《五年級(jí)教案:《憶鐵人》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、五年級(jí)教案:《憶鐵人》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
《憶鐵人》是浙江省編教材五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫(xiě)人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。
教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以讀為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)過(guò)程如下：（第二課時(shí)）
一、 導(dǎo)題、復(fù)習(xí)單元提示。
師：今天這堂課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第13課，一起把題目讀一遍。
（生讀）
師：學(xué)習(xí)這類(lèi)寫(xiě)人的課文，我們可以怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)？
（生少數(shù)舉手，指一生回答）
生：我們可以先認(rèn)真讀課文，看看課文所說(shuō)的這個(gè)人是個(gè)怎么樣的人。
師：沒(méi)錯(cuò)，關(guān)于學(xué)習(xí)方法單元提示已告訴我們，請(qǐng)大家打開(kāi)課文
自由讀-指名回答---概括-齊讀（板書(shū)）
板書(shū)：抓住人物言行 概括人物特點(diǎn)
（反思：達(dá)爾文說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。此課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生領(lǐng)悟一些獲得知識(shí)所要運(yùn)用的方法，從而提高自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的欲望，并促使學(xué)生把這些動(dòng)機(jī)和欲望最大程度地持續(xù)下去。）
二、 學(xué)習(xí)課文第二段。
師：這堂課就用單元提示告訴我們的方法學(xué)習(xí)課文第二段。
師：自由讀。
邊讀邊劃邊寫(xiě)：一邊讀一邊用不同的記號(hào)標(biāo)出言語(yǔ)和行為詞句，并思考人物的特點(diǎn)，在旁邊概括寫(xiě)出。
（反思：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，不僅限于讀一讀，還要有邊讀邊思考邊做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。）
（學(xué)生停止朗讀，部分舉手）
師：可以跟邊上的同學(xué)討論討論，把找到的句子讀一讀。
（反思：學(xué)生之間存在著不置可否的差距，無(wú)論我們承認(rèn)與否，差距都是客觀存在的。有些學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng)，有些相對(duì)弱一些，教師讓快的同學(xué)先交流交流，一方面可以給慢的同學(xué)爭(zhēng)取思考的時(shí)間，另一方面可以讓他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生一些碰撞，開(kāi)拓自己的思路。）
1、 交流答案。
師：我們來(lái)交流一下自己所找到的句子。
生：鐵人急步推開(kāi)保育室的門(mén)進(jìn)去。
師：你能把這句話完整地念一遍嗎？
生念。
師：我也把這句話找出來(lái)了。（出示幻燈片）
（1）剛踏進(jìn)托兒所大門(mén)，就聽(tīng)見(jiàn)哇哇的哭聲，鐵人急步推開(kāi)保育室的門(mén)進(jìn)去，只見(jiàn)一個(gè)小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。
師：自己讀一讀找出鐵人的動(dòng)作詞。
生說(shuō)師劃。
師：動(dòng)作找出來(lái)了，我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)念一遍，思考：鐵人這時(shí)聽(tīng)見(jiàn)哭聲，他心里會(huì)怎么想？
（男生讀）
師：在回答剛才的問(wèn)題前加一個(gè)問(wèn)題，女生對(duì)他們的朗讀沒(méi)有意見(jiàn)？
女生：太慢了。
另一女生：應(yīng)該快一點(diǎn)，因?yàn)殍F人是急步推開(kāi)。
師：女生來(lái)試試看。
（女生讀）
（反思：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本。在讀中可以聽(tīng)出學(xué)生對(duì)課文的感悟，在讀中可以培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中學(xué)生可以受到情感的熏陶，大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫，令學(xué)生神奮氣爽。）
師：鐵人這時(shí)心里會(huì)怎么想？
生：焦急。
師：這是一個(gè)表示心態(tài)的詞語(yǔ)，那他會(huì)怎么想？
生：他們的孩子得不到照顧怎么行？
生：要是被娃兒的父母看見(jiàn)該要有多心疼哪！
生：阿姨上哪去了？
師：說(shuō)到這里，你覺(jué)得鐵人是個(gè)怎樣的人，也就是他有什么特點(diǎn)？
生：疼愛(ài)小孩子。
生：關(guān)心鉆工的家庭生活。
生：關(guān)心群眾生活。
生：把工人的事當(dāng)作自己的事。
師：對(duì)，多好的干部呀！我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話，除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鐵人的動(dòng)作詞之外，用怎樣的語(yǔ)氣？
生：我認(rèn)為用敬佩的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：我認(rèn)為用贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師：好，那我們就用敬佩的、贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話吧。
（反思：從揣摩人物的心理活動(dòng)開(kāi)始，到人物的品質(zhì)，再是讀出自身的感受，一氣呵成。人物的心理，文章中沒(méi)有顯信息，只有學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，展開(kāi)合理的想象，把鐵人的內(nèi)在心理具體化，表面化，所以說(shuō)這是次創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，還是次學(xué)生思想品德的小考驗(yàn)。正是這樣，學(xué)生設(shè)身處地的想，才能更恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲨F人的道德品質(zhì)，也才能在后面的朗讀中表現(xiàn)得聲情并茂。）
師小結(jié)學(xué)法：剛才我們?cè)诜治鲞@句話時(shí)，我們是怎么學(xué)的？
先找出動(dòng)作的詞，后好好地體會(huì)一下鐵人的心理，他是怎么想的，然后概括出人物的品質(zhì)特點(diǎn)，再是有感情地讀一讀，這樣我們能夠比較好的理解一句話。
（反思：良好的學(xué)習(xí)方法，是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的最佳途徑，是完成教學(xué)任務(wù)的最有效的行動(dòng)順序。學(xué)法是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)法有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位。本課時(shí)為了學(xué)生能更好地掌握這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩次學(xué)法的指導(dǎo)。就是這一次，在有實(shí)踐的基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行總結(jié)，相信大多數(shù)學(xué)生可以掌握此類(lèi)文章的閱讀方法，在后面的訓(xùn)練中加以鞏固。而未掌握的呢？在訓(xùn)練中可以達(dá)到掌握的目的。）
師：你還找出了哪句話？
生說(shuō)。
師出示幻燈片。
（1）鐵人睜大了眼睛，哦？……咳！他向司機(jī)喊道：掉頭，回去！
師：很好，同學(xué)們，這個(gè)句子在這篇文章中最難，自己用勁讀，用心讀，讀懂了什么跟大家交流交流？
生：鐵人想回去。
師：回去干什么？
2、五年級(jí)教案:《憶鐵人》教學(xué)實(shí)錄與反思
《憶鐵人》是浙江省編教材五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫(xiě)人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。
教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以讀為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)過(guò)程如下：（第二課時(shí)）
一、 導(dǎo)題、復(fù)習(xí)單元提示。
師：今天這堂課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第13課，一起把題目讀一遍。
（生讀）
師：學(xué)習(xí)這類(lèi)寫(xiě)人的課文，我們可以怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)？
（生少數(shù)舉手，指一生回答）
生：我們可以先認(rèn)真讀課文，看看課文所說(shuō)的這個(gè)人是個(gè)怎么樣的人。
