《人教版高一上冊(cè)《胡同文化》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版高一上冊(cè)《胡同文化》教案一等獎(jiǎng)

《胡同文化》作者用平實(shí)樸素的語言進(jìn)行敘事抒情，帶我們了解了了解胡同及胡同文化。下面是小編分享的人教版高一上冊(cè)《胡同文化》教案，一起來看一下吧。

教學(xué)目的

1. 用朗讀的方式學(xué)習(xí)本課的語言

2. 概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)

3. 品味北京胡同所蘊(yùn)含的文化韻味，對(duì)胡同文化有自己的見解

教學(xué)重點(diǎn)

概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

品味北京胡同所蘊(yùn)含的文化韻味，對(duì)胡同文化有自己的見解

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教學(xué)過程

導(dǎo)入：

問題：1.你對(duì)汪曾祺有什么了解？

2.你了解北京的胡同嗎？

3.你能用簡短的語言概括文化的含義嗎？

自讀課文并討論

1.概括北京胡同的特點(diǎn)。

第一段：北京城四方四正。

第二段寫胡同的原意，胡同取名的來源有很多種。

第三段寫胡同的寬窄。

第四段寫“胡同是貫通大街的網(wǎng)絡(luò)”。

第五段寫胡同與四合院是一體。

2.學(xué)生朗讀課文6-9段，教師配樂范讀10-12段，概括胡同文化的特點(diǎn)。

第六段：北京人大都安土重遷。

第七段：北京人愿住“獨(dú)門獨(dú)院”，平時(shí)過往不多。

第八段：北京人易于滿足，對(duì)物質(zhì)生活要求不高。

第九段：北京人愛瞧熱鬧，不愛管閑事。

第十段到十二段：舉例說明北京胡同文化的精義是“忍”。

3請(qǐng)概括作者在文章中所表達(dá)的感情。

親切、欣賞、不滿、批評(píng)、懷舊、悵然低徊。

4品味語言：

1讓學(xué)生自己讀第8段、第11段對(duì)話部分找同組同學(xué)分角色朗讀、第12段讀“這二位同聲說”后面的部分、第13段。讀的過程中體味句中蘊(yùn)含的感情。

2仿照“西風(fēng)殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣”的形式表達(dá)一種感情。

語言特點(diǎn)總結(jié)：

汪曾祺的語言文白夾雜，有時(shí)極雅，有時(shí)極俚，時(shí)能出人意表。他重視從古典文學(xué)中汲取營養(yǎng)，他的語言有文人氣，但又和現(xiàn)代語言融合無間，是一種純熟，寓絢爛于平極的語言。

延伸討論

隨著時(shí)代的進(jìn)步，北京的胡同日漸被高樓大廈取代，更多的在高樓中長大的人認(rèn)同“高樓文化”“社區(qū)文化”，你怎樣看待這樣的變化？

作業(yè)布置

以居住環(huán)境與人為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇二三百字的短文。

2、人教版高一上冊(cè)《胡同文化》教案

《胡同文化》作者用平實(shí)樸素的語言進(jìn)行敘事抒情，帶我們了解了了解胡同及胡同文化。下面是小編分享的人教版高一上冊(cè)《胡同文化》教案，一起來看一下吧。

教學(xué)目的

1. 用朗讀的方式學(xué)習(xí)本課的語言

2. 概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)

3. 品味北京胡同所蘊(yùn)含的文化韻味，對(duì)胡同文化有自己的見解

教學(xué)重點(diǎn)

概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

品味北京胡同所蘊(yùn)含的文化韻味，對(duì)胡同文化有自己的見解

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教學(xué)過程

導(dǎo)入：

問題：1.你對(duì)汪曾祺有什么了解？

2.你了解北京的胡同嗎？

3.你能用簡短的語言概括文化的含義嗎？

自讀課文并討論

1.概括北京胡同的特點(diǎn)。

第一段：北京城四方四正。

第二段寫胡同的原意，胡同取名的來源有很多種。

第三段寫胡同的寬窄。

第四段寫“胡同是貫通大街的網(wǎng)絡(luò)”。

第五段寫胡同與四合院是一體。

2.學(xué)生朗讀課文6-9段，教師配樂范讀10-12段，概括胡同文化的特點(diǎn)。

第六段：北京人大都安土重遷。

第七段：北京人愿住“獨(dú)門獨(dú)院”，平時(shí)過往不多。

第八段：北京人易于滿足，對(duì)物質(zhì)生活要求不高。

第九段：北京人愛瞧熱鬧，不愛管閑事。

第十段到十二段：舉例說明北京胡同文化的精義是“忍”。

3請(qǐng)概括作者在文章中所表達(dá)的感情。

親切、欣賞、不滿、批評(píng)、懷舊、悵然低徊。

4品味語言：

1讓學(xué)生自己讀第8段、第11段對(duì)話部分找同組同學(xué)分角色朗讀、第12段讀“這二位同聲說”后面的部分、第13段。讀的過程中體味句中蘊(yùn)含的感情。

2仿照“西風(fēng)殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣”的形式表達(dá)一種感情。

語言特點(diǎn)總結(jié)：

汪曾祺的語言文白夾雜，有時(shí)極雅，有時(shí)極俚，時(shí)能出人意表。他重視從古典文學(xué)中汲取營養(yǎng)，他的語言有文人氣，但又和現(xiàn)代語言融合無間，是一種純熟，寓絢爛于平極的語言。

延伸討論

隨著時(shí)代的進(jìn)步，北京的胡同日漸被高樓大廈取代，更多的在高樓中長大的人認(rèn)同“高樓文化”“社區(qū)文化”，你怎樣看待這樣的變化？

作業(yè)布置

以居住環(huán)境與人為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇二三百字的短文。

3、人教版高一上冊(cè)《談讀書》教案

《談讀書》告訴我們讀書時(shí)不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應(yīng)推敲細(xì)思。下面是小編分享的人教版高一上冊(cè)《談讀書》教案，一起來看一下吧。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、積累詞語及名言警句。

2、品析文中簡練、警辟的語言。

3、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比、比喻、舉例的論證方法。

過程與方法目標(biāo)：

朗讀、討論、合作的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)讀書的益處，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的美好情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品析文中簡練、精辟的語言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比、比喻、舉例的論證方法。

【教學(xué)方法】

討論點(diǎn)撥法、品讀感知法。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，談話導(dǎo)入

同學(xué)們是初三的學(xué)生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收獲的季節(jié)，在漫長的讀書旅程中，你曾經(jīng)有過什么樣的感悟呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的見解，去感受他簡練有力的語言!

二、初讀課文，整體感知

1、師生共讀課文，校正字音。

2、師生共同合作學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，理清文章思路。

三、再讀課文，品析探究

1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會(huì)。

點(diǎn)撥示例：(1)選段："讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。"

評(píng)析：這句話列舉的內(nèi)容豐富翔實(shí)，使得出的"知識(shí)能塑造人的性格"這個(gè)論斷有說服力，令人信服。

(2)選段："人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。"

評(píng)析：用"野生的花草"比喻"人的天性"，"修剪移栽"比喻"求知學(xué)習(xí)"，用比喻為了論證"求知可以改進(jìn)人的天性"，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動(dòng)。

2、總結(jié)論證方法。

四、小結(jié)歸納，拓展延伸

1、小結(jié)《談讀書》一文中的內(nèi)容和特點(diǎn)。

2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，并選取話題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

五、課堂總結(jié)，升華情感

六、布置作業(yè)

圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點(diǎn)，試著給它配上論據(jù)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，寫一篇議論文。

4、高一上冊(cè)人教版《鴻門宴》教案

《鴻門宴》，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》的重要而又精采的段落。下面是小編分享的高一上冊(cè)人教版《鴻門宴》教案，歡迎大家閱讀！

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握積累“軍、擊、內(nèi)、如、信、謝、意、坐、舉、勝、斗、置”等重點(diǎn)實(shí)詞，掌握文中詞類活用，成份省略及疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握重點(diǎn)虛詞。

2.學(xué)習(xí)作品中把人物放在激烈的矛盾、斗爭(zhēng)中刻畫人物，通過人物個(gè)性化語言、行動(dòng)展示人物特征的寫作方法。

二、文言基礎(chǔ)知識(shí)

1.注音釋義

旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)

鯫生說我曰(鯫，zōu，短小，淺陋)

戮力(戮，lù聯(lián)合，一同) 瞋目(瞋，chēn發(fā)怒時(shí)睜大眼睛)

目眥盡裂(眥，zì眼角) 按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)

彘肩(彘，zhì，豬) 刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

2.通假字

距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守的意思，內(nèi)通納，接納)

要項(xiàng)伯(要通邀，邀請(qǐng))

不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

不可不蚤來(蚤通早)

令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)

因擊沛公于坐(坐通座，座位)

3.詞性活用

A名詞用作動(dòng)詞

籍吏民(造戶籍冊(cè)或登記)

