《統(tǒng)編版選擇性必修上之《大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、統(tǒng)編版選擇性必修上之《大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）》教案一等獎
“整本書閱讀與研討”是新頒布的高中語文課程標準十八個學習任務群之一，在語文教學中，指導學生進行整本書的閱讀必須體現(xiàn)新課標的理念。本教案力圖說明怎樣的閱讀指導才符合新課標的要求。
課時安排：
第一課時，推薦閱讀小說；
第二課時，閱讀完小說前32章后，課堂閱讀交流活動；
第三課時，閱讀完小說后半部分后，課堂閱讀交流活動。
第一課時
教學目標
1、點燃閱讀興趣之火。
2、探尋打開大門之徑
3、弄清分路行進之策
教學過程
1、展播視頻播放一段類似電影預告片的視頻，視頻長度控制在5分鐘內(nèi)。
2、參看有關(guān)評論學生翻開小說，參閱前言或序言(版本不同前言、序言可能不同)，了解名家如何評介作者或小說?？凑l能最先找到相關(guān)評論的句子，讀給同學們聽。如果沒有全找出來，請學生補充。比如馬克思盛贊狄更斯是杰出小說家。再如，狄更斯把自己比作癡愛的父親，把小說《大衛(wèi)科波菲爾》比作是他深愛的孩子。
3、介紹作者有關(guān)作者的生平和主要作品的介紹，也能在書的前言、序言中找到。同樣，讓學生講給同學們聽。
4、學方法前面三個環(huán)節(jié)意圖是調(diào)動學生閱讀這本小說的積極性和主動性。光有閱讀小說的愿望不行，還要會讀才行。剛拿到一本長篇小說，應該先看什么?后看什么?讓學生圍繞這個問題談自己讀長篇小說的經(jīng)驗。老師也參與其中交流經(jīng)驗。梳理歸納：剛拿到一本長篇小說不能急著去看故亊情節(jié)，應該先看書的封面、扉頁、目錄、前言、序言、內(nèi)容提要、故事梗概、插圖、后記等，然后按計劃閱讀小說正文。
5、運用方法根據(jù)不同版本，選讀(看)封面、目錄、前言、內(nèi)容提要、故事梗概。由于我們學生閱讀版本的限制，以問題帶動學生閱讀前言、故事梗概。
(1)大衛(wèi)科波菲爾做童工之前，小說的主要情節(jié)是怎樣的？學生朗讀有關(guān)故事梗概，用自己的話復述相關(guān)內(nèi)容。
（2）從大衛(wèi)逃出貨行到選定職業(yè)這段時期，小說寫了大衛(wèi)哪些主要生活經(jīng)歷？要求：選出關(guān)鍵詞。明確：遭搶劫，被收養(yǎng)，學習深造，再遇舊友。
（3）學生閱讀序言中的“故事梗概”余下的部分，回答下列問題：
小艾米莉遭誰誘騙？婆姨瀕臨破產(chǎn)的原因是什么？佩格蒂先生一行人到什么地方生活？朵拉死后大衛(wèi)與誰結(jié)婚？
明確：小艾米莉遭斯蒂福斯誘騙；希普的陰謀導致婆姨瀕臨破產(chǎn)；佩格蒂先生、米考伯等去英國殖民地澳大利亞；后來大衛(wèi)與愛格妮斯結(jié)婚，幸福地生活，育有三個孩子。
（4）了解小說的主題
讓學生閱讀前言，用浪線劃出介紹小說主題的部分。學生朗讀介紹小說主題的部分。
6、讀精彩片段
老師選出小說里精彩片段閱讀，初步感受小說語言風格。
比如，在第二十一章中選讀，從“接著，佩格蒂先生便到我住的那個房間，去叫艾米莉了”到“笑得整個船都發(fā)出優(yōu)美的回聲”片段。老師介紹這之前的情節(jié)：大衛(wèi)與斯蒂福思到佩格蒂先生的船屋時，屋子里充滿了歡樂。佩格蒂先生熱情地歡迎我們后，向我們介紹了剛才發(fā)生的事。原來漢姆與小艾米莉訂婚了！
請一位普通話標準的同學朗誦這個片段。老師評論：剛剛訂婚的小艾米麗被擅長演講的斯蒂福思吸引住了。欲知他們的故事，請欣賞小說。
7、制定閱讀計劃，提出閱讀要求
33------64章。（2）閱讀要求：（1）全書用四周時間讀完。讀書進度如下：第一個和第二個閱讀周閱讀1------32章；第三、四兩個閱讀周
在書上留下讀書印記：旁批、旁注、劃橫線、打著重號等；完成學習任務（見后面）。
第二課時
教學目標
1、檢查自讀第一章到三十二章進度
23、在活動中提高語言運用能力教學過程、通過讀書交流活動，初步感知小說的主要情節(jié)和人物形象
1、檢查學生閱讀進度
2、展示閱讀任務一完成情況閱讀仼務一:各學習小組長檢看組員閱讀進度，是否留下讀印記，把檢查情況匯總在“檢查作業(yè)情況登記表'中交老師。
第1一一32章中，大衛(wèi)生活學習地點多次遷移，閱讀小說第1一一32章，用表格把大衛(wèi)生活學習地點和主要事件展示出來。學生在小組內(nèi)展示'大衛(wèi)生活學習表'，在展示交流過程中發(fā)現(xiàn)有誤的地方，隨即糾正。
3、語言交流活動
閱讀任務二：用自由的話介紹大衛(wèi)就讀的薩倫學校。
每個學習小組推薦一名同學在全班朗讀介紹薩倫學校的文字。
4、閱讀交流活動老師示范：薩倫學校不是說到就能到的，到達倫敦后，還得乘坐公共馬車走一段路。這所學?？撮T人是殘疾人，給人第一印象很不好，難免讓人對學校做負面評價。教學設(shè)施落后，教學環(huán)境很差。教室里課桌、長凳擺放十分凌亂，墻壁上亂七八糟。校長十分兇殘，聽說校長的名字，就讓人害怕。他不懂教育，不按教育規(guī)律管理學校。他常常虐待學生，侮辱學生，習慣擰學生耳朵，甚至在學生背上掛侮辱性牌子，但是他對有錢學生敬畏有加。對老師冷酷無情，說開除就開除。校風很壞，高年級學生敲詐低年級學生；學生欺侮老師；學生大鬧課堂。這哪里是學校，分明是黑社會。
閱讀任務三：大衛(wèi)第一次喝醉酒后，第二天醒來，非常后悔和懊惱。后來愛格妮斯提醒他提防那幫所謂的朋友，大衛(wèi)卻不以為然。對這件事，你有什么看法，列出提綱，準備在班上交流。老師把活動的環(huán)節(jié)安排好。
第一，小組內(nèi)活動。小組長檢查“閱讀任務三”完成情況并做好記載，根據(jù)提綱內(nèi)容推薦兩名組員代表小組參加班上閱讀交流活動。
第二，班上活動。各小組推薦上來的學生發(fā)言，每個學生發(fā)言時間控制在3分以內(nèi)。老師掌控活動的進程，維持活動秩序。
第三，老師根據(jù)學生的發(fā)言，或?qū)W生發(fā)言內(nèi)容做補充、說明；或?qū)W生的深刻理解報以熱烈的掌聲或?qū)W生的發(fā)言做引申以引申挖掘。第四，簡要總結(jié)，表揚表現(xiàn)突出的學生。老師對學生發(fā)言內(nèi)容做如下預設(shè)：（1）善于聽從朋友勸告；
5、課堂總結(jié)（2）要有一雙明亮的眼睛分辨好友與壞友；（3）壞人給自己的那顆糖往往很很甜很甜；（4）別讓花言巧語糊涂了自己；（5）青少年在成長路上有風險；（6）青少年跟需要諍友。
（1）大衛(wèi)交錯了朋友，這是真的，這是事實。小艾米莉出逃也是真的，也是事實。小艾米莉出逃，大衛(wèi)又沒有責任呢？有多大的責任呢？我們每個同學可以有自己的評判。但是不管怎么評判，這兩個青少年在成長道路上遇到挫折都將引發(fā)我們的思考。我們?nèi)绻寻l(fā)生在他們身上的事與自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的事對照一下，心中至少會激起一點波瀾，那怕那波瀾微小的難以察覺，這也許就是兩周的閱讀收獲吧！
（2）學生推薦自己喜歡的片段，全班同學朗讀。
第三課時
教學目標
12、進一步認識主人公大衛(wèi)形象、檢查自讀第三十三到全書結(jié)束閱讀進度
3、初步理解大衛(wèi)與朵拉的愛情婚姻生活教學過程
1、檢查自讀進度
（1）朵拉是哪位先生的女兒？（2）是誰揭露了希普的陰謀？整本書閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外自讀。課內(nèi)閱讀的情況，老師能夠及時掌握，針對學生閱讀情況隨時可以調(diào)整教學內(nèi)容、方法和進度，可以當堂督促學生完成學習任務，檢查學生完成任務的質(zhì)量和數(shù)量。課外自讀，老師比較難于把控。沒有課外自讀，就談不上整本書的閱讀。老師應用重視對課外自讀的檢查。老師采取突然襲擊的辦法抽查學生自讀情況，提出問題讓學生回答。這些問題很簡單，學生只要自讀完小說就能回答出來。抽學生回答問題，要顧及不同層次的學生，語文水平上中下的學生都應抽選出來回答問題，以便更好更準確地了解自讀情況。老師提出如下問題:
（3）大衛(wèi)的妻子買牡蠣吃的情節(jié)，為什么令人啼笑皆非？（4）米考伯移居哪里？
（5）利提摩被關(guān)在二十號牢房，管理這座監(jiān)獄的竟然是誰？
（6）我們的主人公一家為在壁爐旁盡享天倫之樂時，一位陌生人闖來報告了他們在在澳大利亞生活的情況，這個人是誰？老師對自讀情況做總結(jié)，要求沒有完成自讀任務的學生在規(guī)定的期限內(nèi)自讀小說余下的部分。
2、讀書交流活動一
閱讀任務四：小艾米莉出逃后，大衛(wèi)與佩格蒂先生找到斯蒂福思太太，希望太太能幫助兒子履行承諾的情節(jié)讓我們對這個人物和當時的英國社會有了怎樣認識？
由于這個學習任務是提前布置給學生的，學生在自讀時就比較重視這個情節(jié)，學生參照書前的“內(nèi)容提要”完成這個學習任務難度不很大。通過這項交流活動既有檢查自讀效果的作用，又有訓練口語表達能力的作用。
分小組活動。小組長組織組員進行活動，每個組員必須在組內(nèi)發(fā)言，不能照著作業(yè)本念。老師巡視個小組的交流活動，維持好秩序。小組活動結(jié)束后，老師總結(jié)：
3、讀書交流活動二閱讀任務五：婆姨催促大衛(wèi)向愛格妮斯表白愛情，大衛(wèi)懷著復雜心情來到坎特伯雷，請將相關(guān)情節(jié)改寫成話劇臺詞。活動要求：這個片段的語言描寫非常成功。斯蒂太太出言不離“身份”二字，在她腦子里，金錢就是身份，就是地位。金錢讓她冷酷無情，對小艾米莉沒有一點同情心。在眼里沒有錢的人就是寒酸的，寒酸的人不配擁有愛情。小說通過這個人物形象深刻地反映了維多利亞時代的英國社會生活。金錢腐蝕了人的心靈，是造成社會黑暗腐朽的淵藪。
（1）每小組推薦一篇優(yōu)秀話劇臺詞，由班長和語文課代表朗讀劇本或者根據(jù)劇本表演。
（2）活動結(jié)束后，各小組收齊改寫劇本的作業(yè)交老師評閱。改寫出來的劇本內(nèi)容對中學生來說十分敏感，學生朗讀話劇臺詞或表演都會引起學生各種不同反應，老師調(diào)控好活動氛圍，保證活動有序進行。老師總結(jié)：
話劇通過演員在舞臺上的對話塑造形象。臺詞必須符合人物身份，有利于刻畫人物性格。同學們在改寫時都考慮到了這些要求，話劇臺詞改寫很好，出乎我的意
料。在此感謝同學們的積極參與。為了回報同學們的支持，老師也試著改寫了這個情節(jié)：
地點：愛格妮斯家
人物：大衛(wèi)科波菲爾；愛格妮斯
（一絲陽光透過窗戶照在愛格妮斯門前）（大衛(wèi)疾步走上樓梯，到門前聽下了腳步）大衛(wèi)：（望望那一線陽光，若有所悟地）光明就在眼前。（好像做出了重大決定地敲開了門）愛格妮斯：（面帶笑容地迎上來）大衛(wèi)：親愛的，我冒犯你了嗎？愛格妮斯：（連忙地）沒，沒，沒有，沒有。（忽閃一雙大眼睛望大衛(wèi)）
（沉浸在幸福中，好像忘詞了一樣）愛格妮斯：幸福。大衛(wèi)：（突然地）說說你吧，親愛的。愛格妮斯：（莞爾一笑）說什么呢？我爸爸很好，我嘛，看我的樣子，你什么都知道了。大衛(wèi)：是嗎？愛格妮斯：（深情地望著大衛(wèi)，手微微地顫動了一下）唉。大衛(wèi)：親愛的，我要感謝你，你給了信心，還有那力量。愛格妮斯：特洛伍德？（眼里流出淚花）大衛(wèi)：（一下子抱住愛格妮斯）親愛的，我的福星。大衛(wèi)：啊，天啦，幸福就在這兒----
4、課堂總結(jié)
我們花了一個月時間讀完了這本小說，積累了閱讀長篇小說的經(jīng)驗。小說跌宕起伏的故事情節(jié)把我們帶到了遙遠的英國，我們好好像漫步在倫敦街頭，旅行在多佛的海灘上，感受到了生活在底層的人們那善良的心懷，認識了被金錢腐蝕的丑惡靈魂，增強了大衛(wèi)那樣的戰(zhàn)勝困難的勇力。愿書籍永伴身旁，閱讀常記心間。
2、統(tǒng)編版選擇性必修上之《大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）》教案
“整本書閱讀與研討”是新頒布的高中語文課程標準十八個學習任務群之一，在語文教學中，指導學生進行整本書的閱讀必須體現(xiàn)新課標的理念。本教案力圖說明怎樣的閱讀指導才符合新課標的要求。
課時安排：
第一課時，推薦閱讀小說；
第二課時，閱讀完小說前32章后，課堂閱讀交流活動；
