《《小兔運南瓜》說課教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《小兔運南瓜》說課教學設計一等獎
《小兔運南瓜》是小學語文人教版第一冊中的口語交際內(nèi)容。這一話題的訓練重點是激發(fā)學生積極參與討論的興趣,訓練把話說清楚,培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
圍繞這一重點,本節(jié)課我主要考慮了以下兩個方面來提高學生的交際能力:
1、創(chuàng)設情境,營造氛圍。
《課程標準》中明確提出:口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。本節(jié)課一開始,我便利用多媒體課件和動物頭飾營造氛圍,并用小動物的語氣進行交流,學生一下便進入了情境。這樣,在后面的環(huán)節(jié)中,學生不僅敢于說,想說自己獨特的見解。在你一言我一語的交際活動中,培養(yǎng)了學生自主交際的意識和習慣,也調(diào)動了語言的積累。同時,我在這節(jié)課中也注意了角色的定位。課標中提出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在學生的交流活動中,我不是領導者,也不是旁觀者,而是始終以森林中“小鹿姐姐”的身份參與學生對話。不僅為學生營造出一個寬松、平等、活潑的氛圍,也使他們加深了對角色的情感體驗,受到友善、互幫互助的教育。
2、鼓勵想象,學會交流
這節(jié)課,我適當?shù)剡\用了獎勵機制,鼓勵學生展開想象,充分地讓他們展示才能,滿足他們希望得到贊許、羨慕,體會成功的心理特點,增加交流的信心。在交流活動中,重視學生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。讓他們對聽到的內(nèi)容進行點評、評議,培養(yǎng)傾聽能力,提高傾聽水平。學生對所聽內(nèi)容能作出積自己的看法。并能通過協(xié)調(diào)合作解決問題。
這節(jié)課,我的教學指導思想是:讓學生在輕松、愉快的學習氛圍里說話,提高他們的口語交際能力。倡導自主、合作、探究的學習方式,給每個學生表現(xiàn)的機會。
2、《小兔運南瓜》說課教學設計
《小兔運南瓜》是小學語文人教版第一冊中的口語交際內(nèi)容。這一話題的訓練重點是激發(fā)學生積極參與討論的興趣,訓練把話說清楚,培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
圍繞這一重點,本節(jié)課我主要考慮了以下兩個方面來提高學生的交際能力:
1、創(chuàng)設情境,營造氛圍。
《課程標準》中明確提出:口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。本節(jié)課一開始,我便利用多媒體課件和動物頭飾營造氛圍,并用小動物的語氣進行交流,學生一下便進入了情境。這樣,在后面的環(huán)節(jié)中,學生不僅敢于說,想說自己獨特的見解。在你一言我一語的交際活動中,培養(yǎng)了學生自主交際的意識和習慣,也調(diào)動了語言的積累。同時,我在這節(jié)課中也注意了角色的定位。課標中提出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在學生的交流活動中,我不是領導者,也不是旁觀者,而是始終以森林中“小鹿姐姐”的身份參與學生對話。不僅為學生營造出一個寬松、平等、活潑的氛圍,也使他們加深了對角色的情感體驗,受到友善、互幫互助的教育。
2、鼓勵想象,學會交流
這節(jié)課,我適當?shù)剡\用了獎勵機制,鼓勵學生展開想象,充分地讓他們展示才能,滿足他們希望得到贊許、羨慕,體會成功的心理特點,增加交流的信心。在交流活動中,重視學生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。讓他們對聽到的內(nèi)容進行點評、評議,培養(yǎng)傾聽能力,提高傾聽水平。學生對所聽內(nèi)容能作出積自己的看法。并能通過協(xié)調(diào)合作解決問題。
這節(jié)課,我的教學指導思想是:讓學生在輕松、愉快的學習氛圍里說話,提高他們的口語交際能力。倡導自主、合作、探究的學習方式,給每個學生表現(xiàn)的機會。
3、教學實錄《小兔運南瓜》教案教學設計
jnchp
第一課時
教材簡析:
《小兔運南瓜》是人教版小學一年級上冊的最后一次口語交際訓練,在這個口語交際的教材中配置了故事開頭和結(jié)尾的圖片,為學生提供的對話的依據(jù);同時,故事的經(jīng)過部分空缺,又為學生提供了對話交際的延伸拓展空間,給學生留下了很大的想像的余地,是訓練學生求異思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好范例。訓練材料生動有趣,富有生活情趣,貼近學生,很能激發(fā)學生說的興趣和與他人交往的愿望。
本課重點在于對故事空缺的部分的想像和補充;難點是如何把想到的辦法通過各種形式表述出來,并且能夠感知哪能種方法好。
課堂實錄
一、看圖進入情境引出交際主題
師:今天天氣這么好,太陽照在身上暖洋洋的咱們一起去郊游吧!
..(播放音樂)行進到郊外一處南瓜地.。(課件投示南瓜地圖片)
師:這是哪?
生:南瓜地。
師:你看到什么?
生:四個大南瓜。
生:草地上有綠綠的小花,有那些綠色的小草。
生:我看到的是大南瓜。
師:什么樣的大南瓜?
生:又大又甜的南瓜。
師:你還看到什么?
生:有一個南瓜大王,南瓜大王一定很好吃!
師:南瓜有多重,用手比一比。
生:用雙手圍成圈比劃南瓜的大。
師:金燦燦的大南瓜做成南瓜餅一定香,你們喜歡吃嗎?我們的老朋友小兔也很喜歡吃南瓜餅,它也到這里來了,我們大家和它打個招呼,歡迎它的到來。
(出示小白兔)我們大家和他打個招呼吧!
生:小白兔你好。
師:熱情一點,我們學過一首兒歌,我們一起來說當作歡迎他。
生:小白兔白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛。
師:小朋友們,你們在這高興,可今天小兔不高興了,你能說說小兔為什么今天不高興嗎?
生:大南瓜背不走,
生:一只小南瓜怎能么不見了?
生:它為南瓜著急。
師:出示實物——大南瓜(讓學生感知它的特點)
誰想上來摸南瓜。
生:冰冰的。
師:誰想上來抱抱?
生:重的,可是太涼。
師:再請一位小兔子,介紹自己的感覺。
生:冰冰涼涼好像有什么把我冰起來,好硬好硬。
二、創(chuàng)設活動情境,開展互動交際。
師:小朋友們,你們在這高興人家小兔子高興不起來,你能不能幫幫想想辦法?
生:用滾的辦法。
師:你有什么辦法?愿不愿意幫小兔子?
生:叫其它小兔來幫忙。
師:讓我們學聰明的一休一起來想辦法幫小兔子。
師生齊唱《小機靈之歌》
師:想到了嗎?想到了。
師:把想法說給同組聽,自己組內(nèi)演一演。
生小組內(nèi)演演說說
師第四組演戴頭飾,找一同學為小兔子帶上頭飾。
師:你用什么辦法?
