《人教版二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》課堂教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》課堂教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，又認(rèn)識(shí)了很多生字朋友不知道大家還記不記得它們，老師把這些生字寶寶編成一首兒歌，想讀一讀嗎?如果你能把它讀下來(lái)老師相信你們真的記住它們了，你們就會(huì)和他們成為永遠(yuǎn)的好朋友。下面我們以開(kāi)火車的形式每人讀一句，看看我們的小火車一路開(kāi)得怎么樣。

生：讀兒歌 宋濤陳丹趙小藝， 喜歡畫(huà)畫(huà)在一起。

眨眨眼睛有創(chuàng)意， 決定畫(huà)風(fēng)比一比。

紅旗飄飄迎風(fēng)舞， 斜斜雨絲送春意。

小樹(shù)彎彎風(fēng)車起， 開(kāi)動(dòng)腦筋解問(wèn)題。

忽然一陣微風(fēng)起， 畫(huà)兒顯得更美麗。

師：看來(lái)大家把生字記得很扎實(shí)，同學(xué)們的小火車一路上也是暢通無(wú)阻，老師和你們的生字朋友都替你們高興。現(xiàn)在用自己喜歡的方式自由讀課文，回憶一下課文中的小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)。(學(xué)生自由讀課文)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的?

生：趙小藝畫(huà)了一根旗桿旗子在空中飄著，還畫(huà)了一個(gè)呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車。

師：誰(shuí)能把趙小藝畫(huà)的旗桿和紅旗畫(huà)到黑板上

生：我能

師：找一名同學(xué)到前面來(lái)，老師想畫(huà)一畫(huà)趙小藝的風(fēng)車，可以嗎?咱們比一比看誰(shuí)畫(huà)得又快又好，行嗎?

師生共同板畫(huà)風(fēng)車和紅旗

師：同學(xué)們覺(jué)得我們畫(huà)得怎么樣?生評(píng)，老師也認(rèn)為XXX同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)比老師畫(huà)得更好。

剛才同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)我能、我能，大家就用這種語(yǔ)氣練習(xí)讀一讀趙小藝的話，開(kāi)始吧]

誰(shuí)愿意給大家讀一讀

說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣(生讀)

誰(shuí)能讀得更勇敢一些，更自豪一些

通過(guò)剛才的讀，老師知道了，你們不但能把它畫(huà)下來(lái)，而且還能勇敢的讀出來(lái)

老師也想做一下趙小藝大家同不同意呀

生：同意

師：我做畫(huà)風(fēng)車的趙小藝，大家聽(tīng)趙小藝要說(shuō)話了。老師讀得怎么樣?老師相信你們比老師讀得更好。

師：除了趙小藝之外還有誰(shuí)畫(huà)風(fēng)了?她是怎樣畫(huà)的?

生：陳丹畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。(師板畫(huà))

師：陳丹畫(huà)小樹(shù)的時(shí)候說(shuō)了什么?誰(shuí)知道?

生：陳丹說(shuō)“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了”

師：當(dāng)別人會(huì)，你也會(huì)的時(shí)候，說(shuō)明你并不比別人差，那就請(qǐng)你用這種不甘示弱的語(yǔ)氣給大家讀讀吧。

誰(shuí)還愿意讀， 讀出了高興的語(yǔ)氣

師：剛才陳丹在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)，在生活中除了彎彎的小樹(shù)，還有彎彎的什么呀?

生：彎彎的月亮、小船、眉毛。

師：看來(lái)同學(xué)們都是細(xì)心觀察的孩子，那趙小藝和陳丹都畫(huà)出了風(fēng)，那宋濤是怎樣畫(huà)風(fēng)的，誰(shuí)知道?

生：宋濤畫(huà)了幾片烏云和斜斜的雨絲

師：(師板畫(huà))他為什么把剛剛畫(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)上幾片烏云呢?

生：下雨的時(shí)候太陽(yáng)被烏云遮住了

師：你真了不起，的確如此，下雨的時(shí)候太陽(yáng)就會(huì)被烏云遮住，這說(shuō)明事物之間有著密不可分的聯(lián)系。

師：宋濤想到了這些，并且用斜斜的雨絲來(lái)畫(huà)風(fēng)，那么除了斜斜的雨絲，你還知道斜斜的什么呢?

生：斜斜的影子、山坡、竿子、小路。

師：你積累的詞語(yǔ)真多，看來(lái)你的課外知識(shí)很豐富，那么風(fēng)還能給身邊的事物帶來(lái)什么變化呢?

生：

師：小朋友們真聰明，風(fēng)雖然不能直接畫(huà)出來(lái)，但是可以通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)，下面就拿出水彩筆，開(kāi)動(dòng)腦筋，把你們想到的畫(huà)一畫(huà)。(生畫(huà))好，把你們畫(huà)的展示給老師們看一看。

生：隨音樂(lè)畫(huà)風(fēng)

師：把你們的作品展示給大家看一看

師：通過(guò)下面老師的笑容，老師知道大家畫(huà)得都很成功，現(xiàn)在把我們成功的作品放好，下課后我們把它貼在展示角，展示給我們?nèi)５睦蠋熀屯瑢W(xué)們看。

師：如果現(xiàn)在真的吹來(lái)一陣風(fēng)，畫(huà)中的景物會(huì)是怎么樣呢?讓我們齊讀最后一段。

誰(shuí)愿意自己給大家讀一讀——注意指正

老師也想讀一讀。

誰(shuí)想超過(guò)老師(生再讀)

以后老師要向你學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在誰(shuí)能模仿最后一句話，試著把句子補(bǔ)充完整。

大雨過(guò)后荷花顯得——————。

一笑起來(lái)孩子的臉顯得————。

————顯得————————。

一個(gè)句子同學(xué)們有這么多不同的方法補(bǔ)充，真了不起。

師：下面我們4個(gè)人一組分角色來(lái)讀一讀課文，文中有三個(gè)小朋友，選一個(gè)自己喜歡的角色。但是我們要注意有謙讓性，別因?yàn)榻巧姆止ぐl(fā)生矛盾，看誰(shuí)是最 有謙讓性的孩子。開(kāi)始吧。

師：生分角色朗讀，生評(píng) 誰(shuí)讀得好，好在哪兒?誰(shuí)讀得不好，不好在哪兒?

師：大家不但會(huì)讀，而且還能當(dāng)個(gè)小老師正確的評(píng)價(jià)別人，真了不起

上節(jié)課我們還有兩個(gè)字沒(méi)有寫(xiě)，下面我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下。知道書(shū)寫(xiě)： 顯 濤

生練習(xí)，師巡視，指導(dǎo)。

老師相信這節(jié)課同學(xué)們的收獲一定都不少，希望同學(xué)們，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，能像課文中的小朋友一樣遇到了問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，找出解決問(wèn)題的好辦法。

師：在上課之前，請(qǐng)你們聽(tīng)段錄音，聽(tīng)完后告訴老師，你們聽(tīng)到的是什么聲音?(放錄音)很多小朋友已經(jīng)聽(tīng)出來(lái)了，一起來(lái)說(shuō)，是——

生：風(fēng)聲。

師：對(duì)!(板書(shū)：“風(fēng)”)風(fēng)給你留下什么樣的印象?

生：風(fēng)很冷。

生：風(fēng)有時(shí)候大有時(shí)候小。

生：風(fēng)能吹動(dòng)很多東西。

生：風(fēng)沒(méi)有顏色。

生：

師：說(shuō)得真好!今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就跟它有關(guān)，題目就叫《畫(huà)風(fēng)》(板書(shū)：20、畫(huà)風(fēng))大家把課題念一遍。

生：(齊念)畫(huà)風(fēng)。

師：小朋友們，當(dāng)你看到這個(gè)課題后，你會(huì)提出些什么問(wèn)題呢?想到了你就站起來(lái)說(shuō)。

生：誰(shuí)和誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)?

生：他們?cè)谀膬寒?huà)風(fēng)?

生：風(fēng)是什么樣的?

生：他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的?

生：他們畫(huà)得好嗎?

師：同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，問(wèn)題提得真好!今天這節(jié)課呀，我們就來(lái)了解其中的兩個(gè)問(wèn)題：(課件出示)1.誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)?2.他們是怎樣動(dòng)腦筋把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的?誰(shuí)來(lái)把這兩個(gè)問(wèn)題讀一讀?(生讀)

師：讀得好!我們要想弄明白這兩個(gè)問(wèn)題呀，就必須認(rèn)真讀課文。首先，請(qǐng)同學(xué)們自由地把課文讀一遍，把字音讀準(zhǔn)了。注意，自由讀就是各讀各的。好，開(kāi)始。(生讀)

師：下面呀，老師來(lái)檢查一下，看誰(shuí)剛才讀得認(rèn)真?(課件顯示：李衛(wèi)丹丹 小藝 旗桿 擦去 斜斜的男孩 顯得)這是這篇課文的生詞，誰(shuí)來(lái)讀讀?(生讀)

師：讀得真好!來(lái)，咱們一起來(lái)讀一遍。(生齊讀)

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，能回答第一個(gè)問(wèn)題了嗎?一起來(lái)說(shuō)。

生：(齊)是李衛(wèi)、小藝和丹丹在一起畫(huà)風(fēng)。

生：那他們是怎樣動(dòng)腦筋把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的呢?(指問(wèn)題2)這就是我們這節(jié)課主要要解決的問(wèn)題。

師：咱們先來(lái)看圖，你們看(出示三幅圖)這就是他們的畫(huà)，老師這有三個(gè)問(wèn)題，大家一起來(lái)讀一遍。

生：(齊讀)1.你喜歡誰(shuí)的畫(huà)?

2.他的畫(huà)上畫(huà)了什么?3.從哪兒可以看出有風(fēng)?

師：接下來(lái)，請(qǐng)小朋友自己練習(xí)把這三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你想說(shuō)哪幅就說(shuō)哪幅。(生練說(shuō))

師：哪位小朋友愿意說(shuō)給老師聽(tīng)呀?

生：我喜歡小藝的畫(huà)。

師：好，老師把它放大。(點(diǎn)擊放大)好，你繼續(xù)說(shuō)。

生：他的畫(huà)上畫(huà)了房子、太陽(yáng)、大樹(shù)、紅旗和一個(gè)拿著風(fēng)車的小朋友，從畫(huà)中紅旗飄起來(lái)了、風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)了可以知道有風(fēng)。

師：我們看他說(shuō)的對(duì)不對(duì)?(點(diǎn)擊

“紅旗”、“風(fēng)車”分別聽(tīng)到表?yè)P(yáng))從她的回答中，我們知道了，原來(lái)小藝是通過(guò)畫(huà)紅旗飄風(fēng)車轉(zhuǎn)(板書(shū)：紅旗飄風(fēng)車轉(zhuǎn))來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的。還有哪位小朋友想來(lái)說(shuō)說(shuō)其他的圖?(回到三幅圖)生：我喜歡丹丹的畫(huà)。

師：好，我也把它放大，你繼續(xù)說(shuō)。

生：畫(huà)上畫(huà)了房子、太陽(yáng)、樹(shù)和小鳥(niǎo)。從畫(huà)中畫(huà)了彎彎的小樹(shù)可以知道有風(fēng)，因?yàn)槭秋L(fēng)把小樹(shù)吹彎了。

師：嗯，不錯(cuò)。哦!原來(lái)丹丹畫(huà)的是被風(fēng)吹彎了的小樹(shù)。(板書(shū)：小樹(shù)彎)老師這還有一幅畫(huà)，誰(shuí)想說(shuō)?舉手的人可真多!接下來(lái)，老師要在你們當(dāng)中挑一位小朋友上臺(tái)來(lái)說(shuō)，好，你來(lái)。

生：我喜歡李衛(wèi)的畫(huà)。

師：好，老師也把它放大。(點(diǎn)擊放大)好，你接著說(shuō)。

生：他的畫(huà)上畫(huà)了房子、樹(shù)、烏云、雨點(diǎn)。

師：在這里“雨點(diǎn)”這個(gè)說(shuō)法可不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)“雨絲”。好，請(qǐng)你繼續(xù)說(shuō)。 生：從雨絲斜了可以看出有風(fēng)，因?yàn)槭秋L(fēng)把雨絲吹斜了。

師：(點(diǎn)擊“雨絲”聽(tīng)到表?yè)P(yáng))瞧，它夸你了，你真聰明!誰(shuí)能學(xué)著老師的樣(指板書(shū))，把剛才這位小朋友說(shuō)的也畫(huà)下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)呢?(生畫(huà)雨絲，寫(xiě)“斜”)

師：剛才同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，現(xiàn)在誰(shuí)能看著老師黑板上畫(huà)的和寫(xiě)的來(lái)告訴大家，他們是怎樣把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的?

生：他們是通過(guò)畫(huà)紅旗飄、風(fēng)車轉(zhuǎn)小樹(shù)彎、雨絲斜把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的。

師：(小結(jié))也就是說(shuō)他們是通過(guò)畫(huà)風(fēng)中不同景物(指板書(shū))的變化來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的。小朋友們學(xué)得真好!已經(jīng)弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題，下面呀，我們就來(lái)練習(xí)朗讀。(課件顯示：她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù))這是課文中的一個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀?生：(讀)她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。

師：哦，我聽(tīng)出來(lái)了”，突出了“在大樹(shù)旁邊”這幾個(gè)字，還有沒(méi)有不同的讀法?

生：(讀)她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。師：不錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)了“幾棵”這個(gè)詞。還有誰(shuí)想讀?

生：(讀)她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。

師：你想突出“彎彎的”這個(gè)詞對(duì)嗎?好!大家剛才憑自己的理解朗讀了這個(gè)句子，讀得都不錯(cuò)。如果單獨(dú)是這樣一個(gè)句子，你們的讀法都對(duì)?？墒?，你們看(指課題)，這課的課題是什么呀?生：(齊念)畫(huà)風(fēng)。

師：那么，在讀這個(gè)句子時(shí)，我們應(yīng)該突出哪個(gè)詞才能體現(xiàn)有風(fēng)呢?

生：彎彎的。

師：誰(shuí)再來(lái)讀?

生：(讀)她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。

師：好，大家就照這個(gè)樣子讀!(生齊讀)

師：仿照剛才的讀法，誰(shuí)來(lái)讀下面這句話?(出示：1.李衛(wèi)說(shuō)：“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)?”2.丹丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著。誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)?！?.小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能!”)

