《《草船借箭》教學案例與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《草船借箭》教學案例與反思一等獎
第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，質(zhì)疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。
這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）
生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。板書：“熟悉氣象”。
師：真好，剛才這位同學能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。（板書：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵。”可以看出來。
生：上學期我們學習了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人，不善于游泳，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的。
生：老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當有學生提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權(quán)威，我認為現(xiàn)在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答，學生也認為是比較合理，能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師。”用學生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處，間接做到了“成功教育”。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。關(guān)注學生對語言的理解、運用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學中存有不足之處。擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩(wěn)定的教學風格，要求學生理解文章的內(nèi)容并不是教學參考中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時，對于學生的質(zhì)疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出。
2、《草船借箭》教學案例與反思
第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，質(zhì)疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。
這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）
生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。板書：“熟悉氣象”。
師：真好，剛才這位同學能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。（板書：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵。”可以看出來。
生：上學期我們學習了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人，不善于游泳，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的。
生：老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當有學生提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權(quán)威，我認為現(xiàn)在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答，學生也認為是比較合理，能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師。”用學生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處，間接做到了“成功教育”。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。關(guān)注學生對語言的理解、運用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學中存有不足之處。擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩(wěn)定的教學風格，要求學生理解文章的內(nèi)容并不是教學參考中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時，對于學生的質(zhì)疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出。
3、《草船借箭》教學案例與反思
第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，質(zhì)疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。
這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）
生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。板書：“熟悉氣象”。
師：真好，剛才這位同學能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。（板書：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵。”可以看出來。
生：上學期我們學習了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人，不善于游泳，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的。
生：老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當有學生提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權(quán)威，我認為現(xiàn)在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答，學生也認為是比較合理，能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師。”用學生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處，間接做到了“成功教育”。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。關(guān)注學生對語言的理解、運用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學中存有不足之處。擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩(wěn)定的教學風格，要求學生理解文章的內(nèi)容并不是教學參考中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時，對于學生的質(zhì)疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出。
4、《草船借箭》教學設計及反思
一、教材分析：
本文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。按照事情發(fā)展的順序，課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮膽識過人、神機妙算。
二、設計理念：
基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬晃模瑹o論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。
三、教學目標
1、知識目標：
①會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。
②理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
2、能力目標：
①有感情地朗讀課文。
②理清文章的敘述順序，學習分清事情的前因后果。
3、情感目標：
驚嘆諸葛亮的才智過人、神機妙算，感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、教學重難點分析：
1、教學重點：分清事情的前因后果，引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。
