《《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案一等獎(jiǎng)
《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案
教師寄語(yǔ)：學(xué)海無(wú)涯苦作舟，書(shū)山有路勤為徑
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解作者宋濂和的寫(xiě)作背景
2、積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及通假字等
3、了解文章主要內(nèi)容。
4、感受名人的人格魅力并從中受到熏陶。
一、作者簡(jiǎn)介
宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
二、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按要求讀課文。
1、自讀課文.注意讀準(zhǔn)字音
2、范讀課文。聽(tīng)準(zhǔn)停頓
3、聽(tīng)讀課文.糾正讀音停頓
4、選讀課文。讀得好
三、自主探究
1、結(jié)合課文注釋?zhuān)约悍g課文，把不能解決的字詞及句子記錄在下面。
字：
詞：
句子：
小組合作交流解決問(wèn)題。
2.整理字詞
古今異義：臭 博士 再 湯 走 趨 或
卒 假
以的一詞多義：①無(wú)從致書(shū)以觀
②計(jì)日以還
③以是以書(shū)假余
④以中有足樂(lè)者
⑤以衾擁覆
通假字：四支僵勁不能動(dòng) 同舍生皆被綺繡
詞類(lèi)活用：腰 腰白玉之環(huán)
3、深入學(xué)習(xí)，展示自我：選擇你認(rèn)為能做好的一項(xiàng)來(lái)展示自己。
①我可以有感情的讀一下我喜歡的段落并且不出錯(cuò)。
②我可以概述一下文章的主要內(nèi)容：
③我可以選擇我感觸最深的一段并進(jìn)行批注。
④我選擇一個(gè)有深度的問(wèn)題來(lái)考考大家。
⑤我可以猜測(cè)一下作者的寫(xiě)作意圖。
⑥我可以簡(jiǎn)單分析一下主要的寫(xiě)作手法。
⑦我可以了解到宋濂是一個(gè)__________的人。
老師相信大家可以做的還有很多。那你就大膽的展示自己吧！
你能做好其中的哪幾項(xiàng)？你想挑戰(zhàn)完成哪一項(xiàng)？不要猶豫來(lái)試一下。
4、文章的作者宋濂從小刻苦學(xué)習(xí)，在他的生活中從沒(méi)有一天離開(kāi)過(guò)書(shū)。所以他文章寫(xiě)得很好，做人也非常的有君子風(fēng)范。下面是我搜集的一個(gè)小故事。請(qǐng)大家讀一下，來(lái)近距離地了解宋濂這個(gè)人。
拓展閱讀：
宋濂曾經(jīng)與客人飲酒，皇帝暗中（秘密）派人去偵探察看。第二天，皇帝問(wèn)宋濂昨天飲酒沒(méi)有？座中的來(lái)客是誰(shuí)？飯菜是什么東西？宋濂全部拿事實(shí)回答?；实坌χf(shuō)：“確實(shí)如此，你不欺騙我?！被实坶g或問(wèn)起大臣們的好壞，宋濂只舉岀那些好的大臣說(shuō)說(shuō)。皇帝問(wèn)他原因，宋濂回答道：“好的大臣和我交朋友，所以我了解他們；那些不好的，（我不和他們交往，所以）不能了解他們。”主事茹太素上奏章一萬(wàn)多字?；实鄞笈?，詢(xún)問(wèn)朝中的臣子。有人指著茹太素的奏章說(shuō)：“這里不敬，這里的批評(píng)不合法制?！保ɑ实郏﹩?wèn)宋濂，回答說(shuō)：“他只是對(duì)陛下盡忠罷了，陛下正廣開(kāi)言路，怎么能夠重責(zé)（他）呢？”不久皇帝看茹太素的奏章，有值得采納的內(nèi)容。把朝臣都招來(lái)斥責(zé)，于是口呼宋濂的字說(shuō)：“（如果）沒(méi)有景濂，（我）幾乎錯(cuò)誤地怪罪進(jìn)諫的人?！薄睹魇?宋濂傳》
人物特點(diǎn)：__________。
5、讀了你有什么樣的感受？
中考鏈接：
⒈下面句子朗讀節(jié)奏有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．余／因得／遍觀群書(shū)。
B．嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達(dá)／執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
C．又患／無(wú)碩師／名人與游。
D．不知／口體之奉／不若人也
2.“日再食”的正確譯文是（ ）
A．每天的第二頓
B．每天吃?xún)深D
C．每天吃第二頓的時(shí)候
3.“以中有足樂(lè)者”是指（ ）
A．作者認(rèn)為讀書(shū)是足以快樂(lè)的事
B．作者認(rèn)為自己家貧而能勤奮讀書(shū)，這是足以快樂(lè)的事
C．作者認(rèn)為書(shū)中有令自己欣慰的事
4.解釋下列劃線的詞語(yǔ)。
⑴援疑質(zhì)理 ⑵俟其欣悅
⑶媵人持湯沃灌 ⑷燁然若神人
2、《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案
《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案
教師寄語(yǔ)：學(xué)海無(wú)涯苦作舟，書(shū)山有路勤為徑
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解作者宋濂和的寫(xiě)作背景
2、積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及通假字等
3、了解文章主要內(nèi)容。
4、感受名人的人格魅力并從中受到熏陶。
一、作者簡(jiǎn)介
宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
二、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按要求讀課文。
1、自讀課文.注意讀準(zhǔn)字音
2、范讀課文。聽(tīng)準(zhǔn)停頓
3、聽(tīng)讀課文.糾正讀音停頓
4、選讀課文。讀得好
三、自主探究
1、結(jié)合課文注釋?zhuān)约悍g課文，把不能解決的字詞及句子記錄在下面。
字：
詞：
句子：
小組合作交流解決問(wèn)題。
2.整理字詞
古今異義：臭 博士 再 湯 走 趨 或
卒 假
以的一詞多義：①無(wú)從致書(shū)以觀
②計(jì)日以還
③以是以書(shū)假余
④以中有足樂(lè)者
⑤以衾擁覆
通假字：四支僵勁不能動(dòng) 同舍生皆被綺繡
詞類(lèi)活用：腰 腰白玉之環(huán)
3、深入學(xué)習(xí)，展示自我：選擇你認(rèn)為能做好的一項(xiàng)來(lái)展示自己。
①我可以有感情的讀一下我喜歡的段落并且不出錯(cuò)。
②我可以概述一下文章的主要內(nèi)容：
③我可以選擇我感觸最深的一段并進(jìn)行批注。
④我選擇一個(gè)有深度的問(wèn)題來(lái)考考大家。
⑤我可以猜測(cè)一下作者的寫(xiě)作意圖。
⑥我可以簡(jiǎn)單分析一下主要的寫(xiě)作手法。
⑦我可以了解到宋濂是一個(gè)__________的人。
老師相信大家可以做的還有很多。那你就大膽的展示自己吧！
你能做好其中的哪幾項(xiàng)？你想挑戰(zhàn)完成哪一項(xiàng)？不要猶豫來(lái)試一下。
4、文章的作者宋濂從小刻苦學(xué)習(xí)，在他的生活中從沒(méi)有一天離開(kāi)過(guò)書(shū)。所以他文章寫(xiě)得很好，做人也非常的有君子風(fēng)范。下面是我搜集的一個(gè)小故事。請(qǐng)大家讀一下，來(lái)近距離地了解宋濂這個(gè)人。
拓展閱讀：
宋濂曾經(jīng)與客人飲酒，皇帝暗中（秘密）派人去偵探察看。第二天，皇帝問(wèn)宋濂昨天飲酒沒(méi)有？座中的來(lái)客是誰(shuí)？飯菜是什么東西？宋濂全部拿事實(shí)回答?；实坌χf(shuō)：“確實(shí)如此，你不欺騙我?！被实坶g或問(wèn)起大臣們的好壞，宋濂只舉岀那些好的大臣說(shuō)說(shuō)。皇帝問(wèn)他原因，宋濂回答道：“好的大臣和我交朋友，所以我了解他們；那些不好的，（我不和他們交往，所以）不能了解他們。”主事茹太素上奏章一萬(wàn)多字?；实鄞笈?xún)問(wèn)朝中的臣子。有人指著茹太素的奏章說(shuō)：“這里不敬，這里的批評(píng)不合法制?！保ɑ实郏﹩?wèn)宋濂，回答說(shuō)：“他只是對(duì)陛下盡忠罷了，陛下正廣開(kāi)言路，怎么能夠重責(zé)（他）呢？”不久皇帝看茹太素的奏章，有值得采納的內(nèi)容。把朝臣都招來(lái)斥責(zé)，于是口呼宋濂的字說(shuō)：“（如果）沒(méi)有景濂，（我）幾乎錯(cuò)誤地怪罪進(jìn)諫的人?！薄睹魇?宋濂傳》
人物特點(diǎn)：__________。
5、讀了你有什么樣的感受？
中考鏈接：
⒈下面句子朗讀節(jié)奏有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．余／因得／遍觀群書(shū)。
B．嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達(dá)／執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
C．又患／無(wú)碩師／名人與游。
D．不知／口體之奉／不若人也
2.“日再食”的正確譯文是（ ）
A．每天的第二頓
B．每天吃?xún)深D
C．每天吃第二頓的時(shí)候
3.“以中有足樂(lè)者”是指（ ）
A．作者認(rèn)為讀書(shū)是足以快樂(lè)的事
B．作者認(rèn)為自己家貧而能勤奮讀書(shū)，這是足以快樂(lè)的事
C．作者認(rèn)為書(shū)中有令自己欣慰的事
4.解釋下列劃線的詞語(yǔ)。
⑴援疑質(zhì)理 ⑵俟其欣悅
⑶媵人持湯沃灌 ⑷燁然若神人
3、《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
2、了解序的特點(diǎn)，了解作者的求學(xué)精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解作者的寫(xiě)作目的。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。
【學(xué)習(xí)方法】朗讀法、 討論法、 探究法。
【學(xué)習(xí)流程】
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)（寫(xiě)出本課自己不熟悉的生字詞）。
二、課內(nèi)探究
1．指名學(xué)生朗讀部分重點(diǎn)句子。
2．指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
3.思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
4．思考：文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子。
5．思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
6．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
三 課堂小結(jié)
四 課后反思
4、《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案
一、課文說(shuō)明：
本單元入選的古詩(shī)文內(nèi)容豐富，形式多樣，都是我國(guó)古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫(xiě)景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫(xiě)的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專(zhuān)心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)古今教育制度的改革，從而樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，努力學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀并背誦全文；學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
3、掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一部分：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（課前完成）
1、【資料鏈接】
(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
(2)介紹本文的體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
2、朗讀識(shí)記《文科愛(ài)好者》上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分” 部分資料，結(jié)合課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，將未出現(xiàn)的詞語(yǔ)查字典注音，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。
3、完成《文科愛(ài)好者》“同步導(dǎo)練 基礎(chǔ)知識(shí)”部分。
第二部分：課堂教學(xué)
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
（二）疏通文意
1、以小組為單位，勾畫(huà)出重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋與工具書(shū)疏通文意。（老師參與各組討論，把握學(xué)生掌握情況）
2、老師結(jié)合《文科愛(ài)好者》和課后練習(xí)第二題進(jìn)行抽查。
