《《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄一等獎

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

上課，師生問好。

師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！边@是古時(shí)候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩文背誦活動。現(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？

生：

師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）

師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。

師：首先請大家明確兩個學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1

、本文抓住景物特征寫景的方法；

2

、朗讀并背誦精彩的段落。

（投影：

1

、抓住景物特征寫景；

2

、朗讀并背誦精彩的段落）

師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎？

生：好！

師：好在哪里？

生：濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。

生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。

生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調(diào)和語氣）

師：在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個生字詞：

①濟(jì)（

j

ǐ）南②倫敦（

d

ū

n

）③髻（

j

ì）④鑲（

xi

ā

ng

）⑤貯（

zh

ù）蓄 ⑥水藻（

z

ǎ

o

）

（投影生字詞）

生自讀課文。

師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。

生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時(shí)，我認(rèn)為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。

師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語氣、語調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？

生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調(diào)讀。

師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。

生：讀第一、二、三段。

師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。

師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。

師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下

生：背第一段。

師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學(xué)們再來感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。

師：那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？

生：溫晴

師：能說一下你的理由嗎？

生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)、有陽光、溫晴的特點(diǎn)。

師：說的非常好，用對比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點(diǎn)？

師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。

生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。

生：對于一個久被遺忘的學(xué)生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。

師：同學(xué)們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動人冬景的呢？

生：山、雪、水

生：我認(rèn)為還有陽光、村莊。

師：對。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。

師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下？

生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對濟(jì)南無比的熱愛之情。

生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學(xué)過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結(jié)合什么來寫的？

生：山。

師：主要采用了什么方法呢？

生：比喻和擬人。

師：那么“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個角度寫的呢？

生：從人的感覺的角度。

師：好的寫景文，用注意調(diào)動人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再詳細(xì)的學(xué)習(xí)。

師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來描寫，同時(shí)又可以寫的生動形象。那么哪個同學(xué)來總結(jié)一下？

生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運(yùn)用多種手法。

師：非常好。下面同學(xué)們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。

師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。

布置作業(yè)：

模仿本文寫法，這短文《校園的冬天》

2、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

上課，師生問好。

師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！边@是古時(shí)候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩文背誦活動?，F(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？

生：

師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）

師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。

師：首先請大家明確兩個學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1

、本文抓住景物特征寫景的方法；

2

、朗讀并背誦精彩的段落。

（投影：

1

、抓住景物特征寫景；

2

、朗讀并背誦精彩的段落）

師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎？

生：好！

師：好在哪里？

生：濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。

生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。

生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調(diào)和語氣）

師：在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個生字詞：

①濟(jì)（

j

ǐ）南②倫敦（

d

ū

n

）③髻（

j

ì）④鑲（

xi

ā

ng

）⑤貯（

zh

ù）蓄 ⑥水藻（

z

ǎ

o

）

（投影生字詞）

生自讀課文。

師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。

生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時(shí)，我認(rèn)為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。

師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語氣、語調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？

生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調(diào)讀。

師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。

生：讀第一、二、三段。

師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。

師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。

師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下

生：背第一段。

師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學(xué)們再來感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。

師：那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？

生：溫晴

師：能說一下你的理由嗎？

生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)、有陽光、溫晴的特點(diǎn)。

師：說的非常好，用對比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點(diǎn)？

師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。

生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。

生：對于一個久被遺忘的學(xué)生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。

師：同學(xué)們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動人冬景的呢？

生：山、雪、水

生：我認(rèn)為還有陽光、村莊。

師：對。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。

師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下？

生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對濟(jì)南無比的熱愛之情。

生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學(xué)過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！?/p>

師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結(jié)合什么來寫的？

生：山。

師：主要采用了什么方法呢？

生：比喻和擬人。

師：那么“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個角度寫的呢？

生：從人的感覺的角度。

師：好的寫景文，用注意調(diào)動人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再詳細(xì)的學(xué)習(xí)。

師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來描寫，同時(shí)又可以寫的生動形象。那么哪個同學(xué)來總結(jié)一下？

生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運(yùn)用多種手法。

師：非常好。下面同學(xué)們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。

師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。

布置作業(yè)：

模仿本文寫法，這短文《校園的冬天》

3、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

【時(shí)間】

一課時(shí)。

上課，師生問好。

師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時(shí)候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩文背誦活動?，F(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀?

生：曉來雨過，遺蹤何在?一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。

(其他學(xué)生也踴躍發(fā)言。)

師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢?這一單元我們就來學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。(投影課題在白茫茫的背景上)

師：提到冬天，你會有什么感覺?會想到些什么?

生：感到特別冷;我會想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

(其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言)

師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢?這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。

師：首先請大家明確兩個學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、本文抓住景物特征寫景的方法;2、朗讀并背誦精彩的段落。

投影：

1、抓住景物特征寫景;

2、朗讀并背誦精彩的段落。

師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。

(師配樂背誦全文。)

同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎?

生：好!

師：好在哪里?

生：濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。

生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。

生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

(學(xué)生們發(fā)言很踴躍。)

師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問題?(朗讀的感情、語速、語調(diào)和語氣)

師：在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個生字詞：

濟(jì)(jǐ)南 倫敦(dūn) 髻(jì) 鑲(xiāng) 貯(zhù)蓄 水藻(zǎo)

(投影生字詞。)

(生自讀課文。)

師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢?

生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。

生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的;同時(shí)，我認(rèn)為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。

師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語氣、語調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢?

生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調(diào)讀。

師：那請你來讀一下，好嗎?讀你認(rèn)為讀的最好的地方。

生：讀第一、二、三段。

師：你認(rèn)為他讀得怎么樣?

生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。

師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。

(無人舉手。)

師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下。

(個別學(xué)生舉手，試著背誦。其他學(xué)生也開始不斷舉起手來。)

生：背第一段。

師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學(xué)們再來感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。

師：那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)?

生：溫晴。

(其他同學(xué)也表示同意。)

師：能說一下你的理由嗎?

生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)、有陽光、溫晴的特點(diǎn)。

師：說的非常好，用對比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點(diǎn)?

(無人舉手。)

師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受;在家住久了，初到學(xué)校的感受;你又到別的地方游玩的感受等等。

生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。

生：對于一個久被遺忘的學(xué)生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。

(師長久無言。)

師：同學(xué)們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動人冬景的呢?

生：山、雪、水。

生：我認(rèn)為還有陽光、村莊。

(其他同學(xué)也表示贊同。)

師：對。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”(投影這些詞語)等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人(投影比喻、擬人)，使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。

師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢?哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下?

生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對濟(jì)南無比的熱愛之情。

生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學(xué)過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結(jié)合什么來寫的?

生：山。

師：主要采用了什么方法呢?

生：比喻和擬人。

師：那么“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖?……”這幾句是從哪個角度寫的呢?

生：從人的感覺的角度。

師：好的寫景文，用注意調(diào)動人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再祥細(xì)的學(xué)習(xí)。

師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來描寫，同時(shí)又可以寫的生動形象。那么哪個同學(xué)來總結(jié)一下?

