《《金色花》教學(xué)實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《金色花》教學(xué)實錄一等獎
《金色花》美讀設(shè)計
《金色花》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩，更是一篇短小精致意蘊豐贍的美文，它寫一個孩子突發(fā)奇想：變成了一朵金色花與媽媽捉迷藏。從而構(gòu)成一組甜美動人的畫面，營造了一種溫馨和諧的氛圍，也讓我們感受到真摯的母子之愛。其文表現(xiàn)的形象美：孩子天真頑皮、機靈可愛，媽媽慈愛善良，且有一種圣潔的美。運用的語言美，用兒童的口吻、兒童的心理寫景抒情，語言行云流水又含蓄蘊藉。抒發(fā)的情感美，孩子對媽媽無限的依戀，媽媽對孩子的無比疼愛，母子間心心相印，其情感融樂和美。而其想象的新奇美妙，同樣耐人尋味。
對于這篇課文，我以誦讀為載體，通過朗讀、品讀、創(chuàng)讀（通過閱讀學(xué)以致用，進行再創(chuàng)造）幾個板塊，并以舒緩深情的鋼琴曲《秋日私語》貫串始終，力爭讓學(xué)生深入細致地感受美的形象，品味美的語言，體驗美的情感，學(xué)習(xí)美的構(gòu)思。
師：同學(xué)們，上課之前，我們做一個智力小游戲，激發(fā)大家的想象力，熱熱身，好不好？
生：好！
師：請看大屏幕
多媒體顯示：
請給你兩個詞語，請發(fā)揮想象，說一句話，把二者聯(lián)系起來。
A學(xué)生蜜蜂
生1：學(xué)生在生物課上觀察蜜蜂的生理構(gòu)造。
生2：學(xué)生要吃蜂蜜，沒想到讓蜜蜂給蟄了一下。
師：偷雞不成反蝕一把米。
生3：學(xué)生像蜜蜂學(xué)習(xí)采蜜一樣，刻苦地學(xué)習(xí)著知識。
師：運用了比喻的修辭手法。
師：大家想象地不錯。再看一組
多媒體顯示：
B媽媽花
生1：母親節(jié)到了，我送給媽媽一支花。
師：一支花，一片情。
生2：媽媽像花一樣美麗。
師：媽媽在孩子心中是最美的。
生3：媽媽很喜歡養(yǎng)花。
生4：我學(xué)習(xí)進步了，媽媽笑成了一朵花。
師：發(fā)自內(nèi)心的笑。
師：學(xué)生發(fā)言。同學(xué)們的想象真是豐富而奇妙。有一個孩子，他突發(fā)奇想變成一朵金色花，與媽媽玩起了捉迷藏，這是怎樣一幅畫面呢？讓我們共同走入泰戈爾的《金色花》一起看看吧！我們通過朗讀、品讀、創(chuàng)讀三個板塊來學(xué)習(xí)這篇文章。
師：首先請同學(xué)們自由朗讀課文。
（學(xué)生自由朗讀）
師：現(xiàn)在，我們請三個同學(xué)一人三段朗讀課文。請看要求，其他同學(xué)在聽的時候也要注意這幾個方面。
多媒體顯示：
朗讀課文
要求：
讀準(zhǔn)字音
不回讀
不添字、漏字
停頓恰當(dāng)
（三同學(xué)分讀）
師：請同學(xué)們就剛才我們提出的要求評價一下。
生1：我感覺他們停頓得不夠好，比如“但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子么?”一句，一口氣讀下來感覺氣不夠用的，而且沒有韻味。
（同學(xué)們笑）
師：也許由于翻譯的緣故，這篇文章有些句子比較長，對這樣的句子我們要學(xué)會停頓才能讀好。比如說這一句，我們可以這樣停頓
“當(dāng)你吃過中飯,坐在窗前∕讀
（學(xué)生自由讀）
師：請同學(xué)們再以自己喜歡的方式通讀課文，并用“我讀出了一位（個）的媽媽（孩子）”交流自己的讀書感受。
生1：我讀出了一個淘氣的孩子，一位慈愛的媽媽。
生2：我讀出了一個可愛的孩子，一位溫柔的媽媽。
生3：我讀出了一個機靈的孩子，一位美麗的媽媽。
生4：我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。
生5：我讀出了一位勤勞的媽媽。
生6：我讀出了一位愛讀書的媽媽。
……
師：頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當(dāng)媽媽的時候，我就”說一說。
生：當(dāng)媽媽找我時，我偷偷地匿笑；當(dāng)媽媽禱告時，我暗暗地發(fā)出香氣；當(dāng)媽媽讀書時，我將影子投在她讀的地方；當(dāng)媽媽查看牛棚時，我跳下來變成孩子，求媽媽講故事。
師：好頑皮可愛的孩子！現(xiàn)在請一名同學(xué)配樂朗讀，大家將自己當(dāng)成那個可愛的孩子，發(fā)揮想象融入文中。
師：一幅幅甜美動人的畫面，緩緩鋪現(xiàn)在我們面前。文章美不美？
生：美！
師：文章為什么寫的這么美？我們知其然還要知其所以然。下面我們進入第二個板塊。
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品讀課文
妙點共欣賞
內(nèi)容：
你喜歡的詞語、句子或段落。
方法：
1、理解詞句的含義；
2、展開聯(lián)想和想象；
3、揣摩人物的心理。
（學(xué)生圈點勾畫，自由品讀，老師巡視）
師：現(xiàn)在我們來共同交流一下。誰愿意和同學(xué)們分享你的感悟。
生1：我喜歡文章的第一節(jié)，讀到這一節(jié)，我仿佛看到那個變成金色花的孩子神氣地立在高高的枝頭上，歡快地跳著舞，頑皮可愛。
師：那你來讀一讀。
生1讀：假如我變了一朵金色花,只是為了好玩,長在那棵樹的高枝上,笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會認(rèn)識我么?
師：笑嘻嘻是什么表情？
生1：嘴角上揚，眼中含笑，露出牙齒。
師：孩子說：“媽媽，你會認(rèn)識我嗎”時是什么心理？
生1：很得意，很驕傲。
師：那帶著這些理解，你再讀一遍。
（生讀，很有感情）
生2：我喜歡這兩節(jié)：
“你要是叫道：”孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響.。
我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。
媽媽找不著孩子，挺著急的，孩子看到媽媽在找自己，卻不答應(yīng)，很頑皮。我好像看到孩子捂著嘴巴生怕笑出聲來的樣子。
師：你說那幾個詞需要重讀？
生2：“暗暗”“一聲兒”“悄悄”
師：這幾個詞處理時應(yīng)強調(diào)，但是讀時聲音卻低下來，模擬當(dāng)時的樣子。你來試一試。
（生讀）
生3：我最喜歡描寫媽媽的一節(jié)?！爱?dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩,穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花的香氣,卻不知道這香氣是從我身上來的。”我感覺媽媽非常美。
師：這里并沒有寫到媽媽的面容啊。
生４：可是寫到了媽媽所處的環(huán)境，給人的感覺是幽靜芬芳，媽媽也籠罩一層圣潔的光輝，非常動人。
師：你說得非常好，“圣潔”一詞很恰當(dāng)，媽媽好像西方的圣母，中國的觀音娘娘。你說如何讀好這一節(jié)？
生５：語速舒緩，很深情?！澳銜岬竭@花的香氣”好像媽媽閉目深深呼吸帶著花香的空氣，很陶醉，又有點納悶，因為她奇怪這香氣是那里來的。后面寫孩子還是要體現(xiàn)淘氣又神氣的樣子。
（生讀）
生6：我感覺后三節(jié)最動人。
“當(dāng)你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個故事給我聽。
“‘你到哪里去了，你這壞孩子?’
“‘我不告訴你,媽媽。’這就是你同我那時所要說的話了?！?
這里孩子的可愛頑皮，媽媽的又嗔又喜的樣子都表現(xiàn)的歷歷在目，讓人如見其人，如聞其聲。
師：他們是什么樣子呢？你能根據(jù)自己的想象描繪一下嗎？
生6：我一跳下來，媽媽嚇了一跳，可隨即笑了。點著我的腦袋說“你到哪里去了，你這壞孩子”。孩子歪著腦袋，調(diào)皮的眨著眼睛，背著小手，說“我不告訴你,媽媽。”媽媽并不深究，摟過孩子，孩子又開始撒嬌，央求媽媽講故事。
師：你的想象真豐富，體會得很細致。其他同學(xué)有補充的嗎？
生7：我感覺這個“壞”字貶詞褒用，媽媽也經(jīng)常這樣說我?？蓩寢尣⒉皇橇R我。
生8：孩子為媽媽做了很多事情，送去樹陰和花香，可是不求媽媽夸獎。
師：我來讀敘述，男生讀孩子，女生讀媽媽。
（師生共讀）
師：多么和諧溫馨的畫面?。∽掷镄虚g洋溢著孩子可愛的童心！孩子為什么那么天真，那么活潑，那么可愛呢？因為他沐浴著母愛的陽光。愛是相互的，孩子領(lǐng)受著母愛，也回報著母愛，也讓我們感受到這真摯動人的母子深情。
師：同學(xué)們欣賞了這首散文詩妙處，領(lǐng)略了它的的美。那大家有沒有疑問？看“疑義相與析”。
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疑義相與析
生1：我想問，作者為什么把孩子想象成金色花？
師：誰能給他說說自己的看法？
生2：我們不也經(jīng)常把兒童說成是祖國的花朵嗎？
（同學(xué)們笑）
生3：課文注釋中說，金色花是是印度圣樹上的花，我想應(yīng)該又美麗，又純潔。
師：你能結(jié)合注釋來說明自己的看法，這種做法非常好。大家還有疑問嗎？
生1：我不明白，媽媽剛開始還著急地尋找孩子，后來又去沐浴，讀書，查看牛棚，好像又不著急了，這是為什么呢？要是我媽找不著我了，非急死不可！
生2：我想文中的孩子經(jīng)常和媽媽開玩笑，玩“失蹤”的游戲，所以媽媽也就不著急了。
生3：因為媽媽非常了解自己的孩子，她好像知道孩子不會跑遠，更不會有危險，所以才忙這忙那。
師：大家說出了自己的看法，很有道理。孩子看起來失蹤了一天，其實，無時無刻不依戀在母親身邊。母子倆心心相印。這種心有靈犀，如此默契的母子之情與泰戈爾的思想和經(jīng)歷是分不開的。泰戈爾1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎，但在輝煌的背后卻是他不幸的一生。他在很小的時候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這個可怕的殷憂籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌，想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。這首散文詩表現(xiàn)的其實是一種理想中的母子之愛，甜蜜、默契，歡樂而神奇，甚至帶有一種宗教色彩。
讓我們沉浸其中，感受這濃得化不開的母子之愛吧。用心齊讀（配音樂）。生齊讀。
師：可愛的孩子想變成一朵美麗的金色花，跳著歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的影子，表達對媽媽的愛和依戀。
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創(chuàng)讀課文
要求：
如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么，你想變成什么來表達對母親的滿懷愛意呢？請你以“假如我變成了……”開頭，說一段話。
生1：假如我變成了一個美麗的發(fā)卡，我要別在媽媽的秀發(fā)上，讓媽媽更加年輕漂亮。
生2：假如我變成了媽媽的手，我要幫媽媽分擔(dān)家務(wù)，讓她不再那么操勞。
生3：假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的節(jié)目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。
……
師：大家說的真好，想象真奇妙，你的媽媽讀了也一定很感動的。
孟郊在《游子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”，依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢？汪國真說“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋”，無論如何，用小草的芳馨，用溪流的歡歌來回報我們的母親。從現(xiàn)在做起，從點點滴滴做起。
讓我們再一次深情誦讀這篇文章。
（齊讀下課）
板書設(shè)計：
金色花
泰戈爾
（劉鳳青東營市育才學(xué)校）
2、《金色花》教學(xué)實錄
《金色花》美讀設(shè)計
