《抓住契機(jī)，讓學(xué)生自主探究──《從百草園到三味書屋》教學(xué)思路、反思及修改方案一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、抓住契機(jī)，讓學(xué)生自主探究──《從百草園到三味書屋》教學(xué)思路、反思及修改方案一等獎
【教學(xué)思路】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、整體把握文章內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。
２、學(xué)習(xí)抓住景物特征，用生動、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描寫。
３、感悟真情實感，體會童年樂趣。
〖布置預(yù)習(xí)〗
１、朗讀課文，主要任務(wù)是掌握字詞，感知內(nèi)容。
２、熟讀課文第二段和第七段，說說你更喜歡哪一段。
３、搜集有關(guān)“魯迅”的資料，指出本文文體。
４、寫寫你小時候的“百草園”。
〖教學(xué)前奏〗
檢查預(yù)習(xí)，投影魯迅像，簡單了解魯迅及其作品在中國文學(xué)史上的地位和影響。
〖教學(xué)過程〗
１、導(dǎo)入：
大家都很熟悉魯迅在書桌上刻“早”字的故事。其實，他還曾制作了一張書簽，上面寫著“心到、口到、眼到”，讀書時，讀一遍，便在書簽上簽一個字，得到了很多同學(xué)的仿效和贊賞。你想更多地了解他的童年生活嗎？一起來欣賞《從百草園到三味書屋》。
２、新授：
⑴ 整體感知：談?wù)勛髡邔Π俨輬@和三味書屋的生活感受。你的依據(jù)是什么？
要點：對百草園無拘無束、自由快樂的生活充滿了喜愛；對三味書屋的感受有懷念，有厭惡，也有讀書之余的樂趣。（眾說紛紜）
依據(jù)：（略）
問題：你怎樣看待三味書屋的那位先生？你理想中的老師是什么樣的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通過對百草園和三味書屋兩種不同生活的描寫，想表現(xiàn)什么主題呢？
要點：由于對結(jié)構(gòu)關(guān)系的不同理解，也表現(xiàn)了對文章主題的不同理解?？梢匀收咭娙剩钦咭娭?。
⑶ 通過預(yù)習(xí)，說說你最喜歡哪一段？小組討論喜歡的原因。（這是教學(xué)重點）
要點：（略）
補(bǔ)充一：從全段看，寫作順序由整體到局部。請用簡筆畫的形式，勾勒出百草園的概貌。抓住“泥墻根一帶”的景物進(jìn)行局部繪畫。
補(bǔ)充二：找出捕鳥的系列動詞，讓學(xué)生上臺演示。注意，欣賞優(yōu)美文字時，一定要抓住關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語不等同于華麗詞語，只是相對于其他詞語來說，他在描寫景物、塑造形象、表達(dá)情感等方面有著更準(zhǔn)確的表達(dá)作用。
３、拓展鏈接：
百草園使魯迅的童年生活多彩多姿、回味無窮，你有自己的百草園嗎？講給大家聽。
要點：有描寫散發(fā)鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村小院的；寫河溝摸魚的，去田野挑菜的，去草叢里捉螞蚱的……
【教學(xué)反思】
１、對教學(xué)設(shè)計的反思：
⑴ 課堂教學(xué)的主體部分分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，整體感知；第二環(huán)節(jié)，精彩解讀。問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中作品的要害，能牽一發(fā)而動全身。既完成了教學(xué)任務(wù)，又放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自由表達(dá)，在個性化的體驗中完成了對童年的回味，對情感的解讀。
⑵ 備課時，把抓住景物特征，準(zhǔn)確進(jìn)行描寫作為教學(xué)重點。通過四個“有”──“有姿、有味、有聲、有色”，不僅激起了學(xué)生的聽課興趣，而且準(zhǔn)確地掌握了怎樣充分調(diào)動多種感官，多角度進(jìn)行描寫的方法。此時，如果以此為契機(jī)，進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，效果會更好?？捎?xùn)練：讓學(xué)生模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”句式進(jìn)行仿寫，并在全班交流。然后讓學(xué)生按照這些關(guān)鍵詞，理清結(jié)構(gòu)，進(jìn)行背誦。也可對此段中的好詞好句做圈點批注，提倡“不動筆墨不讀書”。同樣，學(xué)生演示捕鳥過程之后，可繼續(xù)安排仿寫練習(xí)，用至少五個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。
２、對課堂活動的反思：
⑴ 在課堂教學(xué)的實施過程中，我選用的教法有談話法、討論法和演示法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，引發(fā)其深入思考；培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)結(jié)互助的精神；通過演示，讓學(xué)生通過觀察獲得了感性認(rèn)識，并創(chuàng)設(shè)了寬松、民主的課堂氣氛。
⑵ 活動是學(xué)習(xí)的一種載體，在我的設(shè)計和引導(dǎo)下，學(xué)生的活動如期進(jìn)行?？煞磸?fù)思索，覺得這種活動并非自主。我忽視了學(xué)生自主質(zhì)疑，獨立探究能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生能夠提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題，這就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。在安排拓展活動之后，可讓學(xué)生質(zhì)疑，他們也許難以準(zhǔn)確把握魯迅作品中某詞、某節(jié)的深刻內(nèi)涵，也許會提出一個出人意料的問題?？傊艚o學(xué)生機(jī)會，才會出現(xiàn)我們期待的嶄新又刺激的熱點討論。課后，我做了嘗試，有個學(xué)生就問我：“老師，一到節(jié)假日或雙休日，父母就讓我上午學(xué)繪畫，下午學(xué)外語。你說，他們像不像三味書屋里的那位先生。”難道能說這樣的問題沒有探究價值嗎？
⑶ 與新課標(biāo)的距離：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)好語文課的標(biāo)準(zhǔn)，一是要做到“自能讀書”和“自能作文”；二是具有自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這堂課上，我承擔(dān)起了教學(xué)設(shè)計和活動設(shè)計者的重?fù)?dān)，注重了教師的引導(dǎo)作用和補(bǔ)充作用，讓學(xué)生的思路只隨著我的設(shè)計走，限制了他們思維水平發(fā)展的寬度和深度，忽視了真正以上的自主學(xué)習(xí)“學(xué)生到底渴望學(xué)到什么？”淡化了他們勇于探索的意識。
【教學(xué)修改方案】
１、布置預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生借助工具書，掃清生字生詞障礙，把不懂的問題寫下來，為“拓展鏈接”之后的“質(zhì)疑”做準(zhǔn)備。
２、解讀第二段和第七段內(nèi)容時，安排兩個“仿寫”練習(xí)，并根據(jù)句式特點，景物特征背誦百草園美景。
【效果預(yù)想】
１、“質(zhì)疑”這項活動，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。通過共同討論，搜集資料，調(diào)查訪問，讓語文學(xué)習(xí)和生活走得更近。
２、課文“仿寫”活動，讓學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫作方法，從訓(xùn)練語言中鍛煉表達(dá)能力。分散進(jìn)行作文訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且提高了學(xué)生的寫作能力。掌握了文段特點，巧記優(yōu)美景段，印象會更深。
2、抓住契機(jī)，讓學(xué)生自主探究──《從百草園到三味書屋》教學(xué)思路、反思及修改方案
【教學(xué)思路】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、整體把握文章內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。
２、學(xué)習(xí)抓住景物特征，用生動、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描寫。
３、感悟真情實感，體會童年樂趣。
〖布置預(yù)習(xí)〗
１、朗讀課文，主要任務(wù)是掌握字詞，感知內(nèi)容。
２、熟讀課文第二段和第七段，說說你更喜歡哪一段。
３、搜集有關(guān)“魯迅”的資料，指出本文文體。
４、寫寫你小時候的“百草園”。
〖教學(xué)前奏〗
檢查預(yù)習(xí)，投影魯迅像，簡單了解魯迅及其作品在中國文學(xué)史上的地位和影響。
〖教學(xué)過程〗
１、導(dǎo)入：
大家都很熟悉魯迅在書桌上刻“早”字的故事。其實，他還曾制作了一張書簽，上面寫著“心到、口到、眼到”，讀書時，讀一遍，便在書簽上簽一個字，得到了很多同學(xué)的仿效和贊賞。你想更多地了解他的童年生活嗎？一起來欣賞《從百草園到三味書屋》。
２、新授：
⑴ 整體感知：談?wù)勛髡邔Π俨輬@和三味書屋的生活感受。你的依據(jù)是什么？
要點：對百草園無拘無束、自由快樂的生活充滿了喜愛；對三味書屋的感受有懷念，有厭惡，也有讀書之余的樂趣。（眾說紛紜）
依據(jù)：（略）
問題：你怎樣看待三味書屋的那位先生？你理想中的老師是什么樣的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通過對百草園和三味書屋兩種不同生活的描寫，想表現(xiàn)什么主題呢？
要點：由于對結(jié)構(gòu)關(guān)系的不同理解，也表現(xiàn)了對文章主題的不同理解?？梢匀收咭娙?，智者見智。
⑶ 通過預(yù)習(xí)，說說你最喜歡哪一段？小組討論喜歡的原因。（這是教學(xué)重點）
要點：（略）
補(bǔ)充一：從全段看，寫作順序由整體到局部。請用簡筆畫的形式，勾勒出百草園的概貌。抓住“泥墻根一帶”的景物進(jìn)行局部繪畫。
補(bǔ)充二：找出捕鳥的系列動詞，讓學(xué)生上臺演示。注意，欣賞優(yōu)美文字時，一定要抓住關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語不等同于華麗詞語，只是相對于其他詞語來說，他在描寫景物、塑造形象、表達(dá)情感等方面有著更準(zhǔn)確的表達(dá)作用。
３、拓展鏈接：
百草園使魯迅的童年生活多彩多姿、回味無窮，你有自己的百草園嗎？講給大家聽。