(學(xué)生小聲的討論。)

生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn);二要運(yùn)用多種手法。

師：非常好。下面同學(xué)們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。

(學(xué)生再讀課文。)

師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。

布置作業(yè)：模仿本文寫法，作文《校園的冬天》。

4、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

【時(shí)間】

一課時(shí)。

上課，師生問好。

師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時(shí)候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩文背誦活動?，F(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？

生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。

（其他學(xué)生也踴躍發(fā)言。）

師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）

師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）

師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。

師：首先請大家明確兩個學(xué)習(xí)重點(diǎn)：１、抓住景物特征寫景的方法；２、朗讀并背誦精彩的段落。

投影：

２、朗讀并背誦精彩的段落。

師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。

（師配樂背誦全文。）

同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎？

生：好！

師：好在哪里？

生：濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。

生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。

生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

（學(xué)生們發(fā)言很踴躍。）

師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調(diào)和語氣）

師：在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個生字詞：

（投影生字詞。）

（生自讀課文。）

師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。

生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時(shí)，我認(rèn)為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。

師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語氣、語調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？

生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調(diào)讀。

師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。

生：讀第一、二、三段。

師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。

師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。

（無人舉手。）

師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下。

（個別學(xué)生舉手，試著背誦。其他學(xué)生也開始不斷舉起手來。）

生：背第一段。

師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學(xué)們再來感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。

師：那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？

生：溫晴。

（其他同學(xué)也表示同意。）

師：能說一下你的理由嗎？

生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)、有陽光、溫晴的特點(diǎn)。

師：說的非常好，用對比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點(diǎn)？

（無人舉手。）

師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。

生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。

生：對于一個久被遺忘的學(xué)生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。

（師長久無言。）

師：同學(xué)們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動人冬景的呢？

生：山、雪、水。

生：我認(rèn)為還有陽光、村莊。

（其他同學(xué)也表示贊同。）

師：對。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。

師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下？

生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對濟(jì)南無比的熱愛之情。

生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學(xué)過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！?/p>

師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結(jié)合什么來寫的？

生：山。

師：主要采用了什么方法呢？

生：比喻和擬人。

師：那么“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個角度寫的呢？

生：從人的感覺的角度。

師：好的寫景文，用注意調(diào)動人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再祥細(xì)的學(xué)習(xí)。

師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來描寫，同時(shí)又可以寫的生動形象。那么哪個同學(xué)來總結(jié)一下？

（學(xué)生小聲的討論。）

生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運(yùn)用多種手法。

師：非常好。下面同學(xué)們再讀一遍課文，體會一下的特色。

（學(xué)生再讀課文。）

師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。

布置作業(yè)：模仿寫法，作文《校園的冬天》。

5、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

【教材分析】

老舍是一位語言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山，那水，那陽光，那白雪……都給人一種美的享受。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。

【設(shè)計(jì)思想】

閱讀如此的美文，對語言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動的探究精神，合作意識，對文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語感入體驗(yàn)。可分三步：

１、悟到全文塑造的整體景象。

２、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)──優(yōu)美的語言。

３、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。

２、細(xì)心品味優(yōu)美的語言，體會比喻，擬人等修辭手法的妙用。

３、感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟(jì)南的一往情深。

【課時(shí)】

兩課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生查找各類資料了解老舍，了解冬天的濟(jì)南，了解老舍與冬天的濟(jì)南。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

師：說到冬天，你會有什么感覺會想到些什么？

生：冷！寒冷！會想到凜冽的刺骨寒風(fēng)，茫茫的白雪，手腳的僵冷……

師：是呀，談到冬天，大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象，說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”，“白色的”，然而在北中國的濟(jì)南，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親，笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水（板書：濟(jì)南的冬天）

二、整體感知

師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味……。

（教師帶著自己的感悟范讀課文，學(xué)生分別思考２、３、４、５段，用“冬天的濟(jì)南像”，概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。）

學(xué)生提出自己的看法：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶。

（合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶”）

三、研讀賞析（１）

教師提出要求讓學(xué)生針對感受最深的一，二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語句，深入理解，細(xì)心品味。

（學(xué)生小組合作，探討。）

品味“搖籃”

生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖，溫馨，舒適的，正如這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖?！睗?jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。

生：這句用了比喻，擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟(jì)南的暖和和安適。

生：“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的?！睆娜藗兊谋砬橐材芸闯鰮u籃的感覺。

生：“明天也許就是春天了吧？”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。

生：我很贊賞剛才這位同學(xué)所說的，我這里說一個詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨──“慈善的冬天”中的慈善。

師：同學(xué)們對語言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學(xué)說說對“搖籃”的理解嗎？

生：我覺得冬天的濟(jì)南像一個搖籃，更多的是因?yàn)樗牡乩憝h(huán)境。因?yàn)檎n文中說：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！边@個樣子本身就很像搖籃。

師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以？我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。

生讀，得出不同的感覺。

生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點(diǎn)了。

生：沒了“兒”總感覺語言很生硬，不夠親切。

師：就是這樣啊，讓我們試著吧濟(jì)南的這種地形畫出來，體會一下其特點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖對于“搖籃”作小結(jié)。

教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟(jì)南像一個搖籃。

齊讀品味“畫”

生：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。

生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！焙诎紫嚅g，美極了，像日本看護(hù)婦。

生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！彼{(lán)白兩種顏色的結(jié)合，更能創(chuàng)造一種色彩美。

生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！卑椎?，紅的，黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。

師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語？

生齊答：花衣！

師：想不到濟(jì)南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，因?yàn)橄卵┲蟮臐?jì)南就像一幅色彩絢麗的圖畫。（引發(fā)“水墨畫”的思考）

生：其實(shí)冬天的濟(jì)南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。

生：我反對，這里的“水墨畫”指城外，不指濟(jì)南城。

生：這樣的理解太片面了，濟(jì)南是個廣義的概念，是沒有專指城外或城內(nèi)的。

師：同學(xué)們認(rèn)為濟(jì)南是僅指濟(jì)南城嗎？

生齊答：不是。

師：但剛才我們這位同學(xué)說“冬天的濟(jì)南還是一幅水墨畫”，如何理解？

生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。

生：還有屋頂?shù)念伾彩呛谏摹?/p>

師：從視覺，色彩的角度理解，有一定道理。我想請我們班里擅長繪畫的同學(xué)談?wù)勊睦斫狻?/p>

（學(xué)生齊推薦一女生。）

師：有畫過水墨畫嗎？給我們大家解釋一下水墨畫好嗎？什么樣的場景適合這種畫法。

女生：水墨畫是一種不著顏色的中國畫。平時(shí)我在畫一些村莊，山水時(shí)會用到這種畫法。

師：畫城市，畫大都市時(shí)沒用嗎？

生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧靜的。

師：嗯，看來水墨畫適合寧靜的氛圍。課文里有體現(xiàn)寧靜的地方嗎？

生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”兩個“臥”字，就很有寧靜，安適的感覺。

生：這兩個“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。

（師鼓勵全班鼓掌。）

師：謝謝我們這幾位同學(xué)的精彩講解，現(xiàn)在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧？