生:找小朋友來幫。
生8人一起邊演邊說。
師:問小兔子有什么想對朋友們說的?
生:謝謝大家。不用謝。
師:再請一組演一演,給一位同學戴好頭飾
師:你用什么辦法?
生:叫小朋友幫。
師:有沒有其它辦法?
生:沒有。
師:你先下去。
師:再請另一組。(第二組)你們用什么辦法?
生:用滾給后面的小朋友。
學生表演。
師:來小朋友們除了剛才的方法還會什么方法?
生:把南瓜切掉一塊一塊背回來。
師:其他的小朋友對他的辦法有什么想說的。
生:那樣子會給蟲子咬了的。
三、營造和諧氛圍,師生、生生互動。
師:(教師戴頭飾,飾演兔媽媽對兔寶寶說)兔媽媽奇怪了,小兔怎么能把這么大的南瓜運回家的,哪個兔寶寶跟兔媽媽匯報一下。
師:我的好孩子,這么大的南瓜,你是怎么運回來的?
(出示小兔望著山路崎嶇為難的圖片)
生:我是用滾回來的辦法。
師:你怎樣想出這個辦法的。
生:因為用來抱,抱不動,所以滾回來的。
生:我是用背的,請小動物們背回來的。
師:那你謝謝他們吧,一個一個地謝。
謝謝!不用謝!
師:同學一個當媽,一個當寶寶來演。(分角色表演)
生1:兔寶寶你是怎能么把南瓜運回來的?
生2:我是用自行車運回來的。(你夸夸他)
生1:兔寶寶你真乘。
師:教師來當媽,學生全是小兔,進行對話(群體展示)
四、拓展延伸
師:你們?nèi)际峭脤殞殻m老師有新任務交給你們:一是把這個故事講給爸爸媽媽聽;二是回去把小兔運南瓜的辦法畫下來。
師:請同學們把隊牌舉起來,蹦蹦跳跳回家去。
簡評:
本堂課蘭老師的教學主要體現(xiàn)了以下的理念:
1、為學生創(chuàng)設生活中的情境。
2、為學生提供說話的機會。
3、努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。
作者郵箱:jnchp@126.com
資料提供者:
4、《小兔運南瓜》教學設計
教材簡析:
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅,小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運走呢?第三幅,南瓜已經(jīng)運到家,兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的,小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜,第二幅圖空缺,留給學生想象。
這一課的教學就以第二幅圖為重點,它為我們提供了空白點,可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,展開豐富的想像,加以填充,以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
設計理念:
《語文課程標準》倡導語文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學科間融合的語文教育體系,拓展學生的學習空間,增加語文實踐的機會。因此,本課的教學設計,我打破了時空界限,大膽地把課堂延伸到了課外,融入鮮活、豐富的社會生活。強調(diào)通過學生自己的動手、動腦等實踐活動,達到對知識的理解和內(nèi)化,為語言表達注入鮮活的內(nèi)容,使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式,在并訓練語言表達流暢性的同時,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
我把本課設計成兩大板塊,第一板塊是課堂上,對話、交流,注重口語交際,訓練學生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外,讓學生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法,從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗,為課堂內(nèi)的語言表達提供經(jīng)驗積累。
過程設計:
一、創(chuàng)設情境,引出主題
今天是小白兔的生日,好多好多朋友都來祝賀小白兔生日快樂。兔媽媽非常熱情,想到自家地里還種著許多大南瓜,就讓小白兔去摘一個來招待客人,小白兔答應著就跑向地里。
(這一情境的創(chuàng)設意在吸引學生注意力,激起學生的興趣,因為興趣是最好的老師)
二、展開想象、表達交流
小白兔在地里挑了一個最大的南瓜摘下,看著這個大南瓜,小白兔犯愁了,這么大一個南瓜該怎么運回家呢?家里的客人還等著吃著呢,小白兔急得眼淚小都快流出來了。
小朋友快替小白兔想想辦法。
(這一問題情境的創(chuàng)設,符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境,就會有強烈的表達沖動。學生的積極性馬上得到調(diào)動。)
⑴先把你的想法說給同桌聽一聽,讓同桌給你當當參謀。
⑵四人小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的想法。
⑶全班交流告訴小白兔自己想到的辦法。
(這一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點之一,通過自己獨立思考,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,大膽展開想象,然后組間交流啟發(fā),全班匯報、交流,產(chǎn)生思維碰撞,生發(fā)出各種各樣的辦法。這時教師把握的重點是讓學生把自己想到辦法,對交際對象表述清楚、其間注意態(tài)度、儀表、音量、語速、語流等,因為我們口語交際課目標之一是培養(yǎng)學生的表達能力。而在這個過程中,交際對象是不斷變化著的,組內(nèi)交流時對象是同伴,全班交流時對象又變成了小白兔,隨著對象的改變,學生的表達方式也應有適當?shù)淖兓?。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價,讓學生放飛想象的翅膀)
三、走向課外,分組實踐
學生在課堂上提出了各種各樣的運南瓜的辦法,何不讓學生動手去試一試呢!讓學生分成幾個組(對相同問題感興趣的同學組合在一起)在老師與家長的配合下對自己組提出的辦法加以嘗試與實踐。如:把南瓜豎起來滾一滾;用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起,看能不能運用浮力把南瓜牽回家;把南瓜放在水里漂一漂;用手推車把南瓜運回家;約幾個小伙伴把南瓜抬回家等等。
(這一環(huán)節(jié)的設計,大膽地開放課堂,意在打通課內(nèi)與課外,給學生提供自主、合作、探究、實踐的機會,把學生引向更開闊的天地。把語文與生活實踐有效地連接在一起。這個過程可給學生幾天甚至更長的時間)
四、交流反饋,好中擇優(yōu)
學生經(jīng)歷了親身的實踐,有許多切身的體會、交流的欲望空前強烈,這時,教師再創(chuàng)設一個問題情境:你們想了這么多辦法,到底哪一種辦法好呢?就以“我的辦法好!”為交流主題,以實踐小組為單位參與討論、交流。
(這一環(huán)節(jié)再一次把學生推向主體地位,要學生把自己的實踐體會加以梳理,通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以后,能針對對方的問題,提出自己的見解,要求把自己想說的意思表達清楚,這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組的合作與交流,在培養(yǎng)思維、語言表達能力的同時,也培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。)
五、拓展延伸、學科綜合
1、在音樂聲中,我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。
(讓學生開開心心學語文,多感官的參與,能把語文學得更好,能使學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展)
