《《人和》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《人和》教學設計一等獎
【教學內容分析】
本單元共有七課，每一課都圍繞一個主題編排，所選擇的語料主要是學習古代漢語的經典篇章，并具有很高的認識和鑒賞價值?！度撕汀愤x錄四則短文，從不同方面闡述了孟子的“人和”思想。不僅從天時、地利、人和的比較中得出了人和最為重要的結論，而且還從一般的社會成員與統(tǒng)治者兩個方面具體闡述了達到人和的具體辦法。這就要求學生在掌握好文言知識，還應深入系統(tǒng)地了解孟子對社會、人生問題的思考，找到立身處世的借鑒。從而提升學生文言文的閱讀能力。
【教學目標】
1、積累古漢語知識。理解學習孟子寓言故事情節(jié)簡練集中的特點。
2、了解孟子的思想及政治主張，理清論證思路，培養(yǎng)學生的分析歸納能力和思考、辯論能力。
3、讓學生懂得“人和”的實質及重要性，從而培養(yǎng)他們的個人道德修養(yǎng)。
【教學重點和難點】
1、理解文章的中心論點。理清文章的論證思路及結構。
2、引導學生通過了解孟子的思想，通過了解孟子對社會人生問題的思考，找到立身處世的借鑒。
【教學過程】
一、情境引入
導入一：一位印度國王曾讓手下做樣一個實驗：將十只羊關在一間屋子里，然后往屋子里放一筐鮮草；將十條狗關在另一間屋子里，然后往屋子里放幾塊肉。第二天國王打開第一間屋子的門，發(fā)出十只羊都安然地睡著覺，而筐中的鮮草都己被吃光，國王打開第二間屋子的門，令他大吃一驚……十條狗都遍體鱗傷，滿身鮮血，奄奄一息，而幾塊肉卻都完好無損。國王不由得感慨：假如狗能像羊一樣和睦相處，不僅不會受傷，還能享用美味的肉。確實，只有和，才能使人和睦相處，更好的生存。和，是生存的保證。
導入二：
由富有哲理的小故事導入，引用佛家禪語進行印證，點出主題，只有和，才能使人和睦相處，更好的生存。
二、朗讀：
根據課后背誦要求，對于本章節(jié)重點要求的段落進行誦讀。（帶著問題考慮段落的分層。）
教師指導要求。
學生集體朗讀。
培養(yǎng)語感，在朗讀著理解文章的意思。
三、分析：
1、課文語段1的分析，由同學們熟知的“天時地利人和”道理中進一步明確“人和”的重要作用。
教師提問，講析中，加入介紹孟子層層遞進的論證藝術。
發(fā)散課文中的關于“人和”的話題，鼓勵學生積極思考，跳出課文，從社會、生活中尋找相關事例，聯系到現實人生問題。
（4人一組，確定主題后，運用多媒體網絡，運用便捷的平臺，搜尋相關信息。）
進行作品展示，讓學生提交此次搜集的材料，與全班同學進行欣賞，讓學生懂得“人和”的實質及重要性，從而培養(yǎng)他們的個人道德修養(yǎng)。
鼓勵學生大膽將自己尋找的資料展示，這個過程中要進行適當的評點。
2、分析段2段3：
討論怎樣做到“人和”？結合兩個語段，總結出要點，明確是“反求諸己”“推己及人”。
教師引導學生，出示課件中的小故事，進一步讓學生體會理解。
4人一組，討論后，總結，進行陳述，由學生互評。
通過老師點評和學生互評，讓學生互相學習。
3、最后對于本節(jié)課發(fā)表自己的意義，仔細總結，講今天所學習的內容再次明確。最后倡導學生，利用網絡論壇，發(fā)表此次學習的心得。
參與到學生的交流中，對于出現的一些問題給予及時的引導糾正，也從學生的談話中了解本次上課的效果。
讓學生通過了解孟子的思想，通過了解孟子對社會人生問題的思考，找到立身處世的借鑒。
四、知識拓展
引導學生討論的話題：（利用網絡、尋找相關的例子）
2008年奧運會開幕式上的活字印刷術，出現不同字體的“和”，這是向全世界在展示我們的古老中國的千年文明，一個“和”自道出了華夏子女立身處世的原則，也道出了我們對美好社會的憧憬。
和平共處(各個國家、民族之間)
和諧（社會人與人之間的關系）
和睦（家人之間，家和萬事興）
和氣生財（生意）
和衷共濟（面對困難的時候，地震、雪災、奧運會）
團結和洽（企業(yè)）
2、《人和》教學設計
【教學內容分析】
本單元共有七課，每一課都圍繞一個主題編排，所選擇的語料主要是學習古代漢語的經典篇章，并具有很高的認識和鑒賞價值。《人和》選錄四則短文，從不同方面闡述了孟子的“人和”思想。不僅從天時、地利、人和的比較中得出了人和最為重要的結論，而且還從一般的社會成員與統(tǒng)治者兩個方面具體闡述了達到人和的具體辦法。這就要求學生在掌握好文言知識，還應深入系統(tǒng)地了解孟子對社會、人生問題的思考，找到立身處世的借鑒。從而提升學生文言文的閱讀能力。
【教學目標】
1、積累古漢語知識。理解學習孟子寓言故事情節(jié)簡練集中的特點。
2、了解孟子的思想及政治主張，理清論證思路，培養(yǎng)學生的分析歸納能力和思考、辯論能力。
3、讓學生懂得“人和”的實質及重要性，從而培養(yǎng)他們的個人道德修養(yǎng)。
【教學重點和難點】
1、理解文章的中心論點。理清文章的論證思路及結構。
2、引導學生通過了解孟子的思想，通過了解孟子對社會人生問題的思考，找到立身處世的借鑒。
【教學過程】
一、情境引入
導入一：一位印度國王曾讓手下做樣一個實驗：將十只羊關在一間屋子里，然后往屋子里放一筐鮮草；將十條狗關在另一間屋子里，然后往屋子里放幾塊肉。第二天國王打開第一間屋子的門，發(fā)出十只羊都安然地睡著覺，而筐中的鮮草都己被吃光，國王打開第二間屋子的門，令他大吃一驚……十條狗都遍體鱗傷，滿身鮮血，奄奄一息，而幾塊肉卻都完好無損。國王不由得感慨：假如狗能像羊一樣和睦相處，不僅不會受傷，還能享用美味的肉。確實，只有和，才能使人和睦相處，更好的生存。和，是生存的保證。
導入二：
由富有哲理的小故事導入，引用佛家禪語進行印證，點出主題，只有和，才能使人和睦相處，更好的生存。
二、朗讀：
根據課后背誦要求，對于本章節(jié)重點要求的段落進行誦讀。（帶著問題考慮段落的分層。）
教師指導要求。
學生集體朗讀。
培養(yǎng)語感，在朗讀著理解文章的意思。
三、分析：
1、課文語段1的分析，由同學們熟知的“天時地利人和”道理中進一步明確“人和”的重要作用。
教師提問，講析中，加入介紹孟子層層遞進的論證藝術。
發(fā)散課文中的關于“人和”的話題，鼓勵學生積極思考，跳出課文，從社會、生活中尋找相關事例，聯系到現實人生問題。
（4人一組，確定主題后，運用多媒體網絡，運用便捷的平臺，搜尋相關信息。）
進行作品展示，讓學生提交此次搜集的材料，與全班同學進行欣賞，讓學生懂得“人和”的實質及重要性，從而培養(yǎng)他們的個人道德修養(yǎng)。
鼓勵學生大膽將自己尋找的資料展示，這個過程中要進行適當的評點。
2、分析段2段3：
討論怎樣做到“人和”？結合兩個語段，總結出要點，明確是“反求諸己”“推己及人”。
教師引導學生，出示課件中的小故事，進一步讓學生體會理解。
4人一組，討論后，總結，進行陳述，由學生互評。
通過老師點評和學生互評，讓學生互相學習。
3、最后對于本節(jié)課發(fā)表自己的意義，仔細總結，講今天所學習的內容再次明確。最后倡導學生，利用網絡論壇，發(fā)表此次學習的心得。
參與到學生的交流中，對于出現的一些問題給予及時的引導糾正，也從學生的談話中了解本次上課的效果。
讓學生通過了解孟子的思想，通過了解孟子對社會人生問題的思考，找到立身處世的借鑒。
四、知識拓展
引導學生討論的話題：（利用網絡、尋找相關的例子）
2008年奧運會開幕式上的活字印刷術，出現不同字體的“和”，這是向全世界在展示我們的古老中國的千年文明，一個“和”自道出了華夏子女立身處世的原則，也道出了我們對美好社會的憧憬。
和平共處(各個國家、民族之間)
和諧（社會人與人之間的關系）
和睦（家人之間，家和萬事興）
和氣生財（生意）
和衷共濟（面對困難的時候，地震、雪災、奧運會）
團結和洽（企業(yè)）
3、《記錄家鄉(xiāng)的人和物》教學設計
教學目標
語言建構與運用學習做訪談并撰寫人物（風物）志。
思維發(fā)展與提升了解家鄉(xiāng)的人、物、風景；掌握融洽流利的訪談技巧；收集家鄉(xiāng)歷史人物，辯證看待這些歷史人物對家鄉(xiāng)社會發(fā)展所產生的影響，提高思辨能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造通過收集家鄉(xiāng)歷史人物的資料和實地采訪調查，增進對這些人物的的理解，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
文化傳承與理解體會傳承并弘揚家鄉(xiāng)的優(yōu)秀文化,為家鄉(xiāng)留下一段美好記憶。