2、教學難點：引導學生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。
五、教學對象及農(nóng)遠資源的利用分析：
對于小學高年級的學生來說，對于《三國演義》中的一些重點人物已經(jīng)有所了解，對諸葛亮已經(jīng)有了一定的認識，甚至是十分佩服，但對于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導學生結(jié)合時代背景，抓住語言文字，探究人物的性格特點，分清事情的前因后果。在教學中借助農(nóng)遠資源，調(diào)動學生的視覺感官，讓學生在頭腦中形成清晰的表象，激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習欲望。讓學生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識，使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學習效率得到提高。
六、說課前準備：
課前我對各種農(nóng)遠資源進行了整合并制作成多媒體課件，其次讓學生搜集有關(guān)《三國演義》的資料等。
七、教學過程：
一、談話導入，直切中心
1、師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說——
2、引導學生齊讀、個別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”
3、教師小結(jié)并出示電影片段
（設計意圖：借助資源讓學生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。）
二、探究課文，感悟“神妙”
1、出示自學提示：同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。
2、學生默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。
3、教師引導學生匯報交流：
預設：
（一）：知天時
1、根據(jù)學生回答出示句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
①教師引導讀讀這句話，注意讀出霧的大。
②教師小結(jié)并點撥：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？你是魯肅讀讀這句話，放開聲音讀。
③假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）
④那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？
⑤學生練讀，教師引導讀出暗喜、得意的語氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。
（設計意圖：插入農(nóng)遠資源目的是激發(fā)學生讀書的興趣并更好地體會諸葛亮此時的心情。）
2、教師小結(jié)：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？
據(jù)生回答出示： “第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”
①指導朗讀，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態(tài)，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。
②老師：這才像個真正的諸葛亮嘛！但是，老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是?。窟@樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好??！改不改？把它改一下。（組織學生議論。）
③老師小結(jié)并板書知天時
④“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
3、總結(jié)學法：同學們，剛才我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算
（二）：識人心
1、學生研讀，教師巡視。（讀后組織交流。）
2、依據(jù)學生交流出示句子：
“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”
“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。’”
①教師引導讀出笑的味道，然后引導學生研究諸葛亮他在笑誰？
一笑曹操：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。
二笑自己：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。
/共3條
三笑魯肅：想些什么？這又是一種什么笑？讀讀看，把這種感覺讀出來。（老師創(chuàng)設情境：誰來安慰安慰魯肅？）
四笑周瑜：你怎么體會到的？諸葛亮心里默默地說什么？這叫什么笑？再讀讀看，把這種感覺讀出來。
②教師小結(jié)：是啊，你看，諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
（設計意圖：通過品讀、體會，讓學生從人物的言行舉止中品出人物的特點。）
③老師：同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？
④教師小結(jié)并板書識人心。
⑤你們說他神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
（三）：曉地利
據(jù)學生匯報出示句子：
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。”
“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回二十多里”
①你體會到了什么？
②教師小結(jié)并板書曉地利。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過揣摩重點語句，抓句子之間的聯(lián)系，讓學生感悟諸葛亮的“神”，體現(xiàn)“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。）
三、梳理全文，再現(xiàn)“神妙”
1、請學生上黑板邊演示邊說借箭過程。
大家看，曹操水寨在北，周瑜營寨在南，這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢？
2、出示課件圖示：滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東！因此去的時候是逆風逆水，船受箭歸來卻是順風順水。諸葛亮真是神哪！
3、回顧板書：他知天時、曉地利、識人心，考慮周全，精心安排，運籌帷幄，萬無一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫——神機妙算。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
四、人物對比，升華感受
同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？
五、疑語結(jié)課，激發(fā)閱讀
1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪《三國演義》這部書的原文在結(jié)束《草船借箭》這個故事的時候，有這么一首詩：一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。
2、難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？老師： 下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。
（設計意圖：作為我國著名的古典長篇歷史小說，其文學價值不是一兩節(jié)課可以領略。，本環(huán)節(jié)通過引入課外資料激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，讓學生投入其中，受其熏陶，實行 “大語文閱讀”的策略。）
八、板書設計： 草船借箭
神機
妙算
知天時
曉地利
識人心
九、教學反思：
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。
本文的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時巧妙地運用農(nóng)遠資源，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，充分培養(yǎng)學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn) “反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設計上我進行了大膽的創(chuàng)新，讓學生在初讀到位的基礎上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞、句，讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說。