2、選一種運南瓜的辦法把它畫下來,我們將舉辦一個畫展,并由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。
(這又是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程,把它畫下來是語言圖像化的過程,看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程,在這相互轉(zhuǎn)化過程中,學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高)
5、《小兔運南瓜》教學設計
《小兔運南瓜》教學設計教材簡析:
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅,小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運走呢?第三幅,南瓜已經(jīng)運到家,兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的,小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜,第二幅圖空缺,留給學生想象。
這一課的教學就以第二幅圖為重點,它為我們提供了空白點,可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,展開豐富的想像,加以填充,以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
設計理念:
《語文課程標準》倡導語 文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學科間融合的語文教育體系,拓展學生的學習空間,增加語文實踐的機會。因此,本課的教學設計,我打破了時空界限,大膽地把課堂延伸到了課外,融入鮮活、豐富的社會生活。強調(diào)通過學生自己的動手、動腦等實踐活動,達到對知識的理解和內(nèi)化,為語言表達注入鮮活的內(nèi)容,使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式,在并訓練語言表達流暢性的同時,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
我把本課設計成兩大板塊,第一板塊是課堂上,對話、交流,注重口語交際,訓練學生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外,讓學生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法,從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗,為課堂內(nèi)的語言表達提供經(jīng)驗積累。
過程設計:
一、創(chuàng)設情境,引出主題
今天是小白兔的生日,好多好多朋友都來祝賀小白兔生日快樂。兔媽媽非常熱情,想到自家地里還種著許多大南瓜,就讓小白兔去摘一個來招待客人,小白兔答應著就跑向地里。
(這一情境的創(chuàng)設意在吸引學生注意力,激起學生的興趣,因為興趣是最好的老師)
二、展開想象、表達交流
小白兔在地里挑了一個最大的南瓜摘下,看著這個大南瓜,小白兔犯愁了,這么大一個南瓜該怎么運回家呢?家里的客人還等著吃著呢,小白兔急得眼淚小都快流出來了。
小朋友快替小白兔想想辦法。
(這一問題情境的創(chuàng)設,符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境,就會有強烈的表達沖動。學生的積極性馬上得到調(diào)動。)
⑴先把你的想法說給同桌聽一聽,讓同桌給你當當參謀。
⑵四人小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的想法。
⑶全班交流告訴小白兔自己想到的辦法。
(這一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點之一,通過自己獨立思考,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,大膽展開想象,然后組間交流啟發(fā),全班匯報、交流,產(chǎn)生思維碰撞,生發(fā)出各種各樣的辦法。這時教師把握的重點是讓學生把自己想到辦法,對交際對象表述清楚、其間注意態(tài)度、儀表、音量、語速、語流等,因為我們口語交際課目標之一是培養(yǎng)學生的表達能力。而在這個過程中,交際對象是不斷變化著的,組內(nèi)交流時對象是同伴,全班交流時對象又變成了小白兔,隨著對象的改變,學生的表達方式也應有適當?shù)淖兓?。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價,讓學生放飛想象的翅膀)
三、走向課外,分組實踐
學生在課堂上提出了各種各樣的運南瓜的辦法,何不讓學生動手去試一試呢!讓學生分成幾個組(對相同問題感興趣的同學組合在一起) 在老師與家長的配合下對自己組提出的辦法加以嘗試與實踐。如:把南瓜豎起來滾一滾;用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起,看能不能運用浮力把南瓜牽回家;把南瓜放在水里漂一漂;用手推車把南瓜運回家;約幾個小伙伴把南瓜抬回家等等。
(這一環(huán)節(jié)的設計,大膽地開放課堂,意在打通課內(nèi)與課外,給學生提供自主、合作、探究、實踐的機會,把學生引向更開闊的天地。把語文與生活實踐有效地連接在一起。這個過程可給學生幾天甚至更長的時間)
四、交流反饋,好中擇優(yōu)
學生經(jīng)歷了親身的實踐,有許多切身的體會、交流的欲望空前強烈,這時,教師再創(chuàng)設一個問題情境:你們想了這么多辦法,到底哪一種辦法好呢?就以“我的辦法好!”為交流主題,以實踐小組為單位參與討論、交流。
(這一環(huán)節(jié)再一次把學生推向主體地位,要學生把自己的實踐體會加以梳理,通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以后,能針對對方的問題,提出自己的見解,要求把自己想說的意思表達清楚,這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組的合作與交流,在培養(yǎng)思維、語言表達能力的同時,也培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。)
五、拓展延伸、學科綜合
1、在音樂聲中,我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。
(讓學生開開心心學語文,多感官的參與,能把語文學得更好,能使學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展)
2、選一種運南瓜的辦法把它畫下來,我們將舉辦一個畫展,并由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。
(這又是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程,把它畫下來是語言圖像化的過程,看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程,在這相互轉(zhuǎn)化過程中,學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高)
6、《小兔運南瓜》教學設計
題目
《小兔運南瓜》教學設計
教 材 簡 析
《小兔運南瓜》是人教版義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第八單元的一堂口語交際課。本課是一次看圖想象性的口語交際訓練。教材安排了三幅圖,第一幅是小兔站在南瓜邊望著大南瓜:怎么運走南瓜呢?第三幅講的是小兔已經(jīng)把南瓜運回家了,兔媽媽很奇怪,問:你是怎么把南瓜運回來的?小兔正在告訴媽媽運南瓜的經(jīng)過。第二幅圖是空缺,引導學生展開想象,說出小兔運南瓜的辦法,還要相互討論:哪種辦法好?為什么?
