《語(yǔ)文：語(yǔ)文《女?huà)z造人》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、語(yǔ)文：語(yǔ)文《女?huà)z造人》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

語(yǔ)文S版：語(yǔ)文S版《女?huà)z造人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

大家喜歡神話嗎？你們熟悉的神話都有哪些？（生答：盤(pán)古開(kāi)天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那么這些故事是不是真有其事？明明知道這些并不存在，可我們聽(tīng)起來(lái)還是覺(jué)得津津有味，為什么？（生答：故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特……）確實(shí)如此，神話故事當(dāng)中有豐富的想象，奇妙的情節(jié)，瑰麗的色彩，以及奔放的情感。它表現(xiàn)了“人類童年時(shí)代的天真”，具有“永久的魅力”。今天就讓我們一起走進(jìn)奇妙的神話世界，感受一下女?huà)z摶土造人的神奇。

二、比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想象的作用。

1、請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)到153頁(yè)，齊讀課后習(xí)題下面的詞語(yǔ)。然后小聲讀課文，思考下列問(wèn)題：

①將課文與課后《風(fēng)俗通》中的短文比較閱讀。你更喜歡哪一篇，為什么？

②比較后篩選，課文中哪些情節(jié)更能體現(xiàn)作者的想象力？有感情地讀一讀。

2、小組交流后明確：

①大多數(shù)同學(xué)更喜歡課文。袁珂的《女?huà)z造人》是根據(jù)《風(fēng)俗通》中的兩則短文改編的?！讹L(fēng)俗通》中的短文想象大膽，情節(jié)較簡(jiǎn)單，是故事的骨架。袁珂的《女?huà)z造人》在此基礎(chǔ)上，想象更豐富，情節(jié)更具體，使得故事血肉豐滿。

②更能體現(xiàn)作者的想象力的情節(jié)，如：女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、造人的過(guò)程、人類誕生后的喜悅感、女?huà)z的喜怒哀樂(lè)……挑出語(yǔ)段品讀，著重體會(huì)人類誕生的喜悅感。

3、給大家提高點(diǎn)要求，能不能用你的口頭語(yǔ)言，再現(xiàn)這個(gè)生動(dòng)有趣的故事？

講故事：選擇自己喜歡的情節(jié)講述，盡量投入感情，表述連貫，力求生動(dòng)。

說(shuō)明：同位之間合作,互相講述；推薦兩三個(gè)同學(xué)當(dāng)眾講述，鼓勵(lì)借助肢體語(yǔ)言表現(xiàn)。

三、探究閱讀，體會(huì)神話故事中想象的魅力。

1、美好的故事不能淺嘗輒止，讓我們來(lái)共同探討這則神話中想象的焦點(diǎn)----女?huà)z。

討論:結(jié)合文中想象的情節(jié),體會(huì)女?huà)z形象。完成句式：女?huà)z是一個(gè)（ ）。

說(shuō)明：四人小組討論，及時(shí)把成熟的見(jiàn)解寫(xiě)在黑板上，看哪個(gè)小組完成得又快又好。

學(xué)生板書(shū)結(jié)論：勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力……

2、結(jié)合學(xué)生的板書(shū)，淺析女?huà)z。

學(xué)生板書(shū)中有的將女?huà)z看成神，有的將女?huà)z看成人。

問(wèn)：女?huà)z到底是神還是人？（明確：神）

女?huà)z是現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的，她是借助什么創(chuàng)造的？（明確：想象）

教師板書(shū)，給女?huà)z畫(huà)上一對(duì)蝴蝶的翅膀----插上想象的翅膀

3、結(jié)合女?huà)z形象，體會(huì)想象的特點(diǎn)。

作者運(yùn)用怎樣的想象，才塑造了這個(gè)既有著奇異神力，又有著豐富情感的女神？

（明確：大膽奇特的想象，成就了女?huà)z摶土成人、灑泥成人的神力；而合情合理的想象，賦予了女?huà)z聰明勤勞、有喜有悲的人性。這樣才使得女?huà)z的形象，既神奇又符合人類社會(huì)的情理。所以想象要大膽奇特，卻又不能隨心所欲、任意發(fā)揮、不受限制，還要合情合理。）

教師板書(shū)：將大膽奇特與合情合理，分別填充在翅膀的兩翼。

四、拓展閱讀，試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話。

展開(kāi)大膽奇特而又合情合理的想象，擴(kuò)寫(xiě)《夸父追日》。選擇一處情節(jié)，寫(xiě)片斷。

夸父拄著杖，去追趕太陽(yáng)。當(dāng)他到達(dá)太陽(yáng)將要落入的禺谷之際，覺(jué)得口干舌燥，便去喝黃河和渭河的水，河水被他喝干后，口渴仍沒(méi)有止住。他想去喝北方大澤里的水，還沒(méi)有走到，就渴死了?？涓概R死，拋掉手里的杖，這杖頓時(shí)成了一片鮮果累累的桃林，為后來(lái)追求光明的人解除口渴。

生寫(xiě)作文片段，師巡視指導(dǎo)。

請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)讀自己的片段，其他同學(xué)評(píng)析其中的想象是否符合要求。（師生共議）

五、課堂小結(jié)：

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！贝竽懞侠淼南胂蟛粌H可以錦上添花，有時(shí)也能化腐朽為神奇。古今中外的神話故事便是“想象”的寶藏，有待大家去開(kāi)采。

讓我們插上想象的翅膀，張開(kāi)想象的雙翼自由飛翔。

六、課外作業(yè):

閱讀中外神話故事，體會(huì)其中的想象。

推薦書(shū)籍：袁珂《中國(guó)古代神話》

施瓦布（德）《希臘神話故事》

《山海經(jīng)》

《一千零一夜》

教學(xué)目標(biāo)：

1、比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想象的作用。

2、探究閱讀，體會(huì)神話故事中想象的魅力。

3、拓展閱讀，試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)神話故事中想象的魅力。

2、把握想象的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用大膽合理的想象。

2、語(yǔ)文：語(yǔ)文《女?huà)z造人》教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文S版：語(yǔ)文S版《女?huà)z造人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

大家喜歡神話嗎？你們熟悉的神話都有哪些？（生答：盤(pán)古開(kāi)天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那么這些故事是不是真有其事？明明知道這些并不存在，可我們聽(tīng)起來(lái)還是覺(jué)得津津有味，為什么？（生答：故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特……）確實(shí)如此，神話故事當(dāng)中有豐富的想象，奇妙的情節(jié)，瑰麗的色彩，以及奔放的情感。它表現(xiàn)了“人類童年時(shí)代的天真”，具有“永久的魅力”。今天就讓我們一起走進(jìn)奇妙的神話世界，感受一下女?huà)z摶土造人的神奇。

二、比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想象的作用。

1、請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)到153頁(yè)，齊讀課后習(xí)題下面的詞語(yǔ)。然后小聲讀課文，思考下列問(wèn)題：

