《生命生命教案及反思 生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)意圖一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、生命生命教案及反思 生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)意圖一等獎(jiǎng)
你是不是還在尋找《生命生命》這篇課文的教案呢?下面是查字典網(wǎng)的小編為大家收集整理的“初一語文上冊《生命生命》教案”,供大家參考!希望可以幫助到大家!
初一語文上冊《生命生命》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、積累好詞佳句,理解含義深刻的句子,體會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。
3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)過程】
一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文
學(xué)生簡單談收獲,列出課題《生命 生命》。
二、初讀課文
1、讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順,讀正確。
2、交流預(yù)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。
3、劃出易讀錯(cuò)的詞。
4、課件出示生字詞,正音并理解性讀:
騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價(jià)值、茁壯生長
三、再讀課文
1、文中講了哪三個(gè)小故事,試著概括小標(biāo)題:
(邊交流邊引導(dǎo)學(xué)生概括)
板書:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳
2、引出作者,了解作家杏林子,深入學(xué)習(xí)課文。
過渡:
多么平常的小故事,讓我們看來習(xí)以為常的事兒,卻引發(fā)了作者對生命的思考。要知道不同的身世,不同的人生經(jīng)歷,對生命的認(rèn)識和感悟是大不相同的,讓我們走進(jìn)作家杏林子。
課件介紹:
懷著對杏林子的敬仰之情,讓我們深入學(xué)習(xí)她的文章,細(xì)細(xì)品味這三個(gè)小故事。
請默讀2~4段,劃出讓你感受最深刻的句子。
四、交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥
課件:
句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
1、什么是掙扎?什么是極力?
2、指導(dǎo)朗讀。
3、此時(shí),從小就身患重病的杏林子想到了什么?
(這種感情是飛蛾告訴她的嗎?)
4、齊讀課題(這種奮力抗?fàn)?,是?dòng)物的本能,然而作者卻被強(qiáng)烈的求生欲望震撼。這就是──(生讀課題)
生命生命
句子2:那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎?
2、可這粒香瓜子的生長環(huán)境是怎樣的?你體會(huì)到了什么?
3、指導(dǎo)朗讀。
4、再讀課題:
師:即使只是一粒香瓜子,即使沒有陽光,即使沒有泥土,即使僅僅只活了幾天,然而它不屈向上的精神,茁壯生長的勇氣就是──(生讀課題)生命生命。
師:由此,杏林子想到我們?nèi)艘矐?yīng)該這樣,即使從小就患病,即使沒有健康,即使受盡病痛煎熬,我們也要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,頑強(qiáng)的精神,這就是一一(生讀課題)生命生命。
句子3:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。
1、句子強(qiáng)調(diào)了兩種人生態(tài)度。哪種是負(fù)責(zé)的態(tài)度,哪種是不負(fù)責(zé)的態(tài)度?(杏林子選擇前者)
2、讓學(xué)生靜聽自己的心跳,引發(fā)對自己生命的思考:
師:請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時(shí)就開始了,它在你的胸膛里跳動(dòng)了十年,給你的親人帶來多少喜悅和歡樂;這樣的心跳在你的胸膛里已跳動(dòng)了3650個(gè)日子,你的每一個(gè)日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛中幸福的度過;這樣的心跳還將不停地跳動(dòng),你對自己的生命有了哪些新的認(rèn)識呢?
3、引讀。(我們必須對自己負(fù)責(zé))
4、再讀課題:
師:杏林子對生命有了很深的感悟,我們對生命也有了新的認(rèn)識,讓我們讀出自己對生命的理解一一(生讀課題)生命 生命。
五、討論,理解生命真諦
1、交流討論:
縱觀三個(gè)事例,結(jié)合課題,你認(rèn)為兩個(gè)生命的含義一樣嗎?
