《把課堂還給學(xué)生《送東陽(yáng)馬生序》課堂教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、把課堂還給學(xué)生《送東陽(yáng)馬生序》課堂教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
課堂還給學(xué)生
——《送東陽(yáng)馬生序》課堂教學(xué)實(shí)錄
湖北省大冶市還地橋中學(xué) 肖義剛
4月26日，天下著小雨。中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要到我校檢查教學(xué)工作并深入到課堂聽(tīng)課。下了第二節(jié)課后，我在辦公室坐著，突然有學(xué)生來(lái)找我說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)到了我的教室去聽(tīng)課了，我便面帶笑容走上了講臺(tái)，開(kāi)始了我的教學(xué)。
我上的課文是文言文《送東陽(yáng)馬生序》，在上課之前，我先講了古代賢人刻苦讀書(shū)的故事：懸梁刺股和鑿壁偷光。講了兩個(gè)生動(dòng)有趣的故事后，學(xué)生們身體坐直了，眼睛也放出了光芒，精神勁兒也足了，我知道學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，由小故事自然地導(dǎo)出了課文。緊接著我讓學(xué)生介紹作者宋濂，他的朝代、名號(hào)，重點(diǎn)突出了他的家庭狀況——貧窮以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)“開(kāi)國(guó)文臣之首”、“當(dāng)今文章第一”、“太史公”，通過(guò)介紹，讓學(xué)生拉近與作者的距離，對(duì)作者產(chǎn)生認(rèn)同感；也與課文中提到的“家貧”“嗜學(xué)”并取得巨大的成就緊密相連。
了解作者后，學(xué)生大聲到朗讀課文，整體感知課文，目的是熟悉課文內(nèi)容，為后面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀了幾遍課文，我布置了這樣一道題，讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱(chēng)復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷?！边@個(gè)問(wèn)題一下子抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，自己變成了宋濂，成了名人，那么自己求學(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？學(xué)生很快進(jìn)入了角色！教室里響起了討論的聲音，自言自語(yǔ)的復(fù)述聲，我點(diǎn)了一位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。在同學(xué)們的幫助下，這位同學(xué)基本上復(fù)述出來(lái)了。在學(xué)生復(fù)述的同時(shí)，老師有意識(shí)地點(diǎn)到了文中重點(diǎn)詞語(yǔ)如通假字、實(shí)詞的理解，難句的理解。課文的內(nèi)容差不多疏通之后，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們概括我班“宋濂”同學(xué)讀書(shū)時(shí)遇到的困難，在前面的一個(gè)同學(xué)的復(fù)述基礎(chǔ)上， 找出宋濂的困難以及怎樣克服的就比較容易了。學(xué)生們很快找到了“小時(shí)候沒(méi)有書(shū)”、“求師難”、“生活上的艱辛”三件困難事以及作者是怎樣克服的。我讓學(xué)生把找到的句子齊讀了一遍，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，也更能認(rèn)識(shí)到宋濂勤奮苦讀的學(xué)習(xí)勁頭，勇于克服困難，頑強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)精神，作者以他的親身經(jīng)歷，循循善誘，情深意長(zhǎng)打動(dòng)了所有的學(xué)生。老師做到了以情感人，以理服人，充分撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦，與作者共鳴。學(xué)生深深地佩服宋濂的學(xué)習(xí)精神，這一個(gè)問(wèn)題起到了很好的教育學(xué)生的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
老師充分挖掘課本的資源——為什么作者寫(xiě)到同舍生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，有什么用意呢？有學(xué)生說(shuō)富人家的孩子光想著吃的，喝的，穿的，沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)；有的說(shuō)運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作方法。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，老師進(jìn)一步挖掘出的寫(xiě)作目的。是一篇臨別贈(zèng)序，目的就是勉勵(lì)馬生，學(xué)習(xí)條件的好壞不是決定學(xué)習(xí)成就的重要因素，一個(gè)人只要勤奮苦讀，再艱難的學(xué)習(xí)條件，再大的困難他都能克服，他都能戰(zhàn)勝。也是勉勵(lì)我們后來(lái)無(wú)數(shù)的讀書(shū)人勤奮讀書(shū)，成人成材。聯(lián)系到生活實(shí)際，我們班上有的同學(xué)家庭狀況都不一樣，但家庭條件并不決定你的未來(lái)，因?yàn)楹芏嗳巳烁F志不窮，艱難困苦的環(huán)境反而激發(fā)出一個(gè)人的斗志，磨礪一個(gè)人的性情，特別在我們農(nóng)村地區(qū)，更應(yīng)該多一些宋濂這樣的人。課文上到這兒，可以說(shuō)是高潮了，學(xué)生的感情受到了強(qiáng)烈的感染。
老師并沒(méi)有滿(mǎn)足，推出了最后一個(gè)討論題，你如何看待宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？學(xué)生瞬間討論開(kāi)了！有的贊成他的學(xué)習(xí)態(tài)度；馬上有人反對(duì)說(shuō)他是苦學(xué)，是時(shí)間加汗水，現(xiàn)代社會(huì)提倡的是快樂(lè)學(xué)習(xí)，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有的認(rèn)為一日為師，終生為父，對(duì)待老師就應(yīng)該要畢恭畢敬，言聽(tīng)計(jì)從；有的說(shuō)老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該辯證地看待老師，不能盲目迷信老師，就連科學(xué)家的學(xué)說(shuō)都被推翻了呢！有的說(shuō)要尊敬老師，但不能畏懼、害怕老師；有的說(shuō)師生之間的關(guān)系要和諧平等……學(xué)生的積極性很高，學(xué)生們真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的參與者，這一節(jié)課才算是真正進(jìn)入了高潮。老師也就這個(gè)問(wèn)題參與了討論，天平的兩邊，一邊是知識(shí)真理，一邊是老師權(quán)威，當(dāng)我們面臨知識(shí)和老師，權(quán)威和真理的矛盾時(shí)，該如何選擇呢？很多人就說(shuō)，知識(shí)和真理。是的，亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理。衷心的祝愿同學(xué)們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下，能學(xué)到更多的知識(shí)和真理。
老師作全文的總結(jié)，今天我們學(xué)習(xí)了文言文《送東陽(yáng)馬生序》，應(yīng)該說(shuō)是受益匪淺。作者的家庭貧寒但能勤奮讀書(shū)，取得巨大的成就。我們當(dāng)代中學(xué)生坐在窗明幾凈的教室里，有著優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，更應(yīng)該珍惜今天的幸福，珍惜今天的擁有。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)的的世紀(jì)，是一個(gè)人才的世紀(jì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，愿我們同學(xué)能在知識(shí)的海洋中駕馭刻苦之舟乘風(fēng)破浪！
課后反思：
課文上完后，中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)王祥生校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比較高。我總結(jié)了這堂課做得比較好的地方。一、是一篇文言文，教者并沒(méi)有遵循文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先落實(shí)字詞的教學(xué)，課文翻譯，而是先讓學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)入宋濂這個(gè)角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。在表述中，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也理解了課文重要的詞語(yǔ)，而不是傳統(tǒng)的死記硬背。二、傳授過(guò)程高潮迭起。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，老師能始終控制著教學(xué)的節(jié)奏，不斷地把教學(xué)推向高潮。三、學(xué)生的積極性高，參與意識(shí)強(qiáng)。由最開(kāi)始的小故事導(dǎo)入，到末尾的大討論，始終能把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生。這是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。四、突出了的教育意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識(shí)改變命運(yùn)，奮斗成就未來(lái)”這句話作了有力的詮釋。
在以后的教學(xué)中，我將發(fā)揚(yáng)以上的成功之處，不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平，力爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
2、把課堂還給學(xué)生《送東陽(yáng)馬生序》課堂教學(xué)實(shí)錄
課堂還給學(xué)生
——《送東陽(yáng)馬生序》課堂教學(xué)實(shí)錄
湖北省大冶市還地橋中學(xué) 肖義剛
4月26日，天下著小雨。中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要到我校檢查教學(xué)工作并深入到課堂聽(tīng)課。下了第二節(jié)課后，我在辦公室坐著，突然有學(xué)生來(lái)找我說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)到了我的教室去聽(tīng)課了，我便面帶笑容走上了講臺(tái)，開(kāi)始了我的教學(xué)。
我上的課文是文言文《送東陽(yáng)馬生序》，在上課之前，我先講了古代賢人刻苦讀書(shū)的故事：懸梁刺股和鑿壁偷光。講了兩個(gè)生動(dòng)有趣的故事后，學(xué)生們身體坐直了，眼睛也放出了光芒，精神勁兒也足了，我知道學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，由小故事自然地導(dǎo)出了課文。緊接著我讓學(xué)生介紹作者宋濂，他的朝代、名號(hào)，重點(diǎn)突出了他的家庭狀況——貧窮以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)“開(kāi)國(guó)文臣之首”、“當(dāng)今文章第一”、“太史公”，通過(guò)介紹，讓學(xué)生拉近與作者的距離，對(duì)作者產(chǎn)生認(rèn)同感；也與課文中提到的“家貧”“嗜學(xué)”并取得巨大的成就緊密相連。
了解作者后，學(xué)生大聲到朗讀課文，整體感知課文，目的是熟悉課文內(nèi)容，為后面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀了幾遍課文，我布置了這樣一道題，讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱(chēng)復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷?！边@個(gè)問(wèn)題一下子抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，自己變成了宋濂，成了名人，那么自己求學(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？學(xué)生很快進(jìn)入了角色！教室里響起了討論的聲音，自言自語(yǔ)的復(fù)述聲，我點(diǎn)了一位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。在同學(xué)們的幫助下，這位同學(xué)基本上復(fù)述出來(lái)了。在學(xué)生復(fù)述的同時(shí)，老師有意識(shí)地點(diǎn)到了文中重點(diǎn)詞語(yǔ)如通假字、實(shí)詞的理解，難句的理解。課文的內(nèi)容差不多疏通之后，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們概括我班“宋濂”同學(xué)讀書(shū)時(shí)遇到的困難，在前面的一個(gè)同學(xué)的復(fù)述基礎(chǔ)上， 找出宋濂的困難以及怎樣克服的就比較容易了。學(xué)生們很快找到了“小時(shí)候沒(méi)有書(shū)”、“求師難”、“生活上的艱辛”三件困難事以及作者是怎樣克服的。我讓學(xué)生把找到的句子齊讀了一遍，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，也更能認(rèn)識(shí)到宋濂勤奮苦讀的學(xué)習(xí)勁頭，勇于克服困難，頑強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)精神，作者以他的親身經(jīng)歷，循循善誘，情深意長(zhǎng)打動(dòng)了所有的學(xué)生。老師做到了以情感人，以理服人，充分撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦，與作者共鳴。學(xué)生深深地佩服宋濂的學(xué)習(xí)精神，這一個(gè)問(wèn)題起到了很好的教育學(xué)生的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