教學目標
引導學生想出小兔把南瓜運回家的種種辦法,培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。 組織學生討論評比:那種運南瓜的辦法最好?培養(yǎng)學生的合作意識和評價意識。
教具準備
多媒體課件、錄音帶、小兔頭飾、南瓜模型、兔媽媽圖片
教學時間
一課時
教 學 過 程
教 師 活 動
教 具
學 生 活 動
表演導入
師:(戴上小兔頭飾,播放兒歌錄音:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛)大家好,我是小白兔,今天天氣真好,可我遇到了一件煩心的事兒。(表情苦惱)
師:媽媽讓我來地里摘南瓜,可是……(抱南瓜模型,做出抱不動狀)這可怎么辦呢?你們愿意幫我嗎?(很著急樣)
(板書課題:小兔運南瓜)
整體看圖,感知大意。
(師抱大南瓜模型表演)
交際:南瓜
兔子
師:小朋友們,別看我剛才那么發(fā)愁,但最后怎么樣了?是的,我還是把南瓜運回了家,媽媽還表揚我了呢。當然,這還得感謝大家給我想辦法,謝謝大家了!(鞠躬感謝)
啟發(fā)思維,展開想象。
1.觀察圖三,激發(fā)學生說話的欲望。
回到家,媽媽問我是怎么把南瓜運回家的,我告訴媽媽,是你們幫我出主意,想辦法的。媽媽表揚了我,還夸你們是聰明的小朋友呢。(鼓掌表揚)
把你們的好辦法講給兔媽媽聽一聽好嗎?(貼出兔媽媽圖片)
2.啟發(fā)想象,引導學生把想出的方法說清楚,說完整。
(1)小朋友們,兔媽媽認為你們積極動腦,想的辦法很好,但說得不夠清楚,先和同桌相互說說,互相補充,爭取把話說明白。
(2)如果你是小兔,你會用什么方法把南瓜運回家?(根據(jù)學生發(fā)言,給予充分鼓勵,并啟發(fā)想象出更多更新的辦法)
(3)教師啟發(fā)點播,學生積極思考。
(對學生想出的部分辦法,多媒體演示,加深理解)
如:
a請別人幫忙
b自己克服困難運
c自己開動腦筋想出省力的辦法
3.小組演示,強化訓練。
以六人為一小組,一人飾兔媽媽,另外幾人飾小兔,選自己喜歡的方法,進行交際訓練。
討論評議,推進創(chuàng)新。
1.小朋友們,小兔我為了感謝大家的幫忙,特意買了一份禮物,想送給獲勝者,你們幫我評一評,誰的辦法最好,還要說出這個辦法為什么好?
2.引導學生學會評價方法:評價哪種方法好,要根據(jù)不同的情況來判定。如:要是有人順路回家,請人幫忙這個方法好;如果路平,把南瓜側(cè)立滾回家這個方法好;如果路不好走,借小車推這個方法好。
3.充分肯定學生的主張,培養(yǎng)學生合作討論和多角度思考問題的好習慣。
比講故事,增強表達。
1.誘導談話:下面我們進行講故事比賽,題目就是《小兔運南瓜》,比一比,看誰講的生動形象,態(tài)度大方,聲音洪亮。
2.小組講故事,選派代表。
3.小組代表上臺講故事,其他小組評定:他講的怎么樣,為什么?
4.教師綜合評講,肯定成績。
拓展練習
1.把《小兔運南瓜》這則故事講給家人聽。
2.小兔運南瓜的方法中選一種,畫一幅圖。
小兔頭飾
錄音帶
南瓜模型
兔媽媽圖片
多媒體課件
(認真看表演)齊問:遇到了什么是呀?
生:小白兔,別著急,我們都愿意幫助你。
觀察第一幅圖,看表演,感知南瓜很大很大,小兔又很小很小。
對比小結(jié):南瓜很大,兔子很小,小兔子云大南瓜的確有困難。
觀察第三幅圖,看到小兔把南瓜運回了家,大家都很高興。
觀察圖三,看看小兔子得意的表情,聽老師的表揚后,學生展開想象,思考好的辦法,急于發(fā)表自己的意見。
如:
1.可以請別人幫忙抬南瓜。
2.切開南瓜,一塊一塊搬回家。
3.用三輪車把南瓜運回家。
……
(學生想急于表達自己的意見,說出的辦法意思表達得不夠完整,語言組織有點語無倫次)
同桌之間相互說,相互補充,爭取把自己想好的辦法表達的完整、明了。
學生踴躍發(fā)言
積極思考
a請人抬、請人用車拉等
b用繩子拴住用力拖、一點一點往前挪等
c側(cè)立起來往前滾、用滑板滑等
分組演示,再次表達出自己的方法,加強口語訓練。
積極發(fā)言,說出自己認為好的方法,闡述自己的觀點。
學會評價方法,多角度評價。同學之間互相合作,相互討論,發(fā)表自己的觀點,聽取別人的意見,評價出行之有效的方法。
對于發(fā)言積極主動的同學,全班同學給與鼓勵。每個同學都爭取發(fā)言的機會。
自由講故事
各小組成員講故事,選派一名代表。
小組代表講故事,其他小組成員發(fā)表自己的意見,說說他們講的好在哪里?還有什么缺點?
將空缺的第二幅圖中畫上自己喜歡的方法。
7、《小兔運南瓜》教學設計
題目
《小兔運南瓜》教學設計
教 材 簡 析
《小兔運南瓜》是人教版義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第八單元的一堂口語交際課。本課是一次看圖想象性的口語交際訓練。教材安排了三幅圖,第一幅是小兔站在南瓜邊望著大南瓜:怎么運走南瓜呢?第三幅講的是小兔已經(jīng)把南瓜運回家了,兔媽媽很奇怪,問:你是怎么把南瓜運回來的?小兔正在告訴媽媽運南瓜的經(jīng)過。第二幅圖是空缺,引導學生展開想象,說出小兔運南瓜的辦法,還要相互討論:哪種辦法好?為什么?
教學目標
1.引導學生想出小兔把南瓜運回家的種種辦法,培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2. 組織學生討論評比:那種運南瓜的辦法最好?培養(yǎng)學生的合作意識和評價意識。
教具準備
多媒體課件、錄音帶、小兔頭飾、南瓜模型 、兔媽媽圖片
教學時間
一課時
教 學 過 程
教 師 活 動
教 具
學 生 活 動
一、 表演導入
師:(戴上小兔頭飾,播放兒歌錄音:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛)大家好,我是小白兔,今天天氣真好,可我遇到了一件煩心的事兒。(表情苦惱)
師:媽媽讓我來地里摘南瓜,可是……(抱南瓜模型,做出抱不動狀)這可怎么辦呢?你們愿意幫我嗎?(很著急樣)
(板書課題:小兔運南瓜)
二、 整體看圖,感知大意。
(師抱大南瓜模型表演)
交際:南瓜
兔子
師:小朋友們,別看我剛才那么發(fā)愁,但最后怎么樣了?是的,我還是把南瓜運回了家,媽媽還表揚我了呢。當然,這還得感謝大家給我想辦法,謝謝大家了?。ň瞎兄x)
三、 啟發(fā)思維,展開想象。
1.觀察圖三,激發(fā)學生說話的欲望。
回到家,媽媽問我是怎么把南瓜運回家的,我告訴媽媽,是你們幫我出主意,想辦法的。媽媽表揚了我,還夸你們是聰明的小朋友呢。(鼓掌表揚)
把你們的好辦法講給兔媽媽聽一聽好嗎?(貼出兔媽媽圖片)
2.啟發(fā)想象,引導學生把想出的方法說清楚,說完整。
(1)小朋友們,兔媽媽認為你們積極動腦,想的辦法很好,但說得不夠清楚,先和同桌相互說說,互相補充,爭取把話說明白。
(2)如果你是小兔,你會用什么方法把南瓜運回家?(根據(jù)學生發(fā)言,給予充分鼓勵,并啟發(fā)想象出更多更新的辦法)
(3)教師啟發(fā)點播,學生積極思考。
(對學生想出的部分辦法,多媒體演示,加深理解)
如:
a請別人幫忙
b自己克服困難運
c自己開動腦筋想出省力的辦法
3.小組演示,強化訓練。
以六人為一小組,一人飾兔媽媽,另外幾人飾小兔,選自己喜歡的方法,進行交際訓練。
四、 討論評議,推進創(chuàng)新。
1.小朋友們,小兔我為了感謝大家的幫忙,特意買了一份禮物,想送給獲勝者,你們幫我評一評,誰的辦法最好,還要說出這個辦法為什么好?