①將課文與課后《風(fēng)俗通》中的短文比較閱讀。你更喜歡哪一篇，為什么？

②比較后篩選，課文中哪些情節(jié)更能體現(xiàn)作者的想象力？有感情地讀一讀。

2、小組交流后明確：

①大多數(shù)同學(xué)更喜歡課文。袁珂的《女?huà)z造人》是根據(jù)《風(fēng)俗通》中的兩則短文改編的。《風(fēng)俗通》中的短文想象大膽，情節(jié)較簡(jiǎn)單，是故事的骨架。袁珂的《女?huà)z造人》在此基礎(chǔ)上，想象更豐富，情節(jié)更具體，使得故事血肉豐滿。

②更能體現(xiàn)作者的想象力的情節(jié)，如：女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、造人的過(guò)程、人類誕生后的喜悅感、女?huà)z的喜怒哀樂(lè)……挑出語(yǔ)段品讀，著重體會(huì)人類誕生的喜悅感。

3、給大家提高點(diǎn)要求，能不能用你的口頭語(yǔ)言，再現(xiàn)這個(gè)生動(dòng)有趣的故事？

講故事：選擇自己喜歡的情節(jié)講述，盡量投入感情，表述連貫，力求生動(dòng)。

說(shuō)明：同位之間合作,互相講述；推薦兩三個(gè)同學(xué)當(dāng)眾講述，鼓勵(lì)借助肢體語(yǔ)言表現(xiàn)。

三、探究閱讀，體會(huì)神話故事中想象的魅力。

1、美好的故事不能淺嘗輒止，讓我們來(lái)共同探討這則神話中想象的焦點(diǎn)----女?huà)z。

討論:結(jié)合文中想象的情節(jié),體會(huì)女?huà)z形象。完成句式：女?huà)z是一個(gè)（ ）。

說(shuō)明：四人小組討論，及時(shí)把成熟的見(jiàn)解寫(xiě)在黑板上，看哪個(gè)小組完成得又快又好。

學(xué)生板書(shū)結(jié)論：勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力……

2、結(jié)合學(xué)生的板書(shū)，淺析女?huà)z。

學(xué)生板書(shū)中有的將女?huà)z看成神，有的將女?huà)z看成人。

問(wèn)：女?huà)z到底是神還是人？（明確：神）

女?huà)z是現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的，她是借助什么創(chuàng)造的？（明確：想象）

教師板書(shū)，給女?huà)z畫(huà)上一對(duì)蝴蝶的翅膀----插上想象的翅膀

3、結(jié)合女?huà)z形象，體會(huì)想象的特點(diǎn)。

作者運(yùn)用怎樣的想象，才塑造了這個(gè)既有著奇異神力，又有著豐富情感的女神？

（明確：大膽奇特的想象，成就了女?huà)z摶土成人、灑泥成人的神力；而合情合理的想象，賦予了女?huà)z聰明勤勞、有喜有悲的人性。這樣才使得女?huà)z的形象，既神奇又符合人類社會(huì)的情理。所以想象要大膽奇特，卻又不能隨心所欲、任意發(fā)揮、不受限制，還要合情合理。）

教師板書(shū)：將大膽奇特與合情合理，分別填充在翅膀的兩翼。

四、拓展閱讀，試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話。

展開(kāi)大膽奇特而又合情合理的想象，擴(kuò)寫(xiě)《夸父追日》。選擇一處情節(jié)，寫(xiě)片斷。

夸父拄著杖，去追趕太陽(yáng)。當(dāng)他到達(dá)太陽(yáng)將要落入的禺谷之際，覺(jué)得口干舌燥，便去喝黃河和渭河的水，河水被他喝干后，口渴仍沒(méi)有止住。他想去喝北方大澤里的水，還沒(méi)有走到，就渴死了?？涓概R死，拋掉手里的杖，這杖頓時(shí)成了一片鮮果累累的桃林，為后來(lái)追求光明的人解除口渴。

生寫(xiě)作文片段，師巡視指導(dǎo)。

請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)讀自己的片段，其他同學(xué)評(píng)析其中的想象是否符合要求。（師生共議）

五、課堂小結(jié)：

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！贝竽懞侠淼南胂蟛粌H可以錦上添花，有時(shí)也能化腐朽為神奇。古今中外的神話故事便是“想象”的寶藏，有待大家去開(kāi)采。

讓我們插上想象的翅膀，張開(kāi)想象的雙翼自由飛翔。

六、課外作業(yè):

閱讀中外神話故事，體會(huì)其中的想象。

推薦書(shū)籍：袁珂《中國(guó)古代神話》

施瓦布（德）《希臘神話故事》

《山海經(jīng)》

《一千零一夜》

教學(xué)目標(biāo)：

1、比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想象的作用。

2、探究閱讀，體會(huì)神話故事中想象的魅力。

3、拓展閱讀，試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)神話故事中想象的魅力。

2、把握想象的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用大膽合理的想象。

3、初中語(yǔ)文：《女?huà)z造人》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1.教材的地位與作用

《女?huà)z造人》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第六單元。本單元的課文，都是想像極為豐富的作品?！杜?huà)z造人》是一則神話，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解神話的特點(diǎn)，了解原始先民關(guān)于人類起源的極富想像力的解釋，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，引導(dǎo)學(xué)生理解女?huà)z身上所寄托的人類母親的優(yōu)秀品質(zhì)，感受人類誕生后的歡欣與愉快。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)能力為重，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以根據(jù)本課內(nèi)容確定以下三個(gè)方面的目標(biāo)。

①知識(shí)目標(biāo)：掌握神話的特點(diǎn)，體會(huì)想像在神話創(chuàng)作中的作用，了解原始先民關(guān)于自身起源的極富想像力的解釋，激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望――追尋人類起源。

②能力目標(biāo)：使學(xué)生理解女?huà)z身上所寄托的人類母親的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

③情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)人類誕生的歡欣與愉快，感受創(chuàng)造的快樂(lè)，思索自身來(lái)源，珍愛(ài)生命。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)神話大膽而新奇的想像和人類誕生的喜悅感。

二、說(shuō)教法

1.教法分析

這篇課文屬神話，內(nèi)容淺顯易懂，所以教師要讓學(xué)生通過(guò)自讀、想像女?huà)z另一種造人的動(dòng)機(jī)、方法，并通過(guò)多媒體輔助教學(xué),進(jìn)一步理解女?huà)z的形象，從而進(jìn)一步體會(huì)作者豐富的想像力。

適當(dāng)延伸拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話與現(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)一步加深了解神話的特點(diǎn)，并對(duì)“人”的自身發(fā)展作進(jìn)一步思考。

2.學(xué)法指導(dǎo)

通過(guò)自主探究、合作交流的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種愉悅、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)