3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識(shí)：
（1）通假字：
①四支僵勁不能動(dòng) 支：通“肢”，肢體
②同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
③日再食 食：通“飼”，給飯吃
（2）古今異義：
①媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義：菜湯
②走送之 走：古義：跑 今義： 行走
③嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢(shì)
④或遇其叱咄 或：古義：有時(shí) 今義： 或者
⑤卒獲有所聞 卒：古義：最終 今義： 士兵
⑥以是人多以書(shū)假余假：古義：借 今義：假期
（3）詞類(lèi)活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
（4）一詞多義：
①和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
②冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
③請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我
俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教
④再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
⑤患：又患無(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂
無(wú)凍餒之患 憂患
⑥以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書(shū)假余 介詞，把
以是人多以書(shū)假余 介詞，因
無(wú)從致書(shū)以觀 連詞，來(lái)
⑦之：錄畢，走送之 代詞，他
無(wú)鮮肥滋味之享 助詞，的
（5）重點(diǎn)句子翻譯
①同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。
跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)。
②余則缊袍敝衣處其間，暗無(wú)慕艷意。
我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們。
③以中有足樂(lè)者，不知口體之表不若人也。
因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓?lè)的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。
（三）作業(yè)練習(xí)
《文科愛(ài)好者》“同步導(dǎo)練課內(nèi)閱讀”部分。
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們已經(jīng)疏通文意，現(xiàn)在，我們走進(jìn)文章，來(lái)體驗(yàn)一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的。
（二）整體感知
1、本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
明確：講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
2、文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
3、作者寫(xiě)出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的是什么？
明確： “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
（三）探究手法
1、分析對(duì)比手法
本文中的對(duì)比有什么作用？
明確：本文善用對(duì)比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“蘊(yùn)袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對(duì)比；以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問(wèn)而不告”的求師狀況對(duì)比；以自己“假借于藏書(shū)之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書(shū)皆集于此”的求學(xué)條件對(duì)比，對(duì)比之后，段末水到渠成，順勢(shì)假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專(zhuān)”，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件；用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠(chéng)。
2、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。 又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
（四）賞讀體驗(yàn)
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。
2、小組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？（言之成理即可）
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
5、《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍苑铕B(yǎng)父母為由，隱居龍門(mén)山著書(shū)。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。
2、寫(xiě)作背景
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。
4、關(guān)于馬生，馬君則。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(zhǎng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
第一課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲?。?/p>
導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測(cè)：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴?shū)假余？
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？
【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文中批注。】
聚焦目標(biāo)一：
（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1、給下列加點(diǎn)字詞注音。
嗜（ ）學(xué) 逾（ ） 碩（ ）
俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）
燁（ ） 叱（ ） 咄（ ）
皸（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 負(fù)篋（ ）曳（ ）屣（ ）
（二）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1、無(wú)從致書(shū)以觀。 致：得到。
2、弗之怠。 ?。悍潘桑尚?。
3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動(dòng)，腰佩。
8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。
9、嘗趨百里外。 嘗：曾經(jīng)。
10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。
11、以是人多以書(shū)假余。 假：借。
12、余因得遍觀群書(shū)。 得：能夠。
13、既加冠，益慕圣賢之道。 益：更加。
（三）用原文的語(yǔ)句回答：
（1）揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是：
（2）最能表現(xiàn)作者抄書(shū)之苦的句子是：
（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：
（4）對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：
（5）寫(xiě)借書(shū)的句子：
（6）寫(xiě)抄書(shū)的句子：
（7）寫(xiě)還書(shū)的句子：
（8）寫(xiě)跋涉之苦的句子： |
（9）寫(xiě)冷凍之苦的句子：
（10）寫(xiě)衣食簡(jiǎn)陋的句子：
（四）句式解析
弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置?！爸贝P錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡?shū)這件事”。）
撰長(zhǎng)書(shū)以（之）為贄（省略介詞賓語(yǔ)，“之”代這封信。）
豈他人之過(guò)哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）
（五）難句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。
②以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
③生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
④其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、合作探究（你爭(zhēng)我辯，快樂(lè)無(wú)限?。?/p>
再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問(wèn)寫(xiě)在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）
三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采?。?/p>
把小組內(nèi)集中的疑問(wèn)展示，班級(jí)共同解決。
四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒?。?/p>
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
6、《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案
《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案
【教學(xué)目標(biāo)】
１、掌握文學(xué)常識(shí)，積累文言詩(shī)詞。
２、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
３、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
１、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞。
２、難點(diǎn)：①對(duì)比手法。 ② 學(xué)習(xí)宋濂的精神。
【學(xué)法指導(dǎo)】 文章思路清晰，自學(xué)時(shí)，誦讀全文，并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。
一【明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】
二【導(dǎo)入新課】
三【檢查預(yù)習(xí)】
1．介紹作者
宋濂（1310—1381），字_________，號(hào)潛溪，______文學(xué)家，朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”， 著有《宋學(xué)士文集》。
2.體裁特點(diǎn)。
序有_________和____________之分。是一篇_____，贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文體，內(nèi)容多為勉勵(lì)，稱(chēng)許之辭。作為文章的體裁，
. （二）、文言實(shí)詞
1、家貧，無(wú)從致書(shū)以觀（ ）
2、又患無(wú)碩師名人與游（ ）
3、主人日再食（ ）
4、天大寒（ ）
5、色愈恭，禮愈至（ ）
6、媵人持湯沃灌（ ）
7、嘗趨百里外（ ）
8、卒獲有所聞（ ）
9、負(fù)篋曳屣 （ ）
10、不敢稍逾約 （ ）
11、援疑質(zhì)理（ ）
12、每假借于藏書(shū)之家
13、俟其欣悅（ ）
14、同舍生皆被綺繡（ ）
15、燁然若神人（ ）
四、【復(fù)習(xí)理解】
(1)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？（可引用原文的
詞語(yǔ)或者句子回答）
(2)文中從哪些方面寫(xiě)太學(xué)生的學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越？作者寫(xiě)此內(nèi)容的目的是什么？
(3) 作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么?
