《《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)
13. 《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案
班級(jí)： 姓名： 小組： 小組評(píng)價(jià)： 教師評(píng)價(jià)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.誦讀課文，扎實(shí)掌握（汲取、鍥而不舍等）字詞并靈活運(yùn)用。
2.通過(guò)合作探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證的論證方法。
3.全力以赴，激情參與。認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證的論證方法。
學(xué)法指導(dǎo)
1．預(yù)習(xí)字詞，掃清閱讀障礙，并自讀課文兩遍。
2．思考課后習(xí)題，勾畫(huà)你認(rèn)為好的句子或有疑問(wèn)的語(yǔ)句作上批注（不少于3處）。
3、理清文章的思路，并背誦課文最后一段。
4.積累有關(guān)創(chuàng)造的格言：
全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛。 —愛(ài)因斯坦
人類若能發(fā)揮一半的大腦功能，他就能輕而易舉地學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言，背誦整本
百科全書(shū)，拿21個(gè)博士學(xué)位。 —葉夫里莫夫
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。 ---江澤民
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。 ——陶行知
預(yù)習(xí)案
【資料鏈接】
羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等?！拔ㄒ徽嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。議論文的種類：立論文、駁論文。論證方法有以下幾種：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、引用論證。
（一）、加點(diǎn)字注音并解釋詞語(yǔ)意思
汲（ ）取：
根深蒂（ ）固：
鍥（ ）而不舍：
孜孜（ ）不倦：
不言而喻（ ）：
持之以恒（ ）：
（二）、為了論證“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了兩個(gè)事例：一是——————————————-；二是————————————————
（三）、【我的疑問(wèn)】
學(xué)習(xí)建議：請(qǐng)將預(yù)習(xí)中未能解決的問(wèn)題或疑惑寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備課堂上與老師和同學(xué)討論解
決。___________________________________________
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)論證？文章還運(yùn)用了什么論證方法？請(qǐng)舉例簡(jiǎn)析。
4、怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人?
達(dá)標(biāo)案
有人說(shuō)過(guò)：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓
我們來(lái)完成一道思維訓(xùn)練題。 先看圖形“○”“△”，再展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一小段話。
2、《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案
13. 《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案
班級(jí)： 姓名： 小組： 小組評(píng)價(jià)： 教師評(píng)價(jià)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.誦讀課文，扎實(shí)掌握（汲取、鍥而不舍等）字詞并靈活運(yùn)用。
2.通過(guò)合作探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證的論證方法。
3.全力以赴，激情參與。認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證的論證方法。
學(xué)法指導(dǎo)
1．預(yù)習(xí)字詞，掃清閱讀障礙，并自讀課文兩遍。
2．思考課后習(xí)題，勾畫(huà)你認(rèn)為好的句子或有疑問(wèn)的語(yǔ)句作上批注（不少于3處）。
3、理清文章的思路，并背誦課文最后一段。
4.積累有關(guān)創(chuàng)造的格言：
全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛。 —愛(ài)因斯坦
人類若能發(fā)揮一半的大腦功能，他就能輕而易舉地學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言，背誦整本
百科全書(shū)，拿21個(gè)博士學(xué)位。 —葉夫里莫夫
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。 ---江澤民
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。 ——陶行知
預(yù)習(xí)案
【資料鏈接】
羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等?！拔ㄒ徽嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。議論文的種類：立論文、駁論文。論證方法有以下幾種：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、引用論證。
（一）、加點(diǎn)字注音并解釋詞語(yǔ)意思
汲（ ）?。?/p>
根深蒂（ ）固：
鍥（ ）而不舍：
孜孜（ ）不倦：
不言而喻（ ）：
持之以恒（ ）：
（二）、為了論證“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了兩個(gè)事例：一是——————————————-；二是————————————————
（三）、【我的疑問(wèn)】
學(xué)習(xí)建議：請(qǐng)將預(yù)習(xí)中未能解決的問(wèn)題或疑惑寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備課堂上與老師和同學(xué)討論解
決。___________________________________________
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)論證？文章還運(yùn)用了什么論證方法？請(qǐng)舉例簡(jiǎn)析。
4、怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人?
