句子。
師：你能把它讀出來嗎?
生：葡萄溝真是個好地方!
師：有不同意的嗎?
師：你們找得可真準(zhǔn)，讓我們來讀讀這句話。 課件出示這句話
師：葡萄溝真是個好地方!想知道它好在哪里嗎?
師：請同學(xué)們帶著這個問題再讀課文，先看大屏幕提示 課件出示自學(xué)提示
師：我看見同學(xué)們都在認(rèn)真的寫寫畫畫，我知道很多同學(xué)都有話想說了。誰先來說說你 是從哪里感受到葡萄溝是個好地方的?
生：我從第一段中的句子“這里出產(chǎn)……成熟了”知道葡萄溝是個好地方的。
師：為什么?
生：這句話告訴我們葡萄溝出產(chǎn)水果很多。
師：你能把這些句子讀一遍嗎?讀后出示課件師生串講}這句話讓我們知道那里出產(chǎn)水果 多。板書： 水果多
師：對了，這里每個季節(jié)都有不同的水果，出產(chǎn)的水果很多，是個瓜果飄香的好地方，所以當(dāng)?shù)赜幸皇酌裰{人人會唱，是這樣說的： 出示課件我們一起拍著節(jié)奏讀吧。
師：你們喜歡不喜歡呀?
師：讓我們再一起讀一讀第一段吧，讀出你喜歡的語氣!(生齊讀本段)
師：還能從哪里知道葡萄溝是個好地方呢
生：第二段中的句子“到了秋季……美麗極了”出示課件
師：為什么從這句話看出葡萄溝是個好地方?
生：這里可以知道葡萄很美很多。
師：說得好!板書：葡萄 多 美)
請同學(xué)們也自己讀讀這句話，邊讀邊用“──”劃出表示顏色的詞，畫出來后再把這些詞語 讀一讀。
師：你能把你找到表示顏色的詞讀給大家聽嗎?(指名說詞語，師點擊課件：
師：這么多顏色，課文用了一個詞語來形容它，你能把它找出來嗎?師師點擊課件五光十色
你能想到跟他意思相近的詞語嗎：五顏六色
課文為什么不說 五顏六色?(引導(dǎo)學(xué)生在詞語“光”中發(fā)現(xiàn))
師：我們知道這里的葡萄長得很好，陽光一照葡萄就會發(fā)亮，像一顆顆珍珠，像一顆顆 瑪瑙，就這樣葡萄長得好，顏色多，我們就說 五光十色。那我就不明白了，課文中用一個五光十色就好了，還非得用什么白的、紅的、紫的干什么?我要把它改一改。課件
師：你們看是我改得好還是書上寫得好? 生說
師：是呀，書上用一大串一大串來寫葡萄得多，用具體的顏色寫葡萄種類多，寫得多好呀，今后在我們的寫作中也要學(xué)習(xí)這種把句子寫具體的方法。我們這就練一練。師點擊課件仿寫我也行
師：你們也成了小作家了，太了不起了。讓我們回到葡萄溝看看這五光十色的葡萄吧!
這么美的葡萄五光十色，請你美美地把這句話讀一讀，體會體會吧。先自己練一練，待會就來比一比，看誰讀得最美。
師：誰愿意先來試試? 生一：(師：你真勇敢!敢于第一個嘗試。誰來評評她讀得怎么樣? 生二：師：好，請你也讀一下。
師：大家覺得他讀得好嗎?
師：那我們也學(xué)著他的樣子美美地把這句話讀一遍吧。
師：同學(xué)們讀得真好! 老師要考考你們，這樣你還會讀嗎?(出示課后 “我會填”
師：好，那你們就一起讀吧。 師點擊課件出示要填的詞語
師：同學(xué)們好厲害呀!都快能把它背出來了。
師：剛才這個同學(xué)是從這句話知道葡萄溝是個好地方的，還有其他的意見嗎?
生：第三段也可以看出葡萄溝是個好地方的，因為這里告訴我們葡萄干很鮮很甜非常有名。
師：那你知道葡萄干是怎樣制成的?
師：那我們就一起來讀讀第三段吧!讀完了，你就能找到答案了。
師：讀得真不錯，下面我請一位同學(xué)來這段話，其余同學(xué)認(rèn)真聽，然后和同桌試著用自己的話來說說葡萄干是怎樣制成的。最好能用上“先……接著……然 后……最后……”等詞語： (小組同學(xué)互相說，再指名說)
師：好，那你來說一說。
師：說得多好呀!那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢?(師貼板書：葡萄干 色鮮 味甜 有名) 師：(出示該句：這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。)
師：我們再把這句話讀一 讀。同學(xué)們先自己練一練，看誰讀得最甜。 (生自由練讀，再指名讀)
師：看這位同學(xué)讀得搖頭晃腦的樣子，她好像吃到了葡萄干呢，讀得多甜呀!
師：那我們也像他一樣把這句話甜甜地齊讀一遍吧。 (全班也高興地、搖頭晃腦地讀)
師：xx同學(xué)是從葡萄干有名看出葡萄溝是個好地方，還有想說的嗎?
生：“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”這句話知道 葡萄溝是個好地方的。師點擊課件出示
師：這是一個什么句?把茂密的枝葉比作綠色的涼棚。
師：你們想不想看看涼棚什么樣呀?師點擊課件出示圖片
師：如果你在這樣的涼棚下走會是什么樣的感覺呢?(涼爽，舒服)
師：那就請你帶著這樣的感覺去讀一讀。
師：(指板書)葡萄溝的葡萄又多又美，你們知道嗎?其實葡萄溝的人更美!請你再讀一讀第二段(老鄉(xiāng))把這句話找出來。 (學(xué)生讀書，找句子)生答后出示課件
糊涂地問什么叫吃個夠?生說
原來是這樣，這里的人真熱情!板書：老鄉(xiāng) 熱情好客
小結(jié)課文：
不錯，維吾爾族老鄉(xiāng)勤勞勇敢，熱情好客，難怪有句話說葡萄溝景美，物美，人更美!
師總結(jié)：(邊指板書邊引導(dǎo)學(xué)生一起說)是呀葡萄溝遠(yuǎn)近聞名!這里出產(chǎn)的水果──(生：很多)，葡萄── (生：又多又美)，那里的老鄉(xiāng)──(生：熱情好客)，生產(chǎn)的葡萄干──(生：顏色鮮，味道甜，非常有名)，千言萬語化作一句話：葡萄溝真是個──(生：好地方)! (師最后貼板書：好地方
.現(xiàn)在我們就要離開葡萄溝了，你有什么話要說?
這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好。放學(xué)后請你向家長介紹介紹美麗的葡萄溝， 美美地把這篇課文讀一遍給他們聽。 如果你還想了解葡萄溝的更多情況，請你和家長一起去查找資料。好嗎?(好)下課。
2、《葡萄溝》第二課時教學(xué)實錄
一、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫生字。
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《葡萄溝》。我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生字詞，看大屏幕 你還認(rèn)識嗎?(課件出示課文詞語，指名讀、跟讀。)
師：真棒!接下來大家認(rèn)真觀察這六個字，課件注意筆畫順序，間架結(jié)構(gòu)，然后在田字格里練寫一個。板畫田字格
寫完同桌互相看看，改改。誰敢上來寫給大家看，(指名上臺寫，評議)你寫得這么好，有什么該注意的要提醒同學(xué)們?
師小結(jié)提醒易錯處：
二、品讀課文，體會“葡萄溝真是個好地方”。
師：下面我們開始學(xué)習(xí)課文。今天我們跟電視老師一起隨著攝像機(jī)的鏡頭走進(jìn)葡萄溝去看看。
同學(xué)們要認(rèn)真看，注意聽，這里面有一句話是夸葡萄溝的，你們知道后就在課文中用“──”把它畫出來。課件視頻
師：好，誰來告訴我們哪一句是夸葡萄溝的話?
生：我從最后一段中找到句子。
師：你能把它讀出來嗎?
生：葡萄溝真是個好地方!
師：有不同意的嗎?
師：你們找得可真準(zhǔn)，讓我們來讀讀這句話。 課件出示這句話
師：葡萄溝真是個好地方!想知道它好在哪里嗎?
師：請同學(xué)們帶著這個問題再讀課文，先看大屏幕提示 課件出示自學(xué)提示
師：我看見同學(xué)們都在認(rèn)真的寫寫畫畫，我知道很多同學(xué)都有話想說了。誰先來說說你 是從哪里感受到葡萄溝是個好地方的?
生：我從第一段中的句子“這里出產(chǎn)……成熟了”知道葡萄溝是個好地方的。
師：為什么?
生：這句話告訴我們葡萄溝出產(chǎn)水果很多。
師：你能把這些句子讀一遍嗎?讀后出示課件師生串講}這句話讓我們知道那里出產(chǎn)水果 多。板書： 水果多
師：對了，這里每個季節(jié)都有不同的水果，出產(chǎn)的水果很多，是個瓜果飄香的好地方，所以當(dāng)?shù)赜幸皇酌裰{人人會唱，是這樣說的： 出示課件我們一起拍著節(jié)奏讀吧。
師：你們喜歡不喜歡呀?
師：讓我們再一起讀一讀第一段吧，讀出你喜歡的語氣!(生齊讀本段)
師：還能從哪里知道葡萄溝是個好地方呢
生：第二段中的句子“到了秋季……美麗極了”出示課件
師：為什么從這句話看出葡萄溝是個好地方?
生：這里可以知道葡萄很美很多。
師：說得好!板書：葡萄 多 美)
請同學(xué)們也自己讀讀這句話，邊讀邊用“──”劃出表示顏色的詞，畫出來后再把這些詞語 讀一讀。
師：你能把你找到表示顏色的詞讀給大家聽嗎?(指名說詞語，師點擊課件：
師：這么多顏色，課文用了一個詞語來形容它，你能把它找出來嗎?師師點擊課件五光十色
你能想到跟他意思相近的詞語嗎：五顏六色
課文為什么不說 五顏六色?(引導(dǎo)學(xué)生在詞語“光”中發(fā)現(xiàn))
師：我們知道這里的葡萄長得很好，陽光一照葡萄就會發(fā)亮，像一顆顆珍珠，像一顆顆 瑪瑙，就這樣葡萄長得好，顏色多，我們就說 五光十色。那我就不明白了，課文中用一個五光十色就好了，還非得用什么白的、紅的、紫的干什么?我要把它改一改。課件
師：你們看是我改得好還是書上寫得好? 生說
師：是呀，書上用一大串一大串來寫葡萄得多，用具體的顏色寫葡萄種類多，寫得多好呀，今后在我們的寫作中也要學(xué)習(xí)這種把句子寫具體的方法。我們這就練一練。師點擊課件仿寫我也行
師：你們也成了小作家了，太了不起了。讓我們回到葡萄溝看看這五光十色的葡萄吧!
這么美的葡萄五光十色，請你美美地把這句話讀一讀，體會體會吧。先自己練一練，待會就來比一比，看誰讀得最美。
師：誰愿意先來試試? 生一：(師：你真勇敢!敢于第一個嘗試。誰來評評她讀得怎么樣? 生二：師：好，請你也讀一下。
師：大家覺得他讀得好嗎?
師：那我們也學(xué)著他的樣子美美地把這句話讀一遍吧。
師：同學(xué)們讀得真好! 老師要考考你們，這樣你還會讀嗎?(出示課后 “我會填”
師：好，那你們就一起讀吧。 師點擊課件出示要填的詞語
師：同學(xué)們好厲害呀!都快能把它背出來了。
師：剛才這個同學(xué)是從這句話知道葡萄溝是個好地方的，還有其他的意見嗎?
生：第三段也可以看出葡萄溝是個好地方的，因為這里告訴我們葡萄干很鮮很甜非常有名。
師：那你知道葡萄干是怎樣制成的?
師：那我們就一起來讀讀第三段吧!讀完了，你就能找到答案了。
師：讀得真不錯，下面我請一位同學(xué)來這段話，其余同學(xué)認(rèn)真聽，然后和同桌試著用自己的話來說說葡萄干是怎樣制成的。最好能用上“先……接著……然 后……最后……”等詞語： (小組同學(xué)互相說，再指名說)
師：好，那你來說一說。
師：說得多好呀!那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢?(師貼板書：葡萄干 色鮮 味甜 有名) 師：(出示該句：這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。)
師：我們再把這句話讀一 讀。同學(xué)們先自己練一練，看誰讀得最甜。 (生自由練讀，再指名讀)
師：看這位同學(xué)讀得搖頭晃腦的樣子，她好像吃到了葡萄干呢，讀得多甜呀!
師：那我們也像他一樣把這句話甜甜地齊讀一遍吧。 (全班也高興地、搖頭晃腦地讀)
師：xx同學(xué)是從葡萄干有名看出葡萄溝是個好地方，還有想說的嗎?