《金色花》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩，更是一篇短小精致意蘊豐贍的美文，它寫一個孩子突發(fā)奇想：變成了一朵金色花與媽媽捉迷藏。從而構(gòu)成一組甜美動人的畫面，營造了一種溫馨和諧的氛圍，也讓我們感受到真摯的母子之愛。其文表現(xiàn)的形象美：孩子天真頑皮、機靈可愛，媽媽慈愛善良，且有一種圣潔的美。運用的語言美，用兒童的口吻、兒童的心理寫景抒情，語言行云流水又含蓄蘊藉。抒發(fā)的情感美，孩子對媽媽無限的依戀，媽媽對孩子的無比疼愛，母子間心心相印，其情感融樂和美。而其想象的新奇美妙，同樣耐人尋味。
對于這篇課文，我以誦讀為載體，通過朗讀、品讀、創(chuàng)讀（通過閱讀學(xué)以致用，進行再創(chuàng)造）幾個板塊，并以舒緩深情的鋼琴曲《秋日私語》貫串始終，力爭讓學(xué)生深入細致地感受美的形象，品味美的語言，體驗美的情感，學(xué)習(xí)美的構(gòu)思。
師：同學(xué)們，上課之前，我們做一個智力小游戲，激發(fā)大家的想象力，熱熱身，好不好？
生：好！
師：請看大屏幕
多媒體顯示：
請給你兩個詞語，請發(fā)揮想象，說一句話，把二者聯(lián)系起來。
A學(xué)生蜜蜂
生1：學(xué)生在生物課上觀察蜜蜂的生理構(gòu)造。
生2：學(xué)生要吃蜂蜜，沒想到讓蜜蜂給蟄了一下。
師：偷雞不成反蝕一把米。
生3：學(xué)生像蜜蜂學(xué)習(xí)采蜜一樣，刻苦地學(xué)習(xí)著知識。
師：運用了比喻的修辭手法。
師：大家想象地不錯。再看一組
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B媽媽花
生1：母親節(jié)到了，我送給媽媽一支花。
師：一支花，一片情。
生2：媽媽像花一樣美麗。
師：媽媽在孩子心中是最美的。
生3：媽媽很喜歡養(yǎng)花。
生4：我學(xué)習(xí)進步了，媽媽笑成了一朵花。
師：發(fā)自內(nèi)心的笑。
師：學(xué)生發(fā)言。同學(xué)們的想象真是豐富而奇妙。有一個孩子，他突發(fā)奇想變成一朵金色花，與媽媽玩起了捉迷藏，這是怎樣一幅畫面呢？讓我們共同走入泰戈爾的《金色花》一起看看吧！我們通過朗讀、品讀、創(chuàng)讀三個板塊來學(xué)習(xí)這篇文章。
師：首先請同學(xué)們自由朗讀課文。
（學(xué)生自由朗讀）
師：現(xiàn)在，我們請三個同學(xué)一人三段朗讀課文。請看要求，其他同學(xué)在聽的時候也要注意這幾個方面。
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朗讀課文
要求：
讀準(zhǔn)字音
不回讀
不添字、漏字
停頓恰當(dāng)
（三同學(xué)分讀）
師：請同學(xué)們就剛才我們提出的要求評價一下。
生1：我感覺他們停頓得不夠好，比如“但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子么?”一句，一口氣讀下來感覺氣不夠用的，而且沒有韻味。
（同學(xué)們笑）
師：也許由于翻譯的緣故，這篇文章有些句子比較長，對這樣的句子我們要學(xué)會停頓才能讀好。比如說這一句，我們可以這樣停頓
“當(dāng)你吃過中飯,坐在窗前∕讀
（學(xué)生自由讀）
師：請同學(xué)們再以自己喜歡的方式通讀課文，并用“我讀出了一位（個）的媽媽（孩子）”交流自己的讀書感受。
生1：我讀出了一個淘氣的孩子，一位慈愛的媽媽。
生2：我讀出了一個可愛的孩子，一位溫柔的媽媽。
生3：我讀出了一個機靈的孩子，一位美麗的媽媽。
生4：我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。
生5：我讀出了一位勤勞的媽媽。
生6：我讀出了一位愛讀書的媽媽。
……
師：頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當(dāng)媽媽的時候，我就”說一說。
生：當(dāng)媽媽找我時，我偷偷地匿笑；當(dāng)媽媽禱告時，我暗暗地發(fā)出香氣；當(dāng)媽媽讀書時，我將影子投在她讀的地方；當(dāng)媽媽查看牛棚時，我跳下來變成孩子，求媽媽講故事。
師：好頑皮可愛的孩子！現(xiàn)在請一名同學(xué)配樂朗讀，大家將自己當(dāng)成那個可愛的孩子，發(fā)揮想象融入文中。
師：一幅幅甜美動人的畫面，緩緩鋪現(xiàn)在我們面前。文章美不美？
生：美！
師：文章為什么寫的這么美？我們知其然還要知其所以然。下面我們進入第二個板塊。
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品讀課文
妙點共欣賞
內(nèi)容：
你喜歡的詞語、句子或段落。
方法：
1、理解詞句的含義；
2、展開聯(lián)想和想象；
3、揣摩人物的心理。
（學(xué)生圈點勾畫，自由品讀，老師巡視）
師：現(xiàn)在我們來共同交流一下。誰愿意和同學(xué)們分享你的感悟。
生1：我喜歡文章的第一節(jié)，讀到這一節(jié)，我仿佛看到那個變成金色花的孩子神氣地立在高高的枝頭上，歡快地跳著舞，頑皮可愛。
師：那你來讀一讀。
生1讀：假如我變了一朵金色花,只是為了好玩,長在那棵樹的高枝上,笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會認(rèn)識我么?
師：笑嘻嘻是什么表情？
生1：嘴角上揚，眼中含笑，露出牙齒。
師：孩子說：“媽媽，你會認(rèn)識我嗎”時是什么心理？
生1：很得意，很驕傲。
師：那帶著這些理解，你再讀一遍。
（生讀，很有感情）
生2：我喜歡這兩節(jié)：
“你要是叫道：”孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響.。
我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。
媽媽找不著孩子，挺著急的，孩子看到媽媽在找自己，卻不答應(yīng)，很頑皮。我好像看到孩子捂著嘴巴生怕笑出聲來的樣子。
師：你說那幾個詞需要重讀？
生2：“暗暗”“一聲兒”“悄悄”
師：這幾個詞處理時應(yīng)強調(diào)，但是讀時聲音卻低下來，模擬當(dāng)時的樣子。你來試一試。
（生讀）
生3：我最喜歡描寫媽媽的一節(jié)。“當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩,穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花的香氣,卻不知道這香氣是從我身上來的?！蔽腋杏X媽媽非常美。
師：這里并沒有寫到媽媽的面容啊。
生４：可是寫到了媽媽所處的環(huán)境，給人的感覺是幽靜芬芳，媽媽也籠罩一層圣潔的光輝，非常動人。
師：你說得非常好，“圣潔”一詞很恰當(dāng)，媽媽好像西方的圣母，中國的觀音娘娘。你說如何讀好這一節(jié)？
生５：語速舒緩，很深情?！澳銜岬竭@花的香氣”好像媽媽閉目深深呼吸帶著花香的空氣，很陶醉，又有點納悶，因為她奇怪這香氣是那里來的。后面寫孩子還是要體現(xiàn)淘氣又神氣的樣子。
（生讀）
生6：我感覺后三節(jié)最動人。
“當(dāng)你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個故事給我聽。
“‘你到哪里去了，你這壞孩子?’
“‘我不告訴你,媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了?！?
這里孩子的可愛頑皮，媽媽的又嗔又喜的樣子都表現(xiàn)的歷歷在目，讓人如見其人，如聞其聲。
師：他們是什么樣子呢？你能根據(jù)自己的想象描繪一下嗎？
生6：我一跳下來，媽媽嚇了一跳，可隨即笑了。點著我的腦袋說“你到哪里去了，你這壞孩子”。孩子歪著腦袋，調(diào)皮的眨著眼睛，背著小手，說“我不告訴你,媽媽?！眿寢尣⒉簧罹浚瑩н^孩子，孩子又開始撒嬌，央求媽媽講故事。
師：你的想象真豐富，體會得很細致。其他同學(xué)有補充的嗎？
生7：我感覺這個“壞”字貶詞褒用，媽媽也經(jīng)常這樣說我。可媽媽并不是罵我。
生8：孩子為媽媽做了很多事情，送去樹陰和花香，可是不求媽媽夸獎。
師：我來讀敘述，男生讀孩子，女生讀媽媽。
（師生共讀）
師：多么和諧溫馨的畫面??！字里行間洋溢著孩子可愛的童心！孩子為什么那么天真，那么活潑，那么可愛呢？因為他沐浴著母愛的陽光。愛是相互的，孩子領(lǐng)受著母愛，也回報著母愛，也讓我們感受到這真摯動人的母子深情。
師：同學(xué)們欣賞了這首散文詩妙處，領(lǐng)略了它的的美。那大家有沒有疑問？看“疑義相與析”。
多媒體顯示：
疑義相與析
生1：我想問，作者為什么把孩子想象成金色花？
師：誰能給他說說自己的看法？
生2：我們不也經(jīng)常把兒童說成是祖國的花朵嗎？
（同學(xué)們笑）
生3：課文注釋中說，金色花是是印度圣樹上的花，我想應(yīng)該又美麗，又純潔。
師：你能結(jié)合注釋來說明自己的看法，這種做法非常好。大家還有疑問嗎？
生1：我不明白，媽媽剛開始還著急地尋找孩子，后來又去沐浴，讀書，查看牛棚，好像又不著急了，這是為什么呢？要是我媽找不著我了，非急死不可！
生2：我想文中的孩子經(jīng)常和媽媽開玩笑，玩“失蹤”的游戲，所以媽媽也就不著急了。
生3：因為媽媽非常了解自己的孩子，她好像知道孩子不會跑遠，更不會有危險，所以才忙這忙那。
師：大家說出了自己的看法，很有道理。孩子看起來失蹤了一天，其實，無時無刻不依戀在母親身邊。母子倆心心相印。這種心有靈犀，如此默契的母子之情與泰戈爾的思想和經(jīng)歷是分不開的。泰戈爾1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎，但在輝煌的背后卻是他不幸的一生。他在很小的時候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這個可怕的殷憂籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌，想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。這首散文詩表現(xiàn)的其實是一種理想中的母子之愛，甜蜜、默契，歡樂而神奇，甚至帶有一種宗教色彩。
讓我們沉浸其中，感受這濃得化不開的母子之愛吧。用心齊讀（配音樂）。生齊讀。
師：可愛的孩子想變成一朵美麗的金色花，跳著歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的影子，表達對媽媽的愛和依戀。
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創(chuàng)讀課文
要求：
如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么，你想變成什么來表達對母親的滿懷愛意呢？請你以“假如我變成了……”開頭，說一段話。
生1：假如我變成了一個美麗的發(fā)卡，我要別在媽媽的秀發(fā)上，讓媽媽更加年輕漂亮。
生2：假如我變成了媽媽的手，我要幫媽媽分擔(dān)家務(wù)，讓她不再那么操勞。
生3：假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的節(jié)目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。
……
師：大家說的真好，想象真奇妙，你的媽媽讀了也一定很感動的。
孟郊在《游子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”，依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢？汪國真說“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋”，無論如何，用小草的芳馨，用溪流的歡歌來回報我們的母親。從現(xiàn)在做起，從點點滴滴做起。
讓我們再一次深情誦讀這篇文章。
（齊讀下課）
板書設(shè)計：
金色花
泰戈爾
（劉鳳青東營市育才學(xué)校）
3、《金色花》教學(xué)實錄
《金色花》教學(xué)實錄
生1：母親節(jié)到了，我送給媽媽一支花。
