《蚊子該不該打──《生命 生命》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、蚊子該不該打──《生命 生命》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

【建議思考的問(wèn)題】

１、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問(wèn)題？

怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？

２、語(yǔ)文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？

３、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？

【案例背景】

自實(shí)施新課程以來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如：希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí)、低效問(wèn)題。有時(shí)候，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題。

【案例描述】

上課了，今天我教的是杏林子寫(xiě)的《生命

生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的熱愛(ài)生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。

一切都很順利，直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹?ài)生命時(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該打？”我一愣，反問(wèn)他：“你打嗎？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是打的。”這一問(wèn)激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利。”顯然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么。我意識(shí)到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定，都很難回答這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對(duì)峙著。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。

如果在前段時(shí)間，我會(huì)索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)很投入，氣氛也會(huì)很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了。可是這樣的討論有價(jià)值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺(jué)得我應(yīng)該有所改變。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)：如果我順勢(shì)而下，說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛(ài)生命”的中心，可以很輕松地上下去?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話(huà)嗎？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命。”可是，課后呢？生活中沒(méi)有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí)，置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛(ài)小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的，但問(wèn)題應(yīng)該辨證地來(lái)看，現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛(ài)上，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。

想到此，我說(shuō)：“生命是可貴的，老師相信剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請(qǐng)大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同。”小組合作又開(kāi)始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認(rèn)真的思考。有的還在思考，有的則激動(dòng)地說(shuō)著什么。討論結(jié)束之后，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng)。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得。”還有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人，也必將遭到別人的唾棄。”至此，話(huà)題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛(ài)生命，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續(xù)……

【案例反思】

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界，反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果。

新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn)，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問(wèn)，有的問(wèn)題還會(huì)脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論。（那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系。（那種不管問(wèn)題是否值得討論，都不做處理，直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí)，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的、表面的東西之后，提煉出問(wèn)題中積極的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的熱鬧要不得！新課程實(shí)施以來(lái)，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子，但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問(wèn)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者。

由此，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí)、敏捷的思維，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí)，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn)，想到比較妥善的方法。這樣做對(duì)備課有一定的難度，但是對(duì)于解決課堂低效、耗時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該還是比較有效的。

【案例擴(kuò)展】

１、語(yǔ)文教學(xué)是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人。所以作為教學(xué)者，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教育不利。

２、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，而用片面的、孤立的眼光看問(wèn)題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對(duì)立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能抓住這些問(wèn)題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示。

2、蚊子該不該打──《生命 生命》教學(xué)案例及反思

【建議思考的問(wèn)題】

１、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問(wèn)題？

怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？

２、語(yǔ)文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？

３、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？

【案例背景】

自實(shí)施新課程以來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如：希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí)、低效問(wèn)題。有時(shí)候，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題。

【案例描述】

上課了，今天我教的是杏林子寫(xiě)的《生命

生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的熱愛(ài)生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。

一切都很順利，直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹?ài)生命時(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該打？”我一愣，反問(wèn)他：“你打嗎？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是打的。”這一問(wèn)激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利。”顯然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么。我意識(shí)到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定，都很難回答這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對(duì)峙著。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。

如果在前段時(shí)間，我會(huì)索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)很投入，氣氛也會(huì)很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了。可是這樣的討論有價(jià)值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺(jué)得我應(yīng)該有所改變。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)：如果我順勢(shì)而下，說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛(ài)生命”的中心，可以很輕松地上下去?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話(huà)嗎？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命。”可是，課后呢？生活中沒(méi)有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí)，置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛(ài)小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的，但問(wèn)題應(yīng)該辨證地來(lái)看，現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛(ài)上，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。

想到此，我說(shuō)：“生命是可貴的，老師相信剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請(qǐng)大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同。”小組合作又開(kāi)始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認(rèn)真的思考。有的還在思考，有的則激動(dòng)地說(shuō)著什么。討論結(jié)束之后，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng)。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得。”還有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人，也必將遭到別人的唾棄。”至此，話(huà)題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛(ài)生命，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續(xù)……

【案例反思】

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界，反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果。

新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn)，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問(wèn)，有的問(wèn)題還會(huì)脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論。（那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系。（那種不管問(wèn)題是否值得討論，都不做處理，直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí)，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的、表面的東西之后，提煉出問(wèn)題中積極的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的熱鬧要不得！新課程實(shí)施以來(lái)，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子，但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問(wèn)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者。

