《《泥人張》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《泥人張》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)

《泥人張》課堂實(shí)錄

（執(zhí)教：長(zhǎng)興一中 金利萍 本人根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)錄像整理）

師生交流問好。

師：在中國(guó)歷代的文化典籍中，向來只為帝王將相立書作傳，其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天我們要認(rèn)識(shí)的這個(gè)人是——

生（齊聲）：泥人張。

師：老師把課文讀一讀，在看完后我們一起來交流一個(gè)問題。劃出你需要注意的字詞。（出示幻燈片1：聽老師讀課文,我們一起交流: 文中寫了哪些人？什么事？需要注意的字詞音形：闊綽(chuò)撂(liào)高怵(chù)摳(kōu)下戳(chuō)大名鼎鼎(d?ng)模(mú)子）

師：（范讀全文6分鐘）你覺得老師今天的朗讀和平時(shí)有點(diǎn)兒區(qū)別嗎？

生：有。兒化音。

生：老師今天的朗讀帶點(diǎn)方言的感覺。

師：知道這是什么地方的方言嗎？

生：天津

師：是的，天津?？磥泶蠹覍?duì)天津的方言還有點(diǎn)兒感覺啊?？凑n文的過程中，注意到這些詞語(yǔ)了嗎？哪位同學(xué)能把詞語(yǔ)朗讀準(zhǔn)確？

生：（讀詞語(yǔ)）

師：挺好。mu子,不是mo子。我們來交流一下吧，文中寫了哪些人？

生(齊聲)：泥人張，海張五。

師：這個(gè)海張五給我們的印象也挺深刻的，留下了嘛印象？

生：這個(gè)海張五好像挺張揚(yáng)，給人不可一世的感覺。

師：張揚(yáng)，不可一世。那你是從文中哪句話得到的啟發(fā)？

生：“穿得闊綽，大腦袋，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走?！?/p>

師：哪些詞語(yǔ)？

生：橫沖直撞。

師：給你留下張揚(yáng)不可一世的印象，用的詞語(yǔ)很好。（頓一下）她剛才不僅說橫沖直撞，而且說穿得闊綽。海張五這錢從哪來呀？

生：他是“販鹽賺下金山”。

師：賺的錢特多，他賺錢是靠自己真實(shí)的本事嗎？

生：不是?？抠u鹽。

師：對(duì)呀，他怎樣才有這個(gè)賣鹽的機(jī)會(huì)呢？

生：因?yàn)樗锌可健?/p>

師：靠誰(shuí)？

生：海仁。為他賣過命，收為義子。

師：以什么為代價(jià)來賺取金山？

生：出賣靈魂，還有自尊心。

師：老百姓因此對(duì)這樣的人是什么態(tài)度？

生：“當(dāng)面叫他張五爺，背后叫他海張五?！?/p>

師：這有區(qū)別嗎？

生：當(dāng)面尊敬他叫他張五爺，背后叫他海張五。

師：這兩個(gè)稱呼有什么不同呢？

生：“張五爺”顯得尊重?！昂埼濉笔前褎e人的姓放前面。

師：所以“海張五”是大眾給他取的——

生：綽號(hào)。

師：這個(gè)“海張五”在老百姓的心目中的名氣還是挺大的，文中有一個(gè)成語(yǔ)叫什么呢？

生：大名鼎鼎。

師：但是，他出的這個(gè)名是什么樣的名？

生：臭名。

師：有個(gè)成語(yǔ)叫——

生：臭名昭著。

師：這個(gè)海張五和咱們的泥人張還發(fā)生了點(diǎn)兒事，是什么事呢？

生：海張五取笑侮辱泥人張，第二天泥人張捏泥人報(bào)復(fù)海張五。

師：大名鼎鼎的海張五和小小的手藝人泥人張之間發(fā)生的這事最終結(jié)果孰輸孰贏？

生：泥人張。

師：所以作者稱他為——

生：俗世奇人。

師：（板書：奇）一起來讀。

生（齊聲）：俗世奇人。

師：你們覺得突出了哪一個(gè)字？

生（齊聲）：奇。

師：再試著讀一遍。

生（齊聲）：俗世奇人。

師：（幻燈片2出示：泥人張之“奇”表現(xiàn)在哪里？）

生：第9段，“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小?！敝姓f明泥人張捏的很像，手藝很好很奇特。

師：一個(gè)字。

生：絕。

師：像到什么程度？

生：比海張五還像海張五。

師：沒有達(dá)到同樣的像，那不是不像了，失真了嗎？

生：不是。

師：為什么？看看前一句話。

生：“瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣”，把海張五的神態(tài)表情都捏出來了。

師：不僅是貌似，而且神似。集中展示海張五的臉部神態(tài)。

生：第8段，“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來，幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上 “叭”地一截，起身去柜臺(tái)結(jié)賬。”泥人張做泥人在桌子下面做，手藝奇特。

師：抓住了哪些動(dòng)詞？

生：伸到，摳下，端，飲，瞅，擺弄，捏弄。

師：動(dòng)作迅速，令人稱奇。那么他做這泥人的泥巴從哪來？

生：鞋底。

師：這泥的來歷挺奇怪的？

生：從鞋底摳下體現(xiàn)泥人張對(duì)海張五的鄙視，用這種方式來回報(bào)海張五。

師：泥人做完后又怎么處理？

生：“隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上 “叭”地一截，起身去柜臺(tái)結(jié)賬?！蓖郎弦淮?。

師：我往桌上一擺、一放不是一樣嗎？

生：“一戳”看出泥人張心中的憤怒，報(bào)復(fù)海張五之后的痛快。

師：海張五干嘛要取笑嘲弄泥人張？

生：找樂子。

師：什么意思？

生：尋開心。

師：“泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。”泥人張也在尋找嗎？

生：應(yīng)該是找回了尊嚴(yán)。

師：找回，能不能換一個(gè)詞語(yǔ)？

生：挽回，維護(hù)。

師：你們太厲害了，還有嗎？

生：第1段。“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬(wàn)八千里?！笨鋸埖卣f明他的手藝排在第一，無人可比。

師：到底有沒有排第二的？

生：有第一，沒第二。沒第二。

師：你剛才說夸張，還夸張到什么程度？

生：第三差著十萬(wàn)八千里。

師：那你試著用夸張的語(yǔ)氣來讀讀。

生：（朗讀）

師：你強(qiáng)調(diào)的是什么翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個(gè)？

生：沒第二，還有十萬(wàn)八千里。

師：還有談?wù)剢幔?/p>

生：海張五在那邊，隔著兩丈遠(yuǎn)就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要?！?隔著兩丈遠(yuǎn)就看出捏的是他，說明捏的很像。

師：泥人張就此作罷了嗎？

生：沒有?！暗诙?，北門外估衣街的幾個(gè)小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個(gè)泥像，還加了個(gè)身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個(gè)。攤上還都貼著個(gè)白紙條，上邊使墨筆寫著：賤賣海張五”，還把海張五賤賣了。

師：賣就賣吧，干嘛還要“翻模子扣的，成批生產(chǎn)一二百個(gè)”？

生：因?yàn)橘v賣海張五，賣的越多就越賤。

師：這海張五老師用這句話總結(jié)他的特點(diǎn)，大家試著模仿老師句子寫寫泥人張。（幻燈片3出示：海張五——侮人格，霸氣沖天，遭人笑罵。泥人張——）

生：泥人張——手藝奇，藝高膽大，受人尊敬。

師：形式很工整。但是，侮辱人格和手藝奇絕分別是動(dòng)詞加名詞、名詞加形容詞的組合?？峙逻€可以更契合些。

生：泥人張——護(hù)尊嚴(yán)，手藝奇絕，受人尊敬。

師：形式和內(nèi)涵都對(duì)得工整。

師：泥人張和海張五的故事就這么了結(jié)了，但我們今天依然能聽到這個(gè)故事，“賤賣海張五”這事傳了一百多年。你認(rèn)為流傳到今天的僅僅是一個(gè)故事嗎？

生：流傳的還有泥人張的高超技藝，還有奇高的人格精神。

師：這海張五不也流傳下來了嗎？

生：他只是起了反襯泥人張的作用

師：流傳至今的有泥人張的高超技藝，但泥人張是天津泥塑的創(chuàng)始者，他的手藝恐怕不是流傳繼承的吧。能不能從文中找出依據(jù)說說。

生：去大觀樓要看戲臺(tái)上的各種角色，看角色捏出來的。

師：在哪里看？

生：大觀樓。

師：僅僅是戲樓嗎？

生：我覺得是通過生活中的觀察，然后創(chuàng)造出來。

師：讀一讀吧。

生：（讀）“一是東北城角的戲院大觀樓，一是北關(guān)口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺(tái)上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多?！?

師：哪一種更多？

生：后一種。

師：是哪里？

生：人世間。

師：人世間是什么地方？

生：生活。

師：（板書：生活）平平常常的普通的生活，就是人世間。用文中的一個(gè)詞語(yǔ)叫什么呀？

生：（齊聲）俗世。

師：（板書：俗）

師：看來泥人張獲得了我們同學(xué)們的認(rèn)可支持，是否也獲得了文中老百姓的認(rèn)可支持呢？

生：獲得了。

生：因?yàn)橛袀€(gè)細(xì)嗓門的說：“人家臺(tái)下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺(tái)上的嘛樣，他捏的嘛樣?！?/p>

師：還有嗎？

生：估衣街上來來往往的人，誰(shuí)看誰(shuí)樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。

師：哪個(gè)字代表獲得了老百姓的認(rèn)可？

生：樂。

師：如果你就是那個(gè)老百姓，你會(huì)一邊樂，一邊說些什么呢？

生：這個(gè)海張五，真是自作自受。

師：所以，泥人張的魅力流傳至今，是他有著群眾的基礎(chǔ)，獲得生活的支持。

師：生活，造就了一門手藝；生活，成就了一代奇人。作者馮驥才寫此人的意圖何在？（幻燈片4出示：近日忽生一念，何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？故而隨想隨記，始作于今；每人一篇，各不相關(guān)，冠之總名《俗世奇人》耳?！端资榔嫒恕沸蜓裕?

生：（讀）

師：一種手藝，在美好的人類身上才能散發(fā)人性的光輝；一種手藝，也讓人類身上的美好情感得以表達(dá)。（幻燈片5出示：不是為了保存某種形式，而是為了中國(guó)在全球化進(jìn)程中保留下她的那些美好的情感和精神?！T驥才）

生：（讀）

師：馮驥才何許人也？（幻燈片6出示：馮驥才,1942年生于天津，著名作家，文學(xué)家，藝術(shù)家，民間藝術(shù)搶救工作者。主要致力于城市保護(hù)和民間文化遺產(chǎn)的搶救。）

生：（讀）

師：（幻燈片7出示：停下—— 你我匆匆追趕歲月的步履 將眼光落得近些，再近些——

落在平凡俗世之中每個(gè)人身上

因?yàn)樯?，是所有文化的源頭

一個(gè)人的美好

一個(gè)民族的美好

一個(gè)世界的美好

發(fā)現(xiàn)俗世的美好，發(fā)現(xiàn)生活的美妙。

沒有人類的美好，就沒有我們的未來。）

生：（齊讀）

師生下課。

2、《泥人張》課堂實(shí)錄

《泥人張》課堂實(shí)錄

（執(zhí)教：長(zhǎng)興一中 金利萍 本人根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)錄像整理）

師生交流問好。

師：在中國(guó)歷代的文化典籍中，向來只為帝王將相立書作傳，其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天我們要認(rèn)識(shí)的這個(gè)人是——

生（齊聲）：泥人張。

師：老師把課文讀一讀，在看完后我們一起來交流一個(gè)問題。劃出你需要注意的字詞。（出示幻燈片1：聽老師讀課文,我們一起交流: 文中寫了哪些人？什么事？需要注意的字詞音形：闊綽(chuò)撂(liào)高怵(chù)摳(kōu)下戳(chuō)大名鼎鼎(d?ng)模(mú)子）

師：（范讀全文6分鐘）你覺得老師今天的朗讀和平時(shí)有點(diǎn)兒區(qū)別嗎？

生：有。兒化音。

生：老師今天的朗讀帶點(diǎn)方言的感覺。

師：知道這是什么地方的方言嗎？

生：天津

師：是的，天津。看來大家對(duì)天津的方言還有點(diǎn)兒感覺啊?？凑n文的過程中，注意到這些詞語(yǔ)了嗎？哪位同學(xué)能把詞語(yǔ)朗讀準(zhǔn)確？

生：（讀詞語(yǔ)）

師：挺好。mu子,不是mo子。我們來交流一下吧，文中寫了哪些人？

生(齊聲)：泥人張，海張五。

師：這個(gè)海張五給我們的印象也挺深刻的，留下了嘛印象？

生：這個(gè)海張五好像挺張揚(yáng)，給人不可一世的感覺。

師：張揚(yáng)，不可一世。那你是從文中哪句話得到的啟發(fā)？

生：“穿得闊綽，大腦袋，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走?！?/p>

師：哪些詞語(yǔ)？

生：橫沖直撞。

師：給你留下張揚(yáng)不可一世的印象，用的詞語(yǔ)很好。（頓一下）她剛才不僅說橫沖直撞，而且說穿得闊綽。海張五這錢從哪來呀？

生：他是“販鹽賺下金山”。

師：賺的錢特多，他賺錢是靠自己真實(shí)的本事嗎？

生：不是?？抠u鹽。

師：對(duì)呀，他怎樣才有這個(gè)賣鹽的機(jī)會(huì)呢？

生：因?yàn)樗锌可健?/p>

師：靠誰(shuí)？

生：海仁。為他賣過命，收為義子。

師：以什么為代價(jià)來賺取金山？

生：出賣靈魂，還有自尊心。

師：老百姓因此對(duì)這樣的人是什么態(tài)度？

生：“當(dāng)面叫他張五爺，背后叫他海張五?！?/p>

師：這有區(qū)別嗎？

生：當(dāng)面尊敬他叫他張五爺，背后叫他海張五。

師：這兩個(gè)稱呼有什么不同呢？

生：“張五爺”顯得尊重?！昂埼濉笔前褎e人的姓放前面。

師：所以“海張五”是大眾給他取的——

生：綽號(hào)。

師：這個(gè)“海張五”在老百姓的心目中的名氣還是挺大的，文中有一個(gè)成語(yǔ)叫什么呢？

生：大名鼎鼎。

師：但是，他出的這個(gè)名是什么樣的名？

生：臭名。

師：有個(gè)成語(yǔ)叫——

生：臭名昭著。

師：這個(gè)海張五和咱們的泥人張還發(fā)生了點(diǎn)兒事，是什么事呢？

生：海張五取笑侮辱泥人張，第二天泥人張捏泥人報(bào)復(fù)海張五。

師：大名鼎鼎的海張五和小小的手藝人泥人張之間發(fā)生的這事最終結(jié)果孰輸孰贏？

生：泥人張。

師：所以作者稱他為——

生：俗世奇人。

師：（板書：奇）一起來讀。

生（齊聲）：俗世奇人。

師：你們覺得突出了哪一個(gè)字？

生（齊聲）：奇。

師：再試著讀一遍。

生（齊聲）：俗世奇人。

師：（幻燈片2出示：泥人張之“奇”表現(xiàn)在哪里？）

生：第9段，“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小?！敝姓f明泥人張捏的很像，手藝很好很奇特。

師：一個(gè)字。

生：絕。

師：像到什么程度？

生：比海張五還像海張五。

師：沒有達(dá)到同樣的像，那不是不像了，失真了嗎？

生：不是。

師：為什么？看看前一句話。

生：“瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣”，把海張五的神態(tài)表情都捏出來了。

師：不僅是貌似，而且神似。集中展示海張五的臉部神態(tài)。

生：第8段，“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來，幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上 “叭”地一截，起身去柜臺(tái)結(jié)賬?！蹦嗳藦堊瞿嗳嗽谧雷酉旅孀?，手藝奇特。

師：抓住了哪些動(dòng)詞？

生：伸到，摳下，端，飲，瞅，擺弄，捏弄。

師：動(dòng)作迅速，令人稱奇。那么他做這泥人的泥巴從哪來？

生：鞋底。

師：這泥的來歷挺奇怪的？

生：從鞋底摳下體現(xiàn)泥人張對(duì)海張五的鄙視，用這種方式來回報(bào)海張五。

師：泥人做完后又怎么處理？

生：“隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上 “叭”地一截，起身去柜臺(tái)結(jié)賬?！蓖郎弦淮痢?/p>

師：我往桌上一擺、一放不是一樣嗎？

生：“一戳”看出泥人張心中的憤怒，報(bào)復(fù)海張五之后的痛快。

師：海張五干嘛要取笑嘲弄泥人張？

生：找樂子。

師：什么意思？

生：尋開心。

師：“泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。”泥人張也在尋找嗎？

生：應(yīng)該是找回了尊嚴(yán)。

師：找回，能不能換一個(gè)詞語(yǔ)？

生：挽回，維護(hù)。

師：你們太厲害了，還有嗎？

生：第1段?！笆炙嚨郎系娜?，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬(wàn)八千里。”夸張地說明他的手藝排在第一，無人可比。

師：到底有沒有排第二的？

生：有第一，沒第二。沒第二。

師：你剛才說夸張，還夸張到什么程度？

生：第三差著十萬(wàn)八千里。

師：那你試著用夸張的語(yǔ)氣來讀讀。

生：（朗讀）

師：你強(qiáng)調(diào)的是什么翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個(gè)？

生：沒第二，還有十萬(wàn)八千里。

師：還有談?wù)剢幔?/p>

生：海張五在那邊，隔著兩丈遠(yuǎn)就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。” 隔著兩丈遠(yuǎn)就看出捏的是他，說明捏的很像。

師：泥人張就此作罷了嗎？

生：沒有?！暗诙?，北門外估衣街的幾個(gè)小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個(gè)泥像，還加了個(gè)身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個(gè)。攤上還都貼著個(gè)白紙條，上邊使墨筆寫著：賤賣海張五”，還把海張五賤賣了。

師：賣就賣吧，干嘛還要“翻模子扣的，成批生產(chǎn)一二百個(gè)”？

生：因?yàn)橘v賣海張五，賣的越多就越賤。

師：這海張五老師用這句話總結(jié)他的特點(diǎn)，大家試著模仿老師句子寫寫泥人張。（幻燈片3出示：海張五——侮人格，霸氣沖天，遭人笑罵。泥人張——）

生：泥人張——手藝奇，藝高膽大，受人尊敬。

師：形式很工整。但是，侮辱人格和手藝奇絕分別是動(dòng)詞加名詞、名詞加形容詞的組合。恐怕還可以更契合些。

生：泥人張——護(hù)尊嚴(yán)，手藝奇絕，受人尊敬。

師：形式和內(nèi)涵都對(duì)得工整。

師：泥人張和海張五的故事就這么了結(jié)了，但我們今天依然能聽到這個(gè)故事，“賤賣海張五”這事傳了一百多年。你認(rèn)為流傳到今天的僅僅是一個(gè)故事嗎？

生：流傳的還有泥人張的高超技藝，還有奇高的人格精神。

師：這海張五不也流傳下來了嗎？

生：他只是起了反襯泥人張的作用

師：流傳至今的有泥人張的高超技藝，但泥人張是天津泥塑的創(chuàng)始者，他的手藝恐怕不是流傳繼承的吧。能不能從文中找出依據(jù)說說。

生：去大觀樓要看戲臺(tái)上的各種角色，看角色捏出來的。

師：在哪里看？

生：大觀樓。

師：僅僅是戲樓嗎？

生：我覺得是通過生活中的觀察，然后創(chuàng)造出來。

師：讀一讀吧。

生：（讀）“一是東北城角的戲院大觀樓，一是北關(guān)口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺(tái)上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多?！?

