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        伶官傳序-教學教案一等獎

        《伶官傳序-教學教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。

        伶官傳序-教學教案一等獎

        1、伶官傳序-教學教案一等獎

         

         

         

         

        一、導語:

         

        大家都知道李清照是婉約派的杰出代表,但她也曾經寫了一首豪放派氣壯山河的絕句,表達了她對古代英雄思念、崇敬之情的,大家知道是哪一首嗎?

         

        生:《夏日絕句》

         

        師:我們一起來吟誦一下。

         

        生:生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。

         

        師:項羽在烏江自刎前,曾用一句話總結了自己的慘敗,同學們記得嗎?

         

        生:“天亡我也!非戰(zhàn)之罪也!”

         

        師:其實,不只是項羽,很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結于天命,許多平民百姓也都將人生的苦難、命運的坎坷歸咎于天命。今天呢,我們就來學習歐陽修的一篇史論《伶官傳序》,來探討一下事情的成敗究竟/是在天命還是在人為的原因呢?

         

        (板書:伶官傳序 歐陽修)

         

        解題:伶人,宮廷中的樂人,伶官,伶人做了官。歐陽修為伶官寫了一部傳,本文是它的序言。

         

        二、預習檢查:

         

        大家課前預習了課文,我來檢查一下預習的情況。

         

        [出示投影:

         

        1、談一談你所了解的歐陽修;

         

        2、作者寫這篇文章的用意是什么;

         

        3、誦讀檢查;

         

        4、理清文章的結構與思路]

         

        1、首先請同學們談一談你所了解的歐陽修。

         

        學生交流

         

        [師補充:歐陽修,字永叔,號醉翁,我們初中學習過他的《醉翁亭記》,記得當中的名句啦?

         

        生:醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。

         

        師:晚年號“六一居士”,怎么叫“六一居士”呢?“六一”?

         

        生:六一兒童節(jié)!

         

        師:那時還沒有兒童節(jié)呢!六一何謂也?家有藏書一萬卷,集錄金石遺文一千卷,琴一張,棋一局,酒一壺,加上我老頭子一個,是為“六一”。從中我們也可以看出歐陽修的人生志趣和追求。

         

        2、作者寫這篇文章的用意是什么?

         

        生:借古諷今,告誡北宋統治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人而身死國滅的歷史教訓,力戒驕奢,防微杜漸,勵精圖治。

         

        師:你講得這么好,告訴大家你看的哪里噠?哦,原來是課文注釋①中的,同學們看到了嗎?

         

        3、下面我檢查一下大家課文誦讀的情況。

         

        兩個要求:第一,其他同學都要做鑒賞家,看看她讀得好不好,好在哪里,有沒有錯漏?要能做簡要的點評;第二,請用一句話概括每段內容。

         

        文中還有些關鍵句子要注意句讀,我們一起來看一下!(出示投影)

         

        原/莊宗之所以得天下。(“原”也要注意提頓)

         

        契丹與吾約為兄弟,而/皆背晉以歸梁。(轉折連詞,“而”后要停頓)

         

        未及見賊/而士卒離散,君臣相顧,不知所歸。(“而”后要停頓)

         

        豈/得之難而失之易歟?抑/本其成敗之跡,而/皆自于人歟?

         

        夫/禍患常積于忽微,而/智勇多困于所溺。

         

        我們一起來讀一下這幾句。

         

        4、這是一篇史論文,剛才同學說了本文是用后唐的歷史教訓來借古諷今,那么本文的主要觀點是什么呢?(生齊答:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?)

         

        我請一位同學來翻譯一下。

         

        (明確:國家興盛或衰亡的道理,雖然說是天命,難道不是由于人事嗎?)

         

        本質上歐陽修有沒有否定天命的觀點?

         

        生:沒有。

         

        師:古代人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統說法,但在這里他更強調人事的作用。

         

        盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?這是一個什么句式?。浚ǚ磫柧涫剑┱埻瑢W們把它改成陳述句,用八個字表述一下(師板書:論點:盛衰之理,在于人事。)

         

        這是開頭,提出論點,那么回答剛才的問題,用一句話概括每段內容,可以也象論點一樣用八個字概括。

         

        第二小節(jié):繼承父命 報仇雪恨

         

        第三小節(jié):寵幸伶人 身死國滅

         

        這是議論文的論據,在此基礎上,作者得出了怎樣的結論???

         

        憂勞可以興國,逸豫可以亡身。禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺。

         

        板書設計:

         

        論點:盛衰之理,在于人事

         

        論 繼承父命 報仇雪恨(盛)

         

        據 寵幸伶人 身死國滅(衰)

         

        結論:憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

         

        推論:禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺。

         

        三、學生質疑,師生共議

         

        理清了文章的結構與思路,下面請同學們研讀課文,找出疑難字詞,小組間進行討論盡量去解決疑難,不會的再向老師質疑,我們來共同討論解決,四人為一小組討論,馬上派代表來質疑,我們要看哪個組的同學問的問題最有水準,好,開始討論。

         

        教師答疑,師生共議,解決文中疑難,教師擇重點強調。

         

        四:課文小結、延伸。

         

        作者以李存勖從建國到亡國亡身的歷史史實為依據,提出了一切盛衰興廢都在于人事的觀點,通過對莊宗盛衰的對比,得出了憂勞可以興國,逸豫可以亡身的結論,并由此引申出了對我們每個人都有警醒作用的“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”的教訓,那么學過本文之后,同學們你們得到了怎樣的人生啟示呢?

         

        五、延伸

         

        在你生活的周圍,自己身上,有沒有“禍患積于忽微,而智勇多困于所溺”而導致身敗名裂的例子?

         

         

         

        2、<伶官傳序>教學詳案.-教學教案

         

         

         

         

        一、導語:

         

        大家都知道李清照是婉約派的杰出代表,但她也曾經寫了一首豪放派氣壯山河的絕句,表達了她對古代英雄思念、崇敬之情的,大家知道是哪一首嗎?

         

        生:《夏日絕句》

         

        師:我們一起來吟誦一下。

         

        生:生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。

         

        師:項羽在烏江自刎前,曾用一句話總結了自己的慘敗,同學們記得嗎?

         

        生:“天亡我也!非戰(zhàn)之罪也!”

         

        師:其實,不只是項羽,很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結于天命,許多平民百姓也都將人生的苦難、命運的坎坷歸咎于天命。今天呢,我們就來學習歐陽修的一篇史論《伶官傳序》,來探討一下事情的成敗究竟/是在天命還是在人為的原因呢?

         

        (板書:伶官傳序 歐陽修)

         

        解題:伶人,宮廷中的樂人,伶官,伶人做了官。歐陽修為伶官寫了一部傳,本文是它的序言。

         

        二、預習檢查:

         

        大家課前預習了課文,我來檢查一下預習的情況。

         

        [出示投影:

         

        1、談一談你所了解的歐陽修;

         

        2、作者寫這篇文章的用意是什么;

         

        3、誦讀檢查;

         

        4、理清文章的結構與思路]

         

        1、首先請同學們談一談你所了解的歐陽修。

         

        學生交流

         

        [師補充:歐陽修,字永叔,號醉翁,我們初中學習過他的《醉翁亭記》,記得當中的名句啦?