師：一支花，一片情。
生2：媽媽像花一樣美麗。
師：媽媽在孩子心中是最美的。
生3：媽媽很喜歡養(yǎng)花。
生4：我學(xué)習(xí)進步了，媽媽笑成了一朵花。
師：發(fā)自內(nèi)心的笑。
師：學(xué)生發(fā)言。同學(xué)們的想象真是豐富而奇妙。有一個孩子，他突發(fā)奇想變成一朵金色花，與媽媽玩起了捉迷藏，這是怎樣一幅畫面呢？讓我們共同走入泰戈爾的《金色花》一起看看吧！我們通過朗讀、品讀、創(chuàng)讀三個板塊來學(xué)習(xí)這篇文章。
師：首先請同學(xué)們自由朗讀課文。
（學(xué)生自由朗讀）
師：現(xiàn)在，我們請三個同學(xué)一人三段朗讀課文。請看要求，其他同學(xué)在聽的時候也要注意這幾個方面。
多媒體顯示：
朗讀課文
要求：
讀準(zhǔn)字音
不回讀
不添字、漏字
停頓恰當(dāng)
（三同學(xué)分讀）
師：請同學(xué)們就剛才我們提出的要求評價一下。
生1：我感覺他們停頓得不夠好，比如“但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子么？”一句，一口氣讀下來感覺氣不夠用的，而且沒有韻味。
（同學(xué)們笑）
師：也許由于翻譯的緣故，這篇文章有些句子比較長，對這樣的句子我們要學(xué)會停頓才能讀好。比如說這一句，我們可以這樣停頓
“當(dāng)你吃過中飯,坐在窗前∕讀《羅摩衍那》,那棵樹的陰影∕落在你的頭發(fā)∕與膝上時,我便要∕將我小小影子∕投在你的書頁上,正投在∕你所讀的地方”大家自己再讀讀其他比較長的句子，注意停頓。
（學(xué)生自由讀）
師：請同學(xué)們再以自己喜歡的方式通讀課文，并用“我讀出了一位（個）的媽媽（孩子）”交流自己的讀書感受。
生1：我讀出了一個淘氣的孩子，一位慈愛的媽媽。
生2：我讀出了一個可愛的孩子，一位溫柔的媽媽。
生3：我讀出了一個機靈的孩子，一位美麗的媽媽。
生4：我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。
生5：我讀出了一位勤勞的媽媽。
生6：我讀出了一位愛讀書的媽媽。
……
師：頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當(dāng)媽媽 的時候，我就 ”說一說。
生：當(dāng)媽媽找我時，我偷偷地匿笑；當(dāng)媽媽禱告時，我暗暗地發(fā)出香氣；當(dāng)媽媽讀書時，我將影子投在她讀的地方；當(dāng)媽媽查看牛棚時，我跳下來變成孩子，求媽媽講故事。
師：好頑皮可愛的孩子！現(xiàn)在請一名同學(xué)配樂朗讀，大家將自己當(dāng)成那個可愛的孩子，發(fā)揮想象融入文中。
師：一幅幅甜美動人的畫面，緩緩鋪現(xiàn)在我們面前。文章美不美？
生：美！
師：文章為什么寫的這么美？我們知其然還要知其所以然。下面我們進入第二個板塊。
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品讀課文
妙點共欣賞
內(nèi)容：
你喜歡的詞語、句子或段落。
方法：
1、理解詞句的含義；
2、展開聯(lián)想和想象；
3、揣摩人物的心理。
（學(xué)生圈點勾畫，自由品讀，老師巡視）
師：現(xiàn)在我們來共同交流一下。誰愿意和同學(xué)們分享你的感悟。
生1：我喜歡文章的第一節(jié)，讀到這一節(jié)，我仿佛看到那個變成金色花的孩子神氣地立在高高的枝頭上，歡快地跳著舞，頑皮可愛。
師：那你來讀一讀。
生1讀：假如我變了一朵金色花,只是為了好玩,長在那棵樹的高枝上,笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會認(rèn)識我么？
師：笑嘻嘻是什么表情？
生1：嘴角上揚，眼中含笑，露出牙齒。
師：孩子說：“媽媽，你會認(rèn)識我嗎”時是什么心理？
生1：很得意，很驕傲。
師：那帶著這些理解，你再讀一遍。
（生讀，很有感情）
生2：我喜歡這兩節(jié)：
“你要是叫道：”孩子,你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響.。
我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。
媽媽找不著孩子，挺著急的，孩子看到媽媽在找自己，卻不答應(yīng)，很頑皮。我好像看到孩子捂著嘴巴生怕笑出聲來的樣子。
師：你說那幾個詞需要重讀？
生2：“暗暗”“一聲兒”“悄悄”
師：這幾個詞處理時應(yīng)強調(diào)，但是讀時聲音卻低下來，模擬當(dāng)時的樣子。你來試一試。
（生讀）
生3：我最喜歡描寫媽媽的一節(jié)?！爱?dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩,穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花的香氣,卻不知道這香氣是從我身上來的?！蔽腋杏X媽媽非常美。
師：這里并沒有寫到媽媽的面容啊。
生4：可是寫到了媽媽所處的環(huán)境，給人的感覺是幽靜芬芳，媽媽也籠罩一層圣潔的光輝，非常動人。
師：你說得非常好，“圣潔”一詞很恰當(dāng)，媽媽好像西方的圣母，中國的觀音娘娘。你說如何讀好這一節(jié)？
生5：語速舒緩，很深情?！澳銜岬竭@花的香氣”好像媽媽閉目深深呼吸帶著花香的空氣，很陶醉，又有點納悶，因為她奇怪這香氣是那里來的。后面寫孩子還是要體現(xiàn)淘氣又神氣的樣子。
（生讀）
生6：我感覺后三節(jié)最動人。
“當(dāng)你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個故事給我聽。
“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’
“‘我不告訴你,媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了?！?/p>
這里孩子的可愛頑皮，媽媽的又嗔又喜的樣子都表現(xiàn)的歷歷在目，讓人如見其人，如聞其聲。
師：他們是什么樣子呢？你能根據(jù)自己的想象描繪一下嗎？
生6：我一跳下來，媽媽嚇了一跳，可隨即笑了。點著我的腦袋說“你到哪里去了，你這壞孩子”。孩子歪著腦袋，調(diào)皮的眨著眼睛，背著小手，說“我不告訴你,媽媽?！眿寢尣⒉簧罹浚瑩н^孩子，孩子又開始撒嬌，央求媽媽講故事。
師：你的想象真豐富，體會得很細致。其他同學(xué)有補充的嗎？
生7：我感覺這個“壞”字貶詞褒用，媽媽也經(jīng)常這樣說我?？蓩寢尣⒉皇橇R我。
生8：孩子為媽媽做了很多事情，送去樹陰和花香，可是不求媽媽夸獎。
師：我來讀敘述，男生讀孩子，女生讀媽媽。
（師生共讀）
師：多么和諧溫馨的畫面??！字里行間洋溢著孩子可愛的童心！孩子為什么那么天真，那么活潑，那么可愛呢？因為他沐浴著母愛的陽光。愛是相互的，孩子領(lǐng)受著母愛，也回報著母愛，也讓我們感受到這真摯動人的母子深情。
師：同學(xué)們欣賞了這首散文詩妙處，領(lǐng)略了它的的美。那大家有沒有疑問？看“疑義相與析”。
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疑義相與析
生1：我想問，作者為什么把孩子想象成金色花？
師：誰能給他說說自己的看法？
生2：我們不也經(jīng)常把兒童說成是祖國的花朵嗎？
（同學(xué)們笑）
生3：課文注釋中說，金色花是是印度圣樹上的花，我想應(yīng)該又美麗，又純潔。
師：你能結(jié)合注釋來說明自己的看法，這種做法非常好。大家還有疑問嗎？
生1：我不明白，媽媽剛開始還著急地尋找孩子，后來又去沐浴，讀書，查看牛棚，好像又不著急了，這是為什么呢？要是我媽找不著我了，非急死不可！
生2：我想文中的孩子經(jīng)常和媽媽開玩笑，玩“失蹤”的游戲，所以媽媽也就不著急了。
生3：因為媽媽非常了解自己的孩子，她好像知道孩子不會跑遠，更不會有危險，所以才忙這忙那。
師：大家說出了自己的看法，很有道理。孩子看起來失蹤了一天，其實，無時無刻不依戀在母親身邊。母子倆心心相印。這種心有靈犀，如此默契的母子之情與泰戈爾的思想和經(jīng)歷是分不開的。泰戈爾1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎，但在輝煌的背后卻是他不幸的一生。他在很小的時候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這個可怕的殷憂籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌，想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。這首散文詩表現(xiàn)的其實是一種理想中的母子之愛，甜蜜、默契，歡樂而神奇，甚至帶有一種宗教色彩。
讓我們沉浸其中，感受這濃得化不開的母子之愛吧。用心齊讀（配音樂）。生齊讀。
師：可愛的孩子想變成一朵美麗的金色花，跳著歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的影子，表達對媽媽的愛和依戀。
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創(chuàng)讀課文
要求：
如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么，你想變成什么來表達對母親的滿懷愛意呢？請你以“假如我變成了……”開頭，說一段話。
生1：假如我變成了一個美麗的發(fā)卡，我要別在媽媽的秀發(fā)上，讓媽媽更加年輕漂亮。
生2：假如我變成了媽媽的手，我要幫媽媽分擔(dān)家務(wù)，讓她不再那么操勞。
生3：假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的節(jié)目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。
……
師：大家說的真好，想象真奇妙，你的媽媽讀了也一定很感動的。
孟郊在《游子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”，依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢？汪國真說“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋”，無論如何，用小草的芳馨， 用溪流的歡歌來回報我們的母親。從現(xiàn)在做起，從點點滴滴做起。
讓我們再一次深情誦讀這篇文章。
4、《金色花》教學(xué)實錄
《金色花》教學(xué)實錄
《金色花》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩，更是一篇短小精致意蘊豐贍的美文，它寫一個孩子突發(fā)奇想：變成了一朵金色花與媽媽捉迷藏。從而構(gòu)成一組甜美動人的畫面，營造了一種溫馨和諧的氛圍，也讓我們感受到真摯的母子之愛。其文表現(xiàn)的形象美：孩子天真頑皮、機靈可愛，媽媽慈愛善良，且有一種圣潔的美。運用的語言美，用兒童的口吻、兒童的心理寫景抒情，語言行云流水又含蓄蘊藉。抒發(fā)的情感美，孩子對媽媽無限的依戀，媽媽對孩子的無比疼愛，母子間心心相印，其情感融樂和美。而其想象的新奇美妙，同樣耐人尋味。
對于這篇課文，我以誦讀為載體，通過朗讀、品讀、創(chuàng)讀（通過閱讀學(xué)以致用，進行再創(chuàng)造）幾個板塊，并以舒緩深情的鋼琴曲《秋日私語》貫串始終，力爭讓學(xué)生深入細致地感受美的形象，品味美的語言，體驗美的情感，學(xué)習(xí)美的構(gòu)思。
師：同學(xué)們，上課之前，我們做一個智力小游戲，激發(fā)大家的想象力，熱熱身，好不好？
生：好！
師：請看大屏幕
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請給你兩個詞語，請發(fā)揮想象，說一句話，把二者聯(lián)系起來。
a學(xué)生 蜜蜂
生1：學(xué)生在生物課上觀察蜜蜂的生理構(gòu)造。
生2：學(xué)生要吃蜂蜜，沒想到讓蜜蜂給蟄了一下。
師：偷雞不成反蝕一把米。
生3：學(xué)生像蜜蜂學(xué)習(xí)采蜜一樣，刻苦地學(xué)習(xí)著知識。
