《創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動──《小小的船》教學(xué)片斷實(shí)錄及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動──《小小的船》教學(xué)片斷實(shí)錄及反思一等獎
【情景說明】
《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩,作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調(diào),音樂性很強(qiáng)。作者選用了生動形象的比喻,描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美,引起兒童豐富的想象,把彎彎的月兒比作小船后兩行寫我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景,有情,有韻,孩子們讀起來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中要從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手,聯(lián)系兒童的生活實(shí)際,體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性,創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。
【教學(xué)片斷實(shí)錄】
品詞析句,體會美
師:老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決,好嗎?這里為什么要加個只,
生:多了一個“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。
生:有了“只”以后,說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
生:小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見了。
師:為什么會這樣呢?
生:因?yàn)樘炜仗懒?,小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。
生:小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著,她感到天空太美了,她陶醉了。
師:是啊,夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛,小女孩在這么美的夜空中陶醉了,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?,F(xiàn)在,我想請小朋友為圖配音,把天空的美讀出來,并加上動作。
師:小朋友們都讀得很好,讓老師感受到了夜空的美,不過老師還有個問題想請教小朋友,藍(lán)天上的月兒除了像小船以外,還像什么?生:這月兒彎彎的,像一條香蕉。生 :這月兒小小的,兩頭尖尖的。
生:這月兒像小船,也像鐮刀。
生:這月兒有時候還像細(xì)細(xì)的眉毛。
師:那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生:老師,我知道了,香蕉只能吃,不能坐。
生:小船就可以坐上去了。
生:因?yàn)樵铝潦菑潖澋模瑑深^尖尖的,小船也是彎彎的,兩頭尖尖的。
生:還有天空是藍(lán)藍(lán)的,大海也是藍(lán)藍(lán)的。
生:老師,我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛:艽蠛艽?,很廣很廣,天空也是很大很大,很廣很廣。
生:說月兒像小船,因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。
師:說得真好。(展示圖)繪聲繪色地向?qū)W生描述:小女孩看見夜空中這一輪彎月,兩頭尖尖的,多像一只漂亮的小船,她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著,她仿佛看見遼闊的藍(lán)天變成大海,月兒變成小船,自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。
接著播放“小小的船”的曲子
師:同學(xué)們,如果現(xiàn)在正是夜晚,你坐在天臺抬頭看著藍(lán)天,藍(lán)天上的星星,又有月亮,你覺得月亮像什么?請同學(xué)瞇著眼睛,聽著琴聲,有什么感覺?(好像飛上了藍(lán)天,坐在彎彎的月亮上,都看見了……)[讓學(xué)生展開想象的翅膀,打開思維的大門,描繪出五彩繽紛的夜空。
【教學(xué)反思】
每天走進(jìn)教室,就會覺得迎面撲來勃勃生氣,眼前是一個個生龍活虎般的學(xué)生,是一群蘊(yùn)藏著智慧,洋溢著情感,活生生的人,他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲,他們比大人更富有情感,更充滿活力與主動性。教學(xué)需要美,美是教育的磁石,教學(xué)如果以單純“告訴”的方式,推進(jìn)教學(xué)過程。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué),便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學(xué)生生來具有的審美需求沒有得到滿足,從而產(chǎn)生愉悅的情緒,產(chǎn)生主動地投入教學(xué)過程的“力”。沒有主動投入教學(xué)過程的“力”,教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!只有追求美,才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介,通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受,就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著,從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學(xué)生感知的興奮,就談不上美的感受。
為激起孩子學(xué)習(xí)詩歌的興趣,那就要把詩歌描寫的意境,先推到孩子的眼前,進(jìn)而讓他們走進(jìn)去,這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵姼枳⒅厍楦械氖惆l(fā),表達(dá)了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn),往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時,將詩的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過的,他們就覺得特別親切,教學(xué)從這兒入手,利用兒童的積累喚起兒童的親切感,他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài),進(jìn)入詩境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳,特別對自己學(xué)過的曲子,在語文課上出現(xiàn)更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛,一邊聽音樂,一邊感受那滿天的小星星,多美啊!用這種藝術(shù)的手段,出現(xiàn)在課堂上,孩子特別親切,覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入,把詩的內(nèi)容,詩中的景一一月亮,詩中的人一一那個看月亮的小朋友我,連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中,而孩子不知道什么時候,也進(jìn)到這詩境中。最后讓學(xué)生為圖畫配上聲音,目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情,以及被那美麗的星空所陶醉的神情,激起學(xué)生共鳴,讓他們想象自己也坐在月亮船上,邀游于閃爍的星空,是多么自由自在,多么愉快。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的,集中注意的時間短,持久性較差,注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性,使課堂教學(xué)更加生動有趣,輕松愉快。
2、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動──《小小的船》教學(xué)片斷實(shí)錄及反思
【情景說明】
《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩,作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調(diào),音樂性很強(qiáng)。作者選用了生動形象的比喻,描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美,引起兒童豐富的想象,把彎彎的月兒比作小船后兩行寫我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景,有情,有韻,孩子們讀起來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中要從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手,聯(lián)系兒童的生活實(shí)際,體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性,創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。
【教學(xué)片斷實(shí)錄】
品詞析句,體會美
師:老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決,好嗎?這里為什么要加個只,
生:多了一個“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。
生:有了“只”以后,說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
生:小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見了。
師:為什么會這樣呢?
生:因?yàn)樘炜仗懒耍∨⒈婚W閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。
生:小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著,她感到天空太美了,她陶醉了。
師:是啊,夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛,小女孩在這么美的夜空中陶醉了,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。現(xiàn)在,我想請小朋友為圖配音,把天空的美讀出來,并加上動作。
師:小朋友們都讀得很好,讓老師感受到了夜空的美,不過老師還有個問題想請教小朋友,藍(lán)天上的月兒除了像小船以外,還像什么?生:這月兒彎彎的,像一條香蕉。生 :這月兒小小的,兩頭尖尖的。
生:這月兒像小船,也像鐮刀。
生:這月兒有時候還像細(xì)細(xì)的眉毛。
師:那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生:老師,我知道了,香蕉只能吃,不能坐。
生:小船就可以坐上去了。
生:因?yàn)樵铝潦菑潖澋模瑑深^尖尖的,小船也是彎彎的,兩頭尖尖的。
生:還有天空是藍(lán)藍(lán)的,大海也是藍(lán)藍(lán)的。
生:老師,我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛:艽蠛艽?,很廣很廣,天空也是很大很大,很廣很廣。
生:說月兒像小船,因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。
師:說得真好。(展示圖)繪聲繪色地向?qū)W生描述:小女孩看見夜空中這一輪彎月,兩頭尖尖的,多像一只漂亮的小船,她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著,她仿佛看見遼闊的藍(lán)天變成大海,月兒變成小船,自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。
接著播放“小小的船”的曲子
師:同學(xué)們,如果現(xiàn)在正是夜晚,你坐在天臺抬頭看著藍(lán)天,藍(lán)天上的星星,又有月亮,你覺得月亮像什么?請同學(xué)瞇著眼睛,聽著琴聲,有什么感覺?(好像飛上了藍(lán)天,坐在彎彎的月亮上,都看見了……)[讓學(xué)生展開想象的翅膀,打開思維的大門,描繪出五彩繽紛的夜空。
【教學(xué)反思】
每天走進(jìn)教室,就會覺得迎面撲來勃勃生氣,眼前是一個個生龍活虎般的學(xué)生,是一群蘊(yùn)藏著智慧,洋溢著情感,活生生的人,他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲,他們比大人更富有情感,更充滿活力與主動性。教學(xué)需要美,美是教育的磁石,教學(xué)如果以單純“告訴”的方式,推進(jìn)教學(xué)過程。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué),便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學(xué)生生來具有的審美需求沒有得到滿足,從而產(chǎn)生愉悅的情緒,產(chǎn)生主動地投入教學(xué)過程的“力”。沒有主動投入教學(xué)過程的“力”,教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!只有追求美,才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介,通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受,就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著,從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學(xué)生感知的興奮,就談不上美的感受。
為激起孩子學(xué)習(xí)詩歌的興趣,那就要把詩歌描寫的意境,先推到孩子的眼前,進(jìn)而讓他們走進(jìn)去,這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵姼枳⒅厍楦械氖惆l(fā),表達(dá)了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn),往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時,將詩的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過的,他們就覺得特別親切,教學(xué)從這兒入手,利用兒童的積累喚起兒童的親切感,他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài),進(jìn)入詩境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳,特別對自己學(xué)過的曲子,在語文課上出現(xiàn)更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛,一邊聽音樂,一邊感受那滿天的小星星,多美啊!用這種藝術(shù)的手段,出現(xiàn)在課堂上,孩子特別親切,覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入,把詩的內(nèi)容,詩中的景一一月亮,詩中的人一一那個看月亮的小朋友我,連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中,而孩子不知道什么時候,也進(jìn)到這詩境中。最后讓學(xué)生為圖畫配上聲音,目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情,以及被那美麗的星空所陶醉的神情,激起學(xué)生共鳴,讓他們想象自己也坐在月亮船上,邀游于閃爍的星空,是多么自由自在,多么愉快。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的,集中注意的時間短,持久性較差,注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性,使課堂教學(xué)更加生動有趣,輕松愉快。
3、創(chuàng)設(shè)情境感受美──《小小的船》教學(xué)案例及評析
? 一、有關(guān)背景
《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩,作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調(diào),音樂性很強(qiáng)。作者選用了生動形象的比喻,描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美,引起兒童豐富的想象,把彎彎的月兒比作小費(fèi)品后兩行寫我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景,有情,有韻,孩子們讀起來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中如何從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手,聯(lián)系兒童的生活實(shí)際,體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性,創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,現(xiàn)摘以下幾個教學(xué)片斷。
二、實(shí)施(課堂教學(xué)節(jié)錄)
1、激趣引題,感受美
師:你們知道有哪些船?
生:輪船。
生:貨船。
生:軍艦。
生:潛水艇。
生:帆船。
師:這些船在哪里行駛的?
生:所有的船都在大海中行駛。
師:今天我們要認(rèn)識的是一種有趣的船,它是在什么地方?
生:老師,我知道,這種有趣的船,它叫“月亮船”,它在天上。出示圖〈一〉
師:圖上畫的是哪里?誰坐在那里,她干什么?
生:圖上有一個小女孩,她坐在月亮船里看星星。
生:這個小女孩,坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍(lán)藍(lán)的天。
生:小女孩坐在月亮船里看見了無數(shù)閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。
師:我們先來放松一下,請大家閉上眼睛,聽一聽,歌里唱的是什么?
生:一閃一閃亮晶晶,漫天都是小星星。
生:掛在天空放光明,好像許多小眼睛師充滿感情對學(xué)生說:是呀,在晴朗夜晚,滿天都是小星星多美啊,你們想不想也上天去看看?好,老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。
2、整體感知,再現(xiàn)美
配樂朗讀課文。
師:請小朋友邊聽邊看邊想:小女孩乘著小小的船看見了什么?
生:在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。
生:我看見許多星星向我眨眼睛。
通過這段繪聲繪色的講述,就把學(xué)生帶入特定的情境之中,初步體會到月空的美。
通過這一環(huán)節(jié)教學(xué),培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽的習(xí)慣,并能一邊聽一邊想,使學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容,為下一步理解課文做了鋪墊。
師:請小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀,要求做到
將生字的讀音讀正確。〈讀一讀〉
數(shù)一數(shù)有幾句話,編上號碼。
議一議:小小的船兒指什么?
