《給予學(xué)生成功機會打造核心競爭能力《中彩那天》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、給予學(xué)生成功機會打造核心競爭能力《中彩那天》教學(xué)案例及反思一等獎
情景說明：
《中彩那天》講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念。
案例的設(shè)計理念為：通過教師、學(xué)生與文本的對話，學(xué)生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經(jīng)歷與生成中，師生共建學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)及核心競爭能力。
教學(xué)過程：
教學(xué)片斷1
師：這節(jié)課我們來探究《中彩那天》，請同學(xué)們自讀自悟1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，又產(chǎn)生了哪些疑問。
（學(xué)生自由讀文。）
師：我們來交流一下大家的發(fā)現(xiàn)，共同探究同學(xué)們的疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。
生：我也從這個句子中發(fā)現(xiàn)“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，能夠結(jié)合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生再讀第一句話）
生：我發(fā)現(xiàn)課文中有一個“全”字，維持生計的重擔(dān)只靠父親一個人挑。
生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據(jù)”。
師：拮據(jù)是什么意思？
生：經(jīng)濟情況不好，困窘。
師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據(jù)的生活是一種什么情景嗎？
生：吃了上頓沒下頓。
生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。
生：經(jīng)常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。
師：他們家庭生活非常艱辛，我們應(yīng)該怎樣朗讀來表現(xiàn)他們一家度日如年的心情呢？
（學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）
師：家庭生活拮據(jù)的重擔(dān)壓在父親一個人肩上，繼續(xù)讀第二自然段，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)父親技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板器重。
生：我發(fā)現(xiàn)父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。
生：我發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。
生：我發(fā)現(xiàn)父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。
生：我也發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他是一個很有責(zé)任感的男人。我看見周圍一些同學(xué)家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買六合彩啦，對生活失去信心了。
生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發(fā)一筆意外之財嗎？
師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。
生：很想要。
生：做夢的時候都想要。
生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。
師：有些詞語要聯(lián)系生活實際來理解更準確。你這樣理解很有創(chuàng)意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車?
生：他想有一輛汽車來養(yǎng)家糊口。
生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。
生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。
師：這樣看來，父親是一個很有責(zé)任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學(xué)們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。
（學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）
師：繼續(xù)讀第2自然段，看看還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”
生：我發(fā)現(xiàn)母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經(jīng)常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。
生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。
生：是啊，誠實守信，又不能當(dāng)飯吃，為什么說是一大筆財富呢？
生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。
生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯(lián)系嗎？
師：做學(xué)問，須學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，同學(xué)們提出了很多有創(chuàng)意的問題，而這些問題正是我們在下文的學(xué)習(xí)中需要認真研究的問題。
教學(xué)反思1
1，教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作，共建，多贏。教師是話題的提供者，學(xué)生見解的傾聽者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。其主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、開放的、與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的問題情景，構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學(xué)生機會的同時促使學(xué)生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達心靈深處，引起學(xué)生情感的體悟和精神上的共鳴，達到文我兩忘，得意忘形的地步。
在學(xué)生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止?fàn)?，撥亂反正，正本清源。
2,閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程是主動建構(gòu)知識的過程。要體會水的滋味。
學(xué)生只有暢飲之后才能談出感受。因此學(xué)生要熟讀精思，在聯(lián)系個人的現(xiàn)有知識和個體生活經(jīng)驗之后生發(fā)文本意義，創(chuàng)造文本意義，體驗人生意義。
3,教學(xué)的雙邊互動要指向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受到人生啟迪，形成健全人格，成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養(yǎng)的人。
教學(xué)片段2
師：自由讀課文3、4、5段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產(chǎn)生了什么疑問？
生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。
師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。
（生：自由練習(xí)讀，教師指名讀句子。）
師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢？先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。
（生：表演讀。）
生：老師我發(fā)現(xiàn)一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。
師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢？請同學(xué)們讀第六段。
（生讀課文）
生：因為父親正面臨一個道德問題。
師：針對你的答案，同學(xué)們又可以提出什么問題。
生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題？
師：問得好，這是我們下文學(xué)習(xí)的重點，請同學(xué)們再讀這一段，看還能否提出問題。
生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴肅。
師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學(xué)完后一并解決好嗎？
生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”？
師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第7、8自然段，談一談你有什么新發(fā)現(xiàn)，或者嘗試解決問題。
生：我發(fā)現(xiàn)父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。
生：我發(fā)現(xiàn)中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，K代表庫伯。
師：再讀一讀課文，看有什么意外發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)那張中彩的彩票K字非常淡，“我要仔細辨別才能找出不同”。
生：“我看了又看”，好不容易從中發(fā)現(xiàn)不同，因為課文中有“終于”這個詞。
生：我想問，這個K字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢？
生：那還用說嗎？肯定是父親做的。
生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。
師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢？
生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。
生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。
生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。
師：同學(xué)們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢？
生：父親留有道理，還也有道理。
師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。
學(xué)生總結(jié)留的理由：
1)、我們?nèi)伊谥蝗扛赣H一人工作維持生計，生活很拮據(jù)，他們可以用這輛車改善生活；
2)、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車；
3)、庫伯是有錢人，我們家窮；
4)、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的；
5)、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。
6)、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。
學(xué)生總結(jié)還的理由有：
1）、母親常安慰家里人要誠實，有信用；
2）、得到了汽車，喪失了誠實、信用；
3）、不還，后半生將受到良心遣責(zé)，精神上的折磨；
4）、不還，就是昧良心。
5）雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。
師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學(xué)們再讀全文。
生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。
生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。
生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。
生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。
生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。
師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本?；畹谜\實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現(xiàn)對別人的承諾。祝同學(xué)們多一些誠實的面容，多一些守信的品質(zhì)，堂堂正正地做人。
教學(xué)反思2
1、讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感。經(jīng)典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構(gòu)思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。
2、文本的價值取向和追求要學(xué)生自己判斷，不能強加教師的意志。要讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學(xué)生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學(xué)生的內(nèi)心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學(xué)生的核心人格奠基。
教學(xué)片段3
師：通過反復(fù)讀書，與課文中的每個人物對話，老師也怦然心動，心靈受到了洗禮。
我就領(lǐng)悟到：做為一個孩子的父親，我要盡到一家之主的責(zé)任，努力工作，同時要以身
作則，以自己高尚的道德影響孩子形成健全的人格；做為一個丈夫，妻子的良好建議要
接受，不要怨天尤人，和妻子要目標一致向前看；要有健康的財富觀：德者，本也，財者，末也，人無信不立。就是說該得到的錢要得到，但君子愛財，取之有道，對待錢財
一定要在誠信和金錢的天平上權(quán)衡利弊，要不喪失做人的根本------誠信。
這些體會都是通過我反復(fù)讀書，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷得出來的。反復(fù)讀書，看一看你們也有什么新的感受和疑惑。
（學(xué)生反復(fù)讀書揣摩，合作探究。）
生：我的體會是：誠信說起來容易做起來難，課文中的父母不僅說得到，而且做得到，因此我決定自己說到就要做到。
生：我覺得文中的母親真好，當(dāng)“我”有疑問的時候，母親擺事實講道理，很有耐心，非常溫柔，而且她是一貫這樣做的，課文中說“常”安慰我，我要把這篇文章推薦給媽媽看，我的媽媽有時候教育我的時候動不動就打。
生：課文中作者迷惑不解地提出一個問題，“難道我們中彩得到汽車是不道德嗎”？我就想問：假如文中的兩張彩票都是父親買的，那他們中彩得到汽車是不道德的嗎？
師：你提出了一個很好的問題。據(jù)我所知，有許多同學(xué)家長買六合彩，我想說六合彩是非法的，中六合彩不僅是不道德的，而且是違法的。除了六合彩之外，還有體育彩票、福利彩票等。至于體育彩票、福利彩票有關(guān)的問題和故事，同學(xué)們可以選擇一個自己感興趣的話題，自由組合，通過上網(wǎng)、采訪、調(diào)查等方式開展研究性學(xué)習(xí)。中合法的彩票是否道德，老師也無法回答，同學(xué)們可以把這個問題留待以后研究，我的觀念是：道德是人們做人的崇高追求，但法律是做人的底線，在不違法的情況下追求道德就是一個人不斷完善成長的過程。
生：老師，我覺得課文中有點沒交待清楚，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號，那買彩票的錢的是誰出的呢？如果當(dāng)時父親沒有做記號，中彩之后那汽車怎么辦呢？如果是自己的那張中了獎，把那張帶有鉛筆痕跡的給庫伯，庫伯會善罷甘休嗎？我經(jīng)常聽爸爸媽媽講類似的打官司的故事。
師：你提的問題很有現(xiàn)實意義，我想類似的糾紛有法律來解決。課后老師請教專家后給你一個滿意的答復(fù)，好嗎？
生：老師，課文講庫伯是父親的同事，他是有錢人，我們家窮啊，他們富人怎么運氣這么好?。空n文寫父親打電話給庫伯，庫伯說了謝嗎？第二天庫伯先生派了一個人來把汽車開走了，他為什么謝字都不說一聲，他是一個精神富有的人嗎？
師：你的書讀活了，不錯，第一個問題，一切合法的勞動收入和一切合法的非勞動收入（如股票、彩票）等私有財產(chǎn)，我們國家憲法都是保護的。富人的運氣是否好，老師也無法合理解釋，我想機會是均等的，就看誰抓住機會吧。第二個問題，庫伯先生精神上是否富有，我們利用課文的空白寫一篇短文好嗎？假設(shè)他是一個精神富有的人，他會怎樣說怎樣做？假設(shè)他是一個唯利是圖的人，他又會怎樣說怎樣做？
生：課文中還有一處空白，當(dāng)庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有什么對話，這是課后的思考、練習(xí)，我也想寫一寫。
師：父親中彩和退車時，擁擠的人群和庫伯先生派來開車的人都是事件經(jīng)歷者，他們會想些什么，做些什么呢？這也是值得思考的地方，以上三處，同學(xué)們可任選一處進行一次小練筆。
同學(xué)們，書本即社會，社會也是一本需要我們用一生的時間去閱讀的書。祝同學(xué)們多讀書，好讀書，讀好書，讀萬卷書。成年以后回憶往事，對這篇課文有更深的體會，感受到學(xué)習(xí)這篇課文的時候，是你一生成長中最富有的時刻。
教學(xué)反思3
1、教師是與學(xué)生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生。要有兒童意識，蹲下來和學(xué)生對話，以民主、平等的心態(tài)和學(xué)生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經(jīng)歷閱讀的過程中成為習(xí)慣，使創(chuàng)造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的人生視野。