師：運用了比喻的修辭手法。
師：大家想象地不錯。再看一組
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b媽媽 花
生1：母親節(jié)到了，我送給媽媽一支花。
師：一支花，一片情。
生2：媽媽像花一樣美麗。
師：媽媽在孩子心中是最美的。
生3：媽媽很喜歡養(yǎng)花。
生4：我學(xué)習(xí)進步了，媽媽笑成了一朵花。
師：發(fā)自內(nèi)心的笑。
師：學(xué)生發(fā)言。同學(xué)們的想象真是豐富而奇妙。有一個孩子，他突發(fā)奇想變成一朵金色花，與媽媽玩起了捉迷藏，這是怎樣一幅畫面呢？讓我們共同走入泰戈爾的《金色花》一起看看吧！我們通過朗讀、品讀、創(chuàng)讀三個板塊來學(xué)習(xí)這篇文章。
師：首先請同學(xué)們自由朗讀課文。
（學(xué)生自由朗讀）
師：現(xiàn)在，我們請三個同學(xué)一人三段朗讀課文。請看要求，其他同學(xué)在聽的時候也要注意這幾個方面。
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朗讀課文
要求：
讀準(zhǔn)字音
不回讀
不添字、漏字
停頓恰當(dāng)
（三同學(xué)分讀）
師：請同學(xué)們就剛才我們提出的要求評價一下。
生1：我感覺他們停頓得不夠好，比如“但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子么？”一句，一口氣讀下來感覺氣不夠用的，而且沒有韻味。
（同學(xué)們笑）
師：也許由于翻譯的緣故，這篇文章有些句子比較長，對這樣的句子我們要學(xué)會停頓才能讀好。比如說這一句，我們可以這樣停頓
“當(dāng)你吃過中飯,坐在窗前∕讀《羅摩衍那》,那棵樹的陰影∕落在你的頭發(fā)∕與膝上時,我便要∕將我小小影子∕投在你的書頁上,正投在∕你所讀的地方”大家自己再讀讀其他比較長的句子，注意停頓。
（學(xué)生自由讀）
師：請同學(xué)們再以自己喜歡的方式通讀課文，并用“我讀出了一位（個）的媽媽（孩子）”交流自己的讀書感受。
生1：我讀出了一個淘氣的孩子，一位慈愛的媽媽。
生2：我讀出了一個可愛的孩子，一位溫柔的媽媽。
生3：我讀出了一個機靈的孩子，一位美麗的媽媽。
生4：我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。
生5：我讀出了一位勤勞的媽媽。
生6：我讀出了一位愛讀書的媽媽。
……
師：頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當(dāng)媽媽 的時候，我就 ”說一說。
生：當(dāng)媽媽找我時，我偷偷地匿笑；當(dāng)媽媽禱告時，我暗暗地發(fā)出香氣；當(dāng)媽媽讀書時，我將影子投在她讀的地方；當(dāng)媽媽查看牛棚時，我跳下來變成孩子，求媽媽講故事。
師：好頑皮可愛的孩子！現(xiàn)在請一名同學(xué)配樂朗讀，大家將自己當(dāng)成那個可愛的孩子，發(fā)揮想象融入文中。
師：一幅幅甜美動人的畫面，緩緩鋪現(xiàn)在我們面前。文章美不美？
生：美！
師：文章為什么寫的這么美？我們知其然還要知其所以然。下面我們進入第二個板塊。
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品讀課文
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內(nèi)容：
你喜歡的詞語、句子或段落。
方法：
1、理解詞句的含義；
2、展開聯(lián)想和想象；
3、揣摩人物的心理。
（學(xué)生圈點勾畫，自由品讀，老師巡視）
師：現(xiàn)在我們來共同交流一下。誰愿意和同學(xué)們分享你的感悟。
生1：我喜歡文章的第一節(jié)，讀到這一節(jié)，我仿佛看到那個變成金色花的孩子神氣地立在高高的枝頭上，歡快地跳著舞，頑皮可愛。
師：那你來讀一讀。
生1讀：假如我變了一朵金色花,只是為了好玩,長在那棵樹的高枝上,笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會認(rèn)識我么？
師：笑嘻嘻是什么表情？
生1：嘴角上揚，眼中含笑，露出牙齒。
師：孩子說：“媽媽，你會認(rèn)識我嗎”時是什么心理？
生1：很得意，很驕傲。
師：那帶著這些理解，你再讀一遍。
（生讀，很有感情）
生2：我喜歡這兩節(jié)：
“你要是叫道：”孩子,你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響.。
我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。
媽媽找不著孩子，挺著急的，孩子看到媽媽在找自己，卻不答應(yīng)，很頑皮。我好像看到孩子捂著嘴巴生怕笑出聲來的樣子。
師：你說那幾個詞需要重讀？
生2：“暗暗”“一聲兒”“悄悄”
師：這幾個詞處理時應(yīng)強調(diào)，但是讀時聲音卻低下來，模擬當(dāng)時的樣子。你來試一試。
（生讀）
生3：我最喜歡描寫媽媽的一節(jié)?！爱?dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩,穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花的香氣,卻不知道這香氣是從我身上來的?！蔽腋杏X媽媽非常美。
師：這里并沒有寫到媽媽的面容啊。
生4：可是寫到了媽媽所處的環(huán)境，給人的感覺是幽靜芬芳，媽媽也籠罩一層圣潔的光輝，非常動人。
師：你說得非常好，“圣潔”一詞很恰當(dāng)，媽媽好像西方的圣母，中國的觀音娘娘。你說如何讀好這一節(jié)？
生5：語速舒緩，很深情?！澳銜岬竭@花的香氣”好像媽媽閉目深深呼吸帶著花香的空氣，很陶醉，又有點納悶，因為她奇怪這香氣是那里來的。后面寫孩子還是要體現(xiàn)淘氣又神氣的樣子。
（生讀）
生6：我感覺后三節(jié)最動人。
“當(dāng)你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個故事給我聽。
“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’
“‘我不告訴你,媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了?！?/p>
這里孩子的可愛頑皮，媽媽的又嗔又喜的樣子都表現(xiàn)的歷歷在目，讓人如見其人，如聞其聲。
師：他們是什么樣子呢？你能根據(jù)自己的想象描繪一下嗎？
生6：我一跳下來，媽媽嚇了一跳，可隨即笑了。點著我的腦袋說“你到哪里去了，你這壞孩子”。孩子歪著腦袋，調(diào)皮的眨著眼睛，背著小手，說“我不告訴你,媽媽?！眿寢尣⒉簧罹?，摟過孩子，孩子又開始撒嬌，央求媽媽講故事。
師：你的想象真豐富，體會得很細致。其他同學(xué)有補充的嗎？
生7：我感覺這個“壞”字貶詞褒用，媽媽也經(jīng)常這樣說我?？蓩寢尣⒉皇橇R我。
生8：孩子為媽媽做了很多事情，送去樹陰和花香，可是不求媽媽夸獎。
師：我來讀敘述，男生讀孩子，女生讀媽媽。
（師生共讀）
師：多么和諧溫馨的畫面??！字里行間洋溢著孩子可愛的童心！孩子為什么那么天真，那么活潑，那么可愛呢？因為他沐浴著母愛的陽光。愛是相互的，孩子領(lǐng)受著母愛，也回報著母愛，也讓我們感受到這真摯動人的母子深情。
師：同學(xué)們欣賞了這首散文詩妙處，領(lǐng)略了它的的美。那大家有沒有疑問？看“疑義相與析”。
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疑義相與析
生1：我想問，作者為什么把孩子想象成金色花？
師：誰能給他說說自己的看法？
生2：我們不也經(jīng)常把兒童說成是祖國的花朵嗎？
（同學(xué)們笑）
生3：課文注釋中說，金色花是是印度圣樹上的花，我想應(yīng)該又美麗，又純潔。
師：你能結(jié)合注釋來說明自己的看法，這種做法非常好。大家還有疑問嗎？
生1：我不明白，媽媽剛開始還著急地尋找孩子，后來又去沐浴，讀書，查看牛棚，好像又不著急了，這是為什么呢？要是我媽找不著我了，非急死不可！
生2：我想文中的孩子經(jīng)常和媽媽開玩笑，玩“失蹤”的游戲，所以媽媽也就不著急了。
生3：因為媽媽非常了解自己的孩子，她好像知道孩子不會跑遠，更不會有危險，所以才忙這忙那。
師：大家說出了自己的看法，很有道理。孩子看起來失蹤了一天，其實，無時無刻不依戀在母親身邊。母子倆心心相印。這種心有靈犀，如此默契的母子之情與泰戈爾的思想和經(jīng)歷是分不開的。泰戈爾1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎，但在輝煌的背后卻是他不幸的一生。他在很小的時候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這個可怕的殷憂籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌，想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。這首散文詩表現(xiàn)的其實是一種理想中的母子之愛，甜蜜、默契，歡樂而神奇，甚至帶有一種宗教色彩。
讓我們沉浸其中，感受這濃得化不開的母子之愛吧。用心齊讀（配音樂）。生齊讀。
師：可愛的孩子想變成一朵美麗的金色花，跳著歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的影子，表達對媽媽的愛和依戀。
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創(chuàng)讀課文
要求：
如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么，你想變成什么來表達對母親的滿懷愛意呢？請你以“假如我變成了……”開頭，說一段話。
生1：假如我變成了一個美麗的發(fā)卡，我要別在媽媽的秀發(fā)上，讓媽媽更加年輕漂亮。
生2：假如我變成了媽媽的手，我要幫媽媽分擔(dān)家務(wù)，讓她不再那么操勞。
生3：假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的節(jié)目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。
……
師：大家說的真好，想象真奇妙，你的媽媽讀了也一定很感動的。
孟郊在《游子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”，依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢？汪國真說“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋”，無論如何，用小草的芳馨， 用溪流的歡歌來回報我們的母親。從現(xiàn)在做起，從點點滴滴做起。
讓我們再一次深情誦讀這篇文章。
（齊讀下課）
板書設(shè)計：
金色花
泰戈爾
5、《金色的魚鉤》教學(xué)實錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練運用圈劃的讀書方法，理解在人物刻劃中關(guān)鍵詞語的作用，體會從多種角度刻劃人物的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)老班長舍己為人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛的精神。
【重點和難點】
理解中心是重點。理解小病號的描寫與中心的關(guān)系是難點。
【教學(xué)過程】
一、圍繞課題，質(zhì)疑問難
師：看課題文章重點應(yīng)該寫什么?
生：經(jīng)過預(yù)習(xí)我知道這是一篇寫人的文章，主角是老班長，可為什么用《金色的魚鉤》做課題?
生：“魚鉤”前面為什么加上“金色”一詞?
生：課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起的?
二、抓中心句，釋疑解難
1、默讀課文并思考：過草地時老班長接受了什么任務(wù)?
