《一年級教案:人教版一年級《荷葉圓圓》第二課時課堂實錄一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、一年級教案:人教版一年級《荷葉圓圓》第二課時課堂實錄一等獎
師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎？
生：愿意！
師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或者老朋友，好嗎？
生：（非常興奮地）好——！
師：那咱們上課。小朋友們好！
生：大（老）朋友您好！
師：真聰明！這節(jié)課我們繼續(xù)學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎？
生：好！
師：（準備板書）哎，“荷葉”的“荷”字怎么寫的，大朋友忘了。誰能告訴我？
生：（沒舉手）哎呀，大朋友，這很簡單，上面是個草字頭，下面是我的姓。
師：請問你貴姓呀？
生：（站起來）我姓何呀！
師：（模仿該生的腔調(diào)）“我姓何呀”的“何”字怎么寫的呀？（笑聲）
生：左邊是個單人旁，右邊加上“可以”的“可”呀?。ㄐβ?、掌聲）
師：謝謝你！我知道了。請坐?。ò鍟n題：14 荷葉圓圓。寫到“葉”字時強調(diào)豎為“懸針”，要寫直。學生跟著書空）
師：小朋友們，你們喜歡玩嗎？
生：喜歡！
師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎？
生：好！
師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。（學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。）
師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了！大朋友也有涼傘呢，你們看！（展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。）
生：哇——！
師：（在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講）“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。” 1/7 1 2 3 4 5 6 下一頁 尾頁
師：大家說，好玩嗎？
生：好玩！
師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀？
生：（紛紛舉手）我！我！我！……
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎？
生：能——！
師：嗯，真是好孩子！大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。（學生反復讀課文）
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。不過，別管讀哪一段，都要先讀讀課文的第一句話。開始吧。（朗讀課文）
師：誰來介紹小水珠？
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”
師：正確、流利，不錯！可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀？
生：表情。
師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情。下面誰能加上表情讀一讀？請你！
生：（有感情地朗讀課文）
師：正確、流利，表情更好。真棒！大家想不想像她這樣讀讀？
生：想。
師：下面請你們自己讀一讀。（全體學生繪聲繪色地讀課文）
師：誰喜歡小蜻蜓呀？
生：我喜歡。
師：請你來介紹小蜻蜓。 2/7 首頁 上一頁 1 2 3 4 5 6 下一頁 尾頁
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。”
師：不錯。注意一個字，“翅膀”的“翅”字要翹舌。請跟我讀一遍：“翅膀”。
生：翅膀。
師：全班一起來：翅膀。
生：翅膀。
師：誰能讀得更好？
2、一年級教案:人教版一年級《荷葉圓圓》第二課時課堂實錄
師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎？
生：愿意！
師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或者老朋友，好嗎？
生：（非常興奮地）好——！
師：那咱們上課。小朋友們好！
生：大（老）朋友您好！
師：真聰明！這節(jié)課我們繼續(xù)學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎？
生：好！
師：（準備板書）哎，“荷葉”的“荷”字怎么寫的，大朋友忘了。誰能告訴我？
生：（沒舉手）哎呀，大朋友，這很簡單，上面是個草字頭，下面是我的姓。
師：請問你貴姓呀？
生：（站起來）我姓何呀！
師：（模仿該生的腔調(diào)）“我姓何呀”的“何”字怎么寫的呀？（笑聲）
生：左邊是個單人旁，右邊加上“可以”的“可”呀?。ㄐβ暋⒄坡暎?/p>
師：謝謝你！我知道了。請坐?。ò鍟n題：14 荷葉圓圓。寫到“葉”字時強調(diào)豎為“懸針”，要寫直。學生跟著書空）
師：小朋友們，你們喜歡玩嗎？
生：喜歡！
師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎？
生：好！
師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。（學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。）
師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了！大朋友也有涼傘呢，你們看?。ㄕ故敬蠛扇~，先戴頭上，然后鋪在地上。）
生：哇——！
師：（在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講）“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。” 1/7 1 2 3 4 5 6 下一頁 尾頁
師：大家說，好玩嗎？
生：好玩！
師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀？
生：（紛紛舉手）我！我！我！……
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎？
生：能——！
師：嗯，真是好孩子！大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。（學生反復讀課文）
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。不過，別管讀哪一段，都要先讀讀課文的第一句話。開始吧。（朗讀課文）
師：誰來介紹小水珠？
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”
師：正確、流利，不錯！可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀？
生：表情。
師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情。下面誰能加上表情讀一讀？請你！
生：（有感情地朗讀課文）
師：正確、流利，表情更好。真棒！大家想不想像她這樣讀讀？
生：想。
師：下面請你們自己讀一讀。（全體學生繪聲繪色地讀課文）
師：誰喜歡小蜻蜓呀？
生：我喜歡。
師：請你來介紹小蜻蜓。 2/7 首頁 上一頁 1 2 3 4 5 6 下一頁 尾頁
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。”
師：不錯。注意一個字，“翅膀”的“翅”字要翹舌。請跟我讀一遍：“翅膀”。
生：翅膀。
師：全班一起來：翅膀。
生：翅膀。
師：誰能讀得更好？