2.引導學生學會評價方法:評價哪種方法好,要根據(jù)不同的情況來判定。如:要是有人順路回家,請人幫忙這個方法好;如果路平,把南瓜側(cè)立滾回家這個方法好;如果路不好走,借小車推這個方法好。
3.充分肯定學生的主張,培養(yǎng)學生合作討論和多角度思考問題的好習慣。
五、 比講故事,增強表達。
1.誘導談話:下面我們進行講故事比賽,題目就是《小兔運南瓜》,比一比,看誰講的生動形象,態(tài)度大方,聲音洪亮。
2.小組講故事,選派代表。
3.小組代表上臺講故事,其他小組評定:他講的怎么樣,為什么?
4.教師綜合評講,肯定成績。
六、 拓展練習
1.把《小兔運南瓜》這則故事講給家人聽。
2.小兔運南瓜的方法中選一種,畫一幅圖。
小兔頭飾
錄音帶
南瓜模型
兔媽媽圖片
多媒體課件
(認真看表演)齊問:遇到了什么是呀?
生:小白兔,別著急,我們都愿意幫助你。
觀察第一幅圖,看表演,感知南瓜很大很大,小兔又很小很小。
對比小結(jié):南瓜很大,兔子很小,小兔子云大南瓜的確有困難。
觀察第三幅圖,看到小兔把南瓜運回了家,大家都很高興。
觀察圖三,看看小兔子得意的表情,聽老師的表揚后,學生展開想象,思考好的辦法,急于發(fā)表自己的意見。
如:
1.可以請別人幫忙抬南瓜。
2.切開南瓜,一塊一塊搬回家。
3.用三輪車把南瓜運回家。
……
(學生想急于表達自己的意見,說出的辦法意思表達得不夠完整,語言組織有點語無倫次)
同桌之間相互說,相互補充,爭取把自己想好的辦法表達的完整、明了。
學生踴躍發(fā)言
積極思考
a請人抬、請人用車拉等
b用繩子拴住用力拖、一點一點往前挪等
c側(cè)立起來往前滾、用滑板滑等
分組演示,再次表達出自己的方法,加強口語訓練。
積極發(fā)言,說出自己認為好的方法,闡述自己的觀點。
學會評價方法,多角度評價。同學之間互相合作,相互討論,發(fā)表自己的觀點,聽取別人的意見,評價出行之有效的方法。
對于發(fā)言積極主動的同學,全班同學給與鼓勵。每個同學都爭取發(fā)言的機會。
自由講故事
各小組成員講故事,選派一名代表。
小組代表講故事,其他小組成員發(fā)表自己的意見,說說他們講的好在哪里?還有什么缺點?
將空缺的第二幅圖中畫上自己喜歡的方法。
8、《小兔運南瓜》教學設計
題目
《小兔運南瓜》教學設計
教 材 簡 析
《小兔運南瓜》是人教版義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第八單元的一堂口語交際課。本課是一次看圖想象性的口語交際訓練。教材安排了三幅圖,第一幅是小兔站在南瓜邊望著大南瓜:怎么運走南瓜呢?第三幅講的是小兔已經(jīng)把南瓜運回家了,兔媽媽很奇怪,問:你是怎么把南瓜運回來的?小兔正在告訴媽媽運南瓜的經(jīng)過。第二幅圖是空缺,引導學生展開想象,說出小兔運南瓜的辦法,還要相互討論:哪種辦法好?為什么?
教學目標
1.引導學生想出小兔把南瓜運回家的種種辦法,培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2. 組織學生討論評比:那種運南瓜的辦法最好?培養(yǎng)學生的合作意識和評價意識。
教具準備
多媒體課件、錄音帶、小兔頭飾、南瓜模型 、兔媽媽圖片
教學時間
一課時
教 學 過 程
教 師 活 動
教 具
學 生 活 動
一、 表演導入
師:(戴上小兔頭飾,播放兒歌錄音:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛)大家好,我是小白兔,今天天氣真好,可我遇到了一件煩心的事兒。(表情苦惱)
師:媽媽讓我來地里摘南瓜,可是……(抱南瓜模型,做出抱不動狀)這可怎么辦呢?你們愿意幫我嗎?(很著急樣)
(板書課題:小兔運南瓜)
二、 整體看圖,感知大意。
(師抱大南瓜模型表演)
交際:南瓜
兔子
師:小朋友們,別看我剛才那么發(fā)愁,但最后怎么樣了?是的,我還是把南瓜運回了家,媽媽還表揚我了呢。當然,這還得感謝大家給我想辦法,謝謝大家了!(鞠躬感謝)
三、 啟發(fā)思維,展開想象。
1.觀察圖三,激發(fā)學生說話的欲望。
回到家,媽媽問我是怎么把南瓜運回家的,我告訴媽媽,是你們幫我出主意,想辦法的。媽媽表揚了我,還夸你們是聰明的小朋友呢。(鼓掌表揚)
把你們的好辦法講給兔媽媽聽一聽好嗎?(貼出兔媽媽圖片)
2.啟發(fā)想象,引導學生把想出的方法說清楚,說完整。
(1)小朋友們,兔媽媽認為你們積極動腦,想的辦法很好,但說得不夠清楚,先和同桌相互說說,互相補充,爭取把話說明白。
(2)如果你是小兔,你會用什么方法把南瓜運回家?(根據(jù)學生發(fā)言,給予充分鼓勵,并啟發(fā)想象出更多更新的辦法)
(3)教師啟發(fā)點播,學生積極思考。
(對學生想出的部分辦法,多媒體演示,加深理解)
如:
a請別人幫忙
b自己克服困難運
c自己開動腦筋想出省力的辦法
3.小組演示,強化訓練。
以六人為一小組,一人飾兔媽媽,另外幾人飾小兔,選自己喜歡的方法,進行交際訓練。
四、 討論評議,推進創(chuàng)新。
1.小朋友們,小兔我為了感謝大家的幫忙,特意買了一份禮物,想送給獲勝者,你們幫我評一評,誰的辦法最好,還要說出這個辦法為什么好?