由此，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí)、敏捷的思維，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí)，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn)，想到比較妥善的方法。這樣做對(duì)備課有一定的難度，但是對(duì)于解決課堂低效、耗時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該還是比較有效的。

【案例擴(kuò)展】

１、語(yǔ)文教學(xué)是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人。所以作為教學(xué)者，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教育不利。

２、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，而用片面的、孤立的眼光看問(wèn)題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對(duì)立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能抓住這些問(wèn)題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示。

3、強(qiáng)化閱讀教學(xué) 注重學(xué)生評(píng)價(jià)──《生命生命》教學(xué)案例

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例：我在上第八冊(cè)《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？

生１：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話(huà)最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生１：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生２：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生３：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話(huà)也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生１：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生２：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。

生３：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？

生４：“即使它僅僅只活了幾天”這句話(huà)也寫(xiě)得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話(huà)寫(xiě)得好?？珊迷谀睦锬?？

生４：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生１：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……

（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）

【分析與反思】

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自?xún)?nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、強(qiáng)化閱讀教學(xué) 注重學(xué)生評(píng)價(jià)──《生命生命》教學(xué)案例

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例：我在上第八冊(cè)《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？

生１：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話(huà)最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生１：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生２：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生３：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話(huà)也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生１：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生２：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。

生３：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？

生４：“即使它僅僅只活了幾天”這句話(huà)也寫(xiě)得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話(huà)寫(xiě)得好?？珊迷谀睦锬?？

生４：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生１：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……

（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）

【分析與反思】

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自?xún)?nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5、強(qiáng)化閱讀教學(xué) 注重學(xué)生評(píng)價(jià)──《生命生命》教學(xué)案例

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例：我在上第八冊(cè)《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？

生１：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話(huà)最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生１：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生２：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生３：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話(huà)也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生１：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生２：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。

生３：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？

生４：“即使它僅僅只活了幾天”這句話(huà)也寫(xiě)得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話(huà)寫(xiě)得好。可好在哪里呢？

生４：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生１：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……

（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）

【分析與反思】

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自?xún)?nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

6、激活思維 體悟生命──《生命 生命》文的教學(xué)案例

一、教材分析

《生命 生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)上冊(cè)。作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子。她在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。作者寫(xiě)本文意在用自己的親身經(jīng)歷呼喚“生命，生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。因此，讓學(xué)生理解生命的意義應(yīng)成為本文教學(xué)的重點(diǎn)。

二、教法分析

“生命”是個(gè)十分沉重的話(huà)題。初中生正當(dāng)年少，正可謂“少年不知愁滋味”，特別是剛上初一的學(xué)生，稚氣未脫，花一樣的年齡，健健康康、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，很少有杏林子這樣的遭遇。什么“生老病死”，什么“要勇敢地活下去”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都太遙遠(yuǎn)，理解起來(lái)也很生澀。因此在上這篇課文時(shí)應(yīng)盡量拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，切忌以盡快完成教材為滿(mǎn)足，也不能囿于串講課文的單一程式。我在給第一個(gè)班上這篇課文時(shí)，采用的就是傳統(tǒng)的教法，結(jié)果在“你是如何理解生命的？”這一環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“生命”的感知十分膚淺，更談不上對(duì)課文最后三段的透徹理解。他們的說(shuō)辭大都空洞無(wú)物，蒼白無(wú)力。面對(duì)這種情況，我陷入了深思，后來(lái)，我突然想到了與其這樣每個(gè)自然段精講細(xì)講卻吃力不討好，還不如放手讓學(xué)生自己去討論，讓學(xué)生在討論中激活思維，從而體悟“生命”。于是，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目來(lái)給第二個(gè)班上這篇課文：

文章的一至三段可以概括成一組排比句：生命是在險(xiǎn)境中奮力掙扎的小飛蛾；生命是在磚縫中不屈生長(zhǎng)的香瓜子苗；生命是在胸腔里規(guī)律跳動(dòng)的心臟。請(qǐng)你仿造上面的寫(xiě)法用“生命是_______________”再寫(xiě)一組排比句。

三、教學(xué)實(shí)錄

初步分析了文章的一至三段后教師出示討論話(huà)題：文章的一至三段可以概括成一組排比句：生命是在險(xiǎn)境中奮力掙扎的小飛蛾；生命是在磚縫中不屈生長(zhǎng)的香瓜子苗；生命是在胸腔里規(guī)律跳動(dòng)的心臟。請(qǐng)你仿造上面的寫(xiě)法用“生命是_______________”再寫(xiě)一組排比句。

