《《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)教案一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)教案一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握本課6個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字,領(lǐng)悟“妙不可言、稀疏、空曠、白腴、優(yōu)雅”的詞語(yǔ)的意思。
2.正確.流利.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.結(jié)合語(yǔ)言文字理解“鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵”,品味文中優(yōu)美的詞句。
教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的能力,在朗讀中體會(huì)文本,感悟文本的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象世界,經(jīng)驗(yàn)世界,情感世界,與文本深入對(duì)話(huà),更深刻理解樹(shù)與鳥(niǎo)之間渾然一體的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備:搜集有關(guān)作者的資料。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
師:你最喜歡什么花呢?為什么?板書(shū):花朵
學(xué)生自由作答。
師:花兒用自己的美麗裝點(diǎn)了自然,讓大自然更加生機(jī)勃勃,五彩斑斕。
補(bǔ)充板書(shū):鳥(niǎo)是樹(shù)的
看到這個(gè)題目,你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
預(yù)設(shè):生:為什么說(shuō)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵?鳥(niǎo)是樹(shù)的怎樣的花朵?鳥(niǎo)怎么會(huì)成了樹(shù)的花朵?
下面讓我們帶著思考一起走進(jìn)這篇散文。
二、初讀課文,整體感知
1、同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
2、指名讀文。隨機(jī)指導(dǎo)。
包含生字的隨文指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo):瞬 蹈 婉
三、默讀課文,自主學(xué)習(xí)
師:剛才我們一起走進(jìn)了課文,此時(shí)此刻,你能不能用一句話(huà)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。
師:是啊,這小小的鳥(niǎo)兒在冬天,如若落在那干枯的樹(shù)杈上,總讓我們有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué),作者說(shuō)的多好:鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵。你能從文中找到依據(jù)嗎?鳥(niǎo)兒又是怎樣的花朵呢?請(qǐng)結(jié)合具體的詞句來(lái)談?wù)?。默讀,勾畫(huà),批注。再體會(huì)著讀一讀。
學(xué)生閱讀思考。
師:下節(jié)課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品味。
第二課時(shí)
一、咬文嚼字,深入研讀
師:上節(jié)課,我們一起初步學(xué)習(xí)了課文,這節(jié)課我們將走進(jìn)文章的字里行間去品味。誰(shuí)來(lái)談?wù)劊谧髡哐劾?,為什么說(shuō)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵?又是怎樣的花朵?
預(yù)設(shè)1:(第2段).從第二段“一些鳥(niǎo)落到了樹(shù)上,大大小小,五顏六色。我仿佛看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的花朵”。
師追問(wèn):你讀到了什么?(鳥(niǎo)就像是樹(shù)的花朵)
怎么讀到的?(我從“五顏六色”讀到的,因?yàn)轼B(niǎo)兒顏色不同,大小不同,真的就像是花朵盛開(kāi)在樹(shù)枝上。)
師:多么與眾不同的花朵呀!讀出這種美來(lái)。
生2:我從“滿(mǎn)樹(shù)的花朵”想到鳥(niǎo)兒落在干枯的樹(shù)枝上,就像樹(shù)枝上真的開(kāi)滿(mǎn)了花一樣,讓樹(shù)不再單調(diào),變得美麗起來(lái)。(美美地讀一讀吧。)
師:此時(shí)此刻,我仿佛真的看到那美麗的鳥(niǎo)兒,在冬天盛開(kāi)在落光了葉子的樹(shù)上,幻化成美麗的花朵。這又是怎樣的花朵呢?
千姿百態(tài)的花朵。
師:為什么呢?(因?yàn)轼B(niǎo)兒各不相同,樣子不同,大小不同,真是千姿百態(tài)。)讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。學(xué)生朗讀。
預(yù)設(shè)2:(第三段)
“仿佛早春的玉蘭花,開(kāi)得白腴而優(yōu)雅?!薄八查g.裝點(diǎn)”
生:白鴿落在這干枯的樹(shù)枝上,就像早春開(kāi)放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹(shù),無(wú)比燦爛。
師:用你的聲音讀出這種燦爛。生讀
多么美麗的花朵,多么絢爛的花朵,多么靈性的花朵,這孤單的大樹(shù),因?yàn)橛辛怂鼈兊呐惆椋欢ú辉俟聠?。此時(shí)此刻,如果你就是這棵樹(shù),你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)點(diǎn)什么呢?
生:“再歇一歇吧。我就是你的家。”“謝謝你們來(lái)陪伴我?!薄氨M情地唱吧,跳吧,我的孩子們。”
師:善良的大樹(shù),溫柔的母親,讓我們一起來(lái)欣賞這盛開(kāi)的花吧!指名讀,自讀。
師:作者抓住了鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)為我們描繪了一幅冬日盛開(kāi)在枯樹(shù)上的美麗圖畫(huà),烏鴉.八哥霎那間讓樹(shù)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī),白鴿如那綻放的玉蘭花,給人以溫暖和希望,麻雀更讓這冬天的樹(shù)活力四射,真是冬日里一道迷人的風(fēng)景。
預(yù)設(shè)3:(第5段)
“冬天的風(fēng)因?yàn)檫@些小鳥(niǎo)的跳躍,顯得柔和而富有彈性?!薄八鼈?cè)跇?shù)枝上唱著歌,使樹(shù)枝上的冬天沒(méi)有了寒冷的凝滯?!?/p>
抓住“彈性.凝滯”等關(guān)鍵詞,來(lái)理解鳥(niǎo)兒為大樹(shù)帶來(lái)的生機(jī)和活力。
生:鳥(niǎo)兒來(lái)到樹(shù)上,連冬天的風(fēng)都變得柔和而富有彈性。
師:冬天的風(fēng),你怎么形容?
寒冷.刺骨.凜冽
為什么此時(shí)的風(fēng)則是柔和而富有彈性呢?
生:此時(shí)此刻,鳥(niǎo)兒的跳躍,讓人們倍感冬日的生機(jī)勃勃,所以似乎連風(fēng)也變得柔和。生讀。
師:此時(shí)此刻,大樹(shù)看著這小小生靈的舞蹈與歌唱,又是一種怎樣的心境?
快樂(lè).幸福.溫暖。生讀文。
師:此時(shí)此刻,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么??jī)?nèi)心又是一種怎樣的感覺(jué)?
師:讓我們的心靈一起和她們起舞吧!自讀。
師:鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵,樹(shù)是鳥(niǎo)兒賴(lài)以生存的家園,鳥(niǎo)兒只有在這里,才會(huì)如孩子般盡情.歡快地歌唱.舞蹈,多么美麗.和諧的一幅畫(huà)卷。作者抓住了鳥(niǎo)兒的動(dòng)作,和自己的感覺(jué)讓我們一起走進(jìn)了冬天的樹(shù),走進(jìn)了冬天里一幅自然天成的畫(huà)。
齊讀。
預(yù)設(shè)4:(第6段)
“樹(shù)枝上的鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵還要美麗?!?/p>
師:你贊同作者的觀(guān)點(diǎn)嗎?為什么?
生:贊同,因?yàn)轼B(niǎo)兒從春到夏一直陪伴著樹(shù),在冬天更為樹(shù)增添了生機(jī)。因此鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵更美。
你從哪里讀到的?
生:“你見(jiàn)過(guò)一朵花從春開(kāi)到冬嗎?”鳥(niǎo)兒這朵花從春開(kāi)到冬,是朵百開(kāi)不敗的花。生讀。
生:贊同。這朵花會(huì)在樹(shù)枝之間飛來(lái)飛去,比真的花朵更美。
師:你認(rèn)為是朵?
生:會(huì)飛的花朵。(生讀)
師:飛動(dòng)的鳥(niǎo)如同一朵會(huì)飛的花,好美??!
生:贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。是朵會(huì)唱歌的花。(生讀)
師:多么美麗的花朵,能歌能舞,簡(jiǎn)直是花中仙子,真令人羨慕!
指名讀。
預(yù)設(shè)5:(第8段)
“鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)上的花朵。它們隱藏在樹(shù)葉之間,與綠葉一起舞蹈,與春風(fēng)一起唱歌。”“樹(shù)本來(lái)就是鳥(niǎo)的家園?!?/p>
生:我從鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)的花朵這句話(huà),讀到鳥(niǎo)兒就如樹(shù)上的花朵一般,只是它隱藏在樹(shù)上,所以人們從未曾注意,鳥(niǎo)是被人遺忘的花朵。
生讀。
生:夏天的蟬鳴由一只鳥(niǎo)定調(diào),秋天的月夜被一聲?shū)B(niǎo)鳴切開(kāi),是鳥(niǎo)讓自然界充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī),它才是真正的花朵。 生讀。
師:是啊,鳥(niǎo)兒為我們的生活增添了無(wú)窮的色彩,于是春天,我們吟誦著“春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)”,夏天,我們感受著“蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”,秋天,我們?cè)凇案啉B(niǎo)黃云暮,寒蟬碧樹(shù)秋”中走過(guò)。而冬天因?yàn)轼B(niǎo)兒變得如此生動(dòng),于是有人寫(xiě)下了這樣一首詩(shī):
鳥(niǎo)兒歌唱
用它們鑲滿(mǎn)夢(mèng)幻的臉
向著大地上的樹(shù)木
袒露著心語(yǔ)和愛(ài)
有誰(shuí)曾告訴我
十二月的瓦藍(lán)色天空
缺乏一種春天的等待呢
這歌聲中倏地綻放的羽翼
映襯著冬季陽(yáng)光
多么地自由和浪漫
一如棲落枝椏的花朵
把一個(gè)季節(jié)充分點(diǎn)亮
讓我們一起和樹(shù)木感謝這一年四季的鳥(niǎo)兒,齊讀第9段。
二、拓展延伸,發(fā)現(xiàn)生活。
作者把鳥(niǎo)想象成樹(shù)的花朵,使冬天寂寞的樹(shù)有了一番別致的景象。你也有過(guò)類(lèi)似的想象嗎?寫(xiě)在小本本上。
三、作業(yè)
1、背誦全文。
2、將你生活中的想象記錄下來(lái),寫(xiě)在小本本上。
板書(shū)設(shè)計(jì):
教學(xué)反思:
2、《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)教案
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握本課6個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字,領(lǐng)悟“妙不可言、稀疏、空曠、白腴、優(yōu)雅”的詞語(yǔ)的意思。
2.正確.流利.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.結(jié)合語(yǔ)言文字理解“鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵”,品味文中優(yōu)美的詞句。
教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的能力,在朗讀中體會(huì)文本,感悟文本的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象世界,經(jīng)驗(yàn)世界,情感世界,與文本深入對(duì)話(huà),更深刻理解樹(shù)與鳥(niǎo)之間渾然一體的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備:搜集有關(guān)作者的資料。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
師:你最喜歡什么花呢?為什么?板書(shū):花朵
學(xué)生自由作答。
師:花兒用自己的美麗裝點(diǎn)了自然,讓大自然更加生機(jī)勃勃,五彩斑斕。
補(bǔ)充板書(shū):鳥(niǎo)是樹(shù)的
看到這個(gè)題目,你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
預(yù)設(shè):生:為什么說(shuō)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵?鳥(niǎo)是樹(shù)的怎樣的花朵?鳥(niǎo)怎么會(huì)成了樹(shù)的花朵?