在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟并進行創(chuàng)新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
第二，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導學生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進入孩子們的精神世界。
另外，在農(nóng)遠資源的運用設計上，只是為了讓它為教學服務，注重考慮適時、適度以及活用，讓它真正為教學爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時培養(yǎng)學生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農(nóng)遠資源應用的示范作用。課前思想認識不足，準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級，去選資源多一點的課文；其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮，甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意，懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
5、《草船借箭》教學案例
《草船借箭》是小語人教版第十冊的教材。這篇課文故事性很強，多數(shù)學生已經(jīng)讀過連環(huán)畫冊或者看過電視劇，對故事的內(nèi)容有了一定的印象。現(xiàn)代教育理論認為，“學習者是主體”。本篇課文的教學我是以“神機妙算”這個成語為突破點，引導學生細讀課文，仔細品位從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算的。
老師：剛才同學讀了課文，覺得諸葛亮是一個神機妙算的人。誰能說說神機妙算的意思？
生：機，就是機智的意思。
生：算，就是打算。
老師：妙算呢？
生：巧妙的打算。
老師：那么神機妙算的意思呢？
生：神機妙算，就是說有驚人的機智，巧妙的打算。
老師：說的好。做事能有預見性，根據(jù)形式做出準確的判斷，這樣的人就可以稱做神機妙算了。
老師：那么課文里哪些地方能表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算呢？請同學仔細的品位課文內(nèi)容，把這些內(nèi)容找出來。
生：當周瑜叫諸葛亮在１０天造出１０萬支箭的時候，諸葛亮胸有成竹的說，只要３天，可以看出，他知道周瑜要陷害他，并且已經(jīng)想好了如何去應對他的方法。
老師：說的很有道理，說明諸葛亮對周瑜的性格了解得很清楚。
生：諸葛亮吩咐把找２０條快船３０個軍士，說明他已經(jīng)算計好了得到１０萬只箭的最佳人手和工具。
生：一千個草把子也說明了這一點。
生：課文里有一句話也可以看出來：每條船接受了五六千只箭，２０條船總共有２０多萬只。
老師：諸葛亮的數(shù)學運算能力真是一絕。
生：把２０條船用繩索連起來，這樣在統(tǒng)一受箭的時候才會集中，不浪費空間。
生：我補充，來去的途中也便于統(tǒng)一行動。
生：特別是回去的時候，曹操派人追殺，這樣行動起來就迅速了。
生：說到這里，我想到課文里的一句話，諸葛亮回去的時候船是順風順水，曹操要追也來不及了。
老師：能看出什么問題來？
生：諸葛亮對天氣情況也很熟悉，他三天以前就預見到了。
老師：還有哪里能看出諸葛亮對于天氣的熟悉？
生：第一天和第二天諸葛亮都不急著行動，到了第三天的四更，諸葛亮才開始行動，這時，江上大霧漫天，而這是諸葛亮需要的天氣。說明他也提前都估計到了。
老師：當魯肅吃驚地問，如果曹操出來怎么辦，諸葛亮是怎么說的？他的回答你能看出點什么？
生：諸葛亮說，霧這樣大，曹操一定不敢出兵。
老師：諸葛亮的膽子怎么這樣大呢？
生：因為他已經(jīng)知道操場的性格特點了？
老師：什么性格呢？
生：生性多疑??！
老師：諸葛亮對人了解的很透徹了。
老師：對于魯肅，諸葛亮很信任他，這又是為什么呢？
生：因為魯肅為人忠厚誠實。
老師：從哪里可以看出他的這個特點。
生：諸葛亮讓魯肅不要把他的計策告訴周瑜，魯肅很守信用。
老師：看來，諸葛亮對人，對天氣，對于如何布陣都是得心應手的。這樣的人真可以稱得上神機妙算了。
【教學收獲】
本篇課文教學的順利進行叫我為之一喜，學生的的深刻理解和較好的語言表達能力在我的新里引起了震撼。學生多會思想，多會思考。自始自終，學生主動參與，自主探究。“學起于思，思源于疑。”要想讓學生自發(fā)的學習，最大限度的發(fā)揮自身的主動性，我們教師就得營造出自由、民主、開放的教學氛圍，讓他們在課堂上盡情地讀書、說話，不斷地質(zhì)疑、解疑，使他們的思維活起來，想象飛起來，語言生動起來。
6、《草船借箭》教學案例
【教材分析】
《草船借箭》一課是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。課文贊揚了諸葛亮的才能和廣闊的胸懷。
【教學目的、重點、難點】
1、學會本課生字、新詞，會用“委托”、“輕易”造句。
2、理解課文內(nèi)容，弄清文章的脈絡及草船借箭的前因后果。
3、熟讀課文，有感情朗讀課文，能按事情發(fā)展的順序理清課文脈絡。
4、能把課文的內(nèi)容編成課本劇。
5、重點、難點：
理解草船借箭的前因后果及其實質(zhì)，體會諸葛亮神機妙算之所在及其原因。
【教學構(gòu)想】
語文教學要充分發(fā)揮每個學生的潛能，要培養(yǎng)學生獨立思考，勇于探索的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以《草船借箭》一課，課文篇幅長，距離學生實際生活的年代很遠。所表達的中心較難領會的特點，教學時按“學前備課──激發(fā)興趣──質(zhì)疑討論，自主學習──課中表演──課后閱讀”的構(gòu)想進行。質(zhì)疑討論貫穿于教學的每一個課時。當學生第一課時，初讀課文后教師啟發(fā)學生針對詞語、句子的理解和較淺顯的問題進行質(zhì)疑，訓練學生探索性思維。第二課時講讀課文時教師因勢利導，調(diào)動學生的積極性之后，誘導他們圍繞“諸葛亮神機妙算、具有非凡的才干和廣闊的胸懷”這一中心有順序地質(zhì)疑，即抓重點詞、中心詞進行思維輻射，理解課文。在學習總結(jié)全文之后，再次啟發(fā)學生發(fā)散思維，引導學生多角度質(zhì)疑，提高學習質(zhì)量。這樣，能充分地保證學生學習的主體性。既能在課內(nèi)又能在課外引導學生創(chuàng)造性地學習，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育在語文教學中的地位。
【教學步驟】
第一課時
一、課前
自讀課文，查資料或請教?！度龂萘x》的作者是誰?“三國”指哪三國?各國的代表人物是誰?諸葛亮、周瑜各是哪國大將?又是怎樣的人?
二、教學目標
了解時代背景，初讀課文，了解大意。學習生字新詞。
三、教學過程
1、啟發(fā)談話，揭示課題：
由《三國演義》電視劇、課文《赤壁之戰(zhàn)》啟發(fā)學生各抒己見、教師簡介時代背景，并畫出三國人物關(guān)系簡圖。
2、學生自讀課文：
⑴ 劃出不懂的詞語，聯(lián)系上下文查字典理解。
⑵ 思考：課文主要寫了什么事?
⑶ 檢查自學效果
⑷ 朗讀課文， 指名讀，老師指出優(yōu)點及不足，適當范讀引導。
3、質(zhì)疑問難。
4、課堂作業(yè)：抄寫生字、新詞。
5、家庭作業(yè)：
⑴ 讀課文6～9自然段，根據(jù)課文內(nèi)容畫一張草船借箭的簡易圖。并折兩只小船串在一起。
⑵ 查資料或請教：
周瑜是如何死的?臨死時說了一句什么話?從那句話中你體會到了什么?
第二課時
一、教學目標
講讀課文，弄清草船借箭的經(jīng)過及前因后果，體會諸葛亮神機妙算之所在。
二、教學過程
1、解題：
誰利用草船向誰借箭?諸葛亮為什么能順利地借到箭?(揭示中心詞)為什么會發(fā)生這件事?(事情的起因是什么?)
2、講讀1～2自然段：
⑴ 指名讀，學生思考，質(zhì)疑討論：草船借箭的起因是什么?
⑵ “妒忌”說明周瑜什么?他是怎樣做的?
⑶ 指名朗讀，然后再討論：面對周瑜的刁難陷害，諸葛亮不僅接受了任務，而且自己立下了軍令狀，說明了什么?表現(xiàn)了什么?
(討論中教師引導學生小結(jié)并板書相關(guān)詞語，讓學生深入理解人物心理、思想。)
⑷ 指導朗讀。
3、講讀3～5自然段：
⑴ 輕聲自讀，思考質(zhì)疑：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎樣做的?你從中看出什么?
⑵ 四人小組討論。
⑶ 檢查討論結(jié)果，先指名讀有關(guān)課文內(nèi)容，再回答補充問題。
⑷ 分角色朗讀周瑜、魯肅、諸葛亮的對話內(nèi)容，加深對人物的了解。
4、講讀6～9自然段：
⑴ 默讀課文，完成練習(展示臺出示)：
① 用“—”劃出草船借箭出發(fā)的時間。用“～～～”劃出草船受箭的有關(guān)語句。
② 同桌兩個同學拿出自制簡易圖，用自制好的小船一邊演示，一邊說說諸葛亮指揮軍士借箭的經(jīng)過，互相糾正、補充。教師巡視指導。
⑵ 展示臺出示簡圖，請學生上臺演示、講解。
⑶ 師生互相質(zhì)疑：草船借箭的出發(fā)時間為什么選第三天四更時候?諸葛亮的安排巧在哪里?說明了什么?(討論后板書)
⑷ 出示課文插圖，諸葛亮在干什么?指名讀他說的話，他為什么說只管飲酒取樂?
⑸ 曹操最后是怎樣知道上當?shù)?