生：“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”這句話知道 葡萄溝是個好地方的。師點擊課件出示
師：這是一個什么句?把茂密的枝葉比作綠色的涼棚。
師：你們想不想看看涼棚什么樣呀?師點擊課件出示圖片
師：如果你在這樣的涼棚下走會是什么樣的感覺呢?(涼爽，舒服)
師：那就請你帶著這樣的感覺去讀一讀。
師：(指板書)葡萄溝的葡萄又多又美，你們知道嗎?其實葡萄溝的人更美!請你再讀一讀第二段(老鄉(xiāng))把這句話找出來。 (學(xué)生讀書，找句子)生答后出示課件
糊涂地問什么叫吃個夠?生說
原來是這樣，這里的人真熱情!板書：老鄉(xiāng) 熱情好客
小結(jié)課文：
不錯，維吾爾族老鄉(xiāng)勤勞勇敢，熱情好客，難怪有句話說葡萄溝景美，物美，人更美!
師總結(jié)：(邊指板書邊引導(dǎo)學(xué)生一起說)是呀葡萄溝遠(yuǎn)近聞名!這里出產(chǎn)的水果──(生：很多)，葡萄── (生：又多又美)，那里的老鄉(xiāng)──(生：熱情好客)，生產(chǎn)的葡萄干──(生：顏色鮮，味道甜，非常有名)，千言萬語化作一句話：葡萄溝真是個──(生：好地方)! (師最后貼板書：好地方
.現(xiàn)在我們就要離開葡萄溝了，你有什么話要說?
這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好。放學(xué)后請你向家長介紹介紹美麗的葡萄溝， 美美地把這篇課文讀一遍給他們聽。 如果你還想了解葡萄溝的更多情況，請你和家長一起去查找資料。好嗎?(好)下課。
3、二年級教案:《葡萄溝》第一課時教學(xué)實錄
1、盡量體現(xiàn)重點性
緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)(讀懂按時間順序?qū)懙囊欢卧?進(jìn)行教學(xué)，分三步進(jìn)行：第一步，教學(xué)第一段第2句時先讓學(xué)生明確寫什么，再讀懂是按什么順序?qū)懙摹５诙?，教學(xué)第二段時，先讓學(xué)生自學(xué)，完成作業(yè)題2，明確從第2句開始也是按時間順序?qū)懙?，再引?dǎo)學(xué)生讀懂每個時間內(nèi)是怎樣把事物寫具體。第三步，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按時間順序?qū)懙姆椒?，選取自己最熟悉的一樣水果把它說具體，通過這樣強(qiáng)化，不但突出了本單元的教學(xué)重點，也強(qiáng)化了訓(xùn)練。
2、盡力體現(xiàn)創(chuàng)新性
這是一篇老課文，在教學(xué)過程的設(shè)計上突出“新”，打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生了解葡萄在哪里？——學(xué)懂課文第一句，再讓學(xué)生說葡萄溝是個怎樣的地方？——讀好最后一段，再抓住重點段落寫盛產(chǎn)水果進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上力求“新”，運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生自己能解決的問題，讓學(xué)生自己解決，不能解決通過研究討論(合作學(xué)習(xí))能解決的就讓他們研究討論，還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c拔。
閱讀理解的每個環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生自讀、自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過討論研究，然后反饋交流，在反饋交流中有問題讓學(xué)生自找自糾，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高漲，效果也不錯。
4、盡能體現(xiàn)朗讀性，閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的
重視朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓(xùn)練有層次性，初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；深讀時體會感情，讀出情，讀出味。
5、盡可體現(xiàn)能力性，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展
揭題時讓學(xué)生從不同的角度給“葡萄”說話，學(xué)習(xí)第一句話時讓他們用不同的方法說，整體感知課文后從不同的角度說說葡萄溝的印象，反饋交流時讓學(xué)生自己說，自評，自糾，學(xué)完課文后盡心體現(xiàn)自主性
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，說自己喜愛的一種水果。通過反復(fù)地說，不但加深學(xué)生對課文的理解，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
《葡萄溝》第1課時課堂實錄
師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。
生：葡萄
師：請大家一起念
生：“葡萄”
師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方？
生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。
師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。
生：（書空）
師：小朋友記住這兩個字了嗎？
生：記住了
師：你能用“葡萄”說說話嗎？
生：我很喜歡吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。
生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！
生：我媽媽可愛吃葡萄了。
生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。
師：想說的小朋友請站起來說。
生：（自由說）
師：同學(xué)們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化？一起念一遍。
生：葡萄溝。
師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？
生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。
生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。
師：是的，同學(xué)們說得很好。那葡萄溝在哪里？它是一個怎樣的地方？下面我們一起來整體感知一下葡萄溝。
生：（看錄像聽錄音）
師：欣賞完了葡萄溝，誰能告訴大家葡萄溝在哪里？
生：葡萄在新疆吐魯番。
師：課文是怎么寫的，請大家打開書，把書上的句子讀給大家聽聽。
生：（讀第一段第一句話）
師：點擊出示句子，請大家再讀一讀這句話，你讀懂了什么，還有什么問題？
生：（自由讀句子）
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了葡萄溝盛產(chǎn)水果。
生：我讀懂了那里的水果很多。
師：老師想問一下，你從哪里看出那里的水果很多呢？
生：我是從“盛產(chǎn)”這個詞中看出來的？
師：這位小朋友真會讀書，那“盛產(chǎn)”是什么意思，你們知道嗎？
生：知道了。
師：你還讀懂了什么？
生：我讀懂了葡萄溝在新疆吐魯番。
師：是的。小朋友，這句話中有幾個表示地名的詞，請大家拿出筆用“□”標(biāo)出。然后再想一想，這幾個地名所表示的范圍誰大誰小。
生：自由讀（用“□”標(biāo)地名）
師：表示地名的詞有哪幾個？
生：表示地名的詞有“新疆、吐魯番、葡萄溝”。
師：小朋友有不同意見嗎？（點擊這三個詞，分別在底下劃“——”)
生：沒有。
師：小朋友看看，這幾個表示地名的詞中有幾個生字，你認(rèn)為哪個字最難寫呢？
生；“疆”“新疆”的“疆”。
師：下面請哪個小朋友站起來說說你是怎樣記住這“疆”字的。
生：“疆”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個“弓”，弓的豎折折鉤里面有個變形的“土”，右邊是橫、田、橫、田、橫。
師：誰能用更簡單的方法記住右邊部分。
生：右邊是三橫中間兩個土。
師：下面請大家把三個表示地名的詞按范圍的大小寫在相應(yīng)的橫線上（完成作業(yè)題1。）
師：（點擊出示作業(yè)題1）誰能幫助老師完成這項作業(yè)，告訴大家，誰大誰小。
生：（上臺邊點擊邊說）新疆最大，吐魯番次之，葡萄溝最小。
師：請大家再看一看地圖，新疆在我國的西北部，新疆有個吐魯番，吐魯番里面又有一個葡萄溝。
那么葡萄是個怎樣的地方，作者又是用什么方法把它寫具體的，請大家認(rèn)真讀讀課文，遇到生字詞和難讀的句子多讀幾遍。
生、：自由讀課文
師：下面老師要檢查一下，這一課的生字都認(rèn)識了沒有，誰能告訴大家，你認(rèn)為哪個字最難讀？為什么？
生：我認(rèn)為“疆”最難讀，因為“疆”既是三連拼，又是后鼻音。請大家跟我讀“ji ng”
生：我認(rèn)為“串”最難讀，因為它既是翹舌音又是三連拼。請大家跟我讀“chu n”
生：我認(rèn)為“棚”最難讀，因為它是三連拼，請大家跟我讀“p ng”
師：你認(rèn)為難讀的字自己站起來讀一讀。
4、《葡萄溝》第一課時教學(xué)實錄
1、盡量體現(xiàn)重點性
緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)(讀懂按時間順序?qū)懙囊欢卧?進(jìn)行教學(xué)，分三步進(jìn)行：第一步，教學(xué)第一段第2句時先讓學(xué)生明確寫什么，再讀懂是按什么順序?qū)懙摹５诙?，教學(xué)第二段時，先讓學(xué)生自學(xué)，完成作業(yè)題2，明確從第2句開始也是按時間順序?qū)懙?，再引?dǎo)學(xué)生讀懂每個時間內(nèi)是怎樣把事物寫具體。第三步，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按時間順序?qū)懙姆椒?，選取自己最熟悉的一樣水果把它說具體，通過這樣強(qiáng)化，不但突出了本單元的教學(xué)重點，也強(qiáng)化了訓(xùn)練。
2、盡力體現(xiàn)創(chuàng)新性
這是一篇老課文，在教學(xué)過程的設(shè)計上突出“新”，打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生了解葡萄在哪里？——學(xué)懂課文第一句，再讓學(xué)生說葡萄溝是個怎樣的地方？——讀好最后一段，再抓住重點段落寫盛產(chǎn)水果進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上力求“新”，運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生自己能解決的問題，讓學(xué)生自己解決，不能解決通過研究討論(合作學(xué)習(xí))能解決的就讓他們研究討論，還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c拔。
閱讀理解的每個環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生自讀、自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過討論研究，然后反饋交流，在反饋交流中有問題讓學(xué)生自找自糾，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高漲，效果也不錯。
4、盡能體現(xiàn)朗讀性，閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的
重視朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓(xùn)練有層次性，初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；深讀時體會感情，讀出情，讀出味。
5、盡可體現(xiàn)能力性，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展
揭題時讓學(xué)生從不同的角度給“葡萄”說話，學(xué)習(xí)第一句話時讓他們用不同的方法說，整體感知課文后從不同的角度說說葡萄溝的印象，反饋交流時讓學(xué)生自己說，自評，自糾，學(xué)完課文后盡心體現(xiàn)自主性
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，說自己喜愛的一種水果。通過反復(fù)地說，不但加深學(xué)生對課文的理解，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
《葡萄溝》第1課時課堂實錄
師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。
生：葡萄
師：請大家一起念
生：“葡萄”
師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方？
生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。
師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。
生：（書空）
師：小朋友記住這兩個字了嗎？
生：記住了
師：你能用“葡萄”說說話嗎？
生：我很喜歡吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。
生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！
生：我媽媽可愛吃葡萄了。
生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。
師：想說的小朋友請站起來說。
生：（自由說）
師：同學(xué)們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化？一起念一遍。
生：葡萄溝。
師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？
生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。