三、說(shuō)過(guò)程

1．情境導(dǎo)入

由學(xué)生思考人類起源導(dǎo)入。

2．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所熟悉的神話，了解神話特點(diǎn)。

3．合作探究，師生互動(dòng)

①比較閱讀

（目的是整體感知故事情節(jié),初步感受想像力的作用）

思考：課文比《風(fēng)俗通》豐富了哪些內(nèi)容？

學(xué)生討論……

教師小結(jié)：可見(jiàn)作者高超的想像力

②找一找，談一談

找出文中表現(xiàn)人類誕生的喜悅感的語(yǔ)句，談一談你的感受。

（目的：體會(huì)這則神話豐富、生動(dòng)的情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)一步感受想像的作用。）

學(xué)生討論……

教師小結(jié)：全文洋溢著一種人類誕生的喜悅感，人的產(chǎn)生給大自然帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。人類產(chǎn)生的同時(shí)也產(chǎn)生了愛(ài)，產(chǎn)生了人間的溫暖?？傊?，人的出現(xiàn)使死寂的天地間獲得了生機(jī)，更充滿了人間的溫情愛(ài)意與天倫之樂(lè)，只有人才使這世界充滿溫馨，充滿愛(ài)。

③神話精彩情節(jié)欣賞――聽(tīng)錄音。

（目的：使學(xué)生體會(huì)“人來(lái)到世間”的歡欣）

請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想像女?huà)z造人的辛勞與執(zhí)著，感受人類誕生后的歡欣愉快。

④女?huà)z形象分析

（目的：體會(huì)神話的情節(jié)是想像的，但又是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的，體會(huì)女?huà)z神性與人性的統(tǒng)一）

學(xué)生討論，合作探究。

教師小結(jié)：女?huà)z是神，更是人，神性與人性在女?huà)z身上得到高度的統(tǒng)一。

女?huà)z的慈愛(ài)、辛勞與不懈努力不正是一位勤勞、智慧、偉大的母親形象嗎？她充滿生命活力與母性，有著母親的喜與憂。從女?huà)z身上我們看到了人類母親的優(yōu)秀品質(zhì)，這種崇高的母愛(ài)不正是我們?nèi)祟惿幌⒌脑慈獑幔?/p>

女?huà)z造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造與探求精神。女?huà)z不正是一個(gè)創(chuàng)造者嗎？這種創(chuàng)造精神正是我們今天所迫切需要的。

女?huà)z的勤勞、智慧、堅(jiān)持不懈何嘗不是我們中華民族偉大民族精神的體現(xiàn)？

⑤展開(kāi)想像的翅膀，對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、過(guò)程作另一種推測(cè)。

自編神話《女?huà)z造人》與袁珂比一比。

（目的：培養(yǎng)學(xué)生的想像力）

分四小組討論，各組選一名代表在全班交流。

⑥思考：有關(guān)人類的起源，你還知道哪些神話傳說(shuō)呢？

學(xué)生談一談

（目的：通過(guò)比較了解各民族對(duì)自身起源極富想像力的解釋）

教師小結(jié)：對(duì)于自身起源問(wèn)題，世界各地人們一直都在探索?？墒牵谶h(yuǎn)古完全隔絕狀態(tài)，東西方的想像竟然這樣相似，這實(shí)在是非常有趣的。

⑦要求學(xué)生試著用自己所學(xué)知識(shí)科學(xué)地解釋一下人類的起源。

（目的：激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣）

教師展示：（多媒體）

人類起源學(xué)說(shuō)：

傳統(tǒng)的古猿進(jìn)化說(shuō)；

最新的海猿說(shuō)；

海陸雙祖先復(fù)合說(shuō)；

外星人說(shuō)；

塵埃說(shuō)。

4．作業(yè)：

①參考有關(guān)資料，思考人類起源，寫(xiě)一則小論文；

②繼續(xù)完成自編神話《女?huà)z造人》。

（目的：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力）

5．感悟小結(jié)：

（目的：教育學(xué)生珍愛(ài)生命，努力拼搏，無(wú)愧于自己的生命。）

無(wú)論是今天學(xué)習(xí)的美麗的神話還是關(guān)于人類起源的科學(xué)爭(zhēng)鳴，都是一串串不同時(shí)代的人們探尋生命問(wèn)題的足跡。它讓我們體驗(yàn)到了生而為人的自豪，使我們感受到生命是如此獨(dú)特而美好。也許我們的生命本身就是個(gè)奇跡，讓我們珍愛(ài)生命，努力拼搏，這樣才能無(wú)愧于自己的生命，讓我們美麗的生命綻放出應(yīng)有的光彩！

4、初中語(yǔ)文：《女?huà)z造人》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們好，知道老師是哪里人嗎？（學(xué)生：林城人）老師雖然不是林城人，但林城與我有緣，我讀書(shū)的時(shí)候曾經(jīng)在這里參加過(guò)考試，這里有我的很多老師，雖然現(xiàn)在我在另一個(gè)學(xué)校教書(shū)，但是走進(jìn)這個(gè)校園，我仍然感到十分親切。今天能和大家一起學(xué)習(xí)這篇課文，感到非常高興。不知道你們見(jiàn)到我是什么感覺(jué)呢

生（齊）：親切

師：那太好了，太好了，我很高興。你們知道我們今天要學(xué)習(xí)的課文嗎？

生：知道

師：現(xiàn)在反正時(shí)間還沒(méi)到，我們就隨便聊聊吧。你們知道這篇文章的體裁是什么嗎？

生：神話

師：哦，你們都知道啊。（預(yù)備鈴響起）這是上課的鈴聲嗎？是8：20上課吧，還有五分鐘。記得小學(xué)學(xué)過(guò)神話，你們還記得嗎？

生（七嘴八舌）盤(pán)古開(kāi)天、夸父逐日、精衛(wèi)填海

師：精衛(wèi)填海也學(xué)過(guò)嗎？

生：沒(méi)有

師：但是你們知道對(duì)不對(duì)。嗯，有女?huà)z補(bǔ)天、夸父逐日、精衛(wèi)填海。哦，還有盤(pán)古開(kāi)天。我們剛才講的是外國(guó)的神話還是中國(guó)的神話？

生：中國(guó)

師：外國(guó)的神話有沒(méi)有學(xué)過(guò)？

生：普羅米修斯

師：嗯，我記得在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的是盤(pán)古開(kāi)天地，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)的是女?huà)z造人和夸父逐日，然后四年級(jí)學(xué)過(guò)普羅米修斯，對(duì)不對(duì)/

生：對(duì)

師：當(dāng)你們學(xué)習(xí)這些神話的時(shí)候有沒(méi)有什么感覺(jué)，喜不喜歡這些神話？

生：喜歡

師:隨便聊聊吧，隨便說(shuō)說(shuō)喜歡這些神話什么？不用舉手，就說(shuō)

