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        高一語文上冊《再別康橋》教案一等獎

        《高一語文上冊《再別康橋》教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        高一語文上冊《再別康橋》教案一等獎

        1、高一語文上冊《再別康橋》教案一等獎

        教學目標

        1、了解作者及詩歌創(chuàng)作的時代背景。

        2、反復誦讀體會詩歌營造的意境。

        3、把握中心意象,深入體會詩人情感。

        教學重難點

        學習重點

        品味詩歌的語言,感受詩歌的語言美。

        學習難點

        理解詩歌美之所在、美之真諦。

        教學工具

        多媒體

        教學過程

        背景介紹:徐志摩(1896—1931)浙江海寧人。筆名云中鶴、詩哲等,新月詩派代表詩人。曾留學美、英?!拔◥鄱?,為愛而死”是他一生的寫照。

        代表詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。

        徐志摩生于富商家庭,中學與郁達夫同班,1916年考入北京大學,并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚。1918年赴美國留學,1920年赴英國留學,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位。其間徐志摩于婚外愛戀林徽因,并于1922年3月與元配夫人張幼儀離婚,同年8年離別劍橋起程回國。歷任北京大學,清華大學詩作。1923年與胡適等成立新月社,為主要成員。1924年印度大詩人泰戈爾訪華,徐志摩任翻譯,后隨泰戈爾漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀。1926年10月與陸小曼結婚。1927年在上海光華大學任教授。1930年秋,應胡適之邀,到北京大學任教授。在此期間,徐志摩為了生計,往返于北平和上海之間疲于奔命,但仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼。只是礙于舊情與面子,不好再次離異。他陷入深深的痛苦中。1931年11月19日,從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時年35歲。

        名人評說

        梁啟超說:“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎。”

        胡適說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。

        他就是為著他單純的信仰而活。

        一是自由。徐志摩是一個富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。

        一是愛。徐志摩一向?qū)矍榉钊羯衩鳎J為是一切動力的源泉,他自己也曾經(jīng)說過“生命之所在,就是為了愛”。

        一是美。他的詩歌有三美的追求:音樂美、建筑美和繪畫美。

        作品簡介

        詩集《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,

        散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,

        小說散文集《輪盤》,戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫),

        日記《愛眉小札》、《志摩日記》,

        譯著《曼殊斐爾小說集》等。

        他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

        我敢說,康河是世上最美的一條水!

        康橋情結

        1920年10月—1922年8月,詩人游學于康橋??岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此,1922年8月,他離開康橋返國時寫下了《康橋,再會吧!》一詩。1928年,詩人故地重游,11月6日,在歸途的南中國海上,他吟成了《再別康橋》這首傳世之作。 我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的。

        詩作大意

        全詩以離別康橋時的感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。 在詩中,詩人將自已年對母校的感情,濃縮在凝煉的詩句中,溶化到一個個可以畫得出的畫面中

        全詩感情線索

        第一節(jié):透露難分難舍的離情,給全詩定下抒情的基調(diào);

        第二~五節(jié):浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情;

        第六七節(jié):由幻想回到現(xiàn)實,低落下來;

        “一切景語皆情語”

        詩人選擇了哪些意象來表達對康橋?qū)δ感5木鞈俨簧嶂椋?/p>

        明確: 云彩、金柳、青荇、虹、星輝等自然景物。

        構成了一幅怎么樣的畫面?(營造了怎么的意境 ?)

        寧靜清麗幽美迷人 靜謐幽美

        詩人第二天就要離校遠去了,作者徘徊在母校這熟悉的環(huán)境中,一股依依不舍之情不禁襲上心頭。

        悄悄地,不愿驚動母校,不愿打破母校的寧靜與和諧。

        奠定下難分難舍的感情基調(diào)。

        輕輕的我走了,

        正如我輕輕的來;

        我輕輕的招手,

        作別西天的云彩。

        那河畔的金柳,是夕陽中的新娘;

        波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。

        詩人把目光投向康河兩岸:那河畔的垂柳是多么的熟悉,火紅的夕陽為它鍍上了一層金色,多象一位秀發(fā)飄逸、風姿綽約的新娘。她的影子倒映在波光里也投影在詩人的心河中,并激起層層的漣漪,面對如此美景,詩人怎能不著迷,怎能不動情?

        比喻,將夕陽中的柳樹比作新娘,形象地寫出了河畔柳樹在夕陽籠罩下嫵媚多姿的光彩形象,表現(xiàn)了詩人的極度迷戀。

        軟泥上的青荇,

        油油的在水底招搖;

        在康河的柔波里,

        我甘心做一條水草!

        再看看軟泥上的翠綠的水草,它們似乎揮舞著綠油油的手臂向昔日的老友熱情致意,它們能與這里的白云藍天、綠樹黃花、和風柔波、霞光橋影長相廝守,是多么的幸福,難怪詩人甘心作康河柔波里的一條水草!對這里美景的喜愛之情、愿與自然融為一體之意溢于言表。

        擬人手法,化無情為有情,青荇似在向詩人招手,表示歡迎。這種移情的手法,寫出了詩人對康橋永久與熱烈的愛戀。

        那榆蔭下的一潭,

        不是清泉,是天上虹;

        揉碎在浮藻間,

        沉淀著彩虹似的夢。

        詩人把目光投向了榆陰下的河面:浮藻間,蕩漾著絢麗的晚霞,波光瀲滟,水天一色,亦真亦幻,如歌似夢,怎不讓人心動神搖,如癡如醉!

        比喻,寫出了潭水之靜美,表達了對拜倫的仰慕與追懷。

        夢:暗喻詩人當時美好的理想與愿望。

        詩人乘興撐一支長篙,蕩一葉小舟,披著滿天星光,向青草更青處慢溯,去追尋過去的歡樂。星漢燦爛,星光點點,詩人忘情在這迷人的康河夜景中,不禁放聲高歌,抒發(fā)難以言表的喜悅之情。

        尋夢?撐一支篙,

        向青草更青處漫溯;

        滿載一船星輝,

        在星輝斑斕里放歌。

        對過去留學生活的真實寫照,暗含了對過去的康橋生活和無限留戀之情。

        但我不能放歌, 悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默, 沉默是今晚的康橋!

        比喻:將離別時的沉默比作笙簫,化靜為動,化虛為實,化無形為有形,化無聲為有聲,表現(xiàn)出離別時的低落與抑郁的情懷。

        高潮詩節(jié):此時由夢境拉回現(xiàn)實,別情幽幽,離情重重。

        這個高潮以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標志。唯其如此,才能表達詩人對母校的離情。

        也許是報時的鐘聲驚醒了詩人,猛然間回到了現(xiàn)實中,意識到康河的一切將離他遠去,怎不讓人黯然神傷,那還有閑情逸致唱歌?連往日鳴噪的夏蟲也默然無聲,也似乎感覺到這位昔日??痛藭r沉重的心情。還有那熟悉的康橋仿佛也沉浸在這濃濃的離愁別緒之中。

        悄悄的我走了,

        正如我悄悄的來;

        我揮一揮衣袖,

        不帶走一片云彩。

        形成首尾呼應,通過詞句的變化融入更多的熟悉,末兩句比開頭更為精妙。運用了夸張的 ,表露不愿打擾母校的赤子情懷。在悄悄與輕輕中將濃得化不開的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

        帶著難以割舍的眷戀,我們的詩人走了!揮一揮衣袖,別了,康橋!別了,云彩!我們的詩人走了,沒帶走一片云彩,只帶著傷感的無奈和決絕!

