《觀察記錄《新手媽媽帶娃記室內(nèi)混齡角色游戲觀察記錄》反思》屬于幼兒園公開課教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、觀察記錄《新手媽媽帶娃記室內(nèi)混齡角色游戲觀察記錄》反思
觀察對(duì)象
雅雅(6歲2個(gè)月),貝貝(3歲8個(gè)月),樂樂(6歲3個(gè)月)
年齡段/班
混齡
觀察時(shí)間
2019年11月6日15:20~16:20
觀察背景
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的",在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí),可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限,讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班,在前期的戶外角色游戲中,小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn),在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望,因此,我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng),每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū),讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動(dòng),讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班,左右兩邊分別是兩個(gè)小班,本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”,在這一“大帶小”的游戲過程中,大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲,以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任,怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感,成為了本班最為關(guān)注的問題。
觀察目標(biāo)
如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感
鼓勵(lì)幼兒大膽說話和積極應(yīng)答
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真,不馬虎的好習(xí)慣
觀察過程
實(shí)錄與分析:
觀察實(shí)錄
案例一
游戲開始了,“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了,顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來了一個(gè)小班的幼兒,站在門口一動(dòng)不動(dòng),有點(diǎn)不知所錯(cuò),雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手,說“:我們一起去玩吧!”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭,雅雅又問:“你叫什么名字啊?”小女孩說:“我叫貝貝?!毖叛判χf:“那你當(dāng)我的寶寶,我當(dāng)媽媽,好嗎?”貝貝回答:“嗯……好。”
雅雅說;“我們一起去餐廳吃飯吧,要自己去選食材哦!”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子,貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū),雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里,貝貝先只是看著她做這一切,過了一會(huì)兒她也開始選食材,但她并沒有用夾子,而是用手去拿,雅雅看到后驚呼:“不能用手拿,用手拿不衛(wèi)生,要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”
貝貝拿了夾子和紙盤后,夾了好多食物,雅雅端起大托盤說:“寶寶,把你的食物放在上面,我要去收銀臺(tái)付錢啦,你先去坐一會(huì)兒?!?/p>
于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽,此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì),而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī),遲遲沒有回來……
行為分析:
在結(jié)伴而行的過程中,可以看到貝貝作為小班幼兒,因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏,剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境里,顯得較為膽怯,但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒,交往能力比較強(qiáng),能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友,主動(dòng)發(fā)起游戲,并與同伴協(xié)商分配角色,在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了,但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中,只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”,責(zé)任感稍顯不足,買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待,自顧自玩起了別的游戲。
案例二
樂樂(服務(wù)員)看到貝貝(寶寶):“這是誰家的寶寶啊,怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢?”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答:“媽媽在那邊。”樂樂大聲道:“寶寶一個(gè)人在餐廳,是很危險(xiǎn)的呢,被壞人帶走了怎么辦?”
雅雅(媽媽)聽到了趕緊過來:“寶貝,你跟我一起吧?!必愗惥o緊跟隨雅雅,在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后,雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)!”接著她把托盤的食物送到廚房加工,對(duì)廚師說:“不要加辣椒,我的寶寶不能吃辣的?!毖叛艓е愗愖讲妥琅?,忽然又想起來一件事:“我們一起去拿筷子吧,你會(huì)用筷子?”貝貝回答:“不會(huì)?!薄皼]關(guān)系,我?guī)湍隳靡粋€(gè)叉子,我們還可以拿兩杯奶茶,是免費(fèi)送的呢?!边@一次,雅雅沒有留貝貝一個(gè)人……
服務(wù)員樂樂叫號(hào)了:“2號(hào),2號(hào)在哪里!” 雅雅大聲回答:“在這里,在這里!”樂樂把餐送到了,她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中,雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖,要多吃蔬菜!”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí),雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管,只能假喝哦!”
吃飽喝足后,雅雅:“寶寶,吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎?”貝貝:“好哇,媽媽,太好了?!必愗惼鹕頊?zhǔn)備離開,雅雅說到:“我們要把餐具收好,食物放回去才能走……”
行為分析:
在服務(wù)員樂樂的提醒下,“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問題,不再讓寶寶一個(gè)人,并成為了“榜樣?jì)寢尅?。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段,混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì),雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝,考慮到寶寶不能吃辣,特意囑咐廚師“不要加辣椒”,還幫貝貝拿適合的餐具,提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管,要收拾好玩具才能去下一站玩,這種關(guān)愛他人的行為,收拾玩具的責(zé)任心,不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展,對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。
觀察分析與反思
指導(dǎo)與反思:
(一)支持性策略
1.豐富角色認(rèn)知,了解角色的職責(zé)
《指南》中建議:“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際,幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則,體會(huì)規(guī)則的重要性,學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則。”我們在社會(huì)生活中扮演著不同的角色,而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任,需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象,模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí),對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)自己扮演的角色理解膚淺,例如案例中,雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待,教師要在游戲前提供相關(guān)資料,豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知,幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí),在游戲時(shí),教師要多關(guān)注、多觀察,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),可以角色的身份介入,提醒幼兒不能擅離職守,引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
2.混齡結(jié)對(duì)子,共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn),小班的幼兒在混齡游戲中,比較膽怯,自主性不是很強(qiáng),例如案例中的貝貝,一開始是不敢進(jìn)大班教室,可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉,不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則,采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法,每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹,增進(jìn)孩子間的感情,促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中,如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始,學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往,在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人,體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感,隨著交往的深入,相信孩子間的配合會(huì)越來越默契。