(學(xué)生討論,教師巡視,指導(dǎo))
師:通過剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍(lán)天,現(xiàn)在請每組組長帶領(lǐng)小朋友再讀兒歌,然后完成桌上的填空,把正確答案填好,看哪組又快又好。(用拼音填寫)
各小組自學(xué),填空。(教師巡視,指導(dǎo))
____的月兒,____的船, ____的船兒_____
我在______船里坐,____看見____星星____天。
師:現(xiàn)在,我們來做“你問我答”的游戲:
師:怎樣的月兒怎樣的船?生:彎彎的月兒小小的船。
師:小小的船兒怎么樣?生:小小的船兒兩頭尖
師:我在小小的船里坐,只看見怎么樣的星星,怎么樣的天?
生:我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
師:誰也來像老師那樣問,請小朋友回答?〈生問——生答〉
學(xué)生的情緒高昂,爭當(dāng)小老師,爭當(dāng)小評委,在這里也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。
3、品詞析句,體會美
師:老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決,好嗎?這里為什么要加個只,
比較:我在小小的船里坐,看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
運(yùn)用比較法讓學(xué)生體味其中原由,這是一種潤物無聲的教學(xué),學(xué)生自己體會領(lǐng)悟,最后真正明白了。
(男生讀第一句,女生讀第二句)有了“只”以后,說明了什么?(四人小組討論)
生:多了一個“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。
生:有了“只”以后,說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
生:小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見了。師:為什么會這樣呢?
生:因?yàn)樘炜仗懒?,小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。
生:小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著,她感到天空太美了,她陶醉了。
師:是啊,夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛,小女孩在這么美的夜空中陶醉了,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?,F(xiàn)在,我想請小
朋友為圖配音,把天空的美讀出來,并加上動作。
播放《小星星》的音樂
分組嘗試讀──其他小組評價(jià)──指名范讀,模仿──全班一起讀一讀〉
師:小朋友們都讀得很好,讓老師感受到了夜空的美,不過老師還有個問題想請教小朋友,藍(lán)天上的月兒除了像小船以外,還像什么?生:這月兒彎彎的,像一條香蕉。生 :這月兒小小的,兩頭尖尖的。
生:這月兒像小船,也像鐮刀。
生:這月兒有時候還像細(xì)細(xì)的眉毛。
師:那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生:老師,我知道了,香蕉只能吃,不能坐。生:小船就可以坐上去了。
生:因?yàn)樵铝潦菑潖澋?,兩頭尖尖的,小船也是彎彎的,兩頭尖尖的。
生:還有天空是藍(lán)藍(lán)的,大海也是藍(lán)藍(lán)的。
生:老師,我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛:艽蠛艽?,很廣很廣,天空也是很大很大,很廣很廣。
生:說月兒像小船,因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。
師:說得真好。(展示圖)繪聲繪色地向?qū)W生描述:小女孩看見夜空中這一輪彎月,兩頭尖尖的,多像一只漂亮的小船,她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著,她仿佛看見遼闊的藍(lán)天變成大海,月兒變成小船,自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。
接著播放“小小的船”的曲子
師:同學(xué)們,如果現(xiàn)在正是夜晚,你坐在天臺抬頭看著藍(lán)天,藍(lán)天上的星星,又有月亮,你覺得月亮像什么?請同學(xué)瞇著眼睛,聽著琴聲,有什么感覺?(好像飛上了藍(lán)天,坐在彎彎的月亮上,都看見了……)
(讓學(xué)生展開想象的翅膀,打開思維的大門,描繪出五彩繽紛的夜空。)
三、討論
1、在課堂教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美?
2、教學(xué)需要美,美是教育的磁石,教學(xué)不能忽略了“美”的功能、“美”的力度,不能以單純“告訴”的方式,推進(jìn)教學(xué)過程。本案例采用了哪些有效的形式?
四、簡析
每天走進(jìn)教室,就會覺得迎面撲來勃勃生氣,眼前是一個個生龍活虎般的學(xué)生,是一群蘊(yùn)藏著智慧,洋溢著情感,活生生的人,他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲,他們比大人更富有情感,更充滿活力與主動性。教學(xué)需要美,美是教育的磁石,這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮,是拿起,還是放下,教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)往往忽略了“美”的功能、“美”的力度,以單純“告訴”的方式,推進(jìn)教學(xué)過程。我們的“老師”與“學(xué)生”的分工是,“老師把知識告訴學(xué)生”,“學(xué)生則把老師講的知識聽好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué),便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學(xué)生生來具有的審美需求沒有得到滿足,從而產(chǎn)生愉悅的情緒,產(chǎn)生主動地投入教學(xué)過程的“力”。沒有主動投入教學(xué)過程的“力”,教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!教學(xué)手段的運(yùn)用,主要的是決定于教師對教學(xué)境界的追求。只有追求美,才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介,通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受,就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著,從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學(xué)生感知的興奮,就談不上美的感受。
為激起孩子學(xué)習(xí)詩歌的興趣,那就要把詩歌描寫的意境,先推到孩子的眼前,進(jìn)而讓他們走進(jìn)去,這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵姼枳⒅厍楦械氖惆l(fā),表達(dá)了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn),往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時,我們就要想辦法,將詩的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過的,他們就覺得特別親切,教學(xué)從這兒入手,利用兒童的積累喚起兒童的親切感,他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài),進(jìn)入詩境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
因此,起始課的審美誘導(dǎo),能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待,借以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維。探求知識的審美內(nèi)在動力。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。在上面的教例中,因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳,特別對自己學(xué)過的曲子,在語文課上出現(xiàn)更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛,一邊聽音樂,一邊感受那滿天的小星星,多美啊!用這種藝術(shù)的手段,出現(xiàn)在課堂上,孩子特別親切,覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入,把詩的內(nèi)容,詩中的景一一月亮,詩中的人一一那個看月亮的小朋友我,連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中,而孩子不知道什么時候,也進(jìn)到這詩境中。最后讓學(xué)生為圖畫配上聲音,目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情,以及被那美麗的星空所陶醉的神情,激起學(xué)生共鳴,讓他們想象自己也坐在月亮船上,邀游于閃爍的星空,是多么自由自在,多么愉快。學(xué)生有了這樣的感受,老師再進(jìn)行指導(dǎo),就能把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的,集中注意的時間短,持久性較差,注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性,使課堂教學(xué)更加生動有趣,輕松偷快。如上教例“你問我答”的游戲中,當(dāng)“小老師”提出問題,必須憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對詩歌內(nèi)容的理解,讀好問句。這里給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會,讓學(xué)生充分自我展示,自我評價(jià),自我完善。
在比較句子這一環(huán)節(jié)中,通過四人組的討論,孩子們在匯報(bào)學(xué)習(xí)中,相互傾聽小伙伴的發(fā)言,共同求得多種不同答案,從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往,引發(fā)新的思考,潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā),既求異也求同。在這經(jīng)常的相互交流、相互補(bǔ)充中,他們體驗(yàn)到合作的快樂,合作的重要,有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。
【專家點(diǎn)評】
教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介,通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受,就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著,從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學(xué)生感知的興奮,就談不上美的感受。
在教學(xué)時,我們就要想辦法,將詩的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過的,他們就覺得特別親切,教學(xué)從這兒入手,利用兒童的積累喚起兒童的親切感,他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài),進(jìn)入詩境。
4、小小的船,快樂的船──《小小的船》教學(xué)案例及反思
? 一、背景
《小小的船》這首兒歌,它是我們童年的歌謠。
當(dāng)我們打開課本,潛心走進(jìn)課文,文中所蘊(yùn)涵的豐富的美就會深深地感染著我們。天空的藍(lán),藍(lán)得那樣清澈,廣博;可愛的月兒是如此的溫柔、可親:閃閃的星星又是那樣頑皮、活潑。坐在月亮船上的孩子,心情是多么的舒暢和快樂!可以說,它是無數(shù)孩子童年的一個快樂的夢,它是孩子們對美的無限向往與渴求。
二、案例片段 指導(dǎo)朗讀
師:(動畫:月亮慢慢地爬上夜空,配樂:蟲鳴,蛙叫。)寧靜的夜晚,聽,蟲兒在鳴叫,小青蛙在歌唱,月兒慢慢地掛上了藍(lán)天??炜纯?,這彎彎的月兒特別的像——特別的像什么?你看出來了嗎?
(學(xué)生紛紛舉手,爭先恐后,唯恐老師不點(diǎn)他回答。)
(引導(dǎo)學(xué)生充分想象:像笑臉,像秋千,像電話……)
師:在小朋友的眼里,月亮不僅僅是月亮,它還變成了那么多有意思的東西。葉圣陶爺爺,他也覺得月兒特別像小船,那我們再看一看,月亮什么地方像小船呀?
生:兩頭都是尖的。
生:小船也是彎彎的。
師:是呀!你們看,(動畫:月亮在夜空中飄蕩,音樂:搖籃曲)彎彎的月兒多像小小的船呀!藍(lán)藍(lán)的天空就是藍(lán)色的大海,朵朵的白云就是大海里的浪花,月亮船呀就在這云海中飄呀,蕩呀!讓我們在音樂聲中把這兩句美美地讀一讀,讀給自己聽一聽。
(自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──女生讀齊讀)
(我用語言、音樂、動畫渲染一種美的意境,讓學(xué)生感受到一種美,再把這種感受送回到課文的語言中,通過美美地朗讀把這種美的感受表達(dá)出來,激發(fā)學(xué)生美好的情感。 )
指導(dǎo)朗讀:我在小小的船里坐,只看見,閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
師:在我們好聽的讀書聲中,月亮船微笑地看著我們,這么可愛的月亮船,小朋友想不想上去坐一坐?
生:想。
師:那我們閉上眼睛,跟著音樂,乘著想象的翅膀,開始飛翔,我們飛出了教室,飛上了藍(lán)天,坐上了月亮船。讓我們隨著月亮船一起搖啊搖……(播放歌曲:小小的船)
生:(聆聽歌曲,在歌聲中體驗(yàn)坐上月亮船的感覺。)
師:現(xiàn)在我們坐在月亮船里,你睜大眼睛到處看一看,你一定能看見很多很多美麗的東西,看見什么了?
生:藍(lán)藍(lán)的天。
生:閃閃的星星。
師:你們看,小星星在藍(lán)藍(lán)的天空中,朝著我們眨眼睛呢,它在跟小朋友們打招呼呢??旄⌒切钦f說話呀!想跟小星星說些什么呀?
生:小星星,你好!
師:你好!
生:小星星,你真可愛!
師:你也很可愛!老師看出來了,你們都很喜歡小星星。那我們把這一句美美地讀一讀,讓小星星知道,我們是多么喜歡它呀!
