《雨點(diǎn)教學(xué)實(shí)錄和反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、雨點(diǎn)教學(xué)實(shí)錄和反思一等獎(jiǎng)
看圖導(dǎo)入
出示圖片
師：誰(shuí)來(lái)叫叫它的名字?
生：雨點(diǎn)
師：你從圖上看到了怎樣的雨點(diǎn)?
生：小小的雨點(diǎn)
生：可愛(ài)的雨點(diǎn)
生：開(kāi)心的雨點(diǎn)
生：很多的雨點(diǎn)
生讀題(多開(kāi)心啊
真可愛(ài)
小小的，我喜歡
這么可愛(ài)的雨點(diǎn)誰(shuí)都喜歡)
師：讓我們一起再來(lái)叫叫它的名字
生齊讀題
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2《雨點(diǎn)》
出示第一句：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)
指名讀
師：看，(出示圖片)小雨點(diǎn)落到了什么地方?在干什么?
生：池塘里
生：睡覺(jué)
師：小雨點(diǎn)，小雨點(diǎn)，你為什么睡得這么香?
生：因?yàn)槲液芾?/p>
生：因?yàn)槌靥恋木吧芷磷屛蚁胨?/p>
生：因?yàn)槌靥梁苄?，正好給我睡覺(jué)
師：小朋友再看一下，池塘的水怎么樣?
生：很清
生：很靜，沒(méi)有波紋
師：是啊，靜得就像一面
生：鏡子
師：老師在這送你們一個(gè)詞：水平如鏡
讀詞
師：小雨點(diǎn)躺在上面就像睡在一張大床上一樣，讓你覺(jué)得?
生：很舒服
生：很開(kāi)心
生：很享受
相機(jī)指導(dǎo)讀詞“睡覺(jué)”
師：能在這么一張大床上睡覺(jué)可真享受，難怪小雨點(diǎn)會(huì)睡得這么香!誰(shuí)來(lái)讀好這句話?
生讀(真香啊
好舒服
我 聽(tīng)出開(kāi)了，你不想吵醒它)
師：讓我們也去美美地睡上一覺(jué)，一起讀
過(guò)渡：不一會(huì)兒，小雨點(diǎn)醒來(lái)了，瞧它又來(lái)到了哪里?(出示圖片)在干什么?
出示第二句：雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪散步
生：小溪里
生：散步
師：看著圖片，想想看，這時(shí)小雨點(diǎn)為什么不能在里面睡覺(jué)了?
生：小溪里的水是會(huì)動(dòng)的
生：池塘的 水比較平靜，小溪的 水是流動(dòng)的，如果在里面睡覺(jué)的 話雨點(diǎn)會(huì)被沖走的
生：如果還在里面睡覺(jué)會(huì)撞上石頭的
師：為什么會(huì)裝上石頭啊
生：因?yàn)樗诹鲃?dòng)
師：是啊，小溪的水緩緩地流動(dòng)著，雨點(diǎn)就邁著步子走起來(lái)了，就像在散步一樣，小朋友平時(shí)散過(guò)步嗎?是怎樣走的?
生：慢慢走的
生：邊走邊看
生：走走停停
師：心情怎么樣?
生：很開(kāi)心
生：舒服
生：很放松
相機(jī)指導(dǎo)讀詞“散步“
師：看小雨點(diǎn)多悠閑啊，誰(shuí)來(lái)讀好這句話
指名讀，齊讀
……
教學(xué)小記：《雨點(diǎn)》這篇課文不長(zhǎng)，只有四句話，不像有些課文，學(xué)生讀通就有困難，并且配有鮮明的圖片，讀起來(lái)朗
朗上口，學(xué)生學(xué)著也有勁。課的開(kāi)始我先出示雨點(diǎn)的圖片，讓生說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的雨點(diǎn)，從而指導(dǎo)讀好課題，可愛(ài)的
雨點(diǎn)圖一下子就吸引了他們的注意，把他們的積極性調(diào)動(dòng)了就更有往下學(xué)的勇氣了。同樣出示第一句的時(shí)候，我也是圖
文結(jié)合，讓生觀察池塘怎樣，特別是里面的水怎樣?小雨點(diǎn)為什么能睡這么香?并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)想想平時(shí)睡覺(jué)時(shí)
的感覺(jué)是怎樣的?從而讀好這個(gè)詞。學(xué)習(xí)第二句的時(shí)候也是采取相同的 方法，不過(guò)在說(shuō)到散步時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的都是
散步時(shí)很開(kāi)心，舒服，說(shuō)不到悠閑，輕松上，可能是一年級(jí)的學(xué)生詞語(yǔ)積累還很少，不過(guò)課后我想是否可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情
境：小朋友吃過(guò)晚飯后，作業(yè)也做完了，這時(shí)候拉著爸爸媽媽的手到路上散散步，吹吹風(fēng)，什么都不想，這時(shí)你的心情
會(huì)是怎樣?不知這樣學(xué)生是不是在理解散步上會(huì)好點(diǎn)。
2、雨點(diǎn)教學(xué)實(shí)錄和反思
看圖導(dǎo)入
出示圖片
師：誰(shuí)來(lái)叫叫它的名字?
生：雨點(diǎn)
師：你從圖上看到了怎樣的雨點(diǎn)?
生：小小的雨點(diǎn)
生：可愛(ài)的雨點(diǎn)
生：開(kāi)心的雨點(diǎn)
生：很多的雨點(diǎn)
生讀題(多開(kāi)心啊
真可愛(ài)
小小的，我喜歡
這么可愛(ài)的雨點(diǎn)誰(shuí)都喜歡)
師：讓我們一起再來(lái)叫叫它的名字
生齊讀題
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2《雨點(diǎn)》
出示第一句：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)
指名讀
師：看，(出示圖片)小雨點(diǎn)落到了什么地方?在干什么?
生：池塘里
生：睡覺(jué)
師：小雨點(diǎn)，小雨點(diǎn)，你為什么睡得這么香?
生：因?yàn)槲液芾?/p>
生：因?yàn)槌靥恋木吧芷磷屛蚁胨?/p>
生：因?yàn)槌靥梁苄?，正好給我睡覺(jué)
師：小朋友再看一下，池塘的水怎么樣?
生：很清
生：很靜，沒(méi)有波紋
師：是啊，靜得就像一面
生：鏡子
師：老師在這送你們一個(gè)詞：水平如鏡
讀詞
師：小雨點(diǎn)躺在上面就像睡在一張大床上一樣，讓你覺(jué)得?
生：很舒服
生：很開(kāi)心
生：很享受
相機(jī)指導(dǎo)讀詞“睡覺(jué)”
師：能在這么一張大床上睡覺(jué)可真享受，難怪小雨點(diǎn)會(huì)睡得這么香!誰(shuí)來(lái)讀好這句話?
生讀(真香啊
好舒服
我 聽(tīng)出開(kāi)了，你不想吵醒它)
師：讓我們也去美美地睡上一覺(jué)，一起讀
過(guò)渡：不一會(huì)兒，小雨點(diǎn)醒來(lái)了，瞧它又來(lái)到了哪里?(出示圖片)在干什么?
出示第二句：雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪散步
生：小溪里
生：散步
師：看著圖片，想想看，這時(shí)小雨點(diǎn)為什么不能在里面睡覺(jué)了?
生：小溪里的水是會(huì)動(dòng)的
生：池塘的 水比較平靜，小溪的 水是流動(dòng)的，如果在里面睡覺(jué)的 話雨點(diǎn)會(huì)被沖走的
生：如果還在里面睡覺(jué)會(huì)撞上石頭的
師：為什么會(huì)裝上石頭啊
生：因?yàn)樗诹鲃?dòng)
師：是啊，小溪的水緩緩地流動(dòng)著，雨點(diǎn)就邁著步子走起來(lái)了，就像在散步一樣，小朋友平時(shí)散過(guò)步嗎?是怎樣走的?
生：慢慢走的
生：邊走邊看
生：走走停停
師：心情怎么樣?