師：哪一種更多？

生：后一種。

師：是哪里？

生：人世間。

師：人世間是什么地方？

生：生活。

師：（板書：生活）平平常常的普通的生活，就是人世間。用文中的一個(gè)詞語(yǔ)叫什么呀？

生：（齊聲）俗世。

師：（板書：俗）

師：看來泥人張獲得了我們同學(xué)們的認(rèn)可支持，是否也獲得了文中老百姓的認(rèn)可支持呢？

生：獲得了。

生：因?yàn)橛袀€(gè)細(xì)嗓門的說：“人家臺(tái)下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺(tái)上的嘛樣，他捏的嘛樣?！?/p>

師：還有嗎？

生：估衣街上來來往往的人，誰(shuí)看誰(shuí)樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。

師：哪個(gè)字代表獲得了老百姓的認(rèn)可？

生：樂。

師：如果你就是那個(gè)老百姓，你會(huì)一邊樂，一邊說些什么呢？

生：這個(gè)海張五，真是自作自受。

師：所以，泥人張的魅力流傳至今，是他有著群眾的基礎(chǔ)，獲得生活的支持。

師：生活，造就了一門手藝；生活，成就了一代奇人。作者馮驥才寫此人的意圖何在？（幻燈片4出示：近日忽生一念，何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？故而隨想隨記，始作于今；每人一篇，各不相關(guān)，冠之總名《俗世奇人》耳?！端资榔嫒恕沸蜓裕?

生：（讀）

師：一種手藝，在美好的人類身上才能散發(fā)人性的光輝；一種手藝，也讓人類身上的美好情感得以表達(dá)。（幻燈片5出示：不是為了保存某種形式，而是為了中國(guó)在全球化進(jìn)程中保留下她的那些美好的情感和精神。——馮驥才）

生：（讀）

師：馮驥才何許人也？（幻燈片6出示：馮驥才,1942年生于天津，著名作家，文學(xué)家，藝術(shù)家，民間藝術(shù)搶救工作者。主要致力于城市保護(hù)和民間文化遺產(chǎn)的搶救。）

生：（讀）

師：（幻燈片7出示：停下—— 你我匆匆追趕歲月的步履 將眼光落得近些，再近些——

落在平凡俗世之中每個(gè)人身上

因?yàn)樯?，是所有文化的源頭

一個(gè)人的美好

一個(gè)民族的美好

一個(gè)世界的美好

發(fā)現(xiàn)俗世的美好，發(fā)現(xiàn)生活的美妙。

沒有人類的美好，就沒有我們的未來。）

生：（齊讀）

師生下課。

3、《泥人張》課堂實(shí)錄（余映潮版）

地點(diǎn):遼寧省大連市開發(fā)區(qū)第六中學(xué)禮堂

班級(jí):大連開發(fā)區(qū)第六中學(xué)七年級(jí)三班

【教學(xué)實(shí)錄】

師:我們今天一起學(xué)習(xí)《泥人張》,這篇文章的作者是——

生:馮驥才。

師:請(qǐng)大家先把課文讀一讀。

生:自由閱讀課文。(約4分鐘)

師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學(xué)習(xí)一篇小說《泥人張》,請(qǐng)大家一起完成一個(gè)小小的作業(yè)。

(屏顯1)

請(qǐng)大家在“泥人張”前面加上一個(gè)修飾語(yǔ):

______________——泥人張

生1:智慧的人。

生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。

生3:沉穩(wěn)的泥人張。

師:沉穩(wěn),不露聲色。

生4:手藝高超的人。

師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達(dá)的泥人張。

師:很大度,很豁達(dá),但是也喜歡報(bào)仇。(師笑)

生6:聰明的泥人張。

師:很聰明,后發(fā)制人。

生7:有志氣的泥人張。

師:不甘受辱的人。

生8:不畏權(quán)貴的泥人張。

師:不畏海張五,這個(gè)人,有錢,鹽商,但也不怕他。

師:你們猜我的答案是什么?我的答案很簡(jiǎn)單,就是課題:“俗世奇人——泥人張”,蕓蕓眾生中一個(gè)有本事的人。

你們看作家簡(jiǎn)介,把這個(gè)簡(jiǎn)介讀一下。

(屏顯2)

作者簡(jiǎn)介:馮驥才,當(dāng)代作家,生于天津,他的作品以寫知識(shí)分子的生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品,每篇寫一個(gè)人物。

師:“馮驥才——”讀——

生:(齊讀)

師:他的每一篇小說都是很耐讀的。請(qǐng)看我們的閱讀活動(dòng):

(屏顯3)

自讀課

課文概說

手法欣賞

師:活動(dòng)之一,課文概說;活動(dòng)之二,手法欣賞。都是大家來做。換一種說法,我們這個(gè)課是文學(xué)欣賞課,會(huì)有很多小話題交給你們,因此也是話題討論課。

好,我們開始第一個(gè)活動(dòng)。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我們要做的事是“概說”?；顒?dòng)的目的就是讓我們?cè)诹Ⅲw的多角度的概括能力上得到一點(diǎn)訓(xùn)練?？蠢蠋煹囊?

(屏顯4)

閱讀活動(dòng)一:課文概說

從“內(nèi)容”的角度來概說

從“情節(jié)”的角度來概說

從“人物”的角度來概說

從“主題”的角度來概說

請(qǐng)自選一個(gè)話題,用百字以內(nèi)的文字,進(jìn)行課文概說。

師:對(duì)《泥人張》這篇課文,我們要從“內(nèi)容”的角度來概說它;從“情節(jié)”的角度來概說它;從“人物”的角度來概說它;從“主題”的角度來概說它。每人自選一個(gè)話題,用一百字以內(nèi)的篇幅,進(jìn)行課文概說。建議我們的概說在內(nèi)容上、情節(jié)上、人物上、主題上傾向于以泥人張為主,著眼于泥人張來進(jìn)行概說;當(dāng)然在情節(jié)里面會(huì)涉及到海張五,那也是可以的。活動(dòng)的要求是形成文字,要寫。好,開始吧。

生:寫“概說”課文的文字。(約5分鐘)

師:好的。剛才這一活動(dòng)用四個(gè)字來評(píng)價(jià):奮筆疾書,每位同學(xué)都在寫。下面請(qǐng)四位志愿者分別就這四個(gè)話題來表述你的學(xué)習(xí)成果。(一個(gè)學(xué)生舉手)謝謝你。

生9:我說第一個(gè),從內(nèi)容的角度來概說,先講述了泥人張常去天慶館看人物的模樣,下雨那天他去天慶館時(shí)海張五也來了,海張五拿泥人張找樂子,泥人張先是捏了一個(gè)海張五的腦袋,后又刻模子翻印了海張五的全身泥人,并在旁邊寫著賤賣海張五,三天后海張五把模子和泥人全都買走了。

師:好。你們看,這樣一個(gè)概說,就把環(huán)境點(diǎn)出來了,把地點(diǎn)點(diǎn)出來了,把小說沖突的雙方人物點(diǎn)出來了,把故事的基本過程和結(jié)果點(diǎn)出來了。這就是概括。這樣的概括,表現(xiàn)了同學(xué)們的能力。我們來看:

(屏顯5)

閱讀活動(dòng)一:課文概說

從“內(nèi)容”的角度來概說

一個(gè)雨天,天慶館里,面對(duì)海張五的取笑,泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進(jìn)行“回報(bào)”。第二天,泥人張使法炮制大批“賤賣海張五”泥像。三天后,海張五將泥像連同泥模全部買走。

師:這位同學(xué)的答案和老師的概括是一樣的。一起來讀一下,“一個(gè)雨天——”讀。

生:齊讀。

師:好,再說情節(jié),來吧,同學(xué)們。哪位愿意試一下?(生思考)

師:(個(gè)別詢問)你從哪個(gè)角度寫的?

生:內(nèi)容。

師:(對(duì)另一個(gè)學(xué)生)你呢?

生:也是內(nèi)容。

師:好,我們這樣來看情節(jié),有兩種概述的方法。一種概述的方法是:故事的開端、故事的發(fā)展、故事的高潮、故事的結(jié)局。這個(gè)會(huì)說了吧?我們一起來說。故事的開端——

生:泥人張和海張五兩人遇上了。

師:故事的發(fā)展——

生:取笑。

師:故事的高潮——

生:泥人張捏海張五的頭像。

師:(補(bǔ)充)捏頭像,“啪”的一下放在桌子上走了,同時(shí)留下了懸念。然后故事的結(jié)局——

生:賤賣海張五,海張五買頭像。

師:嗯,很會(huì)說嘛。第二種方式是直接用概述的方式把過程——發(fā)展的過程、沖突的過程講清楚。我們來看:

(屏顯6)

閱讀活動(dòng)一:課文概說

從“情節(jié)”的角度來概說

天慶館里“相遇”——海張五取笑泥人張——泥人張捏出海張五頭像回去——海張五繼續(xù)取笑——雜貨攤“賤賣海張五”——海張五收購(gòu)頭像與泥模。

師:“天慶館里——”,讀。

生:齊讀。

師:把故事的過程概括出來,情節(jié)概述的能力非常重要。換一種說法,一篇文章的思路是怎么樣的,結(jié)構(gòu)是怎么樣的,都屬于這一類的概括。好,繼續(xù),從“人物”的角度來概說。

生10:泥人張是俗世中的奇人,捏泥人的一等高手,他沉穩(wěn),面對(duì)海張五的羞辱而鎮(zhèn)定自若,他以自己的獨(dú)特方式來還擊海張五對(duì)他的羞辱。

師:多好啊。人物基本的性格特點(diǎn)和人物在小說里面的表現(xiàn)都概括出來了。對(duì)人物的概括一定要強(qiáng)調(diào)他的性格特點(diǎn)和他的情感傾向。好,我們來看:

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閱讀活動(dòng)一:課文概說

從“人物”的角度來概說

有一手捏泥人絕活的泥人張,面對(duì)鹽商海張五的挑釁與侮辱,一言不發(fā),鎮(zhèn)定自若,憑借自己的手藝,以獨(dú)特的方式一招制敵,顯示了他超凡絕倫的技藝。

師:“有一手——”,讀。

生:齊讀。

師:“主題”應(yīng)該是大家很熟悉的概括角度了,哪位來說一下?好,你來,謝謝。

生11:這篇文章以地道的津味津腔介紹了一位民間奇人及其藝術(shù)。表現(xiàn)了他的高超技藝,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

師:哪里有表現(xiàn)熱愛祖國(guó)的內(nèi)容啊?故事的沖突是表現(xiàn)人物的,那么人物在這個(gè)故事里面所表現(xiàn)的到底是一種什么樣的精神狀態(tài)呢?我們要把他放到故事里面來看。故事寫的是泥人張與海張五的沖突,由此來表現(xiàn)一個(gè)主題。這個(gè)主題其實(shí)我們剛才在給“泥人張”三個(gè)字前下修飾語(yǔ)的時(shí)候已經(jīng)有人談到了。哪位再來說?

生12:這個(gè)故事是寫泥人張?jiān)诿鎸?duì)別人對(duì)他的侮辱的時(shí)候,不畏權(quán)貴,非常機(jī)智地回?fù)簟?

師:嗯,表現(xiàn)了個(gè)人的一種尊嚴(yán)。要維護(hù)自己的尊嚴(yán),不甘受辱。謝謝。

(屏顯8)

閱讀活動(dòng)一:課文概說

從“主題”的角度來概說

《俗世奇人》往往借一件極富戲劇性的小事來表現(xiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧?！赌嗳藦垺访鑼懥四嗳藦埮c海張五的較量,塑造了泥人張技藝超群、維護(hù)尊嚴(yán)的智慧形象。

師:我們一起來,再讀?！八资榔嫒恕?生:齊讀。

師:好,這個(gè)環(huán)節(jié)我們就進(jìn)行到這,謝謝各位同學(xué)。接下來進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是“細(xì)說”,目的是拓寬同學(xué)們欣賞小說的視野,豐富我們看問題的角度。

(屏顯9)

閱讀活動(dòng)二:手法欣賞

場(chǎng)景設(shè)置人物出場(chǎng)

氣氛渲染細(xì)節(jié)描繪

對(duì)比手法伏筆照應(yīng)

懸念設(shè)置空白藝術(shù)

請(qǐng)自選一個(gè)話題,表達(dá)自己對(duì)作者寫作技法的欣賞。

師:小小說很講究場(chǎng)景的設(shè)置,很講究人物的出場(chǎng)藝術(shù),還有氣氛渲染,很重視細(xì)節(jié)描繪,往往會(huì)用一些手法包括對(duì)比手法,在情節(jié)發(fā)展上講究伏筆、照應(yīng)、懸念,而且會(huì)讓我們留下很多想象的空間。這是八個(gè)微型話題,我們用這八個(gè)話題來欣賞《泥人張》的表達(dá)藝術(shù)。每人自選一個(gè)話題,表達(dá)自己對(duì)作者寫作技法的欣賞。這個(gè)自選可以是一個(gè)人自選,可以是兩個(gè)人自選,可以是一個(gè)小組自選。要求是,選好后寫出表現(xiàn)自己理解的關(guān)鍵詞,然后通過你的分析把你的見解表達(dá)出來。好,下面開始思考。

(生思考、議論,自由組合,發(fā)表觀點(diǎn)。師巡視、解答。)(約6分鐘)

師:好的,我再用四個(gè)字評(píng)價(jià)我們剛才的學(xué)習(xí)活動(dòng):爭(zhēng)先恐后。大家都在表述自己的見解,現(xiàn)在請(qǐng)各抒己見。

生13:我要談的是對(duì)比手法,我覺得這篇小小說對(duì)比手法很多,不止一兩處。首先請(qǐng)大家看第三自然段到第五自然段,主要寫的是那些吃飯的人與泥人張之間不同的表現(xiàn),當(dāng)大名鼎鼎的張五爺來到天慶館時(shí),其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子來看張五爺,只有這位手藝人不管不顧,只管飲酒吃菜,西瞧東看,根本沒有把海張五放在眼里。而且從這處對(duì)比描寫我還發(fā)現(xiàn)這里有一處伏筆,就是通過寫海張五的樣子,“穿的闊綽,大腦袋,中溜個(gè)子,挺著肚子,架子挺牛,橫沖直撞往里走”,通過這段人物描寫來刻畫海張五狂放的個(gè)性,然后在第五自然段我發(fā)現(xiàn)手藝人非常沉穩(wěn)、非常安靜的個(gè)性,這兩處對(duì)比在展示兩個(gè)人不同的性格特點(diǎn)之后,也同樣為下文埋下伏筆,在這兩個(gè)人之間必然會(huì)發(fā)生某些事情。

師:行,謝謝你。分析得很好,特別是“對(duì)比”看得很細(xì)致,我再補(bǔ)充一點(diǎn),就是從人物數(shù)量來看,海張五是帶著人的,三個(gè)人,有氣勢(shì);泥人張一個(gè)人在那里默默地喝酒,在人數(shù)上也形成很有意思的細(xì)節(jié)上的對(duì)比。全文最有意思的對(duì)比在哪里?海張五是很囂張的、放肆的,有話語(yǔ)的描寫,對(duì)泥人張則沒有一個(gè)字的話語(yǔ)描寫。

生14:我找到的懸念設(shè)置(師強(qiáng)調(diào):你欣賞的是),我欣賞的是描寫懸念設(shè)置的這一段,在文章的第十一段,泥人張頭都沒回,撐開傘走了,但天津衛(wèi)的事沒有這樣就完的。這段話既有引出下文的作用,而且能給讀者產(chǎn)生一種懸念感。這個(gè)地方就是懸念。

師:這個(gè)地方真正是一個(gè)懸念,懸念后面還有釋念,就是把這個(gè)懸念解開,那么課文的結(jié)局就把這個(gè)懸念解開了:哦 ,原來事情是真的這樣不簡(jiǎn)單啊!