自由練讀。
三、反思
《課標(biāo)》中說:“語文教育是審美的,詩意的,充滿情趣的。”《小小的船》這首兒歌是美的,那么教學(xué)的過程也應(yīng)該是美的。那么如何在讀書的過程中引著孩子去發(fā)現(xiàn)美、感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美呢?我的做法是:
1、用美的語言去感染學(xué)生。
老師的教學(xué)語言是課堂上豐富、寶貴的課程資源。我努力去用美的語言去啟發(fā)學(xué)生,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生。于是,課堂上就有了這樣的話語:“寧靜的夜晚,聽,蟲兒在鳴叫,小青蛙在歌唱,月兒慢慢地掛上了藍(lán)天。”“彎彎的月兒多像小小的船呀!藍(lán)藍(lán)的天空就是藍(lán)色的大海,朵朵的白云就是大海里的浪花,月亮船呀就在這云海中飄呀,蕩呀!讓我們在音樂聲中把這兩句美美地讀一讀,讀給自己聽一聽。”我希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈,去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。
2、將孩子的想象領(lǐng)到一個美的天地中
語文教育是一種形象化的教育。在教學(xué)中,教師應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去生發(fā)想象:“快看看,這彎彎的月兒特別的像——特別的像什么?”“那我們再看一看,月亮什么地方像小船呀?”“你們看,小星星在藍(lán)藍(lán)的天空中,朝著我們眨眼睛呢,它在跟小朋友們打招呼呢。快跟小星星說說話呀!想跟小星星說些什么呀?”引導(dǎo)他們在讀書的過程中通過想象親歷語文境界,讓畫面在他們的頭腦中浮想,讓旋律在他們耳畔響起,讓意境在他們的心中生成。
語文是一個靈動的,充滿激情的世界,教與學(xué)的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地,精神的家園;讓語文課堂成為一個豐富多彩、益人心智的天地;讓我們的語文教學(xué)充滿更多的想象,延伸更多的快樂!
5、創(chuàng)設(shè)情境 讀中感悟 想象中創(chuàng)新──《小小的船》教學(xué)設(shè)計(jì)
全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力,語文能力的培養(yǎng)靠的是長期的、扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練。低年級語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟語言文字,想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。
下面僅以人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊《小小的船》一課為例,談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境,讀中感悟,想象中創(chuàng)新。
《小小的船》一課是葉圣陶先生的一篇小韻文,語言優(yōu)美,瑯瑯上口;形象生動,富于想象;韻律和諧,富有音樂節(jié)奏感。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
1、請大家猜個謎語:“有時掛在天邊,有時落在樹梢。有時像個圓盤,有時像把鐮刀。”
2、同學(xué)們都喜歡看月亮,平時,你看到的月亮是什么樣的呢?根據(jù)學(xué)生的回答,多媒體課件分別展示出蔚藍(lán)的天空中圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮……最后定格在屏幕上的是書上的插圖。
3、師敘:晴朗的夜晚,藍(lán)藍(lán)的天空,可愛的月亮,閃閃的星星,美麗的小姑娘,這是一幅多美的畫面?。∮形焕蠣敔敯阉鼘懗闪艘皇自?。題目就是《小小的船》。
4、配樂,師范讀課文。
這一部分設(shè)計(jì)把學(xué)生帶入有聲有色的生活情境,靜中有動的圖畫情境,學(xué)生感到新奇有趣,學(xué)習(xí)情緒高漲。
二、初讀課文,讀中整體感知
1、讓學(xué)生放聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、把課文讀給同位聽。
3、四人小組配合讀,可一人讀一行,也可一人讀,大家聽等。然后說一說你最喜
歡詩中的什么,在圖上指給大家看一看。
這里把讀書的時間還給學(xué)生,通過各種形式的讀,對課文有所感知。
三、品讀課文,想象中創(chuàng)新
1、指名讀一、二行:彎彎的月兒小小的船,小小的船兒兩頭尖。
彎彎的月兒是什么樣的呢?我們來畫個彎彎的月兒。(師生一起畫)然后評一評畫出了“彎彎”的樣子嗎?引導(dǎo)學(xué)生想象生活中你看到過那些彎彎的事物。(彎彎的小路、彎彎的小河、彎彎的橋洞、彎彎的香蕉、彎彎的眼睛……)再讀第一行,思考:彎彎的月兒像什么?學(xué)生的答案可能很多,最后引到書上“小小的船”,并讓學(xué)生在圖上指出“兩頭尖”。
比較讀:彎的月兒小的船,小的船兒兩頭尖。
彎彎的月兒小小的船,小小的船兒兩頭尖。
學(xué)生在比較讀中感悟語言的美,月兒的可愛。
2、放《小小的船》曲子,師描敘,生閉眼想象:
一個晴朗的夜晚,我們坐在院子里抬頭看藍(lán)藍(lán)的天空,藍(lán)天上有無數(shù)顆小星星一閃一閃的,還有彎彎的月兒,真像一只小船,讓我們飛上藍(lán)天,坐到月亮上去。這時,你看到了什么?
引導(dǎo)學(xué)生看圖想象,藍(lán)藍(lán)的天空像什么,閃閃的星星又像什么?只要學(xué)生的想象有合理的成分都給予肯定。再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把想到的美景讀出來。
創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境,激活學(xué)生的想象,學(xué)生的想象中有自己的見解,可能幼稚,卻是童心的自然流露,對低年級學(xué)生來說,這就是創(chuàng)新,教師要保護(hù)這種可貴的童真。
3、師生多種形式讀好這首詩:引讀、表演讀等。
4、教唱《小小的船》這首歌。
四、趣味作業(yè)、課外延伸
同學(xué)們,老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船,飛向藍(lán)天,登上月球,去探索大自然的奧秘。老師這兒有一份作業(yè),大家可以根據(jù)自己的興趣選做。(作業(yè)印刷好發(fā)給學(xué)生)
【作業(yè)】
1、我會說:彎彎的月兒像()
藍(lán)藍(lán)的天空像()
閃閃的星星像()
()像()
2、我會讀:
愛照鏡子的月亮
月亮冷了
月亮愛照鏡子
天冷了
每經(jīng)過河邊、湖邊
月亮弟弟沒衣服穿
她都不忘記留下自己的影子
他一定很冷
看看今天
風(fēng)伯伯
是胖了?還是瘦了?
快把云衣服送來
給月亮弟弟穿上
3、我會畫:
把你想象的星空畫下來。
6、學(xué)生充分參與 教師適度引導(dǎo)──《小小的船》教學(xué)案例與點(diǎn)評
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。教學(xué)這首詩,要著重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐,向往美好的情境,感受語言的優(yōu)美,提高閱讀興趣。同時還應(yīng)重視教具的運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象,發(fā)展思維,提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
《小小的船》是一首深受兒童喜愛的詩歌(點(diǎn)評:兒歌),它生動地描寫了一個孩子坐在小船似的月亮上,看到了星星在夜空閃爍的美麗景色,語言親切,意境恬靜,畫面優(yōu)美。插圖把詩的內(nèi)容形象化了,更增添閱讀時的無限遐想。
教學(xué)中主體充分參與,教師適度引導(dǎo),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),提高語文素養(yǎng)。
一、談話揭題,揭發(fā)興趣
1、出示小船圖,認(rèn)識小船,教學(xué)“船”
2、讓學(xué)生說說在哪兒看到過怎樣的船。
3、師導(dǎo)語:今天我們再來認(rèn)識一只奇妙的小船,它就是今天要學(xué)的課文里-小小的船(點(diǎn)評:板書課題)。區(qū)別“小小的”和“小的”的不同。
課文中“小小的船”指的是什么?
二、初讀課文,整體感知
1、教師有感情地配樂范讀,整體感知
(點(diǎn)評:讓學(xué)生帶著問題聽,能引起學(xué)生的好奇,揭發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生聽著老師優(yōu)美動聽的范讀,能把學(xué)生帶入意境,整體感知。)
2、學(xué)生自由朗讀,主體感知感受
三、觀察想象,進(jìn)入意境
1、課件(點(diǎn)評:圖片)出示晴朗的夜空圖:藍(lán)藍(lán)的天空中有一彎金黃色的月亮,一顆顆閃閃的星星。
讓學(xué)生觀察思考:這是哪里?這是什么時候的天空?
2、課件(點(diǎn)評:圖片)出示戴著帽子、帶著書包、提著小燈籠的小女孩,讓學(xué)生觀察小女孩的神情、動作,啟發(fā)思考:小女孩坐在月亮上干什么?她看到什么?又會怎么想呢?
(點(diǎn)評:優(yōu)美的畫面使課文形象化,激起學(xué)生求知欲望,激活學(xué)生思維,陶冶情操,為理解兒歌和有感情朗讀作了鋪墊。)
四、體會意境,感情朗讀
1、自讀課文,讀懂了什么,還有什么問題?組內(nèi)交流
(點(diǎn)評:自讀自悟,體現(xiàn)個體參與,培養(yǎng)探究意識和探究能力。組內(nèi)交流,尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn))
2、集體交流,朗讀體會
〈1〉課文中的月兒是什么樣的?區(qū)別彎彎的和彎的
小小的船是指什么?指導(dǎo)朗讀第1句
〈2〉彎彎的月兒哪兒像小小的船?指導(dǎo)朗讀第2句
〈3〉小姑娘坐在小船上看到了什么?
她還看到什么嗎?你是從哪個詞中看出?區(qū)別看見與只看見
〈4〉假如你是那個小姑娘坐到了彎彎的月兒上,會有什么感覺?該怎樣讀好這句話呢?
3、邊看圖邊聽配樂朗讀,體會此時此刻小孩的喜悅自豪的心情,激起學(xué)生的共鳴,讓他們想象如果自己上了天,坐在彎彎的月兒上,劃著雙槳,蕩漾在星星閃爍的藍(lán)天中,是多么自由自在,多么地有趣、愉快。學(xué)生有聲有色 (點(diǎn)評:也可加上動作)朗讀課文。
(點(diǎn)評:有感情朗讀課文是本課教學(xué)的重點(diǎn),通過反復(fù)地朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練,使學(xué)生充分感知語言文字。創(chuàng)設(shè)美好的情境,使學(xué)生有了情感體驗(yàn),就能把詩的意境通過有感情地朗讀充分表達(dá)出來,達(dá)到理想的教學(xué)效果。)
五、拓展練習(xí),發(fā)展思維
1、在這么美麗的夜空中還可能看到什么?(點(diǎn)評:讓學(xué)生展開想象的翅膀,任其自由翱翔,如可能看到人造衛(wèi)星、宇宙飛船、火星、飛碟等)
2、把自己想象的畫下來(點(diǎn)評:課外)
3、布置圖畫專欄(點(diǎn)評:課外)
(點(diǎn)評:注重課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)科間融合。通過想象在這美麗的夜空中還看見什么,拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新能力。把自己想象的畫下來,并舉辦圖畫專欄,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。)
六、口語訓(xùn)練:我會說
七、指導(dǎo)寫字:我會寫
7、小小生命大創(chuàng)作──《蟋蟀的住宅》課堂實(shí)錄及課后反思
【設(shè)計(jì)理念】
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時,體會作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試“自主探究,點(diǎn)撥啟導(dǎo),讀中感悟”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用,在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課生字,能正確讀寫由生字組成詞語。
2、有感情地朗讀課文,理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程,體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,領(lǐng)悟作者運(yùn)用生動形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過,通過重點(diǎn)語句體會蟋蟀吃苦耐勞,不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動地描述事物,體會作者對蟋蟀的喜愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備:
多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:
預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料。
【課時安排】
二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑
1、同學(xué)們,聽,知道這是誰的歌聲嗎?蟋蟀在唱歌呢。(板書“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。這小不點(diǎn)不僅是歌唱家,還是出色的建筑師呢。法國昆蟲學(xué)家法布爾,從小就喜歡養(yǎng)蟋蟀,后來在研究蟋蟀的過程中,他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板書課題,提醒注意“宅”字寫法。
2、齊讀課題。
3、人的住房叫住宅,咦?蟋蟀的住宅,你有什么疑問嗎?
生:蟋蟀的住宅在哪兒?