(4)作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？
(5)作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?
五【開(kāi)放·拓展】
1、搜集刻苦求學(xué)的成語(yǔ)故事
2.根據(jù)積累，請(qǐng)寫(xiě)出幾句勸學(xué)的詩(shī)句。
六、【鏈接中考】（課堂檢測(cè)）
1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。(4分)
(1)媵人持湯沃灌( )
(2)同舍生皆被綺繡( )
(3)腰白玉之環(huán)( )
(4)余則袍敝衣處其間( )
2、用自己的話再現(xiàn)宋濂求是請(qǐng)教的情景。(2分)
余立俟左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)。
3、文中寫(xiě)“同舍生”的目的是什么?(2分)
4、宋濂對(duì)鄉(xiāng)之先達(dá)持怎樣的態(tài)度？你怎樣評(píng)價(jià)這種
師生關(guān)系？
七、【反思質(zhì)疑】
八、【課后作業(yè)】：完成中考總復(fù)習(xí)后面的習(xí)題
7、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)案
【教學(xué)目標(biāo)】
1．道德目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
2．情智目標(biāo)：
①感情目標(biāo)：
②認(rèn)識(shí)目標(biāo)：理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
【教學(xué)時(shí)間】 （? 第二 學(xué)時(shí)）
【教學(xué)手段】多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
（一）感情調(diào)節(jié)（貫穿教學(xué)全過(guò)程）
（二）互閱作業(yè)（可穿插“互幫”與“釋疑”）
（三）自學(xué)
閱讀“自學(xué)提示”
自學(xué)內(nèi)容（一）深入課文，理解內(nèi)容……
自學(xué)方法…1、…誦讀全文（切實(shí)做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲）
思考問(wèn)題。
（1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。
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（2）.在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
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? （3）結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由（各用四個(gè)字概括）。①????????????????? ②????????????????? ③?????????????????? ?
?
（4）作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？方法有哪兩條？請(qǐng)你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。
（1）____________________（2）_____________________
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自學(xué)內(nèi)容（二）賞析本文的對(duì)比手法
自學(xué)方法…1、舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的對(duì)比手法：
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? 2、對(duì)比的使用有何作用？作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理？
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（四）互幫 （使用互幫顯示板）
8、《送東陽(yáng)馬生序》教案簡(jiǎn)案
28、送東陽(yáng)馬生序
宋濂
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、了解贈(zèng)言文體
2、理解文章的勸學(xué)思想
課時(shí)安排：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、關(guān)于宋濂
宋濂(1310—1380)字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江義烏)人，明初著名文學(xué)家，與劉基、高啟并稱(chēng)明初詩(shī)文三大家，受到朱元璋的器重，為“明代開(kāi)國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》
是一篇?jiǎng)駥W(xué)文章，是一種特殊的文體，古人有所謂“贈(zèng)言”，到了唐代形成了一種文體。
敘述了自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越的條件努力學(xué)習(xí)。
二、范讀課文，學(xué)生朗讀課文。
三、學(xué)生領(lǐng)讀課文
四、學(xué)生根據(jù)注釋結(jié)合自己的理解翻譯課文。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生齊讀課文
二、學(xué)生朗讀課文
三、針對(duì)翻譯中的問(wèn)題進(jìn)行講解，對(duì)艱難字詞句進(jìn)行解釋。
第三課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、課文內(nèi)容點(diǎn)撥
敘述了自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越的條件努力學(xué)習(xí)。
第一段：敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難經(jīng)歷。
1、克服無(wú)書(shū)之難
2、克服無(wú)師之難
3、克服投師受凍之苦
4、克服物質(zhì)生活之苦
做出結(jié)論“蓋余之勤且艱若此”
第二段：指出太學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境好，諸生應(yīng)努力學(xué)習(xí)。第二段的描寫(xiě)處處與前文相照應(yīng)，采用的是對(duì)比手法。
1、無(wú)書(shū)可讀——凡所宜有之書(shū)皆集于此；
2、無(wú)師之難——有司業(yè)博士為師；
3、受凍之苦——裘葛之遺；
4、生活之苦——有廩稍之供
得出結(jié)論：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？”
二、寫(xiě)作特點(diǎn)
1、內(nèi)容具體，不是空洞的說(shuō)教，寫(xiě)自己的求學(xué)經(jīng)歷不是抽象的概說(shuō)，而是具體細(xì)說(shuō)；
2、以記敘為主，記敘、描寫(xiě)、議論相結(jié)合(參見(jiàn)《導(dǎo)學(xué)文言文》的簡(jiǎn)析)；
附板書(shū)：
作者過(guò)去求學(xué)的艱難
╱↓↓╲
無(wú)書(shū)之難無(wú)師之難受凍之苦生活之苦
------------------------------------------→對(duì)比
書(shū)集于此司博為師裘葛之遺廩稍之供
╲_________↑_________↑________╱
諸生現(xiàn)今太學(xué)的幸福
9、《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力：
能自主翻譯并熟讀、背誦全文，掌握常用的實(shí)詞與虛詞。了解古文寫(xiě)人敘事、夾敘夾議的一般方法。了解“序”這種文體的古今差異。
二、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
了解作者的求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他勤學(xué)刻苦、虛心求教的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及逆境中不忘進(jìn)取的精神。
三、過(guò)程與方法：
自主學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，先學(xué)后教，點(diǎn)撥難點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
熟讀成誦，獨(dú)立翻譯，釋疑解困，培養(yǎng)語(yǔ)感
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
通過(guò)課文學(xué)習(xí)，改變學(xué)生懶散的不良態(tài)度，樹(shù)立“讀書(shū)是成才之本”的健康思想。
【教學(xué)策略】