生：大概是因?yàn)檫@幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧靜氛圍（意境）

師：對，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎？

生：不是，是冬天的濟(jì)南。

生：是，冬天的濟(jì)南本身就是一幅畫。

師：是一幅什么畫呢？

生：是一幅水墨畫。

生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。──師笑。

教師總結(jié)：冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。

它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語言大師，但他也是一位丹青高手呀。

師：對這幅畫的美深有體會的同學(xué)請站起來作一番朗讀。

（全體學(xué)生皆起，教師參與，全班齊讀３、４段。）

品味“藍(lán)水晶”

生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶?！边@句話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗撬{(lán)色的。而且還采用了比喻的修辭方法。

生：我對這句話有一定的意見。藍(lán)色是因?yàn)樗{(lán)天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。

生：水的顏色的確是綠色的，因?yàn)樗镉芯G萍，水藻，岸邊還有垂柳。

師：說明什么問題？

生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機(jī)。

師：那藍(lán)水晶又怎么理解呢？

生：其實(shí)藍(lán)水晶并不單指藍(lán)色，這里面應(yīng)該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍(lán)的，大面積是藍(lán)色的，所以稱為藍(lán)水晶。

師：剛才我們的同學(xué)說水很是清澈，所以才倒影了藍(lán)色的天。那么，天空的藍(lán)色又說明什么問題呢？

生：溫暖。

生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍(lán)。

師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。

（師鼓勵全班為剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌。）

教師小結(jié)：濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。

（全班齊讀。）

四、研讀賞析（２）

師：通過我們剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎？

（四人小組討論。）

生：文章中采用了很多的比喻，擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的描寫。

生：老舍先生對濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。

生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。

師：誰能談?wù)劺仙嵯壬c濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎？

生：我在預(yù)習(xí)時(shí)了解到老舍先生曾在當(dāng)過７年老師，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)?？梢娝麑τ跐?jì)南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛的。

生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟(jì)南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。

生：他還去過霧都倫敦，見到濟(jì)南冬天的天高氣爽，像個藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。

師：因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時(shí)又怎不會一往深情呢？所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”（老舍夫人回憶）我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？

生：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……。

有感情的朗讀課文，朗讀時(shí)注意語氣語調(diào)，語速及重音的把握，同時(shí)還要揣摩老舍對濟(jì)南冬天的一往深情。

五、全文總結(jié)

師：當(dāng)一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。

學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，讓你了解了冬天濟(jì)南的哪些特點(diǎn)？你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美？

根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)并形成板書

濟(jì)南的冬天

溫暖如春──搖籃

精描（比喻，擬人）

秀麗如畫──水彩畫，水墨畫

深情（熱愛，贊美）

明朗如晶──藍(lán)水晶

六、拓展作業(yè)

以《溫州的秋天》為題，寫一個不少于兩百字的小片段。

（時(shí)值秋天，溫州是學(xué)生所熟知的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。而且，在溫州這個南方溫暖的城市中，秋天也有著其獨(dú)有的個性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗(yàn)感悟的好機(jī)會。）

七、教后反思

作為一篇著名散文，《濟(jì)南的冬天》一直有著許多教法。但絕大多數(shù)的教法都離不開一個宗旨──品讀優(yōu)美的語言。對語言的品味深度可以看成是本課成敗的一條標(biāo)尺。本案也不例外。本案的三步設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡到繁，由整體到細(xì)微，由印象到感悟，體驗(yàn)，是一個較符合學(xué)生思維慣性，利于學(xué)生感悟體驗(yàn)的步驟。首先是切入點(diǎn)的選擇，更多的辦法是對２～５段進(jìn)行大意概括，諸如“陽光下的小山”“白雪覆蓋下的小山”“城外的遠(yuǎn)山”……這樣往往使得景物特征側(cè)重起來，卻忽略了整體意境的把握。用“冬天的濟(jì)南像_____”來概括印象中的冬日濟(jì)南就是對文章整體意境的把握。事實(shí)證明，學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍(lán)水晶”三個比喻，并成為他們進(jìn)一步體驗(yàn)品味的一個平臺。

其次，本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了５６幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性──像搖籃。在語言的品味體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對于“臥”字的品味──“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時(shí)也想到了生活中的相關(guān)場景，學(xué)到了寫作的要求和技巧，這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動，深刻得多。

第三，關(guān)注，尊重老舍的情感。文章不是無情物。情感是文章的靈魂，是文章中最底層的東西。本課預(yù)習(xí)就要求學(xué)生了解老舍和濟(jì)南。只為品語言打下一個鋪墊。

言為心聲，當(dāng)在語言品味的基礎(chǔ)上學(xué)生了解到老舍與濟(jì)南的特殊情結(jié)后，又會回到語言上對語言做出更深層的品味。這就是本課將作者介紹置于課末的用意所在。

我從來都認(rèn)為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘，對作者的挖掘，對時(shí)代背景的挖掘，對生活的挖掘，對自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵所要求的。積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。并在這種學(xué)習(xí)方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實(shí)踐的問題。

6、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

【教材分析】

老舍是一位語言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山，那水，那陽光，那白雪……都給人一種美的享受。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。

【設(shè)計(jì)思想】

閱讀如此的美文，對語言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動的探究精神，合作意識，對文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語感入體驗(yàn)。可分三步：

1、悟到全文塑造的整體景象。

2、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)──優(yōu)美的語言。

3、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。

2、細(xì)心品味優(yōu)美的語言，體會比喻，擬人等修辭手法的妙用。

3、感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟(jì)南的一往情深。

【課時(shí)】

兩課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生查找各類資料了解老舍，了解冬天的濟(jì)南，了解老舍與冬天的濟(jì)南。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

師：說到冬天，你會有什么感覺 會想到些什么?

生：冷!寒冷!會想到凜冽的刺骨寒風(fēng)，茫茫的白雪，手腳的僵冷……

師：是呀，談到冬天，大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象，說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”，“白色的”，然而在北中國的濟(jì)南，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親，笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水(板書：濟(jì)南的冬天)

二、整體感知

師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味……。

(教師帶著自己的感悟范讀課文，學(xué)生分別思考2、3、4、5段，用“冬天的濟(jì)南像 ”，概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。)

學(xué)生提出自己的看法：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶。

(合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶”)

三、研讀賞析(1)

教師提出要求讓學(xué)生針對感受最深的一，二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語句，深入理解，細(xì)心品味。

(學(xué)生小組合作，探討。)

品味“搖籃”

生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖，溫馨，舒適的，正如這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖。”濟(jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。

生：這句用了比喻，擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟(jì)南的暖和和安適。

生：“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。”從人們的表情也能看出搖籃的感覺。

生：“明天也許就是春天了吧?”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。

生：我很贊賞剛才這位同學(xué)所說的，我這里說一個詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨──“慈善的冬天”中的慈善。

師：同學(xué)們對語言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學(xué)說說對“搖籃”的理解嗎?

生：我覺得冬天的濟(jì)南像一個搖籃，更多的是因?yàn)樗牡乩憝h(huán)境。因?yàn)檎n文中說：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”這個樣子本身就很像搖籃。

師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以?我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。

生讀，得出不同的感覺。

生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點(diǎn)了。

生：沒了“兒”總感覺語言很生硬，不夠親切。

師：就是這樣啊，讓我們試著吧濟(jì)南的這種地形畫出來，體會一下其特點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖對于“搖籃”作小結(jié)。

教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟(jì)南像一個搖籃。

齊讀品味“畫”

生：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。

生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”黑白相間，美極了，像日本看護(hù)婦。

生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”藍(lán)白兩種顏色的結(jié)合，更能創(chuàng)造一種色彩美。

生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”白的，紅的，黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。

師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語?