生1：我覺(jué)得神話很有趣，很神秘

師：哦，有神秘的色彩是吧。還有想說(shuō)的嗎？沒(méi)關(guān)系，反正我們還要學(xué)一篇神話的，我們翻開(kāi)課文先來(lái)看看吧，自由的讀一讀，高興讀出聲來(lái)就讀出生來(lái)

生自由讀，老師與學(xué)生個(gè)別交流，上課鈴聲響起

師：這次是鈴聲了吧。好，上課

師生相互問(wèn)好

師：你們知道人是怎么來(lái)的嗎？

生2：課文上說(shuō)，女?huà)z在人間走啊走，覺(jué)得孤單，突然靈機(jī)一動(dòng)，就想到了造人

師：啊，原來(lái)你是從課文中讀出來(lái)的?？礃幼宇A(yù)習(xí)的很不錯(cuò)哦。我還想聽(tīng)聽(tīng)別人的看法。

生3：我是從電視上看來(lái)的，人是從古猿人一步一步進(jìn)化來(lái)的

師：是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類，對(duì)不對(duì)。還有沒(méi)有其他的說(shuō)法

生4：我是從外國(guó)文學(xué)中看到的，外國(guó)人信奉上帝創(chuàng)造了人類

師：哦，你真聰明，還很關(guān)注外國(guó)文學(xué)。剛才呢我們這三位同學(xué)正好代表了三種觀點(diǎn)。第一種是女?huà)z創(chuàng)造了人類；第二種是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類；第三種是上帝創(chuàng)造了人類。其實(shí)，我們都知道從科學(xué)的角度講，我們?nèi)耸窃趺磥?lái)的？

生（齊）：從古猿人進(jìn)化來(lái)的

師：其實(shí)人類的來(lái)源還有很多種說(shuō)法，有的說(shuō)是海洋生物進(jìn)化而來(lái)的。還有亞洲起源說(shuō)，非洲起源說(shuō)，但我們至少知道人類肯定是進(jìn)化而來(lái)的，那為什么還有上帝造人說(shuō)，女?huà)z造人說(shuō)呢？

生5：這是人類的傳說(shuō)

師：人類把這些故事流傳下來(lái)，寫(xiě)成了文字就變成了什么??？

生（齊）：神話

師：在我們中國(guó)有一個(gè)流傳非常廣的關(guān)于造人的神話，是什么??？

生（齊）：女?huà)z造人

師：在你們讀課文之前有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事??？

生6：小學(xué)課文上過(guò)

生7：家里大人講過(guò)

師：不管是大人講的，還是老師講的，既然能夠一代一代往下傳，說(shuō)明這個(gè)神話是非常受人喜歡的，對(duì)不對(duì)。其實(shí)啊，在東漢末年有一不書(shū)叫《風(fēng)俗通》，也記載了女?huà)z造人的故事。《風(fēng)俗通》這個(gè)故事在課文哪里??？

生：研討與練習(xí)148頁(yè)

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把課文都預(yù)習(xí)的非常仔細(xì)了，連課文的習(xí)題也不放過(guò)。好，誰(shuí)來(lái)念一下風(fēng)俗通里的故事

學(xué)生念風(fēng)俗通里的故事

師：好，請(qǐng)坐。讀得非常流利。你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有風(fēng)俗通里記載的這個(gè)故事課文里有沒(méi)有記載?。?/p>

生：有的

師：好，有的。現(xiàn)在老師就自告奮勇的為大家朗讀課文。大家在定的過(guò)程中，比較一下：你是喜歡風(fēng)俗通里的故事，還是喜歡課文里的故事

教師示范朗讀課文

師：好，老師讀完了，老師讀得怎么樣？

生（齊）:好

師：我想你們是拍馬屁的吧

生：不是

師：我覺(jué)得呢讀得不是很好，不過(guò)呢我也想聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)？

生8：富有感情

師：富有怎樣的感情？

生8：……

師：其實(shí)只是讀到某些地方感情會(huì)發(fā)生變化是不是

生8點(diǎn)頭

生9：讀得很通順

師：這一點(diǎn)我覺(jué)得我們所有同學(xué)都能做到的，謝謝

生10：我覺(jué)得老師讀得很富有感情，該快的時(shí)候快，該慢的時(shí)候慢。

師：哦，也就是說(shuō)我們讀文章的時(shí)候要抑揚(yáng)頓挫。其實(shí)你們剛剛這樣表?yè)P(yáng)我就說(shuō)明平時(shí)你們也是這么做的，你們也是有方法的。好，現(xiàn)在我們回到原來(lái)的問(wèn)題：你比較喜歡風(fēng)俗通了的故事，還是課文里的故事？

生11：我比較喜歡課文里的故事，因?yàn)檎n文里的故事比較具體

生12：我比較喜歡課文里的故事，因?yàn)檎n文里的故事比較完整

生13：我比較喜歡課文里的故事，因?yàn)檎n文里的故事有很多細(xì)節(jié)，有很多樂(lè)趣

生14：我比較喜歡課文里的故事，因?yàn)檎n文里的故事加了許多形容詞和形容句，使故事更加生動(dòng)。

師：既然大家這么喜歡課文里的故事，我們就讀讀吧。但是老師有個(gè)小小的要求：讀完以后，把你喜歡的句子或者段落拿出來(lái)和大家分享分享，好不好

學(xué)生自由朗讀

師：我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的閱讀習(xí)慣很好，在下面圈出了自己喜歡的句子，還有的把自己的感受寫(xiě)在了句子旁邊?，F(xiàn)在就說(shuō)說(shuō)你們喜歡的段落句子吧

生15朗讀了“繼續(xù)動(dòng)手……再也不敢到孤獨(dú)了”

師：從你的朗讀中，我感受得出你很喜歡這段話，能不能你為什么喜歡??？

生15：當(dāng)女?huà)z把人造好以后，活蹦亂跳的，我感到很神奇

生16：13段，體現(xiàn)出女?huà)z為了讓人間充滿生機(jī)，不辭辛勞

師：能找出表現(xiàn)女?huà)z特別辛勞的詞語(yǔ)嗎？

生16：一直，略睡一睡

師：要把女?huà)z這種不惜辛勞的情感讀出來(lái)，我覺(jué)得你可以把感情放進(jìn)剛找出的那些詞語(yǔ)中去，你愿不愿意再讀讀

生16再次讀，此次感情有了變化

生17：19段，我讀到了女?huà)z因嘗到了母親的滋味而感到了喜悅

師：同學(xué)們讀到這段是不是也有這種感覺(jué)啊，在我們面前的女?huà)z仿佛不是一個(gè)神，而是一位母親，我們把這段話富有感情的讀讀，好不還？

生齊讀第9段，體會(huì)看到孩子的喜悅心情

生18：15段，非常聰明，省了很多時(shí)間

生19：14段，雖然女?huà)z是個(gè)神，但她也有孩子的純真和質(zhì)樸的感情

師：剛才同學(xué)們讀出了聰明、勤勞、孩子氣的女?huà)z，女?huà)z不像神倒像人。在我們中國(guó)古代的神話中很多神都被賦予了人的特點(diǎn)，成為人性。當(dāng)人了她畢竟還是個(gè)神，她的神的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪里呢？