生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。
師：是的，同學(xué)們說得很好。那葡萄溝在哪里？它是一個怎樣的地方？下面我們一起來整體感知一下葡萄溝。
生：（看錄像聽錄音）
師：欣賞完了葡萄溝，誰能告訴大家葡萄溝在哪里？
生：葡萄在新疆吐魯番。
師：課文是怎么寫的，請大家打開書，把書上的句子讀給大家聽聽。
生：（讀第一段第一句話）
師：點擊出示句子，請大家再讀一讀這句話，你讀懂了什么，還有什么問題？
生：（自由讀句子）
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了葡萄溝盛產(chǎn)水果。
生：我讀懂了那里的水果很多。
師：老師想問一下，你從哪里看出那里的水果很多呢？
生：我是從“盛產(chǎn)”這個詞中看出來的？
師：這位小朋友真會讀書，那“盛產(chǎn)”是什么意思，你們知道嗎？
生：知道了。
師：你還讀懂了什么？
生：我讀懂了葡萄溝在新疆吐魯番。
師：是的。小朋友，這句話中有幾個表示地名的詞，請大家拿出筆用“□”標(biāo)出。然后再想一想，這幾個地名所表示的范圍誰大誰小。
生：自由讀（用“□”標(biāo)地名）
師：表示地名的詞有哪幾個？
生：表示地名的詞有“新疆、吐魯番、葡萄溝”。
師：小朋友有不同意見嗎？（點擊這三個詞，分別在底下劃“——”)
生：沒有。
師：小朋友看看，這幾個表示地名的詞中有幾個生字，你認(rèn)為哪個字最難寫呢？
生；“疆”“新疆”的“疆”。
師：下面請哪個小朋友站起來說說你是怎樣記住這“疆”字的。
生：“疆”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個“弓”，弓的豎折折鉤里面有個變形的“土”，右邊是橫、田、橫、田、橫。
師：誰能用更簡單的方法記住右邊部分。
生：右邊是三橫中間兩個土。
師：下面請大家把三個表示地名的詞按范圍的大小寫在相應(yīng)的橫線上（完成作業(yè)題1。）
師：（點擊出示作業(yè)題1）誰能幫助老師完成這項作業(yè)，告訴大家，誰大誰小。
生：（上臺邊點擊邊說）新疆最大，吐魯番次之，葡萄溝最小。
師：請大家再看一看地圖，新疆在我國的西北部，新疆有個吐魯番，吐魯番里面又有一個葡萄溝。
那么葡萄是個怎樣的地方，作者又是用什么方法把它寫具體的，請大家認(rèn)真讀讀課文，遇到生字詞和難讀的句子多讀幾遍。
生、：自由讀課文
師：下面老師要檢查一下，這一課的生字都認(rèn)識了沒有，誰能告訴大家，你認(rèn)為哪個字最難讀？為什么？
生：我認(rèn)為“疆”最難讀，因為“疆”既是三連拼，又是后鼻音。請大家跟我讀“jing”
生：我認(rèn)為“串”最難讀，因為它既是翹舌音又是三連拼。請大家跟我讀“chun”
生：我認(rèn)為“棚”最難讀，因為它是三連拼，請大家跟我讀“png”
師：你認(rèn)為難讀的字自己站起來讀一讀。
生：（讀）
師：葡萄溝是個怎樣的地方，你們看了錄像，讀了課文，誰能站起來說一說。
生：葡萄溝是個盛產(chǎn)水果的地方。
生：葡萄溝是個美麗的地方。
生：葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干非常有名。
生：葡萄溝的老鄉(xiāng)很熱情好客，所以說那里是個好地方。
師：想說的請站起來說
生：（自由說）
師：葡萄溝盛產(chǎn)水果，景色優(yōu)美，葡萄干非常有名，而且那里的老鄉(xiāng)又很熱情好客，所以說葡萄溝真是個好地方！
點擊出示：“葡萄溝真是個好地方！”
這句話怎么讀好它呢？請大家試一試。
生：（自由練讀）
師：誰能說說這句話該怎么讀？
生：（讀）我是用贊美的語氣讀。
生：（讀）我是用驕傲的語氣讀的。
生：（讀）我是用高興的語氣讀的。
師：你認(rèn)為該用怎樣的語氣讀，就美美地讀一讀
生：（自由讀）
師：葡萄溝是個好地方，主要是因為那里——
生：盛產(chǎn)水果
師：葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果，作者又是用什么方法，怎樣來寫的。請小朋友認(rèn)真讀讀課文。用“~~~~”劃出寫水果的句子，寫了哪些水果用“——”劃（喜歡怎么讀就怎么讀）
生：（自讀）
師：誰能站起來讀一讀寫水果的句子。
生：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。
師：這句話寫了哪些水果？
生：這句話寫了杏子、香梨、蜜桃、沙果……
師：是的。（點擊）這是杏子、香梨、蜜桃、沙果，還寫到了什么？
生：葡萄。
師：請大家再看看這個句子，作者在寫這些水果時是按什么順序?qū)懙?？你從哪里看出來?/p>
生：這句話是按時間順序。我是以“五月”“七月”“九十月”這幾個詞中看出來。
師：這些水果中人們最喜愛的是什么？
生：葡萄。
師：課文哪一段具體寫葡萄？請大家認(rèn)認(rèn)真真讀讀寫葡萄的段落，邊讀邊完成作業(yè)題2。
生：（邊讀邊完成作業(yè)題2）
師：（點擊出示作業(yè)題2）誰能幫助老師完成屏幕上的作業(yè)。
生：這一段共有(4)句話，從第2句開始是按時間順序?qū)懙摹?夏季、秋夏)這幾個詞中看出。
師：作者寫夏季和秋季又寫了些什么，是用什么方法來寫的？請大家找出具體寫夏季和秋季的句子，你喜歡哪一句就讀哪一句，讀懂讀好。同桌也可以相互交流。
生：（自讀自悟，同桌交流。）
師：讀懂秋季的請舉手，讀懂夏季的請舉手，老師想問一下，我們應(yīng)該先學(xué)夏季還是秋季？為什么？
生：我認(rèn)為應(yīng)該先學(xué)秋季，因為秋季的句子寫得美？
生：我認(rèn)為先學(xué)夏季，因為這一段話是按時間順序?qū)懙模?/p>
師：小朋友們，你們贊同誰的意見？先學(xué)哪句好？
生：我認(rèn)為先學(xué)夏季。因為這一段是按時間順序?qū)懙摹?/p>
師：是的，因為本單元的學(xué)習(xí)重點是讀懂按時間順序?qū)懙囊欢卧?，我們就按時間順序來學(xué)吧。請大家看寫夏季的句子。（點擊出示句子）讀一讀，你讀懂了什么？有什么問題？
生：我讀懂了這句話寫夏季葡萄的枝葉很多。我是從“茂密”和“向四面展開”這幾個詞中看出。
生：我讀懂了夏季的枝葉很美，從“綠色”這個詞中看出。
生：我讀懂了這句話作者是用打比方的方法來寫的，把向四面展開的枝葉比作一個個綠色的涼棚。
生：老師，我有一個問題，這里為什么用“四周”而不用“四面八方”或“四處”呢？
師：這兒用“四面八方”或“四處”行嗎？請大家換個詞讀一讀。
師：行嗎？
生：行。
生：老師：這兒為什么用“一個個”而不用“一個一個”呢？
生：我能解答他的問題，這里用“一個一個”也行，但用“一個個”更能突出葡萄的多和葡萄葉的茂盛。
師：這句話作者通過寫葡萄樹多，枝葉的茂密，采用打比方的方法寫出了夏季葡萄的美。葡萄溝的夏季是十分炎熱的，要是這時候，人們來到葡萄溝，來到這像涼棚樣的枝葉底下，會有什么感覺呢？
生：會有很涼快的感覺，好像來到空調(diào)房里，舒服極了。
生：會有很涼爽的感覺，把疲勞都拋到九霄云外去了。
師：你們能不能通過讀把這種感覺表達(dá)出來呢？自己試一試。
生：（自由讀）
師：小朋友，接下去我們該學(xué)什么了？
生：秋季的葡萄。
師：（點擊出示句子）自讀這句，這一句你讀懂了什么？有什么問題嗎？
生：我讀懂了這句話主要寫葡萄的顏色很多很美。
生：我讀懂了這句話主要寫夏季的葡萄很多，很大。
生：老師，我有一個問題，“五光十色”能不能換成“五顏六色”呢？
師：誰能幫它解答這個問題，想一想“五光十色”和“五顏六色”有什么相同和不同？
生：老師，我能解答這個問題。“五光十色”和“五顏六色”都寫出了顏色的多和美，但“五光十色”還寫出顏色有光亮，這樣就更美了，因為成熟的葡萄在陽光照耀下閃閃發(fā)亮，所以這兒不能換“五顏六色”。
師：回答得真棒！
生：（鼓掌）
生：老師：“美麗極了”的后面為什么用句號，而不用感嘆號呢？
生：老師，我認(rèn)為這里用句號和感嘆號都行，感嘆號的感情更強(qiáng)烈。
生：老師，為什么“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡錄的”后面都有個“的”，而“五光十色”的后面不用“的”？
師：這個問題提得多有水平啊！誰能幫他解答？
生：因為前面都是具體寫一種顏色，而“五光十色”是總結(jié)前面的很多種顏色。
生：老師，我還有一個問題，這是為什么用“一大串一大串”而不用“一串串”呢？
生：因為“一大串一大串”不但寫出葡萄多，還寫出大，而“一串串”只寫出葡萄的多。
師：小朋友們真會讀書，能從一句話中讀懂了這句話寫出了葡萄的多、大和美。那么你能不能美美讀一讀呢？
生：（自由練讀）
師：愿意讀的站起來讀。
生：（讀）
師：顏色詞后面的“的”要讀輕聲，聽老師讀一讀，大家再一起讀一遍。
生：（齊讀）
師：葡萄溝夏天的枝葉很茂密、很美，秋季的葡萄多、大而美，下面我們一起把寫夏季和秋季的句子連起來讀一讀，再次感受一下葡萄溝葡萄之美。
生：（齊讀）
師：請大家再看看課文，作者在第一段中寫水果和在第二段中寫水果有什么不一樣呢？
生：第一段作者只是簡單介紹了幾種水果，而第二段作者主要介紹了葡萄的生長過程。
生：第一段作者是用什么時候有什么方法介紹水果，而第二段主要寫了葡萄的生長過程。
師：他在寫葡萄生成過程時采用打比方的方法，把葡萄的樣子、數(shù)量、顏色等方面寫具體。那你能不能學(xué)著作者寫葡萄的方法介紹你所熟悉的一種水果或物品呢？
生：能。
師：老師相信我們班的小朋友非常能干。下面就請四人合作小組先說一說。
生：（四人合作小組練說）
師：看看誰最勇敢，向大家來介紹一下你熟悉的水果。
生：我說的是家鄉(xiāng)的梨子。春天，滿山的梨花一片雪白，誘人的清香撲鼻而來，家鄉(xiāng)仿佛成了一座生產(chǎn)高級香料的工廠。一陣陣香氣迎來了一只只釀蜜師——小蜜蜂。它們?yōu)獒勗煊窒阌痔鸬拿鄱济?。初夏，一個個青青的果實躲在翠綠的葉子中間，好像在捉迷藏。到了秋天，在人們辛勤勞動下，梨子成熟了，像一個個黃色的小燈籠。
生：我說的是家鄉(xiāng)的桃子。陽春三月，桃花開得正艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一片火紅的朝霞。桃花的香氣沁人心脾，家鄉(xiāng)仿佛成了一座生產(chǎn)高級香料的工廠。陣陣清香迎來了一個個釀蜜師小蜜蜂，他們也嗡嗡地歌唱著，為釀造又香又甜的蜜而奔忙。到了五月，桃樹上結(jié)出了一個個小小的青果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，有的像瑪瑙，有的像翡翠，如果你走進(jìn)那桃園，就像置身于王母娘娘的蟠桃園似的。農(nóng)民伯伯在辛勤地為桃樹澆水、施肥、捉蟲，汗水灑在片片桃樹林里。六、七月份，青中透紅的桃子掛在枝頭，微風(fēng)吹來，像在對客人點頭微笑。
師：這位同學(xué)說得好，能按時間順序，學(xué)著寫秋白梨的方法把桃子的生長過程說得很具體。
小朋友們，這堂課大家都學(xué)得很積極。我們不但知道了葡萄溝在哪里，它是個怎樣的地方，還知道了作者是按時間順序把葡萄寫具體，并且能學(xué)著作者的方法說自己熟悉的水果。那么還可以從哪里看出葡萄溝是個好地方，讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。課后請大家根據(jù)自己的能力選作業(yè)題3中的星級題。
下課。
5、《葡萄溝》第二課時課堂實錄
【課前活動】
值日班長向同學(xué)們推薦“今日名言：時間是一只飛翔的鳥”，并簡單講解。
【上課】
師：(接著值日班長的話題)說得好!是的，時間很寶貴，那我們現(xiàn)在就抓緊時間上課，好嗎?
生：好!
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《葡萄溝》。我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生字詞，看同學(xué)們還記不記得。
(出示生字卡片，開火車讀生字，課件出示課文詞語，指名讀、齊讀。)
師：好，同學(xué)們真棒!下面我們開始學(xué)習(xí)課文。課文里有一句話是夸葡萄溝的，請同學(xué)們打開書43頁，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝的這句話，找到后請用“──”把它畫出來。
(課件出示讀的要求，生自由讀課文，師巡視)
(學(xué)生讀完一次的都會站起來繼續(xù)讀，都讀完后，師放律動音樂，全班拍掌馬上端坐。這是我們班學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣)
點評：低年級教學(xué)貴在既能調(diào)動學(xué)生積極性又能有序地組織課堂，利用音樂培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣并建立師生默契，妙!
師：好，同學(xué)們都讀得很認(rèn)真。誰來告訴我們哪一句是夸葡萄溝的話?
(小手如云)
生：課文的最后一句是夸葡萄溝的。
師：你能把它讀出來嗎?
生：能，讀：“葡萄溝真是個好地方。”
師：有不同意的嗎?
生：沒有。(齊喊)
師：你們找得可真準(zhǔn)，讓我們來讀讀這句話。
(課件出示這句話，全班齊讀)
點評：一讀──抓住文眼“葡萄溝真是個好地方”。
師：葡萄溝真是個好地方!想知道它好在哪里嗎?
生：想!
師：請同學(xué)們帶著這個問題再讀課文，把相關(guān)的語句畫出來，把你的想法寫在你畫的句子的旁邊。
(生自由讀課文，師巡視)
點評：再讀──品味葡萄溝的好。自主閱讀，讀出個人見解。對低段學(xué)生而言，找句子基本人人都會，而在句旁作批注則優(yōu)生能夠達(dá)到，兩個要求兼顧了學(xué)生層次的差異。
師：我看見同學(xué)們都在認(rèn)真的寫寫畫畫，我知道很多同學(xué)都有話想說了。誰先來說說你是從哪里感受到葡萄溝是個好地方的?
(根據(jù)學(xué)生的回答，師相機(jī)出示相應(yīng)的課件)
生：我是從第一段知道葡萄溝是個好地方的。
師：為什么?
生：因為這里告訴我們葡萄溝出產(chǎn)的水果很多。
師：你能把這些句子讀一遍嗎?
生：能。
(讀第一段)
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書：出產(chǎn)水果 多)
師：這里每個季節(jié)都有不同的水果，出產(chǎn)的水果很多，是個瓜果飄香的好地方，你們喜歡不喜歡呀?
生：喜歡!
點評：把學(xué)生的情感引入文中，這是語文的人文性。
師：讓我們帶著這樣的感受一起讀一讀吧，讀出你喜歡的語氣!
(生齊讀本段)
師：譚稀帆同學(xué)是從第一段知道葡萄溝是個好地方，你是從哪里知道的呢?請你也像他一樣說一說自己的看法。
生：我是從第二段中的一句話看出葡萄溝是個好地方的。
師：請你把這句話讀出來!
生：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
師：為什么從這句話看出葡萄溝是個好地方?
生：因為這里告訴我們葡萄很美麗。
師：說得好!