生15:我欣賞的是細(xì)節(jié)描繪,大家看第九段,這段寫的是泥人張捏海張五的腦袋,它描繪是“瓢似的腦袋,小鼓眼,一臉狂氣,比海張五還像海張五”寫出了海張五一臉狂氣的特點(diǎn),同時(shí)也從側(cè)面描寫出泥人張的技藝十分高超,遇事從容,這是一處細(xì)節(jié)描繪。

師:嗯,很好!文中寫得好的細(xì)節(jié)很多很多。

生16:我比較欣賞的是場(chǎng)景設(shè)置。請(qǐng)大家看第二段,那天下雨,為下文做鋪墊,就是鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴,他為什么能摳下泥巴呢?踩過水時(shí)腳上可以帶上泥巴,這個(gè)場(chǎng)景寫得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。(師笑答,你分析得也太好了)。(生繼續(xù)說)寫“賤賣海張五”,不是寫大雜貨鋪,而是小雜貨鋪,這說明大雜貨鋪賣得可能會(huì)貴點(diǎn),小雜貨鋪是小產(chǎn)業(yè)嘛,可能會(huì)賣得更便宜,這更說出泥人張的聰明。

師:還有,小雜貨鋪多,就賣得多一些。(生:對(duì)。)我現(xiàn)在補(bǔ)充或者說修正一點(diǎn)你的發(fā)言,這下雨啊,在這里就叫伏筆,沒有這個(gè)下雨,后面的摳泥巴就來得很突然,正是因?yàn)橛邢掠赀@個(gè)伏筆,后面就有摳泥巴的動(dòng)作和它照應(yīng)。好,謝謝你!非常好。

生17:我欣賞的是伏筆照應(yīng)。我覺得這篇文章最精彩的伏筆照應(yīng)就是在第十段,海張五說的那句話:“這破手藝也想賺錢,賤賣都沒人要?！贝蠹易⒁狻百v賣都沒人要”這句話,那究竟是有沒有人要呢?在第十三段說,“賤賣海張五,估衣街上來來往往的人,誰(shuí)看誰(shuí)都樂,樂完之后再找熟人一塊樂”,究竟是誰(shuí)買海張五,還是海張五自己,這句話為后文做一個(gè)伏筆,最后海張五自己吃了自己的惡果。

師:對(duì),這是一處很微妙的伏筆,“賤賣都沒人要”(教師很形象地喊),粗嗓子,嘶喉嚨,然后就是他要了,伏筆照應(yīng),多巧妙。

生18:我要談的是第三自然段。我覺得這應(yīng)該算是一處細(xì)節(jié)描繪,我讀到這里的時(shí)候就感覺有一絲悲哀,站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅,趕緊吆喝著:“益照臨的張五爺可是稀客、貴客,張五爺這兒總共三位——里邊請(qǐng)?！蔽易x到這,就覺得作者寫的不僅是俗世奇人,也同樣寫的是那個(gè)時(shí)代一些不好的現(xiàn)象。而且,后面第四自然段也說了,這個(gè)海張五他并不是什么好人,人們當(dāng)面阿諛奉承他,但背后卻十分憎恨他。而這位小伙計(jì)這一表現(xiàn)讓我覺得有一些世態(tài)炎涼。

師:(師笑)我想啊,我們這樣來看,這里的小伙計(jì)這樣一喊呢,也是做生意的一種方法。而且現(xiàn)在我們的餐飲行業(yè)里有可能也這樣喊:稀客、貴客!那么這里的作用是什么呢?這是氣氛渲染的一種手法,你看小伙計(jì)在這里高聲一喊,引起大家的注意,于是,海張五這個(gè)人就出現(xiàn)在大家的視野里。這個(gè)氣氛渲染,也是表現(xiàn)人物的。再說一處:“一聽這喊話,吃飯人都停住了嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺?！?這也是一種氛圍的表示,而且是側(cè)面的烘托。這篇課文里面反復(fù)地寫到聽眾的反映,一個(gè)作用就是渲染氣氛,一個(gè)作用就是側(cè)面表現(xiàn)。

生19:在第三段,人物出場(chǎng),也就是海張五出場(chǎng)的時(shí)候,作者對(duì)他的外貌進(jìn)行描寫,中間一位穿的闊綽,大腦袋,中溜個(gè)子,挺著肚子,架勢(shì)挺牛,橫沖直撞往里走,這寫出他非常地囂張的人物形象。

師:對(duì),我補(bǔ)充一下,海張五出現(xiàn),是通過泥人張的眼睛表現(xiàn)的,你看,“他一個(gè)人坐在天慶館里飲酒,一邊留神四下里吃客們的模樣。”這當(dāng)兒,看到外邊來人了。海張五的出場(chǎng)和泥人張出場(chǎng)方式不同,泥人張的出場(chǎng)是很自然的,而海張五出場(chǎng)的時(shí)候是在眾人的視野里面。這就是表達(dá)的藝術(shù)。

生19:我還有一點(diǎn)是,在第七段里面,有“這些話在天慶館里面的人全都聽見了。”這個(gè)地方它并沒有寫聽到海張五說哪些話,寫這句話是不是想讓讀者自己想象聽完這些話的人會(huì)有怎樣的反應(yīng)?

師:是,你看后面還有:“全聽見了”,全聽見了又怎么樣呢?人們都在等著瞧,看泥人張?jiān)趺椿貓?bào)海張五,這個(gè)地方就是懸念。

生19:懸念?

師:是,人們都在等著瞧,看泥人張?jiān)趺椿貓?bào)海張五,一個(gè)泥巴砍過去?你看這下面就說啦,人家并不是一個(gè)泥巴砍過去,人家是把丑模樣給捏出來了。這就解開了懸念。

生19:還有就是細(xì)節(jié)描寫,在第十自然段,抓住泥人張的動(dòng)作來寫,有伸、摳、端、瞅、擺弄、捏弄、還有,“叭”的一戳,“叭”和“戳”字寫出了他當(dāng)時(shí)的氣憤,要不能戳嗎?

師:你分析得真好。我認(rèn)為這一處,表面上是動(dòng)作描寫,“叭”,把他捏的像戳在桌子上,其實(shí)這是特別的心理描寫的手法,通過這個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)泥人張的心理,他這時(shí)候心里是說,我可不是好玩的!這是用他的動(dòng)作表現(xiàn)他此時(shí)的心理活動(dòng)。你分析得好,發(fā)現(xiàn)得好。請(qǐng)坐,謝謝!生20:我說的是第一自然段。我感覺這是一處懸念。他先說泥人張排第一,還沒有第二,第三差著十萬(wàn)八千里。這是懸念。

師:是。

生20:是讓讀者想看看他怎么個(gè)“第一”法。

師:對(duì)。一開頭就用夸張的手法來渲染這個(gè)人物,于是,我們就想,啊,泥人張是個(gè)什么樣的人呢?這是直接開頭,又給我們留下了懸念。好,謝謝你。

生21:我要講的是第三自然段,他一個(gè)人坐在天慶館里飲酒,一面留心吃客們的模樣,這細(xì)節(jié)說明泥人張十分細(xì)心觀察,正因?yàn)樗嘤^察,才能捏得十分好,這為下文寫捏出海張五的頭像做了鋪墊,因此“看他捏的頭十分像,比海張五還海張五”。下面我再說的是,我感覺海張五對(duì)泥人張的背影叫道:“就這破手藝,還想賺錢,賤賣都沒人要?！蔽腋杏X海張五也是有些驚嘆吧。他看捏得確實(shí)挺好。不過,他看捏的是自己,所以比較生氣。

師:泥人張的名聲海張五肯定知道,不過海張五這時(shí)候是想欺負(fù)他的,所以用這“破手藝”來罵他,這也是表現(xiàn)海張五的張狂。這句話表現(xiàn)了海張五的性格特點(diǎn)。

生22:我想說,這第三段屬于氣氛的渲染,估衣街上來來往往的人誰(shuí)看誰(shuí)樂,樂完找熟人來看,再一塊樂,這就是描寫人們看到賤賣海張五泥像的時(shí)候大家都非常高興。屬于一種氣氛渲染。

師:是。(看學(xué)生還想說)好,你繼續(xù)說。

生22:也推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,三天后海張五來買泥人和泥模。

師:對(duì),而且它是一種穿插手法。作者把敘述的主線中斷,插進(jìn)人家的表現(xiàn),穿插手法用得很漂亮。你看,“一聽這喊話,吃飯的人都停住了嘴巴”,穿插了一下眾人的表現(xiàn);接著,這些話“天慶館里的人全都聽見了”,又是一次穿插;“吃飯的人伸著脖子一瞧,這泥人真捏絕了”,這又是一次穿插的表現(xiàn)。加上剛才這位同學(xué)讀的地方,四次把人們的表現(xiàn)穿插進(jìn)來,形成一種氣氛,一種烘托。還有說的嗎?

生23:我覺得這課文給人留下許多想象的空間。

師:空白,好,你看,他找到我們還沒有談到的東西了,好,接著說。

生23:例如在第十一自然段,“天津衛(wèi)的事沒有這樣完的”,這個(gè)地方連接的不是十分緊密。我們可以想象,泥人張回家加班加點(diǎn)地做泥模,然后交給小販,告訴你給我賣,然后第二天發(fā)動(dòng)群眾一起來譏笑海張五。這是一處空白的地方。還有在十三段,“估衣街上來來往往的人誰(shuí)看誰(shuí)樂,樂完找熟人來看,再一塊樂”,這地方省略了海張五是如何的氣憤,因?yàn)樗陲埖昶圬?fù)了泥人張,也就是嘲笑了泥人張,那么泥人張使了這招來整他,發(fā)動(dòng)所有群眾來笑話他,那么他肯定十分生氣,之前他還說了句“賤賣都沒人要”,他是不要還不行,他還不得不買,所以這地方就給讀者留下了想象的空間。

師:好,謝謝。我覺得這文章一個(gè)最大的空白就是對(duì)泥人張沒有一處外貌描寫,他是一個(gè)什么樣的人?他的眼睛大不大?他的眉毛濃不濃?他的手是不是特有的藝人的手?什么都沒有寫。所以,就讓我們想象泥人張是個(gè)什么樣的奇人。

師:好,這八個(gè)話題呢,我們還有一個(gè)話題沒有說到。我來說一下,場(chǎng)景。我們想,整個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)在什么地方?(生:天慶館。)天慶館,這就是場(chǎng)景,在酒樓里面有了這個(gè)沖突。小說很講究場(chǎng)景的設(shè)置。場(chǎng)景的作用就是讓人物集中地在這里表現(xiàn),讓人物巧遇,然后表現(xiàn)他們各自的面貌。場(chǎng)景的作用就是集中地表現(xiàn)人物,《最后一課》,外國(guó)小說,那個(gè)場(chǎng)景是什么?就是教室。人物都集中在教室里面來表現(xiàn),場(chǎng)景設(shè)置的技巧是我們讀短篇小說要注意的。

師:還有一些細(xì)節(jié)我們還沒看出來。你看,海張五出現(xiàn)的時(shí)候是不是有外貌的描寫,大腦袋、中溜個(gè)子,后面有沒有照應(yīng)啊?

生:有。

師:泥人張捏出來了,就是照應(yīng)吧?(生:是。)還有的地方就像戲劇的場(chǎng)景一樣,你們看啊,第六段,“但是不一會(huì)就聽海張五那邊議論起來,有個(gè)細(xì)嗓門的說‘人家臺(tái)下一邊看戲,一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧,臺(tái)上的嘛樣,他捏的嘛樣?！薄凹?xì)嗓門”,是不是有點(diǎn)戲劇的味道?海張五是什么嗓門?

生:大粗嗓門。

師:大粗嗓門。試想一下就覺得很有味道,一個(gè)細(xì)嗓門的在那兒講話,一個(gè)粗嗓門的在那兒喊叫,這個(gè)寫法值得欣賞。

師:好,我小結(jié)一下。(與下面課件內(nèi)容同步,老師講解)

(屏顯10)

閱讀活動(dòng)二:手法欣賞

作者將場(chǎng)景設(shè)置在天慶館內(nèi),讓人物在這里巧遇,展開一波三折的故事情節(jié)。作品中人物出場(chǎng)的藝術(shù)、人物介紹的藝術(shù)、人物對(duì)比的藝術(shù)、以及正面描寫和側(cè)面烘托的藝術(shù)、伏筆照應(yīng)的藝術(shù)、懸念釋念的藝術(shù)都表現(xiàn)得非常的高妙。

文中細(xì)節(jié)描寫精彩,穿插手法嫻熟,心理描寫不露痕跡,空白藝術(shù)的運(yùn)用,給讀者留下了想象的空間。

這是一篇很有欣賞價(jià)值的美文。

師:這一課我們有兩個(gè)活動(dòng):

(屏顯11)

說課文,訓(xùn)練能力

品手法,開闊眼界

師:說課文,用來訓(xùn)練我們的概括能力;品作者的表現(xiàn)手法,以開闊我們的欣賞視野,開闊欣賞視野是更高層面上的能力,是文學(xué)欣賞能力。謝謝同學(xué)們。你們時(shí)而奮筆疾書,時(shí)而議論風(fēng)生,表現(xiàn)得很好,謝謝大家,下課。

(整理:李文珍)

【點(diǎn)評(píng)】

本節(jié)課是余老師應(yīng)大連開發(fā)區(qū)第六中學(xué)的要求,根據(jù)大連開發(fā)區(qū)第六中學(xué)現(xiàn)在正在進(jìn)行的讀、寫結(jié)合的教學(xué)研究課題而精心準(zhǔn)備的一節(jié)課。余老師不僅滿足了六中老師的心愿,而且為不影響學(xué)校的正常教學(xué),課前特地詢問了學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度,并告知任課老師課前不向?qū)W生做任何輔導(dǎo),學(xué)生只做簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)即可。這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課,是真實(shí)的語(yǔ)文課。余老師這種大家風(fēng)范,如果不是親歷,我無論如何也想不到。

《泥人張》一課,余老師精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):“課文概說”和“手法欣賞”?！罢f課文,訓(xùn)練能力”;“品手法,開闊眼界”。通過讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合的訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)文章的理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本節(jié)課有以下兩方面的特點(diǎn):

一、以寫促讀,融知識(shí)、能力訓(xùn)練于一體

上課開始,在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上,余老師向同學(xué)們提出了第一個(gè)問題,用余老師的話說,“請(qǐng)大家一起完成一個(gè)小小的作業(yè)”——在“泥人張”前面加上一個(gè)修飾語(yǔ)。這似乎不難,學(xué)生也很感興趣。不過,就在這看似簡(jiǎn)單的問題中,學(xué)生對(duì)“泥人張”的評(píng)價(jià)、對(duì)課文主題的把握已經(jīng)暗含其中。正如余老師在教學(xué)中完成第一個(gè)活動(dòng)時(shí)所談到的:“故事寫的是泥人張與海張五的沖突,由此來表現(xiàn)一個(gè)主題。這個(gè)主題其實(shí)我們剛才在給‘泥人張’三個(gè)字前加修飾語(yǔ)的時(shí)候已經(jīng)有人談到了?！庇纱丝梢娪嗬蠋熣n堂設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。如果把這看作是課前的一個(gè)小小的熱身活動(dòng)的話,那么趣味盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)則在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中充分展開:

閱讀活動(dòng)一:課文概說

閱讀活動(dòng)二:手法欣賞

兩個(gè)環(huán)節(jié),余老師采用了讓學(xué)生先寫后說的方法,有充分的時(shí)間讓學(xué)生安靜地思考。先寫后說,先寫后議,學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻,回答問題的語(yǔ)言組織更加完整。兩個(gè)環(huán)節(jié),十二個(gè)小問題,不僅引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞課文,以寫促讀,而且不露聲色地教給了學(xué)生十二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在完成閱讀“活動(dòng)一”中的第二個(gè)小問題時(shí),可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“情節(jié)”這一概念理解得不夠好,學(xué)生自選話題時(shí),繞過了這一問題,課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。余老師引導(dǎo)學(xué)生從故事的開端、故事的發(fā)展、故事的高潮、故事的結(jié)局四個(gè)要素加以把握,沒有簡(jiǎn)單地灌輸,而是巧妙地引導(dǎo),使學(xué)生很快掌握了從“情節(jié)”角度概說的方法。這讓我想起了葉老先生的一句話:課文無非就是個(gè)例子。余老師以他對(duì)課文深刻地挖掘、以他巧妙設(shè)計(jì)的話題,印證了葉老先生的這一觀點(diǎn),真正實(shí)現(xiàn)了以老師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué),師生互動(dòng),生生互動(dòng),體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、以情動(dòng)情,集學(xué)文、做人培養(yǎng)于一身

觀余老師的課,你會(huì)漸漸投入,時(shí)時(shí)被感動(dòng)。

他的語(yǔ)言表達(dá)抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,極富感召力。學(xué)生回答問題,他從不簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià),而是從不同的角度,恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。他的點(diǎn)評(píng)真誠(chéng)、中肯,常常給人更加深刻地啟迪。如:學(xué)生完成“活動(dòng)一”,回答了第一個(gè)問題:從“內(nèi)容”角度概說之后,余老師做了這樣的點(diǎn)評(píng):“你們看,這樣一個(gè)概說,就把環(huán)境點(diǎn)出來了,把地點(diǎn)點(diǎn)出來了,把小說沖突的雙方人物點(diǎn)出來了,把故事的基本過程和結(jié)果點(diǎn)出來了,這就是概括。這樣的概括,表現(xiàn)了我們同學(xué)們的能力?！庇纱宋覀兛梢钥闯?余老師不只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng),更是對(duì)概括方法的指導(dǎo)。整節(jié)課中師生的對(duì)話非常精彩,非常自然,交流深入,文學(xué)的氛圍濃郁,堪稱經(jīng)典。你竟然不會(huì)想到,在這樣的文學(xué)欣賞課中,余老師摒棄了我們時(shí)常教學(xué)中的“提問”手法,他絕少提問,課堂教學(xué)過程如行云流水。教學(xué)之中余老師始終面帶微笑,有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生有趣的發(fā)言而和學(xué)生一起快樂地笑,自覺不自覺地,你會(huì)被他所感染。他和學(xué)生交流,總是要用“請(qǐng)、謝謝”?；蛟S是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的真誠(chéng)、平等,或許是因?yàn)樗貏e善于鼓勵(lì)、引導(dǎo),學(xué)生由一開始的拘謹(jǐn)、沉悶逐漸變得活躍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問題,對(duì)文章的理解也越來越深刻,越來越全面。一篇簡(jiǎn)短的課文,經(jīng)他一講解,頓覺妙趣橫生。

聽余老師上課,和余老師交流,心里總是涌動(dòng)著一種感動(dòng),萌生一種激情,會(huì)讓你感覺到做老師的幸福,做老師的責(zé)任。聽余老師上課,更應(yīng)該學(xué)余老師做人。

4、《詩(shī)經(jīng)》首簡(jiǎn)明課堂實(shí)錄:《氓》《無衣》《靜女》

示標(biāo)：

1、了解《詩(shī)經(jīng)》

2、賞析《氓》

一、導(dǎo)入：

請(qǐng)一生背誦《沁園春·雪》

北月風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪風(fēng)，望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯條茫茫，大江上下，頓頭滔滔，心舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高，往晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰，惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕，俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。

思考：“稍遜風(fēng)騷”何意？

“風(fēng)騷”何意？為什么特別點(diǎn)“風(fēng)騷”？

明確：現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義文學(xué)風(fēng)的源頭

二、了解《詩(shī)經(jīng)》

學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》三首，是305篇的零頭，但通過三首，了解《詩(shī)經(jīng)》的大概

