《《金色花》課堂實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《金色花》課堂實錄一等獎
《金色花》課堂實錄
一、導入
幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關系。
生：是母子關系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻給媽媽的禮物。
師：同學們的想象非常好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今天我們來學習一首獻給媽媽的詩──《金色花》。
二、讀
請同學們朗讀課文，思考以下問題。
幻燈出示：寫“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內容？
學生自由朗讀課文后，找一名學生朗讀，糾正字音，然后思考。
生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看著媽媽工作。
師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：
悄悄開放，散發(fā)香氣
嬉戲投影在書頁上，伴媽媽讀書
傍晚在牛棚現(xiàn)身，請媽媽講故事
三、品
師：下面我們來品讀這首詩?；脽舫鍪疽螅?/p>
分組討論：你認為哪些地方寫得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，討論后每組選一代表發(fā)言。
全班交流：
生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。
師：你怎么體會出來的？
生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。
師：同學們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。
師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？
生：對母親的愛。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生讀。
師：這位同學讀得很好。
生：我認為“我不告訴你，媽媽?！边@里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。
師：他為什么不告訴媽媽？
生：這是他以兒童特有的方式表現(xiàn)對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發(fā)自內心的不求回報的行動。
生：我認為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現(xiàn)了“我”對媽媽的依戀，充滿童趣。
師：這位同學讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。
師：同學們的體會都非常深刻。板書：
對母親深深的愛融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？
生：同學教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調皮地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧?！薄昂茫 眿寢尨饝?。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的小鼻子說：“你呀，調都跑到北京去了?！闭f著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了?！?/p>
師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
（生唱其他同學主動鼓掌）
生：去年放寒假時，我得了一張獎狀?；氐郊遥瑡寢屨谙匆路?，我悄悄地走過去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調，說：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開心地笑了?！?/p>
六、活動：請你露一手
出示要求：借助一種具體的形象──金色花──來抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現(xiàn)對父母的愛。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛心的云
當媽媽在田間勞作時
我會飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽
當媽媽流下汗珠時
我會灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上一陣清爽
（師生同時熱烈地鼓掌）
師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的詩篇，多么純真的感情??！
……
七、小結
今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
2、《金色花》課堂實錄
《金色花》課堂實錄
一、導入
幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關系。
生：是母子關系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻給媽媽的禮物。
師：同學們的想象非常好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今天我們來學習一首獻給媽媽的詩──《金色花》。
二、讀
請同學們朗讀課文，思考以下問題。
幻燈出示：寫“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內容？
學生自由朗讀課文后，找一名學生朗讀，糾正字音，然后思考。
生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看著媽媽工作。
師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：
悄悄開放，散發(fā)香氣
嬉戲投影在書頁上，伴媽媽讀書
傍晚在牛棚現(xiàn)身，請媽媽講故事
三、品
師：下面我們來品讀這首詩?；脽舫鍪疽螅?/p>
分組討論：你認為哪些地方寫得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，討論后每組選一代表發(fā)言。
全班交流：
生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。
師：你怎么體會出來的？
生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。
師：同學們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。
師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？
生：對母親的愛。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生讀。
師：這位同學讀得很好。
生：我認為“我不告訴你，媽媽?！边@里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。
師：他為什么不告訴媽媽？
生：這是他以兒童特有的方式表現(xiàn)對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發(fā)自內心的不求回報的行動。
生：我認為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現(xiàn)了“我”對媽媽的依戀，充滿童趣。
師：這位同學讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。
師：同學們的體會都非常深刻。板書：
對母親深深的愛融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？
生：同學教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調皮地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧?！薄昂茫 眿寢尨饝?。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的小鼻子說：“你呀，調都跑到北京去了。”說著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了?！?/p>
師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
（生唱其他同學主動鼓掌）
生：去年放寒假時，我得了一張獎狀?；氐郊?，媽媽正在洗衣服，我悄悄地走過去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調，說：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開心地笑了。”
六、活動：請你露一手