3、四年級教案:課堂實錄：《重新創(chuàng)造的藝術天地》第二課時
鐵皮鼓
夫子，偷將過來，請原諒，哈哈，大不了下次我多喝幾杯了。
夫子有一不成熟的課堂實錄，是《重新創(chuàng)造的藝術天地》的第二和第三課時，自己并不滿意，請方家指正。
課堂實錄：《重新創(chuàng)造的藝術天地》第二課時
——新教材第五冊第二單元
師：上課。同學們好。
生：老師好。
師：請坐。上節(jié)課我們從謝冕老師的《重新創(chuàng)造的藝術天地》那里學了幾種詩歌鑒賞也就是對詩歌進行藝術再創(chuàng)造的方法，還記得都是什么嗎？
生：有“泡”，有“猜”。
師：是的。為什么要“泡”？
生：因為詩是詩人對繁復的生活現(xiàn)象加以高度精煉的產(chǎn)物。
生：因為詩人總是通過高度概括的語言，把眾多的內(nèi)容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來。
師：怎么“泡”？
生：所謂“泡”，就是要把精煉簡約的詩歌形象還原為豐富多彩的原生狀態(tài)，把詩里濃縮的東西再泡開，把其中的滋味泡出來。
師：還有呢？
生：尋找并判斷形象背后蘊含的情思。
生：把讀者自己的內(nèi)心世界融進詩歌里去。
師：又為什么要“猜“？
生：因為詩歌形象總是以一代十、以少勝多，極簡約，極概括，留給欣賞者的欣賞空間極廣闊，詩本身的郁積太多，所以難免有時需要“猜”。
師：怎么“猜”呢？
生：以自己的經(jīng)驗和思考去推測、去闡發(fā)。
生：填補、連綴詩歌跳躍斷續(xù)的地方。
師：那咱們這節(jié)課就來試試，看看大家的本事，看看大家舉一反三的能力。
出示課件（以下例詩均同此）：
一．讀詩猜物——看看詩中描寫吟詠的是什么事物或景物：
１．解落三秋葉，催開二月花。過江三尺浪，入竹萬竿斜。
生（稍一思索，幾乎齊聲）：風。
師：對！大家真聰明。這正是唐代李嶠的《詠風》?？聪乱皇?mdash;—
２．可聞不可見，能重復能輕。鏡前飄落蕊，琴上響余聲。
生（議論片刻，一生舉手）：還是風。
師：什么風？
生：好像——春風。
師：何以見得？
生：飄落蕊，好像是吹落花的意思。
師：對，就是春風。嘿嘿，不錯，這是南朝梁何遜的《詠春風》。往下看——
３．不知誰抱鏡，推在白云岑。萬壑照成雪，梅花寒一林。
生（思索，議論，小聲推測）：雪花？不對不對。月亮？月亮。
師：嗯，的確是月亮。哪兒的月亮？
生：山里的月亮。
師：正是。這首詩題目《山月》，作者是清代的許遂。寫的怎么樣？
生：把月亮比喻成鏡子，沒啥新意。但后兩句很有意境，側(cè)寫月光，非常美。
師：好。接著往下看——
４．重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻叫明月送將來。
生（交頭接耳）：雪花？
師：??？雪花？是么？不貼邊兒吧！
生：光？
師：差不多了，但還不是。
生（恍然大悟）：影子！
師：什么影？
生：樹影？
師：再猜。嗯——比樹影還美的——
生：好像是花影。
師：對了。這是蘇軾的詩，題目就是《花影》。
生：啊——可不是嘛！
師：有趣兒吧？不愧是大詩人，多么熱愛生活啊。充滿生活情趣兒。不過也有人說這是一首政治諷刺詩，說“瑤臺”象征“高官顯位”，“花影”喻趨炎附勢、攀附權貴的“小人”——你信么？
生：也有點兒道理。不過那這首詩就不怎么美了。我還是喜歡把它當成是寫景詩。
師：好。再來一首——
５．拂拂生殘暉，層層如裂緋。天風剪成片，疑作仙人衣。
生（議論，交流）：云？
師：再想想——
生（興奮）：霞。
師：什么霞？
生：晚霞。
師：何以見得？
生：殘暉嘛。
師：好。換首現(xiàn)代的?？?mdash;—
６．夢的朋友 / 幻想的姐妹 原是自己的影子 / 卻老走在你的前面 像光一樣無形 / 像風一樣不安定 她和你之間 / 始終有距離 像窗外的飛鳥 / 像天上的流云
像河邊的蝴蝶 / 既狡猾又美麗 你上去，她就飛 / 你不理她，她攆你 她永遠陪伴你 / 一直到你終止呼吸
生：理想。
生：追求。
生：希望。
師：對，希望。題目就是《希望》，艾青的。
下面咱們品幾首現(xiàn)當代的小詠物詩，悟一悟其中的感情和思想。
7．《小花的信念》（顧城）：在山石組成的路旁 /
4、一年級教案:新課程標準實驗教材第二冊《荷葉圓圓》第二課時教學設計
新課程標準實驗教材第二冊《荷葉圓圓》第二課時教學設計
教材分析：
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，語句優(yōu)美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、齊讀課題
2、以游戲的方式復習生字詞：摘荷葉 小朋友，你們瞧，圓圓的荷葉多漂亮呀！想得到它嗎？只要你們能闖過生字關，把荷葉上的生字讀準，讀好，就能得到它！現(xiàn)在趕快練習吧。
3、出示課文插圖：說說這幅圖美在什么地方？
4、復習古詩《小池》：圓圓的荷葉綠得那么美，荷花開得那么美，孩子們你們能用我們以前學過的一首古詩來贊美它嗎？ 齊背古詩《小池》
（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是為了激發(fā)學生的學習興趣，形象地感知課文，產(chǎn)生好奇心和求知欲。同時把過去學過的知識與新知聯(lián)系起來，起到以舊帶新的目的。）
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容
1、談話引入新課，提出本節(jié)課的要求：楊萬里用詩歌展示他的才華，今天，我們班的小朋友要通過這節(jié)課向在座的所以老師展示我們小朋友的風采！展示什么呢？第一，展示我們小朋友讀課文的水平；第二，展示我們小朋友寫字的水平。有信心嗎？
2、要把課文讀好，首先要把字音（生回答：讀準）；再要把句子（生回答：讀通）；最后把意思（生回答：讀懂）。
上節(jié)課，我們把字音讀準了，句子讀通了，今天，老師要考考大家，看你們能否把課文意思讀懂？
出示問題：⑴課文給我們介紹了哪幾個小伙伴？⑵它們分別把荷葉當作了什么？
生自讀課文，小組討論。
3、指名回答問題：
⑴課文給我們介紹了哪幾個小伙伴？根據(jù)學生的回答貼圖
⑵小水珠把荷葉當作了什么？貼卡片，出示搖籃的動畫，讓學生直觀地感知和理解。
⑶小蜻蜓把荷葉當作了什么？出示飛機場的圖片，再讓學生貼卡片。
⑷小青蛙、小魚兒把荷葉當作了什么？讓學生先用完整的話說，再貼卡片。
⑸四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？ 學生讀課文找4個動詞。再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。）
三、感情朗讀，體會感悟
1、師生合作引讀課文并配上音樂：看來，小朋友把課文讀懂了，現(xiàn)在老師也想讀讀課文，和你們一起進行比賽，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要盯好大屏幕，注意老師的手勢，看誰接得好！
荷葉圓圓的，綠綠的。
小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……
荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……
荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……
荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……
2、小朋友讀得非常流利，老師覺得大家讀課文再加把勁就更感人了。課文給我們介紹了4個小伙伴，你喜歡誰就讀那部分課文。一會兒，你就把你喜歡的小伙伴介紹給大家，并把你喜歡的課文讀給大家聽，讓大家評一評你的聲音是否洪亮，有沒有適當?shù)膭幼骱捅砬椤?/p>
學生自己練習。
3、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？ 生回答 它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。