要點：有描寫散發(fā)鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村小院的；寫河溝摸魚的，去田野挑菜的，去草叢里捉螞蚱的……
【教學(xué)反思】
１、對教學(xué)設(shè)計的反思：
⑴ 課堂教學(xué)的主體部分分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，整體感知；第二環(huán)節(jié)，精彩解讀。問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中作品的要害，能牽一發(fā)而動全身。既完成了教學(xué)任務(wù)，又放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自由表達(dá)，在個性化的體驗中完成了對童年的回味，對情感的解讀。
⑵ 備課時，把抓住景物特征，準(zhǔn)確進(jìn)行描寫作為教學(xué)重點。通過四個“有”──“有姿、有味、有聲、有色”，不僅激起了學(xué)生的聽課興趣，而且準(zhǔn)確地掌握了怎樣充分調(diào)動多種感官，多角度進(jìn)行描寫的方法。此時，如果以此為契機(jī)，進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，效果會更好?？捎?xùn)練：讓學(xué)生模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”句式進(jìn)行仿寫，并在全班交流。然后讓學(xué)生按照這些關(guān)鍵詞，理清結(jié)構(gòu)，進(jìn)行背誦。也可對此段中的好詞好句做圈點批注，提倡“不動筆墨不讀書”。同樣，學(xué)生演示捕鳥過程之后，可繼續(xù)安排仿寫練習(xí)，用至少五個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。
２、對課堂活動的反思：
⑴ 在課堂教學(xué)的實施過程中，我選用的教法有談話法、討論法和演示法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，引發(fā)其深入思考；培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)結(jié)互助的精神；通過演示，讓學(xué)生通過觀察獲得了感性認(rèn)識，并創(chuàng)設(shè)了寬松、民主的課堂氣氛。
⑵ 活動是學(xué)習(xí)的一種載體，在我的設(shè)計和引導(dǎo)下，學(xué)生的活動如期進(jìn)行?？煞磸?fù)思索，覺得這種活動并非自主。我忽視了學(xué)生自主質(zhì)疑，獨立探究能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生能夠提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題，這就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。在安排拓展活動之后，可讓學(xué)生質(zhì)疑，他們也許難以準(zhǔn)確把握魯迅作品中某詞、某節(jié)的深刻內(nèi)涵，也許會提出一個出人意料的問題?？傊?，留給學(xué)生機(jī)會，才會出現(xiàn)我們期待的嶄新又刺激的熱點討論。課后，我做了嘗試，有個學(xué)生就問我：“老師，一到節(jié)假日或雙休日，父母就讓我上午學(xué)繪畫，下午學(xué)外語。你說，他們像不像三味書屋里的那位先生。”難道能說這樣的問題沒有探究價值嗎？
⑶ 與新課標(biāo)的距離：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)好語文課的標(biāo)準(zhǔn)，一是要做到“自能讀書”和“自能作文”；二是具有自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這堂課上，我承擔(dān)起了教學(xué)設(shè)計和活動設(shè)計者的重?fù)?dān)，注重了教師的引導(dǎo)作用和補(bǔ)充作用，讓學(xué)生的思路只隨著我的設(shè)計走，限制了他們思維水平發(fā)展的寬度和深度，忽視了真正以上的自主學(xué)習(xí)“學(xué)生到底渴望學(xué)到什么？”淡化了他們勇于探索的意識。
【教學(xué)修改方案】
１、布置預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生借助工具書，掃清生字生詞障礙，把不懂的問題寫下來，為“拓展鏈接”之后的“質(zhì)疑”做準(zhǔn)備。
２、解讀第二段和第七段內(nèi)容時，安排兩個“仿寫”練習(xí)，并根據(jù)句式特點，景物特征背誦百草園美景。
【效果預(yù)想】
１、“質(zhì)疑”這項活動，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。通過共同討論，搜集資料，調(diào)查訪問，讓語文學(xué)習(xí)和生活走得更近。
２、課文“仿寫”活動，讓學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫作方法，從訓(xùn)練語言中鍛煉表達(dá)能力。分散進(jìn)行作文訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且提高了學(xué)生的寫作能力。掌握了文段特點，巧記優(yōu)美景段，印象會更深。
3、抓住契機(jī)，讓學(xué)生自主探究──《從百草園到三味書屋》教學(xué)思路、反思及修改方案
【教學(xué)思路】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、整體把握文章內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。
２、學(xué)習(xí)抓住景物特征，用生動、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描寫。
３、感悟真情實感，體會童年樂趣。
〖布置預(yù)習(xí)〗
１、朗讀課文，主要任務(wù)是掌握字詞，感知內(nèi)容。
２、熟讀課文第二段和第七段，說說你更喜歡哪一段。
３、搜集有關(guān)“魯迅”的資料，指出本文文體。
４、寫寫你小時候的“百草園”。
〖教學(xué)前奏〗
檢查預(yù)習(xí)，投影魯迅像，簡單了解魯迅及其作品在中國文學(xué)史上的地位和影響。
〖教學(xué)過程〗
１、導(dǎo)入：
大家都很熟悉魯迅在書桌上刻“早”字的故事。其實，他還曾制作了一張書簽，上面寫著“心到、口到、眼到”，讀書時，讀一遍，便在書簽上簽一個字，得到了很多同學(xué)的仿效和贊賞。你想更多地了解他的童年生活嗎？一起來欣賞《從百草園到三味書屋》。
２、新授：
⑴ 整體感知：談?wù)勛髡邔Π俨輬@和三味書屋的生活感受。你的依據(jù)是什么？
要點：對百草園無拘無束、自由快樂的生活充滿了喜愛；對三味書屋的感受有懷念，有厭惡，也有讀書之余的樂趣。（眾說紛紜）
依據(jù)：（略）
問題：你怎樣看待三味書屋的那位先生？你理想中的老師是什么樣的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通過對百草園和三味書屋兩種不同生活的描寫，想表現(xiàn)什么主題呢？
要點：由于對結(jié)構(gòu)關(guān)系的不同理解，也表現(xiàn)了對文章主題的不同理解。可以仁者見仁，智者見智。
⑶ 通過預(yù)習(xí)，說說你最喜歡哪一段？小組討論喜歡的原因。（這是教學(xué)重點）
要點：（略）
補(bǔ)充一：從全段看，寫作順序由整體到局部。請用簡筆畫的形式，勾勒出百草園的概貌。抓住“泥墻根一帶”的景物進(jìn)行局部繪畫。
補(bǔ)充二：找出捕鳥的系列動詞，讓學(xué)生上臺演示。注意，欣賞優(yōu)美文字時，一定要抓住關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語不等同于華麗詞語，只是相對于其他詞語來說，他在描寫景物、塑造形象、表達(dá)情感等方面有著更準(zhǔn)確的表達(dá)作用。
３、拓展鏈接：
百草園使魯迅的童年生活多彩多姿、回味無窮，你有自己的百草園嗎？講給大家聽。
要點：有描寫散發(fā)鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村小院的；寫河溝摸魚的，去田野挑菜的，去草叢里捉螞蚱的……
【教學(xué)反思】
１、對教學(xué)設(shè)計的反思：
⑴ 課堂教學(xué)的主體部分分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，整體感知；第二環(huán)節(jié)，精彩解讀。問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中作品的要害，能牽一發(fā)而動全身。既完成了教學(xué)任務(wù)，又放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自由表達(dá)，在個性化的體驗中完成了對童年的回味，對情感的解讀。
⑵ 備課時，把抓住景物特征，準(zhǔn)確進(jìn)行描寫作為教學(xué)重點。通過四個“有”──“有姿、有味、有聲、有色”，不僅激起了學(xué)生的聽課興趣，而且準(zhǔn)確地掌握了怎樣充分調(diào)動多種感官，多角度進(jìn)行描寫的方法。此時，如果以此為契機(jī)，進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，效果會更好。可訓(xùn)練：讓學(xué)生模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”句式進(jìn)行仿寫，并在全班交流。然后讓學(xué)生按照這些關(guān)鍵詞，理清結(jié)構(gòu)，進(jìn)行背誦。也可對此段中的好詞好句做圈點批注，提倡“不動筆墨不讀書”。同樣，學(xué)生演示捕鳥過程之后，可繼續(xù)安排仿寫練習(xí)，用至少五個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。
２、對課堂活動的反思：
⑴ 在課堂教學(xué)的實施過程中，我選用的教法有談話法、討論法和演示法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，引發(fā)其深入思考；培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)結(jié)互助的精神；通過演示，讓學(xué)生通過觀察獲得了感性認(rèn)識，并創(chuàng)設(shè)了寬松、民主的課堂氣氛。
⑵ 活動是學(xué)習(xí)的一種載體，在我的設(shè)計和引導(dǎo)下，學(xué)生的活動如期進(jìn)行。可反復(fù)思索，覺得這種活動并非自主。我忽視了學(xué)生自主質(zhì)疑，獨立探究能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生能夠提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題，這就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。在安排拓展活動之后，可讓學(xué)生質(zhì)疑，他們也許難以準(zhǔn)確把握魯迅作品中某詞、某節(jié)的深刻內(nèi)涵，也許會提出一個出人意料的問題?？傊?，留給學(xué)生機(jī)會，才會出現(xiàn)我們期待的嶄新又刺激的熱點討論。課后，我做了嘗試，有個學(xué)生就問我：“老師，一到節(jié)假日或雙休日，父母就讓我上午學(xué)繪畫，下午學(xué)外語。你說，他們像不像三味書屋里的那位先生。”難道能說這樣的問題沒有探究價值嗎？