生（齊）：神通廣大

生20：變化70次

生21：睡覺(jué)的時(shí)候把山崖當(dāng)枕頭

生22：作出的泥人能活過(guò)來(lái)

師：古代的人是怎么知道女?huà)z有這么神通廣大的本領(lǐng)的？他們真的見(jiàn)過(guò)女?huà)z嗎？

生齊：沒(méi)有

師：那怎么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)神通廣大的女?huà)z呢？

生齊：想象

師：袁柯先生在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候有沒(méi)有在風(fēng)俗通的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象?。?/p>

生齊：有

師：那么除了我們剛才讀到的勤勞、聰明、孩子氣的女?huà)z，我們還有沒(méi)有讀出女?huà)z的其他特點(diǎn)呢？

生23：“她靈機(jī)一動(dòng)……”體現(xiàn)了女?huà)z的創(chuàng)造力。

師：開(kāi)始我在讀第一遍的時(shí)候，也覺(jué)得女?huà)z很聰明、很勤勞，但我讀第二遍的時(shí)候，覺(jué)得她的創(chuàng)造力最讓我感動(dòng)。她在創(chuàng)造人的過(guò)程當(dāng)中遇到了很多困難，但都一個(gè)一個(gè)被克服了，這就是女?huà)z的創(chuàng)造力。她在造人的過(guò)程當(dāng)中遇到了哪些困難呢？

生24：朗讀十七段

師：怎樣克服這個(gè)困難的呢

生24：讓男人和女人配合起來(lái)，讓他們自己創(chuàng)造后代

生25：朗讀“……本人疲憊不堪？”

師：怎么解決？

生25：用枯藤甩

師：從女?huà)z造人的過(guò)程當(dāng)中，我們總結(jié)一下：怎樣才能具備創(chuàng)造力呢？

生26：豐富的想象力

生27：聰明的腦袋

生28要有毅力

生29：仔細(xì)的觀察生活

師：老師再補(bǔ)充一點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有女?huà)z造人的過(guò)程都是先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再解決問(wèn)題的是不是?。浚ㄉR是）。那發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題是不是創(chuàng)造力了？（生齊是）讀到這里同學(xué)們對(duì)課文：還有沒(méi)有疑問(wèn)呢？

生29：為什么要用三個(gè)“揉團(tuán)”呢？

師：對(duì)啊，為什么要用三個(gè)呢，用一個(gè)不就行了嗎。這個(gè)問(wèn)題我還沒(méi)有考慮過(guò)呢，有沒(méi)有同學(xué)能幫我？

生30：創(chuàng)造一個(gè)東西的過(guò)程是復(fù)雜的，要慢慢研究

生31：說(shuō)明女?huà)z態(tài)度認(rèn)真、端正

生32：說(shuō)明女?huà)z想把我們?nèi)祟愖龅木佬?/p>

生33：女?huà)z很細(xì)心

師：他們的解釋能不能回答你的問(wèn)題呢？（面向生29，生29回答是）。這也可以看出袁柯先生在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候是很講究用詞用語(yǔ)的。從剛剛的回答過(guò)程中，我們更加確信發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能使我們獲得更加多的知識(shí)，我們自己也似乎有了一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)造力。還有沒(méi)有其他的問(wèn)題，大膽的問(wèn)。

生34：為什么要給孩子取名為人

相互討論

生35：因?yàn)槿耸窍嗷ブ蔚?，就像現(xiàn)在的人你幫我、我?guī)湍?/p>

師：其實(shí)女?huà)z造出來(lái)的人是不是這樣的？（用粉筆示意）她覺(jué)得用人來(lái)稱呼是最恰當(dāng)不過(guò)的了。還有沒(méi)有別的疑問(wèn)？

生36：“……感到孤單”對(duì)下文有沒(méi)有什么作用？

生37：為下文做鋪墊，就因?yàn)楣聠蜗挛牟畔氲皆烊?/p>

師：對(duì)啊，創(chuàng)造力就是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程慢慢培養(yǎng)出來(lái)。其實(shí)當(dāng)我們拿到這篇課文的時(shí)候，覺(jué)得沒(méi)什么難度，故事情節(jié)也很簡(jiǎn)單。其實(shí)不是這樣的，我們?cè)谧x這樣的文章時(shí)要給自己提出問(wèn)題，這樣我們才會(huì)獲得更多的知識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造力了。不過(guò)這些問(wèn)題有時(shí)候自己不能解決，要借助課外資料來(lái)解決，也有可能要通過(guò)大家的相互討論才能解決。所以可貴的是要提出自己的問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，這就是女?huà)z造人給我們的啟示。

5、人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)：《女?huà)z造人》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、初步了解神話故事的特點(diǎn)，體會(huì)想像和夸張?jiān)谏裨拕?chuàng)作中的作用。

2．學(xué)會(huì)使用夸張和想像。

3．感受人類誕生后的歡欣與愉快。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、基礎(chǔ)知識(shí)：

1、給下列加點(diǎn)字注音．

開(kāi)天辟地（）女?huà)z（）摻水（）塑造（）莽莽榛榛（）（）澄澈（）()

2、文學(xué)常識(shí)填空。

（1）本文是根據(jù)古代神話改寫(xiě)的，其體裁是，它詳細(xì)敘述了的具體過(guò)程，著力刻畫(huà)了女?huà)z的母親形象。

（2）神話是遠(yuǎn)古時(shí)代人民表現(xiàn)對(duì)自然文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。它并非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映，而是以遠(yuǎn)古人民貧乏的生活為基礎(chǔ)，借助和把自然和客觀世界擬人化的結(jié)果。神話帶有濃厚的色彩。

二、理解探究：

本文處處洋溢著因人類誕生而產(chǎn)生的喜悅感，請(qǐng)對(duì)下面的句子加以分析體會(huì)。

（1）這個(gè)泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來(lái)，并且開(kāi)口就喊：“媽媽！”……女?huà)z看著她親手創(chuàng)造的這個(gè)聰明美麗的生物，又聽(tīng)見(jiàn)“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開(kāi)眼笑。

（2）她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。

三、合作釋疑：

女?huà)z造人的具體過(guò)程是真的嗎？你是怎樣理解這種寫(xiě)法的？

四、課內(nèi)精讀：

①天地開(kāi)辟以后，天上有了太陽(yáng)、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)了，可是單單沒(méi)有人類。這世間，無(wú)論怎樣說(shuō)吧，總不免顯得有些荒涼寂寞。