下面讓我們帶著思考一起走進(jìn)這篇散文。
二、初讀課文,整體感知
1、同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
2、指名讀文。隨機(jī)指導(dǎo)。
包含生字的隨文指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo):瞬 蹈 婉
三、默讀課文,自主學(xué)習(xí)
師:剛才我們一起走進(jìn)了課文,此時(shí)此刻,你能不能用一句話(huà)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。
師:是啊,這小小的鳥(niǎo)兒在冬天,如若落在那干枯的樹(shù)杈上,總讓我們有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué),作者說(shuō)的多好:鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵。你能從文中找到依據(jù)嗎?鳥(niǎo)兒又是怎樣的花朵呢?請(qǐng)結(jié)合具體的詞句來(lái)談?wù)?。默讀,勾畫(huà),批注。再體會(huì)著讀一讀。
學(xué)生閱讀思考。
師:下節(jié)課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品味。
第二課時(shí)
一、咬文嚼字,深入研讀
師:上節(jié)課,我們一起初步學(xué)習(xí)了課文,這節(jié)課我們將走進(jìn)文章的字里行間去品味。誰(shuí)來(lái)談?wù)?,在作者眼里,為什么說(shuō)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵?又是怎樣的花朵?
預(yù)設(shè)1:(第2段).從第二段“一些鳥(niǎo)落到了樹(shù)上,大大小小,五顏六色。我仿佛看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的花朵”。
師追問(wèn):你讀到了什么?(鳥(niǎo)就像是樹(shù)的花朵)
怎么讀到的?(我從“五顏六色”讀到的,因?yàn)轼B(niǎo)兒顏色不同,大小不同,真的就像是花朵盛開(kāi)在樹(shù)枝上。)
師:多么與眾不同的花朵呀!讀出這種美來(lái)。
生2:我從“滿(mǎn)樹(shù)的花朵”想到鳥(niǎo)兒落在干枯的樹(shù)枝上,就像樹(shù)枝上真的開(kāi)滿(mǎn)了花一樣,讓樹(shù)不再單調(diào),變得美麗起來(lái)。(美美地讀一讀吧。)
師:此時(shí)此刻,我仿佛真的看到那美麗的鳥(niǎo)兒,在冬天盛開(kāi)在落光了葉子的樹(shù)上,幻化成美麗的花朵。這又是怎樣的花朵呢?
千姿百態(tài)的花朵。
師:為什么呢?(因?yàn)轼B(niǎo)兒各不相同,樣子不同,大小不同,真是千姿百態(tài)。)讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。學(xué)生朗讀。
預(yù)設(shè)2:(第三段)
“仿佛早春的玉蘭花,開(kāi)得白腴而優(yōu)雅。”“瞬間.裝點(diǎn)”
生:白鴿落在這干枯的樹(shù)枝上,就像早春開(kāi)放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹(shù),無(wú)比燦爛。
師:用你的聲音讀出這種燦爛。生讀
多么美麗的花朵,多么絢爛的花朵,多么靈性的花朵,這孤單的大樹(shù),因?yàn)橛辛怂鼈兊呐惆?,一定不再孤單。此時(shí)此刻,如果你就是這棵樹(shù),你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)點(diǎn)什么呢?
生:“再歇一歇吧。我就是你的家?!薄爸x謝你們來(lái)陪伴我?!薄氨M情地唱吧,跳吧,我的孩子們?!?/p>
師:善良的大樹(shù),溫柔的母親,讓我們一起來(lái)欣賞這盛開(kāi)的花吧!指名讀,自讀。
師:作者抓住了鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)為我們描繪了一幅冬日盛開(kāi)在枯樹(shù)上的美麗圖畫(huà),烏鴉.八哥霎那間讓樹(shù)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī),白鴿如那綻放的玉蘭花,給人以溫暖和希望,麻雀更讓這冬天的樹(shù)活力四射,真是冬日里一道迷人的風(fēng)景。
預(yù)設(shè)3:(第5段)
“冬天的風(fēng)因?yàn)檫@些小鳥(niǎo)的跳躍,顯得柔和而富有彈性?!薄八鼈?cè)跇?shù)枝上唱著歌,使樹(shù)枝上的冬天沒(méi)有了寒冷的凝滯?!?/p>
抓住“彈性.凝滯”等關(guān)鍵詞,來(lái)理解鳥(niǎo)兒為大樹(shù)帶來(lái)的生機(jī)和活力。
生:鳥(niǎo)兒來(lái)到樹(shù)上,連冬天的風(fēng)都變得柔和而富有彈性。
師:冬天的風(fēng),你怎么形容?
寒冷.刺骨.凜冽
為什么此時(shí)的風(fēng)則是柔和而富有彈性呢?
生:此時(shí)此刻,鳥(niǎo)兒的跳躍,讓人們倍感冬日的生機(jī)勃勃,所以似乎連風(fēng)也變得柔和。生讀。
師:此時(shí)此刻,大樹(shù)看著這小小生靈的舞蹈與歌唱,又是一種怎樣的心境?
快樂(lè).幸福.溫暖。生讀文。
師:此時(shí)此刻,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么??jī)?nèi)心又是一種怎樣的感覺(jué)?
師:讓我們的心靈一起和她們起舞吧!自讀。
師:鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵,樹(shù)是鳥(niǎo)兒賴(lài)以生存的家園,鳥(niǎo)兒只有在這里,才會(huì)如孩子般盡情.歡快地歌唱.舞蹈,多么美麗.和諧的一幅畫(huà)卷。作者抓住了鳥(niǎo)兒的動(dòng)作,和自己的感覺(jué)讓我們一起走進(jìn)了冬天的樹(shù),走進(jìn)了冬天里一幅自然天成的畫(huà)。
齊讀。
預(yù)設(shè)4:(第6段)
“樹(shù)枝上的鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵還要美麗。”
師:你贊同作者的觀(guān)點(diǎn)嗎?為什么?
生:贊同,因?yàn)轼B(niǎo)兒從春到夏一直陪伴著樹(shù),在冬天更為樹(shù)增添了生機(jī)。因此鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵更美。
你從哪里讀到的?
生:“你見(jiàn)過(guò)一朵花從春開(kāi)到冬嗎?”鳥(niǎo)兒這朵花從春開(kāi)到冬,是朵百開(kāi)不敗的花。生讀。
生:贊同。這朵花會(huì)在樹(shù)枝之間飛來(lái)飛去,比真的花朵更美。
師:你認(rèn)為是朵?
生:會(huì)飛的花朵。(生讀)
師:飛動(dòng)的鳥(niǎo)如同一朵會(huì)飛的花,好美??!
生:贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。是朵會(huì)唱歌的花。(生讀)
師:多么美麗的花朵,能歌能舞,簡(jiǎn)直是花中仙子,真令人羨慕!
指名讀。
預(yù)設(shè)5:(第8段)
“鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)上的花朵。它們隱藏在樹(shù)葉之間,與綠葉一起舞蹈,與春風(fēng)一起唱歌?!薄皹?shù)本來(lái)就是鳥(niǎo)的家園?!?/p>
生:我從鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)的花朵這句話(huà),讀到鳥(niǎo)兒就如樹(shù)上的花朵一般,只是它隱藏在樹(shù)上,所以人們從未曾注意,鳥(niǎo)是被人遺忘的花朵。
生讀。
生:夏天的蟬鳴由一只鳥(niǎo)定調(diào),秋天的月夜被一聲?shū)B(niǎo)鳴切開(kāi),是鳥(niǎo)讓自然界充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī),它才是真正的花朵。 生讀。
師:是啊,鳥(niǎo)兒為我們的生活增添了無(wú)窮的色彩,于是春天,我們吟誦著“春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)”,夏天,我們感受著“蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”,秋天,我們?cè)凇案啉B(niǎo)黃云暮,寒蟬碧樹(shù)秋”中走過(guò)。而冬天因?yàn)轼B(niǎo)兒變得如此生動(dòng),于是有人寫(xiě)下了這樣一首詩(shī):
鳥(niǎo)兒歌唱
用它們鑲滿(mǎn)夢(mèng)幻的臉
向著大地上的樹(shù)木
袒露著心語(yǔ)和愛(ài)
有誰(shuí)曾告訴我
十二月的瓦藍(lán)色天空
缺乏一種春天的等待呢
這歌聲中倏地綻放的羽翼
映襯著冬季陽(yáng)光
多么地自由和浪漫
一如棲落枝椏的花朵
把一個(gè)季節(jié)充分點(diǎn)亮
讓我們一起和樹(shù)木感謝這一年四季的鳥(niǎo)兒,齊讀第9段。
二、拓展延伸,發(fā)現(xiàn)生活。
作者把鳥(niǎo)想象成樹(shù)的花朵,使冬天寂寞的樹(shù)有了一番別致的景象。你也有過(guò)類(lèi)似的想象嗎?寫(xiě)在小本本上。
三、作業(yè)
1、背誦全文。
2、將你生活中的想象記錄下來(lái),寫(xiě)在小本本上。
板書(shū)設(shè)計(jì):
教學(xué)反思:
3、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)教案、《早晨》教案
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握9個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2.通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀,感受文中美景,體會(huì)景中所融入的積極、健康、快樂(lè)的情感,啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活,熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。
3.反復(fù)朗讀,品味精練、準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言文字之美。體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情色彩的表達(dá)方式,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn):采用多種形式的朗讀,抓住美點(diǎn),品味語(yǔ)言美,感受文中美景,體會(huì)景中所融入的積極、健康、快樂(lè)的情感,啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活,熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言的藝術(shù)美,體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情色彩的表達(dá)方式。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題
同學(xué)們,每天早晨我們都要走出家門(mén)來(lái)上學(xué),你留心觀(guān)察過(guò)早晨的景色嗎?你看到了怎樣的景色呢?今天,我們一起走進(jìn)蘇聯(lián)作家高爾基的散文《早晨》,看看高爾基描述了一幅怎樣的晨景。
揭示課題并板書(shū):早晨
(設(shè)計(jì)意圖:教師導(dǎo)語(yǔ)染渲情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣,)
二、初讀課文,掃清字詞障礙
1.自讀課文
2.小組讀課文
要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。將易讀錯(cuò)的字記錄到糾錯(cuò)本上,并注上拼音,多讀幾遍。
全班交流易讀錯(cuò)的字音,教師總結(jié),出示幻燈片。指名檢查。
3.指名朗讀,全班糾錯(cuò)。
(設(shè)計(jì)意圖:扎扎實(shí)實(shí)掃除字詞障礙,讓不同程度的學(xué)生都能正確朗讀課文,準(zhǔn)確掌握字音。)
4.理解詞語(yǔ):
宮嬪 和煦 惺忪 愜意 一幀 醇厚 蚊蚋 得天獨(dú)厚
(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生借助詞典閱讀,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。)
三、整體感知課文,理清脈絡(luò)
1.教師范讀課文。.