出示要求：借助一種具體的形象──金色花──來抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現(xiàn)對父母的愛。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛心的云
當媽媽在田間勞作時
我會飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽
當媽媽流下汗珠時
我會灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上一陣清爽
（師生同時熱烈地鼓掌）
師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的詩篇，多么純真的感情??！
……
七、小結
今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
3、《金色花》課堂實錄
師：我們今天將一起結識一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。
師：首先讓我們一起來交流一下我們課前準備的有關泰戈爾的材料吧。（投影出示）同學們自己輕聲地讀讀看。
（生默讀，教師叫一位同學讀。）
生：羅賓德拉納德·泰戈爾（１８６１～１９４１）是印度著名的詩人、小說家、藝術家、社會活動家，１８６１年５月７日出生在西孟加拉拉邦加爾各答市，泰戈爾多才多藝，一生創(chuàng)作了５０多部詩集，１２部中、長篇小說，１００多篇短篇小說，２０多個劇本，１５００多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著。１９１３年１１月，泰戈爾的《吉檀伽利》獲得了諾貝爾文學獎。
師：你想說些什么？
生：泰戈爾是中國人民的朋友，在法西斯侵略中國是曾做過很多救助工作。
師：看來這位同學已經在課外去收集資料過了。下面，請同學們快速地閱讀這首詩，然后說說詩中寫的是怎樣一個孩子，怎樣一個母親？
（生自由讀文章）
師：有感覺了嗎？有感覺了就請舉手？
生：有感覺了。（其他同學笑）
師：那么你來說說看？
生：詩中的母親是一個充滿深深的愛、是一個教徒、愛好文學的人，孩子是頑皮的、活潑可愛的。
師：好。還有沒有同學說的？（無人舉手）看來這位同學概括得較為全面了，下面請同學們大聲地朗讀這首詩，感受那份美好的情感。
（學生大聲朗讀。）
師：哪位同學能來給我們大聲地、有感情地朗讀一下。（停頓）同學們推薦一位。
（學生推薦）
生：假如我變成了一朵金色花……（讀完）
師：你覺得讀得怎么樣？
生：不好。
師：為什么？
生：我覺得我在讀的時候沒有注意節(jié)奏、停頓。
師：現(xiàn)在你能有節(jié)奏地來給我們讀一句嗎？
生：你到哪里去了？你這壞孩子。
師：這次好多了。但是好象味道還有點不對。（生笑）還應該加上感情。我們一起有節(jié)奏的、帶上感情讀這首詩。
（生齊讀，但效果不好。）
師：味道好象還不對。（生齊笑）我來給同學們讀一下。
（背景音樂，師朗讀）
（生鼓掌）
師：謝謝。（生笑）評價一下我的朗讀。
生１：注意了感情。
生２：突出了問句，“孩子，你在哪里??？”（有感情的）
生３：讀出了母親、孩子的性格。
師：同學們評價的都是讀詩歌應注意的地方，下面我們再次來朗讀。
（生齊讀）
師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么，你有哪些不理解的地方？
生１：孩子和媽媽分別指什么？
生２：為什么媽媽一點都不關心，還是做著自己的事？
生３：為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？
生４：通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？
（師板書）
師：還有問題嗎？（停頓）其實同學們下面的學習中還會產生一些新的問題的。我們先來解決第一個問題，孩子和母親分別指什么？
生１：孩子指泰戈爾，母親指他的母親。
生２：我覺得除了這個以外，其實孩子指所有天真、活潑的孩子，母親指所有慈祥的母親。
師：兩位同學從不同的角度來分析，狹義的、廣義的，說得很到位。
那么媽媽為什么不擔心孩子出門呀？你不回家會怎樣？
（有同學輕聲說會四處找，很擔心。）
師：詩中的母親怎樣？
生：也很擔心。
師：哪些地方可以看出來？
生１：孩子，你在哪里呀？
生２：你到哪里去了，你這壞孩子？
師：同學們找得非常好。現(xiàn)在還剩下兩個問題，“為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？”“通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？”你們覺得這兩個問題是采用小組形式？還是大班交流來討論？
生：（齊答）小組討論
（學生小組討論，教師參與討論，交流。）
師：我看同學們討論得差不多了，哪一個小組的代表來回答？
生：我來。
師：恩，好的。
生：我覺得變成金色花而不變成其它的花是因為金色花很神圣。
師：很神圣所以用來作比。
生：因為母親是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很純潔的，所以以純潔的金色花作比。
師：因為純潔所以用來作比。
生：因為媽媽喜歡金色花。
生：為了注視媽媽，所以變成金色花。
師：同學們從不同的角度來作了分析，但是，老師有一點想不通，金色花神圣、莊嚴，孩子卻是活潑、調皮的，兩者放在一起不覺得不協(xié)調嗎？
（生思考）
生１：我覺得在孩子眼里母親是神圣的，孩子想變得神圣，所以可以連在一起。
生２：孩子天真無邪，是很純潔的，神圣的東西也是純潔的。
師：孩子是純潔的，金色花也是純潔的。所以詩歌是在一種神圣、純潔的氛圍中展開的。
師：看另一個問題，孩子注視母親的事件有幾件？
生：在空中搖擺、跳舞，注視母親。
師：在樹枝上搖擺、跳舞，可以看出孩子──
生：（齊回答）很頑皮。
生：”我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”他默默地看著媽媽工作，顯得十分安靜。
師：這位同學不僅找了文中的詩句，還說出了里蘊涵的詩意。誰還能說說？
生：“你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”。他想讓媽媽聞到花香，去親近媽媽。
師：是啊，我們每個孩子都想親近母親。
生：“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。”我覺得孩子有孝心，想保護母親的眼睛。
師：你看出了孩子的孝心，還能看出孩子對母親──
生：依賴。
師：能不能換個意思差不多的？
生：很依戀。想永遠跟媽媽在一起。
師：同學們談了很多的感受，我們看到了一個天真、活潑、頑皮但又體貼、關心母親的孩子，同時，我們也感覺到了母親的溫柔與愛心。讓我們帶著這些感受來讀一下這篇文章。
（生有感情地朗讀。）
師：同學們讀得很不錯，那你喜歡這首詩嗎？（投影出示：你喜歡這首詩嗎？參考：主題、語言、寫法、感情和自己的生活等……
（生準備）
生１：我喜歡這首詩，因為這首詩在寫法上很活潑，不呆板。
生２：我覺得這首詩含蓄、深沉。
生３：通過敘事來寫，很有內涵。
師：同學們談了很多的感受，我還準備了泰戈爾的另外的幾句詩──
投影出示：我要變成一股清風撫摸你；我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。
我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了?！陡鎰e》
（學生默讀）
師：這兩句詩在寫法上和《金色花》有什么相似之處？
生１：用一樣東西來比喻，很自然。
生２：還發(fā)揮了詩人豐富的想象。
師：是啊，都借助一些物象，再賦予詩人的想象，來表達詩人的情感，接下去請你發(fā)揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達你對媽媽的感情，寫一兩句詩。
4、《金色花》課堂實錄
一、導入
幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關系。
生：是母子關系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻給媽媽的禮物。
師：同學們的想象非常好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今天我們來學習一首獻給媽媽的詩──《金色花》。
二、讀
請同學們朗讀課文，思考以下問題。
幻燈出示：本文寫“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內容？
學生自由朗讀課文后，找一名學生朗讀，糾正字音，然后思考。
生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看著媽媽工作。
師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：
悄悄開放，散發(fā)香氣
嬉戲 投影在書頁上，伴媽媽讀書
傍晚在牛棚現(xiàn)身，請媽媽講故事
三、品
師：下面我們來品讀這首詩。幻燈出示要求：
分組討論：你認為哪些地方寫得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，討論后每組選一代表發(fā)言。
全班交流：
生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。
師：你怎么體會出來的？
生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。