⑶ 與新課標(biāo)的距離：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)好語文課的標(biāo)準(zhǔn)，一是要做到“自能讀書”和“自能作文”；二是具有自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這堂課上，我承擔(dān)起了教學(xué)設(shè)計和活動設(shè)計者的重?fù)?dān)，注重了教師的引導(dǎo)作用和補(bǔ)充作用，讓學(xué)生的思路只隨著我的設(shè)計走，限制了他們思維水平發(fā)展的寬度和深度，忽視了真正以上的自主學(xué)習(xí)“學(xué)生到底渴望學(xué)到什么？”淡化了他們勇于探索的意識。
【教學(xué)修改方案】
１、布置預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生借助工具書，掃清生字生詞障礙，把不懂的問題寫下來，為“拓展鏈接”之后的“質(zhì)疑”做準(zhǔn)備。
２、解讀第二段和第七段內(nèi)容時，安排兩個“仿寫”練習(xí)，并根據(jù)句式特點，景物特征背誦百草園美景。
【效果預(yù)想】
１、“質(zhì)疑”這項活動，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。通過共同討論，搜集資料，調(diào)查訪問，讓語文學(xué)習(xí)和生活走得更近。
２、課文“仿寫”活動，讓學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫作方法，從訓(xùn)練語言中鍛煉表達(dá)能力。分散進(jìn)行作文訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且提高了學(xué)生的寫作能力。掌握了文段特點，巧記優(yōu)美景段，印象會更深。
4、抓住契機(jī)，讓學(xué)生自主探究──《從百草園到三味書屋》教學(xué)思路、反思及修改方案
【教學(xué)思路】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、整體把握文章內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。
２、學(xué)習(xí)抓住景物特征，用生動、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描寫。
３、感悟真情實感，體會童年樂趣。
〖布置預(yù)習(xí)〗
１、朗讀課文，主要任務(wù)是掌握字詞，感知內(nèi)容。
２、熟讀課文第二段和第七段，說說你更喜歡哪一段。
３、搜集有關(guān)“魯迅”的資料，指出本文文體。
４、寫寫你小時候的“百草園”。
〖教學(xué)前奏〗
檢查預(yù)習(xí)，投影魯迅像，簡單了解魯迅及其作品在中國文學(xué)史上的地位和影響。
〖教學(xué)過程〗
１、導(dǎo)入：
大家都很熟悉魯迅在書桌上刻“早”字的故事。其實，他還曾制作了一張書簽，上面寫著“心到、口到、眼到”，讀書時，讀一遍，便在書簽上簽一個字，得到了很多同學(xué)的仿效和贊賞。你想更多地了解他的童年生活嗎？一起來欣賞《從百草園到三味書屋》。
２、新授：
⑴ 整體感知：談?wù)勛髡邔Π俨輬@和三味書屋的生活感受。你的依據(jù)是什么？
要點：對百草園無拘無束、自由快樂的生活充滿了喜愛；對三味書屋的感受有懷念，有厭惡，也有讀書之余的樂趣。（眾說紛紜）
依據(jù)：（略）
問題：你怎樣看待三味書屋的那位先生？你理想中的老師是什么樣的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通過對百草園和三味書屋兩種不同生活的描寫，想表現(xiàn)什么主題呢？
要點：由于對結(jié)構(gòu)關(guān)系的不同理解，也表現(xiàn)了對文章主題的不同理解。可以仁者見仁，智者見智。
⑶ 通過預(yù)習(xí)，說說你最喜歡哪一段？小組討論喜歡的原因。（這是教學(xué)重點）
要點：（略）
補(bǔ)充一：從全段看，寫作順序由整體到局部。請用簡筆畫的形式，勾勒出百草園的概貌。抓住“泥墻根一帶”的景物進(jìn)行局部繪畫。
補(bǔ)充二：找出捕鳥的系列動詞，讓學(xué)生上臺演示。注意，欣賞優(yōu)美文字時，一定要抓住關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語不等同于華麗詞語，只是相對于其他詞語來說，他在描寫景物、塑造形象、表達(dá)情感等方面有著更準(zhǔn)確的表達(dá)作用。
３、拓展鏈接：
百草園使魯迅的童年生活多彩多姿、回味無窮，你有自己的百草園嗎？講給大家聽。
要點：有描寫散發(fā)鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村小院的；寫河溝摸魚的，去田野挑菜的，去草叢里捉螞蚱的……
【教學(xué)反思】
１、對教學(xué)設(shè)計的反思：
⑴ 課堂教學(xué)的主體部分分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，整體感知；第二環(huán)節(jié)，精彩解讀。問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中作品的要害，能牽一發(fā)而動全身。既完成了教學(xué)任務(wù)，又放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自由表達(dá)，在個性化的體驗中完成了對童年的回味，對情感的解讀。
⑵ 備課時，把抓住景物特征，準(zhǔn)確進(jìn)行描寫作為教學(xué)重點。通過四個“有”──“有姿、有味、有聲、有色”，不僅激起了學(xué)生的聽課興趣，而且準(zhǔn)確地掌握了怎樣充分調(diào)動多種感官，多角度進(jìn)行描寫的方法。此時，如果以此為契機(jī)，進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，效果會更好?？捎?xùn)練：讓學(xué)生模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”句式進(jìn)行仿寫，并在全班交流。然后讓學(xué)生按照這些關(guān)鍵詞，理清結(jié)構(gòu)，進(jìn)行背誦。也可對此段中的好詞好句做圈點批注，提倡“不動筆墨不讀書”。同樣，學(xué)生演示捕鳥過程之后，可繼續(xù)安排仿寫練習(xí)，用至少五個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。
２、對課堂活動的反思：
⑴ 在課堂教學(xué)的實施過程中，我選用的教法有談話法、討論法和演示法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，引發(fā)其深入思考；培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)結(jié)互助的精神；通過演示，讓學(xué)生通過觀察獲得了感性認(rèn)識，并創(chuàng)設(shè)了寬松、民主的課堂氣氛。
⑵ 活動是學(xué)習(xí)的一種載體，在我的設(shè)計和引導(dǎo)下，學(xué)生的活動如期進(jìn)行?？煞磸?fù)思索，覺得這種活動并非自主。我忽視了學(xué)生自主質(zhì)疑，獨立探究能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生能夠提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題，這就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。在安排拓展活動之后，可讓學(xué)生質(zhì)疑，他們也許難以準(zhǔn)確把握魯迅作品中某詞、某節(jié)的深刻內(nèi)涵，也許會提出一個出人意料的問題。總之，留給學(xué)生機(jī)會，才會出現(xiàn)我們期待的嶄新又刺激的熱點討論。課后，我做了嘗試，有個學(xué)生就問我：“老師，一到節(jié)假日或雙休日，父母就讓我上午學(xué)繪畫，下午學(xué)外語。你說，他們像不像三味書屋里的那位先生。”難道能說這樣的問題沒有探究價值嗎？
⑶ 與新課標(biāo)的距離：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)好語文課的標(biāo)準(zhǔn)，一是要做到“自能讀書”和“自能作文”；二是具有自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這堂課上，我承擔(dān)起了教學(xué)設(shè)計和活動設(shè)計者的重?fù)?dān)，注重了教師的引導(dǎo)作用和補(bǔ)充作用，讓學(xué)生的思路只隨著我的設(shè)計走，限制了他們思維水平發(fā)展的寬度和深度，忽視了真正以上的自主學(xué)習(xí)“學(xué)生到底渴望學(xué)到什么？”淡化了他們勇于探索的意識。
【教學(xué)修改方案】
１、布置預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生借助工具書，掃清生字生詞障礙，把不懂的問題寫下來，為“拓展鏈接”之后的“質(zhì)疑”做準(zhǔn)備。
２、解讀第二段和第七段內(nèi)容時，安排兩個“仿寫”練習(xí)，并根據(jù)句式特點，景物特征背誦百草園美景。
【效果預(yù)想】
１、“質(zhì)疑”這項活動，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。通過共同討論，搜集資料，調(diào)查訪問，讓語文學(xué)習(xí)和生活走得更近。
２、課文“仿寫”活動，讓學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫作方法，從訓(xùn)練語言中鍛煉表達(dá)能力。分散進(jìn)行作文訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且提高了學(xué)生的寫作能力。掌握了文段特點，巧記優(yōu)美景段，印象會更深。
5、利用現(xiàn)代教育技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維──《從百草園到三味書屋》的教學(xué)設(shè)計思路
在素質(zhì)教育的形勢下，發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，是每位教育工作者探討的主題，也是語文四結(jié)合課題實驗的主要目標(biāo)。