范增數(shù)目項(xiàng)王(使眼色)

刑人如恐不勝(用刀割刺)

道芷陽間行(取道)

B名詞用狀語

于是項(xiàng)伯復(fù)夜去(連夜)

吾得兄事之(象對(duì)待兄長那樣)

日夜望將軍至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

頭發(fā)上指(向上)

C動(dòng)詞使動(dòng)用法

項(xiàng)伯殺人，臣活之(使……活)

從百余騎(使……跟從)

D形容詞用作動(dòng)詞

素善留侯張良(交好)

4.古今異義

沛公居山東時(shí)(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)

約為婚姻(婚姻 古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)

備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)

５．句式解析

（1）判斷句

吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。

今人有大功而擊之，不義也。

亞父者，范增也。

沛公之參乘樊噲者也。

此亡秦之續(xù)耳。

人方為刀俎，我為魚肉。

奪項(xiàng)王天下者必沛公也。

所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

（2）倒裝句

具告以事(介詞結(jié)構(gòu)后置)

具以沛公言報(bào)項(xiàng)王(介詞結(jié)構(gòu)后置)

得復(fù)見將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)

籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)

大王來何操(疑問代詞作賓語前置)

沛公安在(疑問代詞作賓語前置)

（3）被動(dòng)句

若屬皆且為所虜(“為所”表示)

（4）省略句

為擊破沛公軍(省介詞賓語“之”)

加彘肩上(省略狀語“于盾”)

（5）固定結(jié)構(gòu)

財(cái)物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)

孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個(gè)……”)

何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)

三、難句解析

１．沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南……”

“旦日”即明日，“臣”是劉邦自謙的稱呼，“戮”是聯(lián)合，一同的意思，“河北”、“河南”指黃河北岸、黃河南岸。全句譯為：沛公第二天一早就帶著百多個(gè)騎兵來拜見項(xiàng)王，到達(dá)鴻門，賠不是說“臣仆跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸作戰(zhàn)，臣仆在黃河南岸作戰(zhàn)?！?/p>

2.沛公則置車騎：脫身獨(dú)騎，與樊噲、夏候嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。

“置”，放棄。“車騎”指戰(zhàn)車。“道”用作動(dòng)詞，取道。“間”可譯作從小路或秘密地。全句譯為：劉邦就丟下他的車馬與隨從人員，獨(dú)自騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人拿著劍及盾牌，快步離去。從驪山下，經(jīng)過芷陽抄小路逃走。

3.臣請(qǐng)入，與之同命。

“之”可指沛公，也可代項(xiàng)莊，兩種說法都成立。一般取前說，即“與沛公同命。”。全句譯為：我請(qǐng)求進(jìn)去，跟沛公同命運(yùn)。

4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。

“撞”在現(xiàn)代漢語中是“運(yùn)動(dòng)著的物體跟別的物體猛然碰上”，在這句中“撞”作擊刺講。全句譯為：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來擊破了它。

四、內(nèi)容主旨

共七段，可按“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會(huì)、宴后三個(gè)部分。

第一部分(1、2段)宴前。寫宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。主要寫了五件事：一是曹無傷的密告。這是矛盾的“導(dǎo)火索”。二是范增分析劉邦的前后情況，說明他有“天子氣”，勸項(xiàng)羽“急擊忽失”，這是火上添油，使矛盾更為激化。三是項(xiàng)伯夜訪張良，緊張的形勢(shì)開始有了轉(zhuǎn)化。四是張良與劉邦商量對(duì)策，拉攏項(xiàng)伯。項(xiàng)伯被收買，為下文替劉邦說情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。五是項(xiàng)伯勸說項(xiàng)羽勿擊劉邦。

這一部分寫形勢(shì)從緊張到漸趨緩和，從而轉(zhuǎn)到下一場(chǎng)鴻門宴上驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，并為下文作鋪墊。

第二部分(3、4段)宴會(huì)上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這部分是課文的重點(diǎn)，情節(jié)的高潮。

劉邦到項(xiàng)羽軍營，說了一番好話。項(xiàng)羽雖設(shè)宴招待劉邦，賓主雙方都各有打算，斗爭(zhēng)時(shí)緊時(shí)弛，變幻莫測(cè)?？蓪⒀鐣?huì)上的情節(jié)概括為三起三落。

三起：一起是“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項(xiàng)羽動(dòng)手殺劉邦，氣氛趨緊張。二起范增見項(xiàng)羽“默然不應(yīng)”，就叫項(xiàng)莊以舞劍為由，趁機(jī)刺殺劉邦，形勢(shì)極為嚴(yán)峻。三起樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，怒視項(xiàng)羽，并予以斥責(zé)，情節(jié)發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達(dá)到了極點(diǎn)。

三落：一落項(xiàng)羽對(duì)樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱之為“壯士”。二落是項(xiàng)羽讓樊噲喝酒賜生彘肩，被他斥責(zé)一頓之后還賜座。三落是劉邦“如廁”是名逃脫是實(shí)。

這一部分總共寫了劉幫謝罪、范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映了劉項(xiàng)雙方的矛盾，又反映了項(xiàng)羽內(nèi)部范增與項(xiàng)羽殺不殺劉邦、項(xiàng)莊與項(xiàng)伯“殺劉”與“衛(wèi)劉”的矛盾。這兩種矛盾錯(cuò)綜交織，有張有弛，波瀾起伏，使人為之驚心動(dòng)魄。

第三部分(5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。文章不僅寫項(xiàng)羽在鴻門宴中斗爭(zhēng)失敗，失掉消滅劉邦的機(jī)會(huì)，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最后徹底失敗，自刎于烏江的禍根。而劉邦誅殺了曹無傷，內(nèi)部則更加團(tuán)結(jié)了。

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時(shí)間順序來展開故事情節(jié)，以項(xiàng)羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷密告始，到曹無傷被殺終；以范增勸說項(xiàng)羽始，到范增怒罵項(xiàng)羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是節(jié)選，卻結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)緊密，是一個(gè)動(dòng)人的完整故事。

五、寫作特點(diǎn)

司馬遷在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，把每個(gè)人物的性格特征放在典型環(huán)境中來表現(xiàn)。他既沒有插入第三者多余的說明和解釋，也沒有作靜止的心理剖析，而是通過典型細(xì)節(jié)和個(gè)性鮮明的對(duì)話來描寫人物。

以項(xiàng)羽為例。項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)是沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽到曹無傷密報(bào)與范增的勸說后，大怒，決心消滅劉邦。可是聽到項(xiàng)伯說的“今人有大功而擊之，不義也”等話后，又改變了主意，就答應(yīng)項(xiàng)伯“善遇之(劉邦)”，等到劉邦到了鴻門，說了一番謊話后，他洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請(qǐng)他喝酒，而且把自己所得情報(bào)的來源也說出來，以表明自己原來對(duì)劉邦無成見。宴會(huì)上范增的多次殺劉邦的示意，他都置之不理；項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯護(hù)衛(wèi)劉邦，他也視若無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓(xùn)斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實(shí)樊噲的話，是劉邦前邊說的話的重復(fù)與補(bǔ)充，只是換一個(gè)角度來說而已。而他在虛偽的“仁義”幌子前，卻感到劉邦和樊噲的話全是對(duì)的，而自己卻反有內(nèi)疚之感，思想上完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置之座上，沒有什么反應(yīng)。文章寫他的細(xì)節(jié)與對(duì)話雖不多，卻很能表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)。

劉邦的善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變；范增的老謀深慮；張良的老練多謀；樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數(shù)語，就生動(dòng)刻畫出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

此外，作者還善于運(yùn)用對(duì)比手法，使人物性格特點(diǎn)更為鮮明、突出。如主帥項(xiàng)羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項(xiàng)莊和樊噲，內(nèi)奸項(xiàng)伯與曹無傷，除曹無傷著墨不多之處，其他人物無不栩栩如生，互相映襯，躍然于紙上。

5、人教版高一上冊(cè)語文《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo)

通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇；

2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)難點(diǎn) 分析詩歌的意象，找出詩人的感情線索。

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二、作者介紹及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。在此期間，徐志摩為了生計(jì)，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。 1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。 “悄悄的我走了，／正如我悄悄的來； ／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩?！薄对賱e康橋》竟然一詩成讖。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

四、整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

1、在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、討論這些意象的選擇有什么作用？（串講詩句）

A、全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情入景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

B、第一節(jié)：借代 第二節(jié)：暗喻 第三節(jié)：擬人 第四節(jié)：移就、夸張

第五節(jié)：照應(yīng)開頭 第六節(jié)：暗喻、擬人、移情 第八節(jié)：重疊復(fù)唱

C、寄托情感尋求解脫的詩歌有個(gè)共同的抒情特點(diǎn)，其抒情結(jié)構(gòu)大體表現(xiàn)為：“物我相對(duì)”→“物我相融”→“物我相對(duì)”。讀者在詩的開頭往往能看到一個(gè)清晰的抒情主體，因某種現(xiàn)實(shí)原因而面對(duì)著一個(gè)或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后，不能繼續(xù)維持這種物我和諧時(shí)，抒情主體會(huì)幡然回到與客體的相對(duì)之中。這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩人用來表達(dá)失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