達(dá)標(biāo)案
有人說(shuō)過(guò)：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓
我們來(lái)完成一道思維訓(xùn)練題。 先看圖形“○”“△”，再展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一小段話。
3、《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案
【小編寄語(yǔ)】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)中。為了更好的將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，查字典語(yǔ)文小編跟大家分享的這篇關(guān)于課文《事物的正確答案不止一個(gè)》的導(dǎo)學(xué)案，方便大家在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、默寫(xiě)汲取、孜孜不倦、根深蒂固 、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍等詞并說(shuō)出這些詞的意思。
2、默讀課文，準(zhǔn)確找出本文的論點(diǎn)。
3、瀏覽課文，善于尋找問(wèn)題答案，口述文章主要內(nèi)容。
4、說(shuō)出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。
5、學(xué)習(xí)設(shè)問(wèn)修辭并能結(jié)合例子說(shuō)出其作用。
6、不拘泥于固有模式，學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、默讀課文，準(zhǔn)確找出本文的論點(diǎn)。
2、瀏覽課文，善于尋找問(wèn)題答案，口述文章主要內(nèi)容。
3、說(shuō)出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
不拘泥于固有模式，學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。
學(xué)習(xí)方法：
通過(guò)默讀、探究、討論、合作、交流等方式，說(shuō)出作者觀點(diǎn)及論述思路，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
自主預(yù)習(xí)
一、導(dǎo)入。
頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算下面兩道題。
1(月) + 2(月) =1季度 ? 8小時(shí) +16小時(shí) =1天?
還可以舉例。如3天+4天=1周等。
回憶蘇軾的《題西林壁》，這首詩(shī)告訴我們什么道理?
每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
可以說(shuō)生活中事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)[美]羅迦 · 費(fèi) · 因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1、默寫(xiě)詞語(yǔ)，并給加橫線的字注音。
根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 鍥而不舍( ) 汲取( )
不言而喻( ) 持之以恒( )
2、解釋下列詞的意思。
汲(jí)取：吸取。 推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂(dì)固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜(zīzī)不倦：勤勉的樣子。 持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥(qiè)而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。 輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成;什么事情都做不成。
3、議論文知識(shí)點(diǎn)。
議論文的三要素是：論點(diǎn)、論證和論據(jù)
論點(diǎn)：作者在文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)和主張。
論據(jù)：證明論點(diǎn)的材料、依據(jù)。論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。
論證：用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程。 論證方法有舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證。
(通過(guò)默寫(xiě)、口述完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。)
整體感知
默讀課文，思考問(wèn)題：
1、文章開(kāi)頭提出幾何問(wèn)題的目的是什么?
2、本文的論點(diǎn)是什么?
(事物的正確答案不止一個(gè))
3、文章是怎樣提出中心論點(diǎn)的?這樣做有什么好處?
問(wèn)題探討
1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。
2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么?
作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。”;再?gòu)恼嬲f(shuō)。“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要。”正反對(duì)比，使說(shuō)理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
探究質(zhì)疑
1、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。
2、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
3、如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?
1關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);2不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);3一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
精讀品析
閱讀3-6段，回答問(wèn)題。
1、第五段中的“這種情況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么?
這種情況：知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。
2、認(rèn)為正確答案只有一個(gè)有什么危害性?
當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。
3、選文中，有一個(gè)非常重要的過(guò)渡段，請(qǐng)指出是哪一段?并說(shuō)說(shuō)其作用?
第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
4、根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。
(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5、為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?
因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。
以上就是小編分享的課文《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置。最后，小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
4、《13事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案
編號(hào)：
主備人 | 文清 | 備課組長(zhǎng) | 審核人 | 簽印人 | ||||||
課題 | 使用時(shí)間 | 第 周星期 | ||||||||
課型 | 新授課 | 課時(shí) | 學(xué)生姓名 | 班 | ||||||
1. 積累字詞并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。
3、認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。
【自主學(xué)習(xí)】
1、注意下列字的讀音和寫(xiě)法。
根深蒂固( ) 孜孜不倦 ( )( ) 汲取( ) 鍥而不舍( )
2、掌握下列詞語(yǔ)的含義
根深蒂固： 孜孜不倦： 持之以恒：
不言而喻： 鍥而不舍： 汲?。?推敲：
3、本文的結(jié)構(gòu)如何劃分的?