生：很開(kāi)心
生：舒服
生：很放松
相機(jī)指導(dǎo)讀詞“散步“
師：看小雨點(diǎn)多悠閑啊，誰(shuí)來(lái)讀好這句話
指名讀，齊讀
……
教學(xué)小記：《雨點(diǎn)》這篇課文不長(zhǎng)，只有四句話，不像有些課文，學(xué)生讀通就有困難，并且配有鮮明的圖片，讀起來(lái)朗
朗上口，學(xué)生學(xué)著也有勁。課的開(kāi)始我先出示雨點(diǎn)的圖片，讓生說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的雨點(diǎn)，從而指導(dǎo)讀好課題，可愛(ài)的
雨點(diǎn)圖一下子就吸引了他們的注意，把他們的積極性調(diào)動(dòng)了就更有往下學(xué)的勇氣了。同樣出示第一句的時(shí)候，我也是圖
文結(jié)合，讓生觀察池塘怎樣，特別是里面的水怎樣?小雨點(diǎn)為什么能睡這么香?并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)想想平時(shí)睡覺(jué)時(shí)
的感覺(jué)是怎樣的?從而讀好這個(gè)詞。學(xué)習(xí)第二句的時(shí)候也是采取相同的 方法，不過(guò)在說(shuō)到散步時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的都是
散步時(shí)很開(kāi)心，舒服，說(shuō)不到悠閑，輕松上，可能是一年級(jí)的學(xué)生詞語(yǔ)積累還很少，不過(guò)課后我想是否可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情
境：小朋友吃過(guò)晚飯后，作業(yè)也做完了，這時(shí)候拉著爸爸媽媽的手到路上散散步，吹吹風(fēng)，什么都不想，這時(shí)你的心情
會(huì)是怎樣?不知這樣學(xué)生是不是在理解散步上會(huì)好點(diǎn)。
3、爺爺和小樹(shù)教學(xué)實(shí)錄與反思教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爺爺和小樹(shù)教學(xué)實(shí)錄與反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
師：下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲：小小擂臺(tái)賽。男女生對(duì)抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，最后的勝利者是小擂主。
將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場(chǎng)面比較活躍。
師：組與組的對(duì)抗，一位學(xué)生背對(duì)黑板，另一學(xué)生做動(dòng)作，讓他猜這是什么字。
生用手開(kāi)門(mén)
生猜：開(kāi)
生穿衣的動(dòng)作
生猜：穿
……
師：哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語(yǔ)或兒歌。
生1：書(shū)上結(jié)果子，是什么字？
生2：棵
生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？
生4：太陽(yáng)出來(lái)暖洋洋！
……
（采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見(jiàn)面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。）
師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽(tīng)等各種方式。
生自由練讀。
師：哪一組想先讀，
師：男女生比賽讀，
（教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。）
師：（課件演示冬天的情景），北風(fēng)呼呼地刮，小樹(shù)在寒風(fēng)里會(huì)說(shuō)些什么呢？
生1：它會(huì)說(shuō)，我好冷呀，我會(huì)凍死的。
生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀！
生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢？
師：爺爺是怎么做的？
生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。
師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么？
生1：是可以保暖的衣服？
生2：不是，是稻草，因?yàn)榈静菘梢员Ｅ?/p>
師：是呀，爺爺給小樹(shù)帶來(lái)了溫暖，小樹(shù)過(guò)得可快樂(lè)了。
（演示夏天的情景）夏天到了，小樹(shù)是怎么做的？
生：它會(huì)謝謝爺爺?shù)?，還要報(bào)答爺爺，給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘。
師：他會(huì)說(shuō)些什么？
生1：爺爺，我要讓你過(guò)個(gè)愉快的夏天。
生2：我要讓你過(guò)個(gè)清涼的夏天。
……
師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動(dòng)作理解）
生1：是指小樹(shù)的頭。
生2：是樹(shù)冠。
師：對(duì)的，爺爺在綠色的，可愛(ài)的樹(shù)冠下乘涼，心情怎么樣？讀一讀，自己體會(huì)。
（再現(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，滲透讀書(shū)方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹(shù)之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。）
師：爺爺給小樹(shù)穿上了衣裳，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)了綠傘，同學(xué)們你能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的嗎？
生1：小樹(shù)很懂事，為爺爺遮住陽(yáng)光。
生2：只要我們對(duì)小樹(shù)好，小樹(shù)就會(huì)對(duì)我們好。
……
師：同學(xué)說(shuō)的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說(shuō)說(shuō)樹(shù)對(duì)人類(lèi)有什么好處嗎？
生1：有了樹(shù)，我們?cè)谘谉岬南奶煲部梢杂械胤匠藳隽恕?/p>
生2：在冬天，樹(shù)能夠抵擋風(fēng)沙。
生3：樹(shù)對(duì)我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹(shù)做成的。
生4：有了樹(shù)，我們的生活環(huán)境就更美了。
……
師：（課件出示：小樹(shù)遇到長(zhǎng)蟲(chóng)、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫(huà)面）看到這些小樹(shù)，你有什么感覺(jué)？
生1：覺(jué)得小樹(shù)很可憐
生2：有人在破壞小樹(shù)，覺(jué)得他們太壞了
師：同學(xué)們說(shuō)了這么多樹(shù)的好處，你覺(jué)得我們今后應(yīng)該怎么做呢？
生1：我們應(yīng)該多種小樹(shù)，讓我們的環(huán)境更美。
生2：我們應(yīng)該按時(shí)給樹(shù)刷白、治病，讓樹(shù)更好的成長(zhǎng)起來(lái)。
生3：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)每一棵樹(shù)，這樣他們才能為人類(lèi)造福，不應(yīng)該亂砍亂伐樹(shù)木。
……
師：是的，只要我們對(duì)小樹(shù)好，按時(shí)給他治病、穿衣，小樹(shù)也會(huì)回報(bào)我們的，他能夠?yàn)槲覀兊钟L(fēng)沙的侵襲，抵擋陽(yáng)光的炙烤可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。。不僅對(duì)樹(shù)，對(duì)任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對(duì)他們好的，你就會(huì)得到回報(bào)，記住有付出才有回報(bào)。我們每個(gè)人都應(yīng)該像爺爺那樣保護(hù)小樹(shù)！
師：你能把這樣的情景表演出來(lái)嗎？
讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。
師：誰(shuí)來(lái)扮演小樹(shù)，誰(shuí)來(lái)扮演爺爺？
（根據(jù)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。）
閱讀積累
出示課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”中的詞語(yǔ)：暖和的衣裳、綠色的小樹(shù)、漂亮的衣服、雪白的云朵。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，
指名讀
師：你能仿照例子把后面的橫線補(bǔ)充完整嗎？
生：暖和的棉被
生：暖和的熱水袋
生：綠色的草坪
……
還有哪些問(wèn)題？試著說(shuō)一說(shuō)。
生：小組合作討論。
生：我們組發(fā)現(xiàn)了爺爺怕小樹(shù)太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹(shù)著想。
生：小樹(shù)還會(huì)報(bào)答爺爺?shù)谋Ｅ?，給爺爺撐傘。
生：我有一個(gè)問(wèn)題：爺爺怎么知道給小樹(shù)保暖了，小樹(shù)就會(huì)報(bào)答呢？
……
（“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”采用質(zhì)疑問(wèn)難的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。）
師：你能根據(jù)課文的內(nèi)容編兒歌嗎？（課內(nèi)不能完成，可以課后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行）
附學(xué)生兒歌：
爺爺和小樹(shù)
下雪了，
爺爺給小樹(shù)穿上稻草衣裳，
小樹(shù)不冷了。
大熱天，
小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠傘，
爺爺不熱了。
爺爺，真好！
小樹(shù)，真好！
大樹(shù)
樹(shù)是一座吹不倒的涼亭，農(nóng)夫們累了，
就會(huì)跑到他那里休息，他從未嫌棄過(guò)誰(shuí)。
強(qiáng)樹(shù)
樹(shù)有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。
樹(shù)的頭發(fā)很多，不怕動(dòng)物的襲擊，卻怕暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
一、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)植物。通過(guò)討論、匯報(bào)搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹(shù)木對(duì)人類(lèi)的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹(shù)木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
二、教師角色、學(xué)生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個(gè)組織者、參與者，與學(xué)生一起欣賞、探索、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。
三、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多了。整節(jié)課，教師不再一問(wèn)到底，不再滿堂灌，而是組織學(xué)生游戲，閱讀。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。學(xué)生或讀、或劃、或思、或議。正是因?yàn)槔蠋煂?shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生得到了積極參與教學(xué)全過(guò)程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機(jī)，大大激活了學(xué)生思維。
四、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學(xué)生對(duì)課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