D、詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

1、形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

明確：首句連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”最后一節(jié)以三個(gè)“悄悄的”與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

2、語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫美

明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢(mèng)／尋夢(mèng)”，“滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。

新詩特點(diǎn)

中國新詩是隨著“五四”新文化運(yùn)動(dòng)，中國文學(xué)進(jìn)入了光輝的現(xiàn)代時(shí)期而形成的。把“五四”以后的詩歌視為中國詩歌的一個(gè)獨(dú)立階段和特殊部分，稱之為新詩，不僅因?yàn)樗跁r(shí)間上屬于現(xiàn)代，更因?yàn)樗从沉酥袊姼璎F(xiàn)代化的進(jìn)程，是現(xiàn)代意義上的詩歌，這也就是新詩之所以新的所在。

就其主流而言，新詩的特征主要為：

（一）作為中國現(xiàn)代文學(xué)的先鋒和一個(gè)縱隊(duì)，在科學(xué)與民主的文化啟蒙下，它是以現(xiàn)代的民主主義、社會(huì)主義思潮為思想基礎(chǔ)的，集中表現(xiàn)了對(duì)于人的命運(yùn)和人民命運(yùn)、民族命運(yùn)的關(guān)注，并在創(chuàng)作主體的個(gè)性、自我意識(shí)和描寫對(duì)象社會(huì)化的廣度和深度上，都得到了從未有過的加強(qiáng)。

（二）以改變?cè)姼枵Z言為突破口，以白話為武器，經(jīng)歷了真正的“詩界革命”，而與舊傳統(tǒng)決裂，有意識(shí)地?cái)[脫古典詩詞的嚴(yán)整格律，終于實(shí)現(xiàn)了“詩體的大解放”，“從很接近舊詩的詩變到很自由的新詩” 從而形成了完全獨(dú)立于傳統(tǒng)的詩詞之外的嶄新詩歌形式，并建立起現(xiàn)代詩歌的新傳統(tǒng)。

（三）新詩既以舊詩為革命對(duì)象，則自必以引進(jìn)外來形式為詩體模式，我們的新詩在“五四”時(shí)代基本上是從外國詩（主要是英國詩）借來音律形式的（朱光潛《新詩從舊詩學(xué)習(xí)得些什么》，因而它乃是‘累積了幾百年世界進(jìn)步文學(xué)傳統(tǒng)的一個(gè)新拓的支流”，在中國詩歌流變史上，是“截然異質(zhì)的突起的飛躍”。這樣就決定了中國新詩不斷接受外來影響并溶化自己民族風(fēng)格中，以致在語言鑄造和詩藝運(yùn)營上，愈來愈與外國詩歌趨同，逐漸增加了它的世界性色彩。

（四）新詩誠然完成了舊傳統(tǒng)的打破和新傳統(tǒng)的建立；但打破或者叫決裂，并不意味著割斷，而只能是揚(yáng)棄與吸收、批判與繼承，也就是推陳出新。不推陳便不能出新，而沒有可推之陳也便沒有可出之新。每一時(shí)代的新詩歌，總是在民歌和前代詩歌基礎(chǔ)上，吸取其他民族的新因素而生發(fā)創(chuàng)造出來，但它的根須卻必然深深扎在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的土壤中。

人所共知，胡適是新詩最早的開拓者，從1915—1916年就著手白話詩的試驗(yàn)，一開始就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊：“若想有一種新內(nèi)容和新精神，不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”。他主張：詩要“合乎語言的自然”，“話怎么說，詩就怎么寫”，他曾說：“詩歌革命自何始，要須作詩如作””，他把這種“詩探索”叫作詩的“嘗試”，并概括為“詩體的大解水”（《談新詩））。

課后小結(jié)

人所共知，胡適是新詩最早的開拓者，從1915—1916年就著手白話詩的試驗(yàn)，一開始就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊：“若想有一種新內(nèi)容和新精神，不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”。他主張：詩要“合乎語言的自然”，“話怎么說，詩就怎么寫”，他曾說：“詩歌革命自何始，要須作詩如作””，他把這種“詩探索”叫作詩的“嘗試”，并概括為“詩體的大解水”（《談新詩））。

課后習(xí)題

詩中的意象有哪些；包含作者什么樣的情感；詩中如何體現(xiàn)新月派的三美主張的。

比較《雨巷》一詩，看看兩者在結(jié)構(gòu)、語言、意象上有什么異同。

6、人教版高一上冊(cè)語文《大堰河我的保姆》教案

教學(xué)目標(biāo)：

(1)體會(huì)詩歌深沉真摯的感情

(2)揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力

(3)提高學(xué)生審美水平

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(1)本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn);

(2) 賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn)：一是借敘事抒情，二是對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及過程：

一、導(dǎo)入。

請(qǐng)大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌?zāi)笎凼窃姼栌篮愕闹黝}。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。

二、介紹作者與背景資料

艾青：(1910-1996)原名蔣海澄。浙江金華人，現(xiàn)代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《手推車》、《我愛這土地》、《雪落在中國的土地上》等。他母親生艾青時(shí)難產(chǎn)，一個(gè)算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個(gè)貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng)。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個(gè)貧苦善良的農(nóng)村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。

1932年，艾青因?yàn)閰⒓右恍蹏顒?dòng)被反動(dòng)派關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。

三、閱讀課文，整體感知。

1、同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，那么這首詩是一首什么詩?

——A 抒情詩 B 敘事詩 C 哲理詩 D敘事抒情詩

——帶有一定敘事性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關(guān)大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對(duì)大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。

2、默讀課文。思考作者的思路是如何展開的?課文可以分為幾個(gè)部分?

第一部分：(1—3節(jié))懷念與痛悼。交代大堰河的悲苦身世及與我的關(guān)系，表現(xiàn)了詩人對(duì)乳母的深切懷念與痛悼。

第二部分：(4—8節(jié))眷念與感激?；貞洿笱吆有羷谟直嗟囊簧?，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對(duì)她的深切的眷念與感激。

第三部分：(9—11節(jié))同情與控訴。寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

第四部分：(12—13節(jié))謳歌與贊美。這部分是詩人呈現(xiàn)給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對(duì)大堰河的深切懷念和由衷的贊美之情。

四、分部分研讀課文，鑒賞詩歌。

㈠學(xué)習(xí)第一部分

1、指名朗誦1—3節(jié)。

2、 先看第一節(jié)，大堰河是不是一條河的名字?——不是，是我的保姆的名字。(注解1)

她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢?

——她地位低下，身份卑微。

3、從這三節(jié)中，我們還還能知道大堰河是個(gè)什么樣的人?

——大堰河又是一個(gè)童養(yǎng)媳，后來又是地主兒子的保姆，在養(yǎng)活地主兒子的前提下養(yǎng)活自己。是生活在社會(huì)最底層的農(nóng)村婦女的典型。

誰能說說什么叫童養(yǎng)媳?——從小被賣到別人家做媳婦的人。

做童養(yǎng)媳的日子好不好過? ——不好過，和做牛做馬差不多。

4、是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動(dòng)?jì)D女。詩人對(duì)這樣一位婦女有怎樣的感情呢?我們看到第二節(jié)。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎?

——不是，也是。大堰河只是詩人的保姆，所以不是;詩人把大堰河當(dāng)作母親，所以是。

5、第三節(jié)描繪了一些什么樣的景物?這些景物給你什么印象?

——被雪壓著草蓋著的的墳?zāi)?、關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調(diào)的。這些鏡頭描繪了一種荒涼、寂寞的慘淡景象，暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。

㈡學(xué)習(xí)第二部分。

1、詩歌的第二部分概括了大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時(shí)候，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。哪一節(jié)突出她的“乳母生涯”，哪一節(jié)突出她的“傭工生涯”?(4節(jié)，7節(jié))

2、朗讀第四節(jié)。同學(xué)們看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動(dòng)的機(jī)器，沒有一刻空閑的時(shí)間。大堰河做了這么多事情，詩人是用什么句式把這些連接在一起的呢?——排比。

3、如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢? ——沒有。

她不休息在干什么呢?——把我抱在懷里，撫摸我。

大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對(duì)詩人……——疼愛。

好!無時(shí)無刻都關(guān)愛著艾青，無微不至的關(guān)心著艾青。

4、“大堰河用她厚大的手掌……”那是一雙怎樣的手呢?請(qǐng)你想象、描述一下大堰河的手。

——粗糙的，有力的，比較黑，骨節(jié)粗大，很溫暖。

5、是的，這雙勤勞慈愛的手，使一個(gè)貧窮的家充滿溫馨，使這個(gè)被地主家嫌棄的孩子得到了母愛的補(bǔ)償。這雙手，就成了母愛的象征。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個(gè)細(xì)節(jié)。

——說得很好!母愛是真摯的、博大的，同學(xué)們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。“我”在大堰河家里得到的就是這樣細(xì)致周到的愛。

6、我們?cè)偻罂?，“我”回家了，我過上了怎樣的生活?