1、理解并背誦注釋①

2、補(bǔ)充《詩(shī)經(jīng)》六義，一般以首句的第一個(gè)詞為標(biāo)題，四言為主，多用重章疊句。

三、賞析《衛(wèi)風(fēng)·氓》的思想感情

1、從內(nèi)容上看，這是一首什么詩(shī)？從表達(dá)方式上看，是一首什么詞？采用第幾人稱敘事抒情的？

明確：愛情詩(shī)，敘事詞，第一人稱

2、我們現(xiàn)在是21世紀(jì)的中學(xué)生，能理解距今2600年前的愛情？挑戰(zhàn)。背誦詩(shī)歌，思考：

（1）詞歌中有沒有不懂的字詞句？

（2）歌寫“氓和我”如何戀愛？如何結(jié)婚？

（3）概括婚戀雙方的舉動(dòng)，反映什么情感或性格。

明確：戀愛：自由戀愛，私定婚期；

結(jié)婚：舉行儀式，嫁給情郎

氓：騙—怒—娶

“我”：送—勸—望—淚

占有對(duì)方

癡情幸福

喜怒無常

純真熱情

3、3-5章沒有一字提及婚后的幸福生活，而是寫婚后“氓”的變心，我的痛苦。

思考：①“氓”變心的真正原因是什么？印證第一章哪些詞句？

“桑之落奚，其黃而隕”，年老我衰，沒有當(dāng)初美貌，導(dǎo)致第三、四、五者插足。

②“我”有沒有過錯(cuò)？

真情不改，堅(jiān)守婦道，辛勤勞作，操持家務(wù)

③“氓”有沒有責(zé)任心？

不能富足，遮風(fēng)擋雨

④“我”痛苦是不是僅僅來自變心的丈夫？

笑貧，親人娘家人都笑話我！

⑤“我”的痛苦生活得出什么教訓(xùn)？擦亮雙眼，決不能讓“氓”這樣的男子“騙、花”到手。

4、閱讀最后一章

思考：①我對(duì)這個(gè)薄情的丈夫是不是乞求？何處可以看出？反映她性格另一面？

散伙：決絕，清醒、剛烈

②“我”與丈夫離異后會(huì)不會(huì)有幸福生活？

悲劇一生，“女子耽矣，不可說矣”

小結(jié)：該詩(shī)敘寫了愛情悲劇，也是“我”的人生悲劇，可以看作是“我的”追憶，也可以看作是散伙前哭訴和痛訴，詩(shī)中主人公“我”是值得同情。

思考：“我”的形象相當(dāng)感人，靠那些藝術(shù)手法？比興、對(duì)比、描述。

秦風(fēng)·無衣

示標(biāo)：1、思想感情

2、重章疊句

一、導(dǎo)入：欣賞《志愿軍軍隊(duì)》

雄糾糾，氣昂昂，

跨過鴨綠江！

保祖國(guó)，為和平，

就是保家鄉(xiāng)，

中華好兒女，

奮勇向前進(jìn)，

打倒美國(guó)帝國(guó)主義狗強(qiáng)盜！

思考：戰(zhàn)歌的特點(diǎn)？

短小精悍，鼓舞斗志

如此義勇軍進(jìn)行曲

今天欣賞2500年前的秦國(guó)人民抗擊西戎入侵的戰(zhàn)歌。詞句答疑

二、欣賞內(nèi)容

1、齊背秦風(fēng)·天衣：概括該詞的思想內(nèi)容。

明確：三章內(nèi)容大致相同，概括出一章內(nèi)容也便概括出全詞內(nèi)容。前兩句：同甘共苦；后兩句：同仇敵愾。（不畏艱苦，厲兵徠馬）

2、“凱曰天衣”是反問對(duì)方提出問題，還是泛泛反問，提出生活艱苦？

3、詩(shī)歌語(yǔ)意是并列的，還是層層深入的？

同仇——偕作——偕行

保家衛(wèi)國(guó)，團(tuán)結(jié)對(duì)敵，英勇獻(xiàn)身的思想感情，慷慨雄壯

4、用什么語(yǔ)調(diào)表達(dá)思想感情？

5、背誦體會(huì)

三、抒情特點(diǎn)：

重章疊句，又叫五章復(fù)唱，“賦”的手法，鋪陳

抒情

板書：

秦風(fēng)·無衣

團(tuán)結(jié)互助

同仇敵愾

慷慨雄壯

賦（鋪陳）

北風(fēng)·靜女

示標(biāo)：1、思想感情

2、描寫

一、背誦該詩(shī)，字詞釋疑

二、內(nèi)容上看什么詩(shī)，第幾人稱？

三、1、整首詩(shī)反映出什么內(nèi)容？

熱戀，美好的愛情和戀愛中“我”的甜蜜

2、具體寫了什么內(nèi)容？

一會(huì)：一次約會(huì)不見

兩饋贈(zèng)：兩次贈(zèng)我信物

3、一次約會(huì)，靜女為什么“愛而不見”？答案不是唯一的，“談”我“我”的舉動(dòng)怎樣？反映什么心情，背后隱含什么情感？

“搔首踟躕”，焦急；鐘情是一種憂愁，是甜蜜的憂愁，《沙揚(yáng)娜拉》

4、到底“見”沒“見”，詩(shī)歌沒說，…

5、沒有寫靜女的語(yǔ)言，為什么單一甜蜜，沉醉

6、靜女的形象

7、與“氓”兩位戀人作比較

四、如何表達(dá)

多種描寫，幾個(gè)細(xì)節(jié)

音樂美，細(xì)徽曲折的思想

“賦”

“氓”一言蔽之，哀怨

天衣：振奮

靜女：甜蜜

5、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《跳水》

第一課時(shí)第一部分

（教師板書“跳水”）

師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰(shuí)能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）

生：有船長(zhǎng)，和船長(zhǎng)的兒子，有猴子。

師：還有沒了？大家說還有誰(shuí)？

生：水手。

師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對(duì)了嗎？

生：對(duì)。

師：說得好不好？

生：不好。

師：誰(shuí)能比他說得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請(qǐng)講。

生：這篇課文里面的角色有船長(zhǎng)的兒子、猴子還有船長(zhǎng)、水手。一共有四個(gè)人，四個(gè)角色。

師：她說得好嗎？

生：不好。

師：哪不好？你再說一次。

生：通過預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長(zhǎng)、船長(zhǎng)的兒子還有猴子、水手。

師：好嗎？

生：不好。

師：我覺得應(yīng)該按出場(chǎng)的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。

生：這篇課文一共有四個(gè)角色，第一個(gè)是猴子，第二個(gè)是船長(zhǎng)的兒子，第三個(gè)是水手們，第四個(gè)是船長(zhǎng)。

師：他這個(gè)次序?qū)幔?/p>

生：不對(duì)。

師：另外說“四個(gè)角色”對(duì)嗎？

生：對(duì)..不對(duì)..

師：水手是一個(gè)人嗎？

生：不是。

師：不能說是“四個(gè)”。你來說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)和水手。

師：次序還不對(duì)，你請(qǐng)說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..

師：停一下，水手最先出現(xiàn)對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。

生：猴子。

師：（板書“猴子”）再下面。

生：船長(zhǎng)的兒子。

師：我們簡(jiǎn)單地叫他什么？

生：孩子。

師：對(duì)，孩子。（板書“孩子”）下面。

生：還有船長(zhǎng)。

師：老船長(zhǎng)，對(duì)不對(duì)？有一首歌唱了：“還有一個(gè)老船長(zhǎng)..”（板書“船長(zhǎng)”）這樣說就是按照出場(chǎng)順序說了。第一個(gè)問題解決了，我還要提第二個(gè)問題：誰(shuí)能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個(gè)很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章，理解它的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的。或者換一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？

生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。

師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動(dòng)物園一樣？

生：在嚇唬它。

師：在嚇唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

師：水手在拿猴子取笑，對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：有沒有人能用一個(gè)字來表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

師：對(duì)，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號(hào)，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？

生：猴子搶孩子的帽子。

師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個(gè)字來表達(dá)。

生：搶。

師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?/p>

生：惹孩子。

師：還不太好。

生：氣。

師：猴子在故意“氣”這個(gè)孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？

生：然后孩子追猴子。

師：孩子就去追那個(gè)猴子，對(duì)不對(duì)？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？

生：桅桿上。

師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰(shuí)出現(xiàn)了？

生：船長(zhǎng)出現(xiàn)了。孩子和船長(zhǎng)的關(guān)系是，船長(zhǎng)急中生智救孩子。

師：怎么救？

生：船長(zhǎng)威逼孩子跳水。

師：威逼？我們?cè)贀Q一個(gè)詞，船長(zhǎng)“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

師：（教師板書“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？

生：水手們救孩子。

師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）

師：故事完了嗎？

生：還有孩子得救了。

師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對(duì)不對(duì)呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個(gè)意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？

生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊?，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時(shí)候孩子走上了絕路，船長(zhǎng)出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。

師：他說得好不好??？

生：好。

師：說得不錯(cuò)。整個(gè)故事都把它串連下來了，那么我們?cè)侔阉珠_。誰(shuí)能講一講，這個(gè)故事是分幾個(gè)階段講完的？

生：四個(gè)階段。

師：第一個(gè)階段。

生：第一個(gè)階段是講水手拿猴子取樂。

師：水手逗猴子，這是第一個(gè)階段。第二個(gè)階段？

生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。

師：第二個(gè)階段是猴子氣孩子。

生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。

師：第三個(gè)階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個(gè)階段呢？

生：船長(zhǎng)用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。

師：非常正確，四個(gè)階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰(shuí)還不會(huì)分請(qǐng)舉手？（學(xué)生無人舉手）都會(huì)了，好，那我下面還問一個(gè)問題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)釂枴?/p>

生①：課文為什么以“跳水”為題？

師：為什么要以“跳水”為題？好，這個(gè)問題問得不錯(cuò)，你講。

生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號(hào)說他是船長(zhǎng)的兒子？

師：為什么要加注一下，好。你講。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會(huì)跌了下去,他為什么這么長(zhǎng)時(shí)間沒有掉下去？

師：你怎么知道醒悟以后“這么長(zhǎng)時(shí)間”？

生③：因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長(zhǎng)才走了出來。

師：好，你先請(qǐng)坐。誰(shuí)還有問題？

生④：孩子是船長(zhǎng)的兒子，他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會(huì)很危險(xiǎn)了。

師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個(gè)意思嗎？

生④：是。

師：好。你講。

生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？

師：為什么要寫這些？好的，你講。

生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們?cè)缣嵝岩幌虏缓脝幔?/p>

師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說。

生⑦：船長(zhǎng)為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？

師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。

生⑧：如果，他兒子不跳水，他會(huì)不會(huì)真的開槍？

師：好，等一會(huì)再研究這個(gè)問題。你說。

生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？

師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。

生⑩：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”之間要打個(gè)破折號(hào)？

師：為什么這里要打個(gè)破折號(hào)？好，你坐下。你來提一下。

生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？

師：為什么它撕得更兇了？你講。

生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？

師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個(gè)。

生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

師：為什么哭笑不得是吧？你講。

生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔??？

師：為什么不在爬上桅桿之前攔住？不讓他爬。你講。

生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？

師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個(gè)問題，當(dāng)那個(gè)人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時(shí)間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個(gè)問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時(shí)候再提出來好不好？

生：好。

師：對(duì)不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時(shí)間是有限的。先上課好不好？

生：好。

第一課時(shí)第二部分

師：誰(shuí)來把水手逗猴子這第一個(gè)階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。

生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們?cè)谀盟罚蚨臃潘疗饋?。?/p>

師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）

師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰(shuí)能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時(shí)候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？

生：聽明白了”

（生讀第一自然段）

師：勾出來沒有？誰(shuí)來說？

生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>

師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？

生：水手們都在甲板上。

師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？

生：..

師：咱們先來分析這個(gè)問題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？

師：應(yīng)該。

師：為什么？請(qǐng)后面那位同學(xué)講。

生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長(zhǎng)才敢叫孩子跳水。

師：是這樣嗎？你講。

生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長(zhǎng)就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險(xiǎn)。

師：噢，她說得對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來?yè)u去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？

生：沒有了。

師：沒有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對(duì)。還有什么？

生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>

師：誰(shuí)呀？

生：猴子。

師：你為什么要勾這句？

生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?/p>

師：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。

師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個(gè)問題：這個(gè)猴子已經(jīng)在船上呆得時(shí)間很長(zhǎng)了，還是剛剛抓到的？

生：時(shí)間很長(zhǎng)了。

師：它和水手們或那個(gè)孩子都..

生：熟悉。

師：要不是這樣，它不會(huì)那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對(duì)。你講。

生：我勾的是：“模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。”

師：還是說那只猴子，有別的嗎？

生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！?/p>

師：你為什么要勾這一句。

生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會(huì)有這些事。

師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場(chǎng)所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行。”你把這句都勾了，你有什么想法嗎？

生：只因?yàn)椤巴睾叫小?，他們的心情才那么輕松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時(shí)間一定很長(zhǎng)，多煩悶呀。現(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。

師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..

生：完成。

師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..

生：生非。

師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？

生⑤：明白了。

師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？

生⑤：..

師：你請(qǐng)一個(gè)，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。

生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..

師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。

生：這一段是為了給后面襯托。

師：是襯托嗎？

生：它是在為下面做鋪墊。

師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì)，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動(dòng)場(chǎng)所，活動(dòng)環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個(gè)問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰(shuí)來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時(shí)候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個(gè)最關(guān)鍵的詞。你開始讀。

生：（讀文）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：讀到這兒對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)。

師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對(duì)不對(duì)呢？

生：對(duì)。

師：對(duì)了，但是他讀得不能令人怎么樣?。?/p>

生：滿意。

師：誰(shuí)不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？

生：能。

師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？

生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：滿意不滿意？

生：滿意。

師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對(duì)你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。

生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”

師：注意她的音調(diào)和語(yǔ)氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個(gè)詞讀得強(qiáng)調(diào)出來了？

生：自己

師：戴到“自己”的頭上，還有呢？

師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對(duì)不對(duì)？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）

師：往下接著讀。

生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里?！?/p>

師：這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來讀，（教師示范）就把他那個(gè)尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學(xué)生重讀此句）

生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕?！保▽W(xué)生重讀）

生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉。”

師：哪兩個(gè)詞讀得給你印象深刻？

生：故意，種種。

師：對(duì)，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學(xué)生學(xué)讀）

生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W(xué)生學(xué)讀）

師：讀得不錯(cuò)。誰(shuí)再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯(cuò)，現(xiàn)在我提個(gè)問題：你們看，在這第二階段剛開始的時(shí)候，首先是誰(shuí)有動(dòng)作？

生：猴子。

師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？

生：笑。

師：笑起來。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會(huì)有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？

生：哭笑不得。

師：誰(shuí)能講講哭笑不得？

生：又想哭又想笑的樣子。

師：是又想哭又想笑嗎？

生：是很尷尬的樣子？

師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

師：那是什么？

生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。

師：這才對(duì)了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時(shí)候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：怎么了？

生：因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲?，猴子氣孩子，孩子就不好意思?/p>

師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰(shuí)造成？

生：猴子。

師：是猴子，但還有一個(gè)因素。

生：水手。

師：水手們?cè)诤逄么笮?，是不是啊？剛才作為不懂的問題來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。

生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..

師：我舉了個(gè)例子，你把這個(gè)例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對(duì)孩子的動(dòng)作，水手對(duì)他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學(xué)會(huì)沒有？為什么孩子會(huì)哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們?cè)趺礃?。還有一個(gè)很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。

生：我剛才也提了個(gè)問題就是：“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，它正要把..”

生：你這個(gè)問題還不到時(shí)候呢，（眾笑）不要著急?。∵@一段大家明白沒有？

生：明白了。

師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？

生：愿意。

師：愿意，誰(shuí)來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時(shí)候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個(gè)關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時(shí)的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時(shí)，大家注意再找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個(gè)臺(tái)階。這個(gè)孩子越來越怎么樣？能找出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)來嗎？

生：能。

師：拿出筆來，把這幾個(gè)詞勾出來，看誰(shuí)找得最準(zhǔn)確。你來讀。

生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓溃镒硬粫r(shí)回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo

著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。

師：完了嗎？

生：（齊）沒完。

師：下面就該船長(zhǎng)命令了嗎？

生：沒有。

師：那你接著讀。

生：（接讀）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到（dǎo）甲板上..

師：跌到（dào）甲板上。

生：（接讀）“他就會(huì)跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫

一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來?！?/p>

師：現(xiàn)在讀完了沒有？

生：讀完了。

師：正在這時(shí)候，船長(zhǎng)出來了，進(jìn)入了第四階段了，是吧？那幾個(gè)詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個(gè)詞。你來讀。

生：孩子的臉紅了。

師：“臉紅了”，第一個(gè)對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：下面。

生：孩子生氣了。

師：“生氣了”。

生：孩子氣極了。

師：“氣極了”。還有幾個(gè)？

生：一個(gè)。

師：還有一個(gè)什么？

生：醒悟。

師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。

第二課時(shí)第一部分

師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個(gè)臺(tái)階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？

生：哭笑不得。

師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？

生：表現(xiàn)出來了。

師：臉紅了，緊接著是怎么樣??？

生：生氣了。

師：緊接著是..

生：氣極了。

師：到最后呢？

生：醒悟了。

師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會(huì)搖晃，很快就會(huì)掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間？我先問問你：孩子為什么一直會(huì)追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？

生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）

師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個(gè)“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。

師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。

生：氣極了。

師：氣極了。好吧，這個(gè)問題咱們先不研究，一會(huì)咱們?cè)倏纯茨懿荒芨闱宄４蠹野堰@個(gè)題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個(gè)問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個(gè)階段呀？

生：是。

師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個(gè)故事的什么呀？

生：中心。

師：不對(duì)，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個(gè)情緒，這幾個(gè)心理臺(tái)階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會(huì)臉紅，孩子為什么會(huì)生氣，孩子為什么會(huì)氣極，最后一個(gè)就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個(gè)問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語(yǔ)句勾下來，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫）

生：我認(rèn)為那個(gè)猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。

生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。

師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個(gè)問題是吧？（指生）很不錯(cuò)。

生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險(xiǎn)。

師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點(diǎn)什么錯(cuò)誤，老師批評(píng)你，你就會(huì)怨這個(gè)怪那個(gè)，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：當(dāng)時(shí)他在追猴子的時(shí)候，水手們?cè)谛λ?，那個(gè)孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會(huì)生氣，就不追猴子了？那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了?。ū娦Γ?/p>

生：是因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ?，朝著它大聲叫喊?/p>

師：還是把責(zé)任推到誰(shuí)身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔強(qiáng)，在追猴子的時(shí)候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個(gè)孩子被猴子戲弄了，不好..

師：分析得有點(diǎn)道理，但是沒有形成一種概括的認(rèn)識(shí)。

生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險(xiǎn)去..

