《你為小樹做了什么？──《爺爺和小樹》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、你為小樹做了什么？──《爺爺和小樹》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)
?【案例】
師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
師：下面我們來玩一個(gè)游戲：小小擂臺(tái)賽。男女生對(duì)抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，最后的勝利者是小擂主。
將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場面比較活躍。
師：組與組的對(duì)抗，一位學(xué)生背對(duì)黑板，另一學(xué)生做動(dòng)作，讓他猜這是什么字。
生用手開門
生猜：開
生穿衣的動(dòng)作
生猜：穿
……
師：哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語或兒歌。
生1：書上結(jié)果子，是什么字?
生2：棵
生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字?
生4：太陽出來暖洋洋!
……
(采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。)
師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。
生自由練讀。
師：哪一組想先讀，
師：男女生比賽讀，
(教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。)
師：(課件演示冬天的情景)，北風(fēng)呼呼地刮，小樹在寒風(fēng)里會(huì)說些什么呢?
生1：它會(huì)說，我好冷呀，我會(huì)凍死的。
生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀!
生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢?
師：爺爺是怎么做的?
生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。
師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么?
生1：是可以保暖的衣服?
生2：不是，是稻草，因?yàn)榈静菘梢员Ｅ?/p>
師：是呀，爺爺給小樹帶來了溫暖，小樹過得可快樂了。
(演示夏天的情景)夏天到了，小樹是怎么做的?
生：它會(huì)謝謝爺爺?shù)?，還要報(bào)答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。
師：他會(huì)說些什么?
生1：爺爺，我要讓你過個(gè)愉快的夏天。
生2：我要讓你過個(gè)清涼的夏天。
……
師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么?(可做動(dòng)作理解)
生1：是指小樹的頭。
生2：是樹冠。
師：對(duì)的，爺爺在綠色的，可愛的樹冠下乘涼，心情怎么樣?讀一讀，自己體會(huì)。
(再現(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。)
師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學(xué)們你能說說你是怎么理解這句話的嗎?
生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽光。
生2：只要我們對(duì)小樹好，小樹就會(huì)對(duì)我們好。
……
師：同學(xué)說的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說說樹對(duì)人類有什么好處嗎?
生1：有了樹，我們?cè)谘谉岬南奶煲部梢杂械胤匠藳隽恕?/p>
生2：在冬天，樹能夠抵擋風(fēng)沙。
生3：樹對(duì)我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹做成的。
生4：有了樹，我們的生活環(huán)境就更美了。
……
師：(課件出示：小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫面)看到這些小樹，你有什么感覺?
生1：覺得小樹很可憐
生2：有人在破壞小樹，覺得他們太壞了
師：同學(xué)們說了這么多樹的好處，你覺得我們今后應(yīng)該怎么做呢?
生1：我們應(yīng)該多種小樹，讓我們的環(huán)境更美。
生2：我們應(yīng)該按時(shí)給樹刷白、治病，讓樹更好的成長起來。
生3：我們應(yīng)該愛護(hù)每一棵樹，這樣他們才能為人類造福，不應(yīng)該亂砍亂伐樹木。
……
師：是的，只要我們對(duì)小樹好，按時(shí)給他治病、穿衣，小樹也會(huì)回報(bào)我們的，他能夠?yàn)槲覀兊钟L(fēng)沙的侵襲，抵擋陽光的炙烤可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。。不僅對(duì)樹，對(duì)任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對(duì)他們好的，你就會(huì)得到回報(bào)，記住有付出才有回報(bào)。我們每個(gè)人都應(yīng)該像爺爺那樣保護(hù)小樹!
師：你能把這樣的情景表演出來嗎?
讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。
師：誰來扮演小樹，誰來扮演爺爺?
(根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。)
閱讀積累
出示課后“讀讀說說”中的詞語：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。
師：誰來讀一讀，指名讀
師：你能仿照例子把后面的橫線補(bǔ)充完整嗎?
生：暖和的棉被
生：暖和的熱水袋
生：綠色的草坪
……
還有哪些問題?試著說一說。
生：小組合作討論。
生：我們組發(fā)現(xiàn)了爺爺怕小樹太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹著想。
生：小樹還會(huì)報(bào)答爺爺?shù)谋Ｅ?，給爺爺撐傘。
生：我有一個(gè)問題：爺爺怎么知道給小樹保暖了，小樹就會(huì)報(bào)答呢?
……
(“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”采用質(zhì)疑問難的方法，來激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。)
師：你能根據(jù)課文的內(nèi)容編兒歌嗎?(課內(nèi)不能完成，可以課后在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行)
附學(xué)生兒歌：
爺爺和小樹
下雪了，
爺爺給小樹穿上稻草衣裳，
小樹不冷了。
大熱天，
小樹給爺爺撐開綠傘，
爺爺不熱了。
爺爺，真好!
小樹，真好!
大樹
樹是一座吹不倒的涼亭，農(nóng)夫們累了，
就會(huì)跑到他那里休息，他從未嫌棄過誰。
強(qiáng)樹
樹有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。
樹的頭發(fā)很多，不怕動(dòng)物的襲擊，卻怕暴風(fēng)雨的來臨。
【反思】
1、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物。通過討論、匯報(bào)搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹木對(duì)人類的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
2、教師角色、學(xué)生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個(gè)組織者、參與者，與學(xué)生一起欣賞、探索、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。
3、實(shí)施開放式教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多了。整節(jié)課，教師不再一問到底，不再滿堂灌，而是組織學(xué)生游戲，閱讀。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。學(xué)生或讀、或劃、或思、或議。正是因?yàn)槔蠋煂?shí)施了開放式教學(xué)，使學(xué)生得到了積極參與教學(xué)全過程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機(jī)，大大激活了學(xué)生思維。
4、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學(xué)生對(duì)課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)了語感。
5、合作是集體生活的前提, 學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國教科文組織提出的學(xué)會(huì)生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界, 合作也是人類和平共處的主題。事實(shí)證明, 一個(gè)不會(huì)合作的個(gè)人和組織最終會(huì)被集體所淘汰。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此, 課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率, 又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
6、自主是自能的前提。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有自己思想、具備不同知識(shí)背景的獨(dú)立的個(gè)體, 他們有不同的興趣愛好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜歡大聲朗讀, 有的人喜歡輕聲吟誦, 有的人喜歡邊讀邊想。在語文課堂中, 教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)雙向助益的關(guān)系。
7、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要。”一個(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。抓住低年級(jí)兒童愛提問題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問題。綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端?？朔诉@種傾向，重視對(duì)兒童說話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想;又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。
2、你為小樹做了什么？──《爺爺和小樹》教學(xué)案例與反思
?【案例】
師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
師：下面我們來玩一個(gè)游戲：小小擂臺(tái)賽。男女生對(duì)抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，最后的勝利者是小擂主。
將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場面比較活躍。
師：組與組的對(duì)抗，一位學(xué)生背對(duì)黑板，另一學(xué)生做動(dòng)作，讓他猜這是什么字。
生用手開門
生猜：開
生穿衣的動(dòng)作
生猜：穿
……
師：哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語或兒歌。
生1：書上結(jié)果子，是什么字?
生2：棵
生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字?
生4：太陽出來暖洋洋!
……
(采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。)
師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。
生自由練讀。
師：哪一組想先讀，
師：男女生比賽讀，
(教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。)
師：(課件演示冬天的情景)，北風(fēng)呼呼地刮，小樹在寒風(fēng)里會(huì)說些什么呢?
生1：它會(huì)說，我好冷呀，我會(huì)凍死的。
生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀!