——富足、豪華、富裕、錦衣玉食……

但是我的心情卻是什么樣的?從詩歌中找一個(gè)詞。為什么?

——忸怩不安?！?yàn)檫@里只有豐富的物質(zhì)，沒有愛。

7、“我做了生了我的父母家里的新客了?！边@句話里有兩個(gè)名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個(gè)?

——“'家”和“'客”。

對(duì)!大家有誰在自己的家像做客嗎?

——沒有。“家”和“客”本是對(duì)立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了“家”與“客“的一對(duì)矛盾，才表達(dá)出一種復(fù)雜的辛酸。

8、往下看，仍然在這一節(jié)里，還能不能找出類似的矛盾的寫法?

——“我呆呆地看著母親懷里的不熟識(shí)的妹妹”，這句矛盾。 既然是妹妹，就應(yīng)該熟識(shí)，可是作者卻不熟識(shí)。 本是骨肉，卻同陌路。

——“我不認(rèn)識(shí)”與“天倫敘樂”矛盾，不認(rèn)識(shí)怎么能讀出來呢? 我們可以換句話說，艾青長大后也認(rèn)識(shí)這四個(gè)字理解這四個(gè)字了，可是他卻…… 從來沒有品嘗過四個(gè)字的感情。 艾青從小沒有感覺到那幾個(gè)字。也可以這樣說：“上面掛著‘天倫敘樂’”，下面卻根本沒有“天倫敘樂”;雖認(rèn)識(shí)“天倫敘樂”，卻沒有感受過“天倫敘樂”，這是強(qiáng)烈的對(duì)比的寫法!家庭里所發(fā)生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂!

9、大堰河家貧窮，但充滿愛，“我”家富有，但缺少愛。這就形成了鮮明的——對(duì)比。

想起這些，詩人的心中充滿了對(duì)大堰河的什么樣的感情?——感激?

對(duì)。大堰河流盡了她的乳汁后，又開始勞動(dòng)，流她的血汗，同學(xué)們自讀第7節(jié)。?

10、6個(gè)句子都是以含著笑開頭的，這幾個(gè)句子用的什么修辭手法?——排比。

大堰河干的活又苦又臟又累，她為什么“含著笑”?

——為能掙錢養(yǎng)家，高興。同時(shí)，也表現(xiàn)了大堰河純樸寬厚的性格，她生活沉重，卻非常樂觀;她命運(yùn)悲慘，但容易滿足，靠雙手吃飯，并無多求。詩人對(duì)大堰河是既贊美，又同情。

11、第八節(jié)，又一次正面寫大堰河對(duì)乳兒摯真的愛。在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”，把她乳兒畫的關(guān)云長貼在灶邊的墻上，對(duì)她鄰居夸獎(jiǎng)她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：

大堰河曾做了一個(gè)不能說的夢(mèng)

在夢(mèng)里，她吃著乳兒的婚酒

坐在輝煌的結(jié)彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

——大堰河對(duì)她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢(mèng)中也念念不忘!她期盼乳兒長大成人，成才成家，生活幸福美滿，她乳兒幸福就是她最大的滿足，這不是一個(gè)母親最美好的心愿嗎?這個(gè)夢(mèng)，把大堰河對(duì)乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個(gè)夢(mèng)是不能說的，因?yàn)檫@個(gè)夢(mèng)對(duì)大堰河來說是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實(shí)現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。

㈢學(xué)習(xí)第三部分。

然而就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)所給予她的，卻只有貧困和苦難。她活著，對(duì)于世界是無私地贈(zèng)予，不停的勞作，毫無保留的貢獻(xiàn)她的一切。而直到她死，世界給予她的，是什么呢?同學(xué)們齊讀9—10節(jié)。

1、大堰河得到了什么?

——大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報(bào)償!

2、這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義?

——數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾束”、“一手把”的尖銳對(duì)比，突出了詩人對(duì)“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴。詩人強(qiáng)烈的憤慨包含在這組數(shù)量詞的對(duì)比之中。

3、大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊!是誰造成了她的悲劇

——不公道的社會(huì)!?

對(duì)。齊讀11節(jié)。把詩人的憎恨之情讀進(jìn)去!

——她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當(dāng)炮灰，便只能做伙計(jì)當(dāng)奴隸。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個(gè)階級(jí)，而與養(yǎng)育他的那個(gè)階級(jí)結(jié)成了真正的兄弟。

4、我們總結(jié)一下大堰河的形象。

——大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養(yǎng)雞、喂豬、終日操勞，她又是善良的，她永遠(yuǎn)是“含著笑”去做每一件農(nóng)活。大堰河又是慈愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。 她還是博大的，她能像親生母親一樣，深愛著她的乳兒。她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。

5、這就是大堰河。讓我們一起欣賞詩人呈給大堰河的頌歌。同學(xué)們齊讀最后兩節(jié)。

㈣學(xué)習(xí)第四部分。

1、這首熱烈、深沉的頌歌，僅僅呈給大堰河嗎?

——還呈給他的兒子們，呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動(dòng)人民。可見詩人的感情升華了，擴(kuò)大了。一個(gè)地主的兒子，卻把心中最深情的頌歌唱給了千千萬萬的大堰河，撲向勞動(dòng)人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。

㈤顏色——紫色的靈魂

1、“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂? 這個(gè)“紫色”到底指什么?(討論)

——紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。

——紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊(duì)穿的球衣就是紫色的。古代的官服也是紫色的。

——是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時(shí)說過'紫色'是一種冷色調(diào)，引起的人的心理反映是苦澀的。

——紫色是紅色和藍(lán)色的混合色，紅色表示大堰河活著時(shí)非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍(lán)色表示她死后非常安詳。(你的思路非常獨(dú)特。并且真的抓住了問題的關(guān)鍵。也就是說，不能單純強(qiáng)調(diào)紫色只代表一方面，紫色實(shí)際上是兩種意義的綜合。)

2、補(bǔ)充一點(diǎn)學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)：艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規(guī)律一般是，用暖色調(diào)代表光明、溫暖、信念，用冷色調(diào)代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調(diào)，所以不能僅僅理解為高貴。

3、我綜合一下大家的意見。剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強(qiáng)調(diào)尊貴、圣潔、熱烈的方面，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。一方面強(qiáng)調(diào)是苦澀、憂郁、壓抑的方面，另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。同學(xué)們深思一下，這兩種意見矛盾嗎?

——不矛盾。

可以從痛苦角度去理解，體會(huì)一下全詩吧，似乎字字句句都在強(qiáng)調(diào)大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個(gè)人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多太多的折磨，那么，這個(gè)人的靈魂會(huì)是怎么樣的呢?

——高貴。

請(qǐng)大家用一句話來概括一下對(duì)“紫色”的理解，這句話的格式是，靈魂因__而___!(板書： 靈魂因__而___!) ——靈魂因“痛苦”而“高貴”。 因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!

非常精彩!同學(xué)們，大家看看，這個(gè)結(jié)論是誰得出呢?不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結(jié)論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學(xué)術(shù)界，這個(gè)問題仍然是一個(gè)懸案，沒有一個(gè)定于一的結(jié)論。今天大家得出的結(jié)論，也可以成為眾多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之一。這就是研究性學(xué)習(xí)呀!

4、深入一步，我問大家，大家知道艾青在寫詩之前是學(xué)什么的嗎?

——是學(xué)畫畫的。 所以他對(duì)色彩非常敏感。大家數(shù)一數(shù)，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，找出來。

——“長滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關(guān) 云長”“輝煌的結(jié)彩的堂上”“紫色的靈魂”“泥黑的溫柔的臉顏”

共有多少處用了顏色詞語? 說說各自的意義。

——8處。

“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。

“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。

“紅漆雕花的家具”“'碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。

“大紅大綠的關(guān)云長”，表現(xiàn)艾青的少年的特點(diǎn)。

“輝煌的結(jié)彩的堂上”，顯示大堰河夢(mèng)中的艾青婚禮隆重。

“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動(dòng)人民勞作辛苦。

五、藝術(shù)特色。

㈠形式上的自由。

1、“什么是‘自由詩’?簡單說，這種詩體，有一句占一行的，有一句占兩行的;每行沒有一定音節(jié)，每段沒有一定行數(shù);也有整首詩不分段的。‘自由詩’有押韻的，有不押韻的?！杂稍姟瘺]有一定的格式，只有旋律?！洞笱吆印业谋Ｄ贰吩谛问缴暇途哂羞@樣的特點(diǎn)，在奔放與約束意見取得協(xié)調(diào)，在參差與變化里取得一致。

2、全詩13節(jié)，少則4行一節(jié)，多則16行一節(jié);少則每行2字，多則每行22個(gè)字。全詩不押韻，但有11節(jié)的首尾句相互重復(fù)，以確定基調(diào)與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發(fā)與描摹。在外在的表現(xiàn)形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對(duì)比，但它們同樣成為新詩中的名篇佳作。

㈡排比、反復(fù)。

這是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，全篇不斷使用排比和反復(fù)的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。

1、排比

①詩中多次運(yùn)用排比，如第四節(jié)中的八個(gè)排比，一方面具體地鋪述了大堰河的繁重勞動(dòng)，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現(xiàn)出大堰河無時(shí)無刻不在關(guān)心、照料著乳兒，歌頌她的美好的心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴(kuò)大了詩歌內(nèi)容和意境上的容量。

②請(qǐng)同學(xué)們找出來還有哪些地方用了排比?