師：同學們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。
師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？
生：對母親的愛。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生讀。
師：這位同學讀得很好。
生：我認為“我不告訴你，媽媽。”這里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。
師：他為什么不告訴媽媽？
生：這是他以兒童特有的方式表現(xiàn)對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發(fā)自內心的不求回報的行動。
生：我認為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現(xiàn)了“我”對媽媽的依戀，充滿童趣。
師：這位同學讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。
師：同學們的體會都非常深刻。板書：
對母親深深的愛 融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？
生：同學教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調皮地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧。”“好！”媽媽答應了。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的小鼻子說：“你呀，調都跑到北京去了。”說著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了。”
師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
（生唱其他同學主動鼓掌）
生：去年放寒假時，我得了一張獎狀?；氐郊遥瑡寢屨谙匆路?，我悄悄地走過去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調，說：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開心地笑了。”
六、活動：請你露一手
出示要求：本文借助一種具體的形象──金色花──來抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現(xiàn)對父母的愛。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛心的云
當媽媽在田間勞作時
我會飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽
當媽媽流下汗珠時
我會灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上 一陣清爽
（師生同時熱烈地鼓掌）
師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的詩篇，多么純真的感情啊！
……
七、小結
今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
5、《金色花》課堂實錄
《金色花》課堂實錄
師：我們今天將一起結識一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。
師：首先讓我們一起來交流一下我們課前準備的有關泰戈爾的材料吧。（投影出示）同學們自己輕聲地讀讀看。
（生默讀，教師叫一位同學讀。）
生：羅賓德拉納德·泰戈爾（１８６１～１９４１）是印度著名的詩人、小說家、藝術家、社會活動家，１８６１年５月７日出生在西孟加拉拉邦加爾各答市，泰戈爾多才多藝，一生創(chuàng)作了５０多部詩集，１２部中、長篇小說，１００多篇短篇小說，２０多個劇本，１５００多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著。１９１３年１１月，泰戈爾的《吉檀伽利》獲得了諾貝爾文學獎。
師：你想說些什么？
生：泰戈爾是中國人民的朋友，在法西斯侵略中國是曾做過很多救助工作。
師：看來這位同學已經在課外去收集資料過了。下面，請同學們快速地閱讀這首詩，然后說說詩中寫的是怎樣一個孩子，怎樣一個母親？
（生自由讀文章）
師：有感覺了嗎？有感覺了就請舉手？
生：有感覺了。（其他同學笑）
師：那么你來說說看？
生：詩中的母親是一個充滿深深的愛、是一個教徒、愛好文學的人，孩子是頑皮的、活潑可愛的。
師：好。還有沒有同學說的？（無人舉手）看來這位同學概括得較為全面了，下面請同學們大聲地朗讀這首詩，感受那份美好的情感。
（學生大聲朗讀。）
師：哪位同學能來給我們大聲地、有感情地朗讀一下。（停頓）同學們推薦一位。
（學生推薦）
生：假如我變成了一朵金色花……（讀完）
師：你覺得讀得怎么樣？
生：不好。
師：為什么？
生：我覺得我在讀的時候沒有注意節(jié)奏、停頓。
師：現(xiàn)在你能有節(jié)奏地來給我們讀一句嗎？
生：你到哪里去了？你這壞孩子。
師：這次好多了。但是好象味道還有點不對。（生笑）還應該加上感情。我們一起有節(jié)奏的、帶上感情讀這首詩。
（生齊讀，但效果不好。）
師：味道好象還不對。（生齊笑）我來給同學們讀一下。
（背景音樂，師朗讀）
（生鼓掌）
師：謝謝。（生笑）評價一下我的朗讀。
生１：注意了感情。
生２：突出了問句，“孩子，你在哪里啊？”（有感情的）
生３：讀出了母親、孩子的性格。
師：同學們評價的都是讀詩歌應注意的地方，下面我們再次來朗讀。
（生齊讀）
師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么，你有哪些不理解的地方？
生１：孩子和媽媽分別指什么？
生２：為什么媽媽一點都不關心，還是做著自己的事？
生３：為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？
生４：通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？
（師板書）
師：還有問題嗎？（停頓）其實同學們下面的學習中還會產生一些新的問題的。我們先來解決第一個問題，孩子和母親分別指什么？
生１：孩子指泰戈爾，母親指他的母親。
生２：我覺得除了這個以外，其實孩子指所有天真、活潑的孩子，母親指所有慈祥的母親。
師：兩位同學從不同的角度來分析，狹義的、廣義的，說得很到位。
那么媽媽為什么不擔心孩子出門呀？你不回家會怎樣？
（有同學輕聲說會四處找，很擔心。）
師：詩中的母親怎樣？
生：也很擔心。
師：哪些地方可以看出來？
生１：孩子，你在哪里呀？
生２：你到哪里去了，你這壞孩子？
師：同學們找得非常好。現(xiàn)在還剩下兩個問題，“為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？”“通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？”你們覺得這兩個問題是采用小組形式？還是大班交流來討論？
生：（齊答）小組討論
（學生小組討論，教師參與討論，交流。）
師：我看同學們討論得差不多了，哪一個小組的代表來回答？
生：我來。
師：恩，好的。
生：我覺得變成金色花而不變成其它的花是因為金色花很神圣。
師：很神圣所以用來作比。
生：因為母親是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很純潔的，所以以純潔的金色花作比。
師：因為純潔所以用來作比。
生：因為媽媽喜歡金色花。
生：為了注視媽媽，所以變成金色花。
師：同學們從不同的角度來作了分析，但是，老師有一點想不通，金色花神圣、莊嚴，孩子卻是活潑、調皮的，兩者放在一起不覺得不協(xié)調嗎？
（生思考）
生１：我覺得在孩子眼里母親是神圣的，孩子想變得神圣，所以可以連在一起。
生２：孩子天真無邪，是很純潔的，神圣的東西也是純潔的。
師：孩子是純潔的，金色花也是純潔的。所以詩歌是在一種神圣、純潔的氛圍中展開的。
師：看另一個問題，孩子注視母親的事件有幾件？
生：在空中搖擺、跳舞，注視母親。
師：在樹枝上搖擺、跳舞，可以看出孩子──
生：（齊回答）很頑皮。
生：”我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作?！彼乜粗鴭寢尮ぷ?，顯得十分安靜。
師：這位同學不僅找了文中的詩句，還說出了里蘊涵的詩意。誰還能說說？
生：“你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”。他想讓媽媽聞到花香，去親近媽媽。
師：是啊，我們每個孩子都想親近母親。
生：“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方?！蔽矣X得孩子有孝心，想保護母親的眼睛。
師：你看出了孩子的孝心，還能看出孩子對母親──
生：依賴。
師：能不能換個意思差不多的？
生：很依戀。想永遠跟媽媽在一起。
師：同學們談了很多的感受，我們看到了一個天真、活潑、頑皮但又體貼、關心母親的孩子，同時，我們也感覺到了母親的溫柔與愛心。讓我們帶著這些感受來讀一下這篇文章。
（生有感情地朗讀。）
師：同學們讀得很不錯，那你喜歡這首詩嗎？（投影出示：你喜歡這首詩嗎？參考：主題、語言、寫法、感情和自己的生活等……
（生準備）
生１：我喜歡這首詩，因為這首詩在寫法上很活潑，不呆板。