        金柳

        行蹤:

        游康河

        來康橋

        尋好夢

        別康橋

        青荇

        潭水

        脈絡小結

        情感:

        依戀

        愛慕向往

        快樂

        惆悵

        進一步品讀欣賞詩歌之美

        其一美在形式,即建筑美:

        四行一節(jié)、 錯落排列、 字數(shù)相近、 回環(huán)呼應。

        其二美在語言,即音樂美:

        節(jié)奏感、 旋律美、 彈跳性 。

        其三美在意境,即繪畫美:

        云彩、金柳、青荇、清潭、星輝等。

        比較探異:《再別康橋》與傳統(tǒng)寫離別的詩歌有什么特別新穎之處?

        1、離別的對象特別。一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻是“西天的云彩”。 如 :

        與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

        李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

        桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

        2、 營造的氣氛輕松。一般離別總是免不了一種沉重愁緒,但這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,這樣增加一份飄逸的成分,而少了一份沉重。如:

        執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

        零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)

        3、意象的選擇新穎。

        詩人寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自物,這樣就避開了人間煙火,營造出的是一種清新之感。

        寫作特色

        l 1。構思別致,不流于淺露(情感美)

        1。 2。色彩鮮明,具有流動感(畫面美)

        l 3。富有節(jié)奏感,旋律回蕩。(音韻美)

        l 4。詩行有變化,但又相對整齊。(建筑美)

        1。 5。表現(xiàn)了對于個性自由的追求,顯示了“五四”民主精神。

        總結

        《再別康橋》作為一首離別詩,以其輕靈飄逸的情感和優(yōu)美的康橋景物以及這首詩的完美的形式,顯示了徐志摩的才情和個性,也成了中國20世紀一首最為出色的離別詩。

        課后小結

        《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

        詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈颍磩?,英國著名劍橋大學所在地??禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性

        課后習題

        1。填空。

        新月社是中國現(xiàn)代文學史上的新詩團體。1923年成立,代表人物有______________,______________。自由體詩歌在五四新文學運動中取得一定地位后,他們不滿足于新詩的自由散漫,努力追求新的格律。聞一多先生就主張新格律詩要保持整齊的外形,講究音節(jié)和押韻,講究詩的辭藻,建立了______________的新格律詩理論,產(chǎn)生了深刻影響。

        2。按照下面句子的修辭手法。仿寫兩句話。

        ①.那河畔的金柳,是夕陽中的新娘。

        ②.滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌。

        3。 對這首詩的解說,不恰當?shù)囊豁検牵╝ )

        A.開頭一節(jié)點明“再別”,連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

        B.第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。

        C.第五、六兩節(jié),詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實,兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

        D.最末一節(jié),以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,而且與首節(jié)遙相呼應,但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

        4.對這首詩的賞析,不恰當?shù)囊豁検牵╠ )

        A.這首詩像一支優(yōu)美的樂曲,纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,回環(huán)往復,一唱三嘆,余音裊裊。

        B.這首詩像一幅生動的畫卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見靜穆。

        C.這首詩具有完美的形式結構,每節(jié)詩四句,每個詩句基本上由三頓構成,勻稱,和諧,于清新活潑中求整飭。

        D.這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。

        2、高一上冊語文《再別康橋》教案

        教學目標

        1、了解作者及詩歌創(chuàng)作的時代背景。

        2、反復誦讀體會詩歌營造的意境。

        3、把握中心意象,深入體會詩人情感。

        教學重難點

        學習重點

        品味詩歌的語言,感受詩歌的語言美。

        學習難點

        理解詩歌美之所在、美之真諦。

        教學工具

        多媒體

        教學過程

        背景介紹:徐志摩(1896—1931)浙江海寧人。筆名云中鶴、詩哲等,新月詩派代表詩人。曾留學美、英?!拔◥鄱?,為愛而死”是他一生的寫照。

        代表詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。

        徐志摩生于富商家庭,中學與郁達夫同班,1916年考入北京大學,并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚。1918年赴美國留學,1920年赴英國留學,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位。其間徐志摩于婚外愛戀林徽因,并于1922年3月與元配夫人張幼儀離婚,同年8年離別劍橋起程回國。歷任北京大學,清華大學詩作。1923年與胡適等成立新月社,為主要成員。1924年印度大詩人泰戈爾訪華,徐志摩任翻譯,后隨泰戈爾漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀。1926年10月與陸小曼結婚。1927年在上海光華大學任教授。1930年秋,應胡適之邀,到北京大學任教授。在此期間,徐志摩為了生計,往返于北平和上海之間疲于奔命,但仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼。只是礙于舊情與面子,不好再次離異。他陷入深深的痛苦中。1931年11月19日,從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時年35歲。

        名人評說

        梁啟超說:“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎。”

        胡適說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。

        他就是為著他單純的信仰而活。

        一是自由。徐志摩是一個富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。

        一是愛。徐志摩一向?qū)矍榉钊羯衩?,他認為是一切動力的源泉,他自己也曾經(jīng)說過“生命之所在,就是為了愛”。

        一是美。他的詩歌有三美的追求:音樂美、建筑美和繪畫美。

        作品簡介

        詩集《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,

        散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,

        小說散文集《輪盤》,戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫),

        日記《愛眉小札》、《志摩日記》,

        譯著《曼殊斐爾小說集》等。

        他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

        我敢說,康河是世上最美的一條水!

        康橋情結

        1920年10月—1922年8月,詩人游學于康橋??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此,1922年8月,他離開康橋返國時寫下了《康橋,再會吧!》一詩。1928年,詩人故地重游,11月6日,在歸途的南中國海上,他吟成了《再別康橋》這首傳世之作。 我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的。

        詩作大意

        全詩以離別康橋時的感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。 在詩中,詩人將自已年對母校的感情,濃縮在凝煉的詩句中,溶化到一個個可以畫得出的畫面中

        全詩感情線索

        第一節(jié):透露難分難舍的離情,給全詩定下抒情的基調(diào);

        第二~五節(jié):浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情;

        第六七節(jié):由幻想回到現(xiàn)實,低落下來;

        “一切景語皆情語”

        詩人選擇了哪些意象來表達對康橋?qū)δ感5木鞈俨簧嶂椋?/p>

        明確: 云彩、金柳、青荇、虹、星輝等自然景物。

        構成了一幅怎么樣的畫面?(營造了怎么的意境 ?)

        寧靜清麗幽美迷人 靜謐幽美

        詩人第二天就要離校遠去了,作者徘徊在母校這熟悉的環(huán)境中,一股依依不舍之情不禁襲上心頭。

        悄悄地,不愿驚動母校,不愿打破母校的寧靜與和諧。

        奠定下難分難舍的感情基調(diào)。

        輕輕的我走了,

        正如我輕輕的來;

        我輕輕的招手,

        作別西天的云彩。

        那河畔的金柳,是夕陽中的新娘;

        波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。

        詩人把目光投向康河兩岸:那河畔的垂柳是多么的熟悉,火紅的夕陽為它鍍上了一層金色,多象一位秀發(fā)飄逸、風姿綽約的新娘。她的影子倒映在波光里也投影在詩人的心河中,并激起層層的漣漪,面對如此美景,詩人怎能不著迷,怎能不動情?

        比喻,將夕陽中的柳樹比作新娘,形象地寫出了河畔柳樹在夕陽籠罩下嫵媚多姿的光彩形象,表現(xiàn)了詩人的極度迷戀。

        軟泥上的青荇,

        油油的在水底招搖;

        在康河的柔波里,

        我甘心做一條水草!