2、(出示小黑板)“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”
師：這句話是誰說的?代表他個人嗎?
生：這是指導(dǎo)員代表黨組織向老班長交代任務(wù)時說的話。
師：你怎么理解“上級、保姆、勤務(wù)員”的?
生：上級就是領(lǐng)導(dǎo)，老紅軍是班長，其他三個病號是戰(zhàn)士，老班長要領(lǐng)導(dǎo)這三個戰(zhàn)士走出草地這能理解，可保姆一般指帶孩子的阿姨，為什么稱老班長為“保姆”?
生：“保姆”指受雇為人照管兒童或為人從事家務(wù)勞動的婦女，可老班長是男同志呀?
生：勤務(wù)員就是勤雜工，什么活都干，老班長怎樣當(dāng)勤務(wù)員的?
師：你們帶著這些問題認(rèn)真讀讀課文，在書中畫出描寫老班長言行的句子，看他是怎樣完成當(dāng)“上級、保姆、勤務(wù)員”的任務(wù)?
生：(默讀課文，略)
師：現(xiàn)在說說老班長怎樣用實際行動完成黨交給的任務(wù)?
生：為了照顧好三個小同志，每到宿營地老班長就到處找野菜，挖草根，給傷員洗衣服，真像個勤雜工，什么活都干。
生：老班長在水塘邊看見一條魚跳出水面就靈機一動，用縫衣針做了個魚鉤，釣魚做魚湯給病號吃，千方百計給病號加強營養(yǎng)。
生：老班長盡找有水塘的地方宿營，對病號的關(guān)懷真是無微不至。
生：草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長的眼睛都瞅壞了。那極少的魚湯維持著三個病號的生命，為了把他們帶出草地，老班長自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。
師：老班長為什么不讓別人知道他沒有吃魚?
生：因為老班長是共產(chǎn)黨員，黨員要吃苦在前，老班長寧愿自己受苦，也不讓別人受委曲。
師：課文中描寫老班長的句子你讀了后什么地方最受感動?
生：老班長讓病號吃魚湯，自己卻嚼著幾根草根和魚骨頭，那皺緊眉頭硬咽下去的情景催人淚下，好像我的喉管也被萬根鋼針扎著，心中痛苦萬分。
生：老班長臨犧牲前怕浪費東西，拒絕吃魚湯，他一心想著別人，唯獨沒有自己。
師：想想老班長為什么這樣做?表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)?
生：老班長不辭勞苦，任勞任怨，像保姆照顧小孩一樣照顧著三個年輕的病號，對革命工作有高度的責(zé)任心。
生：老班長舍己救人，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，表現(xiàn)了一個共產(chǎn)黨員的高貴品質(zhì)。
生：老班長用自己全部心血執(zhí)行著黨交給他護送傷員的任務(wù)，表現(xiàn)了對革命事業(yè)的無限忠誠。
師：課文中對老班長的神情，動作、語言都有詳細的描述，我們仿佛能看到、聽到，透過這些描述，我們體會出他崇高的內(nèi)心世界，從而受到感染和教育。
三、解疑釋惑，發(fā)展思維
1、齊讀最后一段，體會作者的思想感情。
2、理解最后一句話的意思：
師：現(xiàn)在想想初學(xué)課文時有的同學(xué)提出：為什么用“金色的魚鉤”做課題?經(jīng)過學(xué)習(xí)誰能解決這個問題。
生：在長征過草地途中，老班長用魚鉤釣魚給病號吃，魚鉤記錄著老紅軍戰(zhàn)士的英雄業(yè)績。
生：老班長雖然犧牲了，但魚鉤卻留下來，從“長滿紅銹的魚鉤上”，我們可以看到老班長無限忠于黨，忠于人民，一心為同志，舍己救人的高貴品質(zhì)永放光芒。
生：魚鉤閃耀著老班長金子般的思想光輝，老班長崇高的革命精神永垂不朽。
師：“我”為什么小心地把珍貴的魚鉤保存起來?
生：“我”要用魚鉤教育后代，學(xué)習(xí)老前輩為了革命事業(yè)的成功，為了戰(zhàn)友的生命而不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)。
生：用“金色的魚鉤”做課題，表現(xiàn)了“我”對老班長的深切懷念。
師：回憶一下我們學(xué)過的馬背上的小紅軍，陷入泥塘的老同志，耗盡最后心血的老班長，他們都是黨培養(yǎng)的好戰(zhàn)士，為了北上抗日，不惜犧牲自己的生命，無聲無息地長眠在茫茫的草地上，我們要像他們一樣永遠聽黨的話，完成他們未竟的事業(yè)，當(dāng)好“共產(chǎn)主義接班人，向著勝利，勇敢前進。”(齊唱隊歌)
6、《金色的魚鉤》教學(xué)實錄
教學(xué)目標(biāo)：
1．訓(xùn)練運用圈劃的讀書方法，理解在人物刻劃中關(guān)鍵詞語的作用，體會從多種角度刻劃人物的寫作方法。
2．學(xué)習(xí)老班長舍己為人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛的精神。
重點和難點：理解中心是重點。理解小病號的描寫與中心的關(guān)系是難點。
教學(xué)過程：
一、圍繞課題，質(zhì)疑問難
師：看課題文章重點應(yīng)該寫什么?
生：經(jīng)過預(yù)習(xí)我知道這是一篇寫人的文章，主角是老班長，可為什么用《金色的魚鉤》做課題?
生：“魚鉤”前面為什么加上“金色”一詞?
生：課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起的?
二、抓中心句，釋疑解難
1.默讀課文并思考：過草地時老班長接受了什么任務(wù)?
2.(出示小黑板)“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”
師：這句話是誰說的?代表他個人嗎?
生：這是指導(dǎo)員代表黨組織向老班長交代任務(wù)時說的話。
師：你怎么理解“上級、保姆、勤務(wù)員”的?
生：上級就是領(lǐng)導(dǎo)，老紅軍是班長，其他三個病號是戰(zhàn)士，老班長要領(lǐng)導(dǎo)這三個戰(zhàn)士走出草地這能理解，可保姆一般指帶孩子的阿姨，為什么稱老班長為“保姆”?
生：“保姆”指受雇為人照管兒童或為人從事家務(wù)勞動的婦女，可老班長是男同志呀?
生：勤務(wù)員就是勤雜工，什么活都干，老班長怎樣當(dāng)勤務(wù)員的?
師：你們帶著這些問題認(rèn)真讀讀課文，在書中畫出描寫老班長言行的句子，看他是怎樣完成當(dāng)“上級、保姆、勤務(wù)員”的任務(wù)?
生：(默讀課文，略)
師：現(xiàn)在說說老班長怎樣用實際行動完成黨交給的任務(wù)?
生：為了照顧好三個小同志，每到宿營地老班長就到處找野菜，挖草根，給傷員洗衣服，真像個勤雜工，什么活都干。
生：老班長在水塘邊看見一條魚跳出水面就靈機一動，用縫衣針做了個魚鉤，釣魚做魚湯給病號吃，千方百計給病號加強營養(yǎng)。
生：老班長盡找有水塘的地方宿營，對病號的關(guān)懷真是無微不至。
生：草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長的眼睛都瞅壞了。那極少的魚湯維持著三個病號的生命，為了把他們帶出草地，老班長自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。
師：老班長為什么不讓別人知道他沒有吃魚?
生：因為老班長是共產(chǎn)黨員，黨員要吃苦在前，老班長寧愿自己受苦，也不讓別人受委曲。
師：課文中描寫老班長的句子你讀了后什么地方最受感動?
生：老班長讓病號吃魚湯，自己卻嚼著幾根草根和魚骨頭，那皺緊眉頭硬咽下去的情景催人淚下，好像我的喉管也被萬根鋼針扎著，心中痛苦萬分。
生：老班長臨犧牲前怕浪費東西，拒絕吃魚湯，他一心想著別人，唯獨沒有自己。
師：想想老班長為什么這樣做?表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)?
生：老班長不辭勞苦，任勞任怨，像保姆照顧小孩一樣照顧著三個年輕的病號，對革命工作有高度的責(zé)任心。
生：老班長舍己救人，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，表現(xiàn)了一個共產(chǎn)黨員的高貴品質(zhì)。
生：老班長用自己全部心血執(zhí)行著黨交給他護送傷員的任務(wù)，表現(xiàn)了對革命事業(yè)的無限忠誠。
師：課文中對老班長的神情，動作、語言都有詳細的描述，我們仿佛能看到、聽到，透過這些描述，我們體會出他崇高的內(nèi)心世界，從而受到感染和教育。
三、解疑釋惑，發(fā)展思維
1齊讀最后一段，體會作者的思想感情。
2理解最后一句話的意思。
師：現(xiàn)在想想初學(xué)課文時有的同學(xué)提出：為什么用“金色的魚鉤”做課題?經(jīng)過學(xué)習(xí)誰能解決這個問題。
生：在長征過草地途中，老班長用魚鉤釣魚給病號吃，魚鉤記錄著老紅軍戰(zhàn)士的英雄業(yè)績。
生：老班長雖然犧牲了，但魚鉤卻留下來，從“長滿紅銹的魚鉤上”，我們可以看到老班長無限忠于黨，忠于人民，一心為同志，舍己救人的高貴品質(zhì)永放光芒。
生：魚鉤閃耀著老班長金子般的思想光輝，老班長崇高的革命精神永垂不朽。
師：“我”為什么小心地把珍貴的魚鉤保存起來?
生：“我”要用魚鉤教育后代，學(xué)習(xí)老前輩為了革命事業(yè)的成功，為了戰(zhàn)友的生命而不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)。
生：用“金色的魚鉤”做課題，表現(xiàn)了“我”對老班長的深切懷念。
師：回憶一下我們學(xué)過的馬背上的小紅軍，陷入泥塘的老同志，耗盡最后心血的老班長，他們都是黨培養(yǎng)的好戰(zhàn)士，為了北上抗日，不惜犧牲自己的生命，無聲無息地長眠在茫茫的草地上，我們要像他們一樣永遠聽黨的話，完成他們未竟的事業(yè)，當(dāng)好“共產(chǎn)主義接班人，向著勝利，勇敢前進。”(齊唱隊歌)
7、《金色的魚鉤》教學(xué)實錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練運用圈劃的讀書方法，理解在人物刻劃中關(guān)鍵詞語的作用，體會從多種角度刻劃人物的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)老班長舍己為人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛的精神。
【重點和難點】
理解中心是重點。理解小病號的描寫與中心的關(guān)系是難點。
【教學(xué)過程】
一、圍繞課題，質(zhì)疑問難
師：看課題文章重點應(yīng)該寫什么?
生：經(jīng)過預(yù)習(xí)我知道這是一篇寫人的文章，主角是老班長，可為什么用《金色的魚鉤》做課題?
生：“魚鉤”前面為什么加上“金色”一詞?
生：課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起的?
二、抓中心句，釋疑解難
1、默讀課文并思考：過草地時老班長接受了什么任務(wù)?
2、(出示小黑板)“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”
師：這句話是誰說的?代表他個人嗎?
生：這是指導(dǎo)員代表黨組織向老班長交代任務(wù)時說的話。
師：你怎么理解“上級、保姆、勤務(wù)員”的?
生：上級就是領(lǐng)導(dǎo)，老紅軍是班長，其他三個病號是戰(zhàn)士，老班長要領(lǐng)導(dǎo)這三個戰(zhàn)士走出草地這能理解，可保姆一般指帶孩子的阿姨，為什么稱老班長為“保姆”?
生：“保姆”指受雇為人照管兒童或為人從事家務(wù)勞動的婦女，可老班長是男同志呀?