學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，把學(xué)習(xí)時(shí)間最大限度地交還給學(xué)生。教師只講學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，借助問(wèn)題提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)比反思，審視自己學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自我教育。
【教學(xué)內(nèi)容與步驟】
一、什么是“序”
序，文體名。古代指送別贈(zèng)言的文字。唐初親友離別，贈(zèng)言規(guī)勉，又有贈(zèng)序，就是一篇“贈(zèng)序”。注解“一般用于陳述作品主旨、創(chuàng)作過(guò)程等”，意思相當(dāng)于今天的“序言”，放置書(shū)的開(kāi)頭，在正式內(nèi)容之前的，也作“序跋”。
二、人物簡(jiǎn)介：
宋濂，知識(shí)淵博，擅長(zhǎng)散文，朱元璋建立明朝后到皇宮擔(dān)任教師，為太子講經(jīng)書(shū)要義。東陽(yáng)馬生，指作者的學(xué)生。是東陽(yáng)人，姓馬。生，是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱(chēng)呼。
三、教師提交任務(wù)讓學(xué)生自主完成，巡視課堂點(diǎn)撥指導(dǎo)。
1、自主誦讀課文三遍，給生字標(biāo)音。課下注解未標(biāo)音的，回家查工具書(shū)自行解決。
2、在教師未示范誦讀的情況下，請(qǐng)兩位同學(xué)試讀，大家評(píng)議。在此基礎(chǔ)上，教師示范朗讀。
3、抄寫(xiě)課下注釋一遍，然后自主翻譯課文，反對(duì)直接抄寫(xiě)教輔提供的譯文。教輔可以參閱，但必須是在遇到困難的時(shí)候，最好是直接向老師咨詢(xún)，這樣的效果更好。
四、師生互動(dòng)與交流：
1、請(qǐng)同學(xué)逐段翻譯，一直到課文結(jié)束。每個(gè)被請(qǐng)到的同學(xué)，都必須向老師說(shuō)明哪些句子是個(gè)人自主翻譯遇到的難點(diǎn)。這樣，為教師點(diǎn)撥疑難做準(zhǔn)備。
2、教師就學(xué)生的難點(diǎn)一一點(diǎn)撥，并有意識(shí)地找些容易被學(xué)生忽視的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)個(gè)別同學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，師生通過(guò)互動(dòng)，一起探究合作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
3、教師板書(shū)，寫(xiě)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和遇到的難點(diǎn)。凡是班上學(xué)生不會(huì)的，就都是難點(diǎn)，由教師在課堂中及時(shí)定度。
五、教師提問(wèn)，幫助學(xué)生理解文章的主題思想。
1、作者在求學(xué)中遇到了哪些實(shí)際困難？
家貧無(wú)書(shū)，無(wú)師，名師住得遠(yuǎn)，名師發(fā)脾氣，天氣寒冷
2、他是怎么克服的？可見(jiàn)他具有怎樣的優(yōu)秀人品？
抄書(shū)——勤奮，按時(shí)歸還——誠(chéng)信，趨百里外——耐心刻苦，畢恭畢敬——尊師、虛心
3、現(xiàn)在的學(xué)生最缺乏什么樣的求學(xué)精神？有哪些具體的言行表現(xiàn)？今后，你打算怎樣對(duì)待功課的學(xué)習(xí)？圍繞這些問(wèn)題，寫(xiě)一則200字的讀書(shū)心得，以“感”為主，側(cè)重寫(xiě)行動(dòng)上的改進(jìn)方案。
六、布置作業(yè)：
歸納中“之”和“以”的用法，寫(xiě)把相關(guān)語(yǔ)句抄在本子上，將“之”和“以”帶著重號(hào)，然后解釋它的意思，用小括號(hào)表示。
2013年3月10日
送東陽(yáng)馬生序
〔明〕宋濂
【原文】
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道，又患無(wú)硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，煜然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問(wèn)，四海亦謬稱(chēng)其氏名，況才之過(guò)于余者乎？
今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉！
東陽(yáng)馬生君則，在太學(xué)已二年，流輩甚稱(chēng)其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，撰長(zhǎng)書(shū)以為贄，辭甚暢達(dá)，與之論辯，言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者矣！其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！
——選自《四部備要》本《宋文憲公全集》
【譯文】
我年幼時(shí)就愛(ài)學(xué)習(xí)。因?yàn)榧抑胸毟F，無(wú)法買(mǎi)書(shū)來(lái)看，常向藏書(shū)的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時(shí)，硯池中的水凍成了堅(jiān)冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄寫(xiě)完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此人們大多肯將書(shū)借給我，我因而得以看遍許多書(shū)籍。到了成年時(shí)，愈加仰慕圣賢的學(xué)說(shuō)，又擔(dān)心不能與學(xué)識(shí)淵博的老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經(jīng)書(shū)向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩道德高，名望大，門(mén)人學(xué)生擠滿了他的房間，他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理，低身側(cè)耳向他請(qǐng)教；有時(shí)遭到他的訓(xùn)斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答覆一句話；等到他高興時(shí)，就又向他請(qǐng)教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。
當(dāng)我尋師時(shí)，背著書(shū)箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴(yán)冬寒風(fēng)凜冽，大雪深達(dá)幾尺，腳和皮膚受凍裂開(kāi)都不知道。到學(xué)舍后，四肢凍僵了不能動(dòng)彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋身上，過(guò)了很久才暖和過(guò)來(lái)。住旅館主人處，每天吃?xún)深D飯，沒(méi)有新鮮肥嫩的美味享受。同學(xué)舍的求學(xué)者都穿著錦繡衣服，戴著穿有珠穗、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我則穿著破舊的衣袍處于他們之間，毫無(wú)羨慕的念頭。因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事，并不覺(jué)得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣?，F(xiàn)在我雖已年老，沒(méi)有什么成就，但所幸還得以置身于君子的行列中，承受著天子的恩寵榮耀，追隨在公卿之后，每天陪侍著皇上，聽(tīng)候詢(xún)問(wèn)，天底下也不適當(dāng)?shù)胤Q(chēng)頌自己的姓名，更何況才能超過(guò)我的人呢？
現(xiàn)在學(xué)生們?cè)谔珜W(xué)中學(xué)習(xí)，朝廷每天供給膳食，父母每年都贈(zèng)給冬天的皮衣和
夏天的葛衣，沒(méi)有凍餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經(jīng)書(shū)，沒(méi)有奔走的勞苦了；有司業(yè)和博士當(dāng)他們的老師，沒(méi)有詢(xún)問(wèn)而不告訴，求教而無(wú)所收獲的了；凡是所應(yīng)該具備的書(shū)籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，從別人處借來(lái)然后才能看到了。他們中如果學(xué)業(yè)有所不精通，品德有所未養(yǎng)成的，如果不是天賦、資質(zhì)低下，就是用心不如我這樣專(zhuān)一，難道可以說(shuō)是別人的過(guò)錯(cuò)嗎！