(邊說邊板書：葡萄 美)
請同學(xué)們也來讀讀這句話，邊讀邊用“──”劃出表示顏色的詞，畫出來后再把這些詞語讀一讀。
(生自由讀句子，畫詞語)
師：(指名說詞語)這么多顏色，課文用了一個詞語來形容它，你能把它找出來嗎?
生：(齊)五光十色。
師：(課件出示各種顏色的葡萄圖片，再動畫出示該詞語)同學(xué)們，一起來讀讀這個詞語吧。
(生齊讀該詞語)
師：這么美的葡萄，請你美美地把這句話讀一讀吧。先自己練一練，待會就來比一比，看誰讀得最美。
(生自由練讀，很投入)
師：誰愿意先來試試?
生一：(聲情并茂地讀這一句話)
師：你真勇敢!敢于第一個嘗試。誰來評評她讀得怎么樣?
生二：我來評一評：程彤彤讀得很有感情，但是我覺得“五光十色和美麗極了的‘極’字”應(yīng)該重讀。
師：好，請你示范一下。
生二：(瞪大眼睛，深情地讀)
師：大家覺得他讀得好嗎?
生：好!
師：那我們也學(xué)著他的樣子美美地把這句話讀一遍吧。
點評：究竟何謂“美讀”?
生：(齊讀)
師：同學(xué)們讀得真好!
(出示課后 “我會填”里的句子，師裝出為難的樣子問)這樣你還會讀嗎?
生：(自信滿滿地舉起小手，喊)會!我會!
師：好，那你們就一起讀吧。
(生邊讀，師邊出示要填的詞語)
師：同學(xué)們好厲害呀!都快能把它背出來了。
(生高興地笑)
點評：自讀感悟──互讀互評──背，讀的要求漸漸提升。抓住重點句“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”和重點詞“五光十色”，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性。
師：姚銘達(dá)同學(xué)是從這句話知道葡萄溝是個好地方的，還有其他的意見嗎?
生：我是從第三段知道葡萄溝是個好地方的。因為這里告訴我們葡萄干很鮮很甜非常有名。
師：請你把描寫葡萄干的這句話讀出來。
(生讀句子)
師：哦，原來葡萄還可以制成葡萄干。同學(xué)們想不想知道葡萄干是怎樣制成的?
生：想!
師：那我們就一起來讀讀第三段吧!讀完了，你就能找到答案了。
(生齊讀)
師：讀得真不錯，下面我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)邊聽邊看錄像，注意認(rèn)真看，看完我要請你用自己的話來說說葡萄干是怎樣制成的。
(課件：葡萄干的制成過程)
同學(xué)們看得認(rèn)真，眼睛一眨也不眨地盯著大屏幕。
師：現(xiàn)在請小組同學(xué)互相說說葡萄干是怎樣制成的，最好能用上“先……接著……然后……最后……”等詞語：
(小組同學(xué)互相說，再指名說)
生：先收下葡萄，接著運到陰房里，然后把水分蒸發(fā)掉，最后成了葡萄干。
生：(高舉小手，喊)老師，他漏了一個程序。
師：好，那你來說一說。
生：先把葡萄收下來，接著用板車運到陰房里去(錄像上是用板車運葡萄的)，然后把葡萄掛在里面的木架子上，最后利用流動的熱空氣把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。
(師佩服地向他豎起大拇指，生也情不自禁的鼓掌)
師：說得多好呀!那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢?
生：顏色鮮，味道甜，非常有名。
(師板書：鮮 甜 有名)
師：(出示該句)我們再把這句話讀一讀。同學(xué)們先自己練一練，看誰讀得最甜。
(生自由練讀，再指名讀)
生：(聲情并茂、搖頭晃腦地讀)這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。
師：看黃小芹同學(xué)讀得搖頭晃腦的樣子，她好像吃到了葡萄干呢，讀得多甜呀!
(小芹眼睛發(fā)亮，腰板挺得更直了，全班同學(xué)笑了)
師：那我們也像黃小芹一樣把這句話甜甜地齊讀一遍吧。
(全班也高興地、搖頭晃腦地讀)
點評：讀相關(guān)語句，結(jié)合視頻資料理解葡萄干的制作過程，再用自己的話進(jìn)行介紹。閱讀、理解、聽說訓(xùn)練全面到位，自主合作氣氛濃。
師：陳錦濤同學(xué)是從葡萄干有名看出葡萄溝是個好地方，還有想說的嗎?
生：老師，我是從“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”這句話知道葡萄溝是個好地方的。
師：(出示該句)請說一說原因。
生：因為從“一個個”可以看出那里種了很多葡萄樹，而且它告訴我們葡萄的葉子長得很茂密，就像綠色的涼棚，我覺得很美，所以我從這里知道葡萄溝是個好地方。
師：(出示涼棚圖片)茂密的葡萄枝葉就像搭起一個個綠色的涼棚，大家都可以在涼棚下遮陰、乘涼、聊天，多美呀!請同學(xué)們美美地把這句話齊讀一遍吧。
(生齊讀)
師：同學(xué)們，能幫老師一個忙嗎?
生：能!
師：請你們讀讀這兩句話，幫我找找看它們有什么不同?
(出示課件：比一比，有什么不同。句1、葡萄一大串地掛在綠葉下。句2、葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下)
(我有點“無賴”地自己把這個關(guān)鍵的問題提了出來)
生1：第一句話比第二句話少了個“一大串”。
生2：老師，還有，第一句話比第二句話還少了個“底”字。
師：(一愣，細(xì)看)噢，對不起，我是想把“底”字打上去的，粗心之下打漏了。(豎起大拇指)你觀察得真仔細(xì)!
師：那你們覺得哪一句比較好?
生1：我覺得第二句比第一句好，因為第二句寫得比較多一點。
(生笑)
生2：我覺得第二句比第一句好，因為第一句只有一個“一大串”，那就是說只有“一串葡萄”，第二句有兩個“一大串”，就說明了有很多很多的葡萄。
師：(隨學(xué)生的回答出示“一大串葡萄圖片”和“一大串一大串的葡萄圖片”。相機(jī)板書：多)你真會動腦筋!
師：所以課文用的是第幾句呀?
生：(齊)第二句。
師：大家把這句話讀一讀，注意“一大串一大串”要──(生齊：重讀。)
(生齊讀)
點評：賞析句子、比較句子這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不錯，可惜所達(dá)到的層次不夠高。若能結(jié)合到修辭、仿造句子等形式來進(jìn)行，效果是否更好?
師：(指板書)葡萄溝的葡萄又多又美，你們知道嗎?葡萄溝的人更美!請你再讀一讀第二段，把這句話找出來。
(學(xué)生讀書，找句子)
(只一會功夫，生紛紛舉手)
生：要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。
(師相機(jī)板書：老鄉(xiāng) 熱情好客)
師：如果你就是那里的老鄉(xiāng)，現(xiàn)在來了這么多客人，你會怎么說怎么做呢?請同桌先互相演一演，一會再請同學(xué)上來表演。
(生興致勃勃地表演，師巡視指導(dǎo))
師：剛剛同學(xué)們都在很認(rèn)真地演，我看到了很多熱情的小老鄉(xiāng)?，F(xiàn)在，我就是你的客人，誰愿意上來演一演?
(師把事先準(zhǔn)備好的葡萄端出來)
董卓(雙手端著葡萄來到我面前)：請坐，我的葡萄很多很多，也很甜很甜，請你慢慢吃吧。
(生笑)
生一：阿姨您好!
(全班笑)
請嘗嘗我們的葡萄吧，我們的葡萄又多又美，而且很甜，你慢慢吃個夠……吧。
(夠字說得特別重，拉得特別長)
(全班大笑)
生二：客人您好!
(生又笑)
歡迎來到我們的葡萄溝，這是我們這里最美最甜的葡萄，請您坐下來慢慢吃吧，我再去給您榨一杯葡萄汁。
師：(豎起大拇指)你們真厲害，不但很有禮貌很熱情地招待了客人，而且介紹了葡萄的特點，冠臣還讓大家知道了葡萄還可以用來榨──(生回答：葡萄汁)。
師：好!老鄉(xiāng)那么熱情好客，請同學(xué)們用贊美的語氣一起來讀讀這句話吧。
(生齊讀)
點評：想象表演是整堂課最大的亮點，老師用實物道具創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的靈感，對話內(nèi)容有些是通過學(xué)習(xí)課文知道的，而有些則是個人生活經(jīng)驗的反映，充滿了個性和感染力，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
總結(jié)
師：(邊指板書邊引導(dǎo)學(xué)生一起說)葡萄溝出產(chǎn)的水果──(生：很多)，葡萄──(生：又多又美)，那里的老鄉(xiāng)──(生：熱情好客)，生產(chǎn)的葡萄干──(生：顏色鮮，味道甜，非常有名)，所以說，葡萄溝真是個──(生：好地方)!
(師最后板書：好地方)
師：是呀，葡萄溝真是我國的一個好地方呀!將來同學(xué)們有機(jī)會就到美麗的葡萄溝去走一趟，甚至去開發(fā)建設(shè)它，好嗎?
生：好!
師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好。放學(xué)后請你向家長介紹介紹美麗的葡萄溝，美美地把這篇課文讀一遍給他們聽。如果你還想了解葡萄溝的更多情況，請你和家長一起去查找資料。下課。
點評：可否打破窠臼，采用更務(wù)實的方法，如讓學(xué)生質(zhì)疑、由學(xué)生暢談此時最深的體會、最大的愿望。他們定會由衷地贊嘆“葡萄溝真是個好地方!”“我真想去葡萄溝玩?zhèn)€夠!”
【板書設(shè)計】
出產(chǎn)水果 多
葡萄溝 葡萄 又多又美 好地方
老鄉(xiāng) 熱情好客
葡萄干 鮮、甜、有名
【教后反思】
《葡萄溝》以淺顯易懂的語言介紹了葡萄溝綠色的涼棚、又多又美的葡萄、味道鮮甜的葡萄干和熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，讀后讓人感到葡萄溝景美人更美，確實是個好地方。
在教學(xué)過程中，我抓住“為什么說葡萄溝是個好地方”這一核心問題，采用了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
1、讀一讀、找一找。
(讓學(xué)生先用自己喜歡的方式讀課文，找出文中夸葡萄溝的句子)
2、帶著問題再讀一讀、劃一劃。
(讓學(xué)生帶著“你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方”這一問題再讀課文在讀書、探討的過程中，要求學(xué)生用筆劃一劃、圈一圈)
3、議一議、說一說。
(在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組討論、小組表演，請孩子們充分發(fā)表自己的意見)
最后得出結(jié)論：從葡萄溝出產(chǎn)的水果多、葡萄又多又美、老鄉(xiāng)熱情好客、葡萄色鮮味甜又有名感受到葡萄溝真是個好地方。
在這節(jié)課上，班上的每個孩子都積極地參與到課堂活動中來，既有師生的互動，也有生生的互動，在此互動的過程中，引導(dǎo)孩子們既邊讀書邊思考，又抓住重點詞句來深入理解課文內(nèi)容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學(xué)生能結(jié)合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思，并且抓住“五光十色”一詞想象出葡萄真是又多又美。
總之，我的設(shè)計初衷是想引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的朗讀去感悟課文去體會葡萄溝的“好”，但是在引導(dǎo)方面做得還不夠，比如我在教學(xué)過程中常常提到讓學(xué)生美美地把課文讀一遍，但怎樣才算美讀，美在哪里，沒有做到清晰的指導(dǎo)。當(dāng)然，《葡萄溝》一課肯定還有很多需要改進(jìn)的地方，我真誠地希望大家給我提出寶貴的建議，謝謝!
【總評】
西鄉(xiāng)街道鐘屋小學(xué)的楊月華老師執(zhí)教的語文第四冊《葡萄溝》第二課時，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在：一、體現(xiàn)了新課程的理念──以讀為本，學(xué)生讀出了情感，讀出了情趣。這樣有效的朗讀讓學(xué)生感悟出文章的思想內(nèi)容：葡萄美──葡萄溝美──葡萄溝的人更美!二、突出了語文教學(xué)的工具性──抓住了重點詞、句的閱讀感悟，來幫助理解所在文句所要表達(dá)的意思。三、以學(xué)生為本、以培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會讀書的教學(xué)思想在這節(jié)課上有充分的表現(xiàn)。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生主動讀書、學(xué)習(xí)時，給學(xué)生搭建了一個自由展示的平臺，讓每個學(xué)生都可以選擇自己喜歡的方式去讀、去想、去說，這為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。四、教學(xué)凸現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。工具性與人文性的統(tǒng)一決定了語文學(xué)科的性質(zhì)，在語文教育中凸現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，是至關(guān)重要的。這節(jié)課楊老師無論是在對學(xué)生學(xué)習(xí)的諄諄引導(dǎo)上，還是在對學(xué)生的激勵性評價上，都體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。整堂課流程自然、簡練，教路，文路，學(xué)路就自然結(jié)為一體了。最后，希望楊老師在今后的語文教學(xué)中加大改革與實踐的力度，放開手腳，在不斷地實踐與反思的過程中形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。
6、《葡萄溝》第二課時課堂實錄
【課前活動】
值日班長向同學(xué)們推薦“今日名言：時間是一只飛翔的鳥”，并簡單講解。
【上課】
師：(接著值日班長的話題)說得好!是的，時間很寶貴，那我們現(xiàn)在就抓緊時間上課，好嗎?