第三課時，閱讀完小說后半部分后，課堂閱讀交流活動。
第一課時
教學目標
1、點燃閱讀興趣之火。
2、探尋打開大門之徑
3、弄清分路行進之策
教學過程
1、展播視頻播放一段類似電影預告片的視頻，視頻長度控制在5分鐘內(nèi)。
2、參看有關(guān)評論學生翻開小說，參閱前言或序言(版本不同前言、序言可能不同)，了解名家如何評介作者或小說。看誰能最先找到相關(guān)評論的句子，讀給同學們聽。如果沒有全找出來，請學生補充。比如馬克思盛贊狄更斯是杰出小說家。再如，狄更斯把自己比作癡愛的父親，把小說《大衛(wèi)科波菲爾》比作是他深愛的孩子。
3、介紹作者有關(guān)作者的生平和主要作品的介紹，也能在書的前言、序言中找到。同樣，讓學生講給同學們聽。
4、學方法前面三個環(huán)節(jié)意圖是調(diào)動學生閱讀這本小說的積極性和主動性。光有閱讀小說的愿望不行，還要會讀才行。剛拿到一本長篇小說，應該先看什么?后看什么?讓學生圍繞這個問題談自己讀長篇小說的經(jīng)驗。老師也參與其中交流經(jīng)驗。梳理歸納：剛拿到一本長篇小說不能急著去看故亊情節(jié)，應該先看書的封面、扉頁、目錄、前言、序言、內(nèi)容提要、故事梗概、插圖、后記等，然后按計劃閱讀小說正文。
5、運用方法根據(jù)不同版本，選讀(看)封面、目錄、前言、內(nèi)容提要、故事梗概。由于我們學生閱讀版本的限制，以問題帶動學生閱讀前言、故事梗概。
(1)大衛(wèi)科波菲爾做童工之前，小說的主要情節(jié)是怎樣的？學生朗讀有關(guān)故事梗概，用自己的話復述相關(guān)內(nèi)容。
（2）從大衛(wèi)逃出貨行到選定職業(yè)這段時期，小說寫了大衛(wèi)哪些主要生活經(jīng)歷？要求：選出關(guān)鍵詞。明確：遭搶劫，被收養(yǎng)，學習深造，再遇舊友。
（3）學生閱讀序言中的“故事梗概”余下的部分，回答下列問題：
小艾米莉遭誰誘騙？婆姨瀕臨破產(chǎn)的原因是什么？佩格蒂先生一行人到什么地方生活？朵拉死后大衛(wèi)與誰結(jié)婚？
明確：小艾米莉遭斯蒂福斯誘騙；希普的陰謀導致婆姨瀕臨破產(chǎn)；佩格蒂先生、米考伯等去英國殖民地澳大利亞；后來大衛(wèi)與愛格妮斯結(jié)婚，幸福地生活，育有三個孩子。
（4）了解小說的主題
讓學生閱讀前言，用浪線劃出介紹小說主題的部分。學生朗讀介紹小說主題的部分。
6、讀精彩片段
老師選出小說里精彩片段閱讀，初步感受小說語言風格。
比如，在第二十一章中選讀，從“接著，佩格蒂先生便到我住的那個房間，去叫艾米莉了”到“笑得整個船都發(fā)出優(yōu)美的回聲”片段。老師介紹這之前的情節(jié)：大衛(wèi)與斯蒂福思到佩格蒂先生的船屋時，屋子里充滿了歡樂。佩格蒂先生熱情地歡迎我們后，向我們介紹了剛才發(fā)生的事。原來漢姆與小艾米莉訂婚了！
請一位普通話標準的同學朗誦這個片段。老師評論：剛剛訂婚的小艾米麗被擅長演講的斯蒂福思吸引住了。欲知他們的故事，請欣賞小說。
7、制定閱讀計劃，提出閱讀要求
33------64章。（2）閱讀要求：（1）全書用四周時間讀完。讀書進度如下：第一個和第二個閱讀周閱讀1------32章；第三、四兩個閱讀周
在書上留下讀書印記：旁批、旁注、劃橫線、打著重號等；完成學習任務（見后面）。
第二課時
教學目標
1、檢查自讀第一章到三十二章進度
23、在活動中提高語言運用能力教學過程、通過讀書交流活動，初步感知小說的主要情節(jié)和人物形象
1、檢查學生閱讀進度
2、展示閱讀任務一完成情況閱讀仼務一:各學習小組長檢看組員閱讀進度，是否留下讀印記，把檢查情況匯總在“檢查作業(yè)情況登記表'中交老師。
第1一一32章中，大衛(wèi)生活學習地點多次遷移，閱讀小說第1一一32章，用表格把大衛(wèi)生活學習地點和主要事件展示出來。學生在小組內(nèi)展示'大衛(wèi)生活學習表'，在展示交流過程中發(fā)現(xiàn)有誤的地方，隨即糾正。
3、語言交流活動
閱讀任務二：用自由的話介紹大衛(wèi)就讀的薩倫學校。
每個學習小組推薦一名同學在全班朗讀介紹薩倫學校的文字。
4、閱讀交流活動老師示范：薩倫學校不是說到就能到的，到達倫敦后，還得乘坐公共馬車走一段路。這所學?？撮T人是殘疾人，給人第一印象很不好，難免讓人對學校做負面評價。教學設(shè)施落后，教學環(huán)境很差。教室里課桌、長凳擺放十分凌亂，墻壁上亂七八糟。校長十分兇殘，聽說校長的名字，就讓人害怕。他不懂教育，不按教育規(guī)律管理學校。他常常虐待學生，侮辱學生，習慣擰學生耳朵，甚至在學生背上掛侮辱性牌子，但是他對有錢學生敬畏有加。對老師冷酷無情，說開除就開除。校風很壞，高年級學生敲詐低年級學生；學生欺侮老師；學生大鬧課堂。這哪里是學校，分明是黑社會。
閱讀任務三：大衛(wèi)第一次喝醉酒后，第二天醒來，非常后悔和懊惱。后來愛格妮斯提醒他提防那幫所謂的朋友，大衛(wèi)卻不以為然。對這件事，你有什么看法，列出提綱，準備在班上交流。老師把活動的環(huán)節(jié)安排好。
第一，小組內(nèi)活動。小組長檢查“閱讀任務三”完成情況并做好記載，根據(jù)提綱內(nèi)容推薦兩名組員代表小組參加班上閱讀交流活動。
第二，班上活動。各小組推薦上來的學生發(fā)言，每個學生發(fā)言時間控制在3分以內(nèi)。老師掌控活動的進程，維持活動秩序。
第三，老師根據(jù)學生的發(fā)言，或?qū)W生發(fā)言內(nèi)容做補充、說明；或?qū)W生的深刻理解報以熱烈的掌聲或?qū)W生的發(fā)言做引申以引申挖掘。第四，簡要總結(jié)，表揚表現(xiàn)突出的學生。老師對學生發(fā)言內(nèi)容做如下預設(shè)：（1）善于聽從朋友勸告；
5、課堂總結(jié)（2）要有一雙明亮的眼睛分辨好友與壞友；（3）壞人給自己的那顆糖往往很很甜很甜；（4）別讓花言巧語糊涂了自己；（5）青少年在成長路上有風險；（6）青少年跟需要諍友。
（1）大衛(wèi)交錯了朋友，這是真的，這是事實。小艾米莉出逃也是真的，也是事實。小艾米莉出逃，大衛(wèi)又沒有責任呢？有多大的責任呢？我們每個同學可以有自己的評判。但是不管怎么評判，這兩個青少年在成長道路上遇到挫折都將引發(fā)我們的思考。我們?nèi)绻寻l(fā)生在他們身上的事與自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的事對照一下，心中至少會激起一點波瀾，那怕那波瀾微小的難以察覺，這也許就是兩周的閱讀收獲吧！
（2）學生推薦自己喜歡的片段，全班同學朗讀。
第三課時
教學目標
12、進一步認識主人公大衛(wèi)形象、檢查自讀第三十三到全書結(jié)束閱讀進度
3、初步理解大衛(wèi)與朵拉的愛情婚姻生活教學過程
1、檢查自讀進度
（1）朵拉是哪位先生的女兒？（2）是誰揭露了希普的陰謀？整本書閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外自讀。課內(nèi)閱讀的情況，老師能夠及時掌握，針對學生閱讀情況隨時可以調(diào)整教學內(nèi)容、方法和進度，可以當堂督促學生完成學習任務，檢查學生完成任務的質(zhì)量和數(shù)量。課外自讀，老師比較難于把控。沒有課外自讀，就談不上整本書的閱讀。老師應用重視對課外自讀的檢查。老師采取突然襲擊的辦法抽查學生自讀情況，提出問題讓學生回答。這些問題很簡單，學生只要自讀完小說就能回答出來。抽學生回答問題，要顧及不同層次的學生，語文水平上中下的學生都應抽選出來回答問題，以便更好更準確地了解自讀情況。老師提出如下問題:
（3）大衛(wèi)的妻子買牡蠣吃的情節(jié)，為什么令人啼笑皆非？（4）米考伯移居哪里？
（5）利提摩被關(guān)在二十號牢房，管理這座監(jiān)獄的竟然是誰？
（6）我們的主人公一家為在壁爐旁盡享天倫之樂時，一位陌生人闖來報告了他們在在澳大利亞生活的情況，這個人是誰？老師對自讀情況做總結(jié)，要求沒有完成自讀任務的學生在規(guī)定的期限內(nèi)自讀小說余下的部分。
2、讀書交流活動一
閱讀任務四：小艾米莉出逃后，大衛(wèi)與佩格蒂先生找到斯蒂福思太太，希望太太能幫助兒子履行承諾的情節(jié)讓我們對這個人物和當時的英國社會有了怎樣認識？
由于這個學習任務是提前布置給學生的，學生在自讀時就比較重視這個情節(jié)，學生參照書前的“內(nèi)容提要”完成這個學習任務難度不很大。通過這項交流活動既有檢查自讀效果的作用，又有訓練口語表達能力的作用。
分小組活動。小組長組織組員進行活動，每個組員必須在組內(nèi)發(fā)言，不能照著作業(yè)本念。老師巡視個小組的交流活動，維持好秩序。小組活動結(jié)束后，老師總結(jié)：
3、讀書交流活動二閱讀任務五：婆姨催促大衛(wèi)向愛格妮斯表白愛情，大衛(wèi)懷著復雜心情來到坎特伯雷，請將相關(guān)情節(jié)改寫成話劇臺詞?；顒右螅哼@個片段的語言描寫非常成功。斯蒂太太出言不離“身份”二字，在她腦子里，金錢就是身份，就是地位。金錢讓她冷酷無情，對小艾米莉沒有一點同情心。在眼里沒有錢的人就是寒酸的，寒酸的人不配擁有愛情。小說通過這個人物形象深刻地反映了維多利亞時代的英國社會生活。金錢腐蝕了人的心靈，是造成社會黑暗腐朽的淵藪。
（1）每小組推薦一篇優(yōu)秀話劇臺詞，由班長和語文課代表朗讀劇本或者根據(jù)劇本表演。
（2）活動結(jié)束后，各小組收齊改寫劇本的作業(yè)交老師評閱。改寫出來的劇本內(nèi)容對中學生來說十分敏感，學生朗讀話劇臺詞或表演都會引起學生各種不同反應，老師調(diào)控好活動氛圍，保證活動有序進行。老師總結(jié)：
話劇通過演員在舞臺上的對話塑造形象。臺詞必須符合人物身份，有利于刻畫人物性格。同學們在改寫時都考慮到了這些要求，話劇臺詞改寫很好，出乎我的意
料。在此感謝同學們的積極參與。為了回報同學們的支持，老師也試著改寫了這個情節(jié)：
地點：愛格妮斯家
人物：大衛(wèi)科波菲爾；愛格妮斯
（一絲陽光透過窗戶照在愛格妮斯門前）（大衛(wèi)疾步走上樓梯，到門前聽下了腳步）大衛(wèi)：（望望那一線陽光，若有所悟地）光明就在眼前。（好像做出了重大決定地敲開了門）愛格妮斯：（面帶笑容地迎上來）大衛(wèi)：親愛的，我冒犯你了嗎？愛格妮斯：（連忙地）沒，沒，沒有，沒有。（忽閃一雙大眼睛望大衛(wèi)）
（沉浸在幸福中，好像忘詞了一樣）愛格妮斯：幸福。大衛(wèi)：（突然地）說說你吧，親愛的。愛格妮斯：（莞爾一笑）說什么呢？我爸爸很好，我嘛，看我的樣子，你什么都知道了。大衛(wèi)：是嗎？愛格妮斯：（深情地望著大衛(wèi)，手微微地顫動了一下）唉。大衛(wèi)：親愛的，我要感謝你，你給了信心，還有那力量。愛格妮斯：特洛伍德？（眼里流出淚花）大衛(wèi)：（一下子抱住愛格妮斯）親愛的，我的福星。大衛(wèi)：啊，天啦，幸福就在這兒----
4、課堂總結(jié)
我們花了一個月時間讀完了這本小說，積累了閱讀長篇小說的經(jīng)驗。小說跌宕起伏的故事情節(jié)把我們帶到了遙遠的英國，我們好好像漫步在倫敦街頭，旅行在多佛的海灘上，感受到了生活在底層的人們那善良的心懷，認識了被金錢腐蝕的丑惡靈魂，增強了大衛(wèi)那樣的戰(zhàn)勝困難的勇力。愿書籍永伴身旁，閱讀常記心間。
3、《音樂之聲（節(jié)選）》（教案學案一體化）
人教版九年級下冊 第16課 《音樂之聲（節(jié)選）》教案學案一體化
第16課 音樂之聲（節(jié)選） （一課時）
[學習目標]
1．體會課文是如何運用正面描寫和側(cè)面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的， 品味課文中的環(huán)境描寫，人物語言描寫和動作、表情描寫。
2．揣摩語言，發(fā)揮聯(lián)想和想像，感受課文中人物唱詞所體現(xiàn)的音樂故事片的特色。
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1．作者介紹 勒曼，美國劇作家。
2．時代背景 《音樂之聲》是根據(jù)百老匯一出上演四年而盛況不衰的歌舞劇改編的。該片獲第38屆奧斯卡最佳影片等5項獎，。該劇取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個真實的故事：薩爾茨堡地方有個馮特拉普上校，他和他的七個孩子以及原先是家庭教師的妻子，在納粹德國吞并奧地利之后，組成了家庭合唱團，到處演唱奧地利民歌和愛國歌曲。