2、杏林子對人的生命做了高度的概括,學(xué)生找出中心句。
課件出示句子:
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
⑴ 指導(dǎo)朗讀最后一段。
⑵ 這句話可以濃縮為八個(gè)字,生命有限,價(jià)值無限。
3、拓展:
杏林子一生積極開朗,曾當(dāng)選為第八屆臺(tái)灣十大杰出女青年。2003年2月8日因急救無效逝世,死后捐出軀體,供醫(yī)學(xué)研究。像杏林子這樣,通過善意而偉大的舉動(dòng),延續(xù)自己不死的生命,創(chuàng)造出無限價(jià)值的人還有很多很多
⑴ 學(xué)生交流。
⑵ 抒寫生命感言,寫下凡人名言。
⑶ 交流分享。
以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的生命生命課文教案的相關(guān)內(nèi)容了,希望對大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊,請持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。
2、生命生命教案及反思 生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
你是不是還在尋找《生命生命》這篇課文的教案呢?下面是查字典網(wǎng)的小編為大家收集整理的“初一語文上冊《生命生命》教案”,供大家參考!希望可以幫助到大家!
初一語文上冊《生命生命》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、積累好詞佳句,理解含義深刻的句子,體會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。
3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)過程】
一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文
學(xué)生簡單談收獲,列出課題《生命 生命》。
二、初讀課文
1、讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順,讀正確。
2、交流預(yù)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。
3、劃出易讀錯(cuò)的詞。
4、課件出示生字詞,正音并理解性讀:
騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價(jià)值、茁壯生長
三、再讀課文
1、文中講了哪三個(gè)小故事,試著概括小標(biāo)題:
(邊交流邊引導(dǎo)學(xué)生概括)
板書:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳
2、引出作者,了解作家杏林子,深入學(xué)習(xí)課文。
過渡:
多么平常的小故事,讓我們看來習(xí)以為常的事兒,卻引發(fā)了作者對生命的思考。要知道不同的身世,不同的人生經(jīng)歷,對生命的認(rèn)識和感悟是大不相同的,讓我們走進(jìn)作家杏林子。
課件介紹:
懷著對杏林子的敬仰之情,讓我們深入學(xué)習(xí)她的文章,細(xì)細(xì)品味這三個(gè)小故事。
請默讀2~4段,劃出讓你感受最深刻的句子。
四、交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥
課件:
句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
1、什么是掙扎?什么是極力?
2、指導(dǎo)朗讀。
3、此時(shí),從小就身患重病的杏林子想到了什么?
(這種感情是飛蛾告訴她的嗎?)
4、齊讀課題(這種奮力抗?fàn)帲莿?dòng)物的本能,然而作者卻被強(qiáng)烈的求生欲望震撼。這就是──(生讀課題)
生命生命
句子2:那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎?
2、可這粒香瓜子的生長環(huán)境是怎樣的?你體會(huì)到了什么?
3、指導(dǎo)朗讀。
4、再讀課題:
師:即使只是一粒香瓜子,即使沒有陽光,即使沒有泥土,即使僅僅只活了幾天,然而它不屈向上的精神,茁壯生長的勇氣就是──(生讀課題)生命生命。
師:由此,杏林子想到我們?nèi)艘矐?yīng)該這樣,即使從小就患病,即使沒有健康,即使受盡病痛煎熬,我們也要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,頑強(qiáng)的精神,這就是一一(生讀課題)生命生命。
句子3:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。
1、句子強(qiáng)調(diào)了兩種人生態(tài)度。哪種是負(fù)責(zé)的態(tài)度,哪種是不負(fù)責(zé)的態(tài)度?(杏林子選擇前者)
2、讓學(xué)生靜聽自己的心跳,引發(fā)對自己生命的思考:
師:請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時(shí)就開始了,它在你的胸膛里跳動(dòng)了十年,給你的親人帶來多少喜悅和歡樂;這樣的心跳在你的胸膛里已跳動(dòng)了3650個(gè)日子,你的每一個(gè)日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛中幸福的度過;這樣的心跳還將不停地跳動(dòng),你對自己的生命有了哪些新的認(rèn)識呢?
3、引讀。(我們必須對自己負(fù)責(zé))
4、再讀課題:
師:杏林子對生命有了很深的感悟,我們對生命也有了新的認(rèn)識,讓我們讀出自己對生命的理解一一(生讀課題)生命 生命。
五、討論,理解生命真諦
1、交流討論:
縱觀三個(gè)事例,結(jié)合課題,你認(rèn)為兩個(gè)生命的含義一樣嗎?