師：沒(méi)錯(cuò)，關(guān)于學(xué)習(xí)方法單元提示已告訴我們，請(qǐng)大家打開(kāi)課文
自由讀-指名回答---概括-齊讀（板書(shū)）
板書(shū)：抓住人物言行 概括人物特點(diǎn)
（反思：達(dá)爾文說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。此課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生領(lǐng)悟一些獲得知識(shí)所要運(yùn)用的方法，從而提高自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的欲望，并促使學(xué)生把這些動(dòng)機(jī)和欲望最大程度地持續(xù)下去。）
二、 學(xué)習(xí)課文第二段。
師：這堂課就用單元提示告訴我們的方法學(xué)習(xí)課文第二段。
師：自由讀。
邊讀邊劃邊寫(xiě)：一邊讀一邊用不同的記號(hào)標(biāo)出言語(yǔ)和行為詞句，并思考人物的特點(diǎn)，在旁邊概括寫(xiě)出。
（反思：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，不僅限于讀一讀，還要有邊讀邊思考邊做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。）
（學(xué)生停止朗讀，部分舉手）
師：可以跟邊上的同學(xué)討論討論，把找到的句子讀一讀。
（反思：學(xué)生之間存在著不置可否的差距，無(wú)論我們承認(rèn)與否，差距都是客觀存在的。有些學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng)，有些相對(duì)弱一些，教師讓快的同學(xué)先交流交流，一方面可以給慢的同學(xué)爭(zhēng)取思考的時(shí)間，另一方面可以讓他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生一些碰撞，開(kāi)拓自己的思路。）
1、 交流答案。
師：我們來(lái)交流一下自己所找到的句子。
生：鐵人急步推開(kāi)保育室的門(mén)進(jìn)去。
師：你能把這句話完整地念一遍嗎？
生念。
師：我也把這句話找出來(lái)了。（出示幻燈片）
（1）剛踏進(jìn)托兒所大門(mén)，就聽(tīng)見(jiàn)哇哇的哭聲，鐵人急步推開(kāi)保育室的門(mén)進(jìn)去，只見(jiàn)一個(gè)小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。
師：自己讀一讀找出鐵人的動(dòng)作詞。
生說(shuō)師劃。
師：動(dòng)作找出來(lái)了，我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)念一遍，思考：鐵人這時(shí)聽(tīng)見(jiàn)哭聲，他心里會(huì)怎么想？
（男生讀）
師：在回答剛才的問(wèn)題前加一個(gè)問(wèn)題，女生對(duì)他們的朗讀沒(méi)有意見(jiàn)？
女生：太慢了。
另一女生：應(yīng)該快一點(diǎn)，因?yàn)殍F人是急步推開(kāi)。
師：女生來(lái)試試看。
（女生讀）
（反思：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本。在讀中可以聽(tīng)出學(xué)生對(duì)課文的感悟，在讀中可以培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中學(xué)生可以受到情感的熏陶，大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫，令學(xué)生神奮氣爽。）
師：鐵人這時(shí)心里會(huì)怎么想？
生：焦急。
師：這是一個(gè)表示心態(tài)的詞語(yǔ)，那他會(huì)怎么想？
生：他們的孩子得不到照顧怎么行？
生：要是被娃兒的父母看見(jiàn)該要有多心疼哪！
生：阿姨上哪去了？
師：說(shuō)到這里，你覺(jué)得鐵人是個(gè)怎樣的人，也就是他有什么特點(diǎn)？
生：疼愛(ài)小孩子。
生：關(guān)心鉆工的家庭生活。
生：關(guān)心群眾生活。
生：把工人的事當(dāng)作自己的事。
師：對(duì)，多好的干部呀！我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話，除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鐵人的動(dòng)作詞之外，用怎樣的語(yǔ)氣？
生：我認(rèn)為用敬佩的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：我認(rèn)為用贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師：好，那我們就用敬佩的、贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話吧。
（反思：從揣摩人物的心理活動(dòng)開(kāi)始，到人物的品質(zhì)，再是讀出自身的感受，一氣呵成。人物的心理，文章中沒(méi)有顯信息，只有學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，展開(kāi)合理的想象，把鐵人的內(nèi)在心理具體化，表面化，所以說(shuō)這是次創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，還是次學(xué)生思想品德的小考驗(yàn)。正是這樣，學(xué)生設(shè)身處地的想，才能更恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲨F人的道德品質(zhì)，也才能在后面的朗讀中表現(xiàn)得聲情并茂。）
師小結(jié)學(xué)法：剛才我們?cè)诜治鲞@句話時(shí)，我們是怎么學(xué)的？
先找出動(dòng)作的詞，后好好地體會(huì)一下鐵人的心理，他是怎么想的，然后概括出人物的品質(zhì)特點(diǎn)，再是有感情地讀一讀，這樣我們能夠比較好的理解一句話。
（反思：良好的學(xué)習(xí)方法，是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的最佳途徑，是完成教學(xué)任務(wù)的最有效的行動(dòng)順序。學(xué)法是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)法有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位。本課時(shí)為了學(xué)生能更好地掌握這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩次學(xué)法的指導(dǎo)。就是這一次，在有實(shí)踐的基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行總結(jié)，相信大多數(shù)學(xué)生可以掌握此類(lèi)文章的閱讀方法，在后面的訓(xùn)練中加以鞏固。而未掌握的呢？在訓(xùn)練中可以達(dá)到掌握的目的。）
師：你還找出了哪句話？
生說(shuō)。
師出示幻燈片。
（1）鐵人睜大了眼睛，哦？……咳！他向司機(jī)喊道：掉頭，回去！
師：很好，同學(xué)們，這個(gè)句子在這篇文章中最難，自己用勁讀，用心讀，讀懂了什么跟大家交流交流？
生：鐵人想回去。
師：回去干什么？
3、四年級(jí)教案:作文教學(xué):《我們的校園》作文教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心
師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過(guò)了童年的時(shí)光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多果樹(shù)，還有四季常青的松柏樹(shù)，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛(ài)在這兒活動(dòng)了。
師：除了以上同學(xué)們說(shuō)的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們留戀的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動(dòng)，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都熱愛(ài)這座校園，在作文中就要表達(dá)出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書(shū)：一、中心思想)
(二)指導(dǎo)寫(xiě)作條理
師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?
生：我以進(jìn)校的路線來(lái)寫(xiě)校園的各個(gè)地方。如：進(jìn)了校門(mén)走上甬道，來(lái)到操場(chǎng)，然后進(jìn)入教學(xué)樓。
師：思路很清楚。
生：老師，我按校園的各個(gè)方面分類(lèi)寫(xiě)行嗎?
師：當(dāng)然可以，你說(shuō)說(shuō)看。
生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場(chǎng)的景物和同學(xué)們活動(dòng)的情況，再寫(xiě)校園的花草樹(shù)木春夏秋冬都那么生機(jī)勃勃，有特色，最后寫(xiě)我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。
師：很好，無(wú)論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。
(板書(shū)：二、敘述要有條理)
(三)指導(dǎo)寫(xiě)重點(diǎn)段
師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問(wèn)題?