2.課文主要描寫(xiě)了哪些美好的景物?請(qǐng)你將它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)。
(太陽(yáng)、海浪、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥(niǎo)、人們、薔薇)
(設(shè)計(jì)意圖:宋人陳師道認(rèn)為:“讀書(shū)如禹治水,知天下脈絡(luò)。”閱讀文章,實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍,從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。 通過(guò)圈畫(huà)景物理清思路。)
3.讀讀自己喜歡的描寫(xiě)美好景物的句子。
(設(shè)計(jì)意圖:正確流利朗讀課文,理清課文條理,想象散文描述的情境。)
四、走進(jìn)文本,品詞析句
提出中心話(huà)題:作者描繪了怎樣的美的畫(huà)面?作者是怎樣將這樣美妙的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們眼前的?請(qǐng)你細(xì)讀課文,將自己的感受批注在相關(guān)語(yǔ)句的空白處。聯(lián)系課文有關(guān)詞句跟同學(xué)談一談,再體會(huì)著作者的情感讀一讀。
(設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)栴}是思維的起源。語(yǔ)文教學(xué)要用問(wèn)題把課堂教學(xué)穿起來(lái)。問(wèn)題必須有統(tǒng)領(lǐng)性,指向教學(xué)目標(biāo)。)
(一)想一想,讀了課文,你初步感受到了什么?
學(xué)生自由發(fā)言,可以用自己的話(huà)說(shuō),也可以讀課文的語(yǔ)句。
(二)作者描繪了怎樣的美的畫(huà)面?
(設(shè)計(jì)意圖:寫(xiě)的是什么——這是對(duì)文本的感知、理解、概括,側(cè)重于對(duì)知識(shí)的積累。)
板書(shū):美:自然美
生活美
1.太陽(yáng)初升,帶來(lái)光明
天空突然閃出一絲陽(yáng)光。夜的黑暗將悄悄地躲藏到山谷和石縫中去,躲藏到濃密的樹(shù)葉里去,躲藏到沾滿(mǎn)露水的亂草叢中去。山頂露出愉悅的笑容,仿佛在對(duì)夜的淡淡的陰影說(shuō):“別害怕,這是太陽(yáng)!”
(作者采用擬人的修辭手法,描述了太陽(yáng)帶來(lái)光明,黑暗漸漸退去“閃出、躲藏、愉悅”等詞語(yǔ)感受到作者的欣喜的感情。)
指導(dǎo)朗讀(通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味,把握作者感情的脈搏,加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。)
2.海浪迎接太陽(yáng)的壯觀(guān)場(chǎng)面
海浪高高地昂起雪白的腦袋,向太陽(yáng)鞠躬,好像美麗的宮嬪在向國(guó)王朝拜,并且吟唱著:“歡迎你呀,世界的主宰!”
和煦的太陽(yáng)微微含笑:這些波浪整夜戲耍著,不停地翻滾?,F(xiàn)在它們披頭散發(fā),身上綠色的衣裳皺皺巴巴,天鵝絨的長(zhǎng)披紗也被攪得亂七八糟了。
“早上好!”太陽(yáng)升到海面上說(shuō),“早上好,美麗的浪花!不過(guò)你們玩夠了,安靜一下吧!要是你們繼續(xù)這樣高高地蹦跳,孩子們將不能在海水中洗澡!應(yīng)該讓世界上的一切都能得到各自的享受,不是嗎?”
(這一段描述了太陽(yáng)升起后海面上的壯美景象。作者巧妙地用擬人化的描寫(xiě),寫(xiě)出了新的一天由靜到動(dòng)的變化,烘托出太陽(yáng)在新的一天誕生中的作用,為后文做了鋪墊。表達(dá)了作者對(duì)太陽(yáng)的贊美之情。)
(指導(dǎo)朗讀,讀出太陽(yáng)的和藹慈祥。)
3.太陽(yáng)帶給萬(wàn)物的快樂(lè)、美好的生活
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,體驗(yàn)領(lǐng)悟作者描寫(xiě)萬(wàn)物美好的生活。
教師小結(jié):課文中的早晨如此之美,不單單是客觀(guān)景致的美,更是作者語(yǔ)言的非凡表現(xiàn)力(魅力)所帶來(lái)的效果。
(三)賞讀語(yǔ)段,品評(píng)語(yǔ)言魅力。
(設(shè)計(jì)意圖:怎么寫(xiě)的——是揣摩作者的寫(xiě)作手法,強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用。)
讀一讀文中你最欣賞的語(yǔ)句或語(yǔ)段,品一品它的語(yǔ)言特色。
(先有感情地朗讀欣賞的語(yǔ)段,再評(píng)評(píng)它的語(yǔ)言,再進(jìn)行朗讀。)
(設(shè)計(jì)意圖:怎么讀——這是情感的表達(dá),語(yǔ)感的訓(xùn)練,生命的提升。)
(四)、體驗(yàn)情感
(設(shè)計(jì)意圖:讀出了什么——是對(duì)文本潛在的情感的內(nèi)化,強(qiáng)調(diào)是人本合一。)
1.文中融入了作者怎樣的情感?
自然美、生活美兩者相互映襯,使自然成為充滿(mǎn)活力的自然,使人成為自然之人。作者贊美自然是神奇的,人類(lèi)應(yīng)與自然和諧相處;告訴我們熱愛(ài)生活,用我們的雙手創(chuàng)造美好的生活;關(guān)注自然、關(guān)注生活,熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。)
2.學(xué)習(xí)文章后,你得到了哪些收獲?
(設(shè)計(jì)意圖:想到了什么——是對(duì)文本的超越,馳騁的是人的精神,側(cè)重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。)
五、作業(yè)
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)以致用,通過(guò)練筆鞏固寫(xiě)作方法,適當(dāng)拓展閱讀。)
1.小練筆:和老師、同學(xué)或父母一起享受清晨、黃昏、雨后……然后把自己的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)。
2.閱讀拓展:推薦閱讀高爾基的作品:《童年》《在人間》《我的大學(xué)》
自然美
板書(shū): 早晨——美 關(guān)注 熱愛(ài) 和諧
生活美
4、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)教案、《葵花之最》教案
一、教學(xué)內(nèi)容:
這是一篇讀后令人肅然起敬的文章。在和平年代的今天,我們和許多人一樣,生活在安寧、舒適的環(huán)境中,自在地學(xué)習(xí)、工作。但是我們不能忘記守護(hù)著這和平、安寧生活的使者——邊防戰(zhàn)士。他們長(zhǎng)年累月守衛(wèi)在祖國(guó)的邊陲,默默地奉獻(xiàn)著自己的青春、鮮血乃至生命。本文記敘的是守衛(wèi)在昆侖山的解放軍女戰(zhàn)士,在極端惡劣的自然環(huán)境中,親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小,而且最終被昆侖山的冰雪凝固了,但是在戰(zhàn)士們心中,它是最高的。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生命、頑強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀(guān)向上的精神。
2、抓住文中的重點(diǎn)詞句,深入理解、體會(huì)所表達(dá)的意思。
3、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
三、教學(xué)重難點(diǎn):弄明白為什么一棵友愛(ài)有效地向日葵卻牽動(dòng)著邊防戰(zhàn)士的心。
四、課前準(zhǔn)備:搜集關(guān)于解放軍戰(zhàn)士守衛(wèi)昆侖山邊防的一些故事或者有關(guān)昆侖山自然環(huán)境的資料,使學(xué)生課前就了解相關(guān)的知識(shí)。
五、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、引入課題
巍巍昆侖,在青藏高原西北部,主體山脊平均海拔六千米。這里冰崖壁立,山勢(shì)險(xiǎn)峻,地形復(fù)雜多變。這里不僅地形險(xiǎn)惡,氣候也十分惡劣。每年五月到九月,西南季風(fēng)送來(lái)暖濕的氣候,化雨而降,是本地區(qū)的雨季;九月中旬以后到第二年的四月中旬,強(qiáng)勁的西風(fēng)凜冽而至,帶來(lái)嚴(yán)酷的寒冬。峰頂最低氣溫可達(dá)零下五十?dāng)z氏度,最大風(fēng)速可達(dá)每秒五米以上,意念有八十到一百天大風(fēng),這里幾乎沒(méi)有任何植物生長(zhǎng)。迄今為止,昆侖山還人跡罕至,但是兵站的戰(zhàn)士卻長(zhǎng)年駐守在這里。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一年,我們一起跟隨作者到她生活的地方去看一看吧。
二、學(xué)習(xí)生字詞
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,同時(shí)畫(huà)出不理解的新詞。
2、教學(xué)生字:茸盎萌蕾兆凄
3、利用形近字記住生字。
4、認(rèn)識(shí)二類(lèi)字:烙驟颶
5、交流不理解的新詞:萌發(fā)毛茸茸迢迢凄清花蕾先兆生機(jī)盎然沁出颶風(fēng)
三、初學(xué)課文
1、指名讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
(守衛(wèi)在昆侖山的解放軍女戰(zhàn)士,在極端惡劣的自然環(huán)境中,親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小,而且最終被昆侖山的冰雪凝固了,但是在戰(zhàn)士們心中,它是最高的。)
2、根據(jù)課文內(nèi)容,可以把課文分成幾部分?
(第一部分:交代了昆侖山的自然環(huán)境;第二部分:寫(xiě)葵花子在在她們的精心呵護(hù)下,終于沖破生命的極限成長(zhǎng)起來(lái)了;第三部分寫(xiě)葵花終于被昆侖山的冰雪凝固了。)
四、作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成習(xí)字冊(cè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入:
聽(tīng)寫(xiě)生字:腰肢 萌發(fā) 毛茸茸 山路迢迢 一往情深 凄清 花蕾 先兆
關(guān)山重重 生機(jī)盎然
二、學(xué)習(xí)課文第一部分
1、請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀課文,找出描寫(xiě)昆侖山自然環(huán)境惡劣的詞句。
2、交流。
抓住“昆侖山其實(shí)只有一個(gè)季節(jié)——冬天”,而“春節(jié)過(guò)后那段漫長(zhǎng)而寒冷的日子”被人為地稱(chēng)為“春天”。直到“五一”,那里冰封的道路才漸漸開(kāi)通。我們眼前儼然看到了冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。
3、找出描寫(xiě)駐軍戰(zhàn)士生活艱苦的詞句。
“整整一個(gè)冬天,除了脫水菜和軍用罐頭,沒(méi)有見(jiàn)過(guò)綠色”
4、面對(duì)著孩子們寄來(lái)的精心挑選的葵花種子,她們已給孩子們寫(xiě)好信說(shuō)葵花無(wú)法在這里存活,為什么卻遲遲沒(méi)有發(fā)出呢?