誰喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？ 生走上臺 你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現(xiàn)在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。
誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來?，F(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。
其他小朋友想來表演嗎？現(xiàn)在老師請剛才四位同學當小老師，帶領大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。 學生分組練習。分組上臺表演。
4、指導背誦：根據(jù)板書背誦課文，齊背課文。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計在于激發(fā)學生的成就感，調(diào)動學生的學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。）
四、拓展延伸：
圓圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂?，F(xiàn)在，老師要帶你們到另一個很美的地方——荷花池，想去看看嗎？
出示數(shù)張荷花圖片，圖片上有成語，詩詞句。讓學生通過看圖理解成語、詩句，并朗讀。
5、一年級教案:人教版語文第一冊《四季》課堂教學實錄
教學要求：
1、 認識11個生字，會寫“七、兒、九、無”4個字。認識兩種筆畫“乚、乙”和4個偏旁“月、禾、口、雨”。
2、 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、 理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。
教學重難點：認字和練習朗讀。
教具準備：多媒體課件、生字卡片
教學準備：學生課前畫自己喜歡的季節(jié)
教學時數(shù)：二教時
第一課時
一． 創(chuàng)設情境導入
師：小朋友們，今天老師把春天、夏天、秋天、冬天，請到了我們的教室里，請看，他們來了。（多媒體課件依次呈現(xiàn)美麗的春、夏、秋、冬景色）
師：這是萬物復蘇的春天，這是生機勃勃的夏天，這是楓葉飄飄的秋天，這是大雪紛飛的冬天。
師：小朋友們，四季美嗎？
生齊：美！
（評：利用多媒體創(chuàng)設情境，把學生帶入了特定的情境之中，讓學生在情感體驗中引發(fā)情感沖動，為進入新課學習儲備必需的情感因素。）
二、教師范讀課文
師：下面就讓我們隨著優(yōu)美的音樂走進美麗的四季。
教師聲情并茂地范讀課文。
師：好聽嗎？
生齊：好聽！
師：想不想讀讀？
生齊：想。
（一年級學生模仿性強，教師有感情地范讀，準確地傳情，能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學生強烈的讀書欲望。）
三、初讀課文
1、師：翻開語文書，自讀課文，不認識的字想辦法讀準它，難讀的地方把它多讀幾遍。
學生自主讀課文。
師：誰來讀給我們聽聽？
抽一學生讀課文。
師：他讀誰了嗎？評一評。
生1：“說”是翹舌音，他沒讀準。
師：你能教大家讀讀嗎？
學生教大家讀。
師：你的聲音真響亮！
生2：他的“挺”沒讀準。
師：應該怎么讀？
生讀。
師：你的后鼻韻母讀得真準，教大家讀讀。
生教大家讀。
師：你教的真好！
生3：“雪”是三聲，他讀成了二聲。
師：那你讀來聽聽。
生讀。
師：你讀得真準！剛才你們聽得真仔細，不過，老師還是要表揚這個同學。（用手撫摸剛才讀課文的學生的頭）他讀準了大部分字的音，相信認識生字后，他會讀得更好。
師：（出示生字卡片）誰會讀？
學生當小老師教大家讀。
師：去掉拼音還能讀嗎？下面我們來開火車讀，誰先來？
生：兒歌：小小火車開得快，一開開到1小組。
1小組開火車讀生字。
師：這組讀得真不錯。哪一組再來？
生：小小火車開得快，一開開到3小組。
3小組開火車讀。
師：這組開得又快又好。
（通過學生自讀、互評、教讀、游戲完成讀書的第一步讀準字音）
四、熟讀課文
師：讀準了生字，再讀課文一定比剛才讀得好，請大家把課文多讀兩遍，把它讀熟練。
學生讀課文。
師：四人小組合作，一人讀一個季節(jié)，比比誰讀得最熟練。
學生四人小組讀書，教師巡視指導。
五、有感情地朗讀課文。
師：小朋友們，你們喜歡郊游嗎？
生齊：喜歡！
師：下面讓我們一起走進美麗的春天，去欣賞欣賞。（多媒體課件呈現(xiàn)課文第一節(jié)的插圖和文字）
生：我看到一只小鳥在飛。
生：我看到小草芽綠綠的、嫩嫩的。
師：你說得真好！
師：春天，小草芽從土里鉆出來給大地披上了綠衣裳，他會對小鳥說什么？
生：春天真美！
生：我要長大！
生：我是春天。
師：他為什么說自己是春天？
生：因為小草春天就會發(fā)芽。
生：因為人們看到小草綠了就知道春天到了。
師：你們說得真好！小草芽多高興、多自豪呀！自己讀讀課文，把小草芽的高興、自豪的樣子讀出來。
學生練習朗讀。
師：誰來讀一讀？
一生朗讀，聲音太小，別人根本聽不見。
:師：（作傾聽狀）哦，他聲音真好聽，真想再聽一次，你們想嗎？
生齊：想！
師：你再大聲讀一遍，好嗎？
生再讀，聲音大了許多，
師：真好！誰再讀讀，更高興些。
一生讀。
師：讀得怎么樣？
生：好！
師：我也想和他比一比。
老師范讀。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時候笑瞇瞇的。
生：我發(fā)現(xiàn)老師把“我是”讀的特別重。
生：我發(fā)現(xiàn)你把“尖尖”讀的特別輕。
師：你們能像老師這樣有感情地讀一讀嗎？
學生練習有感情的讀。
師：聽了小朋友們的朗讀，我真想變成一株可愛的草芽，你們想嗎？讓我們一起邊表演邊讀。愿意表演的同學起立。
學生興致勃勃地扮小草和老師一起表演。
師：下面老師給你們配樂，你們自己表演，看哪株小草芽最高興、最得意。
老師朗讀課文學生表演。
師：春天真美！夏天、秋天、冬天也美，下面四人小組自己去欣賞，先看看圖、有感情讀讀課文 ，再表演表演。
學生自己學習,自己表演。老師在教室里巡視、指導。
師：現(xiàn)在，我們來進行表演大賽，誰先來？
一生舉手，師：你表演哪個季節(jié)？
生：我表演冬天。
師：哦，你現(xiàn)在就是小雪人了！開始吧。
生表演。
師：怎么樣？
生：很好！
師：下面誰來挑戰(zhàn)他？
生：我來。
學生表演，把雪人的樣子表演的惟妙惟肖。
師：真精彩！
師：讓我們一起變成小雪人吧。
師生一起表演。
師：有沒有哪個小組一起表演？
一小組合作表演秋天。
師：你們合作得真好。有沒有表演夏天的？
一生表演夏天。
師：你真有表演才能！
師：看了同學們的精彩表演，老師感覺四季好美，讓我們把四季完整地表演一遍，請戴上頭飾?，F(xiàn)在你是誰？
眾學生：我是小雪人。我是谷穗。我是草芽。我是荷葉。
學生戴頭飾表演。
（有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點。教師充分發(fā)揮主導作用，讓讀在學生自主、合作、探究的學習中發(fā)揮重要作用，重視并加強了對讀書的指導訓練。通過讓學生模仿讀、自由讀、表演讀等多種形式的朗讀中感受四季的美麗，體會語言文字的魅力。）
六、拓展練習
師：一年四季各有各的美麗，你最喜歡哪一個季節(jié)？
學生自由回答。
師：昨晚，你們已經(jīng)給自己喜歡的季節(jié)畫了畫。老師給你們出個主意，把你的畫介紹給你的好朋友或者后面聽課的老師。介紹的時候，可以仿照《四季》這篇課文給你喜歡的季節(jié)編編詩歌，也可以自己想怎么編就怎么編。準備一下。
學生準備。
準備好了嗎？開始
學生自己交
6、二年級教案:《荷葉圓圓》 第二課時教學設計
教學目的：
1、指導朗讀。引導學生在自主、合作的學習環(huán)境中讀懂課文，能正確、流利、有感情的朗讀課文，在讀中體會荷葉帶給四位小伙伴的快樂，在讀中感悟語言文字的美。
2、鞏固生字，記住字形，指導書寫。
教學重點：
1、讀懂課文，在讀中體會荷葉帶給四位小伙伴的快樂，感悟語言文字的美。
2、指導正確書寫生字。
教學難點：
指導學生充分體會荷葉帶給四位好朋友的快樂。
教學過程：
一、謎語導入。