3．名家品評 《音樂之聲》是電影史上一部經(jīng)典音樂故事片，是我國觀眾非常熟悉的影片，至今仍在世界各國上映，經(jīng)久不衰?！兑魳分暋芳仁且徊績?yōu)美動人的音樂故事片，又是一部反法西斯的愛國主義贊歌。兩位主要演員朱莉安德魯斯和克里斯托弗普盧默的表演真實感人，富有魅力，為影片增添異彩。安德魯斯的表演別具一格，以樂觀明朗的風格塑造了一位迷人的家庭教師形象，出色地表現(xiàn)了女主人公的童心未泯和充沛的青春活力，動作奔放，歌喉動人，舉止富于舞蹈美。普盧默則風度瀟灑，英俊果敢，他集軍人氣質(zhì)與男子漢的氣魄于一身，使無數(shù)影迷為之傾倒。影片中自然景色優(yōu)美，積雪的山峰、如鏡的湖面、肅穆的教堂、寧靜的村莊，與美妙的歌曲相映成輝，寓意深長。
[整體感知]
1．語知歸類
①生字注音 崢嶸 zhēng róng 鱗次櫛比 zhì 漣漪lían yī 佇立zhù 頂禮膜拜mó 彌撒mí sa
②詞語積累 崢嶸：高峻，突出。 鱗次櫛比：像魚鱗和梳子的齒一樣，一個挨一個地排列著，多用來形容房屋等密集。 漣漪：細小的波紋。 佇立：長時間地站著。 頂禮膜拜：形容十分虔誠地行禮。
2．理清思路
課文分為兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個場景在修道院內(nèi)，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。
在第一個場景中，以富有奧地利特色的地方風光的描寫起始，由遠而近，層次漸進，向人們展現(xiàn)了巍峨崢嶸的阿爾卑斯山，漫山遍野的挺拔的松樹，聲聲啼唱的云雀，高高山巔上尚未化盡的斑斑點點的殘雪，陣陣呼嘯的山風，樂聲回響的曠野；山麓下峰環(huán)水抱的薩爾茨堡，高高低低、鱗次櫛比的房屋，座落在綠樹濃陰中的莊嚴肅穆的修道院，以及山坡上的草地、小樹林和小溪。在富有詩情畫意的景致中，讓主人公漸次“亮相”：推出瑪麗亞活躍的身影，響起瑪麗亞動人的歌聲，呈現(xiàn)瑪麗亞細部的動作、表情。使人們在劇本中初識女主人公瑪麗亞，就感受到她生動鮮明的形象。在這一場景中，開頭的環(huán)境描寫，作為主人公出現(xiàn)和活動的背景，與瑪麗亞的縱情歌唱相映襯，情景交融，有力地烘托出人物的內(nèi)心世界；瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現(xiàn)了她對音樂的熱愛和天賦，而且展露了她豐富的情感、美好的心靈，內(nèi)在地揭示了她活潑自由的天性；瑪麗亞“遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉(zhuǎn)，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁，俯身拾起一塊石子丟入溪水中，溪水激起了漣漪。她又向前走去，一面放聲歌唱。忽然，她猛省過來，用手一拍自己的額頭，急忙拔腿就跑，沒跑上幾步，又轉(zhuǎn)身奔回撿起地上的外衣，發(fā)出一聲驚呼：‘哦!’急速地跑下山來”，這兩段動作性、跳躍性極強的描寫，則表現(xiàn)了她活潑自由的性格。
第二個場景，著重以院長和眾嬤嬤的對話與對唱，道出她們眼中的瑪麗亞的形象，并簡練地描寫了瑪麗亞回到修道院時的情景，使人更深入、更真切地感受到瑪麗亞的個性。院長與眾嬤嬤在議論中歷數(shù)瑪麗亞種種異乎尋常的舉動：她缺席每日必做的功課；她喜歡牲口；她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿；她做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨，頭罩底下留著一頭卷發(fā)，修道院里還把歌兒唱；她上教堂不準時，可懺悔起來倒真心誠意；她什么事都拖拖拉拉，就是吃飯挺準時；她愛嘮叨，叫人難捉摸；她總是坐不住，聽不進別人的話。這一切，使人感到她是那么自由自在、無拘無束、無憂無慮。嬤嬤們都十分喜愛她，是因為她純真快樂的天性，她自己快樂，也給別人帶來快樂，是她給循規(guī)蹈矩、死氣沉沉的修道院帶來生氣，總叫嬤嬤們“笑哈哈”；她們認為她不適合當修女，則是因為她不同尋常的舉止和個性，與修道院的環(huán)境和教規(guī)形成強烈的反差，極不協(xié)調(diào)。課文臨近結(jié)尾，描寫瑪麗亞突然闖進來時的一連串匆忙、快捷的動作，以及在眾修女注視下她的舉止變化，雖然短短數(shù)語，卻是頗能顯示瑪麗亞個性的生動文筆。 課文運用人物的語言描寫和動作、表情描寫，以及環(huán)境描寫，并將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
3．討論解惑
①課文中哪些地方是對女主人公形象的正面描寫，哪些是側(cè)面描寫，有什么藝術(shù)效果? 第一個場景以及第二個場景結(jié)尾瑪麗亞回到修道院時的情形，是對瑪麗亞形象的正面描寫；第二個場景中院長與眾嬤嬤的對話和對唱，則是側(cè)面描寫。第一個場景描寫瑪麗亞在野外歌唱的情形，其中歌詞的內(nèi)容著重展示了她的內(nèi)心感情和精神世界；第一、二個場景中都有對瑪麗亞的動作、表情的描寫，則從外在形象上展現(xiàn)了她的性格。第二個場景中描寫院長與眾嬤嬤的對話和對唱，著重于瑪麗亞的日常行為舉止，由她們口中道出瑪麗亞的種種表現(xiàn)，以及她們對她的看法、態(tài)度，從她們的眼中映現(xiàn)出瑪麗亞的形象。 課文對女主人公的正面描寫和側(cè)面描寫，相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞的人物形象。其中的側(cè)面描寫很見藝術(shù)功力：它豐富了人物的性格，使人物形象更加豐滿；將正面描寫難以表現(xiàn)或無法表現(xiàn)的豐富內(nèi)容，簡練而藝術(shù)地加以表現(xiàn)；活潑風趣的議論，增添了輕松歡快的喜劇氣氛。
②課文是怎樣體現(xiàn)音樂故事片的特色的? 音樂故事片是以音樂為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些地區(qū)和國家，早已是一種相當成熟的電影藝術(shù)類型?！兑魳分暋繁蛔u為“新風格”音樂故事片的杰作。在這部影片中，音樂是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現(xiàn)手段，并與女主人公的生活、命運緊緊相連。影片中的音樂和歌曲生動地刻畫了人物并參與了劇情的發(fā)展。如在活潑歡快的“哆、睞、咪”歌聲中，音樂與畫面鋪陳了瑪麗亞與孩子們感情上的水乳交融，上校獨唱的“野菊花”，對上校與瑪麗亞關(guān)系的改變也起著鋪墊的作用。而“音樂之聲”這首曲子在影片中多次出現(xiàn)，每次的作用都不相同。這些音樂與人物、情節(jié)、氣氛有機地融為一體，成為音樂故事片中的經(jīng)典之作。影片中有獨唱、合唱、對唱等大量的演唱，以及載歌載舞的表演，具有活潑歡快的情調(diào)?！垛弮喉懚‘敗贰抖?、來、米》《再見》以及主題歌《音樂之聲》等歌曲，優(yōu)美動聽，膾炙人口，其中有的已經(jīng)成為經(jīng)典歌曲，深受人們喜愛，在世界廣泛流傳。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂的藝術(shù)感染力。 課文作為電影劇本的節(jié)選，其中瑪麗亞的內(nèi)心獨白式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格；眾嬤嬤對白式的、帶有夸張的歌唱，則富有喜劇風格。二者都體現(xiàn)了《音樂之聲》的音樂故事片的特色，而后者突出地體現(xiàn)了音樂故事片常有的喜劇色彩。
③修女七嘴八舌評說瑪麗亞，概括一下大家的意見，說說在眾人眼中瑪麗亞是一個怎樣的人。
在眾嬤嬤眼中瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱；不守常規(guī)，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂；她十分可愛又讓人頭痛。瑪麗亞自由活潑的性格，是與修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調(diào)的，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。
④修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?你也試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞。 修道院院長的原唱詞是：“叫人拿瑪麗亞怎么辦?叫人怎么能抓住天上的云彩?”“叫人拿瑪麗亞怎么辦?……叫人怎么能抓住皎潔的月光?”意思是說拿瑪麗亞毫無辦法，這就如同人無法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光”。修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，生動而恰當?shù)乇憩F(xiàn)了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。此外，課文中還有兩句唱詞：“瑪格麗塔(唱)：水怎么能停留在沙子上？眾修女(唱)：叫人拿瑪麗亞怎么辦？”，意思相同。
⑤閱讀影視劇本要注意體會它的畫面感。你覺得畫面感在中是如何表現(xiàn)出來的? 畫面感，是影視劇本區(qū)別于其他文學體裁的基本特點。影視作為視覺藝術(shù)，是由畫面構(gòu)成的。與之相應，影視劇本除了人物語言描寫之外，主要運用環(huán)境描寫和人物動作、表情描寫，來刻畫人物和表現(xiàn)事件，使之能轉(zhuǎn)化為影視中實際的視覺形象或讀者頭腦中想像的視覺形象，這就是我們所說的影視劇本的畫面感。因此，影視劇本注重可以轉(zhuǎn)為視覺形象的描繪性語言，而較少使用不能轉(zhuǎn)化為視覺形象的敘述性語言和心理描寫。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時的環(huán)境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動作、表情描寫，都具有生動的畫面感。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課要點：①了解影片的故事內(nèi)容；②體會影視劇本的特點；③感受音樂故事片的特色，學會用正面描寫和側(cè)面描寫來刻畫人物形象。
[同步練習]
1．生字注音 崢嶸________ 鱗次櫛比_______ 漣漪________ 佇立_______ 頂禮膜拜______ 彌撒_________
2．解釋下列詞語 (1)崢嶸：________________________ (2)鱗次櫛比：______________________ (3)頂禮膜拜：____________________________________
3．課文寫了哪兩個場景，內(nèi)容是什么？ __________________________________________________________________________
4．課文中哪些地方是對女主人公形象的正面描寫，哪些是側(cè)面描寫，有什么藝術(shù)效果? __________________________________________________________________________
5．課文對女主人公的正面描寫和側(cè)面描寫有何作用？ __________________________________________________________________________
6．修女七嘴八舌評說瑪麗亞，概括一下大家的意見，說說在眾人眼中瑪麗亞是一個怎樣的人。 __________________________________________________________________________
7．修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?你也試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞。 __________________________________________________________________________