生２：我覺得這首詩含蓄、深沉。
生３：通過敘事來寫，很有內涵。
師：同學們談了很多的感受，我還準備了泰戈爾的另外的幾句詩──
投影出示：我要變成一股清風撫摸你；我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。
我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了?！陡鎰e》
（學生默讀）
師：這兩句詩在寫法上和《金色花》有什么相似之處？
生１：用一樣東西來比喻，很自然。
生２：還發(fā)揮了詩人豐富的想象。
師：是啊，都借助一些物象，再賦予詩人的想象，來表達詩人的情感，接下去請你發(fā)揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達你對媽媽的感情，寫一兩句詩。
6、《金色花》課堂實錄
《金色花》課堂實錄
師：我們今天將一起結識一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。
師：首先讓我們一起來交流一下我們課前準備的有關泰戈爾的材料吧。（投影出示）同學們自己輕聲地讀讀看。
（生默讀，教師叫一位同學讀。）
生：羅賓德拉納德·泰戈爾（1861-1941）是印度著名的詩人、小說家、藝術家、社會活動家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加爾各答市，泰戈爾多才多藝，一生創(chuàng)作了50 多部詩集，12部中、長篇小說，100多篇短篇小說，20多個劇本，1500多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著。1913年11月，泰戈爾的《吉檀伽利》獲得了諾貝爾文學獎。
師：你想說些什么？
生：泰戈爾是中國人民的朋友，在法西斯侵略中國是曾做過很多救助工作。
師：看來這位同學已經在課外去收集資料過了。下面，請同學們快速地閱讀這首詩，然后說說詩中寫的是怎樣一個孩子，怎樣一個母親？
（生自由讀文章）
師：有感覺了嗎？有感覺了就請舉手？
生：有感覺了。（其他同學笑）
師：那么你來說說看？
生：詩中的母親是一個充滿深深的愛、是一個教徒、愛好文學的人，孩子是頑皮的、活潑可愛的。
師：好。還有沒有同學說的？（無人舉手）看來這位同學概括得較為全面了，下面請同學們大聲地朗讀這首詩，感受那份美好的情感。
（學生大聲朗讀。）
師：哪位同學能來給我們大聲地、有感情地朗讀一下。（停頓）同學們推薦一位。
（學生推薦）
生：假如我變成了一朵金色花┅┅（讀完）
師：你覺得讀得怎么樣？
生：不好。
師：為什么？
生：我覺得我在讀的時候沒有注意節(jié)奏、停頓。
師：現(xiàn)在你能有節(jié)奏地來給我們讀一句嗎？
生：你到哪里去了？你這壞孩子。
師：這次好多了。但是好象味道還有點不對。（生笑）還應該加上感情。我們一起有節(jié)奏的、帶上感情讀這首詩。
（生齊讀，但效果不好。）
師：味道好象還不對。（生齊笑）我來給同學們讀一下。
（背景音樂，師朗讀）
（生鼓掌）
師：謝謝。（生笑）評價一下我的朗讀。
生1：注意了感情。
生2：突出了問句，“孩子，你在哪里?。俊保ㄓ懈星榈模?/p>
生3：讀出了母親、孩子的性格。
師：同學們評價的都是讀詩歌應注意的地方，下面我們再次來朗讀。
（生齊讀）
師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么，你有哪些不理解的地方？
生1：孩子和媽媽分別指什么？
生2：為什么媽媽一點都不關心，還是做著自己的事？
生3：為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？
生4：通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？
（師板書）
師：還有問題嗎？（停頓）其實同學們下面的學習中還會產生一些新的問題的。我們先來解決第一個問題，孩子和母親分別指什么？
生1：孩子指泰戈爾，母親指他的母親。
生2：我覺得除了這個以外，其實孩子指所有天真、活潑的孩子，母親指所有慈祥的母親。
師：兩位同學從不同的角度來分析，狹義的、廣義的，說得很到位。
那么媽媽為什么不擔心孩子出門呀？你不回家會怎樣？
（有同學輕聲說會四處找，很擔心。）
師：詩中的母親怎樣？
生：也很擔心。
師：哪些地方可以看出來？
生1：孩子，你在哪里呀？
生2：你到哪里去了，你這壞孩子？
師：同學們找得非常好?，F(xiàn)在還剩下兩個問題，“為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？”“通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？”你們覺得這兩個問題是采用小組形式？還是大班交流來討論？
生：（齊答）小組討論
（學生小組討論，教師參與討論，交流。）
師：我看同學們討論得差不多了，哪一個小組的代表來回答？
生：我來。
師：恩，好的。
生：我覺得變成金色花而不變成其它的花是因為金色花很神圣。
師：很神圣所以用來作比。
生：因為母親是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很純潔的，所以以純潔的金色花作比。
師：因為純潔所以用來作比。
生：因為媽媽喜歡金色花。
生：為了注視媽媽，所以變成金色花。
師：同學們從不同的角度來作了分析，但是，老師有一點想不通，金色花神圣、莊嚴，孩子卻是活潑、調皮的，兩者放在一起不覺得不協(xié)調嗎？
（生思考）
生1：我覺得在孩子眼里母親是神圣的，孩子想變得神圣，所以可以連在一起。
生2：孩子天真無邪，是很純潔的，神圣的東西也是純潔的。
師：孩子是純潔的，金色花也是純潔的。所以詩歌是在一種神圣、純潔的氛圍中展開的。
師：看另一個問題，孩子注視母親的事件有幾件？
生：在空中搖擺、跳舞，注視母親。
師：在樹枝上搖擺、跳舞，可以看出孩子——
生：（齊回答）很頑皮。
生：”我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”他默默地看著媽媽工作，顯得十分安靜。
師：這位同學不僅找了文中的詩句，還說出了里蘊涵的詩意。誰還能說說？
生：“你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”。他想讓媽媽聞到花香，去親近媽媽。
師：是啊，我們每個孩子都想親近母親。
生：“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方?！蔽矣X得孩子有孝心，想保護母親的眼睛。
師：你看出了孩子的孝心，還能看出孩子對母親——
生：依賴。
師：能不能換個意思差不多的？
生：很依戀。想永遠跟媽媽在一起。
師：同學們談了很多的感受，我們看到了一個天真、活潑、頑皮但又體貼、關心母親的孩子，同時，我們也感覺到了母親的溫柔與愛心。讓我們帶著這些感受來讀一下這篇文章。
（生有感情地朗讀。）
師：同學們讀得很不錯，那你喜歡這首詩嗎？（投影出示：你喜歡這首詩嗎？參考：主題、語言、寫法、感情和自己的生活等┅┅
（生準備）
生1：我喜歡這首詩，因為這首詩在寫法上很活潑，不呆板。
生2：我覺得這首詩含蓄、深沉。
生3：通過敘事來寫，很有內涵。
師：同學們談了很多的感受，我還準備了泰戈爾的另外的幾句詩——（投影出示：我要變成一股清風撫摸你；我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。 我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了。《告別》）
（學生默讀）
師：這兩句詩在寫法上和《金色花》有什么相似之處？
生1：用一樣東西來比喻，很自然。
生2：還發(fā)揮了詩人豐富的想象。
師：是啊，都借助一些物象，再賦予詩人的想象，來表達詩人的情感，接下去請你發(fā)揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達你對媽媽的感情，寫一兩句詩。
7、《金色的腳印》課堂實錄
點評：遼寧省沈陽市和平區(qū)小學教研室 王橋治 【教學理念】
學習人與動物的故事，將人世間最美的親情、友情細密地融入學生的生活中，引導學生感受動物之間的難以割舍的親情，體會人和動物和諧相處創(chuàng)造出的美好境界，同時教育學生同情弱者，保護野生動物、維護自然界的生態(tài)平衡。
【教學目標】
1、知道本課故事的敘述順序，了解故事的內容和意義。
2、培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己讀書后不同的見解和不同的感受。
3、有感情地朗讀課文。
【教學準備】
CD片《搖籃曲》，課件。
【教學過程】
一、導入新課
師：昨天，老師布置大家搜集有關狐貍的材料，你們都了解到什么?咱們交流交流吧。
生：我來介紹狐貍的種類。
生：我來介紹狐貍的生活習性。
生：我給大家講一下有關狐貍的小故事。
師：搜集信息的途徑很多，同時能把搜集到的信息服務于我們的語文學習，就更是讓我們受益匪淺了。今天，老師還要給同學們講一個有關狐貍的故事，希望同學們學習后對狐貍有更深刻、更全面的認識。
(師板書課題：金色的腳印)
(課前布置學生搜集材料。學生則可通過書籍、電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等多方面收集信息，并加以合理的處理，培養(yǎng)了學生積累知識的能力，同時把廣泛的信息擇優(yōu)匯報，更培養(yǎng)學生處理信息及口語表達的能力。)
二、初讀課文，整體感知
師：故事是這樣的……
(播放視頻課件“故事起因)的部分，圖文并茂，激發(fā)學生的學習興趣。
師：了解了故事的起因，此刻，你最關心的是什么?