2.引導學生學會評價方法:評價哪種方法好,要根據(jù)不同的情況來判定。如:要是有人順路回家,請人幫忙這個方法好;如果路平,把南瓜側(cè)立滾回家這個方法好;如果路不好走,借小車推這個方法好。
3.充分肯定學生的主張,培養(yǎng)學生合作討論和多角度思考問題的好習慣。
五、 比講故事,增強表達。
1.誘導談話:下面我們進行講故事比賽,題目就是《小兔運南瓜》,比一比,看誰講的生動形象,態(tài)度大方,聲音洪亮。
2.小組講故事,選派代表。
3.小組代表上臺講故事,其他小組評定:他講的怎么樣,為什么?
4.教師綜合評講,肯定成績。
六、 拓展練習
1.把《小兔運南瓜》這則故事講給家人聽。
2.小兔運南瓜的方法中選一種,畫一幅圖。
小兔頭飾
錄音帶
南瓜模型
兔媽媽圖片
多媒體課件
(認真看表演)齊問:遇到了什么是呀?
生:小白兔,別著急,我們都愿意幫助你。
觀察第一幅圖,看表演,感知南瓜很大很大,小兔又很小很小。
對比小結(jié):南瓜很大,兔子很小,小兔子云大南瓜的確有困難。
觀察第三幅圖,看到小兔把南瓜運回了家,大家都很高興。
觀察圖三,看看小兔子得意的表情,聽老師的表揚后,學生展開想象,思考好的辦法,急于發(fā)表自己的意見。
如:
1.可以請別人幫忙抬南瓜。
2.切開南瓜,一塊一塊搬回家。
3.用三輪車把南瓜運回家。
……
(學生想急于表達自己的意見,說出的辦法意思表達得不夠完整,語言組織有點語無倫次)
同桌之間相互說,相互補充,爭取把自己想好的辦法表達的完整、明了。
學生踴躍發(fā)言
積極思考
a請人抬、請人用車拉等
b用繩子拴住用力拖、一點一點往前挪等
c側(cè)立起來往前滾、用滑板滑等
分組演示,再次表達出自己的方法,加強口語訓練。
積極發(fā)言,說出自己認為好的方法,闡述自己的觀點。
學會評價方法,多角度評價。同學之間互相合作,相互討論,發(fā)表自己的觀點,聽取別人的意見,評價出行之有效的方法。
對于發(fā)言積極主動的同學,全班同學給與鼓勵。每個同學都爭取發(fā)言的機會。
自由講故事
各小組成員講故事,選派一名代表。
小組代表講故事,其他小組成員發(fā)表自己的意見,說說他們講的好在哪里?還有什么缺點?
將空缺的第二幅圖中畫上自己喜歡的方法。
9、《小兔運南瓜》教學設計
【設計理念】
創(chuàng)設交際情境,激發(fā)交流欲望,激活思維,讓學生有話可說。在此基礎上,促進學生多向交流,多次交流,自由交流,清楚表達,個性表達,從而促進學生傾聽、表達與應對能力的提高。
【教學目標】
⒈創(chuàng)設交際情境,激發(fā)交流欲望,讓學生敢于主動交際,樂于交際。
⒉培養(yǎng)學生自由表達,清楚表達,個性表達的能力。
3.鍛煉思維,培養(yǎng)合作解決問題的能力。
【課前準備】
小南瓜數(shù)個、繩子、小扁擔、小推車(模型)、水槽(代表溪流)……
【課時安排】
1課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、創(chuàng)設實際情境,激活兒童思維
呈現(xiàn)數(shù)個小南瓜、繩子、小扁擔、小推車(模型)、水槽(代表溪流)等
師:小朋友,看到些什么東西?注意:(指著小推車模型)這是可以運東西的小推車,(指著水槽)這是可以漂流的小溪流喲。
看到這些東西,你們猜一猜,我們要干嗎? (待學生回答后,教師點明意圖“運南瓜比賽”,同時板書“運南瓜”)
⒈觀察活動:想一想,這些南瓜,有這些材料或工具,我們可以采取哪些辦法把南瓜從左邊送到右邊呢?
⒉合作討論:我們即將開展運南瓜的比賽,怎樣才能運得又快又多呢?這得想些辦法喲!現(xiàn)在各組討論討論,可以采用哪些辦法呢?
⒊交流評價:
(1)哪些辦法可以運南瓜?(師板書“滾下坡 合作抬 用繩拉 扁擔挑 小車運 順水漂……”)
(2)哪些運南瓜的辦法好,為什么?(若大家都認為只有一種辦法好,就肯定英雄所見略同,同時鼓勵想更多辦法;若有兩種以上不同意見,就鼓勵學生討論誰的辦法更好。)
[設計意圖]有了運南瓜的實際交際情境,更容易激發(fā)學生思考和交際的欲望;通過合作交流,可以互相啟發(fā)思維,進一步促進交際。
二、比賽運南瓜,點燃交際興趣的“火把”
⒈分組活動,開始運南瓜(準備的南瓜要小,以免傷著學生)。
2.統(tǒng)計各組運南瓜的數(shù)量。
[設計意圖]各組要比賽運南瓜,便會有競爭,有輸贏;有輸贏便有各種成功、失敗的故事,這時,學生不交際也不可能了。
三、賽后采訪,總結(jié)提高
⒈師生祝賀獲得優(yōu)勝的組。師:說說你們組成功的原因吧。你們組為什么能取勝呢?
⒉采訪差一些的組,你們?yōu)槭裁催\得不夠快呢?知道是什么原因嗎?
⒊各組總結(jié)討論:經(jīng)過實際的比賽,哪些組的辦法好呢?自己組還有哪些地方需要注意呢?我們認真總結(jié),準備下一輪比賽吧!
4.師:小結(jié)(教師要注意引導學生正確歸因,總結(jié)出更好的辦法,同時要注意引導學生口語表達清楚、正確、規(guī)范,態(tài)度大方自然)。
[設計意圖]比賽不是目的,進一步用口語進行表達與交際才是比賽的主要目的。通過比賽,各種成敗的體驗便會成為學生進一步交際的話題。成功組在享受成功滋味時,會興奮地夸耀自己一番;失敗組在品嘗失敗時,也許會在埋怨中汲取教訓。口語交際活動就是這樣進行下去的。
四、向小兔子轉(zhuǎn)述運南瓜的好辦法
1.師:喲,對了。老師差點忘了,我們今天比賽的運南瓜,其實是為了幫助小兔運南瓜呢?。◣熢谇懊姘鍟?ldquo;運南瓜”之前加“小兔”,使課題完整呈現(xiàn)“小兔運南瓜”)
師:現(xiàn)在我就是小兔子(戴上頭飾)。誰告訴我,我怎樣才能把南瓜運回家呢?抽一組說。
師:這樣吧,“小兔子”還有很多(指定各組的“小兔子”戴上頭飾,然后到另外的組去詢問、傾聽他們運南瓜的辦法),小兔子們要注意了:你們要認真聽,看小朋友給我們小兔子說的辦法有哪些?主意好嗎?如果你哪里不清楚,就向他們發(fā)問吧!