師：下面，我請(qǐng)幾位小朋友上臺(tái)來(lái)分角色讀這幾句話。這次老師有個(gè)要求，在讀的時(shí)候不僅要有感情，還要加上表情和動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)?(生紛紛舉手)

師：(指名)好，老師就請(qǐng)你們四個(gè)分別來(lái)讀李衛(wèi)、小藝、丹丹和作者的話，其他的小朋友來(lái)做評(píng)委，認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)，讀得好呢，咱們就來(lái)點(diǎn)掌聲。(生上臺(tái)讀)

師：還有哪些小朋友想來(lái)試試?哦，真多!好，接下來(lái)咱們分組來(lái)讀，老師來(lái)讀作者的話，1、2、3組的同學(xué)分別讀李衛(wèi)、小藝、丹丹的話，咱們一起合作來(lái)把這組對(duì)話有感情地朗讀一遍，像剛才這幾位小朋友一樣，也帶上表情和動(dòng)作。(生讀)

師：剛才，同學(xué)們讀了課文中的句子，下面我們來(lái)把整篇課文讀一遍。這一回，你們自己找伙伴，想找誰(shuí)就找誰(shuí)，看哪四個(gè)小朋友合作得最好?注意，先分好角色再讀。好，開(kāi)始。(生自由找伙伴分角色讀課文)師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了，書(shū)上的三個(gè)小朋友是這樣(指板書(shū))來(lái)畫(huà)風(fēng)的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來(lái)畫(huà)的話，你們的點(diǎn)子一定會(huì)更多?，F(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們一閉上眼睛。聽(tīng)!風(fēng)兒向你們吹來(lái)了。(放錄音)在風(fēng)中呀，許多事物發(fā)生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽(yáng)臺(tái)上掛的，等等等等。如果讓你們也來(lái)畫(huà)風(fēng)，還可以畫(huà)些什么呢?一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：我可以畫(huà)頭發(fā)飄起來(lái)了。

生：我可以畫(huà)窗簾被風(fēng)吹動(dòng)了。

生：我可以畫(huà)書(shū)頁(yè)在翻動(dòng)。生：我可以畫(huà)塵土在飄揚(yáng)。

生：我可以畫(huà)裙子被風(fēng)吹得擺起來(lái)了。

生：……

師：同學(xué)們想象真豐富!真聰明!那你們能不能把你剛才說(shuō)的畫(huà)下來(lái)呢?

生：能!

師：好。請(qǐng)同學(xué)們拿出彩筆和紙，把你們想的像老師這樣用簡(jiǎn)單的兩筆畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好?可以自己畫(huà)自己的，也可以兩三個(gè)小朋友一起合作畫(huà)。瞧，老師這兒有一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，誰(shuí)愿意上來(lái)添畫(huà)?(生畫(huà)，師放錄音)

師：畫(huà)好了就舉起你們的小手，沒(méi)畫(huà)好的也把筆停下來(lái)，咱們下課再繼續(xù)畫(huà)。剛才，老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友畫(huà)得不錯(cuò)。老師把他們的畫(huà)都收了上來(lái)，咱們一起來(lái)看看這是誰(shuí)的畫(huà)?來(lái)，把你畫(huà)的跟大家說(shuō)說(shuō)。(生說(shuō))師：我們?cè)賮?lái)看看上面幾個(gè)小朋友畫(huà)的畫(huà)。

師：(展示畫(huà))誰(shuí)畫(huà)的呀，你們都說(shuō)說(shuō)你們畫(huà)了些什么來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的?(生說(shuō))

師：(小結(jié))這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，這說(shuō)明只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好!接下來(lái)，老師布置課后作業(yè)。(出示：風(fēng)給人類帶來(lái)哪些好處?又給人類帶來(lái)哪些壞處?怎樣讓風(fēng)更好地為人類造福?)回家可以翻翻書(shū)，也可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽啊，咱們以后再一起來(lái)討論討論。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)實(shí)錄與反思

《畫(huà)風(fēng)》是二年級(jí)第四冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級(jí)級(jí)部教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了《畫(huà)風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結(jié)合教學(xué)過(guò)程作如下反思，與同仁們共勉。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ)，下面老師給你們說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)桿斜?！敝i底是什么?

生(爭(zhēng)先恐后)：是風(fēng)。

師：風(fēng)給你留下了什么印象?

生1：風(fēng)有大有小。

生2：風(fēng)沒(méi)有味道。

生3：風(fēng)抓不住。

生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。

反思：從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，很快調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生自由交流對(duì)風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來(lái)比較輕松，參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù)。

出示課題

二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問(wèn)題嗎?

生1：我想知道誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?

生2：我想知道怎樣畫(huà)風(fēng)?

生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的?

生4：風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有味道，怎么畫(huà)呢?

師適當(dāng)板書(shū)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：1、誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?2、怎樣畫(huà)風(fēng)?

師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問(wèn)題。

反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個(gè)遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問(wèn)題時(shí)，徐飛高聲說(shuō)道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時(shí)我打斷了他的話，說(shuō)課后同學(xué)們可以從《十萬(wàn)個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒(méi)有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡(jiǎn)單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理，滿足孩子們的求知欲。

三、 初讀課文，文中識(shí)字

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想：誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?(生自由讀課文)

生：宋濤、陳丹、趙小藝。

師：你知道他們的名字嗎?(出示課本中三人的圖片)

學(xué)生說(shuō)出答案，并在書(shū)上的三人圖片旁寫(xiě)上他們的名字。

師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎?

生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫曹文軒，很想和你們交朋友。

反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識(shí)記每個(gè)生字的基本識(shí)字目標(biāo)沒(méi)有穩(wěn)妥達(dá)成。

四、 讀畫(huà)結(jié)合，理解課文，指導(dǎo)朗讀。

師：他們的畫(huà)上畫(huà)了什么?他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的?

師：我們來(lái)欣賞他們畫(huà)的三幅畫(huà)。

出示幻燈片(自己繪制)

師：迅速默讀課文，找出他們的畫(huà)是哪一幅，畫(huà)出他們?nèi)齻€(gè)是怎樣畫(huà)風(fēng)的句子?從哪兒看出有風(fēng)?

學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，自言自語(yǔ)地說(shuō)。

師：誰(shuí)愿意把你喜歡的畫(huà)講給老師和同學(xué)們聽(tīng)，要把你喜歡的理由說(shuō)清楚。

生：我喜歡趙小藝的畫(huà)，因?yàn)椤?/p>

師隨機(jī)板書(shū)：旗子 飄

風(fēng)車 轉(zhuǎn)

小樹(shù) 彎

雨絲 斜

師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的?請(qǐng)三個(gè)小朋友讀讀勾畫(huà)的句子。

師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子，并在相應(yīng)的板書(shū)后，勾畫(huà)斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、飄動(dòng)的旗子的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

師：誰(shuí)能把彎彎的小樹(shù)的樣子畫(huà)出來(lái)?

抽生上臺(tái)畫(huà)。

師：(指著黑板上的小樹(shù)圖)請(qǐng)小朋友們猜猜：這是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的風(fēng)?

生：陳丹。

師：你們是怎么知道的?能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎?

生：能。(生讀六自然段)

師：小朋友，有什么問(wèn)題嗎?

生：他讀得很流利，字音準(zhǔn)，把彎彎讀得很重?

生(畫(huà)風(fēng)的小朋友)：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因?yàn)樾?shù)在沒(méi)風(fēng)的時(shí)候是直的，有風(fēng)就把樹(shù)吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會(huì)讀書(shū)。我們大家來(lái)跟他學(xué)一學(xué)吧!

抽生讀，男女生比賽讀。

師：(指著黑板上的學(xué)生的紅旗)猜猜：這又是誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)?

生：趙小藝。

師：趙小藝為什么把旗子畫(huà)得這樣子呢?

生：因?yàn)橛酗L(fēng)，風(fēng)把妻子吹得飄起來(lái)了。

師：那你能把趙小藝畫(huà)風(fēng)的那段讀讀嗎?

生讀

生：我還能讀得更有感情。

生再讀此段

生齊讀。

師：最后的雨絲圖是誰(shuí)想出來(lái)的?

生：宋濤。

師：雨絲為什么會(huì)是斜的?

生：因?yàn)橛酗L(fēng)。是風(fēng)把雨絲吹斜的。

師：那我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)怎樣讀呢?自己練習(xí)，誰(shuí)來(lái)試試?

抽生讀，男、女生比賽讀。(把“斜斜”讀得重一些。)

師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā)，又畫(huà)了……

生：轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。

生齊讀8自然段。

師：看了畫(huà)，讀了課文，你懂得了什么?

生：我覺(jué)得趙小藝最聰明，是她第一個(gè)畫(huà)出風(fēng)的。

生：我覺(jué)得這三個(gè)小朋友都很聰明，愛(ài)動(dòng)腦。因?yàn)楫?huà)風(fēng)是宋濤提出來(lái)的。

生：我明白了只要肯動(dòng)腦，就能把事情做好。

師：是的，看不見(jiàn)，摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫(huà)，但可以通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)。

反思：這個(gè)環(huán)節(jié)較長(zhǎng)，優(yōu)點(diǎn)是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)較好地處理了"讀"與"畫(huà)"的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生讀課文，再畫(huà)出來(lái)，初步檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了文章;又通過(guò)畫(huà)圖來(lái)加深對(duì)文字的理解感悟。"畫(huà)"是手段，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫(huà)"的全過(guò)程。這樣的"畫(huà)"進(jìn)入語(yǔ)文課堂是有價(jià)值的。但是我沒(méi)有大膽放手，代替學(xué)生畫(huà)了其中的三幅，而學(xué)生只畫(huà)了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫(huà)面是靜止的，飄動(dòng)的旗子、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲都沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。

四、 啟發(fā)想象，拓展訓(xùn)練師：老師覺(jué)得你們學(xué)得不錯(cuò)，我們也畫(huà)畫(huà)風(fēng)，把畫(huà)贈(zèng)給你的同學(xué)，你打算怎樣畫(huà)風(fēng)呢?

生：我要畫(huà)在空中飄舞的紙片。

生：我要畫(huà)一個(gè)小姑娘，她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來(lái)了。

生：我要畫(huà)幾朵小花，小花在向我們點(diǎn)頭呢。

生：我要畫(huà)柳枝在風(fēng)中跳舞。

……

師：你們的想象太豐富了，那就動(dòng)手畫(huà)吧。

(生自己動(dòng)手畫(huà))

師：老師布置個(gè)作業(yè)，課后把你的畫(huà)畫(huà)好，我們要把這些有創(chuàng)意的畫(huà)貼在墻上展示一下。

反思：讓課文進(jìn)入學(xué)生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，因此，學(xué)生畫(huà)的風(fēng)各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價(jià)值。遺憾的是學(xué)生的畫(huà)沒(méi)能在課堂上完成。

在教學(xué)過(guò)程中由于突然停電，所以課件不能展示，我就把自己繪制的圖片展示出來(lái)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有被打斷，這一環(huán)節(jié)也受到了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的高度評(píng)價(jià)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)體會(huì)到充分備課不僅僅是考慮到教材內(nèi)容、學(xué)生等，還要注意一些在課堂之外的突發(fā)事件。

2、人教版二年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，又認(rèn)識(shí)了很多生字朋友不知道大家還記不記得它們，老師把這些生字寶寶編成一首兒歌，想讀一讀嗎?如果你能把它讀下來(lái)老師相信你們真的記住它們了，你們就會(huì)和他們成為永遠(yuǎn)的好朋友。下面我們以開(kāi)火車的形式每人讀一句，看看我們的小火車一路開(kāi)得怎么樣。

生：讀兒歌 宋濤陳丹趙小藝， 喜歡畫(huà)畫(huà)在一起。

眨眨眼睛有創(chuàng)意， 決定畫(huà)風(fēng)比一比。

紅旗飄飄迎風(fēng)舞， 斜斜雨絲送春意。

小樹(shù)彎彎風(fēng)車起， 開(kāi)動(dòng)腦筋解問(wèn)題。

忽然一陣微風(fēng)起， 畫(huà)兒顯得更美麗。

師：看來(lái)大家把生字記得很扎實(shí)，同學(xué)們的小火車一路上也是暢通無(wú)阻，老師和你們的生字朋友都替你們高興?，F(xiàn)在用自己喜歡的方式自由讀課文，回憶一下課文中的小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)。(學(xué)生自由讀課文)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的?

生：趙小藝畫(huà)了一根旗桿旗子在空中飄著，還畫(huà)了一個(gè)呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車。

師：誰(shuí)能把趙小藝畫(huà)的旗桿和紅旗畫(huà)到黑板上

生：我能

師：找一名同學(xué)到前面來(lái)，老師想畫(huà)一畫(huà)趙小藝的風(fēng)車，可以嗎?咱們比一比看誰(shuí)畫(huà)得又快又好，行嗎?

師生共同板畫(huà)風(fēng)車和紅旗

師：同學(xué)們覺(jué)得我們畫(huà)得怎么樣?生評(píng)，老師也認(rèn)為XXX同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)比老師畫(huà)得更好。

剛才同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)我能、我能，大家就用這種語(yǔ)氣練習(xí)讀一讀趙小藝的話，開(kāi)始吧]

誰(shuí)愿意給大家讀一讀

說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣(生讀)

誰(shuí)能讀得更勇敢一些，更自豪一些

通過(guò)剛才的讀，老師知道了，你們不但能把它畫(huà)下來(lái)，而且還能勇敢的讀出來(lái)

老師也想做一下趙小藝大家同不同意呀

生：同意

師：我做畫(huà)風(fēng)車的趙小藝，大家聽(tīng)趙小藝要說(shuō)話了。老師讀得怎么樣?老師相信你們比老師讀得更好。

師：除了趙小藝之外還有誰(shuí)畫(huà)風(fēng)了?她是怎樣畫(huà)的?

生：陳丹畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。(師板畫(huà))

師：陳丹畫(huà)小樹(shù)的時(shí)候說(shuō)了什么?誰(shuí)知道?

生：陳丹說(shuō)“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了”

師：當(dāng)別人會(huì)，你也會(huì)的時(shí)候，說(shuō)明你并不比別人差，那就請(qǐng)你用這種不甘示弱的語(yǔ)氣給大家讀讀吧。

誰(shuí)還愿意讀， 讀出了高興的語(yǔ)氣

師：剛才陳丹在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)，在生活中除了彎彎的小樹(shù)，還有彎彎的什么呀?

生：彎彎的月亮、小船、眉毛。

師：看來(lái)同學(xué)們都是細(xì)心觀察的孩子，那趙小藝和陳丹都畫(huà)出了風(fēng)，那宋濤是怎樣畫(huà)風(fēng)的，誰(shuí)知道?

生：宋濤畫(huà)了幾片烏云和斜斜的雨絲

師：(師板畫(huà))他為什么把剛剛畫(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)上幾片烏云呢?

生：下雨的時(shí)候太陽(yáng)被烏云遮住了

師：你真了不起，的確如此，下雨的時(shí)候太陽(yáng)就會(huì)被烏云遮住，這說(shuō)明事物之間有著密不可分的聯(lián)系。

師：宋濤想到了這些，并且用斜斜的雨絲來(lái)畫(huà)風(fēng)，那么除了斜斜的雨絲，你還知道斜斜的什么呢?

生：斜斜的影子、山坡、竿子、小路。

師：你積累的詞語(yǔ)真多，看來(lái)你的課外知識(shí)很豐富，那么風(fēng)還能給身邊的事物帶來(lái)什么變化呢?