【合作探究】
1、文章開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，作者由此得出什么結(jié)論?
2、為什么要確立 “事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來(lái)闡明這一事理的?
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)論證?文章還運(yùn)用了什么論證方法?請(qǐng)舉例簡(jiǎn)析。
4、區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?
5、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)論證?文章還運(yùn)用了什么論證方法?請(qǐng)舉例簡(jiǎn)析。
【展示提升】
閱讀課文中的“某心理學(xué)專家小組”一段至結(jié)尾四段，回答問(wèn)題。
1、第一段中敘述了調(diào)查情況，調(diào)查者是( )，調(diào)查對(duì)象是( )，調(diào)查的結(jié)論是富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別在于( )。
2、第二段說(shuō)認(rèn)為自己不
具備創(chuàng)造
力和具備創(chuàng)造力的人，由于不同的態(tài)度和想法，產(chǎn)生了不同的表現(xiàn)，請(qǐng)分別說(shuō)說(shuō)
兩者的不同表現(xiàn)。
3、第三段中“由此看來(lái)”中的“此”是指：( )
4、第三段中說(shuō)“小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口”，請(qǐng)你用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。
5、如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?
【鞏固練習(xí)】
【學(xué)后反思】
本課結(jié)束，你在自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題解決了嗎? ________________________________
你的收獲是什么?
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
個(gè)人學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定：☆☆☆☆☆ 小組等級(jí)評(píng)定：☆☆☆ ☆☆
備 注
3、結(jié)構(gòu)：總——分——總。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素;最后得出結(jié)論：任何人都有可能 成為富有創(chuàng)造性的人。
4、事物的正確答案不止一個(gè)
5、第一問(wèn)：第三段中“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。
第二問(wèn)：作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)：“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”;再?gòu)恼嬲f(shuō)：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?！闭磳?duì)比，使說(shuō)理全面而透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
6、 ①舉例論證。如作者在論述“產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件”時(shí)，列舉了約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
②道理論證法。如第10自然段。
7、主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
8、某心理學(xué)專家小組 從事創(chuàng)造性工作的人和不從事此類工作的人 是否認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力
9、前者 進(jìn)行自我壓制;后者關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，從而獲得靈感
10、富有創(chuàng)造力的人靈感產(chǎn)生的過(guò)程
11、例如《斜塔上的 實(shí)驗(yàn)》中，伽利略從教堂里掛燈鏈條的嘀嗒聲中，發(fā)現(xiàn)了自然地節(jié)奏原則。
12、關(guān)鍵要做到三點(diǎn)：一是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí) ”;二是“ 不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)”;三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值 ，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。
5、七年級(jí)語(yǔ)文《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案
內(nèi)容預(yù)覽：
十九、事物的正確答案不止一個(gè)
羅迦·費(fèi)·因格
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．閱讀文章，掌握本文的中心論點(diǎn)。
2．體會(huì)文章謀篇布局的特點(diǎn)。
3．能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、議論文的一般結(jié)構(gòu)。
2、本文的論證方式及其方法。
3、新穎的開(kāi)頭藝術(shù)與鞭辟入里的結(jié)尾藝術(shù)。
4、創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
學(xué)法指導(dǎo)：
青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
這是學(xué)生第一次接觸議論文，對(duì)議論文的知識(shí)術(shù)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜過(guò)分深入，以此來(lái)化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，學(xué)生理解起來(lái)不是太難，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
（一）掌握下列詞語(yǔ)的含義(注意加橫線字的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無(wú)成 持之以恒 推敲
不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍。
（二）根據(jù)課文注釋填空。
①貝多芬是德國(guó) 家、 家，作品有 、 、 等。
②愛(ài)因斯坦是 家，最重要的成就是 、 。
③莎士比亞是 國(guó) 時(shí)期的戲劇家、詩(shī)人。主要作品有喜劇 、 ，歷史劇 、 ，悲劇 、 等。