東陽(yáng)馬生君則，在太學(xué)中已學(xué)習(xí)二年了，同輩人很稱(chēng)贊他的德行。我到京師朝見(jiàn)皇帝時(shí)，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)我，寫(xiě)了一封長(zhǎng)信作為禮物，文辭很順暢通達(dá)，同他論辯，言語(yǔ)溫和而態(tài)度謙恭。他自己說(shuō)少年時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)很用心、刻苦，這可以稱(chēng)作善于學(xué)習(xí)者吧！他將要回家拜見(jiàn)父母雙親，我特地將自己治
學(xué)的艱難告訴他。如果說(shuō)我勉勵(lì)同鄉(xiāng)努力學(xué)習(xí)，則是我的志意；如果詆毀我夸耀自己遭遇之好而在同鄉(xiāng)前驕傲，難道是了解我嗎！
10、《上樞密韓太尉書(shū)》《送東陽(yáng)馬生序》教案及練習(xí)
《上樞密韓太尉書(shū)》
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1. 理解養(yǎng)氣與為文的關(guān)系。
2. 領(lǐng)略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
【教學(xué)步驟】
一. 解題
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號(hào)潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強(qiáng)記，勤奮好學(xué)，少年時(shí)即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當(dāng)時(shí)文壇盟主歐陽(yáng)修的賞識(shí)，次年與蘇軾同榜考取進(jìn)士，名動(dòng)京師。蘇轍踏上仕途后，在對(duì)待王安石新政等事當(dāng)中，表現(xiàn)了卓越的政治才能，但后來(lái)因其兄“烏臺(tái)詩(shī)案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號(hào)潁濱遺老。“不復(fù)與人相見(jiàn)。終日默坐，如是者幾十年?！?《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉，即韓琦。當(dāng)時(shí)掌管全國(guó)軍事，相當(dāng)于秦三公之一的“太尉”之職，故稱(chēng)之。當(dāng)年，蘇轍考中進(jìn)士之后，未得見(jiàn)身居要職、詩(shī)文并擅的韓琦，就寫(xiě)了這封才氣橫溢的自薦信求見(jiàn)。
寫(xiě)這封請(qǐng)謁書(shū)時(shí)，蘇轍年方十九，涉世未深、名節(jié)未顯，怎樣才能說(shuō)動(dòng)名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒(méi)有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨(dú)從作文之道入手，“更不作喁喁細(xì)語(yǔ)，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢(shì)，妙地把干謁求進(jìn)之事納入文學(xué)活動(dòng)的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對(duì)這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)后天實(shí)踐對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的重要性，豐富和發(fā)展了中國(guó)古代關(guān)于“文氣”的文學(xué)理論，九百多年來(lái)，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛(ài)。
二. 字詞
汩沒(méi) 恣觀 宮闕 倉(cāng)廩苑囿 翰林 恃 憚 嵩(山)
三. 研習(xí)課文
1. 整體感知，理清課文每一段的主要內(nèi)容。
第1段主要闡述自己的文學(xué)主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”，明確“氣”對(duì)于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來(lái)佐證。
第2段寫(xiě)實(shí)踐自己文學(xué)主張的情況。說(shuō)自己去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時(shí)眼界大開(kāi)，尤其提到見(jiàn)到歐陽(yáng)修后的感慨，自然引出想見(jiàn)韓琦的愿望。
第3段進(jìn)一步申述想見(jiàn)韓琦的迫切愿望。
第4段回應(yīng)開(kāi)頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語(yǔ)作結(jié)，含蓄得體。
2. 具體研習(xí)。
（1）結(jié)合課文談?wù)剬?duì)“氣”的理解。
明確：文中的“氣”當(dāng)是指胸襟氣度，識(shí)見(jiàn)情趣，學(xué)問(wèn)閱歷等，“文”不過(guò)是“氣”的一種表現(xiàn)形式，“氣”因作者修養(yǎng)的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”，孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣”而寫(xiě)出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四?！倍捌湮氖枋?，頗有奇氣”。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作實(shí)踐中，應(yīng)該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會(huì)、自然，積極主動(dòng)地去思考感悟，從“養(yǎng)氣”入手，方是根本之道。
(解說(shuō)：“文氣說(shuō)”是第1段的論點(diǎn)，也是全文立意的至高點(diǎn)，理解它，有助于解讀全篇。)
（2）作者認(rèn)為怎樣才能養(yǎng)氣?
作者提出了孟子和司馬遷兩個(gè)例子，指明了要養(yǎng)氣，一要注意內(nèi)在修養(yǎng)，二要注意外在閱歷。
（3）作者“決然舍去”的目的是什么？
“求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。以養(yǎng)其浩然之氣?！?/p>
（4）作者“決然舍去”看到了什么？
1）于山：見(jiàn)終南、嵩、華之高。
2）于水：見(jiàn)黃河之大且深。
3）于地：見(jiàn)秦漢故都、京師卞梁。
4）于人：見(jiàn)歐陽(yáng)修。（未見(jiàn)太尉）
（5）作者在第2段中大寫(xiě)特寫(xiě)自己的游歷過(guò)程，目的何在?
目的在于強(qiáng)調(diào)外在閱歷對(duì)于“養(yǎng)氣”的重要作用，強(qiáng)調(diào)山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的影響對(duì)作文的意義。
（6）作者的目的是求見(jiàn)韓琦，可為什么要從為文治學(xué)落筆?
明確：為的是給求謁涂上高雅的文學(xué)色彩，讓韓琦在賞識(shí)蘇轍深刻見(jiàn)地、出眾才華的同時(shí)，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、且學(xué)為政的關(guān)鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎(chǔ)之上，把自己和韓琦的關(guān)系嚴(yán)格限定在文學(xué)活動(dòng)范圍之內(nèi)，這樣非但沒(méi)有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺(jué)得其請(qǐng)求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。
(解說(shuō)：這是課文的重難點(diǎn)，體現(xiàn)文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)
（7）第2段的用詞有何特點(diǎn)
明確：第2段寫(xiě)作者游歷的經(jīng)過(guò)，“決然”一詞寫(xiě)出他去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游時(shí)的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫(xiě)出作者徜徉于名山大川的沉醉之態(tài)；“慨然想見(jiàn)古之豪杰”中的“慨然”則生動(dòng)地傳達(dá)了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當(dāng)?shù)挠迷~比比皆是。
（8）作者寫(xiě)文章的目的是什么？
明確：說(shuō)出自己求見(jiàn)韓琦的原因，正是為了擴(kuò)大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。希望得到韓琦的賞識(shí)和指引。
（9）第3段怎樣表達(dá)想見(jiàn)韓琦的強(qiáng)烈愿望?
