《《韓愈短文兩篇》教案馬說(shuō)|送董邵南游河北序一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《韓愈短文兩篇》教案馬說(shuō)|送董邵南游河北序一等獎(jiǎng)

朱進(jìn)

教學(xué)依據(jù)：

1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。

2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)理解相關(guān)文言字詞。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3．情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。

教學(xué)設(shè)想：

1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動(dòng)。

2．根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數(shù)?？捎脙烧n時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí)；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說(shuō)”和“序”的區(qū)別。

教師補(bǔ)充：1“說(shuō)”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似?！罢f(shuō)”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈(zèng)序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x，話別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等?！靶颉睉┣卸忾L(zhǎng)。

二、朗讀：

1．正音：

祗zhǐ駢pián茲zī矧shěn盡粟一石sùdàn董邵南shào槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng惡知wū感慨kǎi

2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）

3．自由讀。

4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯(cuò)者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。

5．齊讀。

三、疏通字詞：

1．小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文，（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。

2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）。

四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：

1．通假字：

食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。

不能盡其材“材”同“才”，cái才能。

其真無(wú)馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。

才美不外見“見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

2．詞類活用：

雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。

3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）

其真無(wú)馬邪不以千里稱也

其真不知馬也策之不以其道

安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也

吾知其必有合也夫以子之不遇時(shí)

五、布置作業(yè)：背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析篇章

教學(xué)過(guò)程；

一、復(fù)習(xí)字詞：

二、分析《馬說(shuō)》：

1．用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題

千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食

馬者淺薄愚妄的句子？

2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）

3．“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？

4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）

5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨?！捌湔娌恢R也”。）

三、分析《送董邵南游河北序》

1．文章用哪些詞語(yǔ)扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）

2．首節(jié)“必有合”的推測(cè)要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌

之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）

3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁）

4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？

5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？

6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會(huì)得到賞識(shí)，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）

7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對(duì)感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來(lái)做官，你又何必到燕趙去？）

8．文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（委婉含蓄，名送實(shí)留）

四、拓展訓(xùn)練：

對(duì)伯樂(lè)，對(duì)千里馬，對(duì)食馬者，對(duì)董生，對(duì)韓愈，你分別有什么話要說(shuō)？

作者郵箱：zhujun1973@263.net

2、《韓愈短文兩篇》教案馬說(shuō)|送董邵南游河北序

朱進(jìn)

教學(xué)依據(jù)：

1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。

2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)理解相關(guān)文言字詞。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3．情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。

教學(xué)設(shè)想：

1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動(dòng)。

2．根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數(shù)?？捎脙烧n時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí)；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說(shuō)”和“序”的區(qū)別。

教師補(bǔ)充：1“說(shuō)”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似?！罢f(shuō)”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈(zèng)序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x，話別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等?！靶颉睉┣卸忾L(zhǎng)。

二、朗讀：

1．正音：

祗zhǐ駢pián茲zī矧shěn盡粟一石sùdàn董邵南shào槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng惡知wū感慨kǎi

2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）

3．自由讀。

4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯(cuò)者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。

5．齊讀。

三、疏通字詞：

1．小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文，（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。

2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）。

四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：

1．通假字：

食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。

不能盡其材“材”同“才”，cái才能。

其真無(wú)馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。

才美不外見“見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

2．詞類活用：

雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。

3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）

其真無(wú)馬邪不以千里稱也

其真不知馬也策之不以其道

安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也

吾知其必有合也夫以子之不遇時(shí)

五、布置作業(yè)：背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析篇章

教學(xué)過(guò)程；

一、復(fù)習(xí)字詞：

二、分析《馬說(shuō)》：

1．用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題

千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食

馬者淺薄愚妄的句子？

2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）

3．“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？

4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）

5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨?！捌湔娌恢R也”。）

三、分析《送董邵南游河北序》

1．文章用哪些詞語(yǔ)扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）

2．首節(jié)“必有合”的推測(cè)要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌

之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）

3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁）

4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？

5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？

6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會(huì)得到賞識(shí)，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）

7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對(duì)感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來(lái)做官，你又何必到燕趙去？）

8．文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（委婉含蓄，名送實(shí)留）

四、拓展訓(xùn)練：

對(duì)伯樂(lè)，對(duì)千里馬，對(duì)食馬者，對(duì)董生，對(duì)韓愈，你分別有什么話要說(shuō)？

作者郵箱：zhujun1973@263.net

3、《畫皮》教案|畫皮教學(xué)設(shè)計(jì)|蒲松齡《聊齋志異》

蒲松齡《聊齋志異》《畫皮》教案|畫皮教學(xué)設(shè)計(jì)|《畫皮》教案

教學(xué)目的：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解蒲松齡的《聊齋志異》，知道它為什么被譽(yù)為“我國(guó)古代文言短篇小說(shuō)的巔峰之作”。

2、能力目標(biāo)：掌握一些文言實(shí)詞，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)會(huì)不被外在美麗的假象所迷惑，自覺(jué)提高抗拒誘惑的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：懂得誘惑總是以美麗的外表示人，騙人上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：冷僻的文言實(shí)詞對(duì)閱讀造成的障礙。

教學(xué)方法：

1、講授法；2、自讀法；3、討論法

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、用講“聊齋”故事的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、先讓能講的學(xué)生講；

2、教師可簡(jiǎn)要講一個(gè)。

二、作家和作品簡(jiǎn)介：

蒲松齡（1640～1715）清代文學(xué)家，小說(shuō)家，字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士，世稱“聊齋先生” ，山東省淄博市人。他所著述的《聊齋志異》，是其代表作，為清代短篇文言小說(shuō)集，被譽(yù)為我國(guó)“文言短篇小說(shuō)的巔峰之作”。 “聊齋”是他的書齋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，指在聊齋中記述奇異的故事。多數(shù)作品通過(guò)談狐說(shuō)鬼的手法，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗、黑暗進(jìn)行了有力批判，在一定程度上揭露了社會(huì)矛盾，表達(dá)了人民的愿望，但其中也夾雜著一些封建倫理觀念和因果報(bào)應(yīng)的宿命論思想。全書共491篇，內(nèi)容十分廣泛，多談狐仙、鬼妖、人獸，以此來(lái)概括當(dāng)時(shí)的社會(huì)關(guān)系，反映了17世紀(jì)的中國(guó)的社會(huì)面貌。yuwen.chazidian.com