生：勤務(wù)員就是勤雜工，什么活都干，老班長怎樣當(dāng)勤務(wù)員的?
師：你們帶著這些問題認(rèn)真讀讀課文，在書中畫出描寫老班長言行的句子，看他是怎樣完成當(dāng)“上級、保姆、勤務(wù)員”的任務(wù)?
生：(默讀課文，略)
師：現(xiàn)在說說老班長怎樣用實際行動完成黨交給的任務(wù)?
生：為了照顧好三個小同志，每到宿營地老班長就到處找野菜，挖草根，給傷員洗衣服，真像個勤雜工，什么活都干。
生：老班長在水塘邊看見一條魚跳出水面就靈機一動，用縫衣針做了個魚鉤，釣魚做魚湯給病號吃，千方百計給病號加強營養(yǎng)。
生：老班長盡找有水塘的地方宿營，對病號的關(guān)懷真是無微不至。
生：草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長的眼睛都瞅壞了。那極少的魚湯維持著三個病號的生命，為了把他們帶出草地，老班長自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。
師：老班長為什么不讓別人知道他沒有吃魚?
生：因為老班長是共產(chǎn)黨員，黨員要吃苦在前，老班長寧愿自己受苦，也不讓別人受委曲。
師：課文中描寫老班長的句子你讀了后什么地方最受感動?
生：老班長讓病號吃魚湯，自己卻嚼著幾根草根和魚骨頭，那皺緊眉頭硬咽下去的情景催人淚下，好像我的喉管也被萬根鋼針扎著，心中痛苦萬分。
生：老班長臨犧牲前怕浪費東西，拒絕吃魚湯，他一心想著別人，唯獨沒有自己。
師：想想老班長為什么這樣做?表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)?
生：老班長不辭勞苦，任勞任怨，像保姆照顧小孩一樣照顧著三個年輕的病號，對革命工作有高度的責(zé)任心。
生：老班長舍己救人，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，表現(xiàn)了一個共產(chǎn)黨員的高貴品質(zhì)。
生：老班長用自己全部心血執(zhí)行著黨交給他護送傷員的任務(wù)，表現(xiàn)了對革命事業(yè)的無限忠誠。
師：課文中對老班長的神情，動作、語言都有詳細的描述，我們仿佛能看到、聽到，透過這些描述，我們體會出他崇高的內(nèi)心世界，從而受到感染和教育。
三、解疑釋惑，發(fā)展思維
1、齊讀最后一段，體會作者的思想感情。
2、理解最后一句話的意思：
師：現(xiàn)在想想初學(xué)課文時有的同學(xué)提出：為什么用“金色的魚鉤”做課題?經(jīng)過學(xué)習(xí)誰能解決這個問題。
生：在長征過草地途中，老班長用魚鉤釣魚給病號吃，魚鉤記錄著老紅軍戰(zhàn)士的英雄業(yè)績。
生：老班長雖然犧牲了，但魚鉤卻留下來，從“長滿紅銹的魚鉤上”，我們可以看到老班長無限忠于黨，忠于人民，一心為同志，舍己救人的高貴品質(zhì)永放光芒。
生：魚鉤閃耀著老班長金子般的思想光輝，老班長崇高的革命精神永垂不朽。
師：“我”為什么小心地把珍貴的魚鉤保存起來?
生：“我”要用魚鉤教育后代，學(xué)習(xí)老前輩為了革命事業(yè)的成功，為了戰(zhàn)友的生命而不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)。
生：用“金色的魚鉤”做課題，表現(xiàn)了“我”對老班長的深切懷念。
師：回憶一下我們學(xué)過的馬背上的小紅軍，陷入泥塘的老同志，耗盡最后心血的老班長，他們都是黨培養(yǎng)的好戰(zhàn)士，為了北上抗日，不惜犧牲自己的生命，無聲無息地長眠在茫茫的草地上，我們要像他們一樣永遠聽黨的話，完成他們未竟的事業(yè)，當(dāng)好“共產(chǎn)主義接班人，向著勝利，勇敢前進。”(齊唱隊歌)
8、《金色的魚鉤》教學(xué)實錄
教學(xué)過程：
一、看課題，質(zhì)疑問難。
師：你來讀課題。
生：金色的魚鉤（重點放在“魚鉤”上）
師：為什么這么讀？
生：我想知道為什么用“魚鉤”做題目？
師：加上自己的理解去讀書，好習(xí)慣。誰還讀？
生：金色的魚鉤（重點放在“金色”上）
師：你讀的和剛才XXX不同啊？
生：我想知道為什么這魚鉤是金色的？
二、讀文章，提綱契領(lǐng)。
師：請同學(xué)們帶著這些問題，用比較快的速度默讀課文，并想想課文主要講了一件什么事？
生：（默讀）
生：這篇課文主要講的是一位紅軍老班長為了照顧三個傷病員而犧牲的故事。
生：這篇課文敘述了紅軍長征途中一位炊事班長接受黨組織交給的任務(wù)，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，自己忍饑挨餓，結(jié)果倒在草地邊上的故事。
三、抓線索，釋疑解難。
1．抓住線索，引導(dǎo)思路。
師：那我想問一問，過草地時老班長接受了什么任務(wù)？
生：指導(dǎo)員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。
生：指導(dǎo)員把三個傷病員交給老班長，臨走的時候說：“他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”
師：你們怎么理解這句話的。
生：我知道過草地很艱苦，但老班長說他一定要把三個小戰(zhàn)士帶出草地去。
師：他們過草地會遇到哪些困難呢？
生：饑餓威脅著他們。
生：同行有三個病號，走得太慢，要走出草地需要浪費許多時間。
生：我讀過《草地夜行》，知道草地里還有許多草塘，稍不小心就會陷下去。
師：你會舉一反三，真能干。設(shè)想一下，如果老班長一個人過草地，他會走出草地嗎？
生：我想會的，他帶著三個病號不都走到草地邊上了嗎？
師：那他為什么不一個人走呢？
生：他要留下來照顧三個傷病員。
生：他要完成黨交給他的任務(wù)。
生：他自己說：“真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？”他一個人走出去，他覺得無法向黨交代。
師：用課文中的話說，他要留下來做三個傷病員的上級，保姆，勤務(wù)員。那究竟是干些什么事兒呢？
生：上級就是領(lǐng)導(dǎo)，是帶領(lǐng)他們走出草地去。
生：勤務(wù)員就是干雜活的，幫三個傷病員做飯、洗衣服、縫衣服等。
生：保姆就是把三個傷病員當(dāng)孩子一樣去照顧他們，關(guān)心他們。
2．細讀課文，釋疑解疑。
師：那現(xiàn)在同學(xué)們就認(rèn)真地讀讀課文，在書中畫出描寫老班長言行的句子，看他是怎樣完成“上級、保姆、勤務(wù)員”的任務(wù)的？
生：（自由讀，邊讀邊勾劃。）
師：誰來說說？
生：為了照顧三個小同志，每到宿營地老班長就到處找野菜，挖草根，給傷員洗衣服，真像個勤務(wù)員，什么活都干。
生：他自己瘦得只剩下皮包骨頭，仍然用飽滿的情緒鼓勵三個傷員，并帶領(lǐng)他們走到草地邊上，他真是個好領(lǐng)導(dǎo)，好上級。
生：沒有了食物，他愁得整夜整夜合不攏眼，后來看到一條魚跳出水面就靈機一動，用縫衣針做了個魚鉤，釣魚給傷員吃。
生：他看到魚少，就自己不喝魚湯，只吃難以下咽的草根和同志們吃剩下的魚骨頭。
生：當(dāng)別人發(fā)現(xiàn)他的秘密時，他還囑咐別人不說，不讓其他人知道。
師：他為什么不讓別人知道他沒有吃魚？
生：因為他說他是共產(chǎn)黨員，寧愿自己吃苦，也不讓別人受到委屈。
生：他怕小同志知道了真相，也不吃魚了，那他們就走不出草地了，老班長就不能完成黨交給的任務(wù)。
生：他想硬撐著，安定兩個小同志的情緒，增強他們的信心。
師：一句話，他這樣做就是苦了自己，去照顧別人，最終能完成黨組織交給他的任務(wù)，是嗎？
生：老班長為了三個傷病員最終倒下了，臨死前還記掛著三個傷病員，還想著自己沒有完成黨交給的任務(wù)。他真的是舍己為人，一點兒都沒想到自己。
3．精讀句子，體會感情。
師：課文中有些句子讀了讓人非常感動，你認(rèn)為呢？把你認(rèn)為感動的句子勾劃下來，多讀幾遍，要讀出感情來。
生：（勾劃，朗讀）
4．多種形式，多種途徑品讀。（略）
四、集全文，提煉中心。
師：想想老班長為什么這樣做？表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)？
生：老班長是為了完成黨交給他的任務(wù)，從他身上我體會到了他高度的責(zé)任感。
生：老班長舍己為人，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己。
生：老班長用自己的生命去完成黨交給他的任務(wù)，這體現(xiàn)了他對黨的無限忠誠。
生：從老班長身上我想到了那個倔強的小紅軍，為了別人，寧愿犧牲自己。
師：課文中對老班長的神情、動作、語言都有細致的描寫，通過這些描寫，我們對老班長的內(nèi)心逐漸了解，從而受到感染和教育。
五、前后呼應(yīng)，發(fā)展思維。
1．抒真情，點明題目。
齊讀最后一自然段。（不太好）
師：我聽出來了，老班長的犧牲讓你們難過，傷心。但是，活著的人只是難過行嗎？自己再讀一讀，體會體會。
生：我覺得小梁不只是悲痛，為了完成老班長沒有完成的任務(wù)，他們必須堅強。
生：老班長的犧牲讓小梁變得更加成熟，更加理智，為了老班長，他必須擦干眼淚，頑強地帶領(lǐng)兩個小同志走出草地去。
師：說得很好，你們的意思是要“化悲痛為力量”，是吧？那你們倆給大家讀一讀？
生：（讀）
師：讀出韻味來了，我想起一句歌詞：“擦干眼淚揮揮手，邁開大步向前走！”男生全部都來帶著自己新的感受來讀讀。
男生：（讀）
師：剛上課時，有同學(xué)對題目提出了疑問，現(xiàn)在可以解決了嗎？
生：是老班長用魚鉤釣魚來救活了三個小同志，使他們頑強地走出了草地，所以課文用“魚鉤”做題。
生：金子是高貴的，而老班長的精神同樣是高貴的。
生：魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒，就像一盞燈，點亮了革命者前進的方向。
生：我從那個長滿了紅銹的魚鉤身上看到了老班長那顆金子般的心。
2．唱歌謠，提升感情。
師：說得太精彩了。那你們能不能說說，“我”為什么要把魚鉤小心地保存起來？
生：“我”把魚鉤包起來，是想表達“我”對老班長的深切懷念。
生：“我”把魚鉤貼身放著，每當(dāng)看到它，就會獲得無窮的力量，去克服困難，戰(zhàn)勝敵人。
生：“我”把魚鉤收藏起來，是為了革命勝利后送到革命烈士紀(jì)念館去，教育子子孫孫要學(xué)習(xí)老一輩革命家舍己為人，忠于黨，忠于革命的高尚品質(zhì)。