師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個(gè)孩子缺點(diǎn)在什么地方呢？

生：因?yàn)樗辉副灰粋€(gè)猴子戲弄。

師：想想剛才那個(gè)問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？

生：模糊。

師：不要說模糊。

生：糊涂。

師：糊涂也不太對(duì)。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個(gè)孩子的缺點(diǎn)。

生：他是船長(zhǎng)的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。

師：如果不是船長(zhǎng)的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？

生：他不想當(dāng)眾出丑。

師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..

生：因?yàn)樗幱谀：臓顟B(tài)..

師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時(shí)，記憶不清晰時(shí)才說模糊呢！

生：他愛面子。

師：愛面子。這倒是很重要的一點(diǎn)，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？

生：不一樣。

師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？

生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。

師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個(gè)“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？

生：他怕別人看自己的笑話。

師：怕別人看笑話，還有嗎？

生：他只想著拿帽子，沒想到后果。

師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？

生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。

師：不要因?yàn)橐粋€(gè)帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。

生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）

師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號(hào)注明孩子是船長(zhǎng)的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子。

師：接著講下去，船長(zhǎng)的兒子怎么樣？

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。

師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個(gè)孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛面子的思想，一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？

生：沒有。

師：他沒有考慮，當(dāng)時(shí)他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個(gè)方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個(gè)概括說法來，大概有幾方面的原因？

生：第一個(gè)方面太愛面子。

師：第一個(gè)方面太愛面子，被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面?？陀^方面呢？

生：第二個(gè)方面是為了達(dá)到眼前的目的，而不顧后果。

師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會(huì)去考慮，沒有去考慮。這還是一個(gè)方面。生：還有一個(gè)方面是水手造成的。

師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？

生：不冷靜。

師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..

生：（齊）助瀾。

生：第三個(gè)就是猴子戲弄他。

師：猴子非常頑皮。這個(gè)問題解決了，那你們說這三個(gè)方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

師：對(duì)，他本身是最重要的原因。如果這個(gè)孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會(huì)犯下這不冷靜的錯(cuò)誤來，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：這個(gè)問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當(dāng)時(shí)提問我：（指提問的生〞）那個(gè)猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？

生：知道了。

師：為什么？

生：因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ镒臃浅ｎB皮。

師：對(duì)了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲?，F(xiàn)在你知道為什么嗎？

生⑥：知道了。

師：為什么？

生⑥：因?yàn)楹⒆优牢U的時(shí)候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端

就有危險(xiǎn)。

師：你同時(shí)還問我一個(gè)問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？

生⑥：因?yàn)楹镒佣汉⒆?，水手們只顧著笑了?/p>

師：對(duì)了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..

生⑥：不冷靜。

師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

生：有三個(gè)原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會(huì)笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。

師：他為什么學(xué)會(huì)的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點(diǎn)：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識(shí)就能認(rèn)識(shí)這些具體的原因了。你起來，（對(duì)提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？

生：不明白。

師：還不明白，（對(duì)另一生）你給解釋一下吧。

生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..

生：絕路了。

師：不能說絕路，他的路絕了沒有？

生：沒有。

師：所以不能說絕路，是走到非常危險(xiǎn)的境地了。當(dāng)他意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，他才怎么樣?。ㄔ賳柹?5）

生15：醒悟了。

師：他才害怕了。醒悟過來他才意識(shí)到危險(xiǎn)；意識(shí)到危險(xiǎn)，他才..

生15：害怕了。

師：因?yàn)樗ε铝?，所以他腳下才..

生15：搖晃。

師：是不是這個(gè)一連串的原因呀？明白沒有？

生15：明白。

師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長(zhǎng)出來了。誰(shuí)來讀？你讀一讀吧，聲音大一點(diǎn)。

生：（讀文）正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！

第二課時(shí)第二部分

師：船長(zhǎng)就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語(yǔ)氣，眾笑）能不能像一點(diǎn)船長(zhǎng)？你現(xiàn)在就是船長(zhǎng)，把氣魄拿出來，再讀。

生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..

師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣??？

生：（齊）好了。

師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。

生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二??！剛喊出“三”的時(shí)候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來?！?/p>

師：不錯(cuò)，有進(jìn)步。誰(shuí)能再讀一遍，把當(dāng)時(shí)的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個(gè)人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對(duì)你的信任了。

生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來?！?/p>

師：滿意嗎？

生：不滿意。（眾笑）

師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點(diǎn)像沒有？

生：像。

師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰(shuí)來當(dāng)這個(gè)船長(zhǎng)？（指一舉手的同學(xué)）你來讀。

生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”

師：你比船長(zhǎng)還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。

生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來。”

師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞呢？

生：“不然?！?/p>

師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）

生：不跳的話。

師：因?yàn)榍懊孀屗?，不跳就開槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡(jiǎn)單地說成什么？

生⑦：不然。

師：不然就會(huì)落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說。

生⑦：不然就會(huì)掉到甲板上摔死。

師：很對(duì)，很好。你剛才問我船長(zhǎng)為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。

師：剛才還有一個(gè)同學(xué)問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會(huì)開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？

生：不知道。

師：誰(shuí)能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會(huì)開槍嗎？

生：如果不用槍，孩子可能不會(huì)聽他的話，一用槍孩子就會(huì)跳，不會(huì)不聽他的話。

生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會(huì)害怕。如果開槍，他就會(huì)跳。父親很肯定這一點(diǎn)。

師：你講。

生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？

生：不會(huì)。

師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？

生⑧：沒有。

師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時(shí)對(duì)他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了?！?/p>

師：那么我再問你：他爸爸為什么會(huì)急中生智。

生⑧：因?yàn)樗恍南刖茸约旱暮⒆印?/p>

師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個(gè)辦法來。（眾笑）

生⑧：因?yàn)樗吹胶＠镲L(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會(huì)救他的。

師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）

生⑧：因?yàn)榇L(zhǎng)拿著槍。

師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險(xiǎn)的境地，主要是因?yàn)樗焕潇o。他父親能想出這個(gè)辦法來，當(dāng)然是因?yàn)樗?.

生⑧：冷靜，頭腦冷靜。

師：另外一個(gè)，他既然當(dāng)船長(zhǎng)，他的航海經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)就一定怎么樣啊？

生⑧：豐富。

師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。

生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要?dú)⑺?/p>

（眾笑）

師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足夠的勇氣。

師：對(duì)，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點(diǎn)分析得對(duì)。在這種情況下，孩子會(huì)不會(huì)不跳？他又是常年生話在船上。

生⑧：他不會(huì)不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會(huì)游泳，他一定會(huì)跳下去

師：對(duì)。這說明船長(zhǎng)命令他跳水是有把握的，不會(huì)發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）

師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰(shuí)來讀一下最后那段課文？

生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。

師：40 秒鐘時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)??？

生：不長(zhǎng)。

師：40 秒鐘時(shí)間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”為什么覺得太長(zhǎng)了？你講。

生：在大家的心里頭。

師：心情著急，一著急就覺得時(shí)間長(zhǎng)。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

師：那么時(shí)間本來不長(zhǎng)，可是后一句就說覺得時(shí)間太長(zhǎng)了，——后面那位同學(xué)，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號(hào)，那么你現(xiàn)在明白破折號(hào)在這兒起什么作用？

瑠生：..

師：四十秒鐘本來不長(zhǎng)，這人們覺得它長(zhǎng)，起了什么作用？

生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。

師：是這個(gè)意思，但，你不是問破折號(hào)起什么作用嗎？

生10：時(shí)間很長(zhǎng)。

師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個(gè)詞來回答你。注意聽：時(shí)間本來不長(zhǎng)，但是人們已經(jīng)覺得很長(zhǎng)了。抓住哪個(gè)詞??？

生10：但是。

師：那么起了什么作用？

生10：起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。

師：對(duì)了，明白了嗎？那么還有一個(gè)問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險(xiǎn)，用什么方法解除了危險(xiǎn)？

生：跳水。

師：這樣說跳水就是整個(gè)故事的關(guān)鍵，對(duì)不對(duì)呢？

生：對(duì)。

師：對(duì)了，那么一開始有兩個(gè)同學(xué)都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？

生①：..

師：（指另一生）你說吧。

生⑨：因?yàn)樘攘怂拿?/p>

師：你再說。

生①：因?yàn)樘沁@個(gè)故事的解決問題的關(guān)鍵。

師：對(duì)了，這個(gè)故事由危險(xiǎn)到平安，化險(xiǎn)為夷的一個(gè)關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？

生①、⑨：懂了。

師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個(gè)括號(hào)，說明是船長(zhǎng)的兒子

生：因?yàn)樗矸萏厥猓惺裁?.優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）

師：還有一點(diǎn)原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。

生：因?yàn)榇L(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)才一心一意地救他，才讓他跳水。

師：那這船長(zhǎng)太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）

生：因?yàn)樗竺鎸懙搅怂麤]聽清爸爸的話。

師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對(duì)自己的孩子才說得過去。如果對(duì)別人的孩子好不好意思：我要開槍了？

生：不好意思。

師：明白了吧。那么最后我要問大家一個(gè)問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？

生：寫事的。

師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個(gè)什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？

生：一個(gè)人要..

師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說對(duì)了，要講一個(gè)事理，講清一個(gè)道理?；蛘呤欠从骋环N什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個(gè)道理的，什么道理？

生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。

師：是這意思嗎？

生：是。

師：頭腦不冷靜就要走上危險(xiǎn)，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對(duì)不對(duì)呀？（有生舉手）你要講什么？

生：我還有一個(gè)問題：前面說了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？

師：咱們簡(jiǎn)單地解決這個(gè)問題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會(huì)不會(huì)像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)？大海是無風(fēng)也有浪的。這是一個(gè)原因，第二個(gè)原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時(shí)間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。

6、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《今日開庭》課堂實(shí)錄

動(dòng)設(shè)想：

《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本第六冊(cè)《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上——?jiǎng)游锓ㄍ?。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動(dòng)物融為一體，營(yíng)造一個(gè)亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解法律的一般常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。

2、懂得愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

活動(dòng)實(shí)錄：

一、法庭設(shè)置：

1、放音樂——開庭

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場(chǎng)站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場(chǎng)站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場(chǎng)入座，全體坐下。）

2、（特約記者上場(chǎng)指著介紹：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請(qǐng)申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（更羸）報(bào)告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會(huì)射死大雁呢？每當(dāng)我外出打獵的時(shí)候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字，簡(jiǎn)直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景??！我喜歡還來不及，怎么會(huì)射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主?。?/p>

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會(huì)死呢？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場(chǎng)）

（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國(guó)的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰(shuí)知道那大雁真的掉下來了。

（法官）請(qǐng)魏王一行先入座。

（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國(guó)之君，我敢違背您的旨意嗎？

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？

（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請(qǐng)法官為我伸冤報(bào)仇??！

[更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]

2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會(huì)死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場(chǎng)：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰(shuí)是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會(huì)死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

三、法庭取證：

1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實(shí)，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

（小雁說）有！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

（小松鼠）我愿意！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。

（法官）請(qǐng)陳述你的證據(jù)！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）

（法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？[放錄相]

[觀眾看完后指指點(diǎn)點(diǎn)。有的說：哦，原來這是一只受傷的大雁！有的說：呀，更羸真的拉的是空弓！有的說：唉，大雁太可憐了！有的說：這真是魏王同意的！]

2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責(zé)任嗎？

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團(tuán)請(qǐng)求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請(qǐng)求商議。

（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽取意見，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)?，F(xiàn)在休庭三分鐘！

四、法庭辯護(hù)：

1、（法官一拍驚堂木：）時(shí)間到，請(qǐng)各就各位！

（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！

大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕笱憔偷粝聛砹?。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會(huì)受到驚嚇，傷口會(huì)裂開，當(dāng)然會(huì)墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個(gè)無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯(cuò)，即使有錯(cuò)，也是魏王的錯(cuò)。

（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個(gè)無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責(zé)任往魏王身上推，你這不是忘恩負(fù)義嗎？

（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。

（11）（法官）請(qǐng)被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國(guó)之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會(huì)死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。

（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰(shuí)射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請(qǐng)法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對(duì)，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。

2、認(rèn)罪：

（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

[頓時(shí)，全場(chǎng)所有的人都將目光投向獵人]

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

[全場(chǎng)人驚訝地說：啊？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]

（法官）肅靜！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時(shí)一群人騎著馬過來了，他們對(duì)著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個(gè)人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了?！蔽业呐畠哼€哭著對(duì)我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了?！甭犃伺畠旱脑?，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說到這里，獵人當(dāng)場(chǎng)折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。

（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]

（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物，做動(dòng)物的衛(wèi)士。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國(guó)之君，不但沒保護(hù)好國(guó)內(nèi)的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽取意見：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。

本法庭將對(duì)此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請(qǐng)求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對(duì)環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。

（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾×××）獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另?yè)袼麡I(yè)。

（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。

（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬(wàn)。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語(yǔ)一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。

經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對(duì)小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應(yīng)立即通告全國(guó)，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。

2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國(guó)人民修建動(dòng)物足球場(chǎng)，讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。

4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對(duì)大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對(duì)這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了。

2、[大家爭(zhēng)先恐后：我來！我來！]采訪×××人：

（記者）請(qǐng)問你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過程在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會(huì)越來越繁榮了，我們的家園會(huì)越來越漂亮了。

4、采訪×××人：

（記者）你能談?wù)勀銓?duì)這一案件的想法嗎？

（×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動(dòng)物了。

（×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個(gè)義務(wù)稽查隊(duì)，看見哪個(gè)酒樓賣禁止捕殺的動(dòng)物就馬上舉報(bào)。讓他們不敢再賣那些受保護(hù)的動(dòng)物了。

5、采訪燕子：

（記者）燕子，你的心情怎樣？

（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！

6、采訪聽眾×××：

（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊(duì)，讓特警隊(duì)的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。

7、采訪小雁：

（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動(dòng)物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會(huì)瞑目了。

8、（記者將鏡頭對(duì)準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請(qǐng)您談?wù)勀鷮?duì)這一案件審理的看法吧！

（老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進(jìn)步，也看到了人與動(dòng)物和諧共存的美好前景。我相信會(huì)有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護(hù)每一種動(dòng)物，每一棵花，每一棵草。

9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個(gè)人與動(dòng)物和諧共存的動(dòng)人場(chǎng)面。讓我們攜起手來，共同保護(hù)我們美好的家園，共同擁有藍(lán)天白云，青山綠水，鳥語(yǔ)花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！

八、放歌曲《我愛我的小動(dòng)物》（大家一起歌舞）◆

7、高二上冊(cè)《望岳》《春望》《石壕吏》課堂實(shí)錄

【小編寄語(yǔ)】課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。今天，小編為大家收集到的這篇《杜甫詩(shī)三首》的教學(xué)實(shí)錄，《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩(shī)各有特點(diǎn)。希望能給教師朋友們?cè)趯?shí)際教學(xué)運(yùn)用中帶來些許幫助!

一、導(dǎo)入新課

師：今天這節(jié)課，我們一起來認(rèn)識(shí)一個(gè)古人，了解一個(gè)古人，我希望，通過認(rèn)識(shí)和了解，我們能親近這個(gè)古人并進(jìn)而崇仰這個(gè)古人。這個(gè)人，就是詩(shī)圣杜甫。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，圣人往往用來形容那些在某項(xiàng)學(xué)問或技藝方面的集大成者，例如“書圣”王羲之是書法成就最高的人，“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人，那么“詩(shī)圣”，就是詩(shī)歌藝術(shù)成就最高的人了。中國(guó)詩(shī)壇群星璀璨，單單唐朝，就是大師云集，為什么“詩(shī)圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天，我們通過杜甫的三首杰作，遙想杜甫的情懷，追尋圣人的蹤跡，或許，能獲得一些人生的啟悟。

二、學(xué)習(xí)《望岳》

師：請(qǐng)大家看杜甫的圖片，用一個(gè)動(dòng)詞形容杜甫的神態(tài)。

生：望。

師：對(duì)，就是望。杜甫一生都在眺望一座山，一座對(duì)于他來說，意義非凡的山，這座山就是泰山。“人心齊，泰山移”，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，泰山，是五岳之首，是中國(guó)人心中權(quán)力和地位的象征。古人認(rèn)為，泰山是離天最近的一座山。這座山，在杜甫的眼里和筆下，又是怎樣的呢?請(qǐng)我們班海拔最高的梁爍同學(xué)來朗讀一下。

梁爍讀，讀得氣勢(shì)磅礴。

師：從這首詩(shī)，你感受到了一座怎樣的泰山?請(qǐng)聯(lián)系詩(shī)句來說說。

生：我從“陰陽(yáng)割昏曉”這句可以感知到泰山是遮天蔽日的。

生：我從“造化鐘神秀”這句可以感知泰山很秀麗。

師：由“鐘”字我們可以想到一個(gè)成語(yǔ)，情有獨(dú)鐘，在這句詩(shī)里，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)情有獨(dú)鐘?

生：造化對(duì)泰山情有獨(dú)鐘。

師：造化，也就是造物主，造物主把所有的秀麗都聚集在泰山上，泰山的秀美是可想而知的。

生：我感覺到泰山是生機(jī)勃勃的，云在飄蕩，鳥在飛翔。

生：我感覺到泰山是偉大的，他能激發(fā)出人們攀登極頂和征服困難的愿望。

師：你的視角獨(dú)特，大家只看到了泰山的形，而你卻注意到了泰山的神。泰山的形是高大的，泰山的神是偉大的。我們通過朗讀，進(jìn)一步感受形神兼?zhèn)涞奶┥?。這首詩(shī)緊扣一個(gè)望字來寫，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師的提示，用詩(shī)句回答老師的問題。

師：詩(shī)人站在泰山山麓，遠(yuǎn)望，看到的泰山是——

生：岱宗夫如何?齊魯青未了。

師：(提高語(yǔ)調(diào))岱宗夫如何?

生：齊魯青未了!

師：詩(shī)人收回視線，近望泰山，看到的泰山是——

生：造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

師：詩(shī)人定睛細(xì)視，看到——

生：蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

師：面對(duì)這巍巍泰山，詩(shī)人心潮起伏，不禁發(fā)出了錚錚誓言——

生：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

師：從這首詩(shī)，你感受到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人?老師提供兩則輔助資料，請(qǐng)班長(zhǎng)給大家讀一下。

投影一：

杜甫出生在公元712年，整個(gè)唐王朝處于上升時(shí)期，當(dāng)時(shí)生活的人們普遍具有強(qiáng)烈的自豪感和自信心——建功立業(yè)，封侯萬(wàn)里，是當(dāng)時(shí)人們普遍的人生目標(biāo)。

投影二：

杜甫有一個(gè)顯赫的祖先，其13世祖杜預(yù)是西晉著名的政治家;他的祖父杜審言是武則天時(shí)期最為重要的宮廷詩(shī)人;杜甫寫作《望岳》時(shí)，他的父親杜閑當(dāng)時(shí)正擔(dān)任山東兗州司馬——杜甫的家族有做官的傳統(tǒng)，他一輩子堅(jiān)守著“奉儒守官”的信條，以“立功立德立言”為終生的人生理想。

生：老師，我不看見。

同桌借眼鏡給他。

生：老師，我還是不看見。

師：呵呵，視力不好可不妙啊，你將來到了泰山，怎么望岳啊!