（三）思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問(wèn)題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
學(xué)習(xí)研討
（一）情境導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評(píng)價(jià)歸納：面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二．整體感知課文內(nèi)容
1．過(guò)渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問(wèn)題進(jìn)行整理，寫(xiě)在紙上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
2．學(xué)生集中紙片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問(wèn)題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問(wèn)題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]
3．學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問(wèn)題
（1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書(shū)上所說(shuō)的，你覺(jué)得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說(shuō)明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
三．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過(guò)渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：
1．發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
2．思維體操：請(qǐng)說(shuō)出回形針的用途？盡可能多說(shuō)。
[展示回形針的圖片]
3．你來(lái)評(píng)一評(píng)：
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢(qián)？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來(lái)有三種：
（1）沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門(mén)賠錢(qián)，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；沒(méi)有道歉可以原諒。
（2）賠錢(qián)就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢(qián)。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。
四、小結(jié)本課
作業(yè)：同步導(dǎo)學(xué)
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的方法。
2．進(jìn)一步了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，提出了相反觀點(diǎn)的創(chuàng)新思維。
3．體會(huì)本文語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出的特點(diǎn)。
4．分析課文第三層次并總結(jié)全文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)渡自然。
2、理解本文的思辨特點(diǎn)
3、語(yǔ)言欣賞：通俗易懂、深入淺出。
學(xué)法指導(dǎo)：
1．學(xué)生在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己閱讀、體味、探究、交流作者的論述及觀點(diǎn)。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，從而理解本文思辨的特點(diǎn)。
3．聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加深對(duì)觀點(diǎn)的理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
溫故知新
（一）填空
1．“事物的正確答案 ”，很多人都局限于這一觀念，本文作者卻從一道 說(shuō)起，提出了生活中 的觀點(diǎn)。本文選自 ，作者-是 國(guó) 家，曾發(fā)表過(guò) 等著作。
2作者介紹了約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造，這是運(yùn)用了 的論證方法。作用是什么？ 。
學(xué)習(xí)研討
（一）導(dǎo)入
（二）自主閱讀，合作探究
1．上節(jié)課，我們回答了創(chuàng)造性思維必須具備的要素這一問(wèn)題，作者還向我們提出了哪兩個(gè)問(wèn)題。
2．請(qǐng)一學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問(wèn)題。
3．請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)問(wèn)題，自己閱讀，體味，探究，小組之間進(jìn)行交流小結(jié)。
（三）交流思辨，與文本對(duì)話
1．創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
2．富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的外在表現(xiàn)有沒(méi)有太大的區(qū)別呢？
3．我們?cè)鯓硬拍艹蔀楦挥袆?chuàng)造力的接班人？
（同學(xué)們可以暢所欲言，針對(duì)①②兩題老師可以稍作點(diǎn)撥：從古人談到今人，從國(guó)內(nèi)談到國(guó)外）。
4．帶著思辨的語(yǔ)氣朗讀七、八自然段，體會(huì)作者語(yǔ)言的通俗易懂、深入淺出的特點(diǎn)。把握其中的論證方法。
（四）小結(jié)課文
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問(wèn)題；主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題；結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題。課文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
作業(yè)：同步導(dǎo)學(xué)
板書(shū)設(shè)計(jì)： 事物的正確答案不止一個(gè)
（尋找第二種答案）
↓
創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點(diǎn) ）
↓ ↓
自信 淵博的知識(shí) 探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí)
持之以恒嘗試 留意細(xì)小的想法
↓ ↓
富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）
......
