《《端午的鴨蛋》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《端午的鴨蛋》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
一、導(dǎo)入
師：上課，同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐
師：從去年開始，國(guó)家取消了五一黃金周，增加了三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日作為國(guó)家法定的節(jié)假日，是哪三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日?
全體生：端午，清明，中秋。
師：端午，清明，中秋。馬上就要來的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日?
全體生：端午節(jié)。
師：端午節(jié)是哪一天?
生：農(nóng)歷五月初五。
師：農(nóng)歷五月初五，下周四，然后想一下，我們這里的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?
生1：包粽子。
師：你包過嗎?
生1;包過。
生2：在家門口插東西。
師：在家門口插菖蒲，艾草。
生3：喝端午茶。
師：喝端午茶，據(jù)說喝了這個(gè)茶會(huì)怎么樣?
生3：過端午節(jié)就要喝一杯。
師：媽媽或奶奶有沒有告訴你這個(gè)茶喝了會(huì)怎么樣，有什么功效。
生3：不知道。
師：清涼，解毒，還有什么?
生4：吃大蒜，鴨蛋。
師：沒了嗎?我們的端午風(fēng)俗就沒了。
生5：掛香包。
師：你掛過嗎?
生5：掛過。
師：哪來的?
生5：買來的。
生6：喝雄黃酒。
師：喝過嗎?誰喝過，你家有喝雄黃酒的習(xí)慣嗎?
生6：沒。
師：那你是怎么知道的。
生6：村里有的人家喝
(以上為第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入部分，在本部分可讓學(xué)生快速說，教師不做任何對(duì)話和點(diǎn)評(píng)，這樣或許更好，為以后節(jié)約了時(shí)間)
二、了解家鄉(xiāng)端午的習(xí)俗
師：村里有的人家會(huì)這么做，注意啊!隨著時(shí)間的流逝，我們的生活節(jié)奏逐漸加快，于是呢，有的一些傳統(tǒng)文化被我們逐漸淡出了我們的生活，今天，我們走進(jìn)汪曾祺的文章，去看一下他的家鄉(xiāng)有哪些端午的風(fēng)俗，書本翻開，好，快速把課本瀏覽一遍。
生默讀課文
師：第一段看完了嗎?書本蓋上。汪曾祺的家鄉(xiāng)的端午有哪些風(fēng)俗?
生1：喝雄黃酒，放黃煙子
生2：掛香角
生3：貼五毒。
生4：在孩子頭上寫王字。
生5：貼符，吃十二紅。
師：記得有幾道紅的菜嗎?
生：三道，油爆蝦，紅莧菜，鴨蛋。
師：其它的“我”已不記得了，還有我們沒說的嗎?
生：寫一筆虎，系百索子。
師：數(shù)了一下有幾樣，一共有七種，顯然汪曾祺筆下的端午的習(xí)俗比我們豐富的多。這么多種習(xí)俗里面汪曾祺最難忘的是什么?
生：吃鴨蛋。
師：為什么最難忘?書本翻開，前面讀到哪，接下去往下讀，然后讀的時(shí)候考慮這樣一個(gè)問題：在作者心中，這是一只怎樣的鴨蛋?
你可以邊讀邊在邊上寫寫，畫一畫，點(diǎn)一點(diǎn)、、、、、、課文讀完了就舉手。
生默讀課文
三、品讀端午鴨蛋中的自豪和童趣
師：一遍讀完了沒，好，抬頭，這是一只怎樣的鴨蛋?
生：這是一只令人難忘的鴨蛋。
師：為什么難忘?
生1：因?yàn)橛型甑臉啡ぁ?其實(shí)這里就可以直接進(jìn)入對(duì)童年樂趣的品讀，先品樂趣，再品自豪也未為不可，此時(shí)的老師，即本人，實(shí)在有點(diǎn)死板)
生2：為家鄉(xiāng)自豪
師：我的家鄉(xiāng)的鴨蛋很有名，是不是，這是一個(gè)讓人充滿自豪的鴨蛋，還有誰讀出自豪了，哪些人讀出自豪了，舉手，放下，看來不少啊。我們來看一下，自豪，這是一只讓人自豪的鴨蛋，你從哪些語言中讀出了自豪呢?把它找出來。
生：不過高郵的鴨蛋確實(shí)是好，我走過的地方不少，所實(shí)鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比。從“完全”這個(gè)詞可以看出
師：“完全”這詞說明什么?
生：說明其它地方的鴨蛋是比不上的。
師：幾乎是沒有可比性的
生：我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色，這叫什么咸鴨蛋呢?(學(xué)生朗讀的語氣比較到位)
師：你們聽出了什么味道沒?
生：聽出驕傲和自豪。
師：把這段話讀一遍，
生齊讀
師：尤其是最后一句話，再讀一遍，
生讀
師：你要讀出怎樣的語氣。
生1：有對(duì)北京咸鴨蛋蔑視的感覺。
生2：讀出自豪的感覺
師：既有對(duì)別處鴨蛋的渺視，又有對(duì)自己家鄉(xiāng)的自豪感。再讀一遍，讀。
生讀，語氣到位
師：好，這句話里面有對(duì)別處鴨蛋的輕視，有對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪。還有哪些句子讀出了自豪?
生：我在蘇南、浙江，每逢有人問我的籍貫，回答之后就會(huì)肅然起敬：“噢，你們那里出咸鴨蛋。”
師：等下，就這一句讓你印象最深的是什么?
生：肅然起敬。
師：，肅然起敬。肅然起敬是什么?你覺得肅然起敬的是什么?
生：鴨蛋
師：是不是我汪曾祺這個(gè)人啊!
生：不是。
師：那肅然起敬是什么?
生：鴨蛋。
師：對(duì)啊，他肅然起敬的是鴨蛋，不是汪曾祺本人啊，而是家鄉(xiāng)的鴨蛋，哎呀，我心里的那種自豪感油然而生，再讀一遍，讀。
生：我在蘇南、浙江，每逢有人問我的籍貫，回答之后就會(huì)肅然起敬：“噢，你們那里出咸鴨蛋。
師：最后一句，如果你是那個(gè)客人，你問我，那你覺得這句話應(yīng)該怎么讀?
生1：你是哪里人?
師：我是高郵人。
生1：噢，你們那里出咸鴨蛋。
師：我沒感覺到太多的肅然起敬，再來一遍。
生2：你是哪里人?
師：我是高郵人。
生2：噢，你們那里出咸鴨蛋。(學(xué)生朗讀語氣比較到位)
師：噢，太好了。還有嗎?表現(xiàn)“我”的自豪。
生：袁子才這個(gè)人我不太喜歡，他的〈〈食譜〉〉好些都是聽來，他自己并不會(huì)做菜，但是看到咸鴨蛋我會(huì)覺得很親切，而且與有榮焉。
師：你哪里感受到自豪?
生：他說不喜歡袁子才，但他看到后卻很親切。
師：他親切什么?
生：咸鴨蛋。
師：親切的是咸鴨蛋，因?yàn)樗@個(gè)人我雖然不喜歡，但他宣傳了我家鄉(xiāng)的鴨蛋，從這一點(diǎn)上不至于對(duì)他很反感，還有嗎?
生：高郵還可以出雙黃蛋，別處的鴨蛋偶有雙黃的，但不如高郵的多，可以成批的出。
師：讀出了什么?
生：自豪。
師：這句還可以讀下去。
生：黃蛋的味道無特別處，還不就是個(gè)鴨蛋。
師：這句話有味道嗎?還不就是個(gè)鴨蛋嗎?但在作者心目中，是不是就是一個(gè)鴨蛋嗎?
生：?
師：把這句話琢磨一下，讀一遍，你要讀出作者內(nèi)心的情感來。
生讀
師：你在讀的時(shí)候要讀出什么?
生：自豪
師：但是從字面意思想要表達(dá)的是什么?這個(gè)蛋其實(shí)是很普通的。既要表面是普通貶低的，但是暗地里又是自豪的，再讀一遍。
生讀
師：其實(shí)他就不是普通的鴨蛋，它是我家鄉(xiāng)的鴨蛋。
(以上兩處語言的品讀，有一個(gè)失誤，就是只是做了從形式到內(nèi)容的分析，卻沒有再?gòu)膬?nèi)容回到形式，如果再引導(dǎo)學(xué)生把這兩處語言的表達(dá)與普通的語言表達(dá)作一個(gè)對(duì)比，那么學(xué)生對(duì)汪曾祺的語言幽默、平淡而有味的語言有個(gè)更具體的感知)
師：還有表現(xiàn)自豪的句子嗎?
生：上海賣腌臘的店戶也賣咸鴨蛋，必用紙條特別表明高郵鴨蛋。
師：如果這個(gè)鴨蛋放在我們遂昌做廣告。你覺得這個(gè)廣告會(huì)怎么寫?
生：高郵咸鴨蛋。
師：如果我是商戶，我還會(huì)加兩個(gè)字，什么字?
生：正宗。
師：哎，對(duì)，我還會(huì)加上“正宗”兩個(gè)字，他們的特別表明就相當(dāng)與我們特別表明的正宗
師：無論怎么變遷，我的家鄉(xiāng)的鴨蛋總是最好的。我們現(xiàn)在說來說去總是說家鄉(xiāng)的鴨蛋，有沒有注意到，我沒說端午的鴨蛋，而是家鄉(xiāng)的鴨蛋，充滿了一種自豪感，這做自豪源于什么?
生：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
師：我對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，雖然我離開家鄉(xiāng)多年，但我對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛是不變的。家鄉(xiāng)的鴨蛋給我自豪感，源于我對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，那干脆把題目改了算了，叫“家鄉(xiāng)的鴨蛋”，行不行?
生：不行。
師：訴我理由，為什么不行?為什么我不能把題目改為‘家鄉(xiāng)的鴨蛋’呢?根據(jù)全文內(nèi)容好好讀。
生：端午的鴨蛋比平常鴨蛋更特別
師：特別?
生：孩子們把掛鴨蛋絡(luò)子，吃蛋很小心，不蛋殼弄破。
師：特別，特別在哪里?其實(shí)它帶給我們什么，帶給我們快樂。這個(gè)快樂基本在什么時(shí)候?
生：端午的時(shí)候。
(此處對(duì)課文標(biāo)題能不能改，是課堂上臨時(shí)想出來的，好像到了這里，這個(gè)問題就油然而生，可惜的是因備課時(shí)沒想到這個(gè)點(diǎn)上，因此對(duì)此關(guān)鍵點(diǎn)的把握就不夠，沒有給夠?qū)W生思考的時(shí)間，自己也有點(diǎn)走過場(chǎng)的感覺了，其實(shí)如果稍加引導(dǎo)，這個(gè)問題時(shí)能夠順利解決的。但是此時(shí)卻略顯勉強(qiáng))
師：，看來這個(gè)是不能改了。汪曾祺這么說他的作品。他說，作家是要不斷拿出對(duì)生活的看法，拿出自己的思想感情，特別是感情這一方面。我自己覺得自己的作品可分成三類，第一類的作品是憂傷的。第二類給我一種內(nèi)在的快樂，第三類是對(duì)命運(yùn)無可而
那你覺得我們這篇文章屬于哪一類?
生：第二類。
師：內(nèi)在的快樂，你讀出哪些快樂，全文去找。在你找到的快樂做標(biāo)記。你找到了哪些快樂，認(rèn)真仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)，帶著童心去發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂，帶著你的思想和別人去討論。一個(gè)是我覺得快樂，第二個(gè)是我站在孩子們的立場(chǎng)上覺得很快樂，允許討論，把機(jī)會(huì)用起來，
生默讀課文做點(diǎn)評(píng)
師：差不多了，我們交流一下。
生：食用一般都是用敲破空頭，用筷子挖著吃，筷子一頭扎下去，吱---紅油就冒出來了。
師：怎么沒聽出味道很好的樣頭，你是不是朗讀不夠了點(diǎn)，再讀一遍。
生再讀
師：等下，我們讀這句話，聽的時(shí)候，腦子里有想象。你想到的是什么?調(diào)動(dòng)各種感覺，你在這里可以調(diào)哪些感覺?
生：嗅覺，聽覺、味覺。
師：啊。首先是‘吱’的一聲。
生：聽覺。
師：后是什么?
生：視覺。
師：后是視覺，最后歸結(jié)到味覺，我們還沒有吃呢?對(duì)不對(duì)，但是我們這些感覺綜合在一起，我覺得已經(jīng)嘗到這個(gè)味道了，把這句話讀一遍，記住要調(diào)動(dòng)各種器官。我讀前面一句?？曜宇^一扎下去。
生讀
師：沒感覺好吃的味道
生再讀
師：這里我不用“冒”出來，我用紅油就“流”出來了，為什么要用“冒”啊?
生：“冒”字更加貼切。因?yàn)榱髯趾孟窈芫靡郧熬统鰜砹耍笆峭蝗槐懦鰜砹?，給我一種很快樂的感覺。
(此處的討論教師忽略了一個(gè)關(guān)鍵的字“扎”，這個(gè)動(dòng)作很重要，有一種動(dòng)作的快感，同時(shí)又為下文用“冒”字作鋪墊，且下文的“冒”與“流”的對(duì)比也與“扎”有關(guān))
生：為這個(gè)鴨蛋和別的不一樣。“冒”字有溢出來
師：不一樣在哪里?
生：比別的地方更好吃。
師;僅僅是好吃嗎?書上有沒有寫和別的地方不一樣
生：蛋白柔嫩，質(zhì)細(xì)而油多的。
師：“冒”體現(xiàn)了什么特點(diǎn)
生：油多的特點(diǎn)
師：這個(gè)流字也體現(xiàn)油很多啊。都流出來了。
生：我感覺“冒”更充滿了童真
師：你覺得這個(gè)冒和流在字上有沒有區(qū)別。
生：有。
師：區(qū)別在哪里?
生：我覺得冒字更飽滿些
師：冒的油比流的油更飽滿，坐下。
生：我覺得流的話油都在外面，冒的話，油都在里面。
師：好，
生：流都是往下流的，冒是往上冒。表現(xiàn)了油比較多以些
師：你把這兩個(gè)字的動(dòng)詞的特征講出來了。還有補(bǔ)充嗎?
生：我覺得流比較平和，而冒是突然的感覺。
師：坐下，前面藍(lán)曉靜還說到一個(gè)詞，這個(gè)冒字讓人感到童真，你們聽到了沒有，還有一種童年天真的感覺，來把這句話在讀一遍。
生讀
師：這個(gè)冒字沒突出來，再讀一遍，預(yù)備讀。
生讀
師：其實(shí)這個(gè)‘冒’字還帶點(diǎn)驚喜，還要講出油多，再來一遍。
生：筷子頭一扎下去，吱----紅油就冒出來了。
師：這是一種快樂，還有嗎?
生：別說鴨蛋都是一樣的，細(xì)看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。
師：我們兩個(gè)去挑鴨蛋，我挑了一個(gè)蠢的，你挑了一個(gè)繡氣。我們兩個(gè)走在街上你會(huì)怎么講，用語言表示出來，用第一人稱。
生：你的鴨蛋樣子蠢啊，我的比你好看多了。
師：我沒聽出有什么自豪感啊!
生：你的鴨蛋樣子蠢啊，我的比你的好看多了。
師：還有誰來說，我們兩個(gè)同時(shí)挑了一個(gè)鴨蛋，我左看，右看，越看越漂亮了。
生：你的鴨蛋真蠢啊!
師：好傷心啊!難過的要掉眼淚了，這體現(xiàn)了孩子的什么啊!
生：天真童趣。
(在教師和學(xué)生的情景對(duì)話時(shí)，忘記了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該對(duì)“蠢”和“秀氣”的形象作具體的描述)
師：那么我們?cè)賮砜辞懊嬉痪?，鴨蛋有什么好挑的?鴨蛋有什么可挑的呢?后面他怎么回答?
生：有。
師：這個(gè)字，字里面充滿了什么，我就問你，鴨蛋有什么可挑的呢?你是孩子，我是大人，我總覺得這鴨蛋沒什么可挑的呢?是不是，看起來都一樣?，F(xiàn)在我是大人，問你了，鴨蛋有什么好挑的，別在那里翻來翻去了，回答我。來，大家回答我。
生：有。
師：你覺得這里面包含了什么?
生：包含了孩子對(duì)鴨蛋的了解。
師：內(nèi)心有一種自豪，你看我對(duì)鴨蛋多了解，你們這些人多無知。還不知道鴨蛋可挑的，挑鴨蛋還是要有學(xué)問的，小孩子這種心理，把這個(gè)字要讀出來，我來讀一遍。鴨蛋有什么可挑的。
生：有。
師：把你們內(nèi)心的那種自豪感讀出來，快樂，充滿了快樂。還有快樂嗎?來。
生：晚上捉了螢火蟲放在蛋殼里，在空頭的地方糊上一層薄膜，螢火蟲在蛋殼里一閃一閃的亮，好看極了。
師：這里有什么快樂，做了一個(gè)鴨蛋燈，這個(gè)事情你們干過嗎?
生：沒有。
師：太遺憾了。我干過，我小時(shí)候干過，我把螢火蟲裝在玻璃瓶里，然后擰上蓋子，拿著瓶子到處炫耀，你們看我做的這個(gè)燈多漂亮啊!是不是呢?
生：這里都享受成果的快樂。
師：享受成果的快樂。
生：因?yàn)檫@個(gè)鴨蛋燈是他很小心做出來的。
師：這是他小心做出來的，簡(jiǎn)直可以跟藝術(shù)媲美，那你看一下，小小的一只鴨蛋，最開始我們掛在一個(gè)絡(luò)子里面起先是一個(gè)裝飾物，然后可以吃，吃完了還可以玩，你看，既是裝飾物又是食品，又是玩具，小小的一只鴨蛋，包含了孩子多少的天真樂趣。這種快樂還有嗎?
生：不如用鴨蛋殼來裝螢火蟲，這里讀出了作者對(duì)自己的這種發(fā)明感覺很偉大，有一種自豪感
師：你覺得自己的發(fā)明很偉大，表現(xiàn)出孩子想象的快樂，還有嗎?
生：寫黃煙虎字，說明他寫了很多遍，不厭其煩
師：既是枯燥，我仍然不厭其煩的要練，一定要把這個(gè)字練好，還可以在同伴面前炫耀。你看我能寫，你不能寫，還有嗎?
生：系百索絲線
師：你覺得這是怎樣的快樂。
生：我覺的這是小孩子。。。。。
師：我覺得估計(jì)女同學(xué)比較喜歡，男同學(xué)可能不太喜歡。
(其實(shí)備課的時(shí)候準(zhǔn)備了課堂小節(jié)，本課的構(gòu)思就是：從“民風(fēng)民俗”到“童真童趣”，最后到“愛鄉(xiāng)思鄉(xiāng)”可是因?yàn)橹翱紤]到不想提到了鄉(xiāng)愁，再考慮到與下個(gè)環(huán)節(jié)的自然過渡，于是就把這個(gè)小節(jié)也扔了，但是后來從聽課領(lǐng)導(dǎo)的反饋來看，扔的有點(diǎn)可惜了)
四、擴(kuò)展閱讀與寫作練習(xí)
師：好，我們找到了這么多快樂，小小的一個(gè)鴨蛋。汪曾祺品味出了許多的快樂，其實(shí)在人生活中，汪曾淇不僅從鴨蛋中品味出了快樂，他還從螺絲里品味出了快樂，來看一下這張《清明節(jié)》選段，他從端午的鴨蛋找出了快樂，同樣也能在清明節(jié)里的螺絲里找到了快樂，這里有哪些快樂。
生：玩螺絲彈弓
師：有彈螺絲弓的快樂，首先是什么。
生：吃螺絲的快樂。
師：看了課文以及這些文字，你有什么啟示。
生：我覺得在生活中要做一個(gè)有心的人，以發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活。
師：這句話你們聽懂了沒，在生活中要做有心人，要用快樂的心靈去發(fā)現(xiàn)生活中的快樂，不是有這么一句話嗎?你們都知道，生活不是缺少美。而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。好，現(xiàn)在想想看，我的童年當(dāng)中有哪些被我忽略掉的快樂。拿出筆和紙，把你童年的快樂寫一寫，就寫一個(gè)片段。寫完以后，我們分享一下，就類似的于這樣一個(gè)片段。
(4分鐘后，下課鈴響)好，時(shí)間關(guān)系，這個(gè)我們就做為課后作業(yè)，
結(jié)束語：汪曾祺能寫出這樣的文章，源于他有一顆童心，今天我們能夠理解餓感受他的快樂，也源于我們的童心。那么今后就讓我們帶著童心去咂摸生活的滋味。好，下課，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：老師再見。
2、《端午的鴨蛋》課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：上課，同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐
師：從去年開始，國(guó)家取消了五一黃金周，增加了三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日作為國(guó)家法定的節(jié)假日，是哪三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日?