教學重點收集家鄉(xiāng)歷史人物的資料和實地采訪調查。
教學難點撰寫人物（風物）志告。
教學時間2課時（不含采訪活動過程）。
教學過程
01師生互動，引入課題
1.打開湖南地圖，請同學們找到新寧在這張地圖上的位置，讓同學們充分了解新寧的地理位置，并說說知道的家鄉(xiāng)的著名人物或者歷史建筑、風俗習慣等。
2.我們居住的家鄉(xiāng)有著各類人物、多樣景致和特殊習俗，承載著我們豐富的記憶與情感。也許某個人物留下了動人的故事，也許某幢建筑有著不朽的價值，也許某個物件有著特殊的來歷，這些都值得我們去尋訪探究。我們這次專題活動的任務是采訪家鄉(xiāng)的有關人物，了解家鄉(xiāng)的人物、歷史、習俗等，并搜集相關的文獻資料，寫一篇《家鄉(xiāng)人物（風物）志》。
02儲備知識，未雨綢繆
1.什么是訪談和訪談錄？
“訪談”是“訪”與“談”的結合,“訪”有調查、探詢之意。訪談強調了交流中探詢的意味。訪談有關問題,通過被訪者的答復來收集客觀事實材料。訪談方式靈活多樣,方便可行,可以按照研究的需要向不同類型的人了解不同類型的材料。
訪談錄是訪談員根據調查的需要,以口頭形式,向被訪者提出生活中需要對新聞人物、商業(yè)人物、科研人員等進行采訪，以幫助了解情況、獲取信息、推廣經驗等，這樣寫出的文章叫訪談錄。它是新聞體裁的一種，是以訪談形式報道新聞人物的一種體式。
按內容分為新聞訪談、商業(yè)訪談、科技訪談、軍事訪談等；按形式大致分為當面訪談、電話訪談、網絡訪談等。
2.訪談要做好哪些準備工作？
訪談之前要做充分準備?？梢圆殚喯嚓P材料，也可以實地考察風景名勝、建筑設施，或走訪本地博物館和檔案館等。先要了解采寫的對象，確定訪談的主題（如家鄉(xiāng)名稱的由來、家鄉(xiāng)的歷史傳說等），然后擬定采訪提綱，根據訪談主題選定合適的訪談對象并征得對方同意。
3.訪談技巧：“三要六不要”
三要:主導場面,要善于引導；語速要控制好；誰來執(zhí)筆要說清楚。
六不要:不要過于主動；不要啰唆；自己不要急于下結論；不要一開始過度抬高被訪談者的地位,比如“您的信息很重要”之類的；介紹自己的意見的時候不要用“可能”等字眼；“隨時可以問我”這種多余的話不要說。
4.制定訪談記錄表和風物登記表。
5.擬訂訪談提綱
所謂采訪提綱就是記者在實施采訪之前所擬定的有關采訪計劃和調查綱目（即采訪問題）的書面內容。采訪提綱在記者的調查采訪活動中發(fā)揮著至關重要的作用。如果采訪前沒有擬定一個相關的采訪提綱，采訪時就很可能會陷入盲目，成為一只“無頭蒼蠅”。
采訪提綱包括兩個方面：①采訪計劃，所謂采訪計劃，是指大體的活動步驟、方式，確定要采訪的部門、人員名單及其先后順序，設想一下寫什么體裁、多少字、采寫周期等；②二是調查綱目。所謂調查綱目，是指所要提問的大綱細目。
風物采訪提綱樣板
聽說家鄉(xiāng)有一批漢代古墓，需要了解相關情況，進行采訪。
采訪計劃：進行現場觀察；采訪相關部門負責人或專家，聽取專業(yè)解釋。
調查綱目（問題）：
①文物何時、何地、何人最先發(fā)現？
②漢墓的具體年代？墓主是誰？什么身份？
③有些什么文物？數量多少？有什么價值？
④和其他地方的漢墓相比，有什么異同？
⑤家鄉(xiāng)漢墓的出土有什么意義？
⑥其他補充性的考古專業(yè)知識。
歷史名人采訪提綱樣板
在報刊雜志看到有關某某人物的事跡介紹，需要了解相關情況，進行采訪。
采訪計劃：進行現場環(huán)境觀察；采訪當地老人和相關部門負責人或專家。
調查綱目（問題）：
①您知道他的生平資料？
②他流傳下來的故事有哪幾個？
③您覺得他跟一般人有什么不同之處？
④您覺得他對家鄉(xiāng)的貢獻表現在哪些方面？
⑤您認為我們后人應該從哪些方面向他學習？
6.撰寫“志”。
撰寫“志”要突出家鄉(xiāng)特色。記敘人物，要寫清人物的生平、主要事跡、突出他對家鄉(xiāng)的貢獻。記敘風物，要寫清楚其來源、特點、文化價值等。“志”的表述方式以敘述和說明為主，語言力求準確、平實、簡易，在記敘中自然地融入自己對家鄉(xiāng)的思考與情感。
人物志：人物生平、主要事跡、重要貢獻、社會影響。
風物志：寫作事由、風物淵源、特色風貌、文化價值。
03示例引路，規(guī)劃活動
示例：對家鄉(xiāng)某古老建筑訪談
1.獨立思考家鄉(xiāng)的古老建筑有哪幾類，哪些是需要保護、發(fā)展或弘揚的,哪些是需要摒棄的。
2.訪談時,重點要詢問哪個方面的問題。
3.采談對象：家鄉(xiāng)中的長輩。
4.訪談問題：家鄉(xiāng)建筑的類別；這些建筑的歷史和特點；本地的古跡遺存；哪些值得保存下來；與這些建筑相關的人文價值；有關部門對未來的設想。
5.訪談準備：劃分訪談小組(以不超10人為宜)；自制訪談表格或選用老師提供的任務清單；準備必要的用具,如照相機、錄音筆、書寫筆、筆記本等；準備好提問提綱。
6.采訪過程。
7.整理歸納撰寫風物志。
04滿載而歸，展示成果
（一）人物志示例：《楊再興志》
楊再興，瑤族(一說苗族)，宋徽宗崇寧三年(1104)出生。幼年喪父，隨母至新寧縣窯市鎮(zhèn)外婆家定居。
楊自小習武，弓法神奇。高宗紹興元年(1131)，曹成自北方入湘，楊被擄入曹部，曹見其身驅奇?zhèn)?，武藝超群，不久即委為頭領。曹占據道、賀二州，令楊把守莫邪關(今城步莫宜峒)。后岳飛代理荊湖南路安撫使，奉命剿撫曹成。岳將張憲進攻莫邪關，曹成令他集3萬之眾迎戰(zhàn)。后戰(zhàn)事失利，他乃趁張憲部將韓順夫當晚宴慶之際，火燒韓營，韓被砍斷胳臂而亡。岳飛便命令張憲和王經會師一同捉拿他。在戰(zhàn)斗中，他殺死岳飛弟弟岳翻，但寡不敵眾，走連州，被張憲騎兵追及，墜澗被擒。他呼張：“愿執(zhí)我見岳飛!”岳見其魁偉勇武，說：“吾不殺汝，汝當以忠義報國?！彼卸饕姥?，追隨岳飛，遂成抗金名將。
紹興六年(1136)，岳飛駐軍襄陽；誓復中原。楊受命為前鋒，開赴長水縣(故城在今河南洛寧)，在業(yè)陽一帶與金軍交戰(zhàn)。初戰(zhàn)即陣斬孫都統(tǒng)及統(tǒng)制滿在，殺金兵600余人，俘100余人。次日，會戰(zhàn)孫洪澗，破敵2000余，得糧2萬石，軍械馬匹無數，乘勝收復西京一帶險要，直下蔡州，焚金軍糧草。積功升中軍前統(tǒng)制。紹興十年七月上旬，金軍元帥兀術會合兄弟龍虎、蓋天兩大王及韓常部，大舉進犯郾城，雙方激戰(zhàn)10余次，金兵不退。楊單騎踹金營，殺死金兵數百，欲擒兀術卻被金兵圍住，楊再興浴血戰(zhàn)斗，殺金兵數百人，他受傷10數處，血透戰(zhàn)袍，終獲全勝，史稱“郾城大捷”。七月中旬金兀術又率兵12萬，聚攻臨穎時，岳飛督軍迎戰(zhàn)。楊再興率輕騎300為前哨，至小商橋，遇金軍大隊人馬，陷入重圍，浴血奮戰(zhàn)，斬敵2000余人，因雪掩河道，馬陷河中，金兵乘機萬箭齊發(fā)，他與所部300人皆戰(zhàn)死，及獲楊尸，得箭鏃2升之多，時年36歲。
楊殉難后，遺骨遺物被運回鄉(xiāng)。
楊再興的抗金故事一直影響一代又一代的新寧人們，至今新寧、城步有楊再興墓及楊公祠多處。
（二）風物志示例《西村坊建筑志》
西村坊古民居坐落在湖南省新寧縣一渡水西村坊村，該建筑群由廩生李昌富在清嘉慶年間創(chuàng)修，清乾隆十七年(1752年)全部竣工。分住宅、宗祠、會館三大部分，總建筑面積達6218平方米。宗祠和會館分別毀于1985年和1993年.現存住宅部分，面積為3168平方米.西村坊距今當有300余年歷史了。
這是一個古老神秘而富有江南文化氣息的院落。住宅群坐東北朝西南，主體三縱三橫排列，組成九座風格各異，既統(tǒng)一又相對獨立的四合合院落.各庭院之間相距為2米，用青一色鵝卵石鋪成的梅花圖案形的防滑路面作為通道，且與水溝縱橫交錯，建筑布局十分規(guī)整，井然有序。
建筑群雄偉古樸，座座飛檐翹角，畫卉雕花，每座庭院外為卵石白粉花墻，內為木質結構，各院皆有精工石砌開井，每棟壁板門窗飾以各種花紋圖案雕飾，古香古色，令人賞心悅目。此建筑群規(guī)模之大，工藝之精為邵陽罕見，具有較高的歷史、科學、藝術價值，堪稱古建筑藝術之上乘之作.西村坊的房子建造全部是用青石一塊一塊搭筑而成，沒用任何水泥等粘合材料.內部的構造就更獨特了，錯綜的回廊在院內比比皆是，屋通屋，房通房，內部就像一個大家庭全部匯集在一起，外部就更像一個大堡壘了，一條小溪圍繞全村。據說，古時這樣的建筑是了防止土匪及盜賊的入侵。