生：好!
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《葡萄溝》。我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生字詞，看同學(xué)們還記不記得。
(出示生字卡片，開火車讀生字，課件出示課文詞語，指名讀、齊讀。)
師：好，同學(xué)們真棒!下面我們開始學(xué)習(xí)課文。課文里有一句話是夸葡萄溝的，請同學(xué)們打開書43頁，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝的這句話，找到后請用“──”把它畫出來。
(課件出示讀的要求，生自由讀課文，師巡視)
(學(xué)生讀完一次的都會站起來繼續(xù)讀，都讀完后，師放律動音樂，全班拍掌馬上端坐。這是我們班學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣)
點評：低年級教學(xué)貴在既能調(diào)動學(xué)生積極性又能有序地組織課堂，利用音樂培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣并建立師生默契，妙!
師：好，同學(xué)們都讀得很認(rèn)真。誰來告訴我們哪一句是夸葡萄溝的話?
(小手如云)
生：課文的最后一句是夸葡萄溝的。
師：你能把它讀出來嗎?
生：能，讀：“葡萄溝真是個好地方。”
師：有不同意的嗎?
生：沒有。(齊喊)
師：你們找得可真準(zhǔn)，讓我們來讀讀這句話。
(課件出示這句話，全班齊讀)
點評：一讀──抓住文眼“葡萄溝真是個好地方”。
師：葡萄溝真是個好地方!想知道它好在哪里嗎?
生：想!
師：請同學(xué)們帶著這個問題再讀課文，把相關(guān)的語句畫出來，把你的想法寫在你畫的句子的旁邊。
(生自由讀課文，師巡視)
點評：再讀──品味葡萄溝的好。自主閱讀，讀出個人見解。對低段學(xué)生而言，找句子基本人人都會，而在句旁作批注則優(yōu)生能夠達(dá)到，兩個要求兼顧了學(xué)生層次的差異。
師：我看見同學(xué)們都在認(rèn)真的寫寫畫畫，我知道很多同學(xué)都有話想說了。誰先來說說你是從哪里感受到葡萄溝是個好地方的?
(根據(jù)學(xué)生的回答，師相機(jī)出示相應(yīng)的課件)
生：我是從第一段知道葡萄溝是個好地方的。
師：為什么?
生：因為這里告訴我們葡萄溝出產(chǎn)的水果很多。
師：你能把這些句子讀一遍嗎?
生：能。
(讀第一段)
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書：出產(chǎn)水果 多)
師：這里每個季節(jié)都有不同的水果，出產(chǎn)的水果很多，是個瓜果飄香的好地方，你們喜歡不喜歡呀?
生：喜歡!
點評：把學(xué)生的情感引入文中，這是語文的人文性。
師：讓我們帶著這樣的感受一起讀一讀吧，讀出你喜歡的語氣!
(生齊讀本段)
師：譚稀帆同學(xué)是從第一段知道葡萄溝是個好地方，你是從哪里知道的呢?請你也像他一樣說一說自己的看法。
生：我是從第二段中的一句話看出葡萄溝是個好地方的。
師：請你把這句話讀出來!
生：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
師：為什么從這句話看出葡萄溝是個好地方?
生：因為這里告訴我們葡萄很美麗。
師：說得好!
(邊說邊板書：葡萄 美)
請同學(xué)們也來讀讀這句話，邊讀邊用“──”劃出表示顏色的詞，畫出來后再把這些詞語讀一讀。
(生自由讀句子，畫詞語)
師：(指名說詞語)這么多顏色，課文用了一個詞語來形容它，你能把它找出來嗎?
生：(齊)五光十色。
師：(課件出示各種顏色的葡萄圖片，再動畫出示該詞語)同學(xué)們，一起來讀讀這個詞語吧。
(生齊讀該詞語)
師：這么美的葡萄，請你美美地把這句話讀一讀吧。先自己練一練，待會就來比一比，看誰讀得最美。
(生自由練讀，很投入)
師：誰愿意先來試試?
生一：(聲情并茂地讀這一句話)
師：你真勇敢!敢于第一個嘗試。誰來評評她讀得怎么樣?
生二：我來評一評：程彤彤讀得很有感情，但是我覺得“五光十色和美麗極了的‘極’字”應(yīng)該重讀。
師：好，請你示范一下。
生二：(瞪大眼睛，深情地讀)
師：大家覺得他讀得好嗎?
生：好!
師：那我們也學(xué)著他的樣子美美地把這句話讀一遍吧。
點評：究竟何謂“美讀”?
生：(齊讀)
師：同學(xué)們讀得真好!
(出示課后 “我會填”里的句子，師裝出為難的樣子問)這樣你還會讀嗎?
生：(自信滿滿地舉起小手，喊)會!我會!
師：好，那你們就一起讀吧。
(生邊讀，師邊出示要填的詞語)
師：同學(xué)們好厲害呀!都快能把它背出來了。
(生高興地笑)
點評：自讀感悟──互讀互評──背，讀的要求漸漸提升。抓住重點句“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”和重點詞“五光十色”，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性。
師：姚銘達(dá)同學(xué)是從這句話知道葡萄溝是個好地方的，還有其他的意見嗎?
生：我是從第三段知道葡萄溝是個好地方的。因為這里告訴我們葡萄干很鮮很甜非常有名。
師：請你把描寫葡萄干的這句話讀出來。
(生讀句子)
師：哦，原來葡萄還可以制成葡萄干。同學(xué)們想不想知道葡萄干是怎樣制成的?
生：想!
師：那我們就一起來讀讀第三段吧!讀完了，你就能找到答案了。
(生齊讀)
師：讀得真不錯，下面我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)邊聽邊看錄像，注意認(rèn)真看，看完我要請你用自己的話來說說葡萄干是怎樣制成的。
(課件：葡萄干的制成過程)
同學(xué)們看得認(rèn)真，眼睛一眨也不眨地盯著大屏幕。
師：現(xiàn)在請小組同學(xué)互相說說葡萄干是怎樣制成的，最好能用上“先……接著……然后……最后……”等詞語：
(小組同學(xué)互相說，再指名說)
生：先收下葡萄，接著運到陰房里，然后把水分蒸發(fā)掉，最后成了葡萄干。
生：(高舉小手，喊)老師，他漏了一個程序。
師：好，那你來說一說。
生：先把葡萄收下來，接著用板車運到陰房里去(錄像上是用板車運葡萄的)，然后把葡萄掛在里面的木架子上，最后利用流動的熱空氣把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。
(師佩服地向他豎起大拇指，生也情不自禁的鼓掌)
師：說得多好呀!那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢?
生：顏色鮮，味道甜，非常有名。
(師板書：鮮 甜 有名)
師：(出示該句)我們再把這句話讀一讀。同學(xué)們先自己練一練，看誰讀得最甜。
(生自由練讀，再指名讀)
生：(聲情并茂、搖頭晃腦地讀)這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。
師：看黃小芹同學(xué)讀得搖頭晃腦的樣子，她好像吃到了葡萄干呢，讀得多甜呀!
(小芹眼睛發(fā)亮，腰板挺得更直了，全班同學(xué)笑了)
師：那我們也像黃小芹一樣把這句話甜甜地齊讀一遍吧。
(全班也高興地、搖頭晃腦地讀)
點評：讀相關(guān)語句，結(jié)合視頻資料理解葡萄干的制作過程，再用自己的話進(jìn)行介紹。閱讀、理解、聽說訓(xùn)練全面到位，自主合作氣氛濃。
師：陳錦濤同學(xué)是從葡萄干有名看出葡萄溝是個好地方，還有想說的嗎?
生：老師，我是從“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”這句話知道葡萄溝是個好地方的。
師：(出示該句)請說一說原因。
生：因為從“一個個”可以看出那里種了很多葡萄樹，而且它告訴我們葡萄的葉子長得很茂密，就像綠色的涼棚，我覺得很美，所以我從這里知道葡萄溝是個好地方。
師：(出示涼棚圖片)茂密的葡萄枝葉就像搭起一個個綠色的涼棚，大家都可以在涼棚下遮陰、乘涼、聊天，多美呀!請同學(xué)們美美地把這句話齊讀一遍吧。
(生齊讀)
師：同學(xué)們，能幫老師一個忙嗎?
生：能!
師：請你們讀讀這兩句話，幫我找找看它們有什么不同?
(出示課件：比一比，有什么不同。句1、葡萄一大串地掛在綠葉下。句2、葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下)
(我有點“無賴”地自己把這個關(guān)鍵的問題提了出來)
生1：第一句話比第二句話少了個“一大串”。
生2：老師，還有，第一句話比第二句話還少了個“底”字。
師：(一愣，細(xì)看)噢，對不起，我是想把“底”字打上去的，粗心之下打漏了。(豎起大拇指)你觀察得真仔細(xì)!
師：那你們覺得哪一句比較好?
生1：我覺得第二句比第一句好，因為第二句寫得比較多一點。
(生笑)
生2：我覺得第二句比第一句好，因為第一句只有一個“一大串”，那就是說只有“一串葡萄”，第二句有兩個“一大串”，就說明了有很多很多的葡萄。
師：(隨學(xué)生的回答出示“一大串葡萄圖片”和“一大串一大串的葡萄圖片”。相機(jī)板書：多)你真會動腦筋!
師：所以課文用的是第幾句呀?
生：(齊)第二句。
師：大家把這句話讀一讀，注意“一大串一大串”要──(生齊：重讀。)
(生齊讀)
點評：賞析句子、比較句子這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不錯，可惜所達(dá)到的層次不夠高。若能結(jié)合到修辭、仿造句子等形式來進(jìn)行，效果是否更好?
師：(指板書)葡萄溝的葡萄又多又美，你們知道嗎?葡萄溝的人更美!請你再讀一讀第二段，把這句話找出來。
(學(xué)生讀書，找句子)
(只一會功夫，生紛紛舉手)
生：要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。
(師相機(jī)板書：老鄉(xiāng) 熱情好客)
師：如果你就是那里的老鄉(xiāng)，現(xiàn)在來了這么多客人，你會怎么說怎么做呢?請同桌先互相演一演，一會再請同學(xué)上來表演。
(生興致勃勃地表演，師巡視指導(dǎo))
師：剛剛同學(xué)們都在很認(rèn)真地演，我看到了很多熱情的小老鄉(xiāng)?，F(xiàn)在，我就是你的客人，誰愿意上來演一演?
(師把事先準(zhǔn)備好的葡萄端出來)
董卓(雙手端著葡萄來到我面前)：請坐，我的葡萄很多很多，也很甜很甜，請你慢慢吃吧。
(生笑)
生一：阿姨您好!
(全班笑)
請嘗嘗我們的葡萄吧，我們的葡萄又多又美，而且很甜，你慢慢吃個夠……吧。
(夠字說得特別重，拉得特別長)
(全班大笑)
生二：客人您好!
(生又笑)
歡迎來到我們的葡萄溝，這是我們這里最美最甜的葡萄，請您坐下來慢慢吃吧，我再去給您榨一杯葡萄汁。
師：(豎起大拇指)你們真厲害，不但很有禮貌很熱情地招待了客人，而且介紹了葡萄的特點，冠臣還讓大家知道了葡萄還可以用來榨──(生回答：葡萄汁)。
師：好!老鄉(xiāng)那么熱情好客，請同學(xué)們用贊美的語氣一起來讀讀這句話吧。
(生齊讀)
點評：想象表演是整堂課最大的亮點，老師用實物道具創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的靈感，對話內(nèi)容有些是通過學(xué)習(xí)課文知道的，而有些則是個人生活經(jīng)驗的反映，充滿了個性和感染力，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
總結(jié)
師：(邊指板書邊引導(dǎo)學(xué)生一起說)葡萄溝出產(chǎn)的水果──(生：很多)，葡萄──(生：又多又美)，那里的老鄉(xiāng)──(生：熱情好客)，生產(chǎn)的葡萄干──(生：顏色鮮，味道甜，非常有名)，所以說，葡萄溝真是個──(生：好地方)!
(師最后板書：好地方)
師：是呀，葡萄溝真是我國的一個好地方呀!將來同學(xué)們有機(jī)會就到美麗的葡萄溝去走一趟，甚至去開發(fā)建設(shè)它，好嗎?
生：好!
師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好。放學(xué)后請你向家長介紹介紹美麗的葡萄溝，美美地把這篇課文讀一遍給他們聽。如果你還想了解葡萄溝的更多情況，請你和家長一起去查找資料。下課。
點評：可否打破窠臼，采用更務(wù)實的方法，如讓學(xué)生質(zhì)疑、由學(xué)生暢談此時最深的體會、最大的愿望。他們定會由衷地贊嘆“葡萄溝真是個好地方!”“我真想去葡萄溝玩?zhèn)€夠!”