師：聽了你們的精彩發(fā)言，我知道你們已經(jīng)領(lǐng)會了這篇文章的精髓。恭喜你們，你們會讀書了，你們是好樣的。是啊，我們今天的幸福生活是無數(shù)的革命先輩用他們的青春與熱血換來的。黃繼光、邱少云、劉胡蘭、王若飛、狼牙山五壯士、倔強的小紅軍……不都是這樣的好戰(zhàn)士嗎？我們也要像他們一樣聽黨的話，完成他們未竟的事業(yè)，把我們的祖國，把社會主義社會建設(shè)得更加美好。讓我們一起唱一唱《少年先鋒隊隊歌》。
生：我們是共產(chǎn)主義接班人，
繼承革命先輩的光榮傳統(tǒng)，
愛祖國，愛人民，
鮮艷的紅領(lǐng)巾飄揚在前胸。
時刻準(zhǔn)備，建立功勛，
要把敵人，消滅干凈。
向著勝利，勇敢前進。
向著勝利勇敢前進前進，
向著勝利，勇敢前進，
我們是共產(chǎn)主義接班人。
3．發(fā)展思維
師：假如你是“革命烈士紀(jì)念館”的解說員，你怎樣向前來參觀的人介紹金色的魚鉤的故事呢？(佚名)
9、《金色的魚鉤》教學(xué)實錄
第一課時
師：今天我們要講的課題是什么？
生：“金色的魚鉤”。
師：啊，今天講一個小東西，（板書“魚鉤”）什么東西？
生：魚鉤。
師：你們同意我這句話嗎？
生：不同意。
師：這么小的東西（做一個手勢），怎么不同意？
生：雖然這個魚鉤體積很小，但在課文里，沒有它，就不能鉤上魚，小紅軍就吃不上東西，所以它關(guān)系到生命。
師：很好，你對課文已經(jīng)有了初步的理解了。
生：雖然這個魚鉤很小，但是它的意義是重大的。
生：平常的魚鉤是釣魚用的，而這個魚鉤，還含著一個感人的故事。
師：說得真好，蘊含著一個感人的故事。
生：雖然這個魚鉤是很小的，但是代表著老班長的一種高貴的品質(zhì)。
師：很好，大家從一個小魚鉤里看到了那么大的意義，說明大家很會學(xué)習(xí)。因為它有很大的意義，蘊含著感人的故事，代表著一個人偉大的精神，所以課文上說它是什么魚鉤？
生：金色的魚鉤。
師：（在板書“魚鉤”前加“金色的”）大家一起來讀一讀，要帶著贊頌和仰慕的情感來讀，開始。
生：“金色的魚鉤”。
師：好，我看你們已經(jīng)對課文的總體意義理解得很好了，但我不知道你們對課文的具體頭緒把握得怎么樣了？根據(jù)課文里說，進了草地不到半個月，一袋干糧就怎么樣？
生：吃完了，是兩袋。
師：后來有一次在夜晚，老班長和小梁談話時，老班長說過一句話“我看還有二十天才能走出這片草地”。走了十五天，斷糧了，陸陸續(xù)續(xù)又走了幾天，后來說大概還有二十天才能走出去。你們想一想，他們在草地上大概一共走了多少天？
生：三十多天。
師：光說出來的就三十五天了，再加上陸陸續(xù)續(xù)的大約共有四十天。這位作者還真會寫文章。要讓我寫這四十多天，將會成為一篇長篇小說，但是人們看起來恐怕沒味。因為有好多日子，沒有特殊的事，也把它寫下來，你們想這樣寫四十天，是一篇好文章嗎？
生：不是。
師：所以作者在組織材料的時候，很費了一番腦子。你們想想，他動的什么腦子？這可與你將來寫作文的方法有關(guān)系。
生：把一些有中心的地方寫得非常多，而沒有中心的地方寫得非常少。
師：第一太籠統(tǒng)，第二聽不懂。（眾笑）這文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“無中心的地方”？你可能心里明白，但沒說明白。
生：把一些有關(guān)中心的事例寫得很詳細，而把與中心沒關(guān)系的寫得很少。
師：第一，你的發(fā)言是按照他的思路說的，第二是給他的發(fā)言作了一個解釋，是不是？你應(yīng)該有自己的思想，獨立思考。
生：作者動的腦子是把能表達人物思想感情的句子寫下來。
師：換湯不換藥。（眾笑）意思差不多。
生：與中心關(guān)系大的……
師：（打斷）還是這樣。你們就不能獨立地想一想，別人這么說過了，我就不能這么說了，換一個角度思考。
生：我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。
師：思路是新的，你們想想，要會聽話。我剛才說了一共四十多天，他是一天一天挨著寫的嗎？如果不是的話，他是怎么寫的呢？
生：作者是綜合寫的。
生：作者是把四十天來一天一天情況在腦海里寫下來。
師：意思是作者把這四十天來的情況在腦海里進行了回憶，這是在整理材料，下一步呢？
生：他把四十多天思考出一個中心，然后把重要的幾天選擇出來，就成了這篇課文。
師：好，思路很好。
生：把這四十多天里和中心有關(guān)的句子綜合起來……
師：（打斷）什么是有關(guān)無關(guān)？寫在文章里的每一個句子都和中心怎么樣？
生：有關(guān)。
師：你不能說把有關(guān)的怎么怎么樣，無關(guān)的怎么怎么樣。如果作者把無關(guān)的東西也寫進文章里面的話，那他就是個蹩腳的作者。這回你們順著她的思路（指剛才發(fā)言的女生）往下想，因為她的思路是正確的。
生：前二十天感人的事情比較少，后二十天感人的事情比較多。
師：錯了。
生：作者把這四十天記憶最深的寫下來，記憶不深的就是無聊的，所以他就沒寫。
師：你說的話我又不太同意了，你可以說有些記憶不太深，或者印象不太深的，不可以說是“無聊”的，革命戰(zhàn)士克服困難在草地上行軍，怎么能說是無聊呢？
生：我覺得是無聊的。因為在草地上走啊走啊，覺得是無聊的。
師：我明白了，他心里想的和嘴上說的不一樣。他心里想那些戰(zhàn)士們又饑餓、又疲勞，在一望無際的草地上行走，心里是無聊，沒意思。但是你那樣表達，容易讓人想成另一個意思，要注意表達方式。好，大家注意，這四十多天，作者沒有一天挨著一天寫，他選擇了幾個印象最深，發(fā)生了特殊事情的日子，重點寫，別的都是用概括的語言帶過去，對不對？
生：對。
師：你們都預(yù)習(xí)了課文了。你們想想，作者都抓住了哪幾個日子？那些日子發(fā)生了什么事？不看書行不行？就看看你預(yù)習(xí)后在腦子里留下多少東西？（對一些看書的學(xué)生）現(xiàn)在看書是缺乏自信。
生：二十天后，他們沒有干糧吃了。老班長在洗衣服的時候，發(fā)現(xiàn)水面上跳出一條魚。
師：對，大家正在饑餓威脅中，那一天老班長偶然發(fā)現(xiàn)了一條魚，從這以后他就給同志們釣魚吃，同志們就喝上了什么？
生：魚湯。
師：這是一個印象比較深刻的日子，對不對？
生：對。
師：咱們給記錄下來，起個名字叫（板書“魚湯”）有魚湯的日子，誰還記得哪一天？
生：在有魚湯的日子后，老班長總是在池塘里給我們釣魚吃，可是……
師：（打斷）簡單點說，你記得哪個日子發(fā)生過什么事？
生：我記得那個日子發(fā)現(xiàn)了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。
師：他發(fā)現(xiàn)了老班長不吃魚的秘密是不是？
生：是。
師：（指剛才發(fā)言的同學(xué)）你去寫“秘密”，在“魚湯”的后面。（學(xué)生板書）誰還想起了哪個日子？
生：我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。
師：奄奄一息，后來接著就怎么樣??？
生：犧牲了。
師：你想起了老班長犧牲的那一天。你們說，是老班長奄奄一息，接著犧牲了；還是他最后說的那些話，哪個給你印象最深？
生：老班長臨死前說的那些話。
師：給你的印象深是吧？臨死的時候說的話，你們給它起個名字叫什么？
生：遺言。
師：對，可以。咱們寫這兒吧。（在黑板后部的空處寫下“遺言“）誰還想起哪天？
生：那一天，魚湯特別少，由于小梁知道了老班長不吃魚的秘密，就不喝，其余兩個小同志也不喝。
師：那么老班長就怎么樣？
生：就不高興了，批評小梁同志。
師：說得太多，概括一些，那天老班長命令大家怎么樣？
生：命令喝魚湯。
師：對，非常概括地說，（在板書“秘密”和“遺言”之間加“命令”）你們看看選出幾天來？
生：四天。
師：對，四天。其實這四天里也有詳有略，哪一個寫得最略？
生：是“喝魚湯”。
師：對，這個就是發(fā)現(xiàn)了魚，大家有魚湯喝了，生活有了轉(zhuǎn)機，很簡單。所以這一天寫得相對來說比較略。最詳細的寫了幾天？
生：三天。
師：發(fā)現(xiàn)秘密的那天，命令喝魚湯的那天，臨死留下遺言的那天。這是最詳細的三天，這個作者有辦法沒有？
生：有辦法。
師：四十多天，他選擇了這三天詳細地寫，又把必須交代的發(fā)現(xiàn)魚那天，稍微略寫。但是你看到這幾天是不是就能夠想到整個兒四十多天的情況呀？
生：能。
師：這就是作家的藝術(shù)手法。比如你們將來寫“愉快的假期”是不是要一天一天挨著寫呢？
生：不是。
師：你也選幾個最高興的日子，印象最深的日子，重點來寫對吧？
生：是。
師：那么其他的日子就不管了嗎？
生：一筆帶過。
師：有的可以一筆帶過，有的捎帶著略寫。那么，《金色的魚鉤》這一篇文章是怎么捎帶寫的？大家看看書，先看最后，老班長犧牲后，作者就放下筆不寫了？
生：沒有。
師：最后又寫了一段。那給最后一段起個名字叫什么呢？（有學(xué)生說“紀(jì)念”，有說“遺物”，有說“魚鉤”……）
師：作者把這個魚鉤包了一層又一層，放在貼身的衣兜里，把它珍藏起來，準(zhǔn)備將來送到革命烈士紀(jì)念館是吧？但現(xiàn)在還沒送，把它怎么樣？
師：珍藏起來。
師：那這個名字該怎么起？
生：“珍藏”。
師：（在板書“遺言”后加“珍藏”）這是最后寫的，但又是必須要寫的。你們往前面找一找，看看開頭寫什么？
生：開始是寫紅四方面軍進入草地。
師：進入草地了，是寫整個紅四軍還是他們幾個人？
生：紅四方面軍。
師：是嗎？你好好看一看。
生：開頭寫的是我們幾個人。
師：幾個人怎么樣了？
生：幾個人得病了。
師：得病怎么了？住院了嗎？
生：落后了。
師：也就是說，在后面跟著走，我們給它起個名字叫“跟隊”行不行？
生：行。
師：（在板書“魚湯”前加“跟隊”）不是正式地與大隊一起行軍，而是跟在后面走，看看“跟隊”后面應(yīng)該寫什么？
生：寫老班長的樣子。
師：這個可以同“跟隊”放在一起，因為帶領(lǐng)我們的人是什么樣呢？所以可以和“跟隊”算同一部分內(nèi)容。后面寫什么呢？
生：兩袋青稞面吃完了。
師：兩袋青稞面吃完了，起個名字。
生：饑餓。
生：威脅。
師：什么威脅沒說。
生：沒糧食了。（眾笑）
生：在糧食兩字后面加上個問號，表示“糧食成了問題”。
師：也可以，再想想，明確一點，糧食怎么了？
生：吃完了，缺糧食。
師：缺糧，還不夠艱難。
生：斷糧。
師：對。（在板書“跟隊”后加“斷糧”）斷糧的情況應(yīng)該不應(yīng)該介紹？
生：應(yīng)該。
師：那么，我們跟著隊走，由誰來帶領(lǐng)，應(yīng)該不應(yīng)該介紹？
生：應(yīng)該。
師：作者所寫的，都是應(yīng)該寫的，有沒有跟中心無關(guān)的東西？