西村坊古民居東北有小河自西北向東南流過，河上架有清嘉慶二十一年(1816)修建的長21.6米、寬3.66米、高4.65米的三亭翹角飛檐、重檐懸山頂謝式風雨橋——回溪橋。該橋造型玲瓏古樸，亦給風景如畫的西村坊居民帶來了畫龍點睛的美感效應。
如今，一渡水鎮(zhèn)西村坊村正式列入第二批中國傳統(tǒng)村落名錄。這個沉寂數百年的小山村終于引起世人關注。
4、《寫觸動心靈的人和事》教學設計
【設計思想】
高一學生在記敘文寫作上已積累了一定的功底，如何在原有寫作基礎上通過系列化的作文教學提高其寫作水平？本教案的設計力圖通過名家名作給學生以較直觀的審美、鑒賞文本，通過賞析和借鑒兩個教學環(huán)節(jié)的設置讓學生在同一類型的寫作上有所領悟，有所收獲。選取了部分學生習作，讓學生在名家與同齡人作品的對比中尋找適合自己的寫作方式。此外，根據不同寫作對象（人、事、景、物等）設計專題片段作文訓練，讓學生在具體的語言點上能夠提高語言表達能力。
【教學目標】
１、引導學生關注人生，關注現實，關注社會。
２、積累鮮活的寫作素材，為寫作創(chuàng)新打下基礎。
【教學重點】
學習寫景狀物的技巧，訓練語言表達。
【教學策略】
以引導、啟發(fā)為主，以學生討論、點評、互評和互改為主。
【課時安排】
四課時。
【教學過程】
一、導入
在很多人看來，寫作并不輕松，有人曾經用這樣一副對聯描寫寫作的愁苦情狀──
上聯：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
下聯：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸
的確，寫作決非一件簡單的事，今天，我們就來談談“寫觸動心靈的人和事”。
很多同學在寫作文時，都為材料的選擇而苦惱：自己與其他同學生活、處境無甚差別，日子平淡得近乎于單調，怎樣才能在作文中寫出新意呢？宋代理學大師朱熹曾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。那么作文的源頭活水從何而來？讓我們再來看看羅丹說過的一句話：“生活中的美是無處不在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”
可不是嗎？生活中有許多人、事、物總會在不經意時撥動我們原本平靜的心弦：當我們還在為母親的一句責難之辭而耿介于懷時，卻發(fā)現母親無視孩子滿臉的怨氣端來一碗熱氣騰騰的湯面；當我們從新聞媒體報道中走近身穿白色Ｔ恤的平凡叢飛時，我們發(fā)現的是一顆不平凡的美麗心靈；當我們的雙眼在羅中立《父親》的油畫上徘徊時，我們想到的是自己父親經年辛勞過后，寫滿歲月痕跡的臉；當我們還沉醉于一代才女“花自飄零水自流”的離愁別苦時，我們驚訝地發(fā)現柔弱似她竟也可以用“生當作人杰，死亦為鬼雄”那雄渾的慨嘆鞭笞南宋君主的茍且偷安……凡此種種，都是寫作的極好素材，這些曾經讓你心動的一刻，你是否留心去把握了呢？
寫作的源泉是生活。從感悟觸發(fā)了寫作動機這一作文本質出發(fā)，同學們可以把任何一次作文都歸屬于“感悟作文”的范疇。
二、感想性作文概念闡釋
“感悟”顧名思義，有所感觸而領悟。“感悟”的過程是一個循環(huán)往復而不斷漸進的過程。在“感”中去“悟”，在“悟”中有“感”，在不斷地感悟中逐步地加深對事物的理解和對生活的認識，這種理解和認識又反過來促使我們更進一步地去感悟。“感想性作文”是對由接觸外界事物而引起的情感和思想反應的過程及結果進行寫作的一種作文樣式。在“感悟作文”中，它以“感”為主，側重寫“感”，傳達的是作者的“情感和思想的反應”，即“感受”。
三、寫作技法例談
１、確立觸感點：
“感”的捕捉和表達是感想性作文的關鍵和重點。在考場上，觸感點的確立有兩個階段。一是通過讀題，激活感悟。根據文題要求，抓住命題作文的“題眼”，提取材料作文中的文字或圖畫材料提供的信息點，圍繞話題作文所規(guī)定的范圍，通過聯想，打開儲滿生活積累的素材庫，激活感悟，盡情地去感悟，得出無數的“觸感點”。二是篩選和加工，找出那個對自己觸動最大、最能喚起寫作欲望的“觸感點”，然后以這個“觸感點”為主線，以這個“觸感點”來源的材料為主要內容，構思出感想性作文的框架（當然也可以把這整個感想產生的過程作為作文的思路）。要求確定“觸感點”的內核，即文章要表達的主旨，突出“觸感點”的作用。
確立的觸感點必須具備以下幾個特點：一是真實。有道是：“感人心者，莫先乎情”、“不精不誠，不能感人”。作文要達到以文字感動他人，喚起他人與我們同“感”，就必須抒寫真情實感，做到有實感而發(fā)，惟真情而發(fā)。只有感動了自己，才能感動閱卷老師，進而感動他人，喚起讀者的共鳴。二是獨特。“觸感點”確立的過程是一個由此及彼的聯想過程。在這個過程中，即使同學們產生聯想的觸感點──外界事物是相同的，也會由于各人視角、閱歷、聯想方式、認知能力等的不同導致所產生的感想各不相同。因此，只要觸感點是真實的，感受就是獨特的。三是新穎。感受的角度新，感受的結果新，才能使自己的作文給閱卷老師以春風拂面般清新、獨到的感受，而且也更能以真情實感喚起閱卷老師的共鳴。也只有這樣，作文才能有創(chuàng)新、具有個性特征。四是恰切。感想性作文寫作的成功與否，關鍵要看同學們的感受與高考題及作文所選材料的內容結合得是否自然恰切。即：描述內容要是產生相應思想反應的最自然的充分條件，抒寫的思想情感要是由所描述內容引發(fā)的必然反應和結果。
２、根據觸發(fā)感想的材料類型的不同而選擇不同的行文內容：
⑴以現實中存在的人或事為觸感點的（現實社會和生活）：
在這類感想性作文中，人物的言行舉止、思想行為、事件的發(fā)展過程或細節(jié)特點等均可成為觸發(fā)感想的觸感點。這個觸感點或貫穿全文，或在文中畫龍點睛，或時顯時隱地統(tǒng)攝感想過程和材料，成為寫作內容的主線。
①參考名家名作：
讓學生品讀名家作品，談談自己的讀后感，并說說自己可從名作中得到哪些寫作方面的啟示。賞析名家作品《母親的手》，見附件。
評點：
母愛是一種偉大的無私的愛，莊因從人們常見的“母親的手”這一角度入手，以質樸無華的文字、采用白描寫的手法點染母愛，娓娓道來，于平淡中現真情，表現得非常貼切、自然，全無牽強附會，讓人驚異于母愛的深沉。全文以“手”為中心，將幾個事件穿針引線，且將這種母愛置于中國文化氛圍中，增強了母愛的傳統(tǒng)意蘊。
②點評學生習作：
閱讀學生習作，并評點。最后將《用愛搭橋》和《湯圓兒》作一個比較。
評點：
《用愛搭橋》是一篇以“溝通”為話題的考場作文，作者選取了生活中的一件小事──在媽媽生日這一天送去自己的祝福，并由此引發(fā)了自己一系列的回憶，伴隨自己的回憶又加入對自己內心活動的細膩描繪。文章篇幅雖然短小，內涵卻很深刻，且不乏含義深刻、雋永的佳句。作者文筆較好，開頭、結尾的處理自然，有意蘊。
③小結：
要想寫出自己的內心感受，我們還應考慮這樣兩個方面的問題：
一是關注自己的成長。成長本身就是一種“財富”。在寫作過程中，關注自己的成長經歷、心路歷程，以及隨之而來的諸多改變和產生這些改變的原因，自然會使文章具有感動自己、感動他人的力量；二是表明自己的態(tài)度。在寫作時，寫出自己對事物、對人物的獨特感受和態(tài)度，可以使文章真實、感人。
選擇材料沒有什么固定的方法，但應注意這樣幾個問題：
一是著眼于“小”。在寫作時，不一定要寫大人物、大事件，生活中的平凡人、平凡事，只要我們感受獨到，寫出來就是一篇好文章。正如藝術家羅丹所說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上，能夠發(fā)現出美來。”（《羅丹藝術論》）只要認真觀察生活、體驗生活，抓住生活中那些有意義的“小”事，深入挖掘，是可以寫出好文章來的。
二是著眼于“真”。總有一些同學逃不出選材虛假、陳舊的“怪圈”。比如，他們寫老師總是固定的選材套路：雨天里的一把傘（學生忘帶雨具，老師出手相助）、病痛中的一片藥（學生高燒難耐，老師授以良方）、缺席后的一堂課（學生臥病在床，老師排憂解難）、失敗后的一番話（學生失敗沮喪，老師開導解惑）、暗夜里的一盞燈（夜半時分，孤燈一盞，老師奮筆疾書，默默奉獻），這“五個一”近乎笑話，但我們卻隨處可以看見它的影子。這些脫離了生活真實的“故事”，自己讀了也要反胃，更不用說以情動人了。當然，文章中的真，并不是客觀描繪，生活實錄，而是經過提煉、升華的真實，是一種藝術上的真，是“一種生活中的可能”。