老師充分挖掘課本的資源——為什么作者寫(xiě)到同舍生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，有什么用意呢？有學(xué)生說(shuō)富人家的孩子光想著吃的，喝的，穿的，沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)；有的說(shuō)運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作方法。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，老師進(jìn)一步挖掘出的寫(xiě)作目的。是一篇臨別贈(zèng)序，目的就是勉勵(lì)馬生，學(xué)習(xí)條件的好壞不是決定學(xué)習(xí)成就的重要因素，一個(gè)人只要勤奮苦讀，再艱難的學(xué)習(xí)條件，再大的困難他都能克服，他都能戰(zhàn)勝。也是勉勵(lì)我們后來(lái)無(wú)數(shù)的讀書(shū)人勤奮讀書(shū)，成人成材。聯(lián)系到生活實(shí)際，我們班上有的同學(xué)家庭狀況都不一樣，但家庭條件并不決定你的未來(lái)，因?yàn)楹芏嗳巳烁F志不窮，艱難困苦的環(huán)境反而激發(fā)出一個(gè)人的斗志，磨礪一個(gè)人的性情，特別在我們農(nóng)村地區(qū)，更應(yīng)該多一些宋濂這樣的人。課文上到這兒，可以說(shuō)是高潮了，學(xué)生的感情受到了強(qiáng)烈的感染。
老師并沒(méi)有滿(mǎn)足，推出了最后一個(gè)討論題，你如何看待宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？學(xué)生瞬間討論開(kāi)了！有的贊成他的學(xué)習(xí)態(tài)度；馬上有人反對(duì)說(shuō)他是苦學(xué)，是時(shí)間加汗水，現(xiàn)代社會(huì)提倡的是快樂(lè)學(xué)習(xí)，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有的認(rèn)為一日為師，終生為父，對(duì)待老師就應(yīng)該要畢恭畢敬，言聽(tīng)計(jì)從；有的說(shuō)老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該辯證地看待老師，不能盲目迷信老師，就連科學(xué)家的學(xué)說(shuō)都被推翻了呢！有的說(shuō)要尊敬老師，但不能畏懼、害怕老師；有的說(shuō)師生之間的關(guān)系要和諧平等……學(xué)生的積極性很高，學(xué)生們真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的參與者，這一節(jié)課才算是真正進(jìn)入了高潮。老師也就這個(gè)問(wèn)題參與了討論，天平的兩邊，一邊是知識(shí)真理，一邊是老師權(quán)威，當(dāng)我們面臨知識(shí)和老師，權(quán)威和真理的矛盾時(shí)，該如何選擇呢？很多人就說(shuō)，知識(shí)和真理。是的，亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理。衷心的祝愿同學(xué)們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下，能學(xué)到更多的知識(shí)和真理。
老師作全文的總結(jié)，今天我們學(xué)習(xí)了文言文《送東陽(yáng)馬生序》，應(yīng)該說(shuō)是受益匪淺。作者的家庭貧寒但能勤奮讀書(shū)，取得巨大的成就。我們當(dāng)代中學(xué)生坐在窗明幾凈的教室里，有著優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，更應(yīng)該珍惜今天的幸福，珍惜今天的擁有。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)的的世紀(jì)，是一個(gè)人才的世紀(jì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，愿我們同學(xué)能在知識(shí)的海洋中駕馭刻苦之舟乘風(fēng)破浪！
課后反思：
課文上完后，中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)王祥生校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比較高。我總結(jié)了這堂課做得比較好的地方。一、是一篇文言文，教者并沒(méi)有遵循文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先落實(shí)字詞的教學(xué)，課文翻譯，而是先讓學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)入宋濂這個(gè)角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。在表述中，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也理解了課文重要的詞語(yǔ)，而不是傳統(tǒng)的死記硬背。二、傳授過(guò)程高潮迭起。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，老師能始終控制著教學(xué)的節(jié)奏，不斷地把教學(xué)推向高潮。三、學(xué)生的積極性高，參與意識(shí)強(qiáng)。由最開(kāi)始的小故事導(dǎo)入，到末尾的大討論，始終能把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生。這是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。四、突出了的教育意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識(shí)改變命運(yùn)，奮斗成就未來(lái)”這句話作了有力的詮釋。
在以后的教學(xué)中，我將發(fā)揚(yáng)以上的成功之處，不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平，力爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
3、《送東陽(yáng)馬生序》課堂教學(xué)實(shí)錄
把課堂還給學(xué)生
——《送東陽(yáng)馬生序》課堂教學(xué)實(shí)錄
湖北省大冶市還地橋中學(xué) 肖義剛
4月26日，天下著小雨。中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要到我校檢查教學(xué)工作并深入到課堂聽(tīng)課。下了第二節(jié)課后，我在辦公室坐著，突然有學(xué)生來(lái)找我說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)到了我的教室去聽(tīng)課了，我便面帶笑容走上了講臺(tái)，開(kāi)始了我的教學(xué)。
我上的課文是文言文《送東陽(yáng)馬生序》，在上課之前，我先講了古代賢人刻苦讀書(shū)的故事：懸梁刺股和鑿壁偷光。講了兩個(gè)生動(dòng)有趣的故事后，學(xué)生們身體坐直了，眼睛也放出了光芒，精神勁兒也足了，我知道學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，由小故事自然地導(dǎo)出了課文。緊接著我讓學(xué)生介紹作者宋濂，他的朝代、名號(hào)，重點(diǎn)突出了他的家庭狀況——貧窮以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)“開(kāi)國(guó)文臣之首”、“當(dāng)今文章第一”、“太史公”，通過(guò)介紹，讓學(xué)生拉近與作者的距離，對(duì)作者產(chǎn)生認(rèn)同感；也與課文中提到的“家貧”“嗜學(xué)”并取得巨大的成就緊密相連。
了解作者后，學(xué)生大聲到朗讀課文，整體感知課文，目的是熟悉課文內(nèi)容，為后面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀了幾遍課文，我布置了這樣一道題，讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱(chēng)復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷?！边@個(gè)問(wèn)題一下子抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，自己變成了宋濂，成了名人，那么自己求學(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？學(xué)生很快進(jìn)入了角色！教室里響起了討論的聲音，自言自語(yǔ)的復(fù)述聲，我點(diǎn)了一位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。在同學(xué)們的幫助下，這位同學(xué)基本上復(fù)述出來(lái)了。在學(xué)生復(fù)述的同時(shí)，老師有意識(shí)地點(diǎn)到了文中重點(diǎn)詞語(yǔ)如通假字、實(shí)詞的理解，難句的理解。課文的內(nèi)容差不多疏通之后，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們概括我班“宋濂”同學(xué)讀書(shū)時(shí)遇到的困難，在前面的一個(gè)同學(xué)的復(fù)述基礎(chǔ)上， 找出宋濂的困難以及怎樣克服的就比較容易了。學(xué)生們很快找到了“小時(shí)候沒(méi)有書(shū)”、“求師難”、“生活上的艱辛”三件困難事以及作者是怎樣克服的。我讓學(xué)生把找到的句子齊讀了一遍，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，也更能認(rèn)識(shí)到宋濂勤奮苦讀的學(xué)習(xí)勁頭，勇于克服困難，頑強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)精神，作者以他的親身經(jīng)歷，循循善誘，情深意長(zhǎng)打動(dòng)了所有的學(xué)生。老師做到了以情感人，以理服人，充分撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦，與作者共鳴。學(xué)生深深地佩服宋濂的學(xué)習(xí)精神，這一個(gè)問(wèn)題起到了很好的教育學(xué)生的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
老師充分挖掘課本的資源——為什么作者寫(xiě)到同舍生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，有什么用意呢？有學(xué)生說(shuō)富人家的孩子光想著吃的，喝的，穿的，沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)；有的說(shuō)運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作方法。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，老師進(jìn)一步挖掘出的寫(xiě)作目的。是一篇臨別贈(zèng)序，目的就是勉勵(lì)馬生，學(xué)習(xí)條件的好壞不是決定學(xué)習(xí)成就的重要因素，一個(gè)人只要勤奮苦讀，再艱難的學(xué)習(xí)條件，再大的困難他都能克服，他都能戰(zhàn)勝。也是勉勵(lì)我們后來(lái)無(wú)數(shù)的讀書(shū)人勤奮讀書(shū)，成人成材。聯(lián)系到生活實(shí)際，我們班上有的同學(xué)家庭狀況都不一樣，但家庭條件并不決定你的未來(lái)，因?yàn)楹芏嗳巳烁F志不窮，艱難困苦的環(huán)境反而激發(fā)出一個(gè)人的斗志，磨礪一個(gè)人的性情，特別在我們農(nóng)村地區(qū)，更應(yīng)該多一些宋濂這樣的人。課文上到這兒，可以說(shuō)是高潮了，學(xué)生的感情受到了強(qiáng)烈的感染。
老師并沒(méi)有滿(mǎn)足，推出了最后一個(gè)討論題，你如何看待宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？學(xué)生瞬間討論開(kāi)了！有的贊成他的學(xué)習(xí)態(tài)度；馬上有人反對(duì)說(shuō)他是苦學(xué)，是時(shí)間加汗水，現(xiàn)代社會(huì)提倡的是快樂(lè)學(xué)習(xí)，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有的認(rèn)為一日為師，終生為父，對(duì)待老師就應(yīng)該要畢恭畢敬，言聽(tīng)計(jì)從；有的說(shuō)老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該辯證地看待老師，不能盲目迷信老師，就連科學(xué)家的學(xué)說(shuō)都被推翻了呢！有的說(shuō)要尊敬老師，但不能畏懼、害怕老師；有的說(shuō)師生之間的關(guān)系要和諧平等……學(xué)生的積極性很高，學(xué)生們真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的參與者，這一節(jié)課才算是真正進(jìn)入了高潮。老師也就這個(gè)問(wèn)題參與了討論，天平的兩邊，一邊是知識(shí)真理，一邊是老師權(quán)威，當(dāng)我們面臨知識(shí)和老師，權(quán)威和真理的矛盾時(shí)，該如何選擇呢？很多人就說(shuō)，知識(shí)和真理。是的，亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理。衷心的祝愿同學(xué)們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下，能學(xué)到更多的知識(shí)和真理。
老師作全文的總結(jié)，今天我們學(xué)習(xí)了文言文《送東陽(yáng)馬生序》，應(yīng)該說(shuō)是受益匪淺。作者的家庭貧寒但能勤奮讀書(shū)，取得巨大的成就。我們當(dāng)代中學(xué)生坐在窗明幾凈的教室里，有著優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，更應(yīng)該珍惜今天的幸福，珍惜今天的擁有。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)的的世紀(jì)，是一個(gè)人才的世紀(jì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，愿我們同學(xué)能在知識(shí)的海洋中駕馭刻苦之舟乘風(fēng)破浪！
課后反思：