生齊答：花衣!

師：想不到濟(jì)南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，因?yàn)橄卵┲蟮臐?jì)南就像一幅色彩絢麗的圖畫。(引發(fā)“水墨畫”的思考)

生：其實(shí)冬天的濟(jì)南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。

生：我反對，這里的“水墨畫”指城外，不指濟(jì)南城。

生：這樣的理解太片面了，濟(jì)南是個廣義的概念，是沒有專指城外或城內(nèi)的。

師：同學(xué)們認(rèn)為濟(jì)南是僅指濟(jì)南城嗎?

生齊答：不是。

師：但剛才我們這位同學(xué)說“冬天的濟(jì)南還是一幅水墨畫”，如何理解?

生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。

生：還有屋頂?shù)念伾彩呛谏摹?/p>

師：從視覺，色彩的角度理解，有一定道理。我想請我們班里擅長繪畫的同學(xué)談?wù)勊睦斫狻?/p>

(學(xué)生齊推薦一女生。)

師：有畫過水墨畫嗎?給我們大家解釋一下水墨畫好嗎?什么樣的場景適合這種畫法。

女生：水墨畫是一種不著顏色的中國畫。平時(shí)我在畫一些村莊，山水時(shí)會用到這種畫法。

師：畫城市，畫大都市時(shí)沒用嗎?

生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧靜的。

師：嗯，看來水墨畫適合寧靜的氛圍。課文里有體現(xiàn)寧靜的地方嗎?

生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”兩個“臥”字，就很有寧靜，安適的感覺。

生：這兩個“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。

(師鼓勵全班鼓掌。)

師：謝謝我們這幾位同學(xué)的精彩講解，現(xiàn)在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧?

生：大概是因?yàn)檫@幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧靜氛圍(意境)

師：對，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎?

生：不是，是冬天的濟(jì)南。

生：是，冬天的濟(jì)南本身就是一幅畫。

師：是一幅什么畫呢?

生：是一幅水墨畫。

生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。──師笑。

教師總結(jié)：冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。

它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語言大師，但他也是一位丹青高手呀。

師：對這幅畫的美深有體會的同學(xué)請站起來作一番朗讀。

(全體學(xué)生皆起，教師參與，全班齊讀3、4段。)

品味“藍(lán)水晶”

生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。”這句話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗撬{(lán)色的。而且還采用了比喻的修辭方法。

生：我對這句話有一定的意見。藍(lán)色是因?yàn)樗{(lán)天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。

生：水的顏色的確是綠色的，因?yàn)樗镉芯G萍，水藻，岸邊還有垂柳。

師：說明什么問題?

生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機(jī)。

師：那藍(lán)水晶又怎么理解呢?

生：其實(shí)藍(lán)水晶并不單指藍(lán)色，這里面應(yīng)該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍(lán)的，大面積是藍(lán)色的，所以稱為藍(lán)水晶。

師：剛才我們的同學(xué)說水很是清澈，所以才倒影了藍(lán)色的天。那么，天空的藍(lán)色又說明什么問題呢?

生：溫暖。

生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍(lán)。

師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。

(師鼓勵全班為剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌。)

教師小結(jié)：濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。

(全班齊讀。)

四、研讀賞析(2)

師：通過我們剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎?

(四人小組討論。)

生：文章中采用了很多的比喻，擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的描寫。

生：老舍先生對濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。

生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。

師：誰能談?wù)劺仙嵯壬c濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎?

生：我在預(yù)習(xí)時(shí)了解到老舍先生曾在當(dāng)過7年老師，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)?？梢娝麑τ跐?jì)南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛的。

生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟(jì)南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。

生：他還去過霧都倫敦，見到濟(jì)南冬天的天高氣爽，像個藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。

師：因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時(shí)又怎不會一往深情呢?所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”(老舍夫人回憶)我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢?

生：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……。

有感情的朗讀課文，朗讀時(shí)注意語氣語調(diào)，語速及重音的把握，同時(shí)還要揣摩老舍對濟(jì)南冬天的一往深情。

五、全文總結(jié)

師：當(dāng)一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。

學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，讓你了解了冬天濟(jì)南的哪些特點(diǎn)?你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美?

根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)并形成板書

濟(jì)南的冬天

溫暖如春──搖籃

精描(比喻，擬人)

秀麗如畫──水彩畫，水墨畫

深情(熱愛，贊美)

明朗如晶──藍(lán)水晶

六、拓展作業(yè)

以《溫州的秋天》為題，寫一個不少于兩百字的小片段。

(時(shí)值秋天，溫州是學(xué)生所熟知的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。而且，在溫州這個南方溫暖的城市中，秋天也有著其獨(dú)有的個性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗(yàn)感悟的好機(jī)會。)

七、教后反思

作為一篇著名散文，《濟(jì)南的冬天》一直有著許多教法。但絕大多數(shù)的教法都離不開一個宗旨──品讀優(yōu)美的語言。對語言的品味深度可以看成是本課成敗的一條標(biāo)尺。本案也不例外。本案的三步設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡到繁，由整體到細(xì)微，由印象到感悟，體驗(yàn)，是一個較符合學(xué)生思維慣性，利于學(xué)生感悟體驗(yàn)的步驟。首先是切入點(diǎn)的選擇，更多的辦法是對2～5段進(jìn)行大意概括，諸如“陽光下的小山”“白雪覆蓋下的小山”“城外的遠(yuǎn)山”……這樣往往使得景物特征側(cè)重起來，卻忽略了整體意境的把握。用“冬天的濟(jì)南像_____”來概括印象中的冬日濟(jì)南就是對文章整體意境的把握。事實(shí)證明，學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍(lán)水晶”三個比喻，并成為他們進(jìn)一步體驗(yàn)品味的一個平臺。

其次，本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性──像搖籃。在語言的品味體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對于“臥”字的品味──“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時(shí)也想到了生活中的相關(guān)場景，學(xué)到了寫作的要求和技巧，這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動，深刻得多。

第三，關(guān)注，尊重老舍的情感。文章不是無情物。情感是文章的靈魂，是文章中最底層的東西。本課預(yù)習(xí)就要求學(xué)生了解老舍和濟(jì)南。只為品語言打下一個鋪墊。

言為心聲，當(dāng)在語言品味的基礎(chǔ)上學(xué)生了解到老舍與濟(jì)南的特殊情結(jié)后，又會回到語言上對語言做出更深層的品味。這就是本課將作者介紹置于課末的用意所在。

我從來都認(rèn)為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘，對作者的挖掘，對時(shí)代背景的挖掘，對生活的挖掘，對自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵所要求的。積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。并在這種學(xué)習(xí)方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實(shí)踐的問題。

2003年12月

7、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄

下面是由小編為大家分享的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄，大家一起來分享下吧。

教材分析：老舍是一位語言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。

設(shè)計(jì)思想：閱讀如此的美文，對語言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動的探究精神、合作意識，對文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語感入體驗(yàn)?？煞秩剑?、悟到全文塑造的整體景象。2、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)――優(yōu)美的語言。3、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。

教學(xué)目標(biāo)：1、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。

2、細(xì)心品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人等修辭手法的妙用。

3、感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟(jì)南的一往情深。

課時(shí)：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：學(xué)生查找各類資料了解老舍、了解冬天的濟(jì)南、了解老舍與冬天的濟(jì)南。

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入

師：說到冬天，你會有什么感覺?會想到些什么?