2、語文即人生，人生即語文。學(xué)習(xí)語文，不僅要完成語文學(xué)科特定的任務(wù)，同時要得到人文精神的培養(yǎng)。挖掘文章的人文內(nèi)涵，以教師自身的人格魅力去滋潤、提升、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人生品位，是語文教學(xué)的獨特魅力所在。案例中道德與法律的探究，人生意義的追問，無不深刻烙印在學(xué)生心靈深處。學(xué)生從小反思人性的弱點，不斷完善人生追求，逐步培養(yǎng)健全的人格，無疑將使他們可持續(xù)發(fā)展，在未來的社會生活中永保核心競爭能力。
專家點評：
在此案例中，教師注重整體的系統(tǒng)的思維。課文的部分教學(xué)著眼于課文的整體，整體的教學(xué)又關(guān)注課文每部分的細節(jié)，做到了“在閱讀中走一個來回”。同時注重預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的結(jié)合：既有推動閱讀進程的軟性設(shè)計，又有調(diào)適教學(xué)狀態(tài)的彈性設(shè)計，既有教師臨場調(diào)動隨機做出的隱性設(shè)計，又有留下課堂空白有待現(xiàn)場生成的策劃性設(shè)計，同時還有為每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施留出的橫向備選的方案而呈現(xiàn)出來的非線形設(shè)計。
案例做到了讓學(xué)生讀書與做人的高度統(tǒng)一：把握課文的人文價值取向，給予學(xué)生成功機會；以教師的人格魅力塑造學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即從小堅持做人的原則，做一個與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的有教養(yǎng)的人，是最大的亮點。
2、給予學(xué)生成功機會打造核心競爭能力《中彩那天》教學(xué)案例及反思
情景說明：
《中彩那天》講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念。
案例的設(shè)計理念為：通過教師、學(xué)生與文本的對話，學(xué)生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經(jīng)歷與生成中，師生共建學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)及核心競爭能力。
教學(xué)過程：
教學(xué)片斷1
師：這節(jié)課我們來探究《中彩那天》，請同學(xué)們自讀自悟1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，又產(chǎn)生了哪些疑問。
（學(xué)生自由讀文。）
師：我們來交流一下大家的發(fā)現(xiàn)，共同探究同學(xué)們的疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。
生：我也從這個句子中發(fā)現(xiàn)“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，能夠結(jié)合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生再讀第一句話）
生：我發(fā)現(xiàn)課文中有一個“全”字，維持生計的重擔(dān)只靠父親一個人挑。
生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據(jù)”。
師：拮據(jù)是什么意思？
生：經(jīng)濟情況不好，困窘。
師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據(jù)的生活是一種什么情景嗎？
生：吃了上頓沒下頓。
生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。
生：經(jīng)常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。
師：他們家庭生活非常艱辛，我們應(yīng)該怎樣朗讀來表現(xiàn)他們一家度日如年的心情呢？
（學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）
師：家庭生活拮據(jù)的重擔(dān)壓在父親一個人肩上，繼續(xù)讀第二自然段，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)父親技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板器重。
生：我發(fā)現(xiàn)父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。
生：我發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。
生：我發(fā)現(xiàn)父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。
生：我也發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他是一個很有責(zé)任感的男人。我看見周圍一些同學(xué)家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買六合彩啦，對生活失去信心了。
生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發(fā)一筆意外之財嗎？
師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。
生：很想要。
生：做夢的時候都想要。
生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。
師：有些詞語要聯(lián)系生活實際來理解更準確。你這樣理解很有創(chuàng)意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車?
生：他想有一輛汽車來養(yǎng)家糊口。
生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。
生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。
師：這樣看來，父親是一個很有責(zé)任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學(xué)們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。
（學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）
師：繼續(xù)讀第2自然段，看看還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”
生：我發(fā)現(xiàn)母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經(jīng)常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。
生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。
生：是啊，誠實守信，又不能當(dāng)飯吃，為什么說是一大筆財富呢？
生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。
生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯(lián)系嗎？
師：做學(xué)問，須學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，同學(xué)們提出了很多有創(chuàng)意的問題，而這些問題正是我們在下文的學(xué)習(xí)中需要認真研究的問題。
教學(xué)反思1
1，教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作，共建，多贏。教師是話題的提供者，學(xué)生見解的傾聽者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。其主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、開放的、與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的問題情景，構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學(xué)生機會的同時促使學(xué)生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達心靈深處，引起學(xué)生情感的體悟和精神上的共鳴，達到文我兩忘，得意忘形的地步。
在學(xué)生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止?fàn)帲瑩軄y反正，正本清源。
2,閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程是主動建構(gòu)知識的過程。要體會水的滋味。
學(xué)生只有暢飲之后才能談出感受。因此學(xué)生要熟讀精思，在聯(lián)系個人的現(xiàn)有知識和個體生活經(jīng)驗之后生發(fā)文本意義，創(chuàng)造文本意義，體驗人生意義。
3,教學(xué)的雙邊互動要指向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受到人生啟迪，形成健全人格，成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養(yǎng)的人。
教學(xué)片段2
師：自由讀課文3、4、5段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產(chǎn)生了什么疑問？
生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。
師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。
（生：自由練習(xí)讀，教師指名讀句子。）
師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢？先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。
（生：表演讀。）
生：老師我發(fā)現(xiàn)一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。
師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢？請同學(xué)們讀第六段。
（生讀課文）
生：因為父親正面臨一個道德問題。
師：針對你的答案，同學(xué)們又可以提出什么問題。
生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題？
師：問得好，這是我們下文學(xué)習(xí)的重點，請同學(xué)們再讀這一段，看還能否提出問題。
生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴肅。
師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學(xué)完后一并解決好嗎？
生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”？
師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第7、8自然段，談一談你有什么新發(fā)現(xiàn)，或者嘗試解決問題。
生：我發(fā)現(xiàn)父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。
生：我發(fā)現(xiàn)中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，K代表庫伯。
師：再讀一讀課文，看有什么意外發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)那張中彩的彩票K字非常淡，“我要仔細辨別才能找出不同”。
生：“我看了又看”，好不容易從中發(fā)現(xiàn)不同，因為課文中有“終于”這個詞。
生：我想問，這個K字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢？
生：那還用說嗎？肯定是父親做的。
生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。
師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢？
生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。
生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。
生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。
師：同學(xué)們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢？
生：父親留有道理，還也有道理。
師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。
學(xué)生總結(jié)留的理由：
1)、我們?nèi)伊谥蝗扛赣H一人工作維持生計，生活很拮據(jù)，他們可以用這輛車改善生活；
2)、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車；
3)、庫伯是有錢人，我們家窮；
4)、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的；
5)、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。
6)、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。
學(xué)生總結(jié)還的理由有：
1）、母親常安慰家里人要誠實，有信用；
2）、得到了汽車，喪失了誠實、信用；
3）、不還，后半生將受到良心遣責(zé)，精神上的折磨；
4）、不還，就是昧良心。
5）雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。
師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學(xué)們再讀全文。
生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。
生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。
生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。
生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。
生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。
師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本?；畹谜\實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現(xiàn)對別人的承諾。祝同學(xué)們多一些誠實的面容，多一些守信的品質(zhì)，堂堂正正地做人。
教學(xué)反思2
1、讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感。經(jīng)典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構(gòu)思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。
2、文本的價值取向和追求要學(xué)生自己判斷，不能強加教師的意志。要讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學(xué)生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學(xué)生的內(nèi)心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學(xué)生的核心人格奠基。
教學(xué)片段3
師：通過反復(fù)讀書，與課文中的每個人物對話，老師也怦然心動，心靈受到了洗禮。
我就領(lǐng)悟到：做為一個孩子的父親，我要盡到一家之主的責(zé)任，努力工作，同時要以身
作則，以自己高尚的道德影響孩子形成健全的人格；做為一個丈夫，妻子的良好建議要
接受，不要怨天尤人，和妻子要目標一致向前看；要有健康的財富觀：德者，本也，財者，末也，人無信不立。就是說該得到的錢要得到，但君子愛財，取之有道，對待錢財
一定要在誠信和金錢的天平上權(quán)衡利弊，要不喪失做人的根本------誠信。
這些體會都是通過我反復(fù)讀書，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷得出來的。反復(fù)讀書，看一看你們也有什么新的感受和疑惑。
（學(xué)生反復(fù)讀書揣摩，合作探究。）
生：我的體會是：誠信說起來容易做起來難，課文中的父母不僅說得到，而且做得到，因此我決定自己說到就要做到。
生：我覺得文中的母親真好，當(dāng)“我”有疑問的時候，母親擺事實講道理，很有耐心，非常溫柔，而且她是一貫這樣做的，課文中說“常”安慰我，我要把這篇文章推薦給媽媽看，我的媽媽有時候教育我的時候動不動就打。
生：課文中作者迷惑不解地提出一個問題，“難道我們中彩得到汽車是不道德嗎”？我就想問：假如文中的兩張彩票都是父親買的，那他們中彩得到汽車是不道德的嗎？
師：你提出了一個很好的問題。據(jù)我所知，有許多同學(xué)家長買六合彩，我想說六合彩是非法的，中六合彩不僅是不道德的，而且是違法的。除了六合彩之外，還有體育彩票、福利彩票等。至于體育彩票、福利彩票有關(guān)的問題和故事，同學(xué)們可以選擇一個自己感興趣的話題，自由組合，通過上網(wǎng)、采訪、調(diào)查等方式開展研究性學(xué)習(xí)。中合法的彩票是否道德，老師也無法回答，同學(xué)們可以把這個問題留待以后研究，我的觀念是：道德是人們做人的崇高追求，但法律是做人的底線，在不違法的情況下追求道德就是一個人不斷完善成長的過程。
生：老師，我覺得課文中有點沒交待清楚，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號，那買彩票的錢的是誰出的呢？如果當(dāng)時父親沒有做記號，中彩之后那汽車怎么辦呢？如果是自己的那張中了獎，把那張帶有鉛筆痕跡的給庫伯，庫伯會善罷甘休嗎？我經(jīng)常聽爸爸媽媽講類似的打官司的故事。
師：你提的問題很有現(xiàn)實意義，我想類似的糾紛有法律來解決。課后老師請教專家后給你一個滿意的答復(fù)，好嗎？
生：老師，課文講庫伯是父親的同事，他是有錢人，我們家窮啊，他們富人怎么運氣這么好??？課文寫父親打電話給庫伯，庫伯說了謝嗎？第二天庫伯先生派了一個人來把汽車開走了，他為什么謝字都不說一聲，他是一個精神富有的人嗎？
師：你的書讀活了，不錯，第一個問題，一切合法的勞動收入和一切合法的非勞動收入（如股票、彩票）等私有財產(chǎn)，我們國家憲法都是保護的。富人的運氣是否好，老師也無法合理解釋，我想機會是均等的，就看誰抓住機會吧。第二個問題，庫伯先生精神上是否富有，我們利用課文的空白寫一篇短文好嗎？假設(shè)他是一個精神富有的人，他會怎樣說怎樣做？假設(shè)他是一個唯利是圖的人，他又會怎樣說怎樣做？