全體生：端午，清明，中秋。
師：端午，清明，中秋。馬上就要來的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日?
全體生：端午節(jié)。
師：端午節(jié)是哪一天?
生：農(nóng)歷五月初五。
師：農(nóng)歷五月初五，下周四，然后想一下，我們這里的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?
生1：包粽子。
師：你包過嗎?
生1;包過。
生2：在家門口插東西。
師：在家門口插菖蒲，艾草。
生3：喝端午茶。
師：喝端午茶，據(jù)說喝了這個(gè)茶會(huì)怎么樣?
生3：過端午節(jié)就要喝一杯。
師：媽媽或奶奶有沒有告訴你這個(gè)茶喝了會(huì)怎么樣，有什么功效。
生3：不知道。
師：清涼，解毒，還有什么?
生4：吃大蒜，鴨蛋。
師：沒了嗎?我們的端午風(fēng)俗就沒了。
生5：掛香包。
師：你掛過嗎?
生5：掛過。
師：哪來的?
生5：買來的。
生6：喝雄黃酒。
師：喝過嗎?誰喝過，你家有喝雄黃酒的習(xí)慣嗎?
生6：沒。
師：那你是怎么知道的。
生6：村里有的人家喝
(以上為第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入部分，在本部分可讓學(xué)生快速說，教師不做任何對(duì)話和點(diǎn)評(píng)，這樣或許更好，為以后節(jié)約了時(shí)間)
二、了解家鄉(xiāng)端午的習(xí)俗
師：村里有的人家會(huì)這么做，注意啊!隨著時(shí)間的流逝，我們的生活節(jié)奏逐漸加快，于是呢，有的一些傳統(tǒng)文化被我們逐漸淡出了我們的生活，今天，我們走進(jìn)汪曾祺的文章，去看一下他的家鄉(xiāng)有哪些端午的風(fēng)俗，書本翻開，好，快速把課本瀏覽一遍。
生默讀課文
師：第一段看完了嗎?書本蓋上。汪曾祺的家鄉(xiāng)的端午有哪些風(fēng)俗?
生1：喝雄黃酒，放黃煙子
生2：掛香角
生3：貼五毒。
生4：在孩子頭上寫王字。
生5：貼符，吃十二紅。
師：記得有幾道紅的菜嗎?
生：三道，油爆蝦，紅莧菜，鴨蛋。
師：其它的“我”已不記得了，還有我們沒說的嗎?
生：寫一筆虎，系百索子。
師：數(shù)了一下有幾樣，一共有七種，顯然汪曾祺筆下的端午的習(xí)俗比我們豐富的多。這么多種習(xí)俗里面汪曾祺最難忘的是什么?
生：吃鴨蛋。
師：為什么最難忘?書本翻開，前面讀到哪，接下去往下讀，然后讀的時(shí)候考慮這樣一個(gè)問題：在作者心中，這是一只怎樣的鴨蛋?
你可以邊讀邊在邊上寫寫，畫一畫，點(diǎn)一點(diǎn)、、、、、、課文讀完了就舉手。
生默讀課文
三、品讀端午鴨蛋中的自豪和童趣
師：一遍讀完了沒，好，抬頭，這是一只怎樣的鴨蛋?
生：這是一只令人難忘的鴨蛋。
師：為什么難忘?
生1：因?yàn)橛型甑臉啡ぁ?其實(shí)這里就可以直接進(jìn)入對(duì)童年樂趣的品讀，先品樂趣，再品自豪也未為不可，此時(shí)的老師，即本人，實(shí)在有點(diǎn)死板)
生2：為家鄉(xiāng)自豪
師：我的家鄉(xiāng)的鴨蛋很有名，是不是，這是一個(gè)讓人充滿自豪的鴨蛋，還有誰讀出自豪了，哪些人讀出自豪了，舉手，放下，看來不少啊。我們來看一下，自豪，這是一只讓人自豪的鴨蛋，你從哪些語言中讀出了自豪呢?把它找出來。
生：不過高郵的鴨蛋確實(shí)是好，我走過的地方不少，所實(shí)鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比。從“完全”這個(gè)詞可以看出
師：“完全”這詞說明什么?
生：說明其它地方的鴨蛋是比不上的。
師：幾乎是沒有可比性的
生：我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色，這叫什么咸鴨蛋呢?(學(xué)生朗讀的語氣比較到位)
師：你們聽出了什么味道沒?
生：聽出驕傲和自豪。
師：把這段話讀一遍，
生齊讀
師：尤其是最后一句話，再讀一遍，
生讀
師：你要讀出怎樣的語氣。
生1：有對(duì)北京咸鴨蛋蔑視的感覺。
生2：讀出自豪的感覺
師：既有對(duì)別處鴨蛋的渺視，又有對(duì)自己家鄉(xiāng)的自豪感。再讀一遍，讀。
生讀，語氣到位
師：好，這句話里面有對(duì)別處鴨蛋的輕視，有對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪。還有哪些句子讀出了自豪?
生：我在蘇南、浙江，每逢有人問我的籍貫，回答之后就會(huì)肅然起敬：“噢，你們那里出咸鴨蛋。”
師：等下，就這一句讓你印象最深的是什么?
生：肅然起敬。
師：，肅然起敬。肅然起敬是什么?你覺得肅然起敬的是什么?
生：鴨蛋
師：是不是我汪曾祺這個(gè)人啊!
生：不是。
師：那肅然起敬是什么?
生：鴨蛋。
師：對(duì)啊，他肅然起敬的是鴨蛋，不是汪曾祺本人啊，而是家鄉(xiāng)的鴨蛋，哎呀，我心里的那種自豪感油然而生，再讀一遍，讀。
生：我在蘇南、浙江，每逢有人問我的籍貫，回答之后就會(huì)肅然起敬：“噢，你們那里出咸鴨蛋。
師：最后一句，如果你是那個(gè)客人，你問我，那你覺得這句話應(yīng)該怎么讀?
生1：你是哪里人?
師：我是高郵人。
生1：噢，你們那里出咸鴨蛋。
師：我沒感覺到太多的肅然起敬，再來一遍。
生2：你是哪里人?
師：我是高郵人。
生2：噢，你們那里出咸鴨蛋。(學(xué)生朗讀語氣比較到位)
師：噢，太好了。還有嗎?表現(xiàn)“我”的自豪。
生：袁子才這個(gè)人我不太喜歡，他的〈〈食譜〉〉好些都是聽來，他自己并不會(huì)做菜，但是看到咸鴨蛋我會(huì)覺得很親切，而且與有榮焉。
師：你哪里感受到自豪?
生：他說不喜歡袁子才，但他看到后卻很親切。
師：他親切什么?
生：咸鴨蛋。
師：親切的是咸鴨蛋，因?yàn)樗@個(gè)人我雖然不喜歡，但他宣傳了我家鄉(xiāng)的鴨蛋，從這一點(diǎn)上不至于對(duì)他很反感，還有嗎?
生：高郵還可以出雙黃蛋，別處的鴨蛋偶有雙黃的，但不如高郵的多，可以成批的出。
師：讀出了什么?
生：自豪。
師：這句還可以讀下去。
生：黃蛋的味道無特別處，還不就是個(gè)鴨蛋。
師：這句話有味道嗎?還不就是個(gè)鴨蛋嗎?但在作者心目中，是不是就是一個(gè)鴨蛋嗎?
生：?
師：把這句話琢磨一下，讀一遍，你要讀出作者內(nèi)心的情感來。
生讀
師：你在讀的時(shí)候要讀出什么?
生：自豪
師：但是從字面意思想要表達(dá)的是什么?這個(gè)蛋其實(shí)是很普通的。既要表面是普通貶低的，但是暗地里又是自豪的，再讀一遍。
生讀
師：其實(shí)他就不是普通的鴨蛋，它是我家鄉(xiāng)的鴨蛋。
(以上兩處語言的品讀，有一個(gè)失誤，就是只是做了從形式到內(nèi)容的分析，卻沒有再?gòu)膬?nèi)容回到形式，如果再引導(dǎo)學(xué)生把這兩處語言的表達(dá)與普通的語言表達(dá)作一個(gè)對(duì)比，那么學(xué)生對(duì)汪曾祺的語言幽默、平淡而有味的語言有個(gè)更具體的感知)
師：還有表現(xiàn)自豪的句子嗎?
生：上海賣腌臘的店戶也賣咸鴨蛋，必用紙條特別表明高郵鴨蛋。
師：如果這個(gè)鴨蛋放在我們遂昌做廣告。你覺得這個(gè)廣告會(huì)怎么寫?
生：高郵咸鴨蛋。
師：如果我是商戶，我還會(huì)加兩個(gè)字，什么字?
生：正宗。
師：哎，對(duì)，我還會(huì)加上“正宗”兩個(gè)字，他們的特別表明就相當(dāng)與我們特別表明的正宗
師：無論怎么變遷，我的家鄉(xiāng)的鴨蛋總是最好的。我們現(xiàn)在說來說去總是說家鄉(xiāng)的鴨蛋，有沒有注意到，我沒說端午的鴨蛋，而是家鄉(xiāng)的鴨蛋，充滿了一種自豪感，這做自豪源于什么?
生：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
師：我對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，雖然我離開家鄉(xiāng)多年，但我對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛是不變的。家鄉(xiāng)的鴨蛋給我自豪感，源于我對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，那干脆把題目改了算了，叫“家鄉(xiāng)的鴨蛋”，行不行?
生：不行。
師：訴我理由，為什么不行?為什么我不能把題目改為‘家鄉(xiāng)的鴨蛋’呢?根據(jù)全文內(nèi)容好好讀。
生：端午的鴨蛋比平常鴨蛋更特別
師：特別?
生：孩子們把掛鴨蛋絡(luò)子，吃蛋很小心，不蛋殼弄破。
師：特別，特別在哪里?其實(shí)它帶給我們什么，帶給我們快樂。這個(gè)快樂基本在什么時(shí)候?
生：端午的時(shí)候。
(此處對(duì)課文標(biāo)題能不能改，是課堂上臨時(shí)想出來的，好像到了這里，這個(gè)問題就油然而生，可惜的是因備課時(shí)沒想到這個(gè)點(diǎn)上，因此對(duì)此關(guān)鍵點(diǎn)的把握就不夠，沒有給夠?qū)W生思考的時(shí)間，自己也有點(diǎn)走過場(chǎng)的感覺了，其實(shí)如果稍加引導(dǎo)，這個(gè)問題時(shí)能夠順利解決的。但是此時(shí)卻略顯勉強(qiáng))
師：，看來這個(gè)是不能改了。汪曾祺這么說他的作品。他說，作家是要不斷拿出對(duì)生活的看法，拿出自己的思想感情，特別是感情這一方面。我自己覺得自己的作品可分成三類，第一類的作品是憂傷的。第二類給我一種內(nèi)在的快樂，第三類是對(duì)命運(yùn)無可而
那你覺得我們這篇文章屬于哪一類?
生：第二類。
師：內(nèi)在的快樂，你讀出哪些快樂，全文去找。在你找到的快樂做標(biāo)記。你找到了哪些快樂，認(rèn)真仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)，帶著童心去發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂，帶著你的思想和別人去討論。一個(gè)是我覺得快樂，第二個(gè)是我站在孩子們的立場(chǎng)上覺得很快樂，允許討論，把機(jī)會(huì)用起來，
生默讀課文做點(diǎn)評(píng)
師：差不多了，我們交流一下。
生：食用一般都是用敲破空頭，用筷子挖著吃，筷子一頭扎下去，吱---紅油就冒出來了。
師：怎么沒聽出味道很好的樣頭，你是不是朗讀不夠了點(diǎn)，再讀一遍。
生再讀
師：等下，我們讀這句話，聽的時(shí)候，腦子里有想象。你想到的是什么?調(diào)動(dòng)各種感覺，你在這里可以調(diào)哪些感覺?
生：嗅覺，聽覺、味覺。
師：啊。首先是‘吱’的一聲。
生：聽覺。
師：后是什么?
生：視覺。
師：后是視覺，最后歸結(jié)到味覺，我們還沒有吃呢?對(duì)不對(duì)，但是我們這些感覺綜合在一起，我覺得已經(jīng)嘗到這個(gè)味道了，把這句話讀一遍，記住要調(diào)動(dòng)各種器官。我讀前面一句?？曜宇^一扎下去。
生讀
師：沒感覺好吃的味道
生再讀
師：這里我不用“冒”出來，我用紅油就“流”出來了，為什么要用“冒”啊?
生：“冒”字更加貼切。因?yàn)榱髯趾孟窈芫靡郧熬统鰜砹?，而冒是突然迸出來了，給我一種很快樂的感覺。
(此處的討論教師忽略了一個(gè)關(guān)鍵的字“扎”，這個(gè)動(dòng)作很重要，有一種動(dòng)作的快感，同時(shí)又為下文用“冒”字作鋪墊，且下文的“冒”與“流”的對(duì)比也與“扎”有關(guān))
生：為這個(gè)鴨蛋和別的不一樣。“冒”字有溢出來
師：不一樣在哪里?
生：比別的地方更好吃。
師;僅僅是好吃嗎?書上有沒有寫和別的地方不一樣
生：蛋白柔嫩，質(zhì)細(xì)而油多的。
師：“冒”體現(xiàn)了什么特點(diǎn)
生：油多的特點(diǎn)
師：這個(gè)流字也體現(xiàn)油很多啊。都流出來了。
生：我感覺“冒”更充滿了童真
師：你覺得這個(gè)冒和流在字上有沒有區(qū)別。
生：有。
師：區(qū)別在哪里?
生：我覺得冒字更飽滿些
師：冒的油比流的油更飽滿，坐下。
生：我覺得流的話油都在外面，冒的話，油都在里面。
師：好，
生：流都是往下流的，冒是往上冒。表現(xiàn)了油比較多以些
師：你把這兩個(gè)字的動(dòng)詞的特征講出來了。還有補(bǔ)充嗎?
生：我覺得流比較平和，而冒是突然的感覺。
師：坐下，前面藍(lán)曉靜還說到一個(gè)詞，這個(gè)冒字讓人感到童真，你們聽到了沒有，還有一種童年天真的感覺，來把這句話在讀一遍。
生讀
師：這個(gè)冒字沒突出來，再讀一遍，預(yù)備讀。
生讀
師：其實(shí)這個(gè)‘冒’字還帶點(diǎn)驚喜，還要講出油多，再來一遍。
生：筷子頭一扎下去，吱----紅油就冒出來了。
師：這是一種快樂，還有嗎?
生：別說鴨蛋都是一樣的，細(xì)看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。
師：我們兩個(gè)去挑鴨蛋，我挑了一個(gè)蠢的，你挑了一個(gè)繡氣。我們兩個(gè)走在街上你會(huì)怎么講，用語言表示出來，用第一人稱。
生：你的鴨蛋樣子蠢啊，我的比你好看多了。
師：我沒聽出有什么自豪感啊!
生：你的鴨蛋樣子蠢啊，我的比你的好看多了。
師：還有誰來說，我們兩個(gè)同時(shí)挑了一個(gè)鴨蛋，我左看，右看，越看越漂亮了。
生：你的鴨蛋真蠢啊!
師：好傷心啊!難過的要掉眼淚了，這體現(xiàn)了孩子的什么啊!
生：天真童趣。
(在教師和學(xué)生的情景對(duì)話時(shí)，忘記了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該對(duì)“蠢”和“秀氣”的形象作具體的描述)
師：那么我們?cè)賮砜辞懊嬉痪洌喌坝惺裁春锰舻哪?鴨蛋有什么可挑的呢?后面他怎么回答?
生：有。
師：這個(gè)字，字里面充滿了什么，我就問你，鴨蛋有什么可挑的呢?你是孩子，我是大人，我總覺得這鴨蛋沒什么可挑的呢?是不是，看起來都一樣?，F(xiàn)在我是大人，問你了，鴨蛋有什么好挑的，別在那里翻來翻去了，回答我。來，大家回答我。
生：有。
師：你覺得這里面包含了什么?
生：包含了孩子對(duì)鴨蛋的了解。
師：內(nèi)心有一種自豪，你看我對(duì)鴨蛋多了解，你們這些人多無知。還不知道鴨蛋可挑的，挑鴨蛋還是要有學(xué)問的，小孩子這種心理，把這個(gè)字要讀出來，我來讀一遍。鴨蛋有什么可挑的。
生：有。
師：把你們內(nèi)心的那種自豪感讀出來，快樂，充滿了快樂。還有快樂嗎?來。
生：晚上捉了螢火蟲放在蛋殼里，在空頭的地方糊上一層薄膜，螢火蟲在蛋殼里一閃一閃的亮，好看極了。
師：這里有什么快樂，做了一個(gè)鴨蛋燈，這個(gè)事情你們干過嗎?
生：沒有。
師：太遺憾了。我干過，我小時(shí)候干過，我把螢火蟲裝在玻璃瓶里，然后擰上蓋子，拿著瓶子到處炫耀，你們看我做的這個(gè)燈多漂亮啊!是不是呢?
生：這里都享受成果的快樂。
師：享受成果的快樂。
生：因?yàn)檫@個(gè)鴨蛋燈是他很小心做出來的。
師：這是他小心做出來的，簡(jiǎn)直可以跟藝術(shù)媲美，那你看一下，小小的一只鴨蛋，最開始我們掛在一個(gè)絡(luò)子里面起先是一個(gè)裝飾物，然后可以吃，吃完了還可以玩，你看，既是裝飾物又是食品，又是玩具，小小的一只鴨蛋，包含了孩子多少的天真樂趣。這種快樂還有嗎?
生：不如用鴨蛋殼來裝螢火蟲，這里讀出了作者對(duì)自己的這種發(fā)明感覺很偉大，有一種自豪感
師：你覺得自己的發(fā)明很偉大，表現(xiàn)出孩子想象的快樂，還有嗎?
生：寫黃煙虎字，說明他寫了很多遍，不厭其煩
師：既是枯燥，我仍然不厭其煩的要練，一定要把這個(gè)字練好，還可以在同伴面前炫耀。你看我能寫，你不能寫，還有嗎?