8．你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?注意觀察，寫一段話描寫這個人。 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
[延伸拓展]
一、閱讀下列短文，回答問題： 玫瑰樹根 地下同地上一樣，有生命，有一群懂得愛和憎的生物。
那里有黢（qū，黑）黑的蠕蟲，黑色繩索似的植物根，顫動的亞麻纖維似的地下水的細流。
據(jù)說還有別的：身體比晚香玉高不了多少的土地神，滿臉胡子，彎腰曲背。
有一天，細流遇到玫瑰樹根，說了下面的一番話： “樹根鄰居，像你這么丑的，我從來沒見過呢。誰見了你都會說，準是一頭猴子把它的長尾巴插在地里，扔下不管，徑自走了。看來你想模仿蜒蚓，但是沒有學會它優(yōu)美圓潤的動作，只學會了喝我的藍色汁液。我一碰上你，就被你喝掉一半。丑八怪，你說，你這是干什么？” 卑賤的樹根說： “不錯，細流兄弟，在你眼里我當然沒有模樣。長期和泥土接觸，使我渾身灰褐；過度勞累，使我變了形，正如變形的工人胳臂一樣。我也是工人，我替我身體見到陽光的延伸部分干活。我從你那里吸取了汁液，就是輸送給她的，讓她新鮮嬌艷；你離開以后，我就到遠處去導覓維持生命的汁液。細流兄弟，總有一天，你會到太陽照耀的地方。那時候，你去看看我在日光下的部分是多么美麗。” 細流并不相信，但是出于謹慎，沒有作聲，暗忖道，等著瞧吧。
當他顫動的身軀逐漸長大，到了亮光下時，他干的第一件事就是去尋找樹根說的延伸部分。
天??！他看到了什么呀。 到處是一派明媚的春光，樹根扎下去的地方，一株玫瑰把土地裝點得分外美麗。
沉甸甸的花朵掛在枝條上，在空氣中散發(fā)著甜香和一種幽秘的魅力。
成渠的流水沉思地流過鮮花盛開的草地： “天哪，想不到丑陋的樹根竟然延伸出美麗！”
1．讀第三段，若將加點的“據(jù)說”兩字刪去，與原句的表達效果有何不同？ 答：______________________________________________________________________
2．后來當他看到美麗的玫瑰樹，聞到甜香的玫瑰花味時，他發(fā)出這樣的感慨：（用選文原句回答） 答：______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
3．下面的說法與這篇短文所抒發(fā)的情感相符的一項是（ ）
A．細流在故事中充當了一個反面角色，人們在對樹根表示敬意的同時，對細流充滿了厭惡之情。
B．樹根有那樣的頑強精神，應該到地面上來，更充分地顯示它存在的價值。
C．這些枯黃笨拙的樹根，在這黑暗和腐朽的環(huán)境中，支持著地面上的生命之美，那正是他們的驕傲
D．樹根為樹枝為花朵供應了充足的水分，固然可敬，但也實在太可惜了他的一生。
4．這篇文章揭示的主題是什么？ 答：______________________________________________________________________
5．細流與樹根的對話寫得生動形象，充滿情趣。請續(xù)擬一段流水與鮮花的對話。（不超過30個字） 流水說：______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
鮮花說：______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
二、閱讀下列短文，回答問題：
大地震
1989年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，使沖向他7歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層左后角處，他疾步走到那里，開始動手。在他清理挖掘時，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經(jīng)死了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭挖著。救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能起火爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧?！薄澳闶遣皇莵韼椭?？”人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。 這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我?！彼诹?個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達，我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著！快來人！”過路的幾個人趕緊上前幫忙。50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”“不，爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起?！边@對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。
6．對理解不正確的一項是（ ）
A．的主要事件是：地震中父親懷著堅定的信念，戰(zhàn)勝困難，搶救兒子
B．采用對比和正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，來突出父親的愛子之心
C．綜合運用了記敘、描寫、議論和說明等方式，增強了表達效果
D．在記敘上采用了順敘的方式，顯得情節(jié)緊湊，動人心魄
7．指出下列各句人物描寫的方法。
（1）他知道兒子的教室在一層左后角處，他疾步走到那里，開始動手。（ ）
（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”（ ）
（3）這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等我?！保?）
（4）他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。（ ）
; 8．文中寫“他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時”，為什么不直接寫“他挖到第38個小時”？ 答：_______________________________________________________________________
9．“反復”是一種常見的修辭方法，文中反復出現(xiàn)“誰愿意來幫助我？”“你是不是來幫助我？”這些話強調(diào)了什么意思？突出了什么樣的感情？ 答：____________________________________________________________________
10．從文中找出父子，心靈相通的語句，并談談這句話在父子倆心中所起的作用。 答：___________________________________________________________________
11．當經(jīng)過近39個小時長長的煎熬，終于打開了安全的小出口，父親召喚7歲的兒子出來時，小小年紀的兒子卻說：“不，爸爸。先讓別的同學出去吧！”請你聯(lián)系內(nèi)容，談談兒子這種先人后己的品德與父親的愛有什么關(guān)系。 答：_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
三、閱讀下列短文，回答問題： 人的光芒 ⑴聽過蘇聯(lián)作曲家肖斯塔科維奇的《G大調(diào)第七交響曲》，那激情澎湃的旋律震撼人心，讓我經(jīng)久難忘。這首曲子另有個別名叫《列寧格勒交響曲》，那是作曲家在1941年題獻給當時被德軍圍困的列寧格勒城的。 ⑵列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的一個輝煌奇跡，這座城市被德國法西斯圍困了整整900天，幾乎彈盡糧絕，但全城的人寧死不屈，一直堅持到勝利之夜。 ⑶在莫斯科勝利廣場的紀念館里，大型的壁畫、瓦礫、舊槍彈……一批戰(zhàn)爭遺物逼真地再現(xiàn)了列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)的悲壯場面：黑壓壓的烏云，滿天彌漫的濃厚的____________（A.黑煙 B.硝煙），噴出火舌的槍炮，被敵人炮火擊毀的建筑物，街頭的陳尸，被戰(zhàn)爭烈焰燒焦的樹的斷身……戰(zhàn)爭的殘酷、壓抑，以及比死亡更令人窒息的猙獰氣氛是處在和平年代的人們所難以承受、不可想象的。 ⑷有一排塑像可以傳神地體現(xiàn)戰(zhàn)爭對人的摧殘：一群身姿優(yōu)美的人漸漸變形，柔軟的線條變得筆直，再慢慢變得僵硬、鋒利，最后，有關(guān)肉身的線條統(tǒng)統(tǒng)消失了，人變形為石頭——一塊一塊的嶙峋之石。 ⑸然而，發(fā)生在列寧格勒的反法西斯之戰(zhàn)卻從另一個角度頌揚了受戰(zhàn)爭摧殘的人民：人民不泯，堅強高貴。 ⑹當時的列寧格勒，在德軍的炮火強攻下____________（A.巋然不動 B.巍然挺立），敵軍見久攻不下，就將其團團圍住，切斷外界彈藥、口糧供給及與外界的一切運輸、聯(lián)絡(luò)，意欲讓這座孤城變?yōu)樗莱恰?⑺整整900天，這個被戰(zhàn)火毀得千瘡百孔的城市破敗不堪，食品緊缺，每一戶一天只能得到125克黑面包的供應，滿城都是蜷著身子的饑餓的人們；沒有取暖的東西，在最寒冷的日子里，有個年輕女子拖著個小棺材在街頭躑躇，棺材里躺著她病死的孩子，可是，沒走多久，女子使凍僵在路邊。 ⑻我永遠難忘陳設(shè)于墻上的那些啟事，那都是列寧格勒人在當時貼出的：賣首飾，賣房屋，賣值錢的家什，只為換取若干口糧和棉毯。人們力圖活下去，力圖抗爭所處的逆境。 ⑼在那樣巨大、危急的戰(zhàn)爭陰影下，列寧格勒的人們?nèi)詻]有放棄正常的有尊嚴的精神生活：劇院天天夜里開演，劇照貼在大街小巷，觀眾座無虛席；學校準時開學，上課鈴聲從不間斷…… ⑽最令我久久不能平靜的是列寧格勒的小女孩丹娘薩維契夫，一個小學生。____A____她原本有一個和睦幸福的大家庭，可是戰(zhàn)爭來了，她成了一個長著憂郁的大眼睛、頭發(fā)由于營養(yǎng)不良而變得枯黃的戰(zhàn)爭兒童。她天天寫日記，從不間斷，慢慢地、執(zhí)拗地記著法西斯的罪惡。 ⑾丹娘薩雄契夫用她的小手寫出了稚嫩的字跡：1月25日，爺爺死了；2月3日，伯伯死了；3月1日，媽媽去世了……她記著親人們一個個地逝去的日子以及他們的死法，每天，每天，從不輟筆。后來，親人們?nèi)懒?，全存于她的日記里，她把他們好好地藏在里面。再后來，她的日記中斷了，如同一段曲子，奏著奏著，突然停息了，那是因為，她也死了。____B____ ⑿小姑娘丹娘薩維契夫弱小的不屈的靈魂發(fā)出了熠熠光芒。她的故事被人們傳頌，使每一個對戰(zhàn)爭心懷軟弱的人陡生了幾許豪氣。____C____
12．聯(lián)系上下文，從括號里選擇恰當?shù)脑~語填入橫線處。
（l）滿天彌漫的濃厚的____________（A.黑煙 B.硝煙） （2）當時的列寧格勒，在德軍的炮火強攻下____________（A.巋然不動 B.巍然挺立）
13．下面一句話，是從文中抽出來的，如果把它放回原文中去，應放在A、B、C三處中的________處。 她讓人明白，人們不要戰(zhàn)爭，但不怕戰(zhàn)爭，人的光芒最終能夠戰(zhàn)勝一切艱難困苦，包括戰(zhàn)爭。
14．列寧格勒被德國法西斯圍困了整整900天。900天的時光，還可以怎樣表述？請寫出一種有關(guān)900天的表述形式。900天——
15．為了頌揚飽受戰(zhàn)爭摧殘的列寧格勒人民的精神，作者選取了四個典型事例，請分別用一句話概述四個典型事例。 事例一：_________________________________ 事例二：__________________________ 事例三：_________________________________ 事例四：_________________________