生：課文中還有一處空白，當(dāng)庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有什么對話，這是課后的思考、練習(xí)，我也想寫一寫。
師：父親中彩和退車時，擁擠的人群和庫伯先生派來開車的人都是事件經(jīng)歷者，他們會想些什么，做些什么呢？這也是值得思考的地方，以上三處，同學(xué)們可任選一處進行一次小練筆。
同學(xué)們，書本即社會，社會也是一本需要我們用一生的時間去閱讀的書。祝同學(xué)們多讀書，好讀書，讀好書，讀萬卷書。成年以后回憶往事，對這篇課文有更深的體會，感受到學(xué)習(xí)這篇課文的時候，是你一生成長中最富有的時刻。
教學(xué)反思3
1、教師是與學(xué)生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生。要有兒童意識，蹲下來和學(xué)生對話，以民主、平等的心態(tài)和學(xué)生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經(jīng)歷閱讀的過程中成為習(xí)慣，使創(chuàng)造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的人生視野。
2、語文即人生，人生即語文。學(xué)習(xí)語文，不僅要完成語文學(xué)科特定的任務(wù)，同時要得到人文精神的培養(yǎng)。挖掘文章的人文內(nèi)涵，以教師自身的人格魅力去滋潤、提升、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人生品位，是語文教學(xué)的獨特魅力所在。案例中道德與法律的探究，人生意義的追問，無不深刻烙印在學(xué)生心靈深處。學(xué)生從小反思人性的弱點，不斷完善人生追求，逐步培養(yǎng)健全的人格，無疑將使他們可持續(xù)發(fā)展，在未來的社會生活中永保核心競爭能力。
專家點評：
在此案例中，教師注重整體的系統(tǒng)的思維。課文的部分教學(xué)著眼于課文的整體，整體的教學(xué)又關(guān)注課文每部分的細節(jié)，做到了“在閱讀中走一個來回”。同時注重預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的結(jié)合：既有推動閱讀進程的軟性設(shè)計，又有調(diào)適教學(xué)狀態(tài)的彈性設(shè)計，既有教師臨場調(diào)動隨機做出的隱性設(shè)計，又有留下課堂空白有待現(xiàn)場生成的策劃性設(shè)計，同時還有為每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施留出的橫向備選的方案而呈現(xiàn)出來的非線形設(shè)計。
案例做到了讓學(xué)生讀書與做人的高度統(tǒng)一：把握課文的人文價值取向，給予學(xué)生成功機會；以教師的人格魅力塑造學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即從小堅持做人的原則，做一個與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的有教養(yǎng)的人，是最大的亮點。
3、給予學(xué)生成功機會 打造核心競爭能力──《中彩那天》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《中彩那天》講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念。
【案例的設(shè)計理念】
通過教師、學(xué)生與文本的對話，學(xué)生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經(jīng)歷與生成中，師生共建學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)及核心競爭能力。
【教學(xué)過程】
教學(xué)片斷1：
師：這節(jié)課我們來探究《中彩那天》，請同學(xué)們自讀自悟1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，又產(chǎn)生了哪些疑問。
(學(xué)生自由讀文。)
師：我們來交流一下大家的發(fā)現(xiàn)，共同探究同學(xué)們的疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。
生：我也從這個句子中發(fā)現(xiàn)“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，能夠結(jié)合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發(fā)現(xiàn)。
(學(xué)生再讀第一句話)
生：我發(fā)現(xiàn)課文中有一個“全”字，維持生計的重擔(dān)只靠父親一個人挑。
生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據(jù)”。
師：拮據(jù)是什么意思?
生：經(jīng)濟情況不好，困窘。
師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據(jù)的生活是一種什么情景嗎?
生：吃了上頓沒下頓。
生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。
生：經(jīng)常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。
師：他們家庭生活非常艱辛，我們應(yīng)該怎樣朗讀來表現(xiàn)他們一家度日如年的心情呢?
(學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀)
師：家庭生活拮據(jù)的重擔(dān)壓在父親一個人肩上，繼續(xù)讀第二自然段，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)父親技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板器重。
生：我發(fā)現(xiàn)父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。
生：我發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。
生：我發(fā)現(xiàn)父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。
生：我也發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他是一個很有責(zé)任感的男人。我看見周圍一些同學(xué)家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買六合彩啦，對生活失去信心了。
生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發(fā)一筆意外之財嗎?
師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。
生：很想要。
生：做夢的時候都想要。
生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。
師：有些詞語要聯(lián)系生活實際來理解更準確。你這樣理解很有創(chuàng)意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車?
生：他想有一輛汽車來養(yǎng)家糊口。
生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。
生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。
師：這樣看來，父親是一個很有責(zé)任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學(xué)們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。
(學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀)
師：繼續(xù)讀第2自然段，看看還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”
生：我發(fā)現(xiàn)母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經(jīng)常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。
生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。
生：是啊，誠實守信，又不能當(dāng)飯吃，為什么說是一大筆財富呢?
生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。
生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯(lián)系嗎?
師：做學(xué)問，須學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，同學(xué)們提出了很多有創(chuàng)意的問題，而這些問題正是我們在下文的學(xué)習(xí)中需要認真研究的問題。
【教學(xué)反思】
1、教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作，共建，多贏：
教師是話題的提供者，學(xué)生見解的傾聽者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。其主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、開放的、與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的問題情景，構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學(xué)生機會的同時促使學(xué)生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達心靈深處，引起學(xué)生情感的體悟和精神上的共鳴，達到文我兩忘，得意忘形的地步。在學(xué)生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止?fàn)?，撥亂反正，正本清源。
2、閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程是主動建構(gòu)知識的過程：
要體會水的滋味，學(xué)生只有暢飲之后才能談出感受。因此學(xué)生要熟讀精思，在聯(lián)系個人的現(xiàn)有知識和個體生活經(jīng)驗之后生發(fā)文本意義，創(chuàng)造文本意義，體驗人生意義。
3、教學(xué)的雙邊互動要指向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受到人生啟迪，形成健全人格，成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養(yǎng)的人。
教學(xué)片段2：
師：自由讀課文3、4、5段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產(chǎn)生了什么疑問?
生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。
師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。
(生：自由練習(xí)讀，教師指名讀句子。)
師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢?先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。
(生：表演讀。)
生：老師我發(fā)現(xiàn)一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。
師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢?請同學(xué)們讀第六段。
(生讀課文)
生：因為父親正面臨一個道德問題。
師：針對你的答案，同學(xué)們又可以提出什么問題。
生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題?
師：問得好，這是我們下文學(xué)習(xí)的重點，請同學(xué)們再讀這一段，看還能否提出問題。
生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴肅。
師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學(xué)完后一并解決好嗎?
生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”?
師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第7、8自然段，談一談你有什么新發(fā)現(xiàn)，或者嘗試解決問題。
生：我發(fā)現(xiàn)父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。
生：我發(fā)現(xiàn)中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，K代表庫伯。
師：再讀一讀課文，看有什么意外發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)那張中彩的彩票K字非常淡，“我要仔細辨別才能找出不同”。
生：“我看了又看”，好不容易從中發(fā)現(xiàn)不同，因為課文中有“終于”這個詞。
生：我想問，這個K字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢?
生：那還用說嗎?肯定是父親做的。
生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。
師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢?
生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。
生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。
生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。
師：同學(xué)們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢?
生：父親留有道理，還也有道理。
師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。
學(xué)生總結(jié)留的理由：
1、我們?nèi)伊谥蝗扛赣H一人工作維持生計，生活很拮據(jù)，他們可以用這輛車改善生活。
2、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車。
3、庫伯是有錢人，我們家窮。
4、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的。
5、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。
6、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。
學(xué)生總結(jié)還的理由有：
1、母親常安慰家里人要誠實，有信用;
2、得到了汽車，喪失了誠實、信用;
3、不還，后半生將受到良心遣責(zé)，精神上的折磨;
4、不還，就是昧良心。
5、雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。
師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學(xué)們再讀全文。
生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。
生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。
生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。
生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。
生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。
師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本?；畹谜\實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現(xiàn)對別人的承諾。祝同學(xué)們多一些誠實的面容，多一些守信的品質(zhì)，堂堂正正地做人。
【教學(xué)反思】
1、讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感：
經(jīng)典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構(gòu)思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。
2、文本的價值取向和追求要學(xué)生自己判斷，不能強加教師的意志：
要讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學(xué)生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學(xué)生的內(nèi)心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學(xué)生的核心人格奠基。
教學(xué)片段3：
師：通過反復(fù)讀書，與課文中的每個人物對話，老師也怦然心動，心靈受到了洗禮。我就領(lǐng)悟到：做為一個孩子的父親，我要盡到一家之主的責(zé)任，努力工作，同時要以身作則，以自己高尚的道德影響孩子形成健全的人格;做為一個丈夫，妻子的良好建議要接受，不要怨天尤人，和妻子要目標一致向前看;要有健康的財富觀：德者，本也，財者，末也，人無信不立。就是說該得到的錢要得到，但君子愛財，取之有道，對待錢財一定要在誠信和金錢的天平上權(quán)衡利弊，要不喪失做人的根本──誠信。這些體會都是通過我反復(fù)讀書，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷得出來的。反復(fù)讀書，看一看你們也有什么新的感受和疑惑。
(學(xué)生反復(fù)讀書揣摩，合作探究。)
生：我的體會是：誠信說起來容易做起來難，課文中的父母不僅說得到，而且做得到，因此我決定自己說到就要做到。
生：我覺得文中的母親真好，當(dāng)“我”有疑問的時候，母親擺事實講道理，很有耐心，非常溫柔，而且她是一貫這樣做的，課文中說“常”安慰我，我要把這篇文章推薦給媽媽看，我的媽媽有時候教育我的時候動不動就打。
生：課文中作者迷惑不解地提出一個問題，“難道我們中彩得到汽車是不道德嗎”?我就想問：假如文中的兩張彩票都是父親買的，那他們中彩得到汽車是不道德的嗎?