3.游戲回顧,及時(shí)開展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)
《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義,教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?!泵看斡螒蚪Y(jié)束整理好區(qū)域后,教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來,回想游戲時(shí)成功與失敗的地方,互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒,教師要表揚(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo),這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如,案例中的雅雅,教師要表揚(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲,在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”,結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具,這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn),是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的,但游戲中也有問題,排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等,但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了,如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”,在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來的快樂,通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé),收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚(yáng),健康快樂地成長。
(二)反思與感悟
著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹,因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷,沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí),而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?!爆F(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例,父母過分保護(hù),嬌寵溺愛,事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者,讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間,全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng),混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足,為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
生活經(jīng)驗(yàn)表明,小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理,而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往,他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng),是自己心中的”英雄”,是他們未來發(fā)展的目標(biāo),這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往,幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足,他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨,不僅僅是語言上的,還有心理和行為上的承認(rèn),和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我,同時(shí)也付出了愛,懂得如何關(guān)心幼小,照顧、幫助別人,責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中,在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。
2、大班觀察記錄《有趣的拼搭游戲》反思
觀察對(duì)象:銘銘、京京
年齡段/班:大班
觀察背景:班級(jí)建構(gòu)區(qū)
觀察目標(biāo):
1.幼兒搭建過程中知道可以利用圖形之間的轉(zhuǎn)換找到自己需要的圖形
2.提高幼兒的競爭能力,促進(jìn)幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
3.樂意參與游戲,體驗(yàn)游戲的樂趣。
觀察過程:
建構(gòu)區(qū)中銘銘、京京在合作拼搭,京京看著銘銘說:“銘銘我需要正方形的積木”銘銘起身去找正方形的積木,銘銘從左到右的看了個(gè)遍,眉頭一皺的坐在地墊上對(duì)京京說:“怎么沒有正方形的積木啊?好像被我們用完了!”?!拔以偃タ纯窗?”京京說。京京從左往右看了一遍,自言自語的說:“好像是沒有正方形的積木”京京繼續(xù)找,過了一會(huì)拿起兩個(gè)長方形的積木大聲的對(duì)銘銘說:“你看著兩個(gè)長方形的積木拼在一起就是一個(gè)正方形了,我們可以找兩個(gè)長方形的積木拼成正方形的積木”。京京和銘銘開始尋找,過了一會(huì)了京京突然跑到銘銘身邊告訴她兩個(gè)三角形拼在一起也可以拼成正方形。銘銘說:“我也來試一試!”銘銘拿起身份的兩個(gè)三角形試了試說:“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看銘銘手上的三角形說:“你把三角形轉(zhuǎn)一下,最長的面對(duì)齊就可以了”銘銘將積木轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)最后成功了,京京和銘銘繼續(xù)創(chuàng)作他們的作品。
觀察分析與反思:
分析:
1、銘銘、京京在找正方形的積木過程中,銘銘小朋友沒有找到正方形的積木就放棄尋找。京京小朋友第一次沒有找到第二次換了一種思維去找(圖形之間的轉(zhuǎn)換))
2、京京小朋友初步掌握?qǐng)D形之間的轉(zhuǎn)換兩個(gè)長方形、兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)正方形,銘銘小朋友這方面需要加強(qiáng)。銘銘是班級(jí)最小的幼兒和京京是班級(jí)較大大的幼兒,兩名小朋友圖形之間的轉(zhuǎn)換發(fā)展有差距。
反思:
1、通過集體活動(dòng)《圖形之間的轉(zhuǎn)換》讓幼兒知道兩個(gè)半圓形可以組成一個(gè)圓形,兩個(gè)長方形可以組成一個(gè)正方形,兩個(gè)三角形可組成一個(gè)正方形。
2、銘銘喜歡玩建構(gòu)區(qū),在玩的過程中或收拾整理積木時(shí),引導(dǎo)銘銘體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí),生活既是教育。
3、優(yōu)質(zhì)觀察記錄范文美工區(qū)游戲《染布師傅》反思
幼兒園里主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)是相互配合的,在主題活動(dòng)進(jìn)行時(shí),會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中展開相應(yīng)的活動(dòng),扎染活動(dòng)是幼兒比較感興趣的,但對(duì)于幼兒來說有一定的難度,因此在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了多次的活動(dòng),并在每次通過觀察進(jìn)行改善。
觀察對(duì)象
美工區(qū)幼兒
年齡段/班
中班
觀察時(shí)間
2016年11月
觀察背景
在主題活動(dòng)《彩色世界》中,孩子們探索了三原色兩兩調(diào)和后的變化,也知道、認(rèn)識(shí)了漂亮的布是染布師傅用彩色的顏料染出來的。
他們都對(duì)染布這件事表現(xiàn)出了極大的興趣,有的孩子問“老師,我們美工區(qū)的桌子上鋪的好看的桌布也是染出來的嗎?”“是啊,包括你們身上穿的衣服,班上的窗簾,阿姨身上的圍裙都是白布用染料染出來的呢!”“哇!如果我們也可以染布就好了,我們就可以染出漂亮的花布了!”“可以啊,等老師準(zhǔn)備好材料,你們來當(dāng)染布師傅吧!”“哦耶!”
就這樣,在孩子們熱情地期待中,我們班“染布師傅”的活動(dòng)開始了。
觀察目標(biāo)
1.體驗(yàn)扎染的樂趣,喜歡參與染布活動(dòng)。
2.學(xué)習(xí)用冷水彩染的方法,染出彩色的花布。
3.能與同伴協(xié)商合作完成染布過程。
4.培養(yǎng)幼兒的觀察力和動(dòng)手操作能力。
5.在活動(dòng)中,讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂,樂意與同伴一起游戲。
觀察過程
(第一次)
區(qū)域活動(dòng)開始了,美工區(qū)的孩子一個(gè)個(gè)興致勃勃等我教他們?nèi)绾伍_始染布。在我的指導(dǎo)下,他們陸續(xù)穿好罩衣、戴好手套,我將事先浸泡的布擰干打開鋪在桌面上,讓他們先看我如何操作。然后取出一根皮筋,在布上捏出一撮布團(tuán),然后用皮筋捆緊,之后就讓孩子根據(jù)的方法進(jìn)行操作。過了五分鐘,我發(fā)現(xiàn)孩子們自己動(dòng)手用皮筋扎好的“花”沒有幾個(gè),扎好的也都是松松垮垮的,不能用,操作的時(shí)候基本都在尋求幫助:“老師,我不會(huì)綁!”“老師,幫我一下!”……我忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),可是效果并不理想。
觀察分析與反思
(第一次)
分析:
1.孩子第一次接觸扎染,對(duì)扎染的整個(gè)過程不熟悉,以至于每一步都需要老師不停地示范、指導(dǎo)。
2.中班上學(xué)期的孩子,在沒有練習(xí)使用皮筋的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,原有的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平和小肌肉的力量還不足以支持孩子利用皮筋將布綁緊。
反思:
首先,教師在集體前先示范講解整個(gè)染布的過程,或者通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源、步驟圖等,讓所有的孩子都對(duì)染布的過程都有個(gè)大致的了解。
其次減輕扎“花”的難度。