研究證明：一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)往復(fù)才能完成。因此，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)分散思維和集中思維訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有極大的幫助。
所謂的分散思維指的是：如果一個問題有很多可能的答案，就以這個問題為中心，思考的方向往外發(fā)散，找出適當(dāng)答案越多越好。分散思維我們平日又叫發(fā)散思維。我在教《從百草園到三味書屋》時，就針對課文的第二段設(shè)計了一個分散思維訓(xùn)練。
《從百草園到三味書屋》是初中語文教科書中的經(jīng)典名篇，尤其是課文的第二段，各參考書都對第二段景物描寫的妙處進(jìn)行了連篇累牘的分析介紹。但學(xué)生初讀這一段時，往往只看到自己感興趣的事物，并對它們津津樂道。在教學(xué)中，如果一味照搬教科書，把諸條妙處—一列出，學(xué)生便會興味索然，學(xué)習(xí)積極性便得不到發(fā)揮。若是僅讓學(xué)生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對本段寫景的手法、詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確生動以及作者的感情便會體會不深，閱讀教學(xué)又只能停留在表面，不能深入。為了解決這個矛盾，在教授這一段時，我設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié)：
１、閱讀理解。
２、分（發(fā)）散思維。
對于初中語文教學(xué)，在利用多媒體時，應(yīng)多考慮此階段學(xué)生的思維特點。小學(xué)時學(xué)生屬于典型的形象思維，多媒體教學(xué)中，往往是形象刺激在前。但在《從百草園到三味書屋》一課中，若把形象刺激放前邊卻不合適。因為文學(xué)作品是用語言文字塑造形象的，閱讀是通過語言文字的刺激再造形象的過程，這個過程需要加入每人的生活閱歷、情感體驗和適當(dāng)?shù)南胂?，它己?jīng)屬于抽象思維過程了。若把直觀事物提早展現(xiàn)，學(xué)生會有先入為主的印象，形象的想象會受到不同程度的影響和限制，不利于培養(yǎng)閱讀能力。因此，通過閱讀使學(xué)生先在自己心目中勾畫出形象是最重要的。在“閱讀理解”環(huán)節(jié)中，循著“整體感知──理清線索──找出中心句──把握關(guān)鍵詞語──內(nèi)容概括”這條學(xué)習(xí)線索，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下會很容易的完成閱讀學(xué)習(xí)。最后的一個步驟“揣摩詞語”設(shè)計為個別化學(xué)習(xí)，既避免了過于瑣碎的詞語分析，又給學(xué)生留下了自我學(xué)習(xí)的空間。
學(xué)生對百草園有了自己的認(rèn)識后，我設(shè)計了學(xué)習(xí)這段的第二個環(huán)節(jié)：分（發(fā)）散思維。它包括四個步驟：
１、形象刺激
２、情感鋪墊
３、文字概括
４、交流體會。
分（發(fā)）散思維的目的就是要讓學(xué)生在自我體驗的基礎(chǔ)上，概括出百草園在自己心目中的形象，體會出作者對百草園的喜愛之情。它是為了進(jìn)一步完善閱讀理解中所樹立起的百草園的形象。
形象刺激這個步驟利用了多媒體圖文并茂的特點，向?qū)W生展現(xiàn)了大量的課文中事物的圖片和文字，我把這個過程也設(shè)計為個別化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對自己感興趣的植物、動物進(jìn)行深入的研究，在觀看事物形象時，也拿它來和閱讀形象進(jìn)行比較。這一步是閱讀理解的延伸，也是分（發(fā)）散思維的形象基礎(chǔ)。
情感鋪墊是從興趣上激發(fā)學(xué)生。在一陣清脆悅耳的蟲鳴鳥叫聲中，眼前緩緩展現(xiàn)一幅百草園的示意圖，在學(xué)生進(jìn)入情境之后，給出一個開放性的話題：“如果你來到百草園，你會玩些什么？”這個話題能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，拉近作者和自我的距離，是自我體驗的重要過程。事實證明，學(xué)生對這個問題的回答是相當(dāng)有創(chuàng)意的：有人說要爬到皂莢樹上看風(fēng)景；有人說要把覆盆子榨汁喝；有人說要找黃蜂的窩；甚至有人說要挖個大坑，放入石井欄的水游泳。這樣作者寫到的情趣學(xué)生體會到了，沒有寫到的情趣學(xué)生也體會到了，學(xué)生對百草園的感情自是不言而喻的。
當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地談?wù)摪俨輬@的樂趣時，我又設(shè)計了一個拔高的過程：文字概括，即概括百草園在自己心目中是怎樣一個世界。有了形象刺激和情感鋪墊，學(xué)生能很自然地總結(jié)出自己的結(jié)論。然后把結(jié)論打在各自的電腦中，教師通過個別化指導(dǎo)，讓學(xué)生把結(jié)論總結(jié)得更準(zhǔn)確更有概括性。最后通過“交流體會”來展示成果。學(xué)生的總結(jié)可謂各有特色：有人總結(jié)為“兒童的天堂”；有人總結(jié)為“純天然的兒童游樂場”；有人總結(jié)為“適于兒童成長的一方樂土”；有人總結(jié)為“植物的天堂，動物的家園，兒童的樂園。”
在學(xué)習(xí)課文第二段中，閱讀理解是基礎(chǔ)，分（發(fā)）散思維是提升，二者緊密結(jié)合，能使學(xué)生從內(nèi)容和情感上全面理解這一段。同時，通過自我體驗、分（發(fā)）散思維，每位學(xué)生的主動性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性自然地被激發(fā)出來了。
分（發(fā)）散思維只是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個方面，同時我們也應(yīng)注重集中思維能力的培養(yǎng)。所謂集中思維是指如果一個問題只有一個答案，為了達(dá)到這個正確答案，要求每一個思維步驟都指向這個問題答案?！稄陌俨輬@到三味書屋》一課中，美女蛇的故事如何體現(xiàn)百草園是樂園，對于初一學(xué)生來講，理解起來有一定難度。盡管他們知道結(jié)論，但“如何體現(xiàn)”這個思維步驟并不是每個人都能走得通的。這個問題的解決過程其實就是集中思維的過程。集中思維是個較復(fù)雜的過程，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生對典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，在此過程中，逐步交給學(xué)生分析、推理、概括等能力。為此我設(shè)計了四條思維路徑：直接解答、復(fù)雜提示、簡單提示、個人見解。這四條路徑由易到難。在前三條路徑中，包含有對課文的分析和概括，還包含有推力能力的訓(xùn)練，個人見解專門為悟性高的同學(xué)設(shè)計。盡管路徑各不相同，但每條路經(jīng)的每個思維步驟都指向同一目標(biāo)，照顧了不同學(xué)生的思維水平和思維速度。不少同學(xué)選擇了簡單提示和個人見解，它們的理解異彩紛呈：有的同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事滿足了作者探險好奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引作者；有同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事盡管有些恐懼，但卻使作者欲罷不能，這也能說明百草園是樂園。
進(jìn)行分散思維和集中思維訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用多媒體，不僅能很方便的進(jìn)行這兩種思維訓(xùn)練，還能使每一個學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在初中階段，我們應(yīng)摒棄給學(xué)生單純聲像刺激的做法，以免使學(xué)生形成閱讀怠惰心理，而應(yīng)注重教授學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，把多媒體教學(xué)向縱深推進(jìn)。
6、利用現(xiàn)代教育技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維──《從百草園到三味書屋》的教學(xué)設(shè)計思路
在素質(zhì)教育的形勢下，發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，是每位教育工作者探討的主題，也是語文四結(jié)合課題實驗的主要目標(biāo)。
研究證明：一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)往復(fù)才能完成。因此，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)分散思維和集中思維訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有極大的幫助。
所謂的分散思維指的是：如果一個問題有很多可能的答案，就以這個問題為中心，思考的方向往外發(fā)散，找出適當(dāng)答案越多越好。分散思維我們平日又叫發(fā)散思維。我在教《從百草園到三味書屋》時，就針對課文的第二段設(shè)計了一個分散思維訓(xùn)練。
《從百草園到三味書屋》是初中語文教科書中的經(jīng)典名篇，尤其是課文的第二段，各參考書都對第二段景物描寫的妙處進(jìn)行了連篇累牘的分析介紹。但學(xué)生初讀這一段時，往往只看到自己感興趣的事物，并對它們津津樂道。在教學(xué)中，如果一味照搬教科書，把諸條妙處—一列出，學(xué)生便會興味索然，學(xué)習(xí)積極性便得不到發(fā)揮。若是僅讓學(xué)生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對本段寫景的手法、詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確生動以及作者的感情便會體會不深，閱讀教學(xué)又只能停留在表面，不能深入。為了解決這個矛盾，在教授這一段時，我設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié)：
１、閱讀理解。
２、分（發(fā)）散思維。
對于初中語文教學(xué)，在利用多媒體時，應(yīng)多考慮此階段學(xué)生的思維特點。小學(xué)時學(xué)生屬于典型的形象思維，多媒體教學(xué)中，往往是形象刺激在前。但在《從百草園到三味書屋》一課中，若把形象刺激放前邊卻不合適。因為文學(xué)作品是用語言文字塑造形象的，閱讀是通過語言文字的刺激再造形象的過程，這個過程需要加入每人的生活閱歷、情感體驗和適當(dāng)?shù)南胂螅航?jīng)屬于抽象思維過程了。若把直觀事物提早展現(xiàn)，學(xué)生會有先入為主的印象，形象的想象會受到不同程度的影響和限制，不利于培養(yǎng)閱讀能力。因此，通過閱讀使學(xué)生先在自己心目中勾畫出形象是最重要的。在“閱讀理解”環(huán)節(jié)中，循著“整體感知──理清線索──找出中心句──把握關(guān)鍵詞語──內(nèi)容概括”這條學(xué)習(xí)線索，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下會很容易的完成閱讀學(xué)習(xí)。最后的一個步驟“揣摩詞語”設(shè)計為個別化學(xué)習(xí)，既避免了過于瑣碎的詞語分析，又給學(xué)生留下了自我學(xué)習(xí)的空間。