6、七年級(jí)語(yǔ)文《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案
二、自主預(yù)學(xué)
1．一讀課文,借助字典、書(shū)下注釋及有關(guān)參考資料，完成下列預(yù)習(xí)題。
（1）給下列加點(diǎn)的字注音。
汲取（ ） 推敲（ ） 恭喜（ ）
對(duì)稱（ ） 模式（ ） 創(chuàng)意（ ）
（2）根據(jù)拼音填寫(xiě)漢字。
根深dì（ ）固 zī zī不倦（ ） qiè（ ）而不舍
（3）文學(xué)常識(shí)積累。
從體裁上看，這是一篇 ，這種文體一般按照 、 、 ____________的順序展開(kāi)思路。
2．二讀課文，理清文章的主要內(nèi)容。
（1）本文要證明的主要觀點(diǎn)（中心論點(diǎn)）是什么？
（2）為了證明中心論點(diǎn)，作者提出了哪幾個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題？
（3）背誦第13小節(jié)，爭(zhēng)做富有創(chuàng)造力的人。
3．三讀課文，樹(shù)立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。
除了課文中設(shè)置的一個(gè)多種答案的問(wèn)題外，你還能知道哪些有多鐘答案的問(wèn)題？
三、互動(dòng)探究
（一）交流討論“自主預(yù)習(xí)”部分的知識(shí)點(diǎn)。
（二）師生互動(dòng)，研讀1—3小節(jié)
1．作者開(kāi)頭材料中提煉出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？
2．作者開(kāi)頭引述這個(gè)材料有何好處？
（三）師生互動(dòng)，研讀4—12小節(jié)
1．這一部分，作者都是圍繞“創(chuàng)造性思維”來(lái)進(jìn)行論述，圍繞這一話題，作者運(yùn)用三個(gè)設(shè)問(wèn)句提出了三個(gè)問(wèn)題，在文中找出這三個(gè)設(shè)問(wèn)句并體會(huì)它們的作用。
2．文中列舉“約翰古登貝爾克”“羅蘭布歇內(nèi)爾”與“貝多芬”“愛(ài)因斯坦”“莎士比亞”事例是為了證明什么？
前者
后者
（四）品味語(yǔ)言。
課文中有些語(yǔ)句，初讀會(huì)感到很普通，甚至認(rèn)為平淡，其實(shí)都包含了深刻的道理。找出有關(guān)句子讀讀，體會(huì)它們表達(dá)的深刻含義。你也能造一個(gè)類似的句子，深入淺出地說(shuō)清一個(gè)道理嗎？（參照課本“探究練習(xí)二”）
我造的句子：______________________________________________________________
道理：
（五）課堂小結(jié)。
1．本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述。為了證明觀點(diǎn)作者圍繞__________________________這一話題，論述了_______________________________、____________________________、_________________________________三個(gè)問(wèn)題，最后得出結(jié)論：任何人都可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2．議論文證明觀點(diǎn)的方法（論證方法）主要有擺事實(shí)和講道理兩種，本文主要采用了__________________的論證方法。
四、課堂練習(xí)
（一）同步反饋訓(xùn)練
1.辨析近義詞，選擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線上。
⑴因此，不滿足于一個(gè)答案，不_______(丟棄、放棄、拋棄)探求，這點(diǎn)非常重要。
⑵富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地________(獲取、獲得、汲取、吸取)知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
⑶創(chuàng)造性的思維，必須有________(探索、探求、探究、探討)新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
⑷是否存在富有創(chuàng)造力和________(缺少、缺乏、缺欠)創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
2．下列材料中，不屬于事實(shí)論證的一項(xiàng)是（ ）
A.他（古登貝爾）將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，開(kāi)發(fā)了一種新機(jī)械。
B.布歇爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型乒乓球游戲。
C.某心理學(xué)專家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造工作的人與不從事此類工作的人為對(duì)象進(jìn)行的調(diào)查研究。
D.在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。
3.調(diào)整下列句子的語(yǔ)序，使它成為一段句意完整、明確的話。正確的語(yǔ)序是（ ）
①創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
②知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。
③發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。
④但這并不是說(shuō)，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。
A.①②③④ B.④③②① C.②④③① D.③①②④
4.不能說(shuō)明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”的事例是（ ）
A．約翰·古登貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，開(kāi)發(fā)了一種新式機(jī)器。這就是印刷機(jī)和排版術(shù)。
B．羅蘭布歇內(nèi)爾用電視接受器做實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型乒乓球游戲。
C．牛頓因成熟的蘋(píng)果掉在頭上而發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”。
D．麥哲倫于1519年出海航行發(fā)現(xiàn)了南美洲，并證明了地球是球型的。
（二）課內(nèi)閱讀
①不過(guò)，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
②某心理學(xué)專家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。”
③認(rèn)為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中，有的覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即使是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。
④由此看來(lái)，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
⑤任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
1.第①段在選文中的作用是什么？
2.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么？
3.選文中運(yùn)用了哪些論證方法？
4.“如果能做到這些，你一定會(huì)成為有創(chuàng)造性的人”。一句中，“這些”指代什么？
5.分析上述文字，下列觀點(diǎn)不屬于作者的觀點(diǎn)是（ ）
A.要有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要保持好奇心，不斷積累知識(shí)。
B.要有創(chuàng)造力，就不能滿足于一個(gè)答案，而要去探索新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)。
C.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
D.并非任何人都擁有創(chuàng)造力。
五、課外閱讀
