《創(chuàng)意貝殼粘貼畫教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、創(chuàng)意貝殼粘貼畫教案一等獎
創(chuàng)意貝殼粘貼畫教案范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的創(chuàng)意貝殼粘貼畫教案范文，希望對大家有所幫助。
教學目標：
知識與技能：了解粘貼畫的特點，能合理利用材料的美加以巧妙的組合，因勢造形，形成一個新的圖形，掌握用各種貝殼制作粘貼畫的基本方法和技能。
過程與方法：通過觀察、講解、示范、討論，了解裝飾畫的特點，發(fā)現(xiàn)貝殼的形狀與特征，以合作的方式進行嘗試和研究。
情感態(tài)度與價值觀：知道生活中的各種材料都可以用來創(chuàng)作美的作品，體驗貝殼粘貼畫的樂趣。
設(shè)計思路：
這是材料裝飾畫的一種，是讓學生對生活中的材料應用有個相應的了解，通過組合，再創(chuàng)造，可以制作出更多的造型。重點放在學生學習活動方式的靈活多變和體驗上，讓學生體驗動手制作的`樂趣，發(fā)現(xiàn)顏色、大小的搭配和組合的樂趣。采用提問、示范、討論及作品賞析，引導學生進行創(chuàng)作。在評價整理階段，給學生鼓勵。促使學生在學習過程中逐步學會學習方法，進而達到自主學習的目的。教學過程
一、導入階段
師：同學們有沒有注意過，海灘上的貝殼很漂亮啊。今天我們能否把他們變一變呢？
二、欣賞觀察范圖，探究制作方法
1、比較發(fā)現(xiàn)特點?，F(xiàn)在讓我們來看一下這幾幅畫（展示自制的范畫），看看這幾幅畫和我們畫出來的感覺一樣嗎？
2、仔細觀察，根據(jù)畫面構(gòu)思選擇材料。
這幅風景畫，用小貝殼粘貼了輪廓線，使每樣景物都特別分明。那幅小女孩的臉，眼睛嘴巴是用紅貝殼粘貼的，雖然只有小小的一點，卻起了到了畫龍點睛的作用。這幅馬，用的是白貝殼來貼身體，同時也將黑貝殼來貼出了馬的棕毛，使一匹白馬的形象生動地顯現(xiàn)了出來。
3、觀察配色，尋找最適合顏色。
4、構(gòu)成一幅畫，需要些什么元素？（點、線、面），準備合適的材料。
三、教師示范：
首先要想好畫什么內(nèi)容，比如小衣服，在選好的色紙上輕輕地把線的輪廓勾勒出來，然后用毛筆沿著輪廓涂上膠水，選中你要的貝殼，沿輪廓線粘貼出來，如果你需要它成為一個面的話，就把中心涂上膠水，把貝殼鋪上，一件漂亮的小衣服就完成了。
四、學生按照自己的設(shè)計進行制作。
以小組為單位，拿出上一次構(gòu)思好的草稿，進行分工協(xié)作，看看哪組的創(chuàng)作最獨特，小組合作的最好。
同學們根據(jù)尋找的材料，利用它們的特點構(gòu)思出自己的裝飾畫。要求構(gòu)思新穎。注意各種形狀、材料之間的聯(lián)系和組合。
色彩要有呼應，畫面上的顏色既有對比又很協(xié)調(diào)。在學生練習過程中，圍繞重點、難點，針對學生的差異給予輔導。）
五、評價整理：
學生按作業(yè)要求對作業(yè)進行評述，并評選出最獨特的作品。（每組學生互評，然后教師點評。）
師總結(jié)，利用生活中不同的材料能創(chuàng)作出漂亮的作品，只要細心觀察，一定能找出很多不同的材料來制作漂亮的工藝畫或粘貼畫。
2、創(chuàng)意貝殼粘貼畫教案
創(chuàng)意貝殼粘貼畫教案范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的創(chuàng)意貝殼粘貼畫教案范文，希望對大家有所幫助。
教學目標：
知識與技能：了解粘貼畫的特點，能合理利用材料的美加以巧妙的組合，因勢造形，形成一個新的圖形，掌握用各種貝殼制作粘貼畫的基本方法和技能。
過程與方法：通過觀察、講解、示范、討論，了解裝飾畫的特點，發(fā)現(xiàn)貝殼的形狀與特征，以合作的方式進行嘗試和研究。
情感態(tài)度與價值觀：知道生活中的各種材料都可以用來創(chuàng)作美的作品，體驗貝殼粘貼畫的樂趣。
設(shè)計思路：
這是材料裝飾畫的一種，是讓學生對生活中的材料應用有個相應的了解，通過組合，再創(chuàng)造，可以制作出更多的造型。重點放在學生學習活動方式的靈活多變和體驗上，讓學生體驗動手制作的`樂趣，發(fā)現(xiàn)顏色、大小的搭配和組合的樂趣。采用提問、示范、討論及作品賞析，引導學生進行創(chuàng)作。在評價整理階段，給學生鼓勵。促使學生在學習過程中逐步學會學習方法，進而達到自主學習的目的。教學過程
一、導入階段
師：同學們有沒有注意過，海灘上的貝殼很漂亮啊。今天我們能否把他們變一變呢？
二、欣賞觀察范圖，探究制作方法
1、比較發(fā)現(xiàn)特點。現(xiàn)在讓我們來看一下這幾幅畫（展示自制的范畫），看看這幾幅畫和我們畫出來的感覺一樣嗎？
2、仔細觀察，根據(jù)畫面構(gòu)思選擇材料。
這幅風景畫，用小貝殼粘貼了輪廓線，使每樣景物都特別分明。那幅小女孩的臉，眼睛嘴巴是用紅貝殼粘貼的，雖然只有小小的一點，卻起了到了畫龍點睛的作用。這幅馬，用的是白貝殼來貼身體，同時也將黑貝殼來貼出了馬的棕毛，使一匹白馬的形象生動地顯現(xiàn)了出來。