學(xué)生對百草園有了自己的認(rèn)識后，我設(shè)計了學(xué)習(xí)這段的第二個環(huán)節(jié)：分（發(fā)）散思維。它包括四個步驟：
１、形象刺激
２、情感鋪墊
３、文字概括
４、交流體會。
分（發(fā)）散思維的目的就是要讓學(xué)生在自我體驗的基礎(chǔ)上，概括出百草園在自己心目中的形象，體會出作者對百草園的喜愛之情。它是為了進(jìn)一步完善閱讀理解中所樹立起的百草園的形象。
形象刺激這個步驟利用了多媒體圖文并茂的特點，向?qū)W生展現(xiàn)了大量的課文中事物的圖片和文字，我把這個過程也設(shè)計為個別化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對自己感興趣的植物、動物進(jìn)行深入的研究，在觀看事物形象時，也拿它來和閱讀形象進(jìn)行比較。這一步是閱讀理解的延伸，也是分（發(fā)）散思維的形象基礎(chǔ)。
情感鋪墊是從興趣上激發(fā)學(xué)生。在一陣清脆悅耳的蟲鳴鳥叫聲中，眼前緩緩展現(xiàn)一幅百草園的示意圖，在學(xué)生進(jìn)入情境之后，給出一個開放性的話題：“如果你來到百草園，你會玩些什么？”這個話題能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，拉近作者和自我的距離，是自我體驗的重要過程。事實證明，學(xué)生對這個問題的回答是相當(dāng)有創(chuàng)意的：有人說要爬到皂莢樹上看風(fēng)景；有人說要把覆盆子榨汁喝；有人說要找黃蜂的窩；甚至有人說要挖個大坑，放入石井欄的水游泳。這樣作者寫到的情趣學(xué)生體會到了，沒有寫到的情趣學(xué)生也體會到了，學(xué)生對百草園的感情自是不言而喻的。
當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地談?wù)摪俨輬@的樂趣時，我又設(shè)計了一個拔高的過程：文字概括，即概括百草園在自己心目中是怎樣一個世界。有了形象刺激和情感鋪墊，學(xué)生能很自然地總結(jié)出自己的結(jié)論。然后把結(jié)論打在各自的電腦中，教師通過個別化指導(dǎo)，讓學(xué)生把結(jié)論總結(jié)得更準(zhǔn)確更有概括性。最后通過“交流體會”來展示成果。學(xué)生的總結(jié)可謂各有特色：有人總結(jié)為“兒童的天堂”；有人總結(jié)為“純天然的兒童游樂場”；有人總結(jié)為“適于兒童成長的一方樂土”；有人總結(jié)為“植物的天堂，動物的家園，兒童的樂園。”
在學(xué)習(xí)課文第二段中，閱讀理解是基礎(chǔ)，分（發(fā)）散思維是提升，二者緊密結(jié)合，能使學(xué)生從內(nèi)容和情感上全面理解這一段。同時，通過自我體驗、分（發(fā)）散思維，每位學(xué)生的主動性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性自然地被激發(fā)出來了。
分（發(fā)）散思維只是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個方面，同時我們也應(yīng)注重集中思維能力的培養(yǎng)。所謂集中思維是指如果一個問題只有一個答案，為了達(dá)到這個正確答案，要求每一個思維步驟都指向這個問題答案?！稄陌俨輬@到三味書屋》一課中，美女蛇的故事如何體現(xiàn)百草園是樂園，對于初一學(xué)生來講，理解起來有一定難度。盡管他們知道結(jié)論，但“如何體現(xiàn)”這個思維步驟并不是每個人都能走得通的。這個問題的解決過程其實就是集中思維的過程。集中思維是個較復(fù)雜的過程，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生對典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，在此過程中，逐步交給學(xué)生分析、推理、概括等能力。為此我設(shè)計了四條思維路徑：直接解答、復(fù)雜提示、簡單提示、個人見解。這四條路徑由易到難。在前三條路徑中，包含有對課文的分析和概括，還包含有推力能力的訓(xùn)練，個人見解專門為悟性高的同學(xué)設(shè)計。盡管路徑各不相同，但每條路經(jīng)的每個思維步驟都指向同一目標(biāo)，照顧了不同學(xué)生的思維水平和思維速度。不少同學(xué)選擇了簡單提示和個人見解，它們的理解異彩紛呈：有的同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事滿足了作者探險好奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引作者；有同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事盡管有些恐懼，但卻使作者欲罷不能，這也能說明百草園是樂園。
進(jìn)行分散思維和集中思維訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用多媒體，不僅能很方便的進(jìn)行這兩種思維訓(xùn)練，還能使每一個學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在初中階段，我們應(yīng)摒棄給學(xué)生單純聲像刺激的做法，以免使學(xué)生形成閱讀怠惰心理，而應(yīng)注重教授學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，把多媒體教學(xué)向縱深推進(jìn)。
7、利用現(xiàn)代教育技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維──《從百草園到三味書屋》的教學(xué)設(shè)計思路
在素質(zhì)教育的形勢下，發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，是每位教育工作者探討的主題，也是語文四結(jié)合課題實驗的主要目標(biāo)。
研究證明：一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)往復(fù)才能完成。因此，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)分散思維和集中思維訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有極大的幫助。
所謂的分散思維指的是：如果一個問題有很多可能的答案，就以這個問題為中心，思考的方向往外發(fā)散，找出適當(dāng)答案越多越好。分散思維我們平日又叫發(fā)散思維。我在教《從百草園到三味書屋》時，就針對課文的第二段設(shè)計了一個分散思維訓(xùn)練。
《從百草園到三味書屋》是初中語文教科書中的經(jīng)典名篇，尤其是課文的第二段，各參考書都對第二段景物描寫的妙處進(jìn)行了連篇累牘的分析介紹。但學(xué)生初讀這一段時，往往只看到自己感興趣的事物，并對它們津津樂道。在教學(xué)中，如果一味照搬教科書，把諸條妙處—一列出，學(xué)生便會興味索然，學(xué)習(xí)積極性便得不到發(fā)揮。若是僅讓學(xué)生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對本段寫景的手法、詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確生動以及作者的感情便會體會不深，閱讀教學(xué)又只能停留在表面，不能深入。為了解決這個矛盾，在教授這一段時，我設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié)：
１、閱讀理解。
２、分（發(fā)）散思維。
對于初中語文教學(xué)，在利用多媒體時，應(yīng)多考慮此階段學(xué)生的思維特點。小學(xué)時學(xué)生屬于典型的形象思維，多媒體教學(xué)中，往往是形象刺激在前。但在《從百草園到三味書屋》一課中，若把形象刺激放前邊卻不合適。因為文學(xué)作品是用語言文字塑造形象的，閱讀是通過語言文字的刺激再造形象的過程，這個過程需要加入每人的生活閱歷、情感體驗和適當(dāng)?shù)南胂?，它己?jīng)屬于抽象思維過程了。若把直觀事物提早展現(xiàn)，學(xué)生會有先入為主的印象，形象的想象會受到不同程度的影響和限制，不利于培養(yǎng)閱讀能力。因此，通過閱讀使學(xué)生先在自己心目中勾畫出形象是最重要的。在“閱讀理解”環(huán)節(jié)中，循著“整體感知──理清線索──找出中心句──把握關(guān)鍵詞語──內(nèi)容概括”這條學(xué)習(xí)線索，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下會很容易的完成閱讀學(xué)習(xí)。最后的一個步驟“揣摩詞語”設(shè)計為個別化學(xué)習(xí)，既避免了過于瑣碎的詞語分析，又給學(xué)生留下了自我學(xué)習(xí)的空間。
學(xué)生對百草園有了自己的認(rèn)識后，我設(shè)計了學(xué)習(xí)這段的第二個環(huán)節(jié)：分（發(fā)）散思維。它包括四個步驟：
１、形象刺激
２、情感鋪墊
３、文字概括
４、交流體會。
分（發(fā)）散思維的目的就是要讓學(xué)生在自我體驗的基礎(chǔ)上，概括出百草園在自己心目中的形象，體會出作者對百草園的喜愛之情。它是為了進(jìn)一步完善閱讀理解中所樹立起的百草園的形象。
形象刺激這個步驟利用了多媒體圖文并茂的特點，向?qū)W生展現(xiàn)了大量的課文中事物的圖片和文字，我把這個過程也設(shè)計為個別化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對自己感興趣的植物、動物進(jìn)行深入的研究，在觀看事物形象時，也拿它來和閱讀形象進(jìn)行比較。這一步是閱讀理解的延伸，也是分（發(fā)）散思維的形象基礎(chǔ)。
情感鋪墊是從興趣上激發(fā)學(xué)生。在一陣清脆悅耳的蟲鳴鳥叫聲中，眼前緩緩展現(xiàn)一幅百草園的示意圖，在學(xué)生進(jìn)入情境之后，給出一個開放性的話題：“如果你來到百草園，你會玩些什么？”這個話題能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，拉近作者和自我的距離，是自我體驗的重要過程。事實證明，學(xué)生對這個問題的回答是相當(dāng)有創(chuàng)意的：有人說要爬到皂莢樹上看風(fēng)景；有人說要把覆盆子榨汁喝；有人說要找黃蜂的窩；甚至有人說要挖個大坑，放入石井欄的水游泳。這樣作者寫到的情趣學(xué)生體會到了，沒有寫到的情趣學(xué)生也體會到了，學(xué)生對百草園的感情自是不言而喻的。