師：你提出了一個很好的問題。據(jù)我所知，有許多同學(xué)家長買六合彩，我想說六合彩是非法的，中六合彩不僅是不道德的，而且是違法的。除了六合彩之外，還有體育彩票、福利彩票等。至于體育彩票、福利彩票有關(guān)的問題和故事，同學(xué)們可以選擇一個自己感興趣的話題，自由組合，通過上網(wǎng)、采訪、調(diào)查等方式開展研究性學(xué)習(xí)。中合法的彩票是否道德，老師也無法回答，同學(xué)們可以把這個問題留待以后研究，我的觀念是：道德是人們做人的崇高追求，但法律是做人的底線，在不違法的情況下追求道德就是一個人不斷完善成長的過程。
生：老師，我覺得課文中有點沒交待清楚，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號，那買彩票的錢的是誰出的呢?如果當(dāng)時父親沒有做記號，中彩之后那汽車怎么辦呢?如果是自己的那張中了獎，把那張帶有鉛筆痕跡的給庫伯，庫伯會善罷甘休嗎?我經(jīng)常聽爸爸媽媽講類似的打官司的故事。
師：你提的問題很有現(xiàn)實意義，我想類似的糾紛有法律來解決。課后老師請教專家后給你一個滿意的答復(fù)，好嗎?
生：老師，課文講庫伯是父親的同事，他是有錢人，我們家窮啊，他們富人怎么運氣這么好啊?課文寫父親打電話給庫伯，庫伯說了謝嗎?第二天庫伯先生派了一個人來把汽車開走了，他為什么謝字都不說一聲，他是一個精神富有的人嗎?
師：你的書讀活了，不錯，第一個問題，一切合法的勞動收入和一切合法的非勞動收入(如股票、彩票)等私有財產(chǎn)，我們國家憲法都是保護的。富人的運氣是否好，老師也無法合理解釋，我想機會是均等的，就看誰抓住機會吧。第二個問題，庫伯先生精神上是否富有，我們利用課文的空白寫一篇短文好嗎?假設(shè)他是一個精神富有的人，他會怎樣說怎樣做?假設(shè)他是一個唯利是圖的人，他又會怎樣說怎樣做?
生：課文中還有一處空白，當(dāng)庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有什么對話，這是課后的思考、練習(xí)，我也想寫一寫。
師：父親中彩和退車時，擁擠的人群和庫伯先生派來開車的人都是事件經(jīng)歷者，他們會想些什么，做些什么呢?這也是值得思考的地方，以上三處，同學(xué)們可任選一處進行一次小練筆。同學(xué)們，書本即社會，社會也是一本需要我們用一生的時間去閱讀的書。祝同學(xué)們多讀書，好讀書，讀好書，讀萬卷書。成年以后回憶往事，對這篇課文有更深的體會，感受到學(xué)習(xí)這篇課文的時候，是你一生成長中最富有的時刻。
【教學(xué)反思】
1、教師是與學(xué)生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生：
要有兒童意識，蹲下來和學(xué)生對話，以民主、平等的心態(tài)和學(xué)生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經(jīng)歷閱讀的過程中成為習(xí)慣，使創(chuàng)造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的人生視野。
2、語文即人生，人生即語文：
學(xué)習(xí)語文，不僅要完成語文學(xué)科特定的任務(wù)，同時要得到人文精神的培養(yǎng)。挖掘文章的人文內(nèi)涵，以教師自身的人格魅力去滋潤、提升、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人生品位，是語文教學(xué)的獨特魅力所在。案例中道德與法律的探究，人生意義的追問，無不深刻烙印在學(xué)生心靈深處。學(xué)生從小反思人性的弱點，不斷完善人生追求，逐步培養(yǎng)健全的人格，無疑將使他們可持續(xù)發(fā)展，在未來的社會生活中永保核心競爭能力。
【專家點評】
在此案例中，教師注重整體的系統(tǒng)的思維。課文的部分教學(xué)著眼于課文的整體，整體的教學(xué)又關(guān)注課文每部分的細節(jié)，做到了“在閱讀中走一個來回”。同時注重預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的結(jié)合：既有推動閱讀進程的軟性設(shè)計，又有調(diào)適教學(xué)狀態(tài)的彈性設(shè)計，既有教師臨場調(diào)動隨機做出的隱性設(shè)計，又有留下課堂空白有待現(xiàn)場生成的策劃性設(shè)計，同時還有為每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施留出的橫向備選的方案而呈現(xiàn)出來的非線形設(shè)計。
案例做到了讓學(xué)生讀書與做人的高度統(tǒng)一：把握課文的人文價值取向，給予學(xué)生成功機會;以教師的人格魅力塑造學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即從小堅持做人的原則，做一個與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的有教養(yǎng)的人，是最大的亮點。
4、給予學(xué)生成功機會 打造核心競爭能力──《中彩那天》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《中彩那天》講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念。
【案例的設(shè)計理念】
通過教師、學(xué)生與文本的對話，學(xué)生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經(jīng)歷與生成中，師生共建學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)及核心競爭能力。
【教學(xué)過程】
教學(xué)片斷1：
師：這節(jié)課我們來探究《中彩那天》，請同學(xué)們自讀自悟1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，又產(chǎn)生了哪些疑問。
(學(xué)生自由讀文。)
師：我們來交流一下大家的發(fā)現(xiàn)，共同探究同學(xué)們的疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。
生：我也從這個句子中發(fā)現(xiàn)“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，能夠結(jié)合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發(fā)現(xiàn)。
(學(xué)生再讀第一句話)
生：我發(fā)現(xiàn)課文中有一個“全”字，維持生計的重擔(dān)只靠父親一個人挑。
生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據(jù)”。
師：拮據(jù)是什么意思?
生：經(jīng)濟情況不好，困窘。
師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據(jù)的生活是一種什么情景嗎?
生：吃了上頓沒下頓。
生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。
生：經(jīng)常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。
師：他們家庭生活非常艱辛，我們應(yīng)該怎樣朗讀來表現(xiàn)他們一家度日如年的心情呢?
(學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀)
師：家庭生活拮據(jù)的重擔(dān)壓在父親一個人肩上，繼續(xù)讀第二自然段，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)父親技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板器重。
生：我發(fā)現(xiàn)父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。
生：我發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。
生：我發(fā)現(xiàn)父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。
生：我也發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他是一個很有責(zé)任感的男人。我看見周圍一些同學(xué)家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買六合彩啦，對生活失去信心了。
生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發(fā)一筆意外之財嗎?
師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。
生：很想要。
生：做夢的時候都想要。
生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。
師：有些詞語要聯(lián)系生活實際來理解更準確。你這樣理解很有創(chuàng)意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車?
生：他想有一輛汽車來養(yǎng)家糊口。
生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。
生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。
師：這樣看來，父親是一個很有責(zé)任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學(xué)們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。
(學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀)
師：繼續(xù)讀第2自然段，看看還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”
生：我發(fā)現(xiàn)母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經(jīng)常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。
生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。
生：是啊，誠實守信，又不能當(dāng)飯吃，為什么說是一大筆財富呢?
生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。
生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯(lián)系嗎?
師：做學(xué)問，須學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，同學(xué)們提出了很多有創(chuàng)意的問題，而這些問題正是我們在下文的學(xué)習(xí)中需要認真研究的問題。
【教學(xué)反思】
1、教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作，共建，多贏：
教師是話題的提供者，學(xué)生見解的傾聽者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。其主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、開放的、與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的問題情景，構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學(xué)生機會的同時促使學(xué)生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達心靈深處，引起學(xué)生情感的體悟和精神上的共鳴，達到文我兩忘，得意忘形的地步。在學(xué)生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止?fàn)帲瑩軄y反正，正本清源。
2、閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程是主動建構(gòu)知識的過程：
要體會水的滋味，學(xué)生只有暢飲之后才能談出感受。因此學(xué)生要熟讀精思，在聯(lián)系個人的現(xiàn)有知識和個體生活經(jīng)驗之后生發(fā)文本意義，創(chuàng)造文本意義，體驗人生意義。
3、教學(xué)的雙邊互動要指向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受到人生啟迪，形成健全人格，成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養(yǎng)的人。
教學(xué)片段2：
師：自由讀課文3、4、5段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產(chǎn)生了什么疑問?
生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。
師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。
(生：自由練習(xí)讀，教師指名讀句子。)
師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢?先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。
(生：表演讀。)
生：老師我發(fā)現(xiàn)一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。
師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢?請同學(xué)們讀第六段。
(生讀課文)
生：因為父親正面臨一個道德問題。
師：針對你的答案，同學(xué)們又可以提出什么問題。
生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題?
師：問得好，這是我們下文學(xué)習(xí)的重點，請同學(xué)們再讀這一段，看還能否提出問題。
生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴肅。
師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學(xué)完后一并解決好嗎?
生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”?
師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第7、8自然段，談一談你有什么新發(fā)現(xiàn)，或者嘗試解決問題。
生：我發(fā)現(xiàn)父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。
生：我發(fā)現(xiàn)中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，K代表庫伯。
師：再讀一讀課文，看有什么意外發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)那張中彩的彩票K字非常淡，“我要仔細辨別才能找出不同”。
生：“我看了又看”，好不容易從中發(fā)現(xiàn)不同，因為課文中有“終于”這個詞。
生：我想問，這個K字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢?
生：那還用說嗎?肯定是父親做的。
生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。
師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢?
生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。
生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。
生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。
師：同學(xué)們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢?