生：應(yīng)該考慮詳寫(xiě)和略寫(xiě)的問(wèn)題。
師：是的。文章中要有一兩處細(xì)致描寫(xiě)，其它方面略寫(xiě)，文章就既完整又詳細(xì)得當(dāng)了。下面我們來(lái)共同研究一下詳寫(xiě)部分。
生：重點(diǎn)描述的地方也要有一定的順序。
師：很好。首先要確定“立足點(diǎn)”，也就是觀察點(diǎn)，然后按方位描述景物，并在字里行間表達(dá)自己的情感。
現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)練寫(xiě)一個(gè)詳寫(xiě)片斷。
〔板書(shū)：三、詳細(xì)描寫(xiě)(重點(diǎn)段落)
(一)確定立足點(diǎn)
(二)按方位描述
(三)表達(dá)真情實(shí)感〕
生：寫(xiě)片斷后談：我走出教學(xué)樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽(yáng)光，我們?cè)跇?shù)蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹(shù)，結(jié)的石榴又紅又大，真想摘下一個(gè)嘗嘗鮮。不，那是集體的財(cái)富。接待室的兩側(cè)的柿子樹(shù)更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像火焰一般。走近一看，一個(gè)個(gè)熟透的柿子，墜在樹(shù)上，把樹(shù)枝都?jí)簭澚恕＿@一棵棵高大的樹(shù)木，把我們的校園裝點(diǎn)得多美呀!
生：教學(xué)樓里有幾個(gè)專(zhuān)用教室，我特別喜歡四樓的計(jì)算機(jī)教室。這里全是先進(jìn)設(shè)備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺(tái)中華學(xué)習(xí)機(jī)和“310”機(jī)整整齊齊地排成兩列長(zhǎng)隊(duì)。瞧，正中的那臺(tái)就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤(pán)，打開(kāi)顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
二、教師總結(jié)：幾位同學(xué)寫(xiě)的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時(shí)，不僅寫(xiě)景物，還要寫(xiě)出人的生活，要有生活氣息。
4、三年級(jí)教案:閱讀教學(xué):《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實(shí)錄
整體感知時(shí)——入境激趣
師：在整體感知時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運(yùn)用多種方式、手段，如語(yǔ)言描述、圖畫(huà)表現(xiàn)、音樂(lè)渲染等創(chuàng)設(shè)情境。
[課件展示：《小珊迪》一課的導(dǎo)入部分。
師：先請(qǐng)小朋友聽(tīng)一首歌曲。（播放《我們的生活多么美好》）
師：說(shuō)說(shuō)唱了什么內(nèi)容？
生：歌唱我們美好的生活……
師：是啊，在社會(huì)主義大家庭里，我們過(guò)著多么幸福的生活??！可是，在另一個(gè)社會(huì)、另一個(gè)世界的勞動(dòng)人民又過(guò)著怎樣的生活呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《小珊迪》！]
[評(píng)析]這個(gè)片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語(yǔ)言相比較，在強(qiáng)烈的對(duì)比中渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)整體、一個(gè)特定的心理場(chǎng)，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。
生：花這么長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)一首歌，有價(jià)值嗎？
師：這正是教者的匠心所在。在這里強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“情”字，就是要通過(guò)鮮明、強(qiáng)烈的對(duì)比，完成對(duì)學(xué)生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情、敬佩之心，對(duì)資本主義社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)生活的批判揭露之情埋下伏筆。
師：在這里，我們要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體“情緒化”的場(chǎng)，充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感，使他們主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀，學(xué)生讀的積極性越高，其收獲就越多。再看這個(gè)片斷——
【課件展示：《坐井觀天》的導(dǎo)入部分。
師：老師今天給大家講一個(gè)故事，故事的題目叫《坐井觀天》。（板書(shū)課題）
師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥(niǎo)飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳飛起來(lái)落在井沿上）。（戛然而止）
生：（迫不及待）老師，接著呢？
師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書(shū)上寫(xiě)著呢！
學(xué)生迅速翻開(kāi)課本讀起來(lái)。］
[評(píng)析]聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動(dòng)的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時(shí)候卻“戛然而止”，這樣欲揚(yáng)先抑，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場(chǎng)，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見(jiàn)悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，披文入情，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對(duì)課文的整體感知和把握。
質(zhì)疑探究處——以境解疑
師：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，是我國(guó)這次課程改革的重點(diǎn)之一。在質(zhì)疑——探究的過(guò)程中巧妙設(shè)置情境，通過(guò)具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生在自己的個(gè)性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。
師：先看詞語(yǔ)教學(xué)的范例。
【課件展示：斯霞老師教“飽滿”一詞。
師：哪位小朋友能用“飽滿”來(lái)造個(gè)句子？
生：菜籽結(jié)得多飽滿。
生：豆粒長(zhǎng)得多飽滿。
斯霞老師走到教室門(mén)口，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸略微一挺，頭微微抬起，面帶微笑，兩眼有神，邊走邊問(wèn)：“你們看，老師今天精神怎么樣？”
生：老師精神很飽滿。
師：現(xiàn)在，讓老師看一看，小朋友上課精神是不是很飽滿？
于是，全體學(xué)生個(gè)個(gè)昂首挺胸，坐得端端正正，認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)老師講課?！?/p>
[評(píng)析]從上例可以看出，斯霞老師正是巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，用自己機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的情境，以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“飽滿”一詞的抽象意義的理解。
師：的確，在這樣的具體情境中，完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程既實(shí)又活，富有靈性，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善并系統(tǒng)化，其效果自然是極好的。
師：上面是詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決。那么，課文教學(xué)的重難點(diǎn)又是如何在情境的運(yùn)用中得以有效地突破和解決呢？《坐井觀天》這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話組成。第一次對(duì)話較容易理解，學(xué)生一讀就懂，理解后兩次對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。
【課件展示：《坐井觀天》片斷二。
生：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？
師：真會(huì)提問(wèn)題。要想知道為什么，先來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
師：（指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒孔看天花板）說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？