生：

師：小朋友們真聰明，風(fēng)雖然不能直接畫(huà)出來(lái)，但是可以通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)，下面就拿出水彩筆，開(kāi)動(dòng)腦筋，把你們想到的畫(huà)一畫(huà)。(生畫(huà))好，把你們畫(huà)的展示給老師們看一看。

生：隨音樂(lè)畫(huà)風(fēng)

師：把你們的作品展示給大家看一看

師：通過(guò)下面老師的笑容，老師知道大家畫(huà)得都很成功，現(xiàn)在把我們成功的作品放好，下課后我們把它貼在展示角，展示給我們?nèi)５睦蠋熀屯瑢W(xué)們看。

師：如果現(xiàn)在真的吹來(lái)一陣風(fēng)，畫(huà)中的景物會(huì)是怎么樣呢?讓我們齊讀最后一段。

誰(shuí)愿意自己給大家讀一讀——注意指正

老師也想讀一讀。

誰(shuí)想超過(guò)老師(生再讀)

以后老師要向你學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在誰(shuí)能模仿最后一句話，試著把句子補(bǔ)充完整。

大雨過(guò)后荷花顯得——————。

一笑起來(lái)孩子的臉顯得————。

————顯得————————。

一個(gè)句子同學(xué)們有這么多不同的方法補(bǔ)充，真了不起。

師：下面我們4個(gè)人一組分角色來(lái)讀一讀課文，文中有三個(gè)小朋友，選一個(gè)自己喜歡的角色。但是我們要注意有謙讓性，別因?yàn)榻巧姆止ぐl(fā)生矛盾，看誰(shuí)是最 有謙讓性的孩子。開(kāi)始吧。

師：生分角色朗讀，生評(píng) 誰(shuí)讀得好，好在哪兒?誰(shuí)讀得不好，不好在哪兒?

師：大家不但會(huì)讀，而且還能當(dāng)個(gè)小老師正確的評(píng)價(jià)別人，真了不起

上節(jié)課我們還有兩個(gè)字沒(méi)有寫(xiě)，下面我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下。知道書(shū)寫(xiě)： 顯 濤

生練習(xí)，師巡視，指導(dǎo)。

老師相信這節(jié)課同學(xué)們的收獲一定都不少，希望同學(xué)們，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，能像課文中的小朋友一樣遇到了問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，找出解決問(wèn)題的好辦法。

師：在上課之前，請(qǐng)你們聽(tīng)段錄音，聽(tīng)完后告訴老師，你們聽(tīng)到的是什么聲音?(放錄音)很多小朋友已經(jīng)聽(tīng)出來(lái)了，一起來(lái)說(shuō)，是——

生：風(fēng)聲。

師：對(duì)!(板書(shū)：“風(fēng)”)風(fēng)給你留下什么樣的印象?

生：風(fēng)很冷。

生：風(fēng)有時(shí)候大有時(shí)候小。

生：風(fēng)能吹動(dòng)很多東西。

生：風(fēng)沒(méi)有顏色。

生：

師：說(shuō)得真好!今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就跟它有關(guān)，題目就叫《畫(huà)風(fēng)》(板書(shū)：20、畫(huà)風(fēng))大家把課題念一遍。

生：(齊念)畫(huà)風(fēng)。

師：小朋友們，當(dāng)你看到這個(gè)課題后，你會(huì)提出些什么問(wèn)題呢?想到了你就站起來(lái)說(shuō)。

生：誰(shuí)和誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)?

生：他們?cè)谀膬寒?huà)風(fēng)?

生：風(fēng)是什么樣的?

生：他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的?

生：他們畫(huà)得好嗎?

師：同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，問(wèn)題提得真好!今天這節(jié)課呀，我們就來(lái)了解其中的兩個(gè)問(wèn)題：(課件出示)1.誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)?2.他們是怎樣動(dòng)腦筋把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的?誰(shuí)來(lái)把這兩個(gè)問(wèn)題讀一讀?(生讀)

師：讀得好!我們要想弄明白這兩個(gè)問(wèn)題呀，就必須認(rèn)真讀課文。首先，請(qǐng)同學(xué)們自由地把課文讀一遍，把字音讀準(zhǔn)了。注意，自由讀就是各讀各的。好，開(kāi)始。(生讀)

師：下面呀，老師來(lái)檢查一下，看誰(shuí)剛才讀得認(rèn)真?(課件顯示：李衛(wèi)丹丹 小藝 旗桿 擦去 斜斜的男孩 顯得)這是這篇課文的生詞，誰(shuí)來(lái)讀讀?(生讀)

師：讀得真好!來(lái)，咱們一起來(lái)讀一遍。(生齊讀)

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，能回答第一個(gè)問(wèn)題了嗎?一起來(lái)說(shuō)。

生：(齊)是李衛(wèi)、小藝和丹丹在一起畫(huà)風(fēng)。

生：那他們是怎樣動(dòng)腦筋把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的呢?(指問(wèn)題2)這就是我們這節(jié)課主要要解決的問(wèn)題。

師：咱們先來(lái)看圖，你們看(出示三幅圖)這就是他們的畫(huà)，老師這有三個(gè)問(wèn)題，大家一起來(lái)讀一遍。

生：(齊讀)1.你喜歡誰(shuí)的畫(huà)?

2.他的畫(huà)上畫(huà)了什么?3.從哪兒可以看出有風(fēng)?

師：接下來(lái)，請(qǐng)小朋友自己練習(xí)把這三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你想說(shuō)哪幅就說(shuō)哪幅。(生練說(shuō))

師：哪位小朋友愿意說(shuō)給老師聽(tīng)呀?

生：我喜歡小藝的畫(huà)。

師：好，老師把它放大。(點(diǎn)擊放大)好，你繼續(xù)說(shuō)。

生：他的畫(huà)上畫(huà)了房子、太陽(yáng)、大樹(shù)、紅旗和一個(gè)拿著風(fēng)車的小朋友，從畫(huà)中紅旗飄起來(lái)了、風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)了可以知道有風(fēng)。

師：我們看他說(shuō)的對(duì)不對(duì)?(點(diǎn)擊

“紅旗”、“風(fēng)車”分別聽(tīng)到表?yè)P(yáng))從她的回答中，我們知道了，原來(lái)小藝是通過(guò)畫(huà)紅旗飄風(fēng)車轉(zhuǎn)(板書(shū)：紅旗飄風(fēng)車轉(zhuǎn))來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的。還有哪位小朋友想來(lái)說(shuō)說(shuō)其他的圖?(回到三幅圖)生：我喜歡丹丹的畫(huà)。

師：好，我也把它放大，你繼續(xù)說(shuō)。

生：畫(huà)上畫(huà)了房子、太陽(yáng)、樹(shù)和小鳥(niǎo)。從畫(huà)中畫(huà)了彎彎的小樹(shù)可以知道有風(fēng)，因?yàn)槭秋L(fēng)把小樹(shù)吹彎了。

師：嗯，不錯(cuò)。哦!原來(lái)丹丹畫(huà)的是被風(fēng)吹彎了的小樹(shù)。(板書(shū)：小樹(shù)彎)老師這還有一幅畫(huà)，誰(shuí)想說(shuō)?舉手的人可真多!接下來(lái)，老師要在你們當(dāng)中挑一位小朋友上臺(tái)來(lái)說(shuō)，好，你來(lái)。

生：我喜歡李衛(wèi)的畫(huà)。

師：好，老師也把它放大。(點(diǎn)擊放大)好，你接著說(shuō)。

生：他的畫(huà)上畫(huà)了房子、樹(shù)、烏云、雨點(diǎn)。

師：在這里“雨點(diǎn)”這個(gè)說(shuō)法可不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)“雨絲”。好，請(qǐng)你繼續(xù)說(shuō)。 生：從雨絲斜了可以看出有風(fēng)，因?yàn)槭秋L(fēng)把雨絲吹斜了。

師：(點(diǎn)擊“雨絲”聽(tīng)到表?yè)P(yáng))瞧，它夸你了，你真聰明!誰(shuí)能學(xué)著老師的樣(指板書(shū))，把剛才這位小朋友說(shuō)的也畫(huà)下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)呢?(生畫(huà)雨絲，寫(xiě)“斜”)

師：剛才同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，現(xiàn)在誰(shuí)能看著老師黑板上畫(huà)的和寫(xiě)的來(lái)告訴大家，他們是怎樣把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的?

生：他們是通過(guò)畫(huà)紅旗飄、風(fēng)車轉(zhuǎn)小樹(shù)彎、雨絲斜把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的。

師：(小結(jié))也就是說(shuō)他們是通過(guò)畫(huà)風(fēng)中不同景物(指板書(shū))的變化來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的。小朋友們學(xué)得真好!已經(jīng)弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題，下面呀，我們就來(lái)練習(xí)朗讀。(課件顯示：她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù))這是課文中的一個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀?生：(讀)她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。

師：哦，我聽(tīng)出來(lái)了”，突出了“在大樹(shù)旁邊”這幾個(gè)字，還有沒(méi)有不同的讀法?

生：(讀)她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。師：不錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)了“幾棵”這個(gè)詞。還有誰(shuí)想讀?

生：(讀)她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。

師：你想突出“彎彎的”這個(gè)詞對(duì)嗎?好!大家剛才憑自己的理解朗讀了這個(gè)句子，讀得都不錯(cuò)。如果單獨(dú)是這樣一個(gè)句子，你們的讀法都對(duì)?？墒牵銈兛?指課題)，這課的課題是什么呀?生：(齊念)畫(huà)風(fēng)。

師：那么，在讀這個(gè)句子時(shí)，我們應(yīng)該突出哪個(gè)詞才能體現(xiàn)有風(fēng)呢?

生：彎彎的。

師：誰(shuí)再來(lái)讀?

生：(讀)她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。

師：好，大家就照這個(gè)樣子讀!(生齊讀)

師：仿照剛才的讀法，誰(shuí)來(lái)讀下面這句話?(出示：1.李衛(wèi)說(shuō)：“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)?”2.丹丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著。誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)?！?.小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能!”)

師：下面，我請(qǐng)幾位小朋友上臺(tái)來(lái)分角色讀這幾句話。這次老師有個(gè)要求，在讀的時(shí)候不僅要有感情，還要加上表情和動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)?(生紛紛舉手)

師：(指名)好，老師就請(qǐng)你們四個(gè)分別來(lái)讀李衛(wèi)、小藝、丹丹和作者的話，其他的小朋友來(lái)做評(píng)委，認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)，讀得好呢，咱們就來(lái)點(diǎn)掌聲。(生上臺(tái)讀)

師：還有哪些小朋友想來(lái)試試?哦，真多!好，接下來(lái)咱們分組來(lái)讀，老師來(lái)讀作者的話，1、2、3組的同學(xué)分別讀李衛(wèi)、小藝、丹丹的話，咱們一起合作來(lái)把這組對(duì)話有感情地朗讀一遍，像剛才這幾位小朋友一樣，也帶上表情和動(dòng)作。(生讀)

師：剛才，同學(xué)們讀了課文中的句子，下面我們來(lái)把整篇課文讀一遍。這一回，你們自己找伙伴，想找誰(shuí)就找誰(shuí)，看哪四個(gè)小朋友合作得最好?注意，先分好角色再讀。好，開(kāi)始。(生自由找伙伴分角色讀課文)師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了，書(shū)上的三個(gè)小朋友是這樣(指板書(shū))來(lái)畫(huà)風(fēng)的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來(lái)畫(huà)的話，你們的點(diǎn)子一定會(huì)更多?，F(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們一閉上眼睛。聽(tīng)!風(fēng)兒向你們吹來(lái)了。(放錄音)在風(fēng)中呀，許多事物發(fā)生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽(yáng)臺(tái)上掛的，等等等等。如果讓你們也來(lái)畫(huà)風(fēng)，還可以畫(huà)些什么呢?一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：我可以畫(huà)頭發(fā)飄起來(lái)了。

生：我可以畫(huà)窗簾被風(fēng)吹動(dòng)了。

生：我可以畫(huà)書(shū)頁(yè)在翻動(dòng)。生：我可以畫(huà)塵土在飄揚(yáng)。

生：我可以畫(huà)裙子被風(fēng)吹得擺起來(lái)了。

生：……

師：同學(xué)們想象真豐富!真聰明!那你們能不能把你剛才說(shuō)的畫(huà)下來(lái)呢?

生：能!

師：好。請(qǐng)同學(xué)們拿出彩筆和紙，把你們想的像老師這樣用簡(jiǎn)單的兩筆畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好?可以自己畫(huà)自己的，也可以兩三個(gè)小朋友一起合作畫(huà)。瞧，老師這兒有一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，誰(shuí)愿意上來(lái)添畫(huà)?(生畫(huà)，師放錄音)

師：畫(huà)好了就舉起你們的小手，沒(méi)畫(huà)好的也把筆停下來(lái)，咱們下課再繼續(xù)畫(huà)。剛才，老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友畫(huà)得不錯(cuò)。老師把他們的畫(huà)都收了上來(lái)，咱們一起來(lái)看看這是誰(shuí)的畫(huà)?來(lái)，把你畫(huà)的跟大家說(shuō)說(shuō)。(生說(shuō))師：我們?cè)賮?lái)看看上面幾個(gè)小朋友畫(huà)的畫(huà)。

師：(展示畫(huà))誰(shuí)畫(huà)的呀，你們都說(shuō)說(shuō)你們畫(huà)了些什么來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的?(生說(shuō))

師：(小結(jié))這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，這說(shuō)明只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好!接下來(lái)，老師布置課后作業(yè)。(出示：風(fēng)給人類帶來(lái)哪些好處?又給人類帶來(lái)哪些壞處?怎樣讓風(fēng)更好地為人類造福?)回家可以翻翻書(shū)，也可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽啊，咱們以后再一起來(lái)討論討論。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)實(shí)錄與反思

《畫(huà)風(fēng)》是二年級(jí)第四冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級(jí)級(jí)部教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了《畫(huà)風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結(jié)合教學(xué)過(guò)程作如下反思，與同仁們共勉。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ)，下面老師給你們說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)桿斜。”謎底是什么?

生(爭(zhēng)先恐后)：是風(fēng)。

師：風(fēng)給你留下了什么印象?

生1：風(fēng)有大有小。

生2：風(fēng)沒(méi)有味道。

生3：風(fēng)抓不住。

生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。

反思：從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，很快調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生自由交流對(duì)風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來(lái)比較輕松，參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù)。

出示課題

二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問(wèn)題嗎?

生1：我想知道誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?

生2：我想知道怎樣畫(huà)風(fēng)?

生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的?

生4：風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有味道，怎么畫(huà)呢?

師適當(dāng)板書(shū)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：1、誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?2、怎樣畫(huà)風(fēng)?

師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問(wèn)題。

反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個(gè)遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問(wèn)題時(shí)，徐飛高聲說(shuō)道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時(shí)我打斷了他的話，說(shuō)課后同學(xué)們可以從《十萬(wàn)個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒(méi)有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡(jiǎn)單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理，滿足孩子們的求知欲。

三、 初讀課文，文中識(shí)字

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想：誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?(生自由讀課文)

生：宋濤、陳丹、趙小藝。

師：你知道他們的名字嗎?(出示課本中三人的圖片)

學(xué)生說(shuō)出答案，并在書(shū)上的三人圖片旁寫(xiě)上他們的名字。

師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎?

生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫曹文軒，很想和你們交朋友。

反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識(shí)記每個(gè)生字的基本識(shí)字目標(biāo)沒(méi)有穩(wěn)妥達(dá)成。

四、 讀畫(huà)結(jié)合，理解課文，指導(dǎo)朗讀。

師：他們的畫(huà)上畫(huà)了什么?他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的?