生：父親留有道理，還也有道理。
師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。
學(xué)生總結(jié)留的理由：
1、我們?nèi)伊谥蝗扛赣H一人工作維持生計，生活很拮據(jù)，他們可以用這輛車改善生活。
2、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車。
3、庫伯是有錢人，我們家窮。
4、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的。
5、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。
6、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。
學(xué)生總結(jié)還的理由有：
1、母親常安慰家里人要誠實，有信用;
2、得到了汽車，喪失了誠實、信用;
3、不還，后半生將受到良心遣責(zé)，精神上的折磨;
4、不還，就是昧良心。
5、雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。
師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學(xué)們再讀全文。
生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。
生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。
生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。
生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。
生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。
師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本?；畹谜\實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現(xiàn)對別人的承諾。祝同學(xué)們多一些誠實的面容，多一些守信的品質(zhì)，堂堂正正地做人。
【教學(xué)反思】
1、讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感：
經(jīng)典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構(gòu)思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。
2、文本的價值取向和追求要學(xué)生自己判斷，不能強加教師的意志：
要讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學(xué)生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學(xué)生的內(nèi)心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學(xué)生的核心人格奠基。
教學(xué)片段3：
師：通過反復(fù)讀書，與課文中的每個人物對話，老師也怦然心動，心靈受到了洗禮。我就領(lǐng)悟到：做為一個孩子的父親，我要盡到一家之主的責(zé)任，努力工作，同時要以身作則，以自己高尚的道德影響孩子形成健全的人格;做為一個丈夫，妻子的良好建議要接受，不要怨天尤人，和妻子要目標一致向前看;要有健康的財富觀：德者，本也，財者，末也，人無信不立。就是說該得到的錢要得到，但君子愛財，取之有道，對待錢財一定要在誠信和金錢的天平上權(quán)衡利弊，要不喪失做人的根本──誠信。這些體會都是通過我反復(fù)讀書，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷得出來的。反復(fù)讀書，看一看你們也有什么新的感受和疑惑。
(學(xué)生反復(fù)讀書揣摩，合作探究。)
生：我的體會是：誠信說起來容易做起來難，課文中的父母不僅說得到，而且做得到，因此我決定自己說到就要做到。
生：我覺得文中的母親真好，當(dāng)“我”有疑問的時候，母親擺事實講道理，很有耐心，非常溫柔，而且她是一貫這樣做的，課文中說“常”安慰我，我要把這篇文章推薦給媽媽看，我的媽媽有時候教育我的時候動不動就打。
生：課文中作者迷惑不解地提出一個問題，“難道我們中彩得到汽車是不道德嗎”?我就想問：假如文中的兩張彩票都是父親買的，那他們中彩得到汽車是不道德的嗎?
師：你提出了一個很好的問題。據(jù)我所知，有許多同學(xué)家長買六合彩，我想說六合彩是非法的，中六合彩不僅是不道德的，而且是違法的。除了六合彩之外，還有體育彩票、福利彩票等。至于體育彩票、福利彩票有關(guān)的問題和故事，同學(xué)們可以選擇一個自己感興趣的話題，自由組合，通過上網(wǎng)、采訪、調(diào)查等方式開展研究性學(xué)習(xí)。中合法的彩票是否道德，老師也無法回答，同學(xué)們可以把這個問題留待以后研究，我的觀念是：道德是人們做人的崇高追求，但法律是做人的底線，在不違法的情況下追求道德就是一個人不斷完善成長的過程。
生：老師，我覺得課文中有點沒交待清楚，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號，那買彩票的錢的是誰出的呢?如果當(dāng)時父親沒有做記號，中彩之后那汽車怎么辦呢?如果是自己的那張中了獎，把那張帶有鉛筆痕跡的給庫伯，庫伯會善罷甘休嗎?我經(jīng)常聽爸爸媽媽講類似的打官司的故事。
師：你提的問題很有現(xiàn)實意義，我想類似的糾紛有法律來解決。課后老師請教專家后給你一個滿意的答復(fù)，好嗎?
生：老師，課文講庫伯是父親的同事，他是有錢人，我們家窮啊，他們富人怎么運氣這么好啊?課文寫父親打電話給庫伯，庫伯說了謝嗎?第二天庫伯先生派了一個人來把汽車開走了，他為什么謝字都不說一聲，他是一個精神富有的人嗎?
師：你的書讀活了，不錯，第一個問題，一切合法的勞動收入和一切合法的非勞動收入(如股票、彩票)等私有財產(chǎn)，我們國家憲法都是保護的。富人的運氣是否好，老師也無法合理解釋，我想機會是均等的，就看誰抓住機會吧。第二個問題，庫伯先生精神上是否富有，我們利用課文的空白寫一篇短文好嗎?假設(shè)他是一個精神富有的人，他會怎樣說怎樣做?假設(shè)他是一個唯利是圖的人，他又會怎樣說怎樣做?
生：課文中還有一處空白，當(dāng)庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有什么對話，這是課后的思考、練習(xí)，我也想寫一寫。
師：父親中彩和退車時，擁擠的人群和庫伯先生派來開車的人都是事件經(jīng)歷者，他們會想些什么，做些什么呢?這也是值得思考的地方，以上三處，同學(xué)們可任選一處進行一次小練筆。同學(xué)們，書本即社會，社會也是一本需要我們用一生的時間去閱讀的書。祝同學(xué)們多讀書，好讀書，讀好書，讀萬卷書。成年以后回憶往事，對這篇課文有更深的體會，感受到學(xué)習(xí)這篇課文的時候，是你一生成長中最富有的時刻。
【教學(xué)反思】
1、教師是與學(xué)生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生：
要有兒童意識，蹲下來和學(xué)生對話，以民主、平等的心態(tài)和學(xué)生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經(jīng)歷閱讀的過程中成為習(xí)慣，使創(chuàng)造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的人生視野。
2、語文即人生，人生即語文：
學(xué)習(xí)語文，不僅要完成語文學(xué)科特定的任務(wù)，同時要得到人文精神的培養(yǎng)。挖掘文章的人文內(nèi)涵，以教師自身的人格魅力去滋潤、提升、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人生品位，是語文教學(xué)的獨特魅力所在。案例中道德與法律的探究，人生意義的追問，無不深刻烙印在學(xué)生心靈深處。學(xué)生從小反思人性的弱點，不斷完善人生追求，逐步培養(yǎng)健全的人格，無疑將使他們可持續(xù)發(fā)展，在未來的社會生活中永保核心競爭能力。
【專家點評】
在此案例中，教師注重整體的系統(tǒng)的思維。課文的部分教學(xué)著眼于課文的整體，整體的教學(xué)又關(guān)注課文每部分的細節(jié)，做到了“在閱讀中走一個來回”。同時注重預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的結(jié)合：既有推動閱讀進程的軟性設(shè)計，又有調(diào)適教學(xué)狀態(tài)的彈性設(shè)計，既有教師臨場調(diào)動隨機做出的隱性設(shè)計，又有留下課堂空白有待現(xiàn)場生成的策劃性設(shè)計，同時還有為每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施留出的橫向備選的方案而呈現(xiàn)出來的非線形設(shè)計。
案例做到了讓學(xué)生讀書與做人的高度統(tǒng)一：把握課文的人文價值取向，給予學(xué)生成功機會;以教師的人格魅力塑造學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即從小堅持做人的原則，做一個與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的有教養(yǎng)的人，是最大的亮點。
5、給予學(xué)生成功機會 打造核心競爭能力──《中彩那天》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《中彩那天》講的是一個汽車修理廠的技工，無意間抽中大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是代同事買的。經(jīng)過激烈的思想斗爭，他把大獎送給了同事。文本所傳達了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的人文理念。
【案例的設(shè)計理念】
通過教師、學(xué)生與文本的對話，學(xué)生自能讀書，自主探究。在閱讀過程的經(jīng)歷與生成中，師生共建學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)及核心競爭能力。
【教學(xué)過程】
教學(xué)片斷１：
師：這節(jié)課我們來探究《中彩那天》，請同學(xué)們自讀自悟１、２自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，又產(chǎn)生了哪些疑問。
（學(xué)生自由讀文。）
師：我們來交流一下大家的發(fā)現(xiàn)，共同探究同學(xué)們的疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)“我們家”生活很困難，因為課文中說“我們家”六口人，只有父親一個人工作。
生：我也從這個句子中發(fā)現(xiàn)“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢，可能有時候還要借錢度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，能夠結(jié)合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話，看看你們又有什么新發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生再讀第一句話）
生：我發(fā)現(xiàn)課文中有一個“全”字，維持生計的重擔(dān)只靠父親一個人挑。
生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據(jù)”。
師：拮據(jù)是什么意思？
生：經(jīng)濟情況不好，困窘。
師：這是字典上的解釋，你能想象一下他們家里拮據(jù)的生活是一種什么情景嗎？
生：吃了上頓沒下頓。
生：一年到頭不能買新衣服，不能吃大魚大肉。
生：經(jīng)常找別人借錢，到了還錢的日子一籌莫展。
師：他們家庭生活非常艱辛，我們應(yīng)該怎樣朗讀來表現(xiàn)他們一家度日如年的心情呢？
（學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）
師：家庭生活拮據(jù)的重擔(dān)壓在父親一個人肩上，繼續(xù)讀第二自然段，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)父親技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板器重。
生：我發(fā)現(xiàn)父親工作努力，老板肯定很信任他，賞識他。
生：我發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他這樣賣力的工作，是想改善家庭的生活條件。
生：我發(fā)現(xiàn)父親是一個總想使家里人過上好日子的一家之主。
生：我也發(fā)現(xiàn)父親很偉大，他是一個很有責(zé)任感的男人。我看見周圍一些同學(xué)家長下崗后，只記得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，買a彩啦，對生活失去信心了。
生：我不同意他的意見，課文中我的父親還不是一樣想，“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”，不就是想發(fā)一筆意外之財嗎？
師：我們暫時擱置爭議，先來說說夢寐以求是什么意思。
生：很想要。
生：做夢的時候都想要。
生：什么時候都想要，吃飯、走路、修汽車都想要，連做夢都想要，那才叫“夢寐以求”。
師：有些詞語要聯(lián)系生活實際來理解更準確。你這樣理解很有創(chuàng)意。父親為什么夢寐以求的想擁有一輛汽車?