2、杏林子對人的生命做了高度的概括,學(xué)生找出中心句。
課件出示句子:
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
⑴ 指導(dǎo)朗讀最后一段。
⑵ 這句話可以濃縮為八個(gè)字,生命有限,價(jià)值無限。
3、拓展:
杏林子一生積極開朗,曾當(dāng)選為第八屆臺(tái)灣十大杰出女青年。2003年2月8日因急救無效逝世,死后捐出軀體,供醫(yī)學(xué)研究。像杏林子這樣,通過善意而偉大的舉動(dòng),延續(xù)自己不死的生命,創(chuàng)造出無限價(jià)值的人還有很多很多
⑴ 學(xué)生交流。
⑵ 抒寫生命感言,寫下凡人名言。
⑶ 交流分享。
以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的生命生命課文教案的相關(guān)內(nèi)容了,希望對大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊,請持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。
3、生命 生命教案教學(xué)反思教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文,把握主旨。
②積累詞語。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”
去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
②配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考:a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識,就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?
學(xué)生討論明確:飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)
四、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識記下來,作為小作文練筆。
②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點(diǎn)評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的,注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入,能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的,過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。“找一找哪個(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個(gè)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
“體驗(yàn)與反思”,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中,體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用,從而達(dá)到人文教育的目的,引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《生命,生命》教學(xué)設(shè)計(jì)三,生命
生命,希望對你有幫助!
4、生命 生命教案教學(xué)反思教學(xué)
比讀設(shè)計(jì)
創(chuàng)意說明:比讀,即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來進(jìn)行比較式的閱讀,是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內(nèi)容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設(shè)計(jì)要求教師能夠高屋建瓴地把握教材,對文章要有一種先行的體驗(yàn)。
教學(xué)步驟:
一、熟讀課文,整體理解。
第一部分——“事”
三個(gè)事例,三種感觸:
①小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅下極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的。
②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的。
③“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——生命的意識,生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。
第二部分——“理”
對生命的總體思考:
①我們不能決定生命的長度,但是我們可以控制它的寬度。
②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情。
③我不能預(yù)知明天,但是我可以利用今天。
①我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力。
二、閱讀臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的
作品《敬畏生命》,將其與課文進(jìn)行比較閱讀。
1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認(rèn)識。
(填充式表述:“的生命是美的。”)
例:努力的生命是美的。
執(zhí)著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。
相同點(diǎn):(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認(rèn)識和感受來寫的;都是以小見大,從細(xì)微的事物中引出人生的哲理,表達(dá)方式的運(yùn)用也均是以記敘為鋪墊,以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質(zhì),都有較深刻的認(rèn)識。(5)語言風(fēng)格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。
不同點(diǎn):(1)主題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。
3.延伸思考——我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命,怎樣才能不辜負(fù)生命?
4.積累警句——將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來。
例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。
——杏林子
宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種于都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
——冰心
每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……——張海迪
認(rèn)識了生活的全部意義的人,才不會(huì)隨便死去,哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì),就不能放棄生活。——海涅
片斷仿寫
創(chuàng)意說明:本文先寫了三種生命現(xiàn)象,每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文,可以促進(jìn)學(xué)生對課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。
教學(xué)步驟:
一、掌握特點(diǎn)。
熟讀課文之后,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,可分男女生兩組進(jìn)行朗讀,女生朗讀“事”,男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象,談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫:仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(生命現(xiàn)象十主題詞),由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。
發(fā)表宣言
創(chuàng)意說明:作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,這恰如一份生命宣言,是作者向生命發(fā)出的真情告白。學(xué)習(xí)本文,可讓學(xué)生以作者的口吻來發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴(kuò)展表達(dá)),還可以讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學(xué)習(xí)方法,既能盡量讓學(xué)生零距離地真切體會(huì)作者的思想情感,又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中,引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,提升生命,從而達(dá)到人文教育的目的。
教學(xué)步驟:
一、熟讀課文,理解內(nèi)涵。
二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。
先小組討論,根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的作者的思想情感,集體擬定這份宣言,再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。
三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。
這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成,鼓勵(lì)積極的人生態(tài)度、個(gè)性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨(dú)到的見解。
課文背景資料
杏林子(原名劉俠),臺(tái)灣女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國小畢業(yè)。12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵(lì),使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年,1983年獲得國家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng),1990年獲得吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì),為全臺(tái)灣l00萬殘障朋友服務(wù),將她的愛心奉獻(xiàn)出來。
課文擴(kuò)讀材料
我很重要
畢淑敏
當(dāng)我說出“我很重要”這句話的時(shí)候,頸項(xiàng)后面掠過一絲戰(zhàn)粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了,心靈極容易被別人的批判洞傷。
許多年來,沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵,與輝煌的勝利相比,我不重要。作為一個(gè)單薄的個(gè)體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個(gè)奉獻(xiàn)型的女性,與整個(gè)家庭相比,我不重要。作為隨處可見的一分子,與寶貴的物質(zhì)相比,我不重要。
我們——簡明扼要地說,就是每一個(gè)單獨(dú)的“我”——到底重要還是不重要?