生:蟋蟀的住宅什么樣子?
生:……
二、初讀課文,整體感知
1、同學(xué)們真會思考。看來,你們對蟋蟀的住宅都非常關(guān)注。那咱們趕快去讀讀書,看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫了哪些內(nèi)容呢?注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫了哪些內(nèi)容?誰能簡單地說說?
生:蟋蟀住宅周圍的環(huán)境。
生:該房子的過程。
生:……
師:剛才,有的同學(xué)談到選址、樣子,這些都與住宅本身的特點(diǎn)有關(guān),(板書:特點(diǎn))還有同學(xué)談到住宅的修建情況。(板書:修建)
3、咱們再認(rèn)真默讀這兩方面的內(nèi)容,相信你們會有進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)。邊讀邊做批注。
(表揚(yáng)個別動筆默讀的同學(xué)。)
4、你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受呢?從住宅特點(diǎn)和修建這兩方面中,選擇你最感興趣的,到小組中交流一下。
5、全班交流。
三、研讀“住宅特點(diǎn)”部分
1、學(xué)生談到“在朝著陽光的堤岸上,青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道,即使有驟雨,這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。”
生:我發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅很好,朝陽、隱蔽、傾斜、彎彎曲曲。
師:你對住宅特點(diǎn)感興趣。你能把這兩句話讀讀嗎?
(教師板書簡筆畫)
師:驟雨?知道什么是驟雨嗎?
生:又大又急的雨。
師:又大又急的雨。這里竟然立刻就干了,怎么會這樣呢?再讀讀這兩句話,體會一下。
生:朝陽堤岸,排水優(yōu)良。師:多會找地方呀,還有補(bǔ)充的嗎?
生:隧道傾斜:向上傾斜,利于排水。
師:向上傾斜,利于排水,你真會抓住關(guān)鍵詞語體會。
師:是這樣的嗎?咱們瞧瞧去!(課件演示)驟雨襲來,小家伙在這九寸深、一指寬的安樂窩里高枕無憂。有個安穩(wěn)的住宅多好哇!你們抓住這些關(guān)鍵詞體會到這一點(diǎn),真能干。誰想讀讀這兩句話?注意帶點(diǎn)的詞語。
生讀。
師:“九寸深,一指寬。”兩個簡單的數(shù)字,讓我們一下子就明白了這樣的隧道對身長只有2、3厘米的小蟋蟀來說,真夠?qū)挸ㄊ孢m的了!誰再讀讀這兩句話,抓住關(guān)鍵詞讀出你的感受。
生讀。
師引導(dǎo)聯(lián)系上文:這樣一處遮風(fēng)避雨的好去處,怎么被蟋蟀給找著了呢?聯(lián)系上下文看看。
2、生:慎重選址,一定…并且,不利用…
(課件對比顯示第二自然段整段。)
師:恩,這兒正好符合他的選址要求:排水優(yōu)良,陽光溫和。兩個條件缺一不可。而別的昆蟲可不會這樣,他們……
生接話:找個臨時的隱蔽所。
師:不會精挑細(xì)選,隨隨便便找個窩就住下來,這就是隨遇而安,可蟋蟀和他們不同,不肯……
全班接讀:隨遇而安,一定要慎重選址……
師:原來小蟋蟀之所以能有這樣的住宅,和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。自己試著讀讀第二自然段,感受一下這與眾不同的小蟋蟀。誰讀給我們聽聽。
生有感情讀第二自然段。
師:正因?yàn)槿绱?,它才會有這樣寬敞安穩(wěn)的家,咱們一起讀讀黑色的文字。
全班齊讀“在朝著陽光的堤岸上,青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道,即使有驟雨,這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。”
教師小結(jié):咱們將前后文聯(lián)系起來學(xué),把蟋蟀和其他昆蟲這么一比較,就覺著這小家伙和咱們?nèi)艘粯樱苡蓄^腦嘛,它給房子選的地段、環(huán)境還真不錯!而且還是自己親手打造的呢。難怪法布爾稱這里是住宅!
3、關(guān)于住宅的特點(diǎn),還有同學(xué)想說說自己的發(fā)現(xiàn)和感受嗎?
──學(xué)生談到房子內(nèi)部情況。
生:我覺得蟋蟀很能干。內(nèi)部墻壁光滑,地面平整,簡樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。
師:(教師板書:簡樸、清潔、干燥)住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。
──學(xué)生談到門前的平臺。
生:我覺得蟋蟀很會生活,還在平臺彈琴唱歌。
師:勞累了一天的小蟋蟀,他也懂得要放松放松呀。那你讀讀吧。
生讀得不夠好。
師:小姑娘,月夜彈琴,多么會享受生活的情趣呀。我們一起去聽聽吧。(課件演示月夜星空,蟋蟀彈琴唱歌)好聽嗎?想象一下,他會唱什么呢?
生:他可能在歌唱自己美好的生活。
生:他可能在贊美自己的住宅。
師:也許他還用歌聲在找伙伴呢!還是請你來讀,小姑娘。
生讀得比前一次好。
師:有進(jìn)步,你也被這小家伙的快樂感染了呀。
師:女孩子,帶著我們再去欣賞欣賞。配樂女生讀。
師:多么愜意的生活!多么舒適溫暖的家呀!
──學(xué)生談到門前半掩的草。
生:我發(fā)現(xiàn)蟋蟀很聰明,有門,是一叢草,安全。
師:噢,打了個比方,這叢草不正像咱們房子的門嗎?多么形象呀!
師:剛才有個小組討論到這個地方時,產(chǎn)生了一個疑問,請你們提出來。
生:蟋蟀為什么只吃周圍的嫩草,決不去碰這一叢草呢?
師:邊讀邊聽邊思考,這個習(xí)慣真不錯。我想追問一句,這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢?別人什么都看不見,不是更安全嗎?大家讀讀書,看看插圖,能解答嗎?
生:出入方便、通風(fēng)、利于光線投射,也好排水。
師:高,實(shí)在是高!這“半掩”的學(xué)問還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草,連碰都不碰。明白了嗎?
男生讀。
師:小小一叢草,安全護(hù)家門。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。
(板書:隱蔽)
教師小結(jié):瞧瞧這小家伙,他這房子地兒選得好,屋外屋內(nèi)安全舒適,更能享受生活的樂趣。這和我們?nèi)说淖≌捎挟惽ぶ钛?
4、讀到這兒,我們不由產(chǎn)生這樣一些疑問:蟋蟀怎么會有修建住宅的才能呢?他有特別好的工具嗎?一起讀第三自然段。
四、研讀“修建”
1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅,怎能不讓人感到驚奇?那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢?課文8-10自然段著重寫了這方面的內(nèi)容,快速瀏覽一下,談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)和感受。
2、學(xué)生讀句子說感受:
⑴ 生談到第8自然段內(nèi)容:
師:正如你所說,這個小不點(diǎn),就是這樣,用他柔弱的工具,“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘,從大廳一直到臥室”,修建了是他身長10倍的住宅,工作強(qiáng)度可想而知。大家一起讀讀,感受感受。
⑵ 生談到第9自然段內(nèi)容:
師:多么勤勞的小家伙!你能讀讀這段嗎?
⑶ 生談到第10自然段內(nèi)容:
師:法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時間來修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰想讀讀最后一段?
3、教師小結(jié):
蟋蟀,這個不起眼的小精靈,僅僅靠它簡單的足,完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序,修建了這樣精致舒適的住宅,對于這么柔弱的小生命來說,這的確可以稱得上是偉大的工程呀!難怪法布爾在文中寫到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。
五、讀寫結(jié)合,拓展延伸
1、師:其實(shí)我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅,那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢?
生:因?yàn)榉ú紶柮鑼懞苌鷦?。用了擬人、打比方、列數(shù)字這些表達(dá)方法。
生:因?yàn)樗麑懙蒙鷦泳唧w形象。他觀察非常仔細(xì),有耐心。
2、師:大家再讀讀這三句話,注意紅色的詞語,同樣都是指蟋蟀的住所,作者卻用了不同的詞語表達(dá)。你能體會出這樣的表達(dá),作者的感情有什么不同嗎?
現(xiàn)在為了研究蟋蟀,我又搜索起它們的巢穴來。
隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀鉆到土底下,如果感到疲勞,它就在未完工的家門口休息一會兒,頭朝著外面,觸須輕微地?cái)[動。
生:他非常喜愛蟋蟀。
生:巢穴是動物藏身的地方,住宅住得要舒服一些,家有溫馨的感覺。我感覺法布爾對蟋蟀的感情越來越深厚。
師:你讀到作者心里去了。我想起這么一句話:買得了房子買不了家呀。同一事物,用不同的詞語表達(dá),情感也會不一樣。這就是語言的魅力!而法布爾對蟋蟀的喜愛之情就流露于這字里行間啊。
3、此時此刻,你們對蟋蟀的住宅一定有了自己獨(dú)特的感受,做做這個小練筆。嘗試用不同的詞語表達(dá)你的情感:
出示:
在我眼里,這里是蟋蟀的,它在這里。
生:在我眼里,這里是蟋蟀的舞臺,它在這里展示才華,縱情歌唱。
生:……
4、引入《昆蟲記》中一段話,與大家分享:
哦,我的蟋蟀們!因?yàn)橛心銈兊呐惆槲也鸥械缴幕盍?,而生命是我們這片土地上的靈魂……一個活著的微點(diǎn)──最小最小的生命的一粒,更能引起我的無限興趣,更讓我無比地?zé)釔勰銈?
──(法)法布爾《昆蟲記》
5、下節(jié)課,學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,寫一個自己喜歡的動物。(臨別贈書)大家利用課余時間閱讀《昆蟲記》,可以更深地感受到法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。
六、板書
特點(diǎn):(簡筆畫)簡樸、清潔、干燥隱蔽。
蟋蟀的住宅 傾斜:偉大的工程
修建:工具柔弱、強(qiáng)度大、時間長
第二課時(略)
一、復(fù)習(xí)檢查,聽寫生字、新詞
二、積累好詞佳句
1、有感情朗讀課文。
2、課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來寫,如,“當(dāng)四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴。”找出這樣的句子讀一讀,再把它們抄寫下來。
三、領(lǐng)悟?qū)懛?,練筆運(yùn)用
1、交流學(xué)習(xí)收獲,體會作者運(yùn)用生動形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,仔細(xì)觀察,寫一個自己喜歡的小動物。寫出這種小動物的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、交流閱讀《昆蟲記》的感受。
2、推薦閱讀《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
【課后反思】(五分鐘)
尊敬的各位專家、各位老師,大家好:
衷心感謝全國小語會為我們青年教師的成長創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。參與這個過程本身就足以讓我感到格外的幸運(yùn)和滿足,也會是我教育生涯中最寶貴的財(cái)富。
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實(shí)話,我抽到這篇課文還有些抵觸情緒,初讀這篇課文時興趣也不大,可能有些老師和我有同感,覺得文章有點(diǎn)散,線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中,仔細(xì)研讀時,就會發(fā)現(xiàn),這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙模劝l(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中,表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路,遵路識斯真”。“看整篇文章,要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開了窺視作品奧妙的門戶。
基于這樣的解讀,根據(jù)文本特點(diǎn),為了簡化教學(xué),我們作了一些嘗試。時間有限,簡單說三點(diǎn):
1、我們抓住了題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點(diǎn),注重文章內(nèi)在的聯(lián)系:
從文本來說,主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時,根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況,我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,對課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點(diǎn),我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學(xué)實(shí)踐說明,這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn),揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,提高了課堂教學(xué)效率,適應(yīng)孩子的需求。
3、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程:
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語言魅力后,“體驗(yàn)寫話”,在我的眼中,這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境,請學(xué)生“聽話想象”,蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
8、小小生命大創(chuàng)作──《蟋蟀的住宅》課堂實(shí)錄及課后反思
【設(shè)計(jì)理念】
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時,體會作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試“自主探究,點(diǎn)撥啟導(dǎo),讀中感悟”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用,在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課生字,能正確讀寫由生字組成詞語。
2、有感情地朗讀課文,理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程,體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,領(lǐng)悟作者運(yùn)用生動形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過,通過重點(diǎn)語句體會蟋蟀吃苦耐勞,不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動地描述事物,體會作者對蟋蟀的喜愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備:
多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:
預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料。
【課時安排】
二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑
1、同學(xué)們,聽,知道這是誰的歌聲嗎?蟋蟀在唱歌呢。(板書“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。這小不點(diǎn)不僅是歌唱家,還是出色的建筑師呢。法國昆蟲學(xué)家法布爾,從小就喜歡養(yǎng)蟋蟀,后來在研究蟋蟀的過程中,他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板書課題,提醒注意“宅”字寫法。
2、齊讀課題。
3、人的住房叫住宅,咦?蟋蟀的住宅,你有什么疑問嗎?