三是著眼于“深”。要深入挖掘材料本身的意義，并把這種影響施加給讀者，以期引起一種感情上的共鳴。要想深入挖掘材料的意義、價值，除了自己的思考，還要多讀書，弄明白成功的作品是怎么做的，模仿、借鑒會對提高自己的水平有很大幫助的，正如梅蘭芳所說“不看別人的戲，就演不好自己的戲”，寫作也是這樣。
④片段作文訓練：
描寫一位你所熟悉的親人或朋友，要求寫出她或他最鮮明的性格特征，如善良、樂于助人、急躁、憨厚等等，不得出現概括性格特征的語言，只能通過人物語言或行動來表現，３００字左右。
請學生以小組為單位互評，并做修改。在此基礎上請個別學生在班上交流，學生互評，教師小結。
⑤大作文訓練：
人，經常接觸的是養(yǎng)育自己的生身父母，情同手足的兄弟姐妹。正是血濃于水的親情，譜寫著我們的多彩人生，維系著這個社會的生存與發(fā)展。在這方面你一定有許多切身感受，動人的故事，也一定有許多深刻的體驗，獨到的見解。請以“親情”為話題寫一篇記敘文。所寫內容要在“親情”的范圍之內，題目自擬，不少于８００字。
（課外練習）
⑵以物為觸感點的：
從生命現象看，物有靜動之分。靜物包括的觸感點可以是其形、色、態(tài)及其構成和搭配關系等；“動”物除此之外，還包括其聲、生長特性、規(guī)律、生命現象特質等。這類題材，一旦觸感點明確了，則一般都應由物及人，通過聯想，將主題推而廣之。
①賞析美文《沙漠中的生命先鋒》：
讓學生品讀名家作品，談談自己的讀后感，并說說自己可從名作中得到哪些寫作方面的啟示。賞析名家作品《沙漠中的生命先鋒》，見附件。
在這篇以“物”為觸感點抒發(fā)“感想”的作文中，作者前半部分通過逆向聯想引出了“頑強生命”的象征——“走日蘭”，后半部分通過相似聯想由“走日蘭”而想到“大漠中的人”，借助物與人相似的精神、品格，扣住題眼，針對兩種“生命先鋒”，吟出了作者內心對特定環(huán)境中生命的深刻感受。這樣的聯想和構文方式同學們不妨借鑒。
②賞析《丑菊》：
本文以“物”為描寫對象，通過認識丑菊而聯想到人世間相類似的事物，從而引發(fā)感悟，獲得啟示。篇幅雖短，但微言精義，引人深思。
文章主要篇幅都圍繞丑菊展開，著重表現的是作者認識“丑菊”的過程：去年，因惡其名加上遲遲不開花，對其沒好印象。今年“五一”節(jié)，花開了，雖只有銅錢大小，卻更顯其“嬌小，美麗”。由此，作者由自己的觀察和切身感受認識到，名其為“丑菊”是名不符實，“太不公平了”。接下來，作者進一步將思想認識和感悟作由此及彼、由點到面的聯想。由“丑菊非但不丑，而且非常美麗、可愛”，聯想到“人間事物中”也存在的與“丑菊”命名同樣的名不符實情況，從而提醒人們“在實際工作中，處理問題不但要知其名，更要究其實。”這樣，作者就在完成情感變化的過程的同時完成了“悟”的全過程。情感與“悟”互相滲透，水乳交融。
小結：可見，這類以物為描寫對象的啟迪性文章，很注意物象的形體外觀、生長規(guī)律、某種遭遇等的描寫，并常以這些為契機和觸悟點，引發(fā)對大自然、人類社會、世界萬象等的思考和感悟，抒寫意旨。在寫作技法上，也常常綜合運用多種表現手法，采用第一人稱或運用擬人化的手法，增加文章的可信度。
③片段作文訓練：
仔細觀察某一景物，用心去感受它，記錄下心靈受震動時所思所想的全過程，并深入思考，提煉出某種啟示或感悟，整理成一篇４００字左右的啟迪性作文，題目自擬。
④大作文訓練：
題目：小河
要求：
Ａ、聯系實際，深入思考，合理想象；
Ｂ、自定作文角度，寫一篇非詩歌體裁的感悟性作文；
Ｃ、８００字左右。
⑶以“虛接觸”的事物為觸感點的（想象、讀史、讀書類文章）：
這一類感想性作文有一個突出的特點：觸發(fā)感想的雖然是現實中不存在的虛擬的事物，但“感”的內容卻是來源于生活，是真實可信的，而虛擬的事物只能作為前提條件。同學們在明確了前提可能囊括的范圍后，抓住一個“感”字，調動自己的生活積累，將自己感受最深、觸動最大、關系與前提最契合的點或面作為“感”的內容設置行文即可。
①參考名家名作：
讓學生品讀名家作品，談談自己的讀后感，并說說自己可從名作中得到哪些寫作方面的啟示。賞析名家作品《梅妃》及《讀書的發(fā)現》，見附件。
②點評學生習作：
閱讀學生習作《赤兔之死》及《假如記憶可以移植》，并評點。
③片段作文訓練：
訓練一、以你所喜愛的歷史人物為主角，還原該人物在歷史事件中的場景，３００字左右。
訓練二、以鋪排為主要表達方式描寫你所喜歡的文學作品中的一個人物形象，６００字左右。
5、《寫觸動心靈的人和事》教學設計
【教學目標】
１、觀察生活，精心選材，寫一篇記敘文。
２、運用細節(jié)描寫，讓動人的瞬間定格。
３、體味人間真情，珍惜幸福生活。
【教學重點】
１、２。
【教學難點】
２。
【教學過程】
一、導入
親情是一盞燈，能在晦暗的時光里照亮自己；親情是一個樹，在你倦極而歸時給你憑依。紀伯倫曾說：你的朋友是你的土，你在那里懷著愛而播種，含著感謝而收獲，從中得到糧食、柴草──親情、友情是人類生活中最崇高溫馨的部分。
十五、六歲的年紀，正是生命中獨立意識成長的旺盛期──生活獨立、精神獨立，所以更需親情友情的滋養(yǎng)與慰藉。有愛澆灌的樹木才會茁壯，有愛護衛(wèi)的生命才能健康。年輕的朋友，你應該正沐浴在親情友愛的大河中，把你的故事、你的感受記錄下來，以回報家人友人對你的愛。
二、閱讀文章，討論交流，營造氛圍
人的一生中，許多往事隨著時間的流逝已忘卻，但有一些不起眼的細節(jié)卻依然那樣清晰、那樣動人。在長河大川般的生命流年里，我有幸看到了生命中許多花開的細節(jié)，那樣璀璨，那樣芬芳，讓我們一起回味……
１、閱讀文章，解讀評析：
細節(jié)
郁建民
黃昏，一對老年夫婦坐在陽臺的搖椅上，面對滿天晚霞，回憶起他們的年輕時代。
“你還記得單位組織的那次春游嗎？大家一起正說笑著，你忽然在我身邊蹲下來。我一看，原來你在為我系松開的鞋帶。那時，追求我的人很多，可我卻選擇了你。因為你是第一個想到為我系鞋帶的男孩。”
“沒想到這一系便系了一輩子。”老頭接過話頭，臉上帶著幾分當年的“陰謀得逞”的笑意。
“還記得那次吃水餃嗎？你坐在我對面，一直微笑地看著我。還要我慢慢吃，別燙著。等我吃完水餃，你才告訴我你要去出差了。這時，離火車進站只有半個小時了，而你還要趕很長的一段路哩！你也真是，干嘛不早說！我多吃幾個水餃對你來說，真的那么重要嗎？”
老頭不搭話，只是微笑著，一如當年看著那個吃水餃的女孩。
“記得那次吵架嗎？那是我們婚后的第一次吵架。我很生氣，打開箱子收拾衣服。我動作很慢，希望你能說幾句好話留住我。可你卻背對著我，一聲也不吭。我只好拖著箱子出門。走在夜晚冷清的街道上，我有些害怕。我忽然覺得，在這個城市里，只要走出家門，便沒有什么地方可以接納我，收留我。于是我又自己回家了，可我一回來卻發(fā)現你又不在家……
“我找你去了。我以為你會往東邊走，東邊人多，安全。誰知你往西邊走了。”
“西邊人少。我想，你要是來找我，你一下就可以看見我。”
“我沒找到你，差點急瘋了。我回家看見你，沖你大發(fā)脾氣。我規(guī)定你以后吵架只準往東邊走，而且不許超過５００米。”
“也真是，我就那么等你來找。我們哪像是吵架，倒像是小孩子過家家。”
倆人你一句我一句地說著，忽然都吃了一驚：我們想起來的怎么竟全是細節(jié)。
是啊，兩位老人攜手走過了大半生的風雨坎坷，其間，也經歷了不少大悲大喜，大起大落，到最后，留在他們記憶深處的竟然全是相濡以沫的細微末節(jié)。
評析：這濃濃的愛，深深的情，縈繞在我們心間，環(huán)繞在我們周圍。怎樣把這些動人的瞬間形諸于筆，讓它們形象可感呢？這得借助于細節(jié)描寫。文章通過細節(jié)，把平常生活還原的有滋有味，人物的情深意濃通過細節(jié)表現出來。
２、討論交流，營造氛圍：
生命中花開的細節(jié)，也許就是那一個眼神，也許就是那件最浪漫的事，，讓我們打開記憶的閘門，搜索這一個個動人的瞬間。能言善辯者用一兩句話傾訴，來個真情告白；不善言辭者可用圖畫繪出感人的瞬間；別出心裁者可展示照片、物品，來個觸景生情。
學生討論，小組發(fā)言，個人發(fā)言。
３、以讀促寫，指導寫作：
怎樣寫好細節(jié)：
⑴ 細節(jié)描寫要真實，要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常細致的觀察。
⑵ 細節(jié)描寫要能抓住典型細節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。
⑶ 細節(jié)描寫要個性化，精心錘煉詞語。在細節(jié)描寫中，我們要選擇恰當的詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。