生：系百索絲線
師：你覺得這是怎樣的快樂。
生：我覺的這是小孩子。。。。。
師：我覺得估計(jì)女同學(xué)比較喜歡，男同學(xué)可能不太喜歡。
(其實(shí)備課的時(shí)候準(zhǔn)備了課堂小節(jié)，本課的構(gòu)思就是：從“民風(fēng)民俗”到“童真童趣”，最后到“愛鄉(xiāng)思鄉(xiāng)”可是因?yàn)橹翱紤]到不想提到了鄉(xiāng)愁，再考慮到與下個(gè)環(huán)節(jié)的自然過渡，于是就把這個(gè)小節(jié)也扔了，但是后來從聽課領(lǐng)導(dǎo)的反饋來看，扔的有點(diǎn)可惜了)
四、擴(kuò)展閱讀與寫作練習(xí)
師：好，我們找到了這么多快樂，小小的一個(gè)鴨蛋。汪曾祺品味出了許多的快樂，其實(shí)在人生活中，汪曾淇不僅從鴨蛋中品味出了快樂，他還從螺絲里品味出了快樂，來看一下這張《清明節(jié)》選段，他從端午的鴨蛋找出了快樂，同樣也能在清明節(jié)里的螺絲里找到了快樂，這里有哪些快樂。
生：玩螺絲彈弓
師：有彈螺絲弓的快樂，首先是什么。
生：吃螺絲的快樂。
師：看了課文以及這些文字，你有什么啟示。
生：我覺得在生活中要做一個(gè)有心的人，以發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活。
師：這句話你們聽懂了沒，在生活中要做有心人，要用快樂的心靈去發(fā)現(xiàn)生活中的快樂，不是有這么一句話嗎?你們都知道，生活不是缺少美。而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。好，現(xiàn)在想想看，我的童年當(dāng)中有哪些被我忽略掉的快樂。拿出筆和紙，把你童年的快樂寫一寫，就寫一個(gè)片段。寫完以后，我們分享一下，就類似的于這樣一個(gè)片段。
(4分鐘后，下課鈴響)好，時(shí)間關(guān)系，這個(gè)我們就做為課后作業(yè)，
結(jié)束語：汪曾祺能寫出這樣的文章，源于他有一顆童心，今天我們能夠理解餓感受他的快樂，也源于我們的童心。那么今后就讓我們帶著童心去咂摸生活的滋味。好，下課，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：老師再見。
3、《端午的鴨蛋》課堂實(shí)錄
端午的鴨蛋課堂實(shí)錄
2009年5月27日星期三
生葉煒煒：在座的各位老師，同學(xué)，今天由我和大家一起學(xué)習(xí)古詩《離思》，我們先背一下這首詩。
生全體背。
葉：以“離思”為題有什么含義？
生：因?yàn)殡x別而思念，是一首悼亡詩。
葉：你預(yù)習(xí)得很充分。這是一首悼亡詩，我為大家介紹一下作者：元稹，字元白，與白居易齊名……
葉：與課文相關(guān)的引用“曾經(jīng)滄海難為水”，我們可以如何創(chuàng)新？
生：曾經(jīng)高郵難為蛋。
葉：大家理解“曾經(jīng)滄海難為水”的意思嗎？
生：曾經(jīng)看到過大海，別的地方的海就不再是海了。
葉：你回答非常好。曾經(jīng)經(jīng)歷過滄海的人，見到其余的水就不認(rèn)為是海水了了。大家對(duì)這一句話還有什么不理解的地方？
一男生：為什么“難為水”？
葉：就很難將其看成真正的水了?！俺齾s”意思是“除了”，除了巫山以外，別處的山水就不再是美麗的風(fēng)景了。
葉：如何理解第三個(gè)句子？學(xué)校最美的學(xué)生，我們經(jīng)常怎么稱呼？
生齊答：校花。
葉：那么如何理解“取次花叢懶回顧”呢？
生：從花叢邊經(jīng)過，也懶得回頭看，因?yàn)橄肽钇拮印?/p>
葉：你會(huì)的真準(zhǔn)確。最后一句該怎么理解？
生：“道”字不好理解。
葉：道，就是道義，即修身養(yǎng)性。
生：那么我就可以這樣理解了，一半因?yàn)樾奚眇B(yǎng)性，一半因?yàn)槟惆 ?/p>
葉：對(duì)啊，作者寫此詩來悼念自己的愛妻，曾經(jīng)患難與共，如今黯然離世。下面請(qǐng)我們的老師與我們一起開始今天的課程。
全班一片掌聲。
師：對(duì)啊！曾經(jīng)經(jīng)歷過滄海的煙波浩淼，就不會(huì)被其它任何一處的海水所傾倒；曾經(jīng)看見過巫山的云蒸霞蔚，就不會(huì)被其它任何一方的風(fēng)景所迷醉。曾經(jīng)吃過家鄉(xiāng)的鴨蛋，汪老說，其它地方的鴨蛋就再也瞧不上了，這是一只什么樣的鴨蛋呢？這就是《端午的鴨蛋》。
那么這只令人難以忘懷的鴨蛋會(huì)是怎么樣的呢？我請(qǐng)?jiān)蹅兗业男‘嫾覘罟麨槲覀兇蠹艺故舅闹械镍喌啊?/p>
（一男生上黑板前畫鴨蛋）
師：題目是端午的鴨蛋，我們自然而然就想到了明天的端午節(jié)，我們一塊來看看作者家鄉(xiāng)的端午有哪些風(fēng)俗。比比看，誰能在最短的時(shí)間內(nèi)找出作者家鄉(xiāng)的風(fēng)俗？
生：共七種，……吃十二紅。
師：“十二紅”是高郵當(dāng)?shù)氐奶赜酗L(fēng)俗，“紅”代表了我們中國(guó)的吉利文化。比如我們本地過年時(shí)擺的“魚”,意味著”年年有魚：過年擺只雞，表示信奉文武誠(chéng)信仁“五德”。然而文章題目是《端午的鴨蛋》，這一部分對(duì)風(fēng)俗的介紹與題目有什么關(guān)聯(lián)呢？
生：里面有一道菜叫咸鴨蛋，正是文章所要寫的內(nèi)容。
師：很好，你答的又快又準(zhǔn)確。既然點(diǎn)到了鴨蛋，咱們不妨走進(jìn)作者的家鄉(xiāng)高郵，去看看那個(gè)鴨蛋。下面兩人一小組，讀讀 “高郵的鴨蛋”,同時(shí)自己有感觸的文字，適當(dāng)做一些批注。批注法我們從初一就開始了練習(xí)，相信大家不會(huì)陌生，來，讓我們一起大展身手吧。
（學(xué)生輕聲讀）
師：看得出來，同學(xué)們有點(diǎn)緊張。都是自己學(xué)校的老師，同學(xué)們可以放開了來讀，來說。請(qǐng)大家用“這是一只——的鴨蛋，因?yàn)椤晕覟橹本涫秸f一段話。誰先來？
生:這是一只出了名的鴨蛋，因?yàn)?“哦，你們那里出咸鴨蛋！”
我“為之自豪”。
師：說是為之自豪，你讀出自豪了嗎？大家說她讀出來了嗎？要不你自己再試試?
生再讀。
師：有自信了吧。來，我們大家一起來讀讀，自豪自豪吧。
全體生動(dòng)情地讀。
師：鴨蛋除了出名，還有別的一些特點(diǎn)嗎？
生：這是一只特別美麗的鴨蛋，因?yàn)椤案哙]還出雙黃鴨蛋。別處鴨蛋也偶有雙黃的，但不如高郵的多?！彼晕覟橹_心。
師：哦，雙黃鴨蛋，多有地方特色的鴨蛋。那么，小畫家，你覺得雙黃應(yīng)該在哪里呢？
生上前畫雙黃。
師：看，我們的小畫家認(rèn)認(rèn)真真地把雙黃鴨蛋呈現(xiàn)在了我們眼前。那么，請(qǐng)問，小畫家，你為什么把鴨蛋畫成了這個(gè)顏色？跟我們說說。
生：鴨蛋是淡青色的，所以我在外圈抹了點(diǎn)青色；蛋白是白色的，所以我用白色來填充；而黃是金黃的，所以我用紅的來補(bǔ)色。
師：畫家就是這樣觀察細(xì)致入微，畫畫如此點(diǎn)點(diǎn)用心，我們無論做什么，只要用心，都會(huì)成功哪！
師：還有不同的觀點(diǎn)嗎？
生：這是一只讓我難以忘懷的鴨蛋，因?yàn)椤霸?jīng)滄海難為水”，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上！吃過了家鄉(xiāng)的鴨蛋，別處的鴨蛋就再也比不上了，所以“我”為之難以忘懷。
師：作者引用了古詩，告訴我們，鴨蛋確實(shí)不同凡響。而我們的同學(xué)也不一般，分析透徹，見解獨(dú)特。
師：這只獨(dú)特的鴨蛋在哪兒呀？
生：高郵。
師：高郵跟作者什么關(guān)系呢？
生：那是作者的故鄉(xiāng)
師：原來，作者不止愛鴨蛋、、、、、
生齊接：愛的是家鄉(xiāng)特產(chǎn)，愛的是家鄉(xiāng)人，愛的是家鄉(xiāng)。
師：原來咸鴨蛋里面盛著是滿滿的情啊。
師板書在左邊蛋黃里：情
師:67歲的汪老，腦海里盛滿了濃濃的鄉(xiāng)情：但是在孩子的眼里，鴨蛋興許就是別的一番滋味了。同學(xué)們，讓我們也來摸摸高郵鴨蛋，品品高郵鴨蛋吧，拿出我們自己做的鴨蛋絡(luò)子！
生紛紛拿出。
師隨意收取了兩個(gè)鴨蛋，兩只鴨蛋絡(luò)子。
師：大家看看，喜歡嗎？
生：哇，喜歡
師：看這個(gè)，蛋身上畫著竹子，畫著花，一個(gè)鮮活的工藝品；你真有創(chuàng)意。這個(gè)呢，有鮮艷的顏色，美麗的條文，外鑲一朵玫瑰花，哦，是誰的作品？
生：媛媛的。
師：我想采訪一下你，這個(gè)朋友，你是如何做成它的？
生：我和媽媽一塊做的。
師：我們感謝你媽媽，為了孩子，她愿意放下手里的活，做孩子喜歡的一切事情。讓我們一起給她的媽媽一點(diǎn)掌聲？
生掌聲轟響。
師：永恒的不是鴨蛋，而是美麗的回憶，栩栩如生的藝術(shù)品，我們把玩的心情。說了這么多，你們肯定很想吃了吧，不要忘了后面還有很多客人的哦？
生吃鴨蛋。一部分走到老師跟前，把鴨蛋呈給老師，熱情地邀請(qǐng)老師一道品嘗。
師：吃，到此為止。好吃吧，請(qǐng)問你是怎么吃的？
生：掰兩半吃
師：為什么這樣吃呢？
生：我想用它來招待客人
師：那你又為什么敲破點(diǎn)空頭吃呢？
生：我想用它來做蛋燈。
師：孩子們，這不僅僅是鴨蛋，更是一分童真，童趣哦。
師在另一蛋黃上寫上字“趣”
師：剛才，巧巧同學(xué)說文章感情充沛，用了很多感嘆句?，F(xiàn)在讓我們從語言的角度，聯(lián)系我們剛才的批注品品《端午的鴨蛋》吧
生：運(yùn)用短句：如開頭的“出鴨”“系百索子”。
師：短句讀起來有什么感受呢？
生：如同聊家常，親切自然。
師：除了短句，還有什么呢？
生：138頁，“蛋白……”用了對(duì)比的手法，突出家鄉(xiāng)鴨蛋的美味。
生：文中137、139頁，用了：“白嘴”“空頭”富有鄉(xiāng)土氣息。
師：這是什么語言呢，是富有地方特色的----
生齊答：方言
生：138頁，筷子頭一扎下去，“吱”，紅油冒出來了，用一個(gè)“吱”字，極其形象，如聞其聲，如觀其象。
師：你真會(huì)用詞，“如聞其聲”，“如觀其象”，如臨其境哪。確實(shí)，就這么一個(gè)字，就繪聲繪色地寫出了紅油冒出來的動(dòng)感與品嘗者的快感。
師：但你剛才讀的時(shí)候，紅油冒出來了嗎？我們大家一塊幫她冒出來。
生齊讀一次，再讀一次。
師：這汪老就是不一般，文章寫得很隨意，很自然，很有生活情趣。
生：引用資料，比如引用了囊瑩映雪的故事。我不懂的是：為什么要引用這個(gè)故事呢？
師：這個(gè)問題我也不會(huì)，同學(xué)們，誰幫我解答？
生：緊接上文做的蛋燈來寫，也可以讓我們領(lǐng)會(huì)古人的苦讀精神。
師：這就是汪曾祺，寫文章如同隨意聊天，還不太在乎結(jié)構(gòu)。這就是一個(gè)會(huì)創(chuàng)新的汪曾祺。
生：有些語句形象，有孩子氣。如“這有什么好看的呢？“這叫什么咸鴨蛋呢？
師：對(duì)啊，不管什么時(shí)候，只要我們擁有一顆童心，我們就不會(huì)老。
師：剛才我們一起探討了口語，方言，古詩，短句。還有一種語言，我們一起來看一下：所食鴨蛋多矣，“矣”字經(jīng)常會(huì)在哪類文章出現(xiàn)啊？
生：文言文。
師：對(duì)了，這就是文言詞語啊。作者善于使用口語，方言，短句，使文章通俗易;又善于使用文言，古詩，使文章典雅大氣，達(dá)到雅俗共賞的效果。那么，汪曾琪是一個(gè)怎樣的人呢？我們一起關(guān)注一下“材料鏈接”
生自然齊讀材料。
師總結(jié)：曾經(jīng)滄海難為水，曾經(jīng)鴨蛋還是蛋，只不過蛋里籠罩了異樣的光輝：一份是濃濃的鄉(xiāng)情，一份是甜甜的童趣。生活中，我們總是有許多難以忘懷的東西：也許是帶給你笑聲的一個(gè)尖尖的沙堆，也許是輕輕滑過你臉龐的一片樹葉，那么，同學(xué)們，讓我們拿起手中的筆，真真切切地記下生活的滋味吧。請(qǐng)大家以“生活滋味，始于——”為題寫一段文字，記下自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的往事，字?jǐn)?shù)不限，但要寫出鄉(xiāng)土味，寫出感情。這一節(jié)課到此為止，下課，謝謝大家。
4、《端午的鴨蛋》課堂實(shí)錄
同學(xué)們，這幾天，我們觀看了不少抗震救災(zāi)的場(chǎng)面，大家感同身受，也紛紛為他們慷慨解囊?？赡苡腥藭?huì)感嘆：生命原來如此的脆弱。但是，我希望大家更應(yīng)該體會(huì)到：每天可以觀賞白云藍(lán)天，欣賞紅花綠草，品嘗美味佳肴，我們…活著真好，特別是在節(jié)假日，我們會(huì)覺得更加輕松愉快！作家汪曾祺先生就很喜歡端午節(jié)，尤其懷戀端午的鴨蛋。今天就讓我們一起去江蘇高郵品一品《端午的鴨蛋》。（板書課題）
對(duì)于端午的來歷有多種說法，我比較贊成這一種：（媒體顯示）
端午的來歷
傳說屈原死后，楚國(guó)百姓哀痛異常，紛紛涌到汨羅江邊去憑吊屈原。漁夫們劃起船只，在江上來回打撈他的真身。有位漁夫拿出為屈原準(zhǔn)備的飯團(tuán)、雞蛋等食物，“撲通、撲通”地丟進(jìn)江里，說是讓魚龍蝦蟹吃飽了，就不會(huì)去咬屈大夫的身體了。人們見后紛紛仿效。一位老醫(yī)師則拿來一壇雄黃酒倒進(jìn)江里，說是要藥暈蛟龍水獸，以免傷害屈大夫。后來為怕飯團(tuán)為蛟龍所食，人們想出用楝樹葉包飯，外纏彩絲，發(fā)展成棕子。 以后，在每年的五月初五，就有了龍舟競(jìng)渡、吃粽子、喝雄黃酒的風(fēng)俗；以此來紀(jì)念愛國(guó)詩人屈原。
作為宜昌人，我們自豪地說，端午節(jié)就是為了紀(jì)念我國(guó)偉大的愛國(guó)詩人屈原的，許多端午的風(fēng)俗一直流傳至今，那么你知道哪些呢？（生答：吃粽子、賽龍舟、吃雞蛋或鴨蛋……）
下面我們來看原文，請(qǐng)郭星辰同學(xué)朗讀第一段，大家思考：1、課文中具體寫了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的哪些風(fēng)俗？2、回答郭星辰、鄧雨霏、曾琦、陳小雨同學(xué)的問題：文章開頭為什么不直接寫端午的鴨蛋，而用那么多筆墨寫當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗。
師：誰回答第一個(gè)問題，要盡可能的準(zhǔn)確。
向海波：有系百索子、貼五毒、貼符、喝雄黃酒、放黃煙子、畫虎字、吃十二紅。
梅帆：“畫虎字”應(yīng)屬于“放黃煙子”，因?yàn)闀险f了“小孩子點(diǎn)了黃煙子，常把它的一頭抵在板壁上寫虎字?！?/p>
師：梅帆同學(xué)說得很對(duì)， 那么這些風(fēng)俗與端午的鴨蛋有何作用呢？
魯英琦：通過預(yù)習(xí)，我認(rèn)為本文不僅在寫端午的鴨蛋，更多的是表達(dá)對(duì)兒時(shí)的懷念和對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛，因此寫這些風(fēng)俗并不奇怪。
王瑩瑩：渲染端午氣氛是為文章的主體“鴨蛋”預(yù)設(shè)了一個(gè)背景，讓我們了解更多的東西。
師：兩位同學(xué)回答太好了，把兩位說的綜合起來就更好。下面請(qǐng)張一同學(xué)讀第二段，其他同學(xué)思考806班胡晗韻、周可然同學(xué)提的問題：為何要寫別人對(duì)我肅然起敬；思考龔倩倩同學(xué)提的問題“為何作者提袁子才的《腌蛋》？
黃丹青：寫別人對(duì)我肅然起敬體現(xiàn)作者的自豪！
伏小毅：我認(rèn)為主要是體現(xiàn)高郵鴨蛋很聞名！
師：我認(rèn)為伏小毅同學(xué)說的很有道理。那誰能回答為何作者提袁子才的《腌蛋》？
何旭：作者覺得袁子才的《腌蛋》很親切。
劉明輝：親切是表面的，根本原因是證明高郵鴨蛋歷史悠久，并不是我（作者）吹牛的。（掌聲響起來了）
師：對(duì)，劉明輝同學(xué)太有見解，佩服佩服??！下面請(qǐng)杜行健同學(xué)讀第三段。思考806班梅源同學(xué)的一個(gè)問題：“筷子頭一扎下去，吱
----紅油就冒出來了?！边@一句能否去掉。
蔡銳霖：我覺得這一句很形象。
師：是很形象，不過你這個(gè)答案似乎“放之四海而皆準(zhǔn)”?。?/p>
梅令天：我認(rèn)為“扎”字有動(dòng)感，“吱”是象聲詞，寫出了聲音，紅油的紅寫出了顏色，可謂繪聲繪色。（掌聲雷動(dòng)）
師：后生可畏啊！梅令天同學(xué)的回答太精彩了。請(qǐng)問文中“這叫什么咸鴨蛋啊?！钡降讘?yīng)怎樣讀？
（呂佳威、譚力行、劉明輝、梅令天、楊超分別讀了一遍）
師；誰讀得好，好在何處？
5、初中語文：《端午的鴨蛋》課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：上課，同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐
師：從去年開始，國(guó)家取消了五一黃金周，增加了三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日作為國(guó)家法定的節(jié)假日，是哪三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？
全體生：端午，清明，中秋。
師：端午，清明，中秋。馬上就要來的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？
全體生：端午節(jié)。
師：端午節(jié)是哪一天?