當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地談?wù)摪俨輬@的樂趣時，我又設(shè)計了一個拔高的過程：文字概括，即概括百草園在自己心目中是怎樣一個世界。有了形象刺激和情感鋪墊，學(xué)生能很自然地總結(jié)出自己的結(jié)論。然后把結(jié)論打在各自的電腦中，教師通過個別化指導(dǎo)，讓學(xué)生把結(jié)論總結(jié)得更準(zhǔn)確更有概括性。最后通過“交流體會”來展示成果。學(xué)生的總結(jié)可謂各有特色：有人總結(jié)為“兒童的天堂”；有人總結(jié)為“純天然的兒童游樂場”；有人總結(jié)為“適于兒童成長的一方樂土”；有人總結(jié)為“植物的天堂，動物的家園，兒童的樂園。”
在學(xué)習(xí)課文第二段中，閱讀理解是基礎(chǔ)，分（發(fā)）散思維是提升，二者緊密結(jié)合，能使學(xué)生從內(nèi)容和情感上全面理解這一段。同時，通過自我體驗、分（發(fā)）散思維，每位學(xué)生的主動性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性自然地被激發(fā)出來了。
分（發(fā)）散思維只是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個方面，同時我們也應(yīng)注重集中思維能力的培養(yǎng)。所謂集中思維是指如果一個問題只有一個答案，為了達(dá)到這個正確答案，要求每一個思維步驟都指向這個問題答案。《從百草園到三味書屋》一課中，美女蛇的故事如何體現(xiàn)百草園是樂園，對于初一學(xué)生來講，理解起來有一定難度。盡管他們知道結(jié)論，但“如何體現(xiàn)”這個思維步驟并不是每個人都能走得通的。這個問題的解決過程其實就是集中思維的過程。集中思維是個較復(fù)雜的過程，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生對典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，在此過程中，逐步交給學(xué)生分析、推理、概括等能力。為此我設(shè)計了四條思維路徑：直接解答、復(fù)雜提示、簡單提示、個人見解。這四條路徑由易到難。在前三條路徑中，包含有對課文的分析和概括，還包含有推力能力的訓(xùn)練，個人見解專門為悟性高的同學(xué)設(shè)計。盡管路徑各不相同，但每條路經(jīng)的每個思維步驟都指向同一目標(biāo)，照顧了不同學(xué)生的思維水平和思維速度。不少同學(xué)選擇了簡單提示和個人見解，它們的理解異彩紛呈：有的同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事滿足了作者探險好奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引作者；有同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事盡管有些恐懼，但卻使作者欲罷不能，這也能說明百草園是樂園。
進(jìn)行分散思維和集中思維訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用多媒體，不僅能很方便的進(jìn)行這兩種思維訓(xùn)練，還能使每一個學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在初中階段，我們應(yīng)摒棄給學(xué)生單純聲像刺激的做法，以免使學(xué)生形成閱讀怠惰心理，而應(yīng)注重教授學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，把多媒體教學(xué)向縱深推進(jìn)。
8、等待，讓探究更精彩──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
【案例一】
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生1：細(xì)絲!
生2：(大聲地)圓片!
師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。
(全班站起來一大片)
師：(故意失望地?fù)u頭笑)看來你們是應(yīng)該罰站了!
(站起來的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。)
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語氣)這，指什么?
生：(紛紛小聲地)細(xì)絲。
師：(追問)那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生：(異口同聲地小聲說)細(xì)絲。
師：(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力!
【案例二】
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生1：細(xì)絲!
生2：(吵起來)圓片!
師：(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
(生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。)
生1：是細(xì)絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。
師：(不動聲色地)是嗎?
生2：(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀!
師：(鄭重地點頭)是不太像。
生3：(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細(xì)絲。
(師繼續(xù)不動聲色地傾聽)
生4：(激動地)我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細(xì)絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”(全班笑成一團(tuán))
師：(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起!大家覺得呢?
(生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。)
師：看來，大家剛才讀書都非常認(rèn)真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：(齊答)六七根細(xì)絲!
師：對!如果沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機(jī)會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法?？茖W(xué)的稱呼應(yīng)該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢?
(生滿意地點頭)
【反思】
“案例一”中，老師確實想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學(xué)生的理解含糊點進(jìn)行提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽;老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。老師最后的滿意，是因為學(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要;知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：
1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去思考。
2、探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
9、等待，讓探究更精彩──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
【案例一】
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生1：細(xì)絲!
生2：(大聲地)圓片!
師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。
(全班站起來一大片)
師：(故意失望地?fù)u頭笑)看來你們是應(yīng)該罰站了!
(站起來的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。)
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語氣)這，指什么?
生：(紛紛小聲地)細(xì)絲。
師：(追問)那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生：(異口同聲地小聲說)細(xì)絲。
師：(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力!
【案例二】
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生1：細(xì)絲!
生2：(吵起來)圓片!
師：(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
(生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。)
生1：是細(xì)絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。
師：(不動聲色地)是嗎?
生2：(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀!
師：(鄭重地點頭)是不太像。
生3：(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細(xì)絲。
(師繼續(xù)不動聲色地傾聽)
生4：(激動地)我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細(xì)絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”(全班笑成一團(tuán))
師：(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起!大家覺得呢?
(生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。)
師：看來，大家剛才讀書都非常認(rèn)真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：(齊答)六七根細(xì)絲!
師：對!如果沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機(jī)會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學(xué)的稱呼應(yīng)該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢?