⑷ 巧妙運用修辭。運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變?yōu)橛行巍?/p>
例文：
前年除夕的夜，媽媽沒有和我們一起吃團圓飯，而是去附近的廟里幫忙，一直幫到初一晚上。那天媽媽一進門，爸爸那緊繃的面孔，如被火棍灼了一下，被憤怒激得通紅，氣得嘴唇發(fā)紫，聲音發(fā)顫。他對媽媽咆哮道：“你還回來干嗎？滾！”媽媽不走，爸爸打了媽媽一耳光，頓時鮮血從媽媽的嘴里流出來。媽媽哭著、罵著，我們護著媽媽求爸爸別打了，可是棍子還是一下下落下來，媽媽根本沒有反抗的能力。這一架，使爸媽關系徹底惡化。我和姐弟再也沒有看到他們和好。
──《讀寫月報》０３年７～８期Ｐ７３
母親顫顫地伸出了手，卻在剎那之間想到了什么似的又縮了回去，一改剛才激動的情緒變得冷漠而又生疏。“你怎么回來了呢！快回去，現在就回去……”母親聲音嚴厲得仿佛從冰窖傳來。她感到十分愕然，有些不知所措，她拼命地搖著頭，眼淚落得更兇。她怯怯叫了聲：“媽……我……”然后跪在床前。
“啪”一聲清脆的響聲劃破了靜謐的夜空。東子茫然地撫著紅腫的臉。她怎么也不能把那個溫柔的母親和今日神情冷漠的夫人聯系在一起。“媽，我……我……”“你給我滾，滾，現在就回去！”母親氣得從床上坐了起來不停地喘著氣，“我還沒死呢，我雖沒念過什么書，但我知道貧窮的人是不要哭泣……”
──《讀寫月報》０３年７-８期Ｐ７２
四、激情發(fā)揮，傾訴真情
生命中許多花開的細節(jié)，那樣璀璨，那樣芬芳。讓我們提起筆來，把這一個個動人的瞬間定格，讓它們成為生命中的永恒。
請以“牽掛”為話題，寫一篇文章。題目自擬。
寫作要求：
１、仿照“牽掛是思念，猶如高飄的風箏掙不脫細長的繩線；牽掛是親人的思念，牽掛是友人的情懷。”寫一題記。
２、擬一個煽情的標題。
３、運用細節(jié)描寫，把動人瞬間定格。
４、不少于８００字。
6、《白楊》《桃花心木》《烏塔》教學設計教案教學設計
內容預覽：
22 短文兩篇
教學目標：
知識和能力目標：
1．積累一些文言字詞。
2．了解兩篇短文的思想內容，充分領略作者的情懷，認識這種情懷產生的背景。
3．背誦并默寫這兩篇短文。
過程和方法目標：
1．加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
2．把握兩文托物言志的寫法。
情感態(tài)度和價值目標：
1．學習《陋室銘》，感受作者安貧樂道的生活情趣，學習作者高潔傲岸的節(jié)操。
2．學習《愛蓮說》，認識作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
教學重點：
1.朗讀課文、背誦課文。
2.引導學生理解文章表達的情感，欣賞兩文的語言之美，手法之美。
教學難點：
1．辨析《陋室銘》中結尾引孔子的話“何陋之有”的含義，及“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的言外之意；理解類比手法的運用。
2. 《愛蓮說》文，具有哪些美好品質的人才是作者心目中的君子？如何辨析“蓮之愛”與“菊之愛”？理解映襯手法的運用。
教學方法：導讀法（通過“三讀”達到理解課文內容，當堂背誦全文）
教學課時：兩課時
教具準備：多媒體CAI課件，已打印好的文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶
教學步驟：
第一課時
教學要點：
師生共同研讀《陋室銘》，作者及文體簡介；指導學生朗讀課文，讀出韻律，讀出情感；整體感知文意，著重欣賞本文的寫作特色。
一、教學過程
一、導入
①板書課題《陋室銘》（劉禹錫）及教學目標；
②作者及文體簡介（多媒體顯示）
二、學習課文
（一讀 理清思路）（學生結合課文提示注解自由地大聲地朗讀課文）
①本文題目是什么意思？
明確：本文是唐朝文學家劉禹錫為自己簡陋的屋子寫的一篇散文。本文為駢體文，簡介駢體文的特點。“銘”：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后成為一種文體，這種文體一般都是用韻的。
②學生試讀課文
③學生質疑（由學生提出問題，然后盡量讓學生來解答，達到疏通課文字詞的目的）
④如果給課文分三個層次，該怎樣劃分？
明確：第一層從開頭到“唯吾德馨”，第二層從“苔痕上階綠”到“無案牘之勞形”，第三層為文章結尾。
（二讀 品析詩句）
①“山不在高”，“水不在深”類比什么？“有山則名”、“有龍則靈”暗喻什么？
明確：前二句類比“陋室”，后兩句暗喻自己。
②陋室內外是什么顏色？景色美不美？有何特點，用一個詞（字）概括。
明確：綠色，青色，景色別致幽雅（幽）
③與作者交往的人有何特點？
明確：鴻儒 ，無白?。ㄑ牛?/p>
④作者身居陋室的生活是什么？有何特點？
調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（安）
⑤作者用什么來類比自己的陋室？ 明確：南陽諸葛廬，西蜀子云亭
⑥品析“上”、“入”二字的妙用，明確：“上”、“入”二字生動傳神，以靜為動，不僅使景物人格化，活躍而有生氣，而且流露了作者對這景色的喜愛之情，我們可以想象出這是一個多么幽靜安寧的環(huán)境。
⑦“鴻儒”可否換成 “群儒”？ 不能。“群儒”則無“大”之義，顯得太多了。
（三讀 領悟內涵）（男、女生分角色各讀一遍）
①“往來無白丁”含什么感情？ 清高自賞（含輕視勞動人民的思想，作者的階級局限性所決定）
②能否將“閱金經”改為“閱五經”，為什么？
明確：不能。因為作者當時受貶，思想上有些消沉，想從佛經中找到某種寄托，“閱金經”正是作者當時思想感情的折射。
③首尾句有何關系？ 首句用了比興寫法，尾句與首自互相呼應。
④本文題目為“陋室銘”，文章又說“何陋之有”？這些不矛盾嗎？
不矛盾。題中之“陋”為房屋的形陋，尾句的“陋”為“鄙俗”之義，指屋中主人的“德馨”不鄙俗。
⑤引導學生總結全文的構思。全文起于比興，繼而對陋室中的景色、社交、生活加以描寫，再通過類比，巧妙地表現自己的生活感受和情趣。
⑥文章托物言志（借陋室以言志），表現作者不貪戀富貴榮華，不與統(tǒng)治階級同流合污，重視自身修養(yǎng)的思想感情。（文章主旨）
三、教學小結（略）
四、全班競背（①學生自由背，②小組中相互背，③全班競背）
五、板書設計：
山水比興 引陋室 何陋之有
對偶 擬人 描環(huán)境
襯托 對仗 夸朋友
虛實 對比 話生活不陋
類比 暗含 立志向
引經據典表態(tài)度
第二課時
教學要點：
學生自主品評這篇課文美在何處，然后逐步品析文章，突出文章精辟的語言美、精妙的形象美、雋永的意蘊美。背誦課文，對照閱讀《陋室銘》與《愛蓮說》引導學生進一步體會托物言志寫法的妙處。
教學步驟：
一、導入課文
蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。
二、整體感知課文
請大家看錄像，先欣賞一下這篇文章。
三、解題，揭示學習目標
文章的題目是《愛蓮說》。“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說” 在這里指什么？（同學們可以看課文回答）
作者借描寫蓮來抒發(fā)感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所托之物的含義，二要理解作者怎樣托物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看屏幕齊聲朗讀一遍。
四、自讀課文，疏通文意
請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，并逐句翻譯。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）
1.檢查自讀情況（看屏幕，提問）
看清字形，讀準字音, 理解字意：
周敦頤（ ） 可愛者甚蕃（ ）
出淤泥而不染（ ） 濯清漣而不妖（ ）
不蔓不枝（ ） 可遠觀而不可褻玩焉（ ）
花之隱逸者也（ ） 陶后鮮有聞（ ）
請同學們齊聲把這些詞句朗讀兩遍，注意朗讀的一般要求：抬頭挺胸，精神飽滿，聲音哄亮，吐字清晰。
2.問：文字上還有沒有不懂的？請?zhí)岢鰜怼＃◣熒餐獯穑?/p>
3.請兩位學生翻譯課文。
五、研讀課文
（一）理解蓮花的高潔品格
托物言志文章的一般寫法，首先要準確生動地描寫出所托之物的形象，揭示出內在的精神品格。本文所托之物是什么？“蓮”