生：冷!寒冷!會想到凜冽的刺骨寒風(fēng)，茫茫的白雪，手腳的僵冷……

師：是呀，談到冬天，大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象;說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟(jì)南，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水(板書：濟(jì)南的冬天)

二、 整體感知：

師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味…….

(教師帶著自己的感悟范讀課文，學(xué)生分別思考2、3、4、5段，用“冬天的濟(jì)南像_______”，概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。)

學(xué)生提出自己的看法：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶。

(合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶)

三、 研讀賞析(1)

教師提出要求讓學(xué)生針對感受最深的一、二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語句，深入理解，細(xì)心品味。

(學(xué)生小組合作，探討)

品味“搖籃”

生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖、溫馨、舒適的,正如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖。”濟(jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。

生： 這句用了比喻、擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟(jì)南的暖和和安適。

生： “濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。”從人們的表情也能看出搖籃的感覺。

生：“明天也許就是春天了吧?”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。

生：我很贊賞剛才這位同學(xué)所說的，我這里說一個詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨―――“慈善的冬天”中的慈善。

師：同學(xué)們對語言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學(xué)說說對“搖籃”的理解嗎?

生：我覺得冬天的濟(jì)南像一個搖籃，更多的是因?yàn)樗牡乩憝h(huán)境。因?yàn)檎n文中說：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”這個樣子本身就很像搖籃。

師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以?我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。

生讀，得出不同的感覺。生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點(diǎn)了。生：沒了“兒”

總感覺語言很生硬，不夠親切。

師：就是這樣啊，讓我們試著吧濟(jì)南的這種地形畫出來，體會一下其特點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖對于“搖籃”作小結(jié)。

教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟(jì)南像一個搖籃。

(齊讀

品味“畫”

生：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。

生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”黑白相間，美極了，像日本看護(hù)婦。

生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”藍(lán)白兩種顏色的結(jié)合，更能創(chuàng)造一種色彩美。

生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”白的、紅的、黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。

師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語?

生齊答：花衣!

師：想不到濟(jì)南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，因?yàn)橄卵┲蟮臐?jì)南就像一幅色彩絢麗的圖畫。(引發(fā)“水墨畫”的思考)

生：其實(shí)冬天的濟(jì)南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。

生：我反對，這里的“水墨畫”指城外，不指濟(jì)南城。

生：這樣的理解太片面了，濟(jì)南是個廣義的概念，是沒有專指城外或城內(nèi)的。

師：同學(xué)們認(rèn)為濟(jì)南是僅指濟(jì)南城嗎?生齊答：不是

師：但剛才我們這位同學(xué)說“冬天的濟(jì)南還是一幅水墨畫”,如何理解?

生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。

生：還有屋頂?shù)念伾彩呛谏摹?/p>

師：從視覺、色彩的角度理解，有一定道理。我想請我們班里擅長繪畫的同學(xué)談?wù)勊睦斫狻?學(xué)生齊推薦一女生)

師：有畫過水墨畫嗎?給我們大家解釋一下水墨畫好嗎?什么樣的場景適合這種畫法。

女生：水墨畫是一種不著顏色的中國畫。平時(shí)我在畫一些村莊、山水時(shí)會用到這種畫法。

師：畫城市，畫大都市時(shí)沒用嗎?

生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧靜的。

師：嗯，看來水墨畫適合寧靜的氛圍。課文里有體現(xiàn)寧靜的地方嗎?

生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”兩個“臥”字，就很有寧靜，安適的感覺。

生：這兩個“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。

(師鼓勵全班鼓掌)

師：謝謝我們這幾位同學(xué)的精彩講解，現(xiàn)在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧?

生：大概是因?yàn)檫@幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧靜氛圍(意境)

師：對，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎?

生：不是，是冬天的濟(jì)南。

生：是，冬天的濟(jì)南本身就是一幅畫。

師：是一幅什么畫呢?

生：是一幅水墨畫。生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。―――師笑

教師總結(jié)：冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。

它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語言大師，但他也是一位丹青高手呀。

師：對這幅畫的美深有體會的同學(xué)請站起來作一番朗讀。

(全體學(xué)生皆起，教師參與，全班齊讀3、4段)

品味“藍(lán)水晶”

生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。”這句話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗撬{(lán)色的。而且還采用了比喻的修辭方法。

生：我對這句話有一定的意見。藍(lán)色是因?yàn)樗{(lán)天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。

生：水的顏色的確是綠色的，因?yàn)樗镉芯G萍，水藻，岸邊還有垂柳。

師：說明什么問題?

生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機(jī)。

師：那藍(lán)水晶又怎么理解呢?

生：其實(shí)藍(lán)水晶并不單指藍(lán)色，這里面應(yīng)該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍(lán)的，大面積是藍(lán)色的，所以稱為藍(lán)水晶。

師：剛才我們的同學(xué)說水很是清澈，所以才倒影了藍(lán)色的天。那么，天空的藍(lán)色又說明什么問題呢?

生：溫暖。

生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍(lán)。

師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。(師鼓勵全班為剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌)

教師小結(jié)：濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。

(全班齊讀)

研讀賞析(2)

師：通過我們剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎?

(四人小組討論)

生：文章中采用了很多的比喻、擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的描寫。

生：老舍先生對濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。

生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。

師：誰能談?wù)劺仙嵯壬c濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎?

生：我在預(yù)習(xí)時(shí)了解到老舍先生曾在當(dāng)過7年老師，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)。可見他對于濟(jì)南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛的。

生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟(jì)南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。

生：他還去過霧都倫敦，見到濟(jì)南冬天的天高氣爽，像個藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。

師：因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時(shí)又怎不會一往深情呢?所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”(老舍夫人回憶)

我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢?

生：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念…….

有感情的朗讀課文，朗讀時(shí)注意語氣語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)還要揣摩老舍對濟(jì)南冬天的一往深情。

四、 全文總結(jié)

師：當(dāng)一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。

學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，讓你了解了冬天濟(jì)南的哪些特點(diǎn)?你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美?

以上就是小編編輯發(fā)布的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄的全部內(nèi)容，如果對您有幫助，希望您繼續(xù)關(guān)注。

8、語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)實(shí)錄

【小編寄語】課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。今天，小編為大家推薦語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)實(shí)錄，希望能給教師朋友們在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中帶來些許幫助!

一、導(dǎo)入

(一學(xué)生例行課前三分鐘演講——“我喜愛的名著”)

師：謝謝這位同學(xué)，我聽出了她的那個片段的主要信息是——“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來學(xué)習(xí)我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，收藏她的美麗好，上課!同學(xué)們好!