1. 提供不同的扎布材料讓孩子選擇,例如:棉繩、金線(內(nèi)有鐵絲)、細(xì)鐵絲等,滿足不同發(fā)展水平孩子的需求。
2.改變扎“花”的方法,等孩子熟練了,再增加扎“花”的難度。
最后,鍛煉孩子手部的精細(xì)動(dòng)作和小肌肉的力量,利用操作區(qū),在操作區(qū)投放皮筋、娃娃等材料,供幼兒練習(xí)給娃娃綁頭發(fā)等,利用家長資源,讓家長在家里引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用皮筋綁東西等,提高孩子的技能。
觀察過程
(第二次)
今天,智輝、卉鈴、梓涵等八個(gè)孩子選擇了美工區(qū)參加扎染活動(dòng)。孩子們主動(dòng)穿好罩衣,帶上手套后,便開始扎“花”。我看到智輝、卉鈴、思涵選擇了金線進(jìn)行捆扎,梓涵、孟焰選擇用棉線,而麗瑩、媛熙、妮娜則是用皮筋來扎“花”。
麗瑩、媛熙、妮娜三個(gè)合作扎一塊布,她們扎得很快,才幾分鐘就扎好了十幾個(gè)“花”;卉鈴、智輝、思涵用金線捆扎,也扎了十幾個(gè),我走過去一看,他們在繞金線的時(shí)候,很費(fèi)力,老是把手套和布繞在一起,而且金線捆得不緊,我手一碰,金線就從布上松掉了;施梓涵和孟焰用棉線捆得很仔細(xì),孟焰捆得時(shí)候很用力,好幾次都把棉線扯斷了。
觀察分析與反思
(第二次)
分析:
1.麗瑩、媛熙、妮娜幾個(gè)女孩子平時(shí)愛畫畫、做手工,手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較好,經(jīng)過幾次練習(xí),現(xiàn)在能很好地使用皮筋進(jìn)行捆扎。
2.卉鈴、智輝、思涵選擇用金線來扎“花”,由于手上帶的手套,限制了他們手指的活動(dòng),加上他們在使用金線時(shí)的方法和力量不夠,導(dǎo)致了操作過程中遇到總是把手套和布一起繞在一起,沒有把布扎緊的問題。
3.由于棉線質(zhì)地柔軟,稍一用力就會(huì)被扯斷,所以,孟焰他們在使用棉線的時(shí)候多次將棉線扯斷。
反思:
1.在操作區(qū)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)孩子手部力量和精細(xì)動(dòng)作的鍛煉,利用家園合作,引導(dǎo)家長鼓勵(lì)孩子在家中繼續(xù)練習(xí)。
2.讓孩子在扎“花”時(shí)不戴手套,方便手部的動(dòng)作,等準(zhǔn)備使用染劑的時(shí)候再戴上手套。
3.引導(dǎo)孩子用棉線、金線多扎幾次,向孩子示范用金線、棉線扎布的方法和注意事項(xiàng)。
觀察過程
(第三次)
經(jīng)過幾次活動(dòng),孩子們對(duì)扎染的步驟已經(jīng)十分熟悉,大部分孩子都能脫離老師的幫助,獨(dú)立操作。今天,希妍、妮娜、鑫澤、孟焰等十個(gè)小朋友進(jìn)美工區(qū)進(jìn)行扎染活動(dòng)。
其中,希妍、羽婕、孟焰等幾個(gè)能力較強(qiáng)的孩子選擇獨(dú)立完成作品,卉鈴和蘇歆、梓涵和鑫澤選擇合作完成。過了15分鐘,選擇獨(dú)立完成的幾個(gè)孩子都陸陸續(xù)續(xù)把布扎好了“花”,戴上手套準(zhǔn)備開始染色了,而選擇合作完成的兩組孩子都才扎好三四個(gè)“花”。
觀察分析與反思
(第三次)
分析:
羽婕、希妍、孟焰、淑惠、妮娜等幾個(gè)孩子能力較強(qiáng),已經(jīng)很好地掌握了扎“花”的技能技巧,所以他們能效果較好地完成扎染中“扎”的步驟;而選擇合作的鑫澤、梓涵、蘇歆和卉鈴這幾個(gè)孩子,相對(duì)技能掌握地較弱,因此,他們兩種不同的操作方式,一種獨(dú)立完成,一種共同合作,卻出現(xiàn)了截然不同的結(jié)果。
考慮到選擇合作完成的孩子與獨(dú)立完成的孩子進(jìn)度相差太多,于是,我讓幾個(gè)已經(jīng)完成染色步驟并將作品密封好的孩子,去協(xié)助還未完成扎“花”步驟的孩子,有了希妍、羽婕幾個(gè)孩子的幫助,鑫澤他們也很快地完成扎“花”,進(jìn)入染色環(huán)節(jié)。
反思:
1.仍需要在操作區(qū)和家中繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)孩子手部力量和精細(xì)動(dòng)作的鍛煉,特別是班上部分能力較弱的孩子,需要更加關(guān)注。
2.除了染布,后期還可以增添其他的材料進(jìn)行扎染,如可以向家長收集家里不穿的白色棉T,不用的素色、淺色床單等,豐富扎染的材料。
4、幼兒園大小班《室內(nèi)混齡角色游戲》觀察記錄
觀察對(duì)象:
雅雅(6歲2個(gè)月),貝貝(3歲8個(gè)月),樂樂(6歲3個(gè)月)
年齡段/班:
混齡
觀察時(shí)間:
15:20~16:20
觀察背景:
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的",在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí),可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限,讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班,在前期的戶外角色游戲中,小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn),在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望,因此,我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng),每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū),讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動(dòng),讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班,左右兩邊分別是兩個(gè)小班,本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”,在這一“大帶小”的游戲過程中,大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲,以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任,怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感,成為了本班最為關(guān)注的問題。
觀察目標(biāo):
1.如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感
2.培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
3.主動(dòng)參與活動(dòng),體驗(yàn)活動(dòng)的快樂及成功的喜悅。
觀察過程:
實(shí)錄與分析:
觀察實(shí)錄
案例一
游戲開始了,“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了,顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來了一個(gè)小班的幼兒,站在門口一動(dòng)不動(dòng),有點(diǎn)不知所錯(cuò),雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手,說“:我們一起去玩吧!”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭,雅雅又問:“你叫什么名字啊?”小女孩說:“我叫貝貝?!毖叛判χf:“那你當(dāng)我的寶寶,我當(dāng)媽媽,好嗎?”貝貝回答:“嗯……好?!?/p>
雅雅說;“我們一起去餐廳吃飯吧,要自己去選食材哦!”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子,貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū),雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里,貝貝先只是看著她做這一切,過了一會(huì)兒她也開始選食材,但她并沒有用夾子,而是用手去拿,雅雅看到后驚呼:“不能用手拿,用手拿不衛(wèi)生,要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”
貝貝拿了夾子和紙盤后,夾了好多食物,雅雅端起大托盤說:“寶寶,把你的食物放在上面,我要去收銀臺(tái)付錢啦,你先去坐一會(huì)兒?!?/p>
于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽,此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì),而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī),遲遲沒有回來……
行為分析:
在結(jié)伴而行的過程中,可以看到貝貝作為小班幼兒,因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏,剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境里,顯得較為膽怯,但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒,交往能力比較強(qiáng),能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友,主動(dòng)發(fā)起游戲,并與同伴協(xié)商分配角色,在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了,但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中,只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”,責(zé)任感稍顯不足,買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待,自顧自玩起了別的游戲。
案例二
樂樂(服務(wù)員)看到貝貝(寶寶):“這是誰家的寶寶啊,怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢?”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答:“媽媽在那邊?!睒窐反舐暤溃骸皩殞氁粋€(gè)人在餐廳,是很危險(xiǎn)的呢,被壞人帶走了怎么辦?”
雅雅(媽媽)聽到了趕緊過來:“寶貝,你跟我一起吧。”貝貝緊緊跟隨雅雅,在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后,雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)!”接著她把托盤的食物送到廚房加工,對(duì)廚師說:“不要加辣椒,我的寶寶不能吃辣的。”雅雅帶著貝貝坐到餐桌旁,忽然又想起來一件事:“我們一起去拿筷子吧,你會(huì)用筷子?”貝貝回答:“不會(huì)?!薄皼]關(guān)系,我?guī)湍隳靡粋€(gè)叉子,我們還可以拿兩杯奶茶,是免費(fèi)送的呢?!边@一次,雅雅沒有留貝貝一個(gè)人……
服務(wù)員樂樂叫號(hào)了:“2號(hào),2號(hào)在哪里!” 雅雅大聲回答:“在這里,在這里!”樂樂把餐送到了,她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中,雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖,要多吃蔬菜!”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí),雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管,只能假喝哦!”