對于我們的父母,我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無論他們有多少兒女,我們都是獨(dú)特的一個(gè)。
假如我不存在了,他們就空留一份慈愛,在風(fēng)中蜘蛛般飄蕩。
假如我生了病,他們的心就合皺縮成石塊,無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù),甚至愿災(zāi)痛以十倍的強(qiáng)度降臨于他們的自身,以換取我的平安。
我的每一滴成功,都如同經(jīng)過放大鏡,進(jìn)入他們的瞳孔,攝入他們的心底。
假如我先他們而去,他們的白發(fā)會(huì)從日出全到日暮。他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。
面對這無法承載的親情,我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童,我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙,我們是深不可測的海洋。假如我們離去,孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛,天傾東南,地陷西北,萬劫不復(fù)。盤子破裂可以粘起,童年碎了,永不復(fù)原。傷口流血了,沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇,沒有父親的智慧為他謀略……面對后代,我們有膽量說我不重要嗎?
相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情,我們還好意思說我不重要嗎?
我很重要。
我對于我的工作我的事業(yè),是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上,等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸,直到地平線消失的地方……
沒有人能替代我,就像我不能替代別人。
我很重要。
我對自己小聲說。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張,我們在不重要中生活得太久了。
是的,我很重要。我們每個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微,我們的身份可能很渺小,但這絲毫不意味著我們不重要。
重要并不是偉大的同義詞,它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度,斷定我們是否重要。但我要說,只要我們在時(shí)刻努力著,為光明在奮斗著,我們就是無比重要地生活著。
讓我們昂起頭,對著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈,響亮地宣布——我很重要。
使用建議:畢淑敏以其敏銳的眼光、細(xì)膩的筆觸,從親情、友情、事業(yè)這三個(gè)內(nèi)容層面,向我們剖析了其個(gè)性意識復(fù)蘇的流程和個(gè)體生命閃亮的意義:我很重要。
與《生命生命》一樣,本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面,它們有著如下共同點(diǎn):
①都謳歌了生命本身的美好、力量與價(jià)值。
②都表現(xiàn)出一種珍愛生命、追求光明的強(qiáng)烈愿望。
③都展現(xiàn)了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。
④都表現(xiàn)出對生命過程的重視與奮斗的決心。
⑤都表現(xiàn)出對宇宙間每一個(gè)不同形式的生命的尊重與敬畏,無論這生命是怎樣的卑微與渺小。
教學(xué)《生命
生命》,可以將這篇文章作為輔讀材料,增進(jìn)學(xué)生對于生命的理解和感悟,使這種強(qiáng)烈的生命意識真正內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分,教育他們熱愛生命,欣賞生命,努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《生命,生命》教學(xué)設(shè)計(jì)二,生命
生命,希望對你有幫助!
5、生命 生命教案教學(xué)反思教學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。能正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話。
課前準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時(shí)
一、交流格言,揭示課題。
1、師生交流。
同學(xué)們,課前我們搜集了有關(guān)生命的格言,現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流,你對“生命”最深的感受是什么?