明確：先頓挫一筆，仍說(shuō)為學(xué)之道，說(shuō)“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實(shí)際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見(jiàn)”襯托“猶以為未見(jiàn)太尉”，至此，在前文充分蓄勢(shì)的基礎(chǔ)之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說(shuō)到極致，把誠(chéng)懇之態(tài)寫(xiě)到極致了。話說(shuō)到這份上，韓琦又怎能不為之心折? “山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫(xiě)得意氣飽滿，然至“猶以為未見(jiàn)太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢(shì)把想見(jiàn)韓琦的原委和目的和盤(pán)托出，“總是筆勢(shì)疏宕之極”。(金圣嘆)
（10）最后一段作者“偶然得之，非其所樂(lè)”，作者所樂(lè)的是什么？
明確：使得優(yōu)游數(shù)年之間，將以益治其文，且學(xué)為政
（11）文中寫(xiě)周公、召公，方叔、召虎這幾個(gè)人物有何用意？
明確：贊頌太尉，表達(dá)自己對(duì)大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見(jiàn)；另一方面，也使太尉高興，對(duì)自己有好感，使自己的目的得以實(shí)現(xiàn)。
（12）全文以什么為線索？
明確：全文以“氣”為線索而展開(kāi)。
首段論述文與氣的關(guān)系，說(shuō)明養(yǎng)氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對(duì)養(yǎng)的作用。最后點(diǎn)出求見(jiàn)太尉的原因，是為了擴(kuò)大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。
3. 課堂小結(jié)。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語(yǔ)言、疏朗跌宕的風(fēng)格而為歷代文選家所鐘愛(ài)。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學(xué)價(jià)值的同時(shí)，結(jié)合我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐，還應(yīng)該有更豐富的體驗(yàn)。
4. 語(yǔ)法小結(jié)
（1）一詞多義
字 | 意思 | 例句 |
雖 | 雖然 | 雖無(wú)所不讀 |
即使 | 雖多而何為 | |
生 | 生性 | 轍生好為文 |
出生 | 轍生十有九年矣 | |
見(jiàn) | 拜見(jiàn) | 而轍也未之見(jiàn)焉 |
同“現(xiàn)”，顯現(xiàn) | 動(dòng)乎其言而見(jiàn)乎其文 | |
然 | 形容詞詞尾，—…的樣子 | 故決然舍去 |
連詞，但是 | 然文不可以學(xué)而能 |
（2）古今詞義
字 | 古義 | 今義 |
黨 | 古五百家為黨 不過(guò)其鄰里鄉(xiāng)黨之人 | 政黨、集團(tuán) |
向 | 從前 向之來(lái) | 朝向 |
嘗 | 曾經(jīng) 豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉 | 辨別滋味 |
游 | 交往 其居家所與游者 | 游泳 |
（3）虛詞
介詞 憑 太尉以才略冠天下
連詞 來(lái) 聞一言以自壯
連詞 而 天下之所恃以無(wú)憂
《送東陽(yáng)馬生序》
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1. 掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2. 倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)步驟】
一. 介紹作者和作品
1. 介紹作者。
宋廉是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2. 本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
二. 疑難字詞正音
嗜學(xué)(shì) 怠(dài) 叩問(wèn)(kòu) 綺秀(qǐ)
三. 研習(xí)課文
1. 掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
2. 思考探究。
（1）本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
明確：本文作者以自己青少年時(shí)期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，勸勉當(dāng)時(shí)的太學(xué)生不要辜負(fù)良好條件，要刻苦讀書(shū)，以期有成。
（2）文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
① 每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
（3）作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
（4）第一段作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷的？
1）借書(shū)以觀，錄畢送之，得以遍觀群書(shū)。（得書(shū)）
2）趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)，卒獲有所聞。（從師）
3）從師學(xué)習(xí)衣食住行的艱難。（求學(xué)）
從三個(gè)方面表現(xiàn)自己求學(xué)的勤且艱。
（5）根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
（6）在寫(xiě)作上有什么特色？
運(yùn)用對(duì)比手法。
1）以自己年幼時(shí)得書(shū)、從師、求學(xué)之難，和太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件作對(duì)比；
2）以自己年幼時(shí)奔走之辛勞、生活之清苦，和太學(xué)生衣食住行的優(yōu)越生活條件作對(duì)比。
四. 小結(jié)
1. 一詞多義
3. 詞性活用
腰 名詞用為動(dòng)詞 腰掛 腰白工之環(huán)
手 名詞作狀語(yǔ) 用手 不必若余之手錄
諸 兼詞“之于”的合音 假諸人而后見(jiàn)也
4. 通假字
支 通“肢” 肢體 四支僵勁不能動(dòng)
被 通“披” 穿著 同舍生皆被綺繡
食 通“飼”給飯吃 日再食
5. 虛詞
以
介同 用 以衾擁覆
介詞 因 以是人多以書(shū)假余
連詞 來(lái) 無(wú)從致書(shū)以觀
之
代詞 他 錄畢，走送之
助詞 的 無(wú)鮮肥滋味之享
助詞 提賓的標(biāo)志 弗之怠
助詞 介于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯 不必若余之手錄
【模擬試題】（答題時(shí)間：80分鐘）
第Ⅰ卷
一.本題均有四個(gè)選項(xiàng)，其中只有一個(gè)符合題意。（共16分，每小題2分）
1. 加點(diǎn)字讀音無(wú)誤的是（ ）
A. 裝潢（huáng）塑料（sù）巋然不動(dòng)（kuī）
B. 拮據(jù)（jǖ） 登載（zǎi） 嚴(yán)懲不貸（chéng）
C. 對(duì)稱(chēng)（chèn）應(yīng)屆（yìng） 冠冕堂皇（guàn）
D.戳穿（chuō）模樣（mó）脈脈含情（mài）
2. 加點(diǎn)字解釋有誤的是（ ）
A. 虛妄妄：荒謬 不言而喻喻：明白
B.修長(zhǎng) 修：長(zhǎng) 迎刃而解 刃：刀劍等的鋒利部分
C.掰開(kāi) 掰：用手把東西分開(kāi)或者折斷為民請(qǐng)命 為：替，給
D. 分歧歧：不相同，不一致 舉案齊眉 案：長(zhǎng)形的桌子
3. 詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的是（ ）
A. 身分 畢竟 投機(jī)取巧 慷慨無(wú)私
B. 鄙夷 惘然 與日俱增 同舟共濟(jì)
C. 浪費(fèi) 墨守 大發(fā)雷庭 一帆風(fēng)順
D. 招徠 輾轉(zhuǎn) 望文生義 目不暇接
4. 句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋不當(dāng)?shù)氖牵?）
A. 舊有的錯(cuò)誤觀念根深蒂固，必須以革命的方式去改變。
根深蒂固：比喻根基深厚，難以動(dòng)搖。
B. 我們偉大的祖國(guó)地大物博、人口眾多。
地大物博：土地廣大，物產(chǎn)豐富。
C. 自信是最大的朋友，妄自菲薄則是最大的敵人。
妄自菲薄：過(guò)分的看輕自己。
D. 王老師講解的方法有理有據(jù)，難怪是屢試不爽。
屢試不爽：屢次試用都不是很暢快。
5. 依次填入句中橫線處的詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)氖牵?）
（1 ）黨的十六大為新世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展＿＿＿了道路。
（2 ）我看他根本就不想好好幫忙，而是＿＿＿要搗亂破壞。