——第六節(jié)中的7個(gè)排比;第七節(jié)中的6個(gè)排比;第十節(jié)5個(gè)排比;十二節(jié)的8個(gè)排比。

③這些排比的使用，使詩歌內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。

2、為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩中還大量運(yùn)用反復(fù)的修辭方法。如第1節(jié)的“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了對(duì)大堰河特有的深情。第3節(jié)的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進(jìn)一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11節(jié)中，也都采用了開頭和結(jié)尾的詩句反復(fù)的手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。

㈢對(duì)比。

①在這首詩中，作者巧妙地運(yùn)用對(duì)比的手法來表現(xiàn)主題。同學(xué)們說說詩歌中用了哪些對(duì)比?

——第四節(jié)和第六節(jié)，詩人把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對(duì)比描寫，雖未作任何評(píng)論，但黑暗的社會(huì)制度的不合理已經(jīng)明顯地顯現(xiàn)出來，不能不激起人們對(duì)舊世界的憤恨與詛咒。同時(shí)，又把在家里的“新客”地位和在大堰河家里所受到的愛撫進(jìn)行對(duì)比，清楚地顯示出詩人的愛憎。此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼……這些對(duì)比，大大增強(qiáng)了詩歌的抒情氣氛，有力地揭示了詩歌的思想內(nèi)容。

六、思想內(nèi)容。

1、那么，這首詩歌的思想內(nèi)容是什么呢?詩人想抒發(fā)的是一種什么樣的感情?

——作者通過對(duì)自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨。

2、補(bǔ)充：關(guān)于這首詩的階級(jí)觀念。

——在階級(jí)斗爭(zhēng)的年代里，文學(xué)作品往往用階級(jí)分析的方法進(jìn)行政治解讀，因此這首詩的

主題，就變成了一個(gè)地主的兒子對(duì)自己的階級(jí)的背叛和被壓迫階級(jí)的同情，并堅(jiān)定地成為勞動(dòng)人民中的一員。在新的時(shí)代里，階級(jí)分析的方法漸漸過時(shí)，但是仍然不能否認(rèn)它的階級(jí)觀念。首先，詩人創(chuàng)作這首詩歌的年代，是個(gè)階級(jí)意識(shí)非常鮮明的時(shí)代，詩中所表現(xiàn)出來的階級(jí)意識(shí)和階級(jí)觀念，是非常真誠的。其次，在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)仍然存在嚴(yán)重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運(yùn)悲苦的人比比皆是，需要有更多的人去關(guān)注和幫助。所以適當(dāng)用階級(jí)的眼光來看這首詩也是非常需要的。

七、作業(yè)。

課外找些艾青的詩作進(jìn)行閱讀。

7、人教版高一上冊(cè)：《燭之武退秦師》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí)。

2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。

3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn) 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。

教學(xué)難點(diǎn) 本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

教學(xué)方法 1、朗讀法2、問答法

教具準(zhǔn)備 多媒體

教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、熟讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭(zhēng)取背誦。

4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。

一：導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】

注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作?！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫?zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》

因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

（二）秦晉圍鄭背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出

共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 函（hán）陵

秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 [其他詞語略]

讀一讀。

三：題解

燭之武退秦師

退：使動(dòng)用法，使-----撤退

師：軍隊(duì)

四：講解課文

（一） 講解第一段 （重點(diǎn)講清以下詞句）

1．且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

2．晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）

3．以其無禮于晉—— （倒裝句）

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

解析：

用簡單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。

讀一讀，背一背

（二）講解第二段 （重點(diǎn)講清以下詞句）

1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯

2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

3.是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）

譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡，您也有不利啊?！保T之武）答應(yīng)了。

解析：

用簡單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。

讀一讀，背一背

五：文言小結(jié)

n詞類活用 軍，名詞活用為動(dòng)詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰

n省略句 晉軍(于)函陵、 （燭之武）辭曰 （燭之武）許之、n判斷句 是寡人之過也

n虛詞 以、之、也、矣、六：小結(jié)本節(jié)課

七：作業(yè)

n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。

n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。

第二課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)課文三四段。

2、背誦課文。

3、探討燭之武的形象

一：復(fù)習(xí)舊課。

1． 譯句：

臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯(cuò)。） 2．檢查背誦

二：串講導(dǎo)讀第三段。

重點(diǎn)講清以下詞句：

1． 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對(duì)你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

2． 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

3． 夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

4． 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。

概括內(nèi)容：

第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴(kuò)張論[出示幻燈片]

說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

三：串講導(dǎo)讀第四段。

重點(diǎn)講清以下詞句：

1． 微夫人之力不及此——假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

2． 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我??！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

3． 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

概括內(nèi)容：

第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。 時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

五：小結(jié)本節(jié)課

六：課后作業(yè)：翻譯課文三四段，爭(zhēng)取背誦全文。

第三課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、歸納本文的寫作特點(diǎn)。

2、歸納文言詞語的用法。

一：復(fù)習(xí)舊課

1．譯句

鄰之厚，君之薄也。（鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對(duì)削弱了）

既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。（晉國在東邊使鄭國成為它的邊境，又想擴(kuò)張它西邊的邊境，如果不侵損秦國，它將從哪里取得它貪求的土地呢？）

2．檢查背誦

二：歸納本文的主要寫作特點(diǎn)：[出示幻燈片]

（一）歸納文章的結(jié)構(gòu)

（一） 寫作特點(diǎn)

①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。[分析略]

②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。

③敘事詳略得當(dāng)。[分析略]

三：歸納文言詞語的用法

詞類活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚） B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無所害（害處） 且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）

2．特殊句式

A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語） 晉惠公）許君焦、瑕（主語）

夜縋（燭之武）而出（賓語） 敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）

晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

B．倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

何厭之有（有何厭── 賓語前置）

C．判斷句

3．通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

4。古今異義

①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

5．完成課后練習(xí)，一詞多意①以其無禮于晉 (因?yàn)?，連詞)

②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

①今急而求子 (才，連詞，表順承)