眾生笑。

生：老師，我來念。

生：我感覺杜甫是一個(gè)有遠(yuǎn)大目標(biāo)的人。他想登上泰山的絕頂，實(shí)現(xiàn)人生的抱負(fù)，體驗(yàn)“一覽眾山小”的暢快。

生：我從“蕩胸生層云”可以感覺到杜甫具有博大的胸懷，云在泰山的山谷中回蕩，也似乎在杜甫的胸懷中回蕩。這讓我想起了曹操的《觀滄海》——日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

師：你真是太棒了!學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別需要這樣的聯(lián)想想象能力!偉大的人物自有博大的胸懷，來，我們一起讀讀這兩句詩(shī)。

生：我感覺到年輕時(shí)候的杜甫，想把自己變成一座泰山，供天下人仰望!

師：鼓掌啊!同學(xué)們，我從來沒有想到我們班的同學(xué)會(huì)有這樣的理解，這樣的境界。的確，后來，杜甫真的把自己變成了一座泰山，他被后人譽(yù)為詩(shī)圣。詩(shī)圣，也就是詩(shī)歌創(chuàng)作上的泰山北斗。如果說，杜甫是詩(shī)歌創(chuàng)作上的“泰山”，那么詩(shī)歌創(chuàng)作上的“北斗”則就非李白莫屬了。李白和杜甫是中國(guó)詩(shī)歌史上最偉大的詩(shī)人，而他們竟然生活在同一個(gè)時(shí)代，竟然見面了，竟然結(jié)下了深厚的友誼，這不能不叫我們感到慶幸。聞一多說“四千年的歷史里，除了孔子見老子，沒有比這兩人的會(huì)面，更重大，更神圣，更可紀(jì)念的了”。

師：杜甫怎么會(huì)遇到李白呢。原來啊，古人特別強(qiáng)調(diào)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，寫作《望岳》時(shí)，杜甫正在齊趙一帶漫游，而李白也正在那一帶漫游，于是他們就相遇了。那時(shí)，杜甫33歲，當(dāng)時(shí)名氣還很一般，而李白44歲，已經(jīng)是名滿天下的大詩(shī)人了。李白和杜甫在洛陽(yáng)一見如故，然后結(jié)伴漫游，喝酒，寫詩(shī)，過著相當(dāng)愜意的生活，也留下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。我們讀一讀其中的一首，杜甫的《贈(zèng)李白》。

投影：

秋來相顧尚飄蓬，未就丹砂愧葛洪。 痛飲狂歌空度日，

飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄?

古人點(diǎn)評(píng)：是白一生小像。公贈(zèng)白詩(shī)最多，此詩(shī)最簡(jiǎn)，而足以盡之。

師：這首詩(shī)里充溢的精氣神，與《望岳》是很像的。李白雖然當(dāng)時(shí)比杜甫名氣大，但是，他詠泰山的詩(shī)，卻寫得沒有杜甫的《望岳》好。而且，后來杜甫也真的登上了泰山的頂峰，但是，他卻沒有再寫有關(guān)泰山的詩(shī)歌，大家猜猜為什么?

生：杜甫認(rèn)為這首詩(shī)已經(jīng)也得很好了，沒有再寫的必要了。

生：我認(rèn)為后來的杜甫，遭遇了人生中的種種坎坷和挫折，再也沒有那樣博大的胸懷和宏偉的志向了，寫不出來了。

師：的確，這就是所謂的心境了。我們來總結(jié)一下《望岳》之為詠泰山絕唱的原因：

投影：

寫盡了泰山高遠(yuǎn)幽深，神奇秀麗的形神;

展現(xiàn)了詩(shī)人青年時(shí)代兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)!

師：因?yàn)檫@種種原因和《望岳》本身所達(dá)到的藝術(shù)高度，《望岳》一詩(shī)就成為了詠泰山的絕唱，被刻在泰山山麓的巖石上。

投影：

泰山山麓石刻圖片。

師：杜甫，望岳，和泰山，同為獨(dú)尊。面對(duì)神圣的事物，我們要學(xué)會(huì)崇敬，來，孩子們，深呼吸，坐直身體，拿出我們的精氣神，遙想杜甫當(dāng)年望岳的神采，面對(duì)這巍巍泰山，齊聲背誦《望岳》。為了加強(qiáng)感情，我們可以把最后一句處理成重復(fù)。

生背： 岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

三、學(xué)習(xí)《春望》

師：此刻，我們的教室里回蕩著鏗鏘有力的誓言，登上泰山的絕頂!登上人生的頂峰!孩子們，這誓言，既是杜甫的誓言，又何嘗不是你們對(duì)未來的期盼呢。年輕真好!可是，人生不會(huì)總是年輕，歷史的車輪滾滾向前，不為誰(shuí)停留片刻。大唐王朝的國(guó)運(yùn)在杜甫44歲那年發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，安史之亂爆發(fā)了!

投影:

安史之亂之后，756年7月，唐肅宗即位于靈武，忠君愛國(guó)，矢志不渝的詩(shī)人聞?dòng)嵦颖?，不料為賊兵所俘虜，押至長(zhǎng)安，757年四月才乘隙逃離長(zhǎng)安，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于來到臨時(shí)朝廷所在地鳳翔縣——其實(shí)，他當(dāng)時(shí)不過是一個(gè)為太子看守儀仗和兵器的小官?！洞和穼懹谶@年三月。

師：請(qǐng)我們班朗讀水平最好的周元同學(xué)來讀讀這首詩(shī)歌。

周元讀。讀得非常動(dòng)情，學(xué)生大受感染。

師：周元，你讀得真好。這樣，你來帶讀一下吧。

師：這首詩(shī)也是杜甫的名篇，其中備受稱贊流傳千古的名句是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。品讀這兩句，聯(lián)系全詩(shī)想想——

投影：

詩(shī)人所感之時(shí)是怎樣的時(shí)，所恨之別是怎樣的別?

誰(shuí)在濺淚，誰(shuí)在驚心?

生：詩(shī)人所感之時(shí)是“國(guó)破山河在，城春草木深”，當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安城被叛軍占據(jù)，滿目瘡痍，春天來了，雜草叢生。

師：有人評(píng)價(jià)這兩句說“國(guó)破山河在”是說明了“無物”的狀態(tài)，而“城春草木深”則說明著“無人”的狀態(tài)?；靡痪湓?shī)來說，詩(shī)人所感的時(shí)是“物非人非事事休”的離亂之時(shí)。

生：所恨的別是“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”。他多么希望得到家人的音訊。

師：是啊，即使詩(shī)人能拿出一萬(wàn)金，或者兩萬(wàn)金，三萬(wàn)金，恐怕也買不到一封家書來了解妻子兒女的音訊吧。下面一則資料，也許會(huì)讓我們對(duì)杜甫當(dāng)時(shí)的心情有更深的體會(huì)。

投影：

“家書抵萬(wàn)金”，表達(dá)了杜甫對(duì)妻子兒女強(qiáng)烈的思念。杜甫自三十歲與妻子楊氏結(jié)婚后，沒有再娶過小妾，這在娶妾盛行的唐朝，非常罕見。

師：在這樣連綿不斷的戰(zhàn)火中，詩(shī)人所恨的別，既有可能是生離，也極有可能是——

生：死別啊!

師：在這樣的情況下，詩(shī)人怎么不產(chǎn)生“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的感受呢。繼續(xù)討論第二問：誰(shuí)在濺淚?誰(shuí)在驚心?

生：是杜甫在濺淚在驚心?；ê网B本來是讓人很開心的事物，但是國(guó)破家亡，他自己又被亂賊俘虜，使他忍不住濺淚和驚心。

生：我覺得當(dāng)時(shí)所有的人都在濺淚，都在驚心。在戰(zhàn)亂中，每一個(gè)人都生活得很痛苦，可能都會(huì)濺淚，都會(huì)驚心。

師：很有道理，杜甫，只是千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的普通百姓的代言人而已。所謂“興，百姓苦;亡，百姓苦”，災(zāi)難來臨，首當(dāng)其沖的，總是小百姓。

生：我覺得是花在濺淚，鳥在驚心。在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，那些花兒可能還剛剛盛開，就被炮火襲擊了，或者被逃難的人民踐踏了，所以，花如果有心，肯定會(huì)哭泣。而鳥呢，那時(shí)候正在打仗嘛，那些叛軍可能擔(dān)心鳥兒，比如說鴿子會(huì)給唐軍送信，所以就連鳥也抓起來殺掉了。所以鳥兒就會(huì)驚慌失措地奔逃。

眾生自發(fā)鼓掌。

師：你的解讀角度奇特而又合情合理，這也讓我們想起《蘆花蕩》里的句子——“只有到了這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了”，戰(zhàn)爭(zhēng)，也影響了鳥兒的生活。有人說，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”是詩(shī)人“移情于物”的結(jié)果;也有人說，這個(gè)句子采用的是擬人手法;我覺得，在這個(gè)特定的時(shí)候，在這一剎那，更貼切的形容應(yīng)該是“情景交融，物我為一”，我喜，則風(fēng)含情，水含笑;我悲，則花濺淚，鳥驚心。在這樣的愁腸百結(jié)中，45歲的詩(shī)人未老先衰，白頭搔更短了，聯(lián)系全詩(shī)，想想導(dǎo)致詩(shī)人未老先衰的有哪些原因。

生討論。

投影小結(jié)：

“白頭搔更短”，其實(shí)是寫實(shí)，雖然詩(shī)人這一年才45歲，但憂國(guó)，傷時(shí)，思家，悲己，都使他未老先衰。

四、學(xué)習(xí)《石壕吏》

師：歷盡千辛萬(wàn)苦，杜甫終于從長(zhǎng)安逃脫，到達(dá)了唐肅宗所在地，皇上見他忠心耿耿，賞給他一個(gè)左拾遺的官，也就撿起皇上遺漏的東西，相當(dāng)于諫官。杜甫雖然有魏征直諫的勇氣，但是唐肅宗卻沒有唐太宗納諫的海量。于是，杜甫不可避免地被貶官了，盡管左拾遺本來就是個(gè)八品小官。從此，47歲的杜甫永遠(yuǎn)地離開了長(zhǎng)安，顛沛流離，耳聞目睹了下層勞動(dòng)人民的悲慘生活。對(duì)于杜甫個(gè)人來說，這是巨大的不幸;對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作來說，這是天縱的姻緣。一路上，杜甫寫出了“三吏”“三別”這樣的傳世名作，逐漸成為了一個(gè)憂國(guó)憂民的偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。石壕吏是流傳最廣的一個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講講這個(gè)故事。

生講略。

師：這個(gè)故事，是唐王朝平定叛亂的一個(gè)縮影，也是唐王朝末年官吏和百姓不可調(diào)和的矛盾的一個(gè)縮影。在這首詩(shī)里，有一句話構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，請(qǐng)?jiān)囍页鰜怼?/p>

生：吏呼一何怒!婦啼一何苦!

投影：

婦啼一何苦，老婦之苦，苦在何處?

生：苦在三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死了。聽到兒子的死訊，母親肯定是心如刀絞。

師：是啊!賀拉斯曾經(jīng)說過：“所有的母親都憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)。”流血的是年輕的戰(zhàn)士，流淚的是年邁的母親。

生：老婦人心疼自己的兒媳婦。兒媳婦本來可以改嫁的，但是為了還在吃奶的孩子留了下來。

師：出入無完裙，兒媳婦過著衣不蔽體，而且肯定也是食不果腹的生活啊。

生：她的苦還在于自己年老體弱了，卻還要上戰(zhàn)場(chǎng)。如果是和平的時(shí)代，老人應(yīng)該是在家里享清福的，我奶奶就是這樣。

師：如果你是那個(gè)夜捉人的小吏，在聽到老婦的悲慘故事講到哪里的時(shí)候，就會(huì)打道回府?

生。他三個(gè)兒子都上戰(zhàn)場(chǎng)了的時(shí)候吧，因?yàn)槿齻€(gè)兒子都上戰(zhàn)場(chǎng)了，他們家就要絕后了啊。

師：是啊，按常理應(yīng)該是這樣，而且也必須這樣，老師稍后會(huì)帶你們看一部大片《拯救大兵瑞恩》，你們就會(huì)明白對(duì)于這樣為國(guó)做出巨大犧牲的家庭，政府應(yīng)該有所優(yōu)待。

生：聽到他家里已經(jīng)沒有男人了啊。

生：老婦人說自己去煮飯的時(shí)候，我不會(huì)真的抓走他，畢竟這個(gè)老人這樣老了啊。

師：可是，故事并沒有按照我們想象的方式發(fā)展，而是以“天明登前途，獨(dú)與老翁別”結(jié)束了。由此，我們推斷老婦的講述，不是自己娓娓道來，而是還是官吏步步威逼的結(jié)果?，F(xiàn)在，我們把場(chǎng)景還原，合作朗讀。男同學(xué)作小吏，女同學(xué)做老婦，老師讀開頭和結(jié)尾部分。

投影：

吏呼：汝家有男丁否?

婦啼：三男鄴城戍。 一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!

吏呼：尚有他人否?

婦啼：室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

吏怒呼：如此，叫我二人如何交差?

婦悲啼：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。

師生合作朗讀。

師：按照我們剛才的朗讀，故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了，但是，卻顯得拖沓繁冗，詩(shī)歌的簡(jiǎn)約之美就體現(xiàn)不出來了。所以，即使是敘事詩(shī)，也是詩(shī)歌，而不是散文，構(gòu)思仍然是很重要的。詩(shī)人把老婦置于前臺(tái)，而把小吏的活動(dòng)放在幕后，詩(shī)圣構(gòu)思的技巧，是很高超的啊。

師：目睹這幕人間悲劇上演，詩(shī)人的心情如何?

生：同情老婦人的悲慘遭遇。

生：憤怒，對(duì)官吏殘暴的不滿。

師：可是，這是平定叛亂的戰(zhàn)爭(zhēng)，課文下面的注釋里有。保家衛(wèi)國(guó)，是當(dāng)時(shí)人們的職責(zé)啊。

生：未必表達(dá)了對(duì)老婦人的贊揚(yáng)?我讀不出來。

師：詩(shī)人在《石壕吏》里表達(dá)的情感是復(fù)雜的，既有對(duì)官吏的批評(píng)指責(zé)，也有對(duì)老婦人的同情和贊揚(yáng)。他天明登前途的時(shí)候，一定是百感交集的吧。我們用一張幻燈片來總結(jié)一下這三首詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容——

投影：

師：我們看到，這三首詩(shī)歌寫作的時(shí)代，橫跨二十多年，是杜甫人生中最美好的青壯年時(shí)光。他沒有像當(dāng)初面對(duì)泰山時(shí)發(fā)誓的那樣登上人生的頂峰，卻一步一步滑向了社會(huì)的底層。寫下石壕吏的這一年，失望的杜甫做出了人生中一個(gè)痛苦的決定，辭去官職，輾轉(zhuǎn)到達(dá)了四川成都，開始了他人生中更潦倒的一段生活，卻也開啟了他詩(shī)歌創(chuàng)作上的另一個(gè)高峰。現(xiàn)在，我想問問，通過這一番的認(rèn)識(shí)、了解，詩(shī)圣杜甫，在你心目中留下了怎樣的印象?

生：我認(rèn)為杜甫是可憐的，而且，正像老師平時(shí)說的那樣，可憐之人必有可恨之處，他眼睜睜地看著官吏把這個(gè)老婦人抓走，為什么不去制止呢。

師：是啊。這個(gè)問題，有點(diǎn)復(fù)雜，可能不是我們課堂上可以解釋得清楚的，你不妨先自己去想想，我課后有充足的準(zhǔn)備了再跟你單獨(dú)聊聊。你思考問題的角度，非常值得肯定。

生：在我心目中，還是那個(gè)登泰山時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)的杜甫印象最深刻。

生：我用八個(gè)字來形容杜甫——有心愛國(guó)，無力回天!

眾生鼓掌。

師：真棒!你化用了譚嗣同臨終時(shí)候的一句話“有心殺賊，無力回天，”再次強(qiáng)調(diào)，聯(lián)想是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的一種能力。

生……

師：同學(xué)們都說了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，都很好，但我認(rèn)為還不夠。前面我們說過，面對(duì)偉大的事物和人物，我們要學(xué)會(huì)崇敬。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我希望語(yǔ)文課堂是一座橋，讓同學(xué)們通過這座橋親近杜甫，崇仰杜甫。為了上好這堂課，我翻閱了整本《康震評(píng)說詩(shī)圣杜甫》，并寫下了一篇文章《詩(shī)成為圣亦為史》。我們一起來讀我寫的這篇文章。在這篇文章里，我引用了很多杜甫的詩(shī)句，我用紅字標(biāo)出來了的，我讀其他部分，你們讀杜甫的詩(shī)句，最好能注意根據(jù)我的文章的提示，讀出詩(shī)句應(yīng)有的感情!

詩(shī)成為圣亦為史

杜甫，是中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)沉甸甸的名字——不僅因?yàn)樗谠?shī)歌創(chuàng)作史上繼往開來的沉甸甸的成就，也因?yàn)樗麣v盡艱辛而依然悲天憫人的沉甸甸的情懷。

年輕的杜甫，有顯赫的家世，有雄偉的志向，有大把大把美好的光陰，漫游齊趙，裘馬清狂，好不瀟灑!在這樣的漫游中，他登上了五岳之首——泰山，留下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱;在這樣的漫游中，他遇見名滿天下的李白，一句“痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄”被后人認(rèn)為是李白的“一生小像”;在這樣的漫游中，即使即使科舉考試落第，也充滿了不過試試身手而已的灑脫與浪漫。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這就是杜甫，意氣風(fēng)發(fā)的年輕杜甫。

但，杜甫，以“立功立德立言”為終生理想的杜甫，怎么肯終日漫游、狂歌、痛飲，而不為社稷蒼生謀!于是，他來到長(zhǎng)安求官，想實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的夢(mèng)想。這一呆，就是十年!