        再看看軟泥上的翠綠的水草,它們似乎揮舞著綠油油的手臂向昔日的老友熱情致意,它們能與這里的白云藍天、綠樹黃花、和風柔波、霞光橋影長相廝守,是多么的幸福,難怪詩人甘心作康河柔波里的一條水草!對這里美景的喜愛之情、愿與自然融為一體之意溢于言表。

        擬人手法,化無情為有情,青荇似在向詩人招手,表示歡迎。這種移情的手法,寫出了詩人對康橋永久與熱烈的愛戀。

        那榆蔭下的一潭,

        不是清泉,是天上虹;

        揉碎在浮藻間,

        沉淀著彩虹似的夢。

        詩人把目光投向了榆陰下的河面:浮藻間,蕩漾著絢麗的晚霞,波光瀲滟,水天一色,亦真亦幻,如歌似夢,怎不讓人心動神搖,如癡如醉!

        比喻,寫出了潭水之靜美,表達了對拜倫的仰慕與追懷。

        夢:暗喻詩人當時美好的理想與愿望。

        詩人乘興撐一支長篙,蕩一葉小舟,披著滿天星光,向青草更青處慢溯,去追尋過去的歡樂。星漢燦爛,星光點點,詩人忘情在這迷人的康河夜景中,不禁放聲高歌,抒發(fā)難以言表的喜悅之情。

        尋夢?撐一支篙,

        向青草更青處漫溯;

        滿載一船星輝,

        在星輝斑斕里放歌。

        對過去留學生活的真實寫照,暗含了對過去的康橋生活和無限留戀之情。

        但我不能放歌, 悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默, 沉默是今晚的康橋!

        比喻:將離別時的沉默比作笙簫,化靜為動,化虛為實,化無形為有形,化無聲為有聲,表現(xiàn)出離別時的低落與抑郁的情懷。

        高潮詩節(jié):此時由夢境拉回現(xiàn)實,別情幽幽,離情重重。

        這個高潮以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標志。唯其如此,才能表達詩人對母校的離情。

        也許是報時的鐘聲驚醒了詩人,猛然間回到了現(xiàn)實中,意識到康河的一切將離他遠去,怎不讓人黯然神傷,那還有閑情逸致唱歌?連往日鳴噪的夏蟲也默然無聲,也似乎感覺到這位昔日??痛藭r沉重的心情。還有那熟悉的康橋仿佛也沉浸在這濃濃的離愁別緒之中。

        悄悄的我走了,

        正如我悄悄的來;

        我揮一揮衣袖,

        不帶走一片云彩。

        形成首尾呼應,通過詞句的變化融入更多的熟悉,末兩句比開頭更為精妙。運用了夸張的 ,表露不愿打擾母校的赤子情懷。在悄悄與輕輕中將濃得化不開的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

        帶著難以割舍的眷戀,我們的詩人走了!揮一揮衣袖,別了,康橋!別了,云彩!我們的詩人走了,沒帶走一片云彩,只帶著傷感的無奈和決絕!

        金柳

        行蹤:

        游康河

        來康橋

        尋好夢

        別康橋

        青荇

        潭水

        脈絡小結

        情感:

        依戀

        愛慕向往

        快樂

        惆悵

        進一步品讀欣賞詩歌之美

        其一美在形式,即建筑美:

        四行一節(jié)、 錯落排列、 字數(shù)相近、 回環(huán)呼應。

        其二美在語言,即音樂美:

        節(jié)奏感、 旋律美、 彈跳性 。

        其三美在意境,即繪畫美:

        云彩、金柳、青荇、清潭、星輝等。

        比較探異:《再別康橋》與傳統(tǒng)寫離別的詩歌有什么特別新穎之處?

        1、離別的對象特別。一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻是“西天的云彩”。 如 :

        與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

        李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

        桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

        2、 營造的氣氛輕松。一般離別總是免不了一種沉重愁緒,但這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,這樣增加一份飄逸的成分,而少了一份沉重。如:

        執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

        零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)

        3、意象的選擇新穎。

        詩人寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自物,這樣就避開了人間煙火,營造出的是一種清新之感。

        寫作特色

        l 1。構思別致,不流于淺露(情感美)

        1。 2。色彩鮮明,具有流動感(畫面美)

        l 3。富有節(jié)奏感,旋律回蕩。(音韻美)

        l 4。詩行有變化,但又相對整齊。(建筑美)

        1。 5。表現(xiàn)了對于個性自由的追求,顯示了“五四”民主精神。

        總結

        《再別康橋》作為一首離別詩,以其輕靈飄逸的情感和優(yōu)美的康橋景物以及這首詩的完美的形式,顯示了徐志摩的才情和個性,也成了中國20世紀一首最為出色的離別詩。

        課后小結

        《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

        詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性

        課后習題

        1。填空。

        新月社是中國現(xiàn)代文學史上的新詩團體。1923年成立,代表人物有______________,______________。自由體詩歌在五四新文學運動中取得一定地位后,他們不滿足于新詩的自由散漫,努力追求新的格律。聞一多先生就主張新格律詩要保持整齊的外形,講究音節(jié)和押韻,講究詩的辭藻,建立了______________的新格律詩理論,產(chǎn)生了深刻影響。

        2。按照下面句子的修辭手法。仿寫兩句話。

        ①.那河畔的金柳,是夕陽中的新娘。

        ②.滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌。

        3。 對這首詩的解說,不恰當?shù)囊豁検牵╝ )

        A.開頭一節(jié)點明“再別”,連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

        B.第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。

        C.第五、六兩節(jié),詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實,兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

        D.最末一節(jié),以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,而且與首節(jié)遙相呼應,但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

        4.對這首詩的賞析,不恰當?shù)囊豁検牵╠ )

        A.這首詩像一支優(yōu)美的樂曲,纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,回環(huán)往復,一唱三嘆,余音裊裊。

        B.這首詩像一幅生動的畫卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見靜穆。

        C.這首詩具有完美的形式結構,每節(jié)詩四句,每個詩句基本上由三頓構成,勻稱,和諧,于清新活潑中求整飭。

        D.這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。

        3、高一語文上冊《再別康橋》教案

        《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇,是新月派詩歌的代表作品。下面是小編分享的高一語文上冊《再別康橋》教案,歡迎大家參考!

        【教學目標】

        1、有感情地背誦并默寫詩歌;

        2、了解徐志摩的經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作背景;

        3、以本詩教學為契機,激發(fā)學生學習新詩的興趣,走進徐志摩;

        4、品讀詩歌意象,理解情感,感悟詩歌的美。

        【教學設想】

        1、以多媒體輔助教學,通過音頻、視頻等多種信息載體的綜合呈現(xiàn),營造氛圍,讓學生感受詩歌的意境美;

        2、重在誦讀和感悟,引導學生把握詩歌的意象,結合徐志摩的經(jīng)歷和時代背景,理解詩情。

        3、品讀鑒賞,培養(yǎng)學生的審美情趣。

        【教學時數(shù)】

        一課時

        【教學過程】

        一、導入:

        播放英國劍橋大學的照片,配以輕音樂,了解康橋。

        二、作者及寫作背景介紹

        徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日),浙江海寧硤石人,現(xiàn)代詩人、散文家。原名章垿,字槱森,留學英國時改名志摩。曾經(jīng)用過的筆名:南湖、詩哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪我、心手、黃狗、諤諤等。徐志摩是新月派代表詩人,新月詩社成員。

        1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。 1918年赴美國克拉克大學學習銀行學。十個月即告畢業(yè),獲學士學位,得一等榮譽獎。同年,轉(zhuǎn)入紐約的哥倫比亞大學的研究院,進經(jīng)濟系。