3、觀察配色，尋找最適合顏色。
4、構(gòu)成一幅畫，需要些什么元素？（點、線、面），準備合適的材料。
三、教師示范：
首先要想好畫什么內(nèi)容，比如小衣服，在選好的色紙上輕輕地把線的輪廓勾勒出來，然后用毛筆沿著輪廓涂上膠水，選中你要的貝殼，沿輪廓線粘貼出來，如果你需要它成為一個面的話，就把中心涂上膠水，把貝殼鋪上，一件漂亮的小衣服就完成了。
四、學生按照自己的設(shè)計進行制作。
以小組為單位，拿出上一次構(gòu)思好的草稿，進行分工協(xié)作，看看哪組的創(chuàng)作最獨特，小組合作的最好。
同學們根據(jù)尋找的材料，利用它們的特點構(gòu)思出自己的裝飾畫。要求構(gòu)思新穎。注意各種形狀、材料之間的聯(lián)系和組合。
色彩要有呼應，畫面上的顏色既有對比又很協(xié)調(diào)。在學生練習過程中，圍繞重點、難點，針對學生的差異給予輔導。）
五、評價整理：
學生按作業(yè)要求對作業(yè)進行評述，并評選出最獨特的作品。（每組學生互評，然后教師點評。）
師總結(jié)，利用生活中不同的材料能創(chuàng)作出漂亮的作品，只要細心觀察，一定能找出很多不同的材料來制作漂亮的工藝畫或粘貼畫。
3、小學語文第三冊教案拾貝殼－教學教案
13 拾貝殼
第一課時
教學目標：
1、認識14個生字和一個多音字。
2、自主積累詞匯。
3、正確流利地朗讀課文。
4、在課文的基礎(chǔ)上，展開想象，體會語言美。
教學重點：
認識14個生字和一個多音字。
教學難點：
通過朗讀課文課文內(nèi)容，展開想象，感受語言美。
教學準備：
字詞卡片，貝殼，課件。
教學過程：
1、激趣導入。
你去過海邊嗎?你在那里看到了什么？有一個小朋友今天分帶我們?nèi)バ蕾p一下海邊的貝殼，誰愿意去？
2、初讀課文，認識生字。
(1)自由讀課文，找一找哪些字音自己讀不準。
(2)聽老師讀課文，學一學自己讀不準的字音。
(3)自己在課文中找到要求認識的生字 ，并畫出來，再讀一讀。
3、讀文中識字。進行闖關(guān)游戲。
(1)第一關(guān)：出示詞語指名帶讀。
(2)第二關(guān)：出示字，讓學生開火車式讀字。
(3)第三關(guān);加偏旁組成新字。
4、朗讀感悟課文。
(1)放退潮的錄像，提問：你看到了什么？
(2)自由讀第二自然段。想：你是怎樣來到海邊的？
(3)你們來到海邊你們發(fā)現(xiàn)了什么？讀三---五自然段。
(4)海灘上有很多石頭，貝殼，你覺得怎么樣？你能讀出來嗎?
(5)指名讀，看看誰的貝殼最漂亮。
(6)練習背誦，
5、拓展延伸。
把你喜歡的貝殼介紹給大家。
6、比賽讀課文，看看誰讀得又對又好。
4、《拾貝殼》優(yōu)秀教案
教材分析
《拾貝殼》本課記敘了一群天真活潑的孩子在海邊拾貝殼的情景。語句優(yōu)美，內(nèi)容生動，適合低年級孩子朗讀。
這篇課文是二年級起始階段的第一篇課文，屬于讀課文識字單元。這個階段起著承上啟下的作用。雖然進入了二年級學生已經(jīng)掌握了許多識字的方法，但是在生字中，教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數(shù)。課文語句通俗易懂，但又充滿了美感，抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內(nèi)容為依托大膽的談自己的感受，既練習學生的說話，又培養(yǎng)學生的語感。
學情分析
在識字方面，通過一個學年的學習，學生基本養(yǎng)成了課前預習的良好學習習慣。同時已能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音，并積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時生字教學以學生學習為主，教師起的是幫助、歸納、復習的作用。
在閱讀方面，多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎(chǔ)好的學生已經(jīng)能在初讀課文時就能讀出句子的語氣了。隨著識字量的增加，朗讀水平的質(zhì)也有了提高，也能通過朗讀有自己的淺顯認識了。
教學目標
1、認識課文的9個生字;知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情況下的發(fā)音;復習“提手旁”，正確描摹“拾”等5個生字。
(本課文識字學習“拾、貝、殼、彩、腰、扇、逗、帕、摸”9個生字，從本班學生的實際出發(fā)，這些生字應該沒有什么難度，唯有“扇”字是多音字，這個字的讀音是學生學習的一個難點，這里教師因予以關(guān)注，但是課堂時間有限，教師不能花太多的時間讓學生反復的操練，而是在本堂課上解決讓學生了解該字的讀音和字意有關(guān)，然后要在學生每一次讀課文時傾聽，注意及時、隨時糾正。