(暗含著這些女兵非常希望葵花子能在這里安家,就像她們一樣。)
三、學(xué)習(xí)課文第二部分
1、過(guò)渡:自然環(huán)境的惡劣,生活的艱苦,沒(méi)有遏止住邊防戰(zhàn)士對(duì)美好生活的追求和向往。她們明知道昆侖山常年積雪、寸草不生,不能長(zhǎng)葵花,卻還是懷著對(duì)綠色的渴望,種下了葵花子。
2、“人們都說(shuō)活不了,卻天天跑來(lái)看,松土施肥。”那么葵花子是否真的如人們所說(shuō)的那樣沒(méi)有成活呢?葵花子出人意料“居然發(fā)芽了”,“先探出兩片內(nèi)黃的葉子,像試探風(fēng)向的小手掌,肥厚而天真。然后舒展腰肢,前仰后合,生機(jī)盎然地長(zhǎng)大起來(lái)”。
葵花的幼苗在她們的眼里,就像一個(gè)個(gè)嬌弱白嫩、活潑頑皮的嬰兒那樣天真可愛(ài),它們給邊防戰(zhàn)士帶來(lái)了無(wú)限希望,給昆侖山帶來(lái)了勃勃生機(jī)。
3、接著寫(xiě)了昆侖山并沒(méi)有像認(rèn)可我們那樣認(rèn)可葵花,一股冷風(fēng)凍死了絕大部分葵花,只奇跡般地保存下來(lái)一顆。這唯一的葵花更成了她們的“珍愛(ài)”、她們的“寶貝”,她們每天都趴著石頭圍墻看葵花。雖然葵花在內(nèi)地只是一種極普通的植物,但在守衛(wèi)著昆侖山高原的邊防戰(zhàn)士看來(lái),卻似一個(gè)活蹦亂跳的小生靈那樣惹人牽掛和憐愛(ài)。
4、而那棵葵花,在這雪域高原,沒(méi)有向嚴(yán)寒屈服,也沒(méi)有向狂風(fēng)低頭,更沒(méi)有忘記其對(duì)太陽(yáng)的摯愛(ài)的本性,“一往情深地看著太陽(yáng),勇敢地展開(kāi)桃形的葉子”。它不正是敬愛(ài)的邊防戰(zhàn)士的象征嗎?為了祖國(guó)的和平,為了人民的安寧,他們拋開(kāi)個(gè)人的安逸生活,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人,來(lái)到這荒蕪人煙的高原深山,守衛(wèi)著祖國(guó)的千里防線(xiàn),他們默默承受著惡劣環(huán)境對(duì)身體和精神的雙重折磨。
5、無(wú)論遇到什么困難,他們也不畏縮、不動(dòng)搖,永遠(yuǎn)勇往直前、樂(lè)觀(guān)向上。在他們的心中,祖國(guó)的安寧、人民的利益永遠(yuǎn)高于一切。他們的心永遠(yuǎn)向著祖國(guó)。
四、學(xué)習(xí)第三部分
1、葵花是不是這樣長(zhǎng)大了呢?我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。
2、“那一年沒(méi)有秋天,寒凝一切的風(fēng)雪毫無(wú)先兆地驟然降臨。”這句話(huà)中的“寒凝一切”點(diǎn)出了昆侖山風(fēng)雪的嚴(yán)酷,“毫無(wú)先兆”和“驟然降臨”寫(xiě)這風(fēng)雪來(lái)勢(shì)迅猛。戰(zhàn)士們“跌跌撞撞”地“撲”向魂系夢(mèng)牽的葵花,因?yàn)榭ㄒ殉蔀樗齻兊?ldquo;伙伴”,她們的“戰(zhàn)友”。雖然石圍墻已被颶風(fēng)吹得四散飄去,但“向日葵卻毅然不動(dòng)地站立在那里”。它生命已去,精神不毀,在最后一刻,還向人們獻(xiàn)出了自己的美麗,“居然綻開(kāi)一朵明艷的花”。雖然花盤(pán)很小,卻具有那樣的稀世之美——葵花“像絲絲柳絮一樣優(yōu)雅地彎曲著,沁出極輕淡的紫色”,黃色的花瓣“箭頭一般怒放著,像一棵永不泯滅的星”。在邊防戰(zhàn)士心中,它是一朵永不凋零的花。漸漸地葵花被凝固成了“一方柱形的冰晶”,它成了昆侖山上的一座冰雕、一座玉碑。
3、這棵葵花雖小,但它所處的海拔是最高的。它那不屈不撓、熱愛(ài)生活的精神永遠(yuǎn)鼓舞著戰(zhàn)士們。它是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強(qiáng)、心系祖國(guó)、樂(lè)觀(guān)向上精神的化身。
五、總結(jié)
1、“我不知道它是不是世界上最小的葵花,但我知道它是世界上最高的葵花”,這句話(huà)是什么意思?
2、文章借葵花來(lái)謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士們?yōu)樽鎳?guó)、為人民,在極端惡劣的自然環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀(guān)頑強(qiáng)的精神面貌。
六、作業(yè)
1、完成同步
2、了解邊防戰(zhàn)士們的動(dòng)人事跡
5、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)1、《《我的母親》》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
教學(xué)目標(biāo):
1.正確流利有感情的朗讀課文。
2.了解課文的敘述順序和表達(dá)方式。
3.學(xué)習(xí)老舍的寫(xiě)作方法,感悟情真意切的語(yǔ)言,體會(huì)真摯的感情,在寫(xiě)作時(shí)要說(shuō)真話(huà),表真情。
教學(xué)重點(diǎn):
立足文學(xué)單元,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讀母親的形象,體會(huì)老舍從母親身上受到的是生命的教育,進(jìn)一步感受老舍的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn):
品詞析句,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,鑒賞作者筆下所塑造的偉大母親形象,感受母親美好品質(zhì),體會(huì)作者對(duì)母親的熱愛(ài),贊頌感激和懷念之情,體會(huì)作者強(qiáng)調(diào)母親給他的“生命教育”提升學(xué)生對(duì)濃濃親情的珍視。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1.“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方法。
2.通過(guò)品詞析句體會(huì)文章表達(dá)的情感。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、引入課題
說(shuō)到“母親”這兩個(gè)字,你們會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢?是啊,我們會(huì)想到慈祥、勤勞、無(wú)私等等。正如一首歌曲中所唱的,母親“把愛(ài)全給了我,把世界給了我。”然而,“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待。”兒女還沒(méi)來(lái)得及報(bào)答母親,母親卻永遠(yuǎn)地離去了,這怎么能不讓人傷心?不讓人懷念呢?
1942年,老舍的母親在北京去世了,差不多一年后老舍才得到這個(gè)不幸的消息,于是,他用飽含血淚的筆寫(xiě)了《我的母親》來(lái)回憶自己的母親,來(lái)抒發(fā)自己對(duì)母親的念!今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》這篇課文。
二、學(xué)習(xí)生字新詞
1、 初讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
2、 指名讀課文,糾正字音。
3、 學(xué)習(xí)生字:閣 衍 屠 櫻 剃 虧 籌 籍 婚 倡 域 拆 囑
4、 利用形近字來(lái)記憶生字,重點(diǎn)是“閣 衍 籌”三個(gè)字,還要注意同音字的區(qū)分。
5、 解決詞語(yǔ)意思:勤儉誠(chéng)實(shí) 相依為命 有求必應(yīng) 不辭勞苦
三、初讀課文,了解內(nèi)容
1、自由讀課文,思考:課文主要講了什么內(nèi)容?
2、交流:
(1)老舍筆下的母親是怎樣的一個(gè)形象?
(2)結(jié)合老舍作品談?wù)劄槭裁醋髡哒f(shuō)母親給他的是“生命的教育”。
四、感知課文內(nèi)容。
1、 指名讀課文,思考課文可以分成幾部分?
2、 指名交流回答。
五、作業(yè)
1、完成習(xí)字
2、熟讀課文
第二課時(shí)
一、回顧課文
師:同學(xué)們,這段時(shí)間以來(lái),我們又步入了一個(gè)文學(xué)單元——“平民寫(xiě)家”老舍。我們走入了老舍的世界,做了很多事情,大家想一想,這段時(shí)間我們都做了些什么?
生:我們讀了老舍的《養(yǎng)花》
看了電影《駱駝祥子》
上網(wǎng)搜集了關(guān)于老舍的資料
師:是啊,我們了解了老舍的生平,讀了很多他的作品,還看了電影,對(duì)老舍有了初步的了解,老舍就是這樣一個(gè)有血有肉很真實(shí)的人,從別人對(duì)他的評(píng)價(jià)和他的生活,不難看出他的人格魅力和性格。他善良,勤勞,淡泊名利――。他的母親給他的影響很多,上節(jié)課,我們一起跟著老舍先生回憶了他的母親,大家回憶課文,文章圍繞著母親都寫(xiě)了些什么?
明確:(1)日夜操勞
(2)與人相處
(3)遇事冷靜
(4)籌集學(xué)費(fèi)
(5)獨(dú)自過(guò)年
師:這節(jié)課,我們就跟隨這作者走入字里行間,走入老舍的內(nèi)心,走入老舍的情感世界,去體會(huì)老舍與母親之間濃濃的親情。
二、出示中心話(huà)題
師:作者在文章最后一段這樣寫(xiě)到“生命是母親給我的,我之所以能長(zhǎng)大成人,是母親的血汗灌養(yǎng)的,我之所以能成為一個(gè)不十分壞的人,是母親感化的。我的性格、習(xí)慣,是母親傳給的。”
中心話(huà)題:
母親傳給“我”哪些好的性格和習(xí)慣?結(jié)合課文的語(yǔ)言文字,以及你讀的作品和搜集到的資料來(lái)談一談,并體會(huì)著讀一讀。
師:請(qǐng)同學(xué)們深入思考這個(gè)問(wèn)題,有了自己的看法后先在小組里交流交流自己的看法,一會(huì)我們?nèi)嘟涣鳌?/p>
生:小組學(xué)習(xí)
三、全班交流
預(yù)設(shè)1 日夜操勞——勤儉誠(chéng)實(shí)
(1)“她的手終年是鮮紅微腫的。”
①?gòu)倪@里體會(huì)到什么?
②為什么母親的手終年是鮮紅微腫的?
③想象,是怎樣的勞作讓母親的手終年鮮紅微腫嗎?
(2)“就是屠戶(hù)們送來(lái)的黑如鐵的布襪,她也給洗的雪白。”
①?gòu)倪@里你感受到什么?