【板書設(shè)計】
出產(chǎn)水果 多
葡萄溝 葡萄 又多又美 好地方
老鄉(xiāng) 熱情好客
葡萄干 鮮、甜、有名
【教后反思】
《葡萄溝》以淺顯易懂的語言介紹了葡萄溝綠色的涼棚、又多又美的葡萄、味道鮮甜的葡萄干和熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，讀后讓人感到葡萄溝景美人更美，確實是個好地方。
在教學(xué)過程中，我抓住“為什么說葡萄溝是個好地方”這一核心問題，采用了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
1、讀一讀、找一找。
(讓學(xué)生先用自己喜歡的方式讀課文，找出文中夸葡萄溝的句子)
2、帶著問題再讀一讀、劃一劃。
(讓學(xué)生帶著“你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方”這一問題再讀課文在讀書、探討的過程中，要求學(xué)生用筆劃一劃、圈一圈)
3、議一議、說一說。
(在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組討論、小組表演，請孩子們充分發(fā)表自己的意見)
最后得出結(jié)論：從葡萄溝出產(chǎn)的水果多、葡萄又多又美、老鄉(xiāng)熱情好客、葡萄色鮮味甜又有名感受到葡萄溝真是個好地方。
在這節(jié)課上，班上的每個孩子都積極地參與到課堂活動中來，既有師生的互動，也有生生的互動，在此互動的過程中，引導(dǎo)孩子們既邊讀書邊思考，又抓住重點詞句來深入理解課文內(nèi)容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學(xué)生能結(jié)合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思，并且抓住“五光十色”一詞想象出葡萄真是又多又美。
總之，我的設(shè)計初衷是想引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的朗讀去感悟課文去體會葡萄溝的“好”，但是在引導(dǎo)方面做得還不夠，比如我在教學(xué)過程中常常提到讓學(xué)生美美地把課文讀一遍，但怎樣才算美讀，美在哪里，沒有做到清晰的指導(dǎo)。當(dāng)然，《葡萄溝》一課肯定還有很多需要改進(jìn)的地方，我真誠地希望大家給我提出寶貴的建議，謝謝!
【總評】
西鄉(xiāng)街道鐘屋小學(xué)的楊月華老師執(zhí)教的語文第四冊《葡萄溝》第二課時，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在：一、體現(xiàn)了新課程的理念──以讀為本，學(xué)生讀出了情感，讀出了情趣。這樣有效的朗讀讓學(xué)生感悟出文章的思想內(nèi)容：葡萄美──葡萄溝美──葡萄溝的人更美!二、突出了語文教學(xué)的工具性──抓住了重點詞、句的閱讀感悟，來幫助理解所在文句所要表達(dá)的意思。三、以學(xué)生為本、以培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會讀書的教學(xué)思想在這節(jié)課上有充分的表現(xiàn)。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生主動讀書、學(xué)習(xí)時，給學(xué)生搭建了一個自由展示的平臺，讓每個學(xué)生都可以選擇自己喜歡的方式去讀、去想、去說，這為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。四、教學(xué)凸現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。工具性與人文性的統(tǒng)一決定了語文學(xué)科的性質(zhì)，在語文教育中凸現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，是至關(guān)重要的。這節(jié)課楊老師無論是在對學(xué)生學(xué)習(xí)的諄諄引導(dǎo)上，還是在對學(xué)生的激勵性評價上，都體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。整堂課流程自然、簡練，教路，文路，學(xué)路就自然結(jié)為一體了。最后，希望楊老師在今后的語文教學(xué)中加大改革與實踐的力度，放開手腳，在不斷地實踐與反思的過程中形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。
7、《葡萄溝》第一課時課堂實錄
《葡萄溝》第一課時教學(xué)實錄之一
1、盡量體現(xiàn)重點性
緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)(讀懂按時間順序?qū)懙囊欢卧?進(jìn)行教學(xué)，分三步進(jìn)行：第一步，教學(xué)第一段第2句時先讓學(xué)生明確寫什么，再讀懂是按什么順序?qū)懙?。第二步，教學(xué)第二段時，先讓學(xué)生自學(xué)，完成作業(yè)題2，明確從第2句開始也是按時間順序?qū)懙模僖龑?dǎo)學(xué)生讀懂每個時間內(nèi)是怎樣把事物寫具體。第三步，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按時間順序?qū)懙姆椒?，選取自己最熟悉的一樣水果把它說具體，通過這樣強(qiáng)化，不但突出了本單元的教學(xué)重點，也強(qiáng)化了訓(xùn)練。
2、盡力體現(xiàn)創(chuàng)新性
這是一篇老課文，在教學(xué)過程的設(shè)計上突出“新”，打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生了解葡萄在哪里？——學(xué)懂課文第一句，再讓學(xué)生說葡萄溝是個怎樣的地方？——讀好最后一段，再抓住重點段落寫盛產(chǎn)水果進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上力求“新”，運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生自己能解決的問題，讓學(xué)生自己解決，不能解決通過研究討論(合作學(xué)習(xí))能解決的就讓他們研究討論，還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c拔。
閱讀理解的每個環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生自讀、自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過討論研究，然后反饋交流，在反饋交流中有問題讓學(xué)生自找自糾，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高漲，效果也不錯。
4、盡能體現(xiàn)朗讀性，閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的
重視朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓(xùn)練有層次性，初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；深讀時體會感情，讀出情，讀出味。
5、盡可體現(xiàn)能力性，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展
揭題時讓學(xué)生從不同的角度給“葡萄”說話，學(xué)習(xí)第一句話時讓他們用不同的方法說，整體感知課文后從不同的角度說說葡萄溝的印象，反饋交流時讓學(xué)生自己說，自評，自糾，學(xué)完課文后盡心體現(xiàn)自主性
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，說自己喜愛的一種水果。通過反復(fù)地說，不但加深學(xué)生對課文的理解，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
《葡萄溝》第1課時課堂實錄
師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。
生：葡萄
師：請大家一起念
生：“葡萄”
師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方？
生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。
師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。
生：（書空）
師：小朋友記住這兩個字了嗎？
生：記住了
師：你能用“葡萄”說說話嗎？
生：我很喜歡吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。
生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！
生：我媽媽可愛吃葡萄了。
生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。
師：想說的小朋友請站起來說。
生：（自由說）
師：同學(xué)們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化？一起念一遍。
生：葡萄溝。
師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？
生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。
生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。
師：是的，同學(xué)們說得很好。那葡萄溝在哪里？它是一個怎樣的地方？下面我們一起來整體感知一下葡萄溝。
生：（看錄像聽錄音）
師：欣賞完了葡萄溝，誰能告訴大家葡萄溝在哪里？
生：葡萄在新疆吐魯番。
師：課文是怎么寫的，請大家打開書，把書上的句子讀給大家聽聽。
生：（讀第一段第一句話）
師：點擊出示句子，請大家再讀一讀這句話，你讀懂了什么，還有什么問題？
生：（自由讀句子）
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了葡萄溝盛產(chǎn)水果。
生：我讀懂了那里的水果很多。
師：老師想問一下，你從哪里看出那里的水果很多呢？
生：我是從“盛產(chǎn)”這個詞中看出來的？
師：這位小朋友真會讀書，那“盛產(chǎn)”是什么意思，你們知道嗎？
生：知道了。
師：你還讀懂了什么？
生：我讀懂了葡萄溝在新疆吐魯番。
師：是的。小朋友，這句話中有幾個表示地名的詞，請大家拿出筆用“□”標(biāo)出。然后再想一想，這幾個地名所表示的范圍誰大誰小。
生：自由讀（用“□”標(biāo)地名）
師：表示地名的詞有哪幾個？
生：表示地名的詞有“新疆、吐魯番、葡萄溝”。
師：小朋友有不同意見嗎？（點擊這三個詞，分別在底下劃“——”)
生：沒有。
師：小朋友看看，這幾個表示地名的詞中有幾個生字，你認(rèn)為哪個字最難寫呢？
生；“疆”“新疆”的“疆”。
師：下面請哪個小朋友站起來說說你是怎樣記住這“疆”字的。
生：“疆”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個“弓”，弓的豎折折鉤里面有個變形的“土”，右邊是橫、田、橫、田、橫。
師：誰能用更簡單的方法記住右邊部分。
生：右邊是三橫中間兩個土。
師：下面請大家把三個表示地名的詞按范圍的大小寫在相應(yīng)的橫線上（完成作業(yè)題1。）
師：（點擊出示作業(yè)題1）誰能幫助老師完成這項作業(yè)，告訴大家，誰大誰小。
生：（上臺邊點擊邊說）新疆最大，吐魯番次之，葡萄溝最小。
師：請大家再看一看地圖，新疆在我國的西北部，新疆有個吐魯番，吐魯番里面又有一個葡萄溝。
那么葡萄是個怎樣的地方，作者又是用什么方法把它寫具體的，請大家認(rèn)真讀讀課文，遇到生字詞和難讀的句子多讀幾遍。
生、：自由讀課文
師：下面老師要檢查一下，這一課的生字都認(rèn)識了沒有，誰能告訴大家，你認(rèn)為哪個字最難讀？為什么？
生：我認(rèn)為“疆”最難讀，因為“疆”既是三連拼，又是后鼻音。請大家跟我讀“ji ng”
生：我認(rèn)為“串”最難讀，因為它既是翹舌音又是三連拼。請大家跟我讀“chu n”
生：我認(rèn)為“棚”最難讀，因為它是三連拼，請大家跟我讀“p ng”
師：你認(rèn)為難讀的字自己站起來讀一讀。
生：（讀）
師：葡萄溝是個怎樣的地方，你們看了錄像，讀了課文，誰能站起來說一說。
生：葡萄溝是個盛產(chǎn)水果的地方。
生：葡萄溝是個美麗的地方。
生：葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干非常有名。
生：葡萄溝的老鄉(xiāng)很熱情好客，所以說那里是個好地方。
師：想說的請站起來說
生：（自由說）
師：葡萄溝盛產(chǎn)水果，景色優(yōu)美，葡萄干非常有名，而且那里的老鄉(xiāng)又很熱情好客，所以說葡萄溝真是個好地方！
點擊出示：“葡萄溝真是個好地方！”
這句話怎么讀好它呢？請大家試一試。
生：（自由練讀）
師：誰能說說這句話該怎么讀？
生：（讀）我是用贊美的語氣讀。
生：（讀）我是用驕傲的語氣讀的。
生：（讀）我是用高興的語氣讀的。
師：你認(rèn)為該用怎樣的語氣讀，就美美地讀一讀
生：（自由讀）
師：葡萄溝是個好地方，主要是因為那里——
生：盛產(chǎn)水果
師：葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果，作者又是用什么方法，怎樣來寫的。請小朋友認(rèn)真讀讀課文。用“~~~~”劃出寫水果的句子，寫了哪些水果用“——”劃（喜歡怎么讀就怎么讀）
生：（自讀）
師：誰能站起來讀一讀寫水果的句子。
生：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。
師：這句話寫了哪些水果？
生：這句話寫了杏子、香梨、蜜桃、沙果……
師：是的。（點擊）這是杏子、香梨、蜜桃、沙果，還寫到了什么？
生：葡萄。
師：請大家再看看這個句子，作者在寫這些水果時是按什么順序?qū)懙?？你從哪里看出來?br />生：這句話是按時間順序。我是以“五月”“七月”“九十月”這幾個詞中看出來。
師：這些水果中人們最喜愛的是什么？
生：葡萄。
師：課文哪一段具體寫葡萄？請大家認(rèn)認(rèn)真真讀讀寫葡萄的段落，邊讀邊完成作業(yè)題2。
生：（邊讀邊完成作業(yè)題2）
師：（點擊出示作業(yè)題2）誰能幫助老師完成屏幕上的作業(yè)。
生：這一段共有(4)句話，從第2句開始是按時間順序?qū)懙?。?夏季、秋夏)這幾個詞中看出。
師：作者寫夏季和秋季又寫了些什么，是用什么方法來寫的？請大家找出具體寫夏季和秋季的句子，你喜歡哪一句就讀哪一句，讀懂讀好。同桌也可以相互交流。
生：（自讀自悟，同桌交流。）
師：讀懂秋季的請舉手，讀懂夏季的請舉手，老師想問一下，我們應(yīng)該先學(xué)夏季還是秋季？為什么？
生：我認(rèn)為應(yīng)該先學(xué)秋季，因為秋季的句子寫得美？
生：我認(rèn)為先學(xué)夏季，因為這一段話是按時間順序?qū)懙模?br />師：小朋友們，你們贊同誰的意見？先學(xué)哪句好？
生：我認(rèn)為先學(xué)夏季。因為這一段是按時間順序?qū)懙摹?br />師：是的，因為本單元的學(xué)習(xí)重點是讀懂按時間順序?qū)懙囊欢卧?，我們就按時間順序來學(xué)吧。請大家看寫夏季的句子。（點擊出示句子）讀一讀，你讀懂了什么？有什么問題？
生：我讀懂了這句話寫夏季葡萄的枝葉很多。我是從“茂密”和“向四面展開”這幾個詞中看出。
生：我讀懂了夏季的枝葉很美，從“綠色”這個詞中看出。
生：我讀懂了這句話作者是用打比方的方法來寫的，把向四面展開的枝葉比作一個個綠色的涼棚。
生：老師，我有一個問題，這里為什么用“四周”而不用“四面八方”或“四處”呢？
師：這兒用“四面八方”或“四處”行嗎？請大家換個詞讀一讀。
師：行嗎？
生：行。
生：老師：這兒為什么用“一個個”而不用“一個一個”呢？
生：我能解答他的問題，這里用“一個一個”也行，但用“一個個”更能突出葡萄的多和葡萄葉的茂盛。
師：這句話作者通過寫葡萄樹多，枝葉的茂密，采用打比方的方法寫出了夏季葡萄的美。葡萄溝的夏季是十分炎熱的，要是這時候，人們來到葡萄溝，來到這像涼棚樣的枝葉底下，會有什么感覺呢？
生：會有很涼快的感覺，好像來到空調(diào)房里，舒服極了。