杜甫才情卓著，但是官運(yùn)卻并不亨通，長(zhǎng)安十年，最大不過當(dāng)了一個(gè)看守兵器的小官!期待的“宰輔之臣”遙不可及，未曾預(yù)料的“安史之亂”卻爆發(fā)了!登高遠(yuǎn)望，“國(guó)破山河在，城春草木深”——國(guó)破，山河雖在，皇帝卻倉(cāng)惶出逃;城春，草木深長(zhǎng)，而親人音訊杳無。這樣的現(xiàn)實(shí)郁結(jié)在心，詩(shī)人怎能不“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。十年的宦海沉浮，十年的人情冷暖，使杜甫逐漸逐漸的認(rèn)清了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的黑暗現(xiàn)實(shí)，逐漸逐漸的褪去了浪漫主義色彩，而成為了一個(gè)憂國(guó)憂民的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。

國(guó)破了，小民又豈能安然無恙!從此，45歲的杜甫，開始了顛沛流離、四處飄零的人生。

中年之后的杜甫，猶如驚濤駭浪中的一葉小舟，與風(fēng)雨飄搖的唐王朝一起飄搖。“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑語(yǔ)始工”，離亂的生活，黑暗的現(xiàn)實(shí)，使他成為了人民苦難的代言人。“三吏”“三別”，標(biāo)志著杜甫的詩(shī)歌創(chuàng)作已經(jīng)完全褪去了浪漫主義的色彩，而漸漸顯現(xiàn)出沉郁頓挫的風(fēng)格。他再也寫不出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的那樣豪情滿懷的句子，而是低低地低低地沉吟“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!”

“興，百姓苦;亡，百姓苦”，政治的腐敗，現(xiàn)實(shí)的黑暗，人民的疾苦，一樁一樁地?cái)[在了杜甫的面前，他不再留戀官場(chǎng)，毅然絕然地辭官而去，輾轉(zhuǎn)來到遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂的成都，在朋友的資助下在浣花溪畔建起了一座草堂。草堂，也就是茅屋。

草堂的生活是安寧的，他甚至有了陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致，一個(gè)人在江畔，獨(dú)步，尋花。“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”時(shí)光如果就停留在這一刻，多好!可是，秋天來了，秋風(fēng)來了，茅屋被吹破了，他寄居之所搖搖欲墜!可是，即使在這樣的凄風(fēng)苦雨中，即使在這樣的搖搖欲墜中，他心里想的依然是別人，是天下蒼生。他聲嘶力竭地呼喊——“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”這，就是杜甫!這就是圣人杜甫!孟子說“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，這句話成為了千百年來仁人志士的人生信條。然而，杜甫超越了他，即使在窮困潦倒的時(shí)候，他依然想要兼濟(jì)天下。其悲天憫人的情懷，與日月同輝!

如果，統(tǒng)治者能聽到杜甫的聲聲吶喊，如果，統(tǒng)治者也能多少推己及人，則社稷幸矣，則蒼生幸矣，則杜甫幸矣!然而，然而統(tǒng)治者高高在上，哪管他小百姓“兵戈既未息，兒童盡東征”，哪管他小百姓“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”!晚年的杜甫，連成都的草堂也呆不下去了。他買了一條船，順?biāo)范?，想回到魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)——洛陽(yáng)。然而，天不遂人愿，他終于沒有回到家鄉(xiāng)洛陽(yáng)，更沒有回到他寄托了一生夢(mèng)想的長(zhǎng)安。收容他最后的身體和心靈的，只是一葉孤舟。

杜甫的最后三年，漂泊輾轉(zhuǎn)在荊、湘一帶的水路上，留下了千古杰作《登岳陽(yáng)樓》——昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。使他涕泗橫流的，不僅是自己的親朋無信、老病孤舟，更是，關(guān)山北面，戰(zhàn)火又起，生靈涂炭，何時(shí)才是一個(gè)盡頭!

戰(zhàn)亂頻繁，人民的痛苦沒有盡頭，而杜甫，他的人生，卻已經(jīng)走到了盡頭。公元770年，杜甫人生的最后一年，在潭州即今天的長(zhǎng)沙遇到了好朋友著名音樂家李龜年，故人相見，卻是人非，物亦非。感慨萬(wàn)千的杜甫，寫下了著名詩(shī)篇《江南逢李龜年》——岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。不知道杜甫看到這繽紛的花瓣，心情如何?也許，這片片凋零的，不僅是花瓣，也是唐王朝每況愈下的國(guó)勢(shì)，更是，他自己油燈漸枯的生命吧。

公元770年，杜甫死在湘水的一條船上。那條船，曾載著他的身體從四川一路順長(zhǎng)江而下;如今，正準(zhǔn)備攜著他從長(zhǎng)沙北來岳陽(yáng)。在湘水的東邊，是湘妃哭泣的洞庭湖，在湘水西邊，是屈原投江的汨羅江。杜甫，與他們相會(huì)了!岳陽(yáng)有幸，多情的湘水，曾經(jīng)撫慰了杜甫漂泊的身心;岳陽(yáng)有幸，美麗的平江，曾經(jīng)寄放著詩(shī)人死后的遺體;岳陽(yáng)有幸，我們的天空，曾經(jīng)閃耀著詩(shī)圣人格的光芒!

“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，一生以天下事為己任的杜甫，在他活著的時(shí)候，沒能實(shí)現(xiàn)他“立功”的夙愿;但是，在他死后，他立下的德，立下的言，滋養(yǎng)了中華民族一千多年，而且，將至永遠(yuǎn)……

神于天，圣于地，“圣”是中國(guó)文化對(duì)一個(gè)凡人能有的最高贊譽(yù)。

杜甫之圣，圣在“忠君愛國(guó)，矢志不渝”;杜甫之圣，圣在 “推己愛人，心憂天下”;杜甫之圣，圣在“關(guān)愛妻兒，不離不棄”;杜甫之圣，還圣在詩(shī)歌創(chuàng)作的集成傳統(tǒng)，開辟新風(fēng)。律詩(shī)，是中國(guó)古典詩(shī)歌最典范最具有有代表性的形式，而杜甫，站在律詩(shī)的巔峰。

杜甫一生留下了1400多首詩(shī)歌，這1400首詩(shī)歌，描摹出唐王朝由盛而衰的國(guó)運(yùn)，被后世稱為“史詩(shī)”，也勾畫出他一步一步攀升“詩(shī)圣”的巔峰的心路歷程。

詩(shī)成為圣亦為史，杜甫，用詩(shī)歌把自己澆鑄成一座圣像，矗立在大地上和后人的心田里。

而我們，都在朝圣的路上。

師：最后，讓我們以郭沫若題在杜甫草堂上的對(duì)聯(lián)來結(jié)束我們今天的朝圣之旅!

投影：

世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;

民間疾苦，筆底波瀾。

以上就是小編跟大家分享該篇文章課堂實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

8、《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄(人教版三年級(jí)課堂實(shí)錄)

內(nèi)容預(yù)覽：

七年級(jí)語(yǔ)文第一次月考試卷

（滿分100分，時(shí)間90分鐘）2011、10、8

親愛的七年級(jí)同學(xué)：

新學(xué)期，你迎著金色的秋天來到了新學(xué)校。秋天是收獲的季節(jié)，一個(gè)月以來，你的許多方面在學(xué)校里得到了發(fā)展，請(qǐng)你將自己的收獲，記錄在這張?jiān)嚲砩习?！你?huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)自己很棒：學(xué)習(xí)自信，視野開闊，見解獨(dú)特，想像豐富……提起筆，行動(dòng)起來吧，把你學(xué)習(xí)得到的快樂也傳給老師……讓我們一同分享學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂吧！

一、卷面書寫

1、請(qǐng)用正楷將下面這句話抄在方格里，要求正確、端正、整潔。

平凡的人因有理想而偉大。

二、語(yǔ)文知識(shí)積累和運(yùn)用

1、根據(jù)拼音把相應(yīng)的漢字寫在括號(hào)內(nèi)。（5分）

Pìn 請(qǐng) 滑jī .tuǒ 當(dāng) 菜 qí yín 唱

2、給加點(diǎn)字注音（5分）

沉淀 恐嚇 相稱

蟬蛻 溺水

3、解釋下列詞語(yǔ)的意思。（1分）

駭人聽聞：

4、根據(jù)括號(hào)里的內(nèi)容，填寫成語(yǔ)。（1分）

別人說什么自己也跟著說什么，沒有主見。 （ ）

5、為下面話語(yǔ)中橫線處補(bǔ)寫一個(gè)句子，使之構(gòu)成排比句。(2分)

人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤(rùn)一方土地；

三. 填空（9分）

1、《皇帝的新裝》，作者_(dá)________，_____________國(guó)著名童話作家

2、《從百草園到三味書屋》作者 ，浙江紹興人。

我國(guó)現(xiàn)代偉大的 家 家 家。

代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集 。

3 ，牛衣古柳賣黃瓜。

四、課內(nèi)閱讀理解

（一）閱讀下面的古詩(shī)，完成課后練習(xí)。（6分）

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李 白

楊花落盡子規(guī)啼，

聞道龍標(biāo)過五溪。

我寄愁心與明月，

隨君直到夜郎西。

1、作者在首句中寫到了哪些景物？這些景物描寫有何作用？

2、詩(shī)人在這里托月寄情，以豐富的想象，抒發(fā)了什么思想感情？

3、你還知道哪些寫月的詩(shī)句，請(qǐng)寫出連續(xù)的兩句。

（二）往古之時(shí)，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載，火濫（lǎn）焱而不滅，水浩洋而不息，猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。于是,女媧煉五色石以補(bǔ)蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟(jì)冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補(bǔ)，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生。

1、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。（3分）

四極廢：

殺黑龍以濟(jì)冀州

猛獸食顓民

2、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（2分）

火濫（lǎn）焱而不滅，水浩洋而不息

3、從文中你感受到了女媧怎樣的精神？（2分）

（三） 這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰(shuí)也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因?yàn)檫@樣就會(huì)顯出自己不稱職位，或是太愚蠢?；实鬯械囊路膩頉]有獲得過這樣的稱贊。 “可是他什么衣服也沒有穿呀!”一個(gè)小孩子最后叫了出來。 “上帝喲，你聽這個(gè)天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。 “他并沒有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！” “他實(shí)在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說?；实塾悬c(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗坪跤X得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。

1.文段中畫線部分采用了什么樣的描寫人物的方法？這樣描寫有什么作用？（2分）

2.童話的結(jié)局讓一個(gè)小孩說出了真話，是為了說明一個(gè)什么道理？（2分）

（四）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上， 的叫天子（云雀）忽然從草間 向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

1、按照原文把原文橫線處補(bǔ)充完整。（2分）

2.對(duì)“不必說……與不必說……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是（ ）（2分）

A 表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。

B 表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。

C 表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。

D 表明前面的內(nèi)容不需要說，只需要說“單是”后面的內(nèi)容。

3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對(duì)象上看，先寫靜物，后寫動(dòng)物，再寫 靜物；從描寫的范圍看，是先寫整體，再寫局部；從感官的角度看，既有視覺又有 、 。（2分）

4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)？（1分）

5、文段中不少句子寫得很精彩，請(qǐng)任選一句進(jìn)行賞析。（2分）

五、課外閱讀理解

北京時(shí)間不到點(diǎn)

（1）兒子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十點(diǎn)之前，我倆跑到附近的“德克士”快餐店，要上兩個(gè)漢堡兩杯可樂，早飯就算打發(fā)了。“德克士”這段時(shí)間搞活動(dòng)：早上十點(diǎn)以前、晚上八點(diǎn)以后，漢堡買一送一。在兒子看來，這就是他的“幸福生活”。

（2）這天，我們進(jìn)去剛坐定，從門外急匆匆進(jìn)來兩個(gè)人，看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺(tái)前站定，氣喘如牛。父親是個(gè)四十來歲的中年人，兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束，顯然是農(nóng)村集貿(mào)市場(chǎng)上的流行款，與時(shí)尚明亮的大廳顯得格格不入。這對(duì)父子的到來引起了大家都好奇，我注意到有些食客像我一樣，一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對(duì)柜臺(tái)，父子倆的一舉一動(dòng)都在為的視線里。

（3）鄉(xiāng)下父親一邊急急地掏錢，一邊喊口令似的對(duì)服務(wù)員說：“同志，要兩個(gè)漢堡”服務(wù)員似乎不大習(xí)慣他這種稱呼，用手掩了下嘴，笑著說：“先生要什么樣的漢堡？”鄉(xiāng)下父親有點(diǎn)猶豫，顯得拿不定主意，但僅僅一瞬，他便堅(jiān)定地指著墻上一幅宣傳畫說“要那個(gè)，十塊錢的。”服務(wù)員微笑著說：“兩個(gè)超級(jí)雞腿堡，20元。”鄉(xiāng)下父親愣了，說：“你們不是'買一送一'嗎？”服務(wù)員微笑著解釋：“對(duì)不起先生，我們的活動(dòng)規(guī)定，早上十點(diǎn)之前或晚上8點(diǎn)之前以后購(gòu)買可享受‘買一送一’的優(yōu)惠。”說著用手一指墻上的報(bào)時(shí)鐘，“您看，現(xiàn)在已經(jīng)十點(diǎn)過三分了。‘鄉(xiāng)下父親’啊”了一聲，掏錢的手便不動(dòng)了，失望凝固在臉上。

（4）他的兒子在旁邊似乎也明白了，很喪氣的垂下了頭。鄉(xiāng)下父親不安起來，局促地對(duì)兒子說：“勇，要不，咱明天再來？”叫勇的小孩說：“明天還要看我媽哩！”鄉(xiāng)下父親搓著手不吭聲了，臉上的表情更加尷尬。他轉(zhuǎn)而試探地問服務(wù)員：“同志，能不能，寬限幾分鐘？我們一大早就往這兒趕，結(jié)果還是給耽誤了！”服務(wù)員依舊微笑著，不緊不慢地說：“對(duì)不起先生，這是我們公司的規(guī)定，我也做不了主。”鄉(xiāng)下父親又失望地轉(zhuǎn)向兒子：“勇，要不晚上8點(diǎn)咱們?cè)賮恚?rdquo;勇說：“爸，十幾里地，天黑咋走呀？”鄉(xiāng)下父親說：“你不用來，我來！”勇說：“算了，我不吃了，就當(dāng)我沒有考‘雙百'。”說著又低下了頭。

（5）鄉(xiāng)下父親咬了咬牙，枯皴的手在衣袋里摸索，似乎做出來了一個(gè)艱難的決定。我不經(jīng)意地看了眼手機(jī)，顯示十點(diǎn)零五分。兒子正往嘴里海塞，見我看手機(jī)，順口問幾點(diǎn)了，我剛要回答，一個(gè)念頭突然在腦海里出現(xiàn)，讓我既緊張又興奮，心理怦怦直跳。我答道：“十點(diǎn)。”事不宜遲，我還要將錯(cuò)誤進(jìn)行到底！硬了硬頭皮，我朝柜臺(tái)方向高聲喊道：“服務(wù)員，你們的表快了！快了整整5分鐘！”意想不到的是，旁邊竟然有人附和：“對(duì)，對(duì)！快了5分鐘！”還有人迅速地調(diào)著手機(jī)，然后高高舉起：“看，現(xiàn)在剛十點(diǎn)！”我看到，盡管這時(shí)用餐的人不多，但幾乎所有人都發(fā)出了一致的聲音。

（6）一時(shí)間，柜臺(tái)里的服務(wù)員全楞了，你看我，我看你，有些不知所措。剛才幾個(gè)正忙不迭地說著：“先生歡迎關(guān)臨”“先生請(qǐng)慢走”的服務(wù)員也馬上噤了聲，紛紛朝這邊張望。鄉(xiāng)下父親和兒子也轉(zhuǎn)過頭來，一臉感激的尋找，尋找?guī)退麄冋f話的人。他們的眼睛逐一掃過去，找不到定格的地方。頓時(shí)，整個(gè)大廳安靜下來了，只有反復(fù)播放的輕音樂在低回縈繞。

（7）剛才一直為父子倆“服務(wù)”的那個(gè)服務(wù)員掏出手機(jī)，狐疑地看著。一邊看，一邊模仿著電臺(tái)播音員報(bào)時(shí)的腔調(diào)：“現(xiàn)在是北京時(shí)間--”她故意頓了一下，而后一個(gè)字一個(gè)字地說：“不--到--點(diǎn)！”說完揚(yáng)起臉，沖其他姐妹詭秘地一笑。接著，我聽到，整個(gè)柜臺(tái)內(nèi)響起一片銀鈴般的“報(bào)時(shí)聲”：“北京時(shí)間--不到點(diǎn)！”“北京時(shí)間--不到點(diǎn)”……

（8）鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過熱乎乎的兩個(gè)漢堡，轉(zhuǎn)過身，用手背悄悄揩了下眼睛。

1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。（2分）

2、聯(lián)系全文，說說“北京時(shí)間不到點(diǎn)”的含義。（3分）

3、第（2）段對(duì)鄉(xiāng)下父子運(yùn)用了哪些描寫方法？有何作用？(4分)

4．體會(huì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及作用。（2分）

鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過熱乎乎的兩個(gè)漢堡，轉(zhuǎn)過身，用手背揩了下眼睛。

六、作文（40分）以下題目任選一個(gè)來寫作

1.請(qǐng)以“我的心事”為題目寫一篇作文，不少于500字。

2、把下面題目補(bǔ)充完整，并以此為題目寫一篇作文，不少于500字。

是一種享受

9、《感悟生命》課堂實(shí)錄七年級(jí)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

（叮鈴鈴……隨著鈴聲，我走進(jìn)教室）

師：大家好，我們?cè)趦尚瞧谇熬筒贾昧艘粋€(gè)自主性學(xué)習(xí)任務(wù)：選定課題，查找資料，完成我們的第一次綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)—感悟生命。你們做好準(zhǔn)備了嗎？

生：（大聲地）做好了。

師：很好?，F(xiàn)在我們分組進(jìn)行。

第一個(gè)子課題《生命進(jìn)化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。

請(qǐng)準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。

（請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)言，以便有所比較）

生１：我是從Yahoo網(wǎng)站搜索“生物進(jìn)化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進(jìn)化的？對(duì)于這個(gè)問題，我國(guó)古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說，并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進(jìn)化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識(shí)的都知道，人類是由古猿進(jìn)化而來的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長(zhǎng)滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長(zhǎng)，為適應(yīng)生存，他們慢慢學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進(jìn)化成了人類。