吃飽喝足后,雅雅:“寶寶,吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎?”貝貝:“好哇,媽媽,太好了?!必愗惼鹕頊?zhǔn)備離開,雅雅說到:“我們要把餐具收好,食物放回去才能走……”
行為分析:
在服務(wù)員樂樂的提醒下,“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問題,不再讓寶寶一個(gè)人,并成為了“榜樣?jì)寢尅?。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段,混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì),雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝,考慮到寶寶不能吃辣,特意囑咐廚師“不要加辣椒”,還幫貝貝拿適合的餐具,提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管,要收拾好玩具才能去下一站玩,這種關(guān)愛他人的行為,收拾玩具的責(zé)任心,不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展,對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。
觀察分析與反思
指導(dǎo)與反思:
(一)支持性策略
1.豐富角色認(rèn)知,了解角色的職責(zé)
《指南》中建議:“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際,幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則,體會(huì)規(guī)則的重要性,學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則?!蔽覀冊谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色,而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任,需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象,模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí),對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)自己扮演的角色理解膚淺,例如案例中,雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待,教師要在游戲前提供相關(guān)資料,豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知,幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí),在游戲時(shí),教師要多關(guān)注、多觀察,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),可以角色的身份介入,提醒幼兒不能擅離職守,引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
2.混齡結(jié)對(duì)子,共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn),小班的幼兒在混齡游戲中,比較膽怯,自主性不是很強(qiáng),例如案例中的貝貝,一開始是不敢進(jìn)大班教室,可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉,不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則,采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法,每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹,增進(jìn)孩子間的感情,促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中,如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始,學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往,在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人,體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感,隨著交往的深入,相信孩子間的配合會(huì)越來越默契。
3.游戲回顧,及時(shí)開展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)
《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義,教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。”每次游戲結(jié)束整理好區(qū)域后,教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來,回想游戲時(shí)成功與失敗的地方,互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒,教師要表揚(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo),這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如,案例中的雅雅,教師要表揚(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲,在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”,結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具,這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn),是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的,但游戲中也有問題,排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等,但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了,如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”,在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來的快樂,通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé),收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚(yáng),健康快樂地成長。
(二)反思與感悟
著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹,因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷,沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí),而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?!爆F(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例,父母過分保護(hù),嬌寵溺愛,事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者,讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間,全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng),混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足,為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
生活經(jīng)驗(yàn)表明,小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理,而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往,他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng),是自己心中的”英雄”,是他們未來發(fā)展的目標(biāo),這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往,幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足,他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨,不僅僅是語言上的,還有心理和行為上的承認(rèn),和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我,同時(shí)也付出了愛,懂得如何關(guān)心幼小,照顧、幫助別人,責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中,在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。
5、幼兒園大班觀察記錄《游戲活動(dòng)中的他們》反思
觀察背景
今天是我園舉行陽光體育活動(dòng)的一天,孩子們在進(jìn)行了一系列韻律操、集體活動(dòng)之后,都興致勃勃地開始了分散活動(dòng)的準(zhǔn)備。
觀察目標(biāo)