師：我們來(lái)欣賞他們畫(huà)的三幅畫(huà)。

出示幻燈片(自己繪制)

師：迅速默讀課文，找出他們的畫(huà)是哪一幅，畫(huà)出他們?nèi)齻€(gè)是怎樣畫(huà)風(fēng)的句子?從哪兒看出有風(fēng)?

學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，自言自語(yǔ)地說(shuō)。

師：誰(shuí)愿意把你喜歡的畫(huà)講給老師和同學(xué)們聽(tīng)，要把你喜歡的理由說(shuō)清楚。

生：我喜歡趙小藝的畫(huà)，因?yàn)椤?/p>

師隨機(jī)板書(shū)：旗子 飄

風(fēng)車 轉(zhuǎn)

小樹(shù) 彎

雨絲 斜

師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的?請(qǐng)三個(gè)小朋友讀讀勾畫(huà)的句子。

師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子，并在相應(yīng)的板書(shū)后，勾畫(huà)斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、飄動(dòng)的旗子的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

師：誰(shuí)能把彎彎的小樹(shù)的樣子畫(huà)出來(lái)?

抽生上臺(tái)畫(huà)。

師：(指著黑板上的小樹(shù)圖)請(qǐng)小朋友們猜猜：這是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的風(fēng)?

生：陳丹。

師：你們是怎么知道的?能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎?

生：能。(生讀六自然段)

師：小朋友，有什么問(wèn)題嗎?

生：他讀得很流利，字音準(zhǔn)，把彎彎讀得很重?

生(畫(huà)風(fēng)的小朋友)：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因?yàn)樾?shù)在沒(méi)風(fēng)的時(shí)候是直的，有風(fēng)就把樹(shù)吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會(huì)讀書(shū)。我們大家來(lái)跟他學(xué)一學(xué)吧!

抽生讀，男女生比賽讀。

師：(指著黑板上的學(xué)生的紅旗)猜猜：這又是誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)?

生：趙小藝。

師：趙小藝為什么把旗子畫(huà)得這樣子呢?

生：因?yàn)橛酗L(fēng)，風(fēng)把妻子吹得飄起來(lái)了。

師：那你能把趙小藝畫(huà)風(fēng)的那段讀讀嗎?

生讀

生：我還能讀得更有感情。

生再讀此段

生齊讀。

師：最后的雨絲圖是誰(shuí)想出來(lái)的?

生：宋濤。

師：雨絲為什么會(huì)是斜的?

生：因?yàn)橛酗L(fēng)。是風(fēng)把雨絲吹斜的。

師：那我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)怎樣讀呢?自己練習(xí)，誰(shuí)來(lái)試試?

抽生讀，男、女生比賽讀。(把“斜斜”讀得重一些。)

師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā)，又畫(huà)了……

生：轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。

生齊讀8自然段。

師：看了畫(huà)，讀了課文，你懂得了什么?

生：我覺(jué)得趙小藝最聰明，是她第一個(gè)畫(huà)出風(fēng)的。

生：我覺(jué)得這三個(gè)小朋友都很聰明，愛(ài)動(dòng)腦。因?yàn)楫?huà)風(fēng)是宋濤提出來(lái)的。

生：我明白了只要肯動(dòng)腦，就能把事情做好。

師：是的，看不見(jiàn)，摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫(huà)，但可以通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)。

反思：這個(gè)環(huán)節(jié)較長(zhǎng)，優(yōu)點(diǎn)是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)較好地處理了"讀"與"畫(huà)"的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生讀課文，再畫(huà)出來(lái)，初步檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了文章;又通過(guò)畫(huà)圖來(lái)加深對(duì)文字的理解感悟。"畫(huà)"是手段，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫(huà)"的全過(guò)程。這樣的"畫(huà)"進(jìn)入語(yǔ)文課堂是有價(jià)值的。但是我沒(méi)有大膽放手，代替學(xué)生畫(huà)了其中的三幅，而學(xué)生只畫(huà)了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫(huà)面是靜止的，飄動(dòng)的旗子、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲都沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。

四、 啟發(fā)想象，拓展訓(xùn)練師：老師覺(jué)得你們學(xué)得不錯(cuò)，我們也畫(huà)畫(huà)風(fēng)，把畫(huà)贈(zèng)給你的同學(xué)，你打算怎樣畫(huà)風(fēng)呢?

生：我要畫(huà)在空中飄舞的紙片。

生：我要畫(huà)一個(gè)小姑娘，她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來(lái)了。

生：我要畫(huà)幾朵小花，小花在向我們點(diǎn)頭呢。

生：我要畫(huà)柳枝在風(fēng)中跳舞。

……

師：你們的想象太豐富了，那就動(dòng)手畫(huà)吧。

(生自己動(dòng)手畫(huà))

師：老師布置個(gè)作業(yè)，課后把你的畫(huà)畫(huà)好，我們要把這些有創(chuàng)意的畫(huà)貼在墻上展示一下。

反思：讓課文進(jìn)入學(xué)生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，因此，學(xué)生畫(huà)的風(fēng)各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價(jià)值。遺憾的是學(xué)生的畫(huà)沒(méi)能在課堂上完成。

在教學(xué)過(guò)程中由于突然停電，所以課件不能展示，我就把自己繪制的圖片展示出來(lái)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有被打斷，這一環(huán)節(jié)也受到了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的高度評(píng)價(jià)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)體會(huì)到充分備課不僅僅是考慮到教材內(nèi)容、學(xué)生等，還要注意一些在課堂之外的突發(fā)事件。

3、人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》的課堂教學(xué)實(shí)錄

日前，筆者聽(tīng)了特級(jí)教師孫雙金的一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩(shī)歌，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩(shī)歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。 一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人李白的《贈(zèng)汪倫》。”這顯然是一段經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩(shī)，而且讓學(xué)生感覺(jué)到今天的目標(biāo)稍高了一些——要學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。 二、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！顿?zèng)汪倫》是一首唐詩(shī)，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別體古詩(shī)的表達(dá)方式，收到了較好的效果。

1.自主朗讀，了解詩(shī)歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩(shī)，思考詩(shī)中說(shuō)的是誰(shuí)送誰(shuí)？誰(shuí)別誰(shuí)？讓學(xué)生明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分；然后指名讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌大意；最后請(qǐng)兩名學(xué)生試說(shuō)詩(shī)歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩(shī)歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，基本上明白了詩(shī)歌的意思。

2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”希望同學(xué)們認(rèn)真讀詩(shī)，善于動(dòng)腦，提出你的疑問(wèn)。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！“學(xué)生聽(tīng)了思維非?；钴S，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開(kāi)時(shí)送？“孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達(dá)了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。

3.自由誦讀，體會(huì)思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫(huà)美、語(yǔ)言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面：“假如你是李白，會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)些什么？”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過(guò)學(xué)生口語(yǔ)交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，誦讀全詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩(shī)歌，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩(shī)歌孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩(shī)。學(xué)生通過(guò)朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩(shī)作者高適是用語(yǔ)言送別董大，通過(guò)吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩(shī)，可見(jiàn)效率是很高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開(kāi)放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別氖瑁墻鏤慕萄У目占溲由斕嬌甕猓嘌鴨⒄懟⑽招畔⒌哪芰欣諮鏤乃刂實(shí)娜嫣岣摺?br> 綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩(shī)教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點(diǎn)更值得我們借鑒。

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀

板書(shū)“李白”（旁打？）師：誰(shuí)能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩(shī)人；

生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！(眾笑)

生：李白留下了上千首詩(shī)篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……

生：我們學(xué)過(guò)《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩(shī))

師：孩子們知道今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈(zèng)—汪—倫》（抽生板書(shū)課題，給“倫”注音，并教讀）

師：說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？生：“贈(zèng)”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫(xiě)詩(shī)送他？這首詩(shī)表現(xiàn)了什么思想？……

設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用“立體教學(xué)模式”“提問(wèn)式”開(kāi)講藝術(shù)，將學(xué)生從對(duì)舊知識(shí)的回顧引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。

二、立體探究

師：孩子們提了不少好的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，怎么解決呢？生齊：自己解決！

師：行！老師有一些學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。

出示“學(xué)習(xí)建議”：自由組合選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，限時(shí)八分鐘。

1、朗讀法：朗讀全詩(shī)，讀出自己的感受、體會(huì)，讀出重音、節(jié)奏；

2、繪畫(huà)法：選擇自己有理解的詩(shī)句作畫(huà)（注意不與插圖雷同），并作解說(shuō)；

3、領(lǐng)悟法：對(duì)自己感興趣的詞語(yǔ)或詩(shī)句做深入研究，結(jié)合所查資料仔細(xì)玩味，寫(xiě)出體會(huì)。

（生自主合作學(xué)習(xí)，師巡視、參與）

設(shè)計(jì)思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中自我品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來(lái)把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。

生：還是我們朗讀組的先來(lái)吧！然后較有感情地讀了一遍。

師：你的聲音真好聽(tīng)，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)他？

生：我是繪畫(huà)組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請(qǐng)看這幅畫(huà)——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開(kāi)的時(shí)候，聽(tīng)到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，所以第二句詩(shī)該讀出“驚喜”的語(yǔ)氣。（范讀）

師由衷贊嘆：你不僅畫(huà)得好，說(shuō)得好，還讀得棒極了?。崃业恼坡暎?/p>

生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認(rèn)為，可能頭一天汪倫說(shuō)今天有事不會(huì)來(lái)送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開(kāi)，他的心里也許有一點(diǎn)憂郁，“忽聞”一詞形象地表達(dá)出了他看到汪倫出現(xiàn)時(shí)驚喜萬(wàn)分的心情。

（師來(lái)不及鼓勵(lì)）一生：我有個(gè)問(wèn)題，李白本是汪倫請(qǐng)去的，可為何李白走時(shí)汪倫卻不去送別呢？

師暗暗佩服：是??！老師也想不明白。

生：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來(lái)了。

生：我認(rèn)為這又是汪倫的刻意安排，就象當(dāng)初用“十里桃花，萬(wàn)家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢(shì)指導(dǎo)讀出由憂而喜的情感變化。）

師：（播放前兩句詩(shī)的情節(jié)動(dòng)畫(huà)）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會(huì)想些什么呢？

生：我想到這一段時(shí)間以來(lái)汪倫對(duì)我的種種好處，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪倫是個(gè)多么淳樸善良、熱情友好的人??！……

師：愿意以什么方式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的感受？（生自發(fā)品讀，書(shū)聲朗朗。）

設(shè)計(jì)思路：《新課標(biāo)》指出語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開(kāi)放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。

師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——

生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

生：我認(rèn)為這首詩(shī)后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)“我”的情意深。（指名反復(fù)試讀）

師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。

一生接過(guò)話頭：我們上次量過(guò)了，我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。

師：桃花潭真有那么深嗎？

生迫不及待：我知道桃花潭并沒(méi)有那么深，這是‘夸張’的寫(xiě)法。

師：真聰明！那為什么說(shuō)‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

生略一思忖，說(shuō)：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說(shuō)明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。

生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應(yīng)讀重音。（師肯定其說(shuō)法，師生練讀。）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：第一行詩(shī)寫(xiě)的是“李白”，而第四行詩(shī)卻變成了“我”，這是為什么呢？

師：你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子！這個(gè)問(wèn)題該怎么解答，我想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。

生：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來(lái)自稱。

生：我認(rèn)為后兩句詩(shī)用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。

生：所以我認(rèn)為“桃花/潭水/深千尺”語(yǔ)調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時(shí)給人語(yǔ)意完整的感覺(jué)。（范讀）

師：大家都知道怎么讀這首詩(shī)了，老師準(zhǔn)備了一段樂(lè)曲，你們?cè)趦?yōu)美的伴樂(lè)下盡情地朗讀吧？

（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩(shī)。）

設(shè)計(jì)思路：子曰：“不悱不啟”，教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，適時(shí)啟發(fā)、適勢(shì)啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生多角度、全方位思考自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘深千尺’‘不及’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。

三、評(píng)價(jià)歸納

（師生共同對(duì)學(xué)習(xí)方法、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，完成板書(shū)設(shè)計(jì)。）

贈(zèng)汪倫（lún）

李白（？）

將欲 深千尺（升）

憂郁 驚喜 不及（感動(dòng)）

忽聞 送我情（降）

設(shè)計(jì)思路：將歸納與板書(shū)有機(jī)融合，對(duì)本課進(jìn)行梳理、回顧，概括、總結(jié)，使學(xué)生形成正確的、完整的知識(shí)。

四、訓(xùn)練遷移

抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢問(wèn)他們：今天準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？

師歸納其意見(jiàn)，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項(xiàng)作為家庭作業(yè)。

1、有感情朗讀、背誦，能默寫(xiě)；

2、把李白和汪倫的故事講給家人聽(tīng)；

3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)，抽時(shí)間與同學(xué)交流；

4、為《贈(zèng)汪倫》寫(xiě)續(xù)篇（可采用詩(shī)歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫(huà)。

設(shè)計(jì)思路：自己給自己布置作業(yè)，過(guò)一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。

總體設(shè)計(jì)思路：

《新課標(biāo)》對(duì)三、四年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感。”古代詩(shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設(shè)計(jì)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式，到作業(yè)設(shè)計(jì)都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并有效利用音樂(lè)、繪畫(huà)、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情。的確，放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了，為這一設(shè)計(jì)意圖做了較好的詮釋。

4、人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小熊住山洞》的課堂教學(xué)實(shí)錄文字版

簡(jiǎn)介：

《小熊住山洞》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的最后一篇閱讀課文。

本課教學(xué)的目標(biāo)是：

有感情地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒(méi)有砍樹(shù)造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境是一種美德。在本課教學(xué)中，教師以《小語(yǔ)新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

第二課時(shí)

課堂實(shí)錄與評(píng)析

一、回憶舊知，導(dǎo)入新課

師：昨天，我們認(rèn)識(shí)了一只可愛(ài)的小熊（貼“小熊”圖）

還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖）

生：山洞里的新鮮空氣不好。

生：山洞里很潮濕。

生：山洞里沒(méi)有開(kāi)水喝，只有臟水。

生：小熊住山洞很危險(xiǎn)，因?yàn)樯蕉蠢镉泻芏嗍^，如果石頭砸在小熊身上，小熊會(huì)死的。

生：山洞里有很多蟲(chóng)子。

師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹(shù)造房子。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。師板書(shū)——“住”

二、入情入境，讀懂課文

師：請(qǐng)孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來(lái)住到房子了嗎？你是從課文哪個(gè)自然段知道的？

（學(xué)生自讀、思考，交流。）

生：小熊一家后來(lái)沒(méi)有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

師：其他孩子同意嗎？

生：同意。

師：我也同意?！酒聊怀鍪菊n文第七自然段】

師：誰(shuí)想把這段話讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生：一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里。

師：請(qǐng)你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號(hào)把“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)讀一讀，然后想想你從這兩個(gè)詞語(yǔ)中能讀懂什么？