⑹ 小結(jié)，(板書相關(guān)詞語)朗讀指導。
5、講讀第10自然段：
⑴ 齊讀，思考回答：草船借箭的結(jié)果怎樣?
⑵ 周瑜為什么長嘆?齊讀周瑜的話，想象周瑜當時復雜的心情。
6、回顧全文：
⑴ 諸葛亮神機妙算之處表現(xiàn)在哪些方面?
⑵ 課題中的“借”字什么含義?從中你知道了什么?贊揚了諸葛亮什么?
⑶ 根據(jù)板書，說說課文的因果關(guān)系，點明學習方法。
第三課時
一、教學目標
根據(jù)課文內(nèi)容，把課文編成課本劇。
二、教學過程
1、教師出示課前和同學共同討論的提綱。
2、引導學生討論如何才能表演好課本劇。
3、深入理解課文，把握人物言行特點。
4、注意細節(jié)描寫：
(如船外箭雨紛紛、諸葛亮在艙內(nèi)卻笑著只管飲酒取樂，從而體會諸葛亮的飄逸安閑、運籌帷幄，于談笑間巧制曹兵的雄才大略。)
5、組織學生分組表演并作適當?shù)脑u價。
(按組分好角色，先進行配音練習，再按角色表演。)
6、選優(yōu)秀選手在全班表演。
7、完成下表。
三、出示課本劇表演評價表(展示臺)
評價等級 語言 動作 神態(tài) 表演技巧 音響效果 總體印象 改進意見 A B C
【板書設計】
周瑜：妒忌 長嘆不如
識人心
諸葛亮：挺有才干 知天文 神機妙算
曉地理
十天造箭十萬 三天借箭十多萬
(起因) (結(jié)果)
【教學后記】
在上《草船借箭》第一課時的時候，學生尤其是男同學表現(xiàn)出濃厚的興趣，說到《三國演義》，侃侃而談，言無不盡。但是，在上課時，情緒卻有些低落，是什么原因呢?課后我與同學們談心，才知道很多同學平時很喜歡看《三國演義》，尤其是男同學，有不少的男同學已經(jīng)看了幾遍了，已經(jīng)能夠達到耳熟能詳，再按老辦法上，學生們感到提不起興趣。我笑著問同學們：“既然大家不想按老辦法上，同學們有什么好點子呢?”一個男同學說：“表演，讓我們表演吧!”“對，演課本劇。”教室里一下熱鬧起來，同學們都興奮起來?？粗⒆觽円粡垙埮d奮的小臉，我同意了孩子們的要求。不過，我也提出了要求作為“交換”：要想演好，先把“劇本”(課本)、“臺詞”讀懂讀熟。
這可是我們班的第一遭，以前，雖然我也就課文怎么上、想怎么學，征求同學們的意見，但同學們提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的動作、神態(tài)等體會人物的品質(zhì)，抓住中心句、抓住重點段深入體會文章思想感情等。但是這一次卻不一樣，學生提出的辦法是我壓根都沒想到的，也是我教案中所沒有預設的。但是學生提得對，提得好，教師應該是學生學習的引導者，更應該是學生學習的忠實服務者，而學生的提法也著實讓我高興了一陣，這意味著學生們在思維上又向創(chuàng)新靠近了一步!教師為什么不能采納他們的這么好的建議呢?
第三課時，我調(diào)整了教學設計，首先明確表示，采納同學們提出的建議。先讓學生精讀課文，揣摩每個人物的特點，尤其是抓住能體現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的詞語、句子深入體會，然后讓學生自由組合表演。在表演中，學生們演得惟妙惟肖，興趣盎然。表演這一環(huán)節(jié)既讓學生對課文有了更深入的理解，又內(nèi)化了語言，在表演中，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性與想象力。
試想，如果我沒有采納學生們的建議，仍然按照原有教學設計按部就班地上課，那么課堂也許就會是另外一番景象了!學生的創(chuàng)造力無所不在，最關(guān)鍵的是我們教師是否給了學生創(chuàng)造、創(chuàng)新的時間與空間，是否相信我們的學生，敢于從“神壇”上走到學生的中間。只有我們與學生成為學習的合作伙伴時，我們教師才會時時處處為學生設身處地的著想，不是嗎?