        1921年赴英國留學,入劍橋大學當特別生,研究政治經(jīng)濟學。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響,奠定其浪漫主義詩風。1923年成立新月社。1924年任北京大學教授。1926年任光華大學(華東師范大學前身)、大夏大學(華東師范大學前身)和南京中央大學(1949年更名為南京大學)教授。1930年辭去了上海和南京的職務,應胡適之邀,再度任北京大學教授,兼北京女子師范大學教授。1931年11月19日因飛機失事罹難。代表作品有《再別康橋》,《翡冷翠的一夜》。

        沈鈞儒是徐志摩的表叔,金庸是徐志摩的姑表弟,瓊瑤是徐志摩的表外甥女。

        重點信息:現(xiàn)代詩人、散文家;新月派代表詩人,新月詩社成員;代表作品有《再別康橋》,《翡冷翠的一夜》。

        寫作背景:《再別康橋》是徐志摩的代表作。寫于他第二次歐游歸來之時,實是回憶之作?!翱禈颉?,今通譯劍橋,是英國學術、文化中心,風景勝地,在倫敦北面八十公里左右,靠近康河(劍河),以劍橋大學馳名于世。1920年9月徐志摩因景仰羅素,放棄了他在美國即將獲得的哥倫比亞大學的博士學位,前往英國,想成為羅素的弟子,但羅素因在歐戰(zhàn)時力倡和平而被康橋的三一學院解聘,離開康橋。徐志摩只好當一名沒有學籍的選修生,在康橋度過了一年(1921——1922),攻讀經(jīng)濟學學位。本詩作于1928年秋再次訪問母校后的歸途中。

        三、誦讀體悟,整體感知。

        1、聽朗讀錄音;

        2、學生分角色朗讀,情感重現(xiàn);

        3、討論:這首詩的基本內(nèi)容是什么?詩人的情感是怎樣變化的?請結合詩歌意象具體分析。

        明確:

        這首詩寫的是離別康橋時的所見所感,表達了對康橋的依依惜別之情。

        全詩共七節(jié):

        第一節(jié):以“作別”開頭,營造了一種別離氛圍,無限依戀。

        第二、三、四節(jié):“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”等意象,分別寫出康橋的美麗、慈愛和浪漫,并逐步推進,將“我”對康橋的依戀、難忘等復雜的感情具體化、形象化。

        第五、六節(jié):詩人對康橋的情感在“尋夢”中達到高潮!詩人多想“放歌”,但此時此境,離愁別緒,只能是“悄悄”與“沉默”。

        第七節(jié):“悄悄的我走了,正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩?!迸c開頭呼應,節(jié)奏一致卻又富有變化,回環(huán)往復??此茷t灑的離去,卻有著逝者如斯的無奈。云彩雖然帶不走,但康橋在詩人心中永遠定格,那是一種情結、一種永久的懷念。

        點撥:徐志摩在《吸煙與文化》中寫道,“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮,一個人就會變氣息,脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”康橋的學習經(jīng)歷對于徐志摩來說,是意義非凡的,讓他的思想和意識發(fā)生了改變,所以作者對康橋這一具體的環(huán)境,有一種依戀,一種情結。

        四、再讀詩歌,感悟提升。

        討論:這首詩是一篇華美的樂章,請仔細閱讀、思考、分析、歸納,你覺得它的美體現(xiàn)在哪些方面?

        點撥:詩歌的美體現(xiàn)在很多方面,這種美感是豐富而多樣的,語言、意境、意象、韻律等等,請大家結合具體的內(nèi)容,談談自己的理解。

        明確:新月詩派有一個重要的理論,就是“三美”——建筑美、繪畫美、音樂美。(一)韻式上嚴守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。(二)詩的結構形式嚴謹整齊,錯落有致。全詩7節(jié),每節(jié)4行,組成兩個平行臺階;1、3行稍短,2、4行稍長,每行6至8字不等,詩人似乎有意把格律詩與自由詩二者的形式糅合起來,使之成為一種新的詩歌形式,富有民族化,現(xiàn)代化的建筑美。(三)繪畫美即是辭藻美,如“金柳”“柔波”“星輝”“軟泥”“青荇”這些形象具有色彩,而且有動態(tài)感和柔美感。詩人將具體景物與想象糅合在一起構成詩的鮮明生動的藝術形象,巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境,達到景中有情,情中有景。

        五、拓展延伸,走進志摩。

        課后活動:請同學們課后通過查閱資料了解一下徐志摩的生活經(jīng)歷,再讀一讀徐志摩其他的詩歌和散文,判斷一下徐志摩是個什么樣的人?他的詩文有什么特點?

        【板書設計】

        再別康橋

        徐志摩

        意 象:金柳 柔波 星輝 軟泥 青荇

        情感:悄悄 輕輕 沉默——無限依戀之情

        4、人教版高一上冊語文《再別康橋》教案

        教學目標

        通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析,學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

        教學重難點

        教學重點

        1、詩人獨具特色的意象選擇;

        2、《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

        教學難點 分析詩歌的意象,找出詩人的感情線索。

        教學工具

        多媒體

        教學過程

        一、導語:

        “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

        二、作者介紹及寫作背景。

        徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學,并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚,1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位,其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學詩作,1923年與胡適等成立新月社,為主要成員,1924年,印度大詩人泰戈爾訪華,徐志摩任翻譯,后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀,1926年10月,與陸小曼結婚,1927年在上海光華大學任教授,1929年兼任中華書局編輯。1930年秋,應胡適之邀,到北京大學任教授。在此期間,徐志摩為了生計,往返于北平與上海之間疲于奔命,然而仍舊難以滿足陸小曼,只是礙于舊情與面子,不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日,從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時年35歲。

        他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。 1931年11月19日,他搭“濟南號”飛機從南京到北京,在距濟南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機觸山著火,不幸遇難。 “悄悄的我走了,/正如我悄悄的來; /我揮一揮衣袖,/不帶走一片云彩?!薄对賱e康橋》竟然一詩成讖。他真的化作一片“云彩”,時年僅36歲。

        《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

        詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈颍磩?,英國著名劍橋大學所在地??禈虻囊磺?,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

        三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

        四、整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

        (一)提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

        明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒?!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺?!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”

        啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

        明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

        (二)從詩歌的意象入手賞析詩歌。

        提問:

        1、在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出的意象分別是哪些?

        明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

        2、討論這些意象的選擇有什么作用?(串講詩句)

        A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

        第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

        第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

        第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

        第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情入景,將留戀全都融入康橋的風光中。

        第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

        第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

        第7節(jié),跟開頭呼應?!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

        B、第一節(jié):借代 第二節(jié):暗喻 第三節(jié):擬人 第四節(jié):移就、夸張

        第五節(jié):照應開頭 第六節(jié):暗喻、擬人、移情 第八節(jié):重疊復唱

        C、寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點,其抒情結構大體表現(xiàn)為:“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體,因某種現(xiàn)實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后,因出神于這些物象或情境,使抒情主體融于客體中,或神與物游,或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后,不能繼續(xù)維持這種物我和諧時,抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

        D、詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

        (三)從詩歌的形式入手賞析詩歌。

        《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

        1、形式:四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近 回環(huán)呼應——建筑美

        明確:首句連用三個“輕輕的”,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩”最后一節(jié)以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹,給人以整體之美。

        2、語言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

        明確:這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字數(shù)基本上是6、7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應,給人一種夢幻般的感覺。如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些“長袍白面,郊寒島瘦”的詩人氣度??梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