五、合作是集體生活的前提,
學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的學(xué)會(huì)生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界,
合作也是人類(lèi)和平共處的主題。事實(shí)證明,
一個(gè)不會(huì)合作的個(gè)人和組織最終會(huì)被集體所淘汰。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此,
課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率,
又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
六、自主是自能的前提。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有自己思想、具備不同知識(shí)背景的獨(dú)立的個(gè)體,
他們有不同的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜歡大聲朗讀,
有的人喜歡輕聲吟誦,
有的人喜歡邊讀邊想。在語(yǔ)文課堂中,
教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)雙向助益的關(guān)系。
七、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要。”一個(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。抓住低年級(jí)兒童愛(ài)提問(wèn)題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開(kāi)言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問(wèn)題。綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著重“文”輕“語(yǔ)”，重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的弊端?？朔诉@種傾向，重視對(duì)兒童說(shuō)話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自觀察，觀察了要思考。觀察生活說(shuō)話，就是觀察能力、思維能力和說(shuō)話能力的綜合訓(xùn)練。說(shuō)的訓(xùn)練又和讀寫(xiě)訓(xùn)練緊密結(jié)合。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄與反思,爺爺和小樹(shù)，希望對(duì)你有幫助！
4、小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)實(shí)錄附反思教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教學(xué)實(shí)錄附反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，這種本質(zhì)的統(tǒng)一就是交往互動(dòng)，沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，就是一種“假教學(xué)”。正是基于此，新課程把教學(xué)過(guò)程看成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，是絕對(duì)的權(quán)威。教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己的事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、體驗(yàn)、參與，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一，其表現(xiàn)之一就是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)的“漁”，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生情感思維定向、關(guān)注學(xué)生生命主體價(jià)值的動(dòng)態(tài)生存與主動(dòng)發(fā)展的“漁場(chǎng)”。下面以人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)語(yǔ)文第三冊(cè)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》為例來(lái)反思簡(jiǎn)析。
案例：
一、引導(dǎo)學(xué)生讀題想象，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的棗樹(shù)和柳樹(shù)。
師：小朋友們，你們知道柳樹(shù)和棗樹(shù)嗎？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己了解的柳樹(shù)和棗樹(shù)
生：春天柳樹(shù)很漂亮，有長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，小棗樹(shù)樹(shù)枝光禿禿的。
生：秋天，小棗樹(shù)就結(jié)棗了；而柳樹(shù)卻不結(jié)果。
生：春天柳樹(shù)發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。
生：小柳樹(shù)有假活現(xiàn)象，小棗樹(shù)有假死的現(xiàn)象。
……
（評(píng)析：情感預(yù)熱，發(fā)散思維；讓學(xué)生的認(rèn)知源于生活，感悟生活，表達(dá)生活。）
二、學(xué)生閉眼，伴隨音樂(lè)，教師繪聲繪色簡(jiǎn)述。
師：現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）
師：聽(tīng)到什么了嗎？
生：什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
師：再聽(tīng)聽(tīng)看！然后音樂(lè)開(kāi)始，教師繪聲繪色簡(jiǎn)述。“當(dāng)春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，小柳樹(shù)便成了春天的使者，它挺起細(xì)腰，最先向人們奉獻(xiàn)綠色。在微風(fēng)中它披著飄逸的長(zhǎng)發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人。可是小棗樹(shù)呢，春天來(lái)了，那彎彎曲曲的樹(shù)枝仍是光禿禿的。剛開(kāi)始，我也感到很奇怪，可是后來(lái)我才知道原來(lái)小棗樹(shù)是想把自己的營(yíng)養(yǎng)保留下來(lái)，秋天能結(jié)出又大又紅又甜的棗子奉獻(xiàn)給人們。多么優(yōu)美的柳樹(shù)，多么可愛(ài)的棗樹(shù)，老師最?lèi)?ài)這棗樹(shù)和柳樹(shù)。。。。。。”你們聽(tīng)懂了什么？
生：小棗樹(shù)不長(zhǎng)葉子是要把營(yíng)養(yǎng)留給秋天的棗子。
生：棗子很大很甜。
生：老師最?lèi)?ài)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)。
生：老師喜歡小柳樹(shù)的美
生：老師喜歡小棗樹(shù)的棗子很甜。
（過(guò)渡：多么可愛(ài)的棗樹(shù)和多么優(yōu)美的柳樹(shù)，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）
（評(píng)析：創(chuàng)設(shè)情境，定向思維，用童話的形式將學(xué)生帶入作者描繪的“生活”，讓學(xué)生主體先處于情感閱讀初級(jí)階段，這種意境美是符合低年級(jí)學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律。確定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)首先關(guān)注的應(yīng)該是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該以學(xué)生的思維定向?yàn)橹骶€，以思維定勢(shì)為紐帶，處理好動(dòng)與靜的節(jié)奏、主動(dòng)探究與自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)集中思維，而不能牽強(qiáng)附會(huì)的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀題想象、表達(dá)自己的理解，學(xué)生就會(huì)找到“思維的最近發(fā)展區(qū)------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學(xué)生的思維卻肯定會(huì)迅速集中，學(xué)生情感自然被預(yù)熱。抓住這一關(guān)鍵心理時(shí)機(jī)，接著設(shè)計(jì)：學(xué)生閉眼、音樂(lè)伴奏、教師伴隨著本課簡(jiǎn)約的故事表演述說(shuō)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)入意境、初步進(jìn)入“本課美景”，這樣設(shè)計(jì)情境不是走過(guò)場(chǎng)，不是為了簡(jiǎn)單的興趣而矯揉造作的設(shè)計(jì)或矯情華美的喧染。它是定向?qū)W習(xí)思維，為深入學(xué)習(xí)課文作好必要的心理準(zhǔn)備。）
三、快速閱讀，整體感知課文。
師：請(qǐng)同學(xué)默讀這篇童話故事，開(kāi)始默讀時(shí)，請(qǐng)注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯(cuò)讀、漏讀，你們想不想測(cè)試一下？（生快速閱讀課文，教師計(jì)時(shí)）
（評(píng)析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學(xué)的“基點(diǎn)”和“歸宿”，也是學(xué)習(xí)主體心理需求的“興奮點(diǎn)”和“制高點(diǎn)”，更是傳統(tǒng)教學(xué)的“問(wèn)題點(diǎn)”。在上一環(huán)節(jié)優(yōu)美的遐想氛圍中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)生閱讀理解作者受情感和基礎(chǔ)的制約可能有不同的角度和深度，但語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不能想當(dāng)然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強(qiáng)行帶著學(xué)生分段分層學(xué)習(xí)課文。第三環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)功底與備課深度的綜合運(yùn)用“競(jìng)技場(chǎng)”，更是學(xué)生自主、主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)與理解的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果教師在這一環(huán)節(jié)中過(guò)分牽引學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師硬塞給的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣；如果讓學(xué)生在前一部分初步感知課文的基礎(chǔ)上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學(xué)生就會(huì)讀得入神，緊接著，讓學(xué)生選擇自己喜歡或有問(wèn)題的自然段，“中間開(kāi)花”或“頭腦風(fēng)暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學(xué)生的思維，又游刃有余的考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）
四、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或有問(wèn)題的段落研讀。
師：現(xiàn)在我們?cè)侔涯阕钕矚g的詞句或最感興趣的段落畫(huà)下來(lái)，讀一讀。讀完后想一想：你從這些詞、句、段中知道了什么？為什么喜歡它？
（評(píng)析：以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的思維為突破口；頭腦風(fēng)暴，富有個(gè)性化理解，又有利于教師因材施教選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”和“扶引點(diǎn)”）