通過這一堂課的設計及實施，我得出了這樣的結(jié)論：老師在上課的時候，應打破傳統(tǒng)教學觀念，引導學生自主學習，創(chuàng)設樂學氛圍，這樣會收到意想不到的效果。
7、《草船借箭》教學案例
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用秒計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓駑手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。教師相機打出課件，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：”江上……不讓他們近前。”并板書神機妙算。
生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛這請魯一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。（相機板書，熟悉氣象。）
師：真好，剛才這位同學能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學們再讀一讀，曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。
生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從看不清虛實，不要輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的。
生：老師，我有問題。如果曹操命令弓駑手一齊向江中射火箭，諸葛亮不就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我會。
生：我來回答這個問題。我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)。他不易聽信別人的意見。火箭比箭要貴重，看不清虛實。他怎么舍得用火箭呢？
這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點。
8、《草船借箭》教學案例
一 設計思想
由于《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，因此，整合教學資源，對學習本課的知識有很大的幫助。課內(nèi)外結(jié)合，將學生的學習置于廣闊的生活之中，廣泛利用學校、家庭、社會中的圖書、音像、圖片、生活卡片、網(wǎng)絡等多種資源，全方位地認識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。
二、 教學過程
師：播放電視劇《三國演義》主題曲。
生：揭示課文出處-------《三國演義》。
師：談談你對《三國演義》的了解。
生：《三國演義》是我國四大名著之一，我已經(jīng)看過三遍，我對其中的曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等人物都有很多的了解。
師：今天我們只對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操的有關(guān)資料向大家介紹。
生：我對《三國演義》的了解是從統(tǒng)一方便面食品公司發(fā)行的“三國風云錄”的人物卡片開始的，一開始的興趣是噴香的方便面，（同學大笑）后來卻只對卡片感興趣了。如：我最喜歡的人物諸葛亮，字孔明，人稱“臥龍”，躬耕于南陽，好為《梁夫吟》，劉備三顧茅廬而得之。火燒博望坡、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風、三氣周瑜，留下無數(shù)萬古傳頌的故事。他一生鞠躬盡瘁，后來史官稱：“治世之良才，管（管仲）、蕭（蕭何）之亞匹”。他的攻擊力1800，防御力2200，智謀力3300，步兵A，馬兵A，弓箭A，水軍B，陣法：一字長龍陣、二龍出水陣、云龍三現(xiàn)陣、兩儀四象陣、六丁六甲陣、七星連珠陣、八門金鎖陣、河洛八卦陣、十面埋伏陣、混元一氣陣。
生：我最佩服也是諸葛亮，我對他的了解是看了《三國演義》的電視劇，有兩場戲給我留下了很深的印象，一場是三顧茅廬，還有一場就是草船借箭，就說“草船借箭”吧，諸葛亮神機妙算，知道第三天午夜有大霧，真是通曉天文地理，利用江面濃霧，不費一兵一卒，不用一竹一翎，巧得十萬支箭，那才真叫人佩服呢！
師：（相機調(diào)查），在讀《赤壁之戰(zhàn)》和《草船借箭》之前就對三國有關(guān)知識有所了解的同學請舉手。
生：（全班除一人外，都舉起了小手）
師：讀過《三國演義》原著的同學有多少？
生：（有24人，占全班總?cè)藬?shù)的39％）
師：知道并能說出“草船借箭”故事的人有多少？
生：（有41人，占全班總?cè)藬?shù)的64％）
師：好，我們接著交流你所收集的資料，我給大家十分鐘的時間，把你收集到的資料告訴你們一學習小組（四人一組）的同學，記住每人只有兩分半鐘，所以只你介紹跟本課有關(guān)的內(nèi)容。
生：（四人一組大家爭先恐后地說）
師：（參加各小組交流旁聽，留意周瑜、魯肅、曹操的資料。巡視一周后待全班交流。）
師：時間到，請同學們停下，我請位同學來說說周瑜，他是個什么樣的人？先要介紹你從哪兒了解到的？
生：我家有本《中國古典小說四大名著鑒賞辭典》，我從那上面了解到的，下面是我摘抄的一部分：三國史上英雄輩出，江東的周瑜就是其中的一位。他曾經(jīng)叱詫風云、揮斥自如地指揮了赤壁之戰(zhàn)，具有超群的軍事素質(zhì)；曾經(jīng)竭忠盡智、卓有成效地輔助了東吳政權(quán)，具有杰出的王佐之才。他年少氣盛，聰穎過人，沉機果斷、富于韜略，卻又心胸狹窄、忌刻好勝，雅量不足。性格弱點，制約并阻礙著他的才智的發(fā)揮，也折磨著他的身心，終于金瘡迸裂，英年早逝。
師：課文中有沒有說明周瑜心胸狹窄，雅量不足的表現(xiàn)呢？
生：讀課文的第一、二、三自然段。
師：這足以說明周瑜妒忌諸葛亮的才干，而要假公濟私，加害諸葛亮。
師：請問諸葛亮在借箭過程中要感謝兩個人，你知道是誰嗎？
生：魯肅、曹操。
師：他為什么要感謝魯肅呢？
生：我是看《三國演義》原著的。我認為他首先要感謝魯肅，因為正是魯肅忠厚老實，沒有告訴周瑜而私自調(diào)用了二十條快船，每條船上配有三十名軍士，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度，要是告訴了都督，都督哪能容忍他幫助諸葛亮調(diào)用呢？這樣一來諸葛亮也就只能望霧興嘆了。
師：請讀這一部分課文，體會魯肅的忠厚老實。
生：（學生默讀課文）
師：那諸葛亮為什么還要感謝曹操呢？