三、教師泛讀課文，訂正字音，解釋疑難句子。

四、學(xué)生結(jié)合課下注釋再讀課文。

五、布置作業(yè)：

1、上網(wǎng)搜索有關(guān)《聊齋志異》的資料，加深對(duì)《聊齋志異》的了解和認(rèn)識(shí)。

2、結(jié)合課后練習(xí)再讀課文，加深對(duì)課文的理解。

4、《韓愈短文兩篇》教案

教學(xué)依據(jù)：

1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。

2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)理解相關(guān)文言字詞。

教學(xué)目標(biāo) ：

1．知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3．情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。

教學(xué)設(shè)想：

1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動(dòng)。

2．根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數(shù)?？捎脙烧n時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí)；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說(shuō)”和“序”的區(qū)別。

教師補(bǔ)充： 1 “說(shuō)”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說(shuō)”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈(zèng)序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x，話別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長(zhǎng)。

二、朗讀：

1．正音：

祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi

2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）

3．自由讀。

4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯(cuò)者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。

5．齊讀。

三、疏通字詞：

1．小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文，（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。

2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）。

四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：

1．通假字：

食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。

不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。

其真無(wú)馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。

才美不外見 “見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

2．詞類活用：

雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。

3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）

其真無(wú)馬邪 不以千里稱也

其真不知馬也 策之不以其道

安陵君其許寡人 聊以吾子之行卜之也

吾知其必有合也 夫以子之不遇時(shí)

五、布置作業(yè) ：背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析篇章

教學(xué)過(guò)程 ；

一、復(fù)習(xí)字詞：

二、分析《馬說(shuō)》：

1．用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題

千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食

馬者淺薄愚妄的句子？

2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）

3．“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？

4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）

5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）

三、分析《送董邵南游河北序》

1．文章用哪些詞語(yǔ)扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）

2．首節(jié)“必有合”的推測(cè)要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌

之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）

3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁）

4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？

5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？

6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會(huì)得到賞識(shí)，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）

7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對(duì)感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來(lái)做官，你又何必到燕趙去？）

8．文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（委婉含蓄，名送實(shí)留）

四、拓展訓(xùn)練：

對(duì)伯樂(lè)，對(duì)千里馬，對(duì)食馬者，對(duì)董生，對(duì)韓愈，你分別有什么話要說(shuō)？

5、《韓愈短文兩篇》教案

1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。

2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)理解相關(guān)文言字詞。

教學(xué)目標(biāo) ：

1．知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3．情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。

教學(xué)設(shè)想：

1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動(dòng)。

2．根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數(shù)?？捎脙烧n時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí)；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說(shuō)”和“序”的區(qū)別。

教師補(bǔ)充： 1 “說(shuō)”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說(shuō)”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈(zèng)序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x，話別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長(zhǎng)。

二、朗讀：

1．正音：

祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi

2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）

3．自由讀。

4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯(cuò)者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。

5．齊讀。

三、疏通字詞：

1．小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文，（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。

2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）。

四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：

1．通假字：

食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。

不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。

其真無(wú)馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。

才美不外見 “見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

2．詞類活用：

雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。

3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）

其真無(wú)馬邪不以千里稱也

其真不知馬也 策之不以其道

安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也

吾知其必有合也夫以子之不遇時(shí)

五、布置作業(yè) ：背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析篇章

教學(xué)過(guò)程 ；

一、復(fù)習(xí)字詞：

二、分析《馬說(shuō)》：

1．用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題

千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食 馬者淺薄愚妄的句子？

2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）

3．“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？

4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）

5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）

三、分析《送董邵南游河北序》

1．文章用哪些詞語(yǔ)扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）

2．首節(jié)“必有合”的推測(cè)要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌 之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）

3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁）

4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？

5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？

6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會(huì)得到賞識(shí)，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）

7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對(duì)感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來(lái)做官，你又何必到燕趙去？）

8．文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（委婉含蓄，名送實(shí)留）

四、拓展訓(xùn)練：

對(duì)伯樂(lè)，對(duì)千里馬，對(duì)食馬者，對(duì)董生，對(duì)韓愈，你分別有什么話要說(shuō)？

6、《韓愈短文兩篇》教案

教學(xué)依據(jù)：

1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。

2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)理解相關(guān)文言字詞。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3．情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。

教學(xué)設(shè)想：

1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動(dòng)。

2．根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數(shù)?？捎脙烧n時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí)；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說(shuō)”和“序”的區(qū)別。

教師補(bǔ)充：1“說(shuō)”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說(shuō)”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈(zèng)序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x，話別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長(zhǎng)。

二、朗讀：

1．正音：

祗zhǐ駢pián茲zī矧shěn盡粟一石sùdàn董邵南shào槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng惡知wū感慨kǎi

2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）

3．自由讀。

4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯(cuò)者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。

5．齊讀。

三、疏通字詞：

1．小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文，（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。

2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）。

四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：

1．通假字：

食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。

不能盡其材“材”同“才”，cái才能。

其真無(wú)馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。

才美不外見“見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

2．詞類活用：

雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。

3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）

其真無(wú)馬邪不以千里稱也

其真不知馬也策之不以其道

安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也

吾知其必有合也夫以子之不遇時(shí)

五、布置作業(yè)：背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析篇章

教學(xué)過(guò)程；

一、復(fù)習(xí)字詞：

二、分析《馬說(shuō)》：

1．用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題

千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食

馬者淺薄愚妄的句子？

2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）

3．“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？

4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）

5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）

三、分析《送董邵南游河北序》

1．文章用哪些詞語(yǔ)扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）

2．首節(jié)“必有合”的推測(cè)要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌

之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）

3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁）

4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？

5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？

6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會(huì)得到賞識(shí)，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）

7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對(duì)感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來(lái)做官，你又何必到燕趙去？）

8．文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（委婉含蓄，名送實(shí)留）

四、拓展訓(xùn)練：

對(duì)伯樂(lè)，對(duì)千里馬，對(duì)食馬者，對(duì)董生，對(duì)韓愈，你分別有什么話要說(shuō)？

7、八下第五單元《馬說(shuō)》教案《送東陽(yáng)馬生序》教案

馬 說(shuō)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

3．認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄。

過(guò)程與方法：

指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會(huì)虛詞，品味情感，逐層分析語(yǔ)調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