        3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

        明確:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,披著夕

        照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”,使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢蝶,物我兩忘,直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”,并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”,“滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌”,“放歌,/但我不能放歌”,“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時的沉默而無言,又勝過多少情語??!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,生怕這個夢境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

        新詩特點

        中國新詩是隨著“五四”新文化運動,中國文學進入了光輝的現(xiàn)代時期而形成的。把“五四”以后的詩歌視為中國詩歌的一個獨立階段和特殊部分,稱之為新詩,不僅因為它在時間上屬于現(xiàn)代,更因為它反映了中國詩歌現(xiàn)代化的進程,是現(xiàn)代意義上的詩歌,這也就是新詩之所以新的所在。

        就其主流而言,新詩的特征主要為:

        (一)作為中國現(xiàn)代文學的先鋒和一個縱隊,在科學與民主的文化啟蒙下,它是以現(xiàn)代的民主主義、社會主義思潮為思想基礎的,集中表現(xiàn)了對于人的命運和人民命運、民族命運的關注,并在創(chuàng)作主體的個性、自我意識和描寫對象社會化的廣度和深度上,都得到了從未有過的加強。

        (二)以改變詩歌語言為突破口,以白話為武器,經(jīng)歷了真正的“詩界革命”,而與舊傳統(tǒng)決裂,有意識地擺脫古典詩詞的嚴整格律,終于實現(xiàn)了“詩體的大解放”,“從很接近舊詩的詩變到很自由的新詩” 從而形成了完全獨立于傳統(tǒng)的詩詞之外的嶄新詩歌形式,并建立起現(xiàn)代詩歌的新傳統(tǒng)。

        (三)新詩既以舊詩為革命對象,則自必以引進外來形式為詩體模式,我們的新詩在“五四”時代基本上是從外國詩(主要是英國詩)借來音律形式的(朱光潛《新詩從舊詩學習得些什么》,因而它乃是‘累積了幾百年世界進步文學傳統(tǒng)的一個新拓的支流”,在中國詩歌流變史上,是“截然異質(zhì)的突起的飛躍”。這樣就決定了中國新詩不斷接受外來影響并溶化自己民族風格中,以致在語言鑄造和詩藝運營上,愈來愈與外國詩歌趨同,逐漸增加了它的世界性色彩。

        (四)新詩誠然完成了舊傳統(tǒng)的打破和新傳統(tǒng)的建立;但打破或者叫決裂,并不意味著割斷,而只能是揚棄與吸收、批判與繼承,也就是推陳出新。不推陳便不能出新,而沒有可推之陳也便沒有可出之新。每一時代的新詩歌,總是在民歌和前代詩歌基礎上,吸取其他民族的新因素而生發(fā)創(chuàng)造出來,但它的根須卻必然深深扎在社會現(xiàn)實生活的土壤中。

        人所共知,胡適是新詩最早的開拓者,從1915—1916年就著手白話詩的試驗,一開始就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊:“若想有一種新內(nèi)容和新精神,不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”。他主張:詩要“合乎語言的自然”,“話怎么說,詩就怎么寫”,他曾說:“詩歌革命自何始,要須作詩如作””,他把這種“詩探索”叫作詩的“嘗試”,并概括為“詩體的大解水”(《談新詩))。

        課后小結

        人所共知,胡適是新詩最早的開拓者,從1915—1916年就著手白話詩的試驗,一開始就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊:“若想有一種新內(nèi)容和新精神,不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”。他主張:詩要“合乎語言的自然”,“話怎么說,詩就怎么寫”,他曾說:“詩歌革命自何始,要須作詩如作””,他把這種“詩探索”叫作詩的“嘗試”,并概括為“詩體的大解水”(《談新詩))。

        課后習題

        詩中的意象有哪些;包含作者什么樣的情感;詩中如何體現(xiàn)新月派的三美主張的。

        比較《雨巷》一詩,看看兩者在結構、語言、意象上有什么異同。

        5、高一語文上冊《再別康橋》教學設計

        高一語文上冊《再別康橋》教學設計

        設計思路:

        高中語文必修一第一單元即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇,《再別康橋》是第二課,屬于必讀課?!对賱e康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩表達得情感息息相關,詩中典雅柔美的意象讓人陶醉,因此我將采用知人論世法,聯(lián)系詩人生平,分析詩中意象,探究康橋情結在詩中的隱喻意義,品味意境中蘊含著的詩人情感。詩是感性的,詩是不可解讀的,而誦讀詩歌又是學習詩歌的重要方法。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學中,在朗誦的過程中體會詩歌的美。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧,在詩意美方面達到很高的水平,我將利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光畫面,在康橋畫面的再現(xiàn)中使學生充分感受詩歌的詩意美。

        學情分析:高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強烈的共鳴。

        教學目標:

        1、在逐步深入的朗讀中領會詩人情緒的變化和詩歌的美。

        2、聯(lián)系詩人生平,分析詩中意象,探究康橋情結在詩中的隱喻意義,品味意境中蘊含著的詩人情感。

        3、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美), 體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點并學習這種寫法。

        教學重點:通過誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。

        教學難點:從詩的意象中把握詩歌的藝術美。

        教學方法:

        本節(jié)課綜合運用啟發(fā)式、自主感悟的學習方法,充分發(fā)揮語言的張力,用聯(lián)想比較、鑒賞評價的教學方式來學習鑒賞詩歌。以誦讀為主,誦讀入境,欣賞詩意,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

        1、品讀入境法:本詩所采用的意象典雅柔美,極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,由此營造出的意境鮮明優(yōu)美,讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。

        2、知人論世法:徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩所表達的情感息息相關。引導學生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解,同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結在詩中的隱喻意義。

        3、情景再現(xiàn)法:本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。在教學過程中我?guī)ьI學生放飛想象的翅膀,把自己當作徐志摩,用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面,并在情景交融的語言中讀懂詩人。

        教學過程:

        一、導入

        課前播放音樂《回家》營造氣氛,教師從古代離別詩導入新課。

        自人類誕生以來,離別就是昊天之下的那輪古老的明月,伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進程,見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠的白帆;離別是客棧里遙望遠方的背影;離別是踏向遠方時,深情的回眸一望。離別是一把打開詩國大門的鑰匙,蘊藏著豐富的情感,成為歷代文人不斷吟頌的對象。

        自古以來離別的詩數(shù)不勝數(shù),同學們還記得有哪些詩詞?

        謝別:如:李白的《贈汪倫》:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”這樣的送別,從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。

        戀別:如:王維的《送元二使安西》:“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。”此詩生動形象地寫出了詩人對將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。

        壯別:如:岑參的《白雪歌送武判官歸京》:“輪臺東門送君去,去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。”這首詩表現(xiàn)了詩人的惆悵之情,但因友人要去的地方是繁華的京城,因而更多的是對友人的羨慕。

        闊別:如:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”詩人一改以往送別詩黯然銷魂的感傷情調(diào),格調(diào)高昂,氣象壯闊,雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫,唱出了豪邁的歌聲。

        在古人的詩文中,既有西出陽關無故人的無奈,又有天下誰人不識君的豪邁,更有相見時難別亦難的苦澀。那么,現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學習徐志摩先生的《再別康橋》,領略一下現(xiàn)代詩人筆下的離別之情……

        設計意圖:這樣的導入,自然而然,毫無雕飾,這樣的創(chuàng)設,可以讓學生乘上想象的翅膀,穿越時空的隧道。

        二、作者及背景簡介

        徐志摩:浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1920年,詩人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學的博士銜的引誘”,從美國動身,橫渡大西洋,到英國留學。21年,以特別生的身份進入劍橋大學國王學院。詩人在此樹立了獨立自由的思想,并接受了拜倫和雪萊的影響,開始新詩創(chuàng)作。