(生滿意地點頭)
【反思】
“案例一”中，老師確實想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學(xué)生的理解含糊點進(jìn)行提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽;老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。老師最后的滿意，是因為學(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要;知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：
1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去思考。
2、探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
10、在體驗中快樂，在探究中發(fā)展──《哪座房子最漂亮》教學(xué)案例及反思
【設(shè)計理念】
一、注重兒童身心發(fā)展，倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)
根據(jù)兒童的年齡，心理特點，充分挖掘語文教材中的趣味性，創(chuàng)設(shè)“新舊農(nóng)村大對比”、“在表演中朗讀”、“我們也來做詩人，夸夸我們的校園美”、“繪制心目中最漂亮的小學(xué)堂”、“為兒歌譜曲”等有趣的內(nèi)容及環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣盎然地投入到教學(xué)活動中，從而在活動中親身體驗到兒歌的韻律美、意境美，同時達(dá)到調(diào)節(jié)兒童單調(diào)、緊張、厭煩的學(xué)習(xí)情緒，又鞏固知識的目的。
二、注重自主發(fā)展，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)
新的課標(biāo)倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式──探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的能力。本首兒歌的教學(xué)通過讓學(xué)生讀文后，提出自己的疑難，再創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生自主地帶著疑難在活動中有目的地進(jìn)行活動，探究，發(fā)現(xiàn)問題，找到答案，從而達(dá)到讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗探究的過程和方法之目的，體驗到探究中獲得新知和能力的樂趣，激發(fā)全體學(xué)生潛意識地形成自主探究意識和探究習(xí)慣。
三、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。在教學(xué)過程中，我多次讓同桌、四人小組、師生之間展開討論、交流，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
【案例片斷】
師：今天我們一起到農(nóng)村去看一看，欣賞那里的美麗景色。（課件出示農(nóng)村風(fēng)景圖片）看圖交流：圖上畫的是什么地方？都有什么？
生：同桌交流后自由發(fā)言，說說看到的風(fēng)景。
生：我以前去過一個農(nóng)村親屬家，那里根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應(yīng)該是農(nóng)村，應(yīng)該是市郊。
師：這個孩子很會思考。那孩子們你們說說，這兒到底是農(nóng)村還是市郊呢？
生：積極爭論，發(fā)表自己不同的見解。
師：讓學(xué)生把舊農(nóng)村與新農(nóng)村進(jìn)行了對比，與同桌交流體會，使學(xué)生體會到農(nóng)村的變化。
……
師：孩子們，我們已經(jīng)自由地朗讀了這首小詩。請問你們在朗讀的過程中有沒有遇到什
么疑難問題或者自己最感興趣的問題？請?zhí)岢鰜恚覀兇蠹乙黄饋硌芯垦芯俊?/p>
生：質(zhì)疑──在這座美麗的小村莊里，哪座房子最漂亮？為什么？
詩中的“小學(xué)堂”指什么？這是一座怎樣的小學(xué)堂？這座“小學(xué)堂”與我們身邊的“小學(xué)堂”有什么區(qū)別？……
師：請孩子們挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式（如讀讀書、觀察插圖，結(jié)合自己課前收聽的廣播，收看的電視或者訪問附近農(nóng)村的情況，了解農(nóng)村的變化），進(jìn)行四人小組自由研究。……
〖交流匯報〗
師：自由讀第一句，讀了這句后，你覺得這些房子什么地方最漂亮？為什么？
生：青青的瓦 白白的墻 寬寬的門 大大的窗
師：指名學(xué)生上臺指著圖說一說，并用紅筆畫出以上重點詞。
師：如果把“青青的瓦 白白的墻 寬寬的門 大大的窗”換成“青的瓦 白的墻 寬的門 大的窗”，你讀了有什么感覺呢？
生：讀談體會。
師：像這樣的有兩個同樣的字組成的詞就叫疊詞。誰能說說還有什么詞也能這樣說？
生：找朋友搭配，如：彎彎的月兒，紅紅的蘋果。
……
師：你們看小同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活在這美麗的校園里，多么幸福，多么愉快呀！他們數(shù)著全村的新房，就數(shù)自己的學(xué)校最漂亮，他們多么自豪呀！
師：反復(fù)范讀；生：模仿讀。
師：請孩子們看到畫面，想象孩子們當(dāng)時的愉快心情,把自己當(dāng)成其中的一員，讀出對學(xué)校的喜愛來。
生：分四人小組入情入境地朗讀。
……
〖師布置實踐題〗
１、課前，布置學(xué)生收聽廣播、看電視或訪問附近的農(nóng)村，了解農(nóng)村的變化；也可以讓學(xué)生觀察校園、社區(qū)、村莊等，說說這些地方的變化。通過參觀、訪問，把看到的、聽到的和想到的在班會上說一說。
２、 堂上，舉辦“夸校園”擂臺賽。
３、 課中，畫一所“漂亮的小學(xué)堂”，在小組內(nèi)展示、交流。
４、 課后，布置一道選做題：我們也來做詩人，夸夸我們的校園美。
５、為課文兒歌譜曲，也為自己的兒歌譜曲，唱出自己的心聲。
【教學(xué)反思】
一、以看促說
兒童的思維主要是形象思維。課文有些語句表述的事物直觀性強(qiáng)，教師可以將文字描述的事物形象地展示在學(xué)生面前，緊密地與語言聯(lián)系起來，使學(xué)生頭腦里出現(xiàn)二者合一的形象。可先讓學(xué)生觀察電腦畫面，然后對著畫面描述，這個過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，理解了詞句，同時學(xué)生的觀察能力和說話能力都得到了鍛煉。例如：在學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》一課時，在讓學(xué)生看圖交流：“圖上畫的是什么地方？都有什么？”這一問題時，一個學(xué)生對這幅圖上畫的是一個農(nóng)村這一說法發(fā)生了異議，他說以前他去過一個農(nóng)村親屬家，那里根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應(yīng)該是農(nóng)村，應(yīng)該是市郊。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這一問題，我沒有簡單地給予答復(fù)，而是表揚(yáng)了這個有著求異思維的孩子，并把問題還給了學(xué)生，讓他們來爭論，自由探究，同時教師因勢利導(dǎo)將舊農(nóng)村與新農(nóng)村進(jìn)行了對比，通過同桌交流感受，讓學(xué)生體會到了農(nóng)村的變化。在爭論、探究、交流中，師生合作、生生合作，讓學(xué)生獲得了情感的體驗，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中受到了思想教育。
二、以疑促探
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，我們在語文教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動起來，他們將會有效、深入地進(jìn)行探索活動。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需求，形成探索的動機(jī)。如：兒歌《哪座房子最漂亮》教學(xué)中，在學(xué)生初讀了課文之后，我便讓學(xué)生質(zhì)疑，找出文章中的疑難問題或者自己感興趣的問題，再讓學(xué)生挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式，在四人小組內(nèi)自由探究、交流，并通過合作，尋求問題的最佳答案，最后展示學(xué)習(xí)小組自學(xué)成果。整個教學(xué)過程中，教師對每個學(xué)生都抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發(fā)他們探索的情感。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，合作意識，促進(jìn)了自主探究能力的發(fā)展。
三、以演助讀
一年級學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，去體驗角色，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：教學(xué)《哪座房子最漂亮》，我反復(fù)示范，不斷啟發(fā)，讓孩子們?nèi)谌氘嬅?，想象和體驗孩子們當(dāng)時的愉快心情，同時分四人小組合作學(xué)習(xí)，扮演畫面中的小朋友，從而在體驗學(xué)習(xí)中提高了朗讀質(zhì)量，突破了教學(xué)的難點，讓孩子們的朗讀有層次，有個性。
四、以仿代練
教材是個例子，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的載體。教師要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律：以教材為拐棍，嘗試語言的:練習(xí)；由教材作遷移，形成語言的技能…… 如：《哪座房子最漂亮》一詩中，“青青的、白白的、大大的、寬寬的……”疊詞引起孩子模仿的興趣。課下，孩子們合作創(chuàng)作了這樣的詩：“南坪小學(xué)真漂亮/紅紅的跑道，綠綠的草坪/還有桂花香/南坪小學(xué)真漂亮/高高的樓，白白的墻/那是我們學(xué)習(xí)的地方/”這樣的語言，雖然稚嫩，卻也童趣橫生。仿一仿，不僅讓他們嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭，體驗到了自己成為一名“小詩人”的樂趣，同時也激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的語言也得到發(fā)展，在體驗中真切地感受到了詩歌的韻律美、意境美。
五、以唱促“創(chuàng)”
實驗教材的課文大多要求背誦，枯燥抽象的語言文字，要背下來，談何容易。如果將課文變成兒童喜聞樂見的歌曲形式，那么，孩子們也會像喜歡唱歌一樣去“唱”語文的課文了。如：學(xué)完《哪座房子最漂亮》，我要求學(xué)生將兒歌“譜曲”。孩子們將《哪座房子最漂亮》配上了他們熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律，當(dāng)他們津津有味地唱著自己“創(chuàng)作”的歌曲時，既體驗到了創(chuàng)造的樂趣，在不知不覺中積累了語言，思維、情操、審美……也都得到不同程度的發(fā)展。
六、以畫促思
形象思維是兒童的主要思維形式。孩子們很喜歡通過繪畫表達(dá)對世界的認(rèn)識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)了《哪座房子最漂亮》，我要求學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出心中最漂亮的“小學(xué)堂”。每個孩子都有自己不盡相同的對世界的感受與認(rèn)識。有的畫出了課文中的漂亮的鄉(xiāng)村小學(xué)校，有的畫的是自己就讀的校園……孩子們的畫有工筆細(xì)描的，有勾畫輪廓的，有用彩筆濃妝艷抹的，有用鉛筆淡淡素描的……繪畫的過程，實際也是對課文的再理解，再體驗的過程，同時孩子的個性在繪畫的過程中得到充分的發(fā)揮。
11、在體驗中快樂，在探究中發(fā)展──《哪座房子最漂亮》教學(xué)案例及反思
?【設(shè)計理念】
一、注重兒童身心發(fā)展，倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)
根據(jù)兒童的年齡，心理特點，充分挖掘語文教材中的趣味性，創(chuàng)設(shè)“新舊農(nóng)村大對比”、“在表演中朗讀”、“我們也來做詩人，夸夸我們的校園美”、“繪制心目中最漂亮的小學(xué)堂”、“為兒歌譜曲”等有趣的內(nèi)容及環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣盎然地投入到教學(xué)活動中，從而在活動中親身體驗到兒歌的韻律美、意境美，同時達(dá)到調(diào)節(jié)兒童單調(diào)、緊張、厭煩的學(xué)習(xí)情緒，又鞏固知識的目的。
二、注重自主發(fā)展，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)
新的課標(biāo)倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式──探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的能力。本首兒歌的教學(xué)通過讓學(xué)生讀文后，提出自己的疑難，再創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生自主地帶著疑難在活動中有目的地進(jìn)行活動，探究，發(fā)現(xiàn)問題，找到答案，從而達(dá)到讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗探究的過程和方法之目的，體驗到探究中獲得新知和能力的樂趣，激發(fā)全體學(xué)生潛意識地形成自主探究意識和探究習(xí)慣。
三、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。在教學(xué)過程中，我多次讓同桌、四人小組、師生之間展開討論、交流，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
【案例片斷】
師：今天我們一起到農(nóng)村去看一看，欣賞那里的美麗景色。(課件出示農(nóng)村風(fēng)景圖片)看圖交流：圖上畫的是什么地方?都有什么?