2．掌握古今異義詞。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

(請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè)相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè)的故事。)

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

解題

《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體。 “說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

通讀課文，整體感知

教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音，并掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義。

1、通假字：

1）食：通“飼”，喂養(yǎng) 2）見：通“現(xiàn)”

3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”

2、古今異義：

故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

3、虛詞：而之其以也

而A 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是” B 順接可以不譯

之A 結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物 C無(wú)意義，句中停頓

D幫助構(gòu)成倒裝，無(wú)意義

其 A 代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種

D反問(wèn)語(yǔ)氣詞難道 E推測(cè)語(yǔ)氣詞恐怕

以 A介詞因?yàn)?B介詞按照

也 A肯定語(yǔ)氣B反問(wèn)語(yǔ)氣C推測(cè)語(yǔ)氣D句中停頓

4、實(shí)詞：

見教材及資料

5、學(xué)生生讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

再讀課文，深入探究

1、課文的中心與層次

中心：借古代伯樂(lè)和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因；

第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

2、讀了這篇課文，你對(duì)千里馬的遭遇有何感想？請(qǐng)你談一談。

（學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)課文意思的把握進(jìn)行敘述）

3、你覺(jué)得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂(lè)”和“馬”有沒(méi)有別的含義？它們各比喻什么？

（韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂(lè)指能夠識(shí)別人才的人，結(jié)合作者的當(dāng)時(shí)背景，指封建統(tǒng)治者，而且應(yīng)該是指能夠識(shí)別賞用人才的所謂明君。）

3、“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”這句話寫出了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

社會(huì)上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識(shí)人才的明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人是壯志難酬。

4、找出文中描寫千里馬遭遇的語(yǔ)句

祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也

食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意

拓展探究

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。

六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦

七、布置作業(yè)：

1、默寫課文，完成課后練習(xí)。

2、根據(jù)自己的了解及查閱資料，談?wù)勚袊?guó)現(xiàn)在的用人制度。

附：板書設(shè)計(jì)

馬說(shuō)

正面提出問(wèn)題：世有伯樂(lè)，而后有千里馬。

反面展開議論：千里馬常有，而伯樂(lè)有常有。

食之不能盡其材 表達(dá)：懷才不遇；

事例進(jìn)行論證： 鳴之不能通其意 埋沒(méi)人才 控訴：埋沒(méi)人才

天下無(wú)馬 希望：重用人才

教后反思：對(duì)于文言文，仍然堅(jiān)持朗讀與探究相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能深刻理解作者賦予“伯樂(lè)”、“千里馬”的寓意。通過(guò)練習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家實(shí)現(xiàn)人才問(wèn)題的思考。

送東陽(yáng)馬生序

宋濂

知識(shí)目標(biāo)：

1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

2、了解作者及本文的文體特征。

3、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。

4、背誦課文。

能力目標(biāo)：

1、通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)文言文語(yǔ)感，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。

教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法

教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

（刻苦求學(xué)的成語(yǔ)故事大比拼）

1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）囊螢，以囊盛螢?！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>

2、懸梁刺股（戰(zhàn)國(guó)蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫(敬)花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒?！?/p>

3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>

4、畫荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。

5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）

……

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

二、解題，簡(jiǎn)介作者

序是古文的一種文體，送別時(shí)贈(zèng)之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。

三、朗讀課文，初步感知文意。

1、分兩大組競(jìng)讀，并互相指出對(duì)方讀書過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。

2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個(gè)方面）

3、齊讀。

4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。

5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。

四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

1、選定一名學(xué)生朗讀。

2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。

可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。

教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

五、小結(jié)：

作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡，只因“中有足樂(lè)者”。

六、布置作業(yè)：熟讀課文，理解內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、背誦課文

二、字詞句練習(xí)

1、解釋下列加點(diǎn)詞句

（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

（2）無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

（3）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。

（4）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

2、翻譯下列句子

（1）無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家。

（2）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

（3）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。

三、自主研討文章內(nèi)容：（可由學(xué)生自主提問(wèn)，也可教師適當(dāng)選擇問(wèn)題）

1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？

求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。①幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）②成年后求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問(wèn)之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”；b、旅途之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。

統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。

2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話照應(yīng)？

他有強(qiáng)烈的求知欲，為獲得知識(shí)，學(xué)問(wèn)，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠(chéng)的求教。

不愚笨，是作者自謙的說(shuō)法；旨在說(shuō)明，即使愚笨，努力學(xué)習(xí)也是會(huì)有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉?！毕嗾諔?yīng)

3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？

他以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè)，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實(shí)在是難能可貴的。

5、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

與同舍生對(duì)比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè)，這種刻苦學(xué)習(xí)，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。

靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。

6、作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

呂蒙；啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補(bǔ)拙，學(xué)能治愚；士別三日，當(dāng)刮目相看。

五、合作探究寫作技巧：

1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，專心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說(shuō)：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！?/p>

對(duì)比 更形象鮮明、更有說(shuō)服力

2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說(shuō)法，曉之以理，動(dòng)之以情，態(tài)度懇切，易于接受。

六、課外延伸：（積累勵(lì)志名言）

1、什么是路？就是從沒(méi)路的地方踐踏出來(lái)的，從只有荊棘的地方開辟出來(lái)的?！斞?。

2、一個(gè)有決心的人終將找到他的路。——英國(guó)諺語(yǔ)。

3、苦難對(duì)于人生是一塊墊腳石對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是個(gè)萬(wàn)丈深淵?！蜖栐?。

4、學(xué)不至于樂(lè)，不可謂之學(xué)?！抉R光。

5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍?！裱浴?/p>

6、駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認(rèn)識(shí)大海。——日本諺語(yǔ)。

7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨?！n愈。

七、布置作業(yè)：背誦默寫課文，完成課后練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

勤 幼時(shí)——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)

且若此 加冠——求教——百里叩問(wèn)——益慕圣賢之道

艱 當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂(lè)者

教后反思：本文意在勉勵(lì)馬生要刻苦學(xué)習(xí)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣。通過(guò)探究課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