課文上完后，中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)王祥生校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)比較高。我總結(jié)了這堂課做得比較好的地方。一、是一篇文言文，教者并沒(méi)有遵循文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先落實(shí)字詞的教學(xué)，課文翻譯，而是先讓學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)入宋濂這個(gè)角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。在表述中，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也理解了課文重要的詞語(yǔ)，而不是傳統(tǒng)的死記硬背。二、傳授過(guò)程高潮迭起。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，老師能始終控制著教學(xué)的節(jié)奏，不斷地把教學(xué)推向高潮。三、學(xué)生的積極性高，參與意識(shí)強(qiáng)。由最開(kāi)始的小故事導(dǎo)入，到末尾的大討論，始終能把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生。這是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。四、突出了的教育意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識(shí)改變命運(yùn)，奮斗成就未來(lái)”這句話作了有力的詮釋。
在以后的教學(xué)中，我將發(fā)揚(yáng)以上的成功之處，不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平，力爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
4、八下24課《送東陽(yáng)馬生序》課堂實(shí)錄及反思
八下24課《送東陽(yáng)馬生序》課堂實(shí)錄及反思
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)。
2．準(zhǔn)確、熟練地誦讀課文。
3．學(xué)習(xí)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心的手法。
4．了解“書(shū)序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別。
過(guò)程與方法
1．通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)理解課文內(nèi)容。
2．通過(guò)合作探究領(lǐng)會(huì)作者的良苦用心。
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解作者勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的用意，并能學(xué)習(xí)這種刻苦勤奮的美德。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)
1．背誦課文。2．理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的用意。
難點(diǎn)
運(yùn)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心的手法，體會(huì)這種手法的表達(dá)較果。
教學(xué)突破
是一篇贈(zèng)序，作者想通過(guò)它來(lái)勸慰馬生勤奮學(xué)習(xí)。要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，在讀中理解課文的內(nèi)容，并且通過(guò)搜集資料，了解書(shū)序和贈(zèng)序的不同。
課堂實(shí)錄：
師：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“序”這種文體嗎？
生：（齊說(shuō)）沒(méi)有。
師：“序”有書(shū)序和贈(zèng)序兩種。書(shū)序在書(shū)的前面，多為敘述著作者的意趣、寫(xiě)作緣由等；贈(zèng)序用于臨別，即臨別贈(zèng)言，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。今天我們要學(xué)的就是一篇贈(zèng)序——《送東陽(yáng)馬生序》。（老師板書(shū)課題）
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為作者送給馬生贈(zèng)序的目的是什么？
生：勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，有所成就。
師：對(duì)。大家對(duì)這篇贈(zèng)序的主旨理解的很正確，作者有勉勵(lì)的目的。誰(shuí)你將你搜集到的和作者及寫(xiě)作背景相關(guān)的信息向大家介紹一下？
生1：宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明初文學(xué)家，與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家，被稱(chēng)為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。
生2：明初宋濂被征招作江南儒學(xué)提舉，并為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士，所以宋濂在朝遷中名氣很大，官職顯赫，馬生拜謁他，就容易理解了。
生3：這篇文章是宋濂晚年寫(xiě)的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章。當(dāng)時(shí)作者已辭官應(yīng)詔到應(yīng)天朝見(jiàn)明太祖，太子學(xué)生馬君則認(rèn)同鄉(xiāng)和晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)他，在他將回家探親之前，宋濂寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。
師：這幾位同學(xué)在課前預(yù)習(xí)中做了充分的準(zhǔn)備，能夠把作者及寫(xiě)作背景詳細(xì)地介紹給大家，大家一定要堅(jiān)持這種課外搜集信息的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高你們的文化素養(yǎng)非常有益?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文，我范讀第一段，同學(xué)們注意不認(rèn)識(shí)的字詞，朗讀的語(yǔ)氣及停頓。
(師讀第一段，后指名同學(xué)朗讀其它段落)
師：你們認(rèn)為這幾位同學(xué)讀得怎樣？
生1：他們都注意了句中的停頓，能較好地表現(xiàn)出句子的意思和語(yǔ)氣．
生2：“媵人”的“媵”應(yīng)讀“yìng”剛才他讀成“yǐng”。
師：每位朗讀的同學(xué)很注意停頓和語(yǔ)氣的表達(dá)效果，能夠很好地讀出每一句所表達(dá)的意思和語(yǔ)氣變化，讀得很有感情。這篇文章中有許多生僻字詞，我們來(lái)共同認(rèn)識(shí)一下。（展示幻燈片）
（指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音）（重點(diǎn)指導(dǎo)“嗜學(xué)、叱咄、俟其欣悅、負(fù)筐曳屣、皸、裂、食、被綺繡、燁然、溫袍敝衣”）
師：請(qǐng)大家自由地大聲朗讀課文，注意語(yǔ)氣和節(jié)奏。（生自由朗讀再齊讀）
師：大家讀得很好，聲音洪亮，節(jié)奏把握也很好?，F(xiàn)在我們?cè)僮x課文，四人小組合作。對(duì)照課文注釋?zhuān)瑥?fù)述、翻譯課文，要求是：語(yǔ)言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)完整，小組不能解決的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。（學(xué)生分組合作，口頭復(fù)述課文）
師：有不會(huì)解釋的詞語(yǔ)嗎？
生1：“既加冠”的“加冠”怎樣講？
生2：“加冠”指成年。古代男子成年時(shí)要舉行加冠儀式，所以“加冠”表示已成年。
生3：“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”的“先達(dá)”怎么解釋?zhuān)?/p>
生4：“先達(dá)”指有名望的前輩。
生5：“燁然若神人”這句怎么解釋?zhuān)?/p>
生6：閃光耀眼好像神人。
師：下面哪位同學(xué)還有不會(huì)解釋的詞語(yǔ)嗎？
生：沒(méi)有了。
師：好，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯課文。
（生翻譯課文）
師：翻譯得真不錯(cuò)！不過(guò)還有幾處不夠準(zhǔn)確，誰(shuí)來(lái)糾正？
生1：“弗之怠”一句應(yīng)該是“不敢放松”，他說(shuō)的是“停下”。
生2：“又患無(wú)碩師名人與游”應(yīng)譯成“又苦于沒(méi)有才學(xué)淵博的老師和名人交往”不是“擔(dān)心”。
生3：“以中有足樂(lè)者”應(yīng)譯成“因?yàn)槲倚闹杏兄档每鞓?lè)的事情”，“以”在這里表示因果關(guān)系，這樣與上文銜接得緊密。
師：你的分析很有道理，“以”在這里確實(shí)表示一種因果關(guān)系，什么事情令作者心中充滿(mǎn)快樂(lè)？
生：讀書(shū)。
師：對(duì)，讀書(shū)使作者感到快樂(lè)。現(xiàn)在有感情的朗讀課文。要能概括課文內(nèi)容。
(同學(xué)們?cè)僮x課文，大致了解每一段的內(nèi)容。同桌也可以相互討論概括。學(xué)生自讀，并口頭概括每段的大概內(nèi)容）
師：剛才同學(xué)們大致了解了每一段的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)課文的理解。
生1：第一自然段著重介紹了作者早年讀書(shū)的經(jīng)歷，及他艱苦學(xué)習(xí)的條件。
生2：第二自然段著重介紹了宋濂外出求學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活，以及遇到的各種困難。
師：這兩位同學(xué)歸納得怎么樣？
生（齊聲）：概括得很準(zhǔn)確全面。
師：這兩位同學(xué)讀書(shū)很細(xì)心，能抓住每段的主要內(nèi)容，歸納得很好
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們一起翻譯了課文，了解了課文的內(nèi)容，下面我們就來(lái)檢驗(yàn)同學(xué)們掌握的情況。請(qǐng)同學(xué)互相提問(wèn)，重點(diǎn)是關(guān)于字詞的解釋。（以同桌為單元，互相提問(wèn)解答）
師：好了，剛才我們共同回顧了上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。現(xiàn)在我們來(lái)理解課文內(nèi)容，先請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，以便加深印象。
（學(xué)生齊讀）
師：我們來(lái)共同探討一下作者寫(xiě)給馬生的這篇序的目的是什么？
（幻燈片展示，學(xué)生以四人小組形式討論）
生1：這篇序表現(xiàn)了作者勸慰馬生勤奮學(xué)習(xí)，期望他早日成才。
生2：這篇序還體現(xiàn)出作者對(duì)馬生好學(xué)精神的肯定。
師：對(duì)，作者寫(xiě)這篇序的目的就在于勸慰馬生的目的。作者通過(guò)哪些內(nèi)容的講述來(lái)達(dá)到自己的目的呢？
生：通過(guò)講述自己的求學(xué)經(jīng)歷來(lái)達(dá)到目的。
師：你認(rèn)為作者的求學(xué)經(jīng)歷怎樣呢？
生：非常艱難。
師：大家概括一下從哪些地方可以看出作者艱難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？
生1：家貧，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只好向別人借書(shū)自讀。
生2：天氣寒冷時(shí)，硯臺(tái)結(jié)冰，手指不能伸，但都不敢停下來(lái)。
生3：沒(méi)有，只好到很遠(yuǎn)的地方請(qǐng)教，卻受到冷遇。
師：對(duì)“冷遇”一詞，認(rèn)同嗎？
生4：不認(rèn)同，文中指老師對(duì)待學(xué)生很?chē)?yán)肅，宋濂就恭敬地在旁邊等待，禮節(jié)更周到，這樣老師才更好地解答他的疑問(wèn)。
師：對(duì)，分析得透徹，作者還遇到哪些困難？
生5：作者在山中求學(xué)，大雪封山，他差點(diǎn)凍死。
生6：住得也不好，每天吃?xún)深D飯，還是粗茶淡飯。
師：文中沒(méi)說(shuō)他住得不好呀！
生7：能想象得到，因?yàn)樗邑殻瑫?shū)都買(mǎi)不起，肯定住的是下等房了。
師：你很會(huì)聯(lián)想，書(shū)就應(yīng)該這樣讀。
生9：穿得不好，都是一些舊衣服，而別的同學(xué)卻是華麗的衣服，腰間還佩戴玉環(huán)，香袋，好帥氣?。。▽W(xué)生笑）
師：同學(xué)們把作者遇到的困難一一找了出來(lái)，可以看到作者在生活水平上沒(méi)法與其它同學(xué)相比，原因是他家很貧窮，但是，在學(xué)業(yè)上他的成績(jī)最高，形成了鮮明的對(duì)比，作者這樣寫(xiě)的目的是什么呢？
生1：告訴我們，學(xué)習(xí)貴在專(zhuān)心一致，才能有所成就。
生2：我認(rèn)為作者最可貴的的還是學(xué)習(xí)目的明確，而且意志堅(jiān)定，才取得了這樣的好成績(jī)。
生3：學(xué)習(xí)條件的好壞不是決定學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，關(guān)鍵在于個(gè)人的努力。
師：你們?nèi)煌瑢W(xué)認(rèn)識(shí)得很明確，作者這樣寫(xiě)的目的在于勸誡我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)條對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響，并不是決定性的，真正起作用的是自己的勤奮學(xué)習(xí)精神。
師：我們來(lái)看課文，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，思考作者全文主要采用了什么樣的表現(xiàn)手法？（展示幻燈片）
生：對(duì)比。
師：對(duì)比手法的運(yùn)用有什么好處呢？
生：通過(guò)對(duì)比，顯示了作者求學(xué)時(shí)期衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，說(shuō)明作者不追求“口體之奉”一心向?qū)W的精神。
師：正如他所說(shuō)運(yùn)用對(duì)比手法，形成鮮明對(duì)比，更能顯出作者的學(xué)習(xí)態(tài)度，引起人們的思考。
師：下面，我們共同討論這樣一個(gè)問(wèn)題，作者家貧窮嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，這樣到底對(duì)不對(duì)？當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？（學(xué)生以四小組討論）
生1：我不贊成這種方式，現(xiàn)在老師與學(xué)生之間，更多的是一層朋友關(guān)系，學(xué)生向老師請(qǐng)教問(wèn)題天經(jīng)地義，同時(shí)兩者之間都應(yīng)該互相尊重。