生:蟋蟀的住宅在哪兒?
生:蟋蟀的住宅什么樣子?
生:……
二、初讀課文,整體感知
1、同學(xué)們真會思考??磥?,你們對蟋蟀的住宅都非常關(guān)注。那咱們趕快去讀讀書,看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫了哪些內(nèi)容呢?注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫了哪些內(nèi)容?誰能簡單地說說?
生:蟋蟀住宅周圍的環(huán)境。
生:該房子的過程。
生:……
師:剛才,有的同學(xué)談到選址、樣子,這些都與住宅本身的特點(diǎn)有關(guān),(板書:特點(diǎn))還有同學(xué)談到住宅的修建情況。(板書:修建)
3、咱們再認(rèn)真默讀這兩方面的內(nèi)容,相信你們會有進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)。邊讀邊做批注。
(表揚(yáng)個別動筆默讀的同學(xué)。)
4、你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受呢?從住宅特點(diǎn)和修建這兩方面中,選擇你最感興趣的,到小組中交流一下。
5、全班交流。
三、研讀“住宅特點(diǎn)”部分
1、學(xué)生談到“在朝著陽光的堤岸上,青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道,即使有驟雨,這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。”
生:我發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅很好,朝陽、隱蔽、傾斜、彎彎曲曲。
師:你對住宅特點(diǎn)感興趣。你能把這兩句話讀讀嗎?
(教師板書簡筆畫)
師:驟雨?知道什么是驟雨嗎?
生:又大又急的雨。
師:又大又急的雨。這里竟然立刻就干了,怎么會這樣呢?再讀讀這兩句話,體會一下。
生:朝陽堤岸,排水優(yōu)良。師:多會找地方呀,還有補(bǔ)充的嗎?
生:隧道傾斜:向上傾斜,利于排水。
師:向上傾斜,利于排水,你真會抓住關(guān)鍵詞語體會。
師:是這樣的嗎?咱們瞧瞧去!(課件演示)驟雨襲來,小家伙在這九寸深、一指寬的安樂窩里高枕無憂。有個安穩(wěn)的住宅多好哇!你們抓住這些關(guān)鍵詞體會到這一點(diǎn),真能干。誰想讀讀這兩句話?注意帶點(diǎn)的詞語。
生讀。
師:“九寸深,一指寬。”兩個簡單的數(shù)字,讓我們一下子就明白了這樣的隧道對身長只有2、3厘米的小蟋蟀來說,真夠?qū)挸ㄊ孢m的了!誰再讀讀這兩句話,抓住關(guān)鍵詞讀出你的感受。
生讀。
師引導(dǎo)聯(lián)系上文:這樣一處遮風(fēng)避雨的好去處,怎么被蟋蟀給找著了呢?聯(lián)系上下文看看。
2、生:慎重選址,一定…并且,不利用…
(課件對比顯示第二自然段整段。)
師:恩,這兒正好符合他的選址要求:排水優(yōu)良,陽光溫和。兩個條件缺一不可。而別的昆蟲可不會這樣,他們……
生接話:找個臨時的隱蔽所。
師:不會精挑細(xì)選,隨隨便便找個窩就住下來,這就是隨遇而安,可蟋蟀和他們不同,不肯……
全班接讀:隨遇而安,一定要慎重選址……
師:原來小蟋蟀之所以能有這樣的住宅,和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。自己試著讀讀第二自然段,感受一下這與眾不同的小蟋蟀。誰讀給我們聽聽。
生有感情讀第二自然段。
師:正因?yàn)槿绱?,它才會有這樣寬敞安穩(wěn)的家,咱們一起讀讀黑色的文字。
全班齊讀“在朝著陽光的堤岸上,青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道,即使有驟雨,這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。”
教師小結(jié):咱們將前后文聯(lián)系起來學(xué),把蟋蟀和其他昆蟲這么一比較,就覺著這小家伙和咱們?nèi)艘粯樱苡蓄^腦嘛,它給房子選的地段、環(huán)境還真不錯!而且還是自己親手打造的呢。難怪法布爾稱這里是住宅!
3、關(guān)于住宅的特點(diǎn),還有同學(xué)想說說自己的發(fā)現(xiàn)和感受嗎?
──學(xué)生談到房子內(nèi)部情況。
生:我覺得蟋蟀很能干。內(nèi)部墻壁光滑,地面平整,簡樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。
師:(教師板書:簡樸、清潔、干燥)住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。
──學(xué)生談到門前的平臺。
生:我覺得蟋蟀很會生活,還在平臺彈琴唱歌。
師:勞累了一天的小蟋蟀,他也懂得要放松放松呀。那你讀讀吧。
生讀得不夠好。
師:小姑娘,月夜彈琴,多么會享受生活的情趣呀。我們一起去聽聽吧。(課件演示月夜星空,蟋蟀彈琴唱歌)好聽嗎?想象一下,他會唱什么呢?
生:他可能在歌唱自己美好的生活。
生:他可能在贊美自己的住宅。
師:也許他還用歌聲在找伙伴呢!還是請你來讀,小姑娘。
生讀得比前一次好。
師:有進(jìn)步,你也被這小家伙的快樂感染了呀。
師:女孩子,帶著我們再去欣賞欣賞。配樂女生讀。
師:多么愜意的生活!多么舒適溫暖的家呀!
──學(xué)生談到門前半掩的草。
生:我發(fā)現(xiàn)蟋蟀很聰明,有門,是一叢草,安全。
師:噢,打了個比方,這叢草不正像咱們房子的門嗎?多么形象呀!
師:剛才有個小組討論到這個地方時,產(chǎn)生了一個疑問,請你們提出來。
生:蟋蟀為什么只吃周圍的嫩草,決不去碰這一叢草呢?
師:邊讀邊聽邊思考,這個習(xí)慣真不錯。我想追問一句,這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢?別人什么都看不見,不是更安全嗎?大家讀讀書,看看插圖,能解答嗎?
生:出入方便、通風(fēng)、利于光線投射,也好排水。
師:高,實(shí)在是高!這“半掩”的學(xué)問還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草,連碰都不碰。明白了嗎?
男生讀。
師:小小一叢草,安全護(hù)家門。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。
(板書:隱蔽)
教師小結(jié):瞧瞧這小家伙,他這房子地兒選得好,屋外屋內(nèi)安全舒適,更能享受生活的樂趣。這和我們?nèi)说淖≌捎挟惽ぶ钛?
4、讀到這兒,我們不由產(chǎn)生這樣一些疑問:蟋蟀怎么會有修建住宅的才能呢?他有特別好的工具嗎?一起讀第三自然段。
四、研讀“修建”
1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅,怎能不讓人感到驚奇?那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢?課文8-10自然段著重寫了這方面的內(nèi)容,快速瀏覽一下,談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)和感受。
2、學(xué)生讀句子說感受:
⑴ 生談到第8自然段內(nèi)容:
師:正如你所說,這個小不點(diǎn),就是這樣,用他柔弱的工具,“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘,從大廳一直到臥室”,修建了是他身長10倍的住宅,工作強(qiáng)度可想而知。大家一起讀讀,感受感受。
⑵ 生談到第9自然段內(nèi)容:
師:多么勤勞的小家伙!你能讀讀這段嗎?
⑶ 生談到第10自然段內(nèi)容:
師:法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時間來修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰想讀讀最后一段?
3、教師小結(jié):
蟋蟀,這個不起眼的小精靈,僅僅靠它簡單的足,完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序,修建了這樣精致舒適的住宅,對于這么柔弱的小生命來說,這的確可以稱得上是偉大的工程呀!難怪法布爾在文中寫到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。
五、讀寫結(jié)合,拓展延伸
1、師:其實(shí)我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅,那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢?
生:因?yàn)榉ú紶柮鑼懞苌鷦?。用了擬人、打比方、列數(shù)字這些表達(dá)方法。
生:因?yàn)樗麑懙蒙鷦泳唧w形象。他觀察非常仔細(xì),有耐心。
2、師:大家再讀讀這三句話,注意紅色的詞語,同樣都是指蟋蟀的住所,作者卻用了不同的詞語表達(dá)。你能體會出這樣的表達(dá),作者的感情有什么不同嗎?
現(xiàn)在為了研究蟋蟀,我又搜索起它們的巢穴來。
隧道順著地勢彎彎曲曲,最多不過九寸深,一指寬,這便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀鉆到土底下,如果感到疲勞,它就在未完工的家門口休息一會兒,頭朝著外面,觸須輕微地?cái)[動。
生:他非常喜愛蟋蟀。
生:巢穴是動物藏身的地方,住宅住得要舒服一些,家有溫馨的感覺。我感覺法布爾對蟋蟀的感情越來越深厚。
師:你讀到作者心里去了。我想起這么一句話:買得了房子買不了家呀。同一事物,用不同的詞語表達(dá),情感也會不一樣。這就是語言的魅力!而法布爾對蟋蟀的喜愛之情就流露于這字里行間啊。
3、此時此刻,你們對蟋蟀的住宅一定有了自己獨(dú)特的感受,做做這個小練筆。嘗試用不同的詞語表達(dá)你的情感:
出示:
在我眼里,這里是蟋蟀的,它在這里。
生:在我眼里,這里是蟋蟀的舞臺,它在這里展示才華,縱情歌唱。
生:……
4、引入《昆蟲記》中一段話,與大家分享:
哦,我的蟋蟀們!因?yàn)橛心銈兊呐惆槲也鸥械缴幕盍?,而生命是我們這片土地上的靈魂……一個活著的微點(diǎn)──最小最小的生命的一粒,更能引起我的無限興趣,更讓我無比地?zé)釔勰銈?