8、短文兩篇（《荔枝圖序》、《山市》）教案

自讀要求

1.進(jìn)一步培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感悟力，提高閱讀能力。

3.能用自己的語(yǔ)言清楚地講述荔枝的特色及山市蜃景。

4.掌握文中重要的文言詞句。

自讀重點(diǎn)

l.培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感悟力。

2.把握文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，說(shuō)明生動(dòng)、條理清楚的寫作特點(diǎn)。

3.能準(zhǔn)確地劃分課文的層次結(jié)構(gòu)。

(解說(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感”，因此“自讀導(dǎo)言”意在使學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)誦讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感悟力，提高閱讀能力，訓(xùn)練說(shuō)的能力，體會(huì)文章的寫作特色。)

自讀程序

1.初讀。通過(guò)查閱工具書、看注釋，解決字詞問(wèn)題，整體感知課文內(nèi)容。

2.速讀。結(jié)合注釋快速閱讀課文，用白話文講述課文大意，理解課文內(nèi)容。

3.賽讀。比賽看誰(shuí)讀得最流利、把握文章內(nèi)容最準(zhǔn)確。

4.精讀。讀《荔枝圖序》第1段，了解作者是如何從大到小、從外到內(nèi)、層次清晰、詳略得當(dāng)?shù)亟榻B荔枝的。讀《山市》“無(wú)何”至“遂不可見”，了解作者是怎樣由下到上，由上到下，再?gòu)恼w到局部生動(dòng)地描繪變幻莫測(cè)的山市蜃景的。

5.講述。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話描述荔枝的特色和山市蜃景。

(解說(shuō)：這樣安排自讀程序，旨在體現(xiàn)讀思練結(jié)合的閱讀原則。程序1意在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，整體感和課文內(nèi)容，培養(yǎng)而讀習(xí)慣。程序2.3意在誦讀的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感悟能力。程序4、5意在學(xué)生熟悉課文之后，學(xué)習(xí)把握文章重點(diǎn)，理解文章特色，培養(yǎng)表達(dá)能力。)

自讀點(diǎn)撥

1.《荔枝圖序》。

作品簡(jiǎn)析。本文是一篇詠物小品，是作者為畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。據(jù)《新唐書·楊貴妃傳》記載：“妃嗜荔枝，必欲生致之，乃置轉(zhuǎn)傳送，走數(shù)千里，味未變，已至京師。”但在當(dāng)時(shí)，一般北方人是很難一睹荔枝芳容的。白居易于元和十四年(819年)任忠州刺史，第2年命畫工繪了一幅荔枝圖，并親自為之作序。序文生動(dòng)地介紹了荔枝

的形、色、香、味等特

色，為我們展示了荔枝獨(dú)特的風(fēng)采。

文章先交代荔枝的生長(zhǎng)環(huán)境，再對(duì)荔枝的各個(gè)部位及其特征進(jìn)行了細(xì)致具體地描述說(shuō)明。開篇以“荔枝”二字領(lǐng)起、點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。然后緊扣“荔枝”二字，從其形、色、香、味諸方面由大到小，由外到內(nèi)層次分明、詳略得當(dāng)?shù)亟榻B說(shuō)明。對(duì)其獨(dú)特的外形、特別的顏色、別致的香味的介紹是洋，而對(duì)其產(chǎn)地，其色、香、味隨時(shí)間的推移而迅速發(fā)生變化的特點(diǎn)及作畫的時(shí)間，作畫者，主持作畫人及作序的目的的介紹則是略。

文章介紹荔枝的特質(zhì)頗具特色。作者采用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象。他采用日常生活中常見的10種物體作比，由樹形到樹葉、花朵、果實(shí);再具體詳盡地重點(diǎn)介紹果實(shí)的內(nèi)核、外殼，果實(shí)殼內(nèi)的薄膜，果熟的肉質(zhì)，果實(shí)的漿液等。讀者完全可以借助帷蓋、桂、橘、丹、葡萄、楷杷、紅繒、紫綃、冰雪、醴酪這10種熟悉可感的東西，對(duì)荔枝獲得具體而形象的感受。比喻貼切形象，對(duì)比鮮明生動(dòng)，使人如睹其害、如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，可觸可感。

2.《山市》。

作品簡(jiǎn)析?！渡绞小肥且黄榻B山市蜃景的妙文。作者起筆奇特。先介紹山市的獨(dú)特：“邑八景之一也”。并指出能見到它不容易：‘“數(shù)年恒不一見。’然后筆鋒一轉(zhuǎn)，濃墨重彩描繪孫公子禹年和友人在樓上喝茶時(shí)“忽見”山市的美景。作者寫得精彩絕倫。他接由晴及陰、由陰及晴、由下到上、由上到下、由整體到局部的順序，極有層次、極其生動(dòng)地為我們描繪了一幅變幻莫測(cè)而又美妙奇特的山間蜃景圖。

作者以時(shí)間為序，用‘“無(wú)何”‘味幾”“既而”“邊時(shí)”“修忽”等表時(shí)間的詞語(yǔ)使文章寫得極有層次。同時(shí)，作者觀察十分細(xì)致，描寫十分細(xì)膩。例如，作者寫城郭“中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目”。特別是寫“風(fēng)走天清”后所見的“危樓”，十分細(xì)致。既寫了“樓五架”上的“窗扉”，也寫了樓上“五點(diǎn)明處”的“樓外天”，而且還將它與第八層所見的“明”作比較。最后寫樓上往來(lái)的人們和樓由高變低直至“不可見”的情景，更是細(xì)致人微，令人叫絕。

(解說(shuō)：點(diǎn)撥內(nèi)容中的第1點(diǎn)“作者介紹”在于回憶鞏固所學(xué)知識(shí)和補(bǔ)充課文注釋以拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，更好地理解課文內(nèi)容。第2點(diǎn)“作品簡(jiǎn)析”在于讓學(xué)生更好地把握作品的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，對(duì)比閱讀，對(duì)照比較，切實(shí)有力地提高閱讀能力。)自讀思考