幼兒在球類競技運(yùn)動(dòng)中的情感反應(yīng)。
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真,不馬虎的好習(xí)慣。
培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會(huì)品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
觀察過程
當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行了全面的身體準(zhǔn)備后,孩子們開始了自主選擇分散區(qū)域及合作對(duì)象。由于我們班進(jìn)行的是孩子們都相對(duì)感興趣的球類運(yùn)動(dòng),因此,孩子們?nèi)繉?duì)此投入了很高的熱情。經(jīng)過討論,有六名幼兒自主選擇了足球游戲區(qū)域,他們就是田藝涵、蘆笛、邵禹銘、韓宜辰、楊嘉樂和馬嘉霖。經(jīng)過自由組合,我將他們六人平均分成了2個(gè)隊(duì):一隊(duì)是由田藝涵帶領(lǐng)的,二隊(duì)是由韓宜辰帶領(lǐng)的。
比賽開始前,我這個(gè)“大裁判”特別宣布了比賽規(guī)定和游戲玩法。兩隊(duì)隊(duì)員不能用傳球,不可以越位等等。經(jīng)過了一段激烈地討論,兩隊(duì)隊(duì)員分別選擇他們的隊(duì)長為守門員。
比賽開始了,孩子們進(jìn)行了激烈地角逐,開始的時(shí)候,大家總是會(huì)不自覺地用手碰球、運(yùn)球,經(jīng)過我的反復(fù)提醒,漸漸地,孩子們開始有了一定的球場規(guī)則意識(shí),他們會(huì)互相發(fā)出警告:“老師,銘銘用手碰球了?!薄袄蠋?,楊嘉樂出界了?!蔽议_始感覺到了綠茵場上散發(fā)出的氣息。原來孩子們可以通過游戲活動(dòng),懂得許多我們在日常生活中都不能體會(huì)到的規(guī)則。
漸漸的,我發(fā)現(xiàn),經(jīng)過了2—3輪的游戲,孩子們的臉上都開始冒汗了,作為裁判的我也被他們帶的出了一頭汗,但孩子的活動(dòng)興趣卻是毫不減退。
最終,經(jīng)過了幾輪的激烈比賽,一隊(duì)勝出,所以的隊(duì)員都相互擊掌慶賀;二隊(duì)的隊(duì)員們開始討論起來:“我們太多次犯規(guī)了?!薄笆前?,如果按照規(guī)則來,我們一定會(huì)贏!”
觀察分析與反思
大班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力,協(xié)調(diào)能力,合作意識(shí)都較之前有了非常大的提升,但是依然需要老師的正確引導(dǎo),否則幼兒就會(huì)出現(xiàn)害怕輸贏,不愿參加競技類運(yùn)動(dòng)的逆反情緒,這對(duì)于幼兒來講是莫大的傷害。因此,我們作為教師更應(yīng)當(dāng)告訴他們?nèi)绾蚊鎸?duì)失敗,通過合作戰(zhàn)勝困難的道理。
回班后,我把陽光體育活動(dòng)中足球區(qū)域發(fā)生的事情講給了小朋友們聽,并請(qǐng)孩子們進(jìn)行了討論,讓大家說一說,“如果你是一對(duì)或者二隊(duì)的隊(duì)員,當(dāng)你聽到一對(duì)勝利的消息時(shí),心情如何,反過來,心情又如何?”經(jīng)過討論,我將“友誼第一,比賽第二”的道理講給了孩子們聽,大家都說,二隊(duì)的隊(duì)員也很棒!我們都是一個(gè)集體。
6、幼兒園小班觀察記錄《如何介入小班角色游戲中》反思
觀察目標(biāo)
1.積極利用提供的半成品材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。
2.娃娃家主人能熱情地招呼客人。
3.發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力。
4.在活動(dòng)中,讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂,樂意與同伴一起游戲。
觀察過程
1.郭潤澤一進(jìn)入建構(gòu)區(qū)就發(fā)現(xiàn)了新增添的材料,一個(gè)人開始擺弄起來,他拿起KT板做的圍墻,把它展開來放,嘗試了很多次都沒能放穩(wěn),但他繼續(xù)嘗試,無意間一塊帶直角的KT板“站”住了,他特別高興,于是,他把每一塊KT板都折成直角,然后一塊一塊圍在自己的身邊,圍成了一個(gè)圈,自己站在中間手舞足蹈。我引導(dǎo)說:“多棒的圍墻哦,朋友們搭的小區(qū)就少了一段圍墻呢!”郭潤澤立刻在房子邊圍起了圍墻。
2.郭潤澤的舉動(dòng)引起了錢兜兜的不滿,他說不能把出門的路堵住了,要求把圍墻搭得遠(yuǎn)一些,郭潤澤同意了,他說可以在地毯周圍圍一圈圍墻。
3.常婷雨站在娃娃家門口,看到我走近娃娃家,她就一邊鞠躬一邊說:“歡迎光臨,請(qǐng)進(jìn)。”我脫鞋子走進(jìn)娃娃家,常婷雨馬上把我的鞋子放進(jìn)柜子。爸爸袁章潤給我倒了一杯水,常婷雨搶著說:“請(qǐng)喝水”袁章潤有些不高興地說“我來招呼客人的” 常婷雨說:“好吧,我去燒菜。”爸爸一個(gè)勁地請(qǐng)我喝水,媽媽又插嘴了“請(qǐng)老師吃水果呀”爸爸說“你煩死了,你快燒飯吧,我們肚子餓了?!痹谡麄€(gè)做客過程中,爸爸媽媽都很熱情,很會(huì)招呼客人。
觀察分析與反思
這是一個(gè)新小班的游戲開展情況記錄,小班的游戲剛開展不久,在這階段游戲中重點(diǎn)發(fā)展的是幼兒語言交往和利用材料建構(gòu)的能力。我們就從游戲要求、材料投放、觀察對(duì)象和幼兒游戲情況這幾方面看游戲中幼兒的游戲行為和游戲水平。如建筑區(qū):幼兒發(fā)現(xiàn)了新增添的材料,一個(gè)人開始擺弄起來……從這段幼兒行為描述中,我們看到,幼兒愿意嘗試接受和使用新材料,并為自己的材料使用成功而興奮;又如娃娃家:常婷雨站在娃娃家門口,一邊鞠躬一邊說:“歡迎光臨,請(qǐng)進(jìn)”……在整個(gè)做客過程中,幼兒都很熱情,很會(huì)招呼“客人”,可以看到他們已經(jīng)初步具有了角色意識(shí),樂意與同伴交往,會(huì)運(yùn)用一些禮貌交際用語了。我積極的參與其中,可以了解到幼兒目前的游戲行為發(fā)展和需要發(fā)展的方向,從而及時(shí)介入正確引導(dǎo)。
我們教師采用了定點(diǎn)觀察,作為旁觀者和參與者觀察、記錄幼兒在游戲中的語言、動(dòng)作等外在表現(xiàn),而且比較細(xì)致詳細(xì),這樣就為了解和分析游戲中幼兒發(fā)展情況提供了第一手資料。和定人觀察相比,這樣的觀察方式有利于推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。
在這份游戲記錄中,作為幼兒游戲的伙伴、支持者,教師能有目的有方向有策略地進(jìn)行觀察和記錄,留下了真實(shí)詳細(xì)的資料。教師自己參與到游戲的情境中,捕捉到幼兒在招待客人過程中所表現(xiàn)出的熱情,及交往語言。教師圍繞游戲的重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄,我們就能較清楚地了解在幼兒游戲行為的語言交往能力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展了。
7、觀察記錄《有趣的拼搭游戲》反思
觀察對(duì)象
銘銘、京京
年齡段/班
大班
觀察時(shí)間
2019.12.23
觀察背景
班級(jí)建構(gòu)區(qū)
觀察目標(biāo)
幼兒搭建過程中知道可以利用圖形之間的轉(zhuǎn)換找到自己需要的圖形
發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。
激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。
觀察過程
建構(gòu)區(qū)中銘銘、京京在合作拼搭,京京看著銘銘說:“銘銘我需要正方形的積木”銘銘起身去找正方形的積木,銘銘從左到右的看了個(gè)遍,眉頭一皺的坐在地墊上對(duì)京京說:“怎么沒有正方形的積木啊?好像被我們用完了!”?!拔以偃タ纯窗?”京京說。京京從左往右看了一遍,自言自語的說:“好像是沒有正方形的積木”京京繼續(xù)找,過了一會(huì)拿起兩個(gè)長方形的積木大聲的對(duì)銘銘說:“你看著兩個(gè)長方形的積木拼在一起就是一個(gè)正方形了,我們可以找兩個(gè)長方形的積木拼成正方形的積木”。京京和銘銘開始尋找,過了一會(huì)了京京突然跑到銘銘身邊告訴她兩個(gè)三角形拼在一起也可以拼成正方形。銘銘說:“我也來試一試!”銘銘拿起身份的兩個(gè)三角形試了試說:“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看銘銘手上的三角形說:“你把三角形轉(zhuǎn)一下,最長的面對(duì)齊就可以了”銘銘將積木轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)最后成功了,京京和銘銘繼續(xù)創(chuàng)作他們的作品。
觀察分析與反思
分析:
1、銘銘、京京在找正方形的積木過程中,銘銘小朋友沒有找到正方形的積木就放棄尋找。京京小朋友第一次沒有找到第二次換了一種思維去找(圖形之間的轉(zhuǎn)換))
2、京京小朋友初步掌握?qǐng)D形之間的轉(zhuǎn)換兩個(gè)長方形、兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)正方形,銘銘小朋友這方面需要加強(qiáng)。銘銘是班級(jí)最小的幼兒和京京是班級(jí)較大大的幼兒,兩名小朋友圖形之間的轉(zhuǎn)換發(fā)展有差距。
反思:
1、通過集體活動(dòng)《圖形之間的轉(zhuǎn)換》讓幼兒知道兩個(gè)半圓形可以組成一個(gè)圓形,兩個(gè)長方形可以組成一個(gè)正方形,兩個(gè)三角形可組成一個(gè)正方形。
2、銘銘喜歡玩建構(gòu)區(qū),在玩的過程中或收拾整理積木時(shí),引導(dǎo)銘銘體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí),生活既是教育。
8、觀察記錄《大自然中的角色游戲》反思
觀察背景
在大自然中,孩子們沒有了現(xiàn)成的材料,他們會(huì)怎么開展角色游戲。
觀察目標(biāo)
觀察孩子們是否有角色扮演意識(shí)?