16．文章題為“人的光芒”，閱讀全文，用自己的話，說說什么是人的光芒。 答：________________________________________________________
17．戰(zhàn)爭的歷史與人類的歷史一樣久遠，從遠古戰(zhàn)爭中走來的現(xiàn)代人，依然沒有走出戰(zhàn)爭的陰影?？吹健皯?zhàn)爭”這兩個字，你首先想到的是什么？（一個詞或一個畫面或某個人……）為什么會首先想到它？用20—30個字寫出來。 答：_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
參考答案 第十六課 音樂之聲（節(jié)選）
[同步練習] 1．zhēng róng zhì lían yī zhù mó mí sa 2． (1)高峻，突出。 (2)像魚鱗和梳子的齒一樣，一個挨一個地排列著，多用來形容房屋等密集。 (3)形容十分虔誠地行禮。 3．第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個場景在修道院內(nèi)，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。 4．第一個場景以及第二個場景結(jié)尾瑪麗亞回到修道院時的情形，是對瑪麗亞形象的正面描寫；第二個場景中院長與眾嬤嬤的對話和對唱，則是側(cè)面描寫。第一個場景描寫瑪麗亞在野外歌唱的情形，其中歌詞的內(nèi)容著重展示了她的內(nèi)心感情和精神世界；第一、二個場景中都有對瑪麗亞的動作、表情的描寫，則從外在形象上展現(xiàn)了她的性格。第二個場景中描寫院長與眾嬤嬤的對話和對唱，著重于瑪麗亞的日常行為舉止，由她們口中道出瑪麗亞的種種表現(xiàn)，以及她們對她的看法、態(tài)度，從她們的眼中映現(xiàn)出瑪麗亞的形象。 5．對女主人公的正面描寫和側(cè)面描寫，相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞的人物形象。其中的側(cè)面描寫很見藝術(shù)功力：它豐富了人物的性格，使人物形象更加豐滿；將正面描寫難以表現(xiàn)或無法表現(xiàn)的豐富內(nèi)容，簡練而藝術(shù)地加以表現(xiàn)；活潑風趣的議論，增添了輕松歡快的喜劇氣氛。 課文是怎樣體現(xiàn)音樂故事片的特色的? 瑪麗亞的內(nèi)心獨白式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格；眾嬤嬤對白式的、帶有夸張的歌唱，則富有喜劇風格。二者都體現(xiàn)了《音樂之聲》的音樂故事片的特色，而后者突出地體現(xiàn)了音樂故事片常有的喜劇色彩。 6．在眾嬤嬤眼中瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱；不守常規(guī)，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂；她十分可愛又讓人頭痛?，旣悂喿杂苫顫姷男愿?，是與修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調(diào)的，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。 7．修道院院長的原唱詞是：“叫人拿瑪麗亞怎么辦?叫人怎么能抓住天上的云彩?”“叫人拿瑪麗亞怎么辦?……叫人怎么能抓住皎潔的月光?”意思是說拿瑪麗亞毫無辦法，這就如同人無法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光”。修道院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，生動而恰當?shù)乇憩F(xiàn)了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。此外，課文中還有兩句唱詞：“瑪格麗塔(唱)：水怎么能停留在沙子上？眾修女(唱)：叫人拿瑪麗亞怎么辦？”，意思相同。 8．本題旨在訓練學生日常生活中對人的觀察能力，以及人物描寫的文字表達能力。答案略。 [延伸拓展] 1．“據(jù)說”是指后面一句話的來源，在這里是一種傳說，具有不確任性，與后面神話傳說里的土地神搭配恰當；去掉后，就成了肯定語氣，不符合客觀實際，也體現(xiàn)不出原文用語的準確性。 2．天哪，想不到丑陋的樹根竟然延伸出美麗。（回答正確給1分，書寫2分）。 3．C．這些枯黃笨拙的樹根，在這黑暗和腐朽的環(huán)境中，支持著地面上的生命之美，那正是他們的驕傲。 4．通過細流和樹根的對話以及細流最后的醒悟，揭示了像樹根一樣甘愿付出．默默奉獻的人的高尚和偉大。 5．只要符合情景，表達準確，均可得分。超過字數(shù)酌情扣分。 ６．C。 ７．（１）行動描寫；（２）神態(tài)、語言描寫（或：答出其中一種描寫方法即可給分）；（３）心理描寫；（４）外貌描寫。 8．這樣寫，用時間的變化突出了挖掘過程之長，體現(xiàn)了父親的堅強意志和對兒子的熱愛。 9．強調(diào)了迫切希望得到別人幫助的愿望；突出了父親熱愛兒子，希望盡快救出兒子的真摯感情。 10．“不論發(fā)生什么，我（你）總會跟你（我）在一起?！边@句話不但堅定了父親搶救兒子的決心和行動，也給了兒子戰(zhàn)勝災難的信心和巨大的精神力量。 11．此題為開放性題目，只要緊扣題目，言之成理即可。 12．（１）B；（２）A 13．C 14．此題開放性較強，只要表明了時間上的基本一致即可。（例如：（１）整整兩年半的時間。（２）三個輪回的冬季。） 15．事例一：一個年輕女子拖著病死的孩子的棺材，凍僵在路邊。事例二：列寧格勒人張貼在墻上的換取口糧和棉毯的啟事。事例三：戰(zhàn)爭中，劇院天天開演，學校準時開學。事例四：小女孩丹娘用日記記錄親人相繼死去的事實，直到丹娘死去的那一天。 16．人的光芒就是指寧死不屈．百折不撓．堅強高貴的精神。 17．此題為開放性試題，只要符合所提三點要求，言之成理即可。
4、《春酒》教案（06年浙江省初中優(yōu)質(zhì)課展評課例）(人教版八年級必修)
春酒
教學目標：
1．賞讀細節(jié)，體會蘊涵在春酒中的美好情感。
2．關(guān)注結(jié)尾，感受作者的故鄉(xiāng)情結(jié)。
3．聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)
4．拓展感悟，從詩文中蘊涵的思鄉(xiāng)情結(jié)升華到整個中華民族的故鄉(xiāng)情結(jié)。
教學過程：
一．導入
和學生交流當?shù)丶亦l(xiāng)話開始。
是啊，只有道地的家鄉(xiāng)人才會說道地的家鄉(xiāng)話，只有道地的家鄉(xiāng)人才會永遠記得充滿道地家鄉(xiāng)味的風土人情。對臺灣著名作家琦君來說，令她念念不忘的是童年那杯充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒。讓我們?nèi)ゼ毤毱穱L這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。
二．教師配樂朗讀，通過擬酒名初步體會寄寓在春酒中美好豐富的情感
（1）問：能否取一個合適的酒名來體現(xiàn)作者寄寓在春酒中美好豐富的情感？
學生取的酒名進行比較。提示哪個酒名最能體現(xiàn)作者流淌在全文中的情感？
思鄉(xiāng)酒。
（2）問：這杯思鄉(xiāng)酒中包含了作者哪些美好的回憶？
看來這些充滿溫情的回憶是和我的童年生活、母親和鄉(xiāng)鄰們聯(lián)在一起的。
（3）問：在這些充滿溫情的回憶中，你對作者所寫的哪一份回憶印象最深刻呢？
三．賞讀細節(jié)，深入體會蘊涵在春酒中的美好情感
引導學生關(guān)注其中幾處細節(jié)，感受春酒中蘊涵的美好情感，品出一份道地的家鄉(xiāng)味。
1．問：描寫童年生活的哪些細節(jié)特別充滿情趣？為什么？
學生品析細節(jié)時，可以啟發(fā)學生結(jié)合具體的詞語來說說。
例子①“其實我沒等她說完，……舔了多少個指甲縫的“八寶酒”了。
這里的“偷偷地”寫出了作者的孩子般的膽怯與好奇；一個“舔”字活畫出一個嘴饞可愛的小女孩的樣子，充滿童趣。
②母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢。
“只”“一點點”說明對母親的小氣感到不滿足，充滿孩子氣的天真與可愛。
“端、聞、走來走去”說明對酒的珍惜。
說小花貓是酒仙充滿孩子般自由天真的想象。足見我可愛的童心童趣。
③我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。
問：這個比喻恰當嗎？用像皮球像企鵝不是更可愛更能突出“鼓”的形象嗎？（因為蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因為形體小更見我的可愛。）
師：這些生動的細節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的童趣，那是留在作者心中一份美好的懷念。
2．問：如果老師想把文中描寫母親的許多細節(jié)拍攝成一個個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節(jié)？為什么？
知道人物的特寫鏡頭怎么拍嗎？提示人物的特寫鏡頭往往要關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言等?？梢宰プ”憩F(xiàn)這些特點的詞語。同桌交流。
（1）學生討論交流。
（2）回答時盡量引導學生去領(lǐng)悟每個鏡頭所蘊涵的美好的母性。
如從這個鏡頭中，你看到了一位怎樣的母親？
教師可問學生“母親得意地說了一遍又一遍……”這里把母親的神態(tài)拍成“靦腆”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎？“得意”是得到別人夸獎后一種甜蜜的神態(tài)，跟喝過酒似的。一副農(nóng)家婦人的樣子。更能突出母親的質(zhì)樸和賢惠。
“母親對我說”，說這話的時候，母親對我應該是一種怎樣的表情？說說你
的理由。（從說話的內(nèi)容中去揣摩）不是嚴厲的斥責，而是善意的提醒。表現(xiàn)母親對我的溫柔和慈愛。
小結(jié)：母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質(zhì)樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。
3．問：對鄉(xiāng)鄰們的回憶中，重點提到了誰？花匠阿標叔。
花匠阿標叔又是怎樣的人呢？善良熱心純樸。
問：從作者對阿標叔的懷念中，你感受到了什么？
從他的身上可以感受到故鄉(xiāng)淳樸濃厚的人情。這是一份多么淳樸的鄉(xiāng)情啊。
三．關(guān)注結(jié)尾，感受作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。
1．師：這杯思鄉(xiāng)酒，蕩漾著我兒時純真的童趣；散發(fā)著母性溫柔的光芒；流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎？（道地家鄉(xiāng)味）這些蘊涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。它承載了琦君對故鄉(xiāng)最溫情的懷念。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎？
關(guān)注最后兩段。找不到真正的家醅了，因為她已是“獨在異鄉(xiāng)為異客”了。
2．了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年
遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。讓學生帶著這份對故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結(jié)尾。對故土的眷戀，是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。