生：平時(shí)看到的天花板很大，現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板很小。
生：平時(shí)天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。
生：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。
師：大家觀察很仔細(xì)，也善于動(dòng)腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？
生：坐在井里的青蛙看天不過(guò)井口那么大。
師：所以青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大。】 [評(píng)析]學(xué)生質(zhì)疑后，便動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)“青蛙在井底看天，視線被井所局限”這個(gè)情境，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，弄清青蛙為什么說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題，同時(shí)，也為后面理解寓言作了鋪墊。
師：在此處，教師并沒(méi)有進(jìn)行乏味的分析和常識(shí)性的講解，學(xué)生在演示中既創(chuàng)設(shè)了情境，又理解了情境；既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
師：《坐井觀天》教學(xué)的難點(diǎn)同其他寓言故事的教學(xué)一樣，是如何讓學(xué)生通過(guò)自我感受和體驗(yàn)來(lái)理解文中寓言，而不是僅僅把教師的分析
5、二年級(jí)教案:二年級(jí) 《坐井觀天》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥(niǎo)所在的不同地方，交待了發(fā)生爭(zhēng)論的地點(diǎn)；接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話：第一次對(duì)話交待了小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)，來(lái)干什么；第二次對(duì)話講青蛙和小鳥(niǎo)因?qū)μ斓拇笮】捶ú煌l(fā)生了爭(zhēng)論；第三次對(duì)話講青蛙堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法，小鳥(niǎo)再次指出青蛙“弄錯(cuò)了”，要它“跳出井口來(lái)看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事、明白道理，并且在教法上有大膽嘗試呢這節(jié)課的總的教學(xué)設(shè)想是：自讀、自悟。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。
一、充分朗讀，讀中質(zhì)疑
閱讀教學(xué)以“讀”為本。在上課的前5分鐘內(nèi)，簡(jiǎn)潔地提出本課的教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知。學(xué)生在讀的時(shí)候，要求做到讀準(zhǔn)字音，鼓勵(lì)學(xué)生比比誰(shuí)讀得流利、讀得好。在學(xué)生充分地朗讀課文的基礎(chǔ)上，動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生在讀的過(guò)程中，有的會(huì)從課題中提出“坐井觀天”是什么意思；有的會(huì)從課文中提出“井沿”“大話”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)；有的還會(huì)從課后思考題中提出“青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)?zhēng)論誰(shuí)說(shuō)得對(duì)”。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師再及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為閱讀課文穿針引線。
二、以疑引讀，思后釋疑
學(xué)生對(duì)自己提出的疑問(wèn)，都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹牛”“不實(shí)在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。 1/7 1 2 3 4 5 6 下一頁(yè) 尾頁(yè)
三、讀后悟理，角色體驗(yàn)
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，要著重抓住以下幾個(gè)方面。
1．抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，借助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見(jiàn)有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。
2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話，還自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之一。
3．通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。
4．角色體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師：小朋友們，今天學(xué)習(xí)一篇新課文。（板書(shū)）大家齊讀課題。
生：（齊讀）坐井觀天。
師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來(lái)學(xué)懂，你們能不能做到啊 2/7 首頁(yè) 上一頁(yè) 1 2 3 4 5 6 下一頁(yè) 尾頁(yè)
［教師很注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。］
生：（齊答）能！
師：學(xué)習(xí)前給大家提出兩點(diǎn)要求：第一，要會(huì)讀，讀懂這個(gè)故事；第二，要會(huì)想，想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理請(qǐng)小朋友們把書(shū)翻開(kāi)，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并動(dòng)筆勾畫(huà)出有幾個(gè)自然段，等會(huì)來(lái)比一比，男生和女生哪邊讀得最好?，F(xiàn)在大家抓緊時(shí)間練習(xí)讀書(shū)吧。（教師巡視指導(dǎo)）
［教師對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。］
生：（自由小聲朗讀課文）
師：（學(xué)生讀完之后）哪位小朋友代表男生參加朗讀比賽呀大家認(rèn)真聽(tīng)他的字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有，什么地方讀得好
［教師有目的地安排學(xué)生讀書(shū)，在初讀課文基礎(chǔ)上動(dòng)筆勾畫(huà)出自然段。為激勵(lì)學(xué)生把課文讀通順，讀正確，開(kāi)展男女生朗讀比賽。］
（一個(gè)男生站起來(lái)朗讀）
師：讀得真好，請(qǐng)坐。你們聽(tīng)出來(lái)了嗎他的第四自然段中有讀錯(cuò)了的字。（學(xué)生舉手）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
生甲：我覺(jué)得他“說(shuō)大話”的“大”字沒(méi)讀好。
生乙：“那么遠(yuǎn)”的“遠(yuǎn)”字沒(méi)讀好。
師：（請(qǐng)學(xué)生讀“說(shuō)大話”“那么遠(yuǎn)”
6、五年級(jí)教案:楊明明教學(xué)實(shí)錄《背篼》
去年4月下旬，在杭州舉行的中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師精品課觀摩大會(huì)上，浙江杭州的特級(jí)教師楊明明用四年級(jí)的學(xué)生上了五年級(jí)的教材《背篼》一課，她扎實(shí)的訓(xùn)練風(fēng)格和精湛的教學(xué)藝術(shù)使觀摩者深受啟迪，獲益頗豐。筆者不揣谫陋，擷取她幾個(gè)精彩的教學(xué)片斷進(jìn)行賞析。
教者使用的是江浙版的小語(yǔ)教材，為便于大家了解課文內(nèi)容，特附課文于下：
4.背篼
黃昏，蜿蜓的山道上，打柴的孩子歸來(lái)了。他背滿滿一背篼柴禾，他背著五彩的晚霞?xì)w來(lái)了。
一路上，山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)，小溪對(duì)他說(shuō)著悄悄話。鳥(niǎo)兒依依送別，約他明天再來(lái)。
村子里，炊煙裊裊升起，飄過(guò)了林梢。他知道，那是媽媽高高揚(yáng)起的手臂，在呼喚自己。
他加快了腳步，拐過(guò)一道彎，繞過(guò)一道坎，走過(guò)一條窄窄的田埂，跨過(guò)小石橋，走進(jìn)村子，走進(jìn)了自家的小院。
他放下沉甸甸的背篼，輕輕吁了一口氣，掏出一捧紅紅的山柿子，笑著給了圍上來(lái)的鄰家小弟弟。
他把一小捆藥材交給爺爺，托他明天一早去鎮(zhèn)上換幾個(gè)錢(qián)。他想自己積攢下學(xué)期的學(xué)費(fèi)哩。
媽媽撩起圍裙一角，揩去他小臉上的汗水和泥漬。他抬起頭，抿著小嘴微微笑。
哦，山里的孩子，背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