生：農(nóng)歷五月初五。
師：農(nóng)歷五月初五，下周四，然后想一下，我們這里的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？
生1：包粽子。
師：你包過嗎？
生1；包過。
生2：在家門口插東西。
師：在家門口插菖蒲，艾草。
生3：喝端午茶。
師：喝端午茶，據(jù)說喝了這個(gè)茶會(huì)怎么樣？
生3：過端午節(jié)就要喝一杯。
師：媽媽或奶奶有沒有告訴你這個(gè)茶喝了會(huì)怎么樣，有什么功效。
生3：不知道。
師：清涼，解毒，還有什么？
生4：吃大蒜，鴨蛋。
師：沒了嗎？我們的端午風(fēng)俗就沒了。
生5：掛香包。
師：你掛過嗎？
生5：掛過。
師：哪來的？
生5：買來的。
生6：喝雄黃酒。
師：喝過嗎？誰喝過，你家有喝雄黃酒的習(xí)慣嗎？
生6：沒。
師：那你是怎么知道的。
生6：村里有的人家喝
（以上為第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入部分，在本部分可讓學(xué)生快速說，教師不做任何對(duì)話和點(diǎn)評(píng)，這樣或許更好，為以后節(jié)約了時(shí)間）
二、了解家鄉(xiāng)端午的習(xí)俗
師：村里有的人家會(huì)這么做，注意啊！隨著時(shí)間的流逝，我們的生活節(jié)奏逐漸加快，于是呢，有的一些傳統(tǒng)文化被我們逐漸淡出了我們的生活，今天，我們走進(jìn)汪曾祺的文章，去看一下他的家鄉(xiāng)有哪些端午的風(fēng)俗，書本翻開，好，快速把課本瀏覽一遍。
生默讀課文
師：第一段看完了嗎？書本蓋上。汪曾祺的家鄉(xiāng)的端午有哪些風(fēng)俗？
生1：喝雄黃酒，放黃煙子
生2：掛香角
生3：貼五毒。
生4：在孩子頭上寫王字。
生5：貼符，吃十二紅。
師：記得有幾道紅的菜嗎？
生：三道，油爆蝦，紅莧菜，鴨蛋。
師：其它的“我”已不記得了，還有我們沒說的嗎？
生：寫一筆虎，系百索子。
師：數(shù)了一下有幾樣，一共有七種，顯然汪曾祺筆下的端午的習(xí)俗比我們豐富的多。這么多種習(xí)俗里面汪曾祺最難忘的是什么？
生：吃鴨蛋。
師：為什么最難忘？書本翻開，前面讀到哪，接下去往下讀，然后讀的時(shí)候考慮這樣一個(gè)問題：在作者心中，這是一只怎樣的鴨蛋？
你可以邊讀邊在邊上寫寫，畫一畫，點(diǎn)一點(diǎn)、、、、、、課文讀完了就舉手。
生默讀課文
三、品讀端午鴨蛋中的自豪和童趣
師：一遍讀完了沒，好，抬頭，這是一只怎樣的鴨蛋？
生：這是一只令人難忘的鴨蛋。
師：為什么難忘？
生1：因?yàn)橛型甑臉啡?。（其?shí)這里就可以直接進(jìn)入對(duì)童年樂趣的品讀，先品樂趣，再品自豪也未為不可，此時(shí)的老師，即本人，實(shí)在有點(diǎn)死板）
生2：為家鄉(xiāng)自豪
師：我的家鄉(xiāng)的鴨蛋很有名，是不是，這是一個(gè)讓人充滿自豪的鴨蛋，還有誰讀出自豪了，哪些人讀出自豪了，舉手，放下，看來不少啊。我們來看一下，自豪，這是一只讓人自豪的鴨蛋，你從哪些語言中讀出了自豪呢？把它找出來。 [4] [5]
生：不過高郵的鴨蛋確實(shí)是好，我走過的地方不少，所實(shí)鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比。從“完全”這個(gè)詞可以看出
師：“完全”這詞說明什么？
生：說明其它地方的鴨蛋是比不上的。
師：幾乎是沒有可比性的
生：我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色，這叫什么咸鴨蛋呢？（學(xué)生朗讀的語氣比較到位）
師：你們聽出了什么味道沒？
生：聽出驕傲和自豪。
師：把這段話讀一遍，
生齊讀
師：尤其是最后一句話，再讀一遍，
生讀
師：你要讀出怎樣的語氣。
生1：有對(duì)北京咸鴨蛋蔑視的感覺。
生2：讀出自豪的感覺
師：既有對(duì)別處鴨蛋的渺視，又有對(duì)自己家鄉(xiāng)的自豪感。再讀一遍，讀。
生讀，語氣到位
師：好，這句話里面有對(duì)別處鴨蛋的輕視，有對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪。還有哪些句子讀出了自豪？
生：我在蘇南、浙江，每逢有人問我的籍貫，回答之后就會(huì)肅然起敬：“噢，你們那里出咸鴨蛋?！?br> 師：等下，就這一句讓你印象最深的是什么？
生：肅然起敬。
師：，肅然起敬。肅然起敬是什么？你覺得肅然起敬的是什么？
生：鴨蛋
師：是不是我汪曾祺這個(gè)人??！
生：不是。
師：那肅然起敬是什么？
生：鴨蛋。
師：對(duì)啊，他肅然起敬的是鴨蛋，不是汪曾祺本人啊，而是家鄉(xiāng)的鴨蛋，哎呀，我心里的那種自豪感油然而生，再讀一遍，讀。
生：我在蘇南、浙江，每逢有人問我的籍貫，回答之后就會(huì)肅然起敬：“噢，你們那里出咸鴨蛋。
師：最后一句，如果你是那個(gè)客人，你問我，那你覺得這句話應(yīng)該怎么讀？
生1：你是哪里人？
師：我是高郵人。
生1：噢，你們那里出咸鴨蛋。
師：我沒感覺到太多的肅然起敬，再來一遍。
生2：你是哪里人？
師：我是高郵人。
生2：噢，你們那里出咸鴨蛋。（學(xué)生朗讀語氣比較到位）
師：噢，太好了。還有嗎？表現(xiàn)“我”的自豪。
生：袁子才這個(gè)人我不太喜歡，他的〈〈食譜〉〉好些都是聽來，他自己并不會(huì)做菜，但是看到咸鴨蛋我會(huì)覺得很親切，而且與有榮焉。
師：你哪里感受到自豪？
生：他說不喜歡袁子才，但他看到后卻很親切。
師：他親切什么？
生：咸鴨蛋。
師：親切的是咸鴨蛋，因?yàn)樗@個(gè)人我雖然不喜歡，但他宣傳了我家鄉(xiāng)的鴨蛋，從這一點(diǎn)上不至于對(duì)他很反感，還有嗎？
生：高郵還可以出雙黃蛋，別處的鴨蛋偶有雙黃的，但不如高郵的多，可以成批的出。
師：讀出了什么？
生：自豪。
師：這句還可以讀下去。
生：黃蛋的味道無特別處，還不就是個(gè)鴨蛋。
師：這句話有味道嗎？還不就是個(gè)鴨蛋嗎？但在作者心目中，是不是就是一個(gè)鴨蛋嗎？
生：？
師：把這句話琢磨一下，讀一遍，你要讀出作者內(nèi)心的情感來。
生讀
師：你在讀的時(shí)候要讀出什么？
生：自豪
師：但是從字面意思想要表達(dá)的是什么？這個(gè)蛋其實(shí)是很普通的。既要表面是普通貶低的，但是暗地里又是自豪的，再讀一遍。
生讀
師：其實(shí)他就不是普通的鴨蛋，它是我家鄉(xiāng)的鴨蛋。
（以上兩處語言的品讀，有一個(gè)失誤，就是只是做了從形式到內(nèi)容的分析，卻沒有再?gòu)膬?nèi)容回到形式，如果再引導(dǎo)學(xué)生把這兩處語言的表達(dá)與普通的語言表達(dá)作一個(gè)對(duì)比，那么學(xué)生對(duì)汪曾祺的語言幽默、平淡而有味的語言有個(gè)更具體的感知） [4] [5]
師：還有表現(xiàn)自豪的句子嗎？
生：上海賣腌臘的店戶也賣咸鴨蛋，必用紙條特別表明高郵鴨蛋。
師：如果這個(gè)鴨蛋放在我們遂昌做廣告。你覺得這個(gè)廣告會(huì)怎么寫？
生：高郵咸鴨蛋。
師：如果我是商戶，我還會(huì)加兩個(gè)字，什么字？
生：正宗。
師：哎，對(duì)，我還會(huì)加上“正宗”兩個(gè)字，他們的特別表明就相當(dāng)與我們特別表明的正宗
師：無論怎么變遷，我的家鄉(xiāng)的鴨蛋總是最好的。我們現(xiàn)在說來說去總是說家鄉(xiāng)的鴨蛋，有沒有注意到，我沒說端午的鴨蛋，而是家鄉(xiāng)的鴨蛋，充滿了一種自豪感，這做自豪源于什么？
生：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
師：我對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，雖然我離開家鄉(xiāng)多年，但我對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛是不變的。家鄉(xiāng)的鴨蛋給我自豪感，源于我對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，那干脆把題目改了算了，叫“家鄉(xiāng)的鴨蛋”，行不行？
生：不行。
師：訴我理由，為什么不行？為什么我不能把題目改為‘家鄉(xiāng)的鴨蛋’呢？根據(jù)全文內(nèi)容好好讀。
生：端午的鴨蛋比平常鴨蛋更特別
師：特別？
生：孩子們把掛鴨蛋絡(luò)子，吃蛋很小心，不蛋殼弄破。
師：特別，特別在哪里？其實(shí)它帶給我們什么，帶給我們快樂。這個(gè)快樂基本在什么時(shí)候？
生：端午的時(shí)候。
（此處對(duì)課文標(biāo)題能不能改，是課堂上臨時(shí)想出來的，好像到了這里，這個(gè)問題就油然而生，可惜的是因備課時(shí)沒想到這個(gè)點(diǎn)上，因此對(duì)此關(guān)鍵點(diǎn)的把握就不夠，沒有給夠?qū)W生思考的時(shí)間，自己也有點(diǎn)走過場(chǎng)的感覺了，其實(shí)如果稍加引導(dǎo)，這個(gè)問題時(shí)能夠順利解決的。但是此時(shí)卻略顯勉強(qiáng)）
師：，看來這個(gè)是不能改了。汪曾祺這么說他的作品。他說，作家是要不斷拿出對(duì)生活的看法，拿出自己的思想感情，特別是感情這一方面。我自己覺得自己的作品可分成三類，第一類的作品是憂傷的。第二類給我一種內(nèi)在的快樂，第三類是對(duì)命運(yùn)無可而
那你覺得我們這篇文章屬于哪一類？
生：第二類。
師：內(nèi)在的快樂，你讀出哪些快樂，全文去找。在你找到的快樂做標(biāo)記。你找到了哪些快樂，認(rèn)真仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)，帶著童心去發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂，帶著你的思想和別人去討論。一個(gè)是我覺得快樂，第二個(gè)是我站在孩子們的立場(chǎng)上覺得很快樂，允許討論，把機(jī)會(huì)用起來，
生默讀課文做點(diǎn)評(píng)
師：差不多了，我們交流一下。
生：食用一般都是用敲破空頭，用筷子挖著吃，筷子一頭扎下去，吱---紅油就冒出來了。
師：怎么沒聽出味道很好的樣頭，你是不是朗讀不夠了點(diǎn)，再讀一遍。
生再讀
師：等下，我們讀這句話，聽的時(shí)候，腦子里有想象。你想到的是什么？調(diào)動(dòng)各種感覺，你在這里可以調(diào)哪些感覺？
生：嗅覺，聽覺、味覺。
師：啊。首先是‘吱’的一聲。
生：聽覺。
師：后是什么？
生：視覺。
師：后是視覺，最后歸結(jié)到味覺，我們還沒有吃呢？對(duì)不對(duì)，但是我們這些感覺綜合在一起，我覺得已經(jīng)嘗到這個(gè)味道了，把這句話讀一遍，記住要調(diào)動(dòng)各種器官。我讀前面一句。筷子頭一扎下去。
生讀
師：沒感覺好吃的味道
生再讀
師：這里我不用“冒”出來，我用紅油就“流”出來了，為什么要用“冒”??？
生：“冒”字更加貼切。因?yàn)榱髯趾孟窈芫靡郧熬统鰜砹耍笆峭蝗槐懦鰜砹?，給我一種很快樂的感覺。 [4] [5]
（此處的討論教師忽略了一個(gè)關(guān)鍵的字“扎”，這個(gè)動(dòng)作很重要，有一種動(dòng)作的快感，同時(shí)又為下文用“冒”字作鋪墊，且下文的“冒”與“流”的對(duì)比也與“扎”有關(guān)）
生：為這個(gè)鴨蛋和別的不一樣。“冒”字有溢出來
師：不一樣在哪里？
生：比別的地方更好吃。
師；僅僅是好吃嗎？書上有沒有寫和別的地方不一樣
生：蛋白柔嫩，質(zhì)細(xì)而油多的。
師：“冒”體現(xiàn)了什么特點(diǎn)
生：油多的特點(diǎn)
師：這個(gè)流字也體現(xiàn)油很多啊。都流出來了。
生：我感覺“冒”更充滿了童真
師：你覺得這個(gè)冒和流在字上有沒有區(qū)別。
生：有。
師：區(qū)別在哪里？
生：我覺得冒字更飽滿些
師：冒的油比流的油更飽滿，坐下。
生：我覺得流的話油都在外面，冒的話，油都在里面。
師：好，
生：流都是往下流的，冒是往上冒。表現(xiàn)了油比較多以些
師：你把這兩個(gè)字的動(dòng)詞的特征講出來了。還有補(bǔ)充嗎？
生：我覺得流比較平和，而冒是突然的感覺。
師：坐下，前面藍(lán)曉靜還說到一個(gè)詞，這個(gè)冒字讓人感到童真，你們聽到了沒有，還有一種童年天真的感覺，來把這句話在讀一遍。
生讀
師：這個(gè)冒字沒突出來，再讀一遍，預(yù)備讀。
生讀
師：其實(shí)這個(gè)‘冒’字還帶點(diǎn)驚喜，還要講出油多，再來一遍。
生：筷子頭一扎下去，吱----紅油就冒出來了。
師：這是一種快樂，還有嗎？
生：別說鴨蛋都是一樣的，細(xì)看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。
師：我們兩個(gè)去挑鴨蛋，我挑了一個(gè)蠢的，你挑了一個(gè)繡氣。我們兩個(gè)走在街上你會(huì)怎么講，用語言表示出來，用第一人稱。
生：你的鴨蛋樣子蠢啊，我的比你好看多了。
師：我沒聽出有什么自豪感?。?br> 生：你的鴨蛋樣子蠢啊，我的比你的好看多了。
師：還有誰來說，我們兩個(gè)同時(shí)挑了一個(gè)鴨蛋，我左看，右看，越看越漂亮了。
生：你的鴨蛋真蠢?。?br> 師：好傷心??！難過的要掉眼淚了，這體現(xiàn)了孩子的什么??！
生：天真童趣。
（在教師和學(xué)生的情景對(duì)話時(shí)，忘記了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該對(duì)“蠢”和“秀氣”的形象作具體的描述）
師：那么我們?cè)賮砜辞懊嬉痪洌喌坝惺裁春锰舻哪?？鴨蛋有什么可挑的呢？后面他怎么回答?br> 生：有。
師：這個(gè)字，字里面充滿了什么，我就問你，鴨蛋有什么可挑的呢？你是孩子，我是大人，我總覺得這鴨蛋沒什么可挑的呢？是不是，看起來都一樣。現(xiàn)在我是大人，問你了，鴨蛋有什么好挑的，別在那里翻來翻去了，回答我。來，大家回答我。
生：有。
師：你覺得這里面包含了什么？
生：包含了孩子對(duì)鴨蛋的了解。
師：內(nèi)心有一種自豪，你看我對(duì)鴨蛋多了解，你們這些人多無知。還不知道鴨蛋可挑的，挑鴨蛋還是要有學(xué)問的，小孩子這種心理，把這個(gè)字要讀出來，我來讀一遍。鴨蛋有什么可挑的。
生：有。
師：把你們內(nèi)心的那種自豪感讀出來，快樂，充滿了快樂。還有快樂嗎？來。
生：晚上捉了螢火蟲放在蛋殼里，在空頭的地方糊上一層薄膜，螢火蟲在蛋殼里一閃一閃的亮，好看極了。
師：這里有什么快樂，做了一個(gè)鴨蛋燈，這個(gè)事情你們干過嗎？
生：沒有。
師：太遺憾了。我干過，我小時(shí)候干過，我把螢火蟲裝在玻璃瓶里，然后擰上蓋子，拿著瓶子到處炫耀，你們看我做的這個(gè)燈多漂亮??！是不是呢？ [4] [5]
生：這里都享受成果的快樂。
師：享受成果的快樂。
生：因?yàn)檫@個(gè)鴨蛋燈是他很小心做出來的。
師：這是他小心做出來的，簡(jiǎn)直可以跟藝術(shù)媲美，那你看一下，小小的一只鴨蛋，最開始我們掛在一個(gè)絡(luò)子里面起先是一個(gè)裝飾物，然后可以吃，吃完了還可以玩，你看，既是裝飾物又是食品，又是玩具，小小的一只鴨蛋，包含了孩子多少的天真樂趣。這種快樂還有嗎？
生：不如用鴨蛋殼來裝螢火蟲，這里讀出了作者對(duì)自己的這種發(fā)明感覺很偉大，有一種自豪感
師：你覺得自己的發(fā)明很偉大，表現(xiàn)出孩子想象的快樂，還有嗎？
生：寫黃煙虎字，說明他寫了很多遍，不厭其煩
師：既是枯燥，我仍然不厭其煩的要練，一定要把這個(gè)字練好，還可以在同伴面前炫耀。你看我能寫，你不能寫，還有嗎？
生：系百索絲線
師：你覺得這是怎樣的快樂。
生：我覺的這是小孩子。。。。。
師：我覺得估計(jì)女同學(xué)比較喜歡，男同學(xué)可能不太喜歡。
（其實(shí)備課的時(shí)候準(zhǔn)備了課堂小節(jié)，本課的構(gòu)思就是：從“民風(fēng)民俗”到“童真童趣”，最后到“愛鄉(xiāng)思鄉(xiāng)”可是因?yàn)橹翱紤]到不想提到了鄉(xiāng)愁，再考慮到與下個(gè)環(huán)節(jié)的自然過渡，于是就把這個(gè)小節(jié)也扔了，但是后來從聽課領(lǐng)導(dǎo)的反饋來看，扔的有點(diǎn)可惜了）
四、擴(kuò)展閱讀與寫作練習(xí)
師：好，我們找到了這么多快樂，小小的一個(gè)鴨蛋。汪曾祺品味出了許多的快樂，其實(shí)在人生活中，汪曾淇不僅從鴨蛋中品味出了快樂，他還從螺絲里品味出了快樂，來看一下這張《清明節(jié)》選段，他從端午的鴨蛋找出了快樂，同樣也能在清明節(jié)里的螺絲里找到了快樂，這里有哪些快樂。
生：玩螺絲彈弓
師：有彈螺絲弓的快樂，首先是什么。
生：吃螺絲的快樂。
師：看了課文以及這些文字，你有什么啟示。
生：我覺得在生活中要做一個(gè)有心的人，以發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活。
師：這句話你們聽懂了沒，在生活中要做有心人，要用快樂的心靈去發(fā)現(xiàn)生活中的快樂，不是有這么一句話嗎？你們都知道，生活不是缺少美。而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。好，現(xiàn)在想想看，我的童年當(dāng)中有哪些被我忽略掉的快樂。拿出筆和紙，把你童年的快樂寫一寫，就寫一個(gè)片段。寫完以后，我們分享一下，就類似的于這樣一個(gè)片段。
（4分鐘后，下課鈴響）好，時(shí)間關(guān)系，這個(gè)我們就做為課后作業(yè)，
結(jié)束語：汪曾祺能寫出這樣的文章，源于他有一顆童心，今天我們能夠理解餓感受他的快樂，也源于我們的童心。那么今后就讓我們帶著童心去咂摸生活的滋味。好，下課，同學(xué)們?cè)僖姟?br> 生：老師再見。
《端午的鴨蛋》課堂實(shí)錄
2010年山東省濟(jì)南市初中語文教學(xué)觀摩課一等獎(jiǎng) 王 茜 執(zhí)教
一、導(dǎo)入
師：老師給大家介紹一位自己特別喜歡的作家，他叫汪曾祺，江蘇高郵人，著名小說家、散文家他有一篇著名散文《多年父子成兄弟》，老師節(jié)選了一段讀讀這段文字，說說你對(duì)汪老的印象