        作品成就

        詩歌集著有:《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。

        散文集有:《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集

        小說集:僅《輪盤》

        戲劇:僅《卞昆岡》

        日記:《愛眉小札》《志摩日記》等

        譯著《曼殊斐爾小說集》等。

        他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

        關于徐志摩的死亡

        1931年11月19日早八時,徐志摩搭乘中國航空公司“濟南號”郵政飛機由南京北上(該飛機是張學良的專機,志摩免費乘坐),他要參加當天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國使者舉辦中國建筑藝術的演講會。當飛機抵達濟南南部黨家莊一帶時,忽然大霧彌漫,難辨航向。機師為尋覓準確航線,只得降低飛行高度,不料飛機撞上白馬山(又稱開山),當即墜入山谷,機身起火,機上人員——兩位機師與徐志摩全部遇難。

        徐志摩的 “康橋情結”

        康橋,即“劍橋”(cambridge),英國著名的學術、文化中心,風景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學習生活的地方,有很深的感情。

        1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學、倫敦大學學習,1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學生生活后,8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋再會吧》,但藝術上松散冗長,效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國,11月16日快要歸國的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》

        在那里,他接受了資產(chǎn)階級教育,形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;

        在那里,他結識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音。

        在那里,他遇到了當時偉大的詩人泰戈爾,他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。

        康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x

        我的眼睛是康橋教我睜開的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋給我胚胎的。

        設計意圖:知人論世,初步了解詩人,輕柔的音樂,讓學生陶醉,為學生情感的融入創(chuàng)設情境,為詩歌誦讀鑒賞作鋪墊。

        三、播放《再別康橋》朗讀視頻,初步感受詩歌意境。

        設計意圖:如畫的風景,優(yōu)美的音樂,動情的朗誦,立刻將學生帶入情境。

        四、分析詩歌的意象,品味詩歌。

        1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出本文的意象分別是哪些?

        明確:云彩,金柳,柔波,青荇,水草,星輝,竹篙等自然景物。

        2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結詩文內(nèi)容并討論其中問題)——品讀情感變化

        明確:全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

        第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

        提問:第一節(jié)中三個“輕輕地”所傳達的思想感情有無區(qū)別?在誦讀的基礎上仔細品味,并簡要分析。

        提示:首節(jié)連用三個“輕輕地”,實寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景,其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達的是一種“故地重游”的欣喜,另兩個“輕輕地”抒發(fā)的則是詩人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用,從而使之更加突出。

        第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

        提問:第二節(jié)中,詩人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?

        提示:這是一個形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻,首先,河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩,這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次,也是更重要的一點,詩人曾在這里度過了一段極為美好的時光,所以,康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯,每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成的美酒,“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩人對康橋及其一草一木的無限喜愛之情。

        第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

        第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風光中。

        第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

        提問:假如將“漫溯”改為“慢溯”,效果哪一個更好些?為什么?

        提示:注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學生自主討論)

        第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

        提問:詩人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?

        提示:此問有一定的難度從兩個角度考慮,第一,從押韻上看,“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構成押韻。第二,“簫”抒寫出此時此刻詩人特定的心理感受。“簫”是一種悲劇色彩較濃的樂器,常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里,簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合,能恰倒好處地體現(xiàn)出詩人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

        第7節(jié),跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

        3、探討本詩的主旨。

        (1) “金柳”比作“新娘”的含義

        把“柳”比作“新娘”,亭亭玉立,秀外慧中,美麗、典雅、獨特,出乎意外,聯(lián)系1928年新婚的林徽因,也是順理成章之事。

        (2)“水草”意象的內(nèi)涵

        “在康橋的柔波里,我甘心做一條水草”,與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工:“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是,《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”,《偶然》里徐志摩是“天空的一片云,偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻,為情而癲、為情而狂的徐志摩。

        (3) 揉碎的“彩虹似的夢”

        梁思成與林徽因結婚,情敵是恩師的兒子。

        (4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達。

        你我相逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的方向/你記得也好,最好你忘掉/在這交會時互放的光亮。

        4、指定三名學生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩,把這首詩的意境表達出來。(教師指導點評)

        設計意圖:通過分析與深入理解詩歌各部分的內(nèi)蘊,在整體領悟詩歌意境與情感,升華對詩歌主旨的理解,同時訓練學生流利、有感情地朗讀課文的能力。

        五、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)

        建筑美:全詩每句字數(shù)基本是六七字(間有八字句),四行一節(jié),十分整齊;單行與雙行錯開一格排列,構成一種參差錯落的形態(tài),增強了詩歌的形式美;

        音樂美:每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,詩的開頭和結尾采用重疊、復沓,加強了詩的節(jié)奏感和旋律感。

        (全班同學伴隨音樂有感情地朗誦,體會詩歌的音樂美。)

        繪畫美:七節(jié)詩,幾乎每節(jié)都包含一個可以畫的出的畫面,而且通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。不能不驚嘆于詩人對于自然的細致入微的觀察以及捕捉形象的本領。

        (再次播放朗讀視頻,整體上感受詩意美。)

        六、布置作業(yè)

        試與徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

        沙 揚 娜 拉

        ——贈日本女郎

        最是那一低頭的溫柔

        像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,

        道一聲珍重,道一聲珍重,

        那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

        沙場娜拉!

        賞析提示:這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝涼風”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

        設計意圖:培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力以及訓練學生寫作能力。

        6、高一語文上冊《再別康橋》教學設計推薦

        設計思路:

        高中語文必修一第一單元即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇,《再別康橋》是第二課,屬于必讀課。《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩表達得情感息息相關,詩中典雅柔美的意象讓人陶醉,因此我將采用知人論世法,聯(lián)系詩人生平,分析詩中意象,探究康橋情結在詩中的隱喻意義,品味意境中蘊含著的詩人情感。詩是感性的,詩是不可解讀的,而誦讀詩歌又是學習詩歌的重要方法。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學中,在朗誦的過程中體會詩歌的美。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧,在詩意美方面達到很高的水平,我將利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光畫面,在康橋畫面的再現(xiàn)中使學生充分感受詩歌的詩意美。

        學情分析:高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強烈的共鳴。

        教學目標:

        1、在逐步深入的朗讀中領會詩人情緒的變化和詩歌的美。

        2、聯(lián)系詩人生平,分析詩中意象,探究康橋情結在詩中的隱喻意義,品味意境中蘊含著的詩人情感。

        3、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美), 體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點并學習這種寫法。

        教學重點:通過誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。

        教學難點:從詩的意象中把握詩歌的藝術美。

        教學方法:

        本節(jié)課綜合運用啟發(fā)式、自主感悟的學習方法,充分發(fā)揮語言的張力,用聯(lián)想比較、鑒賞評價的教學方式來學習鑒賞詩歌。以誦讀為主,誦讀入境,欣賞詩意,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

        1、品讀入境法:本詩所采用的意象典雅柔美,極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,由此營造出的意境鮮明優(yōu)美,讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。

        2、知人論世法:徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩所表達的情感息息相關。引導學生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解,同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結在詩中的隱喻意義。

        3、情景再現(xiàn)法:本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。在教學過程中我?guī)ьI學生放飛想象的翅膀,把自己當作徐志摩,用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面,并在情景交融的語言中讀懂詩人。

        教學過程:

        一、導入

        課前播放音樂《回家》營造氣氛,教師從古代離別詩導入新課。

        自人類誕生以來,離別就是昊天之下的那輪古老的明月,伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進程,見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠的白帆;離別是客棧里遙望遠方的背影;離別是踏向遠方時,深情的回眸一望。離別是一把打開詩國大門的鑰匙,蘊藏著豐富的情感,成為歷代文人不斷吟頌的對象。

        自古以來離別的詩數(shù)不勝數(shù),同學們還記得有哪些詩詞?