然而，尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的 思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？
有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。人古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后，也可能在6個(gè)月之后，6年之后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)?！?br /> 我對(duì)此完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說(shuō)，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，開(kāi)發(fā)了一種新形式。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來(lái)從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力；而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來(lái)。有一天，古登貝爾克半開(kāi)玩笑地自言自語(yǔ)道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣上打制器上加上葡萄村榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來(lái)呢？”由此組合就是印刷機(jī)和排版術(shù)。
另一個(gè)例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想： “光看太沒(méi)意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)?！贝撕蟛痪?，他就發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。
1．簡(jiǎn)要回答創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素？
__________________________________________________________________________
2．選文第1段在文章結(jié)構(gòu)上所起的作用是：___________________________________
3．第2段中劃線的“這種情況”指代的是 ____________________________
4．選文的第4、第5段列舉了兩個(gè)事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，這在議論中稱為舉例論證。
⑴ 試用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言分別概括這兩個(gè)事例。
①_______________________________________________________________________
②_______________________________________________________________________
⑵ 分析這兩個(gè)事例有何相似之處。
_________________________________________________________________________
⑶ 能再補(bǔ)充一些這方面的事例嗎？
_________________________________________________________________________
六、課后作業(yè)
1．背誦并默寫(xiě)最后一小節(jié)。 2．完成課外閱讀題。
事物的正確答案不止一個(gè)
二、自主預(yù)學(xué)
三、互動(dòng)探究
（二）1．不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。2．這樣開(kāi)頭生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。同時(shí)，從材料中提出一個(gè)問(wèn)題，也是議論文常用的開(kāi)頭寫(xiě)法。
（三）1．設(shè)問(wèn)句：創(chuàng)造性思維又有哪些必要的要素呢？這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
設(shè)問(wèn)句能夠起到引起讀者思考，揭示論述中心的作用。
2．前者：為了證明“創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試” 。
后者：為了證明“創(chuàng)造性思維任何人都具備”。
（四）任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人！
（五）課堂小結(jié)。
1．“事物的正確答案不止一個(gè)”；“創(chuàng)造性思維必需的要素”“創(chuàng)造性思維任何人都有”“富有創(chuàng)造力與缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”
2．?dāng)[事實(shí)（事實(shí)論證）
四、課堂練習(xí)
（一）1．⑴放棄⑵汲取⑶探求⑷缺乏2．C3.C4.D
（二）1.引起下文。2.擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。3.舉例論證、道理論證、對(duì)比論證。4.“經(jīng)常保持好奇心……并鍥而不舍地把它發(fā)展下去?！?.D
7、《第13課 事物的答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.誦讀課文，扎實(shí)掌握（汲取、鍥而不舍等）字詞并靈活運(yùn)用。
2.通過(guò)合作探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證的論證方法。
3.全力以赴，激情參與。認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證的論證方法。
學(xué)法指導(dǎo)
1．預(yù)習(xí)字詞，掃清閱讀障礙，并自讀課文兩遍。
2．思考課后習(xí)題，勾畫(huà)你認(rèn)為好的句子或有疑問(wèn)的語(yǔ)句作上批注（不少于3處）。
3、理清文章的思路，并背誦課文最后一段。
4.積累有關(guān)創(chuàng)造的格言：
全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛。 —愛(ài)因斯坦
人類若能發(fā)揮一半的大腦功能，他就能輕而易舉地學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言，背誦整本
百科全書(shū)，拿21個(gè)博士學(xué)位。 —葉夫里莫夫
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。 ---江澤民
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。 ——陶行知
預(yù)習(xí)案
【資料鏈接】
羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等?！拔ㄒ徽嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。議論文的種類：立論文、駁論文。論證方法有以下幾種：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證、引用論證。
（一）、加點(diǎn)字注音并解釋詞語(yǔ)意思
汲（ ）?。?/p>
根深蒂（ ）固：
鍥（ ）而不舍：
孜孜（ ）不倦：
不言而喻（ ）：
持之以恒（ ）：
（二）、為了論證“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了兩個(gè)事例：一是——————————————-；二是————————————————
（三）、【我的疑問(wèn)】
學(xué)習(xí)建議：請(qǐng)將預(yù)習(xí)中未能解決的問(wèn)題或疑惑寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備課堂上與老師和同學(xué)討論解
決。___________________________________________
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)論證？文章還運(yùn)用了什么論證方法？請(qǐng)舉例簡(jiǎn)析。
4、怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人?