1.請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）
2.作者從哪些方面描寫蓮花花的？賦予蓮花哪些品格？
同學們可以相互討論，在討論的基礎上完成屏幕上的表格。
3.總結：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。
4.請同學們把這些語句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮花的高潔品格，體會作者的贊美之情。
（二） 理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。
過渡：作者主要描寫和贊美蓮花，開頭卻為什么寫了菊花和牡丹？這有什么作用？
這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。
1. 分析“菊”正襯的作用。
誰愛菊花？陶淵明是什么人？我們學過他的一首飲酒詩，當中有一句話能表現出陶淵明愛菊花。（采菊東籬下，悠然見南山。）
師：作者寫陶淵明獨愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯托他自己。
2.分析“牡丹”反襯的作用。
然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人甚愛牡丹，為什么？
因為牡丹色彩艷麗，嫵媚動人，象征富貴。也就是說世人都追求富貴，作者愿不愿意像世人那樣貪慕富貴呢？文中哪一個字能體現作者的這種感情？“獨”
師：作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態(tài)度。
下面請同學們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍，注意體會作者對這三種花的不同態(tài)度。
（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。
過渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描寫事物并非根本目的，而是要通過對所托之物的描寫來歌頌人。同樣，《愛蓮說》一文作者寫蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。請同學們看第二段
1. 就表達方式來說，第一段側重于記敘、描寫，那么第二段呢？
議論，文中哪一個字能集中體現出來？“謂”
抒情，文中有哪一個字作了提示？ “噫”
2.作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者對陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？作者贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格，而對于他的隱逸，作者更多的則流露出什么情感？“惋惜”
牡丹，作者把它比作什么？對于世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什么情感？“鄙視” 而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什么情感？“贊美”
3.同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊聲朗讀第二段。
指出：a、文中有一個嘆詞“噫”，朗讀時聲音應該延長。
b、最后三句運用了三種不同的句式來表達作者內心復雜的情感。“菊之愛，陶后鮮有聞。”是什么句式？（提示：一般句式有陳述、疑問、祈使、感嘆四種）陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。
“蓮之愛，同予者何人？”是什么句式？疑問句朗讀時應讀升調。
“牡丹之愛，宜乎眾矣！”是什么句式？感嘆句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。
請同學們注意體會，齊聲把最后四句再朗讀一遍。
4. 小結：這一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。
六、指導學生背誦。
同學們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時間，同學們能不能把它背出來。
七、總結課文
1.學生總結
至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內容上或寫作上，大家有哪些收獲呢？從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者托蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑒。
2.教師總結
同學們，周墩頤盛贊蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
八、布置作業(yè)
熟練背誦并默寫課文。
九、板書設計
精辟的語言
美好的形象
雋永的意蘊
教學后記：
教學中加強朗讀背誦指導，引導學生理解文章表達的情感，欣賞兩文的語言之美，手法之美。學習《陋室銘》，感受作者安貧樂道的生活情趣，學習作者高潔傲岸的節(jié)操。學習《愛蓮說》，認識作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
......
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7、三上冊語文《石榴》教學設計《石榴》教學設計
《石榴》教學設計【1】
教學目標：
一、 知識與能力
1、理解文章主題;
2、學習形神兼?zhèn)涞臓钗锸址?
二、 情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生英勇無畏的品格和敢于斗爭蓬勃向上的時代精神。
三、 過程與方法
自主合作探究
教學重點：
理解文章主題
教學難點：
形神兼?zhèn)涞貭钗?/p>
教學過程：
一、 導語
古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現代作家郭沫若卻對石榴情有獨鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什么地方呢?本節(jié)課我們來一睹石榴的風采。
二、 導讀
(一)、初讀課文、整體感知
1、聽讀課文，感悟作者對石榴的贊美之情;
2、朗讀課文，按照“愛石榴——畫石榴——贊石榴”的思路，理清文章層次。
(二)、細讀課文，深入理解
讀文章2——6段，思考問題：
1、作者從石榴的哪些方面表現石榴樹的“最可愛”?
2、通過什么方法突出了石榴枝葉的特征?
3、作者為什么要詳寫石榴的花朵?
4、作者運用哪些修辭方法寫石榴的果實?
(三)、精讀課文，拓展能力
通過學習石榴的敢于同驕陽斗爭，毫不示弱的精神美，你有什么啟發(fā)和感受，寫一寫并說一說。
三、 板書設計
愛 石榴 贊
畫
最
可
愛
枝葉 花朵 果實
敢于同驕陽斗爭毫不示弱的
精神美
頌揚民族的美好情操
表達正義必勝的堅定信念
《石榴》教學設計【2】目標設定：
1、有感情地朗讀課文。
2、練習用“先……逐漸……最后……”說一段話。
3、憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的感情，提高審美情趣。
教學重點：
1、抓住石榴花的色、形、多，指導朗讀。
2、幫助學生了解石榴成熟的過程和石榴的特點。
教學難點：
對第三自然段最后兩個擬人句的理解。
課前準備：
石榴實物，石榴花
教學過程：
一、導入
上節(jié)課，在老師的帶領下，同學們認真地讀了課文，做到了正確、流利，但是這樣還不夠，我們還要讀出感情，細細品味課文，就像真的到了石榴園看到了石榴樹一樣。
二、理清層次
1、這篇課文介紹了石榴的哪些方面?帶著問題自己讀課文。
2、板書：花、果
三、學習第二段
1、課文第二節(jié)主要寫了石榴的花，寫得很美。請你自讀第二節(jié)，看看石榴花美在哪兒?用“——”畫下你認為寫得好的句子或詞。
2、指名回答，相機指導：板書：火紅(石榴花的顏色很美，像火那樣紅，請同學們看，這就是石榴花(實物)顏色多么鮮艷!)