生：他想有一輛汽車來養(yǎng)家糊口。
生：他想有一輛汽車改善家庭生活條件。
生：他想擁有一輛汽車使一家人過上好日子。
師：這樣看來，父親是一個很有責(zé)任感的父親，他即使幻想天上掉餡餅也是為家里著想，我們也是可以理解他的苦衷的。再說擁有一輛汽車，他做夢都想，可能也想出了許多辦法，不見得只有碰運氣這一條路。請同學(xué)們再讀第二段，體會父親的為人，然后請你來讀讀，讓我們聽聽你是不是和父親一樣是個男子漢。
（學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）
師：繼續(xù)讀第２自然段，看看還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)父親在默默的承受家庭的壓力。家里人也對我們家生活貧窮不滿，這樣母親才常安慰家里人，“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”
生：我發(fā)現(xiàn)母親也很偉大，家里貧窮，她肯定很著急，但她還經(jīng)常安慰家里人，她是一個好母親，好妻子，好兒媳。
生：我就不明白了，誠實守信為什么是一大筆財富。
生：是啊，誠實守信，又不能當(dāng)飯吃，為什么說是一大筆財富呢？
生：母親這樣安慰家里人，孩子們肯定也不理解她說的話是什么意思，所以她才常這樣說。
生：老師，課題是中彩那天，而這一、二自然段都是中彩前我們家境的介紹，這和課文有聯(lián)系嗎？
師：做學(xué)問，須學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，同學(xué)們提出了很多有創(chuàng)意的問題，而這些問題正是我們在下文的學(xué)習(xí)中需要認真研究的問題。
【教學(xué)反思】
１、教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作，共建，多贏：
教師是話題的提供者，學(xué)生見解的傾聽者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。其主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：通過設(shè)計真實、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、開放的、與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的問題情景，構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問文本的核心價值取向。在給予學(xué)生機會的同時促使學(xué)生跳起來摘桃子、扶著梯子上樓。要引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達心靈深處，引起學(xué)生情感的體悟和精神上的共鳴，達到文我兩忘，得意忘形的地步。在學(xué)生的閱讀偏離文本的價值取向時要釋疑止?fàn)?，撥亂反正，正本清源。
２、閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程是主動建構(gòu)知識的過程：
要體會水的滋味，學(xué)生只有暢飲之后才能談出感受。因此學(xué)生要熟讀精思，在聯(lián)系個人的現(xiàn)有知識和個體生活經(jīng)驗之后生發(fā)文本意義，創(chuàng)造文本意義，體驗人生意義。
３、教學(xué)的雙邊互動要指向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受到人生啟迪，形成健全人格，成為一個具有豐厚人文底蘊的有教養(yǎng)的人。
教學(xué)片段２：
師：自由讀課文３、４、５段，邊讀邊想，你讀懂了些什么，又產(chǎn)生了什么疑問？
生：我讀懂了中彩時我的心情很激動，我是從第四自然段第一句話讀出來的。
師：誰來讀給我們大家聽聽，看你是否象作者一樣心情激動。
（生：自由練習(xí)讀，教師指名讀句子。）
師：如果有一天你中了個百萬大獎，你會怎樣把這個激動人心的消息告訴給你的伙伴們呢？先自己在底下揣摩，然后我們來表演讀這個句子。
（生：表演讀。）
生：老師我發(fā)現(xiàn)一個疑問：我心情激動，而父親卻很奇怪，他開著車“緩緩駛過”“神情嚴肅，看不出中彩票帶給他的喜悅”“我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下車”。
師：你提出了一個很有價值的問題，怎樣解決這個問題呢？請同學(xué)們讀第六段。
（生讀課文）
生：因為父親正面臨一個道德問題。
師：針對你的答案，同學(xué)們又可以提出什么問題。
生：父親面臨怎樣一個道德問題，為什么會面臨這樣一個道德難題？
師：問得好，這是我們下文學(xué)習(xí)的重點，請同學(xué)們再讀這一段，看還能否提出問題。
生：母親聽說這事后，為什么說不象我那樣高興，又不像父親那樣嚴肅。
師：這也是一個值得探究的地方，我們課文學(xué)完后一并解決好嗎？
生：我的問題是和作者一樣的，“我們中彩是不道德嗎”？
師：你的問題待解決了針對母親一番話的疑問后就迎刃而解了。帶著剛才的兩個重點問題，研讀第７、８自然段，談一談你有什么新發(fā)現(xiàn)，或者嘗試解決問題。
生：我發(fā)現(xiàn)父親其實買了兩張彩票，一張是為自己買的，一張是給庫伯先生捎的。
生：我發(fā)現(xiàn)中彩的是庫伯，不是父親，因為中彩的那張彩票父親做了一個記號，Ｋ代表庫伯。
師：再讀一讀課文，看有什么意外發(fā)現(xiàn)和疑問。
生：我發(fā)現(xiàn)那張中彩的彩票Ｋ字非常淡，“我要仔細辨別才能找出不同”。
生：“我看了又看”，好不容易從中發(fā)現(xiàn)不同，因為課文中有“終于”這個詞。
生：我想問，這個Ｋ字是父親用鉛筆作的記號，又是誰用橡皮擦過呢？
生：那還用說嗎？肯定是父親做的。
生：母親也許知道這件事，因為只有她知道，她才在前面說父親正面臨一個道德的難題。
師：我同意你的觀點，可是我也不禁要問，父親為什么做了記號，又把記號擦了呢？
生：父親可能想擦了這個記號，就表示這張彩票是我的，我就可以擁有那輛汽車呢。
生：他可能想買彩票這件事，庫伯先生也忘了，即使擦掉，他也不會知道的。
生：他可能想，這張彩票中的可是自已夢寐以求的汽車啊，可以極大地改善家里的生活條件。
師：同學(xué)們談的都是父親想留下這輛汽車的理由，可這怎么是道德上的難題呢，又有什么不好選擇的呢？
生：父親留有道理，還也有道理。
師：回過頭來讀全文，然后討論留和還各自有什么道理。
學(xué)生總結(jié)留的理由：
１、我們?nèi)伊谥蝗扛赣H一人工作維持生計，生活很拮據(jù)，他們可以用這輛車改善生活。
２、父親是汽車修理工，他夢想得到汽車。
３、庫伯是有錢人，我們家窮。
４、庫伯早就忘了買彩票的事，何況彩票是我父親幫忙買的。
５、擴音器喊著父親的名字，表明這輛車已屬于我家。
６、家里人可能也在知道此事后，主張留下來。
學(xué)生總結(jié)還的理由有：
１、母親常安慰家里人要誠實，有信用；
２、得到了汽車，喪失了誠實、信用；
３、不還，后半生將受到良心遣責(zé)，精神上的折磨；
４、不還，就是昧良心。
５、雖然父親可能做到人不知鬼不覺，但是要想人不知，除非己莫為。
師：面對留與還這樣一個道德選擇，父親最終做出了怎樣的選擇，對父親和母親你有什么樣的體會，請同學(xué)們再讀全文。
生：父親選擇了還，因為父親開車回家后主動打電話告訴了庫伯。
生：父親還車后，心情很高興，他終于做到了誠信。
生：父親之所以做出這個決定，是深深地受到了母親的影響，母親真是我們家中的一個好老師。
生：父親打電話的時候，我們失去了汽車，卻是精神上最富有的時刻。
生：一個人只要活得誠實有信用，就等于有了一大筆財富。
師：人之一生，無時無刻不面臨著各種各樣的誘惑，堅守誠信，就是堅守做人的根本?；畹谜\實，有信用，就是要說到做到，克服再大的困難，再大的痛苦也要兌現(xiàn)對別人的承諾。祝同學(xué)們多一些誠實的面容，多一些守信的品質(zhì)，堂堂正正地做人。
【教學(xué)反思】
１、讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠，切己體察文本的形象感，情味感，意韻感：
經(jīng)典課文的誦讀要深鉆每個字詞，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構(gòu)思，體味文章的弦外之音，鑒賞作者的人文思想。游離于文本的閱讀不是刻骨銘心的閱讀，不是真正意義上的閱讀。閱讀要沉得下心來品味賞玩，又要浮得上來感悟人生百味。
２、文本的價值取向和追求要學(xué)生自己判斷，不能強加教師的意志：
要讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。只有學(xué)生心動了，才能引起共鳴，也才能根植學(xué)生的內(nèi)心世界，不因彼時彼地的影響而動搖，為學(xué)生的核心人格奠基。
教學(xué)片段３：
師：通過反復(fù)讀書，與課文中的每個人物對話，老師也怦然心動，心靈受到了洗禮。我就領(lǐng)悟到：做為一個孩子的父親，我要盡到一家之主的責(zé)任，努力工作，同時要以身作則，以自己高尚的道德影響孩子形成健全的人格；做為一個丈夫，妻子的良好建議要接受，不要怨天尤人，和妻子要目標一致向前看；要有健康的財富觀：德者，本也，財者，末也，人無信不立。就是說該得到的錢要得到，但君子愛財，取之有道，對待錢財一定要在誠信和金錢的天平上權(quán)衡利弊，要不喪失做人的根本──誠信。這些體會都是通過我反復(fù)讀書，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷得出來的。反復(fù)讀書，看一看你們也有什么新的感受和疑惑。
（學(xué)生反復(fù)讀書揣摩，合作探究。）
生：我的體會是：誠信說起來容易做起來難，課文中的父母不僅說得到，而且做得到，因此我決定自己說到就要做到。
生：我覺得文中的母親真好，當(dāng)“我”有疑問的時候，母親擺事實講道理，很有耐心，非常溫柔，而且她是一貫這樣做的，課文中說“常”安慰我，我要把這篇文章推薦給媽媽看，我的媽媽有時候教育我的時候動不動就打。
生：課文中作者迷惑不解地提出一個問題，“難道我們中彩得到汽車是不道德嗎”？我就想問：假如文中的兩張彩票都是父親買的，那他們中彩得到汽車是不道德的嗎？
師：你提出了一個很好的問題。據(jù)我所知，有許多同學(xué)家長買a彩，我想說a彩是非法的，中a彩不僅是不道德的，而且是違法的。除了a彩之外，還有體育彩票、福利彩票等。至于體育彩票、福利彩票有關(guān)的問題和故事，同學(xué)們可以選擇一個自己感興趣的話題，自由組合，通過上網(wǎng)、采訪、調(diào)查等方式開展研究性學(xué)習(xí)。中合法的彩票是否道德，老師也無法回答，同學(xué)們可以把這個問題留待以后研究，我的觀念是：道德是人們做人的崇高追求，但法律是做人的底線，在不違法的情況下追求道德就是一個人不斷完善成長的過程。
生：老師，我覺得課文中有點沒交待清楚，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并做了記號，那買彩票的錢的是誰出的呢？如果當(dāng)時父親沒有做記號，中彩之后那汽車怎么辦呢？如果是自己的那張中了獎，把那張帶有鉛筆痕跡的給庫伯，庫伯會善罷甘休嗎？我經(jīng)常聽爸爸媽媽講類似的打官司的故事。
師：你提的問題很有現(xiàn)實意義，我想類似的糾紛有法律來解決。課后老師請教專家后給你一個滿意的答復(fù)，好嗎？
生：老師，課文講庫伯是父親的同事，他是有錢人，我們家窮啊，他們富人怎么運氣這么好??？課文寫父親打電話給庫伯，庫伯說了謝嗎？第二天庫伯先生派了一個人來把汽車開走了，他為什么謝字都不說一聲，他是一個精神富有的人嗎？
師：你的書讀活了，不錯，第一個問題，一切合法的勞動收入和一切合法的非勞動收入（如股票、彩票）等私有財產(chǎn)，我們國家憲法都是保護的。富人的運氣是否好，老師也無法合理解釋，我想機會是均等的，就看誰抓住機會吧。第二個問題，庫伯先生精神上是否富有，我們利用課文的空白寫一篇短文好嗎？假設(shè)他是一個精神富有的人，他會怎樣說怎樣做？假設(shè)他是一個唯利是圖的人，他又會怎樣說怎樣做？
生：課文中還有一處空白，當(dāng)庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有什么對話，這是課后的思考、練習(xí)，我也想寫一寫。