1、出示謎語：一位小姑娘，身穿綠衣裳，劃船不用槳，坐在水中央。
2、學生猜出謎底：荷葉。教師隨機出示課題請學生讀一讀。
二、復習鞏固生字。
1、導語。
2、做“搶讀”：游戲。
（1）教師提出要求：要認清字形、讀準字音，可自由選擇站或坐著讀。
（2）進行游戲。
3、做“給生字找朋友”的游戲。
三、整體感知課文內(nèi)容。
1、導語：小朋友，在上節(jié)課的學習中我們了解到荷葉有許多好朋友，他們之間發(fā)生了許多有趣的事情。下面就讓我們一起去看一看去聽一聽吧！
2、放課件。
3、小組討論；聽到了什么、看到了什么？
4 學生討論。
5、小組匯報。
6、教師同時在相應的位置貼出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚。
7、導語：我們的書中也講述了荷葉與四位好朋友之間發(fā)生的有趣的事情。下面就讓我們來讀一讀，比一比誰讀的最流利、最通順。
8、學生自由朗讀課文。
9、在讀中你知道了什么？學生展開討論。教師相機貼出：搖籃、停機坪、歌臺、涼傘以及躺、立、蹲、游四個動詞。
四、分小節(jié)指導朗讀，體會荷葉帶給四位好朋友的快樂。
1、小組討論：在這四個好朋友中你最喜歡哪一個，為什么？讀給小伙伴聽。
2、學生討論并朗讀。
3、把描寫最喜歡的小伙伴的句子讀給大家聽，師生評價。
讀完后可加入適當動作進行表演。
如：讀完小水珠象小水珠一樣眨眨眼睛；
讀完小蜻蜓象小蜻蜓一樣立一立；
讀完小青蛙象小青蛙一樣唱兩聲；
讀完小魚兒象小魚兒一樣游一游。
教師重點把握如下幾個關鍵問題：
（1）請學生圍繞搖籃展開想象,體會荷葉帶給小水珠的舒服與快樂。
（2）請學生把小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀的樣子表演出來，進一步感受荷葉帶給小蜻蜓的快樂。
（3）說一說小青蛙的歌臺怎樣，進一步感受小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱時自豪的心情。
（4）說一說小魚兒的涼傘怎樣。
通過多種形式的朗讀培養(yǎng)語感，充分體會荷葉帶給四位好朋友的快樂。
五、再次整體感知課文。
導語：小水珠把荷葉當成了搖籃，小蜻蜓把荷葉當成了停機坪，小青蛙把荷葉當成了歌臺，小魚兒把荷葉當成了涼傘?，F(xiàn)在我們也把荷葉當成我們的展示臺，充分展示荷葉帶給四位好朋友的快樂。
1、各小組討論并練習。
2、個別小組匯報。
3、整體匯報。
六、學習書寫生字。
導語：荷葉的另一個好朋友荷花姐姐也來了，她還給我們帶來了三件禮物，請小朋友讀一讀。（較難的幾個）
1、認讀生字。
2、說一說識字方法。
3、做“給生字找朋友”的游戲。
4、教師范寫。
5、教師指導學生練習書寫。
七、想想說說，課外延伸。
1、創(chuàng)設說話情景：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來了快樂。請小朋友用“是” 說句子，說說荷葉是小朋友的什么。引導學生發(fā)揮想象。
2、學生練習說話。
3、展示上節(jié)課后的圖畫作業(yè)。
4、欣賞有關荷葉的美麗畫面，朗讀感悟優(yōu)美詞句。
八、全課總結(jié)。
荷葉是夏日里一首清涼的小詩，給我們帶來無限的涼爽；荷葉是陽光下跳動的綠色音符，譜寫了一首優(yōu)美的夏日樂章。在美麗的夏天，還有更多的美好景物等著我們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去展現(xiàn)他們的美。小朋友，讓我們共同盼望夏日早日到來吧！
板書設計：
14 荷葉圓圓
小水珠 搖籃 躺
小蜻蜓 停機評 立
小青蛙 歌臺 蹲
小魚兒 涼傘 游
7、人教版一年級《荷葉圓圓》第二課時課堂實錄
師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎？
生：愿意！
師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或者老朋友，好嗎？
生：（非常興奮地）好——！
師：那咱們上課。小朋友們好！
生：大（老）朋友您好！
師：真聰明！這節(jié)課我們繼續(xù)學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎？
生：好！
師：（準備板書）哎，“荷葉”的“荷”字怎么寫的，大朋友忘了。誰能告訴我？
生：（沒舉手）哎呀，大朋友，這很簡單，上面是個草字頭，下面是我的姓。
師：請問你貴姓呀？
生：（站起來）我姓何呀！
師：（模仿該生的腔調(diào)）“我姓何呀”的“何”字怎么寫的呀？（笑聲）
生：左邊是個單人旁，右邊加上“可以”的“可”呀?。ㄐβ?、掌聲）
師：謝謝你！我知道了。請坐?。ò鍟n題：14荷葉圓圓。寫到“葉”字時強調(diào)豎為“懸針”，要寫直。學生跟著書空）
師：小朋友們，你們喜歡玩嗎？
生：喜歡！
師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎？
生：好！
師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。（學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。）
師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了！大朋友也有涼傘呢，你們看?。ㄕ故敬蠛扇~，先戴頭上，然后鋪在地上。）
生：哇——！
師：（在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講）“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”
師：大家說，好玩嗎？
生：好玩！
師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀？
生：（紛紛舉手）我！我！我！……
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎？
生：能——！
師：嗯，真是好孩子！大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。（學生反復讀課文）
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。不過，別管讀哪一段，都要先讀讀課文的第一句話。開始吧。（朗讀課文）
師：誰來介紹小水珠？
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”
師：正確、流利，不錯！可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀？
生：表情。
師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情。下面誰能加上表情讀一讀？請你！
生：（有感情地朗讀課文）
師：正確、流利，表情更好。真棒！大家想不想像她這樣讀讀？
生：想。
師：下面請你們自己讀一讀。（全體學生繪聲繪色地讀課文）
師：誰喜歡小蜻蜓呀？
生：我喜歡。
師：請你來介紹小蜻蜓。
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。”
師：不錯。注意一個字，“翅膀”的“翅”字要翹舌。請跟我讀一遍：“翅膀”。
生：翅膀。
師：全班一起來：翅膀。
生：翅膀。
師：誰能讀得更好？
生：我能！（朗讀課文非常生動）
師：（高興地）她讀得好不好？
生：好！
師：是啊，她讀得真好，不光正確、流利、有感情，還有表情呢！大家都像他他這樣來讀讀
吧。（學生自由讀課文）
師：誰再來介紹自己喜歡的小伙伴？
生（何）：我來介紹小青蛙。
師：好?。〈蠹易⒁饴犨@位何姓朋友讀，注意看他的表情。
生（何）：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。’小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”呱，呱，呱?。ㄐβ暋⒄坡暎?/p>
師：哇，創(chuàng)造性地朗讀！他讀得好嗎？
生：好！