達(dá)標(biāo)案
有人說(shuō)過(guò)：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓
我們來(lái)完成一道思維訓(xùn)練題。 先看圖形“○”“△”，再展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一小段話。
○△
8、《事物的正確答案不止一個(gè)》學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
3.學(xué)習(xí)本文層層展開(kāi)論述的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。
重點(diǎn)難點(diǎn)：1.本文的論證方式及其方法。
2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
學(xué)習(xí)方法：充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過(guò)小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1.根據(jù)書(shū)下注釋并利用工具書(shū)解決有關(guān)字詞問(wèn)題。
2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫(xiě)作意圖。
二、基本技能
1.看一段小品，不過(guò)出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎?
學(xué)生交流：1.范偉答錯(cuò)了嗎?2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?討論歸結(jié)
2.認(rèn)真閱讀課文
(1)列出本文的論證提綱
(2)分析本文是怎樣層層展開(kāi)論述的寫(xiě)作特點(diǎn)。
(3)找出文章的過(guò)渡段、過(guò)渡句，體會(huì)其作用。
(4)完成課后習(xí)題。
(5)完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
三、自我測(cè)評(píng)
1.解釋詞語(yǔ)
根深蒂固：
孜孜不倦：
持之以恒：
鍥而不舍：
.2.將文句后括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)填入恰當(dāng)位置。
不過(guò)，也許有人會(huì)選擇圖形C。()非對(duì)稱性圖形只有C一個(gè)，()會(huì)被認(rèn)為與其他圖形不同。確實(shí)如此，這也是正確答案。答A也是可以的。()A是惟一沒(méi)有角的圖形，()A也是正確答案。()，D又怎么樣呢?這是惟一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形，()D也是正確答案。換句話說(shuō)，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。(因?yàn)樗阅敲匆虼?
3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號(hào)寫(xiě)出來(lái)。
一個(gè)人(之所以)①會(huì)變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒(méi)有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦;如果這個(gè)人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿,他還會(huì)變壞嗎?
4.下列句子括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢?
什么樣的人格，才有什么樣的詩(shī)格。詩(shī)是詩(shī)人心靈的真實(shí)感情的流露，詩(shī)的光彩是詩(shī)人思想情操光彩的折射。試問(wèn)：()?
A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫(xiě)出劍與火的戰(zhàn)歌嗎?B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明的人，能寫(xiě)出(等)那樣溫暖人心的作品嗎?C、李白小時(shí)候如果不是從磨鐵樹(shù)的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書(shū)，能成為詩(shī)仙嗎?D、魯迅先生如果不是胸懷救國(guó)之志，并與反動(dòng)派及其文人作斗爭(zhēng)，能夠?qū)懗鲐笆淄稑屖降碾s文嗎?答：
參考答案：1.略2因?yàn)樗砸驗(yàn)樗阅敲匆虼?3.、①或②;(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②說(shuō)巴金，但巴金不是詩(shī)人;(3)說(shuō)李白，是詩(shī)人，但是，說(shuō)李白發(fā)憤讀書(shū)，與人格情操關(guān)系不大;④說(shuō)魯迅，說(shuō)寫(xiě)雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫(xiě)詩(shī)人，又是寫(xiě)詩(shī)人的人格、詩(shī)格。
9、《事物的正確答案不止一個(gè)》學(xué)案
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．閱讀文章，掌握本文的中心論點(diǎn)。
2．體會(huì)文章謀篇布局的特點(diǎn)。
3．能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、議論文的一般結(jié)構(gòu)。
2、本文的論證方式及其方法。
3、新穎的開(kāi)頭藝術(shù)與鞭辟入里的結(jié)尾藝術(shù)。
4、創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
學(xué)法指導(dǎo)：
青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
這是學(xué)生第一次接觸議論文，對(duì)議論文的知識(shí)術(shù)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜過(guò)分深入，以此來(lái)化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，學(xué)生理解起來(lái)不是太難，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
（一）掌握下列詞語(yǔ)的含義(注意加橫線字的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無(wú)成 持之以恒 推敲
不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍。
（二）根據(jù)課文注釋填空。
①貝多芬是德國(guó) 家、 家，作品有 、 、 等。
②愛(ài)因斯坦是 家，最重要的成就是 、 。
③莎士比亞是 國(guó) 時(shí)期的戲劇家、詩(shī)人。主要作品有喜劇 、 ，歷史劇 、 ，悲劇 、 等。
（三）思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問(wèn)題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