一、運(yùn)用猜想開(kāi)啟智能
著名的科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”猜想是一種跳躍性的創(chuàng)造思維，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生勤思多練，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效地開(kāi)啟學(xué)生的智能。在這節(jié)課中，楊老師就較好地運(yùn)用了猜想教學(xué)法——
師：（板書(shū)課題）請(qǐng)同學(xué)們注意看老師板書(shū)的課題。“背”在這里怎么念？（生：ｂèｉ）“篼”是個(gè)什么頭？（生：竹字頭）與什么有關(guān)？（生：與竹篾有關(guān)）那么，請(qǐng)同學(xué)們想想，“背篼”會(huì)是一種怎樣的物具？
（當(dāng)?shù)責(zé)o“背篼”的說(shuō)法，城市孩子更是少聞。在教師的啟發(fā)下，同學(xué)們猜想可能是一種用竹篾編織成的，像籮筐形狀的，可以背在背上裝柴禾物品等的物具。老師對(duì)同學(xué)們的推測(cè)猜想給予肯定。）
師：課文中描寫(xiě)的山道是“蜿蜒”的。“蜿蜒”是個(gè)新詞，這兩個(gè)字都有個(gè)蟲(chóng)字旁，由蟲(chóng)字旁我們會(huì)想到什么爬行？（生：蛇，蚯蚓等蟲(chóng)類(lèi)爬行的樣子。）那么，“蜿蜒的山道”會(huì)是一種怎樣的山道？（生：彎彎曲曲的山道：曲曲折折的山道。）
師：打柴的山里孩子歸來(lái)了。說(shuō)他“背滿滿一背篼柴禾”是可以理解的，可作者又說(shuō)他“背著五彩的晚霞?xì)w來(lái)了”，這是什么意思呢？大家可以聯(lián)系開(kāi)頭的時(shí)間詞“黃昏”來(lái)想象理解。
（同學(xué)們先想象推測(cè)，后討論發(fā)言：有的說(shuō)是山里孩子從西山打柴歸來(lái)，背后晚霞滿天；有的說(shuō)是既提示了黃昏的時(shí)間特點(diǎn)，又描寫(xiě)了很美的背景環(huán)境；有的說(shuō)這樣的描寫(xiě)表現(xiàn)了作者對(duì)山里孩子的喜愛(ài)。老師對(duì)同學(xué)們的想象猜測(cè)逐一評(píng)價(jià)，給予肯定。）
從以上的教學(xué)片斷可知，運(yùn)用猜想法，學(xué)生能積極思維，學(xué)趣盎然，十分有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。猜想法的步驟一般是提出（出示）問(wèn)題后，教師還應(yīng)有所定向（如提示“篼”的竹字頭和“蜿蜒”蟲(chóng)字旁的表義范圍），然后讓學(xué)生在教師提示和導(dǎo)引的區(qū)域范圍里猜想，最后教師進(jìn)行臧否中肯的評(píng)價(jià)。概言之，猜想法的一般流程為：出示——定向——猜想——評(píng)價(jià)。
二、抓住中心綱舉目張
閱讀教學(xué)的基本流程是：先通過(guò)閱讀課文了解文章的思想內(nèi)容，然后再看看文章是用怎樣的語(yǔ)言文字技巧來(lái)表達(dá)這一思想內(nèi)容的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，也可以認(rèn)為閱讀教學(xué)要從思想內(nèi)容入手，或說(shuō)從中心思想入手（此說(shuō)可參見(jiàn)上海《小學(xué)語(yǔ)文教師》1998/2朱雪春《從中心思想入手進(jìn)行閱讀教學(xué)》一文）。要把握準(zhǔn)課文的中心思想，就必須善于尋找文中的中心詞句，然后再以中心詞句為“綱”提起具體內(nèi)容之“目”。楊明明老師深諳此道，她采用變序法，快捷地引導(dǎo)同學(xué)們抓住中心詞句，據(jù)此“一點(diǎn)突破”、“綱舉目張”——
師：同學(xué)們默讀課文，找出提示全文主要意思的重點(diǎn)詞句。找到后不用舉手說(shuō)，老師說(shuō)一、二，然后大家齊讀出來(lái)，看看大家讀的是不是同一個(gè)詞句。
生：（默讀、勾劃、齊讀課文末段）山里的孩子，背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。
師：同學(xué)們都找對(duì)了。在這個(gè)全文的中心句里，重點(diǎn)詞又是哪一個(gè)？
生：勤勞。
師：為什么說(shuō)山里孩子背篼里盛著的是一個(gè)“勤勞的童年”呢？大家可按下面的學(xué)法提示深入地理解課文。（出示板書(shū)）
我們?cè)陂喿x時(shí)抓住重點(diǎn)詞句后深入理解課文可以這樣做：(1)想一想課文中哪些具體事例是表達(dá)重點(diǎn)詞句意思的；(2)想象課文所描寫(xiě)的情景；(3)圍繞重點(diǎn)詞句，想想課文主要給了我們什么啟示。
（“綱”舉后，為了讓學(xué)生更好地張“目”，教師又設(shè)計(jì)板書(shū)寫(xiě)出這樣的完型填空：勤勞體現(xiàn)在______還體現(xiàn)在_______更體現(xiàn)在______。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，懂得了文中山里孩子的勤勞體現(xiàn)在打柴禾歸來(lái)“沉甸甸的背篼（第5節(jié)）上，還體現(xiàn)在采回紅紅的山柿子分給鄰家小弟弟們和把采回的藥材交給爺爺上，更體現(xiàn)在“想自己積攢下學(xué)期的學(xué)費(fèi)”上。）
上面的教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了“直奔中心”和“一點(diǎn)突破”的教法特征。楊老師引導(dǎo)同學(xué)們從末節(jié)找出中心詞句后，出示學(xué)法，再讓同學(xué)們從5、6、7節(jié)中找出具體事例體會(huì)“山里孩子勤勞”這一中心。這一側(cè)重于理解內(nèi)容的片斷又形成了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生自讀課文——整體感知內(nèi)容——尋找中心詞句——分尋具體事例。這樣的流程體現(xiàn)了“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)要求，在理解內(nèi)容階段具有普遍的教學(xué)指導(dǎo)意義。
三、品詞品句多讀多背
語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練已成為大家的共識(shí)，然而加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練絕非是簡(jiǎn)單地多搞些練習(xí)、多做些作業(yè)，而應(yīng)是形式多樣地、生動(dòng)有趣地進(jìn)行品詞賞句、感情讀背等訓(xùn)練。在這些方面，楊老師的教學(xué)亦頗具特色。下面先請(qǐng)看她所運(yùn)用的幾種品詞賞句形式——
1.運(yùn)用選擇法品味詞句。
師：當(dāng)“媽媽撩起圍裙一角，揩去他小臉上的汗水和泥漬”時(shí)，這位山里的孩子“抬起頭，抿著小嘴微微笑”。此時(shí)此刻，他會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么嗎？下面這四種可能你選擇哪一項(xiàng)？為什么？（出示選擇題）
a.“媽?zhuān)憧次叶嗄芨桑?rdquo;
b.“媽?zhuān)掖虻牟駢驘魂囎恿税桑?rdquo;
c.媽?zhuān)也焕邸?/p>
d.無(wú)言，什么話也沒(méi)說(shuō)，就是“抿著小嘴微笑”。
（經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為應(yīng)該選d項(xiàng)，因?yàn)樯仙酱虿窈淌墙?jīng)常做的事，無(wú)須都要說(shuō)些什么，而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實(shí)性格。教者“無(wú)中生有”地讓同學(xué)們選擇山
7、五年級(jí)教案:《琥珀》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
《琥珀》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
教學(xué)結(jié)構(gòu)：變序式
教學(xué)步驟：
一、以實(shí)物（人造琥珀）導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
二、改變學(xué)習(xí)順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
（一）學(xué)習(xí)第四段（了解琥珀的樣子，為體會(huì)作者考慮周到奠定基礎(chǔ)）（略）
（二）學(xué)習(xí)第一段（了解形成所需的時(shí)間）（略）
（三）學(xué)習(xí)第二段（通過(guò)讀議、設(shè)疑、賞析把學(xué)生的情感推向高潮）（見(jiàn)實(shí)錄）
（四）學(xué)習(xí)第三段（找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件，再次體會(huì)作者推理的嚴(yán)密）（略）
（五）回到第四段（略）
（六）引導(dǎo)總結(jié)板書(shū)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)（略）
下面是步驟（4）教學(xué)實(shí)錄：
師：時(shí)間的估算有科學(xué)依據(jù)：那作者對(duì)琥珀形成過(guò)程的推測(cè)是否合情合理呢？現(xiàn)在我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)第二段，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結(jié)層意。
（學(xué)生活動(dòng)）
生：這段的第1小節(jié)為一層，其余是第二層。第一層介紹了環(huán)境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。