生：會有很涼爽的感覺，把疲勞都拋到九霄云外去了。
師：你們能不能通過讀把這種感覺表達(dá)出來呢？自己試一試。
生：（自由讀）
師：小朋友，接下去我們該學(xué)什么了？
生：秋季的葡萄。
師：（點擊出示句子）自讀這句，這一句你讀懂了什么？有什么問題嗎？
生：我讀懂了這句話主要寫葡萄的顏色很多很美。
生：我讀懂了這句話主要寫夏季的葡萄很多，很大。
生：老師，我有一個問題，“五光十色”能不能換成“五顏六色”呢？
師：誰能幫它解答這個問題，想一想“五光十色”和“五顏六色”有什么相同和不同？
生：老師，我能解答這個問題。“五光十色”和“五顏六色”都寫出了顏色的多和美，但“五光十色”還寫出顏色有光亮，這樣就更美了，因為成熟的葡萄在陽光照耀下閃閃發(fā)亮，所以這兒不能換“五顏六色”。
師：回答得真棒！
生：（鼓掌）
生：老師：“美麗極了”的后面為什么用句號，而不用感嘆號呢？
生：老師，我認(rèn)為這里用句號和感嘆號都行，感嘆號的感情更強(qiáng)烈。
生：老師，為什么“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡錄的”后面都有個“的”，而“五光十色”的后面不用“的”？
師：這個問題提得多有水平??！誰能幫他解答？
生：因為前面都是具體寫一種顏色，而“五光十色”是總結(jié)前面的很多種顏色。
生：老師，我還有一個問題，這是為什么用“一大串一大串”而不用“一串串”呢？
生：因為“一大串一大串”不但寫出葡萄多，還寫出大，而“一串串”只寫出葡萄的多。
師：小朋友們真會讀書，能從一句話中讀懂了這句話寫出了葡萄的多、大和美。那么你能不能美美讀一讀呢？
生：（自由練讀）
師：愿意讀的站起來讀。
生：（讀）
師：顏色詞后面的“的”要讀輕聲，聽老師讀一讀，大家再一起讀一遍。
生：（齊讀）
師：葡萄溝夏天的枝葉很茂密、很美，秋季的葡萄多、大而美，下面我們一起把寫夏季和秋季的句子連起來讀一讀，再次感受一下葡萄溝葡萄之美。
生：（齊讀）
師：請大家再看看課文，作者在第一段中寫水果和在第二段中寫水果有什么不一樣呢？
生：第一段作者只是簡單介紹了幾種水果，而第二段作者主要介紹了葡萄的生長過程。
生：第一段作者是用什么時候有什么方法介紹水果，而第二段主要寫了葡萄的生長過程。
師：他在寫葡萄生成過程時采用打比方的方法，把葡萄的樣子、數(shù)量、顏色等方面寫具體。那你能不能學(xué)著作者寫葡萄的方法介紹你所熟悉的一種水果或物品呢？
生：能。
師：老師相信我們班的小朋友非常能干。下面就請四人合作小組先說一說。
生：（四人合作小組練說）
師：看看誰最勇敢，向大家來介紹一下你熟悉的水果。
生：我說的是家鄉(xiāng)的梨子。春天，滿山的梨花一片雪白，誘人的清香撲鼻而來，家鄉(xiāng)仿佛成了一座生產(chǎn)高級香料的工廠。一陣陣香氣迎來了一只只釀蜜師——小蜜蜂。它們?yōu)獒勗煊窒阌痔鸬拿鄱济Α３跸?，一個個青青的果實躲在翠綠的葉子中間，好像在捉迷藏。到了秋天，在人們辛勤勞動下，梨子成熟了，像一個個黃色的小燈籠。
生：我說的是家鄉(xiāng)的桃子。陽春三月，桃花開得正艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一片火紅的朝霞。桃花的香氣沁人心脾，家鄉(xiāng)仿佛成了一座生產(chǎn)高級香料的工廠。陣陣清香迎來了一個個釀蜜師小蜜蜂，他們也嗡嗡地歌唱著，為釀造又香又甜的蜜而奔忙。到了五月，桃樹上結(jié)出了一個個小小的青果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，有的像瑪瑙，有的像翡翠，如果你走進(jìn)那桃園，就像置身于王母娘娘的蟠桃園似的。農(nóng)民伯伯在辛勤地為桃樹澆水、施肥、捉蟲，汗水灑在片片桃樹林里。六、七月份，青中透紅的桃子掛在枝頭，微風(fēng)吹來，像在對客人點頭微笑。
師：這位同學(xué)說得好，能按時間順序，學(xué)著寫秋白梨的方法把桃子的生長過程說得很具體。
小朋友們，這堂課大家都學(xué)得很積極。我們不但知道了葡萄溝在哪里，它是個怎樣的地方，還知道了作者是按時間順序把葡萄寫具體，并且能學(xué)著作者的方法說自己熟悉的水果。那么還可以從哪里看出葡萄溝是個好地方，讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。課后請大家根據(jù)自己的能力選作業(yè)題3中的星級題。
下課。
8、《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計（第二課時）教案教學(xué)設(shè)計
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《想北平》課堂教學(xué)實錄
師：我們一起來背誦兩句詩，我說前半句，大家接后半句，露從今夜白--
生（齊答）：月是故鄉(xiāng)明
師：舉頭望明月--
生（齊答）：低頭思故鄉(xiāng)。
師：從古到今，人民對故鄉(xiāng)總懷著特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢？請同學(xué)們大聲朗讀課文。
學(xué)生大聲朗讀課文（大約5---6分鐘）
老師板書：想：想念
師：通過朗讀，我們也許可以發(fā)現(xiàn)本文直接點明題意的語句是？
生（一致而又非整齊地）：“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”
師：我們一起來將這一語句細(xì)細(xì)品味一遍。
師：如何品味散文的語言呢？我們圍繞著黑板上的提示一起來議一議。
品味語言：分析寫法
抓關(guān)鍵詞
朗讀吟誦
聯(lián)系背景
首先我們要注意語句中含有什么寫法。寫法含義很豐富。比方有表達(dá)方式；抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辭手法；有其他手法。比如類比、比如用典故等；然后要注意尋找語句中的關(guān)鍵性詞語；不僅要追實詞，還要注意虛詞；而朗讀吟誦則要貫 穿品味的始終。注意哪些詞語要重讀，并注意節(jié)奏和語氣。
師：我們一起來品味“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這句話。這句話用直抒胸臆的手法，表達(dá)對北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣？哪幾個詞特別關(guān)鍵呢？
師生共同：“落淚”。“真”。
師：“落淚”表明這種想念是含淚動情的想念；“真”，表明這種想念程度之深；“呀”，這一表感嘆的詞，增強(qiáng)了抒情意味。使想念之情，顯得親切動人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢？從節(jié)奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。
我們按照剛才的分析來齊讀一遍。
學(xué)生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓，感情表達(dá)明顯到位了。
師：我們就用這些知識來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進(jìn)行品味
全班同學(xué)開始靜靜地獨自閱讀尋找。過了一會，教者看到部分學(xué)生只看，未作筆錄。
師（提醒）：為了避免發(fā)言時遺漏交流內(nèi)容，每個同學(xué)要注意在需要評析的地方作記號和筆錄。
學(xué)生開始做記號。又過了1分多鐘，看見有些同學(xué)只靜靜地看，不出聲。
師（繼續(xù)提醒）：“既是玩味又要朗讀，所以就要出聲，把腦中所想讀出來。”
大多數(shù)學(xué)生就出聲朗誦。少量同學(xué)輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。
又隔了大約2分鐘。
師：接下來四人一小組交流品味心得，定一個相對統(tǒng)一的語句，集思廣益進(jìn)一步品味。由專人記錄，專人發(fā)言。并且試著把找那個句子讀出來。
學(xué)生按照要求四人一小組交流。師巡視。發(fā)現(xiàn)合作不夠積極。
師（繼續(xù)提醒）：等一會的發(fā)言是每組同學(xué)才智的集中體現(xiàn)。哪位同學(xué)擅長思考的，可以為你們的發(fā)言多出謀劃策；哪位同學(xué)伶牙俐齒的，可以為你們的發(fā)言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。
全班有會意的輕笑，許多同學(xué)更投入地討論，有些甚至跨小組討論。有幾組已經(jīng)在確定哪個發(fā)言。
又隔了大約4分鐘。
師：好，接著我們就請大家把品味的結(jié)果交流一下，誰先來？
生1：我想說的是第二節(jié)“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么”……一直到“這只有說不出而已”這句。我們組覺得，這句話在寫法上是“借景抒情”--
師（微笑插話）：是“借景抒情”？
生1（微笑）：也有一點直接抒情，比如直接地說到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個景物，不，不，意象，來形象地表達(dá)對北平的思念。意思是“每一個”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關(guān)鍵詞是“每一個”，強(qiáng)調(diào)我和北平的關(guān)聯(lián)到了“每一個”的地步。 還有一個關(guān)鍵詞是“粘合”，說明北平與我的聯(lián)系非常非常緊密……（生1因找不出更合適的詞語而困窘）
師（微笑插話）： 這里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平與我血肉相連，北平的歷史、風(fēng)物深刻地影響了我。
生1（微笑點頭）：是的是的。還有 一個關(guān)鍵詞是“說不出”表明我的愛非常的深厚，只是“說不出而已”。
師（微笑插話）：情到深處反無聲--“說不出”正是“愛到極點”的表現(xiàn)。說得很好。根據(jù)他的解說，你們組推薦一個同學(xué)來讀一讀。
該組笑著推薦生2。生2起來朗讀。語氣深情，重音突出，感情真摯。
師（點頭微笑）：讀得真有感情。聲音非常好聽！你很有朗讀天分，應(yīng)該多讀！我們繼續(xù)交流，下面哪組來？
生3：我們組討論的是第三段第二句“?。∥也皇窃娙?！我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種象音樂與圖畫所引起的愛。”我們覺得在寫法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛比喻成是由音樂和圖畫引起的愛。
師（微笑插話）：“音樂與圖畫引起的愛”是怎樣的愛？
生3（迷眼遐思）：一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情…… 全體師生都會心地輕笑。
生3（繼續(xù)說）：關(guān)鍵詞有：“永遠(yuǎn)”“愛”。“永遠(yuǎn)道不出”表達(dá)我無比的痛苦之情。“愛”是本句的表達(dá)重點意思，所以重讀。
師：。這句中的“啊”怎樣讀？
生3（笑著）：啊--
因為他讀得不夠有味，大家大笑
師：這個“啊”用氣聲，盡量少振動聲帶。示范朗讀“啊”。好，我們請同學(xué)來讀讀看--目光巡視。
該組推薦某女生。生4站起來朗讀。有明顯改觀。
師（微笑鼓勵）：讀得不錯，語感很好！我們接著討論。下面哪組來說？（微笑著用目光巡視）
生5：我們一組討論的是第四段：“就倫敦，巴黎，羅馬來說，巴黎更近似北平--雖然“近似”兩字要拉扯得很遠(yuǎn)--不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是通過把北平和巴黎、倫敦、羅馬來對比，進(jìn)而突出北平對我來說的重要性。雖然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定會象沒有家那樣的寂苦。
師（插話）：作者為什么會有這樣的感覺呢？品味這樣的語言就要聯(lián)系前后文，你看看后文有什么話與它是相關(guān)聯(lián)的？
生5：因為巴黎太熱鬧，空曠的地方又太曠，不象北平復(fù)雜里又有個邊際。
師：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里”。他在北平可以了無牽掛，北平簡直就是他的精神家園。那么你剛才分析的這段文字連同后文的幾句用怎樣的語氣來讀？
生5：用陶醉依戀的語氣來讀。
師（插話）：語速呢？
生5：要慢一些。
師（親切地）：你來試一下？
生5朗讀。讀得尚可?；颈憩F(xiàn)了他的理解
師（微笑）：還可以。感情處理還可以更深厚些，陶醉、留戀、皈依的感覺還可以表現(xiàn)得更充分些。我們繼續(xù)交流--目光巡視。
生6：我們組選擇的是第六節(jié)“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”這一句，“韭菜葉上還帶泥點”說明蔬菜非常新鮮--
師（插話）：這節(jié)除了這句之外，你們還注意別的句子了么？
生6：其實，從“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這一段文字都很好。就是太長了，不太好說--（眾笑）
師（笑）：青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的？”
生6：可能有青菜還有西紅柿什么的，或者胡蘿卜什么的吧？
師：“西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！”這“白霜”與
上文哪個詞意相近？
生6和眾生一起：“泥點”
師：說明--
師生共同：新鮮！
師：這“白霜兒”怎么讀？下面還有個“哼！”怎么讀？你來試試？
生6讀，因為是南方人，兒話讀得不好，大家笑。老師示范。
師：我們再請個同學(xué)來讀“哼！美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這句。這句中的“哼”，要讀得輕蔑地，對自己家鄉(xiāng)透著自豪的那種語氣。
學(xué)生笑著推薦一個男生來讀，生7站起朗讀?；咀x出了感覺。“哼”讀得尚可。教室里有輕聲地笑。
師（笑著問大家）：怎樣？還可以吧？
師：我們繼續(xù)交流--誰來說？（微笑著用目光巡視）
生8：我們一組說的是最后一節(jié)“象我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了”這句話說明老舍很喜愛北平的一個原因，老舍從小出生貧苦，住在大雜院里頭，一直就有濃厚的貧民意識。這句話關(guān)鍵詞是“貧寒”“清福”。他在說自己是貧寒的人時并無自卑感，好象還很自豪似的。
師生發(fā)出輕輕地笑聲。
師（提示）：你說得真好！聯(lián)系前文看看作者的選材，北平是皇城，可寫的東西那么多！可他都選取了些哪些景物來寫的呢？
師生一起：“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
師：作者愛的不是名勝古跡，而是家常事物，足見老舍的一顆平常心--平民意識是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。讓我們都擁有一顆平常心！還有要說的同學(xué)嗎？（微笑著用目光巡視）
生9：我還想說說剛才說過的那一句：“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”我覺得“白霜兒呀”用得好，體現(xiàn)出了老舍語言的北京地方特色，從這種京味兒很濃的語言上也可以看出他對北平的喜愛。還有那個“哼”，我覺得“哼”字還體現(xiàn)了老舍有一種孩童般的天真稚氣。“美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這“愧殺”充分表現(xiàn)出老舍對家鄉(xiāng)的喜愛--應(yīng)該是偏愛！
師（用明亮的眼神鼓勵他）：說得太好了！我們品味語言就要這樣去品，才品出味道來了！聯(lián)系作者的生平、個性、風(fēng)格，來品味文章的語言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的，也有很濃的京味兒語言，他以獨特的語言風(fēng)格被后人稱為“語言大師”。說到這里，我還要補(bǔ)充一點，品味語言，有時還要聯(lián)系寫作背景。本文寫在1936年，當(dāng)時日本帝國主義已經(jīng)侵占了我國東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，真是憂心如焚！想故國，戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血？所以這種“想念”實際上是潛意識里的“苦戀”，正如冰心女士所說的“潛意識地苦戀著北平”！