生：我跟曹操是老鄉(xiāng)，我們同為安徽亳州人，去年春節(jié)回家，我特地去參觀了曹操家族墓地，并對曹操有了一些了解，曹操這人，牢籠人心而又嫉妒賢才，剛愎自用而又機謀權(quán)變，刻薄暴虐而又豪爽多智，聰明而又愚蠢，坦誠而又虛詐。“草船借箭”的故事中，諸葛亮就是利用了曹操疑心重，知其不敢冒險進攻的心理，而不費一點氣力就借箭成功的。大家說是不是該感謝曹操哇。
生：是，是，是------（大家異口同聲）
師：分學習小組談諸葛亮借箭成功的原因，以及對諸葛亮的認識。
生：諸葛亮真是神機妙算。
生：有大將風范，遇事從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
生：以大局為重。
師：請大家談談你搜集資料的經(jīng)驗。
生：我請爺爺給我講故事，因為我爺爺是人文學院的歷史教授。
生：我上網(wǎng)打開www.google.com網(wǎng)站，輸入“草船借箭”詞條，用了0.13秒鐘，搜索到相關(guān)資料5850條，共10頁。
生：我去了圖書館。
生：我打開書柜找到了《三國演義》認真讀了其中的第46回——草船借箭。
生：……
師：善于積累生活中的資料，快速查找資料，是我們生活、學習中非常重要的一種能力。我們要培養(yǎng)并提高這方面的能力，為生活、學習服務。
9、《草船借箭》教學案例
【教學理念】
閱讀是學生的個性化的學習行為，是培養(yǎng)學生分析能力、探究能力的重要憑借之一，同時又能發(fā)展學生的語言智能和創(chuàng)新智能。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀的組織者和合作者。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一。堅持“以讀為本”，通過多種方式多種途徑多種角度的“讀”，為學生提供一個“發(fā)展”的語言環(huán)境，培養(yǎng)語言智能。在“讀懂”上下功夫，以讀入境，以讀悟神，在讀中探究、品味和領悟，從而達到培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力、表達能力。同時珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
【教學過程】
一、復習導入、切入重點
１、復習：
師：上節(jié)課，我們學習了課文《草船借箭》，你們知道了什么？
生：我知道了因為諸葛亮挺有才干，所以周瑜很妒忌他，于是便要求諸葛亮三天造十萬只箭。
２、導入：
那么，諸葛亮草船借箭是否成功？他成功的原因又是什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
１、讀議、探究、感知第２、３、４段課文：
請同學們用一邊讀、一邊思考、一邊畫、一邊議論的學習方法，并用自己喜歡的學習方式來初讀第２、３、４段，邊讀邊想，你讀懂了課文的哪些內(nèi)容？你在讀課文時發(fā)現(xiàn)了哪些問題？
２、讀后交流，引導探究。
３、質(zhì)疑：
生：我想知道諸葛亮為什么能神機妙算？
生：我想知道諸葛亮是怎樣“妙算”的？
師：同學們能抓住重點詞提出問題來深入思考學習課文，多好！如何解決呢？就讓我們從課文的字里行間去找出答案吧！
三、細讀課文，落實重點
１、讀議、探究、感悟第２段：
⑴請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想，這段話你讀懂了什么？有哪些語句給你留下深刻印象？說出理由。
⑵檢查自主探究的情況：
師：你們從這段話中感悟到什么？
生：我從周瑜對魯肅說的話中知道了限期造箭的目的，這充分可以看出周瑜的險惡用心。
師：請你讀一讀這段話，（出示投影片）把你的體會融入其中。
生：評議。
生：我從諸葛亮對魯肅的話中體會到魯肅是個忠厚的人，而諸葛亮成竹在胸。
師：小結(jié)（略）。
２、讀議、探究、感悟第３段：
⑴師：學完了第２段，有的同學不禁要想諸葛亮是用什么計謀借箭的？他成功的原因是什么？好！我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式來讀課文。
⑵讀后交流：
師：請同學們談談你學懂了什么？有哪些感悟？
生：我通過讀書，知道了整個借箭的過程。首先，魯肅撥給諸葛亮二十條快船，在上面用青布幔子遮住了扎成人形的草把子；然后，直到第三天四更才把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛?cè)ァ?/p>
生：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”。這名話與下面的“這時候大霧漫天”聯(lián)系起來，說明諸葛亮確實在“算”，“算”到了第三天夜里會有大霧。（知天）
師：注意到前后句子聯(lián)系起來去感悟文章，這很好！
生：諸葛亮神機妙算，首先算到了大霧漫天的天氣。（板書“大霧漫天）“漫”是充滿、布滿的意思。“大霧漫天”就是滿天大霧，說明霧很大。
生：我還看出江上霧更濃，因為課文中說“江上連面對面都看不清”（知天）。
師：理解很好，這大霧在借箭中有著重要作用。這就是諸葛亮神機妙算的表現(xiàn)，我們一起來讀讀（引讀）。
師：繼續(xù)談談你有哪些感悟？
生：通過諸葛亮告訴魯肅曹操不敢輕意出兵的原因，我知道了曹操是個猜疑心較重的人，同時也說明諸葛亮十分了解曹操這個人的用兵原則，突出了他的才干，也是借箭成功的原因之一（知人）。
⑶合作探究以下問題：
師：諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀，而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？請同學們以小組的形式討論。
生：我認為諸葛亮完全對自己很有把握。（知己）
⑷指導有感情朗讀，幫助學生理清條理。
（引導學生帶著胸有成竹、必勝的信心來朗讀。）
⑸小結(jié)。
３、讀議、探究、感悟第４段：
⑴齊讀第４段：
探究：事情的結(jié)果怎樣？
⑵師：請同學們談談自己的感悟吧！
生：結(jié)果是諸葛亮超額完成了任務。
生：課文結(jié)尾說：“諸葛亮神機妙算”與課文開頭“周瑜看到諸葛亮挺有才干”相呼應，點明中心。
師：能把文章開頭和結(jié)尾聯(lián)系一起學習文章，很好！
生：我認為諸葛亮是一個知天象、知曹操、知魯肅、知周瑜，考慮周全，巧妙安排，有計謀，有才干的人。
４、總結(jié)全文，深化主題：
這節(jié)課，我們圍繞“神機妙算”，用緊緊抓住重點詞句，前后聯(lián)系，邊讀邊畫，邊議邊悟的方法，深入理解了諸葛亮草船借箭成功的原因。
四、拓展延伸，升華感悟
開展１０分鐘辯論會。
題目：《諸葛亮到底神不神》。
【教學反思】