生2：作者學(xué)習(xí)精神讓我十分佩服。如果我處在那樣的條件下，肯定不行，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
生3：作者對(duì)老師的恭敬態(tài)度是一種禮貌行為，表示對(duì)老師的敬重，這一點(diǎn)應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)。
生4：學(xué)習(xí)這篇文章，使我認(rèn)識(shí)到我以前許多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在我要向作者學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)成為一名好學(xué)生。
師：以上大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題談得很具體了，現(xiàn)代的師生關(guān)系更多是一種朋友加老師的關(guān)系，但是兩方都應(yīng)該相互尊重。對(duì)待學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)我們大家要向作者學(xué)習(xí)，繼承并發(fā)揚(yáng)他的勤學(xué)奮進(jìn)的求學(xué)精神。同學(xué)們下課后把今天上課的認(rèn)識(shí)和感受整理出來(lái)，寫(xiě)成一篇讀后感。
教學(xué)反思
這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書(shū)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中，我采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣，通過(guò)探究課文內(nèi)容，來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象。
不足之處是：在課前沒(méi)有較好地設(shè)置情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由課內(nèi)向課外延伸拓展做得也不夠好。
課文研討
一、整體感知
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)。正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪，宋濂寫(xiě)了這篇序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕１菊n只節(jié)選了序文的前半部分。在這部分中，作者并沒(méi)有因?yàn)樽约旱牡匚缓烷L(zhǎng)者身份，就板起面孔說(shuō)教，而是現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，作者對(duì)馬生的殷切期望，寓于其中。
二、問(wèn)題研究
1．作者是怎樣寫(xiě)自己的求學(xué)經(jīng)歷的？
作者寫(xiě)自己年輕時(shí)學(xué)習(xí)上的艱苦情景，主要寫(xiě)了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。開(kāi)篇即點(diǎn)出學(xué)習(xí)上難以解決的矛盾：“家貧”和“嗜學(xué)”，由此引出了求學(xué)的艱難：常借書(shū)于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍觀群書(shū)。苦無(wú)名師引導(dǎo)，趨百里外，從師叩問(wèn)。經(jīng)過(guò)作者的主觀努力，頑強(qiáng)拼搏，在付出了無(wú)數(shù)辛勤的勞動(dòng)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)辛酸后，終于克服了學(xué)習(xí)上“無(wú)書(shū)”和“無(wú)師”的困難，獲得了知識(shí)，成為飽學(xué)之士。作者特別渲染了從師求學(xué)的艱難：窮冬時(shí)節(jié)，穿行在深山大谷中，“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動(dòng)”。生活上艱苦異常，粗茶淡飯一日也只有兩頓，穿的是破衣舊袍。但這些都未動(dòng)搖作者求學(xué)的意志。在艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂(lè)，對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨。精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。知識(shí)的積累，精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件。作者最后以“勤且艱”小結(jié)自己的學(xué)習(xí)生涯，想必馬生能從中受到啟發(fā)。
2．作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？
是為了鼓勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n文只是節(jié)選，參照后文敘太學(xué)的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件，以及對(duì)馬生語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望，作者的意圖非常明顯。同時(shí)，文章由自己的經(jīng)歷寫(xiě)起，讀來(lái)也更親切平易。
練習(xí)說(shuō)明
一、背誦課文，說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這么做。
設(shè)計(jì)此題，意在落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的能力提供了一次說(shuō)的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)這樣的練習(xí)，也能引導(dǎo)學(xué)生在背誦課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容。最后一問(wèn)“他為什么能夠這么做”可不拘一格，只要說(shuō)出自己的理解即可。
二、解釋下列句中劃線的詞。
1．家貧，無(wú)從致書(shū)以觀……
2．錄畢，走送之，不敢稍逾約。
3．既加冠，益慕圣賢之道。
4．又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
5．俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，特別是與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)不同的詞語(yǔ)，從而積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。
1．致：得到。
2．走：跑。稍：稍微、稍許。
3．益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。
4．患：憂慮，擔(dān)心。嘗：曾經(jīng)。
5．俟：等，等到。
三、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？
這是一道開(kāi)放性的練習(xí)題。意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生就這一話題開(kāi)展討論，最好能有不同的意見(jiàn)。討論中看法不一致不要緊，通過(guò)討論甚至辯論，更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。如果能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系，甚至引用“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)。
教學(xué)建議
一、補(bǔ)充文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書(shū)序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對(duì)比手法，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)這種寫(xiě)法的表達(dá)效果。
三、辨識(shí)一些文言詞的讀音。
四、挖掘的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)，不怕吃苦。
有關(guān)資料
一、作者介紹
宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書(shū)。
明初朱元璋稱(chēng)帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長(zhǎng)孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。
在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。
三、譯文
我小時(shí)就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法得到書(shū)，就經(jīng)常向有書(shū)的人家去借，親手用筆抄寫(xiě)，計(jì)算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時(shí)候，硯池里的墨水結(jié)成堅(jiān)冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫(xiě)完畢，趕快把書(shū)送還，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此，人家多愿意把書(shū)借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書(shū)。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō)，又擔(dān)心沒(méi)有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書(shū)向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教。前輩德高望重，向他求教的學(xué)生擠滿(mǎn)了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請(qǐng)教；有時(shí)遇到他斥責(zé)，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說(shuō)；等到他高興了，就又去請(qǐng)教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當(dāng)我從師求學(xué)的時(shí)候，背著書(shū)箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風(fēng)，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動(dòng)彈，服侍的人拿來(lái)熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過(guò)來(lái)。住在客舍里，每天只吃?xún)深D飯，沒(méi)有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們，因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓?lè)的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦大概就是這樣。
四、課文刪節(jié)部分原文、注釋和參考譯文
今雖耄老⑴，未有所成，猶幸預(yù)⑵君子之列，而承⑶天子之寵光，綴公卿之后，日待坐備顧問(wèn)，四海亦謬稱(chēng)其氏名，況才之過(guò)⑷于余者乎？
今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官⑸日有廩稍之供⑹，父母歲有裘葛⑺之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士⑻為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)皆集于此，不必若余之手錄，假諸人⑼而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)⑽之卑⑾，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？
東陽(yáng)馬生君則⑿在太學(xué)已二年，流輩⒀甚稱(chēng)其賢。余朝京師⒁，生以鄉(xiāng)人子謁余⒂。撰長(zhǎng)書(shū)以為贄⒃，辭甚暢達(dá)。與之論辨，言和而色夷⒄。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣。其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志⒅也；詆⒆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人⒇者，豈知余者哉!
注釋?zhuān)孩拧搽＠稀衬昙o(jì)大。⑵〔預(yù)〕參與。⑶〔承〕承受，接受。⑷〔過(guò)〕超過(guò)。⑸〔縣官〕這里指朝廷。⑹〔日有廩稍之供〕天天有米糧供給。廩，糧倉(cāng)。稍，廩食，官府發(fā)給的糧食。⑺〔葛〕夏布，指夏天穿的衣服。⑻〔司業(yè)、博士〕官名，國(guó)子監(jiān)的老師。⑼〔假諸人〕假之于人，向人借。⑽〔天質(zhì)〕天資，人的智力。⑾〔卑〕低下。⑿〔君則〕馬生的字。⒀〔流輩〕同輩的人。⒁⒁〔朝京師〕這里指去官后進(jìn)京朝見(jiàn)皇帝。⒂〔以鄉(xiāng)人子謁余〕以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)我。浦江縣和東陽(yáng)市在明朝同屬金華府，所以說(shuō)是同鄉(xiāng)。謁，拜見(jiàn)。⒃〔撰長(zhǎng)書(shū)以為贄（zhì）〕寫(xiě)一封長(zhǎng)信作為表示敬意的禮物。贄，初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的禮物。⒄〔夷〕平和。⒅〔志〕意愿，心愿。⒆〔詆〕詆毀，誣蔑。⒇〔驕鄉(xiāng)人〕在鄉(xiāng)人面前炫耀。
參考譯文：
現(xiàn)在太學(xué)生們?cè)谔珜W(xué)里學(xué)習(xí)，朝廷每天供給膳食，父母每年有皮袍葛衣送來(lái)，沒(méi)有挨餓受凍的憂慮了；坐在高大的屋子里誦讀詩(shī)書(shū)，沒(méi)有奔走的勞苦了；有司業(yè)、博士做他們的老師，沒(méi)有去詢(xún)問(wèn)而不告訴、去請(qǐng)教而得不到指導(dǎo)的情況了；凡是應(yīng)該有的書(shū)都集中在這里，不必像我那樣親手抄寫(xiě)，向別人借來(lái)才能看到。如果他們的學(xué)業(yè)還有不精通，品德還有沒(méi)養(yǎng)成的，那么不是天資低下，而是用心不像我那樣專(zhuān)一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢？