──(法)法布爾《昆蟲記》
5、下節(jié)課,學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,寫一個自己喜歡的動物。(臨別贈書)大家利用課余時間閱讀《昆蟲記》,可以更深地感受到法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。
六、板書
特點(diǎn):(簡筆畫)簡樸、清潔、干燥隱蔽。
蟋蟀的住宅 傾斜:偉大的工程
修建:工具柔弱、強(qiáng)度大、時間長
第二課時(略)
一、復(fù)習(xí)檢查,聽寫生字、新詞
二、積累好詞佳句
1、有感情朗讀課文。
2、課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來寫,如,“當(dāng)四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴。”找出這樣的句子讀一讀,再把它們抄寫下來。
三、領(lǐng)悟?qū)懛?,練筆運(yùn)用
1、交流學(xué)習(xí)收獲,體會作者運(yùn)用生動形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,仔細(xì)觀察,寫一個自己喜歡的小動物。寫出這種小動物的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、交流閱讀《昆蟲記》的感受。
2、推薦閱讀《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
【課后反思】(五分鐘)
尊敬的各位專家、各位老師,大家好:
衷心感謝全國小語會為我們青年教師的成長創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。參與這個過程本身就足以讓我感到格外的幸運(yùn)和滿足,也會是我教育生涯中最寶貴的財(cái)富。
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實(shí)話,我抽到這篇課文還有些抵觸情緒,初讀這篇課文時興趣也不大,可能有些老師和我有同感,覺得文章有點(diǎn)散,線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中,仔細(xì)研讀時,就會發(fā)現(xiàn),這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?,先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中,表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路,遵路識斯真”。“看整篇文章,要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開了窺視作品奧妙的門戶。
基于這樣的解讀,根據(jù)文本特點(diǎn),為了簡化教學(xué),我們作了一些嘗試。時間有限,簡單說三點(diǎn):
1、我們抓住了題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點(diǎn),注重文章內(nèi)在的聯(lián)系:
從文本來說,主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時,根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況,我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,對課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點(diǎn),我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學(xué)實(shí)踐說明,這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn),揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,提高了課堂教學(xué)效率,適應(yīng)孩子的需求。
3、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程:
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語言魅力后,“體驗(yàn)寫話”,在我的眼中,這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境,請學(xué)生“聽話想象”,蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
9、創(chuàng)設(shè)情境 朗讀品味──《搭石》第二課時教學(xué)實(shí)錄
?【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般在默默無聞中凸現(xiàn)。
本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景,感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,并學(xué)習(xí)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。所以,我是這樣構(gòu)想教學(xué)的:
一、以“美”為主線,貫穿課堂始終
1、自讀,尋找“美” 品讀,欣賞“美”。
2、讀,升華“美”。
3、拓展延伸,發(fā)現(xiàn)“美”。
4、置小練筆,留住“美”。
5、以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。然后,引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句的理解,朗讀,想象畫面,從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的自然美與人性美,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。最后,學(xué)習(xí)作者從身邊不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美并把這種美傾注于筆端,永存在心間。
二、給孩子濃濃的“情”
李吉林老師曾說過這樣一句話:“倘若語文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,沒有靈魂的教學(xué),必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。”在這節(jié)課中,我努力地給孩子一片最濃的“情”──通過各種教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小山村,走近搭石,去感受濃郁的鄉(xiāng)村氣息,感受村民們的美好心靈。
三、引導(dǎo)孩子美美地“品”
課文中有看得見的具體的“美”,也有看不見的心靈的“美”,我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫面,也能夠感受到畫中人物的美好心靈。文字樸實(shí),但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意。為了讓孩子感受到這種美,我采用“品讀”的方法。在教學(xué)中,摒棄了繁瑣的分析,把閱讀的時間和自主權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)孩子讀中品,品中讀,培養(yǎng)孩子的想象力和語感,熏陶孩子的情感,努力達(dá)到“意文兼顧”,做到語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵學(xué)生找出自己認(rèn)為最美的畫面,并讀出自己的體驗(yàn)和感悟
為孩子創(chuàng)造活動的時空,給孩子表現(xiàn)的機(jī)會,真正做到生與生、師與生融為一體,實(shí)現(xiàn)接觸零距離溝通無障礙。
【教學(xué)實(shí)錄與評析】
一、回顧舊知,導(dǎo)入新課
(課前板畫搭石。)
師:同學(xué)們,看,這是什么?
生:搭石。
師:沒錯,是搭石。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課,題目是──
(生齊:搭石。)
(師板書課題。)
師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們對搭石有了哪些初步的了解?(板書:搭石)誰來說說?
(生1、2、3分別從什么是搭石、怎樣擺搭石、搭石的作用三方面回答對搭石的了解。)
師:大家都說得挺好的,可見上節(jié)課,你們學(xué)得挺認(rèn)真的。
師:(指板畫)瞧,這就是搭石,普普通通平平凡凡的石頭組成。(板書:平凡)但是作者卻說它構(gòu)成了──
(生接:家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
師:請齊讀這句話:“搭石,構(gòu)成了……”
生齊讀,師板書:
風(fēng)景
師:普通的石頭而已,作者為什么說它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的風(fēng)景呢?
(指名說。)
師:同學(xué)們說的都有些道理。下面,就讓我們帶著這個問題,和作者一起,走進(jìn)小村莊,走近搭石去看看吧!請大家自由讀課文,一邊讀一邊把你覺得美的句子或段落畫出來,并在旁邊簡要地寫上你的感受。
(課件出示自讀要求。)
二、自讀,尋找“美”
生自由讀課文,一邊讀一邊畫出最能體現(xiàn)搭石美麗,是一道風(fēng)景的句子或段落。
三、品讀,欣賞“美”
師:相信,一幅幅畫面已在大家的腦海中呈現(xiàn)。為什么說“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?
生:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
師:嗯,你找得好,讀得也流利。說說看,這個語段中,哪些描寫讓你感受到美?
生:清波漾漾、人影綽綽。
(點(diǎn)擊課件,兩個詞下出現(xiàn)著重號。)
師:你有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛,請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?誰能用自己的告訴同學(xué)們?
生2:小溪潺潺地流著,人的影子在搖晃。
生3:清澈的溪水在蕩漾,倒映在水里的人影在晃動,看不大清楚。
師:你把這種感覺讀出來嗎?
(生3讀得不是很好。)
師:誰能讀得讓溪水動起來,讓心中有清波在蕩漾,有人影在晃動?
(師比手勢。)
(生4聲情并茂地朗讀。)
生5:我還從“踏踏的聲音,像輕快的音樂”感受到美。
(點(diǎn)擊課件,兩個短語下出現(xiàn)著重號。)
師:能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?
(生5很認(rèn)真地讀。)
師:誰能讀得更輕快些?
(一女生讀得好。)
師:踏踏,多么清脆。這踏踏的腳步聲,是一串在搭石上跳躍的音符。
師:多美的畫面啊!(課件出示配文畫,文段打成詩的形式。)哪位同學(xué)把這段話美美地讀給大家聽?
(指名讀。)
師:你們覺得他讀得怎樣?
生:“清波漾漾、人影綽綽”讀得好。
師:聽了同學(xué)們的朗讀,老師不禁也想試試,行嗎?
(生鼓掌。)
師:謝謝同學(xué)們給我鼓勁!
(師配樂朗讀。)
(生熱烈鼓掌。)
師:謝謝,老師相信,同學(xué)們一定能讀得比老師好。大家一起來,老師給大家配上音樂。
(生感情齊讀。)
師:讀得真好,老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(課件中文段的重點(diǎn)詞換成了橫線,由學(xué)生填空讀。)有信心嗎?
生(信心十足地):有!
(生填空感情朗讀。)
師:真厲害!看來想考倒你們還得提高難度??串嬅胬收b,誰敢應(yīng)戰(zhàn)?
(課件出示一行人走搭石的畫面。)
(課堂氣氛熱烈,很多學(xué)生舉手。)
師:想應(yīng)戰(zhàn)的一起站起來朗誦。哇,這么多!開始!
(生看著畫面朗誦。讀得流利有感情。)
師:看來老師是低估你們了。現(xiàn)在你們肚子里又多了一個優(yōu)美的句子。只要同學(xué)們當(dāng)好積累語言的有心人,你們的智慧背囊就會越來越充實(shí)。
師小結(jié):因?yàn)樽叽钍娜?,不搶路,不突然止步,動作是那么協(xié)調(diào)有序,才有了這一幕幕和諧、富有詩意的畫面。
板書:
和諧
正是有了人的活動,普普通通的搭石才美了起來。因?yàn)槿嗣?,搭石,?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。還有哪位同學(xué)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美?
生:上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
(課件出示這個文段。)
師:這個句子寫的是什么呢?
生:寫上了年紀(jì)的人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn),找石頭換上。
師:老師想考一考同學(xué)們的表演能力。
(生躍躍欲試。)
師:別急。想表演得好,那就得把這句話好好讀一讀,邊讀邊想象當(dāng)時的情景。哪個小朋友讀得最認(rèn)真,最仔細(xì),老師待會兒就請他來表演。
(生自由邊讀邊想象。)
師:哇,看同學(xué)們讀得多認(rèn)真。來,同學(xué)們推薦一個表演高手來演一演。
(生上臺。)
師:有信心演好嗎?老師也支持你。其他同學(xué)可別閑著,老師還有任務(wù)給你們呢,同學(xué)表演的時候要看清楚,老大爺在干什么?看到這一情景,你心里想些什么?老師也給自己安排了任務(wù),我來配畫外音。小演員,現(xiàn)在可要看你的表演天才了,看我們倆能不能配合默契。
(生表演,師配音。)
(生表演完,要回座位。)
師招手:等一等,老大爺!
師對全班同學(xué):現(xiàn)在我的身份變了,我是都市報(bào)的記者,到鄉(xiāng)下來采風(fēng),我想采訪一下這位換搭石的老人。
師:老人家,您好!剛才看您急匆匆的,怎么停下來呢?
生:我發(fā)現(xiàn)有一塊搭石不平穩(wěn),我去找一塊石頭換上。
師:這可要耽誤您不少時間呀?
生:不要緊。要是我不這樣做,后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼,會感冒的。
師:我注意到,您搭好了石頭,還在上面踏了幾個來回。能告訴我,您為什么這樣做嗎?
您真是位熱心腸的老人!謝謝您,您繼續(xù)趕路吧。
師:那邊走來一位小伙子,我去問問看。(采訪)小伙子,看你扛著鋤頭,是這個村里的人吧?
生:是的。
師:你是不是第一次見到這樣熱心腸的老人?
生:不是。
師:我再來問一個孩子。(采訪)這個小朋友好可愛,你讀幾年級了?
生:四年級。
師:我想問你,見到老大爺這么做,你會怎么想?怎么做?
生:我想老大爺真是能為他人著想。要是我力氣大一點(diǎn),一定去幫他的忙。
師:多好的孩子,我分明看到你也像老大爺一樣,有一顆金子般的心。同學(xué)們,你們感受到了嗎?這種純樸善良的民風(fēng)正在一代代人身上延續(xù)。
師小結(jié):在這平常的小事中,我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈。(板書:為他人著想)平凡的搭石,因?yàn)槔先说膸讉€普通的動作而美了起來。你們還找到了哪些美?
生:假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
(課件出示這段話。)
師:從這句子體會到什么?
生:年輕人尊敬、關(guān)心老人。
板書:
尊老
師:是只有一兩個年輕人會這樣做嗎?
生:不是。
師:那要怎樣讀才能讓大家知道,每個年輕人都會這樣做。
(一生讀,突出了“總要”一詞。)
師:聽出來了。(點(diǎn)擊課件,“總要”下出現(xiàn)著重號)誰再來試試?
(一生讀,語速很快。)
師:你真是個莽撞的小伙子,小心點(diǎn)兒,你背上可是個老人。
(眾笑。)
再讀讀看。
(生再讀,有進(jìn)步。)
師:好小伙!