②母親是怎樣將這樣的襪子洗得雪白的呢?你能想象出來(lái)嗎?
③為什么母親要這么做?
(3)“晚間,她與三姐抱著一盞油燈,還要縫補(bǔ)衣服,一直補(bǔ)到半夜。”
白天,母親辛苦勞作,晚上還要忙到半夜,可以說(shuō)母親日夜操勞啊
(4)“忙碌中――還把院子、屋中收拾得清清爽爽。”
小結(jié):母親用她那雙“終年鮮紅微腫”的雙手,教給我做人要認(rèn)真,要勤儉,要誠(chéng)實(shí),要熱愛(ài)勞動(dòng)。
預(yù)設(shè)2 與人相處——有求必應(yīng)
①“凡是她能做的,都有求必應(yīng)。――她寧吃虧,不逗氣。”
從這可以看出什么?
②“有求必應(yīng)”是什么意思?母親還會(huì)為別人做什么?
小結(jié):母親的寬容忍讓教給我如何幫助別人,如何與人相處。
預(yù)設(shè)3遇事冷靜——堅(jiān)強(qiáng)沉著
“母親的心橫起來(lái),她不慌不哭,要從無(wú)辦法中想出辦法來(lái)。”
①結(jié)合資料和看過(guò)的電視,談?wù)勀鞘且粋€(gè)怎樣的年代?
拓展:1、原文“聯(lián)軍入城,挨家搜索財(cái)物雞鴨,我們被搜兩次。母親拉著哥哥與三姐坐在墻根,等著“鬼子”進(jìn)門(mén),街門(mén)是開(kāi)著的。“鬼子”進(jìn)門(mén),一刺刀先把老黃狗刺死,而后入室搜索。他們走后,母親把破衣箱搬起,才發(fā)現(xiàn)了我。假若箱子不空,我早就被壓死了?;噬吓芰耍煞蛩懒?,鬼子來(lái)了,滿(mǎn)城是血光火焰,可是母親不怕,她要在刺刀下,饑荒中,保護(hù)著兒女。”
2、祥子被日本兵搶車(chē)的情境
②母親在那樣的情境下真的不著急,不著慌嗎?那她為什么不哭?
③想象母親是怎樣做的。
小結(jié):母親用她那柔弱的肩膀?yàn)樽优畵纹鹨黄?,她只?ldquo;將心橫起來(lái),從無(wú)辦法中想出辦法來(lái)。”母親用自己的堅(jiān)強(qiáng)教給我在困難面前要冷靜要沉著。
預(yù)設(shè)4 籌集學(xué)費(fèi)——無(wú)私奉獻(xiàn)
“母親作了半個(gè)月的難,把這巨款籌到,――母親不辭勞苦,只要兒子有出息。”
①這句話(huà)隱含了什么?
②想象母親怎樣籌到這筆“巨款”的?母親都做了些什么?
③母親為什么要這么做?
小結(jié):正是母親的堅(jiān)持母親的付出讓作者有了這樣的成就,母親把所有的愛(ài)都給了子女,母親這無(wú)私的愛(ài)深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人的心。
預(yù)設(shè)5獨(dú)自過(guò)年——理解大度
“我回到家中――母親笑了―――她愣住了――嘆出一口氣―― ‘去吧,孩子!’”
①?gòu)倪@句話(huà)讀到了什么?
②“笑”包含了母親怎樣的心情?
③“愣住了,嘆氣”又為什么?
④“去吧,孩子!”為什么這么說(shuō)?
小結(jié):讀了這段文字,不禁讓人潸然淚下,母親多么渴望與兒子一起熱熱鬧鬧的過(guò)春節(jié),然而當(dāng)她明白“我”必須返校時(shí),卻故作平靜地讓我離去,母親這一平靜的反應(yīng)下,掩蓋了多少理解,多少深情啊。她用自己的行動(dòng)告訴我理解別人是多么的可貴。
師:就是這樣一個(gè)不識(shí)字的母親,她用自己的行動(dòng)教給我做人的道理。母親的勤勞、謙和、善良、堅(jiān)強(qiáng),給了我一生的影響,這就是母親給我的生命的教育,她給老舍的一生留下了深深的印記。而“我”對(duì)母親也飽含深情,飽含思念,作者在最后三段把這種情感展現(xiàn)給我們,請(qǐng)同學(xué)們帶著體會(huì)讀一讀最后三段。
1.自己體會(huì)讀
2.指名讀
師:通過(guò)朗讀,你讀到了什么?從那感受到的?
生1:老舍很害怕失去母親,從“怕怕怕怕”讀到的。
生2:老舍失去母親之后非常的傷心,從心痛,心痛!
四、作業(yè)
師:學(xué)完這篇文章,你對(duì)老舍又有了哪些了解呢?課下寫(xiě)在你的小本本上。
五、拓展
推薦文章:
朱德《我的母親》
胡適《我的母親》
6、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)教案、《寓言二則 揠苗助長(zhǎng) 刻舟求劍》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
1.正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的4個(gè)生字,掌握4個(gè)會(huì)寫(xiě)的字。
2.借助注釋和工具書(shū),讀懂文言文。體會(huì)文言文語(yǔ)言的特點(diǎn),感受文言文朗讀的節(jié)奏美,并在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
3.能理解寓言意思。初步掌握的學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
【過(guò)程與方法】
1.課前充分預(yù)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高搜集、整理資料的能力。
2.課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”,巧用“五讀法”層層深入,讓學(xué)生潛移默化掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
讓學(xué)生讀懂寓言中蘊(yùn)涵著的道理,懂得要按照客觀(guān)事物的發(fā)展規(guī)律辦事,要用發(fā)展的眼光來(lái)看待事物。并激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.在正確朗讀的基礎(chǔ)上,達(dá)到熟讀成誦。并能理解文中蘊(yùn)涵的道理。
2.讓學(xué)生借助注釋讀懂寓言,掌握初步的學(xué)習(xí)文言文的方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
布置預(yù)習(xí)作業(yè):
1.搜集有關(guān)孟子和呂不韋的資料。
2.搜集一些其他的文言文寓言故事。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,我們寫(xiě)文章和說(shuō)話(huà)的時(shí)候,所用的語(yǔ)言有沒(méi)有區(qū)別啊?古人也一樣。我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇古白話(huà)文作品還記得嗎?(指名回答)那篇文章更多的是古人說(shuō)話(huà)所用的語(yǔ)言。
古人寫(xiě)文章所用的語(yǔ)言,叫做“文言文”。而古人留給我們的很多文言文寓言故事,不僅讀起來(lái)韻味十足,還蘊(yùn)涵著豐富的哲理,警醒著我們一代又一代人。作為炎黃子孫,當(dāng)我們大聲的誦讀著這樣的文字時(shí),就如同聆聽(tīng)古人的教誨,會(huì)倍感親切。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩篇?jiǎng)t,(出課題——《寓言二則》)看看從中,我們能明白怎樣的道理。
二、揭題。
我們這節(jié)課先來(lái)學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。(板書(shū)課題)
師:大家要注意這個(gè)“揠”字的寫(xiě)法,知道這個(gè)字是什么意思嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思?(生答。)
你們知道禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律嗎?用“拔”的方法能不能幫助它快長(zhǎng)啊?咱們一起來(lái)走進(jìn)這個(gè)有趣的文言文故事。
三、“五讀”深化,理解感悟。
A、“一讀”——交流釋疑,指讀正音。
課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí),給大家兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備,可以向同桌或者小組成員尋求幫助,看看誰(shuí)能把課文正確、通順地讀下來(lái)。
指名讀,師正音。要求做到讀準(zhǔn)字音,讀通讀順。注意“閔、揠、趨、槁、矣”等字的讀音。
B、“二讀”——教師范讀,標(biāo)注停頓。
師:“這樣文章離我們現(xiàn)在比較遠(yuǎn),讀的時(shí)候只有注意停頓,才能讓我們更容易讀懂其中的意思。老師讀的時(shí)候,大家用“/”標(biāo)出句子中的停頓,這是我們今天掌握的學(xué)習(xí)文言文的第一大‘法寶’。一會(huì)兒嘗試著自己再讀。“
①宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而/揠之者。
②芒芒然/歸,謂其人/曰。
③予/助苗長(zhǎng)/矣!
C、“三讀”——學(xué)生練讀,讀懂故事。
要求:讀的響亮、抑揚(yáng)頓挫、有韻味。師隨即進(jìn)行指導(dǎo),按照畫(huà)出的停頓來(lái)讀。
重點(diǎn)指導(dǎo):芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣!予助苗長(zhǎng)矣!”
師:大家讀的很好,那么關(guān)于這個(gè)故事你們讀懂了哪些句子?哪些還沒(méi)讀懂?(指名回答)
小組里討論之后,指名說(shuō)。
根據(jù)學(xué)生回答,師隨即問(wèn):“你是怎么讀懂的?”
生:“結(jié)合注釋。”
師:“這是我們今天要掌握的學(xué)習(xí)文言文的又一大‘法寶’——結(jié)合注釋理解意思。”
師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)的還有:“需要注意的是:有的句子,即使把注釋放進(jìn)去,也還和我們今天的語(yǔ)言不一樣,就用‘換一換’的方法,換一下順序。這是我們今天學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的第三大‘法寶’——換一換。”
師:“‘之’字的三次出現(xiàn),分別選擇哪種意思?”(投影出示,結(jié)合上下文意思進(jìn)行選擇。)
誰(shuí)能把整個(gè)故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)意思?
(設(shè)計(jì)意圖:促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),增加學(xué)習(xí)成就感。也提高主動(dòng)學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用方法的意識(shí),逐步形成一定能力。)
D、“四讀”——咬文嚼字,了解梗概。
你覺(jué)得文中的“宋人”是個(gè)什么樣的人?你從哪里讀到的?找出具體的文字說(shuō)一說(shuō)。再讀一讀。
預(yù)設(shè):
1.他“閔其苗不長(zhǎng)”閔的有沒(méi)有道理?
2.“芒芒然歸”中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋人“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣!予助苗長(zhǎng)矣!”的得意洋洋、自以為有功的鮮明對(duì)比,以及兩次使用的感嘆號(hào),都更加突出了宋人的蠢笨,可笑、可氣、可嘆。
3.可笑在哪里?可氣在哪里?可嘆嘆什么?
至少品三次:可笑、可氣、可嘆!引導(dǎo)學(xué)生抓住有感情的朗讀文言文,把體會(huì)道理和品讀結(jié)合起來(lái)。感受這三個(gè)層次。
E、“五讀”——品出韻味,悟出哲理。
帶著理解細(xì)細(xì)品讀,說(shuō)說(shuō)你從中明白了一個(gè)什么樣的道理?
四、深化理解。
假如你是被“揠”助長(zhǎng)的禾苗,在枯萎之前,有什么話(huà)對(duì)你們的主人說(shuō)嗎?這個(gè)故事讓你們聯(lián)想到了什么?