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言,想同大家一切分享,你們愿意聽聽嗎?
(屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師生齊讀。能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質(zhì)疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。(1)我會(huì)讀。(2)我會(huì)講。(3)我要問。
2、生自由讀課文,要求正確、流利。
3、指名讀課文,想想每個(gè)自然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?
4、交流,理清脈絡(luò)。
(板書)飛蛾:掙扎求生
19、生命生命香瓜子:磚縫冒苗
我:靜聽自己的心跳
三、重點(diǎn)理解。
1、自讀課文二、三、四自然段,著重選擇其中一段反復(fù)朗讀,體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?
2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué),交流各自的體會(huì)。
3、全班交流。
(1)作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?
(板書)飛蛾:掙扎求生——求生欲望令我震驚
19、生命生命香瓜子:磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我:靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
(2)在剛才的學(xué)習(xí)中,你體會(huì)最深的句子有哪些?
A、我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
B、一切由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時(shí)
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分,背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個(gè)事例引出的對生命的思考是什么呢,讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的,讓我們來交流交流。
3、教師引導(dǎo):
(1)第一句話中有一對反義詞,你能找出來嗎?在前邊的事例中,“有限的生命”指什么?“無限的價(jià)值”指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中,人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么?
(2)怎樣才算活得“光彩有力”?結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
(3)連起來說說,這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考,現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念、……)作者在課題中重復(fù)兩遍生命,你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候,他能夠說:“我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭”。
——奧斯特洛夫斯基
讀一讀,說說你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、練筆:把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記。
六、板書設(shè)計(jì):
飛蛾:掙扎求生——求生欲望令我震驚
19、生命
生命
香瓜子:磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我:靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
有限的生命
無限的價(jià)值
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《生命,生命》教學(xué)設(shè)計(jì)四,生命
生命,希望對你有幫助!
6、生命 生命教案教學(xué)反思教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)
●認(rèn)識5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語。
●正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
●理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
●感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)
●正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
教學(xué)難點(diǎn)
●理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
課前準(zhǔn)備
●課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
師:張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四
年,共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
二、初讀課文,讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí):輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí),搶讀生字生詞卡片,比一比誰認(rèn)識的生字又快又多,請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文,比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流:請一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識字成果,再請一個(gè)小組朗讀課文,其他小組評議。
三、整體感知課文
1、配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
出示思考題:a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
2、聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題。
1)是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
2)小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識,就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
3)三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
四、教師小結(jié)
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
第二課時(shí)
一、溫故導(dǎo)入
1、朗讀課文
2、自主品讀:輕聲吟讀,勾畫出自己喜歡的地方,反復(fù)讀。
二、研讀與賞析
1、師:文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
2、學(xué)生討論明確:
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
3、討論加點(diǎn)詞的作用:
1)“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
2)“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
3)“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
4)“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5)“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”
作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
1、朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
2、啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認(rèn)識記下來,作為小作文練筆。
2、比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《生命,生命》教學(xué)設(shè)計(jì)五,生命
生命,希望對你有幫助!
7、生命 生命教案教學(xué)反思教學(xué)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于生命 生命精品教案六_案例_教學(xué)反思_課文_教學(xué)實(shí)錄_教后感_課堂實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個(gè)生字,讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個(gè)生字,會(huì)讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例。
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。
難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關(guān)生命的格言
教學(xué)過程:
一、情境談話,感受生命之堅(jiān)強(qiáng):
1、教師談話,介紹張海迪的事跡。
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí),心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況,能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?
然而,四年后,胡玉萍如約拿到了書稿,也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí),堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——(齊讀)
“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”
2、無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,后來病情不斷的惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,面對病魔的挑戰(zhàn),盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦,強(qiáng)烈的呼喊著——
3、揭題《生命 生命》
4、反復(fù)讀題,醞釀情感:
①、是的,這是一位強(qiáng)者對人生熱情的呼喚,請高聲讀——
②、是的,這是一位勇者對命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn),請大聲讀——
③、是的,這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索,請低聲讀——
二、走入文本,聆聽生命之呼喚:
1、現(xiàn)在,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命 生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本,聽老師朗讀課文,細(xì)細(xì)品味,說說文章使你感受到了什么?