1.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

①華如橘

②然數(shù)年恒不一見

③始悟?yàn)樯绞?/p>

④連亙六七里

⑤或憑或立

2.翻譯下列文言句子。

①大略如彼，其實(shí)過(guò)之

②居然城郭矣

③歷歷在目

④惟危樓一座，直接霄漢

3讀《荔枝圖序》第1段和《山市》，分別給它們劃分層次。

4試比較兩篇文章，想想它們?cè)趯懛ㄉ嫌泻翁厣?/p>

(解說(shuō)：4個(gè)題目按照由淺入深，逐層深入的順序安排設(shè)計(jì)，意在切實(shí)提高學(xué)生的自讀能力。)參考答案

1.①同“花”;②永久，文中是很久的意思;③覺(jué)醒，文中指醒悟.明白;④接連不斷;⑤有的。2.①大概是那樣.實(shí)際上大大超過(guò)了我的描述。②竟然像一座城市。③清清楚楚地呈現(xiàn)在眼前。④只剩下一座高樓，直插云天。3(l)荔枝生巴……如帷益。||葉如桂…其實(shí)過(guò)之。||若離木枝…盡去矣。(2)奐山山市…不一見。||孫公子禹年……遂不可見。||又聞?dòng)性缧姓?hellip;…

“鬼市”云。4.《荔》文寫的是靜物，《山》文寫的是動(dòng)景〈〈荔》文主要用了打比方的說(shuō)明方法。作者抓住荔枝的樹形、葉和花、實(shí)，從形、色、香、味諸方面，由大到小，由外到內(nèi)，層次分明，詳略得當(dāng)?shù)貙?duì)其作了生動(dòng)形象的介紹?！渡健肺闹饕捎脿蠲驳恼f(shuō)明方法，以時(shí)間為序，按由睛及陰，由陰及晴，由上到下，由下到上，再由整體到局部的順序，層次清楚地對(duì)山市進(jìn)行了生動(dòng)的描繪。

9、短文兩篇(《〈魯迅詩(shī)稿〉序》、《我為何而生》)教案

教學(xué)目標(biāo) ：

讓學(xué)生積累語(yǔ)言材料。激發(fā)他們對(duì)人生的積極思考。

教學(xué)設(shè)想：

第一篇文凝練典雅，是序文中的精品，努力讓學(xué)生熟讀成誦。駢偶句式運(yùn)用巧妙，應(yīng)讓學(xué)生充分感知，并適當(dāng)訓(xùn)練。第二篇文可以引發(fā)學(xué)生冷靜而深入的思考，是促進(jìn)青年學(xué)生人生觀、價(jià)值觀完善的好材料，可以討論的形式讓學(xué)生抒發(fā)真實(shí)感情。兩篇文的過(guò)渡銜接辦法是，設(shè)置一副對(duì)聯(lián)，在對(duì)偶句訓(xùn)練中蘊(yùn)涵了“為何而生”的話題。

教學(xué)思想：

語(yǔ)文課應(yīng)體現(xiàn)“知、情、理、趣”“聽、說(shuō)、讀、寫”八個(gè)字。

教學(xué)手段：

powerpoint課件

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程 ：

一、范讀課文。讀的時(shí)候,請(qǐng)同學(xué)們注意對(duì)偶句。

二、圍繞對(duì)偶句背誦文章?；脽麸@示各段中的對(duì)偶句。易讀錯(cuò)的字音應(yīng)強(qiáng)調(diào)。

魯迅詩(shī)歌或則犀角燭怪，或則肝膽照人

對(duì)方生與垂死之力量，愛憎分明

將團(tuán)結(jié)與斗爭(zhēng)之精神，表現(xiàn)具足

前無(wú)古人，后啟來(lái)者

魯迅書法

熔冶篆隸于一爐，聽任心腕之交應(yīng)

樸質(zhì)而不 拘攣，灑脫而有法度

遠(yuǎn)逾宋唐，直攀魏晉

詩(shī)如其人，書如其人

茍常手撫簡(jiǎn)篇，有如面聆謦欬春溫秋肅，默化潛移

身心獲益靡涯，文筆增華有望

應(yīng)該注意的字音有：橫héng眉 愛憎zēng 熔冶yě 默化潛qían移 靡mí涯

應(yīng)該注意的字義有：后人寶之。寶，以……為寶三、讀背魯迅詩(shī)歌《自題小像》。

思考：魯迅為何而生？

祖國(guó)、人民、民族

補(bǔ)充：魯迅逝世，人民群眾在魯迅的靈柩上蓋一面大旗，上有“民族魂”三個(gè)大字。

四、為魯迅先生寫一副對(duì)聯(lián)。給出上聯(lián)，請(qǐng)對(duì)出下聯(lián)。只要是對(duì)偶即可。不要求平仄。上聯(lián)是：（先生）一生憂國(guó)，披肝瀝膽，似蠟燭垂淚，燭盡淚干。下聯(lián)是：（先生）全心為民，嘔心瀝血，如春蠶吐絲，身逝絲盡。

五、閱讀討論“羅素為何而生”。

六、思考“我為何而生”，用富有激情的語(yǔ)言寫一段話，寫出真實(shí)的心聲。然后交流。

教師也應(yīng)參與，展示真實(shí)的心靈空間。交流后，把自己的心聲寫成完整的文章，由班長(zhǎng)結(jié)集，在班內(nèi)交流。

10、短文兩篇(《〈魯迅詩(shī)稿〉序》、《我為何而生》)教案

◆自讀導(dǎo)言

1、本課擬用1課時(shí)自讀。

2、《〈魯迅詩(shī)稿〉序》一文，要求在整體感知郭沫若對(duì)魯迅詩(shī)歌創(chuàng)作和書法藝術(shù)的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀全文，重點(diǎn)領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，咀嚼其精美的語(yǔ)言。

3、《我為何而生》一文，需要總體把握羅素“對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情”這支配他一生的“單純而強(qiáng)烈的三種感情”，從而理解這位大學(xué)者崇高的品質(zhì)和博大的胸襟。

4、比較兩文的結(jié)構(gòu)形式，明確序文形式上靈活多變的特點(diǎn)。

◆自讀程序

1、課前預(yù)習(xí)

①疏通字詞，做到熟讀成誦。

②布置自讀思考題：

A、魯迅的詩(shī)歌和書法各有什么特點(diǎn)？

B、郭沫若對(duì)魯迅的詩(shī)歌和書法作何評(píng)價(jià)？

C、文章認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)魯迅？

D、在《我為何而生》（又譯為《我的人生追求》）一文中，羅素說(shuō)他一生有哪幾方面的追求？你是否同意作者的觀點(diǎn)？你的人生目標(biāo)又是什么呢？

E、常見的論證結(jié)構(gòu)有哪幾種？本課兩文各屬于哪一種？試簡(jiǎn)答之。

2、課內(nèi)導(dǎo)讀

①導(dǎo)語(yǔ)