生：沒有。
師：大家看一看一共寫了幾個小標(biāo)題？
生：七個。
（至此，板書的七個小標(biāo)題依次為：跟隊、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言、珍藏）
師：這么說課文可以分幾段？
生：七段。
師：現(xiàn)在你們把課文分一分段，其實找到每段的止點就可以了。
（學(xué)生各自在書上給課文劃分段落）
師：這就告訴你們了，以后給課文分段，不要拿起書來一邊看，一邊急急忙忙地劃，要先把整個文章整體掌握了，看看它究竟寫了哪幾個內(nèi)容，把每一個內(nèi)容弄清楚了。起止點好找不好找？這就告訴你，給文章分段，不要先找起止點，要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意，或者是小標(biāo)題。有了這些，再去找起止點，分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點，再想想段意，那容易搞錯。
（學(xué)生分段完成，教師稍作訂正）
師：大家打開書，這篇文章寫得非常感人，一般講課我不先范讀，這一課寫得特別好，我忍不住想讀一讀，你們想聽嗎？
生：想。
師：大家看好書，我來讀。（教師讀課文，因讀得投入，竟落下眼淚。聽課的學(xué)生和幾百老師也都心情沉重，潸然淚下，禮堂內(nèi)唏噓不斷，無法繼續(xù)上課）
師：大家先休息一會吧，換換情緒，好。下課。
第二課時
師：咱們接著上課，看到老班長這樣一個人，他在危難的時候，選擇了犧牲自己，保全別人，保全革命下一代人，這是一種偉大的精神。（有學(xué)生舉手）你想說什么？
生：我為有這樣一位革命烈士而感到驕傲。
師：對，應(yīng)該有這種自豪感。
生：我看出一個現(xiàn)代的小學(xué)生和一位革命戰(zhàn)士是有差別的。這位革命戰(zhàn)士是無私的，而我們有的同學(xué)卻為了一點小事而爭吵。
師：好，說得不錯。
生：我知道我們現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，我們一定不會辜負了紅軍叔叔的汗水和鮮血，一定要好好學(xué)習(xí)，將來報效祖國。
師：肺腑之言。
生：老班長真是好黨員，是黨的好兒子。
生：老班長忠于黨、忠于革命和忘我的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
生：為了我們今天的幸福生活，還有很多很多像老班長這樣的人，我們一定要珍惜黃金時光，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，將來為祖國作出貢獻。
生：我們一定要好好學(xué)習(xí)，珍惜這來之不易的生活。
師：對，大家這樣想，就沒有辜負這個作者對大家的希望，也確實為我們有這樣一位戰(zhàn)士感到驕傲。我們深深地懷念他，對嗎？
生：對。
師：好，大家起立，我們帶著崇敬的、無比懷念的沉痛的心情，為老班長默哀。大家閉上眼，低下頭。（學(xué)生默哀）想一想，在饑餓的時候，在困難威脅的時候，老班長是怎么做的？又是怎么想的？在他臨死之前，他留在這個世界上最后的幾句話，說的是什么？“你們吃吧，你們還年輕，吃完了一定要走出去！”他已經(jīng)犧牲了自己的一切，但是最后還說：“見到指導(dǎo)員告訴他，我沒有完成好黨交給我的任務(wù)，沒有把你們照顧好。”這是什么樣的胸懷，什么樣的品質(zhì)？好，抬起頭來，請坐。剛才說了，最讓人難忘的是發(fā)現(xiàn)秘密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段，你們根據(jù)自己的情況，選擇這三段里的一段，好好地讀，再深入地體會，然后有感情地讀給大家。
（學(xué)生開始讀課文）
師：我們還是帶著崇敬的心情，用讀來緬懷這位偉大的老班長，誰讀？你讀哪一段？
生：我讀“秘密”這一段。（讀）“有一次，我禁不住問他……扔了怪可惜的……”
師：（打斷）“支吾著說”，“支吾”是什么意思？
生：支吾就是說話不清楚。
師：不清楚、不連貫，結(jié)結(jié)巴巴是吧？那你就得支吾些。
生：（讀）“老班長猛抬起頭……竟撲倒以他懷里哭了。”（讀得不錯，有進步）
師：讀得不錯，只有一兩個丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段，誰能比她讀得還好？她讀的這些你也可以不全讀，可以揀最受感動的那一部分讀。
生：（讀）“有一次，我禁不住問他：‘老班長，你怎么不吃魚啊？’……”
師：（打斷）這樣讀不對，如果像你這樣問話，就好象咱們平時吃飯一樣，你怎么不吃菜呀？你怎么不吃肉呀？和這樣問（示范，很有感情地）“你怎么不吃魚??？”一樣不一樣？
生；不一樣。
師：（摹仿）“你怎么不吃魚?。?rdquo;（語調(diào)平淡，重音在“魚”字上）是什么意思？
生：只吃別的，為什么不吃魚，這個意思。
師：對，好像是說吃這個菜那個菜，偏偏不吃魚。變成這個意思了。體會了人物的情感，體會了他說話的意思，就知道該怎么讀了。作者在這里是說為什么只讓我們吃，你怎么不吃？是這個意思吧？你們再聽我讀：“你怎么不吃魚?。?rdquo;（語調(diào)深沉，重音在“你”字上）這次有什么感覺？——你來讀讀。
生：（讀）“有一次，我禁不住問他……竟撲倒在他懷里哭了。”
師：好，不錯。誰想讀“命令”這一段。
生：（讀）“第二天，老班長端來的……沉重極了。”
師：不錯，誰還想讀？（一生站起來讀，其間教師糾正了他兩個字的發(fā)音）
師：好，誰想讀“遺言”？
生：（讀）“挨了一天又一天……抽噎著，很久很久。”（其間教師糾正了讀對話時的語氣）
師：你讀得不錯，很投入，很有情感。但是有一個缺點：就是每一個字的尾音都要拖長，所以就形成了一種腔調(diào)，以后要克服。誰敢舉手說我讀書是班里最好的？
（一學(xué)生很投入地重讀，讀得很感人）
師：好，老班長的在天之靈，也一定會感到欣慰。在他犧牲六十五年以后還有這樣的同學(xué)，懷著滿腔的情感，來讀他的故事。大家打開書的最后一段，看最后一個自然段，我們一起像作者珍藏這個金色的魚鉤一樣，把老班長崇高的精神，通過讀，珍藏在我們心里。
生：（讀）“擦干了眼淚……金色的光芒！”
師：最后我有一個問題問問你們好不好？
生：好。
師：在命令大家吃魚那天，書上說：第二天，老班長端來的魚湯特別少，他笑著對大家說：“吃吧，就是少了點兒，一條好大的魚已經(jīng)上了鉤，又跑了。”他是笑著說的，同志們吃不下去，他收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩，他不笑了。最后同志們把魚吃下去，他又怎么樣?。?/p>
生：笑了。
師：嘴邊露出了一絲笑意。老班長前后笑了兩次，大家想一想，前后這兩次笑，笑得一樣不一樣？
生：不一樣。
師：哪兒不一樣？
生：第一次笑是為了讓我們吃，第二次……
師：（打斷）是不是每次端來魚湯都要笑一笑讓大家吃呢？
生：不是。
生：第一次笑是因為這次比以前的魚湯少，叫我們不要嫌少。
師：怕同志們嫌少所以笑，好像不是。
第二課時
生：老班長過意不去。因為這次的魚湯比較少，怕同志們吃得不夠。
師：你們再想得深一點。老班長的第一次笑是發(fā)自內(nèi)心的，誠心地想笑嗎？
生：不是。
師：是什么樣的笑？
生：故意的笑。
師：故意的笑，是做出來的笑，你們同意嗎？
生：同意。
師：他為什么要做出一個笑來呢？
生：他想讓同志們不要嫌少，哄大家，魚并不是很難釣……
師：想偏了。
生：我覺得是：老班長覺得小梁知道了這個秘密，為了讓大家多吃一點，他故意地笑，怕我們覺得他……
師：心里有話，想得正確，說不出來。
生：他是為了增強我們的信心。
師：太籠統(tǒng)。
生：第一次笑是因為小梁知道了老班長不吃魚的秘密，他怕小梁不吃魚，所以勉強地笑一笑，讓小梁覺得他今天吃魚了。
師：（指另一學(xué)生）你再說一說。
生：老班長想讓三個戰(zhàn)士專心養(yǎng)傷，不想他們?yōu)榱瞬怀贼~而傷身體。
師：大家想一想，今天的魚湯特別少，每個塘瓷碗里只有少半條魚，上面漂著一丁點野菜，按照老班長對自己的嚴(yán)格要求，他笑得出來嗎？
生：笑不出來。
師：但是他笑了，因為他想起昨天晚上的事，雖然他告訴小梁不要讓那兩個小同志知道，但是，也許那兩個小同志在遠處也聽到了。他知道大家今天的心情很沉重，所以他做出一個笑來，是不是要改變這種氣氛呢？
生：是。
師：用這個笑來動員大家吃魚，是不是？
生：是。
師：你們看看他說一句話是真的假的，“好大的一條魚已經(jīng)上了鉤又跑了。”
生：是假的，這么小的池塘哪有那么大的魚。
師：對，即使有那么大的魚，按照老班長的性格會怎么樣??？
生：絕不會放過它的。
師：對，老班長為了讓同志們吃下魚，他做出了一個笑，還要編一句話，費了多少苦心呀！為了讓別人吃魚，老班長想盡了辦法。再看最后那次笑，是真的嗎？
生：是真的。
師：老班長看到同志們吃下去了，心里高興不高興？
生：高興。
師：那我把課文改一下“老班長看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：因為在那種情況下，他不可能哈哈大笑，他如果這樣笑就改變情緒了。
師：那我說“開懷地笑了”，行嗎？
生：不行。
師：也不行，為什么？
生；因為在那種情況下，他不可能那樣笑，真要那樣，小同志就不理解了。
師：不是，說得淺了。你們想一想，同志們雖然吃下去了，但那是多少??？——“小半條貓魚”和“一丁點野菜”，老班長能夠那么喜笑顏開嗎？
生：不能。
師：但是，畢竟吃一點比不吃強，老班長得到了一點安慰，所以他笑了。但是卻笑得很勉強。他只是有一點“笑意”，什么叫笑意？
生：有笑的意思，但是沒有開懷大笑。
師：有一點能夠讓人察覺到笑的意思。沒有笑聲，沒有笑容，可能只是嘴邊的肌肉抽動了一下，有那么點“笑意”。盡管是笑意，多不多？
生：不多。
師：課文上怎么說的
生：一絲。
師：“一絲笑意”。你們體會一下，作者寫這篇文章，句句掂量，字字斟酌，用心多么深！我們從老班長兩次笑的表現(xiàn)中，就能深深地體會到他的內(nèi)心。一看他怎么笑，就知道他心里想的是什么，體會到了他的情感，對不對？
生：對。
師：作家寫文章，表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的時候，往往通過人的外部表現(xiàn)來寫，你們將來寫人的時候，也可以用這個方法。好了，今天的課大家學(xué)得不錯，我們雖然沒有一段一段地去分析，也沒有一段一段地提問講解。但是我認(rèn)為大家理解了，也深深地受到了老班長這種精神的感動，你們覺得是嗎？
生：是。
師：那好，下課。