（課件展示）
我的孩子有時(shí)叫我“爸”，有時(shí)叫我“老頭子”！連我的孫女也跟著叫我的親家母說這孩子“沒大沒小”我覺得一個(gè)現(xiàn)代化的、充滿人情味的家庭，首先必須做到“沒大沒小”父母叫人敬畏，兒女“筆管條直”，最沒有意思
生（雜）：汪曾祺是一個(gè)開放、不拘小節(jié)的人
師：換用這段文字中的一個(gè)詞就是“沒大沒小”，隨和親切他不僅人如此親切自然，富有情趣，他的文章也呈現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)有人評(píng)價(jià)汪曾祺的文章初讀似水，再讀似酒，看似平淡的語言卻極有韻味，極富情致
（課件展示）
初讀似水，再讀似酒
師：有人說汪曾祺身兼“二美”：美文家，美食家以美文之筆法述美食之精華，自然別具一格汪老說過，吃東西也是文化關(guān)于吃文化他可是大家，如果想要讀汪曾祺的作品，必當(dāng)首推他的美食散文今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇經(jīng)典《端午的鴨蛋》
（課件展示）
汪曾祺身兼“二美”：美文家，美食家以美文之筆法述美食之精華，自然別具一格
（師板書課題、作者）
二、端午風(fēng)俗
師：文章大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？
生1：一共有七種風(fēng)俗系百索子，做香角子，貼五毒，貼符，喝雄黃酒，放黃煙子，吃“十二紅”
師：看來作者童年生活是很有趣的這位同學(xué)給大家列舉了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的七種風(fēng)俗，大家同意嗎？
生2：應(yīng)該是八種，還有掛“鴨蛋絡(luò)子”，在文章第4段
師：這位同學(xué)讀書讀得認(rèn)真整體感知文章時(shí)，一定要顧及全篇，因?yàn)樗且粋€(gè)有機(jī)的整體這八種風(fēng)俗作者著墨最多的是哪種？
生3：掛“鴨蛋絡(luò)子”
師：對(duì)，玩得不亦樂乎下面我們一起來研讀文章的第4—6段
三、“品味”鴨蛋
師：給大家五分鐘時(shí)間，細(xì)讀文章第4—6段，把寫玩鴨蛋最有趣的相關(guān)細(xì)節(jié)圈畫下來，用心品讀，談?wù)劯惺芸梢园迅惺軐懙秸n本的空白處
（生自讀，圈點(diǎn)勾畫師巡視）
師：我發(fā)現(xiàn)咱班多數(shù)同學(xué)讀書認(rèn)真，批注充分也有一部分同學(xué)只畫不寫，是不是覺得閱讀有難度？不要緊，閱讀想要有收獲，可以用兩種方式，一是反復(fù)品味把玩，尤其是經(jīng)典作品，值得一讀再讀二是交流碰撞，通過我們的碰撞，大家對(duì)文章的理解認(rèn)識(shí)變得深入豐厚，我們的目的就達(dá)到了下面一起來交流一下
生1：我覺得最有趣的是第5自然段，“晚上捉了螢火蟲來，裝在蛋殼里，空頭的地方糊一層薄羅螢火蟲在鴨蛋殼里一閃一閃地亮，好看極了！”孩子玩得很盡興，我能感受到汪曾祺懷念小時(shí)候的情感
師：有沒有讓你們聯(lián)想起什么？
生2：讓我想起了小時(shí)候和小朋友滾鐵環(huán)的情景
生3：我想起了小時(shí)候逮蛐蛐的事到晚上我會(huì)把表定到十點(diǎn)鐘，那時(shí)候蛐蛐最多了到樓下的草地里逮蛐蛐，我挺怕黑的，但一想到蛐蛐就什么也不怕了而且，夏天晚上我要聽不到蛐蛐的叫聲就睡不著覺（眾生笑）
師：你的童年也有很多趣事啊這是汪老童年的趣事勾連起來的我們的聯(lián)想我們還要再沉入到文字中
生1：我找的是文章第4段，“鴨蛋殼有白的和淡青的兩種二要挑形狀好看的別說鴨蛋都是一樣的，細(xì)看卻不同有的樣子蠢，有的秀氣挑好了，裝在絡(luò)子里，掛在大襟的紐扣上這有什么好看呢？然而它是孩子心愛的飾物”從這一段中，我感覺到那里的孩子都對(duì)鴨蛋有一種別樣的感情，他們把鴨蛋當(dāng)成兒時(shí)的玩伴描寫鴨蛋的樣子說有的蠢有的秀氣，用生動(dòng)幽默的文筆寫出了孩子的稚嫩可愛
師：這位同學(xué)品讀細(xì)致我們英雄所見略同，我也覺得這段文字寫得有趣，就摘了下來，并且稍作改動(dòng)，同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)我改得好不好
（課件展示）
挑鴨蛋一要挑淡青殼的鴨蛋殼有白的和淡青的兩種二要挑形狀好看的鴨蛋看似都是一樣的，細(xì)看卻不同有的樣子難看，有的漂亮
（生思考，同桌之間互相討論交流）
生2：我覺得讀原文好像在和一位有趣的老人談話屏幕上的這一段就顯得很枯燥，沒有感情，沒有讀的欲望
師：原文一問一答，像隔壁一位慈祥的長(zhǎng)者在擺龍門陣，嘮家常你們同桌兩個(gè)能不能試著讀一讀？讀出這種親切感
（兩名同學(xué)合作朗讀，一問一答）
生3：我繼續(xù)補(bǔ)充“鴨蛋有什么可挑的呢?有!”讓人感覺不是在寫文章，而是在對(duì)話，從中透出一位慈祥的老人對(duì)自己家鄉(xiāng)的自豪驕傲就好像有人說：“你們家鄉(xiāng)鴨蛋有什么可挑的？”老人就自豪地說：“我們有，我們有”流露出的是一種濃濃的鄉(xiāng)情還有下面的“蠢”和“秀氣”，可以讓我們想到鴨蛋的形狀是圓圓的，很可愛，我認(rèn)為這里的“蠢”是貶詞褒用“秀氣”把鴨蛋擬人化了，給它們生靈活氣，很令人向往“難看”和“漂亮”太直白了，一點(diǎn)也沒有生氣
師：說得太精彩了，充滿靈氣“蠢”一詞用得生動(dòng)，該怎樣解釋？
生（眾）：笨、傻
師：智商低啊，難道鴨蛋還有智商高低之分嗎？
生4：讀完這段文字后，感覺不像是在寫鴨蛋，而是在寫人，就像一個(gè)小伙子在挑媳婦一樣，精挑細(xì)選，十分有趣而且要挑最好的
（眾生笑）
師：那挑漂亮的不行嗎？為什么非要挑秀氣的？
生4：秀氣讓人感覺更賢惠美麗，所以一定要挑這個(gè)，別人搶都不行
（眾生笑）
師：情人眼里出西施！這哪是挑鴨蛋啊，原來是挑媳婦啊！
（眾生笑）
生5：我還想補(bǔ)充，第一句說“鴨蛋有什么可挑的呢？有！”在“有”字后面用了一個(gè)感嘆號(hào)，說明當(dāng)時(shí)用的語氣是非常堅(jiān)定的，從這兒可以體會(huì)出作者非常熱愛思念自己的家鄉(xiāng)下面的“漂亮”、“難看”只是在寫事物的外形，而“蠢”、“秀氣”兩個(gè)詞賦予了鴨蛋性格，“蠢”不僅說明腦子笨，有時(shí)候還表現(xiàn)一個(gè)人老實(shí)，也有夸獎(jiǎng)的意思，讓人感覺更生動(dòng)
（眾生鼓掌）
師：太棒了你們的靈氣敏銳讓人大開眼界讀書就應(yīng)該做到如此，在“第一印象”基礎(chǔ)之上，反復(fù)把玩文字，再通過我們的碰撞，使淺表的單薄認(rèn)識(shí)變得深入豐厚
師：同學(xué)們猜猜，汪老寫這篇文章時(shí)有多大年紀(jì)了？
生（眾）：60多歲
師：哦，我可看不出來這文章出自一位老人之手
生6：我知道汪曾祺大器晚成，是個(gè)像老頑童一樣的人
師：是啊，這哪是個(gè)古稀老人，分明是個(gè)孩子嘛！或許，只有對(duì)童年依戀、充滿童心的人才能寫出這么美的文字、這么純的感情吧！
（師板書：懷想童年）
師：汪老是散文大家，語言自然、樸實(shí)、親切但他寫作特別講究用詞的準(zhǔn)確、獨(dú)特他說過，語言的獨(dú)特不在于用別人不用的詞，而在于他能賦予別人也用的詞所想不到的意蘊(yùn)一個(gè)“蠢”，一個(gè)“秀氣”，在他的筆下有了化腐朽為神奇的力量
師：作者只詳寫了如何玩鴨蛋嗎？
生（眾）：不是，作者還詳寫了高郵鴨蛋
師：好下面請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀第2、3段，再找出寫得最有情趣、最有味道的語句，動(dòng)情地朗讀出來
（生放聲朗讀）
師：誰愿意把自己最喜歡的語句朗讀給大家聽
生1：我想讀的是第3段的第五行，“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”讀前面的內(nèi)容還沒感覺鴨蛋好吃，讀到這里好像聞到鴨蛋的香味了
師：“吱”這個(gè)字，我查過字典，有兩個(gè)讀音，一念“zī”，一念“zhī”,在這里應(yīng)該念什么？
生2：讀“zī”好，感覺到鴨蛋紅油噴出來了
師：這位同學(xué)用了“噴”一詞，好不好？原文用了一個(gè)“冒”，哪個(gè)詞更好？
生3：“冒”感覺需要很長(zhǎng)時(shí)間，而“噴”一下子就結(jié)束了
生4：“噴”讓我們只是看到外形，而“冒”還能讓我們聞到鴨蛋的香味
生5：“冒”讓人感覺紅油全方位地滲出來，與蛋黃融為一體了，十分誘人而“噴”給人一種油多而膩的感覺
師：“冒”字更有表現(xiàn)力，更能充分地體現(xiàn)高郵鴨蛋質(zhì)細(xì)而油多的特點(diǎn)來，把這種誘人的感覺朗讀出來
（一生朗讀，不夠味）
師：原文說“筷子頭一扎下去”，“扎”能不能換成“捅”？
生6：不能“捅”給人感覺力量不足，不出油，而“扎”下去，這么多的紅油就冒出來了，含油量是非常高的
師：那你能不能把這種誘人的感覺朗讀出來？可以加上表情、動(dòng)作
（生動(dòng)情朗讀）
師：還是覺得不夠味咱們一起來讀，一起咽口唾沫吧，把垂涎欲滴的感覺表現(xiàn)出來
（眾生笑）
（全班齊讀，夠味）
師：太棒了生活在高郵是一件多么幸福的事啊！從字里行間中我們能感受到汪老作為高郵人的驕傲自豪你看，汪老的確是文學(xué)大師，能用語言造型，一兩個(gè)字就寫出了事物的特點(diǎn)
生1：我想讀文章第2段的一段文字，“我在蘇南、浙江，每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對(duì)方就會(huì)肅然起敬：‘哦！你們那里出咸鴨蛋！’”我第一次讀到這兒時(shí)，“肅然起敬”一詞讓我想象到一幅畫面：一群人圍著汪曾祺，問他籍貫，當(dāng)?shù)弥衾鲜歉哙]人，他們面部表情很夸張，充滿佩服的神色，看上去特別向往“肅然起敬”這個(gè)詞的本意是十分敬重，讓人油然生敬佩之情，這里能讓我們感覺到作者對(duì)家鄉(xiāng)的鴨蛋非常驕傲，語言也很幽默
生2：“肅然起敬”有羨慕之情
師：你們的感受很敏銳“肅然起敬”在這里是大詞小用，有幽默的效果，應(yīng)該讀出這種感覺自己試一試
（生動(dòng)情朗讀）
師：“哦”一詞能不能刪掉？
生3：不能應(yīng)該讀得夸張一些，讀出驚嘆
師：對(duì)嘴要張大，最好能放進(jìn)一枚鴨蛋我們齊讀試試
（全班齊讀）
生4：我想繼續(xù)補(bǔ)充，這段不僅寫出了外面的人對(duì)高郵咸鴨蛋的高度評(píng)價(jià)，而且也寫出了“我”的自豪——我們這里就是有咸鴨蛋！
師：你說這里是外人對(duì)高郵咸鴨蛋的高度評(píng)價(jià)，那有沒有自我評(píng)價(jià)的文字？
生5：有這句后面說，“上海的賣腌臘的店鋪里也賣咸鴨蛋，必用紙條特別標(biāo)明：‘高郵咸蛋’”“特別”是強(qiáng)調(diào)，作為高郵人很自豪要我是外地人，就都買下來
師：朗讀的時(shí)候，“高郵咸蛋”四個(gè)字可以一字一頓，讀出自豪之情試一試
（生5朗讀）
生6：我喜歡這句話：“我對(duì)異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！”初讀感覺作者有些生氣，其實(shí)是作為高郵人感到驕傲，希望家鄉(xiāng)更好
師：朗讀的時(shí)候應(yīng)該讀出這種嗔怒而又自豪的感情來，我們齊讀一遍
（全班齊讀）
師：從某種程度上說，故鄉(xiāng)的美食就是故鄉(xiāng)的味道，鄉(xiāng)愁是一種味覺上的思念
（師板書：熱愛家鄉(xiāng)）
師：汪曾祺寫了許多關(guān)于家鄉(xiāng)美食的散文，在他的筆下，立春的蔞蒿，清明前的薺菜，端午的鴨蛋，冬至的炒米，秋風(fēng)院中的寬扁豆，雪天桌上咸菜茨菰湯，以及各家各戶自行腌制的“紅皮蘿卜干”，這些難登大雅之堂的鄉(xiāng)間粗陋食物，都被寫得有滋有味，流露出的是對(duì)故鄉(xiāng)高郵的濃濃依戀之情所以他的寫作風(fēng)格也帶有濃郁的家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土氣息：自然、家常
他曾經(jīng)打過一個(gè)比方：寫作品也一樣，要寫得有中國(guó)味兒，且是普普通通的家常味，但制作時(shí)要很精致講究，叫人看不出是講究出來的這句話怎樣理解？
生（雜）：看似平淡的語言卻越品越有味道
師：對(duì)，平淡而有味
（師板書：平淡而有味）
師：給我們的寫作啟示就是：好的語言不一定是華麗的辭藻或整齊的句式，看似平淡的語言同樣有情致作者把一枚小小的鴨蛋寫成了經(jīng)典，就是告訴我們要做生活的有心人只要善于感悟生活，心中有情，平淡的生活也會(huì)變得富有詩意
四、感悟鄉(xiāng)情
師：汪老19歲離家，思鄉(xiāng)是他一生難以割舍的情結(jié)，有這樣一個(gè)小故事
（課件展示）
江蘇電視臺(tái)為爸拍了一部電視片《夢(mèng)故鄉(xiāng)》我記得那次周末回家，爸急不可待地要放這部片子的錄相帶給我們看汪朝笑他：老頭兒看過了又要看，幾遍才算夠？看片子的時(shí)候，我們一如既往地插科打諢，說爸“表現(xiàn)不俗，可以評(píng)一個(gè)最佳男主角”，可是沒有像以往一樣聽到他反抗的聲音我回頭看，一下子驚呆了：爸直直地盯著屏幕，眼中汪汪是飽含著的淚，瞬間，淚水沿著面頰直淌下來！
爸去世以后，我們兄妹商量，在他的墓碑上寫些什么呢？想來想去，決定了，就寫——
師：在他的墓碑上寫些什么呢？大家猜一猜
生（雜）：夢(mèng)故鄉(xiāng)
師：差不多只有五個(gè)字：高郵汪曾祺
（課件展示）
高郵汪曾祺
師：讓我們?cè)僖淮卫首x文章的第2段，體會(huì)汪老那顆率真醇厚的赤子之心
（生齊讀）
師：如果通過今天的學(xué)習(xí)，大家對(duì)汪曾祺的作品能產(chǎn)生一點(diǎn)興趣，我們的目的就達(dá)到了當(dāng)我們懷想童年時(shí)，疲憊狂躁時(shí)，游子思鄉(xiāng)時(shí)，可以讀一讀汪曾祺，讀那份適意閑雅，感受那經(jīng)歷浮華洗禮之后，嚼得菜根式的返璞
7、端午的鴨蛋課堂實(shí)錄
今天，語文網(wǎng)小編跟大家分享這端午的鴨蛋課堂實(shí)錄一優(yōu)秀教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!
一、說唱兒歌，快樂導(dǎo)入
投影展示：
五月五，是端陽，門插艾，香滿堂，吃粽子，撒白糖，龍舟下水喜洋洋。(生說唱)
師：這首明快的兒歌或許喚起了我們對(duì)端午許許多多美好的回憶，在作家汪曾祺的記憶深處，家鄉(xiāng)的端午又是怎樣的呢?今天我們來學(xué)習(xí)這篇《端午的鴨蛋》。(生齊讀標(biāo)題，師板書課題)
二、整體感知，理清文脈
師：還是老習(xí)慣，看看同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的成果，同位互相交流預(yù)習(xí)心得。
師：誰愿意把你的想法上來寫一寫。
生：端午的七種風(fēng)俗(1段);家鄉(xiāng)的咸鴨蛋和雙黃鴨蛋(2—3段);如何吃、如何玩端午的鴨蛋(4—6段)。
師：有什么疑義嗎?
生：雖然很全面，但可以更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)：端午的風(fēng)俗——家鄉(xiāng)的鴨蛋——端午的鴨蛋。
師：同學(xué)們的概括能力很強(qiáng)，這樣無論是讀起來，還是看起來都更工整了。好，我們一起隨作者到他的家鄉(xiāng)走一走，看一看。
三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容
屏幕顯示：
這篇開篇敘述了家鄉(xiāng)端午的哪些風(fēng)俗?這幾種風(fēng)俗有詳有略，有先有后，你怎樣理解這樣的安排?
生1：系百索子、做香角子、貼五毒，貼符、喝雄黃酒、放黃煙子、吃十二紅。
師：撲面而來的濃郁的鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)情，作者一筆一筆娓娓道來?？墒?，在用墨的多少上，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)?
生2：前五種風(fēng)俗是略寫，后兩種風(fēng)俗是略寫。
師：你是怎樣理解這種安排的?
生3：前五種風(fēng)俗是和外地一樣的;放黃煙子、吃十二紅是別處沒有的，略顯偏愛，著墨較多。
師：戀鄉(xiāng)之情顯而易見。但這“特有的”也有先有后，為什么要把“十二紅”放在最后呢?
生4：因?yàn)槲恼聦懙氖区喌埃t中有一道菜就是鴨蛋，這樣能和下面內(nèi)容很自然地連結(jié)在一起。
師：像小河流水一樣，文章自然流暢地過渡到下文。
師：我們來欣賞一組圖片。
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家鄉(xiāng)端午的各種風(fēng)俗。
師:家鄉(xiāng)的端午有如此多姿多彩的風(fēng)俗，作者為什么單挑小小的鴨蛋大寫特寫呢?這小小的鴨蛋究竟魅力何在呢?我們來細(xì)讀文章第二部分。
屏幕顯示：
假如中央電視臺(tái)《鄉(xiāng)約》節(jié)目組來到了高郵，假如你就是坐上嘉賓，你將如何夸贊家鄉(xiāng)的鴨蛋呢?
師:你可以把同伴當(dāng)成是觀眾，適當(dāng)結(jié)合文中語言，大膽地說一說。
(生紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言)
生1：我們準(zhǔn)備了一組影像資料：“一片一片水波鱗鱗的池塘，游著一群一群的大麻鴨，下了一筐一筐的雙黃鴨蛋，腌了一壇子一壇子蛋，一車一車地往外運(yùn)。”用壯觀的景象把大家的眼球給震住。(掌聲)
師:視覺上特有沖擊力，你想用這些告訴大家什么?
生1：鴨蛋是我們家鄉(xiāng)的招牌，暢銷全國(guó)。
師: 好，聲名遠(yuǎn)播!
生2：清代袁枚是位著名詩人，他有一篇《腌蛋》是這樣寫的：“腌蛋以高郵為佳，顏色細(xì)而油多，高文瑞公最喜食之。席間，先夾取以敬客，放盤中?？傄饲虚_帶殼，黃白兼用;不可存黃去白，使味不全，油亦走散。”我會(huì)深情朗讀此段，廣而告之，我們的鴨蛋從古代就特招人喜愛，絕對(duì)老字號(hào)。
師: 引用古代大作家的文章，有什么作用?
生2：讓大家更信服、佩服!