（學(xué)生勾畫(huà)、自讀并思考。）

師：想好以后，請(qǐng)你和同桌的伙伴交流交流。

（同桌的學(xué)生互相交流。）

師：誰(shuí)愿意給大家說(shuō)說(shuō)？

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時(shí)間很長(zhǎng)的意思。

師：還有哪些孩子也想談一談？

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒(méi)有砍樹(shù)造房子。

生：我從“一直”體會(huì)到始終住在山洞里。

師：你體會(huì)得可真好！能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？

師：誰(shuí)還想讀讀這一段？（一學(xué)生站起來(lái)準(zhǔn)備讀書(shū)。）

師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

生：你的聲音要大聲。

師：你能有禮貌地提醒她嗎？

生：請(qǐng)你讀的時(shí)候要大聲。

師：誰(shuí)還想當(dāng)小老師，也來(lái)提醒提醒？

生：請(qǐng)你讀課文時(shí)不要加字、減字。

生：請(qǐng)你讀課文的時(shí)候要有感情。

師面向準(zhǔn)備讀書(shū)的學(xué)生：你聽(tīng)明白了嗎？來(lái)，試一試。

（學(xué)生讀得正確、流利。）

師：誰(shuí)能讀得更好？請(qǐng)你來(lái)。

（這名學(xué)生讀得非常好。）

師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會(huì)。

【課件演示：小熊從山洞里走出來(lái)】

師：學(xué)到這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小熊？

生：小熊，你為什么不去砍樹(shù)呢？

師：你多為小熊著急?。≌l(shuí)還能有禮貌地問(wèn)一問(wèn)？

生：小熊，我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你回答好嗎？你為什么不砍樹(shù)，森林里有這么多樹(shù)，砍一兩棵有什么關(guān)系呢？

師：真好！誰(shuí)再來(lái)問(wèn)一問(wèn)？

生：小熊，小熊，你為什么不砍樹(shù)造房子呢？

師：你也挺為小熊著急的。是??！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹(shù)造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？

【課件演示：遠(yuǎn)處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊?！?/p>

師：看來(lái)要去森林我們還得過(guò)這條河。

【課件演示：小藍(lán)熊告訴大家過(guò)橋的方法：嗨！小朋友，你們想過(guò)河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時(shí)先要讀準(zhǔn)生字的字音，然后給這個(gè)生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽(tīng)明白了嗎？祝你們搭橋成功！】

師：孩子們，有信心搭橋過(guò)河嗎？

生：有。

5、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。

2.能正確書(shū)寫(xiě)“藝”、“絲”等字。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。

教學(xué)用具：

圖片字卡詞卡

教學(xué)過(guò)程：

師：老師這有一些生字朋友，看看你還認(rèn)識(shí)他們嗎？

學(xué)生讀生字。

師：你們的記憶力可真強(qiáng)啊！我這還有一些詞語(yǔ)朋友看看你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？

學(xué)生讀詞。

師：聲音真響亮！誰(shuí)能用“忽然”說(shuō)一句話？

生1：我正在樓下玩，忽然看見(jiàn)一個(gè)小男孩兒摔倒了，我連忙跑過(guò)去把他扶起來(lái)。

生2：我正走在上學(xué)的路上，忽然天空下起了一陣雨。

師：看到同學(xué)們這么聰明老師很高興，老師這有一個(gè)謎語(yǔ)看你們能不能猜出來(lái)。“云兒見(jiàn)它讓路，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰?！蹦銈冎朗鞘裁磫?？（生舉手）一起回答

生齊答：風(fēng)

師：“風(fēng)”長(zhǎng)什么樣子呢？

生1：“風(fēng)”看不見(jiàn)，摸不著，沒(méi)有樣子。

生2：“風(fēng)”沒(méi)有氣味刮在臉上，有感覺(jué)。

生3：“風(fēng)”是無(wú)色無(wú)味的，但“風(fēng)”也可以聽(tīng)得到。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，那么這種沒(méi)有樣子的風(fēng)有三個(gè)小朋友卻把它畫(huà)出來(lái)了，你們知道他們是誰(shuí)嗎？

生：知道。

師：誰(shuí)知道？

生1：趙小藝、陳丹、宋濤。（師板書(shū)）

師：齊讀。

生齊讀

師：那么通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)這三個(gè)小朋友給你留下了什么印象？

生1：他們非常聰明。

生2：他們很有想象力，想象力非常豐富。

生3：他們有很強(qiáng)的觀察力。

師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？

生：喜歡

師：那我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)15課《畫(huà)風(fēng)》（板書(shū)）看看這三個(gè)小朋友是怎么把“風(fēng)”畫(huà)出來(lái)的，打開(kāi)書(shū)66頁(yè)邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的句子。

（生邊讀邊畫(huà)，師巡視）

師：誰(shuí)愿意第一個(gè)展示你的學(xué)習(xí)成果？

生1：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能！”只見(jiàn)她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。

師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？

生1：“飄”。

師板書(shū)：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫(huà)你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

生1：有樹(shù)，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風(fēng)了。

生2：我也是感受到有風(fēng)了。而且這幅畫(huà)畫(huà)得很美。

師：你們同意她的說(shuō)法嗎？（同意）那么誰(shuí)能給這幅畫(huà)配上書(shū)上的內(nèi)容再美美地讀一遍？（指名讀文）

師；讀讀這兩句話看看有什么不同？

1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能！”

2.趙小藝說(shuō)：“我能！”

生1：第一句比較具體，第二句話不具體。

生2：第一句給人的感覺(jué)是經(jīng)過(guò)思考說(shuō)出來(lái)的而第二句沒(méi)有思考好像直接就說(shuō)出來(lái)了。

師：帶著你的理解再讀讀這部分內(nèi)容。

指名讀

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得很有感情。

師：好，接著匯報(bào)。

生：陳丹在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。

師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫(huà)。

生：想

師：你覺(jué)得陳丹的畫(huà)怎么樣？

生：很美

師：他的畫(huà)中有風(fēng)嗎？

生：有風(fēng)，小樹(shù)已經(jīng)彎了

師板書(shū)：小樹(shù)彎

師：誰(shuí)能給這幅畫(huà)配上書(shū)上的文字再讀一讀。

指名讀文

師：他讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得陳丹說(shuō)話時(shí)那種自豪的語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)。

師：那你能給大家讀讀嗎？

生讀文

師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？

生：我認(rèn)為他讀得很好很有感情。

師：趙小藝，陳丹都畫(huà)出了自己的風(fēng)，宋濤又是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？誰(shuí)愿意接著匯報(bào)？

生：宋濤畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，我通過(guò)“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫(huà)出了風(fēng)。（師板書(shū)雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫(huà)，你覺(jué)得宋濤的畫(huà)怎么樣？

生1：宋濤的畫(huà)有茂盛的樹(shù)，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。

生2：老師我有一個(gè)問(wèn)題。這幅畫(huà)中有風(fēng)那為什么樹(shù)不彎呢？

師：你的觀察能力真強(qiáng)！誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？

生3：那是因?yàn)樗螡?huà)的風(fēng)不大，只能把雨絲吹斜而不能把樹(shù)吹彎，再有那樹(shù)特別粗，一般風(fēng)吹不動(dòng)。

師：你們同意他的說(shuō)法嗎？

生2：同意！

師：你可真聰明！那么誰(shuí)愿意再給這幅畫(huà)配上書(shū)上的文字讀一讀。

師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？

生：他讀得很有感情！

師：我這還有一幅畫(huà)，從這幅畫(huà)中你又感受到了什么？

生1：我看到一個(gè)小男孩正拿著一個(gè)風(fēng)車，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。我覺(jué)得這幅畫(huà)中也有風(fēng)。

生2：老師我有一個(gè)問(wèn)題，為什么畫(huà)男孩而不畫(huà)女孩？

師：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？

生：我認(rèn)為男孩比女孩活潑一些，所以畫(huà)男孩拿風(fēng)車。

師：你對(duì)這個(gè)答案滿意嗎？

生：滿意。

師：那么誰(shuí)再給這幅畫(huà)配上書(shū)上的話再讀一讀？

生讀文

師：同學(xué)們你們喜歡這三個(gè)小朋友嗎？

生：喜歡

師：為什么？

生1：因?yàn)樗麄儛?ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)思考，所以我喜歡他們。

生2：因?yàn)樗麄冇龅絾?wèn)題能自己想辦法解決。

師：那么他們?yōu)槭裁茨芟氤鲞@么多畫(huà)風(fēng)的方法呢？

生：因?yàn)樗麄兤綍r(shí)留心觀察生活。

師：你說(shuō)得太精彩了！大家表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他。

師：文中的三個(gè)小朋友老師也非常喜歡，愿不愿意再度讀一遍課文？（愿意）這次咱們換一種方式讀怎么樣？商量商量咱們準(zhǔn)備怎么讀？誰(shuí)有好方法？

生：老師，咱們分角色朗讀。

師：同意嗎？

生：同意。

師：那好！以小組為單位練習(xí)分角色朗讀課文。

生讀文師巡視

師：哪個(gè)小組愿意展示一下你們的學(xué)習(xí)成果？

第一小組同學(xué)分角色朗讀。

師：文中最后一句話你怎么理解？

生：是說(shuō)他們畫(huà)得好，是對(duì)他們的贊美。

師：這三個(gè)小朋友經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考畫(huà)出了這么美的畫(huà)，得到了大家的贊美。那么你們也思考一下還有什么方法可以畫(huà)出風(fēng)？

生：我要畫(huà)一個(gè)風(fēng)娃娃，把樹(shù)葉吹得漫天飛舞。

師：一定是一幅很美的畫(huà)。

生：我要畫(huà)一個(gè)飛在空中的塑料袋，是風(fēng)把塑料袋刮到空中的。

師：如果看到漫天飛舞的塑料袋，你感覺(jué)怎么樣？

生；很臟，太不衛(wèi)生了。

師：還覺(jué)得美嗎？

生：不美。

師：那你想到了什么？

生：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)環(huán)境，不要亂丟塑料袋。

師：你真是一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。你可以為此畫(huà)一幅環(huán)保宣傳畫(huà)。

生：我要畫(huà)一個(gè)動(dòng)的窗簾。

師：你的想法非常好，但“動(dòng)”這個(gè)詞不恰當(dāng)，誰(shuí)給他換一個(gè)詞？

生：改成“飄”飄動(dòng)的窗簾。

師：你覺(jué)得這個(gè)詞怎么樣？

生：比“動(dòng)”好。

師：還有這么多小朋友想說(shuō)。那就同桌間互相說(shuō)一說(shuō)。

同桌間互相說(shuō)。

師：能不能把你說(shuō)的試著寫(xiě)下來(lái)。

生寫(xiě)風(fēng)

師：誰(shuí)愿意把你寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

生讀自己的作品。

師：我們寫(xiě)出了風(fēng)，課后可以把你寫(xiě)的風(fēng)再畫(huà)一畫(huà)。也拿到課堂上展示一下。

師；下面我們來(lái)觀察一下這節(jié)課要求我們寫(xiě)的字，你認(rèn)為這幾個(gè)字哪個(gè)字寫(xiě)起來(lái)有困難？

生：“藝”、“絲”

師：觀察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：他們都是上下結(jié)構(gòu)。“藝”上窄下寬，“絲”上寬下窄。

師板演寫(xiě)字，邊寫(xiě)邊說(shuō)明要點(diǎn)。

師：其余的字自己寫(xiě)。

師巡視

師：觀察這幾個(gè)字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫(xiě)）

師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)小朋友，他們善于觀察生活，遇到問(wèn)題善于動(dòng)腦，我們要向他們學(xué)習(xí)，做個(gè)人人喜歡的好孩子。希望你們能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)一聽(tīng)。

教學(xué)反思：

本節(jié)課我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，面向全體學(xué)生，樹(shù)立大語(yǔ)文觀的教學(xué)思想。對(duì)于課堂上生成的教學(xué)資源能合理應(yīng)用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在猜過(guò)謎語(yǔ)后，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，在課堂上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，并且加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識(shí)，以上為本節(jié)課的成功之處，但在教學(xué)中也暴露出一些不足之處；

1.教學(xué)時(shí)間分配不合理，復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有必要最后造成寫(xiě)字時(shí)間較少，指導(dǎo)不到位，今后要注意復(fù)習(xí)方式簡(jiǎn)單化，不要復(fù)雜。

2. 朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒(méi)有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位，教師沒(méi)有作必要的范讀指導(dǎo)。

3. 對(duì)于課堂上學(xué)生提出的與課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題。沒(méi)有很好的處理，處理不夠果斷駕馭課堂能力還有待于提高。

6、人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄

《慈母情深》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一片略讀課文，與它同單元的課文還有《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》《學(xué)會(huì)看病》，單元主題是“父母之愛(ài)”。

教法設(shè)計(jì)：

一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫(xiě)作方法及表達(dá)效果，以寫(xiě)法連線《慈母情深》；

二、 以兩篇課文中相同的寫(xiě)法激趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相同的寫(xiě)法，不同的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法的過(guò)程中感悟慈母情深這一中心。

學(xué)法設(shè)計(jì)：

一 、發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中的寫(xiě)法，并體會(huì)每種寫(xiě)法突出表現(xiàn)的是什么；

二、交流探討不同的寫(xiě)法，不同的表達(dá)效果；

三、在體會(huì)寫(xiě)法的過(guò)程中投入感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫(xiě)法及表達(dá)效果；

二、 連線《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫(xiě)法是什么？不同的寫(xiě)法是什么？每一種寫(xiě)法突出表現(xiàn)了什么？（其中穿插有感情朗讀）

三、 鏈接單元主題：父愛(ài)母愛(ài)——啟迪思維的基礎(chǔ)上啟迪情感。（即在領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的無(wú)私的母愛(ài)）

四、 布置作業(yè)：

根據(jù)閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)出你對(duì)父愛(ài)母愛(ài)自己的感受?？梢允窃?shī)歌，可以是散文、也可以是讀后感。

課堂實(shí)錄：

師：本單元的專題是——

生齊答：父愛(ài)母愛(ài)

師：老師曾告訴你們兩句詩(shī)

生齊答：父愛(ài)徹夜難眠，母愛(ài)淚水漣漣。

師：為了表現(xiàn)父愛(ài)，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫(xiě)法？

生1：側(cè)面襯托——通過(guò)其他父母的放棄襯托這位父親的堅(jiān)定、偉大。

生2：時(shí)間過(guò)程慢鏡頭——通過(guò)“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí) 、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他……挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫對(duì)下傳出孩子的聲音……”表現(xiàn)父親的堅(jiān)持，父愛(ài)的堅(jiān)定、偉大。

生3：外貌描寫(xiě)：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現(xiàn)父愛(ài)的偉大、無(wú)私，他已經(jīng)不顧自己的生死了”

生4：中心句反復(fù)——課文中三次出現(xiàn)父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起?！边@是課文的中心句，中心句反復(fù)三次，說(shuō)明父子之間的這句話是他們心中的橋梁，是他們堅(jiān)定的信念，他們共同有一個(gè)堅(jiān)定的信念，所以能夠創(chuàng)造奇跡。表現(xiàn)了這對(duì)地震中的父與子的確了不起。