四．聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。
師：故鄉(xiāng)情結(jié)是人與生俱來的情感。對我，一個普通的人而言，故鄉(xiāng)情結(jié)是
飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊，然后放在一個大篩子上，在陽臺上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對我充滿了無限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當這時，母親總會輕輕拍一下我的手，嗔怪著說：看你急的，番薯糕要曬干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起來才有味道?！艾F(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干，卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當我身居另外一個城市，我依然會想起童年的番薯糕，因為它是我對故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。
那么當故鄉(xiāng)和你漸行漸遠，當它在你心中成為了遙遠的回憶，縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結(jié)又會是什么呢？你也像老師那樣試著寫下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。
示例：故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味；
是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味；
是生命中一段最本色最溫暖的回味。
師生交流點評。
五．拓展感悟
師：故鄉(xiāng)情結(jié)更是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感，在兩千多年前的《詩經(jīng)》中它就已經(jīng)緩緩流出了?！拔粑彝?，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。從古到今，詩人們借用更豐富的事物（即意象）來表達對故鄉(xiāng)無盡的情思。
問：在思鄉(xiāng)詩詞中常常借助哪些事物來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情？讓學生吟誦有關(guān)詩句。
小結(jié)：明月、羌笛、鄉(xiāng)音、秋風等這些不同的意象上，使思鄉(xiāng)的情感變得更豐富更深沉。它已沉淀為中國文化的一大特色。那是穿越千年永遠不老的文化之根啊。身居異鄉(xiāng)的人們，吸吮著故鄉(xiāng)文化精神的營養(yǎng)，都會把故鄉(xiāng)作為心靈的歸屬。
而現(xiàn)在海外學子學成歸國，客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認祖，或為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)和公益事業(yè)慷慨解囊，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動呢？我想這都是緣于凝結(jié)在心中的那份深厚的故鄉(xiāng)情結(jié)啊。正是這種特有的故鄉(xiāng)情結(jié)，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為具有強烈凝聚力的偉大的民族。故鄉(xiāng)情結(jié)是中華民族生生不息的文化之根，精神之根。
5、高二（下）語文（上海H版教材）《人物形象的鑒賞》教案（第一、二單元）
我是這樣設(shè)計“人物形象鑒賞”單元（主要是小說）教學的——
[目標設(shè)定]
基本目標
1、初步進入鑒賞學習，了解人物形象在記敘類文學作品中的地位和作用，體會理解和鑒賞的異同。
2、引進研究性學習方法，通過一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞，學習從情節(jié)、環(huán)境兩個方面切入，運用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格，提高鑒賞文學作品的能力。
3、了解人物性格常識，懂得人物性格復雜化的原因；了解敘事類文學作品中細節(jié)和人物語言的作用。
輔助目標
1、積累文學常識——魯迅的小說的歷史地位；巴爾扎克及其生平創(chuàng)作；方苞與桐城派散文；曹雪芹及《紅樓夢》；曹禺及其《雷雨》歷史地位；《水滸》的人物描寫的特點；茅盾在文學評論方面功績；戲劇文學的基本常識。
2、開拓學生視野——采用“主題讀書”“擴展讀書”的形式，充分利用《新語文讀本》等資源，放手讓學生閱讀課外的敘事類文學作品；組織“怎樣分析細節(jié)”和“怎樣分析人物語言”專題講座，提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫帶讀——通過收集、閱讀典型范文，試寫人物鑒賞一得，互動交流等多種形式，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生在讀讀寫寫中學會鑒賞。以此為突破口，進一步訓練學生自讀自析課文的能力。
目標鏈接
1、與“文言文基本過關(guān)計劃”鏈接：為“鑒賞、讀寫并重背景下提高學生文言理解能力”探索和實驗提供支撐。
2、與本學期寫作教學實現(xiàn)鏈接：將“細節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來進行教學，注意讀寫的結(jié)合。
[過程設(shè)計]
△準備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門宴》的文言語言教學。
——初步了解《新語文讀本》等教學資源的情況，作好使用的準備。
△實施
第一課時：以《左忠毅公逸事》為例，介紹人物形象鑒賞的常識
第二課時：以《鴻門宴》為例，進行人物形象鑒賞方法指導
第三課時：《紅樓夢》專題閱讀：《寶玉挨打》+《新語文讀本》關(guān)于《紅樓夢》的資料+寫鑒賞筆記
第四課時：課內(nèi)小說作品的聽讀《歐也尼·葛朗臺》《林教頭風雪山神廟》+寫讀書筆記
第五課時：擴展閱讀：《新語文讀本》小說選讀1：（每人2~3篇）+讀寫筆記（課外：自讀鑒賞文章）
第六課時：擴展閱讀：《新語文讀本》小說選讀2：（每人2~3篇）+讀寫日記（課外：摘讀鑒賞文章）
第七課時：專題講座：怎樣分析細節(jié)？
第八課時：交流：“我對《XXX》小說的鑒賞一得”（與寫作同步）
第九課時：主題閱讀：認識魯迅（同時布置《祝?！穼W習要求（書面））
第十課時：《阿Q正傳》的互動式學習
第十一課時：《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹
第十二課時：專題講座：怎樣分析人物的語言
第十三課時：交流：“從《阿Q正傳》《祝?！?，看魯迅小說的特點”（與寫作同步）
第十四課時：《雷雨》的人物形象討論交流會
第十五課時：第一、二單元教學總結(jié)
△并行
——文言專題教學（見專題教案）、本冊書的“宋詞”和“中國古代游記”的教學（見專門教案）
——以學生上述閱讀和寫作的表現(xiàn)為依據(jù)給分（包括閱讀和寫作）
目前，本方案正在實施之中。到今天為止，已經(jīng)實施到第五課時，學生們很歡迎這種形式——當然，最后效果還要等到全部實施以后。這里貼出來，征求大家意見。
6、《木偶奇遇記（節(jié)選）》教案（附習題）
教學目標
1. 正確認讀本課十個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格里的十個生字。
2. 了解課文內(nèi)容，體會皮諾喬淘氣任性、勇敢善良的品格。
3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時建議
1課時
教學過程
教學過程 | 設(shè)計意圖 |
一、激趣引入 播放動畫片，《木偶奇遇記》片斷，師生一同欣賞，導入新課。 | 以學生喜歡的動畫片創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，既能激發(fā)學生學習的興趣，又為更好地學習課文，體會情感打下基礎(chǔ)。 |
二、讀文識字 1、學生開始讀課文，遇到不認識的字，勾畫出來，小組內(nèi)互相解決。 2、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。 3、檢查小組課文的朗讀情況。 | 利用小組互助的形式識記文中生字，有助于培養(yǎng)學生的合作意識。 |
三、品讀課文 1、學生自讀課文。 2、小組討論:皮諾喬是個怎樣的孩子？從課文的哪些語句看出來的，勾畫出來，讀一讀，談一談。 3、小組匯報交流，教師適時點撥指導。 4、拓展: 皮諾喬和爸爸逃出鯊魚肚子了嗎？他們后來的命運又如何呢？續(xù)編一個小故事講給大家聽。 學生之間互相交流。 | 把學生放在了學習的主體，激發(fā)學生求知的欲望，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力，探究意識。 為學生搭設(shè)平臺，充分發(fā)揮學生的想象力。 |
四、生字學習 1、重點指導“瓶”、“酒”、“系”三個生字。 2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結(jié)構(gòu)，然后再下筆。 | 觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎(chǔ)。學生已經(jīng)能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規(guī)范。 |
五、課外延伸 課下讀一讀《木偶奇遇記》這本書，下節(jié)課講一講，評選出“故事大王”。 | 培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，也能更好的鍛煉學生的口語表達能力。 |
附《木偶奇遇記(節(jié)選)》 習題
一、讀拼音，寫生字。
pínɡ zi jīn bì shuō huǎnɡ niú ròu
( )( )( )( )
jiǔ pínɡ ɡuān xì ān wěn rónɡ yì
( )( )( )( )
二、給下面的粗體字標上正確讀音。
1.皮諾喬因為說謊，鼻子瘋長( )起來，長( )得連房門也出不去了。
2.老師看著( )小強難受的樣子，心里很是著( )急。
3.小白兔一覺( )醒來，覺( )得沒過多長時間。
三、照樣子，寫詞語。
安安穩(wěn)穩(wěn) 原原本本
一瓶瓶 一箱箱
一閃一閃 一步一步
四、讀一讀:
皮諾喬和他的爸爸最后從鯊魚肚子里出來了沒有?你想知道他們的命運嗎?我們來讀一讀后來發(fā)生的故事:
他們就這樣走了很大一段路，穿過鯊魚的整個肚子?？傻人麄儊淼焦治锏暮韲悼?，他們想還是停下來等一等，先看準一個有利時機再逃出去。
現(xiàn)在必須知道，這條鯊魚太老了，又加上害氣喘病和心臟病，睡覺只好張開嘴巴，因此皮諾喬從喉嚨口往上看，能夠看到張開的人嘴巴外面一大片星空和極其美麗的月光。
“現(xiàn)在逃走正是時候，”他轉(zhuǎn)過臉向他爸爸低聲說?！磅忯~睡熟了。大海平靜，亮得如同白晝，爸爸，您跟著我，咱們馬上就得救了?！?/p>
說干就干，他們順著海怪的喉嚨往上爬，來到其大無比的嘴巴那兒，開始踮起腳尖在舌頭上走。這舌頭又大又長，像花園里的大道。他們已經(jīng)站在那里，正準備狠狠一跳，跳到大海里去游起來，可正在這時候，鯊魚打了個噴嚏。它打噴嚏先要狠狠地吸口氣。它一吸氣，皮諾喬和杰佩托就給吸了回去，重新落到怪物的肚子里頭。
他們摔了個大跟頭。蠟燭滅了，父子兩人就呆在漆黑一片當中。
“現(xiàn)在怎么辦了……”皮諾喬認真地問，
“我的孩子，現(xiàn)在咱們?nèi)炅?。?/p>
“為什么完了?把手給我，爸爸，當心別滑倒!”