師：好在哪里？
生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。‘呱，呱，呱！’”（笑聲）他把小青蛙的聲音說出來了。
生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。（笑聲）
生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星！（笑聲）
師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧?。▽W生興致勃勃地讀課文，不時發(fā)出笑聲）
師：最后一個小伙伴——小魚兒，誰來介紹？
生：（紛紛舉手，多數(shù)學生站起來）我來！
師：（撫摸著一個比較調(diào)皮、好動的學生頭）就請你吧！
生：（大大方方地走上講臺）“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小
魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地揮動著手臂）
嘩——嘩——（笑聲）
師：嗬——主動上臺，好瀟灑呀?。ㄐβ暎┎贿^，你這“嘩——嘩——”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚?。ㄐβ暎┠隳馨汛篚忯~變成小魚兒嗎？
生：（手掌輕柔地翻動）嘩，嘩，嘩。（笑聲、掌聲）
師：哎——！這就是小魚兒了！誰來說說他讀得怎么樣？
生：我認為他讀得還不錯。
師：不錯在哪里？
生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。
師：你觀察得真仔細。他讀得好，你說的也好。誰還記得，大朋友剛才表演的時候，除了有表情，還有什么呢？
生：動作。
師：對，大朋友還有動作呢。大家想不想加上動作讀一讀呢？
生：想！
師：好，請你們拿出自己準備的玻璃球放在荷葉上，邊做動作邊讀。（學生很有興趣地練習）
師：小朋友們讀得非常認真。下面大朋友看看你們能不能記住這些內(nèi)容。我說課文每句話的前面，你們往下接，不準看書。行嗎？
生：行！
師：不要忘了加上表情和動作哦！“小水珠說……”
生：“荷葉是我的搖籃。”
師：“小水珠躺在荷葉上……”
生：“眨著亮晶晶的眼睛。”
師：拿一顆小水珠知道水珠的“珠”字怎么寫？
生：左邊王字旁，右邊是個“朱重八”的“朱”。
師：“朱重八”是誰？
生：電視《乞丐皇帝》里邊的武林高手。（笑聲）
師：呵呵，好?。】措娨暥寄軐W習認字，了不起！誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？
生：搖籃里邊有竹子。（笑聲）
生：不對，我見過搖籃，全是不銹鋼的，沒有竹子。
生：我知道。因為古代沒有不銹鋼，只能用竹子造搖籃。
師：說得好。你的知識真豐富。古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。想想看，現(xiàn)在很多同學的家里還有竹籃呢。
生：（紛紛）我家有。
師：真好！我們繼續(xù)。“小蜻蜓說……”
生：“荷葉是我的停機坪。”
師：“小蜻蜓立在荷葉上……”
生：“展開透明的翅膀。”（邊讀邊用雙手做展翅動作）
師：（拿出一個未展開的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上）看到大朋友這里的荷
葉和蜻蜓，大家想到了什么？
生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
師：我們大家一起來把這首古詩背一遍，好嗎？
生：好?。▽W生背誦《小池》）
（以下時間引讀課文中描寫小青蛙、小魚兒的兩部分。略）
師：看來小朋友們把課文讀得很好了，動作、表情也不錯了。是不是該上臺表演了?。?/p>
生：是——！
師：下面請大家拿出自己喜歡的小動物的頭飾，戴在頭上。準備表演。不過，大朋友有個要求，愿意聽嗎？
生：愿意。
師：表演時除了要有動作和表演，還要有臺詞，但是不準看書。你們可以用書上的話，也可以用自己的話，你認為怎么好就怎么說。這個要求難嗎？
生：不——難！
師：好吧！下面我們分組準備。請想表演小水珠的都坐到這里。啊，沒有。好吧，那請想表演小蜻蜓的坐到這兒。請想表演小青蛙的坐到這兒。想表演小魚兒的看看自己該坐到哪兒，就主動過去吧?。▽W生很快地換好位，坐好）
師：請注意，下面各組小朋友要合作干好兩件事：一、小組內(nèi)表演比賽，選出一個表演最棒的上臺表演；選好后大家都要幫助他出點子，讓他表演的更好，特別是要幫他記住生字。二、從課文中找到一些問題，準備向別的小組表演的小朋友提問，看誰問的最有水平，當一位善于提問的記者?？梢蚤_始了嗎？
生：可以了！
師：那各小組就開始活動吧。
（學生分組活動，教師巡視、參與、指導）
師：好了，我們的表演就要開始了。請表演的的同學注意，要把你的生字卡帶上，你表演后，“記者”們要考考你認識生字了沒有。誰來代表“小蜻蜓”們表演??？
生：我！
師：請上臺表演。
生：（從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上）我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，飛呀飛。（掌聲）
師：“碧綠”這個詞用得好！不過，你已經(jīng)立在停機坪上了，還能再“飛呀飛”嗎？
生：不能了。
師：那應該怎么說？
生：嗯……
師：誰來幫她？
生：我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，大家看我多美麗呀！（笑聲）
師：好！把“小蜻蜓”三個字改成“我”就更好了！下面請“小青蛙”、“小魚兒”們開始提問。
生1：小蜻蜓，你的停機坪是什么做的？
生：大荷葉。
生1：你知道你像什么嗎？
生：知道呀！我像一個小飛機。大家趕快登機，飛往北京的……嗯……
師：（對著該生的耳朵，悄悄的）G-350航班。
生：對對對！飛往北京的“G-350”次航班就要起飛了。（笑聲）
生2：“停機坪”的“坪”字是怎么寫的？
生：左邊一個提土旁，右邊是個張一平的平（張一平為本班學生）。
生3：你的“翅膀”在哪里呀？
生：（指自己的胳膊）在這里呀。
生3：我是說“翅膀”這兩個字。（笑聲）
生：誰讓你不說清楚的。（從字卡里找到生字“翅膀”）看，在這里。
師：表演得好，回答問題也好，小腦袋反應也很快。你已經(jīng)獲得“最佳表演獎”，這個“小蜻蜓”就是你的獎品！大家向她祝賀！（掌聲）
師：誰代表“小青蛙”們表演？
生（何）：我——
生：大朋友，不是他！
師：是誰呀？
生：是李云龍。
師：（上前握住何同學的手）何小朋友，（笑聲）我對你的積極態(tài)度表示贊賞！但是，我更希望你尊重你們“青蛙”小組的選舉結(jié)果，能把這次機會讓給你的朋友！
生（何）：（一拍桌子）好吧?。ㄐβ暎?/p>
師：謝謝！李云龍朋友，你認為你這條騰云駕霧的大龍能表演好這只小青蛙嗎？
生：能！
師：好的！請你上臺表演吧！
生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。（笑聲）荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。（笑
聲）下面，我為大家演唱一首“青蛙之歌”：（笑聲）“呱呱呱，呱呱呱，我是小青蛙。專吃蚊子和害蟲，我能保護莊稼。”（掌聲）
師：太好了，你不愧為“青蛙”組的代表。但是，你要注意，也請全體“小青蛙”、“小蜻蜓”和“小魚兒”都注意，蚊子就是害蟲的一種，害蟲包括了蚊子，以后不要說蚊子和害蟲。記住了嗎？
生：記住了！
師：那我要說“蒼蠅和害蟲”行不行呀？
生：不行。
師：好的。真聰明！現(xiàn)在請“小青蛙”回答“蜻蜓記者”和“小魚記者”的提問。
生1：請問，青蛙先生，你怎么不蹲在荷葉上歌唱呢？（笑聲）
生：（連忙蹲下）我忘了?。ㄐβ暎?/p>
生1：那你說，“蹲”是么寫的？
生：左邊是個足字旁，右邊是個……是個……點、撇、橫……
師：“青蛙”先生一時忘記了，誰來幫助他？
生2：右邊是個“尊敬老師”的“尊”。
師：（驚喜地）你是怎么認識的？
生2：上學期老師給我寫的評語上有“尊敬老師”，我就記住了。
師：好孩子。會學習，會主動學習！請坐吧！
生2：我還沒提問題呢！（笑聲）