②不知道什么時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)神通廣大的女神，叫做女?huà)z。據(jù)說(shuō)，她一天當(dāng)中能夠變化七十次。有一天，大神女?huà)z行走在這片莽莽榛榛的原野上，看看周圍的景象，感到非常孤獨(dú)。a．她覺(jué)得在這天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好。

③添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去呢？

④走啊走的，她走得有些疲倦了，偶然在一個(gè)池子旁邊蹲下來(lái)。澄澈的池水照見(jiàn)了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向著她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。她忽然靈機(jī)一動(dòng)：世間各種各樣的生物都有了，單單沒(méi)有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢？

⑤想著，b．她就順手從池邊掘起一團(tuán)黃泥，摻合了水，在手里揉團(tuán)著，揉團(tuán)著，揉團(tuán)成了第一個(gè)娃娃模樣的小東西。

⑥她把這個(gè)小東西放到地面上。說(shuō)也奇怪，這個(gè)泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來(lái)，并且開(kāi)口就喊：

⑦“媽媽！”

⑧接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂(lè)。

⑨女?huà)z看著她親手創(chuàng)造的這個(gè)聰明美麗的生物，又聽(tīng)見(jiàn)“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開(kāi)眼笑。

⑩她給她心愛(ài)的孩子取了一個(gè)名字，叫做“人”。

1．解釋文中畫(huà)橫線的詞語(yǔ)。

神通廣大：

興高采烈：

2．文中畫(huà)曲線處運(yùn)用的描寫(xiě)方法是：a．，b．______________。

3．女?huà)z為什么就想到了造人？

4．她是如何造人的？

5．女?huà)z捏的人有什么特征？

6．科技發(fā)展的今天，你是怎樣看待這個(gè)故事的，與同學(xué)們討論討論。

五、拓展延伸：大魚(yú)和小魚(yú)

小魚(yú)問(wèn)大魚(yú)道：“媽媽，我的朋友告訴我，釣餌上的東西是最美的，可就是一點(diǎn)兒危險(xiǎn)。要怎樣才能嘗到這種美味而又保證安全？”

“我的孩子，”大魚(yú)說(shuō)，“這兩者是不能并存的，最安全的辦法就是絕對(duì)不去吃它。”

“可它們說(shuō)，那是最便宜的，因?yàn)樗桓度魏未鷥r(jià)。”小魚(yú)說(shuō)。

“這可完全錯(cuò)了，”大魚(yú)說(shuō)，“最便宜的很可能恰好是最寶貴的，因?yàn)樗D別人付的代價(jià)是整個(gè)的生命。你知道嗎，它的里面裹著一只釣鉤？”

“要判斷里面有沒(méi)有釣鉤，必須掌握什么樣的原則呢？”小魚(yú)又問(wèn)。

“那原則其實(shí)你都說(shuō)了。”大魚(yú)說(shuō)，“一種東西，味道最美，又最便宜似乎不用付出任何代價(jià)，釣鉤很可能就藏在里面。”（8分）

1、這是一篇寓言，它構(gòu)思的突出特點(diǎn)是通過(guò)展開(kāi)情節(jié)內(nèi)容的。

2、結(jié)合生活實(shí)際，文中的“釣鉤”可理解為。

3、大魚(yú)說(shuō)話很注意限制性詞語(yǔ)的運(yùn)用，請(qǐng)從畫(huà)橫線的句子中找出兩個(gè)這樣的詞。

4、如果你是“小魚(yú)”，你覺(jué)得“媽媽”講的使你最受教益的一句話是。

答案

理解探究：（1）從女?huà)z的心理、神態(tài)兩方面寫(xiě)其喜悅。（2）通過(guò)景物描寫(xiě)襯托母親的辛苦。

合作釋疑：女?huà)z造人的情節(jié)是想象的，由于當(dāng)時(shí)的人們無(wú)法對(duì)人的誕生做出科學(xué)準(zhǔn)確的解釋，只好借助想象來(lái)解決問(wèn)題。這種想象體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們強(qiáng)烈的探求欲望。

課內(nèi)精讀1．神通廣大：形容本領(lǐng)極大。興高采烈：形容人的興致高，情緒飽滿。2．a(chǎn)．心理b．動(dòng)作3．感到非常孤獨(dú)。她覺(jué)得在這天地之間，應(yīng)該添一些什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好。4．從池邊掘起一團(tuán)黃泥，摻合了水，在手里揉團(tuán)著，揉團(tuán)著，揉團(tuán)成了第一個(gè)娃娃。5．能說(shuō)會(huì)走。6．略

拓展延伸：1、對(duì)話描寫(xiě)或語(yǔ)言描寫(xiě)2、致命的陷阱或騙局3、最安全的絕對(duì)

4、“一種東西，味道最美，又最便宜似乎不用付出任何代價(jià)，釣鉤很可能就藏在里面。”或者“最便宜的很可能恰好是最寶貴的，因?yàn)樗D別人付的代價(jià)是整個(gè)的生命。”

6、小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（第十二冊(cè)）：《女?huà)z造人》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想象的作用。

2、探究閱讀，體會(huì)神話故事中想象的魅力。

3、拓展閱讀，試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)神話故事中想象的魅力。

2、把握想象的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用大膽合理的想象。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

大家喜歡神話嗎？你們熟悉的神話都有哪些？（生答：盤(pán)古開(kāi)天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那么這些故事是不是真有其事？明明知道這些并不存在，可我們聽(tīng)起來(lái)還是覺(jué)得津津有味，為什么？（生答：故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特……）確實(shí)如此，神話故事當(dāng)中有豐富的想象，奇妙的情節(jié)，瑰麗的色彩，以及奔放的情感。它表現(xiàn)了“人類童年時(shí)代的天真”，具有“永久的魅力”。今天就讓我們一起走進(jìn)奇妙的神話世界，感受一下女?huà)z摶土造人的神奇。

二、比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想象的作用。

1、請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)到153頁(yè)，齊讀課后習(xí)題下面的詞語(yǔ)。然后小聲讀課文，思考下列問(wèn)題：

①將課文與課后《風(fēng)俗通》中的短文比較閱讀。你更喜歡哪一篇，為什么？

②比較后篩選，課文中哪些情節(jié)更能體現(xiàn)作者的想象力？有感情地讀一讀。

2、小組交流后明確：

①大多數(shù)同學(xué)更喜歡課文。袁珂的《女?huà)z造人》是根據(jù)《風(fēng)俗通》中的兩則短文改編的?！讹L(fēng)俗通》中的短文想象大膽，情節(jié)較簡(jiǎn)單，是故事的骨架。袁珂的《女?huà)z造人》在此基礎(chǔ)上，想象更豐富，情節(jié)更具體，使得故事血肉豐滿。

②更能體現(xiàn)作者的想象力的情節(jié)，如：女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、造人的過(guò)程、人類誕生后的喜悅感、女?huà)z的喜怒哀樂(lè)……挑出語(yǔ)段品讀，著重體會(huì)人類誕生的喜悅感。