生：我不同意他的意見(jiàn)。第1小節(jié)說(shuō)明不了什么，不應(yīng)該分開(kāi)。我認(rèn)為應(yīng)該分到“把兩只小蟲(chóng)重重包裹在里面”，這層寫(xiě)松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。
師：同意這種分法的舉手?？磥?lái)，除了你（指著生），其余同學(xué)的意見(jiàn)一致，你還堅(jiān)持你的意見(jiàn)嗎？
生：我分錯(cuò)了，剛才沒(méi)仔細(xì)讀課文，忙著舉手。
師：我也同意第二種分法。
板書(shū)：松脂球 化石
下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個(gè)條件，并說(shuō)說(shuō)理由。
（學(xué)生活動(dòng)）
生：第一個(gè)條件必須是夏天，只有夏天的天熱。
板書(shū)：夏天
生：夏季也有陰天、雨天，我認(rèn)為還得補(bǔ)充有陽(yáng)光，而且強(qiáng)烈。
師：為什么？
生：陽(yáng)光不強(qiáng)，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀！
師：有道理。補(bǔ)上。
板書(shū)：陽(yáng)光強(qiáng)烈
請(qǐng)同學(xué)們找找看，文中有幾處是描寫(xiě)太陽(yáng)的，各是怎樣寫(xiě)的，氣溫的變化集中體現(xiàn)在哪幾個(gè)詞上。
（學(xué)生活動(dòng)）
生：有三處：1．太陽(yáng)暖暖地照著；2．太陽(yáng)照得火熱；3．晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林。氣溫的變化通過(guò)“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來(lái)。
師：對(duì)。陽(yáng)光熱度的變化點(diǎn)明了當(dāng)天的炎熱，為兩只小蟲(chóng)遇不幸作了鋪墊。那么還需要什么條件呢？
生：蒼蠅必須飛在松樹(shù)上，只有松樹(shù)才有松脂。
生：我認(rèn)為必須發(fā)生在松樹(shù)林，而且必須落在一棵老松樹(shù)上，因?yàn)闃?shù)多，才會(huì)有多年生的老樹(shù)，只有老樹(shù)才會(huì)掉大滴大滴的松脂。
師：有道理。
板書(shū)：松樹(shù)林
還有呢？
生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來(lái)了。
師：找得準(zhǔn)。（板書(shū)：蠅、蛛、巧遇、松脂滴）那么，請(qǐng)大家想想，假如不是這么巧呢？
生：如果不是這么巧，就不會(huì)形成這塊琥珀。比方說(shuō)，蜘蛛猛撲過(guò)去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來(lái)，就不會(huì)有這顆奇異的琥珀了。
生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒(méi)來(lái)得及逃，松脂就滴下來(lái)，雖然包住的也是兩只小蟲(chóng)，可人們只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要撲過(guò)去，可掉下來(lái)的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會(huì)自投羅網(wǎng)了。
師：大家設(shè)想得都有道理。由此可見(jiàn)，作者在推測(cè)過(guò)程中已經(jīng)把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎？
生：有。我看“松脂繼續(xù)滴下來(lái)”也是一個(gè)必不可少的條件。
師：我看可有可無(wú)。一大滴已經(jīng)把它們包住了呀！
生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標(biāo)一致，沒(méi)準(zhǔn)兒還能掙扎出來(lái)。
生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經(jīng)不起幾千年幾萬(wàn)年時(shí)間的腐化、風(fēng)化。
師：講得好。板書(shū)：松脂繼續(xù)滴
大家把形成松脂球的四個(gè)必需條件都找到了。作者對(duì)它們的交叉描述，使得故事情節(jié)不但合情合理，而且生動(dòng)有趣?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里。
（學(xué)生獨(dú)立賞析課文）
生：“展開(kāi)”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“飛進(jìn)”這幾個(gè)詞，把小蒼蠅的快樂(lè)勁兒寫(xiě)出來(lái)了。
生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個(gè)環(huán)境，難怪它出來(lái)到處飛。
生：蒼蠅歇的時(shí)候，用了幾個(gè)動(dòng)詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。
生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會(huì)防備有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據(jù)琥珀里“兩只小蟲(chóng)腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”推測(cè)出來(lái)的。
生：作者把蜘蛛寫(xiě)活了，“慢慢地”、“小心地”簡(jiǎn)直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三個(gè)小節(jié)銜接得非常緊，太陽(yáng)暖，蒼蠅才會(huì)出來(lái)飛，聞到香，才會(huì)飛進(jìn)松樹(shù)林，飛累了，想歇會(huì)兒，它歇了，蜘蛛乘機(jī)想吃掉它。
生：“樂(lè)極生悲”也許有點(diǎn)道理，這兩個(gè)家伙，一個(gè)美得想歇，一個(gè)饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀！
生：“剛好”這個(gè)詞用得好，說(shuō)明事情發(fā)生得太巧了。
生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。
……
師：講得真好。看來(lái)，大家對(duì)松脂球的形成過(guò)程了解清楚了，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二層。誰(shuí)還記得古生物變成化石這一知識(shí)我們?cè)?jīng)在哪一課學(xué)到過(guò)？
生：《黃河象》
師：你還記得必需幾個(gè)條件嗎？
生：大象陷進(jìn)淤泥里被河水淹沒(méi)了，它的尸體腐爛了，還有——
師：（板書(shū)：被淹 被埋）你坐下，再想想，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
生：時(shí)間必須很長(zhǎng)，地殼發(fā)生過(guò)變化。
板書(shū)：歲月漫長(zhǎng) 地殼變化
師：對(duì)。四個(gè)條件?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個(gè)條件，如果是，請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)的句子。
（學(xué)生活動(dòng)）
生：松脂球變成化石也需要四個(gè)條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時(shí)間一轉(zhuǎn)眼過(guò)去了”、“又是幾千年過(guò)去了”這說(shuō)明時(shí)間長(zhǎng)；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)”說(shuō)明地殼發(fā)生過(guò)變化，“水把森林淹沒(méi)了，樹(shù)腐爛了，松脂球被淹沒(méi)了”這又是兩個(gè)條件。
師：（板書(shū)：松樹(shù)林 松脂球）大家同意他的意見(jiàn)嗎？
生：同意。
師：這說(shuō)明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。
生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？
8、五年級(jí)教案:《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
第一課時(shí)
師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?
生：廣西桂林的山水最美。
師：有多少小朋友到過(guò)桂林?(數(shù)生舉手)你們覺(jué)得桂林的山水怎樣?
生：桂林的山水很美。
師：沒(méi)去過(guò)桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒(méi)去過(guò)桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎?(板書(shū)課題)現(xiàn)在請(qǐng)小朋友翻開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
生：(齊答)喜歡。
師：好。請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個(gè)要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫(xiě)的是什么；第二，用一句話概括每個(gè)小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)
師：學(xué)完了嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)各小節(jié)的內(nèi)容?