密盛(“密”是什么意思?稠密，一朵花緊挨著一朵花，“盛”是什么意思?旺盛石榴花又多又旺，就是越開越密，越開越盛。)
吹(出示實物)：小喇叭一吹就響，石榴花怎么吹也吹不響，為什么課文中說“石榴花正鼓著勁兒在吹呢”?(1、樣子有些像;2、石榴花開得很大，花瓣盛開著，就像能吹響一樣)吹一首什么歌呢?
3、石榴花真美，它的顏色鮮艷，形狀可愛，開得又密又盛，我們要通過朗讀，讀出它的美。黑板上的這些詞語，要讀出重音，請同學們先自己練習。
4、點名讀：相機指導，小老師范讀、練讀，指名讀。
老師：聽了你的朗讀，我們有種身臨其境的感覺，好像真的看到了美麗的石榴花。
四、學習第三段
石榴花美，石榴果就更有意思了。
1、出示投影：石榴一天天長大，一天天成熟(齊讀)
2、默讀第3節(jié)，哪一句話寫出了石榴成熟的過程?請你用鉛筆劃下來。
3、板書：先……逐漸……最后……
①作者用上了這些詞寫出了石榴成熟過程中的顏色變化，這樣寫很有條理。
②同學們，你們能不能用這個關聯詞也來說一句話，比如：日出時顏色的變化;春天樹木葉子顏色的變化;果實從小到大的變化等等，同位互相說一說。
4、成熟后的石榴是什么樣的呢?誰來讀一讀。
①這兩句話寫得太有意思了!作者把石榴當作什么來寫?你從哪兒看出來的?
你瞧，在作者的眼中，石榴是有生命的，像一個可愛的娃娃。石榴它不僅會笑、會動、還會說，這樣寫能使文章更生動。
②誰來有感情地讀一讀這兩句話，要讀出對石榴的喜愛之情。
③指名讀，看他讀得能讓大家都喜愛上這些石榴娃娃嗎?
④誰來評價一下，他讀得怎么樣?要說出好，好在哪兒?(笑得多開心!)不太好，應該怎么讀?
⑤同學們，現在，你們就是那活潑可愛的石榴娃娃，請看你的兩張照片，哪一張石榴笑得咧開的嘴，哪一張笑破了肚皮?(看圖)
⑥你們成熟了，你們是怎樣扒開葉子張望，怎樣向人們報告喜訊的呢?你們做做動作，說一說，同位互相表演一下，現在老師讀句子，誰愿意到講臺前表演呢?(提示：“張望”是朝一個方向看嗎?是只朝近處看嗎?)(告訴大家什么喜訊?……)你的喜訊我聽到了。
下面請一位同學把第3小節(jié)連起來讀一遍，看看作者是怎樣有條理地寫出石榴成熟的過程的。
五、學習第四段
1、下面我們去摘一個石榴看一看，嘗一嘗吧!
2、自讀第四節(jié)，你認為哪些詞寫得好，請你用筆劃下來。
3、討論交流：什么是紅白相間、晶瑩透亮呢?老師剝開一個石榴，你看一看就知道了，石榴子兒有紅的，有白的，還亮晶晶的，這就是紅白相間，晶瑩透亮。
4、你嘗嘗什么味吧!(請兩位同學來嘗、說)你說得我們都流口水了。
5、請大家有感情地練讀第4節(jié)，看誰能讀得有滋有味。
6、讀得真好，老師都流口水了。
六、遷移練習：(出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果)同學們，我們的生活中有很多不同的水果，請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。
板書：
16、石榴
花：火紅、茂密、吹
果：先逐漸最后
教學后記：
這篇課文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程(即：抽枝、長葉、開花、結果。)來描寫的，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。同時我認為也表達出作者對家鄉(xiāng)的懷念和熱愛之情。此文結構明朗，詳寫了石榴的花和果(就這兩者而言，果更為突出。)故在教學中重點應把握這兩點展開。
第二自然段寫了枝條、嫩葉和石榴花，重點寫出了花。分別寫了花的色：“火紅”;花的多：“越開越密”、“越開越盛”;花的形：“小喇叭”。寫出了石榴的活潑、美麗，讓學生通過反復朗讀，感受石榴的美。
第三、四自然段它的果實——石榴。主要寫了它的兩個方面：
一、課文的第三節(jié)，寫石榴的成熟過程及它的外形。它的生長過程是：結出小石榴——天天成熟——熟透了;它的外形(隨著生長過程而變化)：青綠色——青中帶黃，黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃。對熟透了的石榴描寫特生動：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。此段寫出了石榴成熟的歡喜，同時也是作者及農民伯伯內心的喜悅!此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮!
二、課文第四節(jié)，寫石榴子粒的形態(tài)和它滋味。此段學生易于掌握。但有一詞“瑪瑙”學生沒有感性認識，我們可以找相關圖片幫助學生理解。這一段另有一重要訓練項目——讓學生仿寫。
8、《操場上》教學設計|《操場上》優(yōu)秀教學設計
7|">教學設計
設計說明
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”因此，本課教學設計旨在時時注重激發(fā)學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎，在愉快體驗中識記生字和6種體育活動名稱，了解體育鍛煉可以增強人的體質，從而增強學生體育鍛煉的興趣。
課前準備
1．拼圖識字游戲課件。(教師)
2．生字卡片、詞語卡片。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、復習導入，揭示題目
1．教師導學：在漢字王國里，小朋友們認識的漢字朋友更多了！你們還認識這幾位老朋友嗎？出示學過的字卡。(圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨)
2．學生開火車認讀詞語，教師及時評價。
3．教師板書課文題目。
4．學生指名讀，糾正字音，再齊讀黑板上的課文題目。
設計意圖：所學的內容不斷再現，是一個對知識重溫與鞏固的過程。在舊知的基礎上學習新知，就如在打好的地基上造房子，能讓學生更快地融入到課堂的教學之中。
二、活動激勵，學習字詞
1．過渡：小朋友們，你們平時在操場上都參加過哪些體育運動呢？
2．學生自由回答，教師相機出示本課生詞卡片。(跑步、拍皮球、踢足球。)
3．教師小結：剛才小朋友們說了那么多體育項目，那么，你們認不認識這幾個體育活動的名稱呢？教師依次出示剩余的詞語卡片并做相應的動作提示。(打球、拔河、跳高。)
4．學生猜讀、跟老師讀、指名讀本課生詞。
5．引問：剛才學習的幾種運動中，你最喜歡哪種？誰愿意到前邊來演一演？
6．活動：一名學生表演，其他同學猜體育活動名稱。
預設：跳高、拔河。
7．交流：在同學表演這些運動的過程中，你有什么新發(fā)現？
8．學生匯報。
預設：“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示動作的三個字的偏旁都是提手旁?！疤摺⑴懿?、踢足球”都是用腳的，所以表示動作的三個字的偏旁都是足字旁。
9．啟發(fā)交流：你還知道哪些帶提手旁或足字旁的字？
10．課件出示6個表示體育活動名稱的生詞：看，它們不帶音節(jié)帽子了，你還能一眼把它們認出來嗎？
11．學生領讀、同桌對讀，教師評價。
12．教師出示生字卡片，指名認讀。
13．小組交流：這些生字中，哪幾個生字最難？你有什么好方法識記它們？把你識字的好方法介紹給大家。
14．檢查反饋：學生開火車認讀“拔、拍、踢、跑、打、足”。
設計意圖：識字教學，最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，在這里采用“動起來”這一教學方法，引導學生在活動體驗中發(fā)現并掌握本課生字的特點，增強孩子自主識字的意識。
三、初讀兒歌，識記生字
1．過渡：剛才我們認識了6個生字，還有一些生字藏在兒歌里，我們一起去找一找，好嗎？
2．學生在兒歌中找出其他生字，一邊找，一邊說出它們的字音，然后和同桌交流，互相讀一讀，認一認。
3．教師巡視，重點指導，認識新偏旁“火”。
4．小組合作檢查認讀情況，1名同學帶領組員進行檢查，把組員認讀有誤的字音糾正過來。
5．聽音接生字游戲。老師讀生字，學生聽音，然后迅速地從自己的生字卡片里找出這個字，并大聲說出這個生字。
設計意圖：在語境中識字，生字不再是孤立的個體，而是一個有趣的生活場景。這一生動場景喚起了學生對生字的親切感，學生既知字音、認字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高識字的效率。
四、拼圖游戲，鞏固識字
1．課件出示游戲名稱及規(guī)則。(拼圖識字游戲。有16個奧運小五環(huán)，每一個五環(huán)后面藏著一個生字寶寶，翻開一個就請同學們認讀，16個生字認讀完之后，就會出現剛剛這些運動游戲。)
2．學生進行游戲。
設計意圖：低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，識字量增加了識字難度。此環(huán)節(jié)設計根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設了活潑有趣的教學情境，學生在學中玩，在玩中學，增強識字的趣味性。