（3 ）我和網(wǎng)友還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，但是我們的想法總是＿＿＿。
（4 ）面對(duì)考官一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，他都能＿＿＿。
A. 指明 存心 不謀而合 侃侃而談 B. 表明 居心 不約而同 侃侃而談
C. 指明 存心 不謀而合 應(yīng)對(duì)如流 D. 表明 居心 不約而同 應(yīng)對(duì)如流
6. 每項(xiàng)有兩句話，意思一致的是（ ）
A. 人不犯我，我不犯人?！也环溉?，人不犯我。
B. 當(dāng)局者迷，旁觀者清。——旁觀者清，當(dāng)局者迷。
C. 屢戰(zhàn)屢敗。——屢敗屢戰(zhàn)。
D. 我為人人，人人為我?！巳藶槲遥覟槿巳?。
7. “而他們觀察得非常周密，深刻，所以敘述得簡(jiǎn)練精確”一句是從下面的文段中抽出來(lái)的，其在原文中的恰當(dāng)位置是（ ）
我們寫(xiě)文章敘述不簡(jiǎn)練，為什么？①這一方面是我們的文學(xué)修養(yǎng)不夠，另一方面是因?yàn)槲覀儾粫?huì)總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。②我們有很多敘述文，不管是唐朝人寫(xiě)的，還是宋朝人寫(xiě)的，至今傳誦，就是因?yàn)槲恼吕镉泻芏嗑渥?，值得我們記住。③為什么?huì)記??？④就是他們用一句話總結(jié)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。⑤我們寫(xiě)東西，不能用三言?xún)烧Z(yǔ)把觀察到的事物總結(jié)起來(lái)，所以一說(shuō)就長(zhǎng)了。
A. ②、③之間 B. ③、④之間 C. ⑤之后 D. ⑤之前
8. 文學(xué)常識(shí)表述有誤的是（ ）
A. 《魯迅自傳》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《故鄉(xiāng)》都是魯迅的作品。
B. 《論“基本屬實(shí)”》和《談骨氣》分別是語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘和歷史學(xué)家吳晗的作品。
C. 《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑和《麥琪的禮物》的作者歐·亨利都是法國(guó)人。
D. “醉翁之意不在酒”一句出自宋代文學(xué)家歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》。
第Ⅱ卷
二.默寫(xiě)。（共4分，每小題1分）
9. 落紅不是無(wú)情物，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（龔自珍《己亥雜詩(shī)》）
10. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，直掛云帆濟(jì)滄海。（李白《行路難》）
11. 山重水復(fù)疑無(wú)路，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（陸游《游山西村》）
12. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。（韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》）
三.文言文閱讀。（共8分）
天時(shí)不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者也；然而不勝者，是天時(shí)不如地利也。
城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。
故曰，域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔；故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
13. 加點(diǎn)字的意思相同的一項(xiàng)是（ ）（2分）
A.池非不深 城門(mén)失火，殃及池魚(yú)
B. 委而去之去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏
C. 失道寡助 沉默寡言
D. 似是而非是天時(shí)不如地利也
14. 用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。（4分）
（1）固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
15. 對(duì)于關(guān)乎軍事成敗的三個(gè)要素，作者持有怎樣的觀點(diǎn)？（2分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四.現(xiàn)代文閱讀。（共32分）
（一）閱讀《父親的斧頭》，完成16-20題。（12分）
父親的斧頭
一把斧頭完成的最后一道工序是淬火①。
父親的習(xí)慣是把一把剛剛淬火的新斧頭鉗起來(lái)，將斧頭對(duì)準(zhǔn)砧子后的尖角，在那上面用力啃一啃，看這把斧頭的鋼口如何，它能否吃得動(dòng)這鐵。
正因?yàn)檫@樣，那只砧子的尖角斧痕累累，剛剛削過(guò)的新痕泛著銀白。而那把父親才試過(guò)后用力地拋在地上的斧頭還很燙手，新斧頭發(fā)著藍(lán)光。
這時(shí)候，父親瞅一眼躺在眼前的斧頭，一只腳踩在砧墩上，端起那只水煙鍋，咕嘟咕嘟抽起煙來(lái)。而此時(shí)，我就能歇歇手，趕快離開(kāi)打鐵鋪，跑到大門(mén)外面去。我始終想要離開(kāi)這叮當(dāng)作響的日子，跑到外面的世界闖蕩。那時(shí)候我像一把剛剛打造好的斧頭，準(zhǔn)備磨快刃子，等待機(jī)會(huì)，狠狠砍生活兩斧子。
一次，放了暑假，父親讓我給他搭下手，打造一批鐮刀。滿山遍野的莊稼都黃了，都在等待鐮刀來(lái)收割。人們需要鐮刀，莊稼更需要鐮刀，金黃的麥子都張了口，幾乎要叫出聲來(lái)。父親心里很著急。我不在乎這些，我想我的事。
我對(duì)父親說(shuō)，我不想打鐮刀，我想去采藥。我想象著采到了一大麻袋藥。那時(shí)候我們那里秦艽②正在賣(mài)著好價(jià)錢(qián)，我想自己掙回自己的學(xué)費(fèi)。我覺(jué)得打鐮刀挺費(fèi)事的。
父親并沒(méi)有反對(duì)我去采藥。他說(shuō)，去吧，去干你愛(ài)干的事。
其實(shí)，我不知道什么是我愛(ài)干的事。比如說(shuō)父親，打一把斧頭，打一張鐮刀，然后抽一鍋水煙，臨睡時(shí)喝二兩燒酒。這些他都肯定愛(ài)干，而且每樣都干得從容不迫。我呢？截止那個(gè)秋天，還沒(méi)干成一件事。我總是喜歡想入非非。
我打定了主意去采藥。我在離家二十里外的山上轉(zhuǎn)悠了三天就沒(méi)有耐心了。別人總是在低頭工作，而我卻怎么也找不到藥，那些長(zhǎng)在灌木中的藥材總是與我擦肩而過(guò)。
二十里外的我似乎聽(tīng)到父親鍛打鐮刀的聲音。我想，那些剛剛打好的鐮刀正被它的主人磨得鋒利無(wú)比，一張張鐮刀正伸向成熟的麥子。
父親打完了鐮刀，緊接著又開(kāi)始打造斧頭。父親的斧頭總是供不應(yīng)求。
我垂頭喪氣地站在父親面前，父親一聲不吭，他鉗起一把剛淬過(guò)火的斧頭，在砧子上狠狠地啃了兩下。
這時(shí)候，我確實(shí)該為我自己羞愧了。我不能眼看著自己這把剛出爐的斧頭就這樣白白地銹掉，然后當(dāng)作廢品處理掉。我總得好好用上兩下子，砍出兩道新印子。父親打造了大半輩子鋼口很硬的斧頭，不能敗在我這把斧頭上。
注：①淬火：把金屬工件加熱到一定溫度，然后浸入冷卻劑急速冷卻，以增加硬度。②秦艽：草本植物，可入藥。
16. 通過(guò)閱讀這篇文章，我們可以知道，標(biāo)題“父親的斧頭”既是指＿＿＿＿＿＿＿，也是指＿＿＿＿＿＿＿。（2分）
17. 文章最后一段說(shuō)“我確實(shí)該為我自己羞愧了”，談?wù)勎倚呃⒌脑颉＃?分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
18. 根據(jù)你對(duì)“父親”的理解，試著以父親口吻用一句話模擬父親同意我去采藥時(shí)的心理活動(dòng)。（2分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
19. 根據(jù)本文最后一段“我”的心理活動(dòng)和文章中的相關(guān)情節(jié)，說(shuō)說(shuō)我在將來(lái)會(huì)怎么做？（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
20. 結(jié)合你對(duì)整篇文章的理解，分析文章的第一句話的含義及其在全文中的作用。（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（二）閱讀《戰(zhàn)勝自己》，完成21—26題。（12分）
戰(zhàn)勝自己
如把我們?nèi)粘Ｋ?jīng)歷過(guò)的種種痛苦煩惱，仔細(xì)分析一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這痛苦的來(lái)源有一大部分都是戰(zhàn)不勝自己。
當(dāng)我們需要勇氣的時(shí)候，先要戰(zhàn)勝自己的懦弱；需要灑脫的時(shí)候，先要戰(zhàn)勝自己的執(zhí)迷；需要勤奮的時(shí)候，先要戰(zhàn)勝自己的懶惰；需要寬宏大量的時(shí)候，先要戰(zhàn)勝自己的淺狹；需要廉潔的時(shí)候，先要戰(zhàn)勝自己的貪欲；需要公正的時(shí)候，先要戰(zhàn)勝自己的偏私。
戰(zhàn)勝自己不是件容易的事，它需要很大的勇氣與堅(jiān)定的信念，想一想看，你戰(zhàn)勝自己的次數(shù)多嗎？還是時(shí)常姑息縱容自己？