師：看來(lái)，一篇文章的寫(xiě)法十分重要，它能夠突出表現(xiàn)文章的中心思想，起到震撼人心的作用。

現(xiàn)在，讓我們共同走進(jìn)下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒(méi)有和《地震中的父與子》相同的寫(xiě)法，或者還能發(fā)現(xiàn)別的獨(dú)具匠心的寫(xiě)法。

默讀——思考——同伴交流（5分鐘）

生5：我發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)，如“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”“周圍幾只燈泡烤著我的臉?！边@些環(huán)境描寫(xiě)襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環(huán)境下掙錢(qián)，她都愿意把錢(qián)給兒子買(mǎi)書(shū)。我感到母愛(ài)很偉大。

生6：我發(fā)現(xiàn)這篇文章也用了側(cè)面襯托的寫(xiě)法——“旁邊的一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親談過(guò)身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！’……”這些側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)出母親不同的愛(ài)，說(shuō)明母親的愛(ài)是深沉的愛(ài)。

生7：我發(fā)現(xiàn)文中也有慢鏡頭描寫(xiě)——“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時(shí)間慢鏡頭類似，不過(guò)這里描寫(xiě)的是母親的動(dòng)作。

師：那這叫什么慢鏡頭？

生齊：動(dòng)作慢鏡頭。

師：這個(gè)動(dòng)作慢鏡頭，突出表達(dá)了什么？

生8：突出了母親的艱辛，表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私。她為兒女勞動(dòng)太辛苦了。

師：母愛(ài)無(wú)怨無(wú)悔。

生9:我發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)話描寫(xiě)寫(xiě)出了作者的心理——

“媽——”“媽——”

母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？”

“我……”

“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”

“我……要錢(qián)……”

“要錢(qián)干什么？”

“買(mǎi)書(shū)……”

“多少錢(qián)？”

“一元五角……”

這些對(duì)話表達(dá)了作者一種愧疚的心理。

生10：我不同意他的看法，應(yīng)該說(shuō)表達(dá)了我對(duì)母親的疼愛(ài)，因?yàn)樗粊?lái)到這里，就感受到了母親很辛苦，掙錢(qián)很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買(mǎi)書(shū)。

生11：我覺(jué)得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢(qián)給他，體現(xiàn)出母愛(ài)的無(wú)私，偉大。

生12：噢！對(duì)！

師：啊，你被這偉大的母愛(ài)感動(dòng)了對(duì)嗎？

生12：（點(diǎn)頭），我覺(jué)得“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了?！闭f(shuō)明母親再苦再累也要滿足孩子的一個(gè)愿望。

生13：我還發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)——“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”這一個(gè)“攥”字，說(shuō)明作者很疼愛(ài)母親，他也被母親的愛(ài)感動(dòng)了。

師：噢，這一個(gè)“攥”字傳達(dá)出了什么？

生14：母親掙錢(qián)不容易，我一定要珍惜，絕對(duì)不能浪費(fèi)，不能對(duì)不起母親。

生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數(shù)著?！边@都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)母愛(ài)很無(wú)私。讀到這里，我的鼻子也一酸。

生16：我發(fā)現(xiàn)結(jié)尾5個(gè)自然段開(kāi)頭有3個(gè)“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數(shù)落了我一頓，數(shù)落完，又給我湊足了夠買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的錢(qián)……”。這些回憶說(shuō)明作者終身難忘。

師：對(duì)啊！文章是作者事隔多年后寫(xiě)的，他把自己當(dāng)年向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)的情景，一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭地回憶，寫(xiě)成這篇文章，目的是什么呢？

生17：表達(dá)對(duì)母親的感激，疼愛(ài)。

生18：表達(dá)母愛(ài)令人淚水漣漣。

（全班有感情地朗讀結(jié)尾5個(gè)自然段）

師：母愛(ài)淚水漣漣，父愛(ài)徹夜難眠。今天回家，讓我們每個(gè)人寫(xiě)下自己的感受，可以是詩(shī)歌，可以是散文，也可以是讀后感。

7、一年級(jí)教案:人教版語(yǔ)文第一冊(cè)《四季》課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)要求：

1、 認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“七、兒、九、無(wú)”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩種筆畫(huà)“乚、乙”和4個(gè)偏旁“月、禾、口、雨”。

2、 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、 理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗。

教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)字和練習(xí)朗讀。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前畫(huà)自己喜歡的季節(jié)

教學(xué)時(shí)數(shù)：二教時(shí)

第一課時(shí)

一． 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

師：小朋友們，今天老師把春天、夏天、秋天、冬天，請(qǐng)到了我們的教室里，請(qǐng)看，他們來(lái)了。（多媒體課件依次呈現(xiàn)美麗的春、夏、秋、冬景色）

師：這是萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，這是生機(jī)勃勃的夏天，這是楓葉飄飄的秋天，這是大雪紛飛的冬天。

師：小朋友們，四季美嗎？

生齊：美！

（評(píng)：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入了特定的情境之中，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng)，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必需的情感因素。）

二、教師范讀課文

師：下面就讓我們隨著優(yōu)美的音樂(lè)走進(jìn)美麗的四季。

教師聲情并茂地范讀課文。

師：好聽(tīng)嗎？

生齊：好聽(tīng)！

師：想不想讀讀？

生齊：想。

（一年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師有感情地范讀，準(zhǔn)確地傳情，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。）

三、初讀課文

1、師：翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字想辦法讀準(zhǔn)它，難讀的地方把它多讀幾遍。

學(xué)生自主讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)？

抽一學(xué)生讀課文。

師：他讀誰(shuí)了嗎？評(píng)一評(píng)。

生1：“說(shuō)”是翹舌音，他沒(méi)讀準(zhǔn)。

師：你能教大家讀讀嗎？

學(xué)生教大家讀。

師：你的聲音真響亮！

生2：他的“挺”沒(méi)讀準(zhǔn)。

師：應(yīng)該怎么讀？

生讀。

師：你的后鼻韻母讀得真準(zhǔn)，教大家讀讀。

生教大家讀。

師：你教的真好！

生3：“雪”是三聲，他讀成了二聲。

師：那你讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生讀。

師：你讀得真準(zhǔn)！剛才你們聽(tīng)得真仔細(xì)，不過(guò)，老師還是要表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)。（用手撫摸剛才讀課文的學(xué)生的頭）他讀準(zhǔn)了大部分字的音，相信認(rèn)識(shí)生字后，他會(huì)讀得更好。

師：（出示生字卡片）誰(shuí)會(huì)讀？

學(xué)生當(dāng)小老師教大家讀。

師：去掉拼音還能讀嗎？下面我們來(lái)開(kāi)火車讀，誰(shuí)先來(lái)？

生：兒歌：小小火車開(kāi)得快，一開(kāi)開(kāi)到1小組。

1小組開(kāi)火車讀生字。

師：這組讀得真不錯(cuò)。哪一組再來(lái)？

生：小小火車開(kāi)得快，一開(kāi)開(kāi)到3小組。

3小組開(kāi)火車讀。

師：這組開(kāi)得又快又好。

（通過(guò)學(xué)生自讀、互評(píng)、教讀、游戲完成讀書(shū)的第一步讀準(zhǔn)字音）

四、熟讀課文

師：讀準(zhǔn)了生字，再讀課文一定比剛才讀得好，請(qǐng)大家把課文多讀兩遍，把它讀熟練。

學(xué)生讀課文。

師：四人小組合作，一人讀一個(gè)季節(jié)，比比誰(shuí)讀得最熟練。

學(xué)生四人小組讀書(shū)，教師巡視指導(dǎo)。

五、有感情地朗讀課文。

師：小朋友們，你們喜歡郊游嗎？

生齊：喜歡！

師：下面讓我們一起走進(jìn)美麗的春天，去欣賞欣賞。（多媒體課件呈現(xiàn)課文第一節(jié)的插圖和文字）

生：我看到一只小鳥(niǎo)在飛。

生：我看到小草芽綠綠的、嫩嫩的。

師：你說(shuō)得真好！

師：春天，小草芽從土里鉆出來(lái)給大地披上了綠衣裳，他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？

生：春天真美！

生：我要長(zhǎng)大！

生：我是春天。

師：他為什么說(shuō)自己是春天？

生：因?yàn)樾〔荽禾炀蜁?huì)發(fā)芽。

生：因?yàn)槿藗兛吹叫〔菥G了就知道春天到了。

師：你們說(shuō)得真好！小草芽多高興、多自豪呀！自己讀讀課文，把小草芽的高興、自豪的樣子讀出來(lái)。

學(xué)生練習(xí)朗讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

一生朗讀，聲音太小，別人根本聽(tīng)不見(jiàn)。

:師：（作傾聽(tīng)狀）哦，他聲音真好聽(tīng)，真想再聽(tīng)一次，你們想嗎？

生齊：想！

師：你再大聲讀一遍，好嗎？

生再讀，聲音大了許多，

師：真好！誰(shuí)再讀讀，更高興些。

一生讀。

師：讀得怎么樣？

生：好！

師：我也想和他比一比。

老師范讀。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候笑瞇瞇的。

生：我發(fā)現(xiàn)老師把“我是”讀的特別重。

生：我發(fā)現(xiàn)你把“尖尖”讀的特別輕。

師：你們能像老師這樣有感情地讀一讀嗎？

學(xué)生練習(xí)有感情的讀。

師：聽(tīng)了小朋友們的朗讀，我真想變成一株可愛(ài)的草芽，你們想嗎？讓我們一起邊表演邊讀。愿意表演的同學(xué)起立。

學(xué)生興致勃勃地扮小草和老師一起表演。

師：下面老師給你們配樂(lè)，你們自己表演，看哪株小草芽最高興、最得意。

老師朗讀課文學(xué)生表演。

師：春天真美！夏天、秋天、冬天也美，下面四人小組自己去欣賞，先看看圖、有感情讀讀課文 ，再表演表演。

學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己表演。老師在教室里巡視、指導(dǎo)。

師：現(xiàn)在，我們來(lái)進(jìn)行表演大賽，誰(shuí)先來(lái)？

一生舉手，師：你表演哪個(gè)季節(jié)？

生：我表演冬天。

師：哦，你現(xiàn)在就是小雪人了！開(kāi)始吧。

生表演。

師：怎么樣？

生：很好！

師：下面誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他？

生：我來(lái)。

學(xué)生表演，把雪人的樣子表演的惟妙惟肖。

師：真精彩！

師：讓我們一起變成小雪人吧。

師生一起表演。

師：有沒(méi)有哪個(gè)小組一起表演？

一小組合作表演秋天。

師：你們合作得真好。有沒(méi)有表演夏天的？

一生表演夏天。

師：你真有表演才能！

師：看了同學(xué)們的精彩表演，老師感覺(jué)四季好美，讓我們把四季完整地表演一遍，請(qǐng)戴上頭飾?，F(xiàn)在你是誰(shuí)？

眾學(xué)生：我是小雪人。我是谷穗。我是草芽。我是荷葉。

學(xué)生戴頭飾表演。

（有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，重視并加強(qiáng)了對(duì)讀書(shū)的指導(dǎo)訓(xùn)練。通過(guò)讓學(xué)生模仿讀、自由讀、表演讀等多種形式的朗讀中感受四季的美麗，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。）

六、拓展練習(xí)

師：一年四季各有各的美麗，你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？

學(xué)生自由回答。

師：昨晚，你們已經(jīng)給自己喜歡的季節(jié)畫(huà)了畫(huà)。老師給你們出個(gè)主意，把你的畫(huà)介紹給你的好朋友或者后面聽(tīng)課的老師。介紹的時(shí)候，可以仿照《四季》這篇課文給你喜歡的季節(jié)編編詩(shī)歌，也可以自己想怎么編就怎么編。準(zhǔn)備一下。

學(xué)生準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始

學(xué)生自己交

8、人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：小朋友你們看這是什么？它從遙遠(yuǎn)的動(dòng)物王國(guó)里走來(lái)跟我們交朋友了！你認(rèn)識(shí)它嗎？

（課件出示“小畫(huà)家”）

生：小畫(huà)家

師：那你會(huì)說(shuō)怎么樣的小畫(huà)家呢？

（課件出示（ ）的小畫(huà)家）

生：雪地里的小畫(huà)家

生：漂亮的小畫(huà)家

生：雪地里的小畫(huà)家

師：老師也認(rèn)識(shí)一些小畫(huà)家，它們的名字叫“雪地里的小畫(huà)家”（課件出示“雪地里的小畫(huà)家”），一起讀一讀。

生：雪地里的小畫(huà)家

師：咦，那么這群雪地里的小畫(huà)家把畫(huà)畫(huà)在哪兒呀？請(qǐng)你仔細(xì)找一找。

（課件出示雪地里的圖片）

生：我知道小畫(huà)家畫(huà)在雪上。

師：哦，你來(lái)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家把畫(huà)畫(huà)在哪了？

生：我知道畫(huà)在雪上面。

生：畫(huà)在雪里。

生：剛剛我們的很多小朋友都找到了的雪地里的畫(huà)。

師：可，這些畫(huà)會(huì)是哪些小畫(huà)家畫(huà)的呀？請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)本自己讀一讀，找一找。

生：（讀課文）

師：剛剛老師看到我們的小朋友讀得可認(rèn)真了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友組成四人小小組，再把課文讀一讀

生：讀課文

師：小朋友們讀得真不錯(cuò)，現(xiàn)在哪個(gè)小組的小朋友愿意來(lái)讀一讀??！

生：讀課文

師：剛剛幾個(gè)小組的小朋友表現(xiàn)得真棒！我們表?yè)P(yáng)一下他們。（學(xué)生拍手）現(xiàn)在我們一起把《雪地里的小畫(huà)家》讀一讀好嗎？

生：齊讀課文

師：剛剛我們的小朋友都仔細(xì)的找了，找到雪地里的小畫(huà)家了嗎？

生：我知道，小雞、小鴨、小狗、小馬。

師：哦，你也知道，你來(lái)說(shuō)說(shuō)它們是誰(shuí)？

生：他們是小雞、小鴨、小狗、小馬。

師：現(xiàn)在我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些小畫(huà)家吧！

（課件出示小畫(huà)家的圖片和名字）

生：小雞、小鴨、小狗、小馬

師：小朋友們你們知道嗎這些小畫(huà)家的本領(lǐng)可高了，它們畫(huà)地畫(huà)可漂亮了，你知道它們畫(huà)了什么嗎？

生：我知道，它們畫(huà)了竹葉，梅花、楓葉、月牙。

生：它們畫(huà)竹葉，梅花、楓葉、月牙。

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)看看這些漂亮的畫(huà)吧?。ㄕn件出示腳印圖和句子）小朋友們你們覺(jué)得這些畫(huà)好看嗎？

生：好看。

師：那你知道這么漂亮的畫(huà)，是怎么畫(huà)出來(lái)的嗎？

生：我知道，是腳印。

生：老師我也知道，是小畫(huà)家們的腳。

師：小朋友們那你們想不想去看看小畫(huà)家們?cè)趺串?huà)出來(lái)的呀！

生：想

（展示課件）

師：那你還知道雪地里還會(huì)來(lái)哪些新的小畫(huà)家，它們會(huì)畫(huà)什么呢？

生：我知道，會(huì)來(lái)青蛙。

師：青蛙會(huì)來(lái)嗎？哪位小朋友知道？

生：不會(huì)