五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。
生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應(yīng)該因?yàn)樽约洪L(zhǎng)的美就看不起別人，就驕傲。
生：我喜歡“小柳樹(shù)在微風(fēng)中得意地跳起舞來(lái)”這一句，我知道了小柳樹(shù)很驕傲。
師：從哪個(gè)詞可以看出它驕傲？請(qǐng)表演一下。
生：從“得意”一詞。
師：可以換一什么詞？
生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”
師：誰(shuí)能把小柳樹(shù)驕傲的樣子讀出來(lái)。（生驕傲地讀此句）
師：還能從哪些句子可以看出小柳樹(shù)驕傲了？
生：“喂，小棗樹(shù)你的樹(shù)枝多難看哪，你看我，多漂亮！”
生：“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我多漂亮！”
師：小柳樹(shù)為什么要驕傲？
生：因?yàn)樾×鴺?shù)比小棗樹(shù)美，所以小柳樹(shù)就驕傲了。
師：小柳樹(shù)外形美在哪里呢？用橫線畫(huà)下來(lái)讀一讀。
師：小柳樹(shù)的外表那么美，小棗樹(shù)的外形怎么樣呢？
生：小棗樹(shù)的樹(shù)枝彎彎曲曲的，一點(diǎn)兒也不好看。
生：春天來(lái)了，小棗樹(shù)還是光禿禿的。（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“光禿禿”。）
師：春天來(lái)了，很多植物都發(fā)芽長(zhǎng)葉，可是小棗樹(shù)卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹(shù)也感到十分奇怪，誰(shuí)能告訴小柳樹(shù)，春天小棗樹(shù)為什么不長(zhǎng)葉子？
生：小柳樹(shù)，你可真是井底之蛙。小棗樹(shù)非常聰明，它是想把把營(yíng)養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。
師：小棗樹(shù)和小柳樹(shù)除了外型不同，還有什么不同？從課文中找一找。
生：小棗樹(shù)結(jié)果，小柳樹(shù)不結(jié)果。
師：小柳樹(shù)看到小棗樹(shù)結(jié)果子，它對(duì)小棗樹(shù)的態(tài)度有沒(méi)有變化？從哪一句話可以看出來(lái)，用直線畫(huà)出來(lái)讀一讀。
生：小柳樹(shù)的態(tài)度變了，我從“以前我總是說(shuō)棗樹(shù)不好看，這次她該說(shuō)我啦！”看出來(lái)的。（引導(dǎo)學(xué)生讀出悔意）
師：小棗樹(shù)有沒(méi)有像小柳樹(shù)那樣嘲笑小柳樹(shù)，它是怎么說(shuō)的？
生：小棗樹(shù)溫和的說(shuō)：“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說(shuō)，你長(zhǎng)得比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇?shù)陰下乘涼，那有多好??！”（幫助學(xué)生理解“溫和”，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣溫和地讀。）
師：你們從小棗樹(shù)的話中知道了什么？
生：小棗樹(shù)不驕傲，沒(méi)有嘲笑小柳樹(shù)不結(jié)果。
生：小棗樹(shù)反而贊美小柳樹(shù)的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處。
生：做什么事情不能說(shuō)自己漂亮而說(shuō)別人不好看，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，不能只看外表。
師：小柳樹(shù)聽(tīng)了小棗樹(shù)的話，態(tài)度有沒(méi)有改變？它心里在想什么？
生：我不能再驕傲了？
（評(píng)析：主體閱讀，主導(dǎo)指引，教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進(jìn)者的角色，學(xué)生主體思維主動(dòng)理解有了用武之地。學(xué)生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這里得到有機(jī)結(jié)合，并隨時(shí)將出現(xiàn)師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學(xué)互動(dòng)佳境。）
六、在感悟的基礎(chǔ)上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。
（評(píng)析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進(jìn)入“憤悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。這種狀態(tài)下的讀的設(shè)計(jì)并非形式上走過(guò)場(chǎng)，如同學(xué)習(xí)唱歌，先哼準(zhǔn)音律，再體會(huì)情感，最后放聲歌唱。既能真實(shí)反映學(xué)習(xí)主體個(gè)體的理解程度，又能形成學(xué)習(xí)主體整體的和諧比較的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)習(xí)主體自我感悟，自覺(jué)競(jìng)爭(zhēng)的“教是為了不教”開(kāi)放學(xué)習(xí)境界。）
七、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。
師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？
生：我喜歡小棗樹(shù)，因?yàn)樗或湴?，小柳?shù)嘲笑它，它卻贊美小柳樹(shù)的優(yōu)點(diǎn)。
生：我喜歡小棗樹(shù)，因?yàn)樗幌笮×鴺?shù)那樣自以為是，他能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。
生：我喜歡小柳樹(shù)，因?yàn)樾×鴺?shù)它知錯(cuò)就該。
師：用一句寫(xiě)出你想對(duì)小柳樹(shù)或小棗樹(shù)說(shuō)什么。
生：我希望你們成為好朋友。
生：小柳樹(shù)不要再做井底之蛙。
生：不要只看別人的外表，要看別人的內(nèi)涵。
生：不要拿自己的長(zhǎng)處來(lái)比別人的短處。
生：知錯(cuò)就該就是一個(gè)好小柳樹(shù)。
生：不要再自以為是了。
（評(píng)析：文以載道，渾然而成，人文與科學(xué)從來(lái)就未分離，那種分析分析再分析式的“圣經(jīng)”布道者教學(xué)方式，人為地割裂了語(yǔ)文課本本身的“肌體”，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)只字未提“訓(xùn)練”二字的理念和目的所在。）
反思與總評(píng)：
新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教師主體運(yùn)用系統(tǒng)論和認(rèn)知建構(gòu)論的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生主體情感思維定向?qū)嶋H確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，組織教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果最優(yōu)化的一種教學(xué)技術(shù)。從“刺激信息”設(shè)計(jì)向交互設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，有兩種典型的教學(xué)設(shè)計(jì)思想：一是系統(tǒng)論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，它把教學(xué)過(guò)程劃分為設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，設(shè)計(jì)只是一個(gè)階段，實(shí)施過(guò)程就是設(shè)計(jì)的體現(xiàn)過(guò)程，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)到結(jié)果時(shí)才有所反映，實(shí)際上，這種教學(xué)設(shè)計(jì)只有在教案中才能得到體現(xiàn)；另一種是關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)思想，它把復(fù)雜性、偶然性或不確定性作為教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)特征。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)雙邊對(duì)話活動(dòng)和問(wèn)題情境交融過(guò)程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”，它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)階段，而是貫穿與教學(xué)過(guò)程始終，并通過(guò)適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)變更，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)最終產(chǎn)生設(shè)計(jì)方案，并作為下次教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程的開(kāi)始，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。
教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚(yú)”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場(chǎng)”。當(dāng)前把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器時(shí)代雖然已經(jīng)過(guò)去，但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作資源去開(kāi)發(fā)卻并未得到普遍的共識(shí)。比如強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問(wèn)、多發(fā)言，實(shí)質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對(duì)教材的理解，學(xué)生完全是被動(dòng)地順著教師設(shè)計(jì)好的思維猜想，學(xué)生的情感思維得不到激發(fā)和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完全放開(kāi)學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語(yǔ)生成理解，表達(dá)出不同的真實(shí)情感認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)自我教育，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄附反思,小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，希望對(duì)你有幫助！
5、我是什么教學(xué)實(shí)錄附反思教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我是什么教學(xué)實(shí)錄附反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
一、魔術(shù)激趣，導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？老師給大家表演個(gè)小魔術(shù)，瞧！好玩嗎？想學(xué)嗎？誰(shuí)是今天最出色的孩子，下課了老師一定教給他。
2、師：今天，老師還請(qǐng)來(lái)一位小魔術(shù)師，它就藏在我們要學(xué)的課文里，（師指課題問(wèn)：瞧！我是什么呢？），相信會(huì)讀書(shū)的孩子一定能找到答案。
3、師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到P144，開(kāi)始讀吧！(生自由讀課文)
4、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，是什么？（水）你是怎么知道的？還有其他嗎？
生1：是“水”，因?yàn)樗茏兂善?，升到空中就能變成云?/p>
生2：水才能在變成雨、雹子、雪。
生3：水能淹沒(méi)莊稼，灌溉田地.