設(shè)計(jì)。

前文是郭沫若為《魯迅詩(shī)稿》一書寫的序言，也是一篇優(yōu)美的小品文，目的是評(píng)價(jià)魯迅詩(shī)歌、書法的價(jià)值，向人們展示魯迅詩(shī)歌和書法的精髓與魅力，其顯著特點(diǎn)是篇幅短小，內(nèi)涵豐贍，語(yǔ)言精簡(jiǎn)。后文是當(dāng)代西方最知名、最有影響的哲學(xué)家之一，也是最為我國(guó)讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一——伯特蘭•羅素為其自傳作的前言，讀來(lái)令人感奮不已。

②檢查預(yù)習(xí)情況，以疏通疑難字詞。

③依次討論回答自讀思考題的前三小題。

④全班誦讀《〈魯迅詩(shī)稿〉序》，討論其語(yǔ)言特點(diǎn)。

明確：本文用文言寫成，句式參差而有對(duì)仗，語(yǔ)言平實(shí)卻又出奇，音韻鏗鏘，抑揚(yáng)起伏，用語(yǔ)簡(jiǎn)練含蓄，詞句優(yōu)美動(dòng)聽，讀來(lái)令人余香滿口。

⑤齊讀《我為何而生》，討論歸納作者一生有哪幾種追求，這些追求中哪一種是他最執(zhí)著而又最痛苦的？

明確：一是對(duì)純真愛情的渴望，二是對(duì)無(wú)窮知識(shí)的追求，三是對(duì)人類苦難的深切同情。而第三種追求才是作者最執(zhí)著而又最痛苦的。

⑥你怎樣看待羅素的這些觀點(diǎn)？（教師可簡(jiǎn)介羅素的情況，以幫助學(xué)生思考）

⑦組織學(xué)生暢讀各自的人生目標(biāo)。（不求眾口一詞，提倡各抒己見，課內(nèi)時(shí)間不允許，可安排作課外書面練習(xí)）

⑧比較兩文結(jié)構(gòu)。

明確：議論文一般有四種結(jié)構(gòu)模式，即并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式和總分式。兩文均屬總分式，只不過(guò)前者先分后總，后者先總后分。

◆自讀點(diǎn)撥

1、關(guān)于《〈魯迅詩(shī)稿〉序》

魯迅是一位思想深邃的偉大作家，他的思想、他的文學(xué)成就，歷來(lái)引人注目，受人景仰。然而其詩(shī)作及書法藝術(shù)，人們向來(lái)注意甚少，介紹、研究的就更寥寥。原因主要是魯迅其他方面的成就遮蓋了其詩(shī)歌和書法的光輝?！遏斞冈?shī)稿》的出版，在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足?，F(xiàn)代文壇與學(xué)界的巨擘郭沫若欣然為此書作序，旨在推薦魯迅這一鮮為人知的藝術(shù)成就。區(qū)區(qū)200余字，卻包含了豐富的內(nèi)涵，給人無(wú)盡的美感，非大手筆難臻此境。評(píng)其詩(shī)歌，緊扣其思想及創(chuàng)作總體特征，實(shí)事求是，恰中肯綮，并無(wú)溢美客套虛詞；議其書法，既見其淵源，亦褒其獨(dú)創(chuàng)，有的放矢，言簡(jiǎn)意賅。第三段總評(píng)魯迅詩(shī)歌和書法，把魯迅的為人和為文結(jié)合起來(lái)看，亦符合中國(guó)歷來(lái)奉行“知人論世”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。隆重推薦該書，希望讀者“好其人”“更好其詩(shī)，好其書”。序文生動(dòng)而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言亦讓人愛不釋手，真可謂珠聯(lián)璧合，相映生輝。

2、關(guān)于《我為何而生》

伯特蘭•羅素（Bertrand

Rus-sell）（1872～1970）系英國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家和政論家。羅素先后四次結(jié)婚，卻三度不幸離異。由于政治原因，曾兩次被監(jiān)禁：一次在1918年，因犯對(duì)美軍的誹謗罪被監(jiān)禁6個(gè)月；另一次是在1961年他89歲時(shí)，因煽動(dòng)民眾反對(duì)政府，支持核裁軍運(yùn)動(dòng)，在醫(yī)院被軟禁一星期。他是一個(gè)極富有鼓動(dòng)天才的辯論家，一個(gè)文理兼通的勤勉的科普工作者，曾于1920年至1921年任北京大學(xué)客座教授。他為他所信仰的支配他一生的三種強(qiáng)烈的感情，表達(dá)了他對(duì)人類和平與安寧的莫大關(guān)心，其洋溢在字里行間的博受精神熠熠生輝，令人肅然起敬。

●自讀思考

1、下面句中“絕唱”的意思與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（）

A偶有所作，每臻絕唱。

B史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。

C明星已經(jīng)去世，這盒錄音帶成了她的絕唱。

D曹雪芹著作長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，歷時(shí)十余載，增刪四五次，終成千古絕唱。

2、認(rèn)真閱讀魯迅詩(shī)作《人與時(shí)》，找出解說(shuō)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）

一人說(shuō)，將來(lái)勝過(guò)現(xiàn)在。/一人說(shuō)，現(xiàn)在遠(yuǎn)不及從前。/一人說(shuō)，會(huì)么？/時(shí)道，你們都侮辱我的現(xiàn)在。/從前好的，自己回去。/將來(lái)好的，跟我前去。/這說(shuō)什么的，/我不和你說(shuō)什么。

A、全詩(shī)是人和時(shí)間的對(duì)話，構(gòu)思精巧，生動(dòng)活潑。

B、前三句寫出了三種人看待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的不同態(tài)度。

C、詩(shī)的后半部分，作者借“時(shí)間”之口，對(duì)復(fù)古者、幻想家和混世派進(jìn)行了無(wú)情的批判。

D、這首白話詩(shī)用語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華，直白地表現(xiàn)了積極向上的革命熱情和勇往直前的進(jìn)取精神。