生：同桌交流后自由發(fā)言，說說看到的風(fēng)景。
生：我以前去過一個農(nóng)村親屬家，那里根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應(yīng)該是農(nóng)村，應(yīng)該是市郊。
師：這個孩子很會思考。那孩子們你們說說，這兒到底是農(nóng)村還是市郊呢?
生：積極爭論，發(fā)表自己不同的見解。
師：讓學(xué)生把舊農(nóng)村與新農(nóng)村進(jìn)行了對比，與同桌交流體會，使學(xué)生體會到農(nóng)村的變化。
……
師：孩子們，我們已經(jīng)自由地朗讀了這首小詩。請問你們在朗讀的過程中有沒有遇到什
么疑難問題或者自己最感興趣的問題?請?zhí)岢鰜恚覀兇蠹乙黄饋硌芯垦芯俊?/p>
生：質(zhì)疑──在這座美麗的小村莊里，哪座房子最漂亮?為什么?
詩中的“小學(xué)堂”指什么?這是一座怎樣的小學(xué)堂?這座“小學(xué)堂”與我們身邊的“小學(xué)堂”有什么區(qū)別?……
師：請孩子們挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式(如讀讀書、觀察插圖，結(jié)合自己課前收聽的廣播，收看的電視或者訪問附近農(nóng)村的情況，了解農(nóng)村的變化)，進(jìn)行四人小組自由研究。……
〖交流匯報〗
師：自由讀第一句，讀了這句后，你覺得這些房子什么地方最漂亮?為什么?
生：青青的瓦 白白的墻 寬寬的門 大大的窗
師：指名學(xué)生上臺指著圖說一說，并用紅筆畫出以上重點詞。
師：如果把“青青的瓦 白白的墻 寬寬的門 大大的窗”換成“青的瓦 白的墻 寬的門 大的窗”，你讀了有什么感覺呢?
生：讀談體會。
師：像這樣的有兩個同樣的字組成的詞就叫疊詞。誰能說說還有什么詞也能這樣說?
生：找朋友搭配，如：彎彎的月兒，紅紅的蘋果。
……
師：你們看小同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活在這美麗的校園里，多么幸福，多么愉快呀!他們數(shù)著全村的新房，就數(shù)自己的學(xué)校最漂亮，他們多么自豪呀!
師：反復(fù)范讀;生：模仿讀。
師：請孩子們看到畫面，想象孩子們當(dāng)時的愉快心情,把自己當(dāng)成其中的一員，讀出對學(xué)校的喜愛來。
生：分四人小組入情入境地朗讀。
……
〖師布置實踐題〗
1、課前，布置學(xué)生收聽廣播、看電視或訪問附近的農(nóng)村，了解農(nóng)村的變化;也可以讓學(xué)生觀察校園、社區(qū)、村莊等，說說這些地方的變化。通過參觀、訪問，把看到的、聽到的和想到的在班會上說一說。
2、 堂上，舉辦“夸校園”擂臺賽。
3、 課中，畫一所“漂亮的小學(xué)堂”，在小組內(nèi)展示、交流。
4、 課后，布置一道選做題：我們也來做詩人，夸夸我們的校園美。
5、為課文兒歌譜曲，也為自己的兒歌譜曲，唱出自己的心聲。
【教學(xué)反思】
一、以看促說
兒童的思維主要是形象思維。課文有些語句表述的事物直觀性強(qiáng)，教師可以將文字描述的事物形象地展示在學(xué)生面前，緊密地與語言聯(lián)系起來，使學(xué)生頭腦里出現(xiàn)二者合一的形象。可先讓學(xué)生觀察電腦畫面，然后對著畫面描述，這個過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，理解了詞句，同時學(xué)生的觀察能力和說話能力都得到了鍛煉。例如：在學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》一課時，在讓學(xué)生看圖交流：“圖上畫的是什么地方?都有什么?”這一問題時，一個學(xué)生對這幅圖上畫的是一個農(nóng)村這一說法發(fā)生了異議，他說以前他去過一個農(nóng)村親屬家，那里根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應(yīng)該是農(nóng)村，應(yīng)該是市郊。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這一問題，我沒有簡單地給予答復(fù)，而是表揚(yáng)了這個有著求異思維的孩子，并把問題還給了學(xué)生，讓他們來爭論，自由探究，同時教師因勢利導(dǎo)將舊農(nóng)村與新農(nóng)村進(jìn)行了對比，通過同桌交流感受，讓學(xué)生體會到了農(nóng)村的變化。在爭論、探究、交流中，師生合作、生生合作，讓學(xué)生獲得了情感的體驗，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中受到了思想教育。
二、以疑促探
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，我們在語文教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動起來，他們將會有效、深入地進(jìn)行探索活動。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢?通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需求，形成探索的動機(jī)。如：兒歌《哪座房子最漂亮》教學(xué)中，在學(xué)生初讀了課文之后，我便讓學(xué)生質(zhì)疑，找出文章中的疑難問題或者自己感興趣的問題，再讓學(xué)生挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式，在四人小組內(nèi)自由探究、交流，并通過合作，尋求問題的最佳答案，最后展示學(xué)習(xí)小組自學(xué)成果。整個教學(xué)過程中，教師對每個學(xué)生都抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發(fā)他們探索的情感。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，合作意識，促進(jìn)了自主探究能力的發(fā)展。
三、以演助讀
一年級學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，去體驗角色，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：教學(xué)《哪座房子最漂亮》，我反復(fù)示范，不斷啟發(fā)，讓孩子們?nèi)谌氘嬅?，想象和體驗孩子們當(dāng)時的愉快心情，同時分四人小組合作學(xué)習(xí)，扮演畫面中的小朋友，從而在體驗學(xué)習(xí)中提高了朗讀質(zhì)量，突破了教學(xué)的難點，讓孩子們的朗讀有層次，有個性。
四、以仿代練
教材是個例子，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的載體。教師要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律：以教材為拐棍，嘗試語言的:練習(xí);由教材作遷移，形成語言的技能…… 如：《哪座房子最漂亮》一詩中，“青青的、白白的、大大的、寬寬的……”疊詞引起孩子模仿的興趣。課下，孩子們合作創(chuàng)作了這樣的詩：“南坪小學(xué)真漂亮/紅紅的跑道，綠綠的草坪/還有桂花香/南坪小學(xué)真漂亮/高高的樓，白白的墻/那是我們學(xué)習(xí)的地方/”這樣的語言，雖然稚嫩，卻也童趣橫生。仿一仿，不僅讓他們嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭，體驗到了自己成為一名“小詩人”的樂趣，同時也激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的語言也得到發(fā)展，在體驗中真切地感受到了詩歌的韻律美、意境美。
五、以唱促“創(chuàng)”
實驗教材的課文大多要求背誦，枯燥抽象的語言文字，要背下來，談何容易。如果將課文變成兒童喜聞樂見的歌曲形式，那么，孩子們也會像喜歡唱歌一樣去“唱”語文的課文了。如：學(xué)完《哪座房子最漂亮》，我要求學(xué)生將兒歌“譜曲”。孩子們將《哪座房子最漂亮》配上了他們熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律，當(dāng)他們津津有味地唱著自己“創(chuàng)作”的歌曲時，既體驗到了創(chuàng)造的樂趣，在不知不覺中積累了語言，思維、情操、審美……也都得到不同程度的發(fā)展。
六、以畫促思
形象思維是兒童的主要思維形式。孩子們很喜歡通過繪畫表達(dá)對世界的認(rèn)識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)了《哪座房子最漂亮》，我要求學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出心中最漂亮的“小學(xué)堂”。每個孩子都有自己不盡相同的對世界的感受與認(rèn)識。有的畫出了課文中的漂亮的鄉(xiāng)村小學(xué)校，有的畫的是自己就讀的校園……孩子們的畫有工筆細(xì)描的，有勾畫輪廓的，有用彩筆濃妝艷抹的，有用鉛筆淡淡素描的……繪畫的過程，實際也是對課文的再理解，再體驗的過程，同時孩子的個性在繪畫的過程中得到充分的發(fā)揮。