學(xué)習(xí)研討
（一）情境導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評(píng)價(jià)歸納：面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦費(fèi)因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二．整體感知課文內(nèi)容
1．過(guò)渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問(wèn)題進(jìn)行整理，寫(xiě)在紙上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
2．學(xué)生集中紙片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問(wèn)題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問(wèn)題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]
3．學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問(wèn)題
（1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書(shū)上所說(shuō)的，你覺(jué)得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說(shuō)明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
三．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過(guò)渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：
1．發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
2．思維體操：請(qǐng)說(shuō)出回形針的用途？盡可能多說(shuō)。
[展示回形針的圖片]
3．你來(lái)評(píng)一評(píng)：
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢(qián)？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來(lái)有三種：
（1）沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門(mén)賠錢(qián)，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；沒(méi)有道歉可以原諒。
（2）賠錢(qián)就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢(qián)。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。
四、小結(jié)本課
作業(yè)：同步導(dǎo)學(xué)
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的方法。
2．進(jìn)一步了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，提出了相反觀點(diǎn)的創(chuàng)新思維。
3．體會(huì)本文語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出的特點(diǎn)。
4．分析課文第三層次并總結(jié)全文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)渡自然。
2、理解本文的思辨特點(diǎn)
3、語(yǔ)言欣賞：通俗易懂、深入淺出。
學(xué)法指導(dǎo)：
1．學(xué)生在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己閱讀、體味、探究、交流作者的論述及觀點(diǎn)。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，從而理解本文思辨的特點(diǎn)。
3．聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加深對(duì)觀點(diǎn)的理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
溫故知新
（一）填空
1．“事物的正確答案 ”，很多人都局限于這一觀念，本文作者卻從一道 說(shuō)起，提出了生活中 的觀點(diǎn)。本文選自 ，作者—是 國(guó) 家，曾發(fā)表過(guò) 等著作。
2作者介紹了約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造，這是運(yùn)用了 的論證方法。作用是什么？ 。
學(xué)習(xí)研討
（一）導(dǎo)入
（二）自主閱讀，合作探究
1．上節(jié)課，我們回答了創(chuàng)造性思維必須具備的要素這一問(wèn)題，作者還向我們提出了哪兩個(gè)問(wèn)題。
2．請(qǐng)一學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問(wèn)題。
3．請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)問(wèn)題，自己閱讀，體味，探究，小組之間進(jìn)行交流小結(jié)。
（三）交流思辨，與文本對(duì)話
1．創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
2．富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的外在表現(xiàn)有沒(méi)有太大的區(qū)別呢？
3．我們?cè)鯓硬拍艹蔀楦挥袆?chuàng)造力的接班人？
（同學(xué)們可以暢所欲言，針對(duì)①②兩題老師可以稍作點(diǎn)撥：從古人談到今人，從國(guó)內(nèi)談到國(guó)外）。
4．帶著思辨的語(yǔ)氣朗讀七、八自然段，體會(huì)作者語(yǔ)言的通俗易懂、深入淺出的特點(diǎn)。把握其中的論證方法。
（四）小結(jié)課文
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問(wèn)題；主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題；結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題。課文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
作業(yè)：同步導(dǎo)學(xué)
板書(shū)設(shè)計(jì)： 事物的正確答案不止一個(gè)
（尋找第二種答案）
↓
創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點(diǎn) ）
↓ ↓
自信 淵博的知識(shí) 探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí)
持之以恒嘗試 留意細(xì)小的想法
↓ ↓
富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）