生：老師您好!

師：請坐

師：先看背景材料，老舍，讀(幻燈片放映作者簡介)

(生齊讀作者簡介)

師：這是文學(xué)常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰?

生齊答：老舍

師：齊讀這則材料：

生(讀)：老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家原名舒慶春，字舍予，北京人代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》;話劇《龍須溝》、《茶館》等

二、板塊一(品析1)

師：好，謝謝我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練我們的閱讀品析能力(師放映“課文品析”)什么是“品析”呢?——品味欣賞我們有三個學(xué)習(xí)活動，都是讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀能力的歷練的(師出示幻燈片)看，請你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來證明哪一個詞最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，開始獨(dú)立思考

(生獨(dú)立思考 2分多種后)

師：好的，我們來試一下用概述的方式來表述你的觀點(diǎn)，發(fā)言的層次是，大致上兩個層次，第一，你認(rèn)為哪個詞，然后闡述你的理由可以舉手發(fā)言了

(生1舉手)

師：好，謝謝你

生1：我覺得應(yīng)該是用“溫晴”這個詞，因?yàn)檎n文的開頭就是用濟(jì)南的冬天來作對比，濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，并以此為課文的主線，貫穿全文接著就先總后分的聊起了濟(jì)南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，從而點(diǎn)題

師：好的，聽她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準(zhǔn)，文章的首段開頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個部位之間的關(guān)系，都點(diǎn)到了，表揚(yáng)好，繼續(xù)來

(生2舉手)

師：好，請你來

生2：我認(rèn)為應(yīng)該是“理想的境界”這個短語因?yàn)槌藵?jì)南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟(jì)南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以在濟(jì)南的人們和我們都夢想著有這樣一個冬天，能夠很暖和地很舒適地度過一個本應(yīng)該寒冷的季節(jié)，所以我覺得這是我們的一個理想，然后濟(jì)南的冬天為我們實(shí)現(xiàn)了

師：恩，好!有那么溫熏的陽光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢?續(xù)

(生3舉手)

師：請你來

生3：我也認(rèn)為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)因?yàn)榈诙蔚牡谝痪渚吞岬搅?ldquo;設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”說明即使只有“溫晴”，而沒有山水的襯托，說明這個冬天也不是最理想的只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌

師：啊，是的是的有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢?好，繼續(xù)

(生4舉手)

師：好，請你來

生4：首先，如果我覺得，它說概括全文一個大體寫的東西的話，那么，“理想的境界”可以用來概括，但它這個問題是說概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，特點(diǎn)不一定要那么大體，而“理想的境界”這個詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，所以，在文章的開頭，老舍先生就把濟(jì)南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進(jìn)行了比較，從而突出了濟(jì)南是個溫晴的地方，所以我認(rèn)為，這篇《濟(jì)南的冬天》，它的特點(diǎn)應(yīng)該是“溫晴”

師：謝謝她的分析思路是：先從一般事物的角度來分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)謝謝你!繼續(xù)來

(生5舉手)

師：好，請你來

生5：我覺得應(yīng)該是用“奇跡”，因?yàn)?ldquo;溫晴”、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn);正因?yàn)樗?ldquo;溫晴”，所以才讓人感覺這是一種奇跡，也正因?yàn)樗屓烁杏X非常的奇妙，所以人們才認(rèn)為它是一種“理想的境界”，我覺得“奇跡”是最能概括的

師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來逐步地進(jìn)行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因?yàn)?ldquo;奇跡”而形成“理想的境界”，好，謝謝你!再來說

(生6舉手)

師：你來說

生6：我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴”，因?yàn)樵诘谝欢?，作者就說“可是在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”，說明作者認(rèn)為濟(jì)南之所以是個寶地，是因?yàn)闈?jì)南有“溫晴”的天氣，那么我認(rèn)為“溫晴”是濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)

師：正是因?yàn)?ldquo;溫晴”所以才是“寶地”，正是因?yàn)?ldquo;溫晴”所以才是“奇跡”，這又是一番道理還有嗎?

(生7舉手)

師：好，請你來說

生7：我認(rèn)為應(yīng)該是“慈善”最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，因?yàn)樵趧e的地方的冬天，花草都凋謝了，樹葉都凋落了，而濟(jì)南的冬天，人們會感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來了一次安慰

師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時(shí)慈善的呢?好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言你先說，他再說，我們再來看怎么樣請你來(請生8說)

生8：我認(rèn)為是“慈善”，因?yàn)闈?jì)南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因?yàn)槭且粋€理想的境界，給人很溫暖的感覺，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來看出濟(jì)南的冬天是一個很慈善的季節(jié)

師：恩，是啊!大自然就像母親，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢?

(生9舉手)

師：好，你來說

生9：我覺得濟(jì)南冬天的特點(diǎn)應(yīng)該是“寶地”，因?yàn)閺臍夂蛱攸c(diǎn)上來說，它與北京比是沒有風(fēng)聲的，與倫敦比是沒有霧的，與熱帶比是沒有毒日的;從景色特點(diǎn)上來說，它有山有水，才像一塊空靈的藍(lán)水晶，所以說是一塊寶地

師：寶地適合于我們居住啊，這個寶地是那樣的慈善，這個寶地是理想的境界，這真讓我們費(fèi)解啊!

(生10舉手)

師：好，說一下

生10：我認(rèn)為是“寶地”，因?yàn)闈?jì)南下雪的時(shí)候就像是一幅水墨畫，而且冬天下雪的時(shí)候，水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認(rèn)為應(yīng)該是“寶地”

師：因?yàn)橛羞@樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺得我很難說服你們了我認(rèn)為這個問題，當(dāng)然，如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，大概每一個都可以用一下但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行分析的首先我們注意課文第一段的兩個關(guān)鍵詞：“溫晴”，“寶地”可以這樣說，濟(jì)南是溫晴的寶地，因?yàn)闇厍绮攀菍毜?，這是一;第二，再從全文看，因?yàn)闇厍绮艅?chuàng)造了許多自然的跡，因?yàn)闇厍绮庞心菢拥纳?、水，和人們的心理感受我想，溫晴這個詞，還要從其他的角度來看下面，我給你們再逐條地、仔細(xì)地分析一下(邊放幻燈片邊講解)全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：正因?yàn)榭圩?ldquo;溫晴”描繪著濟(jì)南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面;第二個道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”繼續(xù)看第二段，全景;三段、四段，雪中山色;五段，水上美景沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”因此，這些畫面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人和諧一致的美感還有理由，即使是寫雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，

因?yàn)榕?，所?ldquo;最妙的是下點(diǎn)小雪啊”;因?yàn)榍缋?，所?ldquo;日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上好，我們再從另外一個角度來看其他幾個短語或詞，它們往往在一個段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感

三、板塊二(品析2)

(進(jìn)入課文第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，放幻燈片品析二)

師：好的，謝謝同學(xué)們，通過這個環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來了，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段;劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段;劃出“小水墨畫”，它在第四段;劃出“藍(lán)水晶”，它在第五段如果說作者使用了高妙的修辭技法，在每一個段落里都用了一個關(guān)鍵的比喻來寫美麗的濟(jì)南的冬天的話，那么這四個比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞注意老師的表述，老師沒有說“你最喜歡欣賞的是哪一個”，老師說的是“你最能夠欣賞的是哪一個”，那么，也就是說，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來好的，開始思考