         

        生:醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。

         

        師:晚年號“六一居士”,怎么叫“六一居士”呢?“六一”?

         

        生:六一兒童節(jié)!

         

        師:那時還沒有兒童節(jié)呢!六一何謂也?家有藏書一萬卷,集錄金石遺文一千卷,琴一張,棋一局,酒一壺,加上我老頭子一個,是為“六一”。從中我們也可以看出歐陽修的人生志趣和追求。

         

        2、作者寫這篇文章的用意是什么?

         

        生:借古諷今,告誡北宋統治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人而身死國滅的歷史教訓,力戒驕奢,防微杜漸,勵精圖治。

         

        師:你講得這么好,告訴大家你看的哪里噠?哦,原來是課文注釋①中的,同學們看到了嗎?

         

        3、下面我檢查一下大家課文誦讀的情況。

         

        兩個要求:第一,其他同學都要做鑒賞家,看看她讀得好不好,好在哪里,有沒有錯漏?要能做簡要的點評;第二,請用一句話概括每段內容。

         

        文中還有些關鍵句子要注意句讀,我們一起來看一下?。ǔ鍪就队埃?/p>

         

        原/莊宗之所以得天下。(“原”也要注意提頓)

         

        契丹與吾約為兄弟,而/皆背晉以歸梁。(轉折連詞,“而”后要停頓)

         

        未及見賊/而士卒離散,君臣相顧,不知所歸。(“而”后要停頓)

         

        豈/得之難而失之易歟?抑/本其成敗之跡,而/皆自于人歟?

         

        夫/禍患常積于忽微,而/智勇多困于所溺。

         

        我們一起來讀一下這幾句。

         

        4、這是一篇史論文,剛才同學說了本文是用后唐的歷史教訓來借古諷今,那么本文的主要觀點是什么呢?(生齊答:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?)

         

        我請一位同學來翻譯一下。

         

        (明確:國家興盛或衰亡的道理,雖然說是天命,難道不是由于人事嗎?)

         

        本質上歐陽修有沒有否定天命的觀點?

         

        生:沒有。

         

        師:古代人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統說法,但在這里他更強調人事的作用。

         

        盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?這是一個什么句式???(反問句式)請同學們把它改成陳述句,用八個字表述一下(師板書:論點:盛衰之理,在于人事。)

         

        這是開頭,提出論點,那么回答剛才的問題,用一句話概括每段內容,可以也象論點一樣用八個字概括。

         

        第二小節(jié):繼承父命 報仇雪恨

         

        第三小節(jié):寵幸伶人 身死國滅

         

        這是議論文的論據,在此基礎上,作者得出了怎樣的結論?。?/p>

         

        憂勞可以興國,逸豫可以亡身。禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺。

         

        板書設計:

         

        論點:盛衰之理,在于人事

         

        論 繼承父命 報仇雪恨(盛)

         

        據 寵幸伶人 身死國滅(衰)

         

        結論:憂勞可以興國,逸豫可以亡身。

         

        推論:禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺。

         

        三、學生質疑,師生共議

         

        理清了文章的結構與思路,下面請同學們研讀課文,找出疑難字詞,小組間進行討論盡量去解決疑難,不會的再向老師質疑,我們來共同討論解決,四人為一小組討論,馬上派代表來質疑,我們要看哪個組的同學問的問題最有水準,好,開始討論。

         

        教師答疑,師生共議,解決文中疑難,教師擇重點強調。

         

        四:課文小結、延伸。

         

        作者以李存勖從建國到亡國亡身的歷史史實為依據,提出了一切盛衰興廢都在于人事的觀點,通過對莊宗盛衰的對比,得出了憂勞可以興國,逸豫可以亡身的結論,并由此引申出了對我們每個人都有警醒作用的“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”的教訓,那么學過本文之后,同學們你們得到了怎樣的人生啟示呢?

         

        五、延伸

         

        在你生活的周圍,自己身上,有沒有“禍患積于忽微,而智勇多困于所溺”而導致身敗名裂的例子?

         

         

         

        3、伶官傳序.-教學教案

         

         

        一、導入新課

        二、解題

        ⒈介紹作者和寫作背景

        ⒉介紹“序”

        三、整體感知

        ⒈朗讀課文,掃除字詞障礙

        ⒉質疑解難

        ⒊思考:①概括莊宗一生的主要經歷。

        ②本文的中心論點是什么?

        四、具體分析

        ㈠中心論點

        ⒈莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年,課下注釋中還有三處時間912年,923年,926年,參看注釋,概括莊宗一生的主要經歷。

        明確: ①908年,“與爾三矢,爾其無忘乃父之志”,受三矢,繼父遺命。

        ②912年,滅燕,“系燕父子以組。”

        ③923年,滅梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。

        ④926年,后唐亡,“身死國滅,為天下笑。”

        ⒉莊宗滅敵立國,用了15年時間;由盛而衰,只有短短的3年。這一盛一衰的關鍵是什么?用課文的原話回答。

        明確: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?” ――中心論點

        探討:

        ①為什么用反問句提出中心論點?

        明確:強調 “人事”(政治上的得失)的作用。

        ②運用哪些論證方法來證明中心論點的?

        明確:例證法――后唐莊宗

        “得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭

        對比論證

        “失天下”之“衰”→身死國滅天下笑

        引證法――《尚書》

        ㈡具體論證

        ⑴導入

        莊宗得天下用了十幾年的時間,而失天下只有三年,作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因,而“衰”又是什么原因?用課文中的話來回答。

        明確: “盛”——“憂勞可以興國”

        “衰”——“逸豫可以亡身”

        ⑵析“得天下”

        a、課文是如何表現他“得天下”之“盛”的?描述他當年金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的雄武。

        明確: “負而前驅,及凱旋而納之”

        “憂勞可以興國”﹤“系燕父子以組”

        “函梁君臣之首”

        b、為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅”?

        明確:用三支箭激勵自己,表明其復報的決心和意志。

         

         

        c、小結

        莊宗不忘世仇,重任在肩,兢兢業(yè)業(yè),負矢前行,終得天下,突出強調了“人事”的作用。

         

        ⑶析“失天下”

        a、莊宗“好俳優(yōu)”,一些伶人“出入宮掖,侮弄縉紳”,致使“群臣憤激,莫敢出氣,或反相附托,以希恩幸,四方藩鎮(zhèn),賄賂交行”,最后終于眾叛親離,不可收拾。課文怎樣寫其“失天下”之“衰”的?想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。

        明確: “倉皇東出”

        “逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”

        “泣下沾襟”

        b、小結

        莊宗接受遺命,矢志復仇,終如愿以償,大功告成,便一改初衷,寵幸伶人,以致政綱傾頹,身死國滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運,再次突出“人事”的作用。評曰:“敘唐莊宗處,倏而英俊,倏而衰颯。憑吊唏颯,雖尺幅短章,有縈回無盡之意。”

        ㈢結論

        本來行文到第二部分,論點已得到證明,似乎應結束了,可作者為什么還寫第四段?