師(點(diǎn)頭)：三百年的老品牌了，歷史可謂悠久。
生3：我和同位來說唱一段。(唱調(diào)為《掀起你的蓋頭來》)
甲唱：我這有兩盤咸鴨蛋，我來請(qǐng)你看一看，這盤鴨蛋怎么樣啊?
乙說：白色兒的。
甲唱：另一盤鴨蛋怎么樣?
乙說：通紅通紅的。
甲唱：還是這兩盤咸鴨蛋呀，我來請(qǐng)你嘗一嘗，這盤鴨蛋怎么樣啊!
乙說：發(fā)干，發(fā)粉，如嚼石灰，難吃!
甲唱：另一盤鴨蛋怎么樣?
乙說：質(zhì)細(xì)，油多，蛋白柔嫩，好吃!
甲說：這色彩鮮艷、味道鮮美、與眾不同的就是我們——高郵雙黃咸鴨蛋。
(兩生形神兼?zhèn)?
(生熱烈鼓掌)
師(贊賞地)：真是一對(duì)黃金搭檔啊!同學(xué)們，他倆用的什么法?
生(眾)：對(duì)比法。
師：在作者的盛贊下，這小小的鴨蛋已儼然成為蛋中之——
生(搶答)：蛋、王、冠、極品、佳品、至尊、無敵……
(生七嘴八舌，興致盎然)
師：同學(xué)們能入情入文，身臨其境，很精彩。小小的鴨蛋融入了作者怎樣的情感?
生1：很驕傲，很自豪。
生2：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、思念。
師：對(duì)，作者曾在一首詩中這樣寫道：“文中半是家鄉(xiāng)水。”之所以對(duì)小小的鴨蛋濃墨重彩，因?yàn)樗脑⒘俗髡吣菨鉂獾?、化不開的鄉(xiāng)情。
(板書：鄉(xiāng)情)
師：說到對(duì)家鄉(xiāng)的思念，最難忘要數(shù)童年的回憶了。同學(xué)們來看第三部分。
屏幕顯示：
端午的鴨蛋，在兒時(shí)的記憶中有哪些好玩之處?請(qǐng)結(jié)合文中語句，加以豐富的聯(lián)想，小組成員共合作，情景再現(xiàn)這一段難忘的生活場(chǎng)景。
師：好，孩子們，開始吧!(小組成員興致盎然)
生1：我們兄弟姐妹共四人，我們邀請(qǐng)老師做我們的煮蛋媽媽。
妹：姐，這些彩色絲線真漂亮，給我打個(gè)鴨蛋絡(luò)子吧?
弟、哥：我也要，我也要。
姐：好、好。
媽：孩子們，鴨蛋煮好嘍，快來喲!
哥：走，挑蛋去。
弟：哥，鴨蛋有什么好挑的呢?
哥：有，學(xué)問可大哩!一要挑顏色，淡青殼的比白殼的好吃。二要挑形狀好看的，別說鴨蛋都是一樣的，細(xì)看卻不同?？?，這個(gè)樣子蠢，像你!這個(gè)樣子秀氣，像小妹!
弟：哥哥真壞!
姐：給，絡(luò)子做好了，把它掛在衣襟的紐扣上。
弟：姐，你的手真巧。
妹：一蹦一跳，真好玩啊，像小白兔一樣。
弟：哥，我餓。
哥：吃蛋，這端午的鴨蛋，新腌不久，只有一點(diǎn)淡淡的咸味，白嘴也可以吃，可好吃了!
姐：哎，小妹，小心點(diǎn)，別把蛋殼碰破了，輕輕敲去空頭，蛋黃蛋白吃光了，咱們用清水洗凈了，晚上捉來螢火蟲，裝在蛋殼里，空頭的地方糊一層薄紙，螢火蟲就會(huì)一閃一閃地亮，好看極了!
合：哇，好美啊!
(師生熱烈鼓掌)
師：哇，好精彩啊!孩子們，你們?yōu)槭裁磳?duì)這段文字有如此高的興致呢?
生2：因?yàn)槌錆M了童年的快樂!
生3：很可愛，又富有童趣!
(板書：童趣)
四、精讀課文，賞析語言
師：小小的鴨蛋吃起來有滋有味，玩起來有模有樣，汪老先生說起來津津樂道，我們讀起來也是津津有味。相信同學(xué)們一定會(huì)有許多喜愛的句子。來，細(xì)細(xì)地找一找，靜靜地想一想，美美地讀一讀。
屏幕顯示：
畫出你喜歡的句子，仔細(xì)品味，并談?wù)勀愕母惺芎屠碛伞?/p>
生1：“不過高郵的咸鴨蛋，確實(shí)是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上。”這里引用了詩句，顯得很生動(dòng)，有文學(xué)色彩。
師：不僅有古詩，還有古文呢!
生2：引用袁枚的《腌蛋》。
師：這樣，就使文章增添了不少書卷氣，充滿了典雅之美。(板書: 典雅之美)
生3：“端午的鴨蛋，新腌不久，只有一點(diǎn)淡淡的咸味，白嘴吃也可以。”“白嘴”應(yīng)該是高郵的方言吧。不管走到哪里，都記得家鄉(xiāng)的語言，表明對(duì)家鄉(xiāng)很眷戀。
師：不變的鄉(xiāng)音，令人倍感親切。
(板書:方言之美)
生4：“袁子才這個(gè)人我不喜歡。”從這句話看汪曾祺很坦率。
師：這樣坦率的句子還有嗎?(板書:坦率之美)
生5：“我對(duì)異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的!”說起話來像孩子天真，愛憎分明!
生6：我喜歡文章里面很多的短句，短短的句子，讀起來特別輕松舒服。
師：舉個(gè)例子。
生1：“哦，你們那里出咸鴨蛋!”
師：這樣短短的感嘆句呀，問句呀，文中出現(xiàn)了好多，大家能不能細(xì)心的多找?guī)滋帯?生勾畫，師巡視)
師：同學(xué)們把你們勾畫的句子好好讀一讀。(板書:短句之美)
(生自由朗讀)
師：繼續(xù)我們的欣賞之旅。
生1：我尤其、特別、非常喜歡這一句：“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”看到這句，我就很想吃到高郵鴨蛋。
師(笑)：流出的不僅是紅油，還有我們的口水。
生2：我也喜歡這一句，“扎”是動(dòng)作，“吱”是聲音。這句話也很短，但是讓我們很想動(dòng)手自己試一試。
師(點(diǎn)頭)：繪聲繪色，活靈活現(xiàn)。
生3：這篇文章我最喜歡的就是這句話中的一個(gè)字“吱”，很好玩。
師：所謂“一字傳神”啊!大家都喜歡嗎?
生(眾)：是——。
師：那我們就來好好地讀一讀吧。
生1：“吱——”
生2：“吱——”
師：還有抑揚(yáng)頓挫之感啊!
師：要注意：“一……就……”突出了紅油之多，也要重讀。我們齊讀一遍。(聲情并茂)
師：短短小小的句子，同學(xué)們讀得饒有趣味。如話家常般的語言讓我們感覺輕松親切。這就是平淡中的味道。(板書：凡人小事品自高，淡筆濃情意從容)
五、讀文知人，走近作者
師：同學(xué)們，小小的鴨蛋，樸素的話語，短短的句子，卻帶給我們暖暖的感覺。我們來近距離地認(rèn)識(shí)這位帶給我們快樂、令我們敬慕的美食家，美文家。
屏幕顯示：
他的散文著眼于“小敘事”,寫凡人小事,寫油鹽醬醋茶,寫“一地雞毛” ……他幫助人們發(fā)現(xiàn)就在自己身邊的“凡人小事”之美。他的散文沒有結(jié)構(gòu)的苦心經(jīng)營(yíng),也不追求題旨的玄奧深奇,平淡質(zhì)樸,娓娓道來,如話家常。
品讀汪曾祺的散文好像聆聽一位性情溫和、見識(shí)廣博的老者談話,雖話語平常,但饒有趣味。
師：通過這篇文章的學(xué)習(xí)，從這位睿智溫和的長(zhǎng)者身上你學(xué)到了什么?
生1：要做生活中的有心人，生活處處皆美好。
生2：我們要做一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛民族文化的人。
生3：不管活到多老，只要有一顆童心，就會(huì)快樂。
六、關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)生活
師：在我們今后漫長(zhǎng)的人生歲月里，每逢五月五過端午時(shí)，在不經(jīng)意間，或許你會(huì)想起汪老先生的這篇《端午的鴨蛋》。汪曾祺說：“風(fēng)俗是一個(gè)民族集體創(chuàng)作的抒情詩。”現(xiàn)在，我們的年輕人對(duì)各種洋節(jié)很感興趣，卻對(duì)于我們傳統(tǒng)節(jié)日不是很了解，而且缺少感情。這位親切的老人用一顆赤誠(chéng)的心教會(huì)我們要熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活，更要熱愛我們的民俗文化。因?yàn)樗俏覀兊母俏覀兊幕?，是我們民族共同的聲音。最后讓我們懷著一顆虔誠(chéng)的心，來傾聽有志之士的呼喚。
(屏幕顯示)
齊讀：
在我們流淌的血液里
我們至少要知道
端午節(jié)，端午的鴨蛋
它是我們抹不掉的民俗文化和民族的印記!
一枚小小的綠殼鴨蛋
它既是汪老先生“常綠的童心”
也是我們民族“常綠的童心”
更應(yīng)該是長(zhǎng)駐我們心底的“常綠的童心”。
以上內(nèi)容來自。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
8、《端午的鴨蛋》教學(xué)實(shí)錄
《端午的鴨蛋》教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。
2、用心品讀課文，品味作者的語言風(fēng)格。
3、引導(dǎo)學(xué)生在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣。
4、了解端午風(fēng)俗，提倡珍惜傳統(tǒng)文化。增強(qiáng)民族自豪感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、體會(huì)作者的獨(dú)特語言風(fēng)格，認(rèn)真品讀。
2、激勵(lì)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，珍惜傳統(tǒng)文化。
三、教學(xué)方法
文獻(xiàn)法 朗讀法 延伸拓展法
教學(xué)設(shè)計(jì)：
導(dǎo)課：唐朝文秀有詩云：節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原?？靶Τ彰烀?，不能洗得直臣冤。從這首詩中，你們得到了哪些信息？（生：端午、屈原）相傳端午節(jié)就是為了紀(jì)念我國(guó)偉大的愛國(guó)詩人屈原，許多端午的風(fēng)俗一直流傳至今，你知道哪些呢？（生答：吃粽子、賽龍舟、掛香包、吃雞蛋……）我國(guó)各地端午的風(fēng)俗是不盡相同的，今天，就讓我們一起去江蘇高郵品一品《端午的鴨蛋》。（板書課題）
一、要想好好品味一篇文章，必先掃清字詞障礙。現(xiàn)在我們就來檢測(cè)一下自己的預(yù)習(xí)效果吧，（多媒體顯示：字詞預(yù)習(xí)效果檢測(cè)）
師：在走近高郵，走近端午的鴨蛋之前，先讓我們走近一個(gè)人，他就是的作者——汪曾祺。相信大家通過預(yù)習(xí)，對(duì)他已經(jīng)有了一定了解，現(xiàn)在請(qǐng)看大屏幕。（多媒體顯示“關(guān)于作者”，請(qǐng)學(xué)生讀。）
二、我以我筆寫我心。像汪老先生這樣熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)，他筆下端午的鴨蛋必定是充滿靈性的。我們應(yīng)該用怎樣的語氣來朗讀呢？（飽含深情，讀出風(fēng)味）請(qǐng)大家充分展現(xiàn)你們的默契與創(chuàng)造性，選擇喜歡的段落，進(jìn)行小組合作朗讀。請(qǐng)抓緊時(shí)間交流，我們稍后進(jìn)行展示。（三組展示）
三、整體感知
師：大家讀得非常好。我相信一番品味之后，你們一定可以讀得更好。現(xiàn)在就讓我們真正走近《端午的鴨蛋》。
理清作者行文思路
端午的習(xí)俗——家鄉(xiāng)的鴨蛋——端午的鴨蛋（板書）
1、作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗有哪些？為什么先寫端午的習(xí)俗？
明確：列舉七種風(fēng)俗。分析總分結(jié)構(gòu)。濃墨重彩渲染端午氣氛是為文章的主體“鴨蛋”預(yù)設(shè)了合理背景。
師：看來在家鄉(xiāng)端午的眾多風(fēng)俗中，作者對(duì)鴨蛋情有獨(dú)鐘，想來它必定有什么獨(dú)特的滋味才令作者如此魂?duì)繅?mèng)縈吧。
2、高郵鴨蛋有什么特點(diǎn)？
明確：①蛋白柔嫩 、油多 、黃是通紅的 “雙黃蛋”。(質(zhì)細(xì)而油多)
師：大家想不想知道高郵鴨蛋到底是什么樣子的？（生：想。多媒體顯示：高郵鴨蛋）
師：從文章的字里行間我們讀出汪先生的一個(gè)心愿：不僅希望高郵鴨蛋走向中國(guó)，更希望它走向世界。請(qǐng)大家發(fā)揮自己的聰明才智擬一句廣告語，宣傳一下高郵鴨蛋。（學(xué)生交流，然后即興回答）
生1：高郵鴨蛋，蛋白柔嫩，質(zhì)細(xì)油多。
生2：高郵鴨蛋，鴨蛋中的戰(zhàn)斗（雙黃）蛋。
生3：今年過節(jié)不收禮，收禮就收高郵蛋。
師：其實(shí)，在很久以前就有人為它作了宣傳，他就是袁枚。我們讀讀他是怎樣宣傳鴨蛋的。（請(qǐng)一位學(xué)生讀引文。）作者引用袁枚的《腌蛋》、有什么好處？（生：豐富文章的內(nèi)容。增添古樸之氣。）不知道大家是否注意這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，請(qǐng)看第三段最后一句話，哪位同學(xué)能有感情地讀一下？（一個(gè)女生先讀，聲音過于優(yōu)美。又有一個(gè)男生自薦讀，贏得大家的掌聲。）作者為何要否定北京的鴨蛋呢？（生：喜愛北京的鴨蛋，由衷喜愛家鄉(xiāng)。）
4、作者寫端午的鴨蛋著重寫鴨蛋絡(luò)子、吃鴨蛋、玩蛋殼，為什么寫這些內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：行文活潑生動(dòng)。充滿童趣，抒寫了對(duì)兒時(shí)生活的懷想和留戀、對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛、眷戀之情。
四、品味風(fēng)格獨(dú)特的語言
師：小小的鴨蛋充滿了詩意情趣和作者的滿懷深情。這就是汪曾祺散文的魅力所在。請(qǐng)大家再次品讀課文，勾畫出你認(rèn)為好的語句，并談?wù)勀愕睦碛桑覀兤诖愕木室娊狻?/p>
（生：紛紛推薦自己喜歡的句子）
師：大家品析的非常好。這樣的語言創(chuàng)作風(fēng)格正是汪老先生在語言上的追求
平淡而有味
用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色 （多媒體顯示）
有淡淡的幽默
師：咸鴨蛋誰沒吃過？可我們有誰為此寫過一篇文章呢？羅丹說得好：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。感謝汪曾祺老先生用淡而有味的語言告訴我們平凡的生活也可以很美。讓我們向他致敬。（媒體顯示贊詩：一代大師汪曾祺，方言俗語也入文。平淡有味寫心意，幽默風(fēng)趣抒真情。全體學(xué)生齊讀）
小結(jié)：其實(shí)，無論是端午、中秋還是春節(jié)，這些傳統(tǒng)節(jié)日都是我們中華民族凝聚力的體現(xiàn)，是每個(gè)炎黃子孫靈魂深處的烙印。如果我們對(duì)自己的家鄉(xiāng)、自己的民族都沒有感情，終有一天我們的烙印會(huì)淡去。不要等到像韓國(guó)那樣把我們的端午節(jié)申請(qǐng)成了他們的文化遺產(chǎn)時(shí)，再去嘆惋自己傳統(tǒng)的流逝。熱愛中國(guó)，就應(yīng)該傳承中華文化，不要讓幾千年的傳統(tǒng)在我們手中失傳。最后想以這樣一句話與大家共勉——
（媒體顯示：中華文化傳承，承傳民族精魂。請(qǐng)學(xué)生齊讀）
向?qū)W生表示感謝，宣布下課.