生：第一小節(jié)課文寫(xiě)桂林的水。
師：是寫(xiě)桂林的水嗎?
生：是寫(xiě)乘著船觀賞桂林的山水。
師：(板書(shū)：山和水)第二節(jié)呢?
生：寫(xiě)桂林的水。
師：(板書(shū)：水)第三節(jié)呢?
生：寫(xiě)桂林的山。
師：(板書(shū)：山)第四節(jié)呢?
生：寫(xiě)桂林的山和水。
師：(板書(shū)：山和水)
我們先來(lái)弄清課文寫(xiě)的順序，課文先總的寫(xiě)桂林的山和水，然后分別寫(xiě)桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫(xiě)桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰(shuí)能用一句話把課文內(nèi)容概括出來(lái)?
生：桂林山水甲天下。
〔在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，理出文章寫(xiě)作的順序，使學(xué)生對(duì)課文有整體的了解?！?/p>
師：(板書(shū)：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生：最好的。
生：是第一的。
師：桂林山水甲天下，就是說(shuō)桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫(huà)。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見(jiàn)河底。
師：你們觀察得很仔細(xì)。你們想想，剛才大家這樣認(rèn)真地看，可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)?
〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義?！?/p>
生：欣賞桂林山水。
師：對(duì)的。還可以用什么詞?
生：觀看。
師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒(méi)說(shuō)進(jìn)去。
生：觀賞。
師：對(duì)。大家跟我說(shuō),欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說(shuō))用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說(shuō)欣賞水平如鏡的西湖，也可以說(shuō)觀賞水平如鏡的西湖。
但是有時(shí)候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說(shuō)我欣賞音樂(lè)，不能說(shuō)我觀賞音樂(lè)。為什么?
生：因?yàn)橛^賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽(tīng)。
師：對(duì)。因?yàn)橐魳?lè)是聽(tīng)的，觀賞的“觀”包含了看的意思。
〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較，既積累了詞匯，又加深了對(duì)詞的理解?！?/p>
現(xiàn)在我們來(lái)觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書(shū)。看看漓江水怎樣美，主要的特點(diǎn)是什么?大家讀書(shū)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語(yǔ)把桂林的水的特點(diǎn)寫(xiě)了出來(lái)?找出這些詞，畫(huà)上這樣的符號(hào)“。。。。”。
(生自學(xué)。教師巡視。)
〔破從頭講起的程式，暫時(shí)擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點(diǎn)。〕
〔教給學(xué)生讀書(shū)的方法，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)?！?/p>
師：看好了嗎?找好的請(qǐng)舉手。請(qǐng)你說(shuō)。
生：靜。
師：你找到了桂林的水的一個(gè)特點(diǎn)“靜”，還有呢?
師：清、綠。
師：(板書(shū)靜、清、綠)
漓江的水靜、清、綠。請(qǐng)小朋友用幾個(gè)詞把這三個(gè)字連接起來(lái)，把寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的幾個(gè)字組成一個(gè)句子。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對(duì)不對(duì)?還可以怎么說(shuō)?
生：對(duì)的。還可以這么說(shuō)，漓江的水不但靜，而且又清又綠。
〔找出重點(diǎn)詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話，概括課文內(nèi)容，既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，又進(jìn)行了字、詞、句基本訓(xùn)練,理解靜、清、綠三個(gè)詞在句子中是并列關(guān)系。〕
師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個(gè)詞連起來(lái)成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來(lái)，怎么說(shuō)?漓江的水棗
生：漓江的水靜靜的。
生：漓江的水清清的。
生：漓江的水綠綠的。
師：把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來(lái)，語(yǔ)氣加重，就使人覺(jué)得漓江的水很靜、很清、很綠。
我們看到漓江的水這么美，感嘆起來(lái)，該怎么說(shuō)?
生：漓江的水真靜啊!
生：漓江的水真清啊!
生：漓江的水真綠啊!
〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會(huì)詞句的感情色彩?！?/p>
師：這三句，大家說(shuō)得很有感情。現(xiàn)在請(qǐng)你們念課文中的這句話。
生：(念第二小節(jié)第二句話)
師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平。(示范)
生：(再念)
師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見(jiàn)底，要念出清得見(jiàn)底的意思來(lái)。“清”字先向上揚(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。(師范念)
生：(齊念第二句)
師：綠，是很美，念時(shí)要念出美的意思來(lái)。
生：(齊念第三句)
師：很好。用感嘆句，把我們對(duì)漓江的愛(ài)表達(dá)出來(lái)了。書(shū)上就用感嘆句來(lái)寫(xiě)的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?
生：不能。
師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說(shuō)明。你們看書(shū)，我念上半句，你們念下半句。(略)
〔用引讀方式，便于學(xué)生理解補(bǔ)充說(shuō)明部分的內(nèi)容。〕
師：書(shū)上說(shuō)漓江的水靜得讓你不知它在流動(dòng)，漓江的水清得連沙石都看得見(jiàn)，這是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來(lái)一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車(chē)，九個(gè)小時(shí)后就到桂林了。
江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水?，F(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺(jué)到怎樣?
〔運(yùn)用遐想旅游、哼樂(lè)曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境?！?/p>
生：我好像聽(tīng)到漓江的水嘩嘩響。
生：我覺(jué)得漓江的水很清。
生：我覺(jué)得只聽(tīng)到劃槳的聲音。
生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無(wú)瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
師：翡翠是什么?
生：是玉石。
師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個(gè)斑，那叫什么?