師：原來(lái)小魔術(shù)師就是“水”??！瞧！多可愛(ài)的小水珠呀！（板書(shū)：水），它還會(huì)變呢！你們?cè)敢庾鲂∷閱幔浚ㄔ敢猓┠呛?，今天咱們都是可?ài)調(diào)皮的小水珠了。
二、精讀課文，指導(dǎo)朗讀
學(xué)習(xí)第一自然段（8）
1、師：現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文的第一段，看看我們能變什么呢？自己讀一讀這一段。（自由讀）
2、師：變成什么了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？那，是怎么變的？
生：我們變成了“云”，太陽(yáng)一曬，我就變成了汽，升到天空，我又變成了無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中漂浮。
3、師：誰(shuí)還變成了“云”？（指名說(shuō)）
4、師：我也喜歡變“云”（師讀）
5、師：還有誰(shuí)喜歡變“云”？（指名讀）
6、師：現(xiàn)在我們都變成了“云”，我們穿什么樣的衣服來(lái)打扮自己？
生1：我在早上和中午的時(shí)候穿“白衣服”。
生2：我在下雨前和晚上時(shí)穿“黑衣服”。
生3：我穿上“紅袍”，因?yàn)槲沂窃诔霈F(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)，才穿上。
7、師：請(qǐng)大家一起來(lái)看看，我們的漂亮衣服吧！（出示課件）喜歡嗎？
8、師：誰(shuí)能讀出這種喜歡呢？
9、指名讀。（喜歡嗎？一般：誰(shuí)能讀這種喜歡？好：看你穿上漂亮衣服得意的樣子，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他？瞧！你讀得樂(lè)滋滋的樣子一定很喜歡吧?。?/p>
學(xué)習(xí)第二自然段（7）
1、師：我們可真能干，一會(huì)兒就變成了“云”，還能變什么？（指名讀）
2、指名說(shuō)。（雨、雹子、雪）
3、師：我們現(xiàn)在變成了“雨”，是怎樣從天上下來(lái)的？
生：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來(lái)。
師：原來(lái)我們變成了“雨”是落下來(lái)的（板書(shū)：落）
4、師：我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來(lái)的？
生：我是變成小硬球打下來(lái)的。
師：那你是打下來(lái)的，你可真有力氣，為什么會(huì)“打下來(lái)”？
生：因?yàn)樾∮睬蚍浅Ｖ兀源蛳聛?lái)。
師：那你打下來(lái)一定很有勁，你覺(jué)得你應(yīng)該這樣讀？
生：應(yīng)該很有力，很重的讀出來(lái)。
師：那你試一試？（生讀）
師：還有誰(shuí)變成了“雹子”打下來(lái)？（指生讀）
師：我們一起讀一讀（邊做動(dòng)作邊讀）
師：瞧！大家多有勁，打在人們頭上一定很疼。
5、師：能不能給它們調(diào)換一下位置呢？
生1：可以。
師：好的，保留你的意見(jiàn)。有不同的看法嗎？
生2：我覺(jué)得不能，因?yàn)?ldquo;雪”很輕，慢慢的，所以“飄”應(yīng)該讀：輕而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”應(yīng)該讀得重，很有力；“雨”比起來(lái)不輕不重，所以“落”。
師：是啊！我們?yōu)榱四苡迷~更形象更準(zhǔn)確，所以用雨是落下來(lái)，雹子是打下來(lái)，雪是飄下來(lái)。
6、大家有信心讀好這一段嗎？讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。（也可以邊讀邊做動(dòng)作）指名讀—評(píng)價(jià)---齊讀。
學(xué)習(xí)第三自然段（10）
1、師：我們多會(huì)變??！請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀第三段，想想我們是怎樣生活的？
2、師讀第三段。
3、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名說(shuō)）
生1：我看到自己在池子里安安靜靜的睡覺(jué)。
師：那你一定睡的很香吧！
生2：我看到我在小溪里散步。
師：那你是怎樣在小溪里散步的？
生2：我在小溪里慢慢走，因?yàn)樾∠锏乃鞯暮苈?/p>
師：我也看到你正悠閑自得的樣子了。還有嗎？
生3：我看到我在江河里和其他的水在比賽跑步呢！
師：那你一定是個(gè)跑步能手，你怎么會(huì)在江河里奔跑呢？
生3：因?yàn)榻永锏乃鞯姆浅５募?，非常的快?/p>
師：誰(shuí)在海洋里，你在干什么的呢？
生4：我在海洋里跳舞，唱歌，開(kāi)大會(huì)呢！因?yàn)楹Ｑ罄锏乃鸬睦嘶?，就好象我們?cè)谔枰粯?，拍打起的浪花發(fā)出的聲音就好象我們?cè)诔瑁€打在礁石上也發(fā)出了碰撞的聲音。開(kāi)大會(huì)是我們水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的熱鬧。
師：我們的生活真豐富?。。ò鍟?shū)：豐富）你能讀出這種感受嗎？試一試。
4、指名讀---評(píng)價(jià)---小組比讀。
學(xué)習(xí)第四自然段（10）
1、師：我們有著多樣的變化和豐富的生活，那我們的性格又是怎樣的？
2、師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第四段。
3、師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下自己？
生：有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。（板書(shū)：溫和暴躁）
4、師：誰(shuí)知道什么是“溫和”，什么是“暴躁”。
生：溫和就是很和氣，很溫柔。暴躁就是在發(fā)脾氣，很厲害。
5、師：那么“溫和”我們會(huì)做什么？“暴躁”時(shí)呢？
6、師：看，人們還把我們做的事給記錄下來(lái)。（出示課件）
7、師：剛才大家看到我們溫和和暴躁時(shí)的樣子，能讀出不同的表現(xiàn)嗎？
8、自由讀—指名讀---評(píng)---女生讀“溫和”的部分，男生讀“暴躁”的部分。
9、師：人們?yōu)榱俗屛覀兌嘧龊檬拢僮鰤氖?，想出了種種辦法管住我們，你們知道有些什么好辦法嗎？（小組討論）
生1：我們可以植樹(shù)造林。
生2：建三峽大壩來(lái)發(fā)電、防洪。
師：是?。∪龒{大壩不僅可以發(fā)電，防洪，還可以航運(yùn)。
生3：我們北方特別缺水，可以把南方的運(yùn)往北方。
師：你可真聰明，這其實(shí)就是我們的“南水北調(diào)”工程。
10、總結(jié)：課文學(xué)到這，我們知道了水不僅會(huì)變，而且還可以幫助人們做事，勤勞智慧的人們也想出了各種辦法來(lái)治理水，讓我們很好的利用水，保護(hù)水。讓我們一起和水交上好朋友吧！
11、師：下面，就請(qǐng)大家再把課文讀一讀，然后找出自己喜歡的部分，背一背吧?。ㄩ_(kāi)始行動(dòng)吧?。?/p>
板書(shū)設(shè)計(jì)： 30 我是什么
水
云 雨 雹子 雪 溫和
落 打 飄 暴躁
教學(xué)反思：
人教版小語(yǔ)第三冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物知識(shí)、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、魔術(shù)激趣，整體感知
根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，我采用學(xué)生很感興趣的一個(gè)小魔術(shù)來(lái)吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線是作者的寫(xiě)作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
三、利用多媒體，提高課堂效益
1．投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2．對(duì)比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，灌溉田地，飼養(yǎng)小金魚(yú)，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對(duì)人類(lèi)所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)，特別有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《我是什么》教學(xué)實(shí)錄附反思,我是什么，希望對(duì)你有幫助！
6、我要的是葫蘆教學(xué)實(shí)錄附反思教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我要的是葫蘆教學(xué)實(shí)錄附反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
一 設(shè)計(jì)意圖：
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
二 教學(xué)目標(biāo)：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
2 懂得事物之間的聯(lián)系。
三 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四 教學(xué)過(guò)程：
1 直接導(dǎo)入，初讀課文。
直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
2 品讀感悟，交流感受。
(1)種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛(ài)嗎?
(2)種葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話。
3 拓展延伸，感悟哲理。
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)怎么就要了我的小葫蘆的命啊?
4 把自己畫(huà)下來(lái)的句子抄寫(xiě)兩遍。
五 課堂實(shí)錄：
(一) 直接導(dǎo)入，初讀課文。
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書(shū)課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書(shū)：種葫蘆的人 葫蘆)
生：還有他的鄰居。(師板書(shū)：鄰居)
師：哦，那我們把它說(shuō)完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲(chóng)，鄰居勸他治一治，他不聽(tīng)，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
(二)品讀感悟，交流感受。
師：同學(xué)們總結(jié)的真好!讀完合上課本能夠說(shuō)出來(lái)課文里講了什么，這說(shuō)明你讀書(shū)的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書(shū)。(生比較興奮)
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛(ài)嗎?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫(huà)出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。
(生輕聲讀課文，邊讀邊畫(huà)，而后舉起手)
生：先說(shuō)哪個(gè)?
師：哪個(gè)都行。
生：我先說(shuō)他的小葫蘆可愛(ài)嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛(ài)的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫(xiě)出小葫蘆可愛(ài)，看標(biāo)點(diǎn)是什么?
生：嘆號(hào)。
師：嘆號(hào)怎么讀?
生：多么可愛(ài)的小葫蘆哇!
師：多么可愛(ài)的小葫蘆哇!
··
生：(齊讀)多么可愛(ài)的小葫蘆哇!
··
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)可愛(ài)的小葫蘆長(zhǎng)什么樣?
生：(讀)細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了句朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細(xì)長(zhǎng)的藤上長(zhǎng)滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：葫蘆開(kāi)什么花?
生：雪白的小花。
師：(板書(shū)：雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學(xué)過(guò)的《歡慶》里也有帶“白”的詞語(yǔ)。
生：潔白。
師：(板書(shū)：——潔白)雪白和潔白是一對(duì)同義詞，可以交換，說(shuō)潔白的小花也可以。
師：請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰(shuí)畫(huà)出來(lái)啦!
生：(讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。
師：為什么?
生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個(gè)人每天都要去看幾次。
··
生：(齊讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。
··
師：還有一個(gè)地方也寫(xiě)出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的喜愛(ài)之情。
生：(讀)我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!
師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽(tīng)到她讀得聲音高還是低?
生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z(yǔ)。
生：自己給自己說(shuō)話。
師：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!
···
生：(齊讀)我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!
男生讀，女生讀。 ···
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲(chóng)。好心的鄰居勸他快治一治。
生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧!
師：種葫蘆的人聽(tīng)完有什么感覺(jué)?
生：奇怪。
生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆。
師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲(chóng)還用治?
師：什么意思?
生：葉子上的蟲(chóng)不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
師：(不屑地)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
師：什么意思?
生：有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：(齊讀，不屑地)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
···
師：(出示：葉子上的蟲(chóng)還用治?
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。)
請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲(chóng)還用治?
女：葉子上的蟲(chóng)不用治。
男：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
女：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
(三)拓展延伸，感悟哲理。
師：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：(稍停頓，面向?qū)W生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生：咳，你呀，為什么不聽(tīng)勸，后悔了吧!
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。
師：我明白了，我不該不聽(tīng)你的話，謝謝你。
師：(播放錄相)請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
(四)布置作業(yè)。
師：把自己畫(huà)下來(lái)的句子抄寫(xiě)兩遍。
教后反思：
本堂課學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
1 觀察法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
2 范讀法。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說(shuō)一句話，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《我要的是葫蘆》教學(xué)實(shí)錄附反思,我要的是葫蘆，希望對(duì)你有幫助!