師小結(jié):搭石上,這背負(fù)著老人的身影,不正是一道美麗的風(fēng)景嗎?還有誰在搭石上找到了美?
生:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
師:找得真好,多么動人的一幅畫面啊!從這幅畫面你感受到什么?
生1:村民們有禮貌,很友好。
生2:村民們懂得謙讓。
板書:
謙讓
師:那就把這種友好、親切帶進(jìn)句子里讀出來。
(指名讀。)
師:招手示意,讓對方先走,常見的情景、平常的動作蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情。大家齊讀,把這種濃濃的鄉(xiāng)情讀出來。
(生齊讀。)
師:還有誰在搭石上發(fā)現(xiàn)了美?(沒人舉手)有些美就藏在字里行間,不容易發(fā)現(xiàn)。你們看這個句子,(課件出示句子:進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。)哪個同學(xué)的眼睛最明亮,能發(fā)現(xiàn)藏在句子里的美?
生1:村民們很細(xì)心,他們用“平整方正”的石頭來當(dāng)搭石。
(點(diǎn)擊課件,詞下出現(xiàn)著重號。)
生2:按照二尺左右的間隔擺搭石,這樣好走。
(點(diǎn)擊課件,短語下出現(xiàn)著重號。)
師:精心的挑選和擺放搭石,這種細(xì)心僅僅是為了自己方便嗎?(板書:助人)能通過朗讀把這種細(xì)心表現(xiàn)出來嗎?
(指名讀。)
師:精心挑選平整方正的石頭,按二尺左右的間隔擺上一排,多細(xì)心啊,誰再來讀?
師小結(jié):透過這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良,不能不說──搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
四、美讀,升華“美”
師:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,一道自然、樸實(shí)、生動的風(fēng)景!風(fēng)景中的人──村民們在秋涼以后,會根據(jù) ──(生接讀)
上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要──(生接讀)
人們走搭石時,不搶路,不突然止步,動作是那么──(生接讀)
如果兩個人面對面同時走到溪邊,總會──(生接讀)
遇到老人來走搭石,年輕人總要──(生接讀)
師:村民們認(rèn)為他們的這些做法都是──?
生:理所當(dāng)然的。
師:說得多好啊!“理所當(dāng)然”。你怎樣理解“理所當(dāng)然”這個詞?
生1:村民們這樣做是很自然的。
生2:他們已經(jīng)習(xí)慣這樣做了
生3:誰都會那樣做。
師:沒錯,“理所當(dāng)然”就是道理上應(yīng)該這樣做的意思。像這樣讓我們感動的事,在作者的家鄉(xiāng)隨處可見,“凡事為他人著想”已成為一種習(xí)慣,一種自然而然的行為,并代代相承。此時,在你們眼里,這還是平凡的搭石嗎?
(師指板畫。)
生:不是。
師:平凡的搭石上,發(fā)生了多少感人的事。是呀──
(課件出示課文第五段和“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”)
(生齊讀。)
師:一道美麗的風(fēng)景!(板書:美)在這平凡的搭石上,我們看到了純樸熱心的老大爺,看到了敬老愛老的年輕人,看到了相親相愛、勤勞善良的村民們。孩子們,讓我們用自己的心靈再次感受──
(生齊讀:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
五、拓展延伸,發(fā)現(xiàn)“美”
師:欣賞了搭石上的一幅幅樸實(shí)動人的畫面,相信同學(xué)們的心里一定播下了美的種子。雕塑大師羅丹說過:“這個世界并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小,卻時時溫暖著我們。早上,老師走進(jìn)我們四年六班的教室,看到同學(xué)們一張張笑臉,你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師,讓老師的心情放松了許多。這是一種美。下課了,老師又看到兩個女同學(xué)蹲在地上,一個磚一個磚地幫著一個男同學(xué)找橡皮。她們一個磚一個磚地找,是那樣仔細(xì),那樣認(rèn)真,就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多,請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,找找身邊的美吧!
(指名說說身邊平凡事物的美。)
六、布置小練筆,留住“美”
師:美無處不在,請同學(xué)們把你發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來,和大家一起分享。下課。
10、創(chuàng)設(shè)情境 朗讀品味──《搭石》第二課時教學(xué)實(shí)錄
?【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般在默默無聞中凸現(xiàn)。
本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景,感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,并學(xué)習(xí)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。所以,我是這樣構(gòu)想教學(xué)的:
一、以“美”為主線,貫穿課堂始終
1、自讀,尋找“美” 品讀,欣賞“美”。
2、讀,升華“美”。
3、拓展延伸,發(fā)現(xiàn)“美”。
4、置小練筆,留住“美”。
5、以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。然后,引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句的理解,朗讀,想象畫面,從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的自然美與人性美,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。最后,學(xué)習(xí)作者從身邊不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美并把這種美傾注于筆端,永存在心間。
二、給孩子濃濃的“情”
李吉林老師曾說過這樣一句話:“倘若語文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,沒有靈魂的教學(xué),必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。”在這節(jié)課中,我努力地給孩子一片最濃的“情”──通過各種教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小山村,走近搭石,去感受濃郁的鄉(xiāng)村氣息,感受村民們的美好心靈。
三、引導(dǎo)孩子美美地“品”
課文中有看得見的具體的“美”,也有看不見的心靈的“美”,我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫面,也能夠感受到畫中人物的美好心靈。文字樸實(shí),但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意。為了讓孩子感受到這種美,我采用“品讀”的方法。在教學(xué)中,摒棄了繁瑣的分析,把閱讀的時間和自主權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)孩子讀中品,品中讀,培養(yǎng)孩子的想象力和語感,熏陶孩子的情感,努力達(dá)到“意文兼顧”,做到語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵學(xué)生找出自己認(rèn)為最美的畫面,并讀出自己的體驗(yàn)和感悟
為孩子創(chuàng)造活動的時空,給孩子表現(xiàn)的機(jī)會,真正做到生與生、師與生融為一體,實(shí)現(xiàn)接觸零距離溝通無障礙。
【教學(xué)實(shí)錄與評析】
一、回顧舊知,導(dǎo)入新課
(課前板畫搭石。)
師:同學(xué)們,看,這是什么?
生:搭石。
師:沒錯,是搭石。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課,題目是──
(生齊:搭石。)
(師板書課題。)
師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們對搭石有了哪些初步的了解?(板書:搭石)誰來說說?
(生1、2、3分別從什么是搭石、怎樣擺搭石、搭石的作用三方面回答對搭石的了解。)
師:大家都說得挺好的,可見上節(jié)課,你們學(xué)得挺認(rèn)真的。
師:(指板畫)瞧,這就是搭石,普普通通平平凡凡的石頭組成。(板書:平凡)但是作者卻說它構(gòu)成了──
(生接:家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
師:請齊讀這句話:“搭石,構(gòu)成了……”
生齊讀,師板書:
風(fēng)景
師:普通的石頭而已,作者為什么說它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的風(fēng)景呢?
(指名說。)
師:同學(xué)們說的都有些道理。下面,就讓我們帶著這個問題,和作者一起,走進(jìn)小村莊,走近搭石去看看吧!請大家自由讀課文,一邊讀一邊把你覺得美的句子或段落畫出來,并在旁邊簡要地寫上你的感受。
(課件出示自讀要求。)
二、自讀,尋找“美”
生自由讀課文,一邊讀一邊畫出最能體現(xiàn)搭石美麗,是一道風(fēng)景的句子或段落。
三、品讀,欣賞“美”
師:相信,一幅幅畫面已在大家的腦海中呈現(xiàn)。為什么說“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?
生:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
師:嗯,你找得好,讀得也流利。說說看,這個語段中,哪些描寫讓你感受到美?
生:清波漾漾、人影綽綽。
(點(diǎn)擊課件,兩個詞下出現(xiàn)著重號。)
師:你有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛,請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?誰能用自己的告訴同學(xué)們?
生2:小溪潺潺地流著,人的影子在搖晃。
生3:清澈的溪水在蕩漾,倒映在水里的人影在晃動,看不大清楚。
師:你把這種感覺讀出來嗎?
(生3讀得不是很好。)
師:誰能讀得讓溪水動起來,讓心中有清波在蕩漾,有人影在晃動?
(師比手勢。)
(生4聲情并茂地朗讀。)
生5:我還從“踏踏的聲音,像輕快的音樂”感受到美。
(點(diǎn)擊課件,兩個短語下出現(xiàn)著重號。)
師:能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?
(生5很認(rèn)真地讀。)
師:誰能讀得更輕快些?
(一女生讀得好。)
師:踏踏,多么清脆。這踏踏的腳步聲,是一串在搭石上跳躍的音符。
師:多美的畫面啊!(課件出示配文畫,文段打成詩的形式。)哪位同學(xué)把這段話美美地讀給大家聽?
(指名讀。)
師:你們覺得他讀得怎樣?
生:“清波漾漾、人影綽綽”讀得好。
師:聽了同學(xué)們的朗讀,老師不禁也想試試,行嗎?
(生鼓掌。)
師:謝謝同學(xué)們給我鼓勁!
(師配樂朗讀。)
(生熱烈鼓掌。)
師:謝謝,老師相信,同學(xué)們一定能讀得比老師好。大家一起來,老師給大家配上音樂。
(生感情齊讀。)
師:讀得真好,老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(課件中文段的重點(diǎn)詞換成了橫線,由學(xué)生填空讀。)有信心嗎?
生(信心十足地):有!
(生填空感情朗讀。)
師:真厲害!看來想考倒你們還得提高難度??串嬅胬收b,誰敢應(yīng)戰(zhàn)?
(課件出示一行人走搭石的畫面。)
(課堂氣氛熱烈,很多學(xué)生舉手。)
師:想應(yīng)戰(zhàn)的一起站起來朗誦。哇,這么多!開始!
(生看著畫面朗誦。讀得流利有感情。)
師:看來老師是低估你們了。現(xiàn)在你們肚子里又多了一個優(yōu)美的句子。只要同學(xué)們當(dāng)好積累語言的有心人,你們的智慧背囊就會越來越充實(shí)。
師小結(jié):因?yàn)樽叽钍娜耍粨屄?,不突然止步,動作是那么協(xié)調(diào)有序,才有了這一幕幕和諧、富有詩意的畫面。
板書:
和諧
正是有了人的活動,普普通通的搭石才美了起來。因?yàn)槿嗣?,搭石,?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。還有哪位同學(xué)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美?
生:上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
(課件出示這個文段。)
師:這個句子寫的是什么呢?
生:寫上了年紀(jì)的人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn),找石頭換上。
師:老師想考一考同學(xué)們的表演能力。
(生躍躍欲試。)
師:別急。想表演得好,那就得把這句話好好讀一讀,邊讀邊想象當(dāng)時的情景。哪個小朋友讀得最認(rèn)真,最仔細(xì),老師待會兒就請他來表演。
(生自由邊讀邊想象。)
師:哇,看同學(xué)們讀得多認(rèn)真。來,同學(xué)們推薦一個表演高手來演一演。
(生上臺。)
師:有信心演好嗎?老師也支持你。其他同學(xué)可別閑著,老師還有任務(wù)給你們呢,同學(xué)表演的時候要看清楚,老大爺在干什么?看到這一情景,你心里想些什么?老師也給自己安排了任務(wù),我來配畫外音。小演員,現(xiàn)在可要看你的表演天才了,看我們倆能不能配合默契。
(生表演,師配音。)
(生表演完,要回座位。)
師招手:等一等,老大爺!