生：我最關心的是小狐貍的命運如何。
師：那大家就快翻開書，繼續(xù)讀完這個故事，看看這是怎樣的一個故事吧。
生：這個故事講的是發(fā)生在老狐貍、小狐貍和正太郎之間的動物與動物、動物與人之間的事。
生：老狐貍為救小狐貍想盡一切辦法，正太郎感動于動物間的親情，幫助老狐貍救出小狐貍并在摔落懸崖時意外地得到了老狐貍的救助。
三、自讀自悟、小組探究、匯報感受
師：此時此刻，這個人與動物的傳奇故事，感動著我們每一個人，相信同學們的心靈也受到了強烈地震撼，再次快速瀏覽課文，動筆畫出你最感動的語句，多讀幾遍，用心體會體會，開始吧。
(給學生們充分地自讀自悟的時間，并且全力發(fā)揮小組合作探究學習的優(yōu)勢力量，讓每一個學生都能充分地參與到學習活動中去，能說、敢說、善說、樂說。培養(yǎng)學生自讀自悟及合作學習的能力。)
生：我想談談動物與動物之間也存在著濃濃的親情，小狐貍不幸被捉了，老狐貍就想盡一切辦法去救他的孩子，咬鐵鏈、咬木樁，多偉大的父母啊，我想他們也一定知道他們去救小狐貍也充滿著生命的危險，可是他們還是去了，因為他們知道，陷于困境的孩子此時此刻最需要的就是他們。
生：我補充上一名同學說的，多么偉大的父母啊，他們發(fā)現(xiàn)救不出小狐貍，就在正太郎家的地板上做了一個窩，隨時給還不能吃其他食物的小狐貍喂奶，以至于毛色黯淡，日漸消瘦，我敬佩老狐貍這為人父母的精神。
師：同學們，你們太棒了，從你們的發(fā)言中，老師體會到了你們已經懂得了深厚的父母之愛，那么，我們就在音樂聲中用心地朗讀這一段吧。
(指導學生有感情地朗讀，學生在用心地朗讀中得到感情的升華。)
生：老師，我想到了一個小動物間的親情故事──《麻雀》，我給大家講一講……
師：是啊，對于那只小小的，英勇的鳥我是懷著虔敬之情，我想，愛比死，比死的恐怖更強大，只有她，只有愛，才能維系著生命，并使它充滿活力。
生：我也聽過一個這樣的故事──《狼》……
生：其實，在現(xiàn)實生活中，我們每一個人都生活在父母愛的懷抱中，是父母愛的陽光雨露滋潤著我們一天一天地長大。
師：同學們，親情是美好而可貴的，母愛更是無私而偉大的，正像肖復興在他的散文《母親》一文中寫到的“世上有一本永遠也寫不完的書，那便是母親……”此時此刻，在這偉大的父母之愛面前，我們的任何語言是那么的蒼白無力，讓我們靜靜地體會這人世間最美麗的風景吧!
(音樂聲響起，屏幕上播放一個孩子由嬰兒開始的整個成長過程，此時此刻，課堂進入高潮，引導學生進入一種氛圍，讓每個孩子心中要有愛，要學會去悉心體會這人世間最珍貴的感情。)
師：有時，從同樣的故事當中，也會體會到多種不同的感受，在這個故事之中，你除了感受到那無私，質樸又偉大的親情外，還有其他的感受嗎?
生：我還體會到了動物和人之間也存在著真摯的友情，正是有了正太郎給狐貍一家投送食物，正是有了正太郎和狐貍一家的真誠相待，才會有了老狐貍救正太郎那感人的一幕。
生：我還記得我們學過《小獅子愛爾莎》這篇課文，也體現(xiàn)了人和動物間的和諧相處。
生：還有第九冊的《珍珠鳥》。
師：是的，大家一定都不會忘記，由于我的細心呵護，使珍珠鳥與我建立了親密無間的關系，在我身邊，它有著絕對的安全感，它讓我們體會到了“依賴”往往能創(chuàng)造出美好的境界，同一藍天下，我們共有一個家，讓我們都多些理解、多些尊重、多些領事，讓友情溫暖整個人間吧……
(在閱讀教學中，要逐步指導學生在讀文時要多角度考慮分析問題，閱讀要敢于發(fā)表自己不同的閱讀見解，要拓展學生的思維，培養(yǎng)學生敢于表達自己見解的能力。)
師：從同一個故事中，同學們體會到了不同的感受，再來說說你還有其他的感受嗎?
生：我通過這個故事看到了原以為狡猾的狐貍那善良，充滿母性的一面，所以我明白了分析事情也應多角度，辯證地去看，不能老眼光看人，看事。
生：我覺得生活在地球這個大家園中，動物是我們人類最親密的朋友，我們應該維持生態(tài)平衡，保護野生動物。
生：我們更應該都有一顆善良的心，同情弱者，使真情時時溫暖人間。
(學生的思維得到啟迪，大家積極地參與到討論中來，此時學生樂于發(fā)表自己的見解，教師要積極鼓勵，并給予適時的幫助和點拔，幫助學生學會閱讀，學會理解，學會表達。)
四、升華主題，巧妙延伸
師：文章的結尾，正太郎把小狡猾要了回來，放歸了山林，能夠回到屬于自己的家是一件多么幸福的事，看看這幸福的一家(出示課件圖片)，想象他們團聚的一刻，他們會說些什么?做些什么?
(發(fā)揮學生合理的想象，培養(yǎng)學生想象能力和即興口語表達能力。)
師：文章寫的是狐貍，為什么以《金色的腳印》為題呢?