生：瑕。
9、五年級(jí)教案:支玉恒老師《太陽(yáng)》教學(xué)實(shí)錄上
師生互相問(wèn)好，開(kāi)始上課。
師：敢積極發(fā)言嗎？
生：敢。
師：我現(xiàn)在要提課堂上的第一個(gè)問(wèn)題。不管問(wèn)題有多難，不管你會(huì)不會(huì)答，你都敢嘗試一下的，請(qǐng)舉手。（學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學(xué)見(jiàn)到前面的同學(xué)舉手了，他不舉有點(diǎn)不好意思，才把手舉起來(lái)，所以舉手的動(dòng)作有點(diǎn)猶豫。現(xiàn)在你們想好，敢嘗試就把手舉起來(lái)（學(xué)生馬上舉手）哎，我還沒(méi)讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實(shí)實(shí)地不舉，好不好？
生：好。
師：誰(shuí)敢嘗試我的第一個(gè)問(wèn)題？（眾學(xué)生馬上舉手）你來(lái)告訴大家我們今天講的課題是什么？
生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽(yáng)》。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：我看大家已經(jīng)讀過(guò)課文了，是吧？
生：對(duì)。
師：你們還想不想讀？
生：想。
師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？
生：想。
師：想讀，就聽(tīng)我提要求——“各自放開(kāi)聲音讀一次”。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，我這句話有幾個(gè)要求？我要求你用“先總后分”的辦法來(lái)回答我的問(wèn)題。
生：這個(gè)問(wèn)題一共有三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是“各自”，第二個(gè)是“放開(kāi)聲音”，第三個(gè)是“讀一次”。
師：內(nèi)容沒(méi)錯(cuò)誤，但是不能說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題一共有三個(gè)問(wèn)題”。應(yīng)該是“這個(gè)問(wèn)題一共有三個(gè)要求”。誰(shuí)能再說(shuō)一次？
生：老師一共提出了三個(gè)問(wèn)題……
師：（打斷）提出了三個(gè)要求。
生：第一個(gè)要求是……（學(xué)生思考，教師對(duì)他耳語(yǔ)）第一個(gè)要求是是放開(kāi)聲音。（眾笑）各自……放開(kāi)聲音……
師：（打斷）第一個(gè)，各自。
生：第一個(gè)是“各自”，第二個(gè)是“放開(kāi)聲音”，第三個(gè)是“讀一次”。
師：大家聽(tīng)懂沒(méi)有？
生：聽(tīng)懂了。
師：好啦，聽(tīng)懂了就按要求做吧。（學(xué)生各自朗讀課文）
師：讀完了？
生：讀完了。
師：還想不想讀？
生：想。
師：誰(shuí)想站起來(lái)讀？（學(xué)生陸續(xù)舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學(xué)還舉起手來(lái)，沒(méi)有舉的不能舉了。課堂上舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)是你自己爭(zhēng)取到的。你舉手不果斷，機(jī)會(huì)就讓給別人了。在課堂上你想說(shuō)話，就得快點(diǎn)舉手。猶猶豫豫就沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉了，聽(tīng)清沒(méi)有？舉手不果斷就沒(méi)有發(fā)言權(quán)了。
生：聽(tīng)清了。
師：現(xiàn)在舉手的同學(xué)站起來(lái)。沒(méi)有舉手的不許站，你沒(méi)有權(quán)利。好，站起來(lái)的同學(xué)讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰(shuí)想讀就趕快站起來(lái)，站起來(lái)就讀，包括現(xiàn)在站著的同學(xué)。自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在開(kāi)始。 1/4 1 2 3 4 下一頁(yè) 尾頁(yè)
（站著的學(xué)生一齊朗讀，讀完后教師馬上說(shuō)：“坐下，讀第二段的趕快站起來(lái)，接著讀。”全體學(xué)生站起來(lái)，一起讀完第二段）
師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來(lái)讀過(guò)了，就不這樣讀了。我現(xiàn)在想給一些同學(xué)特殊照顧：誰(shuí)覺(jué)得自己平常朗讀基礎(chǔ)比較差？舉手。有沒(méi)有差的？有，我就給你一次機(jī)會(huì)。（無(wú)人舉手）這樣吧，特別再想練一練的舉手。好，舉手的站起來(lái)，一起讀第三段，開(kāi)始。（學(xué)生讀完第三段）
師：咱們作一個(gè)人哪，不管你是現(xiàn)在學(xué)習(xí)還是將來(lái)去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經(jīng)過(guò)努力把工作做好。有這份自信，將來(lái)才能成為一個(gè)有作為的人。現(xiàn)在我問(wèn)：誰(shuí)敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個(gè)舉手，請(qǐng)你讀第四段。（學(xué)生讀文）
師：讀得確實(shí)不錯(cuò)。你先別坐下，他現(xiàn)在站在奧運(yùn)會(huì)第一名的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，誰(shuí)要比他讀得好，你就站在臺(tái)上，他坐下。誰(shuí)能把他讀坐下？（學(xué)生爭(zhēng)著舉手）
師：好，你來(lái)讀下一段。（學(xué)生站起來(lái)讀第五段）
師：（問(wèn)讀四、五段的兩個(gè)學(xué)生）你們倆個(gè)誰(shuí)覺(jué)得自己應(yīng)該坐下來(lái)，就自己坐。（眾笑）兩個(gè)都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學(xué)生）你該坐下來(lái)。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯(cuò)了一個(gè)字；第二翻頁(yè)的時(shí)候不痛快，讀到快該翻頁(yè)了，就該事先準(zhǔn)備好。等讀到那一句時(shí)，馬上把頁(yè)翻過(guò)來(lái)接著讀，中間就不至于中斷。你沒(méi)有提前做好翻頁(yè)的準(zhǔn)備，所以你讀到這句的時(shí)候中斷了。接受不接受這個(gè)意見(jiàn)？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學(xué)生，問(wèn)大家）誰(shuí)能把他再讀坐下？誰(shuí)有百分之百的把握？（學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手）
師：好，你來(lái)。我有一個(gè)條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢(qián)沒(méi)有？（眾笑）沒(méi)有？沒(méi)帶錢(qián)你為什么說(shuō)行？（眾大笑）那你先讀，下課再說(shuō)，你一定要把他讀坐下。（學(xué)生開(kāi)始讀第六段）
師：非常遺憾，語(yǔ)速太快，缺乏節(jié)奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因?yàn)槟阌職饪杉?，行嗎？坐下，找一個(gè)女同學(xué)把他讀倒。（女生開(kāi)始讀第七段） 2/4 首頁(yè) 上一頁(yè) 1 2 3 4 下一頁(yè) 尾頁(yè)
師：把句子中的“它”字讀得再低一點(diǎn)，再重讀。（女生重讀）
師：這回該誰(shuí)坐下？（學(xué)生指男生）
師：都認(rèn)為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當(dāng)完了，你該坐下了。（學(xué)生爭(zhēng)著舉手要讀第八段）
師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？
生：好。
師：拿出精神來(lái)，開(kāi)始。（學(xué)生一齊朗讀最后一段）
師：（問(wèn)女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰(zhàn)勝別人還是比較容易的，但是戰(zhàn)勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。”這開(kāi)頭的“一句話”三個(gè)字，在這兒起到了什么作用呢？
生：這一句話概括了……
師：（打斷）我說(shuō)的是“一句話”三個(gè)字，在句子中起到了什么作用？
生：就是說(shuō)沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有這個(gè)世界了。
師：沒(méi)說(shuō)清楚。
生：這三個(gè)字起一個(gè)總結(jié)作用。
師：對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：能夠在句子中起到總結(jié)作用的，除去“一句話”這三個(gè)字，還有什么詞？
生：還有“可以這樣說(shuō)”。
師：“可以這樣說(shuō)”，可以可以。
生：還有“總之”。
師：“總之”，變成四個(gè)字是什么？
生：“總而言之”。
師：還有什么？
生：“說(shuō)來(lái)說(shuō)去”。
生：“總的來(lái)說(shuō)”。
師：“總的來(lái)說(shuō)”，還有嗎？咱們?cè)囈辉嚢?，我說(shuō)這個(gè)帶有總結(jié)性的詞，你們讀下面的句子好嗎？
生：好。
師：先按書(shū)上的。“一句話”，讀。
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。”
師：總之——
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”
師：總而言之——
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”
師：不管怎么說(shuō)——
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”
師：總的來(lái)說(shuō)——
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”
師：再聽(tīng)，綜上所述——
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”
師：還有一個(gè)詞，也是帶有總結(jié)的意思，你們