觀察能學(xué)會(huì)用輪流的方式談話,體會(huì)與同伴交流、討論
培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。
觀察過程
洋洋在一旁拿著兩塊石頭敲敲敲。瑞寶看見后,主動(dòng)說:“洋洋,快過來和我們一起玩吧!”洋洋跑到瑞寶身邊問:“我們要做什么?”瑞寶說:“現(xiàn)在我們?nèi)フ乙恍皹淙~”和“石頭”,這樣就可以做飯了。瑞寶,洋洋,安安跑到小溪邊,樹林里去找到了許多樹葉、石頭。洋洋把所有的石頭堆在草地上,然后用樹葉蓋著,假裝拿樹枝當(dāng)小鏟子開始炒菜。
炒好后,洋洋說:“我們需要盤子裝飯、菜?!闭f完,洋洋看見了地上的鈴鼓,于是他禮貌借過來當(dāng)盤子使用。他們一起將食物裝在盤子里。隨后洋洋端起好吃的,走到了輪胎處,洋洋說:“瑞寶,安安,你們快過來,輪胎可以當(dāng)我們的家??爝M(jìn)來吧,我們睡覺了。”洋洋走到輪胎里,把盤子放在地上。隨后,瑞寶一腳跨了進(jìn)去。
洋洋看見瑞寶進(jìn)來后,馬上將食物放在了旁邊的輪胎里。洋洋和瑞寶假裝睡了一覺,然后瑞寶從家里出來跑到安安住的地方詢問:安安,你住在幾號(hào)樓?安安點(diǎn)數(shù)輪胎,說:“我住在2號(hào)。”說完,安安又反問瑞寶、洋洋:“你們住在幾號(hào)樓?”洋洋說:“我們住在6號(hào)?!?安安說:“那我一會(huì)兒到你家來做客?!毖笱簏c(diǎn)點(diǎn)頭,說:“歡迎你?!?/p>
觀察分析與反思
在戶外探究中,三個(gè)朋友都能主動(dòng)地參與游戲,并且能夠隨著游戲融入自己的角色。在做飯的過程中,孩子們能夠有商量的去尋找自然物充當(dāng)“食物”,并且能夠遷移生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲中,說明孩子們初步有了角色扮演的意識(shí),并且能夠友好與同伴一起游戲,創(chuàng)造力和想象力也在進(jìn)一步的提高。
9、觀察記錄《幼兒個(gè)案觀察記錄——立彬入園記》反思
觀察對(duì)象
劉立彬
年齡段/班
中班
觀察時(shí)間
2018、10、11
觀察背景
幼兒園中庭
觀察目標(biāo)
晨間活動(dòng)
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真,不馬虎的好習(xí)慣。
養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。
觀察過程
立彬小朋友是一個(gè)活潑好動(dòng),性格開朗的男孩,之前因?yàn)樯眢w的原因,沒有讀過幼兒園本學(xué)期剛?cè)雸@,晨間活動(dòng)是小朋友們最喜歡的活動(dòng),劉立彬小朋友也不例外,每天來園后都顧不得洗手喝水,就急急忙忙往外沖,可是立彬小朋友,只是這樣單獨(dú)的到處跑,基本不遵守游戲的規(guī)則,也不喜歡和小朋友一起玩,老師每每的引導(dǎo)他的游戲活動(dòng)時(shí),他也沒有耐心聽,老師一轉(zhuǎn)身,他就立馬不見了,也不知道跑到哪兒去了,有時(shí)候和其他小朋友一起進(jìn)行晨間活動(dòng)時(shí),也會(huì)因?yàn)榭瓷掀渌∨笥训耐婢?,而爭搶,為此,小朋友們也?jīng)常的告他的狀。
觀察分析與反思
分析:立彬小朋友雖然沒有讀過幼兒園,但是是個(gè)各方面發(fā)展還是較好的,但是沒有過過集體生活,所以常規(guī)意識(shí)較差,加上因身體原因家長在家對(duì)他百般呵護(hù),寵愛有加,養(yǎng)成了驕縱的性格。想做什么就做什么,根本沒有團(tuán)體的規(guī)則意識(shí)及自我要求意識(shí),且家長長期以來,對(duì)他的縱容使他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤,如果指出來,他就大哭撒潑。
反思:換位思考,以之共情
因立彬從未上過過幼兒園,且在家中以他為中心,為所欲為慣了,剛到幼兒園生活了一段時(shí)間,他了解到了再幼兒園的生活并沒有之前的自由和隨心所欲,而是有一些要求,而這些要求對(duì)散漫的他來說是一種束縛。為了幫助他這種自由散漫的的不良行為。我采了一些措施:
1、適當(dāng)降低要求,用故事做引導(dǎo)。
2、有遵守常規(guī)時(shí)及時(shí)鼓勵(lì),讓他在小朋友面前找到信心,融入到集體中。
3、和小朋友們一起合作游戲或活動(dòng)時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和必須獎(jiǎng)勵(lì),使他對(duì)下一次活動(dòng)或挑戰(zhàn)充滿期盼。
4、 家園互補(bǔ),共同糾錯(cuò)。
我在離園時(shí)與他的父母交換了意見,讓他們了解孩子在園的情況,并請(qǐng)家長配合老師,在家中也對(duì)孩子也要有一些常規(guī)要求,不對(duì)了一定要指出來。通過批評(píng)加講道理和鼓勵(lì)的方式,讓他明白,在家中和在幼兒園一樣,都有規(guī)則,要遵守規(guī)則,如果約束不了自己,家長和老師指正時(shí),要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正,就是好孩子。
10、觀察記錄《新手媽媽帶娃記室內(nèi)混齡角色游戲觀察記錄》反思
觀察對(duì)象
雅雅(6歲2個(gè)月),貝貝(3歲8個(gè)月),樂樂(6歲3個(gè)月)
年齡段/班
混齡
觀察時(shí)間
2019年11月6日15:20~16:20
觀察背景
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的",在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí),可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限,讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班,在前期的戶外角色游戲中,小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn),在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望,因此,我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng),每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū),讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動(dòng),讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班,左右兩邊分別是兩個(gè)小班,本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”,在這一“大帶小”的游戲過程中,大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲,以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任,怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感,成為了本班最為關(guān)注的問題。
觀察目標(biāo)
如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感
鼓勵(lì)幼兒大膽說話和積極應(yīng)答
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真,不馬虎的好習(xí)慣
觀察過程
實(shí)錄與分析:
觀察實(shí)錄
案例一
游戲開始了,“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了,顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來了一個(gè)小班的幼兒,站在門口一動(dòng)不動(dòng),有點(diǎn)不知所錯(cuò),雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手,說“:我們一起去玩吧!”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭,雅雅又問:“你叫什么名字啊?”小女孩說:“我叫貝貝。”雅雅笑著說:“那你當(dāng)我的寶寶,我當(dāng)媽媽,好嗎?”貝貝回答:“嗯……好?!?/p>
雅雅說;“我們一起去餐廳吃飯吧,要自己去選食材哦!”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子,貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū),雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里,貝貝先只是看著她做這一切,過了一會(huì)兒她也開始選食材,但她并沒有用夾子,而是用手去拿,雅雅看到后驚呼:“不能用手拿,用手拿不衛(wèi)生,要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”
貝貝拿了夾子和紙盤后,夾了好多食物,雅雅端起大托盤說:“寶寶,把你的食物放在上面,我要去收銀臺(tái)付錢啦,你先去坐一會(huì)兒?!?/p>
于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽,此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì),而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī),遲遲沒有回來……
行為分析:
在結(jié)伴而行的過程中,可以看到貝貝作為小班幼兒,因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏,剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境里,顯得較為膽怯,但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒,交往能力比較強(qiáng),能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友,主動(dòng)發(fā)起游戲,并與同伴協(xié)商分配角色,在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了,但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中,只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”,責(zé)任感稍顯不足,買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待,自顧自玩起了別的游戲。
案例二
樂樂(服務(wù)員)看到貝貝(寶寶):“這是誰家的寶寶啊,怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢?”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答:“媽媽在那邊?!睒窐反舐暤溃骸皩殞氁粋€(gè)人在餐廳,是很危險(xiǎn)的呢,被壞人帶走了怎么辦?”
雅雅(媽媽)聽到了趕緊過來:“寶貝,你跟我一起吧?!必愗惥o緊跟隨雅雅,在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后,雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)!”接著她把托盤的食物送到廚房加工,對(duì)廚師說:“不要加辣椒,我的寶寶不能吃辣的?!毖叛艓е愗愖讲妥琅?,忽然又想起來一件事:“我們一起去拿筷子吧,你會(huì)用筷子?”貝貝回答:“不會(huì)?!薄皼]關(guān)系,我?guī)湍隳靡粋€(gè)叉子,我們還可以拿兩杯奶茶,是免費(fèi)送的呢?!边@一次,雅雅沒有留貝貝一個(gè)人……
服務(wù)員樂樂叫號(hào)了:“2號(hào),2號(hào)在哪里!” 雅雅大聲回答:“在這里,在這里!”樂樂把餐送到了,她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中,雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖,要多吃蔬菜!”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí),雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管,只能假喝哦!”