東陽(yáng)縣的書(shū)生馬君則，在太學(xué)里讀書(shū)已經(jīng)兩年了，同輩人十分稱(chēng)贊他的賢能。我到京師朝見(jiàn)皇帝，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我，寫(xiě)了一封長(zhǎng)信作為見(jiàn)面禮，言辭很順暢通達(dá)。同他談?wù)撌吕恚赞o溫和，臉色和悅。自己述說(shuō)少年時(shí)用心學(xué)習(xí)很勤奮。這可以說(shuō)是善于學(xué)習(xí)的了。他將要回去探望他的父母，我把過(guò)去求學(xué)的艱苦告訴了他。
五、《送東陽(yáng)馬生序》講析（節(jié)選）（吳功正）
這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書(shū)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量?，F(xiàn)在分幾段來(lái)談。
第1段記述自己青少年時(shí)期求學(xué)的經(jīng)歷，一共有三層。第一層寫(xiě)少年時(shí)代讀書(shū)的刻苦勤奮。文章一開(kāi)始就揭示了“嗜學(xué)”和“家貧”的尖銳矛盾?！笆葘W(xué)”就是喜歡讀書(shū)，家境貧寒卻又無(wú)法買(mǎi)書(shū)來(lái)看，只好向別人借書(shū)，“手自筆錄”，自己親手抄寫(xiě)，這就成了解決矛盾的辦法?！笆肿怨P錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著用寒冬天氣抄書(shū)的情景進(jìn)一步描寫(xiě)這種刻苦精神?！俺幈鶊?jiān)，手指不可屈伸”，硯臺(tái)里結(jié)了很硬的冰，手也凍僵了。這既是指天氣，又是指家道貧寒。而“硯冰”“手指”，是圍繞著“手自筆錄”的抄書(shū)方式寫(xiě)的。“弗之怠”，是說(shuō)不懈怠偷懶。這是用學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來(lái)說(shuō)明一年四季，天天如此，很有概括作用?！白咚椭桓疑杂饧s”的“走”字和“稍”字值得注意?！白摺笔桥艿囊馑?，這里指“趕快”?！白咚椭保H自去借，又親自去送，而且趕緊送去?！安桓疑杂饧s”，不敢稍稍超過(guò)約定的期限，這個(gè)“稍”字強(qiáng)調(diào)了他堅(jiān)守信約，決不耽誤，即使困難再大，也是這樣。正因?yàn)槿绱?，人們才?lè)于借書(shū)給他，他也才有可能“遍觀群書(shū)”。從“無(wú)從致書(shū)以觀”到“遍觀群書(shū)”，這中間的原因，表面看來(lái)，是“不敢稍逾約”，實(shí)際上是“弗之怠”，是他不畏艱苦的學(xué)習(xí)精神。這一層是寫(xiě)讀書(shū)刻苦。
第二層一開(kāi)始，用“既加冠”的“既”字承接上文，“既加冠”就是到了成年。古代男子到了二十歲便舉行加冠儀式，束發(fā)戴帽，表示已成年。前一層說(shuō)的是學(xué)習(xí)刻苦，這一層講的是求師艱難。寫(xiě)的是“趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”的情景。所謂“鄉(xiāng)之先達(dá)”，是指當(dāng)?shù)赜袑W(xué)問(wèn)的前輩?！皥?zhí)經(jīng)叩問(wèn)”，就是帶著經(jīng)書(shū)去請(qǐng)教?！鞍倮铩保钦f(shuō)路程遠(yuǎn)，顯示了求師欲望的迫切和堅(jiān)決。這個(gè)情景是分三點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。第一點(diǎn)寫(xiě)老師的嚴(yán)厲?！跋冗_(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室”，“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評(píng)價(jià)，然后用學(xué)生擠滿(mǎn)屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說(shuō)明這位老師確實(shí)有學(xué)問(wèn)、有知名度。但是，即使是求教的人很多，老師也沒(méi)有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很?chē)?yán)肅，絲毫也不隨便。這是用的反襯手法。而寫(xiě)老師嚴(yán)厲又是為了突出作者求師的誠(chéng)懇。于是，接下來(lái)的第二點(diǎn)是寫(xiě)平時(shí)請(qǐng)教老師的情景，“立侍左右”，“俯身傾耳”，生動(dòng)地表現(xiàn)了他的虔誠(chéng)和恭敬的態(tài)度。第三點(diǎn)是寫(xiě)老師發(fā)怒時(shí)他求教的情景，“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，態(tài)度更加謙和，以至于不敢出聲。這里的兩個(gè)“愈”字，相當(dāng)傳神?！百蛊湫缾?，則又請(qǐng)焉”，等到老師高興的時(shí)候，又繼續(xù)請(qǐng)教。這一層是寫(xiě)求師難。
第三層主要寫(xiě)求學(xué)的艱苦情況。作者選取了一個(gè)特定情景加以描寫(xiě)。“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中?！薄柏?fù)篋曳屣”，背著書(shū)箱，拖著鞋子，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險(xiǎn)惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼?！白隳w皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動(dòng)”，這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。這是寫(xiě)行，同時(shí)寫(xiě)到了衣、食、住，寄居旅舍，穿破舊棉袍，每天只吃?xún)深D飯，沒(méi)有鮮魚(yú)美肉可供享受。這一切，都表現(xiàn)了一個(gè)“苦”字。而著力寫(xiě)苦，有兩個(gè)目的：一是對(duì)比“同舍生”，那些住在同一旅舍里的富家子弟；一是表現(xiàn)自己“中有足樂(lè)者”，也就是內(nèi)心的樂(lè)趣。作者連用這樣幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫(xiě)出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的形象，“燁然若神人”，像神那樣光彩艷麗。這是個(gè)比喻，這一個(gè)比喻越是突出，下面的對(duì)比就越鮮明?！坝鄤t袍敝衣處其間”，一邊是服裝鮮艷，一邊是破衣?tīng)€襖。這就進(jìn)一步突出了作者的寒酸相。在經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比后，作者的筆墨開(kāi)始轉(zhuǎn)折，進(jìn)入對(duì)精神境界的揭示，“略無(wú)慕艷意”，表明他一點(diǎn)也不羨慕，不自慚形穢。那么，他為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)椤爸杏凶銟?lè)者”，內(nèi)心有精神安慰和思想寄托，所以他就不會(huì)在吃、穿上和別人比較了。接下來(lái)作者用“蓋余之勤且艱若此”結(jié)束這一層，說(shuō)明這只是一個(gè)例子，是一種特定情景，從而用特定來(lái)說(shuō)明一般，概括了許多類(lèi)似情形。
這篇文章中心意思明確，但作者不是板著面孔空講道理，而是用夾敘夾議的方法。而這種夾敘夾議手法的運(yùn)用，又是通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的途徑，包含著自己親身的經(jīng)歷和感受，因而顯得情意懇切，語(yǔ)重心長(zhǎng)，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看似乎離題，實(shí)際上內(nèi)在的勾連很緊。寫(xiě)年輕時(shí)讀書(shū)、從師、求學(xué)的經(jīng)歷，選取的是跟題旨有關(guān)的事情，因而在敘述中隱隱地有著議論的意圖。寫(xiě)自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫(xiě)富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn)。這一切又無(wú)不是為著勉勵(lì)馬生。因而，全文的結(jié)構(gòu)緊密，最后推出題旨就顯得水到渠成。
的另一個(gè)重要的寫(xiě)作特色是善于運(yùn)用對(duì)比手法。比較明顯的是富家子弟的豪華和作者自己的貧寒的對(duì)比。本章的結(jié)論便是從這些對(duì)比中引出的，因而很鮮明，很有說(shuō)服力。
六、《送東陽(yáng)馬生序》賞析（周溶泉、徐應(yīng)佩）
宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今浙江金華）人。元至正中，薦授翰林院編修，以親老，辭不赴，隱東明山著書(shū)。明初以書(shū)幣征，除江南儒學(xué)提舉，命授太子經(jīng)，主修《元史》，官至翰林學(xué)士。后因長(zhǎng)孫宋慎與丞相胡惟庸謀反案牽連而被貶四川茂州，死于洪武十四年（1381）五月，終年七十二。正統(tǒng)中，追謚文憲。
宋濂少時(shí)勤苦好學(xué)，元時(shí)曾受業(yè)于文豪吳萊、柳貫、黃之門(mén)，得其薪傳。于書(shū)無(wú)所不窺；自少至老，未嘗一日釋卷，故學(xué)識(shí)、文才俱登峰造極。及事明太祖，凡國(guó)家祭祀、朝會(huì)、詔諭、封賜之文，多出其手。相傳明太祖嘗以文學(xué)之臣問(wèn)于劉基，基對(duì)曰：“當(dāng)今文章第一，輿論所屬，實(shí)在翰林學(xué)士臣濂，華夷無(wú)間言者。其次臣基，不敢他有聽(tīng)讓?！保ā栋蠌埫霞嫖母逍蚝蟆罚┊?dāng)時(shí)日本、高麗使臣來(lái)京朝貢者，每問(wèn)“宋先生安否”，且以重金購(gòu)其文集而歸。著有《宋學(xué)士集》《宋文憲全集》并行于世。宋濂文雍容高華，醇厚演迤，而多變化?！端膸?kù)全書(shū)總目提要》謂：“濂文雍容渾穆，如天閑良驥，魚(yú)魚(yú)雅雅，自中節(jié)度。”劉基于其所著《宋景濂學(xué)士文集序》中引歐陽(yáng)玄贊濂之言曰：“先生天分極高，極天下之書(shū)無(wú)不盡讀；以其所蘊(yùn)，大肆厥辭。其氣韻沈雄，如淮陰出師，百戰(zhàn)百勝，志不少懾；其神思飄逸，如列子御風(fēng)，飄然騫舉，不沾塵土；其詞調(diào)清雅，如殷卣周彝，龍紋漫滅，古意獨(dú)存。其態(tài)度多變，如晴霽終南，眾騶前陳，應(yīng)接不暇，非具眾長(zhǎng)，識(shí)邁千古，安能與此!”他在文學(xué)上主張崇實(shí)務(wù)本，“必有其實(shí)，而后文隨之”；強(qiáng)調(diào)“隨物賦形”、“人能養(yǎng)氣則情深文明，氣盛而化神”（《文原》）。著名篇章有《秦士錄》《王冕傳》《胡長(zhǎng)孺?zhèn)鳌贰独钜蓚鳌贰董h(huán)翠亭記》《看松庵記》等，《送東陽(yáng)馬生序》也是他的代表作之一。
《送東陽(yáng)馬生序》，“序”是一種文體。“序”有書(shū)序和贈(zèng)序兩種。書(shū)序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫(xiě)作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂在京城建康（今南京市）做官，他的同鄉(xiāng)、浙江東陽(yáng)縣青年馬君則也在京城，就讀于“太學(xué)”。馬生回鄉(xiāng)探親，宋濂寫(xiě)了這篇文章，結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)“道為學(xué)之難”，勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說(shuō)教，也非輕施諛詞以恭維對(duì)方，而是現(xiàn)身說(shuō)法，針對(duì)時(shí)弊以加針砭，因而寫(xiě)得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。
敘自己“為學(xué)之難”，先揭示“嗜學(xué)，家貧”的主客觀情況?！笆葘W(xué)”，有強(qiáng)烈的讀書(shū)愿望，濃烈的讀書(shū)興趣，而“家貧”則無(wú)力購(gòu)書(shū)，無(wú)資聘師，無(wú)法結(jié)友。在這種處境下，唯有靠自己的“專(zhuān)心”、“勞苦”予以克服。作者先敘無(wú)書(shū)之苦?！凹邑?，無(wú)從致書(shū)以觀”，好讀書(shū)卻買(mǎi)不起書(shū)，只有走借書(shū)之途。再寫(xiě)借書(shū)之難，借來(lái)的書(shū)，不能污損，不可久待，只有“手自筆錄，計(jì)日以還”。為了不逾約，即使是“天大寒”，“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”，也“弗之怠”，仍要“筆錄”。復(fù)寫(xiě)求師之艱。先寫(xiě)“從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”，“嘗趨百里外”求教，不辭勞苦。鄉(xiāng)賢因門(mén)人弟子眾多，對(duì)他“未嘗稍降辭色”，他不因冷遇而灰心，不因疏淡而反感，相反的卻是“俯身傾耳以請(qǐng)”；甚至?xí)龅健斑尺汀?，而他卻“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，“俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。鄉(xiāng)先達(dá)的態(tài)度愈差，他的態(tài)度卻愈敬，可見(jiàn)求知的心誠(chéng)。再寫(xiě)外出從師的“勤且艱”?！柏?fù)篋曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，道路、環(huán)境、季節(jié)、氣候，都極惡劣，而他“足膚皸裂”、“四肢僵勁”，則置天寒地凍于不顧，山高路遠(yuǎn)而不管。對(duì)于衣、食、住也不講究。寄居旅舍，一天兩頓飯，無(wú)甘美肥鮮；一身粗布破袍，無(wú)光鮮錦繡。作者于前面以環(huán)境的惡劣突顯其堅(jiān)苦不移，這里則以“燁然若神人”的紈绔子弟為對(duì)比，反襯其獨(dú)得其樂(lè)。正由于如此，不計(jì)客觀條件的艱苦，執(zhí)著追求，虛心求教，他才能“遍觀群書(shū)”，而列于君子之列，居天子之側(cè)，四海稱(chēng)其姓氏。從封建社會(huì)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀點(diǎn)看，宋濂可謂學(xué)有所成的了。接著寫(xiě)諸生學(xué)習(xí)條件優(yōu)裕而懈怠，回應(yīng)上文，又明揭意圖。作者仍然從食、住、書(shū)、師四個(gè)方面予以對(duì)比。太學(xué)生無(wú)衣食之患，相反的是鮮服美食；高堂大廈，群書(shū)畢集，師隨左右，不像自己當(dāng)年的學(xué)習(xí)，有“凍餒之患”、“奔走之勞”、“求而不得”之苦，可是條件好了，卻有“業(yè)有不精，德有不成”者。條件的優(yōu)裕和效果的不佳又形成對(duì)照。作者在充分比照的基礎(chǔ)上其理穎然而出：“非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉!”顯示了不容置辯的力量。最后一節(jié)文字寫(xiě)作這篇序的目的：“勉鄉(xiāng)人以學(xué)”。作者和馬君則系同鄉(xiāng)關(guān)系，又是位勤奮好學(xué)的青年，加之以長(zhǎng)信為進(jìn)見(jiàn)禮，言和色夷，是個(gè)流輩稱(chēng)其賢的“善學(xué)者”，因而才誠(chéng)懇地以“為學(xué)之難以告之”。由于文中是以個(gè)人的經(jīng)歷和體會(huì)為例證的，因而要申說(shuō)一下無(wú)“夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人”的意思。作者在行文中也一直注意防止驕矜之意，寫(xiě)向人請(qǐng)教，說(shuō)“余雖愚，卒獲有所聞”，稱(chēng)自己“今雖耄老，未有所成”，以及“幸預(yù)”、“綴”、“謬稱(chēng)”等謙讓之辭，純?nèi)皇情L(zhǎng)者之風(fēng)，學(xué)者之范。