板書設(shè)計(jì)：
端午的鴨蛋
端午的習(xí)俗——家鄉(xiāng)的鴨蛋——端午的鴨蛋
孫麗娟 滿市十二中
9、《詩經(jīng)》首簡(jiǎn)明課堂實(shí)錄:《氓》《無衣》《靜女》
示標(biāo)：
1、了解《詩經(jīng)》
2、賞析《氓》
一、導(dǎo)入：
請(qǐng)一生背誦《沁園春·雪》
北月風(fēng)光，千里冰封，萬里雪風(fēng)，望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯條茫茫，大江上下，頓頭滔滔，心舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高，往晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰，惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕，俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。
思考：“稍遜風(fēng)騷”何意？
“風(fēng)騷”何意？為什么特別點(diǎn)“風(fēng)騷”？
明確：現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義文學(xué)風(fēng)的源頭
二、了解《詩經(jīng)》
學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》三首，是305篇的零頭，但通過三首，了解《詩經(jīng)》的大概
1、理解并背誦注釋①
2、補(bǔ)充《詩經(jīng)》六義，一般以首句的第一個(gè)詞為標(biāo)題，四言為主，多用重章疊句。
三、賞析《衛(wèi)風(fēng)·氓》的思想感情
1、從內(nèi)容上看，這是一首什么詩？從表達(dá)方式上看，是一首什么詞？采用第幾人稱敘事抒情的？
明確：愛情詩，敘事詞，第一人稱
2、我們現(xiàn)在是21世紀(jì)的中學(xué)生，能理解距今2600年前的愛情？挑戰(zhàn)。背誦詩歌，思考：
（1）詞歌中有沒有不懂的字詞句？
（2）歌寫“氓和我”如何戀愛？如何結(jié)婚？
（3）概括婚戀雙方的舉動(dòng)，反映什么情感或性格。
明確：戀愛：自由戀愛，私定婚期；
結(jié)婚：舉行儀式，嫁給情郎
氓：騙—怒—娶
“我”：送—勸—望—淚
占有對(duì)方
癡情幸福
喜怒無常
純真熱情
3、3-5章沒有一字提及婚后的幸福生活，而是寫婚后“氓”的變心，我的痛苦。
思考：①“氓”變心的真正原因是什么？印證第一章哪些詞句？
“桑之落奚，其黃而隕”，年老我衰，沒有當(dāng)初美貌，導(dǎo)致第三、四、五者插足。
②“我”有沒有過錯(cuò)？
真情不改，堅(jiān)守婦道，辛勤勞作，操持家務(wù)
③“氓”有沒有責(zé)任心？
不能富足，遮風(fēng)擋雨
④“我”痛苦是不是僅僅來自變心的丈夫？
笑貧，親人娘家人都笑話我！
⑤“我”的痛苦生活得出什么教訓(xùn)？擦亮雙眼，決不能讓“氓”這樣的男子“騙、花”到手。
4、閱讀最后一章
思考：①我對(duì)這個(gè)薄情的丈夫是不是乞求？何處可以看出？反映她性格另一面？
散伙：決絕，清醒、剛烈
②“我”與丈夫離異后會(huì)不會(huì)有幸福生活？
悲劇一生，“女子耽矣，不可說矣”
小結(jié)：該詩敘寫了愛情悲劇，也是“我”的人生悲劇，可以看作是“我的”追憶，也可以看作是散伙前哭訴和痛訴，詩中主人公“我”是值得同情。
思考：“我”的形象相當(dāng)感人，靠那些藝術(shù)手法？比興、對(duì)比、描述。
秦風(fēng)·無衣
示標(biāo)：1、思想感情
2、重章疊句
一、導(dǎo)入：欣賞《志愿軍軍隊(duì)》
雄糾糾，氣昂昂，
跨過鴨綠江！
保祖國(guó)，為和平，
就是保家鄉(xiāng)，
中華好兒女，
奮勇向前進(jìn)，
打倒美國(guó)帝國(guó)主義狗強(qiáng)盜！
思考：戰(zhàn)歌的特點(diǎn)？
短小精悍，鼓舞斗志
如此義勇軍進(jìn)行曲
今天欣賞2500年前的秦國(guó)人民抗擊西戎入侵的戰(zhàn)歌。詞句答疑
二、欣賞內(nèi)容
1、齊背秦風(fēng)·天衣：概括該詞的思想內(nèi)容。
明確：三章內(nèi)容大致相同，概括出一章內(nèi)容也便概括出全詞內(nèi)容。前兩句：同甘共苦；后兩句：同仇敵愾。（不畏艱苦，厲兵徠馬）
2、“凱曰天衣”是反問對(duì)方提出問題，還是泛泛反問，提出生活艱苦？
3、詩歌語意是并列的，還是層層深入的？
同仇——偕作——偕行
保家衛(wèi)國(guó)，團(tuán)結(jié)對(duì)敵，英勇獻(xiàn)身的思想感情，慷慨雄壯
4、用什么語調(diào)表達(dá)思想感情？
5、背誦體會(huì)
三、抒情特點(diǎn)：
重章疊句，又叫五章復(fù)唱，“賦”的手法，鋪陳
抒情
板書：
秦風(fēng)·無衣
團(tuán)結(jié)互助
同仇敵愾
慷慨雄壯
賦（鋪陳）
北風(fēng)·靜女
示標(biāo)：1、思想感情
2、描寫
一、背誦該詩，字詞釋疑
二、內(nèi)容上看什么詩，第幾人稱？
三、1、整首詩反映出什么內(nèi)容？
熱戀，美好的愛情和戀愛中“我”的甜蜜
2、具體寫了什么內(nèi)容？
一會(huì)：一次約會(huì)不見
兩饋贈(zèng)：兩次贈(zèng)我信物
3、一次約會(huì)，靜女為什么“愛而不見”？答案不是唯一的，“談”我“我”的舉動(dòng)怎樣？反映什么心情，背后隱含什么情感？
“搔首踟躕”，焦急；鐘情是一種憂愁，是甜蜜的憂愁，《沙揚(yáng)娜拉》
4、到底“見”沒“見”，詩歌沒說，…
5、沒有寫靜女的語言，為什么單一甜蜜，沉醉
6、靜女的形象
7、與“氓”兩位戀人作比較
四、如何表達(dá)
多種描寫，幾個(gè)細(xì)節(jié)
音樂美，細(xì)徽曲折的思想
“賦”
“氓”一言蔽之，哀怨
天衣：振奮
靜女：甜蜜
10、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《偉大的友誼》第一課時(shí)
第一課時(shí)——第一部分
（教師板書課題“偉大的友誼”）
師：大家一齊讀這個(gè)課題。
（學(xué)生齊讀課題）
師：非常好，我在別處講課的時(shí)候，全班同學(xué)異口同聲地讀成“偉大的友誼（yí）”，都錯(cuò)了。
而今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)都讀“偉大的友誼（yì）”。這個(gè)字讀對(duì)了，很好，但是我要問了，誰知道，什么叫友誼？
生：很多人之間或者兩個(gè)人之間建立友好的關(guān)系。
師：講得對(duì)不對(duì)？
生：基本上對(duì)。
師：他說基本上對(duì)，確實(shí)差不多，簡(jiǎn)單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么？
生：友誼。
師：（指剛才的學(xué)生）你有沒有朋友？
生：有。
師：誰？
生：呂昆。
師：誰叫呂昆？請(qǐng)站起來。
（叫呂昆的同學(xué)站起來）
師：你認(rèn)為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）
生：不是。
師：（問呂昆）你認(rèn)為你們倆的友誼是不是偉大的？
呂昆：是。（眾笑）
師：為什么？
呂昆：……（眾笑）
師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？
（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）
師：我非常贊賞這位同學(xué)的坦率，請(qǐng)坐，是不是偉大的，一會(huì)兒再說。起碼我認(rèn)為他們倆的友誼是不錯(cuò)的，是嗎？
生：是。
師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學(xué)習(xí)，這種友誼還是很不錯(cuò)的，但是不是偉大的，一會(huì)上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個(gè)。
生：馬克思。
師：對(duì)了。第二個(gè)。
生：恩格斯。
師：對(duì)，是這兩個(gè)朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認(rèn)識(shí)的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)每一個(gè)段落的方法，希望大家用心學(xué)，好嗎？
生：好。
師：你們?cè)陬A(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？
生：是。
師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點(diǎn)枯燥是嗎？
生：是。
師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？
生：讀。
師：不讀還不行，今后的學(xué)習(xí)中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學(xué)的。你們說好不好？
生：好。
師：如果學(xué)會(huì)了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發(fā)感情的愛讀，就是非?？菰锏奈恼挛覀円矏圩x了，你們說有好處沒有？
生：有。
師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點(diǎn)枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動(dòng)有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書“敘述”）什么方法？
生：敘述。
師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？就是說這個(gè)事說得很簡(jiǎn)單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時(shí)間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什么方法？
生：具體描述。
師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細(xì)多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個(gè)例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們?cè)敢獠辉敢鈪^(qū)別這兩種方法？
生：愿意。
師：愿意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個(gè)自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個(gè)段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個(gè)小三角用來標(biāo)記，那么沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現(xiàn)在開始。
（學(xué)生各自讀課文）
師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫得內(nèi)容面很窄，用的字?jǐn)?shù)也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內(nèi)容不少，也許時(shí)間跨度還很大，字?jǐn)?shù)卻很少，那叫什么？
生：概括介紹。
師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學(xué)生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進(jìn)行指導(dǎo)）好，注意，誰能說一下你第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段？
生：是第一自然段。
師：誰也找到這一段了？（很多同學(xué)舉手）好，不錯(cuò)，放下手。我現(xiàn)在請(qǐng)你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，看你能不能聽出來？（生讀第一段）
師：讀得很好，請(qǐng)坐?，F(xiàn)在誰聽出來了，第一段一個(gè)明顯的特點(diǎn)？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來行不行？
生：行。
師：行，大家聽。（此生重讀第一段）
師：聽出來特點(diǎn)了嗎？
生：聽出來了。
師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？
生：有一個(gè)共同。
師：有一個(gè)共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？
生：每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有停頓。
師：停頓是特點(diǎn)嗎？不管什么文章，有標(biāo)點(diǎn)就有停頓呀！
生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。
師：怎么聽出來的？
生：因?yàn)樗f了是共同領(lǐng)導(dǎo)……
師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實(shí)際上我告訴你們吧，他并沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點(diǎn)是什么？（指一學(xué)生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點(diǎn)用語氣表現(xiàn)出來。（學(xué)生再讀課文）
生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。
師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？
生：他朗讀時(shí)把“共同”讀得特別重。
師：你從他讀書中聽出了什么特別的地方？
生：五個(gè)，這一段里總共有五個(gè)“共同”。
：在一段里共有三行字，卻連續(xù)用了五個(gè)“共同”，這算不算非常明顯的特點(diǎn)？
生：算。
師：這位作家肚里沒詞兒，就有一個(gè)“共同”（眾笑）老來回重復(fù)，是嗎？
生：不是。
師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個(gè)“共同”，使你感覺怎么樣？
生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們?cè)谝粔K兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們?cè)谝黄鸶墒裁词履?？你讀讀第一個(gè)“共同”。
生：“他們共同研究學(xué)問?！?/p>
師：研究什么學(xué)問？語文數(shù)學(xué)嗎？
生：不是，是研究馬克思的學(xué)問。
師：馬克思的學(xué)問就是馬克思主義了，那是革命的學(xué)問，也就是說，他們?cè)谝黄鹧芯扛锩?，?duì)嗎？
生：對(duì)。
師：你再讀第二個(gè)共同。
生：“共同領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)?！?/p>
師：領(lǐng)導(dǎo)革命，再讀第三個(gè)。
生：“共同辦報(bào)、編雜志?！?/p>
師：辦報(bào)編雜志是干什么？
生：搞宣傳。
師：對(duì)，宣傳革命，再讀第四和第五個(gè)共同。
生：“共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的。”
師：共同起草革命文件，我們?cè)倏偟鼗仡櫼幌逻@五個(gè)共同（教師屈指計(jì)數(shù)）第一，研究革命，第二領(lǐng)導(dǎo)革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個(gè)例子，把這五個(gè)共同概括一下，他們?cè)谝黄鹗歉墒裁茨兀?/p>
生：共同革命。
師：對(duì)呀，我們就是這樣，抓住這個(gè)特點(diǎn)，從五個(gè)共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？
生：是。
第二部分
師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑）
呂生：更偉大。
師：是啊，其實(shí)馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？
生：干革命。
師：想一想這五個(gè)“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？
生：好朋友。
師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？
生：懂了。
師：這一段你們是怎么學(xué)會(huì)的？抓住什么？
生：抓住“共同”這個(gè)詞學(xué)會(huì)的。
師：“共同”在這一段里是個(gè)什么？這個(gè)詞是這一段的特點(diǎn)，所以我們是怎么學(xué)會(huì)的呢？（板書“抓特點(diǎn)”）
生：抓特點(diǎn)。
師：我們是用這種方法學(xué)會(huì)的。我們沒有費(fèi)多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點(diǎn)抓住了，了解這個(gè)特點(diǎn)，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運(yùn)用“抓特點(diǎn)”的方法，把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們?cè)倩氐絼偛诺膯栴}，在課文中出現(xiàn)的第二個(gè)“概括介紹”的段落是哪一段？
生：第四自然段。
師：說得對(duì)。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點(diǎn)”的方法來學(xué)了。（在板書“抓特點(diǎn)”下寫“抓要點(diǎn)”）要抓什么？
生：抓要點(diǎn)。
師：要通過抓要點(diǎn)來學(xué)，下面我請(qǐng)這位同學(xué)把這一段讀一下，她讀的時(shí)候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個(gè)要點(diǎn)，幾個(gè)主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。
（此生讀第四自然段）
師：讀得不錯(cuò)，誰抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？
生：他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。
師：這就是要點(diǎn)了？沒抓住。（指另一同學(xué)）你抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？
生：我抓住了兩個(gè)。
師：那你用先總后分的方法說一下。
生：我抓住了兩個(gè)要點(diǎn)。第一個(gè)是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個(gè)是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。
師：她說得對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：對(duì)，這位同學(xué)非常聰明，幾個(gè)要點(diǎn)？
生：兩個(gè)。
師：第一個(gè)說的是哪方面？
生：生活上。
師：（板書“生活”）第二個(gè)是什么要點(diǎn)？
生：事業(yè)上。（師板書“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號(hào)）
師：抓得非常好，那么，在這兩個(gè)要點(diǎn)中，你們認(rèn)為哪一個(gè)是更重要的要點(diǎn)？
生：事業(yè)上。
師：你怎么知道？
生：……
師：你沒注意看文。
生：因?yàn)樗谏钌险f的少，而在事業(yè)上說的多一些。
師：最關(guān)鍵的字你沒注意，把它丟掉了。
生：“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……”
師：哪幾個(gè)字？
生：“更重要”三個(gè)字。
師：“更重要的是”，這幾個(gè)字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細(xì)不細(xì)？
生：不細(xì)。
師：對(duì)了，還得細(xì)讀，才能明白。他說的一個(gè)生活上，然后緊跟著說“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見“事業(yè)”是作者要說的重點(diǎn)，是不是？
生：是。
師：到這兒呢，我想捎帶講一個(gè)問題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？
生：過渡作用。
師：過渡作用是什么作用？
生：承上啟下的作用。
師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事，是不是？
生：是。
師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個(gè)段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個(gè)段落，這第四自然段又說生活又說事業(yè)，應(yīng)該歸到前面去還是后面？
生：應(yīng)該歸到后面。
師：為什么？
生：因?yàn)檫@一段主要是啟下的作用。
師：他說的好不好？
生：好。
師：他說的非常好。這就講了一個(gè)小小的規(guī)律：過渡段在分段的時(shí)候的歸屬問題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見這一段的主要作用是什么？
生：?jiǎn)⑾隆?/p>
師：所以這一段應(yīng)該歸到后面來，明白沒有？
生：明白了。
師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個(gè)過渡段，既然重點(diǎn)在后面，那么重音應(yīng)該放在哪兒？
生：后面。
師：好，誰能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學(xué)生讀第四自然段）
師：明顯不明顯？
生：不明顯。
師：不太明顯。為什么呢？因?yàn)榍懊嫫鹫{(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學(xué)你來試一下。（一男生起來讀這段）
師：他有所體現(xiàn)沒有？
生：有。
師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學(xué)生一起讀這段）
師：很好，這就又告訴我們一個(gè)朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的東西，就應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。剛才五個(gè)“共同”這個(gè)特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)干什么都在一起，所以五個(gè)“共同”讀的時(shí)候就怎么樣呢？
生：重一點(diǎn)。
師：重一點(diǎn)就對(duì)了，你這樣有重點(diǎn)地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這里是文章的重點(diǎn)?！笔遣皇?？
生：是。
師：好了，這個(gè)問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學(xué)生各自看書）
師：誰還發(fā)現(xiàn)了？
生：是第六個(gè)段落。
師：第六個(gè)段落是“概括介紹”嗎？
生：不是。
師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）
師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？
生：不是。
師：只不過他們分開了，后來每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發(fā)現(xiàn)？（一學(xué)生站起來讀第八自然段）
師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長(zhǎng)時(shí)間？有多長(zhǎng)的時(shí)間跨度？
生：四十年。
師：一下子寫了四十年，哪一個(gè)包容量大？
生：第八段。
師：第八段用的是不是“概括介紹”？
生：是。
師：第八段整個(gè)概括介紹了一生的情況，是不是？
生：是。
師；現(xiàn)在再請(qǐng)一位同學(xué)來讀，他讀的時(shí)候大家還用這種方法——抓要點(diǎn)?？纯茨茏プ讉€(gè)要點(diǎn)。（生讀第八自然段）
師：讀得不錯(cuò)，誰抓住要點(diǎn)了？
生：我抓住要兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是點(diǎn)明中心，第二個(gè)是和開頭互相照應(yīng)。
師：說得具體一點(diǎn)，怎么樣點(diǎn)明中心？
生：是馬克思和恩格斯是好朋友。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：不是，請(qǐng)坐。另一同學(xué)來說一說。
生：我一共抓住了兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義?！钡诙c(diǎn)是……
師：（打斷）一個(gè)要點(diǎn)就這么長(zhǎng)的一段話，你給它縮減一下。
生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。
師：對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：（板書“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫得對(duì)不對(duì)？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說。
生：不對(duì)。
師：為什么？
生：因?yàn)轳R克思主義是他們共同創(chuàng)造的。
師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個(gè)錯(cuò)誤嗎？
生：不是。
師：是什么？
生：沒有講是誰創(chuàng)造的。
師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。
生：您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。
師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫的是“創(chuàng)造”，而我這兒寫的是什么？
生：創(chuàng)立。
師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？
生：不行。
師：為什么不行？我這樣寫：“創(chuàng)立了馬克思主義”說通說不通？
生：說不通。
師：為什么說不通？
生：因?yàn)椤皠?chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個(gè)詞的基本意思不一樣。
師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個(gè)詞語，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。
生：建立。
師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。
生：創(chuàng)建。
師：對(duì)了，“創(chuàng)建”在這兒也能用。可見我們祖國(guó)的語言非常怎么樣？
生：豐富。
師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達(dá)力就增強(qiáng)了，明白了吧？
生：明白了。
師：這是第一個(gè)要點(diǎn)，第二個(gè)要點(diǎn)是什么？
生：第二個(gè)要點(diǎn)是“在四十年里頭，在向著共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”
師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？
生：他們建立了偉大的友誼。
師：對(duì)了，第二點(diǎn)就是建立了偉大的友誼?！皞ゴ蟮挠颜x”這幾個(gè)字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個(gè)總結(jié)的作用，而且也照應(yīng)了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個(gè)是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什么？
生：結(jié)果。
師：偉大的友誼的結(jié)晶，偉大友誼的偉大成果。學(xué)到這兒了，我問你們，結(jié)出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？
生：偉大的友誼。
師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個(gè)原因——結(jié)出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結(jié)出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
至此黑板上板書字樣為：
偉大的友誼
好朋友
生活————事業(yè)
建立了馬克思主義
師：我們通過三個(gè)概括介紹的段落，實(shí)際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個(gè)框架是不是？
生：是。
師：也好像是一個(gè)人的骨骼立起來了，這個(gè)人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對(duì)這個(gè)人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們?cè)谏钌匣ハ鄮椭?，在事業(yè)上互相關(guān)懷，把這兩塊一貼，全文就學(xué)完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個(gè)概括介紹的段落，我們利用這三個(gè)段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結(jié)構(gòu)也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？
生：全文分四段。
師：第一段寫什么？
生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。
師：對(duì)了，寫他們是好朋友。第二段呢？
生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。
師：第二段寫生活上的事情，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：第三段呢？
生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。
師：第四段呢？
生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：黑板上能不能看出來？
生：能。
師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？
生：三段。
生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們?cè)谏钌匣ハ嚓P(guān)懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。
師：說明白沒有？
生：明白了。
師：明白了就下課。（第一課時(shí)完）◆
11、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《跳水》
第一課時(shí)第一部分
（教師板書“跳水”）
師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）
生：有船長(zhǎng)，和船長(zhǎng)的兒子，有猴子。
師：還有沒了？大家說還有誰？
生：水手。
師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對(duì)了嗎？
生：對(duì)。
師：說得好不好？
生：不好。
師：誰能比他說得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請(qǐng)講。
生：這篇課文里面的角色有船長(zhǎng)的兒子、猴子還有船長(zhǎng)、水手。一共有四個(gè)人，四個(gè)角色。
師：她說得好嗎？
生：不好。
師：哪不好？你再說一次。
生：通過預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長(zhǎng)、船長(zhǎng)的兒子還有猴子、水手。
師：好嗎？
生：不好。
師：我覺得應(yīng)該按出場(chǎng)的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。
生：這篇課文一共有四個(gè)角色，第一個(gè)是猴子，第二個(gè)是船長(zhǎng)的兒子，第三個(gè)是水手們，第四個(gè)是船長(zhǎng)。
師：他這個(gè)次序?qū)幔?/p>
生：不對(duì)。
師：另外說“四個(gè)角色”對(duì)嗎？
生：對(duì)..不對(duì)..
師：水手是一個(gè)人嗎？
生：不是。
師：不能說是“四個(gè)”。你來說。
生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)和水手。
師：次序還不對(duì)，你請(qǐng)說。
生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..
師：停一下，水手最先出現(xiàn)對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。
生：猴子。
師：（板書“猴子”）再下面。
生：船長(zhǎng)的兒子。
師：我們簡(jiǎn)單地叫他什么？
生：孩子。
師：對(duì)，孩子。（板書“孩子”）下面。
生：還有船長(zhǎng)。
師：老船長(zhǎng)，對(duì)不對(duì)？有一首歌唱了：“還有一個(gè)老船長(zhǎng)..”（板書“船長(zhǎng)”）這樣說就是按照出場(chǎng)順序說了。第一個(gè)問題解決了，我還要提第二個(gè)問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個(gè)很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章，理解它的語言文字，學(xué)會(huì)觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的?；蛘邠Q一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？
生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。
師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。
生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..