②夜縋而出 (表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

四：小結(jié)本節(jié)課

五：布置作業(yè)：背誦全文

8、人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《蓮文化的魅力》教案

、活動(dòng)目的：
1、通過學(xué)生對(duì)蓮的各種知識(shí)的搜集 、整理、探究，培養(yǎng)學(xué)生處理各類信息的能力。
2、通過學(xué)生各種形式的探究性活動(dòng)，揭開蓮文化的神秘面紗，了解蓮與文學(xué)藝術(shù)、蓮與生活的密切關(guān)系。
3、通過對(duì)蓮文化的研究，激發(fā)學(xué)生探究事物的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成探究事物的習(xí)慣，掌握探究事物的方法，并學(xué)會(huì)用文字、圖畫等展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、活動(dòng)構(gòu)想：
1、指導(dǎo)思想：
師生互動(dòng)，共同探究；教師引導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)。
2、活動(dòng)安排：本次活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：指導(dǎo)探索 實(shí)踐體驗(yàn)
指導(dǎo)學(xué)生以七人學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)自己的興趣、愛好與特長，有分工、有合作地從蓮與文學(xué)藝術(shù)、蓮與現(xiàn)實(shí)生活、蓮與科學(xué)知識(shí)等方面去搜集、整理和探究。包括：
（1）蓮的名稱（含學(xué)名、別名、美稱等）
（2）蓮的歷史、品種
（3）蓮的圖片、工藝品（含郵票、明信片、掛歷、水墨畫等）
（4）蓮的美食和藥用
（5）蓮的名勝古跡
（6）蓮的詩文、故事、傳說
（7）蓮與佛教的關(guān)系
（8）通過對(duì)蓮的觀察與欣賞，以“我心目中的蓮花”為題，寫一篇文章；或畫一幅畫；或出一期手抄報(bào)；或制作動(dòng)畫故事。
（9）回顧自己對(duì)蓮文化的探究過程，用三兩句話來談?wù)勛约簩?duì)探索事物的感受和體會(huì)。
第二階段：成果匯報(bào) 資源共享
★ ★★活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入：
上周我們布置了對(duì)蓮文化的探究活動(dòng)，相信同學(xué)們收獲一定不小。現(xiàn)在，讓我們一起來展示和分享一下探索的成果吧！
（出幻燈片頭:《蓮文化的魅力》）
二、板塊一：《我心目中的蓮花》——學(xué)生作品展
（出幻燈片一：《我心目中的蓮花》）
1、學(xué)生美術(shù)作品展：書法、圖畫等
2、學(xué)生優(yōu)秀文章朗讀：（由作者讀，先選好作品）
（教師組織評(píng)分，掌聲鼓勵(lì)，優(yōu)秀組加30分、參與組加10分）
三、板塊二：《蓮花知識(shí)知多少》——蓮花知識(shí)賽
（出幻燈片二：《蓮花知識(shí)知多少》之一）
1、小組必答題：
（1）蓮是一種古老的植物。它在地球上已存了多長時(shí)間？屬于什么科？學(xué)名是什么？
（2）出于對(duì)蓮的喜愛，人們給蓮花起了許多富有詩意的名字，你知道的有哪些？
（3）人們利用蓮制作了許多美味佳肴。你能說出其中的一種嗎？（請(qǐng)從名稱、用料、特色方面進(jìn)行說明。）
（出幻燈片二：《你答對(duì)了嗎？》）
（師生對(duì)照答案，為各組評(píng)分，按50-30-20分評(píng)為二或三類）
（出幻燈片三：《蓮花知識(shí)知多少》之二）
2、小組搶答題：
（1）我國著名的賞荷勝地有哪些地方？請(qǐng)列出三處來。
杭州西湖、濟(jì)南大明湖、湖南洞庭湖、河北白洋淀、山東微山湖、湖北洪湖、揚(yáng)州瘦西湖、承德避暑山莊、廣東肇慶七星巖、臺(tái)灣臺(tái)南白河鎮(zhèn)等
（2）蓮花與佛教有著密切的關(guān)系。所以，佛經(jīng)里常把寺廟稱作什么？把和尚穿的袈裟又稱作什么？
寺廟——蓮舍 袈裟——蓮服
（3）許多名山大川里都有“蓮花峰”，你能舉出兩個(gè)例子來嗎？
安徽黃山、江西廬山、陜西華山、湖南衡山、福建武夷山------
（4）除了制作美味佳肴外,蓮還有許多藥用功能。你能舉出一例來說明嗎？李時(shí)珍《本草綱目》
蓮子：補(bǔ)中養(yǎng)神，益氣力，除百疾。蓮藕：主治熱渴，散留血，生肌。
（5）成語“藕斷絲連”大家并不陌生。但你能從科學(xué)的角度來解釋這一現(xiàn)象嗎？這是由于藕中的帶狀螺旋式導(dǎo)管及管胞的次生壁抽長而形成的。（6）關(guān)于蓮的故事傳說，在我國古代也是非常之多。你能用簡要的語言來介紹其中的一個(gè)嗎？（略）
（統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分情況，表揚(yáng)、鼓勵(lì)。）
過渡：關(guān)于蓮的知識(shí)，剛才展現(xiàn)的只是冰山一角。還有許多我們以后再去探究?，F(xiàn)在，讓我們來放松一下，欣賞一下蓮的千姿百態(tài)------）
四、板塊三：《千姿百態(tài)的蓮花》——蓮花圖案欣賞
小知識(shí)：世界上蓮花的品種有三百多種，其中許多是經(jīng)過長期的人工栽培而產(chǎn)生的。
1、先展示各組學(xué)生收集的圖案。（軟盤，評(píng)10-30等級(jí)分）
2、再展示教師收集的圖案。（出示幻燈四：《千姿百態(tài)的蓮花》）
五、板塊四：《贊蓮詩文欣賞》——蓮花詩文會(huì)
自古以來，蓮就是人們歌詠的對(duì)象，先請(qǐng)學(xué)生展示：
1、先展示學(xué)生收集的詩文。（軟盤，評(píng)10-30等級(jí)分）
贊蓮的詩文還有很多，老師收集了兩首李白的詩：
2、再展示教師收集的詩文。（出幻燈片五、六：《贊蓮詩文欣賞》）
還有我們學(xué)過的散文《愛蓮說》（師生一起背誦------）
當(dāng)然，寫蓮的詩詞曲賦遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不止這些，同學(xué)們課后可以再去收集、整理一下，一定會(huì)有新的收獲。
六：板塊五：《蓮與工藝品》——蓮在工藝品上的形象。除了食用和觀賞外，自古以來，在許多工藝品上，我們常常會(huì)看到蓮的形象。
（出幻燈片七、八：《蓮與工藝品》）當(dāng)然，除了我們今天所展示的以外，人們還利用各種煤體來展示蓮的風(fēng)采。（展示學(xué)生收集到的郵票、明信片、掛歷等）
七、板塊六：《蓮與生活》——總結(jié)、拓展、延伸
（一）總結(jié)：
今天，我們?cè)谡n堂上領(lǐng)略了蓮文化無窮的魅力，大家的收獲一定不小吧?？上в捎跁r(shí)間關(guān)系，同學(xué)們還有很多東西無法在課堂上展示、交流，我想課后我們可以再說說。
在這次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)們一定有不少的感受和體會(huì)吧！你能用三兩句話來說說嗎？
為了拋磚引玉，老師先說說自己的感受：（出幻燈片九：《通過探究，我體會(huì)到了-----》）再請(qǐng)同學(xué)們說說。
（統(tǒng)計(jì)各組得分，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)后補(bǔ)）
（二）拓展、延伸
（出幻燈片十：《深入探究，新的成功在向你招手-----》）
1、在我們的生活中，有許多與蓮花有關(guān)的事物或現(xiàn)象。如龍巖有座我們大家都熟悉的蓮花山，6月24日是傳說中蓮花的生日，澳門的標(biāo)志中有蓮花的圖案------請(qǐng)你再列舉一些與蓮花有關(guān)的內(nèi)容，并以手抄報(bào)的方式向同學(xué)們介紹。
2、中國的文化博大精深。除了蓮以外，你覺得還有什么事物也值得去深入探究？試參照這次對(duì)蓮文化探究的模式，去深入探究一下，一定會(huì)有不小的收獲！

9、人教版五年級(jí)上冊(cè)語文教案人教9冊(cè)《口語交際習(xí)作二》《回顧拓展二》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、口語交際

1.導(dǎo)入

經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，大家一直沐浴在濃濃的家鄉(xiāng)情里面。這次口語交際活動(dòng)，我們就來一次大比拼──動(dòng)情你我他，你來我也來。設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)與注意事項(xiàng)如下：

a、以組為單位，齊心協(xié)力來比拼。

b、單項(xiàng)記分，計(jì)算總分。

c、每組參賽項(xiàng)目不少于兩個(gè)，每個(gè)項(xiàng)目參與人數(shù)不少與四人。

d、圍繞“濃濃鄉(xiāng)情”表演，形式不限。

e、按照序號(hào)表演節(jié)目，每組先表演一個(gè)，再等第二次輪回。

f、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以掌聲與淚水做唯一參照。

(提示：形式可以是古詩誦讀牽情思，可以是歌曲演唱道情思，可是揮毫潑墨畫情思，可以是匠心獨(dú)運(yùn)寫情思等等)

[說明：在之前，就發(fā)動(dòng)學(xué)生課下進(jìn)行資料搜集與節(jié)目彩排，以組為單位獨(dú)立進(jìn)行]

2.準(zhǔn)備

組長抽簽決定順序，組員同時(shí)準(zhǔn)備，時(shí)間不過三分鐘。

3.演出

要求：認(rèn)真演出，認(rèn)真觀看，認(rèn)真評(píng)選

二、習(xí) 作、回顧與拓展

1.回顧口語交際

上節(jié)課，我們通過“動(dòng)情你我他，你來我也來”的活動(dòng)，紛紛抒發(fā)了自己的濃濃家鄉(xiāng)情。你們是否想過長大后的家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣?