作者勖勉后生馬君則，語(yǔ)重心長(zhǎng)，寓理于事，其事一為己事，一為人事。敘己事，娓娓動(dòng)聽(tīng)；述人事，頭頭是道。以己事與人事相比照，其理煜然。人事即為太學(xué)生事，馬生系太學(xué)生中之一員。但又不同于一般的太學(xué)生，是個(gè)“用心於學(xué)甚勞”的“善學(xué)者”，因而具有勸勉的基礎(chǔ)，否則也不必如此諄諄告誡。這篇?jiǎng)駥W(xué)篇，因?yàn)樽髡攥F(xiàn)身說(shuō)法和嚴(yán)密對(duì)比，事繁而不蕪。語(yǔ)簡(jiǎn)而意昭，不愧是宋濂的力作之一，也是明文中的佼佼者。
宋濂不僅學(xué)識(shí)豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗(yàn)富足，馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績(jī)，那作者又為何還要如此教誨？作者不說(shuō)太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗钪煸暗巧蠈氉笠恢倍寿t嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開(kāi)國(guó)功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開(kāi)國(guó)元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國(guó)公李善長(zhǎng)、中丞涂節(jié)、吏部尚書(shū)詹徽、開(kāi)國(guó)公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識(shí)世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長(zhǎng)書(shū)以為贄”，對(duì)他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈(zèng)序中不講為國(guó)為民之類(lèi)的涉嫌的話，而講萬(wàn)年百處可說(shuō)的讀書(shū)問(wèn)題。談讀書(shū)，還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué)，對(duì)皇帝主辦的學(xué)校條件說(shuō)了一番好話。從這里可見(jiàn)宋濂不僅飽有學(xué)識(shí)，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎，可是后來(lái)他的孫子與一案有牽，也株及了他。
（選自《中華文學(xué)鑒賞寶庫(kù)》，陜西人民教育出版社1995年版）
5、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)實(shí)錄
人教版八年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)實(shí)錄
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)
朗讀課文，并背誦課文。
理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)
能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）情感體驗(yàn)點(diǎn)
學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。
二、教學(xué)設(shè)想
（一）重難點(diǎn)：1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
（二）課型及基本教學(xué)思路。
課型：教讀課
教學(xué)構(gòu)思：
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂的名篇，編入了蘇教版八年級(jí)下冊(cè)，據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書(shū)翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。在教授時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，小組交流合作，完成文意疏通工作 。第一課時(shí)：課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感 ，在交流中體會(huì)作者古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
第一課時(shí)：
新課導(dǎo)入
屏幕展示“囊螢映雪” “懸梁刺股”這兩個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生講給大家聽(tīng)。
生：“囊螢映雪”說(shuō)的是車(chē)胤、孫康。他們很愛(ài)讀書(shū)，家里很窮。車(chē)胤就捉螢火蟲(chóng)放入袋子里，晚上讀書(shū)用；孫康冬天在雪地里，借著月光讀書(shū)。
生：“懸梁刺股”，懸梁是說(shuō)孫敬，發(fā)奮讀書(shū)為了少睡覺(jué)，就把頭發(fā)綁到房梁上；刺骨是說(shuō)蘇秦，讀書(shū)時(shí)常睡覺(jué)，就用錐子扎大腿。
師：兩位同學(xué)說(shuō)得很好，故事中四位主人公刻苦求學(xué)的精神很令人佩服，孟子說(shuō)，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為。因此，苦難并不一定都是壞事。它可以磨練人的意志，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇這樣的文章。
板書(shū)：《送東陽(yáng)馬生序》
一、簡(jiǎn)介作者（屏幕顯示）
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。
師：請(qǐng)大家自由朗讀課文，圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示：（請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音）
叩問(wèn) 叱咄 俟其欣悅 負(fù)篋曳屣 媵人 缊袍敝衣
以衾擁覆 皆被綺繡 容臭 燁然 皸裂
（學(xué)生讀完后，老師糾正。）
師：現(xiàn)在分組，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類(lèi)活用，一組找通假字；一組找古今異義，大家圍坐交流。（巡回指導(dǎo)）
師：分組發(fā)言。
生： 以：以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋B詞）
俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）
以是人多以書(shū)假余（因?yàn)椋樵~ / 拿，把，介詞）
無(wú)從致書(shū)以觀 （來(lái)，連詞）
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我
俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患： 又患無(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂
無(wú)凍餒之患 憂患
之：每假借于藏書(shū)之家 （的，助詞）
走送之 （代詞，指借的書(shū)）
蓋 余之勤且艱若此（不譯）
弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
其：門(mén)人弟子填其室 （代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)）
缊袍敝衣處其間 （代詞，代太學(xué)生）
而：足膚皸裂而不知 （表轉(zhuǎn)折）
久而乃和 （順承連詞）
生：詞類(lèi)活用：
腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
生： 通假字：
四支僵勁不能動(dòng) 支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
日再食 食：通“飼”，給飯吃
生： 古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之 走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢(shì)
或遇其叱咄 或：古：有時(shí) 今： 或者
卒獲有所聞 卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書(shū)假余 假：古：借 今：假期
師：同學(xué)們找的很好，可見(jiàn)大家預(yù)習(xí)的很到位，希望今后繼續(xù)保持?，F(xiàn)在，我們?cè)僮x一遍課文，總結(jié)出文章的主要內(nèi)容。
生：齊讀
學(xué)習(xí)小結(jié)
中作者運(yùn)用了現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
提問(wèn)重點(diǎn)字詞句。
找學(xué)生概述課文。
研讀賞析：
師：作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。）
生：沒(méi)有書(shū)，只能借、抄。文中的句子：無(wú)從致書(shū)以觀——每假借于藏書(shū)之家 手自筆錄
生：遇到問(wèn)題，沒(méi)有老師指導(dǎo)，只能到很遠(yuǎn)的地方找老師問(wèn)。文中的句子是：無(wú)碩師名人與游——從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)
生：求學(xué)中風(fēng)吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點(diǎn)被凍死，多虧受人照顧。文中句子是： ，四肢支僵勁不能動(dòng)——媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。
生：還有呢。主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享， 缊袍敝衣處其間——以中有足樂(lè)者，不知口體之俸不若人也。
師：很好。作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢？面對(duì)這些困難，你是怎樣做的？
生：我經(jīng)常感到資料缺乏，就借閱資料或去好朋友家上網(wǎng)。
生：我是住校的，冬天太冷，學(xué)校又不供開(kāi)水，沒(méi)有辦法洗腳。許多同學(xué)就免了這道“工序”，我呢，堅(jiān)持用涼水，這樣既衛(wèi)生，又鍛煉了意志。
生：我課下不會(huì)做作業(yè)。但又害怕問(wèn)老師，也羞于問(wèn)同學(xué)。經(jīng)常悄悄的把同學(xué)的本子拿來(lái)“參考參考”。（同學(xué)們都笑了）
師：你很誠(chéng)實(shí)。不過(guò)抄作業(yè)可不是好習(xí)慣。作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，抄別人的，就檢查不出自己的不足，老師也無(wú)法了解你的實(shí)際情況，上課就沒(méi)有針對(duì)性，也就不能很好的解決問(wèn)題，這樣對(duì)我們是有百害而無(wú)一益。老師希望大家都實(shí)事求是，勤學(xué)好問(wèn)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
生：（異口同聲）好！
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)，你的困難老師或同學(xué)會(huì)幫你解決。你解決困難的好方法或者可以幫其他同學(xué)。希望大家踴躍些。
生：我英語(yǔ)單詞老是記不住，非常傷心，就不想學(xué)了。后來(lái)，老師主動(dòng)找我談話，告訴我記英語(yǔ)單詞不能一兩個(gè)小時(shí)的看，這樣學(xué)習(xí)效率很低。老師給我訂了個(gè)巴掌大的本子，說(shuō)：“你每天抄上10-20個(gè)英語(yǔ)單詞，隨身帶著，一有空就看看，比如上學(xué)的路上、課間、逛街時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，單詞就記住了?！爆F(xiàn)在我一點(diǎn)也不煩英語(yǔ)，反而更喜歡了。
師：非常好的方法，希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)也照著做一做，相信大家的英語(yǔ)會(huì)好起來(lái)的。
生：我的困難是爸爸、媽媽看我總不順眼，我作什么他們都不放心。上次，我在學(xué)校問(wèn)老師題，回去晚了。爸爸媽媽問(wèn)也不問(wèn)就把我罵了一頓，害得我哭了一個(gè)晚上。以后我很少跟他們說(shuō)話。遇到不高興的事，寧愿跟好朋友講，也不跟他們說(shuō)。
師：可憐天下父母心呀！你的心情老師也理解。這就是我們常提的“代溝”。怎么解決呢？逃避不行。交流才是好辦法。找個(gè)好時(shí)間，坐下來(lái)，與父母面對(duì)面的說(shuō)說(shuō)話，問(wèn)題就解決了。
師：大家說(shuō)的都很好，做得也很好?！板浂嶂?，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！薄膀U驥一躍，不能千里；駑馬十駕，功在不舍?！敝灰覀?cè)趯W(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)那種持之以恒、頑強(qiáng)拼搏的精神，相信終有一天“鐵杵也磨成針”。
師：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，作者一心向?qū)W，不辭勞苦，那么是什么力量推動(dòng)了他呢？
生：想當(dāng)官。
生：想賺錢(qián)。
生：“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”。
生：為了自己的將來(lái)。
師：幾位同學(xué)說(shuō)的很實(shí)在。但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢？難道國(guó)家倡導(dǎo)我們：你讀書(shū)吧，讀書(shū)就可以當(dāng)大官、賺大錢(qián)、你就可以在眾人面前炫耀自己？