2.各組分別給“小兔子”介紹自己的好辦法。
3.現(xiàn)在請“小兔子”講一講,你聽到的辦法是什么?大家評,他聽清楚了嗎?說清楚了嗎?
[設計意圖]創(chuàng)設轉(zhuǎn)告小兔子運南瓜的辦法的情境,目的是進行新一輪的表達訓練──轉(zhuǎn)述。在轉(zhuǎn)述中,要注意引導學生清楚表達,具體表達。
教師先扮演小兔子,目的是示范引領,讓學生學習怎樣轉(zhuǎn)述,怎樣傾聽、問詢等。
五、總結(jié)評價
1.師:大家辦法不錯,表達也清楚。我想,小白兔們一定會很滿意的。
師:現(xiàn)在小白兔們按照大家的辦法,把南瓜都運回了家。“小白兔”們,你們想對我們班的小朋友說點什么嗎?
2.(師戴小兔子頭飾再在手上纏上一段紗布)師:哎喲……哎喲…… 你們的辦法好是好,可我的手被砸傷了,這可怎么辦呢?哎喲……哎喲……(如果學生知道來主動關心受傷的“兔子”,這“哎喲”之聲便停;如學生不知道主動來關心受傷的“兔子”,便繼續(xù)呻吟下去,或直接問“誰來救我”之類的話,引孩子來問候關心。)
師:謝謝大家對我的關心。我受傷了,是不是你們的辦法不管用喔?與生交流。
師:你們再給我提點建議吧!
3.師總結(jié)全課。
[設計意圖]創(chuàng)設又一輪情境,把交際活動引向深入,并引導學生學會主動關心生命,主動關心他人。
【板書設計】
小兔運南瓜
滾下坡 合作抬 用繩拉 扁擔挑 小車運 順水漂……
[設計意圖]主要突出“運”的辦法,便于幫助全體學生梳理思維過程,總結(jié)運送辦法,也為學生提供口語交際的內(nèi)容與表達線索。
【課后反思】
如何創(chuàng)設口語交際的情境十分重要。本課先創(chuàng)設了實際情境,可以調(diào)動學生積極參與交際活動的興趣,口語交際活動自然展開;再創(chuàng)設“轉(zhuǎn)述”的情境,自然而然地進行了傾聽與表達的口語交際訓練;結(jié)束時再創(chuàng)設受傷“兔子”尋救的場景,引導學生學會交際應對,學會主動關心他人,把交際活動引向了深入。
10、《小兔運南瓜》教學設計
【教材簡述】
《小兔運南瓜》是小學語文第一冊的一節(jié)口語交際課。這一課共有三幅圖,講述了小兔運南瓜的故事。第一幅圖,小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么把南瓜運回家呢?第三幅圖,南瓜已經(jīng)運回家了,兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的,小兔講述了運南瓜的過程。第二幅圖的空缺就是小兔怎樣運南瓜的,留給學生去想象。本課的教學重點是說出小兔運南瓜的辦法,知道什么辦法好,好在哪里。
【教學立足點】
根據(jù)一年級學生的口頭表達積極、但是沒有條理,雜亂的特點,嘗試設計本次口語交際課,試圖有所改善和突破。
1、看圖說話,力求說的句子必須通順,把意思表達清楚。
2、思考問題,小兔是怎樣運南瓜的?鼓勵學生大膽地說出想到的辦法,并根據(jù)學生的回答肯定他的思考,多鼓勵,啟發(fā)他們多角度地想辦法。
3、交流評價,引導學生之間有序、有目的的交流和評價。
4、角色扮演,力求做到入情入景,讓學生不自覺地把自己當作小兔子,對老師扮演的媽媽驕傲地講述自己是怎樣把南瓜運回家的,激發(fā)學生的自豪感。
【教學過程】
一、導入
今天老師給小朋友們開來了一列故事小火車。大家看看誰是這個故事里的主人公呀?(揭開第一幅圖)
板書:
小兔南瓜
(學生讀,正音)
二、第一幅圖看圖說話
1、師生初步交流:
師:小朋友們,小兔遇到了什么難題?(生回答)
師:原來小兔想把南瓜運走,可不知道應該怎么辦。(板書:運)
2、口語訓練:
師:看,老師這里有一段沒有填完整的話,就是第一幅圖上的內(nèi)容,請小朋友們來幫助老師填完整吧。
(秋天到了,菜地里的___成熟了!南瓜長得___,小兔想把南瓜___,可是,南瓜___,該怎么運走呢?)
3、學生口語訓練評價。
三、交流討論第二幅圖
(過渡語)小朋友們把第一幅圖說得真棒,你們想知道小兔有沒有把南瓜運回家了么?讓我們來看看底三幅圖畫了什么呢。
1、質(zhì)疑
師:(揭開第三幅圖)咦,原來小兔后來把南瓜運回家了,兔媽媽的眼睛為什么睜得這么大,你們猜她會說什么呢?
生:兔媽媽說:“小兔,你是怎么把南瓜運回家的呀?”
2、交流討論:
師:現(xiàn)在請小朋友們一起動腦筋,幫助小兔想一個運南瓜的好辦法吧。
⑴學習小組討論,教師參加進行點撥
⑵小組代表發(fā)言(預設:立起來推、請別的小動物幫助抬、繩子拖、車子運、背……)
⑶教師將學生說的板書,并附上拼音。
3、評價那種方法好:
選6位學生,給認為好的辦法畫上笑臉,給認為不好的辦法畫上哭臉,并說說各自的理由。(本環(huán)節(jié)要靈活機動,控制時間,并及時梳理學生的發(fā)言。)
4、歸納小結(jié):
根據(jù)學生的評價,將笑臉多的辦法留下,哭臉多的擦去。
師:小朋友們真棒,幫助小兔想出了這么多的好辦法,兔媽媽一定會為你們感到驕傲的!
四、師生角色扮演
請學生選擇好自己喜歡的辦法,和老師扮演的圖媽媽進行角色對話訓練
師(兔媽媽):小兔,乖孩子,你是怎么把這么大的南瓜運回家的呢?