師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？

生：是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類。

師：生物的進(jìn)化，人類的起源，這問題一經(jīng)提出，便成為學(xué)術(shù)界長(zhǎng)久爭(zhēng)論的問題。人們普遍接受的達(dá)爾文的進(jìn)化論思想，認(rèn)為人是由古猿進(jìn)化來的。那么為何只有類人猿才進(jìn)化成為古人類呢？人們也普遍認(rèn)為是勞動(dòng)導(dǎo)致了類人猿進(jìn)化的進(jìn)化。想看看當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)此話題的看法，請(qǐng)走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。

請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言。

生2：第一個(gè)提出進(jìn)化學(xué)說的人是法國(guó)生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進(jìn)化論的確定和發(fā)展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對(duì)者居維葉。反對(duì)方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國(guó)。達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點(diǎn)，引發(fā)了這場(chǎng)辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對(duì)者動(dòng)用法律，把在課堂上講授達(dá)爾文進(jìn)化論的中學(xué)教師判罪，導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場(chǎng)辯論。這場(chǎng)審判使發(fā)進(jìn)化論者陷入了窘境，以后他們?cè)僖膊桓曳磳?duì)了。

在與“神創(chuàng)論”斗爭(zhēng)的同時(shí)，進(jìn)化論學(xué)者也相互討論如何完善自己的學(xué)說。隨著科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)化論也在不斷發(fā)展中……

師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，科學(xué)需要探索，知識(shí)的領(lǐng)域是深廣的，所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

這兩位同學(xué)積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見解，因時(shí)間關(guān)系，不一一宣讀了。

科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們?cè)忈屃松倪M(jìn)化。對(duì)于生命，歷代的文人、學(xué)者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩(shī)句呢？有請(qǐng)第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。

生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對(duì)于我們每個(gè)人來說只有一次，一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時(shí)候，他就可以說：我整個(gè)的生命和全部的精力都已獻(xiàn)給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。

生４：南宋著名的女詞人李清照：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”

生５：文天祥：“人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青。”

生６：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”

師：有沒有其他的觀點(diǎn)？

生７：臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。

生８：著名科學(xué)家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。”

生９：愛國(guó)名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

師：是啊，文人學(xué)者這些理性的語(yǔ)句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時(shí)間，珍視生命，要讓一生過的有價(jià)值。

普通人對(duì)生命又有什么看法呢？談?wù)勀闵磉叺娜藢?duì)生命的理解吧！有請(qǐng)第三子課題的同學(xué)發(fā)言。

生10：我問了我的爺爺，他說：“生命對(duì)每個(gè)人只有一次，因此生命很寶貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它過得有意義。”（學(xué)生鼓掌，對(duì)老人的話贊嘆）

生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學(xué)說的差不多。

師：長(zhǎng)輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？

生12：我問了我的表弟，他上三年級(jí)，他說他不知道。（全班笑）

師：畢竟還小，不理解生命。

生13：我問了我表妹，她也上三年級(jí)，她說：“生命就是爸爸媽媽因?yàn)橛辛宋叶械叫老病?rdquo;師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個(gè)新生命的誕生，確實(shí)能帶來喜悅。小小年紀(jì)，很有見地。

生14：我問了一個(gè)鄰居家孩子，她說：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒意思……”

師：是啊，課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長(zhǎng)，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。

小結(jié)：這堂語(yǔ)文綜合性活動(dòng)很成功?？茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進(jìn)化的歷程，文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語(yǔ)言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過得精彩而有意義。

整體點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想，作為教師，首先要充分認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能并相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”這就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學(xué)習(xí)——感悟生命。從課堂情況看，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)生命的一次更近距離的認(rèn)識(shí)感悟。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)論的首席。

10、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《偉大的友誼》第一課時(shí)

第一課時(shí)——第一部分

（教師板書課題“偉大的友誼”）

師：大家一齊讀這個(gè)課題。

（學(xué)生齊讀課題）

師：非常好，我在別處講課的時(shí)候，全班同學(xué)異口同聲地讀成“偉大的友誼（yí）”，都錯(cuò)了。

而今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)都讀“偉大的友誼（yì）”。這個(gè)字讀對(duì)了，很好，但是我要問了，誰(shuí)知道，什么叫友誼？

生：很多人之間或者兩個(gè)人之間建立友好的關(guān)系。

師：講得對(duì)不對(duì)？

生：基本上對(duì)。

師：他說基本上對(duì)，確實(shí)差不多，簡(jiǎn)單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么？

生：友誼。

師：（指剛才的學(xué)生）你有沒有朋友？

生：有。

師：誰(shuí)？

生：呂昆。

師：誰(shuí)叫呂昆？請(qǐng)站起來。

（叫呂昆的同學(xué)站起來）

師：你認(rèn)為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）

生：不是。

師：（問呂昆）你認(rèn)為你們倆的友誼是不是偉大的？

呂昆：是。（眾笑）

師：為什么？

呂昆：……（眾笑）

師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？

（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）

師：我非常贊賞這位同學(xué)的坦率，請(qǐng)坐，是不是偉大的，一會(huì)兒再說。起碼我認(rèn)為他們倆的友誼是不錯(cuò)的，是嗎？

生：是。

師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學(xué)習(xí)，這種友誼還是很不錯(cuò)的，但是不是偉大的，一會(huì)上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰(shuí)和誰(shuí)的事？大家一起說，第一個(gè)。

生：馬克思。

師：對(duì)了。第二個(gè)。

生：恩格斯。

師：對(duì)，是這兩個(gè)朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認(rèn)識(shí)的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)每一個(gè)段落的方法，希望大家用心學(xué)，好嗎？

生：好。

師：你們?cè)陬A(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？

生：是。

師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點(diǎn)枯燥是嗎？

生：是。

師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？

生：讀。

師：不讀還不行，今后的學(xué)習(xí)中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學(xué)的。你們說好不好？

生：好。

師：如果學(xué)會(huì)了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發(fā)感情的愛讀，就是非常枯燥的文章我們也愛讀了，你們說有好處沒有？

生：有。

師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點(diǎn)枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動(dòng)有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書“敘述”）什么方法？

生：敘述。

師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？就是說這個(gè)事說得很簡(jiǎn)單，很概括地三言兩語(yǔ)說完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時(shí)間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什么方法？

生：具體描述。

師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細(xì)多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個(gè)例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們?cè)敢獠辉敢鈪^(qū)別這兩種方法？

生：愿意。

師：愿意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個(gè)自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個(gè)段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個(gè)小三角用來標(biāo)記，那么沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現(xiàn)在開始。

（學(xué)生各自讀課文）

師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫得內(nèi)容面很窄，用的字?jǐn)?shù)也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內(nèi)容不少，也許時(shí)間跨度還很大，字?jǐn)?shù)卻很少，那叫什么？

生：概括介紹。

師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學(xué)生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進(jìn)行指導(dǎo)）好，注意，誰(shuí)能說一下你第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段？

生：是第一自然段。

師：誰(shuí)也找到這一段了？（很多同學(xué)舉手）好，不錯(cuò)，放下手。我現(xiàn)在請(qǐng)你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，看你能不能聽出來？（生讀第一段）

師：讀得很好，請(qǐng)坐?，F(xiàn)在誰(shuí)聽出來了，第一段一個(gè)明顯的特點(diǎn)？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來行不行？

生：行。

師：行，大家聽。（此生重讀第一段）

師：聽出來特點(diǎn)了嗎？

生：聽出來了。

師：誰(shuí)是真聽出來的？不是從書上看出來的？

生：有一個(gè)共同。

師：有一個(gè)共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰(shuí)聽出來了？

生：每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有停頓。

師：停頓是特點(diǎn)嗎？不管什么文章，有標(biāo)點(diǎn)就有停頓呀！

生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。

師：怎么聽出來的？

生：因?yàn)樗f了是共同領(lǐng)導(dǎo)……

師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實(shí)際上我告訴你們吧，他并沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點(diǎn)是什么？（指一學(xué)生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點(diǎn)用語(yǔ)氣表現(xiàn)出來。（學(xué)生再讀課文）

生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。

師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？

生：他朗讀時(shí)把“共同”讀得特別重。

師：你從他讀書中聽出了什么特別的地方？

生：五個(gè)，這一段里總共有五個(gè)“共同”。

：在一段里共有三行字，卻連續(xù)用了五個(gè)“共同”，這算不算非常明顯的特點(diǎn)？

生：算。

師：這位作家肚里沒詞兒，就有一個(gè)“共同”（眾笑）老來回重復(fù)，是嗎？

生：不是。

師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個(gè)“共同”，使你感覺怎么樣？

生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們?cè)谝粔K兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們?cè)谝黄鸶墒裁词履?？你讀讀第一個(gè)“共同”。

生：“他們共同研究學(xué)問?！?/p>

師：研究什么學(xué)問？語(yǔ)文數(shù)學(xué)嗎？

生：不是，是研究馬克思的學(xué)問。

師：馬克思的學(xué)問就是馬克思主義了，那是革命的學(xué)問，也就是說，他們?cè)谝黄鹧芯扛锩瑢?duì)嗎？

生：對(duì)。

師：你再讀第二個(gè)共同。

生：“共同領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)?！?/p>

師：領(lǐng)導(dǎo)革命，再讀第三個(gè)。

生：“共同辦報(bào)、編雜志?！?/p>

師：辦報(bào)編雜志是干什么？

生：搞宣傳。

師：對(duì)，宣傳革命，再讀第四和第五個(gè)共同。

生：“共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的?！?/p>

師：共同起草革命文件，我們?cè)倏偟鼗仡櫼幌逻@五個(gè)共同（教師屈指計(jì)數(shù)）第一，研究革命，第二領(lǐng)導(dǎo)革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個(gè)例子，把這五個(gè)共同概括一下，他們?cè)谝黄鹗歉墒裁茨兀?/p>

生：共同革命。

師：對(duì)呀，我們就是這樣，抓住這個(gè)特點(diǎn)，從五個(gè)共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？

生：是。

第二部分

師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑）

呂生：更偉大。

師：是啊，其實(shí)馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？

生：干革命。

師：想一想這五個(gè)“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？

生：好朋友。

師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？

生：懂了。

師：這一段你們是怎么學(xué)會(huì)的？抓住什么？

生：抓住“共同”這個(gè)詞學(xué)會(huì)的。

師：“共同”在這一段里是個(gè)什么？這個(gè)詞是這一段的特點(diǎn)，所以我們是怎么學(xué)會(huì)的呢？（板書“抓特點(diǎn)”）

生：抓特點(diǎn)。

師：我們是用這種方法學(xué)會(huì)的。我們沒有費(fèi)多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點(diǎn)抓住了，了解這個(gè)特點(diǎn)，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運(yùn)用“抓特點(diǎn)”的方法，把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們?cè)倩氐絼偛诺膯栴}，在課文中出現(xiàn)的第二個(gè)“概括介紹”的段落是哪一段？

生：第四自然段。

師：說得對(duì)。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點(diǎn)”的方法來學(xué)了。（在板書“抓特點(diǎn)”下寫“抓要點(diǎn)”）要抓什么？

生：抓要點(diǎn)。

師：要通過抓要點(diǎn)來學(xué)，下面我請(qǐng)這位同學(xué)把這一段讀一下，她讀的時(shí)候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個(gè)要點(diǎn)，幾個(gè)主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。

（此生讀第四自然段）

師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？

生：他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。

師：這就是要點(diǎn)了？沒抓住。（指另一同學(xué)）你抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？

生：我抓住了兩個(gè)。

師：那你用先總后分的方法說一下。

生：我抓住了兩個(gè)要點(diǎn)。第一個(gè)是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個(gè)是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。

師：她說得對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：對(duì)，這位同學(xué)非常聰明，幾個(gè)要點(diǎn)？

生：兩個(gè)。

師：第一個(gè)說的是哪方面？

生：生活上。

師：（板書“生活”）第二個(gè)是什么要點(diǎn)？

生：事業(yè)上。（師板書“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號(hào)）

師：抓得非常好，那么，在這兩個(gè)要點(diǎn)中，你們認(rèn)為哪一個(gè)是更重要的要點(diǎn)？

生：事業(yè)上。

師：你怎么知道？

生：……

師：你沒注意看文。

生：因?yàn)樗谏钌险f的少，而在事業(yè)上說的多一些。

師：最關(guān)鍵的字你沒注意，把它丟掉了。

生：“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……”

師：哪幾個(gè)字？

生：“更重要”三個(gè)字。

師：“更重要的是”，這幾個(gè)字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細(xì)不細(xì)？

生：不細(xì)。

師：對(duì)了，還得細(xì)讀，才能明白。他說的一個(gè)生活上，然后緊跟著說“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見“事業(yè)”是作者要說的重點(diǎn)，是不是？

生：是。

師：到這兒呢，我想捎帶講一個(gè)問題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？

生：過渡作用。

師：過渡作用是什么作用？

生：承上啟下的作用。

師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事，是不是？

生：是。

師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個(gè)段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個(gè)段落，這第四自然段又說生活又說事業(yè)，應(yīng)該歸到前面去還是后面？

生：應(yīng)該歸到后面。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@一段主要是啟下的作用。

師：他說的好不好？

生：好。

師：他說的非常好。這就講了一個(gè)小小的規(guī)律：過渡段在分段的時(shí)候的歸屬問題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見這一段的主要作用是什么？

生：?jiǎn)⑾隆?/p>

師：所以這一段應(yīng)該歸到后面來，明白沒有？

生：明白了。

師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個(gè)過渡段，既然重點(diǎn)在后面，那么重音應(yīng)該放在哪兒？

生：后面。

師：好，誰(shuí)能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學(xué)生讀第四自然段）

師：明顯不明顯？

生：不明顯。

師：不太明顯。為什么呢？因?yàn)榍懊嫫鹫{(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學(xué)你來試一下。（一男生起來讀這段）

師：他有所體現(xiàn)沒有？

生：有。

師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學(xué)生一起讀這段）

師：很好，這就又告訴我們一個(gè)朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的東西，就應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。剛才五個(gè)“共同”這個(gè)特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)干什么都在一起，所以五個(gè)“共同”讀的時(shí)候就怎么樣呢？

生：重一點(diǎn)。

師：重一點(diǎn)就對(duì)了，你這樣有重點(diǎn)地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這里是文章的重點(diǎn)?！笔遣皇?？

生：是。

師：好了，這個(gè)問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學(xué)生各自看書）

師：誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了？

生：是第六個(gè)段落。

師：第六個(gè)段落是“概括介紹”嗎？

生：不是。

師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）

師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？

生：不是。

師：只不過他們分開了，后來每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發(fā)現(xiàn)？（一學(xué)生站起來讀第八自然段）

師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長(zhǎng)時(shí)間？有多長(zhǎng)的時(shí)間跨度？

生：四十年。

師：一下子寫了四十年，哪一個(gè)包容量大？

生：第八段。

師：第八段用的是不是“概括介紹”？

生：是。

師：第八段整個(gè)概括介紹了一生的情況，是不是？

生：是。

師；現(xiàn)在再請(qǐng)一位同學(xué)來讀，他讀的時(shí)候大家還用這種方法——抓要點(diǎn)。看看能抓住幾個(gè)要點(diǎn)。（生讀第八自然段）

師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)抓住要點(diǎn)了？

生：我抓住要兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是點(diǎn)明中心，第二個(gè)是和開頭互相照應(yīng)。

師：說得具體一點(diǎn)，怎么樣點(diǎn)明中心？

生：是馬克思和恩格斯是好朋友。

師：是這樣嗎？

生：不是。

師：不是，請(qǐng)坐。另一同學(xué)來說一說。

生：我一共抓住了兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。”第二點(diǎn)是……

師：（打斷）一個(gè)要點(diǎn)就這么長(zhǎng)的一段話，你給它縮減一下。

生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：（板書“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫得對(duì)不對(duì)？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說。

生：不對(duì)。

師：為什么？

生：因?yàn)轳R克思主義是他們共同創(chuàng)造的。

師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個(gè)錯(cuò)誤嗎？

生：不是。

師：是什么？

生：沒有講是誰(shuí)創(chuàng)造的。

師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。

生：您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。

師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫的是“創(chuàng)造”，而我這兒寫的是什么？

生：創(chuàng)立。

師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？

生：不行。

師：為什么不行？我這樣寫：“創(chuàng)立了馬克思主義”說通說不通？

生：說不通。

師：為什么說不通？

生：因?yàn)椤皠?chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個(gè)詞的基本意思不一樣。

師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個(gè)詞語(yǔ)，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。

生：建立。

師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。

生：創(chuàng)建。

師：對(duì)了，“創(chuàng)建”在這兒也能用?？梢娢覀冏鎳?guó)的語(yǔ)言非常怎么樣？

生：豐富。

師：同樣一句話可以用不同的詞語(yǔ)、不同的語(yǔ)言來說，這樣我們的表達(dá)力就增強(qiáng)了，明白了吧？

生：明白了。

師：這是第一個(gè)要點(diǎn)，第二個(gè)要點(diǎn)是什么？

生：第二個(gè)要點(diǎn)是“在四十年里頭，在向著共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！?/p>

師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？

生：他們建立了偉大的友誼。

師：對(duì)了，第二點(diǎn)就是建立了偉大的友誼。“偉大的友誼”這幾個(gè)字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個(gè)總結(jié)的作用，而且也照應(yīng)了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個(gè)是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什么？

生：結(jié)果。

師：偉大的友誼的結(jié)晶，偉大友誼的偉大成果。學(xué)到這兒了，我問你們，結(jié)出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？

生：偉大的友誼。

師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個(gè)原因——結(jié)出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結(jié)出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

至此黑板上板書字樣為：

偉大的友誼

好朋友

生活————事業(yè)

建立了馬克思主義

師：我們通過三個(gè)概括介紹的段落，實(shí)際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個(gè)框架是不是？

生：是。

師：也好像是一個(gè)人的骨骼立起來了，這個(gè)人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對(duì)這個(gè)人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們?cè)谏钌匣ハ鄮椭?，在事業(yè)上互相關(guān)懷，把這兩塊一貼，全文就學(xué)完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個(gè)概括介紹的段落，我們利用這三個(gè)段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結(jié)構(gòu)也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？

生：全文分四段。

師：第一段寫什么？

生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。

師：對(duì)了，寫他們是好朋友。第二段呢？

生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。

師：第二段寫生活上的事情，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：第三段呢？

生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。

師：第四段呢？

生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：黑板上能不能看出來？

生：能。

師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？

生：三段。

生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們?cè)谏钌匣ハ嚓P(guān)懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。

師：說明白沒有？

生：明白了。

師：明白了就下課。（第一課時(shí)完）◆