        謝別:如:李白的《贈汪倫》:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!边@樣的送別,從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。

        戀別:如:王維的《送元二使安西》:“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人?!贝嗽娚鷦有蜗蟮貙懗隽嗽娙藢⒁セ臎鲋氐挠讶松钌畹囊缿俸蜖繏?。

        壯別:如:岑參的《白雪歌送武判官歸京》:“輪臺東門送君去,去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。”這首詩表現(xiàn)了詩人的惆悵之情,但因友人要去的地方是繁華的京城,因而更多的是對友人的羨慕。

        闊別:如:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!痹娙艘桓囊酝蛣e詩黯然銷魂的感傷情調(diào),格調(diào)高昂,氣象壯闊,雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫,唱出了豪邁的歌聲。

        在古人的詩文中,既有西出陽關無故人的無奈,又有天下誰人不識君的豪邁,更有相見時難別亦難的苦澀。那么,現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學習徐志摩先生的《再別康橋》,領略一下現(xiàn)代詩人筆下的離別之情……

        設計意圖:這樣的導入,自然而然,毫無雕飾,這樣的創(chuàng)設,可以讓學生乘上想象的翅膀,穿越時空的隧道。

        二、作者及背景簡介

        徐志摩:浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1920年,詩人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學的博士銜的引誘”,從美國動身,橫渡大西洋,到英國留學。21年,以特別生的身份進入劍橋大學國王學院。詩人在此樹立了獨立自由的思想,并接受了拜倫和雪萊的影響,開始新詩創(chuàng)作。

        作品成就

        詩歌集著有:《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。

        散文集有:《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集

        小說集:僅《輪盤》

        戲劇:僅《卞昆岡》

        日記:《愛眉小札》《志摩日記》等

        譯著《曼殊斐爾小說集》等。

        他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

        關于徐志摩的死亡

        1931年11月19日早八時,徐志摩搭乘中國航空公司“濟南號”郵政飛機由南京北上(該飛機是張學良的專機,志摩免費乘坐),他要參加當天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國使者舉辦中國建筑藝術的演講會。當飛機抵達濟南南部黨家莊一帶時,忽然大霧彌漫,難辨航向。機師為尋覓準確航線,只得降低飛行高度,不料飛機撞上白馬山(又稱開山),當即墜入山谷,機身起火,機上人員——兩位機師與徐志摩全部遇難。

        徐志摩的 “康橋情結”

        康橋,即“劍橋”(cambridge),英國著名的學術、文化中心,風景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學習生活的地方,有很深的感情。

        1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學、倫敦大學學習,1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學生生活后,8月中旬回國。1923年3月在《時了第一首記憶康橋的詩——《康橋再會吧》,但藝術上松散冗長,效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國,11月16日快要歸國的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》

        在那里,他接受了資產(chǎn)階級教育,形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;

        在那里,他結識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音。

        在那里,他遇到了當時偉大的詩人泰戈爾,他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。

        康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x

        我的眼睛是康橋教我睜開的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋給我胚胎的。

        設計意圖:知人論世,初步了解詩人,輕柔的音樂,讓學生陶醉,為學生情感的融入創(chuàng)設情境,為詩歌誦讀鑒賞作鋪墊。

        三、播放《再別康橋》朗讀視頻,初步感受詩歌意境。

        設計意圖:如畫的風景,優(yōu)美的音樂,動情的朗誦,立刻將學生帶入情境。

        四、分析詩歌的意象,品味詩歌。

        1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出的意象分別是哪些?

        明確:云彩,金柳,柔波,青荇,水草,星輝,竹篙等自然景物。

        2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結詩文內(nèi)容并討論其中問題)——品讀情感變化

        明確:全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

        第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

        提問:第一節(jié)中三個“輕輕地”所傳達的思想感情有無區(qū)別?在誦讀的基礎上仔細品味,并簡要分析。

        提示:首節(jié)連用三個“輕輕地”,實寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景,其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達的是一種“故地重游”的欣喜,另兩個“輕輕地”抒發(fā)的則是詩人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用,從而使之更加突出。

        第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

        提問:第二節(jié)中,詩人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?

        提示:這是一個形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻,首先,河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩,這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次,也是更重要的一點,詩人曾在這里度過了一段極為美好的時光,所以,康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯,每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成的美酒,“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩人對康橋及其一草一木的無限喜愛之情。

        第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

        第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風光中。

        第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

        提問:假如將“漫溯”改為“慢溯”,效果哪一個更好些?為什么?

        提示:注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學生自主討論)

        第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

        提問:詩人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?

        提示:此問有一定的難度從兩個角度考慮,第一,從押韻上看,“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構成押韻。第二,“簫”抒寫出此時此刻詩人特定的心理感受?!昂崱笔且环N悲劇色彩較濃的樂器,常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里,簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合,能恰倒好處地體現(xiàn)出詩人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

        第7節(jié),跟開頭呼應?!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

        3、探討本詩的主旨。

        (1) “金柳”比作“新娘”的含義

        把“柳”比作“新娘”,亭亭玉立,秀外慧中,美麗、典雅、獨特,出乎意外,聯(lián)系1928年新婚的林徽因,也是順理成章之事。

        (2)“水草”意象的內(nèi)涵

        “在康橋的柔波里,我甘心做一條水草”,與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工:“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是,《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”,《偶然》里徐志摩是“天空的一片云,偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻,為情而癲、為情而狂的徐志摩。

        (3) 揉碎的“彩虹似的夢”

        梁思成與林徽因結婚,情敵是恩師的兒子。

        (4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達。

        你我相逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的方向/你記得也好,最好你忘掉/在這交會時互放的光亮。

        4、指定三名學生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩,把這首詩的意境表達出來。(教師指導點評)

        設計意圖:通過分析與深入理解詩歌各部分的內(nèi)蘊,在整體領悟詩歌意境與情感,升華對詩歌主旨的理解,同時訓練學生流利、有感情地朗讀課文的能力。

        五、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)

        建筑美:全詩每句字數(shù)基本是六七字(間有八字句),四行一節(jié),十分整齊;單行與雙行錯開一格排列,構成一種參差錯落的形態(tài),增強了詩歌的形式美;

        音樂美:每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,詩的開頭和結尾采用重疊、復沓,加強了詩的節(jié)奏感和旋律感。

        (全班同學伴隨音樂有感情地朗誦,體會詩歌的音樂美。)

        繪畫美:七節(jié)詩,幾乎每節(jié)都包含一個可以畫的出的畫面,而且通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。不能不驚嘆于詩人對于自然的細致入微的觀察以及捕捉形象的本領。

        (再次播放朗讀視頻,整體上感受詩意美。)

        六、布置作業(yè)

        試與徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

        沙 揚 娜 拉

        ——贈日本女郎

        最是那一低頭的溫柔

        像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,

        道一聲珍重,道一聲珍重,

        那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

        沙場娜拉!