(學(xué)生思考2分多種后)

(師輕聲詢問學(xué)生是否可以了，再等會)

師：是不是可以講述觀點(diǎn)了?(有學(xué)生舉手)好，兩位，那邊，好，我們試一下

(生1舉手)

師：請你來

生1：我認(rèn)為我最能欣賞的應(yīng)該是空靈的藍(lán)水晶，按照課文里的說法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”，從這樣的描述里看的話，水晶給人的感覺本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說很清凈，這樣的話，就可以感覺到這塊水晶從內(nèi)到外是沒有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動的描寫就覺得這是一個春天的景象，萬物都給人一種生機(jī)勃勃的感覺，但這明明就是濟(jì)南的冬天，而這樣更能襯托出濟(jì)南冬天的“溫晴”，而且它語言非常的生動，“藍(lán)水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風(fēng)景秀麗的畫卷一樣

師：恩，分析得多么的好啊!“空靈的藍(lán)水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美

(生2舉手)

師：好，請你來

生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個搖籃，首先，這個比喻很生動，因?yàn)橛辛诵∩?，所以人們感到心里有了依靠，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天的溫晴

師：恩，對，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個“溫情”，情感的情繼續(xù)，哪一位?(有同學(xué)第二次舉手)

師：你說了一次了，還有沒有沒說過的

(生3舉手)

師：好，來試一下，先來試一下

生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因?yàn)檎n文前面一句話寫的是“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說明雪沒有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個比喻形象又準(zhǔn)確地寫出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進(jìn)一步說明了濟(jì)南的冬天的溫晴

師：恩，美麗，山色的美麗，這個比喻還讓我們展開思緒，想到“帶水紋的花衣”，

它的整體的美可能就是一個漂亮的小姑娘

(生4舉手)

師：試一下，試一下

生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍(lán)水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺，藍(lán)水晶能讓人身心舒適，而濟(jì)南呢，就像一塊空靈的藍(lán)水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來襯托，放眼望去，滿眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢?綠水與藍(lán)天應(yīng)和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬八千里也是那么地融為一體

師：啊，這樣詩意的表達(dá)呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話的話，就是“美麗的色彩，那么藍(lán)汪汪的”好，謝謝

(生5舉手)

師：你來

生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因?yàn)閺倪@一句話看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟(jì)南冬天的溫晴并且，風(fēng)兒吹過，那些沒有被雪覆蓋的草在風(fēng)中搖擺，也能看出這座山很生機(jī)勃勃

師：恩，給我們一種美麗的動感，好，謝謝還有一個地方?jīng)]說到吧?

(生6舉手)

師：好，你的小手高高舉起(生笑)

生6：我覺得“小水墨畫”這個比喻最好，因?yàn)樗竺婕恿艘痪?ldquo;也許是唐代的名手畫的吧”，這張小水墨畫肯定是非常賦有詩意的，這就更襯托出濟(jì)南的山景的美

師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸啊，這個冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構(gòu)圖顯得很古樸好，謝謝你幫了我的忙剛才我還是于心不忍(師準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學(xué)生舉手)

師：還是讓你說一下(大家笑)

生7：我也認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”，因?yàn)樘焐虾退卸际撬{(lán)顏色的，這藍(lán)顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個畫中，所以我認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”是很好的

師：恩，好的，你要感謝我滿足了你的愿望(眾人笑)好，小結(jié)一下，做記錄(邊放幻燈片邊小結(jié))搖籃太美了!寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境(給時(shí)間讓學(xué)生記錄);帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻(給時(shí)間讓學(xué)生記錄);小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點(diǎn)綴，山村點(diǎn)綴在小山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那樣的美麗，而且因?yàn)槭嵌欤运纳适枪艠愕诺?，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟(jì)南的城內(nèi)的小山的精致之美;空靈的藍(lán)水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗(給時(shí)間讓學(xué)生記錄)總的來看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫意詩情

四、板塊三(品析3)

(進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí) 放映幻燈片品析三)

師：這一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們同樣表現(xiàn)了同學(xué)們的良好的閱讀習(xí)慣和很好的聽讀能力繼續(xù)來，把我們的視點(diǎn)集中在一個精致的片段上，我們要做一次集體的訓(xùn)練——書面作業(yè)我們先來讀一下，注意朗讀：語速慢一點(diǎn)，讀出語氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道你看，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑”，再聽“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”你看，這些詞好像都沒有什么實(shí)在的意思，但是都是表達(dá)情感的好，一起來讀，最妙的讀!

(生齊聲有感情地朗讀第三段)

師：好了，開始集體訓(xùn)練，每個人都要完成四道題，然后選做一道，我開始讀題目，你就開始做作業(yè)了(幻燈片放映作業(yè)要求)給這段文字進(jìn)行“畫面命名”，要求賦有詩意;圈出全段文字中像線索一樣貫穿全段的一個字;用單豎線“劃分”的方法表現(xiàn)你讀懂了這段文字的層次結(jié)構(gòu);要品析“頂”字為什么用得好，“鑲”字為什么用得好;然后還是自由選做，還可以發(fā)現(xiàn)這段文字的一個美妙之處好，抓緊時(shí)間做作業(yè)

(學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學(xué)生交流，將近4分鐘)

師：好的，我們來交流一下第一題，詩意的畫面命名

(生1舉手)

師：好，請你來

生1：我給這段命名的題目是“落雪風(fēng)景”

師：“落雪風(fēng)景”，寫的雪寫的景，但是落字好像不太好聽，好的，謝謝，繼續(xù)思考

(生2舉手)

師：你呢?

生2：我取的名字是“雪中山色”

師：“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個地方好像出現(xiàn)過一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫的雪中山色

(師點(diǎn)到生3，生3回答不出)

師：好，繼續(xù)思考，為難了，這就是概括

生4：我寫的是“山中雪景”

師：恩，“山中雪景”，小山雪景

生5：我寫的是“秀山淡雪”

師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個組合得不太通俗，謝謝你呢?

生6：我寫的是“秀山粉嶺

師：秀山粉什么?粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽不懂，繞過你一次

生7：我寫的是“小雪中溫暖的濟(jì)南”

師：“小雪中溫暖的濟(jì)南”，把濟(jì)南改成小山?可能好一點(diǎn)

(放映幻燈片)

師：好的，我擬的是——注意，你們要學(xué)習(xí)一個字，“小山雪霽”，這個“霽”是雨后、雪后初晴你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪后斜陽”你看，“雪后斜陽”它就概括得全面一點(diǎn)好，這對同學(xué)們是一個考驗(yàn)

師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個字，你說一個字

生1：我覺得是“妙”

生2：我覺得應(yīng)該是“雪”

生3：我覺得應(yīng)該是“妙”

生4：“白”

生5：我寫的是“雪”

生6：我寫的也是“雪”

師：好，這個又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢?我們來看，“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”，哪里妙呢?是不是后面都寫妙啊文中的主要內(nèi)容是寫雪，但是文中每一個層次表現(xiàn)的都是雪之妙這是一個難題，同時(shí)也考察我們對某一個關(guān)鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個題，如果說，給全分的話是妙字，如果說給一半分?jǐn)?shù)的話是雪字，給三分之一的話是白字妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達(dá)的是作者贊賞的感情啊!