7、雨點(diǎn)兒第五自然段教學(xué)實(shí)錄與反思教學(xué)實(shí)錄
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《雨點(diǎn)兒》第五自然段教學(xué)實(shí)錄與反思
1．師：過(guò)了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場(chǎng)雨……。（CAI課件演示雨前到雨后的情景）
2．師：在沒(méi)有花沒(méi)有草的沙漠上，雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫(huà)，你能說(shuō)說(shuō)下雨后的美麗景象嗎？
3．讓學(xué)生就這一自然段質(zhì)疑并自己請(qǐng)小老師解答。
生問(wèn)：為什么花更紅了，草更綠了？
答1：因?yàn)橛臧鸦ú萆砩系膲m洗干凈了。
答2：因?yàn)橄掠旰蠡ú莸男那楹芎?，所以更漂亮了?/p>
生問(wèn)：為什么沒(méi)有花沒(méi)有草的地方會(huì)長(zhǎng)出了紅的花綠的草？
答1：因?yàn)榛ㄏ旅嬗心啵臧涯嗔芩绍浟?，就?huì)長(zhǎng)出小草。
答2：因?yàn)槿撕人蜁?huì)長(zhǎng)高，小花小草喝水也會(huì)長(zhǎng)高。
4．誰(shuí)愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對(duì)手比賽讀嗎？一起加動(dòng)作表演讀讀。
5．這一切都是誰(shuí)的功勞？你喜歡雨點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>
6.有一位作曲家也很喜歡雨點(diǎn)兒，他作了一首曲子贊美雨點(diǎn)兒，我們一起聽(tīng)聽(tīng)。欣賞樂(lè)曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？
生1：我會(huì)說(shuō)可愛(ài)的雨點(diǎn)兒，謝謝你給水我喝。
生2：你幫助我長(zhǎng)高了，媽媽看見(jiàn)了會(huì)很開(kāi)心的。
生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營(yíng)養(yǎng)，你以后會(huì)經(jīng)常來(lái)看我好嗎？
生4：雨點(diǎn)兒，我們交個(gè)朋友好嗎？
在本片段教學(xué)中，我運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫(huà)效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，用學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但從學(xué)生的回答中不難看出，他們其實(shí)并沒(méi)有很好地理解雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系，僅憑想象或一些課外知識(shí)對(duì)這問(wèn)題有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。盡管它牽涉到科學(xué)常識(shí)領(lǐng)域，但面對(duì)著一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，老師也不能把這問(wèn)題當(dāng)做上自然常識(shí)課那樣講解。
為解決這一問(wèn)題，我采取了“課前觀察──課中聯(lián)系實(shí)際──課后實(shí)踐” 的方法。首先，在上課前一周就布置學(xué)生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢談自己的觀察所得。在此基礎(chǔ)上，老師再布置學(xué)生課后參加實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，如到校園的花圃給花草澆水、通過(guò)各種途徑收集有關(guān)雨水的資料（可以是圖片、兒歌、詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、唱歌、舞蹈等）、在班內(nèi)舉辦“我眼中的雨點(diǎn)兒”展覽等活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國(guó)第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書(shū)、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語(yǔ)文課程內(nèi)容向生活開(kāi)放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《雨點(diǎn)兒》第五自然段教學(xué)實(shí)錄與反思,雨點(diǎn)兒，希望對(duì)你有幫助！
8、淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)實(shí)錄附反思(推薦)教學(xué)實(shí)錄
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《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽(tīng)了兩節(jié)《淺水洼里的小魚(yú)》，兩位教師不但對(duì)教材的處理方式截然不同，而且面對(duì)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺(jué)得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見(jiàn)）的處理也迥然不同。第一位教師面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來(lái)看看兩位教師的教學(xué)片斷。
（面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)）
師：同學(xué)們聽(tīng)到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚(yú)的命運(yùn)。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚(yú)。
師：小魚(yú)在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚(yú)，你會(huì)怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！
師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚(yú)的困境。
（師引讀這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫(huà)下來(lái)。
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）
師：你們有什么感覺(jué)？
生：很累。
生：老師，我覺(jué)得小男孩的方法不好，這么多魚(yú)，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰(shuí)能再把這句話讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）
（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）
（一）體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。
師：請(qǐng)大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂(lè)）誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚(yú)。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚(yú)怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）
師：是呀，大海就是魚(yú)兒的家。
生：還會(huì)想起親人們。
生：還會(huì)想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚(yú)兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚(yú)兒在大海快樂(lè)生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說(shuō)：“呀，多快樂(lè)呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚(yú)兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
生：蒸。
師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來(lái)的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。
師：太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚(yú)會(huì)感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來(lái)越少，越來(lái)越少。（音樂(lè)想起）小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說(shuō)些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會(huì)想它的朋友。
師：還會(huì)說(shuō)什么呢？
生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。
生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚(yú)會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”
師：這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
師：多可憐的小魚(yú)呀！你真能體會(huì)小魚(yú)的心情。
師：小魚(yú)都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？
生：他們會(huì)很想念這些小魚(yú)。
師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）
師：看來(lái)，被困的每一條魚(yú)兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書(shū)“魚(yú)兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點(diǎn)板書(shū)，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚(yú)。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的？
生：因?yàn)樗研◆~(yú)扔回大海。
師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來(lái)這位同學(xué)是從圖上看出來(lái)的。小男孩在干什么？
生：扔魚(yú)。
師：是呀，小男孩扔魚(yú)的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的。那么課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚(yú)呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，看得出小男孩是很在乎這些小魚(yú)的。我們來(lái)看看小男孩撿的魚(yú)多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽(tīng)出來(lái)了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。
師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號(hào)都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺(jué)到小男孩撿的魚(yú)是很多很多的。
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚(yú)就完了。
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來(lái)試一試，看看老師有沒(méi)有把這個(gè)省略號(hào)給念出來(lái)了，可以嗎？（邊讀邊用手勢(shì)輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。
（生七嘴八舌地說(shuō)讀出來(lái)了。）
師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。
（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚(yú)“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚(yú)多。剛才我們聽(tīng)到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語(yǔ)念得很重。是哪個(gè)詞語(yǔ)呀？
生：是“不停”。
師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚(yú)多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
生：能。他不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！
（男生齊讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚(yú)真多！小男孩撿的魚(yú)那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚(yú)。
生：我覺(jué)得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚(yú)他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）
師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學(xué)校的所有班級(jí)的孩子都合起來(lái)那就可以說(shuō)“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚(yú)兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）
（生激動(dòng)地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿呀！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)呀?。ò鍟?shū)：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚(yú)，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。
生：我一個(gè)人一天就能撿完。
師：你覺(jué)得小男孩一個(gè)人還是能撿完，是吧?？赡荛_(kāi)始的時(shí)候那幾條魚(yú)非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來(lái)，用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干——