“你帶我上哪兒啊?”
“咱們試試看再逃一次，您跟我來，別怕?！?/p>
皮諾喬說著，拉住他爸爸的手，他們一直踮著腳尖走，一起重新順著怪物的喉嚨向上爬，接著他們走過整條舌頭，爬過三排牙齒，在狠狠地一跳之前，木偶對他爸爸說:
“騎到我肩膀上，抱得緊緊的，其余的我來想辦法對付?！?/p>
杰佩托在兒子肩膀上一坐好，皮諾喬就滿有把握地跳到水里，游起來了。大海平靜無波。月亮發(fā)出全部光華。鯊魚繼續(xù)安心大睡，睡得那么熟，甚至開大炮也轟不醒它。
7、《青年在選擇職業(yè)時的考慮（節(jié)選）》《我的五樣》體化教學案（教師版）
老山界介紹
瑤山，又名越城嶺，土名老山界,中央紅軍長征中翻越的第一座大山，戰(zhàn)勝的第一道困難,如今已成為旅游勝地。與后來長征中的萬水千山相比，翻越過程中沒有發(fā)生什么驚天動地的大事，可為什么那么多老紅軍在回憶錄中都談到了老山界，都對翻越老山界刻骨銘心？
事實上通過諸多文學影視作品，我們與它早已建立了一種情感上的聯(lián)系。比如，陸定一撰寫的，并被收錄進中學語文課本的《老山界》一文，就對翻越此山作了如下描寫：“從山腳向上望，只見火把排成許多‘之’字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。這真是我生平?jīng)]見過的奇觀?！?/p>
如今，火把排成“之”字形的奇觀已是見不到了，可走的這一段叫梯子嶺的山路卻蜿蜒如“之”字。這是一條從山腳伸向云端的山脊，右邊是幽深的山坳。
路很陡，絕壁上開辟的棧道、石梯寬不過盈尺，人在上面攀登，就像《老山界》一文里描述的一樣，“后面行軍人的嘴幾乎可以碰到前面行軍人的腳跟或屁股”。走了不到半個小時，我們就氣喘吁吁，衣服也被山路上的荊棘拉出了一道道口子。
8、《青年在選擇職業(yè)時的考慮（節(jié)選）》《我的五樣》體化教學案（學生版）
《棗核》教學實錄
一、新課標對本節(jié)課的要求：
（一）積累字詞，理清文章的線索
（三）品味樸素而蘊含深情的語言，體會同鄉(xiāng)對故土的深深的依戀之情
二、本節(jié)課的重點和難點
品味語言，理解海外游子的思鄉(xiāng)之情
三、學生學習的方法：
小組合作、探究、討論
四、具體過程：
（一）導課：（大屏幕播放“回家的人”）
聽到“回家的人”有什么感受？同學們感受到的是游子的濃濃的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之請在蕭乾的棗核中體現(xiàn)的淋漓盡致。師板書課題：棗核
（二）大屏幕投影展示本節(jié)課的學習目標：
1、積累字詞，理清文章的線索
2、品味樸素而蘊含深情的語言，體會同鄉(xiāng)對故土的深深的依戀之情
（三）具體的析文過程
從學習目標上可以看出，學習一篇文章，首先應該掃清閱讀障礙，下面請同學們大聲朗讀課文，把字詞解決。
大屏幕投影展示要求：
1、朗讀課文解決生字詞并理清文章的線索：
（1）、字詞（注音或填漢字）
蹊蹺（）（）山坳（）嫣紅（）勻稱（）廠甸（）
（2）、完成填空：
（）棗核——（）棗核——（）棗核——（）棗核
2、品讀課文并思考：
（1）、這位游人不遠萬里，再三托付“我”帶去幾顆普通的棗核，他向做什么呢？他為什么要這樣做？
（2）、我們從課文中哪些地方可以看出這位老人思念故鄉(xiāng)呢？（齊讀第七段找出關(guān)鍵的字詞句）
（4）、除了這些詞句外，課文前幾段還有沒有表達這種思鄉(xiāng)之請的詞語呢？
3、拔高思考題
（1）、我想了解一下，我們在座的同學，有哪些或者因為探親、旅游等原因而離開過家的？離開家后，時間稍長一點，會有什么感受？你會用什么方式表達這種感受？（學生自由討論、發(fā)言）
（2）、我們看看這位老人又是怎樣表達自己的思鄉(xiāng)之情的，他做了些什么？他還急切的想做什么？（學生讀8——10段回答）
（3）、同學們有沒有發(fā)現(xiàn)老人把垂柳栽在什么地方？睡蓮池修在什么位置？北海是怎樣堆疊起來的？
（4）．教師小結(jié)：老人的花園里既有垂柳、睡蓮，還有北海，還即將種下棗樹，老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩？而且老人已到了風燭殘年，到哪年才能看到棗樹長大？有種棗樹的必要嗎？
明確：老人是把思鄉(xiāng)的感情寄托在這些事物上，寄托在這幾顆看來普通平常的棗核上，真是滿園景色，滿園鄉(xiāng)情——這就是老人表達思鄉(xiāng)之情的獨特的方式。[板書：寄托切切思鄉(xiāng)之意]
五．總結(jié)
1．教師：通過這個故事，作者想告訴我們一點什么呢？
明確：（學生齊讀末段）改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。（學生勾畫、批注）
2．教師：這就是作者想要告訴我們的。透過這位友人，作者看到的是整個華夏民族對故土的依戀之情。而且，這種思鄉(xiāng)之情也正是愛國之情的具體體現(xiàn)。
師感言：游子的這種思鄉(xiāng)之請，海外游子對故鄉(xiāng)的思念，余光中在她的鄉(xiāng)愁中也有淋漓盡致的體現(xiàn)：
大屏幕投影展示余光中的《鄉(xiāng)愁》，師生共同欣賞。
9、《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》教學設(shè)計（統(tǒng)編版高一選擇性必修上）
韓賓賓
一、教學目標
1.了解家鄉(xiāng)春節(jié)民俗。
2.引導學生探求春節(jié)歷史淵源，挖掘文化內(nèi)涵。
3.從春節(jié)民俗淡化的實際出發(fā)，提出合理化建議，學習寫建議書。
4.建立與時俱進、吐故納新的文化意識，增強民族文化自信心。(將當代文化發(fā)展和區(qū)域文化生活的理解融入建議當中)
5.通過對家鄉(xiāng)春節(jié)文化生活的了解，參與家鄉(xiāng)春節(jié)文化建設(shè)提出合理化建議，增強對家鄉(xiāng)文化的認識。
二、準備材料
1.魯迅《祝?！分羞^年祭祀、胡適《我的母親》、老舍《北京春節(jié)》、視頻。
2.文章馮驥才《四堡雕版》、魯迅《祝?！?、胡適《我的母親》、老舍《北京春節(jié)》。
3.建議書格式資料和三份左右建議書范文。
三、教學過程
（一）導入——文人筆下的“春節(jié)”
魯迅《祝?！罚ㄒ曨l）、胡適《我的母親》、老舍《北京春節(jié)》（視頻合集）
界定春節(jié)時間，狹義的春節(jié)是正月初一到初八，廣義的春節(jié)是臘月二十三到正月十五。
（二）任務一我們身邊的“春節(jié)”
（眼中主要的春節(jié)民俗活動：飲食習俗、祭祀習俗、交往習俗等）
吃吃喝喝、壓歲錢、春節(jié)聯(lián)歡晚會、撣新、放爆竹、貼春聯(lián)、守歲（以前）、祭灶神爺、拜年……
（三）任務二文化浸潤下的“春節(jié)”
如果春節(jié)只是停留在物質(zhì)層面的吃吃喝喝、熱熱鬧鬧，那么這樣春節(jié)是沒用生命力的，但是在每個同學心中我相信你們肯定或多或少感受到“春節(jié)”各種民俗活動背后的與眾不同！請問這春節(jié)的吃喝放爆竹等與眾不同在哪里呢？（蘊藏在每個活動背后的文化內(nèi)涵）
1.飲食類（吃這些東西有什么特別意義嗎？）
吃年糕——年年高；
吃餃子——“餃子”諧音“交子”，即舊去新來的交子時象征著春節(jié)的到來；
吃發(fā)菜丸——發(fā)菜，發(fā)財；
吃魚——年年有余，吃時留頭留尾，接下來一年有頭有尾
2.壓歲錢
壓歲，是為了驅(qū)邪、扶正，特別是民間認為孩子的魂魄不全，用壓歲錢壓服邪祟，以保孩子健康成長，這雖是迷信，卻反映了一種愿望，愿后代硬硬朗朗茁壯成長。但是現(xiàn)今這壓歲錢的意義似乎成了形式，有時更是一種炫耀與攀比，原來的意義也漸漸消失。
3.春節(jié)聯(lián)歡晚會（2019年春節(jié)聯(lián)歡會節(jié)目背后的文化意義，展示節(jié)目單）
春節(jié)聯(lián)歡晚會已經(jīng)不再是簡單的文藝活動、聯(lián)歡活動或者一臺簡單的電視晚會，他已經(jīng)成為了一場全民的文化盛宴，財富盛宴。春節(jié)聯(lián)歡晚會的影響和意義是多方面的。
春節(jié)聯(lián)歡晚會從其誕生便承擔著其特殊的功能和意義。從大的方面說，春節(jié)聯(lián)歡晚會起著弘揚中國傳統(tǒng)文化，增加中華民族自豪感，提高民族凝聚力，向世界傳播中華文化的功能。從小的方面說，春節(jié)聯(lián)歡晚會起著陪伴全國人民過除夕，提供一場盛大的狂歡活動釋放人民積壓一年的情感需求，滿足人民大年三十喜慶歡樂的精神需求。
4.放爆竹
早在《詩經(jīng)8226;小雅8226;庭燎》篇中就有關(guān)于爆竹的記載：當時人們用火燒柴草和竹子之類，竹節(jié)受熱燃燒發(fā)出嘭嘭的響聲。有關(guān)爆竹的早期記載又見于漢代的《神異經(jīng)》：“西方山中有人焉，長尺余，一足，性不畏人；犯之令人寒熱，名曰山臊，以竹著火中，爆撲有聲，臊皆驚憚?！薄肚G楚歲時記》亦有類似記錄：“正月一日，雞鳴而起，先于庭前爆竹，以避山臊惡鬼?！币陨舷嗨苾?nèi)容在《史記》中也能找到。由此可見，爆竹在古代是一種憑借聲驅(qū)邪避災的工具，這使得燃放爆竹的習俗帶有一定的迷信色彩——古時的人們用爆竹巨大的聲響，掃去對原始自然的恐懼。
爆竹在古代是一種憑借聲驅(qū)邪避災的工具，這使得燃放爆竹的習俗帶有一定的迷信色彩——古時的人們用爆竹巨大的聲響，掃去對原始自然的恐懼。如今，煙花爆竹的驅(qū)邪意味早以不再是主要內(nèi)涵，加強節(jié)日喜慶氣氛，成為了煙花爆竹的主要功能。此外，爆竹滿足了在人們的心理需求——辭舊歲，迎新春，人們壓抑了一年的情緒在爆竹聲聲，漫天絢麗的煙火中得到了釋放和滿足。爆竹燃放后紅色的紙屑為城市灰色的水泥森林添上了一抹亮色。
5.貼春聯(lián)
在辭舊迎新的節(jié)日里，人們早期是在門上懸掛桃板或者桃符，后逐漸演變，人們開始在桃板或桃符上寫上形式工整、意義吉祥的詞句。如宋代王安石的《元日》一詩中就有“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。”一直到明代初年，桃符才改名為春聯(lián)并普及全國。明代陳云瞻《簪云樓雜話》中記載“春聯(lián)之設(shè)，自明太祖始。帝都金陵，除夕前忽傳旨：公卿士庶家門口須加春聯(lián)一副，帝微行時出現(xiàn)。”經(jīng)過朱元璋這一行政手段的推廣，加上懸掛桃符春聯(lián)的習俗自古有之，由來已久。過年貼春聯(lián)成為春節(jié)習俗中的重要內(nèi)容，廣為流傳。如今隨著社會的發(fā)展，貼春聯(lián)的習俗在農(nóng)村保留得更為普遍。在城市中，大量的小區(qū)住宅樓房成為了城市居民的生活場所，貼春聯(lián)的習俗也逐漸在消失。往往大部分人家都忽略了貼春聯(lián)這一習俗。春聯(lián)這一文學和書法結(jié)合的藝術(shù)形式、節(jié)日風俗也被消解成為了快餐。往日手寫的春聯(lián)被大批量的由機器印刷出來。一些企業(yè)和公司為了回饋客戶，往往贈送帶有企業(yè)印記標識的門聯(lián)，在春節(jié)期間發(fā)送給客戶。傳統(tǒng)的習俗淪為商業(yè)傳播的手段。
6.守歲
在不同的時期、不同的區(qū)域或者不同的條件下，守歲的意義也有一定的差別，比如有這樣一種說法，年齡大的人守歲，有珍惜時間的意思，相比年輕人來說，日子相對不多，珍惜每一天，過好每一天，而年齡小的人守歲，有替父母或家人延長壽命的含義。
7.拜年