3、給大家提高點(diǎn)要求，能不能用你的口頭語(yǔ)言，再現(xiàn)這個(gè)生動(dòng)有趣的故事？

講故事：選擇自己喜歡的情節(jié)講述，盡量投入感情，表述連貫，力求生動(dòng)。

說(shuō)明：同位之間合作,互相講述；推薦兩三個(gè)同學(xué)當(dāng)眾講述，鼓勵(lì)借助肢體語(yǔ)言表現(xiàn)。

三、探究閱讀，體會(huì)神話故事中想象的魅力。

1、美好的故事不能淺嘗輒止，讓我們來(lái)共同探討這則神話中想象的焦點(diǎn)----女?huà)z。

討論:結(jié)合文中想象的情節(jié),體會(huì)女?huà)z形象。完成句式：女?huà)z是一個(gè)（）。

說(shuō)明：四人小組討論，及時(shí)把成熟的見(jiàn)解寫(xiě)在黑板上，看哪個(gè)小組完成得又快又好。

學(xué)生板書(shū)結(jié)論：勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力……

2、結(jié)合學(xué)生的板書(shū)，淺析女?huà)z。

學(xué)生板書(shū)中有的將女?huà)z看成神，有的將女?huà)z看成人。

問(wèn)：女?huà)z到底是神還是人？（明確：神）

女?huà)z是現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的，她是借助什么創(chuàng)造的？（明確：想象）

教師板書(shū)，給女?huà)z畫(huà)上一對(duì)蝴蝶的翅膀----插上想象的翅膀

3、結(jié)合女?huà)z形象，體會(huì)想象的特點(diǎn)。

作者運(yùn)用怎樣的想象，才塑造了這個(gè)既有著奇異神力，又有著豐富情感的女神？

（明確：大膽奇特的想象，成就了女?huà)z摶土成人、灑泥成人的神力；而合情合理的想象，賦予了女?huà)z聰明勤勞、有喜有悲的人性。這樣才使得女?huà)z的形象，既神奇又符合人類社會(huì)的情理。所以想象要大膽奇特，卻又不能隨心所欲、任意發(fā)揮、不受限制，還要合情合理。）

教師板書(shū)：將大膽奇特與合情合理，分別填充在翅膀的兩翼。

四、拓展閱讀，試運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話。

展開(kāi)大膽奇特而又合情合理的想象，擴(kuò)寫(xiě)《夸父追日》。選擇一處情節(jié)，寫(xiě)片斷。

夸父拄著杖，去追趕太陽(yáng)。當(dāng)他到達(dá)太陽(yáng)將要落入的禺谷之際，覺(jué)得口干舌燥，便去喝黃河和渭河的水，河水被他喝干后，口渴仍沒(méi)有止住。他想去喝北方大澤里的水，還沒(méi)有走到，就渴死了?？涓概R死，拋掉手里的杖，這杖頓時(shí)成了一片鮮果累累的桃林，為后來(lái)追求光明的人解除口渴。

生寫(xiě)作文片段，師巡視指導(dǎo)。

請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)讀自己的片段，其他同學(xué)評(píng)析其中的想象是否符合要求。（師生共議）

五、課堂小結(jié)：

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”大膽合理的想象不僅可以錦上添花，有時(shí)也能化腐朽為神奇。古今中外的神話故事便是“想象”的寶藏，有待大家去開(kāi)采。

讓我們插上想象的翅膀，張開(kāi)想象的雙翼自由飛翔。

六、課外作業(yè):

閱讀中外神話故事，體會(huì)其中的想象。

推薦書(shū)籍：袁珂《中國(guó)古代神話》

施瓦布（德）《希臘神話故事》

《山海經(jīng)》

《一千零一夜》

7、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第四冊(cè)第六單元《《語(yǔ)文百花園六：慶祝六一聯(lián)歡會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1.通過(guò)準(zhǔn)備、表演、評(píng)價(jià)、練寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到課內(nèi)外的溝通及學(xué)科間的融合，使學(xué)生能夠把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用運(yùn)到課外的實(shí)踐活動(dòng)中。

2.通過(guò)學(xué)生自主合作，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與精神及合作的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、師生商量活動(dòng)內(nèi)容。

1.孩子們，你們知道再過(guò)幾天是什么日子嗎？（“六一”兒童節(jié)）

2.“六一”兒童節(jié)是我們的節(jié)日，我們舉辦一個(gè)聯(lián)歡會(huì)好嗎？

3.請(qǐng)你們自己準(zhǔn)備節(jié)目，可以自由組合。都想準(zhǔn)備哪些節(jié)目呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)指點(diǎn)）

二、課外學(xué)生自由組合準(zhǔn)備節(jié)目。

三、慶祝“六一”聯(lián)歡會(huì)。

1.表演節(jié)目：

（1）合唱《快樂(lè)的節(jié)日》（學(xué)生伴奏、伴舞）。

（2）講故事《一個(gè)字》。

（3）講笑話《寫(xiě)萬(wàn)字》。

（4）配樂(lè)古詩(shī)聯(lián)誦。

朗讀《早發(fā)白帝城》、《華山》；齊唱《春曉》、《風(fēng)》；

朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《山行》；齊唱《出塞》。

（5）配樂(lè)詩(shī)朗讀《雨后》（并展示配畫(huà)）。

（6）課本劇《找不到快樂(lè)的波斯貓》。

2.重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

參加了今天的聯(lián)歡會(huì)，我覺(jué)得同學(xué)們真是多才多藝呀！那我們來(lái)評(píng)一評(píng)，那些同學(xué)的節(jié)目演得好？你最喜歡哪個(gè)節(jié)目??？（自由發(fā)言）

一會(huì)兒回到教室，我們把聯(lián)歡會(huì)上你印象最深的事寫(xiě)一寫(xiě)。

四、指導(dǎo)寫(xiě)話。

剛才同學(xué)們的節(jié)目表演得很精彩，大家看得也都非常高興。現(xiàn)在我們就把聯(lián)歡會(huì)上你印象最深的事寫(xiě)一寫(xiě)。

課件出示要求：*什么時(shí)間？我們?cè)谑裁吹胤介_(kāi)了慶祝“六一”聯(lián)歡會(huì)？

*在聯(lián)歡會(huì)上，你都看到了什么節(jié)目？

*其中你印象最深的事是什么？

學(xué)生寫(xiě)完以后，指名2—3名學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)話，大家點(diǎn)評(píng)。

五、展示交流。

將學(xué)生的寫(xiě)話展示在“學(xué)習(xí)園地”中，大家觀看、交流。

8、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案：情境交融活教課文：《小松鼠找花生果》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開(kāi)花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。課文語(yǔ)言生動(dòng)，富有情趣，能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識(shí)、樂(lè)在其中。我根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，營(yíng)造了充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。