        明確:引出教訓,借古諷今

        ①作者強調使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人,如果小看“忽微”,沉溺聲色犬馬,忘記憂勞興國的至理,同樣會導致身死國滅的下場。

        ②含蓄批評朝政,諷諫北宋當權者要力戒驕奢,防微杜漸,勵精圖治。

        五、課文小結

        本文脈絡清晰,首尾呼應,結構緊湊;敘事生動形象,精警有力;抒情以理服人,以情動人。明•茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一評:“這等文章,千年絕唱。”清•沈德潛《唐宋八大家讀本》卷十四評:“抑揚頓挫,得《史記》神髓,《五代史》第一篇文字。”

         

         

         

         

        4、位置與順序---上、下教案教學設計

        “位置與順序------上、下”教案

        新都諭亭正德實驗學校 康柳

        教學內容:義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)一年級上冊

        “位置與順序----上下”

        知識目標:通過實景和游戲等活動會用上、下描述物體的相對位置。

        會用“_____在____的____面”來敘述物體的具體位置。

        情感目標:能積極參與生動直觀的數學活動,培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境中與數學有關的事物產生好奇心和求知欲。

        思想品德目標:教育學生要有愛心,愛幫助人。

        教學過程:

        一、揭示課題,導入新課。

        師:今天,老師給你們請來了一位新朋友,想知道它是誰嗎?(放課件:小鳥說話:小朋友們,你們好!認識你們真高興!你們愿意和我做朋友嗎?我還帶來了我的兩個小伙伴,你們看是誰?(課件)你能說說小兔和小鳥的位置嗎?(復習前后))。

        你們真行!會用“前后”這兩個表示方位的詞來說小鳥和小兔的位置;淘氣的小鳥飛來飛去,又落在了樹爺爺的頭發(fā)上了!你能說說現在小鳥和小兔的位置嗎?(學生自由說)說得都對,今天,我們就再來認識一對表示方位的詞“上下”,板書:上下。剛才有位小朋友說得很好,他用——在——的——面來說小鳥和小兔的位置,你能用這樣的句子再說一說小鳥和小兔的位置嗎?(同桌互相說,指名匯報,根據學生的匯報板貼小動物,板書:上下)

        說得真好!連小公雞都忍不住要夸我們了!

        二、學習新課,認識上下的相對性。

        (放課件:公雞說:你們真了不起!可我的好朋友小松鼠有點不相信,想讓你們說說它在哪里,看!它來了?。ㄕn件)

        師:小松鼠不相信,我們就一定要讓它相信我們是最能干的!,有信心嗎?好!請你用——在——的——面和同桌說說松鼠的位置,開始?。ㄍ阑ハ嗾f,根據學生所說板貼、板書:上下)我們來看,松鼠在小兔的上面,小鳥又在松鼠的上面,說明小鳥在最上面;那小兔呢?(在最下面)為什么?(引導學生說:松鼠在小鳥的下面,小兔又在松鼠的下面,所以小兔在最下面。)

        師(指著板貼問):松鼠怎么一會兒在上面,一會兒又在下面?是松鼠跳來跳去在動嗎?(不是)那是為什么?(同桌討論,說理由,引導說出:松鼠在下面是因為它和小鳥在比,松鼠在小鳥的下面;松鼠在上面是因為它和小兔在比,松鼠在小兔的下面。)看來,咱們在說位置的時候還真得看清是和誰在比。小松鼠沒有考住我們,這場比賽我們贏了!聽聽小公雞怎么說?(放課件,公雞說:你們太聰明了!聽了你們的介紹,讓我也懂得了不少知識。原來,比較的對象不一樣,它的位置相對也不一樣。行了!讓我們輕松一下,和我一起到森林里看看森林合唱團的演出吧?。?/p>

        三、練習。

        情境一:森林合唱團

        師:(放課件)看,誰先表演的?(

        2、3)接著誰又表演了?

        (1)你能說說2號的上面有哪些動物?1號的下面有哪些動物?看,誰又來表演了?(

        4、

        5、6)他們的上面有哪些動物?(

        1、

        2、3)

        它們唱得真好聽!你覺得哪個動物唱得最好?請你給大家介紹一下它的位置(同桌互相說一說,指名說)

        情境二:分房子

        師:天漸漸黑下來了,有4只小動物因為家太遠了回不去,急得都快哭了!怎么辦哪!這時候,小公雞說(放課件:我知道森林里有一所房子,我?guī)銈內グ桑。?/p>

        房子到了,可小動物該住哪間好呢?請你幫它們分一分吧!拿出你的作業(yè)紙,讓小動物住在房間里,然后說一說小動物的具體位置,開始?。▽W生操作,說,匯報)

        誰住在1層,它的上面是誰

        情境三:猜獎品。

        (放課件:公雞說:你們真了不起!我就喜歡和做事認真愛學習的孩子交朋友!我要送給你們一些獎品,不過,猜中了才有獎哦?。┓耪n件。

        師:想得到這些獎品嗎?那就根據小公雞給的條件快和同桌商量商量吧?。ㄍ烙懻?、匯報、說明理由、發(fā)獎)

        四、小結、思考。

        師:今天我們認識了新朋友“上----下”,還用“_____在____的____

        面”說了物體的具體位置,看來你們掌握得不錯!我還想再考考你們

        (放課件)根據這兩個條件,讓你們動手擺一擺,你會擺嗎?

        出示思考題,學生動手擺。

        1、橡皮在鉛筆的上面,鉛筆在書的上面。

        2、尺子在鉛筆的下面,鉛筆在鉛筆盒的下面。

        五、下課。

        資料提供者:

        5、習作指導--- 寫一處秋天的景色教案教學設計

        寫一處秋天的景色

        【習作要求】

        仔細觀察一處秋天的景色(如田野、公園、校園)然后抓住特點,寫一個片段。要按一定的順序寫,內容要具體、語句要通順、連貫。

        【習作指導】

        這次作文要求是要我們觀察一處秋天景色,來寫一個片段。要求對這次作文作了多方面的限制,范圍是一處,不是幾處,時間是秋天,不能寫春夏冬幾個季節(jié)。還規(guī)定了寫景色要按順序寫等等。

        怎樣寫好這次作文呢?我們首先重溫一下《富饒西沙群島》的寫法。課文開頭第一句就告訴我們:西沙群島是個“風景優(yōu)美,物產豐富”的地方。這是文章的中心思想。接著進行景色描寫,寫出了西沙群島的美麗、可愛。我們寫景,必須仔細觀察,抓住特點。沒有特點,就寫不具體。要知道,大自然是千變萬化的。景色是千姿百態(tài)的,如果不認真觀察,就不會發(fā)現海水的各種顏色,就不可能把海底的各種動物寫得那么生動具體。