生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢?
師：爺爺是怎么做的?
生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。
師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么?
生1：是可以保暖的衣服?
生2：不是，是稻草，因?yàn)榈静菘梢员Ｅ?/p>
師：是呀，爺爺給小樹帶來了溫暖，小樹過得可快樂了。
(演示夏天的情景)夏天到了，小樹是怎么做的?
生：它會(huì)謝謝爺爺?shù)?，還要報(bào)答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。
師：他會(huì)說些什么?
生1：爺爺，我要讓你過個(gè)愉快的夏天。
生2：我要讓你過個(gè)清涼的夏天。
……
師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么?(可做動(dòng)作理解)
生1：是指小樹的頭。
生2：是樹冠。
師：對(duì)的，爺爺在綠色的，可愛的樹冠下乘涼，心情怎么樣?讀一讀，自己體會(huì)。
(再現(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。)
師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學(xué)們你能說說你是怎么理解這句話的嗎?
生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽光。
生2：只要我們對(duì)小樹好，小樹就會(huì)對(duì)我們好。
……
師：同學(xué)說的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說說樹對(duì)人類有什么好處嗎?
生1：有了樹，我們?cè)谘谉岬南奶煲部梢杂械胤匠藳隽恕?/p>
生2：在冬天，樹能夠抵擋風(fēng)沙。
生3：樹對(duì)我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹做成的。
生4：有了樹，我們的生活環(huán)境就更美了。
……
師：(課件出示：小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫面)看到這些小樹，你有什么感覺?
生1：覺得小樹很可憐
生2：有人在破壞小樹，覺得他們太壞了
師：同學(xué)們說了這么多樹的好處，你覺得我們今后應(yīng)該怎么做呢?
生1：我們應(yīng)該多種小樹，讓我們的環(huán)境更美。
生2：我們應(yīng)該按時(shí)給樹刷白、治病，讓樹更好的成長起來。
生3：我們應(yīng)該愛護(hù)每一棵樹，這樣他們才能為人類造福，不應(yīng)該亂砍亂伐樹木。
……
師：是的，只要我們對(duì)小樹好，按時(shí)給他治病、穿衣，小樹也會(huì)回報(bào)我們的，他能夠?yàn)槲覀兊钟L(fēng)沙的侵襲，抵擋陽光的炙烤可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。。不僅對(duì)樹，對(duì)任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對(duì)他們好的，你就會(huì)得到回報(bào)，記住有付出才有回報(bào)。我們每個(gè)人都應(yīng)該像爺爺那樣保護(hù)小樹!
師：你能把這樣的情景表演出來嗎?
讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。
師：誰來扮演小樹，誰來扮演爺爺?
(根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。)
閱讀積累
出示課后“讀讀說說”中的詞語：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。
師：誰來讀一讀，指名讀
師：你能仿照例子把后面的橫線補(bǔ)充完整嗎?
生：暖和的棉被
生：暖和的熱水袋
生：綠色的草坪
……
還有哪些問題?試著說一說。
生：小組合作討論。
生：我們組發(fā)現(xiàn)了爺爺怕小樹太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹著想。
生：小樹還會(huì)報(bào)答爺爺?shù)谋Ｅ?，給爺爺撐傘。
生：我有一個(gè)問題：爺爺怎么知道給小樹保暖了，小樹就會(huì)報(bào)答呢?
……
(“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”采用質(zhì)疑問難的方法，來激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。)
師：你能根據(jù)課文的內(nèi)容編兒歌嗎?(課內(nèi)不能完成，可以課后在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行)
附學(xué)生兒歌：
爺爺和小樹
下雪了，
爺爺給小樹穿上稻草衣裳，
小樹不冷了。
大熱天，
小樹給爺爺撐開綠傘，
爺爺不熱了。
爺爺，真好!
小樹，真好!
大樹
樹是一座吹不倒的涼亭，農(nóng)夫們累了，
就會(huì)跑到他那里休息，他從未嫌棄過誰。
強(qiáng)樹
樹有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。
樹的頭發(fā)很多，不怕動(dòng)物的襲擊，卻怕暴風(fēng)雨的來臨。
【反思】
1、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物。通過討論、匯報(bào)搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹木對(duì)人類的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
2、教師角色、學(xué)生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個(gè)組織者、參與者，與學(xué)生一起欣賞、探索、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。
3、實(shí)施開放式教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多了。整節(jié)課，教師不再一問到底，不再滿堂灌，而是組織學(xué)生游戲，閱讀。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。學(xué)生或讀、或劃、或思、或議。正是因?yàn)槔蠋煂?shí)施了開放式教學(xué)，使學(xué)生得到了積極參與教學(xué)全過程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機(jī)，大大激活了學(xué)生思維。
4、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學(xué)生對(duì)課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)了語感。
5、合作是集體生活的前提, 學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國教科文組織提出的學(xué)會(huì)生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界, 合作也是人類和平共處的主題。事實(shí)證明, 一個(gè)不會(huì)合作的個(gè)人和組織最終會(huì)被集體所淘汰。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此, 課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率, 又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
6、自主是自能的前提。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有自己思想、具備不同知識(shí)背景的獨(dú)立的個(gè)體, 他們有不同的興趣愛好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜歡大聲朗讀, 有的人喜歡輕聲吟誦, 有的人喜歡邊讀邊想。在語文課堂中, 教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)雙向助益的關(guān)系。
7、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要。”一個(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。抓住低年級(jí)兒童愛提問題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問題。綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端?？朔诉@種傾向，重視對(duì)兒童說話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想;又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。