一、導(dǎo)入新課。

在樹(shù)林里的一棵大松樹(shù)上，住著一位可愛(ài)的朋友，它是誰(shuí)呢？瞧，它來(lái)了。（出示小松鼠的圖貼在黑板上。）

1、你認(rèn)識(shí)它嗎？大聲和它打聲招呼吧！

出示小松鼠貼于黑板。

2、誰(shuí)還愿意和它說(shuō)說(shuō)話？

生：小松鼠，你在干什么呀？

師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？

課題出示；小松鼠找花生果

二、感知整體。

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生果吧，走，我們出發(fā)了。

初讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、一路上，小草綠了，花兒開(kāi)了，這些花朵里的詞語(yǔ)，誰(shuí)能讀一讀？

出示詞語(yǔ)，各種形式讀。

三、細(xì)讀全文。

第一段

過(guò)渡：小朋友讀得真棒！看，我們來(lái)到了哪兒，你看到了什么？

1、出示圖，指名說(shuō)。

2、填空。

綠油油的

黃燦燦的

3、你們剛才說(shuō)的詞語(yǔ)真精彩，把詞語(yǔ)放到句子里，你會(huì)讀得更美。

出示第1段，自讀、指名讀、齊讀。

第二段

過(guò)渡：綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看呀！可小松鼠不知道它們是什么？它呀去問(wèn)蚯蚓。

1、出示第2段。

2、小松鼠問(wèn)蚯蚓（指導(dǎo)讀的語(yǔ)氣）蚯蚓說(shuō)。

3、小松鼠聽(tīng)到是花生，它怎么樣呀？引讀：小松鼠，它想

。

4、你能讀出高興的語(yǔ)氣嗎？指名讀、齊讀。（體會(huì)當(dāng)時(shí)小松鼠高興的心情。）

第三段

過(guò)渡：小松鼠知道花生很好吃，它有一個(gè)美好的愿望呢，它想把花生摘下來(lái)，留著冬天吃，于是它行動(dòng)起來(lái)了，從那以后，每天做了什么呢？

1、自讀第3段。

2、回答：小松鼠做了什么？

邊回答邊劃：每天都

3、每天是什么意思呀?。w會(huì)焦急的心情。）

4、他看到花生了嗎？（沒(méi)有）

5、可是，引讀——（師把圖上的花摘下來(lái)）

第四段

過(guò)渡：等了這么久，都沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生果，這時(shí)候小松鼠會(huì)怎么樣？（很難過(guò)，奇怪）

1、出示第4段。（自讀，同桌讀，可以加上合適的動(dòng)作。）

2、你能來(lái)當(dāng)當(dāng)小松鼠，可以加上合適的動(dòng)作，邊讀邊表演。

（評(píng)講時(shí)，突出“自言自語(yǔ)”，并理解。）

第五段

過(guò)渡：是呀，花生果到底被誰(shuí)摘走了呀？（生：誰(shuí)也沒(méi)有摘。）那花生果到哪兒去了呢？（生：花生果全在泥土里呢?。?/p>

1、你能上來(lái)找找花生果嗎？（學(xué)生上臺(tái)把圖上的泥土拿掉。）

2、哇，原來(lái)花生果真在在泥土里。（學(xué)生情不自禁地說(shuō)了出來(lái)。）

四、延伸課堂。

1、小松鼠在我們小朋友的幫助下，找到了（花生果）

師指題目。

2、我們告別了松鼠，我想問(wèn)問(wèn)小朋友，還有哪些植物吃的部分也是長(zhǎng)在泥土里的？（自由說(shuō)。）

五、學(xué)習(xí)生字。

1、小朋友們說(shuō)得太棒了，你們看森林里的花朵開(kāi)得可艷啦，你想讓它開(kāi)得更艷嗎？讀出花朵中的生字，并且給它組個(gè)詞，它們就會(huì)開(kāi)得更漂亮。相機(jī)讀、貼。

2、配樂(lè)描紅。要注意到每一個(gè)學(xué)生握筆書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，做到頭正、肩平、臂開(kāi)、足安。

9、四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《語(yǔ)文園地六》教學(xué)設(shè)計(jì)

一 教學(xué)目標(biāo) ：

1 通過(guò)詞語(yǔ)訓(xùn)練，提高形象地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2 通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生搜集整理信息的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。

二、 課前準(zhǔn)備：

1 搜集關(guān)于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨(dú)特的感受。

2 實(shí)物投影儀。

第一課時(shí)

一 復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：

1 認(rèn)讀詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)。

2 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

3 同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完本組課文后，你們一定有很多新的發(fā)現(xiàn)，試著說(shuō)一說(shuō)。

二 我的發(fā)現(xiàn)：

今天，我們一起來(lái)讀幾個(gè)句子，看你有什么發(fā)現(xiàn)。

1 讀一讀，注意加點(diǎn)的部分。

2 看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3 組內(nèi)交流。

4 換一換，將加點(diǎn)的部分換成意思相同或相近的詞語(yǔ)，再讀一讀，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

5 試一試，說(shuō)一個(gè)或幾個(gè)這樣的句子。

三 日積月累：

1 自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2 同桌互讀，體會(huì)詩(shī)意。

3 拓展延伸，搜集整理。

課后反思：

第二、三、四課時(shí) 口語(yǔ)交際 習(xí)作 展示臺(tái)

一、 談話引入：

通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，大家在綜合時(shí)間活動(dòng)中又集了課外資料，一定有很多新的收獲吧！這節(jié)課，我們就再次走進(jìn)田園，去看看你們對(duì)田園生活的學(xué)習(xí)成果吧！

二、 口頭交流展示：

1 小組交流，互說(shuō)互評(píng)。邊說(shuō)邊展示課外學(xué)習(xí)的成果，如：搜集圖片、文字或自己的感受、有關(guān)農(nóng)村生活的人、事或故事等等。

2 代表交流，師生共評(píng)。評(píng)一評(píng)誰(shuí)的收獲大，感受深。

三、 習(xí)作：

1 精彩回放：

讀一讀：上節(jié)課整理好的好詞佳句。

想一想：作者是怎樣運(yùn)用這些詞句的。

寫(xiě)一寫(xiě)：你感受最深的內(nèi)容。

用一用：本組課文作者抓住生活中最平凡的事情、最普通的場(chǎng)面來(lái)展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的表達(dá)方法。

2 學(xué)生習(xí)作：

教師啟發(fā)思路。

教師個(gè)別指導(dǎo)。

同桌互相交流

推薦代表交流

師生共同評(píng)議。

獨(dú)立進(jìn)行修改

3 展示臺(tái)：

將自己的習(xí)作展示在“學(xué)習(xí)園地”中，請(qǐng)同學(xué)們觀看、評(píng)議。

反映自己農(nóng)村家的 景象和生活的文字、畫(huà)展或照片。