師：哇，那么多的小畫(huà)家都在畫(huà)畫(huà)，怎么就不見(jiàn)我們的青蛙兄弟呢？青蛙為什么沒(méi)參加？

（課件出示句子：青蛙為什么沒(méi)參加？）

生：青蛙在睡覺(jué)。

生：青蛙在冬眠。

生：青蛙在洞里睡覺(jué)。

師：在雪地里畫(huà)畫(huà)多么有趣啊!它為什么要在洞里睡覺(jué)呀?。ǜ嬖V學(xué)生因?yàn)榍嗤苁嵌邉?dòng)物，到了冬天它就躲在洞里不吃不動(dòng)，到第二年春天才出來(lái)。）

師：在雪地里除了青蛙，你知道還會(huì)來(lái)哪些小畫(huà)家呢？

生：熊

生：貓

生：大象

師：小朋友你想當(dāng)小畫(huà)家嗎？現(xiàn)在老師請(qǐng)這節(jié)課表現(xiàn)最好的小朋友來(lái)當(dāng)一回小畫(huà)家。把手放入水中，然后在黑板上按手印。

師：雪地里畫(huà)畫(huà)可好啦，這不一群雪娃娃也來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友們組成四人小小組，一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些雪娃娃吧！

生：……

師：現(xiàn)在我們就來(lái)開(kāi)開(kāi)火車，看看哪列火車最棒！

生：……

師：現(xiàn)在老師要請(qǐng)我們的小朋友看著大屏幕上的雪娃娃，來(lái)叫一叫它們的名字。

師：今天我們的小朋友表現(xiàn)的真不錯(cuò)，老師要把一件禮物送給大家。（課件播放歌曲）

生：下雪啦，下雪啦……

9、人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》的課堂教學(xué)實(shí)錄范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情誼。

2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。

3、個(gè)性化地理解課文，學(xué)會(huì)透過(guò)文字去理解課文背后的聲音。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情誼，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。

2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)透過(guò)文字去理解課文背后的聲音。

教學(xué)過(guò)程：

一、 復(fù)習(xí)舊知

T：《去年的樹(shù)》講了一件什么事？

S：略

二、回憶別離

T：他們是一對(duì)好朋友，朝夕相處，日子在小鳥(niǎo)的歌聲中飛快地滑過(guò)了，轉(zhuǎn)眼寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須飛到南方去，此時(shí)，一對(duì)好朋友就要分別，他們會(huì)怎么告別呢？

S：會(huì)戀戀不舍地告別

T：這個(gè)詞用得很好

S：會(huì)很傷心

S：會(huì)很痛苦

S：回哭著告別

S：會(huì)擁抱在一起

T：是啊，這對(duì)好朋友都舍不得倆開(kāi)對(duì)方，他們的感情是那么深厚（板書(shū)：依依不舍別）

三、 訴說(shuō)思念

T：鳥(niǎo)兒依依不舍地飛走了，她飛過(guò)森林，飛過(guò)高山，飛過(guò)江河，終于來(lái)到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念，遙遠(yuǎn)的距離擋不住友情的傳遞，一安定下來(lái)，小鳥(niǎo)就立刻給大樹(shù)寫(xiě)了一封信。

（出示課件：信的內(nèi)容，錄音朗讀）

大樹(shù)：

我親愛(ài)的朋友，你在家鄉(xiāng)還好嗎？離開(kāi)你已有一個(gè)多月了，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念牽掛著你，聽(tīng)別人說(shuō)北方已是冰天雪地，我就擔(dān)心刺骨的寒風(fēng)把你的枝葉打落，，擔(dān)心鵝毛大雪把你的身體凍壞，想到這里，真恨不得馬上飛回你身旁，與你一起面對(duì)嚴(yán)寒，一起抵抗風(fēng)雪。離開(kāi)你后，我來(lái)到這里，可心里還是在想著你，想著我們一起度過(guò)的快樂(lè)日子，那時(shí)候我在枝頭歌唱，你在默默地傾聽(tīng)，有時(shí)還搖頭晃腦的為我打拍子，真有趣！還記得嗎？有一次，我累了，唱著唱著不小心睡著了，你就張開(kāi)臂膀把我抱在懷里，還用遺篇樹(shù)葉蓋住我的身子，想起這些，我就為有你這樣的朋友而自豪！親愛(ài)的朋友，你想我嗎？還記得我們一起度過(guò)的難忘的時(shí)刻嗎？等嚴(yán)寒一過(guò)，我就立刻回到你身旁，天天為你歌唱，好嗎？

祝你

身體健康！

你的朋友小鳥(niǎo)

12月20日

T：大樹(shù)收到了這封信，大樹(shù)會(huì)怎樣回信呢？

S：大樹(shù)會(huì)說(shuō)：親愛(ài)的朋友，我很好，你不要擔(dān)心

T：安慰朋友

S：大樹(shù)，你放心，那些寒風(fēng)是不會(huì)把我凍壞的，沒(méi)關(guān)系

T：請(qǐng)朋友放心

S：親愛(ài)的朋友，分離一個(gè)多月，我也很想念你，可是要等到春天我們才能相見(jiàn)

T：也在思念對(duì)方

S：你這么關(guān)心我，我真為有你這樣的朋友而自豪！

T：為有這樣的朋友自豪！

S：小鳥(niǎo)，我也無(wú)時(shí)無(wú)刻想到你身旁來(lái)聽(tīng)你唱歌，可是我不能動(dòng)，我只能寫(xiě)封新給你，我也無(wú)能為力啊

T：把那份思念之情都表達(dá)出來(lái)了?？磥?lái)這對(duì)好朋友多在思念、關(guān)心著對(duì)方。

四、千里飛回

T：冬去春來(lái)，草木復(fù)蘇，百花怒放，大地一片欣欣向榮，小鳥(niǎo)帶著對(duì)朋友的無(wú)限思念唱著歌兒飛回來(lái)了，她會(huì)唱什么歌呢？

S：去年給大樹(shù)唱的歌

T：為什么

S：因?yàn)槿ツ晷▲B(niǎo)非常喜歡唱，大樹(shù)也喜歡聽(tīng)，現(xiàn)在肯定也會(huì)喜歡

T：所以就多加練習(xí)

S：她會(huì)唱給大樹(shù)的每一首歌曲，她把她的把嗓子練好，就可以在大樹(shù)身旁，唱著最美妙的歌。

T：用最美妙的聲音來(lái)唱

S：她一定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌曲，因?yàn)樗痛髽?shù)是朋友

T：來(lái)表達(dá)友誼

S：會(huì)唱以前沒(méi)有唱的新學(xué)的歌，因?yàn)樗胱屪x樹(shù)看看她唱得好不好聽(tīng)

T：哦，讓大樹(shù)來(lái)評(píng)一評(píng)

S：她會(huì)唱祝福的歌

S：這么就沒(méi)有看見(jiàn)朋友了，肯定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌

T：你說(shuō)的很有道理，小鳥(niǎo)這樣日夜不停、滿懷期待、快樂(lè)無(wú)比地飛回來(lái)，就是為了早日見(jiàn)到好朋友，（課件出示）

T：可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。

五、 尋找大樹(shù)

T：怎么辦？

S：去找樹(shù)

T：怎么找？

S：?jiǎn)枠?shù)根

S：怎么也要他找到

T：是啊，朋友不見(jiàn)了，肯定要去找。（板書(shū)：找）她問(wèn)了一些什么人？

S：?jiǎn)枠?shù)根問(wèn)大門(mén)問(wèn)小女孩

（課件出示）

“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

鳥(niǎo)兒?jiǎn)栃」媚铮骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

T：請(qǐng)你們自由地幫小鳥(niǎo)問(wèn)問(wèn)，好嗎？（學(xué)生齊讀）

T：這是自己在問(wèn)嗎？自己?jiǎn)栕约旱?，好嗎？（學(xué)生自由讀）

T：看來(lái)同學(xué)們都問(wèn)完了，那小鳥(niǎo)到底是懷著什么樣的心情來(lái)問(wèn)朋友的呢？請(qǐng)同學(xué)們把你所要表達(dá)的心情寫(xiě)在卡片上。

（課件出示）

“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。

她 問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

鳥(niǎo)兒 問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

T：寫(xiě)完的先讀一讀

T：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一句怎么讀？

S：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒奇怪地問(wèn)樹(shù)根。

T：為什么

S：因?yàn)樗恢涝趺戳耍?/p>

T：是啊，到底到哪里去了？你有不同意見(jiàn)

S：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒怪異地問(wèn)樹(shù)根。

S：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒擔(dān)心問(wèn)樹(shù)根。

T：為什么擔(dān)心呢？

S：她好不容易回來(lái)，卻只看到樹(shù)根，朋友被砍掉了，是不是被殺掉了

T：所以就擔(dān)心。

S：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒詫異問(wèn)樹(shù)根。

T：又驚奇又懷疑

S：她急噪問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

T：有急又煩了

S：她焦急問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

S：她心急如焚問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

T：這個(gè)詞用得真棒！

S：鳥(niǎo)兒絕望問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

T：為什么

S：因?yàn)樽约旱呐笥岩呀?jīng)變成了火柴

T：是啊，曾經(jīng)那么強(qiáng)壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了

S：鳥(niǎo)兒灰心問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

T：能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

S：他覺(jué)得自己的樹(shù)朋友已經(jīng)沒(méi)有救了

S：鳥(niǎo)兒滿懷希望問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

T：你用了滿懷希望，為什么

S：因?yàn)殡m然變成了火柴，還可以對(duì)著火柴唱歌

T：看來(lái) 同學(xué)們還有不同意見(jiàn)，下面就按你所寫(xiě)的詞語(yǔ)把它有感情地讀一讀。

T：那一聲聲焦急的詢問(wèn)，那一句句急切的話語(yǔ)，無(wú)不體現(xiàn)出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的深深情誼，每一次地問(wèn)，每一次地尋找，都讓我們感動(dòng)，當(dāng)她從遙遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)，知道大樹(shù)已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此時(shí)，我仿佛看見(jiàn)：

5（出示課件：范文的內(nèi)容）

T：小鳥(niǎo)聽(tīng)了樹(shù)根的話，看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機(jī)勃勃,枝繁葉茂, 如今卻只剩下光禿禿的的樹(shù)根，眼淚不知不覺(jué)地滑落下來(lái)。想到朋友還不知身在何方，已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來(lái)，她一邊飛一邊對(duì)自己說(shuō)：“大樹(shù)說(shuō)過(guò)要我唱歌給他聽(tīng)的，他是我的好朋友，他一定不會(huì)騙我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他?！毕氲竭@兒，她心中又燃起了希望，用盡全身力氣向山谷方向飛去。

T：同學(xué)們，這是老師在讀到“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去”時(shí)，這句話時(shí)想到的。

同學(xué)們，你覺(jué)得寫(xiě)得怎樣？

S：非常好，非常感人

T：具體哪里感動(dòng)了你

S：已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來(lái)，

T：還寫(xiě)出了

S：動(dòng)態(tài)

S：寫(xiě)出了神情

S：還寫(xiě)出了她心里聯(lián)想到的

T：是啊，老師就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里話都寫(xiě)了出來(lái)，自然就具體感人了，課文中有這樣三句話，都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，像老師這樣把它寫(xiě)具體生動(dòng)，好嗎？待會(huì)我們比比誰(shuí)寫(xiě)得最棒（課件出示）

你想選哪一句就寫(xiě)哪一句（學(xué)生練習(xí)寫(xiě)片段。）

T：誰(shuí)寫(xiě)了第一句，請(qǐng)舉手

S：鳥(niǎo)飛回來(lái)了，想到就要見(jiàn)到自己的朋友，小鳥(niǎo)高興地唱起歌來(lái)，雖然已經(jīng)很累了，可她不想聽(tīng)下來(lái)，為了早點(diǎn)見(jiàn)到朋友，她寧可自己多辛苦一點(diǎn)。她心想：朋友，想不到我這么快就回來(lái)了吧，有可以聽(tīng)到我唱歌，你一定會(huì)很高興吧。

T；你把小鳥(niǎo)那急切想見(jiàn)朋友的樣子表現(xiàn)出來(lái)了

S：小鳥(niǎo)飛回來(lái)了，在路上她一下也沒(méi)有休息，餓了，就吃點(diǎn)野果，渴了，就喝點(diǎn)泉水，這么辛苦就是為了早日見(jiàn)到自己的朋友。

S：大樹(shù)，我就要見(jiàn)到你了，我心里好想你啊，好想為你唱歌

大樹(shù)朋友，我又新你學(xué)了一首好聽(tīng)的歌曲，要是喜歡就為我加油啊，我還準(zhǔn)備參加森林的演唱會(huì)呢！

T：老師也想聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒的歌聲了

S：鳥(niǎo)兒含著眼淚，一邊哭一邊飛，她著自己說(shuō)：“別著急，我一定會(huì)找到自己的朋友的”說(shuō)完，她拼命向山谷飛去。

T：這是在安慰自己，為自己鼓勁

S：小鳥(niǎo)從遙遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)，已經(jīng)筋疲力盡了，可為了找到自己變成火柴的朋友，從山谷里又向村子里飛去。她還是堅(jiān)持著，她在村子里找火柴，好象大海撈針，可他還是找到了聽(tīng)她唱歌的朋友。

T：如同大海撈針?biāo)€是要找。

S：鳥(niǎo)兒拖著沉重的翅膀，心情越來(lái)越沉重，為了找到好朋友，她連一口水也沒(méi)有喝，一邊哭一邊喊：大叔朋友，你在哪里？我來(lái)為你唱歌了！“她太累了，她一次一次地掉了下來(lái)，又一次一次地飛了起來(lái)，為了朋友，她什么事情都可以做。

T：是啊，老師看到了一只疲憊的小鳥(niǎo)正忍饑挨餓千辛萬(wàn)苦地許找著好朋友。（板書(shū)：千辛萬(wàn)苦找）

六、訴說(shuō)心聲

T：小鳥(niǎo)拖著疲憊的身子，扇動(dòng)著柔弱的翅膀，不斷的尋找，不斷的擔(dān)心，不斷的呼喚，終于見(jiàn)到了自己的朋友，（出示課件）

T：她會(huì)想些什么呢？

S：這就是你嗎？我的朋友？

T：懷疑，對(duì)嗎？

S：我終于找到你了，我又可以唱歌個(gè)你聽(tīng)了。

T：兌現(xiàn)諾言

S：這是你嗎？我的朋友，你怎么變成這樣了??？

T：是啊，不敢相信又不得不相信。

T：她飽含深情地唱起了大樹(shù)最愛(ài)聽(tīng)的歌，（板書(shū)：飽含深情唱）

T：因?yàn)槭呛门笥?，所以她?/p>

S：依依不舍別

T：因?yàn)槭呛门笥眩运?/p>

S：千辛萬(wàn)苦找

T：因?yàn)槭呛门笥?，所以她?/p>

S：飽含深情唱

T：這是為朋友而唱，這是為友情而唱，這是為諾言而唱！

10、人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《葡萄溝》課堂實(shí)錄

(課前交流)

師：請(qǐng)大家看大屏幕(點(diǎn)擊出示：“葡萄”)這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)念，請(qǐng)站起來(lái)念。

生：葡萄

師：請(qǐng)大家一起念

生：“葡萄”

師：“葡萄”這兩個(gè)都是生字，它們有什么相同的地方?