（全場(chǎng)沉默，學(xué)生進(jìn)入沉思，有的學(xué)生緊鎖眉頭。）

生（小心翼翼的舉手）：一定得寫(xiě)三個(gè)類(lèi)似的內(nèi)容嗎？寫(xiě)一個(gè)可以嗎？

（學(xué)生笑。老師示意一生）

生：不可以，因?yàn)榕疟染湟欢ǖ糜蓛蓚€(gè)以上相似的內(nèi)容組成。

師：對(duì)！不過(guò)這可能對(duì)你們有難度，所以今天老師暫時(shí)放寬要求，能寫(xiě)一句的就可以舉手。

（學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手。）

生１：生命是在嚴(yán)寒風(fēng)雪中兀自開(kāi)放的臘梅。

師：你見(jiàn)過(guò)臘梅嗎？

生１：沒(méi)有，但我讀過(guò)寫(xiě)臘梅的詩(shī)句。

師：背幾句給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生１：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”這是王安石的詩(shī)句，小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的。

生２：“眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園，疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。”

師：這也是小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的嗎？

生２：不是，是我在看課外書(shū)的時(shí)候摘錄在文摘本中的。

師（表?yè)P(yáng)）：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，能在閱讀課外書(shū)的時(shí)候及時(shí)將自己認(rèn)為好的東西摘錄下來(lái)，是一種很好的習(xí)慣。我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也應(yīng)該像這位同學(xué)一樣做個(gè)有心人。老師也從課外書(shū)中摘錄了一些關(guān)于臘梅的詩(shī)句，與大家共享。

（教師出示）

１、明朝田汝成：萬(wàn)花敢向雪中出，一枝獨(dú)先天下春。

２、宋朝盧梅坡：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

３、唐朝齊己：萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回，村前深雪里，昨夜一枝開(kāi)。

４、宋代陳亮：一朵忽先變，百花皆后香，欲傳春消息，不怕雪里藏。

（學(xué)生齊讀詩(shī)句）

師：你們能從這些詩(shī)句中體會(huì)出臘梅的生命嗎？

生：臘梅能在萬(wàn)花凋零的冬天開(kāi)放，它們具有不畏嚴(yán)寒，高潔的品性。

生：它們具有堅(jiān)毅的生命力。

生：它們能在最?lèi)毫拥沫h(huán)境中開(kāi)花，是生命中的強(qiáng)者。

生：它們是頂天立地，百折不撓的強(qiáng)者形象

生：臘梅得到歷代文人墨客的贊譽(yù)，就是因?yàn)樗茉诎籽┌}皚中綻放出美麗的花朵。它們倔強(qiáng)的生命使我們每個(gè)人為之動(dòng)容。因此，我認(rèn)為：生命的價(jià)值在于有沒(méi)有與環(huán)境抗掙的意志。

師：（出示一枚臘梅枝）其實(shí)我們學(xué)校就有臘梅樹(shù)，今天老師折了一小枝，能說(shuō)說(shuō)它給你們的印象嗎？你由此又想到了什么？

生：（驚奇）很普通，很平凡。

生：想不到臘梅樹(shù)是這樣的，它的葉子像桑葚樹(shù)的葉子，沒(méi)什么特別。

生：從臘梅的身上，我想到了最平凡，最不起眼的事物，也有自己存在的價(jià)值。因?yàn)槠椒驳呐D梅，它能開(kāi)出芳香四溢的花朵，它的花期雖短，但花開(kāi)得好，給百無(wú)聊賴(lài)的自然抹上了一道亮麗的色彩，臘梅的花開(kāi)的有價(jià)值。

師：能找到書(shū)上的一句話(huà)來(lái)解釋它存在的價(jià)值嗎？

生：它讓有限的生命發(fā)揮出了無(wú)限的價(jià)值。

師：是呀！生命的價(jià)值不在于平凡不平凡，也不在于長(zhǎng)還是短，而在于有沒(méi)有給世界留下什么。生命對(duì)于每一個(gè)人都只有一次，愿每一位同學(xué)都能像臘梅一樣讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生光彩有力，向世人證明你曾經(jīng)在這個(gè)世上活過(guò)！