師：好，請吧！
生2：請問小青蛙，你有尾巴嗎？（笑聲）
生：我小時候有?，F(xiàn)在沒有了。（轉(zhuǎn)身）不信你看看。（笑聲）
師：是的，當他還是小蝌蚪的時候，有一條長長的尾巴，長大了，變成青蛙了，尾巴就沒有
了。（給“小青蛙”發(fā)獎）
師：下面我們歡迎最后一個表演者上臺！
生：（走上臺后用鉛筆插住大荷葉舉過頭頂，用另一只手當尾巴表演。笑聲不斷）我是一條
小金魚，荷葉是我的涼傘。我在荷葉下笑嘻嘻地游啊游，我捧起美麗的水花給大家看。
師：太好了！看來大家都可以當小小表演家了。下面請“記者”們提問。
生1：你怎樣記住“笑嘻嘻”的“嘻”？
生：左邊一個小口，右邊一個“喜歡”的“喜”。
師：對，一喜歡了就開口笑！
生2：你把大朋友的大荷葉給插爛了，你打算怎么賠呢？（笑聲）
生：我……
師：（對生2）記者小姐，作為大荷葉的主人，我能說句話嗎？
生2：可以。（笑聲）
師：我認為他用鉛筆插在大荷葉上，正好把我這個荷葉沒有莖的缺點給改掉了，這是一種創(chuàng)造。創(chuàng)造的這樣好，就別讓他賠了。您覺得可以嗎？
生2：好吧。哼，便宜他了?。ㄐβ暎?/p>
生3：“一朵朵”的“朵”字上邊是個“幾”嗎？
師：這個問題提得好！
生：不是。沒有鉤。
生3：你能寫好看這個字嗎？
生：當然能啦?。ㄉ虾诎鍖懽?，寫得很漂亮，掌聲）
師：你寫得字真漂亮啊！和老師寫的一樣好！
生：他是我班的書法家。
師：呃，難怪！厲害！（給表演者發(fā)獎）我想看看咱們班有幾個小書法家。請大家打開寫字
本，都寫寫這個字。（學生認真寫字，教師巡視、指導、隨時糾正坐姿）
師：嗬，我們班書法家不少啊！看，這些小朋友的字寫得多好??！請小朋友們再接著寫一個飛機的“機”字吧。注意，這個字的右邊可是個“幾”呀，有鉤的！
師：嗬，小朋友們的“橫折彎鉤”寫得多有力??！看來大家寫鉤的水平很高。能把斜鉤寫好嗎？
生：能！
師：好?。≌埓蠹以賹懸粋€“我”字。這個字很難寫，我建議大家先在書上描一遍，記住斜
鉤是怎么寫的，然后再寫。（學生描紅、臨寫，教師巡視）
師：請大家停一停。我看了幾個小朋友寫的斜鉤，不如彎鉤寫得好。請看看大朋友怎么寫。（示范書寫，寫完后學生熱烈鼓掌）謝謝朋友們給我的鼓勵！注意，寫好斜鉤的關鍵是：這個“斜筆”要有彎度，不能寫直了，要寫得像一把彎弓。再看一遍。（再次示范“彎鉤”的寫法）請小朋友們再寫一遍“我”字。
（投影展示學生寫的字）
師：同學們課文讀得好，表演得好，提的問題好，字也寫得很好！“四好”，了不起！我告訴大家一個你們都沒注意的更“好”的消息：絕大多數(shù)小朋友已經(jīng)不知不覺地把課文背下來了。
生：?。?/p>
師：不信現(xiàn)在就試試。這樣吧，我們先試著背一遍，大家把書翻開放在桌子上，會背的就
背，不會背的時候就看看書。好嗎？
生：好！
師：“荷葉圓圓的……”開始！
生：（齊背課文。）
師：背的時候沒看書的同學舉手。（小手如林）怎么樣，相信了吧？
生：相信了！
師：你們不但能正確、流利背誦課文，還能很有感情地把課文背下來呢！
生：（面露驚喜狀）
師：要不要試一試？
生：要——！
師：好！“荷葉圓圓的……”預備——開始！
生：（很有感情地背誦全文）
師：啊，小魚兒能捧起一朵朵很美很美的水花，我的小朋友們能背誦一篇很美很美的課文！
我為你們驕傲，因為你們是我的“五好”小朋友！
生：耶——！
師：“五好”朋友們，今天就玩到這里吧。該下課了。
生：（紛紛地）大朋友，再玩一會兒吧！
師：你們不累嗎？
生：不累！
師：呵呵，真是一群好孩子！可是，大朋友累了，朋友們愿意讓我休息嗎？
生：愿意！
師：那好，現(xiàn)在就下課吧。
生：那你什么時候再來和我們玩呢？
師：等我們班有20個“書法家”的時候。你們能出現(xiàn)20個“書法家”嗎？
生：能！
師：好，大朋友期待著那一天！
生：大朋友，您還沒布置作業(yè)呢。
師：對，看大朋友，怎么給忘了。大家真想做作業(yè)嗎？
生：真想。
師：那好。這一課的作業(yè)還是玩。
生：嗯——？
師：是畫畫玩。畫什么呢？就畫一個大荷葉。怎么玩呢？荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘，你想把荷葉當作自己的什么呢？把你想的寫到
你畫的大荷葉上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一樣表演表演，好嗎？
生：好——！
師：小朋友們再見！
生：大朋友再見！
8、三年級教案:《全神貫注》第二課時課堂實錄點評
師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛?。?/p>
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀） 1/4 1 2 3 4 下一頁 尾頁
師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認真、仔細地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？
（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當?shù)膭幼骱捅砬?，對?ldquo;女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來） 2/4 首頁 上一頁 1 2 3 4 下一頁 尾頁
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢?mdash;—（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
9、六年級教案:《林?！返诙n時課堂實錄及評析
教學要求：
了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結(jié)合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點 ：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數(shù)：
三課時
教具準備：
課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 談話，解釋課題。
二、初讀課文，提出閱讀要求;
1、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。
(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師
巡視指導的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明
亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而
產(chǎn)生了聯(lián)想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業(yè)
1、抄寫課后練習4
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦
的詞義及自己不理解的詞。
3、根據(jù)課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入 新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續(xù)學習第19課____齊讀課題)
2、導入 談話
經(jīng)過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺
的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了
大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的
愛，字里行間充滿著真情實感!作者是怎樣介紹大
興安嶺的?請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據(jù)要求快速閱讀全文。
1、作者來到大興安嶺后產(chǎn)生了一種怎樣的感覺?