3、小學(xué)語文學(xué)科心育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施──《爺爺和小樹》教學(xué)案例
? 一、教材分析
《爺爺和小樹》一課以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹，冬天，爺爺為小樹御寒，夏天，小樹為爺爺遮陽。課文通過“穿上暖和衣裳”、“撐開綠色小傘”傳達(dá)出人與樹之間那種親密、和諧、溫馨關(guān)系，從“不冷”、“不熱”一對(duì)意義相反的詞也能體會(huì)到這一點(diǎn)。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀，學(xué)生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛護(hù)小樹的行為的感染，從小培養(yǎng)愛護(hù)花草樹木的意識(shí)，并通過有感情的朗讀，逐步提高朗讀水平。
二、心育目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生親切、高興地讀課文，訓(xùn)練有感情朗讀，培養(yǎng)朗讀能力。
2、讓學(xué)生在學(xué)文、在朗讀中感受到爺爺對(duì)樹木的愛護(hù)以及樹木對(duì)爺爺?shù)膱?bào)答，體會(huì)到“給我一片溫暖，還你一片陽光”，懂得要愛護(hù)花草樹木，從而提高環(huán)保意識(shí)，樹立良好的生態(tài)心理。
三、心育策略
1、 以多種形式加強(qiáng)朗讀，讀出親切、讀出喜悅，從讀中體會(huì)人與樹之間那種和諧、親密關(guān)系。
2、 借助課件、開展表演活動(dòng)、收集資料實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)展，宣傳環(huán)保。
四、實(shí)施例談
1、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，引導(dǎo)看圖，說說圖中人物的動(dòng)作、神情，加強(qiáng)情感渲染，激發(fā)朗讀興趣。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，主要利用課文錄音、老師恰當(dāng)?shù)氖痉?、指?dǎo)、學(xué)生示范、學(xué)生領(lǐng)讀等形式進(jìn)行，讀“暖和的”“綠色的”時(shí)，讀出“高興”之情，讀“不冷”“不熱”兩個(gè)詞，讀出“親切、高興”之情。
3、借助課件激發(fā)情感。如：出示課件1：我家門前有一棵小樹，北風(fēng)一陣陣刮過，地上有許多樹葉。問：小樹在寒風(fēng)中會(huì)說什么呢?你心里怎么想?在出示課件 2：課文第一幅插圖。問：爺爺在做什么?小樹怎樣了?然后出示課件3：夏天到了，小樹長得很茂盛。問：看到這這茂盛的小樹，你想說什么?最后出示課件四：小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等的畫面。對(duì)學(xué)生說：我們都來當(dāng)小醫(yī)生，給小樹來治病，看誰是治病高手。當(dāng)學(xué)生說出相應(yīng)的“治療對(duì)策”后，出示動(dòng)畫課件，如：樹缺乏營養(yǎng)，我給它施肥。課件出示：施肥后，樹笑了，結(jié)果了。學(xué)生會(huì)更高興。治療干旱、長蟲、有人傷害等“病”也可借課件展示。通過這些手段，讓學(xué)生體會(huì)保護(hù)樹木帶來的愉悅，懂得應(yīng)該保護(hù)樹木，使其茁壯成長。
4、學(xué)習(xí)課文后，問學(xué)生：冬天，爺爺為小樹穿上暖和衣裳，夏天，小樹為爺爺撐開綠傘，那春天、秋天小樹又是什么樣的?讓學(xué)生分角色表演出爺爺對(duì)小樹的愛護(hù)，如：澆水、施肥、松土、除草等等，以及表演出小樹對(duì)爺爺?shù)母屑ぃ纾狐c(diǎn)頭、送果子等等，體會(huì)到人與樹之間關(guān)系的親密、和諧，達(dá)到“給我一片溫暖，送你一片陽光”的境界。
5、課前讓學(xué)生收集“樹木為人類做貢獻(xiàn)”以及“人類破壞樹木或保護(hù)樹木”的資料，在課堂上交流，讓學(xué)生明白：人類愛護(hù)樹木，樹木回報(bào)人類。
6、讓學(xué)生說說：你以前怎樣對(duì)待樹木的?你以后會(huì)怎樣對(duì)待樹木等其它植物呢?最后出示幾幅花草樹木被破壞的不堪場景圖，激發(fā)學(xué)生的惋惜、憤慨;再出示一些優(yōu)美的風(fēng)景圖，讓學(xué)生在嘖嘖稱贊之余說說內(nèi)心感受，使學(xué)生體會(huì)到：花草樹木永遠(yuǎn)會(huì)給大地錦上添花，破壞花草樹木可恥，要及時(shí)制止，要做花草樹木的“守護(hù)星”。
4、一切為了孩子的發(fā)展──《爺爺和小樹》說課教學(xué)案例
? 一、教材分析
這篇課文以一個(gè)兒童的口吻生動(dòng)地說出人和樹的關(guān)系：人類保護(hù)樹木，樹木為人類造福。
全課共有三個(gè)自然段，兩幅插圖。
第一段寫的是在什么地方有這么一棵小樹。重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“我家的門口有什么”說話。
第二段寫的是天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳，讓小樹暖暖和和過冬。所配插圖畫面是：爺爺在認(rèn)真地給小樹的樹干捆綁稻草。
第三段寫的是天熱了，小樹給爺爺撐開綠傘，讓爺爺在樹蔭下乘涼。所配插圖畫面是：夏天，小樹枝葉茂盛，爺爺悠閑地扇著大芭蕉扇，在樹蔭下乘涼。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生知道課文中的“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指的是什么。要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準(zhǔn)確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子、聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。
二、教學(xué)過程
課文有三個(gè)自然段五句話，寫天冷了，爺爺愛護(hù)小樹，照顧小樹;天熱了，小樹給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，適合低年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。根據(jù)課文特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的年齡特征，本課第一課時(shí)可通過“聽、看、讀、演、議”進(jìn)行教學(xué)。
1、聽──創(chuàng)設(shè)情景，移情入境
良好的情景能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)出適合課堂教學(xué)的情景，給課堂學(xué)習(xí)打好基調(diào)，對(duì)于接下去的教學(xué)非常重要。所以我在學(xué)習(xí)課文之前，通過一系列的聲音感悟，把學(xué)生帶入了寒風(fēng)刺骨的冬天、烈日炎炎的夏天。讓他們?cè)O(shè)身處地地為爺爺和小樹著想，為后面的看、讀、演、說，奠定良好的感情基調(diào)。
2、看──了解圖意，培養(yǎng)觀察能力
新課程其中的一大改變就是圖文并茂的課本。課文中的插圖其實(shí)是很好的教學(xué)資源，而且新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的觀察能力、說話能力等，教師就要利用好一切可以利用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以我利用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也是說話能力的培養(yǎng)。
3、讀──弄懂課文，培養(yǎng)讀書能力。
課文比較短，而且通俗易懂，可引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟的方法理解課文內(nèi)容。形式也是多種多樣的，指名讀、同桌對(duì)讀、齊讀、賽讀等。通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。
4、演──深化理解，培養(yǎng)口語交際能力
教材只是例子，可以靈活運(yùn)用，借助文中直觀形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象爺爺和小樹是怎樣友好相處的，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。
創(chuàng)設(shè)情境：大屏幕展示文中的兩幅插圖，在黑板上畫出大大的房子，并配以合適的音樂。
讓學(xué)生3人一組分別扮演爺爺、孫子和小樹。盡量讓更多的小組有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演，要求在課文基礎(chǔ)上有所發(fā)揮。
例：
孫子：爺爺，外面這么冷，您在干什么呢?