2、教師范讀課文,學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。
3、暢談自己的感受。
三、自讀文本,初談生命之感悟:
1、自由放聲朗讀課文,劃出生字新詞,注意把字詞讀準(zhǔn),把
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《生命,生命》教學(xué)設(shè)計(jì)六,生命 生命,希望對你有幫助!
8、生命 生命教案教學(xué)反思教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)
1、 認(rèn)識“擾、診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文,積累好詞佳句。
3、 理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。
4、 感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、 激發(fā)情感導(dǎo)入
1、 小時(shí)候,在小院的墻角丟下幾顆葵花子,不料過了一些日子,竟然長出兩棵葵花秧苗,我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力,相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,能列舉一些嗎?生交流,師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?
2、 簡介作者:臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、 初步感知,整體把握
1、 輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。
2、 搶讀生字,讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。
3、 自主學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?
4、 合作交流,全班交流,用簡潔的語言對三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評點(diǎn).。
三、 細(xì)讀課文,突出重點(diǎn)。
1、 自瀆自悟,選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?br />2、 小組交流,暢談自己的體會(huì),師巡視指導(dǎo)。
3、 全班交流,指名讀學(xué)生自己選擇的段落,聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文,感悟語言。
1、 默讀課文,畫出認(rèn)為寫得精彩的語句或語段,反復(fù)誦讀。
2、 小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。
3、 集體賞評:學(xué)生自由交流匯報(bào),教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
二、通讀課文,暢談收獲
1、 回讀全文,在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、 全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
四、 讀背說寫,積累運(yùn)用
1、 舉行朗讀比賽:選讀自己喜歡的段落,比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議,并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、 練習(xí)背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中?下面請同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、 積累名言:
a. 投影出示:不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?這段話是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家?
b. 在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè):把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。
9、19生命生命教案教學(xué)反思教學(xué)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于19生命生命精品教案A案_案例_教學(xué)反思_課文_教學(xué)實(shí)錄_教后感_課堂實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識“擾、診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
課前準(zhǔn)備
1.搜集自己喜歡的人生格言。
2.預(yù)習(xí)課文,并以小組為單位,制作生字生詞卡片。
A 案
第 一 課 時(shí)
暢談生命,激發(fā)情感
1.談話導(dǎo)入:小時(shí)候,在小院的墻角丟下幾顆葵花子,不料過了一些日子,竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,能列舉一些嗎?
學(xué)生自由交流,教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?
2.簡介作者:臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
初讀課文,讀通讀準(zhǔn)
1.自主學(xué)習(xí):輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。
2.小組合作學(xué)習(xí):搶讀生字生詞卡片,比一比誰認(rèn)的生字又快又多,請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文,比一比誰讀得正確流利。
3.全班交流:請一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識字成果,再請一個(gè)小組朗讀課文,其他小組進(jìn)行評議。
細(xì)讀課文,整體感知
1.自主學(xué)習(xí):采用自己喜歡的方式讀課文,想一想課文主要寫了什么內(nèi)容,共寫了幾個(gè)事例,
試用簡潔的語言加以概括。
2.合作交流:指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容,并請學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
精讀課文,突出重點(diǎn)
1.自讀自悟:選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2.小組交流:在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3.全班交流:請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問,引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義。之后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。
第 二 課 時(shí)
品讀課文,感悟語言
1.自主品讀:輕聲吟讀課文,畫出自己認(rèn)為寫得精彩的語句或語段,反復(fù)誦讀。
2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。
3.集體賞評:學(xué)生自由交流匯報(bào),教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
通讀課文,暢談收獲
1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
讀背說寫,積累運(yùn)用
1.舉行朗讀比賽:選讀自己喜歡的段落,比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議,并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2.練習(xí)背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中?下面請同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3.積累名言:
a.投影出示:不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
這段話是著名作家冰心對生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家?
b.在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評。
4.布置作業(yè):把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于19生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)A案,生命 生命,希望對你有幫助!