2.提出習(xí)作要求

a、以“以二十年后回故鄉(xiāng)”寫題目，展開想象，來完成一篇作文?？梢詡?cè)重一方面來寫，比如側(cè)重變化寫，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化;比如側(cè)重場(chǎng)面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場(chǎng)面;可以寫回家的歷程;還可以家鄉(xiāng)的某處景觀……大膽想象，不拘形式。

b、注意借鑒本單元課文的寫作方法，抓住一個(gè)人、事、物來完成文章。(回顧內(nèi)容)

c、先自行閱讀“日積月累”中的古詩，再在大體講述的基礎(chǔ)上嘗試適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

3.交流

a、自行思考，確定大致的寫作思路

b、同桌交流。借鑒經(jīng)驗(yàn)。

c、自由閱讀文后“趣味語文”中的《“推敲”的來歷》，體會(huì)語言文字運(yùn)用的奧妙，將體會(huì)內(nèi)化為習(xí)作的行動(dòng)中

4.動(dòng)筆

5.講評(píng)

a、原則

抓住學(xué)生的獨(dú)特視角進(jìn)行積極評(píng)價(jià);

抓住學(xué)生的非凡而合理的想象進(jìn)行評(píng)價(jià);

抓住學(xué)生的準(zhǔn)確語句進(jìn)行積極評(píng)價(jià);

抓住學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)。

b、形式

同桌交流;

組內(nèi)交流;

全班交流

6.展示：

分兩種類型展示：優(yōu)秀習(xí)作展示;進(jìn)步習(xí)作展示

10、人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《春望》《石壕吏》《望岳》教案

一、導(dǎo)入：

“民間疾苦，筆底波瀾；世上創(chuàng)痍，詩中圣哲。滿眼河上，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩圣著千秋?！?

同學(xué)們，這些對(duì)聯(lián)中指的人物是誰呢？對(duì)，是杜甫

杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩就是那個(gè)時(shí)期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會(huì)覺得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、作者簡介：

代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩。這些詩像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì)由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自李唐以來，他的詩歌即被公認(rèn)為“史詩”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為“詩圣”。

杜甫（ 712～ 770），唐代詩人。字子美。 祖籍襄陽 （今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。 甫生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學(xué)詩，15歲揚(yáng)名。20歲以后可分 4個(gè)時(shí)期。

漫游時(shí)期：玄宗開元十九年（ 731）至天寶四載（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。 曾先后漫游吳越和齊趙一帶。 其間赴洛陽考進(jìn)士失敗。天寶三載，在洛陽與李白結(jié)為摯友。 次年秋分手，再未相會(huì)。 杜甫此期詩作現(xiàn)存 20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

三、教學(xué)過程：

《望岳》

1. 介紹寫作背景：

杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩就是那個(gè)時(shí)期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會(huì)覺得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2.介紹古體詩。

古體詩，又稱古詩、古風(fēng)，多數(shù)通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴(yán)格的限定，體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二二式，五字為二二一式或二一二式，七字為二二二一式，有時(shí)因表意需要而有特殊情況?！锻馈肥且皇孜逖怨旁?，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。”“會(huì)當(dāng)/凌/絕頂，一覽/眾山/小?！?

3.整體感知。

問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是仰望；“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學(xué)生不易理解，無妨改為“俯視”。逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)

4.逐句分析。

“岱宗”兩句。問：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀弧扒唷?，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)

“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時(shí)常出沒于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

5.總結(jié)。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對(duì)杜甫有怎樣的認(rèn)識(shí)?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

學(xué)生自由發(fā)言。

板書設(shè)計(jì)：

遠(yuǎn)望

望岳 近望

仰望

《春望》賞析

1. 介紹寫作背景：

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達(dá)了當(dāng)時(shí)朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個(gè)月寫的。

2. 介紹近體詩

近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯(lián)，頭兩句叫首聯(lián)，三、四句叫頷聯(lián)，五、六句叫頸聯(lián)，七、八句叫尾聯(lián)。中間兩聯(lián)要求對(duì)仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

3.整體感知：

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深?！遍_篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字，使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。詩人在此明為寫景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對(duì)“城春”，兩意相反?！皣啤钡念j垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，對(duì)照強(qiáng)烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。

“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊(yùn)之豐富。

詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金?！弊园彩放褋y以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！狈榛鸨榈兀倚挪煌?，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪?！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

關(guān)于表現(xiàn)手法：

A．觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊(yùn)含在形象的描寫中，情景交融。

B．一字傳神?！皣粕胶釉?，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目凄涼?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現(xiàn)了詩歌語言的動(dòng)態(tài)美，寄托了詩人強(qiáng)烈的情感。

板書設(shè)計(jì)：

春望

憂國---------------思親

《石壕吏》

1. 介紹寫作背景：

唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動(dòng)起來。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。三吏三別：《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。

2．理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

（1）提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。

明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動(dòng)請(qǐng)求從軍。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩的意境，把握本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

（2）學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。

3.分析

暮投石壕村，有吏夜（說明是夜里突然襲捕，令人驚駭）捉人。老頭越過墻走，老婦出門看（突出老婦機(jī)警，掩護(hù)老頭逃走）。（事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間及起因）

差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦！

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急（讓家庭快些脫離危險(xiǎn)，說明河陽戰(zhàn)事緊急）應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。（詩人獨(dú)與老頭告別，暗示老婦已被抓走）

4．分析人物形象

提問：詩中有幾個(gè)人物？他們各有什么特點(diǎn)？

明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態(tài)度蠻橫，兇暴無比。

5．教師引導(dǎo)學(xué)生歸納詩歌的思想內(nèi)容，并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

板書設(shè)計(jì)：

石壕吏

差吏夜捉人

老婦哭訴苦難 戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓的災(zāi)難深重

老婦自請(qǐng)服役

教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)詩人生平的了解，對(duì)融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

11、河大版八年級(jí)語文上冊(cè)第7課《胡同文化》教案

《平平搭積木》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．借助拼音結(jié)合課文認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生子。

2．正確流利地朗讀課文，再朗讀中體會(huì)課文地含義。

學(xué)生分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象豐富，口頭表達(dá)欲望強(qiáng)烈，活潑好動(dòng)善于表演，普遍對(duì)生活中的事感興趣，和生活中的人、事很容易找到“共同語言”。課后“讀”“說”中的景物，在生活實(shí)際中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，容易喚起學(xué)生興趣。

設(shè)計(jì)理念

力求貼近實(shí)際，以學(xué)生的主題活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在“看中說”、“說中創(chuàng)”、“讀中想”，在活動(dòng)中積極參與，自主發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以學(xué)生喜歡看圖畫形式為主，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分角色朗讀課文──用語氣助詞“呢、啊”練習(xí)說話──課后“讀、說”為主線，貫穿全課，組織課堂教學(xué)。

教學(xué)流程

一、激情引趣，導(dǎo)入新課

師：今天，老師和大家初次見面想給同學(xué)們介紹一位新朋友，同學(xué)們想不想認(rèn)識(shí)他。

生：想。

師：不過，要想認(rèn)識(shí)這位新朋友，必須闖關(guān)才能和他見面，聽說一（3）班的同學(xué)們可聰明了，這兒有一些比較難的詞，看誰最聰明，認(rèn)識(shí)的字最多！

師：而且能用這些詞說一句話。（分別出示色彩鮮艷的梅花，花瓣上分別寫著：都是房間

這些

搭積木

平平?；ㄈ~上寫著：很美

往下

沒有

好啊?；ㄇo上寫著：還有一間呢？）。

生：我們房間真漂亮。

生：我會(huì)搭積木。

生：這朵花很美。

生：今天的天氣真的好?。。ɡ蠋熖崾荆?/p>

（認(rèn)識(shí)詞的同學(xué)帶著大家一起讀，鞏固識(shí)字）

師生：好，同學(xué)們的這一關(guān)闖的可好了！我們就來見見好朋友吧！

（出示課件1：嗨，大家好，我是你們的好朋友平平，我可會(huì)搭積木了，你們想和我比一比嗎？）

生：想。

（利用生動(dòng)形象的動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試）。

師：平平喜歡用積木搭什么呢？我們今天就來學(xué)習(xí)13課《平平搭積木》。

板書：pingpingdajimu（生齊讀課題）哪位同學(xué)會(huì)寫這些字呢？（生搖搖頭）拿出你們的小手和老師一起寫好嗎？（師指導(dǎo)寫第一個(gè)“平”字，并說出筆畫名稱）同學(xué)們會(huì)寫了嗎？（生：會(huì)寫了）好，你們就來寫第二個(gè)“平”字好嗎？（生書空并說筆畫名稱）。后面的字請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看，看看你們還認(rèn)識(shí)哪幾個(gè)字。（師寫生答）

師：老師教給你們一種識(shí)字方法，這樣識(shí)字可快了，看搭積木的“積”左邊是什么字（蓋住右邊的“只”）誰認(rèn)識(shí)？

生：禾苗的“禾”

師：再看右邊是什么字？（蓋住左邊的“禾”）

生：一只、兩只的“只”。

師：真好！兩個(gè)認(rèn)識(shí)的字合在一起就是一個(gè)新字，同學(xué)們以后就按照這個(gè)方法去識(shí)字，一定會(huì)認(rèn)得很多很多的字，同學(xué)們順利地闖過了一關(guān),我們就進(jìn)行下一輪的比賽吧!