爺爺：我們冷，小樹也會(huì)冷的，我要給小樹穿上暖和的衣裳，它就不會(huì)凍壞了……
小樹：(微動(dòng)著樹梢，用雙手做樹梢)謝謝爺爺，我真的不冷了，以后，我也會(huì)幫助您的。
5、議──發(fā)散思維，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)
本文的情感目標(biāo)主要是懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護(hù)它。通過四人小組的討論交流，讓學(xué)生的情感能進(jìn)一步得到升華，從而體會(huì)到愛護(hù)小樹是人人都要做到。
5、為什么要用爬字呢？──《爬天都峰》教學(xué)案例
今天第二節(jié)課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒多久，我就看見有只手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問的孩子。我請(qǐng)他起來說話，他提出個(gè)問題“課題為什么要用“爬”字呢？為什么不用“登”呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說：“你提的問題很有思考價(jià)值，你真愛動(dòng)腦筋。同學(xué)們，我們都來幫助羅偉豪解決這個(gè)問題，好嗎？”“好！”同學(xué)們異口同聲地答應(yīng)了。
首先我就讓學(xué)生們了解什么叫“爬”。“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地(如蟲、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，在課文中找出答案。
同學(xué)們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。
“誰能告訴羅偉豪同學(xué)，你在書上找到什么答案。”有的同學(xué)說：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學(xué)生說：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的。”聽到同學(xué)們的回答，我及時(shí)給予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。
我在網(wǎng)上找到了有關(guān)天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。”同時(shí)，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，并附有天都峰的簡介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危險(xiǎn)的三大奇峰之一。天都峰有‘非鳥難落腳，猿猴愁攀登’之說。”看著看著，同學(xué)們都發(fā)出了一聲聲感嘆：“啊，這么高啊。
”“這么筆陡的石級(jí)真險(xiǎn)啊，我如果在上面，腳一定會(huì)發(fā)抖的……”在同學(xué)們議論時(shí)，我就想引導(dǎo)學(xué)生親身去體驗(yàn)一番。“如果這時(shí)你正站在這石級(jí)上，你會(huì)想些什么呢？”問題還沒有說完，同學(xué)們紛紛搶著舉起手來：“我肯定會(huì)很害怕。”；“我一定會(huì)緊緊抓著鐵鏈不松手。”；“我會(huì)低著頭看腳下的，不會(huì)轉(zhuǎn)頭去看后面的。
要不就會(huì)掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：“是啊，這么又高又陡，而且很險(xiǎn)的山峰，真叫人發(fā)顫?。【拖髣偛抨悘┙苷f的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’。”
通過引導(dǎo)分析學(xué)生提出“為什么要用‘爬’字呢？”這個(gè)問題，我運(yùn)用了引讀課文、觀察多媒體課件和有關(guān)畫面和教師語言描述等教學(xué)方法相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。我讓孩子們?cè)诔浞值淖x中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險(xiǎn)以及感受作者對(duì)天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終于爬上天都峰作了鋪墊。
6、為什么要用爬字呢？──《爬天都峰》教學(xué)案例
今天第二節(jié)課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒多久，我就看見有只手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問的孩子。我請(qǐng)他起來說話，他提出個(gè)問題“課題為什么要用“爬”字呢？為什么不用“登”呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說：“你提的問題很有思考價(jià)值，你真愛動(dòng)腦筋。同學(xué)們，我們都來幫助羅偉豪解決這個(gè)問題，好嗎？”“好！”同學(xué)們異口同聲地答應(yīng)了。
首先我就讓學(xué)生們了解什么叫“爬”。“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地(如蟲、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，在課文中找出答案。
同學(xué)們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。
“誰能告訴羅偉豪同學(xué)，你在書上找到什么答案。”有的同學(xué)說：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學(xué)生說：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的。”聽到同學(xué)們的回答，我及時(shí)給予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。
我在網(wǎng)上找到了有關(guān)天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。”同時(shí)，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，并附有天都峰的簡介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危險(xiǎn)的三大奇峰之一。天都峰有‘非鳥難落腳，猿猴愁攀登’之說。”看著看著，同學(xué)們都發(fā)出了一聲聲感嘆：“啊，這么高啊。
”“這么筆陡的石級(jí)真險(xiǎn)啊，我如果在上面，腳一定會(huì)發(fā)抖的……”在同學(xué)們議論時(shí)，我就想引導(dǎo)學(xué)生親身去體驗(yàn)一番。“如果這時(shí)你正站在這石級(jí)上，你會(huì)想些什么呢？”問題還沒有說完，同學(xué)們紛紛搶著舉起手來：“我肯定會(huì)很害怕。”；“我一定會(huì)緊緊抓著鐵鏈不松手。”；“我會(huì)低著頭看腳下的，不會(huì)轉(zhuǎn)頭去看后面的。
要不就會(huì)掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：“是啊，這么又高又陡，而且很險(xiǎn)的山峰，真叫人發(fā)顫??！就象剛才陳彥杰說的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’。”
通過引導(dǎo)分析學(xué)生提出“為什么要用‘爬’字呢？”這個(gè)問題，我運(yùn)用了引讀課文、觀察多媒體課件和有關(guān)畫面和教師語言描述等教學(xué)方法相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。我讓孩子們?cè)诔浞值淖x中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險(xiǎn)以及感受作者對(duì)天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終于爬上天都峰作了鋪墊。
7、四幅連環(huán)畫的效力──《爺爺和小樹》課堂實(shí)錄及反思
?【《爺爺和小樹》課堂實(shí)錄一】
老師先請(qǐng)一個(gè)會(huì)畫畫的小朋友來到黑板前，要求他根據(jù)老師說的話，畫畫。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹──(老師邊說邊轉(zhuǎn)過身看黑板，那位學(xué)生已經(jīng)畫好了一棵光溜溜的小樹。)
師：你們看到了嗎?看見了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹。
生：老師，還應(yīng)該畫上風(fēng)。(小朋友隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹很小。
生：看到了小樹在風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽到小樹對(duì)你說什么?
生：我聽到小樹說，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來救救我吧!
師：是呀，這樣小樹會(huì)凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹包上稻草。
生：給小樹包上稻草繩。
師：你怎么會(huì)想到這樣的好辦法?
生：我看見公園里的小樹身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會(huì)觀察。
生：我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。
師：你可真了不起，會(huì)自己看書啦!(學(xué)生微笑著坐下)
突然有一個(gè)學(xué)生大聲說：老師，我又想起來一個(gè)好辦法。就是用石灰水涂在小樹的身上，小樹就不冷了。
師：是嗎?你知道的還挺多的，不過，給小樹身上涂石灰水，是不是小樹就不冷了呢?這個(gè)問題回家去問問大人好嗎?
(其實(shí)這個(gè)問題老師也不清楚)
師：我們趕快給小樹繞上草繩吧?(小朋友馬上畫上草繩)現(xiàn)在小樹感覺怎樣?
生：小樹不冷了。
生：小樹笑了。
生：小樹說我好熱呀!
師：是嗎?熱的不舒服啦?應(yīng)該怎么說?
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：你還聽到什么?
生：小樹說，謝謝你。
生：小樹說我會(huì)努力長高的，春天到了我會(huì)長出綠綠的葉子。( 小手舉過頭頂)
生：夏天到了，我就會(huì)長的更高。
生：夏天到了，我就會(huì)撐開碧綠的枝葉。
生：我的葉子就更密了。
師：小樹在你的幫助下，安全地越過了冬天，在陽光雨露的滋潤下，小樹長大了。你們看它像什么?(順手給小樹畫上了大大的樹冠)
生：像一把傘。
師：真好，能說的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
(生們已經(jīng)站到凳子上了，老師沒有阻攔。學(xué)生說著說著，不知不覺中 變了自己的角色。老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生把一只腳跨在桌子上，正試圖爬上去。
師：(笑著說)你覺得小樹會(huì)長的這么快?
學(xué)生馬上意識(shí)到，收回了腳。如果，老師不及時(shí)制止，那就會(huì)出現(xiàn)跟樣現(xiàn)象。不僅理解偏差了，而且會(huì)出現(xiàn)更亂的課堂現(xiàn)象。那就是放任。
師：都成了一棵棵健壯的小樹啦!你想說什么?
生：我給你當(dāng)太陽光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師：真的好涼快!謝謝你，小樹。
生：我也要謝謝你。
師：為什么?
生：沒有你，我會(huì)凍死的。
一女生向老師招手，示意老師過去。我走到她身邊。
她輕輕地說：我想和小樹交朋友。
師：好呀，來我來幫你。
(老師把小女孩領(lǐng)到講臺(tái)前)
師：這位小朋友，想跟你小樹交朋友，你樂意嗎?