吃飽喝足后,雅雅:“寶寶,吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎?”貝貝:“好哇,媽媽,太好了?!必愗惼鹕頊?zhǔn)備離開,雅雅說到:“我們要把餐具收好,食物放回去才能走……”
行為分析:
在服務(wù)員樂樂的提醒下,“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問題,不再讓寶寶一個(gè)人,并成為了“榜樣?jì)寢尅?。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段,混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì),雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝,考慮到寶寶不能吃辣,特意囑咐廚師“不要加辣椒”,還幫貝貝拿適合的餐具,提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管,要收拾好玩具才能去下一站玩,這種關(guān)愛他人的行為,收拾玩具的責(zé)任心,不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展,對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。
觀察分析與反思
指導(dǎo)與反思:
(一)支持性策略
1.豐富角色認(rèn)知,了解角色的職責(zé)
《指南》中建議:“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際,幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則,體會(huì)規(guī)則的重要性,學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則?!蔽覀冊谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色,而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任,需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象,模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí),對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)自己扮演的角色理解膚淺,例如案例中,雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待,教師要在游戲前提供相關(guān)資料,豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知,幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí),在游戲時(shí),教師要多關(guān)注、多觀察,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),可以角色的身份介入,提醒幼兒不能擅離職守,引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
2.混齡結(jié)對(duì)子,共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn),小班的幼兒在混齡游戲中,比較膽怯,自主性不是很強(qiáng),例如案例中的貝貝,一開始是不敢進(jìn)大班教室,可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉,不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則,采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法,每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹,增進(jìn)孩子間的感情,促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中,如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始,學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往,在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人,體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感,隨著交往的深入,相信孩子間的配合會(huì)越來越默契。
3.游戲回顧,及時(shí)開展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)
《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義,教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?!泵看斡螒蚪Y(jié)束整理好區(qū)域后,教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來,回想游戲時(shí)成功與失敗的地方,互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒,教師要表揚(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo),這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如,案例中的雅雅,教師要表揚(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲,在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”,結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具,這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn),是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的,但游戲中也有問題,排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等,但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了,如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”,在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來的快樂,通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé),收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚(yáng),健康快樂地成長。
(二)反思與感悟
著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹,因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷,沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí),而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?!爆F(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例,父母過分保護(hù),嬌寵溺愛,事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者,讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間,全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng),混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足,為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
生活經(jīng)驗(yàn)表明,小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理,而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往,他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng),是自己心中的”英雄”,是他們未來發(fā)展的目標(biāo),這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往,幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足,他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨,不僅僅是語言上的,還有心理和行為上的承認(rèn),和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我,同時(shí)也付出了愛,懂得如何關(guān)心幼小,照顧、幫助別人,責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中,在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。
11、幼兒園觀察記錄《觀察孩子了解孩子》反思
觀察背景
放學(xué)之后有幾個(gè)小朋友的家長還沒來,便自己開始了一起玩兒雪花片。
觀察目標(biāo)
該幼兒的社會(huì)交往行為。
培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。
教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
觀察過程
下午放學(xué)后,有幾個(gè)小朋友的家長還沒到幼兒園,小朋友們便自己坐在一起玩兒拼插玩具。小涵剛做好了一輛“坦克”,他的奶奶來了。我摸了摸小涵的頭說:“看,奶奶來接你了。”小涵抬頭對(duì)奶奶說:“我還要玩一會(huì)兒?!蹦棠陶f:“不行,現(xiàn)在就走,趕快?!毙『艽舐曊f:“我就要玩?!蹦棠躺鷼獾恼f:“你不走就算了,反正我要走了?!?/p>