新教材量大、教學節(jié)奏快、所以更應該注重在平時的教學中對以往知識的復習和鞏固，并為學生做好及時的歸納。結(jié)合本課生字及課文的特點，復習“提手旁”，并讓學生交流已經(jīng)學過的帶有“提手旁”的字。)
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學著用這樣的句式介紹自己喜歡的貝殼。
(朗讀課文做到字字音準，句句通順是朗讀的基本要求，也是整個一年級語文朗讀訓練的要求。所以教師在教學中不能只把關(guān)注點僅僅放在幾個生字的字音上，應該把關(guān)注點放在朗讀上。在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對課文的感悟，并背誦，把課文上優(yōu)美的語言內(nèi)化為自己的語言。)
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活、感受語言美，對貝殼產(chǎn)生喜愛、對大自然產(chǎn)生熱愛之情。
(貝殼里學生的生活并不遙遠，部分學生家中還有貝殼，但是多數(shù)對貝殼的印象比較單一，所以教學中老師可以通過提供學生實物，或者用媒體來展示千姿百態(tài)、顏色各異的貝殼，讓學生的想象依托在現(xiàn)實中，感受語言的美也建立在真實的感官上，由內(nèi)心發(fā)自對貝殼的喜愛，從而激發(fā)學生對大海、對大自然的喜愛之情。)
教學重點
1、認識課文的9個生字;知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情況下的發(fā)音;正確描摹“拾”等5個生字;積累文中的好詞、好句、好段。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
1、積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活、感受語言美;對貝殼產(chǎn)生喜愛、對大自然產(chǎn)生熱愛之情。
教學準備
課件或掛圖、生字卡片、各種形態(tài)的貝殼
教學過程
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、看，這是什么?(實物出示貝殼的圖片。)
(1)板書：“貝殼”
(2)讀準詞語的音。
2、補完整課題。
3、學“拾”
(1)做做“拾”的動作。
(2)換個詞。(板書：撿)
(3)你還知道哪些帶有“提手旁”的字。(即時板書)
仔細觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時的訣竅是什么?(左窄右寬;教師在田字格中范寫“提手旁”。)
4、朗讀課題?！妒柏悮ぁ?/p>
二、初讀課文，整體感知。
1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個快樂場景啊!趕快打開書本去讀一讀。要求：讀準字音，讀通句子。根據(jù)標點，正確停頓。
2、請幾個同學上來讀給大家聽一聽，大家來當當小評委，看他們讀得怎么樣?(指名學生分自然段朗讀課文，指導學生從音準、語速方面進行評價。)
三、學習生字。
(1)出示要求認識的生字
拾 貝 殼 退 潮 群 滑 彎
腰 扇 袋 盛 舍 擺
(2)先要學生自由讀，再指名讀，正音。
(3)重點指出以下幾個字：
a、拾、潮、盛、舍這四個字為翹舌音。
b、扇字是多音字，并分明組詞加以區(qū)分。
(4)記憶生字。想一想，你們都有什么好辦法記得這些生字寶寶?
四、寫字練習。
(1)、出示要求寫的六個生字：
退 片 彎 定 細 吹 故
(2)指名讀，并組詞。
(3)請生帶讀。
(4)請學生觀察這些生字，說一說你是怎么記信這些生字的?
(5)重點指導寫“退、彎”。
(6)學生在課堂上練習寫字，教師巡視指導。
五、課堂小結(jié)。
第二課時
一、復習導入。
今天，我們繼續(xù)學習13課《拾貝殼》，請同學們認真看老師寫課題。上節(jié)課，我們學習了13課的生字詞，現(xiàn)在它們都藏在老師手中這些美麗的貝殼里。咱們來做個拾貝殼的游戲吧!誰想來呀!
二、整體感知，學習1-2自然段。
1、想要拾真正的貝殼，還得去海邊，海邊咱們暫時去不了，還是去課文中找尋一下拾貝殼的樂趣吧!請同學們自由讀一讀課文，注意讀準每一個字，讀得不流利的名子要多讀幾遍，真到讀好為止。
(1)誰來讀一讀第一自然段。
2、我們一大群孩子喊著、笑著、跑著、跳著、來到海邊，從“喊著、笑著、跑著、跳著”這幾個詞中你可以看出孩子們是懷著什么樣的心情來到海邊的。(高興、興奮、驚喜)那你能帶著這樣的心情再來讀一讀第一自然段嗎?
(1)再指名讀每一自然段，讓學生在有所悟后再讀。
3、觀察圖畫，談自己的感受
(1)咱們也去海邊看看吧!(出示掛圖或課件)瞧!你們都看到了什么?誰來用自己的話說一說?
(2)同學們說得真不錯，課文中的作者昌怎樣描寫這里的美景的呢?請同學們邊看圖，邊聽老師朗讀第三自然段。
4、你們也來讀讀吧!自由地讀一讀第三自然段，邊讀邊找找你最喜歡的一個詞或者一句話，開始吧!
(1)生自由讀文。
(2)指名反饋。
5、誰來完整地大聲地讀一讀第三自然段，其他同學仔細聽，看他讀得怎么樣?