生：不是。
師：既然這樣，那么大家再想一想。盡力從更深的一層意義去理解。
生：一個(gè)沒(méi)有知識(shí)的人是一個(gè)可憐蟲(chóng)，作者努力學(xué)習(xí)是為了豐富自己。
師：很好，意思比剛才要深入一些。請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)思考。
生：知識(shí)就是力量。
生：作者是苦中作樂(lè)，我有時(shí)也這樣。比如：我遇到不會(huì)的題，就不吃飯，直到做出來(lái)為止，那時(shí)，我會(huì)樂(lè)的一蹦三尺高。
師：你的學(xué)習(xí)精神很值得我們學(xué)習(xí)。
生：我們學(xué)過(guò)周?chē)?guó)平的《人的高貴在于靈魂》，里面有這樣一句話：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿(mǎn)足。作者便是這樣。
師：（鼓掌）說(shuō)的很精彩，而且能學(xué)為所用?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領(lǐng)略到作學(xué)問(wèn)的趣味，生活才更具價(jià)值。
拓展延伸
師：在討論中，大家明白了“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。但是細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”請(qǐng)大家在讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相關(guān)的語(yǔ)句）
生：余則慍袍蔽衣處其間，略無(wú)慕艷意。
生：還有“以中有足樂(lè)者，不知口體之俸不若人也”。
師：同學(xué)們找的很正確。作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想？假如你身處此種境況，你怎么想？怎樣做？
生：我也會(huì)像他一樣專(zhuān)心學(xué)習(xí)。
生：我不是。我就很羨慕那些家庭條件優(yōu)越的同學(xué)。小學(xué)時(shí)，學(xué)校組織舞蹈表演，選上了我，媽媽沒(méi)錢(qián)給我買(mǎi)新白球鞋，讓我穿的是姐姐的舊的，同學(xué)們都怪怪的看著我，哪天，舞也沒(méi)跳好。
生：我也是。記得上次同學(xué)開(kāi)生日party，我也去了?？粗磉吶缟降木蓝Y品，看著他幸福的笑臉，看著那眾星捧月的場(chǎng)面，我眼饞極了，那一刻，我好想是他呀。
生：我也去了。因?yàn)檫@個(gè)我還好幾天多沒(méi)有理爸媽?zhuān)l(shuí)讓他們沒(méi)本事呢！
生：我媽媽說(shuō)過(guò)：靠天靠地靠父母不算是好漢。所以我雖然羨慕他們，但一點(diǎn)也不佩服他們，靠老子風(fēng)光，無(wú)能！我要自己去掙！
生：我姥姥常給我說(shuō)：什么樣的人就有什么樣的活法，一家子團(tuán)團(tuán)圓圓、和和美美的比什么都好。
師：大家能開(kāi)誠(chéng)布公、實(shí)話實(shí)說(shuō)，老師很感動(dòng)。老師認(rèn)為，但凡不是圣人，或多或少都會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)的虛榮心。但是，如果我們虛榮心無(wú)限膨脹，就會(huì)形成強(qiáng)烈的攀比心理，可能會(huì)做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的時(shí)候我們提倡要有一顆平常心，這就是幸福。所以，“追求幸福不能按別人的曲子跳舞，要自信傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，把自己的主客觀條件像接受陽(yáng)光和空氣一樣接受下來(lái)，堅(jiān)信人不能拔著自己的頭發(fā)離開(kāi)地球，絕大多數(shù)人注定要在平凡中度過(guò)自己的一生。”（周?chē)?guó)平）老師希望每一個(gè)同學(xué)都珍惜自己擁有的，在平凡中尋找幸福。
教學(xué)反思
重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。
6、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)實(shí)錄
下面這篇《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)實(shí)錄，是之前在上這篇課文的時(shí)候一個(gè)課堂的寫(xiě)照，今天來(lái)跟大家分享下。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的尊師態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度
3.感受宋濂的苦樂(lè)觀
教學(xué)設(shè)想：
1.教學(xué)構(gòu)思：這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
2.教學(xué)方法：討論點(diǎn)撥法、質(zhì)疑法、延伸拓展法
3.課型：討論展示課
教學(xué)過(guò)程
一、課堂導(dǎo)入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、預(yù)習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)展現(xiàn)：優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。(老師用小黑板展示)
師：預(yù)習(xí)情況整體較好的是三組和五組。
2、共性問(wèn)題：(老師用小黑板展示檢測(cè)題)。
①?lài)L趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
②同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。
一名學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)展示：
生：曾經(jīng)跑到百里外，拿著經(jīng)書(shū)向有知識(shí)的前輩請(qǐng)教。
生：同住的學(xué)生都穿著華麗的衣服，帶著紅帶和寶石裝飾的帽子，腰佩帶白玉做的玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊佩戴著香袋，光彩照人宛如神仙。
師：這位同學(xué)翻譯的很準(zhǔn)確，但翻譯一定還是要落實(shí)到每一個(gè)字。同學(xué)們以后翻譯課文要盡量做到“信”、“達(dá)”“雅”標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。最重要的就是“信”，即準(zhǔn)確，不漏字，也不隨便添加。
3、老師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，評(píng)出展示分2分。
三、展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(小黑板)
1.落實(shí)翻譯中的遺漏問(wèn)題。
2.領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度
3.感受宋濂的苦樂(lè)觀
四、討論展示環(huán)節(jié)
師：同學(xué)們請(qǐng)看到導(dǎo)學(xué)練案的三道討論題。討論時(shí)間8分鐘，然后每三組展示同一問(wèn)題，各組板書(shū)展示2分鐘，各組再派代表作口頭展示。
討論1、結(jié)合相關(guān)情節(jié)，說(shuō)話所作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何克服的?(大家要找出相關(guān)句子加以印證)
討論2、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
討論3、你覺(jué)得“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗降辭色”的態(tài)度可取嗎?為什么?
學(xué)生閱讀課文并進(jìn)行思考、概括。
學(xué)生群學(xué)，討論。老師在各組間查看情況，簡(jiǎn)單指導(dǎo)。
學(xué)生在小組黑板前板書(shū)展示關(guān)鍵字。
學(xué)生表現(xiàn)：
三組學(xué)生：
致書(shū)之難——“無(wú)從致書(shū)以觀……每假借于藏書(shū)之家 ，手自筆錄,計(jì)日以還。”
從師之難——“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。”
奔走之苦——“負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。”
生活之苦——“主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間……以中有足樂(lè)者，不知口體之俸不若人也。”
二組學(xué)生：
無(wú)書(shū)之難——“無(wú)從致書(shū)以觀……每假借于藏書(shū)之家 ，手自筆錄,計(jì)日以還。”
無(wú)師之難——遇到問(wèn)題，只能到很遠(yuǎn)的地方找老師問(wèn)。“又患無(wú)碩師名人與游，”
條件之艱——“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中”“缊袍敝衣”“主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”
(師板書(shū)：致書(shū)之艱、從師之難、求學(xué)之苦)
師：本文主要從致書(shū)之艱、從師之難、求學(xué)之苦這三方面來(lái)講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，這里也有一篇《送東陽(yáng)馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
(小黑板出示：“貧困是一位良師，苦難乃一所名校。吃得苦中苦，方為人上人。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思而毀于隨。良好的讀書(shū)條件并非人皆具備。期望馬生能珍惜年華，精心向?qū)W，終能成為吾國(guó)之棟梁之才。”)
生甲：原文有具體的事例來(lái)寫(xiě)自己的艱苦，而這篇短文空洞。
生乙：自身經(jīng)歷告訴對(duì)方，更能夠以情打動(dòng)并說(shuō)服馬生。
師：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說(shuō)法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵(lì)作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說(shuō)到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專(zhuān)心用功讀書(shū)。
師：請(qǐng)同學(xué)們接著展示第二個(gè)討論題。
四組學(xué)生：好學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，值得推廣，不敢出言，不值得推廣
五組學(xué)生：我贊同作者尊敬師長(zhǎng)的高尚品質(zhì)，但我更贊成學(xué)生在老師面前畢恭畢敬的態(tài)度，尊師并不是怕師，人與人之間是平等的，更何況師生該多交流，以拓展知識(shí)面。
六組學(xué)生：我覺(jué)得這種方式不完全可取，但老師也有錯(cuò)的時(shí)候，我們應(yīng)多與老師溝通，互補(bǔ)不足。
師：老師也不是完人，也不是圣人，老師也有不對(duì)的地方，學(xué)生應(yīng)予以指出。因?yàn)?ldquo;我愛(ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理。”
生齊聲：我更愛(ài)真理。
師：很多人都聽(tīng)過(guò)這句話吧?那誰(shuí)知道它是誰(shuí)說(shuō)的嗎?
生齊聲：不知道。
師：亞里士多德從17歲開(kāi)始入師門(mén)，跟隨柏拉圖達(dá)20年之久。他對(duì)老師是很崇敬的，師徒二人也是很好的朋友。他還曾寫(xiě)了一首詩(shī)贊美柏拉圖。然而在追求真理的征程中，亞里士多德非常勇敢、堅(jiān)決地批評(píng)老師的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，在哲學(xué)思想的內(nèi)容和方法上都同柏拉圖存在著嚴(yán)重的分歧。于是有些人就指責(zé)他背叛了老師，亞里士多德對(duì)此回敬了一句流傳至今的名言：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理!”
師：請(qǐng)同學(xué)們接著展示第三個(gè)討論題。
七組學(xué)生：可取，家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂是值得學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@種態(tài)度讓我們?cè)诶蠋熋媲爱吂М吘?，讓我們有學(xué)好知識(shí)的保障，同時(shí)這也是中華傳統(tǒng)美德。
八組學(xué)生：可取，因?yàn)閷?duì)先達(dá)莊重嚴(yán)肅的態(tài)度寫(xiě)得有聲有色，寫(xiě)自己求教時(shí)的謙恭，遇到老師叱咄，不敢出一言以復(fù)，人物神態(tài)躍然紙上。
九組學(xué)生：不可取，對(duì)待學(xué)生應(yīng)循循善誘，和藹地教導(dǎo)，以身作則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)對(duì)人友善。
師：看來(lái)大家在這個(gè)問(wèn)題上觀點(diǎn)還是很一致的。嚴(yán)師出高徒，大家為了學(xué)習(xí)成績(jī)好些，還是希望老師嚴(yán)格點(diǎn)，但同時(shí)又想輕松點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有點(diǎn)矛盾呀，所以同學(xué)們到底怎么做還要好好思考一下。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)之前預(yù)習(xí)時(shí)收取有關(guān)勤學(xué)的名言警句。
生1：書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟;
生2：黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲
生3：三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)
生4：人生能有幾次博，此時(shí)不博何時(shí)博;
生5：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆
生6：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
生7：鐘不敲不鳴，人不學(xué)不靈。
師：各人有自己的苦樂(lè)觀，宋濂以求學(xué)求知為樂(lè)，有些同舍生只是以吃得好穿得好為快樂(lè)，談?wù)勔粋€(gè)新時(shí)代中學(xué)生應(yīng)具有怎樣的苦樂(lè)觀?為什么?