師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動(dòng)物園一樣？
生：在嚇唬它。
師：在嚇唬猴子？不是。
生：水手拿猴子取笑。
師：水手在拿猴子取笑，對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：有沒有人能用一個(gè)字來表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？
生：逗。
師：對(duì)，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號(hào)，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？
生：猴子搶孩子的帽子。
師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個(gè)字來表達(dá)。
生：搶。
師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?/p>
生：惹孩子。
師：還不太好。
生：氣。
師：猴子在故意“氣”這個(gè)孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？
生：然后孩子追猴子。
師：孩子就去追那個(gè)猴子，對(duì)不對(duì)？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？
生：桅桿上。
師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？
生：船長(zhǎng)出現(xiàn)了。孩子和船長(zhǎng)的關(guān)系是，船長(zhǎng)急中生智救孩子。
師：怎么救？
生：船長(zhǎng)威逼孩子跳水。
師：威逼？我們?cè)贀Q一個(gè)詞，船長(zhǎng)“命令”孩子跳水，行不行呀？
生：行。
師：（教師板書“命令”）然后呢？
生：然后孩子跳水。
師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？
生：水手們救孩子。
師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）
師：故事完了嗎？
生：還有孩子得救了。
師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對(duì)不對(duì)呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來的。現(xiàn)在如果我讓你按照這個(gè)意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？
生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊?，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時(shí)候孩子走上了絕路，船長(zhǎng)出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。
師：他說得好不好??？
生：好。
師：說得不錯(cuò)。整個(gè)故事都把它串連下來了，那么我們?cè)侔阉珠_。誰能講一講，這個(gè)故事是分幾個(gè)階段講完的？
生：四個(gè)階段。
師：第一個(gè)階段。
生：第一個(gè)階段是講水手拿猴子取樂。
師：水手逗猴子，這是第一個(gè)階段。第二個(gè)階段？
生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。
師：第二個(gè)階段是猴子氣孩子。
生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。
師：第三個(gè)階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個(gè)階段呢？
生：船長(zhǎng)用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。
師：非常正確，四個(gè)階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會(huì)分請(qǐng)舉手？（學(xué)生無人舉手）都會(huì)了，好，那我下面還問一個(gè)問題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)釂枴?/p>
生①：課文為什么以“跳水”為題？
師：為什么要以“跳水”為題？好，這個(gè)問題問得不錯(cuò)，你講。
生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號(hào)說他是船長(zhǎng)的兒子？
師：為什么要加注一下，好。你講。
生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會(huì)跌了下去,他為什么這么長(zhǎng)時(shí)間沒有掉下去？
師：你怎么知道醒悟以后“這么長(zhǎng)時(shí)間”？
生③：因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長(zhǎng)才走了出來。
師：好，你先請(qǐng)坐。誰還有問題？
生④：孩子是船長(zhǎng)的兒子，他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會(huì)很危險(xiǎn)了。
師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個(gè)意思嗎？
生④：是。
師：好。你講。
生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？
師：為什么要寫這些？好的，你講。
生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們?cè)缣嵝岩幌虏缓脝幔?/p>
師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說。
生⑦：船長(zhǎng)為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？
師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。
生⑧：如果，他兒子不跳水，他會(huì)不會(huì)真的開槍？
師：好，等一會(huì)再研究這個(gè)問題。你說。
生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？
師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。
生⑩：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”之間要打個(gè)破折號(hào)？
師：為什么這里要打個(gè)破折號(hào)？好，你坐下。你來提一下。
生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？
師：為什么它撕得更兇了？你講。
生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？
師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個(gè)。
生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？
師：為什么哭笑不得是吧？你講。
生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔??？
師：為什么不在爬上桅桿之前攔??？不讓他爬。你講。
生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？
師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個(gè)問題，當(dāng)那個(gè)人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時(shí)間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個(gè)問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時(shí)候再提出來好不好？
生：好。
師：對(duì)不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時(shí)間是有限的。先上課好不好？
生：好。
第一課時(shí)第二部分
師：誰來把水手逗猴子這第一個(gè)階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。
生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們?cè)谀盟罚蚨臃潘疗饋??！?/p>
師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）
師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時(shí)候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？
生：聽明白了”
（生讀第一自然段）
師：勾出來沒有？誰來說？
生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。”
師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？
生：水手們都在甲板上。
師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？
生：..
師：咱們先來分析這個(gè)問題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？
師：應(yīng)該。
師：為什么？請(qǐng)后面那位同學(xué)講。
生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長(zhǎng)才敢叫孩子跳水。
師：是這樣嗎？你講。
生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長(zhǎng)就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險(xiǎn)。
師：噢，她說得對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？
生：沒有了。
師：沒有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對(duì)。還有什么？
生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。”
師：誰呀？
生：猴子。
師：你為什么要勾這句？
生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?/p>
師：它很放肆，什么叫“放肆”
生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。
師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個(gè)問題：這個(gè)猴子已經(jīng)在船上呆得時(shí)間很長(zhǎng)了，還是剛剛抓到的？
生：時(shí)間很長(zhǎng)了。
師：它和水手們或那個(gè)孩子都..
生：熟悉。
師：要不是這樣，它不會(huì)那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對(duì)。你講。
生：我勾的是：“模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑?！?/p>
師：還是說那只猴子，有別的嗎？
生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。”
師：你為什么要勾這一句。
生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會(huì)有這些事。
師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場(chǎng)所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行。”你把這句都勾了，你有什么想法嗎？
生：只因?yàn)椤巴睾叫小?，他們的心情才那么輕松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時(shí)間一定很長(zhǎng)，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。
師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..
生：完成。
師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..
生：生非。
師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？
生⑤：明白了。
師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？
生⑤：..
師：你請(qǐng)一個(gè)，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。
生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..
師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。
生：這一段是為了給后面襯托。
師：是襯托嗎？
生：它是在為下面做鋪墊。
師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì)，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動(dòng)場(chǎng)所，活動(dòng)環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個(gè)問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時(shí)候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個(gè)最關(guān)鍵的詞。你開始讀。
生：（讀文）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>
師：讀到這兒對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)。
師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對(duì)不對(duì)呢？
生：對(duì)。
師：對(duì)了，但是他讀得不能令人怎么樣?。?/p>
生：滿意。
師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？
生：能。
師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？
生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>
師：滿意不滿意？
生：滿意。
師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對(duì)你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。
生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”
師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個(gè)詞讀得強(qiáng)調(diào)出來了？
生：自己
師：戴到“自己”的頭上，還有呢？
師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對(duì)不對(duì)？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）
師：往下接著讀。
生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”
師：這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來讀，（教師示范）就把他那個(gè)尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學(xué)生重讀此句）
生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕?！保▽W(xué)生重讀）
生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉。”
師：哪兩個(gè)詞讀得給你印象深刻？
生：故意，種種。
師：對(duì)，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學(xué)生學(xué)讀）
生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W(xué)生學(xué)讀）
師：讀得不錯(cuò)。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯(cuò)，現(xiàn)在我提個(gè)問題：你們看，在這第二階段剛開始的時(shí)候，首先是誰有動(dòng)作？
生：猴子。
師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？
生：笑。
師：笑起來。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會(huì)有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？
生：哭笑不得。
師：誰能講講哭笑不得？
生：又想哭又想笑的樣子。
師：是又想哭又想笑嗎？
生：是很尷尬的樣子？
師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？
生：不是。
師：那是什么？
生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。
師：這才對(duì)了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時(shí)候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：怎么了？
生：因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲?，猴子氣孩子，孩子就不好意思?/p>
師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？
生：猴子。
師：是猴子，但還有一個(gè)因素。
生：水手。
師：水手們?cè)诤逄么笮?，是不是??？剛才作為不懂的問題來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。
生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..
師：我舉了個(gè)例子，你把這個(gè)例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對(duì)孩子的動(dòng)作，水手對(duì)他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學(xué)會(huì)沒有？為什么孩子會(huì)哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們?cè)趺礃印＿€有一個(gè)很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。
生：我剛才也提了個(gè)問題就是：“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，它正要把..”
生：你這個(gè)問題還不到時(shí)候呢，（眾笑）不要著急??！這一段大家明白沒有？
生：明白了。
師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？
生：愿意。
師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時(shí)候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個(gè)關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時(shí)的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時(shí)，大家注意再找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個(gè)詞語應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個(gè)臺(tái)階。這個(gè)孩子越來越怎么樣？能找出幾個(gè)這樣的詞語來嗎？
生：能。
師：拿出筆來，把這幾個(gè)詞勾出來，看誰找得最準(zhǔn)確。你來讀。
生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓?，猴子不時(shí)回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo
著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。
師：完了嗎？
生：（齊）沒完。
師：下面就該船長(zhǎng)命令了嗎？
生：沒有。
師：那你接著讀。
生：（接讀）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到（dǎo）甲板上..
師：跌到（dào）甲板上。
生：（接讀）“他就會(huì)跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫
一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。”
師：現(xiàn)在讀完了沒有？
生：讀完了。
師：正在這時(shí)候，船長(zhǎng)出來了，進(jìn)入了第四階段了，是吧？那幾個(gè)詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個(gè)詞。你來讀。
生：孩子的臉紅了。
師：“臉紅了”，第一個(gè)對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：下面。
生：孩子生氣了。
師：“生氣了”。
生：孩子氣極了。
師：“氣極了”。還有幾個(gè)？
生：一個(gè)。
師：還有一個(gè)什么？
生：醒悟。
師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。
第二課時(shí)第一部分
師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個(gè)臺(tái)階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？
生：哭笑不得。
師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？
生：表現(xiàn)出來了。
師：臉紅了，緊接著是怎么樣?。?/p>
生：生氣了。
師：緊接著是..
生：氣極了。
師：到最后呢？
生：醒悟了。
師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會(huì)搖晃，很快就會(huì)掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間？我先問問你：孩子為什么一直會(huì)追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？
生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）
師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個(gè)“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..
生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。
師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。
生：氣極了。
師：氣極了。好吧，這個(gè)問題咱們先不研究，一會(huì)咱們?cè)倏纯茨懿荒芨闱宄?。大家把這個(gè)題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個(gè)問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個(gè)階段呀？
生：是。
師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個(gè)故事的什么呀？
生：中心。
師：不對(duì)，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個(gè)情緒，這幾個(gè)心理臺(tái)階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會(huì)臉紅，孩子為什么會(huì)生氣，孩子為什么會(huì)氣極，最后一個(gè)就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個(gè)問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫）
生：我認(rèn)為那個(gè)猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。
生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。
師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個(gè)問題是吧？（指生）很不錯(cuò)。
生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險(xiǎn)。
師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點(diǎn)什么錯(cuò)誤，老師批評(píng)你，你就會(huì)怨這個(gè)怪那個(gè)，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？
生：當(dāng)時(shí)他在追猴子的時(shí)候，水手們?cè)谛λ莻€(gè)孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。
師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會(huì)生氣，就不追猴子了？那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了?。ū娦Γ?/p>
生：是因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ?，朝著它大聲叫喊?/p>
師：還是把責(zé)任推到誰身上了？（生答猴子）
生：孩子的性格倔強(qiáng)，在追猴子的時(shí)候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個(gè)孩子被猴子戲弄了，不好..
師：分析得有點(diǎn)道理，但是沒有形成一種概括的認(rèn)識(shí)。
生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險(xiǎn)去..
師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個(gè)孩子缺點(diǎn)在什么地方呢？
生：因?yàn)樗辉副灰粋€(gè)猴子戲弄。
師：想想剛才那個(gè)問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？
生：模糊。
師：不要說模糊。
生：糊涂。
師：糊涂也不太對(duì)。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個(gè)孩子的缺點(diǎn)。
生：他是船長(zhǎng)的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。
師：如果不是船長(zhǎng)的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？
生：他不想當(dāng)眾出丑。
師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..
生：因?yàn)樗幱谀：臓顟B(tài)..
師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時(shí)，記憶不清晰時(shí)才說模糊呢！
生：他愛面子。
師：愛面子。這倒是很重要的一點(diǎn)，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？
生：不一樣。
師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？
生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。
師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個(gè)“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？
生：忘掉了安全。
師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？
生：他怕別人看自己的笑話。
師：怕別人看笑話，還有嗎？
生：他只想著拿帽子，沒想到后果。
師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？
生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。
師：不要因?yàn)橐粋€(gè)帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。
生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）
師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號(hào)注明孩子是船長(zhǎng)的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？
生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子。
師：接著講下去，船長(zhǎng)的兒子怎么樣？
生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。
師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個(gè)孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛面子的思想，一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？
生：沒有。
師：他沒有考慮，當(dāng)時(shí)他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個(gè)方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個(gè)概括說法來，大概有幾方面的原因？
生：第一個(gè)方面太愛面子。
師：第一個(gè)方面太愛面子，被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面?？陀^方面呢？
生：第二個(gè)方面是為了達(dá)到眼前的目的，而不顧后果。
師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會(huì)去考慮，沒有去考慮。這還是一個(gè)方面。生：還有一個(gè)方面是水手造成的。
師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？
生：不冷靜。
師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..
生：（齊）助瀾。
生：第三個(gè)就是猴子戲弄他。
師：猴子非常頑皮。這個(gè)問題解決了，那你們說這三個(gè)方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？
生：孩子本身。
師：對(duì)，他本身是最重要的原因。如果這個(gè)孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會(huì)犯下這不冷靜的錯(cuò)誤來，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：這個(gè)問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當(dāng)時(shí)提問我：（指提問的生〞）那個(gè)猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？
生：知道了。
師：為什么？
生：因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ?，猴子非常頑皮。
師：對(duì)了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲?，F(xiàn)在你知道為什么嗎？
生⑥：知道了。
師：為什么？
生⑥：因?yàn)楹⒆优牢U的時(shí)候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端
就有危險(xiǎn)。
師：你同時(shí)還問我一個(gè)問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？
生⑥：因?yàn)楹镒佣汉⒆?，水手們只顧著笑了?/p>
師：對(duì)了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..
生⑥：不冷靜。
師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
生：有三個(gè)原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會(huì)笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。
師：他為什么學(xué)會(huì)的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點(diǎn)：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識(shí)就能認(rèn)識(shí)這些具體的原因了。你起來，（對(duì)提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？
生：不明白。
師：還不明白，（對(duì)另一生）你給解釋一下吧。
生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..
生：絕路了。
師：不能說絕路，他的路絕了沒有？
生：沒有。
師：所以不能說絕路，是走到非常危險(xiǎn)的境地了。當(dāng)他意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，他才怎么樣?。ㄔ賳柹?5）
生15：醒悟了。
師：他才害怕了。醒悟過來他才意識(shí)到危險(xiǎn)；意識(shí)到危險(xiǎn)，他才..
生15：害怕了。
師：因?yàn)樗ε铝?，所以他腳下才..
生15：搖晃。
師：是不是這個(gè)一連串的原因呀？明白沒有？
生15：明白。
師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長(zhǎng)出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點(diǎn)。
生：（讀文）正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！
第二課時(shí)第二部分
師：船長(zhǎng)就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語氣，眾笑）能不能像一點(diǎn)船長(zhǎng)？你現(xiàn)在就是船長(zhǎng)，把氣魄拿出來，再讀。
生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..
師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣啊？
生：（齊）好了。
師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。
生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二??！剛喊出“三”的時(shí)候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。”
師：不錯(cuò)，有進(jìn)步。誰能再讀一遍，把當(dāng)時(shí)的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個(gè)人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對(duì)你的信任了。
生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來?！?/p>
師：滿意嗎？
生：不滿意。（眾笑）
師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點(diǎn)像沒有？
生：像。
師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰來當(dāng)這個(gè)船長(zhǎng)？（指一舉手的同學(xué)）你來讀。
生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”
師：你比船長(zhǎng)還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。
生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來?！?/p>
師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞呢？
生：“不然?！?/p>
師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）
生：不跳的話。
師：因?yàn)榍懊孀屗惶烷_槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡(jiǎn)單地說成什么？
生⑦：不然。
師：不然就會(huì)落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？
生⑦：懂了。
師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說。
生⑦：不然就會(huì)掉到甲板上摔死。
師：很對(duì)，很好。你剛才問我船長(zhǎng)為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。
師：剛才還有一個(gè)同學(xué)問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會(huì)開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？
生：不知道。
師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會(huì)開槍嗎？
生：如果不用槍，孩子可能不會(huì)聽他的話，一用槍孩子就會(huì)跳，不會(huì)不聽他的話。
生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會(huì)害怕。如果開槍，他就會(huì)跳。父親很肯定這一點(diǎn)。
師：你講。
生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。
師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？
生：不會(huì)。
師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？
生⑧：沒有。
師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。
生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時(shí)對(duì)他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了?！?/p>
師：那么我再問你：他爸爸為什么會(huì)急中生智。
生⑧：因?yàn)樗恍南刖茸约旱暮⒆印?/p>
師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個(gè)辦法來。（眾笑）
生⑧：因?yàn)樗吹胶＠镲L(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會(huì)救他的。
師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）
生⑧：因?yàn)榇L(zhǎng)拿著槍。
師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險(xiǎn)的境地，主要是因?yàn)樗焕潇o。他父親能想出這個(gè)辦法來，當(dāng)然是因?yàn)樗?.
生⑧：冷靜，頭腦冷靜。
師：另外一個(gè)，他既然當(dāng)船長(zhǎng)，他的航海經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)就一定怎么樣??？
生⑧：豐富。
師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。
生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要?dú)⑺?/p>
（眾笑）
師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？
生⑧：足夠的勇氣。
師：對(duì)，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點(diǎn)分析得對(duì)。在這種情況下，孩子會(huì)不會(huì)不跳？他又是常年生話在船上。
生⑧：他不會(huì)不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會(huì)游泳，他一定會(huì)跳下去
師：對(duì)。這說明船長(zhǎng)命令他跳水是有把握的，不會(huì)發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）
師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？
生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40
秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。
師：40 秒鐘時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?。?/p>
生：不長(zhǎng)。
師：40 秒鐘時(shí)間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”為什么覺得太長(zhǎng)了？你講。
生：在大家的心里頭。
師：心情著急，一著急就覺得時(shí)間長(zhǎng)。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？
生：孩子。
師：那么時(shí)間本來不長(zhǎng)，可是后一句就說覺得時(shí)間太長(zhǎng)了，——后面那位同學(xué)，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號(hào)，那么你現(xiàn)在明白破折號(hào)在這兒起什么作用？
瑠生：..
師：四十秒鐘本來不長(zhǎng)，這人們覺得它長(zhǎng)，起了什么作用？
生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。
師：是這個(gè)意思，但，你不是問破折號(hào)起什么作用嗎？
生10：時(shí)間很長(zhǎng)。
師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個(gè)詞來回答你。注意聽：時(shí)間本來不長(zhǎng)，但是人們已經(jīng)覺得很長(zhǎng)了。抓住哪個(gè)詞?。?/p>
生10：但是。
師：那么起了什么作用？
生10：起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。
師：對(duì)了，明白了嗎？那么還有一個(gè)問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險(xiǎn)，用什么方法解除了危險(xiǎn)？
生：跳水。
師：這樣說跳水就是整個(gè)故事的關(guān)鍵，對(duì)不對(duì)呢？
生：對(duì)。
師：對(duì)了，那么一開始有兩個(gè)同學(xué)都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？
生①：..
師：（指另一生）你說吧。
生⑨：因?yàn)樘攘怂拿?/p>
師：你再說。
生①：因?yàn)樘沁@個(gè)故事的解決問題的關(guān)鍵。
師：對(duì)了，這個(gè)故事由危險(xiǎn)到平安，化險(xiǎn)為夷的一個(gè)關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？
生①、⑨：懂了。
師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個(gè)括號(hào)，說明是船長(zhǎng)的兒子
生：因?yàn)樗矸萏厥?，有什?.優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）
師：還有一點(diǎn)原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。
生：因?yàn)榇L(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)才一心一意地救他，才讓他跳水。
師：那這船長(zhǎng)太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）
生：因?yàn)樗竺鎸懙搅怂麤]聽清爸爸的話。
師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對(duì)自己的孩子才說得過去。如果對(duì)別人的孩子好不好意思：我要開槍了？
生：不好意思。
師：明白了吧。那么最后我要問大家一個(gè)問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？
生：寫事的。
師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個(gè)什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？
生：一個(gè)人要..
師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說對(duì)了，要講一個(gè)事理，講清一個(gè)道理?；蛘呤欠从骋环N什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個(gè)道理的，什么道理？
生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。
師：是這意思嗎？
生：是。
師：頭腦不冷靜就要走上危險(xiǎn)，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對(duì)不對(duì)呀？（有生舉手）你要講什么？
生：我還有一個(gè)問題：前面說了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？
師：咱們簡(jiǎn)單地解決這個(gè)問題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會(huì)不會(huì)像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)？大海是無風(fēng)也有浪的。這是一個(gè)原因，第二個(gè)原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？
生：水花。
師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時(shí)間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。