《草船借箭》教學設計，體現(xiàn)了課程標準精神，緊扣文題中的一個“借”字，牢牢抓緊住“神機妙算”這個關(guān)鍵詞，始終貫穿“讀議、探究、感悟”的教學特點，充分體現(xiàn)了以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想。整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，目標讓學生自己探究，在讀中讓學生探究，在探究中讓學生感悟。緊扣單元訓練重點，引導學生抓住詞、句、段，通過解詞析句、朗讀感受、講中質(zhì)疑，把讀、講、議、問有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生讀書、思考、表達、想象能力，發(fā)展了學生的語言智能和創(chuàng)新智能。恰當?shù)攸c撥，升華認識，收到抓住重點、突破難點的效果。
10、《草船借箭》教學案例
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用秒計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓駑手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。教師相機打出課件，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：”江上……不讓他們近前。”并板書神機妙算。
生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛這請魯一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。（相機板書，熟悉氣象。）
師：真好，剛才這位同學能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學們再讀一讀，曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。
生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從看不清虛實，不要輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的。
生：老師，我有問題。如果曹操命令弓駑手一齊向江中射火箭，諸葛亮不就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我會。
生：我來回答這個問題。我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)。他不易聽信別人的意見。火箭比箭要貴重，看不清虛實。他怎么舍得用火箭呢？
這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點。
11、《草船借箭》教學案例
【教材分析】
《草船借箭》一課是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。課文贊揚了諸葛亮的才能和廣闊的胸懷。
【教學目的、重點、難點】
1、學會本課生字、新詞，會用“委托”、“輕易”造句。
2、理解課文內(nèi)容，弄清文章的脈絡及草船借箭的前因后果。
3、熟讀課文，有感情朗讀課文，能按事情發(fā)展的順序理清課文脈絡。
4、能把課文的內(nèi)容編成課本劇。
5、重點、難點：
理解草船借箭的前因后果及其實質(zhì)，體會諸葛亮神機妙算之所在及其原因。
【教學構(gòu)想】
語文教學要充分發(fā)揮每個學生的潛能，要培養(yǎng)學生獨立思考，勇于探索的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以《草船借箭》一課，課文篇幅長，距離學生實際生活的年代很遠。所表達的中心較難領會的特點，教學時按“學前備課──激發(fā)興趣──質(zhì)疑討論，自主學習──課中表演──課后閱讀”的構(gòu)想進行。質(zhì)疑討論貫穿于教學的每一個課時。當學生第一課時，初讀課文后教師啟發(fā)學生針對詞語、句子的理解和較淺顯的問題進行質(zhì)疑，訓練學生探索性思維。第二課時講讀課文時教師因勢利導，調(diào)動學生的積極性之后，誘導他們圍繞“諸葛亮神機妙算、具有非凡的才干和廣闊的胸懷”這一中心有順序地質(zhì)疑，即抓重點詞、中心詞進行思維輻射，理解課文。在學習總結(jié)全文之后，再次啟發(fā)學生發(fā)散思維，引導學生多角度質(zhì)疑，提高學習質(zhì)量。這樣，能充分地保證學生學習的主體性。既能在課內(nèi)又能在課外引導學生創(chuàng)造性地學習，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育在語文教學中的地位。
【教學步驟】
第一課時
一、課前
自讀課文，查資料或請教?！度龂萘x》的作者是誰?“三國”指哪三國?各國的代表人物是誰?諸葛亮、周瑜各是哪國大將?又是怎樣的人?
二、教學目標
了解時代背景，初讀課文，了解大意。學習生字新詞。
三、教學過程
1、啟發(fā)談話，揭示課題：
由《三國演義》電視劇、課文《赤壁之戰(zhàn)》啟發(fā)學生各抒己見、教師簡介時代背景，并畫出三國人物關(guān)系簡圖。
2、學生自讀課文：
⑴ 劃出不懂的詞語，聯(lián)系上下文查字典理解。
⑵ 思考：課文主要寫了什么事?
⑶ 檢查自學效果
⑷ 朗讀課文， 指名讀，老師指出優(yōu)點及不足，適當范讀引導。
3、質(zhì)疑問難。
4、課堂作業(yè)：抄寫生字、新詞。
5、家庭作業(yè)：
⑴ 讀課文6～9自然段，根據(jù)課文內(nèi)容畫一張草船借箭的簡易圖。并折兩只小船串在一起。
⑵ 查資料或請教：
周瑜是如何死的?臨死時說了一句什么話?從那句話中你體會到了什么?
第二課時
一、教學目標
講讀課文，弄清草船借箭的經(jīng)過及前因后果，體會諸葛亮神機妙算之所在。
二、教學過程
1、解題：
誰利用草船向誰借箭?諸葛亮為什么能順利地借到箭?(揭示中心詞)為什么會發(fā)生這件事?(事情的起因是什么?)
2、講讀1～2自然段：
⑴ 指名讀，學生思考，質(zhì)疑討論：草船借箭的起因是什么?
⑵ “妒忌”說明周瑜什么?他是怎樣做的?
⑶ 指名朗讀，然后再討論：面對周瑜的刁難陷害，諸葛亮不僅接受了任務，而且自己立下了軍令狀，說明了什么?表現(xiàn)了什么?
(討論中教師引導學生小結(jié)并板書相關(guān)詞語，讓學生深入理解人物心理、思想。)
⑷ 指導朗讀。
3、講讀3～5自然段：
⑴ 輕聲自讀，思考質(zhì)疑：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎樣做的?你從中看出什么?