生1：苦與樂(lè)相互依存，苦中有樂(lè)，樂(lè)中有苦;
生2：把苦當(dāng)作樂(lè)，就其樂(lè)無(wú)窮;
生3：先有苦后有樂(lè)，有苦才有樂(lè)。吃得苦中苦，方為人上人。
師：正如韓愈所說(shuō)：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”要有所成就，環(huán)境條件并不是最重要的，重要的是勤奮、刻苦、勇于克服困難，自強(qiáng)不息。文中表現(xiàn)了宋濂少年時(shí)致書(shū)之艱、從師之難、求學(xué)之苦，但他同時(shí)認(rèn)為“有足樂(lè)者”。
師：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿(mǎn)足。作者便是這樣。作者說(shuō)“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)于所者來(lái)說(shuō)這是一種樂(lè)趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領(lǐng)略到做學(xué)問(wèn)的趣味，生活才更具價(jià)值。
師：學(xué)習(xí)這篇課文，大家有這么多的感觸，其實(shí)，要想做成一件事，都會(huì)遇到重重困難，克服困難的過(guò)程就是拾級(jí)而上的過(guò)程，每上一個(gè)臺(tái)階都會(huì)遇到很多的困難，雖然苦，但因有勤和樂(lè)的相伴，最終會(huì)學(xué)有所成。這也是我對(duì)在座各位同學(xué)的期望和勉勵(lì)!
五、堂清練習(xí)(5分鐘)完成練習(xí)案一。
1 、文中太學(xué)學(xué)生條件優(yōu)越卻“業(yè)有不精，德有不成者”的原因是什么?
2、作者是怎樣勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的?
3、第2節(jié)文字概括作者從哪三個(gè)方面寫(xiě)生活艱難?
4、寫(xiě)出第2節(jié)文字中描寫(xiě)同舍生衣飾的句子，并說(shuō)說(shuō)其何作用?
以上就是《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容，更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。
7、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫“贈(zèng)序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。
8、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)
以下是由小編為大家分享的《送東陽(yáng)馬生序》教案設(shè)計(jì)，希望可以幫助到大家。
一、簡(jiǎn)析教材：
《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富?；?qū)懢?，或狀物，或詠史，或抒?xiě)人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。
二、學(xué)情分析： 本文較長(zhǎng)，學(xué)生背誦起來(lái)難度較大，有些語(yǔ)句分析起來(lái)也較有難度，應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)和能力目標(biāo)：
(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。
(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。
2、過(guò)程和方法：
反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神，激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
四、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。
五、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法：朗讀、自主合作與探究
七、教學(xué)安排：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;
能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。
教學(xué)過(guò)程：
一、直入課題并板書(shū)課題與作者。
二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。
1、 請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品，教師適當(dāng)進(jìn)行訂正與補(bǔ)充。
宋濂，字景濂，號(hào)潛溪。明初文學(xué)家。是當(dāng)時(shí)的“開(kāi)國(guó)文臣之首”。本文出自《宋學(xué)
士文集》。
2、關(guān)于“序”
古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。
《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。
三、朗讀課文。
1、教師范讀。請(qǐng)學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。教師板書(shū)生字，讓學(xué)生注音書(shū)寫(xiě)。最后訂正。
(1)字音：
嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”
皆被綺繡 被---披 “穿”
(2)停頓：
如：以是∕人·多以書(shū)假余
余∕因得·遍觀群書(shū)
從·鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)
以∕中有足樂(lè)者
蓋∕余之勤與艱∕若此
2、 學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。
3、 指名朗讀。
4、 集體朗讀。
四、默讀課文，根據(jù)書(shū)下注釋?zhuān)柰ù笠狻Ｈ昼姾笳?qǐng)學(xué)生舉手概括回答。教師應(yīng)予以訂正和鼓勵(lì)。
五、小組合作翻譯。(從開(kāi)頭至“余因得遍觀群書(shū)”)
先對(duì)照注釋自譯，標(biāo)出疑難處，三分鐘后小組互相探討解決，約三分鐘后，全班交流，教師評(píng)點(diǎn)總結(jié)。
(1)重點(diǎn)實(shí)虛詞：以書(shū)下為主，
每：經(jīng)常。 于：向。 因得：因此能夠。
(2)活用詞：
筆錄：用筆抄寫(xiě)。(名詞做狀語(yǔ))
(3)多義詞：
無(wú)從致書(shū)以觀 (來(lái))
以 計(jì)日以還(相當(dāng)于連詞“而”)
以是人多以書(shū)假余(前：因此。后：把)
弗之怠(指代抄書(shū))
之 藏書(shū)之家(的)
走送之(代所借之書(shū))
(4)重點(diǎn)句子略
六、齊讀課文后總結(jié)。
針對(duì)本課所講的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)鞏固?？梢允墙處熥约嚎偨Y(jié)，也可以由學(xué)生自己歸納。
七、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)一遍原文并熟讀。
2、整理譯段筆記并記憶。
板書(shū)(由左向右)
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
一、字音：
嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
二、譯文
(1)通假字： 支---肢 “肢體”
被---披 “穿”
(2)活用詞：
筆 ：用筆(名詞做狀語(yǔ))
(3)多義詞：
來(lái)
以 相當(dāng)于連詞“而” 指代抄書(shū)
因此 之 的
代所借之書(shū)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：誦讀課文，翻譯課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，
教學(xué)過(guò)程：
一、 檢查復(fù)習(xí)：
1、聽(tīng)寫(xiě)上課所學(xué)生字及文學(xué)常識(shí)(略)
2、檢查朗讀課文。
二、 齊讀課文。
三、 學(xué)習(xí)第一段“既加冠至段末”。
1、學(xué)生先看書(shū)理解掌握第一段的書(shū)下重點(diǎn)詞語(yǔ)注釋?zhuān)昼姾筇釂?wèn)搶答。
2、補(bǔ)充思考如下詞語(yǔ)注釋?zhuān)?/p>
既、益、嘗趨、先達(dá)、卒、或、之、以
3、小組合作翻譯。三分鐘后全班交流，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子。如：
又患無(wú)碩師名人與游。
或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)。
四、 學(xué)習(xí)第二段。
1、一生讀課文，其他生注意找出本段的通假字及含有多義的詞語(yǔ)。
如，通假字略
多義詞：以、之等
2、解決以上詞語(yǔ)意思。明確：
余之從師也 (助詞不譯) 以衾擁覆 (用)
之 白玉之環(huán) (的) 以 以中有足樂(lè)者 (因?yàn)?
……
3、合作翻譯。要求逐字逐句進(jìn)行。六分鐘后全班交流。教師明確以下重點(diǎn)語(yǔ)句：
當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。
以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
腰白玉之環(huán)
以中有足樂(lè)者……不若人也。
蓋余之勤與艱若此。
4、齊讀本段體會(huì)主要內(nèi)容。
五、 教師總結(jié)。
針對(duì)本課所講的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的總結(jié)鞏固。
六、 學(xué)生自讀課文，要求速讀、熟讀，達(dá)到成誦的地步。
七、 齊讀全文體會(huì)。
八、 布置作業(yè)：
對(duì)譯課文，并理解背誦課文。
板書(shū)：
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
(1)通假字： 支 、被
(2)活用詞：
筆 ：名詞做狀語(yǔ)“用筆” 腰：名詞做動(dòng)詞“腰掛”
(3)多義詞：
來(lái)
以 相當(dāng)于連詞“而” 之 指代抄書(shū)
因此 的
把 代所借之書(shū)
用 助詞不譯
因?yàn)?/p>
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
理解文章內(nèi)容，加強(qiáng)背誦，體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神;
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)
口述翻譯、背誦課文。
二、齊讀全文導(dǎo)課。
這篇課文是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)的臨別贈(zèng)言。感情真摯誠(chéng)懇，循循善誘?，F(xiàn)在我們看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
三、速讀課文思考：
作者從哪兩個(gè)方面寫(xiě)了自己的求學(xué)經(jīng)歷?并請(qǐng)簡(jiǎn)述文章的結(jié)構(gòu)思路。
三分鐘后自由回答。教師明確訂正：
主要寫(xiě)了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。作者開(kāi)篇即點(diǎn)出學(xué)習(xí)上難以解決的矛盾，由此引出了求學(xué)的艱難及自己求學(xué)時(shí)的態(tài)度，最后以“勤且艱”小結(jié)自己的學(xué)習(xí)生涯。
四、合作探究：
1、 速讀課文，用原文說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這樣做?
2、 課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法?其作用是什么?
以上問(wèn)題交給學(xué)生獨(dú)立思考三分鐘后，小組互相交流探討，準(zhǔn)備全班交流。最后教師明確。
五、明確上述答案：
1、 設(shè)計(jì)此問(wèn)題，意義在于背誦的要求，其中困難可概括出四難，即“無(wú)書(shū)難，無(wú)師難，求學(xué)難，生活難”。尤其是最后一問(wèn)“他為什么能夠這樣做?”可以在原文的基礎(chǔ)上不拘一格，只要說(shuō)出自己的理解即可。
2、 如第一段中一開(kāi)始就運(yùn)用對(duì)比，“嗜學(xué)” 與“家貧”這對(duì)尖銳的矛盾，意在刻畫(huà)作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫(xiě)求學(xué)的艱苦情況。寫(xiě)家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字，目的是與同舍生形成對(duì)比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂(lè)。對(duì)比中無(wú)不是從正面教育勉勵(lì)馬生。
六、拓展提高：
你曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些勸學(xué)的古文?試舉一例與本文比較寫(xiě)法上的不同。
明確：
《為學(xué)》借故事說(shuō)明一個(gè)道理 ：事在人為。
《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為刻畫(huà)人物的主要手段，循循善誘的親切語(yǔ)氣來(lái)勸勉呂蒙讀書(shū)。
《送東陽(yáng)馬生序》則是作者通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和感受，以?shī)A敘夾議的寫(xiě)法語(yǔ)重心長(zhǎng)，情真意切，不僅使人感到親切，而且從正面教育了馬生。
七、背誦課文，鞏固理解。
八、布置作業(yè)：
繼續(xù)背誦原文，做《伴你學(xué)》加深理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
送東陽(yáng)馬生序
以上就是《送東陽(yáng)馬生序》教案設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。
9、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫“贈(zèng)序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。
10、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書(shū)。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①，教師補(bǔ)充：
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)怠叩問(wèn)綺秀裘葛謁余撰
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文第1段
1．指名學(xué)生朗讀第1段。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。’我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
4．思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
5．思考：文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子
回答。
學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6．思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習(xí)課文第2段
1．學(xué)生自由朗讀第2段。
2．學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問(wèn)等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，疏通閱讀障礙。
3．思考以下問(wèn)題：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
(3)作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》——行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此——假借于藏書(shū)之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
七、學(xué)習(xí)課文第3段
1．學(xué)生自由朗讀第3段。
2．學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯(cuò)誤，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思，把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。
3．思考：請(qǐng)概括本段的中心意思。
明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述。
八、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)