師：“世界萬(wàn)物皆有靈性”，你們能從自然界中找到類(lèi)似的生命體現(xiàn)嗎？

生３：生命是在巖縫中茁壯生長(zhǎng)的青松。

生４：生命是在沙漠中擎天撼地的仙人掌。

生５：生命是在山野中破土而出的小草。

生６：生命是在山谷中傲然挺立的竹子。

生７：生命是在秋風(fēng)中裝點(diǎn)世界的菊花。

生命是在山崖中鋪天蓋地的映山紅。

生８：生命是在田野中迎接陽(yáng)光的向日葵。

師（問(wèn)生８）：為什么？

生８：我喜歡向日葵。因?yàn)橄蛉湛?yáng)轉(zhuǎn)，當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候，它就抬起頭，用笑臉迎接新的一天。它追求光，能永遠(yuǎn)向著太陽(yáng)，它珍惜每一天，珍惜每一束陽(yáng)光，快樂(lè)地活著。向日葵的生命是一種樂(lè)觀(guān)向上的生命。我覺(jué)得我們也應(yīng)該這樣，不能被煩惱左右自己的心情。無(wú)論遇到怎樣的挫折，都應(yīng)“用微笑面對(duì)生活”。

（學(xué)生鼓掌）

師（表?yè)P(yáng)）：想象力很豐富，想法也很新奇，有創(chuàng)意，這樣的理解也很有說(shuō)服力。健康地活著，是我們最大的幸福與快樂(lè)，在有限的生命里，我們應(yīng)該用微笑對(duì)待每一天，把歡樂(lè)和慰籍帶給世人。

生９：生命是在湖邊隨意生長(zhǎng)的楊柳。

（學(xué)生鼓掌。）

師：（表?yè)P(yáng)）又一個(gè)創(chuàng)意！能說(shuō)說(shuō)這種想法的原因嗎？

生９：“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”。這說(shuō)明柳樹(shù)很“賤”，截一段柳枝隨意插在哪里都能成活。

生１０：這不是柳樹(shù)很“賤”。我認(rèn)為，柳樹(shù)無(wú)論在什么環(huán)境中都能隨遇而安，都能生根發(fā)芽，都能在夏天為人們撐起一片濃蔭，這是對(duì)環(huán)境不苛求的表現(xiàn)。這樣的生命是值得敬佩的。

（學(xué)生再次鼓掌）

師：剛才，大家將敏銳的眼光投放到了五彩繽紛的自然界，發(fā)現(xiàn)了自然界中的種種生命體現(xiàn)，同時(shí)也得到了很多對(duì)生命的感悟。的確，“觀(guān)察大自然、發(fā)現(xiàn)大自然、思考大自然”是一種很好的學(xué)習(xí)方法。能運(yùn)用這種方法試著從其他方面入手繼續(xù)今天的討論話(huà)題嗎？

生１１：生命是在沙漠中艱苦跋涉的駱駝。生命是在黑夜中勇敢投火的飛蛾。

生１２：生命是在火災(zāi)中結(jié)團(tuán)逃生的螞蟻。生命是在絕境中死里逃生的螞蚱。

生１３：生命是在戰(zhàn)火紛飛中英勇就義的英雄。

師（問(wèn)生１３）：為什么？

生１３：他們的生命雖短暫卻活得轟轟烈烈、光彩有力。因?yàn)樗麄?ldquo;讓有限的生命發(fā)揮出了無(wú)限的價(jià)值。”他們大都英年早逝，但他們?yōu)閲?guó)犧牲的精神永垂不朽。他們雖死猶榮！

師：請(qǐng)大家思考在中國(guó)歷史上，哪些人就是這樣的英雄？

生１４：焦裕祿；劉胡蘭；羅盛教。

生１５：邱少云；黃繼光；賴(lài)寧；董存瑞……

師：“人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)你回首往事的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)楸氨捎顾锥呃?hellip;…”這是俄國(guó)著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基筆下的主人公保爾·柯察金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的。這些為祖國(guó)而獻(xiàn)出生命的英雄們雖然死了，但是卻永遠(yuǎn)活在人們的心中！因?yàn)樗麄儗⒆约旱纳I(xiàn)給了轟轟烈烈的事業(yè)。但他們短暫的一生是充實(shí)高尚的！