生：這正是文章的妙筆生花之處，以“金色”預示著在人類愛護下的動物過上了幸福的生活。
師：從同學的目光中，看到你們依然還沉浸在這個故事之中，是的，我們從中受到了熏陶，得到了啟迪，老狐貍對小狐貍的那份愛讓我們感受到動物之間有著難以割舍的親情，正太郎的善良，關愛，讓我們更真切的體會到友情不僅在人間，它的含義更為深遠……
同學們，看著這幸福的三口人，請以《相親相愛的狐貍》為題，續(xù)寫這個故事，并把它講給心中有愛的人聽。
(學語文，不僅在課本，更在生活中，把這種愛帶到學生的課后生活中，達到學習語文的最高境界。)
【總評】
這一教學設計的突出特點是：能力轉變學生的學習方式，使學生愛學、真學、有個性地學。
一、注重激發(fā)興趣，使學生愛學
興趣是最好的老師。教師運用視頻資源動情地講述了故事的開頭，把學生帶入一個感人的故事中。小狐貍的命運引起學生的極大關注，學習興趣盎然。
二、注重自讀自悟，使學生真學
這個人與動物的傳奇故事，感動著每一個人，學生的心靈也受到了強烈的震撼。在反復的品讀課文中，在激情飛揚的師生互動中，拓展了真正屬于學生的資源空間和發(fā)展平臺。從學生的言談中我們不難看出他們受到了感染，從學生動情的朗讀中我們不難看出他們得到了啟迪。教學就在一種濃烈的親情、友情中進行著。這就是真正的語文教學。
三、巧妙延伸，體現(xiàn)尊重個性地學
教學中，教師巧妙引導學生從同一個故事中，感受不同的情感。精彩的過渡語，優(yōu)美的音樂，動情的朗讀讓學生想到了一個個相關的故事：《麻雀》《小獅子愛爾莎》《狼》……學生在相互補充中，在相互聆聽中感受著人與動物之間的濃濃友情，感受著原以為狡猾的狐貍身上的濃濃親情。交流中，延伸下，學生的個性得到了充分的張揚，凸顯了語文教學的魅力。
8、《金色的秋天》課堂實錄
《金色的秋天》教學實錄之一
師：小朋友們，今天老師給你們帶來一件漂亮的禮物，是一幅很美很美的畫，想看嗎？
生：想。
(教師出示畫面)
生：真美呀！
師：那你能不能動一動小腦筋猜一猜，這幅畫畫的是哪個季節(jié)的景色呢？
生：(異口同聲)秋天！
師：真聰明，這是一幅迷人的秋天的景色，你們喜歡它嗎？
生：喜歡！
師：老師和你們一樣，也特別喜歡秋天，喜歡秋天藍藍的天、白白的云，對了，還有暖暖的太陽(指圖)，那你喜歡秋天的什么呢？
生：喜歡秋天的果子
生：喜歡秋天的玉米
生：喜歡秋天的樹葉
師：是呀，老師也很喜歡秋天的小樹葉。出示一片葉子，學習背后的“葉”字。誰能讀一下？
(指名讀、南行讀、北行讀、齊讀一遍。)
師：我們不但看了這么美的畫，還認識了“葉”字，真不錯。一片片紅紅的、黃黃的、還有半黃半綠的小樹葉在空中飛舞，像一只只美麗的蝴蝶。今天，它就和我們一起學習，你們高興嗎？
生：高興！
師：這節(jié)課呀，我們就學習一篇描寫秋天美麗景色的文章，題目就叫《金色的秋天》。
師指“秋”字，誰能帶著大家讀一讀？
生讀
師指“色”字，誰會讀？(男生讀、女生讀、開火車讀、齊讀、糾錯教讀。)
師：同學們讀得真棒！下面咱們就看一看這篇描寫秋天美麗景色的小文章好嗎？打開書，聽老師讀一讀課文，一定要認真聽呀，注意聽清自己不認識的字。
師：聽清了嗎？
生：聽清了。
師：那就像老師這樣讀一讀課文吧！并且拿出筆畫一畫你不認識的字。
生：(練讀課文，畫出生字。)
師：你有多少個字不認識，有沒有學會新字的好辦法？
生：我有6個字不認識，我可以拼拼音認會這些字。
師：你呢？
生：我有7個字不認識，我能問同學和老師學會這些字。
師：老師給每個小組準備了一個識字袋(生字寫在樹葉形的卡片上)，要求記住每個字的讀音，喜歡哪個字還可以用它來組個詞、說句話。這個字小組同學都會讀了，就把它放在旁邊的果實籃里。
生：(合作學習生字。)
師：小樹葉呀想和大家做個游戲，考考大家?？?指黑板)，每片小樹葉的后面都藏了一個課文中出現(xiàn)的生字，誰能勇敢地摘下一片葉子，把字讀給大家聽、接受挑戰(zhàn)？
(生踴躍前來接受挑戰(zhàn)并帶領大家讀。)
師：看“風”字，(指名讀、齊讀。)風字里面有一個新筆畫叫“橫折斜鉤”，拿出你的小手，和老師一起寫一個“橫折斜鉤”，在你的手心里再寫一個。和老師一起寫“風”字，誰能用“風”組詞？“今天風很大。”誰能像老師這樣用“風”說一句話？
氣：復習“橫折斜鉤”，書空“氣”，用氣組詞。
生：天氣
生：空氣
飛：鞏固“橫折斜鉤”，書空“飛”，用飛組詞；“小鳥在天上飛。”像老師這樣用“飛”說一句話。
生：飛機在天上飛。
師：示“吹、樹”：小組讀、男生讀、女生讀。
朵：第一小組讀：涼：男生讀；片：女生讀；半：南行讀；向：北行讀；告：全班一起讀；別：第二小組讀，齊讀。
師：小樹葉把生字上面那頂漂亮的拼音帽子摘掉了，你還認識它嗎？
(電腦出示)
搶讀
師：開火車讀，每人讀一個字
這么多的字同學們都會讀了，真了不起！老師獎勵大家欣賞精彩的動畫片好不好？
生：(觀看根據(jù)課文制作的精美的動畫，并配有優(yōu)美的課文朗讀。)
師：像動畫片中的老師那樣美美地把課文讀一讀。小組同學互相聽一聽，說一說同學哪兒讀得好，哪兒讀得不好，互相幫助，一起把文章讀好。
生：(讀課文)
師：誰能讀前兩句？
生：(單個讀、齊讀)
師：第二自然段誰能給大家讀一讀？
生：(讀第二自然段。)
師：讀的可真好，大家跟老師一起想象小樹葉落下來的樣子，愿做小樹葉的同學揮動你的小手飛一飛、舞一舞。
生：(美美地讀一讀課文)
師：秋天到了，小樹葉一定舍不得離開媽媽，那它和媽媽告別的時候會說些什么呢？怎么做呢？有什么悄悄話？
生：(想)
師：老師來做樹媽媽、你來做小樹葉和媽媽告別，好嗎？
生：媽媽，再見！
師：孩子，再見！
生：媽媽，我真的舍不得離開您，不過，明年春天我們還會見面的，您不要難過！再見！
師：好孩子，媽媽不難過，再見！
師：誰再來美美地讀一讀課文？
生：(完整地讀全文。)
師：今天哪，小樹葉陪我們學習了生字、新詞，還美美地讀了課文。老師說，小樹葉還有別的妙處呢！看，這是一些同學用樹葉貼出的畫，有：金魚、螳螂、小房子等，多漂亮??！課后，你也多撿幾片小樹葉，做幅樹葉貼畫好嗎？注意，不要到樹上去摘葉子，要愛護花草樹木！
9、《金色的魚鉤》課堂實錄
教學目標：
1．訓練運用圈劃的讀書方法，理解在人物刻劃中關鍵詞語的作用，體會從多種角度刻劃人物的寫作方法。
2．學習老班長舍己為人的品質，培養(yǎng)學生團結友愛的精神。
重點和難點：理解中心是重點。理解小病號的描寫與中心的關系是難點。
教學過程：
一、圍繞課題，質疑問難
師：看課題文章重點應該寫什么?