        景色描寫要有選擇,抓住最突出而又獨特的現象,寫出景物的形狀、顏色、聲音、運動和變化,還要運用恰當的比方和摹聲方法,才能把景物寫得生動具體,有真實感。

        秋(例一)

        天慢慢涼了,太陽漸漸遠了,秋天到了。

        小草似乎不服秋霜的威逼,仍然綠綠的,草尖上只有一點兒黃色,就像一頂小帽兒,在秋風中不停地搖擺著,似乎在向人們報告:冬天還沒到呢。

        再看看那秋天的菊園。菊花爭芳斗艷,相繼開放,瞧,有的像白玉,有的像水晶,有的金燦燦的,有的紅艷艷的,一朵朵、一簇簇、大的、小的,含苞的、初開的、怒放的,都像一只只色彩斑斕的蝴蝶,飛翔在天地間。是的,它真的把蝴蝶也吸引來了,它們在菊花中玩耍嬉戲,給秋菊園增添了無限的活力。

        人們都說紅楓是最濃最濃的秋色,是的,假若你漫步在紅楓林中,那就像落入了紅色的海洋:黃紅、桔紅、深紅,還有半透明的晶紅,再配上一株株淺綠的嫩葉,簡直像一幅美妙的寫意畫了。

        最使人高興的,莫過于那大片大片的稻田和一棵一棵結滿果子的果樹了???,秋風興沖沖地吹著沉甸甸的稻穗,翻起一排排金浪,這壯觀的景象一定不亞于大海吧。山上果實里,橘子紅了,像小燈籠似地掛著,柿子熟了,沉甸甸的,逗著小孩渴望的目光,一股股暖融融的香氣沁人肺腑。莊稼人笑得多甜,帶著稻香,帶著果味??!秋色真美?。∶涝谇锞?,美在紅楓,而最美的秋色,是那一片豐收的景象,是那汗水澆出的累累碩果??!

        【簡評】

        《秋》的語言,活潑流暢,樸素自然。

        《秋》的寫景,能抓住代表性的事物,或濃描,或淡寫,或不惜重彩,寫及人的心理,繪出了一幅生機勃勃的豐收喜人的秋圖。

        《秋》的主題是積極的。文章在最后點出“最美的秋色,是那一片豐收景象,是那汗水澆出的累累碩果”,從正面歌頌了勤勞的人民。

        總之,《秋》不失為一篇好作文。

        【賞析】

        本文觀察細致,采用擬人的方法,發(fā)揮豐富的想象,生動形象地寫出了月亮從初升到懸掛的全過程,情景交融,讀后仿佛身臨其境,如在眼前。

        【習作提示】

        ▲《秋天的早晨》

        提示:寫秋晨,首先要抓住秋晨的云、霞、霧的特色。秋天云美,而早晨的云霞更動人。它形狀奇特,變幻莫測,神秘引人。秋晨常常迷霧茫茫,別有情趣。把這些特色寫出來,也可以說是美的秋景。

        ▲《秋雨》

        各個季節(jié)的雨是不同的,雨滴的大小、速度、氣勢、下雨時間長短都有很大差別。秋雨的特點也隨秋季的不同階段而不同,要根據自己所處的地方氣候情況而定。寫前要認真觀察,掌握秋雨的特色才好動筆。

        6、《愚溪詩序》教案-教學教案

        《愚溪詩序》 教案(一)

        教學目標

        1.落實文言詞匯和文言句式的教學,提高學生的文言文閱讀能力。

        2.理清文章線索,總體把握文章的思想內容。

        3.學習《愚溪詩序》記敘中議論和抒情的特點。

        教學難點、重點

        1.本文生詞難句不少,文言現象較重,落實文言詞匯和文言句式的教學,既是讀通課文的需要,也是提高學生的文言文閱讀能力的需要。

        2.學習課文在記敘中議論和抒情的特點,把握文章的主旨,是領會文章高超的表達技巧的關鍵。

        教學時數

        1課時

        教學過程

        一、作者、課文背景及“序”的文體特征介紹 。

        二、導入 :

        1.曹雪芹的“頑石”與柳宗元的“愚溪” 。

        在《紅樓夢》中曹雪芹把女媧補天的五色石,稱為不能補蒼天的“頑石”。何謂“頑”?

        《廣韻》云:“愚也。”《韻會》云:“癡也。”這些不同側面的詮釋,正好集中體現了頑石及其幻形賈寶玉的基本性格牲:“頑愚”,“癡狂”。賈寶玉不諳封建社會的世故,不聽從封建家長的教誨,所以被稱為“頑愚”,“癡狂”。那么,柳宗元又為何稱溪流為“愚溪”呢?讓我們來認真的讀一讀這篇課文吧。

        2.誦讀課文,數一數有多少個“愚”字?

        全文共445字,共有27個“愚”字。一篇短文,竟有如此之多的“愚”字,決非偶然。

        —— “作者以一‘愚’字貫穿全文,借愚溪風景抒發(fā)自已被埋沒受侮辱、不得不愚的悲憤之情。”文章以“愚”作為線索,是非常清楚的。那么,作者又為何對“愚”字如此“情有獨鐘”呢?

        3.我們還可數一數,在全文中作者用“愚”字給多少個事物來命名?

        ——第1段的“愚溪”,第2段的“愚丘”“愚泉”“愚溝”“愚池”“愚堂”“愚亭” “愚島”,第4段的“愚者”。

        作者又為何以“愚”來命名這些景物,還以“愚”來稱呼自己呢?

        三、分析課文第1段:

        1.字詞理解

        灌水之陽(山南水北為陽)有溪焉

        東(方位名詞作狀語,向東)流入于瀟水

        7、作文指導-- 寫你喜歡的一個人的一件事教案教學設計

        寫你喜歡的一個人的一件事

        習作要求

        生活中有給你留下美好印象的陌生人,有你非常尊敬的親人,也有和你十分要好的小伙伴……選擇你喜歡的一個人的一件事,寫成一個片段,要把這件事的經過寫清楚。

        習作指導

        寫自己喜歡的一個人的一件事,是寫人寫事的基本功,有些小朋友認為寫一個人的一件事太簡單,其實,要真正寫好一件事,并且這件事把人物的精神面貌反映出來,是很不容易的。學會了通過一件事寫一個人的寫作方法,再學習通過幾件事寫一個人,寫幾個人就比較容易了。

        通過一件事寫一個人,要注意以下幾點。

        1、選擇一件最能表現人物思想品質和性格特點的事。這件事必須是自己感受最深的,如生活中自己被一個人的好思想好品德的行動所感動,覺得非要寫出來不可。如《老師》,寫的是老師愛護學生的事。而這一類的事學校里是比較多的,寫哪一位老師的哪一件事最能突出這個中心呢?這就要進行選擇?!独蠋煛愤x擇了一位女教師在天色漸暗下來時,頂風冒雨送“我”回家的一件事,通過這件事的具體記敘,寫出了老師慈母般的善良心地和辛勤培育幼苗的高尚品質。從選擇材料的角度講,這就比較典型。