2、課文幾次講到“親切、舒服”?分別找出這三節(jié)課
文，并用“ ” 劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內(nèi)容。
作者在怎樣的情況下感到親切、舒服?先看第一
次，齊讀第一段。
(1)請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
(2)分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看
法。注意“總”的意思——總是，一直。第二
句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，
是真情實感啊!
(3)小結(jié)：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服
的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到?
(1)齊讀第二段最后的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結(jié)為一體， 使作
者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，
它的景物有什么特點?
(2)聽課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什么景物?說說這些景物的特
點。用“～～”劃出自己喜歡的句子。
(3)提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物?
(嶺、林、花)
a、 “嶺”有什么特點?(多、溫柔)
作者是怎樣寫的?采用個別、小組讀的方法讓學生理
解“嶺”的特點。
b、嶺上的“林”又有什么特點?(林的特點：多____林
變成海;從顏色看種類很多。)
c、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。
分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎?
分析：海指什么?(落葉松的海洋。)
白色的浪花又指什么?(俏麗的白樺。)
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀
裙，不是像海邊的浪花嗎?
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了
作者對大興安嶺喜愛的感情。
(采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。)
小結(jié)：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海
的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫
成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻
的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。
(4)四人小組互相討論學習：
a、 林中的“花”又有什么特點?讀、議句子。
b、 分析：林中的“花”的特點——多 (到處都是);
種類多(叫不出花的名兒)野花為大興安嶺增
添了色彩，詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺
為裙，還穿著繡花鞋。
(這句話用了什么修辭方式來寫?描繪了一幅怎樣的
圖畫?這樣寫有什么好處?)
讓學生讀句子、討論、理解。
c、小結(jié)：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美
麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美的感
情。
(5)把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。
小結(jié)：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯(lián)
系在一起作具體描繪，構(gòu)成了一個立體畫面，
使大興安嶺更加美麗，可愛。
面對美麗的大興安嶺,作者聯(lián)想到什么?
(聯(lián)想到與建設結(jié)為一體)
理解句子：它的美麗與建設結(jié)為一體，美得并不空
洞。
(1)“空洞”什么意思?(沒有內(nèi)容)
(2)從哪里體現(xiàn)了大興安嶺美得不空洞?
讓學生聯(lián)系上文理解。
小結(jié)：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再
寫了作者的聯(lián)想。說明大興安嶺不僅美麗，
還與祖國建設處處都要用到木材聯(lián)系起來，
所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒
服。
5、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業(yè) ：1、課后練習1，3(1)、(2)。
2、把優(yōu)美的句子抄在《積詞本》。
第三課時
一、復習第二段，簡單說說大興安嶺的景物特點。
二、繼續(xù)講讀第三段。
默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子
理解。
作者第三次是在什么情況下產(chǎn)生親切、舒服之感，重
點幫助學生理解這個句子。
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺,由今天看來, 它
的確含有興國安邦的意義。
(“興國安邦”是什么意思?為什么說“由今天看來，
它的確含有興國安邦的意義”?)
讓學生個別回答這一問題。
分析：人與山的關系日益密切，使我們感到親切舒服。山養(yǎng)人，人育林，經(jīng)過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。
提問：①“興國安邦”什么意思?
②為什么說“由今天看來，它的確含有興國安
邦的意義?”
3、齊讀這一段。
4、小結(jié)：我們從作者的聯(lián)想中知道了大興安嶺不僅景色
美，而且對祖國的建設真的起著使國家興旺安
定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
三、總結(jié)全文。
1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
四、試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、質(zhì)疑。讓學生提出問題，師生共同解答。
六、總結(jié)談話
這篇課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，抓
住景物的特點，使作者產(chǎn)生親切、舒服之感。通過豐
富的想象，抒發(fā)了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛
的感情。當你們長大后爭取去看看，親身感受大興安
嶺的美麗和可愛。
七、作業(yè)
1、背誦課文三____六自然段。
2、預習20課。
板書設計 ：
19 林海
|嶺 |
|林 | 景色美 |
大興安嶺 |花 | |
名字悅耳 | | 親切 舒服
|與建設結(jié)為一體 | |
| | 作用大 |
|有興國安邦的意義|
10、五年級教案:《桂林山水》第二課時課堂教學實錄
《桂林山水》第二課時課堂教學實錄
師：上節(jié)課我們結(jié)合書中的插圖，熟悉了課文的內(nèi)容，下面我們一邊看錄像，一邊把已經(jīng)記下的課文內(nèi)容試著背下來，如果記得不太熟我們可以看一下書。（放錄象師生共同背誦，師生結(jié)合錄像內(nèi)容的順序，進行背誦。）
師：看來，許多同學已經(jīng)記下了課文的內(nèi)容，而且有的同學背誦得很有感情，不過我們所有人要想把課文內(nèi)容融在自己的心里，有感情地讀背下來，我們還需要更深入地了解課文內(nèi)容，還得下一番功夫。課前，我們同學都去搜集了關于桂林山水的資料，看看哪位同學收集了，說給大家聽一聽，你從哪搜集到了什么資料？
生：我從“桂林觀光網(wǎng)”上找到了“桂林山水的由來”和一些關于景點的神話傳說故事。
生：我從《偉大的祖國》一書中找到了一篇名為《桂林山水》的文章，不過比我們今天學習的課文內(nèi)容介紹得要詳細。
生：我是從“桂林旅游”這一網(wǎng)站上下載了一些材料，我最感興趣的是關于象鼻山的介紹。
生：“桂林旅游網(wǎng)”上還有關于桂林歷史、人文方面的介紹。
生：我的爸爸去過桂林，我聽他給講了許多桂林的事，有些內(nèi)容我都記下來了。
生：我從《中國當代朗誦詩選》一書中找到了賀敬之寫的《桂林山水歌》
生：我從85年出版的一本名叫《祖國》的書中，找到了介紹桂林風景區(qū)的一段話。
師：看來，大家收集到了許多材料，養(yǎng)成這樣一個習慣非常好，這是學習語文的一個好方法，希望大家堅持下去。這些材料對于我們今天的學習會有極大的幫助。
下面，我們以小組為單位，互相交流一下你們各自搜集的資料。同時看一下我給大家提出的“學習建議”，在你們交流的基礎上試著完成一下里面的一項內(nèi)容 .