接著我們四人小組繼續(xù)用剛才品味的語句，看能否聯(lián)系背景和老舍的生平進(jìn)一步品出言外之意來，但要注意一點，不是每一句話都適合這么做的，不能牽強(qiáng)附會，不能庸俗化。
學(xué)生繼續(xù)討論，看得出有學(xué)生有了新體會，聲音逐漸大起來
師：看來我們的品味又深入了一個層面，我們還有點時間，哪組同學(xué)能抓住機(jī)會表達(dá)一下自己的新發(fā)現(xiàn)？
生10：我覺得聯(lián)系著背景再看文章的話，那么那段寫草花沙果的文字就有了新的意思。我覺得，那不但代表著老舍的一種平民意識，更體現(xiàn)了他對和平安寧生活的渴望，那種帶著泥點的新鮮的蔬菜，帶霜兒的瓜果，紅紅綠綠的菜攤子，都是老百姓和平安寧生活的象征。老舍懷念的是充滿幸福平安的北平。
師點頭微笑：還有誰來說么？
生11：我覺得老舍在文中體現(xiàn)了一種將要失去了家國的憂患感……比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，杜鵑啼血是哀傷的表現(xiàn)，如果不是國難當(dāng)頭，老舍不會說得這樣悲涼的。
師（精神飽滿地）：今天我們一起合作著品味了《想北平》 一課的語言。老舍用動情的眼光看世界，連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動人的光彩。我們也許對老舍其人其文了解得還不夠透徹，但我們卻進(jìn)一步積累和掌握了品味散文語言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙，幫助我們?nèi)ラ_啟散文語言寶庫的大門。好，下課！
9、葡萄溝說課教學(xué)設(shè)計 葡萄溝第二課時說課教學(xué)設(shè)計
一、說教材
《葡萄溝》是浙教版義務(wù)教育六年制小學(xué)課本（試用）第五冊第四單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內(nèi)容：一、葡萄溝盛產(chǎn)水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、葡萄溝不僅物產(chǎn)豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客，當(dāng)葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。
再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓(xùn)練重點。因此，本課的教學(xué)重點應(yīng)該是第二自然段。如果說《家鄉(xiāng)的秋白梨》的第二自然段是個標(biāo)準(zhǔn)的按時間順序?qū)懙亩蔚脑挘敲催@一段就是一個“不標(biāo)準(zhǔn)”的按時間順序?qū)懙亩?。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序?qū)懙模謩e寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)的表現(xiàn)。文章的難點也在第二自然段，要準(zhǔn)確領(lǐng)會第二自然段的詞句，并體會其中的情感。
根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點和課標(biāo)的要求，我把本課分為三課時進(jìn)行教學(xué)，并將第二課時的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。
2、運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。
3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
二、說教法
1、以讀為本，讀中感悟
閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而完成上述基本任務(wù)的基本途徑是學(xué)生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學(xué)中我設(shè)計了各種形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發(fā)展語言和能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，角色表演
一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態(tài)生成，才使得它具有很高的教學(xué)價值，即表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節(jié)課中，請師生分別扮演游客和老鄉(xiāng)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。
3、開放課堂，課外延伸
語文課程應(yīng)該是開放在而富有創(chuàng)新活力的，新《課標(biāo)》中指出，語文課程應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率……因此我在課前請學(xué)生搜集有關(guān)于葡萄溝的資料，課內(nèi)請學(xué)生提取教師提供的關(guān)于梯田、蔭房的信息，觀察葡萄干時引導(dǎo)常識課中所要掌握的觀察方法，課后請學(xué)生給維吾爾族老鄉(xiāng)寫寫信，請學(xué)生寫游記……以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能務(wù)。
三、說學(xué)法
自主學(xué)習(xí)合作探究
新課程導(dǎo)引的新課堂，其本質(zhì)特征在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，是實踐主體、認(rèn)識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應(yīng)當(dāng)是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
親愛的同學(xué)們，我們已經(jīng)知道葡萄溝出產(chǎn)水果，五月有（杏子）七八月有香梨、沙果、蜜桃，九、十月份還有人們最喜愛吃的葡萄。（師領(lǐng)讀）既然人們喜愛葡萄，那么我們也去葡萄溝玩一玩好不好？
（興趣是最好的老師，而玩是小孩子的天性，以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
二、教學(xué)第二板塊
1、葡萄溝什么時候的景色呢最吸引人呢？快把書打開，請你用自己喜歡的方式讀第二小節(jié)，想想你能讀懂些什么。（學(xué)生根據(jù)自己的理解體會暢談）
（讀是個性行的行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。
（1）你知道這個小節(jié)有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候??？自己讀一讀。（秋季）
（2）看看葡萄種在哪兒？學(xué)生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農(nóng)田。）
2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節(jié)？再讀一讀第二小節(jié)，自己選擇喜歡的季節(jié)，多讀幾遍，邊讀邊想直到把眼前出現(xiàn)了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？
（學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學(xué)設(shè)計與學(xué)生主體學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此，在此我設(shè)計了隱性設(shè)計，學(xué)生喜歡夏季則先學(xué)第二句，若學(xué)生喜歡先學(xué)秋季的，則先學(xué)第三四句，以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導(dǎo)學(xué)生的主體行為。）
你最喜歡什么時候的景色？
a夏季（你看見了什么？）
根據(jù)學(xué)生的回答，理解茂密、一個個
（學(xué)生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序?qū)W習(xí)）
（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學(xué)生上前繼續(xù)）對，這樣層層疊疊的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。
（只有把文字所描述的場景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自己來貼一貼葉子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）
（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）
（3）朗讀指導(dǎo)
趕快鉆進(jìn)去感覺如何？（引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。）指名讀
老師查過資料，那里天氣太熱，最高溫度達(dá)到了49度。這時候，你最想怎么樣？一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀涼爽的感覺嗎？
同桌準(zhǔn)備——指名讀
站在這茂密的樹下，你想到了什么？那茂密的預(yù)示著什么嗎？現(xiàn)在樹葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎？
指名讀——男生讀——女生讀
（怎么才能讓學(xué)生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析，還是讓學(xué)生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)后反復(fù)地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）
b、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了！（若學(xué)生先說秋季，則如此引導(dǎo)：為什么喜歡秋季??？）
（1）唉呀，有幾種顏色?。窟@么多顏色的葡萄你都見過嗎？認(rèn)識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認(rèn)識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）
（許多葡萄的品種是我們這些學(xué)生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）
（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（讀）
（新課標(biāo)中指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別，讓語言文字訓(xùn)練不露痕跡。）
（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串??？（讀）
小結(jié)：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀）
3、我好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鮮的葡萄，好好地吃個痛快，新疆老鄉(xiāng)來了！你猜，他會讓我們吃嗎？為什么？（準(zhǔn)：一定；最甜；吃個夠）他會對我們說些什么呢？（老師扮演游客，學(xué)生扮演老鄉(xiāng)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練）
（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應(yīng)的作用。當(dāng)了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學(xué)生為“他角色”——維吾爾族老鄉(xiāng)，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）
4、朗讀
多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）
三、教學(xué)第三板塊
1、多么熱情的老鄉(xiāng)呀，非要帶咱們?nèi)ナa房看看，蔭房是什么樣。這么多葡萄，老鄉(xiāng)們是怎么處理的？（讀課文，再講一講，可以創(chuàng)造語言，只要意思對即可。）蔭房看到過嗎？葡萄干怎么制成的？
（蔭房是用泥土砌成了的一個有許許多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人們就把成串成串的葡萄掛在蔭房里，關(guān)上門，不讓它們淋雨曬太陽。由于葡萄溝就在火焰山附近，造成了葡萄溝干熱又多風(fēng)。蔭房里的葡萄經(jīng)過四十多天，就能變成葡萄干了?。?/p>
2、觀察、品嘗葡萄干。
觀察的方法有很多，可以怎么觀察呢？看，聞，嘗，捏……（讓學(xué)生觀察、品嘗后發(fā)表意見，把感受到的講講。根據(jù)學(xué)生的感悟書：色鮮味甜）
（從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。學(xué)科之間相互滲透，是現(xiàn)代課程改革的趁勢，特級教師沈大安如是說。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察葡萄，可以形象、生動地感受到葡萄溝的葡萄干的色鮮味甜粒大，同時也在觀察地過程中知道觀察的方法有很多種：看、聽、聞、嘗、捏……教給觀察的方法，學(xué)會觀察，一舉多得。）
1、通過你的朗讀，讓我們感覺葡萄的甜。
2、葡萄干這么好吃，世界各國的游客想學(xué)著葡萄溝的制作方法做葡萄干，可是他們沒有這樣的地理環(huán)境，都沒能成功。所以中國葡萄溝的葡萄干在全世界都是獨一無二的！
（讀出自豪。）
四、教學(xué)第四板塊
葡萄溝盛產(chǎn)水果，景色美麗，老鄉(xiāng)熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方?。ò鍟喊选昂玫胤健鼻懊婕由稀罢媸莻€”句號改成嘆號）沒有發(fā)言的同學(xué)一起讀一讀。
五、拓展訓(xùn)練。
現(xiàn)在我們到葡萄溝游玩一一趟，我們每個人都有自己的想法、感受。我們學(xué)校剛剛在暑假成立了一個網(wǎng)站，里面有我們學(xué)校每個班的同學(xué)展現(xiàn)自己作品的地方，叫班級風(fēng)采，我們?nèi)嘁灿校?/p>
能不能把你的感受想法，寫下來，畫下來，唱下來，我們把它放到我們的網(wǎng)上，讓所有的老師、同學(xué)看看我們?nèi)嗟娘L(fēng)采，為我們?nèi)酄幑?？你?zhǔn)備怎么辦呢？寫作不錯的，可以寫一段話夸夸葡萄溝，做做廣告，也可以寫封信給維吾爾族老鄉(xiāng)；畫畫不錯的，可以畫下你看到的；唱歌不錯的，可以自己寫寫歌詞，來唱一唱，郭老師幫你錄下來，再傳上去；只要你想得到的都行。
（趁熱打鐵，開放作業(yè)的形式，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的作業(yè)方式，來寫一寫唱一唱畫一畫自己對葡萄溝一行的感受，想法。又將作業(yè)與學(xué)校網(wǎng)站給聯(lián)系起來，在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表自己的作品，讓學(xué)生在成就感，同時讓學(xué)生為學(xué)校建設(shè)出一份力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的熱愛之情。）
五、板書設(shè)計
盛產(chǎn)水果
葡 好
景色美麗
萄 地
老鄉(xiāng)熱情好客
溝 方