指名讀，評價，交流。
三、品讀不同形態(tài)的貝殼。
1、老師也給大家?guī)砹艘粋€貝殼，睢!多有意思。這種樣子的貝殼在課文這里也有介紹，在哪個自然段呢?找一找(指名讀)。
2、你們聽老師讀一讀，小耳朵可要聽仔細了。(出示兩句對比)
a、一個扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮啊!
b、一個扇貝的殼，真漂亮啊!
咱們來看看這兩句話，其實這兩句話所要表達的意思是相同的，都是說這個貝殼很漂亮，你覺得哪一句更好呢?為什么呢?多了這句話，它把扇貝的殼比做什么?(一把打開的骨扇)這樣寫非常好，讓沒有見過扇貝的人一下子就能想到它的樣子，你們都說喜歡這一句話，那你能通過讀來表現(xiàn)嗎?(指名讀、評價)
3、你還能不能在課文中找到這樣類似的句子?這句話是描寫螺螄殼的，在這里，把螺螄殼比做什么?誰來讀一讀這一句。
4、這兩個貝殼都很漂亮，作者不僅觀察得仔細，而且想像力還很豐富呢!咱們把這兩句話放到課文中一起感受一下吧!
5、生用不同形式品讀這兩句話。
四、仿寫。
除了這兩種貝殼，海灘上還有各種形態(tài)的貝殼，你能向大家介紹一下其它的貝殼呢?依照這兩句話來，注意用上這樣的格式：
一個______殼，像__________，真____________!
(1)老師向?qū)W生分發(fā)各種形態(tài)的貝殼。
(2)學生以小組為單位說一說。
(3)指名反饋，評價。
(4)聽了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個扇貝的殼，讓它為我扇風;拾起一個細長的螺絲殼，聽聽它的號角聲……
五、學習6、7自然段。
1、看到這么美麗的貝殼，小伙伴是怎么辦的，請一個同學來讀讀6、7自然段。
2、這么多美麗的貝殼，是大海賜我們的禮物，讓我們再美美地讀讀課文吧!用你喜歡的方式。
六、小結(jié)拓展。
今天，我們跟隨課文的作者來到了海邊拾貝殼，這是大自然給大家的禮物。大海除了送給我們美麗的貝殼，還送給我們什么禮物呢?其實大海的美麗和動人還不止這些，在大海的深處，還藏著更多的秘密，等著同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘。
課后反思：
這篇課文記敘了孩子們在金山衛(wèi)海灘上拾到許多形狀各異、色彩美麗的貝殼，表達了他們拾貝殼的歡快心情。課文文筆活潑，富有感染力，特別在遣詞造句上有獨到之處。
在設(shè)計這節(jié)課時，我制定了一個教學難點是：積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。在仿寫時，孩子們的想像十分豐富，有的說貝殼像一條黃色的裙子，有的說像一條小恐龍，孩子在討論的時候，異常興奮。低年級的語文教學中的說話訓練在很大程度上就是模仿性訓練，讓學生在一定的語言環(huán)境中來練習說話，讓他們有話可說，逐步豐富自己的語匯，實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造。
5、短文兩篇（蟬 貝殼）教案
短文兩篇（蟬 貝殼）教案
一、教學目標
知識與能力教學目標
1、學習先抑后揚及細致入微地描寫小物而引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
2、引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者委婉輕柔、自然流暢的風格及其中表達的情感。
體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。
二、過程與方法
兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。
三、情感與價值：教育學生珍視自己的生命，積極、認真對待生命的態(tài)度。
四、教學重點：1．感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容。
2．先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
五、教學難點：了解由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。
六、教學步驟
第一課時
課文導入：
新課導入 冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2、以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣。例如：
（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春距離》）
（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡回顧所來徑》）
（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）
二、介紹作者。
1．小思簡介
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。
2．席慕蓉簡介
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院學習。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。
她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。
三、整體把握，問題探究讀課文，回答下列問題：
1、指導朗讀。
(1)字音：
蟬(chán )
收斂( liǎn )
顫動(chàn )
聒(guō )
寬恕(shù)
(2)字義：
卑微：卑賤微小，地位底下。
一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎
2、讀《蟬》這一篇文章，思考：蟬的特點有哪些？文章怎樣借這些特點來探索怎樣的生命意義？
對 比
聒噪、 心煩 地下埋17 年、只活一個夏天
蟬 ----珍愛生命，讓它有意義
微小、病弱 延續(xù)生命、 好好活著
先抑 后揚 3、《蟬》中，第四段有何作用？
提出問題，引發(fā)思考，起過渡作用，也是文章由抑轉(zhuǎn)揚的轉(zhuǎn)折點。
4、《蟬》一文的寫法分析：
a、對比
b、先抑后揚
5、讀《貝殼》，思考：作者是如何從貝殼的身上感悟生命的意義的？
花紋精致 做好自己能做的事
貝殼
生命卑微 讓生命有價值意義
以小 見大
四、閱讀課文，整體感知
1．朗讀請學生比較兩篇散文有何相同與不同之處。
明確：相同之處：
（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。
（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
第二課時
一、朗讀課文
二、合作探究
品讀課文，揣摩字句，討論交流。
（1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？
我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。
（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。
由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
（3）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
（4）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？
作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。
三、小結(jié)
蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭?！?/p>
由我們可以深刻的體會到：無論生命是多么的脆弱、卑微和短暫，我們都應該珍惜生命，不管生命如何短暫，必須要好好地活著，并努力使它充滿意義。
四、作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，結(jié)合自己的人生理想談談自己當如何奮斗人生，并寫成300字左右的小短文。
6、小學語文第三冊教案拾貝殼
教學目標 ：
1、認識14個生字和一個多音字。
2、自主積累詞匯。
3、正確流利地朗讀課文。
4、在課文的基礎(chǔ)上，展開想象，體會語言美。
教學重點：
認識14個生字和一個多音字。
教學難點 ：
通過朗讀課文課文內(nèi)容，展開想象，感受語言美。
教學準備：
字詞卡片，貝殼，課件。
教學過程 ：
1、激趣導入 。
你去過海邊嗎?你在那里看到了什么？有一個小朋友今天分帶我們?nèi)バ蕾p一下海邊的貝殼，誰愿意去？
2、初讀課文，認識生字。
(1)自由讀課文，找一找哪些字音自己讀不準。
(2)聽老師讀課文，學一學自己讀不準的字音。
(3)自己在課文中找到要求認識的生字 ，并畫出來，再讀一讀。
3、讀文中識字。進行闖關(guān)游戲。
(1)第一關(guān)：出示詞語指名帶讀。
(2)第二關(guān)：出示字，讓學生開火車式讀字。
(3)第三關(guān);加偏旁組成新字。
4、朗讀感悟課文。
(1)放退潮的錄像，提問：你看到了什么？
(2)自由讀第二自然段。想：你是怎樣來到海邊的？
(3)你們來到海邊你們發(fā)現(xiàn)了什么？讀三---五自然段。
(4)海灘上有很多石頭，貝殼，你覺得怎么樣？你能讀出來嗎?