生：那些小魚(yú)就會(huì)被干死。
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚臁⑽覔欤瑒偛拍俏恍∨笥颜f(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)欤湍馨阉鼈儞焱炅?。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書(shū)）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？
生：沒(méi)有了。
師：（手指板書(shū)）小魚(yú)在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥(niǎo)在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X(jué)地拱出了地面（放課
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)實(shí)錄附反思推薦,淺水洼里的小魚(yú)，希望對(duì)你有幫助！
9、比尾巴教學(xué)反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例
年幼的孩子非常喜歡小動(dòng)物，對(duì)于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過(guò)有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識(shí)。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
教學(xué)上的一些思考：
《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。它以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中可以以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終，整堂課還應(yīng)該加入寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫(xiě)一到兩個(gè)字，而不是把寫(xiě)字放到一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫(xiě)字的難度，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫(xiě)好。
我是教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文第一、二節(jié)，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。對(duì)此，我做了如下設(shè)計(jì)：
在孩子們眼中，動(dòng)物是他們最親近的朋友。由此我設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課題：“昨晚我在頭腦中裝進(jìn)了幾則謎語(yǔ)。今天，我就考考你們誰(shuí)反應(yīng)快，猜得對(duì)?！彪S機(jī)出示6
張?jiān)~卡：公雞、鴨子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在與動(dòng)物打招呼中，把字寶寶送到小動(dòng)物的手里的活動(dòng)中，孩子們興高采烈地與生字見(jiàn)了第一次面。接著我向孩子們介紹一位粗心的小畫(huà)家丁?。ㄕn件），啟發(fā)孩子用慧眼去發(fā)現(xiàn)小畫(huà)家畫(huà)的小動(dòng)物們都缺了尾巴。孩子們根據(jù)自己在生活中積累的常識(shí)，暢暢而談這三個(gè)小動(dòng)物的模樣，結(jié)合孩子的回答，穿插教學(xué)生字長(zhǎng)、短、把。輕易地理解了字意，也分散了識(shí)字任務(wù)。隨后，我設(shè)計(jì)了兩道關(guān)口：識(shí)字挑戰(zhàn)與朗讀課文挑戰(zhàn)。孩子要讀的欲望強(qiáng)烈。為了朗讀好，理所當(dāng)然得接受第一個(gè)挑戰(zhàn)：識(shí)字——比比誰(shuí)的記性好，識(shí)字本領(lǐng)大。一年級(jí)的孩子們好表現(xiàn)，一見(jiàn)要挑戰(zhàn)，要展示自己的聰明，情緒高漲，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，思維活躍，同桌合作想辦法記字效率也會(huì)高。字寶寶裝進(jìn)了記憶寶庫(kù)，可是它調(diào)皮地躲進(jìn)了課文中，你能學(xué)著阿姨響亮、流利、有感情地朗讀嗎？孩子們快樂(lè)地模仿朗讀。在多形式地比賽朗讀中，孩子們自我評(píng)議、合作糾正，朗讀能力不斷提高。然后我引導(dǎo)孩子從讀中體會(huì)，讀后談?wù)労镒?、松鼠、小兔的尾巴長(zhǎng)得啥模樣。在孩子們交流的基礎(chǔ)上，
我又引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎夹⌒〉囊粭l尾巴，為何長(zhǎng)得各不相同，有什么作用？孩子們?cè)诨ハ嘟涣髦性鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，感受著動(dòng)物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言后，我也相應(yīng)地介紹了一些動(dòng)物尾巴的知識(shí)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。趁機(jī)我要求感興趣的孩子在課外多多觀察、收集小動(dòng)物圖片，去了解更多小動(dòng)物尾巴的作用。
設(shè)計(jì)時(shí)我也動(dòng)了一些腦筋，但一個(gè)人的力量小，考慮不周全，很多地方肯定存在許多欠缺的地方，愿大家多多指點(diǎn)，多提意見(jiàn)。
10、《夾竹桃》教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思
《夾竹桃》教學(xué)實(shí)錄：課前交流
給大家講一個(gè)發(fā)生在北京大學(xué)的真實(shí)故事：有一年開(kāi)學(xué)了，剛剛考入北大的新生們一個(gè)個(gè)興高采烈地走進(jìn)了北大的校園。有一個(gè)新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經(jīng)過(guò)那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會(huì)包嗎?”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應(yīng)了。一個(gè)小時(shí)后，那位新生辦完了入學(xué)手續(xù)匆匆地趕了回來(lái)，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。后來(lái)，在開(kāi)學(xué)典禮上，那位新生驚訝地發(fā)現(xiàn)：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺(tái)上。他是誰(shuí)呢?
師：同學(xué)們一定還在想剛才故事中的那個(gè)老師傅是誰(shuí)?他就是當(dāng)時(shí)北大的副校長(zhǎng)季羨林先生。(出示：季羨林照片)
師：今天，我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)他的原作改寫(xiě)的課文《夾竹桃》，并通過(guò)課文一起走近這位學(xué)識(shí)淵博的國(guó)學(xué)大師。(板書(shū)課題)
你們見(jiàn)過(guò)夾竹桃嗎?老師帶來(lái)了一組夾竹桃的圖片，我們一起來(lái)觀賞一下。
出示夾竹桃的圖片。
師：夾竹桃原產(chǎn)于印度及伊朗，后傳入我國(guó)，是比較常見(jiàn)的觀賞植物，它對(duì)粉塵和灰塵有較強(qiáng)的吸附力，被譽(yù)為“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學(xué)們平時(shí)不要輕易地去采摘它。
仔細(xì)觀察圖片，你能猜猜它名字的由來(lái)嗎?請(qǐng)仔細(xì)觀察她的花和葉，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。
生：花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個(gè)形象而好聽(tīng)的名字：夾竹桃。讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)富有詩(shī)意的名字。
生齊讀課題。
師：課前老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，不知道這項(xiàng)任務(wù)完成的怎么樣?
通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
生1：寫(xiě)了夾竹桃的花色。
師：它的花色很美，吸引了你。
生2：夾竹桃的韌性。
師：你讀出了它的韌性，你很會(huì)讀書(shū)。
師：我們課堂上再細(xì)細(xì)來(lái)品讀。課文中的生字你讀得怎樣了?
出示詞語(yǔ)：
熏透榆葉梅花團(tuán)錦簇
凄清玉簪花葉影參差
荇藻一嘟嚕微風(fēng)乍起
師：誰(shuí)愿意讀讀第一豎排?
一生讀第一豎排。
師：很準(zhǔn)確，聲音也很響亮。中間一行，誰(shuí)來(lái)讀一讀?
一生讀第二豎排。
師：最后一個(gè)詞請(qǐng)你再讀一下。
生讀“一嘟嚕”
師：我們一起來(lái)把這個(gè)詞讀一下。
生齊讀。
師：第三豎行，誰(shuí)來(lái)讀?
一生讀第三豎行
師：很好，特別是中間的多音字讀得很準(zhǔn)確。我們把這個(gè)詞再來(lái)讀一遍。
生齊讀。
師：我們一起來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一下。
生齊讀詞語(yǔ)。
師：同學(xué)們對(duì)字音掌握的不錯(cuò)?？纯磿?shū)后的生字表，觀察一下生字的字形，你覺(jué)得哪些是要提醒同學(xué)們注意的?
生：“藻”是上下結(jié)構(gòu)。
師：注意不能寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)。
生：“蛾”是左右結(jié)構(gòu)。
師：我們書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意左窄右寬。
師：老師覺(jué)得這個(gè)字，我們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)要注意它的筆順。(點(diǎn)紅“熏”)我們一起來(lái)書(shū)空一下。
生書(shū)空，師提醒第三筆是短豎。
師：拿出筆來(lái)，在書(shū)上把這個(gè)字再寫(xiě)一遍。注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。
生書(shū)寫(xiě)。
師：生字的字形會(huì)寫(xiě)了?？纯此囊馑迹阌袥](méi)有不太明白的?提出來(lái)，大家?guī)椭憬鉀Q。
生：荇藻
師：你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)?老師這里帶來(lái)了一幅它的圖片。
出示圖片
師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。
還有哪些詞語(yǔ)你不太明白的?
生：一嘟嚕
師：有沒(méi)有同學(xué)能夠幫助他的?
師：“一嘟嚕”是北方的方言，比如我們這兒說(shuō)一串葡萄，那兒說(shuō)是一嘟嚕葡萄。我們這兒農(nóng)村會(huì)有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是——
生：一串的意思。
師：看來(lái)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)工作做得很好。那課文讀得怎樣呢?這是課文的第一自然段。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。
出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：聽(tīng)說(shuō)我們班同學(xué)朗讀水平特別高，誰(shuí)愿意來(lái)展示一下?大膽地表現(xiàn)自己。你想讀對(duì)不對(duì)?就請(qǐng)你好嗎?
生讀
師：對(duì)不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對(duì)我說(shuō)來(lái)”。
生繼續(xù)讀
師：不錯(cuò)。要勇敢地表現(xiàn)自己，還有誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀?
生讀
師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預(yù)習(xí)得很充分。
孩子們，俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑?
生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花?
板書(shū)：最留戀
師：你很會(huì)讀書(shū)。
我們不僅要學(xué)會(huì)提問(wèn)，還要學(xué)會(huì)去解決問(wèn)題。
其實(shí)文中有一句話回答了剛才這位同學(xué)提出的問(wèn)題，不知道你們預(yù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有留心?
沒(méi)關(guān)系，我們?cè)倏焖贋g覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛(ài)上了夾竹桃?
生瀏覽課文
生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
師：你們同意嗎?誰(shuí)再來(lái)把這句話讀一讀?
一生讀
師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問(wèn)呢?
生：夾竹桃?guī)Ыo我怎樣的幻想?
板書(shū)：幻想
師：你還想知道什么?
生：文中的韌性是什么樣子的?
板書(shū)：韌性
師：我們班的同學(xué)真會(huì)讀書(shū)，兩位同學(xué)提的問(wèn)題都很有價(jià)值。
一提到“韌性”這個(gè)詞，你想到的是哪些詞語(yǔ)跟它意思差不多?
生1：堅(jiān)韌
生2：柔韌
師：韌性就是柔韌不易折斷的品質(zhì)。課文中有個(gè)自然段就直接寫(xiě)了夾竹桃的韌性?你們找到了嗎?
生：第四自然段
師：大家異口同聲地說(shuō)出來(lái)了。從同學(xué)們剛才的表現(xiàn)中，老師知道，課前大家預(yù)習(xí)得很充分。我們班同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣非常好。
今天這節(jié)課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。
請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，畫(huà)出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的語(yǔ)句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
生默讀，師行間巡視。
師：誰(shuí)愿意和大家分享一下?你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性?