五、總結(jié)學(xué)法。
在今天的學(xué)習(xí)中,我們都運(yùn)用了那些學(xué)習(xí)文言文的重要方法?
1.讀準(zhǔn)停頓。
2.結(jié)合注釋理解意思。
3.用換一換的方法疏通句意。
4.五步閱讀,理解層層深入。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了一則文言文寓言故事,回憶一下,故事告訴了我們?cè)鯓拥娜松览?
學(xué)習(xí)文言文的一般方法,掌握了嗎?
指名回答
今天,你們就用上節(jié)學(xué)過(guò)的方法,小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)這則《刻舟求劍》,比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率最高。
二、合作學(xué)習(xí)。
師:“以小組為單位,用上節(jié)課掌握的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行充分自學(xué)。一會(huì)進(jìn)行‘五讀’競(jìng)賽。”
給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,投影出示“五讀”的要求。
一讀:交流釋疑,指讀正音
二讀:教師范讀,標(biāo)注停頓
三讀:學(xué)生練讀,讀懂故事
四讀:咬文嚼字,了解梗概
五讀:品出韻味,悟出哲理
三、競(jìng)賽交流。
以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行五輪比賽。每輪只取最優(yōu)秀的同學(xué)為本組記十分,如有同學(xué)提出對(duì)方組的錯(cuò)誤,則將對(duì)方所扣分?jǐn)?shù)加給本組。
第一輪:每組派代表讀課文。本輪要求:正確、流利。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),只需注意發(fā)音是否準(zhǔn)確、有無(wú)丟字多字的現(xiàn)象?相機(jī)指導(dǎo)“遽、墜、契、吾”等字的讀音。
第二輪:每組派代表再讀課文,之后教師進(jìn)行范讀。本輪要求:在老師范讀過(guò)程中,看剛才同學(xué)的停頓是否準(zhǔn)確。指名進(jìn)行點(diǎn)評(píng),師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
第三輪:每組派代表繼續(xù)朗讀。本輪要求:是否讀出了抑揚(yáng)頓挫、讀出了韻味。師相機(jī)指導(dǎo)個(gè)別重讀的音“墜、契、此、惑”等。
第四輪:每組派代表逐句敘述故事,并回答以下問(wèn)題:“故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么?讀一讀文中的相關(guān)語(yǔ)句。”教師相機(jī)表?yè)P(yáng)運(yùn)用學(xué)習(xí)文言文方法最好的小組。尤其注意“是吾劍之所從墜。”中“之所從墜”的意思。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“換一換”方法在文言文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
第五輪:每組派代表說(shuō)一說(shuō)學(xué)到的道理?;卮穑?ldquo;文中的楚人為什么‘求’不到他的劍?你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?你從故事中明白了一個(gè)什么道理?”師隨即進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)詞句,深入品析。抓住“惑、契”等詞。
四、綜合總結(jié)
表?yè)P(yáng)勝出的小組,肯定其學(xué)習(xí)效果。學(xué)了這兩篇文言文寓言故事,大家學(xué)到了哪些道理?掌握了哪些學(xué)習(xí)方法?
五、課外拓展
按照掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法,課外搜集文言文寓言故事,嘗試讀通、讀懂,并和同學(xué)進(jìn)行交流。
六、寫(xiě)讀書(shū)筆記。
說(shuō)明文言文與古白話(huà)文的區(qū)別,由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。且向?qū)W生滲透了寓言故事的特點(diǎn):蘊(yùn)涵哲理。
“咬文嚼字”永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶。抓住題目中的一個(gè)“揠”字,引學(xué)生走進(jìn)故事。
充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用,強(qiáng)化預(yù)習(xí),激勵(lì)預(yù)習(xí)有收獲的學(xué)生。把有限的時(shí)間用在關(guān)鍵處,進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性。
文言文的朗讀是理解文言文的基礎(chǔ),而用斜線(xiàn)標(biāo)注停頓是學(xué)習(xí)文言文朗讀的一個(gè)重要方法。
留足夠的時(shí)間在此,面向全體,力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)保底目標(biāo),為熟讀成誦做準(zhǔn)備。另外,在指導(dǎo)朗讀的同時(shí),學(xué)生的理解也會(huì)隨之清晰。
助詞的運(yùn)用,是文言文的一大特色,本學(xué)段雖然不做具體要求,但應(yīng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,能注意并重視到這類(lèi)的詞。
在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下,通過(guò)品詞析句,借助讀出文言文的韻味,達(dá)到層層深入,理解意思的目的。
在理解的基礎(chǔ)上品讀,在品讀中感悟道理,循序漸進(jìn)。
從學(xué)習(xí)課文聯(lián)系到實(shí)際生活,加深對(duì)課文所蘊(yùn)涵道理的感悟。
總結(jié)歸納,為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
運(yùn)用競(jìng)賽機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,依靠小組力量進(jìn)行,培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,也可以最大限度的提高學(xué)習(xí)的效率。
本文篇幅短小,學(xué)生也有閱讀成語(yǔ)故事的基礎(chǔ),讓他們運(yùn)用所掌握的方法自己進(jìn)行學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
本課選取的寓言故事,依舊是篇幅短小的,學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,基本可以幫助他們理解故事。而這樣的競(jìng)賽設(shè)計(jì),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、集體榮譽(yù)感,培養(yǎng)他們認(rèn)真思考、專(zhuān)注聆聽(tīng)的良好習(xí)慣。學(xué)生在這樣的競(jìng)賽中,能加深對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的理解鞏固,并能結(jié)合其余小組同學(xué)的回答以及老師的點(diǎn)評(píng),使自己的理解更加深刻。
讓關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)步驟與方法,植根學(xué)生心中。讓學(xué)生能在“引著學(xué)——扶著走——放手做”的漸進(jìn)中,達(dá)到可以自學(xué)簡(jiǎn)單的文言文的目的。
養(yǎng)成練筆的習(xí)慣,提高學(xué)生綜合能力。
板書(shū)設(shè)計(jì):
第一課時(shí):
揠苗助長(zhǎng)
苗
不長(zhǎng)——揠、助——槁矣
芒芒然
第二課時(shí):
刻舟求劍
劍墜于水————遽契其舟
惑矣
7、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)教案、《一個(gè)人和一幅畫(huà)》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字.生詞,理解“閑適.獵奇.流溢.興趣盎然.莫名其妙”等詞語(yǔ);有感情的朗讀課文。
2、在反復(fù)品讀中,結(jié)合老人外貌.語(yǔ)言.動(dòng)作描寫(xiě),體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)。
3、感受老人那種只愿付出,不求回報(bào)的美好情懷。
教學(xué)重點(diǎn):
1、聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)和美好情懷;
2、理解這一幅畫(huà)的的內(nèi)涵;
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)人物表達(dá)上的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備:搜集有關(guān)作者的資料
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題,由題質(zhì)疑
板書(shū)課題“一幅畫(huà)和一個(gè)人”,提問(wèn):齊讀課題,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)題目,你想知道些什么?
學(xué)生可能會(huì)有這些疑問(wèn):1.我想知道是一幅怎樣的畫(huà)和一個(gè)怎樣的人?2.我想知道這幅畫(huà)和這個(gè)人之間是什么關(guān)系?3.我想知道這個(gè)人和這幅畫(huà)之間發(fā)生了什么故事?
二、帶著問(wèn)題初讀課文,整體感知
1.要求學(xué)生自讀課文,把課文讀通順.讀流暢,把字音讀正確。
2.出示重點(diǎn)詞,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
粗獷 閑適端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢
郁郁蔥蔥漫無(wú)邊際 興趣盎然 莫名其妙
3.出示一個(gè)( )的人和一幅( )的畫(huà),讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,填寫(xiě)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),并說(shuō)出自己填寫(xiě)的理由。
4.引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書(shū),采用互讀互檢等方式,練習(xí)正確流利讀書(shū)。
5.讀自己喜歡的段落再次熟悉課文,嘗試說(shuō)出選擇的理由。
第二課時(shí)
一、出示中心話(huà)題,形成探究主題
1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,今天讓我們走近這個(gè)人和這幅畫(huà),
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,邊讀邊思考:文中哪些地方最令你感動(dòng)?找一找,畫(huà)一畫(huà),并說(shuō)說(shuō)理由。
3.自己獨(dú)立思考后小組討論.交流。
4.最后全班交流,以讀促悟,讀中感悟。
學(xué)生可能會(huì)從四個(gè)方面的入手談自己感動(dòng)之處:
1.圍繞老人的外貌和手的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)談。
2.圍繞老人的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)談。
3.圍繞老人的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)談。體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。
老人的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單,在和我的多次對(duì)話(huà)中都是回答簡(jiǎn)單的一個(gè)字——“啊”,竟有六次之多;話(huà)雖不多但很純樸的一個(gè)老人。
4.圍繞老人的那幅畫(huà)來(lái)談。
“兩個(gè)小人兒,都握著鐵鍬,在種樹(shù)。” 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“兩個(gè)”來(lái)感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。
二、抓重點(diǎn)段落,升華情感。
圍繞課文最后一段的情景描寫(xiě),體會(huì)老人的美好情懷。結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)“歌聲”“身影”“晚霞”的特殊含義來(lái)理解?
三、帶著體會(huì)到的感情再讀全文。
四、拓展練筆
假設(shè)老人當(dāng)選了感動(dòng)中國(guó)的十大人物,你打算怎么給他寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞?練一練。
8、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)0、《《還有人活著嗎?》》教案
一、教學(xué)內(nèi)容:這篇課文由美國(guó)影片《泰坦尼克號(hào)》的結(jié)尾引入,以倒敘的方式,記敘了三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事,表現(xiàn)了遇難者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神,贊揚(yáng)了搶險(xiǎn)人員為了搶救他人生命,全然不顧自己安危的高貴品質(zhì),譜寫(xiě)了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。
二、教學(xué)要求:
1、通過(guò)閱讀課文,了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事,體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人的急切心情以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神,從而感受我們社會(huì)主義國(guó)家的那種人間真情以及那種不可折服的民族精神。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文最后一句話(huà)的意思。
3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重難點(diǎn):感悟“還有人活著嗎?”這句話(huà)在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員都意味著什么?