3、想一想，羅素為什么說(shuō)“人是值得活的”？

4、把你過(guò)去的優(yōu)秀習(xí)作編成一個(gè)集子，并寫一篇500字左右的序言，要求有感情和文采。

參考答案：1、C

2、D（“直白”二字不妥）

3、要點(diǎn)：羅素覺(jué)得他的人生追求是正確而崇高的，回顧一生，問(wèn)心無(wú)愧，并且不無(wú)欣慰。

4、略

11、《孟子》兩章教案（得道多助，失道寡助|生于憂患，死于安樂(lè)）

《孟子》兩章

[教學(xué)目標(biāo)]： 知識(shí)目標(biāo)

1．積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

2．了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

3．背誦兩篇短文，積累名言警句。

能力目標(biāo)

1．反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

2．學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。

德育目標(biāo)

1．理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)，

2．理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。

[教學(xué)重點(diǎn)]：理清論證思路，把握說(shuō)理方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]：正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。

[教學(xué)方法]：1．誦讀法2．討論點(diǎn)撥法3．比較法

[教具準(zhǔn)備]：多媒體

[課時(shí)安排]：2課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]：第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國(guó)，重振越國(guó)；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè)中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請(qǐng)走進(jìn)《孟子·告子下》的選段中去尋找答案。

二、朗讀課文，整體感知：

1．學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。

3．學(xué)生大聲讀課文。

三、理清論證思路，背誦課文：

1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。

2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問(wèn)題。

3．全班分為兩組，展開課堂競(jìng)賽，每道題單數(shù)題一組回答，雙數(shù)題二組回答。

第二板塊：思想內(nèi)容

(1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪兩個(gè)方面論證的?請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證思路。

(2)這篇短論在論證方法上有什么特色?

第三板塊：才華展示

(1)“生于憂患，死于安樂(lè)”，你知道有哪些名句與此意思相同?請(qǐng)列出兩句。

(2)哪些事例可以證明這一道理?請(qǐng)列舉幾例。

學(xué)生課堂競(jìng)賽成果展示：

關(guān)于思想內(nèi)容：

(1)本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂(lè)”。

作者從個(gè)人、國(guó)家兩方面論證。文章先談造就人才的問(wèn)題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。

(2)這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對(duì)比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國(guó)家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國(guó)家滅亡對(duì)比，如先分析論證，后歸納觀點(diǎn)等等。

才華展示：

(1)相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來(lái)紈挎少偉男。

思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。

憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。

天行健，君子以自強(qiáng)不息。

自強(qiáng)為天下之健，志剛為大君之道。……

(2)相關(guān)的事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂(lè)”的真實(shí)寫照。

有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂(lè)于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂(lè)”的寫照。

暢銷一時(shí)的書《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理。

4．教師綜合評(píng)判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。

5．學(xué)生齊背課文。

四、總結(jié)升華:

提問(wèn)：學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》，你獲得了怎樣的啟示?

學(xué)生討論及成果展示：

孟子文中所言的兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問(wèn)題。孟子在這個(gè)問(wèn)題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長(zhǎng)的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長(zhǎng)才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂(lè)，自然也增長(zhǎng)不了才能。才能從磨煉中來(lái)。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì)有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來(lái)。一是關(guān)于國(guó)家的治理問(wèn)題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺(jué)，居安思危對(duì)一個(gè)國(guó)家的極端重要，這關(guān)系到國(guó)之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個(gè)國(guó)家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán)，沉湎安樂(lè)，喪失警覺(jué)，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。

五、課堂小結(jié)：

《(孟子)兩章》，筆帶鋒芒，語(yǔ)言犀利，氣勢(shì)磅礴，善于說(shuō)理，手法多樣．論證嚴(yán)密。這些特點(diǎn)對(duì)于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃妗！叭跛?，只取一瓢飲”，希望大家悉心體會(huì)，思有所悟，學(xué)有所獲。

七、布置作業(yè)：

1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇?說(shuō)說(shuō)你的理由。

2．寫一篇瀆后感。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認(rèn)識(shí)“生于憂患．死于安樂(lè)”。

[板書設(shè)計(jì)]：

《孟子》二章

論點(diǎn)：天時(shí)不如地利

地利不如人和 一、擺事實(shí)

得道多助

論據(jù)：戰(zhàn)例治國(guó)人和 生于憂患 二、歸納基本觀點(diǎn)

失道寡助 死于安樂(lè)

結(jié)論：得到多助 三、正反論證

失道寡助 四、歸納中心論點(diǎn)

12、一年級(jí)語(yǔ)文《陽(yáng)光》教案|《陽(yáng)光》教學(xué)設(shè)計(jì)

|">教學(xué)設(shè)計(jì) 《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語(yǔ)言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽(yáng)光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對(duì)大自然無(wú)限熱愛和珍惜的思想感情。

學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(zhǎng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課，要讓學(xué)生充分地感受大自然、親近大自然，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們體會(huì)到陽(yáng)光的美好和寶貴。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主的師生關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為根本，樹立導(dǎo)學(xué)意識(shí)，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩種筆畫和1個(gè)偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、感受陽(yáng)光的美好與寶貴。

教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。

信息資料

1、生字卡片、課件或掛圖、樂(lè)曲磁帶、《種太陽(yáng)》歌曲磁帶。

2、絲綢被面或圍巾。

3、課前布置學(xué)生觀察陽(yáng)光，充分地感受陽(yáng)光。

教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入主題

1、想象：教師播放音樂(lè)(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂(lè)曲)。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽(yáng)從東方慢慢地升起來(lái)，陽(yáng)光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽(yáng)光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽(yáng)光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽(yáng)光一下子跳進(jìn)了我的家!我想和陽(yáng)光握手，陽(yáng)光用它那溫?zé)岬拇笫謸崦业男∈中?同學(xué)們，請(qǐng)睜開你明亮的小眼睛，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？想到了什么？感覺(jué)到了什么？(板書課題)

(音樂(lè)最具感染力。和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂(lè)于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里思緒飛揚(yáng)，在獨(dú)特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望，)

2、感受：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家到外面去尋找陽(yáng)光、感覺(jué)陽(yáng)光的溫暖好嗎？(帶領(lǐng)學(xué)生到室外，指導(dǎo)學(xué)生尋找，哪里有陽(yáng)光？陽(yáng)光下都有什么？你在陽(yáng)光下有什么感覺(jué)？回到課內(nèi)交流，揭示課題。)

(大自然的奧秘?zé)o窮無(wú)盡。把學(xué)生帶進(jìn)大自然中去仔細(xì)觀察、體驗(yàn)，讓他們身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在生活中積累語(yǔ)文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。)