一個(gè)人，如果他勤奮，那必定是他戰(zhàn)勝了自己的懶惰。懶惰是我們最難克服的一個(gè)敵人。許多本來(lái)可以做到的事，都因?yàn)橐淮斡忠淮蔚膽卸柰涎?，而把成功的機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)了。
當(dāng)我們嘗試一項(xiàng)新工作，接觸一個(gè)新環(huán)境，應(yīng)付一個(gè)新場(chǎng)面的時(shí)候，總難免有一種向后牽拽的力量。我們常會(huì)退縮地想：還是安于現(xiàn)狀吧！還是省事為妙吧！還是不要冒險(xiǎn)吧！于是，就在這種種消極的決定中，不知多少可貴的機(jī)會(huì)流失了。許多人抱怨自己一事無(wú)成，恐怕這消極地處理事情的習(xí)慣，是使他失敗的一個(gè)最大原因。
每一個(gè)人都知道公正廉潔是可敬的，偏私貪欲是可恥的。但是，事到臨頭，往往就會(huì)有一些你在事先所想不到的理由來(lái)影響你正面的決定。比如說(shuō)：你會(huì)把責(zé)任推給環(huán)境的壓力，風(fēng)氣的不良，或一則消極退守的成語(yǔ)。如“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”之類(lèi)。其實(shí)，那正是你被另一個(gè)自己所戰(zhàn)敗的明證。一個(gè)人在必要的時(shí)候戰(zhàn)不勝自己，是可恥的，任何理由都無(wú)法掩飾這種羞恥。一個(gè)人應(yīng)該有力量讓自己那光明的一面戰(zhàn)勝。否則，你的人生就失敗了。
我們從小所受的教育，只夠使我們知道怎樣明辨是非。在明辨是非之外，就要看我們是否有足夠的信念和約束自己的力量，去遵循我們所知道的正確的路。那需要經(jīng)過(guò)很艱苦的奮斗，需要?jiǎng)佑媚阋磺袃?nèi)在的向上向善的力量，才能把握你所預(yù)定應(yīng)走的方向。
21. 本文的中心論點(diǎn)是：__________________________________________。(1分)
22. 本章第2自然段在論證時(shí)運(yùn)用了什么修辭方法？它在論證上起到了什么作用？(2分)
答：_______________________________________________________________________
23. 第5自然段是從反面來(lái)論證本文中心論點(diǎn)的，它揭示了什么道理？(2分)
答：_______________________________________________________________________
24. 文章第六段的“另一個(gè)自己”指的是什么？(2分)
答：_______________________________________________________________________
25. 閱讀文章的最后一段，說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)勝自我的作用是什么。(2分)
答：_______________________________________________________________________
26. 以下關(guān)于這篇文章說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是( )(3分)
A. 文章的第二段每句話都在強(qiáng)調(diào)“自己的”，正好印證了文章的標(biāo)題。
B. 戰(zhàn)勝自己不僅需要巨大的勇氣，而且需要有一個(gè)堅(jiān)定的信念。
C. 文章第五段劃線的句子以第一人稱(chēng)的口吻進(jìn)行假設(shè)分析，拉近了論證與讀者的關(guān)系，從而間接地增強(qiáng)了論證的效果。
D. 從文章的第六段我們可以讀出作者的看法：“事先所想不到的理由”也就是外在的力量才是決定我們?nèi)松蓴〉淖铌P(guān)鍵因素。
（三）閱讀《書(shū)的歷史》完成27—30題。（8分）
書(shū)的歷史
正式的書(shū)籍，是在兩千多年前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代出現(xiàn)的。起先，人們把文字寫(xiě)在竹片或木片上，這些竹片或木片叫做簡(jiǎn)或牘。把竹子木板劈成同樣長(zhǎng)度和寬度的細(xì)條（一般5寸至2尺長(zhǎng)），削平表面，在上面用刀子刻字或用漆筆寫(xiě)，每片可以寫(xiě)8到14個(gè)字。有的把簡(jiǎn)牘用麻繩、絲繩或者皮條串編起來(lái)，叫做“冊(cè)”，也寫(xiě)作“策”。這個(gè)“冊(cè)”字，像在幾片竹簡(jiǎn)中間穿上繩索的樣子。傳說(shuō)孔子因?yàn)榍趭^讀書(shū)，竟把這種穿冊(cè)的皮條翻斷了多次。
這種笨重的書(shū)使用起來(lái)當(dāng)然是極不方便的。據(jù)說(shuō)，秦始皇每天批閱的簡(jiǎn)牘文書(shū)有120斤重。西漢的時(shí)候，東方朔給漢武帝寫(xiě)了一篇文章，用了3000片竹簡(jiǎn)。
現(xiàn)在的書(shū)，不僅品種多，而且有的越來(lái)越小。“縮微膠卷”就是其中的一種。它是用照相機(jī)把書(shū)或者資料縮拍到膠卷上，一般縮到原書(shū)大小的1/48。使用的時(shí)候，通過(guò)閱讀器可以放大到原來(lái)大小。其實(shí)這種縮微技術(shù)，早在19世紀(jì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候就使用過(guò)，當(dāng)時(shí)法國(guó)的諜報(bào)人員把一份3000多頁(yè)的情報(bào)縮拍在一張幾寸長(zhǎng)的膠片上，讓信鴿帶回了巴黎。
縮微圖書(shū)保存和使用都很方便，如果把1萬(wàn)種每種15萬(wàn)字的書(shū)放在一塊兒，它的總重量大約有5噸，而縮微以后的膠片只有15公斤。
科學(xué)在發(fā)展，書(shū)也在不斷演變，它以越來(lái)越豐富的營(yíng)養(yǎng)，哺育著勤奮學(xué)習(xí)的人們。
27. 由“策”到“縮微圖書(shū)”的演變，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，在這種演變過(guò)程中，起決定作用的因素是_____________。（1分）
28. 試分析文章第三段劃線句子使用的最主要的說(shuō)明方法，并指出其在該段的作用。（2分）
______________________________________________________________________________
29. 選文第三段中說(shuō)“一般縮到原書(shū)大小的1/48”，句中“一般”一詞有何作用？（2分）
_____________________________________________________________________________
30. 根據(jù)本文和你對(duì)圖書(shū)發(fā)展的理解，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種你心目中的未來(lái)的理想書(shū)籍，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這種書(shū)的特點(diǎn)。（3分）
______________________________________________________________________________
【試題答案】
一.
1. A 2. D 3. C 4. D
5. C 6. B 7. C 8. C
二. 9. 化作春泥更護(hù)花
10. 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)
11. 柳暗花明又一村
12. 云橫秦嶺家何在
三. 13. D
14. （1）鞏固國(guó)防，不能靠山河的險(xiǎn)要。
（2）所以君子不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。
15. 天時(shí)不如地利，地利不如人和。（自己的語(yǔ)言表述亦可）
四. （一）
16. 父親打造的斧頭；“我”（父親的兒子）。
17. 沒(méi)有做成一件事，做事沒(méi)有耐心，總喜歡想入非非。
18. 略
19. 踏踏實(shí)實(shí)地做事，耐心地采草藥或幫父親打造斧頭或好好學(xué)習(xí)。
20. （1）含義：一把斧頭完成的最后一道工序是淬火，以增加硬度，一個(gè)人成熟的“最后工序”是獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)，變得踏實(shí)。
（2）作用：統(tǒng)領(lǐng)全文（總啟下文）
（二）21. （要）戰(zhàn)勝自己
22. （1）排比（2）增強(qiáng)了論證的氣勢(shì)和效果/使作者“戰(zhàn)勝自己”的主張更加鮮明突出。
23. 只有戰(zhàn)勝自我，才能抓住機(jī)會(huì)，才能有所成就。
24. 不能戰(zhàn)勝偏私貪欲，喜歡推脫責(zé)任的“我”（“自己”）
25. （1）讓我們擁有足夠的信念和約束自己的力量。
（2）遵循、把握正確的方向或道路。
26. D
（三）
27. 科學(xué)技術(shù)
28. 舉例子：舉普法戰(zhàn)爭(zhēng)中諜報(bào)人員縮拍的實(shí)例，說(shuō)明了微縮技術(shù)讓現(xiàn)代的書(shū)越來(lái)越小，（實(shí)用價(jià)值）
29. （一般作狀語(yǔ)）限制（修辭）了運(yùn)用微縮技術(shù)時(shí)縮為原書(shū)的1/48只是一般情況，并非普遍情況（或者說(shuō)有例外）
30. 略