⑵ 四人小組討論。
⑶ 檢查討論結(jié)果，先指名讀有關(guān)課文內(nèi)容，再回答補充問題。
⑷ 分角色朗讀周瑜、魯肅、諸葛亮的對話內(nèi)容，加深對人物的了解。
4、講讀6～9自然段：
⑴ 默讀課文，完成練習(展示臺出示)：
① 用“—”劃出草船借箭出發(fā)的時間。用“～～～”劃出草船受箭的有關(guān)語句。
② 同桌兩個同學拿出自制簡易圖，用自制好的小船一邊演示，一邊說說諸葛亮指揮軍士借箭的經(jīng)過，互相糾正、補充。教師巡視指導。
⑵ 展示臺出示簡圖，請學生上臺演示、講解。
⑶ 師生互相質(zhì)疑：草船借箭的出發(fā)時間為什么選第三天四更時候?諸葛亮的安排巧在哪里?說明了什么?(討論后板書)
⑷ 出示課文插圖，諸葛亮在干什么?指名讀他說的話，他為什么說只管飲酒取樂?
⑸ 曹操最后是怎樣知道上當?shù)?
⑹ 小結(jié)，(板書相關(guān)詞語)朗讀指導。
5、講讀第10自然段：
⑴ 齊讀，思考回答：草船借箭的結(jié)果怎樣?
⑵ 周瑜為什么長嘆?齊讀周瑜的話，想象周瑜當時復雜的心情。
6、回顧全文：
⑴ 諸葛亮神機妙算之處表現(xiàn)在哪些方面?
⑵ 課題中的“借”字什么含義?從中你知道了什么?贊揚了諸葛亮什么?
⑶ 根據(jù)板書，說說課文的因果關(guān)系，點明學習方法。
第三課時
一、教學目標
根據(jù)課文內(nèi)容，把課文編成課本劇。
二、教學過程
1、教師出示課前和同學共同討論的提綱。
2、引導學生討論如何才能表演好課本劇。
3、深入理解課文，把握人物言行特點。
4、注意細節(jié)描寫：
(如船外箭雨紛紛、諸葛亮在艙內(nèi)卻笑著只管飲酒取樂，從而體會諸葛亮的飄逸安閑、運籌帷幄，于談笑間巧制曹兵的雄才大略。)
5、組織學生分組表演并作適當?shù)脑u價。
(按組分好角色，先進行配音練習，再按角色表演。)
6、選優(yōu)秀選手在全班表演。
7、完成下表。
三、出示課本劇表演評價表(展示臺)
評價等級 語言 動作 神態(tài) 表演技巧 音響效果 總體印象 改進意見 A B C
【板書設計】
周瑜：妒忌 長嘆不如
識人心
諸葛亮：挺有才干 知天文 神機妙算
曉地理
十天造箭十萬 三天借箭十多萬
(起因) (結(jié)果)
【教學后記】
在上《草船借箭》第一課時的時候，學生尤其是男同學表現(xiàn)出濃厚的興趣，說到《三國演義》，侃侃而談，言無不盡。但是，在上課時，情緒卻有些低落，是什么原因呢?課后我與同學們談心，才知道很多同學平時很喜歡看《三國演義》，尤其是男同學，有不少的男同學已經(jīng)看了幾遍了，已經(jīng)能夠達到耳熟能詳，再按老辦法上，學生們感到提不起興趣。我笑著問同學們：“既然大家不想按老辦法上，同學們有什么好點子呢?”一個男同學說：“表演，讓我們表演吧!”“對，演課本劇。”教室里一下熱鬧起來，同學們都興奮起來?？粗⒆觽円粡垙埮d奮的小臉，我同意了孩子們的要求。不過，我也提出了要求作為“交換”：要想演好，先把“劇本”(課本)、“臺詞”讀懂讀熟。
這可是我們班的第一遭，以前，雖然我也就課文怎么上、想怎么學，征求同學們的意見，但同學們提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的動作、神態(tài)等體會人物的品質(zhì)，抓住中心句、抓住重點段深入體會文章思想感情等。但是這一次卻不一樣，學生提出的辦法是我壓根都沒想到的，也是我教案中所沒有預設的。但是學生提得對，提得好，教師應該是學生學習的引導者，更應該是學生學習的忠實服務者，而學生的提法也著實讓我高興了一陣，這意味著學生們在思維上又向創(chuàng)新靠近了一步!教師為什么不能采納他們的這么好的建議呢?
第三課時，我調(diào)整了教學設計，首先明確表示，采納同學們提出的建議。先讓學生精讀課文，揣摩每個人物的特點，尤其是抓住能體現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的詞語、句子深入體會，然后讓學生自由組合表演。在表演中，學生們演得惟妙惟肖，興趣盎然。表演這一環(huán)節(jié)既讓學生對課文有了更深入的理解，又內(nèi)化了語言，在表演中，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性與想象力。
試想，如果我沒有采納學生們的建議，仍然按照原有教學設計按部就班地上課，那么課堂也許就會是另外一番景象了!學生的創(chuàng)造力無所不在，最關(guān)鍵的是我們教師是否給了學生創(chuàng)造、創(chuàng)新的時間與空間，是否相信我們的學生，敢于從“神壇”上走到學生的中間。只有我們與學生成為學習的合作伙伴時，我們教師才會時時處處為學生設身處地的著想，不是嗎?
通過這一堂課的設計及實施，我得出了這樣的結(jié)論：老師在上課的時候，應打破傳統(tǒng)教學觀念，引導學生自主學習，創(chuàng)設樂學氛圍，這樣會收到意想不到的效果。