(課件出示小組學習建議：A.選擇自己喜歡的語句，練習感情朗讀。B.結(jié)合課文和搜集的資料，寫一篇簡短的讀后體會。C.如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)？D.文中哪部分內(nèi)容給你的印象最深，試著說明……學生可以根據(jù)能力和喜好自由選擇其一，或自行設計題目。）
大家可以從中自由選擇，也可以綜合組內(nèi)的意見，自己擬定研究的題目，可以共享計算機中的資料或相關圖片，要求小組中的每名成員，都要認真投入，主持人要精心安排，匯報員要細致整理大家的意見，努力爭取人人有收獲，如果需要我的加入請向我示意。
（小組結(jié)合自己選擇或設計的學習題目，交流合作學習。教師巡視參與指導，吸收反饋意見信息。記錄下相關的問題。）大約十分鐘。
師：剛才，同學們結(jié)合手中的資料進行了深入地學習。下面讓我們來交流一下各組學習的收獲?？纯茨慕M先來匯報？
生：我們小組研究的是第一題：選擇自己喜歡的語句，進行感情朗讀。）在讀的時候，我們因想了課前觀看的錄像片，同時我們一起閱讀了介紹漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，體會作者當時的心情，去練習的。
師：想象當時的情景，進行角色換位，他向大家介紹了一種讀書的好方法，你們組給大家示范了下好嗎？
生：讀第二段
師：大家感覺怎么樣？（引導學生進行評價）
生：評價（略）
師：在讀中我發(fā)現(xiàn)句子中有些詞語被你們有意地強調(diào)了，能說說理由嗎？
生：我們突出了“卻從沒”和“真”這兩個詞。因為我們認為，這兩個詞可以表現(xiàn)出作者初見漓江時的驚訝和贊美之情。
師：真正體會了作者之情，誰再來讀一下好嗎？作者寫水清時說“可以看見江底的沙石”我認為這沒有什么值得驚訝的，清可見底的小河水，并不少見！
生：漓江的水并不是小河水，因為在江中可以可以行駛竹筏小舟，而且我們手中的資料上介紹，漓江白水深達七八米，而且連它的支流都是清澈見底，這樣的水就是不多見的了。
師：好，結(jié)合材料，抓住桂林山水的獨特之處，才能真正體會出“甲天下”的原因所在。寫水的部分大家讀得不錯，其他的內(nèi)容，我們能讀好嗎？（生練習，練好就舉手，指優(yōu)生讀文。）
師：剛才通過這一小組的匯報，我們更加深入地領悟了課文的內(nèi)容，他們給我們開了個好頭，哪一組接著來匯報？
生：我們小組選擇了第四題(文中哪部分的內(nèi)容是課文的最后一段。（讀）這一段是全文的總結(jié)，寫出了作者游覽時的真實感受。把山水聯(lián)系起來，還寫了空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟，這些組合起來，給人的感覺真像一幅色彩艷麗的畫，而且這幅畫又不是靜止的。所以給我們留下的印象深。
生：另外，“連綿不斷”一詞寫出了從船上欣賞桂林山水時所見到的不斷變化，通過前面水和山的描寫，我們就會想到：船劃過時，水動起來，水中的倒影也會動起來，而船要是過去后，水又會平靜下來，水中的倒影也會重新復原，隨著兩岸景色的不斷變化，水中的倒影也一定是層出不窮，我們手中的資料里寫到：從桂林到陽朔，有83公里的路程，所以這幅應是長卷，而且是有動感的，千變?nèi)f化的。
師：理解得好，的確，有山無水少一分靈氣，有水無山則少一分剛毅，山水相融，相互映襯，
演繹著離奇的變化，這也正是桂林山水名冠天下的原因所在，還有其他看法嗎？
生：我認為，第二、三段排比句用得好，每一句都抓住了桂林山水的一個特點，句中還用了比喻的修辭方法，十分具體，形象。
生：排比句我們背起來也很容易。
生：我認為，這兩個自然節(jié)的“啊”字用得也非常好，表達了作者的贊美之情，如果去掉了“啊”讀起來，就不好聽了。
師：試一下好嗎？（生試）很有道理。哪一組接著來匯報。
生：我們組選擇了第三題進行了練習。（如果你是桂林人，你將如何向大家介紹自己的家鄉(xiāng)？）
師：好，今天就讓我們認識一下，哪位是桂林人？
生：老師、同學們，大家好：
如果一提到，桂林，你一定會想到“桂林山水甲天下”這句話，確實桂林山水非常美，但如果你想了解更多的關于桂林的情況，那就聽我這個桂林人來向各位介紹吧。我們桂林市在廣西壯族自治區(qū)的東北部，是個具有2000多年歷史的文化名名城，是世界著名的風景旅游勝地。早在1982年就被國務院審定為國家重點風景名勝區(qū)，整個風景區(qū)以桂林為中凡，北起興安，南到陽朔，由漓江一水相連，如果讓我來說說這愛百里的路程里，究竟有多少個景點，我也說不表，不過我可以告訴大家，我們桂林風景的四大特點是：山奇、水秀、石美、洞異。而最有代表性的是“一江（漓江）、兩洞（蘆笛巖、七星巖）、三山（象鼻山、伏波山、疊彩山）。如果你真到了桂林，這幾個地方，你可千萬不能錯過。我們這里，可以說是“山中有水，水中有山”，這是其他風景區(qū)所不具備的，而且這些景色在不