(5)指名讀，看看誰的貝殼最漂亮。
(6)練習背誦，
5、拓展延伸。
把你喜歡的貝殼介紹給大家。
6、比賽讀課文，看看誰讀得又對又好。
7、小學二年級語文教案《拾貝殼》
小學語文第三冊 -拾貝殼 -語文教案
第一課時
教學目標：
1、認識14個生字和一個多音字。
2、自主積累詞匯。
3、正確流利地朗讀課文。
4、在課文的基礎(chǔ)上，展開想象，體會語言美。
教學重點：
認識14個生字和一個多音字。
教學難點：
通過朗讀課文課文內(nèi)容，展開想象，感受語言美。
教學準備：
字詞卡片，貝殼，課件。
教學過程：
1、激趣導入。
你去過海邊嗎?你在那里看到了什么?有一個小朋友今天分帶我們?nèi)バ蕾p一下海邊的貝殼，誰愿意去?
2、初讀課文，認識生字。
(1)自由讀課文，找一找哪些字音自己讀不準。
(2)聽老師讀課文，學一學自己讀不準的字音。
(3)自己在課文中找到要求認識的生字 ，并畫出來，再讀一讀。
3、讀文中識字。進行闖關(guān)游戲。
(1)第一關(guān)：出示詞語指名帶讀。
(2)第二關(guān)：出示字，讓學生開火車式讀字。
(3)第三關(guān);加偏旁組成新字。
4、朗讀感悟課文。
(1)放退潮的錄像，提問：你看到了什么?
(2)自由讀第二自然段。想：你是怎樣來到海邊的?
(3)你們來到海邊你們發(fā)現(xiàn)了什么?讀三---五自然段。
(4)海灘上有很多石頭，貝殼，你覺得怎么樣?你能讀出來嗎?
(5)指名讀，看看誰的貝殼最漂亮。
(6)練習背誦，
5、拓展延伸。
把你喜歡的貝殼介紹給大家。
6、比賽讀課文，看看誰讀得又對又好。
以上這篇是小學二年級語文《拾貝殼》教學設(shè)計，希望大家能夠喜歡。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的好友，更多精彩不容錯過。歡迎持續(xù)關(guān)注我們的后續(xù)更新，匯集和分享最新最熱門的精彩內(nèi)容!
8、《貝殼》教案(人教版七年級必修)
一、朗讀課文
二、合作探究
品讀課文，揣摩字句，討論交流。
（1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？
我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。
（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。
由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
（3）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
（4）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？
作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。
三、小結(jié)
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
四、作業(yè)
課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文，留給學生。
短文兩篇
教學目標
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。
2、學習有感情地朗誦課文。
3、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法。
4、領(lǐng)悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。
教學重點
1、感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。
2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命的情感。
課時安排
一課時
課前準備
學生
1、識記字詞：收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍
2、有感情地朗讀課文。
導入新課
生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索……
板書課題。
作者簡介
簡要介紹作者。
小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港中文大學中文系畢業(yè)，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》等。
席慕蓉，蒙古族，全名穆倫席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—‘種人生無常的蒼涼韻味。
整體感知
聽課文錄音。
明確學習日標。
有感情地朗誦課文(抽男女學生各一名)。
自讀課文，思考下面幾個問題：
a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。
b、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
小組討淪交流明確：
a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！笔侨牡奈难?。它是由抑到揚的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
b．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，』：蒼卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進——步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。
9、二年級上冊《拾貝殼》教案+點評+反思
教學目標
★能認讀本課8個生字
★能在田字格中正確書寫五個漢字
★能正確、流利、有感情地朗讀課文
★能感受海邊拾貝殼的樂趣
教學重點
★能積累文中描寫貝殼的有關(guān)語句，并選擇課文第4、5節(jié)中一節(jié)背誦
教學難點
★在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂趣
教學準備
★各種貝殼、生字卡片、小黑板、多媒體
教學課時
兩課時
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1、出示多媒體課件(海灘的畫面)，說說你看到了什么?聽到了什么?有什么感受?