舊時男人們在午前就出動，到親戚家，朋友家去拜年。女人們在家中接待客人。在“拜年”這一節(jié)日場景中，老人是節(jié)慶的核心和主角，是最受人崇敬的角色，由晚輩向長輩鄭重行禮，向長輩表達健康長壽、幸福如意的真誠祝愿。老人受到人們的尊敬，既是年高德劭的必然結(jié)果，更是中國傳統(tǒng)文化中的長幼有序觀念的現(xiàn)實反映。
☆總結(jié)：
春節(jié)的本質(zhì)在于，中華民族精神層面的對美好生活的祈望和祝福，是充分體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重親情、重人倫、重禮儀、重和諧的精神和文化特征。春節(jié)的文化內(nèi)涵，是幾千年來中國的年文化得以傳承延續(xù)的基礎(chǔ)，也是年文化歷久彌新、長盛不衰，具有永恒魅力的源泉所在。
（四）現(xiàn)實狀況下的春節(jié)
任務三閱讀下列材料，談談你的看法。
國家旅游局數(shù)據(jù)
2018年春節(jié)全國共接待游客人數(shù)3.86億。
春節(jié)國內(nèi)旅游市場接待3.43億人次，同比增長13.6%；出境游客預計超過600萬人次；春節(jié)國內(nèi)和出境旅游總?cè)舜芜_3.49億。
結(jié)論：物質(zhì)文化水平提高，春節(jié)民俗活動被進一步淡化，甚至有斷層的危險。馮驥才的《四堡雕版》“文化受到自己主人的輕視才是真正的悲哀。”
小結(jié)：隨著社會的進步和現(xiàn)代化進程的加快，傳統(tǒng)春節(jié)習俗的某些內(nèi)容已逐漸弱化或消失，不得不承認春節(jié)已逐漸失去原有的韻味，很多時候我們感到春節(jié)已變得冷冷清清、索然無味。面對春節(jié)被淡化甚至斷層的情況，請問你如何來“拯救”我的春節(jié)！
（五）任務四建議書（為春節(jié)文化插上時代創(chuàng)新的翅膀）
弘揚春節(jié)傳統(tǒng)，重在以創(chuàng)新的精神挖掘春節(jié)的文化內(nèi)涵，構(gòu)建中華民族和諧的精神家園，
立足現(xiàn)實，為家鄉(xiāng)春節(jié)文化生活振興建言獻策，并交流分享。
任務要求：“我為家鄉(xiāng)文化生活振興獻一策”倡議書（建議可以少但是不能空）
建議書是個人、單位和有關(guān)部門為了開展工作、完成任務、進行某項活動而提出意見時使用的一種文體，有的也叫意見書。寫建議書要認真負責、嚴肅對待，內(nèi)容要具體，語言要精練。
建議書的寫作格式
1.在第一行正中寫“建議書”或《關(guān)于XXX的建議書》。
2.第二行頂格寫接受建議方的名稱，后加冒號。
3.正文：空兩格。(1)建議的原因或出發(fā)點(2)建議的具體事項。可分條
4.表達建議者的愿望，末尾用“希望XX能采納我們的建議”。
5.結(jié)尾：敬語或祝福語，如“此致敬禮”等。
6.落款：右下角寫建議者姓名或團體名，日期寫在建議人姓名下方。
（六）總結(jié)
春節(jié)本身就是一個高度濃縮人們精神生活的有效載體，親情倫理的傳承、安定團圓的企盼、神靈祖先的崇拜、對真善美的向往，都在這樣一個祥和、安寧、喜慶的春節(jié)文化氛圍中得到淋漓的宣泄和釋放，從而超過了現(xiàn)實生活的原本意義。
10、小學（語文）三年級下冊（第六冊）：《寓言兩則》（刻舟求劍、揠苗助長）教案
《刻舟求劍》教學設(shè)計
教學目的
1.通過學習，理解課文內(nèi)容，能說出“刻舟求劍”這個成語的含義，理解刻舟求不到劍的道理。
2.學會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。
3.會背誦課文。
4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。
教學時間3課時
教學重點
1.學會本課生字和新詞。
2.理解刻舟求不到劍的道理。
教學難點寫話練習。
教學準備投影片一張、生字卡片、小黑板
教學過程
第一節(jié)
教學內(nèi)容：初學生字，認真閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學過程
一、新課導入
教師講：第八課講的是古時候稱象的故事，你們還喜歡學故事嗎？請大家一起來學習。
二、默讀課文，初步感知
要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。（2）新詞要聯(lián)系上下文來理解，不懂的地方記下來。（3）標出小段。
三、認讀生字，解答疑難（出示生字卡片）
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位學生讀課文。思考：這個故事發(fā)生在什么時間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？
2.提問：這個人的寶劍是怎么掉進江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語氣讀讀。
過渡：那個人是怎么做的呢？他為什么這樣做？
3.讀第二段，回答問題（①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）
4.指導看插圖，說清圖意。
5.小聲讀3～4段，思考：當有人問他，他是怎么回答的？
（1）提問：“有人”指的是什么人？他為什么要問？每句話是什么意思”應該怎么讀，誰來讀讀看？
（2）教師示范。學生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣，而且還要讀出不贊同的口氣。
（3）理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？
（4）用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。
（5）提問：按照那個人說的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？（展開討論）
（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學生看明白：船一移動，船的位置就變了，在船上的記號的位置也跟著變了，那個人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，從船上刻有記號的地方撈到劍。
五、揭示課題，析字悟意
1.讓同學說出這個故事的名字。
2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。
六、總結(jié)談話，啟發(fā)聯(lián)想
1.分組討論。
①那個人等船靠岸后撈到劍了嗎？
②他沒撈到劍會說什么？
③別人可能又會說什么？
2.提問
①你認為那個人錯在哪里？
②學完寓言以后，你明白了什么道理？
板書設(shè)計
第二節(jié)
教學內(nèi)容：學習本課7個生字，練習朗讀課文。
教學過程
一、朗讀課文
二、自學生字，要求重點放在分析字形上
三、集體學習，掌握字形，弄懂字義
1.檢查個人學習情況。
（1）指定認讀。
（2）開展競賽認讀。
2.開展互教法。（學生自由領(lǐng)生字，教給大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。
“寶”，“玉”字上面加個“宀”頭。寶劍：古時候指稀有珍貴，所以是“宀”頭。
“撈”，“勞”字加個“扌”旁，“撈”東西，要用手，所以是“扌”旁。
3.教師幫助分析重點字形。（筆畫多和易錯的）
劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。
“急”，上下結(jié)構(gòu)，上面是?，中間是彐，下面是“心”底。因為心里急，所以下面是“心”底。
“號”，是上下結(jié)構(gòu)，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過橫。
“慌”，指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫緊湊些，可與熟字“流”區(qū)別異同點。
4.擴詞練習，豐富詞匯。
5.邊講邊理解詞語：
“寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來泛指一般的劍。
“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。
四、鞏固復習生字詞
1.看音寫詞語。
2.猜字謎。
3.抄寫生字。
五、作業(yè)
1.寫生字。
2.練習背誦課文。
板書設(shè)計
第三節(jié)
教學內(nèi)容：（1）指導背誦課文。
（2）寫話練習
教學過程
一、指導背誦課文
1.教給背誦方法。
（1）根據(jù)內(nèi)容，想聯(lián)系。
（2）參看插圖，抓事態(tài)。
（3）讀完一段，練習一段。
（4）反復練習，記得牢。
2.可采用多種方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領(lǐng)背等）
二、寫話練習
1.讀寫話要求。
2.回憶在學雷鋒活動中參加了什么活動，做了什么好事？
3.在班上交流。
4.教師講明寫作要點和格式要求。
5.用一段話寫出來。
三、作業(yè)：把寫出的一段話讀給家長聽。
《揠苗助長》教學設(shè)計
一、導入
1、今天，我們要學講一則寓言故事，我們不僅要學會，還要會講。什么是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫法）
3、板書課題，齊讀課題。
4、你們是如何預習的？通過預習你讀懂了什么？
相機板書：巴望
焦急
激動
傷心
二、猜猜看
既然你們都讀了不少寓言故事，現(xiàn)在老師來考考你們，誰愿意接受挑戰(zhàn)？愿意接受挑戰(zhàn)的請起立。
（出示課件-猜猜看）
三、讀課文，講故事
1、課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。
2、為了展示最佳的讀書效果，我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱小組中改編故事
四、配音講故事
1、選出農(nóng)夫、農(nóng)婦和他們的孩子的扮演者
2、（出示課件：揠苗助長動畫）自我介紹
3、配音講故事
4、小結(jié)。
問農(nóng)夫：當時你為什么會想到拔苗的辦法？現(xiàn)在后悔嗎？說說你的想法?，F(xiàn)在你最想對觀眾們說的一句話是什么？
問農(nóng)婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有勇氣當著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個勇敢的人。你看他懊悔的樣子，你該怎么開導他？
問孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一開始不明白是怎么回事，現(xiàn)在你知道了嗎？你還愛你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什么會犯錯誤嗎？
五、總結(jié)
1、同學們，你們從這位農(nóng)夫身上應該吸取什么教訓呢？（出示課件-總結(jié)的話）
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律，讓我們都做一個聰明的人，做一個善于觀察、不急于求成的人。
六、作業(yè)
《揠苗助長》新編（說說自己做過的一件蠢事）