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
1、 課外閱讀錢(qián)鋼的報(bào)告文學(xué)《唐山大地震》。
2、 搜集有關(guān)唐山大地震的錄象資料。
五、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引入課題
1976年唐山發(fā)生了大地震。對(duì)每一個(gè)唐山人來(lái)說(shuō),這都是一場(chǎng)特大災(zāi)難。值得慶幸的是,黨和政府對(duì)災(zāi)區(qū)人民及時(shí)伸出了援助之手,派出了醫(yī)療隊(duì)和解放軍戰(zhàn)士趕往災(zāi)區(qū),搶救生命財(cái)產(chǎn),妥善安排受傷人員,與災(zāi)區(qū)人民一起重建家園。
二、學(xué)習(xí)生字新詞
1、 初讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
2、 指名讀課文,糾正字音。
3、 學(xué)習(xí)生字:泰 瓷 墟 揪 賠
4、 利用形近字來(lái)記憶生字,重點(diǎn)是“泰、瓷、墟”三個(gè)字,還要注意同音字的區(qū)分。
5、 解決詞語(yǔ)意思:似曾相識(shí) 、 天國(guó)福音 、 魂飛魄散 、 賠罪、兩世為人
三、初讀課文,了解內(nèi)容
1、自由讀課文,思考:課文主要講了什么內(nèi)容?
2、交流:課文記敘了唐山大地震中三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事,表現(xiàn)了遇難者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神,贊揚(yáng)了搶險(xiǎn)人員為了搶救他人生命,全然不顧自己安危的高貴品質(zhì),譜寫(xiě)了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。
四、感知課文內(nèi)容。
1、 指名讀課文,思考課文可以分成幾部分?
2、 交流:第一部分(1——4)寫(xiě)作者于1998年夏天在電影院觀(guān)看美國(guó)電影《泰坦尼克號(hào)》時(shí)深受感動(dòng)的場(chǎng)面,一句“還有人活著嗎?”深深觸動(dòng)了作者的心,自然引起下文。第二部分(5——9)作者生動(dòng)地給我們講述了1976年大地震時(shí)三個(gè)遇難者死里逃生、被人救起的故事,告訴我們只要自己永不放棄,不斷爭(zhēng)取,就有生的希望;人間自有真情在。
五、作業(yè)
1、完成習(xí)字
2、熟讀課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入課文
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):廢墟 陶瓷 泰山 揪住 賠罪
二、 感知課文
1、教師范讀課文,體會(huì)情感。通過(guò)老師聲情并茂的范讀,讓學(xué)生感知文字所負(fù)載的情感。
2、學(xué)生有感情朗讀課文,通過(guò)自己的語(yǔ)氣、表情等方面把自己的感受讀出來(lái)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、緊扣重點(diǎn),讀中有所感悟。
2、感悟“還有人活著嗎?”這句話(huà)在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員都意味著什么,讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,由老師進(jìn)行小結(jié)。“還有人活著嗎?”對(duì)救生人員來(lái)說(shuō),體現(xiàn)了他們對(duì)每一個(gè)生命的珍惜和對(duì)生命高度負(fù)責(zé)的精神,要讓更多的人活下來(lái);對(duì)遇險(xiǎn)人員來(lái)說(shuō),則意味著生還的希望、被救的可能。
3、談一談,課文中的哪些事情感動(dòng)了你?“我的淚,為人類(lèi)高貴的精神而拋灑。”這“高貴的精神”指的是什么精神?(一方面指的是面對(duì)大自然帶給我們的災(zāi)難,要有一種不氣餒、不服輸、不放棄的精神,另一方面指的是救生員高度負(fù)責(zé)、決不留下一點(diǎn)兒遺憾、視他人生命如自己生命的崇高思想。
4、總結(jié)寫(xiě)法(文章以救生員的問(wèn)話(huà)“還有人活著嗎?”為作文題目,貫穿課文全過(guò)程,使文章形散神聚,中心突出。
四、感悟真情 這篇課文,作者以自己的真情實(shí)感,以生動(dòng)傳神的言辭,描繪了在災(zāi)難和不幸面前,人們對(duì)生的留戀、對(duì)生的渴望。唐山人是不幸的,唐山人又是幸運(yùn)的,因?yàn)樵谶@場(chǎng)災(zāi)難中,他們感受到了黨和政府的濃濃深情,感受到了哪里有困難,哪里有危險(xiǎn),哪里就有可親可敬的解放軍戰(zhàn)士。真可謂“蒼天無(wú)情,人有情”。
五、災(zāi)難再現(xiàn)
1、觀(guān)看唐山大地震的錄象資料,感受地震時(shí)的場(chǎng)景,激起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士的敬仰之情和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)限熱愛(ài)。
2、談地震災(zāi)區(qū)孤兒的安置問(wèn)題,感受黨對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)懷之情。
六、作業(yè)
1、完成同步
2、寫(xiě)一讀后感
9、小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)(第八冊(cè)):《鳥(niǎo)的天堂》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。能正確地讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):糾正、逼近、做巢、樹(shù)梢、留戀、目不暇接。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容,從不同角度感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀(guān)之美,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
4、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)表自己見(jiàn)解的能力。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂的美”鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,并能用各種喜歡的方式表達(dá)感受。
教學(xué)手段:自制課件。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
第一課時(shí)
設(shè)計(jì)意圖:從巴金的角度來(lái)感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀(guān)之美,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
過(guò)程:
一、談話(huà)。
1、什么是天堂?(指名回答)
2、板書(shū)“鳥(niǎo)的天堂”鳥(niǎo)的天堂會(huì)是什么樣子呢?
二、按照要求讀書(shū)。
1、把課文讀正確、流利。
2、想想自己讀了課文后感覺(jué)是什么?在旁邊寫(xiě)上批注。
3、把不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。
三、檢查自學(xué)效果。
1、指名讀課文,在有生字、詞語(yǔ)的地方注意糾正讀法。
2、談自己讀的感受。
3、提出自己不理解的地方?;ハ嘟涣鳌?/p>
四、簡(jiǎn)介本文作者及課文有關(guān)知識(shí):
巴金
本文是1933年作者到廣東新會(huì)訪(fǎng)友時(shí),路過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”后寫(xiě)下來(lái)的。
“鳥(niǎo)的天堂”實(shí)際是寫(xiě)什么呢?
“鳥(niǎo)的天堂”實(shí)際是指大約有500年樹(shù)齡的一株大榕樹(shù),它位于廣東省新會(huì)市南部天馬村天馬河上的一座小島上。
五、了解課文主要內(nèi)容:
1、作者是怎么去“鳥(niǎo)的天堂”的?去了幾次?每次去的時(shí)間有什么不同?第幾次才真正見(jiàn)到“鳥(niǎo)的天堂”?
2、那些句子最能表現(xiàn)作者的思想感情,用筆畫(huà)下來(lái)。并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了什么感情。
六、學(xué)習(xí)生字
1、指名讀詞讀字。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)的字。
3、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
板書(shū):18、鳥(niǎo)的天堂
第一次大榕樹(shù)
第二次鳥(niǎo)的天堂
第二課時(shí)
設(shè)計(jì)意圖:從鳥(niǎo)的角度來(lái)感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀(guān)之美,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
過(guò)程:課前板書(shū)課題。
一、引入:同學(xué)們,你們緊張不緊張?
看到這么多老師坐在這里肯定緊張。老師今天讓大家一個(gè)個(gè)都變成快樂(lè)的鳥(niǎo),一起來(lái)學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》(出示課件:群鳥(niǎo)圖)這節(jié)課,現(xiàn)在,你們就是這一只只小鳥(niǎo),那你們還緊張嗎?
這節(jié)課我們就從鳥(niǎo)的角度來(lái)感受“鳥(niǎo)的天堂”。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道:巴金先生去了幾次鳥(niǎo)的天堂?第一次看到了什么?第二次看到了什么?
(第一次看到了大榕樹(shù),第二次看到了真正的“鳥(niǎo)的天堂”)
二、首先我們進(jìn)入到真正的鳥(niǎo)的天堂,也就是你們的天堂去看一下:
1、出示課件(12-13自然段的內(nèi)容)
2、自由讀這一部分,這一部分寫(xiě)出了“鳥(niǎo)的天堂”什么特點(diǎn)?(活潑可愛(ài)、鳥(niǎo)多)你是從哪些地方感悟到的?(自由發(fā)言)
3、當(dāng)學(xué)生讀到“應(yīng)接不暇”一詞時(shí),問(wèn):這個(gè)詞是什么意思呢?出示課件“群鳥(niǎo)紛飛”圖幫助理解。
4、這一段主要應(yīng)讀出它的什么特點(diǎn)來(lái)呢?(熱鬧)對(duì),這就是它的動(dòng)態(tài)美,這一段主要寫(xiě)出了鳥(niǎo)的天堂的動(dòng)態(tài),讓我們一起來(lái)讀出它的動(dòng)態(tài)美。
(引導(dǎo)讀“有的…有的…有的…”和“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)…那歌聲真好聽(tīng)…”讀出鳥(niǎo)的可愛(ài);引導(dǎo)讀“到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)影”和“眼睛應(yīng)接不暇…”讀出鳥(niǎo)的多。)
5、學(xué)生讀完后問(wèn):這一只小鳥(niǎo)在興奮地叫著,它可能在說(shuō)什么呢?(可能在說(shuō),我在這里真快活。)假如你就是這只小鳥(niǎo),你為什么會(huì)喜歡這個(gè)地方呢?讓我們將自己的視角往小鳥(niǎo)生活的環(huán)境——大榕樹(shù)身上聚集。
三、出示課件,學(xué)習(xí)第一部分:(課文7-8自然段的內(nèi)容)
1、自由讀這部分,找出小鳥(niǎo)會(huì)喜歡這個(gè)地方的理由。(在7-8自然段有關(guān)句子旁邊寫(xiě)上批注)。在不理解的地方做上記號(hào)。
2、小組討論交流,小鳥(niǎo)為什么會(huì)喜歡這個(gè)地方。從哪些地方可以看出來(lái)。
3、班級(jí)交流。(樹(shù)大、美)
A、當(dāng)學(xué)生講到樹(shù)大、美的特點(diǎn)時(shí),出示課件幫助學(xué)生理解。
B、當(dāng)學(xué)生講到“不可計(jì)數(shù)”和“臥”字時(shí),出示課件幫助學(xué)生理解。
C、你還有哪些不能理解的地方嗎?說(shuō)出來(lái)討論討論。
D、假如你沒(méi)有,那老師想提出一個(gè)問(wèn)題,出示課件:“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”我不明白“新的生命在顫動(dòng)”指的是什么,作者為什么會(huì)有這種感受呢呢?
1)、學(xué)生討論;(聯(lián)系上下文理解。原因可能是:①樹(shù)葉多,小鳥(niǎo)撲翅膀時(shí)動(dòng);②“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部、生命力展示給我們看。”③有風(fēng)吹過(guò)。)
2)、出示課件理解。
E、這么美,這么大的樹(shù),我們?cè)趺床拍茏x出來(lái)呢?
指名讀7-8自然段。評(píng)價(jià):讀得怎么樣?想不想聽(tīng)老師讀。
教師讀,讀得怎樣?讀第12-13自然段時(shí)我們要求讀出鳥(niǎo)的天堂的動(dòng)態(tài)美,這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣讀呢?(讀出它的靜態(tài)美)
齊讀。
四、同學(xué)們讀得很好,假如你是一只小鳥(niǎo),看到這么美的一棵大榕樹(shù),你有什么感受呢?你想不想把這種感受告訴給你的同伴呢?