師：歷史人物離我們太遠(yuǎn)，能從身邊的例子來(lái)解釋生命的意義嗎？

生１６：這篇文章的作者──杏林子從小患病，但她在“生不如死”的境況下勇敢地活了下來(lái)，還寫(xiě)出了很多膾炙人口的文章。她是個(gè)珍惜生命、善待生命的人。

生１７：張海迪高位截癱，但她沒(méi)有被現(xiàn)實(shí)擊倒，也是勇敢的活了下來(lái)，并自學(xué)成材，取得了常人都無(wú)法得到的成績(jī)。她表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志讓我難忘。

生１８：張穆然雖身患絕癥，但它像向日葵一樣微笑地面對(duì)每一天，在生命的最后一刻還體驗(yàn)著痛苦，寫(xiě)成了小說(shuō)《闖關(guān)》。她的這種樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)強(qiáng)深深打動(dòng)了我，也打動(dòng)了老師。因?yàn)?，我看到老師在看電影的時(shí)候也哭了。

（生笑）

師：的確，張穆然的事跡也深深打動(dòng)了我，使我情不自禁的流下了眼淚。她與你們年紀(jì)相仿，正值花一樣的年齡。可惜的是她不能像你們一樣健健康康的生活?？墒撬谏淖詈笠豢塘粼谄聊簧系臓N爛笑容是世界上最美的。因?yàn)檫@代表一種堅(jiān)強(qiáng)，一種樂(lè)觀(guān)，一種對(duì)生命的闖關(guān)！

生１９：我覺(jué)得我家的鄰居郭海華老師也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。他雖已是癌癥晚期，但他每天笑呵呵的，堅(jiān)持鍛煉，從而延長(zhǎng)了自己的生命。他這種不懼怕死亡，勇于向生命挑戰(zhàn)的精神令人敬畏。

（郭海華老師原是本校的教導(dǎo)主任，２００４年被查出患了肺癌，而且已是晚期，醫(yī)生斷言只有兩個(gè)月的生命。通過(guò)他自己積極的治療，再加上他樂(lè)觀(guān)的秉性，現(xiàn)在他的生活依然很精彩。生１９在自己的隨筆中記錄了這件事。）

師（問(wèn)生１９）：能讀一讀你隨筆本中對(duì)這件事情的精彩片段嗎？

生１９：……現(xiàn)在，郭海華老師已活了足足有１年多的時(shí)間了。是什么力量促使一個(gè)只有兩個(gè)月的生命癌癥患者出現(xiàn)奇跡，是什么，是什么？是堅(jiān)定的決心，是頑強(qiáng)的毅力，是樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，是強(qiáng)烈的生命在向他呼喊。這就是一個(gè)癌癥患者的生命！

（學(xué)生鼓掌）

師：我們從他們身上得到了什么啟示？

生：雖然肉體的生命短暫，生老病死令人無(wú)法捉摸，但是讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。因?yàn)橐粋€(gè)人的命運(yùn)是靠自己來(lái)改變的。

生：要像杏林子一樣好好地使用生命。因?yàn)橐^(guò)一個(gè)有意義的人生首先要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

生：不能讓時(shí)間從手中白白流失。要珍惜時(shí)間，珍惜生命。不管以后的境遇如何，都應(yīng)該像郭海華老師、張穆然一樣樂(lè)觀(guān)地對(duì)待生活，微笑地對(duì)待每一天。勇敢的活下去就是擎天撼地的強(qiáng)者。

師：“不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”這段話(huà)是著名作家冰心對(duì)生命的感悟。今天老師將它送給同學(xué)們，愿每個(gè)同學(xué)珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。

三、教學(xué)反思

比較兩堂課，一則沉悶，二則活躍；一則收效甚微，二則事半功倍。我想究其原因就是在課堂上有沒(méi)有激活學(xué)生的思維，有沒(méi)有讓學(xué)生走進(jìn)生活從真正意義上去感悟生命。“一石激起千層浪”。在這堂課中我采用討論交流的方式，讓學(xué)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，緊緊圍繞“生命是_____”這一問(wèn)題發(fā)表各自的意見(jiàn)。從課堂效果上來(lái)看，學(xué)生討論熱烈激動(dòng)，眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智，很好的促進(jìn)了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與教材之間的思維交流。在交流中學(xué)生“入境”、“悟神”，較好的實(shí)現(xiàn)了對(duì)“生命”的理解。我覺(jué)得可以從三個(gè)方面來(lái)小結(jié)：