2、學生談感受，引入課題，并齊讀課題。
3、你在哪里見過貝殼?(實物出示形狀各異的貝殼。)
學生介紹貝殼，師適時補充，并出示用貝殼做成的工藝品。
說明：低年級孩子的注意力易為直觀的實物所吸引，用多媒體畫面，各種貝殼及其工藝品來激發(fā)孩子們讀課文的興趣。
二、學生展示預習情況，師作點撥(學習生字)
三、合作探究
1、與同桌合作朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，根據(jù)標點，正確停頓。
2、你覺得這些孩子心情怎樣?從哪兒感受到的?
3、我們高興地看到了什么?把自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍。學生自由朗讀。
4、你們喜歡這些貝殼嗎?
四、展示交流
1、指名讀，自由讀、挑選自己喜歡的小節(jié)讀一讀。
2、孩子們的快樂心情很快樂，從1、2節(jié)一連串的動作：“喊著、笑著、跑著、跳著” 及表情中體會到的。訓練朗讀。(自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。)
3、我們看到了很多美麗的貝殼： “海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……?！狈e累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼?！?學習生字“擠”)
4、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽我講……。(師生共同讀第六、七節(jié)。)學習“揀”字。
(1)通過查字典，做動作理解“揀”在句中的意思是挑選。(2)提醒”的筆順，在田字格中書寫。
5、朗讀比賽并引導背誦。
說明：學生是學習的主體，讓學生選擇自己喜歡的地方說一說，可以提高他們的學習興趣，再根據(jù)學生的回答來組織課堂教學。由于這幾節(jié)語言生動形象，富有兒童化，讀起來朗朗上口。因此設(shè)計了形式各異的學習活動，促使學生以飽滿的熱情學習課文。通過句式訓練積累詞語;通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣等在多種形式的讀的過程中慢慢地把生字記住，把課文的語言積累在心。
五、拓展想象，模仿說話
1、出示多媒體課件(精美的貝殼圖案)，拿出實物貝殼，讓學生看一看，摸一摸，聽一聽，并選擇一個自己喜歡的在小組內(nèi)說一說。
出示提示：一個( )的殼，好像( )，說不定是( )。
2、配上音樂《小螺號》，學生在音樂聲中交流。
3、師總結(jié)。
說明：在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)語言實踐活動的機會，促使學生練習運用，利用形象可感的實物貝殼讓學生模仿著說一說，提高學生的語言表達能力有很大的幫助。還須貴在堅持。五、達標檢測。
(一)、摘抄
1)學習了課文，我喜歡這幾個詞語：
____________ ____________________________________
2)讀了課文，我覺得這句句子很生動：
___________________________________________________________
(二)、組詞
拾( ) 摸( ) 彎( ) 菜( )
給( ) 模( ) 變( ) 彩( )
(三)、填空
課文第四節(jié)中，作者把( )比作( )，這是因為扇子和扇貝的( )很像。
六、盤點收獲
這節(jié)課可以說是一堂高效的語文課，體現(xiàn)了353課堂改革的精髓：放手學生，解放老師，讓學生“動”起來。讓學生“動”起來就是要在放手學生中，把學生的主動性調(diào)動起來，把學生的創(chuàng)造力激發(fā)起來，把學生的注意力集中起來，把學生發(fā)展?jié)摿ν诰虺鰜?。課一開始，就出示有聲音，有圖象 文字的多媒體課件，學生很喜歡，貫徹了興趣為源的原則。在此基礎(chǔ)上，適時點出其中的疑難點，引導學生去討論去探究，體現(xiàn)了以能力為本的原則。同時在開放為基的原則上讓整堂課都動起來。所以本節(jié)課的亮點之一就是課堂很有靈動性。
在課堂教學中，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，樹立“教師為主導，學生為主體”的思想。整堂課，老師講得少，學生講得多，把課堂真正的還給了學生。雖然只是二年級的學生，但是不能小看了他們，他們的表現(xiàn)常常會出乎老師們的意料。就應該這樣上課，大膽放手。
陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人”主動參與學習是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能充分發(fā)揮主體的能動作用。本節(jié)課的亮點之二就是老師創(chuàng)造了有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學生自行探究，做學習的主人。愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?？梢哉f一個人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這堂課老師就做到了重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生自由想象的潛能，培養(yǎng)學生積極動腦，異想天開的想像力。這樣的教學長此以往，學生將會潛移默化地受到創(chuàng)新精神的熏陶,會受益匪淺,會越來越聰明，更富有創(chuàng)造力。
但也有一些不足之處，識字部分講得太簡單了些，低段年級教學重點之一就是識字寫字，希望以后能注意。
課后反思：
《拾貝殼》這篇課文記敘了一大群天真可愛的孩子在海邊拾貝殼的情景。內(nèi)容生動，語句優(yōu)美。如果按照以前的教法，我就是一味的講啊講，而不顧及學生的情緒。而現(xiàn)在，我嘗試著在吃透教材、吃透教學目標的同時，結(jié)合學生的實際，找準切入點，充分利用多媒體，按照353高效課堂模式去上課。本教學案例主要是老師放手，把課堂還給學生。在學生展示預習情況方面，由于是二年級的學生，預習的能力還不是很強，表達能力也不是很好，所以在展示的時候也許會比較難吧。但我可以用更的時間與精力教給學生預習的方法以及養(yǎng)成習慣。天長日久相信學生會有進步的!