現(xiàn)在,老師想讓你以小鳥(niǎo)的身份,給大榕樹(shù)寫(xiě)一句或幾句廣告詞,讓你的同伴知道這里很美。
學(xué)生寫(xiě)廣告詞。
互相交流。
七、同學(xué)們寫(xiě)的廣告詞真美,讓老師有一種成功的幸福感。但是,你們看,老師這節(jié)課黑板上忘記寫(xiě)什么了?
如果你們不想讓老師有一種缺陷的話(huà),出示《桂林山水》一課的板書(shū),根據(jù)這個(gè)請(qǐng)大家為老師設(shè)計(jì)板書(shū)。
學(xué)生設(shè)計(jì),組織交流。
八、這么美的地方,為什么會(huì)有這么美呢?
學(xué)生自由發(fā)言。聯(lián)系環(huán)保意識(shí)談。
小結(jié)課文。
10、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)整冊(cè)8、《秋天的懷念》教案
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1.正確、流利、有感情的朗讀課文,了解文章的主要內(nèi)容。
2.借助工具書(shū)掌握本課的生字、新詞。
過(guò)程與方法:
指引學(xué)生抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)理解課文內(nèi)容。并通過(guò)“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”等教學(xué)策略,品味語(yǔ)言,體會(huì)人物的心情
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
把握課文中描寫(xiě)母親動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,理解母親是怎樣關(guān)心照顧“我”,體會(huì)母親細(xì)膩的內(nèi)心世界,感悟人間真情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母親的情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.讀懂課文,體會(huì)母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài),感悟人間真情。
2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心,來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,喚起閱讀期待
師:同學(xué)們,老師給大家?guī)?lái)一首詩(shī)歌(出示冰心的《紙船——寄母親》。)自己讀一讀,說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么?
師:是啊,這首詩(shī)歌道出了詩(shī)人冰心奶奶的心聲——用紙船寄托對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念。思念母親,是因?yàn)槟赣H的偉大無(wú)私。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣表達(dá)無(wú)愛(ài)的偉大無(wú)私,和子女對(duì)母親的綿綿思念的課文——《秋天的懷念》。
(預(yù)設(shè):教師可以通過(guò)配樂(lè)朗誦,激發(fā)學(xué)生情感。)
二、交流資料,走進(jìn)史鐵生
師:課前同學(xué)們搜集了有關(guān)史鐵生的資料,閱讀了有關(guān)作品,誰(shuí)先來(lái)和大家分享一下?
學(xué)生自由回答。
師小結(jié):這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。然而就在這不幸的境遇中,卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的希望,此刻,就讓我們到文中去感悟、體驗(yàn)。
三、初讀課文,理清脈絡(luò)
1.師范讀(要求:認(rèn)真聽(tīng),把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞,畫(huà)出來(lái),并注音。)
2.學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,初讀了解一些詞的意思,如:“央求、敏感、淡雅、訣別”等。
3.檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。
四、再讀課文,整體感知。
1.默讀課文,概括課文的主要內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)文章圍繞“我”與母親主要講了那幾個(gè)小故事?
文章講述了一位重病纏身的母親,體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
(1)“我”發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰“我”。
(2)母親為了“我”,隱瞞病情。
(3)母親央求“我”看花。
(4)母親的臨終囑托。
2.透過(guò)這四個(gè)小故事以及相關(guān)資料你覺(jué)得母親是一個(gè)怎樣的人?
3.指導(dǎo)有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、回顧課文內(nèi)容
上節(jié)課,我們初步了解了課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)了史鐵生與他偉大的母親。誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言幫助同學(xué)們回顧一下課文內(nèi)容?
二、品讀課文,談感受
出示中心話(huà)題:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡亍⒓?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事,邊讀邊想:雙腿癱瘓后,“我”的心境是怎樣的,面對(duì)痛楚的“我”母親又是怎樣做的?你是從哪看出來(lái)的,結(jié)合具體詞句以及自己的生活實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì)和感受。(邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批注在旁邊,然后在小組中進(jìn)行交流。)
小組交流
全班交流
預(yù)設(shè)點(diǎn)一:文章第一段我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我。
(引導(dǎo)學(xué)生抓住作者暴躁無(wú)常的表現(xiàn)體會(huì)其痛楚的心境;抓住描寫(xiě)母親神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言的詞句,體會(huì)母親撫慰“我”的細(xì)致和體貼,感受母親對(duì)“我”深深的愛(ài)。老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物性格和情感。同時(shí)要不著痕跡的滲透寫(xiě)作方法,體會(huì)神態(tài)、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格品質(zhì)所起到的作用。)
1.抓住“暴躁無(wú)常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”體會(huì)“我”的痛楚無(wú)助。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料談)
師適時(shí)提問(wèn):看到這樣的“我”,母親的心情會(huì)是什么樣的?
2.為了怕刺激敏感脆弱的兒子,母親“悄悄的躲出去”,但又因?yàn)椴环判模瑩?dān)心兒子做傻事,于是“偷偷地注意”著,平靜之后“又悄悄的進(jìn)來(lái)”, “眼圈紅紅的”母親心里比兒子其實(shí)更痛苦,但還要撫慰?jī)鹤邮軅男撵`。
3.絕望無(wú)助的“我”“狠命地捶打著”自己的雙腿,看到此情此景,母親心中的痛苦可想而知。但即便如此還要“忍住哭聲”勸慰?jī)鹤?ldquo;咱們娘倆在一塊兒。好好兒活,好好活兒……”
朗讀指導(dǎo):指導(dǎo)讀我“暴怒無(wú)常”的句子時(shí)要讀出“暴怒”、“絕望”的語(yǔ)氣,讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無(wú)奈.
預(yù)設(shè)點(diǎn)二:母親為了“我”隱瞞病情。面對(duì)絕望無(wú)助的兒子,母親盡可能的用自己的深?lèi)?ài)給兒子以活下去的希望與信心,但通過(guò)第二段的描寫(xiě),我們知道其實(shí)母親早已身患重病,她的那句“咱娘倆一塊兒好好活兒”有著深刻的含義,但“我一直都不知道”母親的心其實(shí)是最痛苦的。
預(yù)設(shè)點(diǎn)三:母親央求“我”看花。
1.母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。一個(gè)“擋”字體現(xiàn)了母親的細(xì)心,無(wú)微不至的愛(ài),不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“憔悴”說(shuō)明母親的病已經(jīng)很?chē)?yán)重了,為了照顧我更是心力交瘁,“央求”一次能看出母親的用心良苦,他要讓兒子好好活下去。
2.“你要是愿意,就明天?”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親的“喜出望外”僅僅是源于我答應(yīng)去看菊花,我偶爾的平靜、心情好轉(zhuǎn)就可以讓母親喜出望外,足以說(shuō)明母親愛(ài)我的深切。
3.母親“一會(huì)坐下,一會(huì)站起”, “絮絮叨叨地”說(shuō)著話(huà)表現(xiàn)了母親因?yàn)閮鹤拥幕卮鸶吲d地不知所措,以至于多說(shuō)了話(huà)而說(shuō)漏了嘴,于是忽然不說(shuō)了,怕再說(shuō)錯(cuò)話(huà)刺激兒子,要知道對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對(duì)“我”的愛(ài)已經(jīng)無(wú)處不在了。
4.“央求——喜出望外——笑了——忽然不說(shuō)——悄悄出去”母親的一系列的情感變化,彰顯出深切的愛(ài)子之情。
朗讀指導(dǎo):朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢,讀出央求的語(yǔ)氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面.
預(yù)設(shè)點(diǎn)四:母親的臨終囑托.
(引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速,低沉的語(yǔ)調(diào)勾畫(huà)出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象. )
預(yù)設(shè)點(diǎn)五:文章最后一段,配樂(lè)朗誦,情感升華.
“又是秋天,妹妹推著我去北??戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫.我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活……”
預(yù)設(shè)問(wèn)題:
1.從“最后一句話(huà)”你感受到了什么?
2.不同顏色的菊花綻放,給你什么樣的感受。
3.“我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)”,你懂得了嗎?
文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開(kāi)放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵(lì)與期望,仿佛看見(jiàn)作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話(huà),怎不令人淚下?學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激 ,有愧疚,有慰籍,有思念。
三、升華情感
文章題目為什么叫《秋天的懷念》?
讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。
小結(jié):一個(gè)平凡的動(dòng)作、一句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)、一件件平凡的小事都涌動(dòng)著母親的愛(ài),用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)母愛(ài)是怎樣的?假如清明節(jié)到了,你就是作者,正站在母親墓前,你想說(shuō)些什么?
四、拓展延伸、放飛思緒
1.創(chuàng)設(shè)情景:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。”又到清明祭祀時(shí)節(jié),站在母親的墓前,作者會(huì)對(duì)母親訴說(shuō)些什么呢?試著設(shè)身處境,寫(xiě)一寫(xiě),說(shuō)一說(shuō)。
2.配以哀傷悠揚(yáng)的音樂(lè),學(xué)生自由寫(xiě)話(huà),再自由說(shuō)一說(shuō)。
冰心的《紙船——寄母親》語(yǔ)言平實(shí)樸質(zhì),情感真摯,扣人心弦。以此詩(shī)導(dǎo)入新課,容易勾起學(xué)生內(nèi)心情感的涌動(dòng),激發(fā)學(xué)生探究課文的迫切欲望。為學(xué)習(xí)文本做好了情感鋪墊。
作者和背景的介紹對(duì)于學(xué)生深入課文,體會(huì)作者內(nèi)心的情感具有拋磚引玉的重要意義。
掃清字詞障礙,為理解課文做準(zhǔn)備
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,和語(yǔ)言表達(dá)能力。初步理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等角度感知母親形象,初步體會(huì)文章表達(dá)的感情
溫故而知新,通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),既訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力又可以喚起學(xué)生的記憶與情感,在鞏固的基礎(chǔ)上快速進(jìn)入文本的情感世界。
教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀,以讀促講、讀中悟情
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句展開(kāi)感悟探究。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。
讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去談,并體會(huì)著“我”的心境以及母親的心情充分朗讀
教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼。
教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的內(nèi)心,感受母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
在品讀文本的過(guò)程中,不著痕跡的滲透寫(xiě)作方法,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿,翻來(lái)覆去”等詞,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私,并體會(huì)“我”的愧疚之情。
學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)母親情感的變化,從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛(ài). 讓抓住文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)談?wù)勀赣H的偉大無(wú)私,教師注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。
課堂是生成的,教師要善于抓住學(xué)生的發(fā)言,適時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,架設(shè)文本—學(xué)生--生活體驗(yàn)之間的橋梁。
教師放手讓學(xué)生充分地朗讀,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對(duì)母親的熱愛(ài),思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì).