《新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是個(gè)例子，是學(xué)以致用的例子?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時(shí)使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\(yùn)用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎(jiǎng)賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說(shuō)話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說(shuō)，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說(shuō)過(guò)：“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái)，通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問(wèn)：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε?，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫片段？找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏叮昧诉@個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生８：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過(guò)他的動(dòng)作描寫，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會(huì)遇到很多通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動(dòng)作描寫：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過(guò)一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與海》中，對(duì)老人的動(dòng)作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚(yú)，一條接一條地竄來(lái)。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過(guò)這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來(lái)，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來(lái)與他斗著，讓老豬出恭來(lái)。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵，聽(tīng)著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過(guò)以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過(guò)什么傳達(dá)？
生１２：人物的動(dòng)作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見(jiàn)、摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過(guò)精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開(kāi)始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開(kāi)始了寫作。
通過(guò)剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開(kāi)始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫著，聽(tīng)著紙上傳來(lái)“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學(xué)生初見(jiàn)老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見(jiàn)老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來(lái)折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽(tīng)完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫，你對(duì)此有什么看法呢？
生14：我覺(jué)得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過(guò)馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過(guò)了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生１６：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過(guò)剛才的讀評(píng)，說(shuō)明了同學(xué)們?cè)趯憚?dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問(wèn)題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動(dòng)作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見(jiàn)義勇為的性格特點(diǎn)。
生１７：我寫的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生１８：我覺(jué)得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)作描寫有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來(lái)談
師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達(dá)的，寫老人的。
生２０：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學(xué)會(huì)了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，會(huì)使其增色不少。
生２３：我還學(xué)到了在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫法。
【教學(xué)反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說(shuō)：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過(guò)反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過(guò)對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過(guò)他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來(lái)說(shuō)是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過(guò)修改后的動(dòng)作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開(kāi)心扉，寫出心聲。
３、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫所需要注意的問(wèn)題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是個(gè)例子，是學(xué)以致用的例子。”也就是說(shuō)，學(xué)一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時(shí)使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\(yùn)用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎(jiǎng)賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說(shuō)話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說(shuō)，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說(shuō)過(guò)：“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái)，通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問(wèn)：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε拢圆挪桓掖竽懙赝白?，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫片段？找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?，用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生８：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過(guò)他的動(dòng)作描寫，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會(huì)遇到很多通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動(dòng)作描寫：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過(guò)一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與?！分?，對(duì)老人的動(dòng)作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚(yú)，一條接一條地竄來(lái)。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過(guò)這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來(lái)，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來(lái)與他斗著，讓老豬出恭來(lái)?！彼皖櫜坏蒙成涣锬禽锊萆溙}荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵，聽(tīng)著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過(guò)以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過(guò)什么傳達(dá)？
生１２：人物的動(dòng)作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見(jiàn)、摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過(guò)精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開(kāi)始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開(kāi)始了寫作。
通過(guò)剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開(kāi)始了習(xí)作。看著他們靜靜地寫著，聽(tīng)著紙上傳來(lái)“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學(xué)生初見(jiàn)老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見(jiàn)老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來(lái)折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽(tīng)完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫，你對(duì)此有什么看法呢？
生14：我覺(jué)得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過(guò)馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過(guò)了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生１６：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過(guò)剛才的讀評(píng)，說(shuō)明了同學(xué)們?cè)趯憚?dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問(wèn)題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動(dòng)作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見(jiàn)義勇為的性格特點(diǎn)。
生１７：我寫的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生１８：我覺(jué)得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)作描寫有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來(lái)談
師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達(dá)的，寫老人的。
生２０：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學(xué)會(huì)了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，會(huì)使其增色不少。
生２３：我還學(xué)到了在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫法。
【教學(xué)反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說(shuō)：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過(guò)反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過(guò)對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過(guò)他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來(lái)說(shuō)是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過(guò)修改后的動(dòng)作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開(kāi)心扉，寫出心聲。
３、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫所需要注意的問(wèn)題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說(shuō)話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說(shuō)，我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)?
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說(shuō)過(guò)：“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái)，通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示。”在文學(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問(wèn)：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫，體現(xiàn)人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)?說(shuō)說(shuō)理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε?，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫片段?找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏叮昧诉@個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生8：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過(guò)他的動(dòng)作描寫，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會(huì)遇到很多通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動(dòng)作描寫：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過(guò)一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人與海》中，對(duì)老人的動(dòng)作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚(yú)，一條接一條地竄來(lái)。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過(guò)這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來(lái)，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來(lái)與他斗著，讓老豬出恭來(lái)。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵，聽(tīng)著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過(guò)以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過(guò)什么傳達(dá)?
生12：人物的動(dòng)作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見(jiàn)、摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過(guò)精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開(kāi)始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開(kāi)始了寫作。
通過(guò)剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開(kāi)始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫著，聽(tīng)著紙上傳來(lái)“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生13：我所寫的是一位學(xué)生初見(jiàn)老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見(jiàn)老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來(lái)折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽(tīng)完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫，你對(duì)此有什么看法呢?
生14：我覺(jué)得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過(guò)馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過(guò)了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生16：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過(guò)剛才的讀評(píng)，說(shuō)明了同學(xué)們?cè)趯憚?dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問(wèn)題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動(dòng)作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見(jiàn)義勇為的性格特點(diǎn)。
生17：我寫的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生18：我覺(jué)得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)作描寫有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來(lái)談
師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達(dá)的，寫老人的。
生20：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學(xué)會(huì)了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，會(huì)使其增色不少。
生23：我還學(xué)到了在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說(shuō)：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過(guò)反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過(guò)對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過(guò)他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來(lái)說(shuō)是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過(guò)修改后的動(dòng)作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開(kāi)心扉，寫出心聲。
3、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫所需要注意的問(wèn)題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
4、具有語(yǔ)文味兒的對(duì)話最美──《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。
師：故事發(fā)生在哪個(gè)城市？
生：費(fèi)城。
師：故事發(fā)生在哪個(gè)月份？
生：７月。
師：爬懸崖是由哪個(gè)孩子首先發(fā)起的？
生：內(nèi)德。
師：故事中哪個(gè)男孩的心眼最好？
生：杰利。
師：是誰(shuí)最后解決了難題？
生：是作者的父親。
生：不，還有報(bào)信的杰利。
生：我認(rèn)為還有作者自己。
師：大家認(rèn)為呢？
生：是的，三個(gè)人都很重要。
師：現(xiàn)在是最難的一個(gè)問(wèn)題了，你能幫老師把作者他們冒險(xiǎn)的線路畫出來(lái)嗎？
（學(xué)生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）
師：有問(wèn)題嗎？請(qǐng)仔細(xì)想想原文。
生：巖石架應(yīng)該離崖頂還有三分之二的路程。
生：從崖頂向后還應(yīng)該有一條迂回曲折的可以下山的路。
生：山崖下還應(yīng)該有一塊平地。
（一學(xué)生主動(dòng)上前修改路線圖。）
師：棒極了。那咱們?cè)傧胂耄适聡@著巖石架展開(kāi)，咱們用三個(gè)詞語(yǔ)把故事情景概括一下好嗎？
生：上巖石架。
生：用“攀”或“爬”更恰當(dāng)一些。
生：然后是“伏巖石架”。
生：“伏”雖然是書(shū)上的原詞，我覺(jué)得沒(méi)有“困”好。
生：我同意。最后就是“下”了。
（老師依學(xué)生之圖完成板書(shū)。）
自評(píng)：以速讀拉開(kāi)學(xué)習(xí)幃幕，以最淺顯的問(wèn)題調(diào)動(dòng)起擇校生班學(xué)生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭(zhēng)論，啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)需要細(xì)致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。
教學(xué)第二板塊：探討一個(gè)詞語(yǔ)掀起課堂波瀾。
師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)詞語(yǔ)好像有問(wèn)題。來(lái)，咱們也來(lái)找找，請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q我心中的疑問(wèn)。
（生自由高聲讀書(shū)，討論。）
生：我們都覺(jué)得“凝視”這個(gè)詞語(yǔ)用得有問(wèn)題?；锇閭兌荚谵陕湮?，怎么可能是凝視呢？
生：我翻了字典，“凝視”是聚精會(huì)神地看，時(shí)間比較久，情緒很專心。小伙伴們?cè)谀欠N情況下決不可能是凝視。
生：不一定吧，那時(shí)天已有些晚了，小伙伴們?yōu)榱丝辞逦?，就得很用勁兒，誰(shuí)說(shuō)嘲笑就不能用凝視了？
生：我不同意。凝視這個(gè)詞語(yǔ)本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個(gè)偏褒義的詞語(yǔ)，不能用在嘲笑上。
師：那大家用“凝視”造個(gè)句如何？
生：達(dá)芬奇凝視著自己的作品，百感交集。
生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。
生：我凝視著遠(yuǎn)方的圓月，思鄉(xiāng)之情油然而生。
師：那這樣我們給翻譯者提個(gè)建議，我們可以把“凝視”改成什么呢？
生：蔑視。
生：俯視。
生：就用“看”。
生：不能用“蔑視”，這個(gè)詞只表達(dá)情緒，不表達(dá)動(dòng)作。
生：也不能用“俯視”，因?yàn)?ldquo;向下俯視”太重復(fù)了，要用的話還需要把“向下”刪去。
生：可以把整個(gè)句子改成“居高臨下”地看著我。
……
師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談?wù)勗蹅兊目捶ê貌缓谩?/p>
（自評(píng)：備課時(shí)的仔細(xì)催生了這樣一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導(dǎo)出了學(xué)生自信與不迷信。一個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)了學(xué)生對(duì)整個(gè)情景的領(lǐng)悟。我為自己，也為學(xué)生喝彩。）
教學(xué)第三板塊：評(píng)論一個(gè)主要人物導(dǎo)引主題理解
師：現(xiàn)在咱們來(lái)評(píng)一評(píng)文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據(jù)，扣緊我們的故事喲。
（學(xué)生再一次自由朗讀，討論。）
生：我很欣賞這個(gè)父親，他不斷地對(duì)兒子說(shuō)“你能辦得到的”，他很鼓勵(lì)兒子。
生：我也喜歡這個(gè)父親，他很有方法，他那句“晚飯做好了”就說(shuō)得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。
生：他還很善于指導(dǎo)，他很仔細(xì)的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。
生：我覺(jué)得這個(gè)父親可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容，就是“懂安慰、給信心、會(huì)指導(dǎo)”。
（我欣喜地讓她上黑板把她的總結(jié)寫出來(lái).）
生：我要給這個(gè)父親提意見(jiàn)，他那么晚了才來(lái)找兒子，太不負(fù)責(zé)了。（眾笑）
生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來(lái)怎么辦，說(shuō)不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險(xiǎn)。
生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來(lái)呢？
師：哦？那咱們來(lái)個(gè)換位思考，如果我們是父親，我們?cè)趺唇o我們的兒子解圍？
生：下面安個(gè)墊子，讓兒子跳下來(lái)。
生：把消防車叫來(lái)，車上有那種很高很高的梯子。
生：可以打１１０。（眾笑）
生：還可以用直升飛機(jī)。
師：方法果然多，而且還很先進(jìn)?？墒?，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？
生：沒(méi)有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動(dòng)不敢動(dòng)了。
生：所以，我覺(jué)得這位父親是可敬的。在緊急關(guān)頭他讓自己的父愛(ài)以另外一種方式表現(xiàn)出來(lái)，他為兒子的一生贏得了經(jīng)驗(yàn)，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）
生：對(duì)，作者最有發(fā)言權(quán)，他在最后一段的感悟就是對(duì)父親最好的贊美。（掌聲）
（自評(píng)：這又是一次緊扣語(yǔ)言文字的冒險(xiǎn)。換位思考的方法很刺激，我們學(xué)得真是活潑生動(dòng)。這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)得也不錯(cuò)。）
第四板塊：揣摩題眼，深化主旨
師：剛才我們完完全全地經(jīng)歷了作者的這次冒險(xiǎn)?，F(xiàn)在我們反過(guò)來(lái)看看文章標(biāo)題，你認(rèn)為題眼應(yīng)該是哪個(gè)詞語(yǔ)呢？
生：是“再”，強(qiáng)調(diào)更進(jìn)一步。
生：是“走”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，自己去做。
生：是“一步”。
生：是“一”。
師：大家意見(jiàn)不一樣，怎么辦？來(lái)，我們?cè)賮?lái)朗讀，從字里行間來(lái)找尋答案。
（我們一起反復(fù)讀了父親的幾句話，和最后一段的點(diǎn)睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語(yǔ)該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個(gè)詞語(yǔ)“漫長(zhǎng)”的味道。）
生：通過(guò)朗讀，我懂得了題眼應(yīng)該是“一”或“一步”，因?yàn)檫@個(gè)故事最強(qiáng)調(diào)的是“一小步一小步地走”，強(qiáng)調(diào)不要被困難的強(qiáng)大和成功的遙遠(yuǎn)嚇倒，而要一步一個(gè)腳印地去克服它。
生：我覺(jué)得老師這個(gè)問(wèn)題提得很有深度。其實(shí)這個(gè)故事也能說(shuō)明親身實(shí)踐和持之以恒的道理，但作者最深的領(lǐng)悟卻是在“一步”上。
師：在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，有這樣的感受嗎？
生：以前我覺(jué)得學(xué)鋼琴是高不可攀的事情，后來(lái)從識(shí)五線譜開(kāi)始，一步一步的，我現(xiàn)在都考了八級(jí)了，回想起當(dāng)初的害怕，真是覺(jué)得好笑。
生：我的一小步是學(xué)素描，一路走來(lái)，我已經(jīng)獲得了兩次國(guó)家級(jí)繪畫一等獎(jiǎng)了。
生：我今年才從大連來(lái)，當(dāng)初我也在巖石架上呆過(guò)，為敢不敢過(guò)來(lái)上學(xué)猶豫了好久。我有一個(gè)和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵(lì)我邁出了第一步?，F(xiàn)在我來(lái)到了外語(yǔ)學(xué)校，學(xué)了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應(yīng)的困難，我相信我會(huì)是成功者。（熱烈的掌聲，學(xué)生的發(fā)言更為動(dòng)情和熱烈）
（這堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結(jié)束。）
（自評(píng)：在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時(shí)候，反過(guò)來(lái)揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準(zhǔn)確。）
【教學(xué)后記】
喜歡這堂課，并不因?yàn)樗灤┝藢?duì)話精神，也不因?yàn)樗龑?shí)踐了自主、合作、探究的教學(xué)理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標(biāo)準(zhǔn)。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學(xué)生和文字真正親密接觸之后的對(duì)話，這是真正有語(yǔ)文味兒的自由。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
以爬懸崖的線路圖作為板書(shū)的載體。
5、對(duì)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的探索──《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)默讀,能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。
2、領(lǐng)會(huì)“走一步，再走一步”中蘊(yùn)含的人生哲理。
3、緊扣人物心理狀態(tài)的解析，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)程序培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)方法】
探究式學(xué)習(xí)程序：探究性質(zhì)疑──借助資料信息合作釋疑──得出相關(guān)結(jié)論獲得知識(shí)
(評(píng)述：理解本文人物心理狀態(tài)，既是解讀文章蘊(yùn)含的人生哲理的切入點(diǎn)和突破口，又是設(shè)計(jì)本文探究式學(xué)習(xí)程序的內(nèi)容線索，可謂“一石二鳥(niǎo)”。)
【教學(xué)過(guò)程】
師：心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只饑餓的鱷魚(yú)和一群小魚(yú)放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻，它失敗了，但它毫不氣餒;接著，它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進(jìn)攻。第三次、第四次……多次進(jìn)攻無(wú)望后，它不再進(jìn)攻了。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將檔板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著那些小魚(yú)在它們眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了最后的努力，最終活活餓死。同學(xué)們，這個(gè)故事給了你什么啟發(fā)呢?
生：它告訴我到了最后一刻也不能放棄努力，否則會(huì)喪失生存的機(jī)會(huì)。
生：從這個(gè)故事我們知道了機(jī)會(huì)只會(huì)降臨到那些時(shí)刻準(zhǔn)備挑戰(zhàn)困難的人身上。
生：這個(gè)故事告訴我們成功往往存在于最后的拼搏努力之中。
師：上面幾位同學(xué)的說(shuō)法有不同，但都理解了當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r，不要輕易放棄不懈努力，否則難以求生存或取得事業(yè)的成功這個(gè)道理。鱷魚(yú)放棄最后的努力，便失去了生存的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)失敗的事例。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個(gè)成功的事例。
(評(píng)述：“鱷魚(yú)的故事”的導(dǎo)語(yǔ)，新穎而生動(dòng)。這個(gè)失敗的事例，能自然而然地導(dǎo)引出正面的結(jié)論，教訓(xùn)，與課文蘊(yùn)含的人生哲理，有異曲同工之妙。導(dǎo)語(yǔ)貼切、形象，有助于學(xué)生把握課文的主旨。)
師：先請(qǐng)大家快速默看課文，以每分鐘500字的速度在4分鐘內(nèi)看完，同時(shí)，依據(jù)記敘的要素用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。方法是同桌的同學(xué)，互相進(jìn)述，相互糾正補(bǔ)充。
(生認(rèn)真默讀課文，相互進(jìn)述，糾正、補(bǔ)充，教師巡視指導(dǎo))
師：講述故事我們分兩步走：第一步根據(jù)記敘要素，先說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和起因;第二步講述脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)明第一步幾個(gè)問(wèn)題?
生：時(shí)間，七月里一個(gè)悶熱的日子;地點(diǎn)，費(fèi)城;人物，我和五個(gè)孩子、父親;
師：說(shuō)得很扼要。誰(shuí)來(lái)說(shuō)“我”脫險(xiǎn)的經(jīng)歷?
生：
“我”是一個(gè)體弱、膽怯的孩子，猶豫片刻后，自尊心使“我”決定去冒險(xiǎn)爬一次懸崖。往上爬，“我”落在了最后，顫抖、冒冷汗、心跳加快，終于到了石架上，“我”再也不敢往前移動(dòng)了。小男孩都走了，天也黑下來(lái)，恐懼使“我”陷入險(xiǎn)境之中。父親來(lái)了，他先安慰我，然后指導(dǎo)“我”不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。在父親的鼓勵(lì)下，“我”小習(xí)翼翼地伸出左腳。“第一步”的成功使我頓時(shí)有了信心，接著的第二步使“我”信心大增，使我變得勇敢自信起來(lái)：“我能辦到的。”最終，我脫險(xiǎn)了。
師：講得非常好。過(guò)程很簡(jiǎn)潔，突出了在父親的鼓勵(lì)、指導(dǎo)下，走一步，再走一步，終于脫險(xiǎn)。誰(shuí)能再把這個(gè)故事分成三個(gè)階段，用最少的文字概括出來(lái)。我說(shuō)第一個(gè)階段：冒險(xiǎn)。請(qǐng)同學(xué)們完整地概括。
生：冒險(xiǎn)──陷險(xiǎn)──脫險(xiǎn)。
師：好極了。從表達(dá)方式上來(lái)說(shuō)，這篇文章主要運(yùn)用了記敘和議論，。大家瀏覽一下課文，哪些段是議論?
生：最后一段。
師：議論什么?
生：闡明人生的哲理。
師：你們從中悟出了什么生活哲理?
生：變大困難為小困難。
生：著眼于眼前最初的一步。
生：堅(jiān)持走好每一步。
師：把上面同學(xué)的發(fā)言概括一下，就是本文的主旨。
(評(píng)析：整體感知課文，是閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。不注重整體感知，閱讀理解容易產(chǎn)生片面性。在快速默讀整體感知的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生復(fù)述故事的梗概，意在培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、綜合概括的能力。)
師：通過(guò)默看課文，復(fù)述故事，我們已整體了解了課文的內(nèi)容。接下來(lái)我們要一起探究這篇課文。
我們語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟是什么?
生：自主閱讀，提出問(wèn)題。
師：這篇課文涉及哪些人物?
生(齊)：“我”、“杰利”、“我”父親以及另外四個(gè)小男孩。
師：為了使大家有一個(gè)共同探究的話題，我們要找出一個(gè)能幫肋我們深入理解文章主旨，值得探索的中心問(wèn)題。在冒險(xiǎn)、陷險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的過(guò)程中，不同的人物各有不同的表現(xiàn)，他們不同的表現(xiàn)，都具有不同的心理狀態(tài)。我們就把文章中人物不同表現(xiàn)所具有的心理狀態(tài)，作為我們共同研討的中心問(wèn)題。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)更深入地提出問(wèn)題，我們把人物分成兩部分：第一部分是“我”，由第1～4小組研究。第二部分是父親、杰利、四個(gè)小伙伴由5～8小組研究。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態(tài)，并用問(wèn)題的形式表述出來(lái)。例如“我”明知自己體弱、膽怯仍要去爬懸崖，這說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)是一什么心理狀態(tài)?每個(gè)同學(xué)都把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫在一張紙條上，一個(gè)問(wèn)題一張紙條，參加小組討論。請(qǐng)各小組長(zhǎng)主持學(xué)習(xí)和討論，分人物篩選出有探索研究的問(wèn)題。將提問(wèn)紙條，按課文內(nèi)容的先后順序貼在各組的題板上。小組長(zhǎng)都聽(tīng)明白了嗎?有問(wèn)題的請(qǐng)舉手。沒(méi)有，請(qǐng)按老師的要求完成探究學(xué)習(xí)的第一步。
(生認(rèn)真閱讀，寫出問(wèn)題，相互交流，展開(kāi)討論，篩選問(wèn)題。把取得共識(shí)的問(wèn)題貼在題板上。)
師：請(qǐng)第1～4小組將所有針對(duì)“我”提出的問(wèn)題的題板交上來(lái)。(用實(shí)物投影儀展示)
經(jīng)過(guò)全班篩選，確認(rèn)“我”的行動(dòng)和心理狀態(tài)值得探究的問(wèn)題：
1、為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，還是要去爬山呢?
2、文章是怎樣表現(xiàn)“我”孤獨(dú)無(wú)助，極度恐懼的?
3、文章是怎樣描寫“我”在父親的指導(dǎo)下，爬下小懸崖過(guò)程中的心理變化的?
4、從小懸崖下來(lái)后“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“巨大的成就感”?
師：請(qǐng)5～8小組將“杰利”、“其余的小伙伴”、“父親”的題板交上來(lái)，我們大家來(lái)疏理，選擇值得研討的問(wèn)題。
(用投影儀展示，引導(dǎo)、分析、比較、確定問(wèn)題)
1、其余四個(gè)小伙伴丟下“我”，并嘲笑“我”，表現(xiàn)了他們什么心態(tài)，這樣寫的目的是什么?
2、杰利丟下“我”走時(shí)的心理是怎樣的?
3、父親為什么不直接抱“我”下來(lái)，他不怕“我”失足摔死嗎?(設(shè)想一下“父親”的內(nèi)心想的是什么?)
4、文章是怎樣描寫父親充滿智慧的引導(dǎo)的?
(評(píng)述：探索式學(xué)習(xí)的第一步是質(zhì)疑提問(wèn)。值得肯定的是：⑴
圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，找有助于深入理解文章主旨的相關(guān)問(wèn)題;⑵
全員參與、全員思考。每人都要寫紙條提問(wèn)，在個(gè)人探索基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論，通過(guò)分析比較篩選出最佳問(wèn)題，質(zhì)疑落到了實(shí)處;⑶
起了引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致閱讀課文作用，與前面的速讀課文整體感知，相輔相承。集中探索某些問(wèn)題，這是聚斂式的思維訓(xùn)練;有的文章還可以進(jìn)行發(fā)散性、求異性思維訓(xùn)練。)
師：我們要探究的問(wèn)題一共有8個(gè)。怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢?我們探究性學(xué)習(xí)的第二個(gè)步驟是什么?
生：借助資料、信息，合作釋疑。
師：老師編選了一些相關(guān)資料，印發(fā)給同學(xué)們，人手一份。老師還在資料室借了一些教學(xué)輔導(dǎo)資料，放在每個(gè)大組，每個(gè)同學(xué)自己買的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)也請(qǐng)放在桌上，大家可以交換閱讀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課內(nèi)筆記本，把你對(duì)這些問(wèn)題的理解，逐題寫在“筆記本”上必須寫得簡(jiǎn)明扼要。寫完后，小組進(jìn)行討論，相互糾偏，完善答案。
(評(píng)述：探究性式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。學(xué)生自行尋求答案，必須“鋪路搭橋”，相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料就是“路”和“橋”。學(xué)生在“教參”中并不能直接找到問(wèn)題的答案，必須分析、理解、概括，這是有效的思維訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生逐題寫，這是全員性的訓(xùn)練，可以把探索再次落到實(shí)處。)
師：現(xiàn)在，每個(gè)同學(xué)都有了初步的結(jié)論，小組討論后，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的提高。下面我們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的第三步：明確相關(guān)的結(jié)論。
我們先來(lái)評(píng)價(jià)一下“四個(gè)小伙伴”的行為。
生：他們把“我”丟下不管，還無(wú)情地嘲笑。我覺(jué)得他們的做法不對(duì)。
生：那幾個(gè)小男孩是為了鍛煉“我”才把“我”丟下的。他們的嘲笑其實(shí)是激將法。
生：我覺(jué)得你說(shuō)得不對(duì)，如果是鍛煉朋友，他們登上了崖頂就會(huì)等待。他們不但沒(méi)有等待還嘲笑說(shuō)：“你想待在那里，就待著好了。”這種嘲笑絲毫沒(méi)有同情心，談不上是激將法。
師：四個(gè)小伙伴的行為是不對(duì)的。但是大家應(yīng)該想到他們都是幼稚的孩童，他們的思想行為往往不能預(yù)計(jì)后果，主觀上并沒(méi)有惡意。作者這樣寫，有生活的真實(shí)性。大家說(shuō)在寫作的表現(xiàn)上還有什么作用?
生：襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：下面我們分析一下杰利離開(kāi)時(shí)的心理。
生：我覺(jué)得杰利走時(shí)的心理是矛盾的：相信好朋友能跟著走上來(lái)，所以“還是和大家一起走了”，但又擔(dān)心朋友會(huì)出事。所以文章說(shuō)：“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心。”(不放心與上文的“最好的朋友”相呼應(yīng))他走了之后還是牽掛著“我”，總不見(jiàn)“我”回家就把“我”父親帶來(lái)了，這說(shuō)明杰利是個(gè)重友情的孩子。
師：“我”是文中的主人公，我們來(lái)研究一下他的行動(dòng)和心理。我一直有病，也記得母親的訓(xùn)誡，為什么卻要去冒險(xiǎn)爬懸崖?
生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng)，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖。
師：文章是如何描寫“我”爬崖的艱難?
生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。
師：文章是從哪些方面來(lái)描寫“我”陷境時(shí)恐懼的心理?
生：搭在石架上，心驚肉跳;看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒。
師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現(xiàn)出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現(xiàn)“我”的恐懼?
生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：說(shuō)得好。還有什么地方運(yùn)用了“襯托”的寫法?
生：讀課文：“時(shí)間一分一秒……不能動(dòng)彈。”
師：這是──
生：以環(huán)境描寫襯托“我”孤獨(dú)無(wú)助，極度恐懼。
生：這些描寫渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對(duì)比。
師：還有嗎?
生：襯托父親教導(dǎo)的方法充滿智慧。
師：說(shuō)得好極了?，F(xiàn)在我們來(lái)研究“父親”。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì)摔死，他為什么不自己上去救護(hù)孩子呢?父親想的是什么呢?
生：因?yàn)楦赣H想讓“我”自己下來(lái)，經(jīng)受一次磨煉，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。
生：其實(shí)父親不是不擔(dān)心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他想讓“我”在自己下來(lái)的過(guò)程中學(xué)會(huì)面對(duì)困難，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，只有這樣“我”以后才能面對(duì)人生中的種種風(fēng)雨。
生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當(dāng)小鷹重重摔在地上時(shí)，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來(lái)能翱翔于天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來(lái)為止。
師：這個(gè)事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么，父親是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)“我”在極度恐慌之下獨(dú)自走下懸崖呢?
生：他到來(lái)之后就安慰“我”說(shuō)：“孩子下來(lái)吧，晚飯做好了。”話語(yǔ)充滿溫馨之情，同時(shí)暗示：你一定能下來(lái)!
師：大家說(shuō)說(shuō)父親是怎樣指導(dǎo)“我”走下懸崖的?
生：他告訴“我”“不要想著距離有多遠(yuǎn)，只要想著你是在走一小步”，他指導(dǎo)“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指導(dǎo)“我”走下一步。父親教給“我”這個(gè)方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。
師：還有關(guān)于“我”的兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家回答。
第一個(gè)問(wèn)題：“我”在父親的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，探石下懸崖的心理變化過(guò)程(引用課文概述)。
生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。
師：第二個(gè)問(wèn)題：“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“巨大的成就感”?
生：我克服了膽怯，獨(dú)自走下了懸崖，所以很有成就感。
生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無(wú)法做到的事，所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”。
師：回到課文的標(biāo)題，最后請(qǐng)大家總結(jié)一下這個(gè)故事的哲理意義。
生：走一步，再走一步，就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困難也能克服。
師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)本走向現(xiàn)實(shí)，重新面對(duì)我們生活中的種種困難。
生：由小學(xué)升入初中我的成績(jī)很不理想，排在班上40多名。家里人對(duì)我的期望很高，要我在班上進(jìn)入優(yōu)秀的行列。之前，我覺(jué)得很難、很難，一點(diǎn)信心也沒(méi)有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進(jìn)，只要我努力，我想這不難辦到。
生：我從農(nóng)村來(lái)，方言很重，平時(shí)一說(shuō)話大伙就笑我，我很自卑越來(lái)越不敢開(kāi)口。今后我想我會(huì)克服自卑心理，多聽(tīng)廣播，多與同學(xué)交流，多向老師請(qǐng)教，一步一步練好普通話，請(qǐng)大家?guī)椭摇?/p>
(掌聲)
師：是啊，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們將要
面對(duì)越來(lái)越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功并不是遙不可及，老師為你們鋪好了臺(tái)階，希望你們一步一個(gè)臺(tái)階，一直走下去，直到成功的頂端。
(師邊說(shuō)邊板書(shū))
(評(píng)述：這個(gè)階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導(dǎo)資料，帶著共同探討的問(wèn)題，獨(dú)立尋找答案的展示活動(dòng)。它既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的程度，又可以在交流中修正補(bǔ)充。限于篇幅，經(jīng)過(guò)篩選的答案，可以說(shuō)是高水平的，這是借助教學(xué)輔導(dǎo)材料的結(jié)果。這與教師把教學(xué)資料的結(jié)論講給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果有質(zhì)的不同，這個(gè)展示活動(dòng)中教師緊扣了教材，把問(wèn)題落實(shí)到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什么，還進(jìn)一步理解了為什么要這樣寫;再者，突出了重點(diǎn)(“我”的行為和心理描寫，父親的鼓勵(lì)和指導(dǎo))重點(diǎn)中又重其所重(心里變化過(guò)程)，使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義;末尾，教師幾筆簡(jiǎn)筆畫，是匠心的設(shè)計(jì)，把文章的哲理，形象地嵌入學(xué)生的腦海。)
【總評(píng)】
這是一篇探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。變教師滿堂的講解分析，為學(xué)生帶著問(wèn)題，借助文學(xué)資料，獨(dú)立尋求答案。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師重視文章的整個(gè)感知，完成了掌握故事的情節(jié)、過(guò)程、文章的主旨、文章的基本結(jié)構(gòu)的任務(wù)。根據(jù)科學(xué)探究的基本原理，教師設(shè)計(jì)了探究式的教程：提問(wèn)──析問(wèn)──答問(wèn)。提問(wèn)：有一個(gè)導(dǎo)入主旨的中心問(wèn)題，以人物的行為和心態(tài)為導(dǎo)學(xué)線索，有效地進(jìn)行了聚斂性的思維訓(xùn)練;析問(wèn)：善于鋪路搭橋，訓(xùn)練了學(xué)生借助資料解決問(wèn)題，獲取知識(shí)的能力;答問(wèn)：并不是以解答預(yù)定的7個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)而是借助問(wèn)題回歸課文，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文是怎樣寫的，為什么這樣寫，真正領(lǐng)悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。
聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節(jié)課教師過(guò)于拘泥于前者，忽視了后者。如果能結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生有更大的收效。
6、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實(shí)錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學(xué) 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調(diào)先有情
(音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》漸起，漸強(qiáng)。)
師：(深情敘述)同學(xué)們，一首深情的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸臺(tái)灣送到杭州。(板書(shū)：臺(tái)灣 杭州)請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開(kāi)始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請(qǐng)找出3～5自然段中直接寫李博士和臺(tái)灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫畫)(教師提示：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，拿起你的筆來(lái)在有感觸的地方圈圈畫畫。)
(開(kāi)講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂(lè)的渲染，一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。)
二、承──一詞一句總關(guān)情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫臺(tái)灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來(lái)讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。請(qǐng)?jiān)僮x一讀，你能說(shuō)一說(shuō)為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會(huì)讓你感到不合情理呢?
生：因?yàn)檫@時(shí)臺(tái)灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級(jí)的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險(xiǎn)，他還是堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)──不合情理。
師：還有么?
生：這時(shí)候，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說(shuō)他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為臺(tái)灣青年做手術(shù)，我覺(jué)得有些不合情理。
師：你說(shuō)。
生：因?yàn)樗抢么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，通過(guò)一次又一次的努力，骨髓才從臺(tái)灣的身軀里抽出來(lái)的，所以我覺(jué)得不合情理。
師：他是利用大地震動(dòng)的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍舊堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的險(xiǎn)情呢?請(qǐng)你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對(duì)的是做手術(shù)時(shí)隨時(shí)會(huì)來(lái)的余震。
師：你是從哪里看出來(lái)的?請(qǐng)讀一讀書(shū)上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說(shuō)余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預(yù)料到的，是一剎那間來(lái)的。
師：還有呢?
生：突如其來(lái)就是沒(méi)有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無(wú)心理準(zhǔn)備，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。還可以從什么地方看出來(lái)?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說(shuō)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險(xiǎn)?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。而且這個(gè)時(shí)候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說(shuō)明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來(lái)，也是突如其來(lái)的。你是從哪里看出來(lái)的?
生：一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。
師：(追問(wèn))哪個(gè)詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂(lè)《二泉印月》響起)(深情地)同學(xué)們，這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是臺(tái)灣歷史上最大的地震。在這場(chǎng)地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無(wú)家可歸。(面對(duì)搜救畫面)這是搜救隊(duì)在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無(wú)法估量。(停頓)同學(xué)們，面對(duì)如次險(xiǎn)情，李博士為什么仍能沉著地堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)呢?
生：因?yàn)槔畈┦恐溃诤{的另一邊，小錢正等待著從臺(tái)灣青年身上取來(lái)的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因?yàn)樗涝诤{的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)就是他的崗位，他應(yīng)該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責(zé)任。
生：李博士不顧一切地為臺(tái)灣請(qǐng)你做手術(shù)，因?yàn)樗涝诤{的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺(tái)灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來(lái)讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動(dòng)了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無(wú)情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒(méi)有過(guò)多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語(yǔ)言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來(lái)看，詞語(yǔ)是其生命。一個(gè)“襲擊”，一個(gè)“突如其來(lái)”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛(ài)。教師通過(guò)追問(wèn)，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z(yǔ)言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。)
7、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實(shí)錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學(xué) 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調(diào)先有情
(音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》漸起，漸強(qiáng)。)
師：(深情敘述)同學(xué)們，一首深情的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸臺(tái)灣送到杭州。(板書(shū)：臺(tái)灣 杭州)請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開(kāi)始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請(qǐng)找出3～5自然段中直接寫李博士和臺(tái)灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫畫)(教師提示：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，拿起你的筆來(lái)在有感觸的地方圈圈畫畫。)
(開(kāi)講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂(lè)的渲染，一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。)
二、承──一詞一句總關(guān)情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫臺(tái)灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來(lái)讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。請(qǐng)?jiān)僮x一讀，你能說(shuō)一說(shuō)為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會(huì)讓你感到不合情理呢?
生：因?yàn)檫@時(shí)臺(tái)灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級(jí)的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險(xiǎn)，他還是堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)──不合情理。
師：還有么?
生：這時(shí)候，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說(shuō)他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為臺(tái)灣青年做手術(shù)，我覺(jué)得有些不合情理。
師：你說(shuō)。
生：因?yàn)樗抢么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，通過(guò)一次又一次的努力，骨髓才從臺(tái)灣的身軀里抽出來(lái)的，所以我覺(jué)得不合情理。
師：他是利用大地震動(dòng)的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍舊堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的險(xiǎn)情呢?請(qǐng)你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對(duì)的是做手術(shù)時(shí)隨時(shí)會(huì)來(lái)的余震。
師：你是從哪里看出來(lái)的?請(qǐng)讀一讀書(shū)上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說(shuō)余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預(yù)料到的，是一剎那間來(lái)的。
師：還有呢?
生：突如其來(lái)就是沒(méi)有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無(wú)心理準(zhǔn)備，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。還可以從什么地方看出來(lái)?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說(shuō)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險(xiǎn)?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。而且這個(gè)時(shí)候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說(shuō)明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來(lái)，也是突如其來(lái)的。你是從哪里看出來(lái)的?
生：一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。
師：(追問(wèn))哪個(gè)詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂(lè)《二泉印月》響起)(深情地)同學(xué)們，這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是臺(tái)灣歷史上最大的地震。在這場(chǎng)地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無(wú)家可歸。(面對(duì)搜救畫面)這是搜救隊(duì)在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無(wú)法估量。(停頓)同學(xué)們，面對(duì)如次險(xiǎn)情，李博士為什么仍能沉著地堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)呢?
生：因?yàn)槔畈┦恐?，在海峽的另一邊，小錢正等待著從臺(tái)灣青年身上取來(lái)的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因?yàn)樗涝诤{的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)就是他的崗位，他應(yīng)該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責(zé)任。
生：李博士不顧一切地為臺(tái)灣請(qǐng)你做手術(shù)，因?yàn)樗涝诤{的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺(tái)灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來(lái)讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動(dòng)了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無(wú)情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒(méi)有過(guò)多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語(yǔ)言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來(lái)看，詞語(yǔ)是其生命。一個(gè)“襲擊”，一個(gè)“突如其來(lái)”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛(ài)。教師通過(guò)追問(wèn)，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z(yǔ)言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。)
8、兩種思想理念的碰撞──《走一步，再走一步》教學(xué)案例
【引言與背景】
從教以后，經(jīng)歷了教育界的重大變革，教學(xué)方式由最初的“先教后學(xué)”迅速變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”。“先學(xué)后教”是教育領(lǐng)域一次歷史性改革與突破，它改變了教師在教學(xué)中的地位和性質(zhì)，由主導(dǎo)者變?yōu)橹С终?，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教”使學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到前所未有的激情與發(fā)展。而我從由于學(xué)生時(shí)代已習(xí)慣了“先學(xué)后教”模式，思想有些牢固，改革以來(lái)沒(méi)有得到徹底變換推進(jìn)，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的漸變，特別是通過(guò)今年開(kāi)學(xué)的兩種教學(xué)理念的比較，我才徹底認(rèn)識(shí)到新理念的偉大。
【案例描述】
一、開(kāi)學(xué)第二周周四，我在初一、三班講授新課《走一步，再走一步》
師：我們當(dāng)臨危險(xiǎn)時(shí)，心中不免有些心驚膽戰(zhàn)，但面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，我們有著自己的處理方式，你有這樣的經(jīng)歷嗎？
（讓學(xué)生思考，然后請(qǐng)同學(xué)們講述有關(guān)經(jīng)歷）
師：大家說(shuō)的好，都非常機(jī)智勇敢，現(xiàn)在讓我們共同走進(jìn)莫頓·亨特的《走一步再走一步》看看書(shū)中的“我”，最后如何下山的。
默讀文章，思考提示：
⑴ 在____（時(shí)間）在_____身上發(fā)生了_____事
⑵ 在____（地點(diǎn)）在_____身上發(fā)生了_____事
⑶ 在____（環(huán)境）在_____身上發(fā)生了_____事
（學(xué)生開(kāi)始閱讀課文，思考的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)初步的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解。）
師：父親對(duì)我的鼓勵(lì)不是一句就能達(dá)到效果了，我希望同學(xué)們能用具體的語(yǔ)言向我們講述這個(gè)故事，大家應(yīng)該考慮前面我給的提示。
（學(xué)生復(fù)述）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，圈點(diǎn)標(biāo)注文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。
（教師板書(shū)并重點(diǎn)提醒下列字音）
眩（xuàn） 啜（chuò） 迂（yū）回 嶙峋（lín xún）
（學(xué)生在練習(xí)本上現(xiàn)場(chǎng)抄寫這幾個(gè)詞兩遍）
師：閱讀課文，標(biāo)出你最喜歡的句子，說(shuō)出你喜歡的理由。
（學(xué)生無(wú)語(yǔ)。）
師：大家看，“我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?rdquo;是什么描寫？
（一“語(yǔ)”激起千層浪。學(xué)生閱讀開(kāi)始尋找類似語(yǔ)句。）
生：我找到了人物的語(yǔ)言描寫的句子，“我軟弱地哀求道，‘我沒(méi)法下去。’”寫出了我的膽小。
一生：我喜歡“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”一句，原因是他把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。
生：我喜歡最后一段，人只有一步一步地腳踏實(shí)地，才能到達(dá)目標(biāo)。
師：剛才聽(tīng)大家說(shuō)你們都喜歡最后一段，其實(shí)老師也很喜歡最后一段，特別是它的哲理性耐人尋味。那你從中獲得了什么啟示？
（小組討論后，全班交流。）
（由學(xué)生的回答得出人生哲理。）
師：在人生道路上，無(wú)論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。希望大家能在生活中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)樂(lè)觀，這樣我們的人生路也會(huì)燦爛美好。
評(píng)析：這是我一直比較喜歡的教學(xué)模式，在我的有效指導(dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)積極，順著我不斷指引學(xué)生快速掌握了詞語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，并由淺入深地了解了課文，領(lǐng)悟了作者的思想感情，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、段落有透徹體會(huì)，整節(jié)課氣氛輕松愉快，看似那么完美，一下課我就高興而歸。而第二節(jié)課一測(cè)試，學(xué)生字詞、內(nèi)容掌握一般，特別是讓學(xué)生解讀一篇類似課外文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不知用課堂上傳授的技巧，眼前的一切讓我不得不靜心思考。
二、開(kāi)學(xué)第三周周一，思考后在初一、四班指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課《走一步，再走一步》
師：我先給大家講了一個(gè)關(guān)于作者真實(shí)的故事──
（以此導(dǎo)入新課）
師：同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，想更多地了解他嗎？
（學(xué)生自行閱讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者情況？
（學(xué)生搶答：他是莫頓·亨特。小時(shí)侯爬懸崖來(lái)……）
師：你們說(shuō)地不清楚，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣才能說(shuō)的更清楚？
一生：這篇文章是記敘文，我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
一生補(bǔ)充說(shuō)：應(yīng)該重點(diǎn)講我是怎樣在爸爸的指點(diǎn)下走下懸崖的和我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
師：大家說(shuō)的很好，抓住了中心，明白了記敘文的要點(diǎn)。
（板書(shū)）
師：現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)十分熟悉了，這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ)，那么，你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？
（學(xué)生們聽(tīng)后，似乎不知從何說(shuō)起。）
師：大家回顧一下學(xué)過(guò)的《生命 生命》，看看我們從中學(xué)到了什么？
（學(xué)生們一下子就找到了感覺(jué)）
一生：有幾處詞句運(yùn)用恰當(dāng)貼切──
一生：作者對(duì)自己的心理描寫刻畫的十分細(xì)致。
一生：文章的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，對(duì)人的心理把握很準(zhǔn)。
一生：文章的語(yǔ)言……語(yǔ)言……我覺(jué)得有些句子寫得很好，值得我們學(xué)習(xí)”。
（這位學(xué)生似乎不知道如何表達(dá)她的意思，但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會(huì)到的句子。于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”）
師：你體會(huì)到這個(gè)句子寫得很好，好在哪里，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱……而噗噗亂跳則反映了我這時(shí)恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來(lái)了。
師：剛才王源同學(xué)體會(huì)到了句子的妙處，表述很好，你們領(lǐng)悟到了嗎？有同感嗎？
（學(xué)習(xí)小組開(kāi)始討論）
生：為了讓人物表現(xiàn)的更精彩，作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等多個(gè)方面進(jìn)行刻畫，我們的寫作可運(yùn)用，如同樣是憤怒，有的怒發(fā)沖冠，有的握手鎖眉，從這些方面刻畫會(huì)準(zhǔn)確展現(xiàn)出。
師：語(yǔ)言就是這樣富有表現(xiàn)力。
（邊說(shuō)邊板書(shū)）
富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言 心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫
師：下面大家談?wù)動(dòng)惺裁词斋@？
一生：我學(xué)會(huì)了如何把握記敘文要素，學(xué)會(huì)了如何生動(dòng)刻畫人物。
一生：我學(xué)會(huì)了如何面對(duì)困難，在遇到困難的時(shí)候，不應(yīng)一味的想著多么艱難，而應(yīng)該鎮(zhèn)定冷靜思考，尋求解決問(wèn)題的方法。
（這是本節(jié)一個(gè)重點(diǎn)，我隨之讓學(xué)生展開(kāi)了更多的討論共享。）
師：大家的發(fā)言真是精彩，通過(guò)交流，彼此多了一份財(cái)富,希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中珍惜這些財(cái)富、用好這些財(cái)富。
（隨后第二節(jié)課測(cè)試，學(xué)生課文內(nèi)容和課外閱讀解答的格外好。）
【教學(xué)反思】
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我個(gè)人的水平得到了完美的發(fā)揮，自以為很好，但實(shí)際上遏止了學(xué)生的積極性，課堂的好氛圍只不過(guò)是學(xué)生為了贏得老師的贊揚(yáng)而做的迎合而已，教師事先精心準(zhǔn)備的課文內(nèi)容提示和精彩語(yǔ)句的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，雖說(shuō)是恰當(dāng)?shù)倪m度的，但學(xué)生脫離不了老師的“手掌心”，思維發(fā)展失去了空間，內(nèi)心深處更不會(huì)震蕩，是一節(jié)收獲不大的影響不大的“好課”。
第二節(jié)課我以作者的親身經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的感受，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，學(xué)生有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，積極性和創(chuàng)造性也就隨之而來(lái)，閱讀與討論的適時(shí)穿插，促成了知識(shí)掌握和情感的體驗(yàn)。
這樣的比較我在兩個(gè)班里已經(jīng)試行了幾次，從結(jié)果來(lái)看，實(shí)行“先教后學(xué)”的班級(jí)沒(méi)有什么大變化，而實(shí)行“先學(xué)后教”的班級(jí)有了明顯的變化，一是課堂狀況明顯改善，過(guò)去那種亂哄哄的場(chǎng)面不多見(jiàn)了，變成了學(xué)生獨(dú)立思考、小組密切討論和技能運(yùn)用于實(shí)際的多了，二是教師備課的壓力大了，學(xué)生時(shí)不時(shí)提出讓老師難以立即回答問(wèn)題，我不得不學(xué)習(xí)了，課前準(zhǔn)備的更充分了。
經(jīng)過(guò)思索，我認(rèn)為“先學(xué)后教“思想，不是要求“教”與“學(xué)”要有先后順序，“先”更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以小組合作、師生合作的方式，創(chuàng)造一個(gè)積極合作、主動(dòng)探究的課程學(xué)習(xí)氛圍。而 “后”字則更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以支持者、合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破過(guò)去老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式，讓課堂更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和個(gè)性。
這些不由得讓我想到洋思中學(xué)，它就是運(yùn)用了先學(xué)后教的教學(xué)理念而成功的。我想如果我堅(jiān)持下去收獲一定頗豐。
9、《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄及反思
《走一步，再走一步》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第2課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)生活中的一些小事情，讓學(xué)生對(duì)人生的大話題有所感悟。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課是以新課程理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)課堂。我采用“激情導(dǎo)入──朗讀感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”的自主、合作教學(xué)模式完成本節(jié)課的教學(xué)。下面是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。
一、課前交流
師：大家好!今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課，希望在接下來(lái)的四十分鐘里，能讓老師看到同學(xué)們最專注的眼神，聽(tīng)到同學(xué)們最獨(dú)道的見(jiàn)解，感受到同學(xué)們最真誠(chéng)的微笑!好，上課!
(反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知。我是個(gè)干凈利落的人，所以課前交流簡(jiǎn)短有力，又充滿期待。讓學(xué)生精神為之一振，進(jìn)而想要在課堂上好好展示自己。)
生：老師好!
師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!
二、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，生活中我們難免會(huì)遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經(jīng)濟(jì)陷入困境;升入初中以來(lái)，你覺(jué)得自己比較努力，但成績(jī)總和別人有差距;你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可總是遭到同學(xué)的誤解……究竟該怎么辦呢?今天我為大家推薦一篇美國(guó)作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會(huì)深受啟發(fā)。
(生靜聽(tīng)，共鳴。)
(師板書(shū)課題、作者。)
師：請(qǐng)同學(xué)們讀出課題及作者。
生：《走一步，再走一步》 莫頓·亨特
(反思：導(dǎo)語(yǔ)既要起到導(dǎo)入新課的作用，又要彰顯語(yǔ)文教師的素質(zhì)，還要能抓住學(xué)生的心。我就從學(xué)生生活的家庭、學(xué)校來(lái)找他們?nèi)菀子龅降睦щy，盡量深入學(xué)生內(nèi)心，觸及其靈魂，引起共鳴。)
三、整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什么事?
生：大聲讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，尤其是讀書(shū)聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說(shuō)出文中寫了一件什么事嗎?
(生思考，紛紛舉手。)
師：你的手舉這么高，請(qǐng)你回答。
一生：寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來(lái)，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來(lái)爸爸幫我一步一步走下懸崖。
師：你說(shuō)得真好。又完整，語(yǔ)言組織得又有條理。那同學(xué)們能復(fù)述故事嗎?
生：能。
師：剛才那位同學(xué)說(shuō)得已非常好了。那同學(xué)們知道復(fù)述故事應(yīng)該注意什么嗎?
生：說(shuō)不上來(lái)。
師：(提醒)知道記敘的六要素嗎?
生：不知道。
師：(提示)復(fù)述事情時(shí)，除了說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還要關(guān)注事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、及人物。(看同學(xué)們很迷茫)大家是不是不熟悉，那我們記到書(shū)上好嗎?
生：好!
(生趕緊批注)
師：記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。復(fù)述故事就是抓住記敘的六要素。
(生邊寫邊讀邊記。)
(反思：課本只是例子，要通過(guò)例子教給學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法才是根本。當(dāng)學(xué)生不知道復(fù)述方法時(shí)，我及時(shí)告訴他們抓住記敘要素;學(xué)生不知道記敘要素時(shí)，我就趕緊讓他們記下來(lái)。記下來(lái)之后，應(yīng)該讓學(xué)生用這種方法復(fù)述一次，這一點(diǎn)在課堂上沒(méi)有落實(shí)，有點(diǎn)遺憾。)
四、研讀賞析
師：文章寫了我的一次冒險(xiǎn)和脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。特別是冒險(xiǎn)部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請(qǐng)同學(xué)們找出寫冒險(xiǎn)經(jīng)歷的內(nèi)容。
生：16～22段。
(生很快就找到了。)
師：請(qǐng)大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫“我”的?
(生大聲讀，思考。)
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會(huì)讀書(shū)，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫“我”的?
一生：通過(guò)動(dòng)作描寫刻畫的。
師：你能讀出用動(dòng)作描寫的句子嗎?并找出動(dòng)詞。
一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”用到的動(dòng)詞是“伸、探、踩”。
師：你讀得很好，動(dòng)詞找得也很準(zhǔn)確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎?
生：不能換。
一生：“探”那塊巖石，可以看出當(dāng)時(shí)我非常害怕。
一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應(yīng)，很準(zhǔn)確。
師：你們說(shuō)得真好。那讀得時(shí)候，哪些詞語(yǔ)需要重讀?自己讀讀試試。
(生大聲讀。)
一生：“伸、探、踩”要重讀。
師：你讀讀試試?
該生：很認(rèn)真得讀。
師：重音讀得很明顯。除了這三個(gè)動(dòng)詞外，還有哪些詞語(yǔ)需要重讀?
生：“小心翼翼”
師：再讀讀試試。
(生認(rèn)真讀。)
師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”?
生：語(yǔ)言描寫。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀?
一生：“我不下去!”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的!”
師：你讀得太好了。不僅把“我”當(dāng)時(shí)害怕的樣子讀出來(lái)了，甚至都要哭出來(lái)了，多么投入!都讀讀試試。
(生很用心地讀。)
師：文中還有對(duì)“我”的語(yǔ)言描寫，我們?cè)僬艺摇?/p>
生：很快就找到了。認(rèn)真讀“我慢慢地把身體移過(guò)去。‘看見(jiàn)了。’我說(shuō)。”
師：“看見(jiàn)了。”雖然我已沒(méi)有剛才害怕，但并沒(méi)有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。
生：又讀一遍。
師：文中還有什么描寫?
生：心理描寫。“我能辦得到的。”我想。
師：邊引導(dǎo)邊板書(shū)。讓我們分角色再讀這一部分。
生：同桌三人分角色讀。
師：哪一組愿意起來(lái)展示?
師：大家積極性這么高，你們?nèi)齻€(gè)都舉手了，就你們來(lái)讀。
(一小組很認(rèn)真地讀。)
師：她們讀得怎么樣?誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下?
一生：她們讀得很有感情。
一生：她們讀得很投入。
一生：她們讀得有多字、掉字的問(wèn)題。
師：你們?cè)u(píng)價(jià)得很實(shí)在。
師：還有哪一組愿意讀?
(生紛紛舉手。)
師：就你們這一組吧。
(另一組更投入地讀。)
(反思：學(xué)生品讀得已非常精彩，應(yīng)該在高潮中趕緊過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實(shí)比較多。浪費(fèi)了很多時(shí)間，讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉(cāng)促。)
師：從脫險(xiǎn)經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā)?用文中的話怎么說(shuō)?
生：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。
師：我們齊讀一遍。
(引導(dǎo)學(xué)生理解。)
(生理解，背會(huì)。)
五、體驗(yàn)反思
師：生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?
(生思考。)
師：你的手舉得真快!那就請(qǐng)你先說(shuō)。
一生：以前我不喜歡上語(yǔ)文課，上課不想聽(tīng)講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦?
師：看來(lái)你的問(wèn)題還沒(méi)有解決，老師幫你想個(gè)辦法，合適的時(shí)候你可以和你的語(yǔ)文老師溝通一下，相信老師會(huì)理解你的。
一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫完。后來(lái)我就把作業(yè)分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。
師：你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教給我的學(xué)生，并告訴他們是你的專利。
(生大笑。)
師：剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情，大家可以走出學(xué)校，談?wù)勗谄渌矫嬗龅降睦щy。
一生：小時(shí)候我和小伙伴們一起玩，看到滿樹(shù)的大棗，真是想吃?？墒菞棙?shù)太高，怎么也吃不到。后來(lái)我們想出了一個(gè)辦法：找來(lái)一根長(zhǎng)棍子 ，一個(gè)人使勁打，其他人都在下面撿。
師：看來(lái)什么困難都是可以解決的。
(反思：體驗(yàn)反思的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際再認(rèn)識(shí)，再提高。學(xué)生說(shuō)得不夠深入，因時(shí)間比較緊，我也沒(méi)有再耐心細(xì)致的加以引導(dǎo)，草草結(jié)束。有點(diǎn)虎頭蛇尾，很不完美。)
師：一個(gè)人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”。那什么艱難險(xiǎn)阻都會(huì)被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
【教后反思】
要在四十分鐘內(nèi)備好一節(jié)幾年都沒(méi)再教過(guò)的課文，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是不小的挑戰(zhàn)。抽課之后，很快讓自己鎮(zhèn)定下來(lái)，開(kāi)始理思路。這一單元都是關(guān)于人生的話題，讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動(dòng)、吸引人，學(xué)點(diǎn)寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位于以下三點(diǎn)：
整體感知，讀出故事，嘗試復(fù)述。
研讀賞析，獲得感悟，學(xué)點(diǎn)寫人技巧。
體驗(yàn)反思，學(xué)為己用。
教學(xué)重難點(diǎn)是目標(biāo)2。
上完這節(jié)課，總體感覺(jué)比較順利。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學(xué)生生怕老師看不見(jiàn)他，就著急地站起來(lái)，把手伸得很高很高。還有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)，以前不喜歡語(yǔ)文課，沒(méi)想到今天的語(yǔ)文課這么有意思。
我認(rèn)為這節(jié)課較為成功的地方有三點(diǎn)：
1、整節(jié)課能始終面帶微笑：
微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是可以傳染給學(xué)生的，是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過(guò)微笑互相信賴，而信賴往往會(huì)創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了。
2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言適時(shí)、得體，恰到好處：
如：學(xué)生自由朗讀課文后，我說(shuō)，同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，尤其是讀書(shū)聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時(shí)，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會(huì)讀書(shū)，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說(shuō)完，我就看見(jiàn)方才手里沒(méi)拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆。我想鼓勵(lì)一位沒(méi)有舉手的學(xué)生起來(lái)發(fā)言，我說(shuō)，雖然這位同學(xué)還沒(méi)舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會(huì)很精彩!就是這樣一次次的鼓勵(lì)、賞識(shí)，讓孩子們樂(lè)于在課堂上表現(xiàn)自己，精神上的鼓勵(lì)超越一切物質(zhì)方面的刺激。
3、研讀賞析扎實(shí)、有效：
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我要精心打造，讓它成為亮點(diǎn)。我讓學(xué)生找出對(duì)人物的幾種描寫方法后，動(dòng)作描寫就讓學(xué)生用換一換的方法品動(dòng)詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎?語(yǔ)言描寫就讓學(xué)生揣摩說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，不斷深入指導(dǎo)朗讀。學(xué)生由不會(huì)讀到會(huì)讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個(gè)小高潮。又讓學(xué)生分角色朗讀課文，感受合作的快樂(lè)。
我感覺(jué)這節(jié)課不成功的地方有兩點(diǎn)：
1、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智都需繼續(xù)加強(qiáng)：
脫險(xiǎn)部分的研讀賞析是重點(diǎn)，且比較扎實(shí)、有效，可以說(shuō)是打造了一個(gè)亮點(diǎn)。該往下推進(jìn)時(shí)，我想讓學(xué)生再分角色讀課文，先讓就近的三個(gè)人分角色朗讀，再叫起一組起來(lái)分角色讀，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)之后又叫了一組起來(lái)讀。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費(fèi)了很多時(shí)間，做了近乎于無(wú)效的勞動(dòng)。影響了本節(jié)課的正常推進(jìn)。
2、體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)推進(jìn)太快，且沒(méi)能扣住本節(jié)課的重點(diǎn)延伸：
學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時(shí)，都是三言兩語(yǔ)，淺嘗輒止，教師卻沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)。課后想想，學(xué)什么拓展什么，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫人記事的寫作技巧，通過(guò)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話點(diǎn)出獲得的啟示。當(dāng)時(shí)是趕時(shí)間，只考慮課堂氣氛應(yīng)該活躍些，卻沒(méi)在意自己已偏離語(yǔ)文教學(xué)的軌道，向思想品德課靠近了。
幸虧有了這次“名師選拔”現(xiàn)場(chǎng)作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學(xué)中，我一定要更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學(xué)生方面多下功夫，彰顯實(shí)力，展示魅力，爭(zhēng)取離名師近點(diǎn)，再近點(diǎn)。