我覺得情況有點(diǎn)不好,便去給小涵說:“奶奶回家還要做飯,我們玩一小會(huì)兒就回家,好不好?”小涵點(diǎn)頭同意了,于是我示意讓小涵奶奶等他一會(huì)兒,小涵奶奶不高興的坐在旁邊。小涵“開”著她的“坦克”走向?qū)殞?化名)旁邊說:“我的巨型坦克最厲害,要把你的玩具消滅掉?!?/p>
說完便“開”著坦克在寶寶的玩具上不停的敲,寶寶伸出手去保護(hù)作品,保護(hù)的同事小涵還在用“坦克”敲下去,寶寶哭著說:“老師,他破壞我的作品,還打我。”小涵奶奶看到寶寶哭了,拉著小涵的手“啪啪”打在了小涵的手上,生氣的說:“弄嘛,我看你還去弄?jiǎng)e人。”小涵也大聲哭了起來,奶奶一邊拉著小涵往教室外走去一邊說:“你去惹事嘛,回家看你爸媽怎么收拾你?!?/p>
觀察分析與反思
社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,觀察學(xué)習(xí)是兒童攻擊行為獲得的重要途徑。兒童在各種社會(huì)情境中,通過觀察他人的行為和行為后果,習(xí)得了攻擊行為。小涵奶奶不恰當(dāng)?shù)膽土P方式,為小涵攻擊行為的習(xí)得與發(fā)展提供了觀察學(xué)習(xí)的途徑,在“適當(dāng)”的情況下,小涵可能會(huì)把奶奶懲罰自己的手段用來攻擊他人。
小涵的攻擊行為可能是從家長不適當(dāng)?shù)膽土P方式中習(xí)得的。因此,首先要與家長溝通,讓家長了解不恰當(dāng)?shù)膽土P方式的弊端,停止使用體罰。同時(shí)告訴家長正確的教育方法。比如,當(dāng)小涵出現(xiàn)攻擊行為時(shí),可以進(jìn)行一定的懲罰。但懲罰時(shí)應(yīng)注意:
一、懲罰要及時(shí),讓小涵的攻擊行為能得到及時(shí)的反饋,并且在懲罰時(shí)向小涵講清楚錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做。
二、懲罰和鼓勵(lì)相結(jié)合,對(duì)小孩的懲罰“并不是以其人之道還治其人之身”,可以采取停止玩玩具,看動(dòng)畫片等辦法。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出家長期望的良好行為或行為有明顯改進(jìn)時(shí),成人要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),以便幫助小孩消除攻擊行為,塑造良好行為。
12、觀察記錄范文《他是媽媽》反思
娃娃家是幼兒模仿行為的提現(xiàn),每次的活動(dòng)都是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的重放,但是每位幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同,因此可以讓能力比較強(qiáng)的幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn),既增強(qiáng)其他幼兒的認(rèn)知也鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。
觀察對(duì)象
點(diǎn)點(diǎn)
年齡段/班
小班
觀察時(shí)間
2018年1月
觀察背景
娃娃家是小班小朋友最喜歡的游戲,他們在娃娃家中總是樂此不疲的擺弄著各種玩具。點(diǎn)點(diǎn)是一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)較豐富的孩子,在交流媽媽和爸爸在家做什么事情的時(shí)候,他就對(duì)“媽媽”這個(gè)角色表現(xiàn)出了濃厚的興趣,并且如數(shù)家珍的向大家講述媽媽在家會(huì)做些什么,喜歡些什么……
觀察目標(biāo)
觀察男孩點(diǎn)點(diǎn)在娃娃家游戲中如何扮演媽媽這一角色。
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真,不馬虎的好習(xí)慣。
積極的參與活動(dòng),大膽的說出自己的想法。
觀察過程
鏡頭一:“歡樂時(shí)光”游戲時(shí)間到了,小朋友們各就各位,高興的游戲著。只見點(diǎn)點(diǎn)坐在“藍(lán)藍(lán)的房間”的地墊上一個(gè)人在擺弄著,他正在拿著“藍(lán)藍(lán)的房間”里的化妝盒在往手指甲上涂抹著,我走近一看,點(diǎn)點(diǎn)脖子上掛著“媽媽”的掛牌,他的角色是“藍(lán)藍(lán)的房間”中的媽媽。接著他又找來了鏡子,一手拿著鏡子,一手拿著毛刷蘸蘸化妝盒里的化妝品,往臉頰上涂涂,再往眼皮上抹抹。
鏡頭二:點(diǎn)點(diǎn)來到柜子邊上,拿起了柜子上的奶瓶和奶粉盒,往空奶瓶里倒了點(diǎn)水,再從奶粉盒里往奶瓶里裝奶粉,然后蓋緊蓋子,把奶瓶上下?lián)u晃著。他走過去抱起娃娃,一手托著娃娃的身體,一手拿著奶瓶給娃娃喂奶。
鏡頭三:點(diǎn)點(diǎn)拿著小包一邊穿著鞋一邊回頭對(duì)著“藍(lán)藍(lán)的房間”里面說:“我去上班了?!比缓竽弥“诮淌依锘斡屏艘蝗?。沒過一會(huì)兒,他回到了“藍(lán)藍(lán)的房間”,把娃娃放在了小推車?yán)?,并且在小推車上蓋上了一件棉襖,帶著娃娃去“藍(lán)藍(lán)的廚房”………
觀察分析與反思
分析:
1.在今天的游戲中,點(diǎn)點(diǎn)就以一個(gè)男生的身份反串來做娃娃家的“媽媽”,打破了傳統(tǒng)的游戲角色觀念,重新定位了性別角色。在游戲中他有明確的角色意識(shí),知道自己扮演的是誰,媽媽在家庭中承擔(dān)帶哪些責(zé)任。
2.點(diǎn)點(diǎn)將“媽媽”的生活展現(xiàn)的較為豐富和形象,情節(jié)點(diǎn)較多,可以看出孩子有很強(qiáng)的觀察能力和模仿表現(xiàn)能力。鏡頭一中的“媽媽”愛漂亮,會(huì)化妝(涂指甲油、涂眼影和涂腮紅等);鏡頭二中的“媽媽”愛寶寶,會(huì)給寶寶沖奶粉、喂寶寶喝奶;鏡頭三中的“媽媽”事業(yè)家庭兩不誤,白天上班,下班帶寶寶逛街吃飯。從游戲中可以看出,點(diǎn)點(diǎn)與媽媽之間的母子關(guān)系融洽,相處時(shí)間較多,所以在角色的時(shí)候,點(diǎn)點(diǎn)才將“媽媽”這個(gè)角色表現(xiàn)的生動(dòng)、真實(shí)。
策略:
1.以同伴方式示范某一角色行為。請(qǐng)點(diǎn)點(diǎn)來介紹今天的游戲,讓其他小朋友們加深對(duì)“藍(lán)藍(lán)的房間”中的媽媽這一角色的了解,為提高幼兒整體游戲水平做好鋪墊。
2.引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒家庭生活及周圍生活的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是娃娃家游戲活動(dòng)順利開展的重要基礎(chǔ)。請(qǐng)幼兒回家觀察家庭成員,了解家庭各個(gè)成員每天做的事情,他們是怎么交流的,引導(dǎo)他們遷移進(jìn)游戲中,增添游戲情境。
13、中班自主操作觀察記錄與分析《鱷魚變形記》反思
觀察對(duì)象
汪子越小朋友
年齡段/班
5歲中班
觀察時(shí)間
2018.10.16—2018.10.17
觀察背景
我園中班正在開展《愛心動(dòng)物園》主題活動(dòng),每天下午幼兒制作動(dòng)物園場館。幼兒使用百寶箱里的廢舊材料自主操作,活動(dòng)中孩子們自取百寶箱制作,有制作動(dòng)物的、有制作房子的、有制作柵欄的……
觀察目標(biāo)
通過觀察幼兒操作情況與作品,了解幼兒現(xiàn)有的操作水平,通過談話的形式,了解幼兒對(duì)于自己作品想法,引導(dǎo)幼兒提升操作水平。
發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。
培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應(yīng)答能力。
觀察過程
越越小朋友從百寶箱里拿起了一張報(bào)紙,剪了一條4、5公分寬的長條,在手中擺弄了一會(huì)兒,又剪了一塊膠帶貼在了報(bào)紙條的一頭,用剪刀左右兩邊各剪一刀(一頭尖、一頭平)。
他雙手捧著作品向我走來,我蹲下問:“這是什么?”越越看看我回答:“鱷魚!”我驚喜地對(duì)越越說:“哦!原來是鱷魚啊!”越越點(diǎn)了點(diǎn)頭?!澳阕龅镊{魚頭在哪兒?”我猜想尖的那邊可能是尾巴,可越越卻指著尖的一邊:“這是頭?!蔽倚闹幸活?,猜錯(cuò)了!“那眼睛呢?”越越指著尖頭上貼著的那一小塊透明膠說:“這里。”“看我的鱷魚是閉著嘴巴的!”我突然發(fā)現(xiàn):“我好像沒有看到你作的鱷魚腿啊?”這時(shí)越越?jīng)_我做了一個(gè)動(dòng)作,他把手臂和腿腳向身體的中心收攏,“我的鱷魚這樣呢。”他的意思是鱷魚腿藏在身體下面,“原來你的鱷魚是從上面看的,只能看到身體和尾巴,腿擋在身體下面看不到啊!”越越笑了:“對(duì)!”“那鱗片呢?”越越信心滿滿地指著報(bào)紙條上幾個(gè)鉛字說:“這些都是鱗片?!睕]想到他對(duì)自己的作品是這樣自圓其說的,越越制作的想法給了我許多的驚喜,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小小的報(bào)紙條鱷魚凝聚著許多想法,我摸了摸越越說:“你做的鱷魚很有想法,但你的鱷魚好像有點(diǎn)餓,下回你能想辦法做一個(gè)胖胖的鱷魚嗎?”越越捧起手中的報(bào)紙片鱷魚,想了想說:“行!”看著越越自信滿滿地背影,走到鱷魚館將這個(gè)報(bào)紙鱷魚擺在了場館里。
第二次活動(dòng)越越果然用盒子做了一只胖胖的鱷魚,而且這只鱷魚的嘴巴也張開了,四條腿清晰可見。我拿出相機(jī)為越越和這只胖胖的鱷魚合影!
觀察分析與反思
越越小朋友是一個(gè)5歲的孩子,第一次的操作活動(dòng)當(dāng)教師第一眼看到越越作品時(shí),從報(bào)紙片上看不出鱷魚的影子,可在與幼兒溝通的過程中了解了越越小朋友制作的想法,能夠看出孩子有制作對(duì)象——鱷魚,對(duì)于鱷魚的特征有很清晰地認(rèn)識(shí),不論頭部、尾部、四肢、鱗片在制作的過程中也有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式,如:報(bào)紙上的鉛字是鱷魚鱗片,鱷魚四肢是縮在身體下面的等,教師在建立了對(duì)孩子制作想法的了解之后,認(rèn)為可以從平面向立體方面進(jìn)行提升,并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了引導(dǎo),在第二次的制作活動(dòng)中幼兒已將作品轉(zhuǎn)為立體的造型。