對(duì)話平臺(tái) |

欣賞

播放課件，教師配樂(lè)范讀課文。

(讓學(xué)生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應(yīng)。)

識(shí)字

1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法認(rèn)識(shí)它。

(培養(yǎng)學(xué)生邊看書邊動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，自己解決讀書中遇到的困難。)

2、我們要認(rèn)識(shí)哪些生字，你能告訴大家嗎？(指名讀生字，認(rèn)識(shí)幾個(gè)就讀幾人個(gè)。)

(識(shí)字要有一個(gè)過(guò)程，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們循序漸進(jìn)。)

3、哪些字在字音和字形上容易出錯(cuò)或與別的字混淆你能當(dāng)小老師提醒大家一下嗎？(注意提示認(rèn)識(shí)新偏旁“阝”。)

4、拿出自制的生字卡片小組內(nèi)互考，如果誰(shuí)遇到不認(rèn)識(shí)的字其它同學(xué)要想辦法幫忙教會(huì)他。練習(xí)“開火車”認(rèn)讀生字。

5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發(fā)的是什么音，看誰(shuí)的生字卡片舉得快，猜得對(duì)。)

(給學(xué)生留有一定的時(shí)間，充分讓學(xué)生自學(xué)——小組學(xué)——匯報(bào)學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力。)

朗讀

1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

2、匯報(bào)讀：指名讀、組內(nèi)讀。

3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰(shuí)讀得好。

4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。

(以讀為本，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中要注意對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)。)

寫字

1、出示生字“也、長(zhǎng)?！敝笇?dǎo)認(rèn)讀，用“也”練習(xí)說(shuō)話。

2、小組討論：觀察田字格中的字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的筆順和每一筆在田字格中的位置。

3、匯報(bào)：提示：“長(zhǎng)”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區(qū)別它和“豎勾”有什么不同。

4、教師范寫。

5、學(xué)生在描紅的基礎(chǔ)上臨寫，想寫幾個(gè)就寫幾個(gè)，每個(gè)字都要盡量讓自己滿意。(教師個(gè)別指導(dǎo)。)

6、選出自己認(rèn)為最滿意的字組內(nèi)評(píng)議。

(練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字、每一個(gè)筆畫都要盡量寫好。)

第二課時(shí)

導(dǎo)入

1、游戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)

2、開火車讀全文。

讀悟

1、引讀第一自然段。問(wèn)：你讀懂了什么？“金子”該怎樣讀？

2、太陽(yáng)出來(lái)了，它有什么作用呢？(指名說(shuō))在陽(yáng)光的照射下萬(wàn)物發(fā)生了哪些變化呢？(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)

(1)、匯報(bào)。

(2)、從“更綠了、更高了、長(zhǎng)長(zhǎng)的”這幾個(gè)詞中，你知道了什么？這幾個(gè)詞該怎樣讀？

(3)、你見過(guò)錦緞嗎？(出示課件和錦緞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。)

(直觀的實(shí)物展示和課件相結(jié)合，加強(qiáng)了對(duì)難點(diǎn)句子的理解，使學(xué)生在獨(dú)特的體驗(yàn)中體會(huì)到課文的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言去朗讀的熱情。)

(4)、男女生賽讀第二自然段。

3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽(yáng)光跳進(jìn)家里，照在你身上的感覺(jué)。

(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們充分地體會(huì)陽(yáng)光，在讀中悟出陽(yáng)光的美好。)

4、陽(yáng)光這么可愛，請(qǐng)你捉點(diǎn)陽(yáng)光保存下來(lái)。(給學(xué)生自由活動(dòng)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)為什么捉不住陽(yáng)光，為什么陽(yáng)光比金子更寶貴。)

(激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中懂得陽(yáng)光是捉不住的，陽(yáng)光比金子更寶貴。)

熟讀

1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優(yōu)缺點(diǎn)。(集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、當(dāng)小老師讀……)

2、配樂(lè)朗讀。(要求正確、流利、有感情。)

(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評(píng)議。)

背誦

1、閉上眼睛想象課文的情景和陽(yáng)光照在自己身上的感覺(jué)，邊想象邊練習(xí)背誦。

2、加上自己的理解和體驗(yàn)，帶動(dòng)作表演。(配樂(lè))

小結(jié)

陽(yáng)光給了我們生命，給我們帶來(lái)了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽(yáng)光，在陽(yáng)光的照耀下健康幸福地成長(zhǎng)!

練習(xí)

1、出示課后讀讀說(shuō)說(shuō)，自由練讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、口頭組詞。

3、你還認(rèn)識(shí)哪些“日”字旁的字？

寫字

1、出示田字格中的字“山、出”。引導(dǎo)觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、學(xué)習(xí)新的筆畫“豎折”，書空。

3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上；“出”字的第三筆是長(zhǎng)豎而不是由兩個(gè)“山”組成的，也要寫在豎中線上。)

4、描紅，練寫，教師巡視指導(dǎo)。

5、展示學(xué)生作品。

(培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生寫字的方法，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫字中體會(huì)到漢字的美。)

實(shí)踐

1、討論：題目是“假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界將會(huì)怎么樣？”鼓勵(lì)學(xué)生課下想辦法搜集材料，利用班會(huì)時(shí)間展示、交流。

2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽(yáng)光。(播放歌曲《種太陽(yáng)》)

(這兩項(xiàng)活動(dòng)在教學(xué)中可任選其一。)

閱讀在線

兒歌

《太陽(yáng)公公》

太陽(yáng)公公起得早，他怕寶寶睡懶覺(jué)，爬上窗口瞧一瞧，咦，寶寶不見了！寶寶正在園子里，一二三四做早操，太陽(yáng)公公咪咪笑，寶寶是個(gè)好寶寶。

課外作業(yè)

1.在課文中找出有“日”的生字。

2.請(qǐng)將你想象的陽(yáng)光畫下來(lái)，并寫上幾句話。

板書設(shè)計(jì)

陽(yáng)光

禾苗更綠了

小樹因?yàn)橛辛怂愿吡?/p>

小河像錦緞

教學(xué)反思：《陽(yáng)光》這篇課文除了認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自己的獨(dú)立思考，同時(shí)也難以消化我丟給他們的“雞肋”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>