生：“葡萄”兩個(gè)字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。

師：它們又有什么不同的地方呢?請(qǐng)小朋友拿出小手在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)，記住這兩個(gè)字。

生：(書(shū)空)

師：小朋友記住這兩個(gè)字了嗎?

生：記住了

師：你能用“葡萄”說(shuō)說(shuō)話嗎?

生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。

生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦!

生：我媽媽可愛(ài)吃葡萄了。

生：爺爺家的門(mén)前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。

師：想說(shuō)的小朋友請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)。

生：(自由說(shuō))

師：同學(xué)們從葡萄的不同方面說(shuō)了葡萄，下面請(qǐng)大家再看大屏幕，(點(diǎn)擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化?一起念一遍。

生：葡萄溝。

師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同?

生：葡萄溝是一個(gè)地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個(gè)地方的名稱。

(課前板書(shū)葡萄溝)

師：上課!同學(xué)們好!

生：老師好!

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要領(lǐng)你們到一個(gè)地方去玩一玩。你們猜猜看，會(huì)是哪兒?

(生紛紛舉手)

師：這么多同學(xué)舉手啊!說(shuō)出來(lái)——

生齊說(shuō)：葡萄溝!

師：哦，咱們要到葡萄溝去玩!

師：聽(tīng)說(shuō)呀，這個(gè)地方是個(gè)——好地方!(板書(shū)重點(diǎn)詞)

師：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)才能為實(shí)”!下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，看看誰(shuí)玩得痛快，收獲最大，好嗎?

生：好!

師：端起書(shū)，事先，我們對(duì)葡萄溝應(yīng)該有一些了解?，F(xiàn)在我們看看誰(shuí)能夠自己讀讀課文，對(duì)葡萄溝有一個(gè)初步的了解，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真。開(kāi)始讀!

(生自由讀課文，教師適時(shí)給予指導(dǎo))

師(等全部學(xué)生都讀完后)：真棒啊!我們一起了解了解：葡萄溝在哪?

(師生共同回答，在新疆的吐魯番)

師：那里出產(chǎn)——

生：水果。

師：也就是說(shuō)那里盛產(chǎn)水果，我們一起聊聊，通過(guò)剛才的朗讀，我們了解到了，五月有——

生：杏子。

師：七、八月有——

生：梨、密桃、沙果。

師：還有沒(méi)有?說(shuō)出來(lái)。

生：九、十月有葡萄。

師：那是人們最喜愛(ài)吃的葡萄。既然這樣，咱們就到葡萄園去看一看，好不好?

生：好!

師：好，坐上汽車。坐好沒(méi)有?同學(xué)們看，葡萄溝到了，快看一看，這里的葡萄葡萄種在哪兒?

(生舉手回答)

師：對(duì)，看這小女孩手舉得多好。在哪兒?你先說(shuō)。

生：這里的葡萄種在梯田里

師：好，誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)?

生：這里的葡萄種在梯田里

師：誰(shuí)能把書(shū)上的話告訴大家?(一起說(shuō))

生：葡萄種在山坡的梯田上。

(師隨即在黑板上畫(huà)山坡簡(jiǎn)筆畫(huà))

師：同學(xué)們，一起來(lái)看看，這(指黑板)我們可以叫做什么?

生：山坡

師：我們?cè)賮?lái)看看，像石階一樣沿著山坡向上的，(板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)梯田)我們就可以把它叫作——

生：梯田

師：真好，這兒的葡萄種在山坡的梯田上?？?，同學(xué)們，登上山坡，快看看，這個(gè)葡萄長(zhǎng)得怎么樣?

(生舉手回答)

師：長(zhǎng)得怎么樣，把看到的讀出來(lái)，告訴大家，你來(lái)。

生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開(kāi)，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚。

師：是說(shuō)它的葉子長(zhǎng)得怎么樣?

生：茂盛

師：到底是茂盛還是茂密?

生：茂密

師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開(kāi)，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚

師：同學(xué)們，我們來(lái)看看，(板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)葡萄架和葡萄藤)這是——

生：葡萄架，葡萄藤

師：書(shū)上說(shuō)是茂密的枝葉，我們來(lái)看,(簡(jiǎn)筆畫(huà)葉片)，一片葉子能說(shuō)是茂密嗎?

生：不是

師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~

生：不是~~~

師：怎么樣才是茂密的枝葉呢?有這么多同學(xué)想說(shuō)，不用說(shuō)了，把你的感受用手畫(huà)出來(lái)，舉起手。誰(shuí)想到前面來(lái)?(請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)枝葉，畫(huà)在藤上)

師生同畫(huà)

師：停不停?不停繼續(xù)畫(huà)~~~

(鼓勵(lì)學(xué)生)

師：同學(xué)們你們看，我們可以用一個(gè)詞，就是我們剛才說(shuō)的——茂密的枝葉，

師：這茂密的枝葉像

生：涼棚

師：請(qǐng)問(wèn)山上的涼棚就只有一個(gè)嗎?

生：不是

師：有多少?

生：很多

師：哪個(gè)詞可以看出很多?

生：一個(gè)個(gè)

師：一個(gè)個(gè)的，你找到了嗎?

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫(huà)了其中一個(gè)

師：孩子們，快，愿意鉆進(jìn)哪個(gè)涼棚就鉆進(jìn)哪個(gè)涼棚里，在涼棚下，你的感覺(jué)如何呀?

生：很涼快

師：舉手，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生：很涼快

師：是啊，葉子很茂密，遮住了太陽(yáng)

生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎?

生：很舒服

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。把你的感受讀出來(lái)，看看誰(shuí)通過(guò)朗讀，大家一聽(tīng)真的好涼快，好舒服喲?誰(shuí)再來(lái)讀這句話?

(指導(dǎo)朗讀：師：把整個(gè)句子讀完整。

師：再往前，前面還有半句

師：不錯(cuò)，你已經(jīng)知道把句子讀完整了。你再來(lái)，讀出涼快的感覺(jué)。

師：涼棚，我聽(tīng)出來(lái)了。這葉子很多。你再來(lái)。

師：這個(gè)“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝恕Ｄ銈円瞾?lái)讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺(jué)。)

(指名對(duì)比讀——互相讀——能讀好的起立讀

師：讀得真好，聽(tīng)了之后什么感受?

生：聽(tīng)了大家的朗讀，我感覺(jué)自己就真的在葡萄架下

師：很舒服對(duì)嗎?快坐下，涼快涼快。

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到枝葉長(zhǎng)得——很茂密?，F(xiàn)在我們透過(guò)茂密的枝葉，看看葡萄長(zhǎng)得怎么樣?

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：總之一句話，葡萄的顏色多呀還是少啊?

生：多!

師：有紅的~~~~~~~~~~~~(生齊讀)

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請(qǐng)你到前面來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到了什么顏色的葡萄?自己上來(lái)拿，沒(méi)拿到的小朋友待會(huì)有機(jī)會(huì)。

師：我們來(lái)當(dāng)裁判，讓他們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎?

(生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導(dǎo)，區(qū)別紅色和暗紅色)

師：先從你這兒開(kāi)始吧。

生：紫色

師：我這是

生：我這是紫色

師：不錯(cuò)，好眼力。第二個(gè)

生：我的是淡綠的

師：別急著下結(jié)論，下一個(gè)

生：我這是紫色

師：噢，他這個(gè)也是紫色的，我們來(lái)比較一下這兩串葡萄的顏色，這個(gè)是

生：紫色的

師：這個(gè)是

生：暗紅的

師：一比較就出來(lái)了，你再說(shuō)一遍。

生：我這是紫色的

生：我這是綠色的

生：我這是白色的

師：這么多不同顏色的葡萄啊!瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請(qǐng)你們快速把葡萄掛到葡萄架上。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們看看，誰(shuí)能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你看到的葡萄?

生：五光十色

師：五光十色，形容

生：很多的顏色

師：我這還有一個(gè)詞

生：五顏六色

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀?而是用“五光十色”呢?自己讀讀，有什么不同?

師：讀讀，聰明的小孩有兩個(gè)了，三個(gè)，四個(gè)……

生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說(shuō)五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看哪兒不同?

生：我、我

師：發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了。你說(shuō)

生：“顏”和“光”不同

師：給“光”組組詞看

生：光明

生：陽(yáng)光

生：光亮

生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦

生：陽(yáng)光

生：我們這里的光指什么?

生：亮光

師：哪來(lái)的亮光?

生：陽(yáng)光

師：陽(yáng)光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像

生：一個(gè)個(gè)珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且

生：會(huì)發(fā)光

師：會(huì)發(fā)光，不僅寫(xiě)出顏色多，長(zhǎng)得還好。這就叫——“五光十色”

師：現(xiàn)在再來(lái)讀這個(gè)詞，你能讀好嗎?

(指名讀——帶著自己的感受讀讀)

師：真是——美麗極了!

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整地讀讀這句話，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺(jué)讀出來(lái)。你來(lái)讀。

(指名讀，讀出自己的感受;師范讀，奔放熱烈的，內(nèi)斂含蓄的)

師：行不行，其實(shí)每個(gè)人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來(lái)的方式就不一樣?，F(xiàn)在自己再來(lái)讀這句話，想怎么讀就怎么讀。

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.

師：為什么這葡萄溝的葡萄長(zhǎng)得這么好啊?你說(shuō)

生：維吾爾族人民很勤勞

生：自然條件要好。

師：出了自然條件，什么是最重要的?

生：人要種得好

師：哪些人?這個(gè)“勤勞”用得好

生：維吾爾族老鄉(xiāng)很勤勞。

師：正因?yàn)榫S吾爾族老鄉(xiāng)勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長(zhǎng)得好。這是剛才同學(xué)們讀了這段感受出來(lái)的，(板書(shū)：聰明，能干)我們一起來(lái)讀讀這個(gè)詞。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅聰明，能改，還有什么特點(diǎn)?請(qǐng)你快速地讀讀課文。

生：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，總會(huì)摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。

師：也就是說(shuō)維吾爾族的老鄉(xiāng)還怎么樣?讀讀這個(gè)詞，板貼熱情好客。

生：(大聲讀)熱情好客

師：同學(xué)們，這是你們剛才讀出來(lái)感受到的。下面我們親自去體驗(yàn)體驗(yàn)，老鄉(xiāng)們到底怎么去熱情好客?老鄉(xiāng)們又怎么聰明能干的?好不好?

師：接下來(lái)我一起去體驗(yàn)一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，先來(lái)做個(gè)節(jié)目 。(頭戴維吾爾族帽)

師：誰(shuí)來(lái)了?

生：維吾爾族老鄉(xiāng)

師：誰(shuí)來(lái)跟我打招呼?

師：漢族小朋友，你好!你稱我什么?

生：維吾爾族老鄉(xiāng)

師：漢族小朋友好!

生：維吾爾族老鄉(xiāng)好!

師：叫我阿姨就更親切了。誰(shuí)愿意跟我打招呼。

生：維吾爾族阿姨好!

師：漢族小姑娘好!

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來(lái)玩。知道我們這個(gè)民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎?

生：不知道

師：我們這個(gè)民族啊，維吾爾就是團(tuán)結(jié)合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中人們團(tuán)結(jié)合作，建設(shè)更美好的明天。

師：感覺(jué)我們這個(gè)地方怎么樣?

生：好!

師：謝謝鼓勵(lì)!

師：(請(qǐng)一位學(xué)生回答)你好，感覺(jué)我們葡萄溝的葡萄怎么樣?

生：很好

師：能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：五光十色

生：很甜

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個(gè)夠!課文中有這個(gè)詞，讀讀這個(gè)詞

生：吃個(gè)夠

師：吃個(gè)夠是怎么吃?

生：吃得很多

生：吃飽為止

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒(méi)完沒(méi)了地讓你們吃，一個(gè)勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個(gè)夠!

師：同學(xué)們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們?cè)趺崔k?剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~?

生：還有一部分葡萄變成葡萄干。

師：真了不起!還是說(shuō)我們維吾爾族老鄉(xiāng)——聰明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我們的葡萄干?

師：吃之前先看，這是我們新疆盛產(chǎn)的葡萄溝的葡萄干。這種葡萄我們老鄉(xiāng)在陰房里把他們制成幾種有特色的產(chǎn)品，我特意拿來(lái)給小朋友們嘗一嘗。我們先來(lái)觀察好不好。

師：看看這葡萄干

生：很小

師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長(zhǎng)條形的。品種很多，我不一一列舉。

師：現(xiàn)在讓同學(xué)們來(lái)嘗嘗，邊嘗邊觀察我們的葡萄怎么樣?

(生品嘗)

師：說(shuō)說(shuō)看，我們維吾爾族老鄉(xiāng)制成的葡萄干怎么樣?

(不知道，讀讀課文中的句子)

生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來(lái)嗎?色

生：色鮮

師：味

生：味甜

師：再說(shuō)一遍

生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對(duì)老鄉(xiāng)說(shuō)些什么?

生：謝謝你的好客

師：謝謝我的

生;招待

師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒(méi)有吃，就先說(shuō)謝謝了。還有嗎?用一個(gè)詞

生：五光十色

師：變成一個(gè)句子，什么五光十色?

生：五光十色的葡萄

師：謝謝我?guī)銈內(nèi)タ次骞馐钠咸?。還有嗎?

生：謝謝

師：別光說(shuō)葡萄，還有呢?

生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們?nèi)タ茨菦雠?，還有看那

生：五光十色的葡萄

師：還有呢?

生：色鮮味甜的葡萄干

師：還有誰(shuí)?

生：老鄉(xiāng)

師：你真聰明

師：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們能把這些串成一段話。誰(shuí)能來(lái)?

師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個(gè)

生：美麗的地方

師：課文怎么寫(xiě)?

生：葡萄溝真是個(gè)好地方。

師：用什么符號(hào)。

生;句號(hào)

生：嘆號(hào)

師：那我們用上嘆號(hào)，誰(shuí)來(lái)讀讀。

生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀!

師：一段話不僅僅末尾要用上符號(hào)，前面也應(yīng)該用上標(biāo)點(diǎn)。那我們一起看看，前面該怎么加。

生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號(hào)

生：葡萄干色鮮味甜逗號(hào)

師：下面要說(shuō)老鄉(xiāng)了，這里用句號(hào)也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫(xiě)老鄉(xiāng)。它們之間可以用頓號(hào)。然后這里

生：句號(hào)

師：這里就用句號(hào)了。那么這里還要加上

生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀!

師：同學(xué)們，通過(guò)這次葡萄溝之行，我們對(duì)葡萄溝有了了解，一起再來(lái)讀讀。

師：所以我們說(shuō)這里的景美，人——更美，我們不禁要從心里面發(fā)出贊嘆——葡萄溝真是個(gè)好地方!

師：同學(xué)們，旅游到此結(jié)束。