師對全班同學(xué):現(xiàn)在我的身份變了,我是都市報(bào)的記者,到鄉(xiāng)下來采風(fēng),我想采訪一下這位換搭石的老人。
師:老人家,您好!剛才看您急匆匆的,怎么停下來呢?
生:我發(fā)現(xiàn)有一塊搭石不平穩(wěn),我去找一塊石頭換上。
師:這可要耽誤您不少時間呀?
生:不要緊。要是我不這樣做,后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼,會感冒的。
師:我注意到,您搭好了石頭,還在上面踏了幾個來回。能告訴我,您為什么這樣做嗎?
您真是位熱心腸的老人!謝謝您,您繼續(xù)趕路吧。
師:那邊走來一位小伙子,我去問問看。(采訪)小伙子,看你扛著鋤頭,是這個村里的人吧?
生:是的。
師:你是不是第一次見到這樣熱心腸的老人?
生:不是。
師:我再來問一個孩子。(采訪)這個小朋友好可愛,你讀幾年級了?
生:四年級。
師:我想問你,見到老大爺這么做,你會怎么想?怎么做?
生:我想老大爺真是能為他人著想。要是我力氣大一點(diǎn),一定去幫他的忙。
師:多好的孩子,我分明看到你也像老大爺一樣,有一顆金子般的心。同學(xué)們,你們感受到了嗎?這種純樸善良的民風(fēng)正在一代代人身上延續(xù)。
師小結(jié):在這平常的小事中,我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈。(板書:為他人著想)平凡的搭石,因?yàn)槔先说膸讉€普通的動作而美了起來。你們還找到了哪些美?
生:假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
(課件出示這段話。)
師:從這句子體會到什么?
生:年輕人尊敬、關(guān)心老人。
板書:
尊老
師:是只有一兩個年輕人會這樣做嗎?
生:不是。
師:那要怎樣讀才能讓大家知道,每個年輕人都會這樣做。
(一生讀,突出了“總要”一詞。)
師:聽出來了。(點(diǎn)擊課件,“總要”下出現(xiàn)著重號)誰再來試試?
(一生讀,語速很快。)
師:你真是個莽撞的小伙子,小心點(diǎn)兒,你背上可是個老人。
(眾笑。)
再讀讀看。
(生再讀,有進(jìn)步。)
師:好小伙!
師小結(jié):搭石上,這背負(fù)著老人的身影,不正是一道美麗的風(fēng)景嗎?還有誰在搭石上找到了美?
生:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
師:找得真好,多么動人的一幅畫面啊!從這幅畫面你感受到什么?
生1:村民們有禮貌,很友好。
生2:村民們懂得謙讓。
板書:
謙讓
師:那就把這種友好、親切帶進(jìn)句子里讀出來。
(指名讀。)
師:招手示意,讓對方先走,常見的情景、平常的動作蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情。大家齊讀,把這種濃濃的鄉(xiāng)情讀出來。
(生齊讀。)
師:還有誰在搭石上發(fā)現(xiàn)了美?(沒人舉手)有些美就藏在字里行間,不容易發(fā)現(xiàn)。你們看這個句子,(課件出示句子:進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。)哪個同學(xué)的眼睛最明亮,能發(fā)現(xiàn)藏在句子里的美?
生1:村民們很細(xì)心,他們用“平整方正”的石頭來當(dāng)搭石。
(點(diǎn)擊課件,詞下出現(xiàn)著重號。)
生2:按照二尺左右的間隔擺搭石,這樣好走。
(點(diǎn)擊課件,短語下出現(xiàn)著重號。)
師:精心的挑選和擺放搭石,這種細(xì)心僅僅是為了自己方便嗎?(板書:助人)能通過朗讀把這種細(xì)心表現(xiàn)出來嗎?
(指名讀。)
師:精心挑選平整方正的石頭,按二尺左右的間隔擺上一排,多細(xì)心啊,誰再來讀?
師小結(jié):透過這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良,不能不說──搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
四、美讀,升華“美”
師:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,一道自然、樸實(shí)、生動的風(fēng)景!風(fēng)景中的人──村民們在秋涼以后,會根據(jù) ──(生接讀)
上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要──(生接讀)
人們走搭石時,不搶路,不突然止步,動作是那么──(生接讀)
如果兩個人面對面同時走到溪邊,總會──(生接讀)
遇到老人來走搭石,年輕人總要──(生接讀)
師:村民們認(rèn)為他們的這些做法都是──?
生:理所當(dāng)然的。
師:說得多好啊!“理所當(dāng)然”。你怎樣理解“理所當(dāng)然”這個詞?
生1:村民們這樣做是很自然的。
生2:他們已經(jīng)習(xí)慣這樣做了
生3:誰都會那樣做。
師:沒錯,“理所當(dāng)然”就是道理上應(yīng)該這樣做的意思。像這樣讓我們感動的事,在作者的家鄉(xiāng)隨處可見,“凡事為他人著想”已成為一種習(xí)慣,一種自然而然的行為,并代代相承。此時,在你們眼里,這還是平凡的搭石嗎?
(師指板畫。)
生:不是。
師:平凡的搭石上,發(fā)生了多少感人的事。是呀──
(課件出示課文第五段和“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”)
(生齊讀。)
師:一道美麗的風(fēng)景!(板書:美)在這平凡的搭石上,我們看到了純樸熱心的老大爺,看到了敬老愛老的年輕人,看到了相親相愛、勤勞善良的村民們。孩子們,讓我們用自己的心靈再次感受──
(生齊讀:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)
五、拓展延伸,發(fā)現(xiàn)“美”
師:欣賞了搭石上的一幅幅樸實(shí)動人的畫面,相信同學(xué)們的心里一定播下了美的種子。雕塑大師羅丹說過:“這個世界并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小,卻時時溫暖著我們。早上,老師走進(jìn)我們四年六班的教室,看到同學(xué)們一張張笑臉,你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師,讓老師的心情放松了許多。這是一種美。下課了,老師又看到兩個女同學(xué)蹲在地上,一個磚一個磚地幫著一個男同學(xué)找橡皮。她們一個磚一個磚地找,是那樣仔細(xì),那樣認(rèn)真,就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多,請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,找找身邊的美吧!
(指名說說身邊平凡事物的美。)
六、布置小練筆,留住“美”
師:美無處不在,請同學(xué)們把你發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來,和大家一起分享。下課。
11、小小的船教學(xué)片斷及評析 _教學(xué)實(shí)錄_反思案例
片斷一
(學(xué)生自由讀課文)
師:讀完課文,你有什么問題要問嗎?
生:有。(生爭先恐后地舉手)
師:這么多的小朋友舉手?。∵@樣吧,請大家先在小組里面交流一下,如果還有不懂的,等一下咱們再一起來解決。
生在小組里交流。
師:還有不懂的嗎?
生1:為什么說“彎彎的月兒小小的船”?
生2:彎彎的和尖尖的是什么樣的形狀呢?
生3:課文說月亮是彎彎的,可我看到的月亮是圓圓的???
生4:老師,我不明白。我們又不會飛也不是外星人,怎么會坐到月亮上去呢?這不是在說謊嗎?
師:小朋友都提得非常好。現(xiàn)在咱們一起來學(xué)習(xí)課文,相信學(xué)完后我們就會把這些問題弄懂的。
[評析:師生之間建立了一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。教師尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心,把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來,培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,同時也為更好地理解課文作了鋪墊。]
片斷二
師:誰來把一、二句讀一下。
生:老師,我來。(一字一頓的)
師:老師也來讀一下,好嗎?待會兒我請小朋友幫我們評一評。(學(xué)生很興奮,聽得特別認(rèn)真)
生:我覺得老師讀得比較流利,小光讀得不熟。(小光低下了頭)
師:咱們評人家的時候,要先說說他的閃光點(diǎn)。
生1:我覺得小光今天能主動舉手站起來已經(jīng)很勇敢了。
生2:我覺得小光讀的聲音很響亮。(小光看著生2眼里充滿了感激之情)
生3:我也覺得小光讀得很響亮,如果“月和“船” 能像老師那樣讀得重一點(diǎn),那就更好了。
師:小光,你能再讀一遍嗎?(生點(diǎn)頭,學(xué)生鼓掌)
師:比剛才進(jìn)步了,咱們送他一顆進(jìn)步星(貼在衣服上)
生:(充滿了感激)謝謝大家!
[評析:教學(xué)活動中,學(xué)生之間的關(guān)系是等、互動的,老師亦完全放棄了“師道尊嚴(yán)”,以伙伴的身份來到了學(xué)生中間,與學(xué)生比賽讀課堂凸顯了學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等。對學(xué)生的回答,既有即時評價(jià),又有延時評價(jià),盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正,或者讓學(xué)生互幫互助,而非老師的直接灌輸。面對學(xué)生的缺漏,有足夠的耐心去關(guān)注與等待。]
片斷三
(配樂,師描述,學(xué)生閉眼想象)在一個晴朗的夜晚,我們坐在院子里,抬頭看見藍(lán)藍(lán)的天空。藍(lán)天上有無數(shù)顆小星星一閃一閃的,還有一輪彎彎的月亮,讓我們飛上藍(lán)天,坐到月亮上去。這時你看到了什么?(出示課件)
生1:我看到了藍(lán)藍(lán)的天空,非常美麗!
生2:我看到了星星一閃一閃的,在和我們打招呼呢!
師:你們能把想象到的、看到的美景讀出來嗎?
生:能!
師:“我”真的坐到月亮上了嗎?
生:不是真的,是想象坐上去的。
師:坐在月亮上看到了閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。請小朋友小組討論一下“閃閃的星星像什么?”“藍(lán)藍(lán)的天空像什么?”(課件:課文下方出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的天空像。閃閃的星星像。)
(小組討論得很激烈)
師:你想說哪一句就說哪一句。
生1:我想說閃閃的星星像媽媽的眼睛。
生2:我想說藍(lán)藍(lán)的天空像海洋。
生3:我想說藍(lán)藍(lán)的天空像藍(lán)色的布幕。
生4:我想說閃閃的星星像露珠。因?yàn)槁吨樵陉柟獾恼丈湎乱婚W一閃的和星星很像。
生5:我想說閃閃的星星像海星,因?yàn)樗鼈兌己托⌒切且粯佑形鍌€角。
生6:我想說閃閃的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒,輕輕一灑就飄灑下來的亮點(diǎn)。
(學(xué)生各抒己見。)
師:小朋友都說得非常好!你們能模仿它們的樣子說一說“__________像_____________。”嗎?(生沉默。師拿出一些實(shí)物模型啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生又熱鬧開了。)
生1:我覺得圓圓的南瓜像車輪。
生2:我覺得紅紅的柿子像小燈籠。
生3:我們學(xué)校那些綠色的草地像地毯。
生4:飛機(jī)像張開翅膀的大鳥。
生5:圓圓的太陽像個大火球。
生6:
(教師及時給予肯定。)
[評析:教師很重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來,以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。讓學(xué)生將自己當(dāng)成小姑娘去體會當(dāng)時的美景,學(xué)生一下子就深入到課堂,興致勃勃地將看到的美景讀了出來。同時教師也很重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng),放手讓學(xué)生展開想象的翅膀,教給
123下一頁學(xué)生方法,教學(xué)過程很有層次性:先引導(dǎo)他們說說藍(lán)藍(lán)的天空像什么。閃閃的星星像什么。再引導(dǎo)他們聯(lián)系生活說說什么像什么。學(xué)生興致很高,語言文字訓(xùn)練也落到了實(shí)處。]