生：經過預習我知道這是一篇寫人的文章，主角是老班長，可為什么用《金色的魚鉤》做課題?
生：“魚鉤”前面為什么加上“金色”一詞?
生：課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起的?
二、抓中心句，釋疑解難
1.默讀課文并思考：過草地時老班長接受了什么任務?
2.(出示小黑板)“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”
師：這句話是誰說的?代表他個人嗎?
生：這是指導員代表黨組織向老班長交代任務時說的話。
師：你怎么理解“上級、保姆、勤務員”的?
生：上級就是領導，老紅軍是班長，其他三個病號是戰(zhàn)士，老班長要領導這三個戰(zhàn)士走出草地這能理解，可保姆一般指帶孩子的阿姨，為什么稱老班長為“保姆”?
生：“保姆”指受雇為人照管兒童或為人從事家務勞動的婦女，可老班長是男同志呀?
生：勤務員就是勤雜工，什么活都干，老班長怎樣當勤務員的?
師：你們帶著這些問題認真讀讀課文，在書中畫出描寫老班長言行的句子，看他是怎樣完成當“上級、保姆、勤務員”的任務?
生：(默讀課文，略)
師：現(xiàn)在說說老班長怎樣用實際行動完成黨交給的任務?
生：為了照顧好三個小同志，每到宿營地老班長就到處找野菜，挖草根，給傷員洗衣服，真像個勤雜工，什么活都干。
生：老班長在水塘邊看見一條魚跳出水面就靈機一動，用縫衣針做了個魚鉤，釣魚做魚湯給病號吃，千方百計給病號加強營養(yǎng)。
生：老班長盡找有水塘的地方宿營，對病號的關懷真是無微不至。
生：草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長的眼睛都瞅壞了。那極少的魚湯維持著三個病號的生命，為了把他們帶出草地，老班長自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。
師：老班長為什么不讓別人知道他沒有吃魚?
生：因為老班長是共產黨員，黨員要吃苦在前，老班長寧愿自己受苦，也不讓別人受委曲。
師：課文中描寫老班長的句子你讀了后什么地方最受感動?
生：老班長讓病號吃魚湯，自己卻嚼著幾根草根和魚骨頭，那皺緊眉頭硬咽下去的情景催人淚下，好像我的喉管也被萬根鋼針扎著，心中痛苦萬分。
生：老班長臨犧牲前怕浪費東西，拒絕吃魚湯，他一心想著別人，唯獨沒有自己。
師：想想老班長為什么這樣做?表現(xiàn)他怎樣的品質?
生：老班長不辭勞苦，任勞任怨，像保姆照顧小孩一樣照顧著三個年輕的病號，對革命工作有高度的責任心。
生：老班長舍己救人，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，表現(xiàn)了一個共產黨員的高貴品質。
生：老班長用自己全部心血執(zhí)行著黨交給他護送傷員的任務，表現(xiàn)了對革命事業(yè)的無限忠誠。
師：課文中對老班長的神情，動作、語言都有詳細的描述，我們仿佛能看到、聽到，透過這些描述，我們體會出他崇高的內心世界，從而受到感染和教育。
三、解疑釋惑，發(fā)展思維
1齊讀最后一段，體會作者的思想感情。
2理解最后一句話的意思。
師：現(xiàn)在想想初學課文時有的同學提出：為什么用“金色的魚鉤”做課題?經過學習誰能解決這個問題。
生：在長征過草地途中，老班長用魚鉤釣魚給病號吃，魚鉤記錄著老紅軍戰(zhàn)士的英雄業(yè)績。
生：老班長雖然犧牲了，但魚鉤卻留下來，從“長滿紅銹的魚鉤上”，我們可以看到老班長無限忠于黨，忠于人民，一心為同志，舍己救人的高貴品質永放光芒。
生：魚鉤閃耀著老班長金子般的思想光輝，老班長崇高的革命精神永垂不朽。
師：“我”為什么小心地把珍貴的魚鉤保存起來?
生：“我”要用魚鉤教育后代，學習老前輩為了革命事業(yè)的成功，為了戰(zhàn)友的生命而不惜犧牲自己的高貴品質。
生：用“金色的魚鉤”做課題，表現(xiàn)了“我”對老班長的深切懷念。
師：回憶一下我們學過的馬背上的小紅軍，陷入泥塘的老同志，耗盡最后心血的老班長，他們都是黨培養(yǎng)的好戰(zhàn)士，為了北上抗日，不惜犧牲自己的生命，無聲無息地長眠在茫茫的草地上，我們要像他們一樣永遠聽黨的話，完成他們未竟的事業(yè)，當好“共產主義接班人，向著勝利，勇敢前進。”(齊唱隊歌)
10、《金色的腳印》課堂實錄
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、體會句子的深刻含義。
3、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間親情，人與動物能和諧相處。
【教學方法】
探研式 合作式學習法。
【教學重點】
1、體會句子的深刻含義。
2、體會動物間的親情，談感受。
【教學準備】
1、影片《狐貍的故事》片斷。
2、課文中重點詞、句。
3、歌曲《讓世界充滿愛》。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
以電影片斷引入課題《金色的腳印》。
老師知道同學們都非常喜歡看電影，今天的語文課上我們先來欣賞一部精彩的電影片斷。
生觀片：雪地上留下一串串多美的腳印(板書、腳印)今天我們要學的還是金色的!(板書、金色的。)
請同學們讀課題!生讀。
師：有什么問題嗎?