課例導語：隨著教育不斷的改革，高效課堂的口號已經(jīng)唱響，并付之行動之中。這給多數(shù)的老師帶來了很多困惑。什么是高效課堂?怎樣才能達到高效?我談談看法。
改變觀念?，F(xiàn)在老師的任務不只是教書，還要培養(yǎng)學生多方面的才能。老師不能再靠時間去磨學生的成績，要讓課堂高效，優(yōu)化教學資源，優(yōu)化教學效益，優(yōu)化教學時間。
改變教師。以前很多老師課不是很認真的備課，想到哪兒就講到哪兒，結(jié)果一節(jié)課下來，很亂，有些重點有講到，難點也沒有突破。要把課堂變?yōu)楦咝У模蠋熣n前就要做要充分的準備，充分備教材，備學生。
改變課堂內(nèi)容。教學過程不能只是老師講學生聽，要創(chuàng)設(shè)積極、學生感興趣的課堂環(huán)境，啟迪心靈的窗戶，使學生在小組合作探究的過程中參與學習。
改變學生。學生的智慧是培養(yǎng)出來的，要讓他們從繁瑣的作業(yè)堆中解放出來，讀書、寫字、鍛煉身體、探究科學等等，逐步擴大他們的視野，增長他們的知識，培養(yǎng)他們的能力，陶冶他們的情操。
發(fā)揮自己的聰明才智，多想辦法，多下功夫，不斷實踐，相信我們的努力會換來高效課堂。
10、短文兩篇《蟬》《貝殼》教案及參考資料
3短文兩篇
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？
蟬[①]小思
今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。
一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂[②]了，身軀微微顫動，沒有聲響。它就是曾知知不休的在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒[③]？那只不過是夏天罷了！
朋友說：知道么？它等了17[④]年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結(jié)了。
17年埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢？
朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。
哦！那是蟬的生命意義！
斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕[⑤]了那煩人的聒聒！
1980年6月23日
貝殼[⑥]席慕蓉
在海邊，我撿起了一枚小小的貝殼。
貝殼很小，卻非常堅硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點。如果仔細觀察的話，在每一個小點周圍又有著自我一圈的復雜圖樣。怪不得古時候的人采用貝殼來做錢幣！在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝??！
在海邊撿起這一枚貝殼的時候，里面曾經(jīng)居住過的小小柔軟的肉體早已死去，在陽光、砂粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了。但是，為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍??！
比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？
請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。
在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。 ?/p>
研討與練習
一作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？
二聯(lián)系上下文，體會下列語句的深刻意蘊。
1．是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？
2．在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”
三對比閱讀兩篇課文，說說它們的相似之處和不同之處。
讀一讀，寫一寫
零落斷續(xù)收斂寬恕卑微一絲不茍
3短文兩篇教參
課文研討
蟬
一、整體把握
這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。
結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。
二、問題研究
1．課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
2．“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。
貝殼
一、整體把握
作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同，用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。
和《蟬》一樣，《貝殼》也是由具體細微的物引發(fā)了對生命的感悟，它們對物的觀察、描摹都很細致入微。但柔美、細膩的特點更突出，當我們品讀著它，感動像傍晚的潮汐，慢慢涌來。
二、問題研究
1．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？
作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。
練習說明
一作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？
本題旨在了解作者先抑后揚的寫作方法，同時引導深入理解課文內(nèi)容和表現(xiàn)的主題。
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。
由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
二聯(lián)系上下文，體會下列語句的深刻意蘊。
1．是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！
2．在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)而又怎樣簡單的心啊！”
本題旨在通過對語句的揣摩，更深入地理解作者的思想情感。
1．此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
2．作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。
三對比閱讀兩篇課文，說說它們的相似之處和不同之處。
本題旨在引導學生把兩篇課文結(jié)合起來閱讀，在對比中深化對課文的理解。
相同之處：
1.都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
2.對于生命的理解，都比較積極、認真。
3.對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
1.《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
3.《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
教學建議
一、引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。
二、引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。
三、兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。
四、可以給學生推薦小思和席慕蓉的其他作品，以進一步了解她們的寫作風格和思想感情。
五、教學設(shè)計
指導思想
1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。
2．了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3．體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。
教學步驟
1．導入
以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣。例如：
（1）所有的歲月都已變成
一篇虛幻的神話任它
綠草如茵花開似錦
也終于都要紛紛落下
在墜落的昏眩里