        賞析提示:這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝涼風”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

        設計意圖:培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力以及訓練學生寫作能力。

        7、人教版高一語文上冊《再別康橋》教學設計

        【教學目的】

        1、理解作者的思想感情。

        2、了解“意象”在詩中的作用。

        3、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。

        【教學重點難點】

        1、意象的含義、作用。

        2、作者的思想感情。

        【教學方法】

        講解與背誦相結合,輔以電教手段。

        【課時安排】

        1課時。

        【教學步驟】

        一、通過自我介紹的方式導入新課

        二、作者簡介及寫作背景

        徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

        1918年赴美國留學;1920年赴英國留學,讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機失事去世。

        徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

        三、充分熟悉教學材料,獲得感性認識

        1、學生閱讀課文,解決生字生詞。

        2、指定學生朗讀課文,檢查自讀情況:

        正音正字,投影:

        河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)

        3、教師范讀。

        4、學生齊讀。

        四、解釋“意象”

        詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

        意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)

        1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?!耙磺芯罢Z皆情語?!?清·王國維)

        2、我們鑒賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。

        五、分析作品的思想感情及寫作方法

        1、輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這里的美景。憂愁。

        2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?

        傍晚適合表達依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準確。

        3、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達惜別之情??梢姡傲睘橐庀?,具有深厚的文化意味。

        舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)

        渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

        楊柳岸,曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)

        4、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)

        5、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什么“留戀”這個問題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢想。

        6、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)

        7、沉默──回到現(xiàn)實(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對現(xiàn)實。傷感。

        8、照應開頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。

        小結:

        1、這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結構:

        美景(意象)

        輕輕的(憂愁)

        回憶(想象)

        悄悄的(灑脫)

        現(xiàn)實(傷感)

        2、徐志摩的藝術風格:

        投影:

        字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個性。

        六、學生反復朗讀、仔細體會

        七、知識遷移

        投影:

        沙揚娜拉──贈日本女郎

        徐志摩

        最是那一低頭的溫柔,(仔細的觀察,抓住最有代表的一瞬。)

        像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,(新奇而準確的比喻。)

        道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)

        那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復雜的情感。)

        沙揚娜拉!(照應題目,無奈分別,珍重,珍重。)

        注:括號內(nèi)容為評說。

        八、作業(yè)

        有表情地朗讀,以至背誦這首詩。

        8、高一語文《再別康橋》教案

        教學目的

        1,感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美,語文教案-再別康橋。

        2,學會新詩的鑒賞方法。

        A,通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

        B,通過教師的分析賞析,學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

        教學重點

        詩人獨具特色的意象選擇;

        《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

        教學設想

        教學方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

        媒體設計:播放校園歌曲《再別康橋》。

        播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

        教學手段:多媒體教學。

        課時安排:一課時。

        課堂教學設計

        一,導語:

        “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

        二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

        (解說:音樂能陶冶人的性靈?!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

        三,志摩其人及寫作背景。

        徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學時光。

        《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,初中一年級語文教案《語文教案-再別康橋》??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地??禈虻囊磺?,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

        四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

        五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

        (一),提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

        明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺?!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!?/p>

        啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

        明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

        (二),從詩歌的意象入手賞析詩歌。

        提問:

        A,在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出的意象分別是哪些?

        明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

        B,學生討論這些意象的選擇有什么作用?

        明確:

        詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

        如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

        (三),從詩歌的形式入手賞析詩歌。

        《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。

        1,繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

        2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

        A,押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

        B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

        C,回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構成回環(huán)呼應的結構形式。

        3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

        (解說:在詩歌的形式美賞析方面,結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學生討論音樂美和建筑美。

        4、學生指名用一段話來描繪:你的面前浮現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫?

        師述:詩人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”,《再別康橋》一詩,可以說是“三美”具備,堪稱徐志摩詩作中的絕唱。

        六、小結。

        我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學們要學會這種鑒賞新詩的方法。

        七、學生再讀詩歌,感受詩的內(nèi)容和形式的美。(放女聲錄音,學生跟著讀)

        八、聯(lián)想遷移,拓展詩歌

        閱讀鑒賞:《沙揚娜拉——贈日本女郎》

        欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩,并與《再別康橋》作簡單的比較。

        沙揚娜拉

        ——贈日本女郎

        最是那一低頭的溫柔

        像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,

        道一聲珍重,道一聲珍重,

        那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

        沙場娜拉!

        明確:這首精致的小詩,描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時鞠躬的神態(tài),突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對其由衷的贊美。“道一聲珍重,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。

        詩在外在形式上也是著意追求的,注意詩的音樂美。五行中有四行是字數(shù)不一的長句,第三行是兩個短句重復,形成了起伏緩慢的節(jié)湊和柔和的旋律,采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。

        九、布置作業(yè):課外讀徐志摩詩

        9、高一語文教案:《再別康橋》

        1、情感自我體驗,喚起愛學。

        2、開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會學。

        3、聯(lián)想探索實踐,鼓勵善學。

        10、關于高一語文《再別康橋》教案

        徐志摩是中國現(xiàn)在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌,為中國新詩的發(fā)展建立了功勞。

        【教學目標】

        1、指導學生在反復朗讀的基礎上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩歌的意象美。

        2、通過品味語言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩歌的真情,進而拉近學生與詩的聯(lián)系,鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩。

        【教學重難點】

        1、把握和分析意象。

        2、感受詩歌的真情。

        【教學方法】

        誦讀、提問、講解、創(chuàng)設情境

        【教學時間】一課時

        【教學過程】

        一、 請同學們認真讀一遍,并談一談初步印象。

        1、設計理由:學生對詩歌的原始閱讀非常重要,在此基礎上產(chǎn)生的原始理解是教學的起點和依據(jù)。

        2、在這個環(huán)節(jié)中,適當介紹作者。徐志摩,中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。

        二、 詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等,《再別康橋》屬于哪一種呢?

        1、抒情詩。

        2、目的是從這個問題切入到下一個問題。

        三、 既然是抒情詩,那么它是怎樣抒情的呢?

        1、請同學們品味第二小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關系?

        2、“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,我們叫做意象。

        3、理解“意象”要發(fā)揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么?請同學們想象美麗的影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學們發(fā)揮想象,體驗這種縈繞在心頭的情感。

        4、請一位同學朗誦第二小節(jié)。教師注意指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

        四、 進入第三小節(jié),作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強了還是減弱了呢?

        1、請一位同學先朗讀,適時引導其回答。

        2、從哪一句可以看出情感變得強烈了?“我甘心變成一條水草!”

        3、請同學們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。

        4、請同學們朗讀,指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

        五、通過指導朗讀進入第四小節(jié),作者為何說“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?

        1、引導學生理解詩歌語言的跳躍,這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

        2、作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎?沒有,被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐,自己的夢被揉碎了,情感怎么樣?引導學生體驗作者此時的傷感。

        3、請一位同學朗讀,指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

        六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢,這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎?進入第五小節(jié)。

        1、請同學們想象一下?lián)沃L篙的感覺,向前,向更深處漫溯,忘記了時間,撐到星輝斑斕的時候,于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

        2、請一位學生朗讀,指導其讀出詩人的欣喜之情。

        七、朗讀第七小節(jié),詩人的情感變化了嗎?為什么?詩人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感?

        1、詩人不能停留在昔日的夢,因為要離別了。詩人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩人此時是憂愁的。

        2、詩人寫了“夏蟲”,修飾詞是“沉默”,為何詩人要沉默?

        首先,夏蟲也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如作者在開頭和結尾兩個小節(jié)中都寫到了的。

        3、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢?有何表達效果?

        引導學生思考詩歌的特殊形式,回環(huán)往復會使詩歌有音樂美,感情濃厚。

        八、請同學們把課文完整地朗讀一遍,適當師范指導。在讀書聲中結束。