１、吟頌詩(shī)詞，思考生命：

在課堂中為了突出“生命”這一主題，涉及到了很多托物言志的“詠物”詩(shī)詞。有些是學(xué)生已學(xué)的或是課外收集的，有些是教師提供的。這些詩(shī)句里無(wú)不折射出詩(shī)人對(duì)生命的理性思考。這種理性的思考源于詩(shī)人敏銳的洞察力，豐富綺麗的想象力；源于詩(shī)人從自身出發(fā)的對(duì)人生的意義、人生的價(jià)值的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。課堂中學(xué)生與詩(shī)人攜手，神游歷史。他們走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處，與詩(shī)人共呼吸，自己的靈魂自然會(huì)不自主的隨之飛揚(yáng)。同時(shí)，這些詩(shī)句也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資料，是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的一次機(jī)會(huì)。因?yàn)?ldquo;讀書(shū)用時(shí)方恨少”，想與文人墨客共鳴也需要一定的文化積淀。我在課后趁熱打鐵，讓學(xué)生積累一些類(lèi)似的“詠菊”詩(shī)、“詠柳”詩(shī)、“詠竹”詩(shī)等等，學(xué)生也興趣盎然。

２、審視自然，感悟生命：

在這課堂中學(xué)生沖破文本這一狹小的空間，將思維的觸角延伸到了大自然。是呀，一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粋€(gè)奇跡。但這種奇跡無(wú)時(shí)無(wú)刻不在演繹，它存在自然界中的角角落落。因此教會(huì)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法就顯得很重要，那就是：教會(huì)學(xué)生觀(guān)察大自然、發(fā)現(xiàn)大自然、思考大自然。思考大自然指的就是要善于感悟。善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。從這堂課學(xué)生的反映看來(lái)，學(xué)生在爭(zhēng)論中，新的思想、新的認(rèn)識(shí)不斷涌現(xiàn)。比如說(shuō)，對(duì)“楊柳”的理解，學(xué)生能抓住“賤”的特點(diǎn)來(lái)贊嘆它的隨遇而安，無(wú)論環(huán)境如何都能撐起一片濃蔭來(lái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的品性。這樣的思維就具有了一定的廣泛性和深刻性。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)也就更全面，從而達(dá)到了更好地感悟和體會(huì)作者的思想感情的目的。的確，只有關(guān)注自然、感悟自然，激發(fā)學(xué)生思維，才能讓學(xué)生的能力有所提高，呆板的說(shuō)教難以收到奇效。

３、關(guān)注生活，詮釋生命：

“世界萬(wàn)物皆靈性”，但這“靈性”畢竟是我們?nèi)藶橘x予的。因此讓學(xué)生的眼光投射到生活，從生活中尋找生動(dòng)的例子來(lái)詮釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)生命的理解才能更深刻。這堂課中，我組織學(xué)生談古論今，從歷史中的大人物再到身邊的小人物，無(wú)話(huà)不說(shuō)。其中的亮點(diǎn)之一，我想就在于“張穆然”的事跡。剛看完《少女張穆然》的電影，且剛寫(xiě)過(guò)觀(guān)后感，學(xué)生余溫未消，對(duì)她的那種樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)強(qiáng)的精神自然感受更深切了。還有郭海華老師的例子，就發(fā)生在學(xué)生的身邊，是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的人，自然更能打動(dòng)學(xué)生的心弦。用事實(shí)說(shuō)話(huà)，同齡人的事跡、身邊人的事跡是最具有說(shuō)服力的。因?yàn)轶w悟了他們的生命，就是懂得了怎樣詮釋生命的意義，就是明白了怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

7、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思

?【教學(xué)案例】

學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：

1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。

2、這些景物有什么特點(diǎn)。

這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。

【教學(xué)反思】

新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線(xiàn)的作用。

這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：

1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。

2、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。

應(yīng)改進(jìn)為：

1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。

8、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思

?【教學(xué)案例】

學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：

1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。

2、這些景物有什么特點(diǎn)。

這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。

【教學(xué)反思】

新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線(xiàn)的作用。

這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：

1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。

2、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。

應(yīng)改進(jìn)為：

1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。

9、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)案例】

學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：

１、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。

２、這些景物有什么特點(diǎn)。

這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。

【教學(xué)反思】

新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線(xiàn)的作用。

這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：

１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。

２、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。

應(yīng)改進(jìn)為：

１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。

２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。