師：父親中彩和退車時，擁擠的人群和庫伯先生派來開車的人都是事件經(jīng)歷者，他們會想些什么，做些什么呢？這也是值得思考的地方，以上三處，同學(xué)們可任選一處進行一次小練筆。同學(xué)們，書本即社會，社會也是一本需要我們用一生的時間去閱讀的書。祝同學(xué)們多讀書，好讀書，讀好書，讀萬卷書。成年以后回憶往事，對這篇課文有更深的體會，感受到學(xué)習(xí)這篇課文的時候，是你一生成長中最富有的時刻。
【教學(xué)反思】
１、教師是與學(xué)生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生：
要有兒童意識，蹲下來和學(xué)生對話，以民主、平等的心態(tài)和學(xué)生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經(jīng)歷閱讀的過程中成為習(xí)慣，使創(chuàng)造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的人生視野。
２、語文即人生，人生即語文：
學(xué)習(xí)語文，不僅要完成語文學(xué)科特定的任務(wù)，同時要得到人文精神的培養(yǎng)。挖掘文章的人文內(nèi)涵，以教師自身的人格魅力去滋潤、提升、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人生品位，是語文教學(xué)的獨特魅力所在。案例中道德與法律的探究，人生意義的追問，無不深刻烙印在學(xué)生心靈深處。學(xué)生從小反思人性的弱點，不斷完善人生追求，逐步培養(yǎng)健全的人格，無疑將使他們可持續(xù)發(fā)展，在未來的社會生活中永保核心競爭能力。
【專家點評】
在此案例中，教師注重整體的系統(tǒng)的思維。課文的部分教學(xué)著眼于課文的整體，整體的教學(xué)又關(guān)注課文每部分的細節(jié)，做到了“在閱讀中走一個來回”。同時注重預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的結(jié)合：既有推動閱讀進程的軟性設(shè)計，又有調(diào)適教學(xué)狀態(tài)的彈性設(shè)計，既有教師臨場調(diào)動隨機做出的隱性設(shè)計，又有留下課堂空白有待現(xiàn)場生成的策劃性設(shè)計，同時還有為每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施留出的橫向備選的方案而呈現(xiàn)出來的非線形設(shè)計。
案例做到了讓學(xué)生讀書與做人的高度統(tǒng)一：把握課文的人文價值取向，給予學(xué)生成功機會；以教師的人格魅力塑造學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭能力：即從小堅持做人的原則，做一個與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的有教養(yǎng)的人，是最大的亮點。
6、《給予是快樂的》教學(xué)案例及反思教案教學(xué)設(shè)計
情景說明：
孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程標準指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”，還有第十二自然段“這是一個多么難忘的夜晚。”是個美好的想象空間，讀來讓人意蘊無窮。這些都可作為課文的切入點，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng)，以問為緯，憑借課文的具體語言材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟，層層推進，體會人物的心理活動和情感變化，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
片段一：
師：男孩看到保羅的車后，驚嘆地說：“哇！我希望……”。同學(xué)們，男孩會想什么呢？
生：這車不花一分錢，我希望有一輛這樣的車。
生：這車真漂亮，我希望也有哥哥送我一輛車。
生：我覺得他希望有一個能送他一輛車的哥哥。
生：我從“將來，我也要送你一輛這樣的車”知道，男孩并不是希望有一輛車，而是要給弟弟送車。
師：大家的想法各不相同，都有理由，男孩到底會怎么想呢，請大家自讀課文，聯(lián)系上下文來了解他的真實想法。
（學(xué)生帶著問題讀課文）
師：你們一定對男孩有新的認識了吧。
生：我覺得男孩心里裝著他的弟弟，有一種為他人著想的品質(zhì)。
生：我認為男孩希望自己能當(dāng)一個送車給弟弟的哥哥，他心里只想著給別人快樂。
……
師：同學(xué)們，我真佩服你們，你們的回答太精彩了。
【反思】
課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了“我希望”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。
這一創(chuàng)意拓展課文意蘊，是引發(fā)學(xué)生思考的新生長點，具有較高的價值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫，人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。語文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時，側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學(xué)生自已進入了角色，并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，營造了自主、合作、平等的良好氛圍，學(xué)生有機會自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，再加上我適時引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來，組織學(xué)生把自已的理解通過讀來體會出來，使學(xué)生讀議結(jié)合思想認識更深一些。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學(xué)境界。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。
片斷二：
師：他們?nèi)齻€一起度過了一個難忘的夜晚，有些什么讓他們“難忘”呢？
生：小弟弟坐上這么漂亮的車讓他難忘。
生：小男孩因為讓弟弟看見這么漂亮的車，并坐在車上而難忘。
生:小弟弟可以吃到很多從沒吃過的東西很難忘。
生：我覺得在那天晚上小男孩受到了別人的稱贊，他覺得自己當(dāng)好了一個哥哥，他很難忘。
師:保羅呢？對于他來說，這個夜晚為什么那樣難忘？
生：保羅因為讓小男孩和他弟弟實現(xiàn)了坐車兜風(fēng)的愿望，他感到這個夜晚很難忘。
生：我覺得保羅從小男孩身上學(xué)到了要給別人快樂，自己才會快樂，他懂得了給予是快樂的道理，所以這個夜晚對他來說很難忘。
師：同學(xué)們的理解太精彩了，那確實是一個特殊的夜晚，他們在一起體會著給予帶來的快樂，對他們每個人來說，經(jīng)歷了生命中最難忘，最快樂的時刻。同學(xué)們，你們有讓自己難忘的事嗎？
生：我扶盲人過馬路，讓他沒有危險，我很難忘。
生：我第一次給媽媽做飯，讓她可以多休息一會兒，我覺得難忘。
生：我把校園的垃圾撿了，讓校園更美麗，是件難忘的事，我也很快樂。
師：俗話說“贈人玫瑰，手有余香”，希望同學(xué)們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。
【反思】
新課程標準中指出：在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字美的同時，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。這種創(chuàng)編是學(xué)生超越文本和超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力，同時促進學(xué)生自覺拓展語文學(xué)習(xí)的空間在生活中積累語言，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應(yīng)是本課的高潮，這里不僅有“鮮花”更有“花開的聲音”也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。讓語文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”
7、《中彩那天》教學(xué)案例
第一課時
1.導(dǎo)入課文，揭示課題。
世界上有比金錢財富更珍貴的東西嗎？我們可以從今天要學(xué)的課文《中彩那天》中去尋找答案。板書課題。
讀課題，讀準“中”的字音，理解“中彩”的意思。
（或采用一個簡短生動的故事導(dǎo)入課文）
2.自學(xué)課文。
要求：
（1）默讀課文，畫出生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思，提出自學(xué)后還不能理解的詞語。
（2）按事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果，給課文中敘述的故事列出提綱，準備復(fù)述故事內(nèi)容。
3.自學(xué)反饋。
（1）解答疑難，提示生字詞學(xué)習(xí)的難點。
（2）理清事情發(fā)生發(fā)展變化的過程，為復(fù)述做準備。
4.理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
（1）思考：父親中彩后，“我”的心情有哪些變化，為什么會有這樣的變化？
（2）各自試著把這種感情變化用朗讀恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。
（3）指名試讀，評價、點撥。
5.課堂作業(yè)：抄寫生字詞。
第二課時
1.聽寫詞語。
2.合作學(xué)習(xí)，深入探究。
探究問題一：“你父親正面臨著一個道德難題。”這個道德難題指的是什么？為什么說這是一個難題？
探究問題二：父親最后撥電話給庫伯，讓他把車子開走，你覺得父親這樣做值得嗎？為什么？
（1）學(xué)生各自針對上述問題閱讀思考，準備交流。
（2）小組內(nèi)討論交流。
（3）各小組推薦代表在班上交流，在交流中鼓勵學(xué)生說出自己的真實的想法，教師可將學(xué)生的想法加以歸納，引導(dǎo)學(xué)生討論，例如：
①課文說到庫伯家里很有錢，完全有能力去買一輛汽車，而“我”家里很窮，父親又那么渴望得到一輛汽車，是否可以去和庫伯商量一下，把車留下。
②彩票上K字記號除了父親，沒有任何人知道這件事，不用打電話給庫伯等等。
（4）教師對各組的發(fā)言作點評。注意培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。
3.讀課文的開頭與結(jié)尾。
（1）體會開頭與結(jié)尾之間的聯(lián)系。
（2）說說為什么中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？（理解這個“富有”的特殊意義）
4.課堂作業(yè)。
完成課后習(xí)題“小練筆”。
提示：展開想象，把當(dāng)時家里各人的想法、語言、神態(tài)等幾方面寫成一段話。
5.課外作業(yè)。
聯(lián)系實際，寫一則有關(guān)誠實、講信用的日記。
8、《中彩那天》教學(xué)案例
第一課時
導(dǎo)入課文，揭示課題。
世界上有比金錢財富更珍貴的東西嗎？我們可以從今天要學(xué)的課文《中彩那天》中去尋找答案。板書課題。
讀課題，讀準“中”的字音，理解“中彩”的意思。
（或采用一個簡短生動的故事導(dǎo)入課文）
自學(xué)課文。
要求：
（1）默讀課文，畫出生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思，提出自學(xué)后還不能理解的詞語。
（2）按事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果，給課文中敘述的故事列出提綱，準備復(fù)述故事內(nèi)容。
自學(xué)反饋。
（1）解答疑難，提示生字詞學(xué)習(xí)的難點。
（2）理清事情發(fā)生發(fā)展變化的過程，為復(fù)述做準備。