生(小兔):媽媽,我是這樣把南瓜運回家的:……
11、《小兔運南瓜》教學設計
【設計理念】
創(chuàng)設交際情境,激發(fā)交流欲望,激活思維,讓學生有話可說。在此基礎上,促進學生多向交流,多次交流,自由交流,清楚表達,個性表達,從而促進學生傾聽、表達與應對能力的提高。
【教學目標】
⒈創(chuàng)設交際情境,激發(fā)交流欲望,讓學生敢于主動交際,樂于交際。
⒉培養(yǎng)學生自由表達,清楚表達,個性表達的能力。
3.鍛煉思維,培養(yǎng)合作解決問題的能力。
【課前準備】
小南瓜數(shù)個、繩子、小扁擔、小推車(模型)、水槽(代表溪流)……
【課時安排】
1課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、創(chuàng)設實際情境,激活兒童思維
呈現(xiàn)數(shù)個小南瓜、繩子、小扁擔、小推車(模型)、水槽(代表溪流)等
師:小朋友,看到些什么東西?注意:(指著小推車模型)這是可以運東西的小推車,(指著水槽)這是可以漂流的小溪流喲。
看到這些東西,你們猜一猜,我們要干嗎? (待學生回答后,教師點明意圖“運南瓜比賽”,同時板書“運南瓜”)
⒈觀察活動:想一想,這些南瓜,有這些材料或工具,我們可以采取哪些辦法把南瓜從左邊送到右邊呢?
⒉合作討論:我們即將開展運南瓜的比賽,怎樣才能運得又快又多呢?這得想些辦法喲!現(xiàn)在各組討論討論,可以采用哪些辦法呢?
⒊交流評價:
(1)哪些辦法可以運南瓜?(師板書“滾下坡 合作抬 用繩拉 扁擔挑 小車運 順水漂……”)
(2)哪些運南瓜的辦法好,為什么?(若大家都認為只有一種辦法好,就肯定英雄所見略同,同時鼓勵想更多辦法;若有兩種以上不同意見,就鼓勵學生討論誰的辦法更好。)
[設計意圖]有了運南瓜的實際交際情境,更容易激發(fā)學生思考和交際的欲望;通過合作交流,可以互相啟發(fā)思維,進一步促進交際。
二、比賽運南瓜,點燃交際興趣的“火把”
⒈分組活動,開始運南瓜(準備的南瓜要小,以免傷著學生)。
2.統(tǒng)計各組運南瓜的數(shù)量。
[設計意圖]各組要比賽運南瓜,便會有競爭,有輸贏;有輸贏便有各種成功、失敗的故事,這時,學生不交際也不可能了。
三、賽后采訪,總結(jié)提高
⒈師生祝賀獲得優(yōu)勝的組。師:說說你們組成功的原因吧。你們組為什么能取勝呢?
⒉采訪差一些的組,你們?yōu)槭裁催\得不夠快呢?知道是什么原因嗎?
⒊各組總結(jié)討論:經(jīng)過實際的比賽,哪些組的辦法好呢?自己組還有哪些地方需要注意呢?我們認真總結(jié),準備下一輪比賽吧!
4.師:小結(jié)(教師要注意引導學生正確歸因,總結(jié)出更好的辦法,同時要注意引導學生口語表達清楚、正確、規(guī)范,態(tài)度大方自然)。
[設計意圖]比賽不是目的,進一步用口語進行表達與交際才是比賽的主要目的。通過比賽,各種成敗的體驗便會成為學生進一步交際的話題。成功組在享受成功滋味時,會興奮地夸耀自己一番;失敗組在品嘗失敗時,也許會在埋怨中汲取教訓??谡Z交際活動就是這樣進行下去的。
四、向小兔子轉(zhuǎn)述運南瓜的好辦法
1.師:喲,對了。老師差點忘了,我們今天比賽的運南瓜,其實是為了幫助小兔運南瓜呢?。◣熢谇懊姘鍟摹斑\南瓜”之前加“小兔”,使課題完整呈現(xiàn)“小兔運南瓜”)
師:現(xiàn)在我就是小兔子(戴上頭飾)。誰告訴我,我怎樣才能把南瓜運回家呢?抽一組說。
師:這樣吧,“小兔子”還有很多(指定各組的“小兔子”戴上頭飾,然后到另外的組去詢問、傾聽他們運南瓜的辦法),小兔子們要注意了:你們要認真聽,看小朋友給我們小兔子說的辦法有哪些?主意好嗎?如果你哪里不清楚,就向他們發(fā)問吧!
2.各組分別給“小兔子”介紹自己的好辦法。
3.現(xiàn)在請“小兔子”講一講,你聽到的辦法是什么?大家評,他聽清楚了嗎?說清楚了嗎?
[設計意圖]創(chuàng)設轉(zhuǎn)告小兔子運南瓜的辦法的情境,目的是進行新一輪的表達訓練──轉(zhuǎn)述。在轉(zhuǎn)述中,要注意引導學生清楚表達,具體表達。
教師先扮演小兔子,目的是示范引領,讓學生學習怎樣轉(zhuǎn)述,怎樣傾聽、問詢等。
五、總結(jié)評價
1.師:大家辦法不錯,表達也清楚。我想,小白兔們一定會很滿意的。
師:現(xiàn)在小白兔們按照大家的辦法,把南瓜都運回了家?!靶“淄谩眰儯銈兿雽ξ覀儼嗟男∨笥颜f點什么嗎?
2.(師戴小兔子頭飾再在手上纏上一段紗布)師:哎喲……哎喲…… 你們的辦法好是好,可我的手被砸傷了,這可怎么辦呢?哎喲……哎喲……(如果學生知道來主動關心受傷的“兔子”,這“哎喲”之聲便停;如學生不知道主動來關心受傷的“兔子”,便繼續(xù)呻吟下去,或直接問“誰來救我”之類的話,引孩子來問候關心。)
師:謝謝大家對我的關心。我受傷了,是不是你們的辦法不管用喔?與生交流。
師:你們再給我提點建議吧!
3.師總結(jié)全課。
[設計意圖]創(chuàng)設又一輪情境,把交際活動引向深入,并引導學生學會主動關心生命,主動關心他人。
【板書設計】
小兔運南瓜
滾下坡 合作抬 用繩拉 扁擔挑 小車運 順水漂……
[設計意圖]主要突出“運”的辦法,便于幫助全體學生梳理思維過程,總結(jié)運送辦法,也為學生提供口語交際的內(nèi)容與表達線索。
【課后反思】
如何創(chuàng)設口語交際的情境十分重要。本課先創(chuàng)設了實際情境,可以調(diào)動學生積極參與交際活動的興趣,口語交際活動自然展開;再創(chuàng)設“轉(zhuǎn)述”的情境,自然而然地進行了傾聽與表達的口語交際訓練;結(jié)束時再創(chuàng)設受傷“兔子”尋救的場景,引導學生學會交際應對,學會主動關心他人,把交際活動引向了深入。
──此文發(fā)表在《語文教學通訊 小學刊》2005年11期,并收入《名師同步示范教學設計叢書》