生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
師：哪位同學(xué)也找到的這句話?請(qǐng)你再來(lái)讀一讀。
一生讀
師：能談?wù)勀阌惺裁锤惺軉?你從哪些關(guān)鍵詞當(dāng)中感受到它的韌性?
生：無(wú)不奉陪
師：無(wú)不奉陪就是什么意思呀?
生：堅(jiān)持到最后。
師：你讀出了它堅(jiān)持到最后。那無(wú)不奉陪是個(gè)什么句式?
生：雙重否定句
師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺(jué)得哪句好一點(diǎn)?
出示句式比較
生：無(wú)不奉陪語(yǔ)氣要強(qiáng)烈。
師：雙重否定的句式可以加強(qiáng)句子的語(yǔ)氣，表達(dá)的意思也更明確了。
那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎?
出示練習(xí)
生：大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報(bào)告，無(wú)人不激動(dòng)萬(wàn)分。
師：相信同學(xué)們?cè)谝院蟮牧?xí)作中也會(huì)嘗試用一用這樣的句式。
師：誰(shuí)能讀好這句話?
一生讀
師：還有哪些詞也體現(xiàn)了“無(wú)不奉陪”?
生：一直
師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報(bào)春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無(wú)不奉陪。這難道不是一種可貴的——
生：韌性
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?讓我們感受到夾竹桃的韌性。
一生讀
師：聽(tīng)了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。
夾竹桃到底陪伴了哪些花呢?讓我們一起去季老的小院看一看吧!
出示：第三自然段
師：誰(shuí)愿意為我們來(lái)讀讀這段話。我們班哪位同學(xué)讀書(shū)比較好?推薦一下。
生推薦一名同學(xué)
師：其他的同學(xué)思考：你在季老家的小院看到了哪些花?
一生讀第三自然段
師：果然是我們班的朗讀高手。
季老家小院的花可真多，可以說(shuō)常見(jiàn)的是應(yīng)有盡有。哪位同學(xué)為我們介紹一下都有哪些花?
一生介紹花名
師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問(wèn)呢?
生1：為什么那么多花不寫(xiě)唯獨(dú)寫(xiě)夾竹桃?
生2：為什么寫(xiě)這么多花，不提夾竹桃?
師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃?這不是跑題了嗎?對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你們是怎么看的?
生：襯托對(duì)比出夾竹桃的韌性。
師：你真會(huì)讀書(shū)，都知道襯托對(duì)比的方法了。
是呀，作者就是用襯托對(duì)比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們?cè)谝院蟮牧?xí)作中也可以上這樣的寫(xiě)作方法。
師：夾竹桃和這些花相比，這點(diǎn)韌性顯得是多么的——
出示：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎?
生：可貴。
師：你還從哪些語(yǔ)句中感受到夾竹桃的韌性?
生：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
出示：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：誰(shuí)愿意把這句話再來(lái)讀一讀?
女同學(xué)中誰(shuí)讀書(shū)比較好?推薦一名。
生推薦一名同學(xué)讀
師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃?
生：生命力旺盛的夾竹桃。
師：你抓住了哪些關(guān)鍵的字詞?
生：一聲不響。
師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開(kāi)放著。
你還從哪些關(guān)鍵字詞中看出來(lái)的?
生：從“又”這個(gè)詞中我感受到了夾竹桃的韌性。
師：你很會(huì)抓關(guān)鍵詞。
引讀：一朵花敗了，——，一嘟嚕花黃了，——
師：就這樣堅(jiān)持著，向世人展示它旺盛的生命力。
你能讀好這句話嗎?
一生讀
師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。
你還從哪些語(yǔ)句中感受到它的韌性?
生：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
出示：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
師：能談?wù)勀阌惺裁锤惺軉?
生：從這句話中我體會(huì)到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。
師：從哪些關(guān)鍵的字詞中感受到的?
生：和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷
師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風(fēng)，許多花——
生：競(jìng)相開(kāi)放。
師：而夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時(shí)候。
師：無(wú)日不——
生：迎風(fēng)吐艷。
師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時(shí)候。
師：無(wú)日不——
生：迎風(fēng)吐艷。
師：伴著深秋清冷的涼風(fēng)，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時(shí)候。
師：無(wú)日不——
生：迎風(fēng)吐艷。
師：這“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”和我們剛才的“無(wú)不奉陪”句式是一樣的。
出示句式比較
師：比較一下哪個(gè)更好?
生：文中。
師：顯然文中句式表達(dá)的意思更強(qiáng)烈一些。
出示句式練習(xí)
師：老師相信這個(gè)練習(xí)一定難不倒你們。
生：小明是個(gè)小書(shū)迷，他無(wú)日不看書(shū)。
師：也希望我們同學(xué)，每天都能看一點(diǎn)書(shū)，增加自己的閱讀量，這樣對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎?
生：喜歡。
師：就讓我們向它毫無(wú)保留地表達(dá)我們的愛(ài)意吧。捧起書(shū)，一起讀第四自然段。
生齊讀
師：好一群夾竹桃的知己啊!
自古文人多愛(ài)花，王冕愛(ài)梅，陶淵明愛(ài)菊，季羨林先生為何對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢?從他的經(jīng)歷中我們或許能找到原因。
出示季羨林的生平
師：快速瀏覽這段文字，相信你們對(duì)季羨林會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
生瀏覽
師：從這段文字中，你知道了什么?
生：季羨林的一生是充滿坎坷的。
師：你讀出了他的坎坷經(jīng)歷。
生：他具有夾竹桃一樣的韌性。
師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過(guò)來(lái)，最后堅(jiān)持下來(lái)了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他——
生：自己。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字，相信你會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀讀。
出示第四自然段
男生齊讀
師：想到自己的坎坷經(jīng)歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛(ài)之情油然而生，難怪他這樣說(shuō)——
出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：女生讀。
女生齊讀
師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎?喜歡季羨林嗎?想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?可以對(duì)夾竹桃說(shuō)，可以對(duì)季羨林爺爺說(shuō)，也可以對(duì)自己說(shuō)。拿起筆寫(xiě)下你的內(nèi)心獨(dú)白吧!
生寫(xiě)感受，師行間巡視。
師：讓我們一起來(lái)分享一下你此刻的內(nèi)心感受。
交流
這節(jié)課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對(duì)于一開(kāi)始有同學(xué)提出的，“夾竹桃會(huì)引起作者怎樣的幻想”這一問(wèn)題，我們下節(jié)課再來(lái)探討。
課后請(qǐng)同學(xué)們完成這樣的作業(yè)。
出示作業(yè)：
1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開(kāi)花吧。
2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說(shuō)》，感受文學(xué)大師的優(yōu)美文字。
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。本節(jié)課，意在從學(xué)生的疑問(wèn)處入手，激發(fā)探究的欲望，引領(lǐng)他們品讀質(zhì)樸的語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言，自主釋疑。在感受過(guò)夾竹桃的“韌性”后，補(bǔ)充作者資料，進(jìn)一步感悟作者如何寫(xiě)出它的韌性的，并通過(guò)此來(lái)感受季老那獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)對(duì)比襯托、欲揚(yáng)先抑等借物抒情的表達(dá)方法，習(xí)得語(yǔ)言。
教學(xué)反思：
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺(jué)得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對(duì)強(qiáng)勢(shì)，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機(jī)會(huì)雖說(shuō)很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語(yǔ)調(diào)輕重上的改觀，沒(méi)有顯著的進(jìn)步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過(guò)程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。由于剛由新老師上課，又是第一節(jié)，學(xué)生似乎有點(diǎn)緊張，發(fā)言不夠積極，我呢，便在說(shuō)出“寫(xiě)了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進(jìn)入字詞的檢查，本打算權(quán)當(dāng)做了解他們的基點(diǎn)，待抓住最后一節(jié)的學(xué)習(xí)后再借助板書(shū)將“花影及引起我的幻想”順便補(bǔ)充進(jìn)去，隨之小結(jié)一下，加深學(xué)生對(duì)課文的總體印象。再說(shuō)，讀詞語(yǔ)難度系數(shù)不太高，可緩解一下學(xué)生的緊張情緒。然而，實(shí)際的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)，給人的感覺(jué)是沒(méi)在意文本主要內(nèi)容的把握，此中的遺憾會(huì)給以后的教學(xué)以提醒甚至強(qiáng)化。
再次，正如陳所長(zhǎng)提出的，本節(jié)課沒(méi)能從宏觀上，把整個(gè)單元內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，足夠關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，感受大師語(yǔ)言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫(xiě)法的獨(dú)到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，或者團(tuán)隊(duì)成員能適當(dāng)引領(lǐng)一下，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達(dá)方法，相信會(huì)有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來(lái)研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。