眾生：(大聲)樂意。
接下來請(qǐng)同桌一人扮演小樹，進(jìn)行表演《我和小樹》的故事。課堂上較自由，較熱鬧，較亂。等學(xué)生演完，組織好課堂紀(jì)律后，時(shí)間也剩下很少了。
師：下面請(qǐng)大家打開書本第69頁，爺爺和小樹一棵，你可以把課文改成《我和小樹》，喜歡怎么讀就怎么讀。
學(xué)生們用自己喜歡的方式讀了一兩遍，然后請(qǐng)一生反饋?zhàn)x原文，一生讀改編的文章。因?yàn)閮蓚€(gè)都是中上生。讀的還算流暢。此堂課結(jié)束。
【課堂反思】
一、教材處理
我和小樹
新課程提出，教師需要對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)?ldquo;裁減”和“加工”，使之更適合學(xué)生的發(fā)展。人教版《爺爺和小樹》是以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒;夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密和諧。課文是非常適合孩子朗讀。但我考慮到我們的學(xué)生是農(nóng)村的，小樹是孩子生活中非常親近又喜歡的生活素材。為了使教材更貼近學(xué)生，為了使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了《我和小樹》的故事情境。用一棵一棵光溜溜的小樹的簡筆畫 ，積極地引導(dǎo)學(xué)生置身于情境，從課堂中看，這一點(diǎn)達(dá)到了我的課堂預(yù)設(shè)效果。如：學(xué)生在說話中，自然而然地理解了“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”。老師不用生硬地去解釋。
再如：我和小樹之間的事，學(xué)生就像真的經(jīng)歷，課堂上，他們那獨(dú)特的體驗(yàn)，大膽的表達(dá)，心靈的袒露，毫無保留。真心地想和小樹交朋友，不用老師去說教，真的是“潤物細(xì)無聲”。
二、情境創(chuàng)設(shè)
我要和小樹交朋友
創(chuàng)設(shè)良好的情境是喚醒學(xué)生主體意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望的“敲門磚”。 我深深地體會(huì)到，一年級(jí)的學(xué)生更是需要老師學(xué)會(huì)“智慧的欺騙”。以前我會(huì)自己在黑板上畫上這棵小樹。“課堂不是老師的自我顯示，而應(yīng)該彰顯學(xué)生的個(gè)性。”因此我一開始就請(qǐng)一生聽老師的描述畫畫。學(xué)生的注意力全被吸引啦。“你看到小樹了嗎?”“看到了，看到了”此時(shí)，學(xué)生還要求再畫上風(fēng)。老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
如：教學(xué)時(shí)，學(xué)生從冬天想到春天，再到夏天。在情境中學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解，順著文本的思路，發(fā)揮想象，課文中并沒有春天的句子“我會(huì)努力長高的，春天到了，就會(huì)長出綠芽。”這樣對(duì)文本的補(bǔ)白，過度的是那樣的自然。既豐富了文本，也生發(fā)了教材。使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻，更到位。
有時(shí)一句簡單的話，一個(gè)小小的道具，一支粉筆，一個(gè)手勢都會(huì)收到神奇的功效。如在引導(dǎo)學(xué)生看生字書寫時(shí)，“看哪只小老鼠的眼睛最亮最機(jī)靈。”學(xué)生就會(huì)非常認(rèn)真看。
創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生用 “心”與 文本對(duì)話，用心與 文本碰撞，學(xué)生只有在心與心的碰撞中，在心與心的交融中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，從而加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美樂趣。使學(xué)生的精神世界得到升華。
三、課堂把握
長得有這么快嗎?
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的的首要特征。教學(xué)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該面向全體。在本節(jié)課中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧氣氛，給孩子一個(gè)放飛思維的空間，給了孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們的表現(xiàn)欲得到了充分的釋放，充分展示了孩子們的才華。學(xué)生從體會(huì)小樹的冷，到小樹春天發(fā)芽，夏天長大撐開綠色的小傘。學(xué)生從坐著到站著，不夠高了站在凳子上，有的甚至一只腳跨到桌子上。一年級(jí)的孩子對(duì)樹的長高是不確定的，理解也是不到位的，老師的一句“小樹長得有這么快嗎?”適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生馬上領(lǐng)悟過來。知道自己的估計(jì)有了偏差，馬上收回了腳。但是我也不排除那是學(xué)生的“癡瘋”現(xiàn)象。他把課堂當(dāng)作一個(gè)游戲的場所。如果老師不及時(shí)制止，又會(huì)助長了一部分學(xué)生的跟樣現(xiàn)象。那么課堂的活動(dòng)就變的放任自由。現(xiàn)在想想，全班學(xué)生都站到桌子上去了，還成什么課堂?教學(xué)中老師們 一定把握好“放”和”“導(dǎo)”的“火候”。絕不能“鼓勵(lì)過分，寬容無邊”。
這堂課的閃光點(diǎn)還是蠻多的，氣氛活躍，情境有效，學(xué)生的思維想象、說話等能力得到了培養(yǎng)。并且拓展了文本，我的心里還是喜悅的。湊巧，過了幾天，我去參加教研活動(dòng)。上課的老師也是上《爺爺和小樹》一棵。執(zhí)教的老師沒有改動(dòng)教材，只是用了多媒體課件(他的課件并不另人滿意)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，逐句讀，先讀準(zhǔn)，再要求讀通順。 第二三自然段借助課件進(jìn)行認(rèn)識(shí)生字。并且有意識(shí)的滲透識(shí)字方法，糾正讀音。然后訓(xùn)練整體朗讀。最后用到小樹背后找秘密的方式(課中獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的小樹禮物背后寫有生字)復(fù)習(xí)鞏固生字。
【課堂再反思】
兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設(shè)的情境更有效。我的學(xué)生想象更豐富，語言更精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。活用教材并能拓展文本。 我覺得他的課上的很實(shí)在，學(xué)生從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準(zhǔn)到讀得流利，到有感情地讀。從一個(gè)生字的學(xué)習(xí)到識(shí)字方法的滲透。學(xué)生在這堂課中的收獲是多元的。不是說,課上得好不好，就看學(xué)生收獲多少?我再認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材編寫指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)體例特征。課文部分的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中第五課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、理解重點(diǎn)詞語和練習(xí)朗讀。顯然，我這堂課在把握重點(diǎn)上有了偏差，教學(xué)有很大的不足。
“為了開掘文本的人文價(jià)值，強(qiáng)化“人文的感悟”創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的目光聚焦到對(duì)文本的的理解上，課堂氣氛較以往喧囂熱鬧了許多。他們因此而自鳴得意，以為這就是尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給了學(xué)生以濃厚的人文關(guān)懷，認(rèn)為這就是新課程、新理念所帶來的充滿生命活力的新課堂。其實(shí)，這種偏于人文的開掘，拋開語言文字本體，忽略語言學(xué)習(xí)的傾向，恰恰是把人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語言文字的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)造成語言文字本體的失落。落得兩敗俱傷。”① 這段文字是我的課堂不足的癥狀。
我沒有泄氣，也沒有什么失敗可言。認(rèn)識(shí)了不足，我就想如何在保留優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作了改動(dòng)。
一、刪去學(xué)生過多的“動(dòng)”
縮短情境教學(xué)中。學(xué)生 理解小樹長高，沒有必要站到凳子上。再如“演一演”這個(gè)過程中小樹和我的對(duì)話可以刪去，因?yàn)榍懊娴慕虒W(xué)中“小樹對(duì)你說什么?”“你會(huì)怎么做?”“你會(huì)怎么說?”學(xué)生已經(jīng)說的蠻好，再演一演就沒有必要。把它改成看圖自編故事。
二、放性問題回答的把握
開放性的問題一放下去，學(xué)生的回答是多、散、亂。老師要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，不重復(fù)別人說的話，不跑題，不羅嗦，不能作無邊的回答。老師見好就收。
三、理好情境與文本的關(guān)系
上節(jié)課中，學(xué)生在情境中對(duì)文本作了的理解后，老師就請(qǐng)學(xué)生翻開書本讀課文。學(xué)生馬上從情境中走了出來，與文本有了脫節(jié)。我想應(yīng)該讓學(xué)生在情境讀文，干脆直接呈現(xiàn) 《我和小樹》(原文改編后的故事)的文本。使教學(xué)過度自然些 。讓文本完全走進(jìn)情境中。