第二課時
一、復習導入，強化認識
1．導學：上一節(jié)課，我們交到了很多生字朋友，看，它們來了，大家跟生字寶寶打個招呼吧。
2．教師出示生字卡片，學生開火車認讀“拔、拍、踢、跑、打、足、鍛、煉”等字。
3．教師出示“火字旁”，引導學生說說自己認識的帶有這個偏旁的字。
設計意圖：即使再聰明的孩子，學過的東西也需要經常復習鞏固，教師通過不斷再現生字，幫助學生鞏固所學的知識，把書本上的東西真正地轉化成屬于學生自己的東西。
二、誦讀兒歌，讀通句子 |
1．課件出示兒歌，引問：你能讀嗎？試著讀一下，借助拼音讀準每個字的字音。
2．學生自由練習，教師巡視，適時點撥個別學生讀準翹舌音“場、熱、聲、身”和平舌音“足”。
3．指名讀生字，其他同學認真聽，及時糾正個別學生的錯誤讀音。
4．教師導學：請同學們再讀一遍兒歌，爭取把句子讀通順。
5．學生兩人一組賽讀兒歌，比一比誰朗讀時不僅聲音洪亮，而且能把句子讀通順。
6．教師范讀，全班聽讀，試著標出兒歌的節(jié)奏。
預設：鈴聲響，下課了。操場上，真熱鬧。跳繩/踢毽/丟沙包，天天/鍛煉/身體好。
7．學生自由練習有節(jié)奏地朗讀兒歌。
8．指3名學生朗讀，全班聽讀，根據字音、聲調、語速等方面進行評價。
9．齊讀兒歌。
設計意圖：語言能力的提高，更多的時候不是靠掌握語言規(guī)則，而是靠語感能力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺、思維能力的形成，反復誦讀作品就是模仿典范語言，受其影響，把文章讀得朗朗上口，對理解文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢等都有好處，這樣，良好的語感就基本形成了。
三、再讀兒歌，讀出趣味
1．學生回憶自己進行體育活動時的心情。(高興、開心。)
2．學生帶著歡樂的心情自由練讀兒歌。
3．指名有感情地朗讀兒歌。
4．教師小結：熱鬧的操場為我們帶來了無窮的樂趣，留下了我們許多歡聲笑語。下面請同學們想象你玩耍時的情景，一起讀這首兒歌。
5．全班齊讀兒歌，可以加上自己喜歡的動作。
設計意圖：學生憑借自己的感悟和理解對韻文進行表演性的朗讀，可以收到“多重記憶”“立體積累”的效果。
四、小組合作，學寫生字
1．學生找出生字新朋友，讀一讀。
2．小組合作，學生相互說說怎么記住生字。
3．引導學生反饋交流，教師表揚愛動腦筋的小朋友。
4．引導學生復習看筆順的方法，自己嘗試書空筆順。
5．師指導書寫，引導學生看準每一筆的位置。
6．教師范寫“跑”，強調左窄右寬。
7．學生根據教師指導，先描紅，然后仿寫一個“跑”字。
8．學生集體觀察書寫較好的生字，說說有哪些地方值得自己學習。
9．教師指導學生觀察其他字的書寫。
10．指導書寫其他會寫字。
設計意圖：寫字是低年級的重頭戲，指導書寫時，通過老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫、間架結構，以及漢字在田字格中的位置，幫助學生在實踐中掌握寫好字的本領。
五、拓展延伸，積累詞語
1．課后讀讀畫畫：把你喜歡的活動涂上喜歡的顏色。書上沒有的可以自己補上。
2．把自己喜歡的活動寫在卡片上，讓同組的小朋友讀，并向大家介紹玩法。
設計意圖：從課程內容方面來說，就是要不斷開發(fā)，充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的，密切聯系現實、聯系學生的教育資源，使語文學習不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。
教學反思
在豐富的活動中，在有趣的游戲中，學生學習的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。整堂課，無需老師過多語言的引領，學生便踴躍地投入到學詞、識字中來。表演自己喜歡的體育活動時，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學生爭先恐后地到前邊表演，看著他們的演技，我不禁感嘆“動”起來的魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開火車認讀生字、詞語時，真是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓，看來，課下做足功課，課上就會收獲成功的喜悅。
9、《西江月夜行黃沙道中》《天凈沙秋》教學設計教案教學設計
教學目標：
1．引導學生憑借注釋，借助工具書有感情地朗讀這兩首詩歌。
2．了解古詩的特點。
3．引導學生大體把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
4．通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。
教學重點：
學生通過合作學習，大體把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感
教學難點：
體會詩人的情感，感受詩歌的魅力。
教學準備：
課前搜集詩、詞、曲的有關資料。
教學設計：一課時
教學過程：
一、激情導入
同學們，上一節(jié)課我們欣賞了《詩經?采薇》《春夜喜雨》，相信同學們已感受到了詩歌的美妙了，同學們還想不想繼續(xù)去了解詩歌，去感受詩歌的魅力呢？這節(jié)課我們就一起來欣賞欣賞《西江月?夜行黃沙道中》《天凈沙?秋》，跟隨詩人一起到詩歌的王國去繼續(xù)遨游吧。
二、初讀詩歌
1．自由地讀詩歌，遇到不認識的字，自已查字典解決，把詩歌讀通順。
2．小組合作讀，比比誰讀得流利，有節(jié)奏，優(yōu)美，并讀出古詩的韻味來。
3．讓幾名學生朗讀，并讓其他同學作出評價，師相機引導學生讀出這首詞的節(jié)奏。
三、讀中悟意
1．學生四人小組合作學習，結合注釋、詞典理解詩歌大意。
2．讓幾名學生說說詩歌大意，師相機在學生展示資料的基礎上引導：
①讓學生了解詩、詞、曲。
西江月：詞牌名（相當于一首歌的調，如1=G，它不是這首詞的題目，它與這首詞的內容沒有關系，這首詞的題目是夜行黃沙道中。如我們學過的《憶江南》）
天凈沙：曲牌名（它也是相當于一首歌的調，如1=G，它不是這首曲的題目，它與這首曲的內容沒有關系，這首曲的題目是秋。）
詩、詞、曲是古代詩歌的三種形式。
《春夜喜雨》是一首唐詩，詩盛行于唐代，它的字數、句數、平仄、用韻等都有嚴格的規(guī)定。
《西江月·夜行黃沙道中》是一首詞，詞盛行于宋代，它的調有定格，句子有定數，字有定聲。詞有單調、雙調之分。單調就只有一段，如《憶江南》，雙調就是分為兩大段，即上下兩片（闕），兩段的平仄、字數是相等或大致相等的；
《天凈沙·秋》是一首小令（曲的一種），曲盛行于元朝，體式與詞相近，它可以在字數定格外加襯字，多使用于口語，句式較為靈活，語言也比較通俗。
②解釋個別詞語。
別枝驚雀：驚動喜鵲飛離樹枝。
見：同“現”。聽?。郝牭健?/p>
七八個星天外：天外七八個星。兩三點雨山前：山前兩三點雨。
茅店：鄉(xiāng)村小客舍。
舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見：道路轉過溪頭，忽然出現社林旁邊舊時住過的茅店。
飛鴻影下：雁影掠過。
3．學生同桌或小組內說說詞的大意。
4．在理解的基礎上有感情地讀詩歌。
四、品讀詩歌，讀中悟情，欣賞詩歌意境
1．默讀詩歌，體會兩首詩歌的異同。
2．選擇自己感興趣的詩品讀，體會詩歌所蘊含的意境及作者的情感。
3．在小組內交流自己品讀的收獲：
①選擇自己喜歡的詩，說說你在閱讀時仿佛看到了什么？又聽到了什么？眼前出了怎樣的一幅畫面。
②通過閱讀，你從中會到了作者什么樣的情感？
4．在班上交流自己閱讀的體會，師相機指導：
《西江月·夜行黃沙道中》是宋代著名愛國詞人辛棄疾的一首吟詠田園風光的詞。詞人把人們熟悉的月、鳥、蟬、蛙、星、雨、店、橋巧妙地組織起來，讓我們感受到一種恬靜的美。整首詞體現了詞人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。這也正是作才忘懷于大自然所得到的歡樂。
《天凈沙·秋》這首曲是元代散民家白樸描寫秋景的一首小令，但其中沒有秋景的清蕭，沒有悲涼的情緒。有的卻是色彩鮮明的美麗的秋景。如曲中的“白草”“紅葉”“黃花”三個詞語，讓我們感覺到秋天是那么的色彩鮮明。同時，全曲沒用一個“秋”字，卻傳達出了濃郁的秋意。整首曲詩人巧妙地并列六組名詞來描摹了一幅地面與天空的和諧畫面：日頭平西，落霞滿天，小村披拂著斜暉；炊煙裊裊幾如凝止，老樹枝椏不動紋絲，烏鴉樹羽輟立枝頭。在這一片寧靜的秋景當中，突然掠過一只大雁，飛下地面。曲中，靜中有動，動靜結合。
5．分小組賽讀，看看哪組最能讀出作者的情感。
五、拓展延伸
1、課后背誦這兩首詩歌。
2、課外收集感興趣的宋詞、元曲。