生：為什么腳印是金色的?
師：我們應通過什么方式去解決?
生：讀書。
師：我們在初讀課文時，要先弄清什么?
生：先搞清課文講了一件什么事?
師：今天我們就以你們自己提出的問題為本課的學習目標。
1、課文講了一件什么事?
2、課文為什么以金色的腳印為題?
二、自主、合作學習
1、初讀課文，整體感知：
⑴ 帶著第一個問題，請同學們去獨立學習，在學習過程中邊讀邊想故事發(fā)生的原因、經過和結果，注意獨立學習時帶上筆，勾畫出文中的生字，好詞、優(yōu)美句子。
⑵ 學生獨立學習。
⑶ 匯報學習結果。
① 生：課文講了一只小狐貍被捉，正太郎十分同情，引來老狐貍想出種種辦法救小狐貍，同時它們得到了正太郎的幫助，與正太郎建立深厚感情，以至在正太郎摔下懸崖昏迷時，老狐貍救了他，正太郎最終讓小狐貍一家團聚的事。
師：通過剛才的獨立學習你們還了解哪些知識，講出來與同學分享，有問題請大家?guī)椭?/p>
② 生：我在第二自然段找到一個多音字，這里讀露(lu)露出，另外還有一個孤零零(ling)，有的同學讀成口語零(ling)，請同學注意。
師請她教同學們讀兩遍。
師：可以看出這位同學在讀書過程，讀得怎么樣?
生：十分細心!
生：我找到子幾個好詞“光禿禿、孤零零、冷清清”，這幾個詞使句子表達更具體，我知道了今后在寫作中多用好詞，才能更好地表達自己的感情。
生1：我找到了一個好句子，光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。
師：誰來評評他讀得怎么樣?
生2：我覺得他沒有把小狐貍孤獨、可憐的情境讀出。
師：那請你讀一讀，好嗎?
生2：有感情地讀此句。
生3：我能讀得更好!
……
師適時投影學生提出的重點句子體會感情。
生：我還有一個問題。
其它同學幫助解決……
課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了合作學習。
2、深入理解課文：
同學們通過獨立自主學習，互相幫助，已經有了各方面的收獲，特別是弄清了課文大意，小狐貍被捉，老狐貍想出種種辦法救小狐貍，現(xiàn)在我們分小組討論。
⑴ 老狐貍想出哪些辦法救小狐貍?
⑵ 正太郎怎樣幫助它們?
⑶ 你有何體會?
學生小組展開討論：
匯報結果：生匯報小組討論結果。
師適時板書：
咬鐵鏈、咬木樁
體現(xiàn)了它們(生死相依)的濃濃親情(板書)，正太郎為狐貍一家送食物，以及在最危險時刻，老狐貍救正太郎，它們已成為朋友，體現(xiàn)了人與動物能(和諧相處)(板書)。
3、解題：
投影畫面《雪地上一串串腳印》讀畫面上課文最后一段話反復品味，體會正由于老狐貍為救小狐貍永不放棄，生死相依的精神和正太郎主動幫助狐貍們與它們和諧相處，才使狐貍們的生命繼續(xù)延續(xù)，使愛有了意義，這些是最值得我們去珍惜，最寶貴的東西，所以用“金色的”(板書)來贊美這件事，課文因此取題《金色的腳印》是對人性美和動物親情的高度贊美!
三、拓展
1、文中的小狐貍得救了，我們只愛護小狐貍嗎?生談：
⑴ 我們要保護熊貓、大象……
⑵ 保護瀕臨滅絕的野生動物。
⑶ 保護所有的野生動物。
⑷ 保護自然界的一切生物。
師：為了保護我們人類的好朋友──動物，我國在1988年制定了《野生動物保護法》，并于1989年3月1日起正式施行，我們已經知道了用法律來保護我們人類的好朋友。
2、可在我們生活中還有一些與保護動物不協(xié)調的現(xiàn)象，你們知道哪些?生匯報：
⑴ 人們隨意捕捉小蝌蚪，孩子們買來玩。
⑵ 野生動物擺上餐桌。
⑶ 人們大量捕殺藏羚羊，牟取暴利。
⑷ 非典的流行，對人類的危害……
同學們把自己親眼看到、聽到、從電視新聞、網(wǎng)上了解的內容倡所欲言。
3、通過課文的學習，你們想告訴我們身邊的人一個什么道理，請大家寫一句話，能打動別人的心，寫得好，還要讀得好!
生動手在課文后寫一段話。學生匯報：
⑴ 我要向正太郎學習，熱愛動物，保護動物。
⑵ 動物是我們共同的朋友，保護動物是我們共同的責任，讓我們手拉手，讓地球母親充滿生機。
⑶ 這個世界上，誰是我們最好，最親愛的朋友?是誰?是地球母親和人類一起孕育出來的動物!動物本是人類永遠的朋友，而人類是怎樣對待動物，為了滿足他們的私欲，把動物擺上貪吃者的桌子，為了使自己得到金錢，把它們身上值錢的東西變成財富……無論人類曾經有多少神圣的理由，面對那些滅絕的動物，都要懺悔!同學們，讓我們攜起手來，讓世界的生命永不停息。
……
四、總結
聽了同學們精彩的發(fā)言，我相信每一位在場的聽眾都已被深深地感動!
讓我們人人獻出一點愛，用實際行動保護動物，保護大自然，讓動物成為我們人類永遠的朋友!(在歌聲中結束)
【簡評】
李宗明老師《金色的腳印》一課，是一節(jié)典型的體現(xiàn)新課程理念的語文課，是一節(jié)難得的好課。主要有以下幾個特點。
1、教學目標明確，設計合理，注重了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三維目標的協(xié)調統(tǒng)一。
2、創(chuàng)設情境，激情深入：
應用日本電影《狐貍的故事》的精彩片段開頭，讓學生感受狐貍之間相依相伴，在雪地中嬉戲玩耍，留下一串串的腳印，給學生在學習課文之前創(chuàng)設了一個美好的場景。使學生產生強烈的求知欲，為什么腳印是金色的腳印，讓學生以問題為主軸去學習課文。
3、課堂上以學生為中心，以學定教，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，訓練為主線的思想，師生互動、生生互動，注重學習方法的指導，引導學生自主學習、合作學習，不同的學生均得到了發(fā)展，各有所獲。
4、強文中詞、句的訓練和學生情感的熏陶，做到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
5、內容上做到電影、自然知識、社會知識、語文學科整合，提高學生綜合學習、綜合運用的知識能力，啟迪學生學習思維，激發(fā)了學生愛護動物、保護動物的熱情，培養(yǎng)了學生環(huán)保意識，升華了學生的情感態(tài)度和價值觀。