四、讓生字、句子同時(shí)走進(jìn)連環(huán)畫
用圖文結(jié)合的方式，把《我和小樹》編成冬天、春天、夏天三個(gè)季節(jié)的漫畫。一開始， 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生畫改成四到五個(gè)學(xué)生畫。并注意分好位置。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有重點(diǎn)地把生字逐個(gè)出現(xiàn)在連環(huán)畫中。并有機(jī)地進(jìn)行句子教學(xué)。最后安排在漫畫中找生字，作復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在快樂中，學(xué)習(xí)生字，真可謂：隨圖潛生字， 讀文樂無窮。
8、怎樣發(fā)揮教師設(shè)問有效性的思考？──《老人與海鷗》教學(xué)案例
好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。所以，課堂上教師的有效設(shè)問就顯得至關(guān)重要了，能準(zhǔn)確的捕捉住文眼，正確引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，我們的語文課堂就充滿了情感和智慧的魅力。下面，就六年級(jí)兩位語文老師執(zhí)教的《老人與海鷗》的教學(xué)片斷來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)思考。
一、立足言語形式，張揚(yáng)語文意識(shí)
“洗盡鉛華見本色”，語言的學(xué)習(xí)是語文的頭等大事，是語文教學(xué)的“根”。離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，課堂教學(xué)也就徹底偏離了軌道。語文學(xué)科是以教材的“言語形式”為基本教學(xué)目標(biāo)的，以言語形式為主, 便是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志, 這就從理論上明確了語文學(xué)科的個(gè)性特征。語文學(xué)習(xí)要回歸言語層面，叩問生命本真。
文本為我們展現(xiàn)了豐富的情感世界，在教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使學(xué)生真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。
《老人與海鷗》一教時(shí)，牛老師讓學(xué)生讀著兩組詞想象：“你眼著仿佛出現(xiàn)了什么畫面？假如你就是老人，你會(huì)說什么？如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？”這一問，將學(xué)生置于文本角色，體驗(yàn)“角色情感”，以特定的身份“參與”到言語活動(dòng)中，從動(dòng)態(tài)語言中感悟人與動(dòng)物的真情。
二、著力反復(fù)讀悟，追求語文本色
朗讀就是將書面語言還原為口頭語言，將無聲文字變?yōu)橛新曊Z言的閱讀方法。朗讀時(shí)，讀者就會(huì)站在作者的位置，用自己的口代作者說出。在課堂中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達(dá)方法, 就成了讀者自己的語言和能力儲(chǔ)備。
語文課堂，要提高學(xué)生對(duì)語言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地觸摸語言，通過反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。語文課堂，應(yīng)該是書聲朗朗的課堂?！独先伺c海鷗》的教學(xué)中，兩位老師都注重讓孩子們?cè)谡b讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話中悟出人鷗情深！
本色語文，就是讓孩子會(huì)讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。
《老人與海鷗》二教時(shí)，覃老師問學(xué)生：“哪個(gè)畫面讓你意想不到？”，先將目光聚集在海鷗送老人的場景上，引起學(xué)生的疑惑：為什么海鷗對(duì)待老人如此情深意重？再學(xué)習(xí)第一個(gè)畫面描寫的內(nèi)容。這一有效設(shè)問，有助于突顯學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)全副興趣來研讀文本，促進(jìn)思維能力、自學(xué)能力的提高與發(fā)展，效果較好。
三、注重遷移練筆，回歸語文實(shí)踐
語文學(xué)習(xí)，是言語形式的學(xué)習(xí)，是將作者的言語有效積累、定格、固化為自己的言語形式的過程，將他者之言物化為“我”胸中靈動(dòng)言語的學(xué)習(xí)。語文課堂，應(yīng)該是這種語文實(shí)踐的演練所。語文課堂的遷移練筆，應(yīng)該是語言形式的遷移訓(xùn)練，而不是語文練筆的“泛化”訓(xùn)練。覃老師有這樣一處小練筆的設(shè)問：“此時(shí)你就是這位老人，你會(huì)對(duì)飛翔的歐群說些什么？你就是其中的一只海鷗，你又會(huì)說些什么？”學(xué)生在寫完以后，老師又安排分別寫這兩種角色的學(xué)生若干進(jìn)行交流，一問一答，一唱一和，在這樣的情感交流和碰撞中，海鷗對(duì)老人的感謝之情，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)之意被表達(dá)得淋漓至盡?？梢?，這一恰到好處的設(shè)問使讀寫融為一體，不僅是情動(dòng)而辭發(fā)，更是讓情到深處更加濃啊
四、有關(guān)提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略
１、首先要準(zhǔn)確、深入地解讀文本：
準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這樣，課堂上的設(shè)問才會(huì)有針對(duì)性，能有效推動(dòng)學(xué)生的思維。
２、其次要緊緊抓住文本語言，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問，使學(xué)生讀出情，品出味，激活思：
⑴ 讀出情：
閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。
⑵ 品出味：
即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺，有心得。在品味語言中，激發(fā)對(duì)祖國語言文字的熱愛。
⑶ 激活思：
即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
王崧舟老師說，語文老師，要用語文的眼睛去看問題，要用語文的耳朵聽聲音，要用語文的心靈去感受。的確，語文課堂，就是要高舉“語文”的旗幟，張揚(yáng)語文意識(shí)，彰顯語文學(xué)科特點(diǎn)，演繹精彩語文課堂！讓教師的有效設(shè)問使學(xué)生在閱讀中享受語文、品味語文，與語言共舞，讓精神歡歌。讓語文課堂成為學(xué)生最美麗的心靈家園！
9、怎樣發(fā)揮教師設(shè)問有效性的思考？──《老人與海鷗》教學(xué)案例
好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。所以，課堂上教師的有效設(shè)問就顯得至關(guān)重要了，能準(zhǔn)確的捕捉住文眼，正確引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，我們的語文課堂就充滿了情感和智慧的魅力。下面，就六年級(jí)兩位語文老師執(zhí)教的《老人與海鷗》的教學(xué)片斷來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)思考。
一、立足言語形式，張揚(yáng)語文意識(shí)
“洗盡鉛華見本色”，語言的學(xué)習(xí)是語文的頭等大事，是語文教學(xué)的“根”。離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，課堂教學(xué)也就徹底偏離了軌道。語文學(xué)科是以教材的“言語形式”為基本教學(xué)目標(biāo)的，以言語形式為主, 便是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志, 這就從理論上明確了語文學(xué)科的個(gè)性特征。語文學(xué)習(xí)要回歸言語層面，叩問生命本真。
文本為我們展現(xiàn)了豐富的情感世界，在教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使學(xué)生真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。
《老人與海鷗》一教時(shí)，牛老師讓學(xué)生讀著兩組詞想象：“你眼著仿佛出現(xiàn)了什么畫面?假如你就是老人，你會(huì)說什么?如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么?”這一問，將學(xué)生置于文本角色，體驗(yàn)“角色情感”，以特定的身份“參與”到言語活動(dòng)中，從動(dòng)態(tài)語言中感悟人與動(dòng)物的真情。
二、著力反復(fù)讀悟，追求語文本色
朗讀就是將書面語言還原為口頭語言，將無聲文字變?yōu)橛新曊Z言的閱讀方法。朗讀時(shí)，讀者就會(huì)站在作者的位置，用自己的口代作者說出。在課堂中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達(dá)方法, 就成了讀者自己的語言和能力儲(chǔ)備。
語文課堂，要提高學(xué)生對(duì)語言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地觸摸語言，通過反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。語文課堂，應(yīng)該是書聲朗朗的課堂?！独先伺c海鷗》的教學(xué)中，兩位老師都注重讓孩子們?cè)谡b讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話中悟出人鷗情深!