有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春距離》）
（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡回顧所來徑》）
（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）
簡單介紹兩位作者。讓學生默讀兩篇課文。
2．朗讀。
3．請學生比較兩篇散文有何相同與不同之處，引出學習重點。
4．品讀課文，揣摩字句，討論交流。
（1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？
（2）“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
（4）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。 蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉?zhí)又怎樣簡單的心”？
5．推薦席慕蓉或小思的另外幾篇詩文，留給學生課外閱讀欣賞。
有關(guān)資料
一、小思簡介
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。
（摘自《承教小記》，華漢文化事業(yè)公司2006年增訂第廿二版。文字略有改動）
二、試談小思——以《承教小記》為主（黃繼持）
讀小思的文章令人氣靜神凝。這里故意不用“氣定神閑”的“閑”字，怕引起類似“閑散”“閑逸”的聯(lián)想。小思的小品與晚明的小品，兩者用心是頗為不同的。她筆名的“思”字下得恰當。幾乎每一篇文章，包括貌若閑逸的寫景之什，都具思理，有時還嚴肅得幾近凝重。不過，那思理是從生活實感領(lǐng)悟出來，又歸結(jié)到真性常情的，所以能清人神志而悅?cè)诵摹Ｐ∷脊P名，據(jù)說原來想用“夏飔”。炎夏清風，豁人心神，正堪喻其文品。至于“飔”字另一義訓為“疾風”，則踔厲風發(fā)，豪放飆舉者，顯然不是小思給人的印象。應該是，風華內(nèi)斂，潛氣內(nèi)轉(zhuǎn)，修養(yǎng)有素而見諸文。她不逞才情而走上藝術(shù)之路。
在小思，大抵可以說，藝術(shù)不能離開性情與思想安然流露的韻致。性情與思想，修養(yǎng)工夫主要不在“文中”，正如陸放翁所云：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！钡郧榕c思想，是否能夠轉(zhuǎn)化為藝術(shù)，恐怕也要下一定“文中”的工夫。不過，當“文外”“詩外”者化入藝術(shù)之中，則原來的性情與思想也就成為藝術(shù)的有機成素。談說起來，便不僅僅是揄揚作者人品道德或思想境界，而是談“藝”所不可或缺的一環(huán)了。
論小思的散文，或說其文詞清醇雅正，針線綿密，剪裁有度；或說其淡素自然，卻觀之不厭；或說其情理交融，而精瑩明澈；或甚且稍涉夸飾套用東坡居士評陶靖節(jié)語：質(zhì)而實綺，癯而實腴。這都大體上能夠指出其文風貌。然而徒論風貌，畢竟不能盡作者“文心”之全。作品的神理氣味格律聲色，作者的性情學問思想，兩者關(guān)系，大抵是“不即不離，不一不二”的吧：既不可直接等同，也不可絕緣孤立。這本是文藝通則，但讀小思這樣的散文作家，更加不可忽略?！拔男摹敝?，便應統(tǒng)攝“文外”“文中”。雖則評文規(guī)矩，只能就文論文；文中有人，可觀文知人；卻不能倒轉(zhuǎn)過來，作出據(jù)人評文，以人代文的事體。我們尋繹小思之“思”，也只應在文中尋繹，并不是把她的思想“還原“，便算品評了她的文章。不過對于探求她的“文心”，大概還會有點幫助。
（節(jié)選自《承教小記》，華漢文化事業(yè)公司2006年增訂第廿二版）
三、席慕蓉簡介
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院學習。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。
她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。
四、初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）
我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內(nèi)里。
它不常顯露，是很難用語言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過直覺去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來的呼喚。
總是在無法預知的時刻——或是從書頁間的一個段落，或是在人生長路上的一處轉(zhuǎn)折，那感動忽然來臨，我們心中霎時充滿了可能是伴隨著刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無法言傳的顫栗?；腥缬幸环N悲憫從高處對我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對一切美好事物似曾相識的鄉(xiāng)愁。
是相對忘言，是很可能一說即錯的邂逅。
因為，這感知的“直覺”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養(yǎng)，更不會隨著年齡與知識的累積而增長。
它是“初心”，是上蒼分配給每一個個體的天賦，是讓我們在恰當?shù)臅r刻能夠短暫地參透天機的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。
我想，我是屬于后者。
然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時刻突然來臨時慌亂得不知所措，更不會用言語去清楚形容，非得等到時間慢慢過去，等到自己逐漸安靜下來之后，我才可能在燈下用文字來試著為那些已然消逝了的光影造像。
（摘自《生命的滋味》，上海文藝出版社1997年版）
五、有書如歌（王鼎鈞）
大體上說，這是一位悟性極高的女作家，描寫在物質(zhì)基礎(chǔ)具備之后的靈性，描寫有教養(yǎng)有節(jié)制之后的純樸天真，從而提供了大眾化的禪意哲理，幾乎描繪出一種生活方式來。
……
底下原有的圖樣，是她的生活。上面一張新畫成的圖樣，是她的畫，她的詩，她的散文。作品是作者對人生的解釋，她在散文中所表現(xiàn)的是經(jīng)她解釋過了的人生，而她對生活的體認是“知足”，是“充滿感激”，是“世間很多安排都自有深意”。這種感悟并不是像標簽貼在文章前頭，而是一種精神，一種氣質(zhì)，充沛于每一篇文章、每一段文句之中，而是用這種心情重新生活過，再寫下來。這樣“說到做到”的作品是相當難得的。寫下來的生活，自然是更好看、更出色的生活。
……
許多人說，讀者所喜歡的，是書中那些純良纖細的生活感受，以及處處閃亮的哲理短句。若是這樣，容我指出，這些哲理是作者從自己的直接生活中領(lǐng)悟而來，成為生活的指引及注腳，有了這些萬點清明，作品就細而不膩，庸而不俗，讀者也迷而不失，感而不“傷”。（節(jié)選自《生命的滋味》附錄《有書如歌》，上海文藝出版社1997年版。略有改動）
荷葉母親
冰心
父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。
八年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多；不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。
九年前的一個月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說，“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻€姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞。”
半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須，那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
仍是不適意！——徘徊了一會子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。
對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。
我心中深深的受了感動——母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
一九二二年七月二十一日。