師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次

(生1舉手)

師：好，你來說你的層次劃分，出來沒有?

生1：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這單獨(dú)為一個層次，“看吧”一直到“露出點(diǎn)粉色”是第二個層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個層次

師：恩，好的，謝謝你的劃法?(問生2)

生2：我覺得“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”是一個層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個層次，還有“等到快日落的時(shí)候”到“出點(diǎn)粉色”是一個層次，然后最后一句是一個層次

師：恩，你是四個層次，他是三個層次，還有沒有劃法，你有沒有劃法?你呢?說一下(問生3：我的是“最妙的是下點(diǎn)小雪吧”是第一個層次，然后到“更美的山的肌膚”是第二個層次，然后一直到最后

師：恩，恩，好的這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分我們現(xiàn)在來想這樣幾個道理：第一，總體地說一個景然后分步去描寫，這就很自然的把兩個層次劃分開了我們再來看，所謂的敘議結(jié)合，就是對事物有了一個描敘，或者在事件有了一個記敘之后最后會有一個抒情句或者是一個抒情段或者是一個議論段，在這段當(dāng)中是不是表現(xiàn)為最后一句啊?這樣一分析層次就出來了(邊放映幻燈片邊講解)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”劃豎線，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，……微微露出點(diǎn)粉色” 都是表現(xiàn)“最妙的是下點(diǎn)小雪”的，然后是議論抒情，收束全段這才是正確的答案

師：第四題，我們選兩位同學(xué)，或者兩位同學(xué)自動站起來第一，品析一個“頂”字;第二，品析一個“鑲”字

(生1舉手)

師：好，你品析一個字

生1：我品析“頂”字我覺得這個“頂”字用得很恰當(dāng)，因?yàn)樗?ldquo;樹尖上頂著一兒白花”比作“日本看護(hù)婦”,日本看護(hù)婦指的是日本的護(hù)士，而護(hù)士大家都知道是一個十分圣潔的職業(yè)，所以我覺得它把山上的矮松頂著一髻兒白花，感覺它十分的圣潔，十分的美麗寫得非常好

師：恩!突出了它的色彩、位置，都寫清楚了，謝謝你

(生2舉手)

師：一個“鑲”字，好，你來

生2：“鑲”字貼切的表現(xiàn)了白色山尖連接藍(lán)天就如一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的形狀

師：恩!形狀

生2：這樣就顯得特點(diǎn)的美

師：顯得特別的美，你能說一下嗎?補(bǔ)充一下呢?(問生3)

生3：“頂”字表現(xiàn)了山上的一髻兒白花的形狀，這個字很貼切的展現(xiàn)了山的秀美

師：而且表現(xiàn)了一種手法，謝謝這兩個字用得很精妙我們來看，“頂”字為什么用得好?形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了;輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態(tài)美，輕盈感“鑲”字，表現(xiàn)的是線條逶迤，不斷地在起伏延長，同時(shí)輪廓亮麗，雪山和藍(lán)天，由雪峰上的那條線把它區(qū)別開來(邊放映幻燈片邊講解)

師：好，下面的內(nèi)容，我給大家講一下，做好記錄(邊放映幻燈片邊講解)美妙之處——這一段用了反復(fù)的手法，寫晴朗的日子里的小雪，寫了山上，寫了山尖，寫了山坡，寫了山腰，反復(fù)地寫;化靜為動，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受;這個術(shù)語要知道，以虛寫實(shí)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚，我們是看不見的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結(jié)尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫實(shí);更重要的是， 段末點(diǎn)題呀，在描敘景物之后有一個抒情式的點(diǎn)題，使整個段落在結(jié)構(gòu)上、在情感上都顯得很精致，段末點(diǎn)題，就是下小雪吧所以這是它的基本的美點(diǎn)

師：好這一節(jié)課，我們其實(shí)是實(shí)踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段同學(xué)們表現(xiàn)很好，我就覺得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學(xué)們的努力，同學(xué)們很辛苦，下課!同學(xué)們再見!

生：老師再見!

以上就是小編分享的語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)實(shí)錄的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!

9、《濟(jì)南的冬天》課堂實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，感受作者多角度體現(xiàn)濟(jì)南的冬天獨(dú)特的美。

2、品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人等修辭方法的作用，。

3、體會作者對濟(jì)南，對祖國河山真摯熱愛的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理清脈絡(luò)，了解濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)和描寫的角度。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，品味文中優(yōu)美的語言。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

俗話說：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”

用一句話描述冬天給你留下的印象，如：

冬天狂風(fēng)呼嘯，一條條樹枝就像一條條狂舞的皮鞭在空中抽打著。

然而在老舍的筆下，冬天卻富有別具一格的溫馨舒適之美。

（二）簡介作者

老舍原名舒慶春，字舍予，現(xiàn)代作家。他勤奮筆耕，創(chuàng)作了長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《茶館》《龍須溝》等大量文學(xué)作品，贏得了“人民藝術(shù)家”的崇高贊譽(yù)。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)中文講師，1929年回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。山東也被成為他的“第二故鄉(xiāng)”。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。

（三）整體感知

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”

寫風(fēng)景不妨寫點(diǎn)實(shí)物，寫出詩情畫意。

老舍《談敘述與描寫》

（四）精讀片段：

最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

思考：

本段抓住哪些景物，從什么角度，按照怎樣的順序進(jìn)行了精細(xì)的描繪？雪后的小山總的特點(diǎn)是什么？選取喜愛的語句品味語言的妙處。

明確：景物：矮松、黃草、薄雪等；

角度：色彩（青黑銀白暗黃粉色）

順序：自上而下（山上山尖山坡山腰）

特點(diǎn)：秀氣，暗呼段首的“妙”字，體現(xiàn)“溫晴”特點(diǎn)。

寫作特點(diǎn):

1．善用比喻和擬人，準(zhǔn)確而恰到好處，給人美感。

2．寓情于景，情景交融。

3．注意色調(diào)對比，抓住主要景物的主要特征描寫。

（五）拓展閱讀

到了鐵公祠前，朝南一望，只見對面千佛山上，梵宇僧樓，與那蒼松翠柏，高下相間，紅的火紅，白的雪白，青的靛青，綠的碧綠，更有那一株半株的丹楓夾在里面，仿佛宋人趙千里的一幅大畫，做了一架數(shù)十里長的屏風(fēng)。正在嘆賞不絕，忽聽一聲漁唱，低頭看去，誰知那明湖業(yè)已澄凈的同鏡子一般。那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白，那樓臺樹木，格外光彩，覺得比上頭的一個千佛山還要好看，還要清楚。這湖的南岸，上去便是街市，卻有一層蘆葦，密密遮住?，F(xiàn)在正是開花的時(shí)候，一片白花映著帶水氣的斜陽，好似一條粉紅絨毯，做了上下兩個山的墊子，實(shí)在奇絕。

賞析語言特點(diǎn)。

（六）布置作業(yè)

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