本色語文，就是讓孩子會(huì)讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。
《老人與海鷗》二教時(shí)，覃老師問學(xué)生：“哪個(gè)畫面讓你意想不到?”，先將目光聚集在海鷗送老人的場景上，引起學(xué)生的疑惑：為什么海鷗對(duì)待老人如此情深意重?再學(xué)習(xí)第一個(gè)畫面描寫的內(nèi)容。這一有效設(shè)問，有助于突顯學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)全副興趣來研讀文本，促進(jìn)思維能力、自學(xué)能力的提高與發(fā)展，效果較好。
三、注重遷移練筆，回歸語文實(shí)踐
語文學(xué)習(xí)，是言語形式的學(xué)習(xí)，是將作者的言語有效積累、定格、固化為自己的言語形式的過程，將他者之言物化為“我”胸中靈動(dòng)言語的學(xué)習(xí)。語文課堂，應(yīng)該是這種語文實(shí)踐的演練所。語文課堂的遷移練筆，應(yīng)該是語言形式的遷移訓(xùn)練，而不是語文練筆的“泛化”訓(xùn)練。覃老師有這樣一處小練筆的設(shè)問：“此時(shí)你就是這位老人，你會(huì)對(duì)飛翔的歐群說些什么?你就是其中的一只海鷗，你又會(huì)說些什么?”學(xué)生在寫完以后，老師又安排分別寫這兩種角色的學(xué)生若干進(jìn)行交流，一問一答，一唱一和，在這樣的情感交流和碰撞中，海鷗對(duì)老人的感謝之情，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)之意被表達(dá)得淋漓至盡?？梢?，這一恰到好處的設(shè)問使讀寫融為一體，不僅是情動(dòng)而辭發(fā)，更是讓情到深處更加濃啊!
四、有關(guān)提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略
1、首先要準(zhǔn)確、深入地解讀文本：
準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn);第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這樣，課堂上的設(shè)問才會(huì)有針對(duì)性，能有效推動(dòng)學(xué)生的思維。
2、其次要緊緊抓住文本語言，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問，使學(xué)生讀出情，品出味，激活思：
⑴ 讀出情：
閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。
⑵ 品出味：
即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺，有心得。在品味語言中，激發(fā)對(duì)祖國語言文字的熱愛。
⑶ 激活思：
即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
王崧舟老師說，語文老師，要用語文的眼睛去看問題，要用語文的耳朵聽聲音，要用語文的心靈去感受。的確，語文課堂，就是要高舉“語文”的旗幟，張揚(yáng)語文意識(shí)，彰顯語文學(xué)科特點(diǎn)，演繹精彩語文課堂!讓教師的有效設(shè)問使學(xué)生在閱讀中享受語文、品味語文，與語言共舞，讓精神歡歌。讓語文課堂成為學(xué)生最美麗的心靈家園!
10、四幅連環(huán)畫的效力(續(xù))──《爺爺和小樹》課堂實(shí)錄及反思
?【《爺爺和小樹》課堂實(shí)錄二】
老師先請(qǐng)學(xué)生推薦5個(gè)會(huì)畫畫的小朋友來到黑板前，要求他根據(jù)老師說的話，畫畫。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹──(老師邊說邊轉(zhuǎn)過身看黑板， 學(xué)生們正在畫， 有的是幾片葉子的小樹，有的是撐開大大的樹冠的小樹。下面有學(xué)生幫著提意見，糾正)
師：你們看到了嗎?看見了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹。
生：老師，還應(yīng)該畫上風(fēng)。(老師隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹很小。
生：看到了小樹再風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽到小樹對(duì)你說什么?
生：我聽到小樹說，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來救救我吧!
師就在一棵小樹旁寫上“呀，好冷!”
師：誰會(huì)讀?(指名一生讀)
師：這個(gè) “冷”lěng 字你是怎樣認(rèn)識(shí)的?
多生讀“冷”后
師：我們還會(huì)用什么方法記住它的形?
生：一個(gè)兩點(diǎn)水加上一個(gè)今天的“今”多一點(diǎn)。
生：我知道右邊是個(gè)司令的“令”。
生： 褚玲同學(xué)的“玲”字去掉王字旁加上兩點(diǎn)水。
師：天冷了，水結(jié)冰了，所以少了一點(diǎn)，變成兩點(diǎn)啦。今天我們又新學(xué)會(huì)了一個(gè)偏旁——ン
師： 啊呀，咱們光在研究“冷”字，這樣小樹會(huì)凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹包上稻草。
生：給小樹包上稻草繩。
師：你怎么會(huì)想到這樣的好辦法?
生：我看見公園里的小樹身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會(huì)觀察。
生：我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。
師：你可真了不起，會(huì)自己看書啦!(學(xué)生微笑著坐下)
師：我們趕快給小樹繞上草繩吧?
(小朋友馬上畫上草繩)
師：現(xiàn)在小樹感覺怎樣?
生：小樹不冷了。
生：小樹笑了。
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：誰能再說一下他剛才說的話?
師在第二棵小樹旁寫上“好暖和!”
生：呀，好暖和!我不冷了
生：呀，好暖和!我不冷了
……
指名多個(gè)學(xué)生說，并及時(shí)正音。)
師：咱們給小樹繞上了草繩，就像給小樹 穿上暖和的衣服 。
出示帶有拼音的句子“冬天到了，我給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。”
師：誰能讀這兩個(gè)句子?
學(xué)生自由讀。
師：你有沒有要提醒大家的?
生：我提醒 大家不把“穿”念成平舌音，應(yīng)該是翹舌音。
師：提醒的真好，咱們一起拼讀一遍。
生拼讀后師：誰能記住這個(gè)生字寶寶?
生：上面一個(gè)點(diǎn)穴的“穴”下面一個(gè)牙。
師：我真佩服你，連這個(gè)“穴”字你也認(rèn)識(shí)!
生：我是電視里看來的。
師：看電視也能幫助我們識(shí)字。
接下來指名學(xué)生讀。要求讀準(zhǔn)字音。
師：你能像剛才范文韻同學(xué)讀的那樣 流利嗎?再讀讀，練練。
(學(xué)生反饋?zhàn)x)
師：小樹在你的幫助下，安全地越過了冬天，春天到了。
生：小樹發(fā)芽啦。(老師順手給第三棵小樹畫上了 新芽)
生：小樹長出了綠綠的葉子。
師：它在陽光雨露的滋潤下，小朋友細(xì)心呵護(hù)下，小樹長大了。
生：小樹長高了。
生：樹葉密密的。
生：小樹張開了枝葉。
師：(老師給第四棵小樹加了樹冠。)看上去像什么?
生：像一把傘。
師：真好，能說的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
師：這時(shí)小樹會(huì)對(duì)你說什么?
生：我給你擋陽光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師： 謝謝你，小樹。我不熱了。(邊說邊寫“不熱了!”)
師： 我們?cè)谛湎鲁藳觥⒊栌X得——(引導(dǎo)讀)
生：不熱了。
有人把“熱”念成“樂”
師：誰來能讀準(zhǔn)這個(gè)字?紛紛練習(xí)后，用開火車的方式讀。
師：你能想辦法記住“熱”字嗎?