過渡：現(xiàn)在大家齊讀一遍課題（生齊讀）。

二、朗讀活動(dòng)，理解課文

過渡：平平用積木搭了些什么？我們快快到書中找一找吧，看誰找的最快。

（一）初讀課文（生翻書帶著問題自由朗讀課文）。

生：搭房子。

生：平平用積木搭房子（師表揚(yáng)生說了完整的話）。

師：平平用積木搭了幾間房子？

生：四間。

師：誰來讀一下這兩句話？（生舉手讀）

平平搭這么多的房子會(huì)給誰住呢，奶奶呀最關(guān)心這個(gè)問題了，誰來讀讀奶奶說的話！（請(qǐng)生讀）

師：因?yàn)槟棠烫貏e想知道平平搭的這些房子給誰住，同學(xué)們一定要讀出疑問的語氣。（請(qǐng)生讀，對(duì)讀得好的同學(xué)，給予鼓勵(lì)）

師：老師做奶奶讀給大家聽聽，聽教師讀好嗎？（師讀的聲音聲情并茂）

全班同學(xué)照著老師的樣子再來讀一讀（全班齊讀）。

同學(xué)樣讀得真好?。◣熡芍缘馁潛P(yáng)）師：我們?cè)賮砺犅犽娨曋心棠淌窃趺磫柶狡降模ǔ鍪菊n件2）（聲音同時(shí)出現(xiàn)，激發(fā)興趣）。

師：照著奶奶的樣子自由讀一讀（生自由讀，學(xué)生進(jìn)步奶大）

過渡：些房子給誰住呢？平平把答案都藏在課文里，我們幫平平找一找吧！

（生繼續(xù)自由讀課文，找答案）

生：一間給爺爺和他的書住，一間給奶奶和平平住，一間給爸爸媽媽住。

師：你真聰明，一下子就幫平平找出了答案，老師把這朵漂亮的大紅花獎(jiǎng)給你!

過渡：平平搭了這么多漂亮的房子高興嗎？

生：高興。

師：平平又自豪又高興，那我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀平平說的話呢？

生：自豪的語氣。

生：高興的語氣（你們倆說得真好）。

好，我們就按他們倆說的語氣來讀一讀（請(qǐng)生讀）。

師：你們讀的真不錯(cuò)。平平是不是這樣想的，這樣做的呢？我們來聽聽電視中的平平是怎樣說的，怎樣做的!

（出示課件3，三人畫面依次出現(xiàn)并配音朗讀，平平說的多好啊，哪位同學(xué)學(xué)學(xué)平平的語氣再讀一讀）。

（生踴躍舉手讀）。

師：同學(xué)們讀的真棒，可是，還有一間房子給誰住呢？

生：給沒有房子的人住。

生：窮人。

生：爺爺、奶奶，因?yàn)樗麄冏〉氖瞧品孔印?/p>

生：給自己住，我們家還沒有樓房。

生：給教師住（老師真高興能住上你搭的房子，教師謝謝你）。

生：給災(zāi)區(qū)的人住。

師：是的，前不久，山丹和民樂的交界處剛剛發(fā)生了一次比較大的地震，許多房屋都倒塌了，那里的叔叔、阿姨、爺爺、奶奶都沒有地方住，這么冷的天，可讓他們?cè)趺催^冬??？同學(xué)們替他們想想辦法吧!

生：讓解放軍叔叔給他們蓋房子。

生：給他們捐些棉衣。

生：給他們捐錢。

生：讓他們到我的家里來住。

師：你們真是一些既聰明又懂事的好孩子，老師真喜歡你們，平平聽到地震的消息，心里可著急了，他是怎么想的?？凑n文最后一段，同學(xué)們齊讀最后一段。（生齊讀最后一段）

三、游戲活動(dòng)，動(dòng)手操作

師：平平準(zhǔn)備搭很多很多的房子給大家住，你們想不想動(dòng)手搭幾間房子呢？

生：想。（異口同聲回答）

師：老師這兒有許多搭房子的材料，不過看誰愛動(dòng)腦筋。遵守紀(jì)律，不吵不鬧老師才讓他上黑板搭房子。

（請(qǐng)四位同學(xué)上黑板完成板書）

其它同學(xué)快快拿出自己的材料蓋房子吧!活動(dòng)活動(dòng)你們?nèi)?。（合作搭積木，放松學(xué)生同時(shí)動(dòng)手操作）

師：這四位同學(xué)搭出的房子多漂亮啊!平平也和同學(xué)們一樣，心里想著別人，他也是一個(gè)既懂事，又聰明，關(guān)心別人的好孩子。（師邊說邊完成板書：關(guān)心別人）

四、拓展活動(dòng)，口語訓(xùn)練

過渡：剛才同學(xué)們和平平比賽搭房子，你們比平平搭的還好，他呀還想和你們比一比誰讀的好，同學(xué)們請(qǐng)聽。

（出示課件4，很高很高的山，很清很清的河水，很綠很綠的樹，很……）（課件范讀）

師：我相信同學(xué)們讀的比平平還好，誰來讀？（生舉手讀）

師：還有一關(guān)，平平很想闖過去，不知道同學(xué)們想不想闖呢？

生：想。

（出示課件5，師敘述，多美的一幅畫呀!你觀察到了些什么？說出來好嗎!）

生：很紅很紅的蘋果。

生：很綠很綠的樹。

生：很藍(lán)很藍(lán)的天。

生：很漂亮很漂亮的房子。

生：很美很美的花。

生：很長很長的路。

師：你們的眼睛多亮，小嘴多巧，說的多好啊!老師的心里像吃了蜜一樣甜。（孩子們且個(gè)個(gè)臉上露出滿意的神色）

師：你們?cè)谶@間教室里還發(fā)現(xiàn)了什么？（孩子們四處張望后回答）

生：很多很多的老師。

生：很多很多的人。

生：很白很白的墻。

生：很大很大的字。（墻上貼的標(biāo)語）

生：很亮很亮的燈。

生：很好看很好看的電視。

生：很美很美的花。（黑板上張貼的梅花）

今天，同學(xué)們闖的關(guān)比平平還多，搭的房子比平平還漂亮，表現(xiàn)非常好，那老師就把這朵漂亮的花獎(jiǎng)給一（1）班的同學(xué)吧!

（師帶頭鼓掌，孩子們熱烈的鼓掌。）

五、實(shí)踐活動(dòng)，鞏固提高

師：最后，老師還想請(qǐng)同學(xué)們用自己靈巧的雙手，用不同的色彩畫一些漂亮的、不同形狀的房子，看誰畫的最好，拿出你們的彩筆，開始畫吧!

（師巡視指導(dǎo)，掌握學(xué)情）

師：這位同學(xué)畫的房子多美啊!（邊說邊放在視頻展示臺(tái)上展示學(xué)生作品，其它同學(xué)看后仍在津津有味地畫著）

師：好，時(shí)間過的真快，又到了說再見的時(shí)候了，我們和平平說再見吧!

（出示課件6，畫面：平平說：同學(xué)們，再見?。?/p>

孩子們也不由自主地說：平平，再見!

師：好了，該休息了，謝謝小朋友們，下課。

12、荷塘月色教案 (人教版高一上冊(cè))

朱自清

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：品味語言，賞析散文的藝術(shù)手法

2、能力目標(biāo)：通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生讀文入境，體味作品語言

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧靜的感情

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧

教學(xué)類型：新授課

教法選擇：閱讀法、講授法、電教法

課時(shí)安排：。。。。

教學(xué)安排：

一、新課導(dǎo)入

1、作者介紹

2、背景介紹

二、新知識(shí)講解

1、聽課文朗讀

（1）請(qǐng)同學(xué)們找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的一句話。

（2）同學(xué)們看看能不能用圖示法表示課文的圓型結(jié)構(gòu)

2、章節(jié)分析

3、問題分析

（1）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景

按觀察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→屢屢荷香→葉花顫動(dòng)→流水

體味作者匠心：抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)

抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷田葉葉，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象

（2）本文的寫作線索是什么

《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對(duì)荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。

（3）全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。這是分量很重的一筆，起筆這樣寫的目的是什么？

不加掩飾的情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）

（4）第三段，作者在路上一段抒情獨(dú)白（“路上只我一個(gè)人，背著手踱著......這是獨(dú)處的妙處”）這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？

抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)——煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨(dú)處才“覺得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含這對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎？

從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第二段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開“景”的，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎們能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢？

（5）解析第四段，作者是如何從多角度來描摹荷塘，表達(dá)意境的？

先寫滿眼茂密的荷葉→次寫多姿多彩的荷花→順筆寫縷縷的荷香→最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。是按觀察的角度，由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來寫的

(1)抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”

(2)抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻

（6）對(duì)“我且受用這無邊的荷香月色好了”這一句進(jìn)行分析

（1）在行文上，這是一個(gè)過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色，這句是對(duì)“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)，第二段、第三段便渾然一體了

（2）這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)

4、學(xué)習(xí)通感手法

5、高考練習(xí)

三、總結(jié)

先寫滿眼茂密的荷葉→次寫多姿多彩的荷花→順筆寫縷縷的荷香→最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。是按觀察的角度，由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來寫的

四、布置作業(yè)

背誦第三四五自然段

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對(duì)荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。