理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
（1）思考：父親中彩后，“我”的心情有哪些變化，為什么會有這樣的變化？
（2）各自試著把這種感情變化用朗讀恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。
（3）指名試讀，評價、點撥。
課堂作業(yè)：抄寫生字詞。
第二課時
聽寫詞語。
合作學(xué)習(xí)，深入探究。
探究問題一：“你父親正面臨著一個道德難題。”這個道德難題指的是什么？為什么說這是一個難題？
探究問題二：父親最后撥電話給庫伯，讓他把車子開走，你覺得父親這樣做值得嗎？為什么？
（1）學(xué)生各自針對上述問題閱讀思考，準備交流。
（2）小組內(nèi)討論交流。
（3）各小組推薦代表在班上交流，在交流中鼓勵學(xué)生說出自己的真實的想法，教師可將學(xué)生的想法加以歸納，引導(dǎo)學(xué)生討論，例如：
①課文說到庫伯家里很有錢，完全有能力去買一輛汽車，而“我”家里很窮，父親又那么渴望得到一輛汽車，是否可以去和庫伯商量一下，把車留下。
②彩票上K字記號除了父親，沒有任何人知道這件事，不用打電話給庫伯等等。
（4）教師對各組的發(fā)言作點評。注意培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。
讀課文的開頭與結(jié)尾。
（1）體會開頭與結(jié)尾之間的聯(lián)系。
（2）說說為什么中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？（理解這個“富有”的特殊意義）
課堂作業(yè)。
完成課后習(xí)題“小練筆”。
提示：展開想象，把當(dāng)時家里各人的想法、語言、神態(tài)等幾方面寫成一段話。
課外作業(yè)。
聯(lián)系實際，寫一則有關(guān)誠實、講信用的日記
9、差異教學(xué)案例《中彩那天》
人的智能是有差異的，而到四年級以后學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異則更為明顯，但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教育資源。只有在尊重差異的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，才能變“同步發(fā)展”為“差異發(fā)展”，真正促進學(xué)生的整體發(fā)展。不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認識、理解能力不同，在課堂提問、問題思考難度、寫作練習(xí)上也有不同的要求。
《中彩那天》這篇文章的主旨顯然是“做人要誠實守信”。課文講的是面對中獎的一輛上百萬的嶄新鮮亮極為豪華的名牌奔馳汽車，能有幾人不心動？更何況父親是一位夢寐以求有自己的一輛汽車的普通修車技工。
針對本班學(xué)生知識基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣各異、認知能力差異的現(xiàn)狀，為承認差異、縮小差異、因材施教，使每個層級的學(xué)生都能“用力跳一下便可摘到桃子”。
在設(shè)計這篇課文時除偏向于人文感悟的同時，更側(cè)重于針對學(xué)生間思維層度的差異，有目的的進行坡度設(shè)計，實施分層教學(xué)。課文一開始出示圖片后緊接著讓學(xué)生在文中找找能將汽車留下來的理由，學(xué)生在文章中找到了五處理由。父親面對這樣誘人的車，面對這么多的“正當(dāng)”理由，還能將車送給庫伯，體會父親解決道德難題的不易。我進行如下的漸進漸難的要求設(shè)計。
課堂片段：
師：父親不可能回避如此多的把車留下來的理由，父親也不可能回避這輛對自己家來說如此重要的奔馳牌汽車。但是最后還是選擇了放棄。
出示句式：
就算……我也不能……
師：誰能用這句話來推翻黑板上的這些理由。請你說。
生１：就算我非常想要得到這輛奔馳牌汽車，我也不能失信于庫伯。
師：請坐，誰繼續(xù)說。
生２：就算我家再窮，我再想要這輛汽車，我也不能失信。
師：請坐，你說。
生３：就算有再多的理由，我也不能把這輛車留下來。
師：下面陳老師增加點難度，兩個就算誰能說，誰會說。
出示：
就算……我也不能……
就算……我也不能……
生１：就算我們家里窮，我也不能把奔馳車留下來，就算庫伯把這件事忘了，但我也不能違背自己的良心。
師：說的很好，請坐。你說。
生２：就算我夢寐以求想得到這輛汽車，我也不能愧對于我的人性，就算人人皆知我得到了這輛汽車，我也不能對不起庫伯。
師：說的很好，父親就是這么想的。接下去，三個組合，能說嗎？
出示：
就算……我也不能……
就算……我也不能……
就算……我也不能……
那是因為……
師：很難，很難的機會留給人人。把這段段話寫在文章下面，快速寫，把理由串聯(lián)起來，父親當(dāng)時是怎樣想的。
師巡視指導(dǎo)：寫好后輕輕讀，把自己的感受真切的表達出來。
交流：
生１：就算我家很窮，我也不能失信；就算我十分想要這輛車，我也不能拿別人的；就算我們都忘記了，我也不能違背自己的良心，那是因為這張彩票是庫伯讓我捎的。
師：讀的很好，請坐。誰繼續(xù)。
生２：就算我想得到這輛汽車，我也不能違背良心；就算我們家再窮，我也不能欺騙我自己；就算庫伯把這事忘了，我也不能占有這輛轎車，那是因為這車本來就是庫伯的，我不能做一個不講信用的人。
生３：就算我想要汽車，我也不能留下奔馳汽車；就算我家很窮，我也不能欺騙庫伯；就算庫伯把這件事忘了，我也不能違背自己的良心。那是因為一個人只要活得誠實，有信用，就等于擁有了一大筆財富。
師：把妻子的話用上去了?？磥?，好妻子很重要。說得多好，不能違背自己的良心，不能欺騙。請大家大聲地讀一讀你的理由，開始。
（生大聲地讀自己寫的理由）
【教學(xué)反思】
本教學(xué)片斷在設(shè)計時從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)。從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定上動腦筋，設(shè)計漸進難度層次的問題，但都及時把握好學(xué)生能努力一下達到的“最近發(fā)展區(qū)”，促進學(xué)生的思維表達能力。于是，我利用這個練習(xí)來進行分層教學(xué)：“就算……我也不能……，就算……我也不能……，就算……我也不能……，那是因為……”。
第一層面的學(xué)生只需回答一個，有能力的學(xué)生層層推進。這樣的分層教學(xué)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生爭取了學(xué)習(xí)的機會，他們對第一層面的問題回答很積極，他們的主體地位得到了體現(xiàn)。后面的一步步推進，層次鮮明，不同能力的學(xué)生在這里都得到的適切的幫助，不同層面的學(xué)生在這堂課上他們的潛能、自信、學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，增強了學(xué)習(xí)興趣。因而，這樣的分層教學(xué)使每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效益。
10、差異教學(xué)案例《中彩那天》
人的智能是有差異的，而到四年級以后學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異則更為明顯，但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教育資源。只有在尊重差異的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，才能變“同步發(fā)展”為“差異發(fā)展”，真正促進學(xué)生的整體發(fā)展。不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認識、理解能力不同，在課堂提問、問題思考難度、寫作練習(xí)上也有不同的要求。
《中彩那天》這篇文章的主旨顯然是“做人要誠實守信”。課文講的是面對中獎的一輛上百萬的嶄新鮮亮極為豪華的名牌奔馳汽車，能有幾人不心動？更何況父親是一位夢寐以求有自己的一輛汽車的普通修車技工。
針對本班學(xué)生知識基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣各異、認知能力差異的現(xiàn)狀，為承認差異、縮小差異、因材施教，使每個層級的學(xué)生都能“用力跳一下便可摘到桃子”。
在設(shè)計這篇課文時除偏向于人文感悟的同時，更側(cè)重于針對學(xué)生間思維層度的差異，有目的的進行坡度設(shè)計，實施分層教學(xué)。課文一開始出示圖片后緊接著讓學(xué)生在文中找找能將汽車留下來的理由，學(xué)生在文章中找到了五處理由。父親面對這樣誘人的車，面對這么多的“正當(dāng)”理由，還能將車送給庫伯，體會父親解決道德難題的不易。我進行如下的漸進漸難的要求設(shè)計。
課堂片段：
師：父親不可能回避如此多的把車留下來的理由，父親也不可能回避這輛對自己家來說如此重要的奔馳牌汽車。但是最后還是選擇了放棄。
出示句式：
就算……我也不能……
師：誰能用這句話來推翻黑板上的這些理由。請你說。
生１：就算我非常想要得到這輛奔馳牌汽車，我也不能失信于庫伯。
師：請坐，誰繼續(xù)說。
生２：就算我家再窮，我再想要這輛汽車，我也不能失信。
師：請坐，你說。
生３：就算有再多的理由，我也不能把這輛車留下來。
師：下面陳老師增加點難度，兩個就算誰能說，誰會說。
出示：
就算……我也不能……
就算……我也不能……
生１：就算我們家里窮，我也不能把奔馳車留下來，就算庫伯把這件事忘了，但我也不能違背自己的良心。
師：說的很好，請坐。你說。
生２：就算我夢寐以求想得到這輛汽車，我也不能愧對于我的人性，就算人人皆知我得到了這輛汽車，我也不能對不起庫伯。
師：說的很好，父親就是這么想的。接下去，三個組合，能說嗎？
出示：
就算……我也不能……
就算……我也不能……
就算……我也不能……
那是因為……
師：很難，很難的機會留給人人。把這段段話寫在文章下面，快速寫，把理由串聯(lián)起來，父親當(dāng)時是怎樣想的。
師巡視指導(dǎo)：寫好后輕輕讀，把自己的感受真切的表達出來。
交流：
生１：就算我家很窮，我也不能失信；就算我十分想要這輛車，我也不能拿別人的；就算我們都忘記了，我也不能違背自己的良心，那是因為這張彩票是庫伯讓我捎的。
師：讀的很好，請坐。誰繼續(xù)。
生２：就算我想得到這輛汽車，我也不能違背良心；就算我們家再窮，我也不能欺騙我自己；就算庫伯把這事忘了，我也不能占有這輛轎車，那是因為這車本來就是庫伯的，我不能做一個不講信用的人。
生３：就算我想要汽車，我也不能留下奔馳汽車；就算我家很窮，我也不能欺騙庫伯；就算庫伯把這件事忘了，我也不能違背自己的良心。那是因為一個人只要活得誠實，有信用，就等于擁有了一大筆財富。
師：把妻子的話用上去了?？磥?，好妻子很重要。說得多好，不能違背自己的良心，不能欺騙。請大家大聲地讀一讀你的理由，開始。
（生大聲地讀自己寫的理由）
【教學(xué)反思】
本教學(xué)片斷在設(shè)計時從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)。從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定上動腦筋，設(shè)計漸進難度層次的問題，但都及時把握好學(xué)生能努力一下達到的“最近發(fā)展區(qū)”，促進學(xué)生的思維表達能力。于是，我利用這個練習(xí)來進行分層教學(xué)：“就算……我也不能……，就算……我也不能……，就算……我也不能……，那是因為……”。
第一層面的學(xué)生只需回答一個，有能力的學(xué)生層層推進。這樣的分層教學(xué)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生爭取了學(xué)習(xí)的機會，他們對第一層面的問題回答很積極，他們的主體地位得到了體現(xiàn)。后面的一步步推進，層次鮮明，不同能力的學(xué)生在這里都得到的適切的幫助，不同層面的學(xué)生在這堂課上他們的潛能、自信、學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，增強了學(xué)習(xí)興趣。因而，這樣的分層教學(xué)使每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效益。