生：下面是四點(diǎn)。
生：熱的流汗了。
師：是四點(diǎn)底。
生：第一點(diǎn)朝左，后面三個(gè)點(diǎn)朝右。
你觀察的真仔細(xì)。
出示句子“夏天到了，小樹給我撐開了綠色的小傘。我不熱了。”
(指導(dǎo)句子朗讀)
師：我和小樹互相幫助，現(xiàn)在 成了好朋友 。
師：下面請(qǐng)你根據(jù)圖或老師提供的句子說說“我和小樹”的故事。(出示課題)
學(xué)生馬上看著圖 或看著老師出示《爺爺和小樹》改編的課文進(jìn)行說話、朗讀。指導(dǎo)讀文(略)
老師趁學(xué)生讀文時(shí)快速把其它的生字寫在連環(huán)畫中。
師：今天學(xué)的9個(gè)生字寶寶全躲在這些連環(huán)畫中，看誰能找到它們?
學(xué)生壓著指頭在一個(gè)個(gè)地找，最后請(qǐng)學(xué)生到圖中圈出來。
師：(在圈上加兩筆就成了獎(jiǎng)勵(lì)的蘋果) 這個(gè)蘋果是獎(jiǎng)給你的……此堂課結(jié)束。
【感悟】
1、精心備課
在紛亂迷眼的教育新理念中，我們一線的老師不能沒了自我，不能盲目追崇。不管 理念有多新，不管如何 善于大膽改革，但是還是要堅(jiān)守語文姓“語”。要時(shí)刻抓住語言文字這個(gè)本體，對(duì)文本語言進(jìn)行理解、揣摩、積累和運(yùn)用。要時(shí)刻記住以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為 指針，以教材為載體，深入學(xué)生的認(rèn)知狀況，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素也要努力做到心中有數(shù)。(也就是要認(rèn)清教學(xué)對(duì)象)老師“粗放經(jīng)營”的備課，容易應(yīng)變課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，但往往容易使課堂偏了，老師很難把握住，這就顯得精心備課更加重要了。
2、靈活引導(dǎo)
當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生潛能較為充分發(fā)揮出來時(shí)，老師再精心的備課也是難以預(yù)料的，比如：如何引導(dǎo)學(xué)生回答開放性的問題?如何把握好教學(xué)中的“放”和“收”?如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境?等等。
3、不斷反思
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。老師應(yīng)該不斷反思課堂，在新課程教學(xué)中，沒有特別的經(jīng)驗(yàn)，可以說是摸著石頭過河的階段，不管是成功還是失敗，反思就好象照鏡子，偏左，偏右可以自我糾正。通過反思積累經(jīng)驗(yàn)，有助提升我們把握的課堂的本領(lǐng)。這樣就能使自己少走彎路，與新課程一起成長!
11、雪中送炭非下雪不可嗎？──《再見了，親人》教學(xué)案例
【教例】
五年級(jí)《再見了，親人》。
師：誰能說說“雪中送炭”的字面意思？
生：“雪中送炭”說的是在大雪天給人送炭。
生：在大雪天最冷的時(shí)候給人送去木炭取暖。
師：請(qǐng)細(xì)讀課文，說說課文中的“雪中送炭”指的是“誰”在“什么情況下”“送去什么？”
生：朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著炮火，穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。
師：在生活中還有哪些情形也是“雪中送炭”，你能說說嗎？
生：今年內(nèi)蒙古地區(qū)遭受百年未見的雪災(zāi)，在災(zāi)區(qū)人民生活遇到巨大困難的時(shí)候，黨和政府及時(shí)送去了救災(zāi)物資，這就是雪中送炭。
生：我在書上看到，紅軍過雪山的時(shí)候，紅軍首長把自己僅有的棉衣讓給快凍僵的“小鬼”穿，這也是雪中送炭。
師：你們講得很好。但是，是不是一定要在下雪時(shí)才能“雪中送炭”呢？
生：不是的。比如說，一個(gè)公司的老板在做一筆生意時(shí)，急需２０萬元資金，在他走投無路的時(shí)候，有位朋友及時(shí)借給他錢，幫他度過難關(guān)，這也是雪中送炭。
生：一天，我把鋼筆忘在家里，同學(xué)把自己的筆借給我，這也是雪中送炭。
生：我覺得借支筆，這點(diǎn)幫助太小了，算不上雪中送炭，再說忘記帶鋼筆這也不是什么困難。
師：是呀，那么怎樣的幫助才能說是“雪中送炭”呢？
生：應(yīng)該是很大的幫助。
生：應(yīng)該是在別人最需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地去幫助。
師：下面誰能根據(jù)剛才的討論來總結(jié)一下“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指的是在別人最困難、最需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予幫助。
【評(píng)析】
在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，先讓學(xué)生從字面意思入手，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”在課文中的意思；在理解了“雪中送炭”在語境中意思的基礎(chǔ)上，教師又及時(shí)地組織學(xué)生通過討論，走出“非下雪不能送炭”的理解誤區(qū)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用“雪中送炭”這一成語。整個(gè)訓(xùn)練過程流暢自然，教師事先沒有設(shè)計(jì)什么“圈套”，只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“實(shí)情”，巧妙地為學(xué)生“引路”，很好地體現(xiàn)了“教”是為“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)理念。
12、雪中送炭非下雪不可嗎？──《再見了，親人》教學(xué)案例
師：誰能說說“雪中送炭”的字面意思？
生：“雪中送炭”說的是在大雪天給人送炭。
生：在大雪天最冷的時(shí)候給人送去木炭取暖。
師：請(qǐng)細(xì)讀課文，說說課文中的“雪中送炭”指的是“誰”在“什么情況下”“送去什么？”
生：朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著炮火，穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。
師：在生活中還有哪些情形也是“雪中送炭”，你能說說嗎？
生：今年內(nèi)蒙古地區(qū)遭受百年未見的雪災(zāi)，在災(zāi)區(qū)人民生活遇到巨大困難的時(shí)候，黨和政府及時(shí)送去了救災(zāi)物資，這就是雪中送炭。
生：我在書上看到，紅軍過雪山的時(shí)候，紅軍首長把自己僅有的棉衣讓給快凍僵的“小鬼”穿，這也是雪中送炭。
師：你們講得很好。但是，是不是一定要在下雪時(shí)才能“雪中送炭”呢？
生：不是的。比如說，一個(gè)公司的老板在做一筆生意時(shí)，急需２０萬元資金，在他走投無路的時(shí)候，有位朋友及時(shí)借給他錢，幫他度過難關(guān)，這也是雪中送炭。
生：一天，我把鋼筆忘在家里，同學(xué)把自己的筆借給我，這也是雪中送炭。
生：我覺得借支筆，這點(diǎn)幫助太小了，算不上雪中送炭，再說忘記帶鋼筆這也不是什么困難。
師：是呀，那么怎樣的幫助才能說是“雪中送炭”呢？
生：應(yīng)該是很大的幫助。
生：應(yīng)該是在別人最需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地去幫助。
師：下面誰能根據(jù)剛才的討論來總結(jié)一下“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指的是在別人最困難、最需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予幫助。
【評(píng)析】
在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，先讓學(xué)生從字面意思入手，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”在課文中的意思；在理解了“雪中送炭”在語境中意思的基礎(chǔ)上，教師又及時(shí)地組織學(xué)生通過討論，走出“非下雪不能送炭”的理解誤區(qū)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用“雪中送炭”這一成語。整個(gè)訓(xùn)練過程流暢自然，教師事先沒有設(shè)計(jì)什么“圈套”，只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“實(shí)情”，巧妙地為學(xué)生“引路”，很好地體現(xiàn)了“教”為“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)理念。