        2、選擇的一件事,一定要把這件事的來龍去脈,前因后果寫清楚。要有頭有尾,有具體過程,才能使讀者通過這件事看出這個人具有哪些特征。

        3、以一件事寫人,整個記敘的過程,從事情的開始、經過、結果都要圍繞所寫的人來寫。有時候,一件事往往牽涉到幾個人,但一定要分清主次,不能平均使用力量。

        4、記事寫人都要求真實。記事要注意通過具體的事情表現人物的思想品質,要寫出人物的語言、行動、外貌神態(tài),不要以空洞的議論代替具體的記敘。

        我喜歡的一個人

        大年初二那天下午1點多鐘,我?guī)е岸Y物”去給我的老師拜年。

        一進老師家的院門,我覺得這里的氣氛與別處截然不同,這里既沒有孩子們放鞭炮,也沒有客人的喧笑,真是靜極了。

        “大姐姐,你也是來給我媽媽送‘禮物’的吧?”可愛的小毛毛輕聲問我。“是呀,你媽媽在家嗎?”聽我這么一問,小毛毛趴在我的耳邊,悄悄地告訴我:“媽媽在里屋呢。你悄悄地進去,排在最后。我爸爸帶著弟弟出去玩了,把我留在家里給媽媽站崗,要是有大人來串門,我就把她帶到媽媽屋里。”我聽了連忙伸出大拇指,夸獎了這個小“哨兵”。

        我走進里屋,只見老師正在給劉明面批作文。旁邊還有五六個同學像候診似的,坐在一旁的長沙發(fā)上等著。我走到老師的跟前,說了聲:“老師,我代表我們全家給您拜個年?!崩蠋熉犃?,抬起頭來,微笑著說:“謝謝你。不過,拜年‘禮物’帶來了嗎?”我一聽,連忙將手中的作文本一舉。老師滿意地點點頭,用手一指說:“好,好,你先坐在那兒,一個一個地來?!蓖跣〖t一把把我拉到她的身邊坐下,其余的同學也都像聾啞人一樣,向我比畫著,表示多日不見的親昵。

        我坐在那里,不由自主地看了看老師。她中等身材,稍微有些發(fā)胖,眼睛總是那么炯炯有神,也許是過于操勞的緣故吧,使得她本來就有些發(fā)黃的頭發(fā)上增添了幾根銀絲。再看看老師家床上的被褥,過年也沒來得及拆洗;紙頂棚都發(fā)黃了,過年也沒糊上新的大白紙;給小毛毛做的新衣服剛做到一半,放在打開的縫紉機上;兩張大會堂春節(jié)聯歡會的票,還完整地壓在茶幾的玻璃板底下;中午的飯菜放在老師身旁的桌子上,已經涼了……看到這一切,我想,我們真是不懂事,一定天天都有同學來打擾老師,還不如……我正想著,突然,老師那爽朗的笑聲打斷了我的思路。老師興奮地說:“劉明,你這篇作文寫得真不錯??磥砟愕募倨谏詈茇S富,寫作水平也有提高?!崩蠋熣f完,我忍不住問:“老師,您還沒吃午飯吧?”“你們送來的‘禮物’這么好,可比我家的飯菜香多了!”老師風趣地說。聽老師這么一說,我們全笑了。

        這時我想:老師,你在平凡的崗位上默默地工作著,雖然廣播里聽不到你的名字,報紙上看不到你的照片,但是我喜歡您,喜歡您那風趣的話語,喜歡您那美好的心靈。

        【點評】

        大年初二,在老師家里,五六個學生拿著拜年“禮物”“候診”。在這個特定的時間里,通過對老師特殊過年方式的描寫,體現了老師對工作和沉重的責任心。對老師的肖像描寫和過節(jié)時老師家里環(huán)境描寫,具體、生動地刻畫了為學生操勞一生,無暇顧及自己的一位辛勤園丁的形象。

        【習作提示】

        ▲《我們的班主任》

        提示:班主任接近學生最多,最為學生了解??梢赃x一件事來表現他對學生學習或生活或健康等方面的關懷,表現他熱愛學生的品質。

        ▲《不知疲勞的人》

        提示:這個題目的中心詞是“疲勞”,不知“疲勞”,就是辛勤工作,不計休息,明確了文章中心,就應圍繞這個中心選材,通過一件事來表現他的勤勞精神。

        資料提供者:

        8、語文教案-滕王閣序教學設計示例

        ?教學目標

        1.了解駢文的兩大特征——對偶與用典。

        2.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式。

        3.背誦全文,積累文化知識。

        教學重點

        1.理解本文用典的內涵。

        2.熟讀本文直至背誦,感受文章的內容美和形式美。

        課時安排:2課時

        第一課時

        一、導入 新課

        滕王閣詩

        王勃

        滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。

        畫棟朝飛南浦云,朱簾暮卷西山雨。

        閑云潭影日悠悠,物換星移幾度秋。

        閣中帝子今何在?檻外長江空自流。

        讀著這氣勢磅礴的詩句,我們便會想到王勃為這首詩所作的流傳千古的《滕王閣序》。下面我們就來學習這篇文章。

        二、解題

        1.寫作背景

        《唐摭言•卷五》說:“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座,而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓,勃不辭讓。公大怒,拂衣而起,專令人伺其下筆。第一報云:‘南昌故郡,洪都新府’,公曰:‘是亦老生常談。’又報云‘星分翼軫,地接衡廬’,公聞之,沉吟不言。又報云‘落霞與孤鶩齊飛,長天共秋水一色’,公矍然而起,曰:‘此真天才,當垂不朽矣!’遂亟請宴所,極歡而罷。”

        2.關于作者

        王勃(649—675)字子安,絳州龍門人,祖父是隋朝學者王通。王勃六歲即寫文章,十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲,邀請他作王府修撰,后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗,被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪,父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親,途經南昌正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會上賦詩并寫下了這篇著名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”

        三、研習課文

        1.對照注釋,查閱工具書,疏通文句,做到讀音準確,斷句恰當。

        本文有四字句、六字句、七字句等,其中四字句只有一種情況,即二二式,如:

        豫章/故郡,洪都/新府。星分/翼軫,地接/衡廬。

        六字句的情況大致有四種,如:

        騰蛟起鳳,孟學士/之詞宗;紫電清霜,王將軍/之武庫。

        臨/帝子之長洲,得/天人之舊館。 山原/曠其盈視,川澤/紆其駭矚。

        閭閻撲地,鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津,青雀/黃龍/之舳。

        七字句的情況則更復雜一些,如:

        襟三江/而帶五湖,控蠻荊/而引甌越。

        物華天寶,龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈,徐孺/下/陳蕃之榻。

        都督閻公/之雅望,棨戢遙臨;宇文新州/之懿范,蟾帷暫住。

        2.整體把握全文框架。全文分為四個部分:

        第一段:扣“洪府”, 地勢雄偉、物產珍異、

        人才杰出、賓主尊貴。

        第二、三段:扣“秋日登閣”,樓閣壯麗、山川勝景,

        秋景特色,流光溢彩

        第四、五段:扣“餞”,宴會勝況,人生遇合

        借古勉今,窮且益堅

        第六、七段:扣“別”,自敘遭際,謝主引賓

        3.學生集體齊讀全文,要求做到讀音準確、節(jié)奏和諧。

        四、布置作業(yè)

        熟讀課文,練習背誦2-5段。

        深入理解全文,體味文章的語言美。

        第二課時

        一、導入 新課

        《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術的角度看,主要是以下兩點:工整的對偶和文情并茂的“警句”。

        二、品析鑒賞

        1.對偶品析

        這篇文章是駢體文。文中四字為一語、六字為一語的句子很多,前后語句完全對偶(沒有成對的,只有“嗟乎”“所賴”“勃”“嗚呼”“云爾”九個字),還講究字的平仄關系,所以聲調讀起來十分和諧。試就第一段看其對偶關系:

        不僅句與句對偶,還有不少的句子,本身之中又有些詞或詞組也對偶,這叫做“當句對”,如第一段中的:襟三江而帶五湖,控蠻荊而引甌越(“三江”對“五湖”、“蠻荊”對“甌越”)

        騰蛟起鳳,……紫電清霜,……(也屬于“當句對”)

        2.“警句”品味

        《滕王閣序》對警句的提煉,方式靈活,不拘一格。有的是直接概括,如:“物華天寶,龍光射牛斗之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻”。前者高度概括了江西各地繁華富庶;后者形象的說明了南昌一帶人才濟濟。有的是語句表面矛盾而意思連貫,如:“老當益壯,寧移百首之心;窮且益堅,不墜青云之志”中的“老當益壯”和“窮且益堅”就是把“老”和“壯”,“窮”和“堅”這兩個對立面,從相反相成中統一起來,突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操,給人以深刻的啟迪。此外,如“東隅已失,桑榆未晚”也是如此。通常,“東隅”已失,則“桑榆”必晚,而王勃卻出人意料的提出了“桑榆未晚”,表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關的事物連接起來從而造成獨特的意境。例如“關山難越,誰悲失路之人;萍水相逢,盡是他鄉(xiāng)之客。”“關山難越”和“萍水相逢”,在意義上本無聯系,但一旦組成對偶句后,就順理成章的表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨,也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨。文中類似的對偶句很多,不一列舉??勺寣W生根據自己的喜好自由選擇,不求一律。例如:

        (1)“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”

        評析:作者善用靈活多變的筆法描寫山容水態(tài),表現樓臺壯觀,從而把讀者帶入身臨其境的審美境地。“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”寫出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫面色彩,而著力表現水光山色的色彩變幻:寒潭之水因積水退盡而一片清明;傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設色淡雅,下句設色濃重,在色彩的濃淡對比中,突出秋日景物的特征,被前人譽為“寫盡九月之景”。

        運用:(翻譯)蓄積的雨水已經消盡,潭水寒冷而清澈,煙光霧氣凝結傍晚的山巒呈現出紫色。

        (2)“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”

        評析:這一句更是寫景名句,青天碧水,天水相接,上下渾然一色:彩霞自上而下,孤鶩自下而上,相映增輝,構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該句在句式上不但上下句相對,而且在一句中自成對偶,形成“當句對”的特點。如“落霞”對“孤鶩”,“秋水”對“長天”,這是王勃駢文的一大特點。

        運用:(翻譯) 落霞與孤獨的野鴨一起飛翔,秋天的江水和遼闊的天空渾然一色。

        (3)“老當益壯,寧移白首之心?窮且益堅,不墜青云之志。”

        評析:這是全文中最富思想意義的警語。歷來有志之士對自己的理想總是能盡量克服一切困難執(zhí)著地追求,就算在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄。東漢馬援云:“大丈夫為志,窮當益堅,老當益壯。”王勃在此化用,強調“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時懷才不遇,仍有這般情懷,確實難能可貴。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現均可作成語使用。

        運用:人老了應當更有壯志,哪能在白發(fā)蒼蒼之時改變自己的追求?處境艱難更應當堅強,不能放棄遠大崇高的志向。

        三、背誦課文

        在上述分析的基礎上,舉一反三,深入體味文章,反復背誦課文,直至爛熟于心。

        四、課堂練習

        1.對偶句與仿句練習

        (1)教師任意讀出課文中的上句,要求學生對出下句。如:

        ①________________________,煙光凝而暮山紫。

        ②________________________,秋水共長天一色。

        ③漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱;___________________________。

        ④________________________,興盡悲來,識盈虛之有數。

        ⑤老當益壯,寧移白首之心;___________________________。

        ⑥北海雖賒,扶搖可接;_______________________________。

        (2)教師根據課文的情境自出若干語句要求學生對出下句。

        如:A.騰王閣中,高朋滿座;都督宴上,盛友如云

        B.見秋水之浩淼;望長天之云徹

        C.文不加點,誰人騰蛟起鳳;倚馬可待,王勃繡口錦心

        (3)要求學生仿照以上做法利用文中語句編制“對偶句”。

        (解說:此舉旨在加深學生對課文的理解,并促進學生的自主創(chuàng)意構思。應該在兩個方面要求學生:句式、句意,不必苛求平仄上的工整。)

        2.完成課后練習題。

        9、語文教案-《滕王閣序》美讀教學設想

        一、具體指導學生預習,做好美讀的準備。

        駢體文有兩大特點:①全用對偶句,如本文中除去統領字“所賴”“勃”、嘆詞“嗟乎”“嗚呼”和句末助詞“云爾”,無一不是對偶;②用典多,本文典故有三十多個。這也是教學難點 所在。指導要點如下:

        1.辨析上、下聯的關系,掌握全聯的意思。

        本文中,上、下聯的關系大致可分四種:①并言二事,如“物華”一聯,上聯說物美,下聯說人美。②合言一事,如“家君”一聯,合起來說自己因省親而有幸參加這次盛會。③有主有賓,如“望長安”一聯中,上為主,下為賓;“地勢極”一聯中,上為賓,下為主。賓者,只有陪襯、烘托的作用;主,才是作者正意所在。④重言一事,如“時運”一聯,“時運”即“命途”。

        2.了解典故的作用,把握作者的本意。

        要著重學習事典。事典又稱“用事”,多用于比喻,如用賈誼、梁鴻事,比喻作者被逐出京;用睢園事,比喻文士聚會;用鐘期事,比喻作者受知于閻都督。語典可略講,其作用是形容、借代,如“白云遏”形容歌聲高亢;“北辰”借代帝所即朝廷。

        二、教師領讀全文,使學生初步感知本文的聲調美。

        駢體文不用韻,但講究平仄協調。讀前可略講平仄安排的原則:本句平仄相間,上下聯平仄相對,而以每拍末字為準。例如:

        屈賈誼于長沙,非無圣主;竄梁鴻于海曲,豈乏明時

        平仄仄(于)平平,平平仄仄;仄平平(于)仄仄,仄仄平平

        注:雙句對中還有“平接平,仄接仄”的規(guī)定,可以不講。

        應注意的是:①文中有個別句子不合上述規(guī)定,謂之“不以聲害意”;②“接”“出”“惜”“托”等字古音是仄聲,讀時用輕聲最好。

        教師領讀后,可指定幾位同學依次接讀全文。

        三、熟悉課文大意,初步感知文章的境界美。分兩步:

        1.導入 文章境界,點出境界之美。

        利用本文結尾使學生了解士大夫游宴中必賦詩的風,介紹王勃平時為文習慣(先磨墨數升,引被覆面而臥,起身后一揮而就,一字不改);再敘王勃作序故事,然后提出以下問題:①閻都督聞報“星分”一聯后為什么“沉吟不言”?(警句。視野開闊,氣勢宏偉,給人以山川秀氣與天上星光遙相輝映的想像。注;翼是巨爵座;軫是烏鴉座,分野在楚)②“落霞”一聯為什么使他發(fā)出“此真天才’之嘆?(奇絕。14字寫盡贛江的明麗秋色。注:此聯要留到最后賞析)

        2.運用比較,感知文章的境界美

        這一步要著重引發(fā)學生的審美情趣。有三個環(huán)節(jié):

        (1)復習舊課。先從游宴詩集的序引出《蘭亭集序》,然后概述此文內容(敘游宴、寫景、抒情和議論、作序緣由),要求有感情地朗誦有關的語段。

        (2)比較本文與《蘭亭集序》的異同(內容大體相同而詳略不同;本文無議論成分),然后弄清基調,依次朗讀以下語段:①敘宴會〔熱烈、歡快〕:“臺隍枕夷夏之交……王將軍之武庫”及“爽籟”以下三聯。②寫景(明朗、開闊):第二段。③抒懷(郁憤、蒼涼):“窮睇眄于中天……豈效窮途之哭”。④作序緣由(欣慰):最后兩段。

        注:作者被逐經歷可放“抒懷”一節(jié)里作交代。

        (3)歸納全篇思路。(可略講)

        四、分段練習朗讀,進一步體會本文情辭聲韻之美。

        用說說讀讀的方式進行而以讀為主。說,是為了鑒賞,只能是示例性的,要留有余地,重點是前四段,后兩段可略說;讀,即有感情地朗讀,要反復練習。說與讀相結合才容易成涌。下面只寫出啟發(fā)和點撥的要點:

        第一段:①以“臺隍”一聯為過渡句劃層次。②鑒賞前一層(南昌地形之雄和人物之美),要著重品味“帶”“射”“星馳”諸語(可參考杜甫句“春星帶草堂”、孔稚圭句“干青云而直上”、魯迅句“但奔星勁有聲”),體會作者居高臨下的氣概和奇特的想像。③鑒賞后一層(宴會之初),要先理出敘事順序(主人及貴賓到場;眾賓歡聚;贊眾賓中之佼佼者),再品味“棨戟遙臨”(儀從之盛,威嚴之象)、“千里逢迎’”(眾賓紛至沓來之狀)諸語;還要讓學生體會作者此時的感情狀態(tài)(可自由發(fā)揮)。

        第二段:①了解“披繡闥”一聯在結構上的作用(推出一層新意,由近及遠)并劃分層次。②鑒賞前一層(初來滕王閣),先理出描寫順序(總寫秋景;赴宴;登閣;閣外近景),說說對滕王閣的總體印象(背山臨水,宏偉壯麗),再品味“聳翠”(群峰競秀)、“流丹”(倒影之美)、“無地”(懸空之感)諸語,最后了解烘托手法(水中有汀渚,陸上有宮殿)。③鑒賞后一層(閣上遠眺),先理順序(遠處山水、城中江上、雨后),再品味“盈視”(目不暇接)、“駭矚”(怵目驚心)、“撲地”(參差十萬人家)、“彌津”(多不勝數)諸語。④雨后一節(jié)為最精彩之筆,要留到最后分析。⑤體會寫景的作用(既表現了滕王閣的臨觀之美,又為下文抒情作了鋪墊)。

        第三段:①體會先寫宴會場面的作用(由上文良辰美景而引出賞心樂事,渲染歡樂氣氛,以示宴會高潮到來;伏下文“興盡”一語,為抒寫英雄失路之悲作反襯)。②體會過渡語段之妙(“窮睇眄”句引出“天高”二句;“極娛游”句引出“興盡”二句。由歡轉悲)。③先結合作者身世掌握抒情重點(“誰悲失路之人”),再分清對偶中的主賓,著重品味“望長安”“天柱高”“奉宣室”三句的內涵(日近而長安遠;不得達于帝所;回京遙遙無期),指出這種低回反復寫法的好處(可自由發(fā)揮)。

        點撥;本段抒情基調是抑郁,亦略見蒼涼。悲之一。

        第四段:①以“所賴”為界劃層次(“知命”承上,“安貧”啟下)。②鑒賞前一層,要引導學生理解:馮、李二事為賓,賈、梁二事為主;要問學生作者是否真的相信命運,共體會“屈賈誼”一聯的內蘊(雖非“彰君之過”,卻也表現了憤激之情)。③鑒賞后一層,先歸納本層大意(窮困中不變操守;寄希望于將來;決不佯狂避世),而后抓住“窮”“涸轍”“賒”“已逝”“報國”“窮途”諸語,品味作者此時的處境和心境(雖自勵,亦難有作為,憤激又深)。

        點撥:本段抒情基調是憤激,更見蒼涼。悲之二。

        第五段:先以“無路”一聯從兩個方面概括前兩段抒情內容,然后敘今日與宴緣由,稱頌主人及眾賓;最后一聯說志愿作詩,表現了作者的欣慰之情。

        第六段:由感慨人生無常說到賦詩作序。

        五、賞析雨后景象一節(jié)。

        分兩步:

        1.討論;“落霞”一聯是千古名句,但有人說“與”“共”二字多余,此說是否有理?(改后節(jié)奏不如原句節(jié)奏從容,意境亦不如原句鮮明——上聯重在寫“落霞”而以“孤騖”為襯,下聯重在寫“秋水”而以“長天”為襯,一俯一仰,動靜交錯,相映成趣。)

        2.討論:“漁舟”一聯所寫是作者眼前的景象嗎?(這是想像之景,彭蠡、衡陽,非目力所能及,正所謂“悄焉動容,視通萬里”,亦足見作者胸襟之開闊)

        10、四年級教案:《以讀代講 以讀激情 讀中悟情--《小露珠》教學設計談》

        新大綱指出:閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。為此,我們特制定以新《大綱》作依據,借“朗讀”為手段,達讀好書之目的這一教學思想,具體設計過程如下:

        一、激情導入明目標

        于永正老師說“課堂上最好聽的聲音是讀書聲。”課堂上,我們以讀為本,把讀置于課堂第一環(huán)節(jié)。上課伊始,教者就說:上節(jié)課徐老師和小朋友們一起讀通了課文《小露珠》,這個任務大家完成得非常出色。這樣做,既激發(fā)學生的情感,又講明本節(jié)課教學目標,還引入了新課。

        二、順勢初讀入情境

        新大綱要求“以人為本”。因此,要處處把學生推向學習第一線,放手讓學生自讀自悟,因此教者在學習課文第一節(jié)時就采用在導入語基礎上順勢說:既然本節(jié)課我們任務是把這篇課文讀懂讀好,下面我們就來讀課文第一自然段,看看,能不能讀好。然后教者適時點撥,讓學生一開始就能通過自主實踐,初嘗讀好書的滋味,激發(fā)往下讀的欲望。

        三、導、扶、放結合重情趣

        新教材課文注意兒童化,貼近兒童生活,教學時應充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系。課文2-4自然段是小動物們說的三句話,結構雷 同、語氣相似。平輔直敘逐句指導讀、會淡化課堂氣氛,因此教學中,教者提問:你最喜歡哪種動物?既然你那么喜歡它,你能把它說的話讀好嗎?三句朗讀三個層次(導、扶、放)。這樣不但弄清動物們喜歡小露珠的原因,而且讓課堂氣氛富有情趣。

        四、自讀自悟重習慣

        新《大綱》指出:閱讀教學要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。蘇教版要求:循文明像、體情悟道。在教學課文第6小節(jié)時,教者先讓學生整體感知,邊讀邊想象畫面,然后再指導學生練讀,充分地讀,此時老師不去阻止學生讀。因為體情悟是一個內化過程,然后再指讀、齊讀,學生讀不好時,教師范讀。新《大綱》指出:要引導學生在實踐中主動地獲取知識、形成能力,避免繁瑣的分析。因此教這一節(jié)時我們盡量避免分析。如“精神”一詞教師只是說:你讀的還不錯,但是沒有把植物們的格外精神,充滿生機那種感覺讀出來。再如:“……俊俏的小姑娘帶上了美麗的珠寶。” 這句,課堂上教師只稍加點撥:說俊俏的小姑娘帶上了美麗的珠寶多美啊,同學們邊讀邊想象,一定比剛才讀得更好!

        五、讀、做、背結合重積累

        新《大綱》指出:教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,針對教材的實際和學生的年齡特征,采用靈活多樣的教學方式。課文第7節(jié)主要寫了《小露珠》離開植物時的場景。加之教這一節(jié)時學生已完全處于“自奮其力、自致自知”的狀態(tài),學生很想讀,很愿讀好。因此,教者采用先讓學生讀、指讀、范課,再加上做動作讀課文的方法,逐步將課堂氣氛推向高潮,確實讓學生充分理解了課文內容,體會到課文的思想感情,感受到課文語言文字的優(yōu)美和小露珠將美帶給大家卻犧牲自己的無私奉獻精神。

        11、鐵皮鼓的教案--再別康橋教案

        (兩課時)

        教學目標 :1.基礎知識目標:了解新文人詩內涵。

        2.思想教育目標:志摩感情方式與個人的體驗。

        3.能力培養(yǎng)目標:新詩的欣賞方法。

        教學重點:新詩的鑒賞。

        教學難點 :詩的欣賞方法。

        教學方法:誦讀欣賞。

        課時安排:2課時

        教學過程 :

        第一課時:再別康橋

        一、導入 新課:1、大家有沒有看過《人間四月天》?能不能介紹一下。(它有哪些內容,徐志摩是怎樣一個人?)在中國,有錢往往意味著為所欲為,意味著揮霍無度,所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的,更有教養(yǎng),更親近藝術而遠離金錢。所以中國的社會風氣要想好轉,要想變成受人尊敬的國家,必須有自己的貴族群落,在西方,貴族影響著整個社會風尚。東歐巨變之后,俄羅斯一度陷入困境,人民生活非常困難,但在和中國接壤的俄羅斯小城,人們看到的卻是井然有序,彬彬有禮,(與中國的搶購風對照)照樣進歌劇院,照樣看書,這,就是文化的作用。

        古人有一句話:溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個需要層次論,滿足口舌之欲是人最起碼的追求,在溫飽與安全感得到滿足后,人還有歸屬的需要,還有尊嚴的需要,自我實現的需要。只為了追求生理需要,有人稱之為“豬欄的理想”,人還應該有更高層次的追求。有時候,在庸俗與高尚之間,在墮落與追求之間,我們必須有所選擇。所以,我覺得,每一個人都應該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質。這種貴族氣質不是傲慢,而是謙遜,不是粗野,而是文明,不是放蕩不羈,而是遵守規(guī)則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的,為什么?他不想做流氓了,想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士,到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴,把生機留給老人與婦女,而樂隊也照樣在莊嚴地演奏,這就是紳士。比如我希望陳文思同學以后是以自身的魅力,內在的修養(yǎng)去吸引別人眼球,而不是靠大聲說話引人注意。

        老師補充介紹徐志摩。這個新詩壇的美男子,竟成了北平少女界的“大眾情人”。

        二、講授新課

        (一)朗讀指導

        1、 現在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會兒哪個同學給大家讀一遍。

        指導朗誦:徐志摩是屬于新月派的,新月派主張三美,建筑美,音樂美,繪畫美。要讀出音樂美,斷句就很重要。自自己讀,然后體會三美。

        一個同學讀,另一個同學評。如此反復。

        2、第一節(jié)應該怎么來斷句?應該怎樣來讀?

        3、這里還有一個問題,為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”,后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個輕輕的,都在“我”之后。

        說明:前面講過調整語序的作用,一個是強調,一個是音韻的需要。這里主要是強調,而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調,連用三個,突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感。康河給詩人留下的最美的印象,就是她的寧靜與和諧,詩人不忍心驚動她的寧靜,打破她這種美。(竹林里:某某某到此一游)

        4、詩一共分了七節(jié),是不是每一節(jié)語調的處理都一樣?一般高潮的時候我們會讀得重一些飽滿一些,在這首詩里,你認為哪一節(jié)是高潮?為什么?

        第一段是說我要走了,向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景。因為回憶美景,作者禁不住激動起來,要撐一支長篙去尋夢,并且滿載一船星輝,在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現實,我不能放歌,我要走了。主體部分作者的感情經歷了幾次變化?分別是什么樣的變化?

        彩夢――――尋夢――――夢醒

        關于輕輕的與悄悄的:有一種看法,認為悄悄,可以理解為他不愿意把來尋舊夢的這件事嚷出去,尤其是不愿意讓人知道自己復雜的處境和復雜的內心。同時,悄悄也有寂寞的含義,這一片感情領地是屬于自己的,一個感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜,主要是在一開始營造一種氣氛,而當作者內心經歷了一番狂瀾之后,他的心其實是更加寂寞的。

        放朗誦帶,同學們體會。

        (二)內容研討

        問:黯然銷魂者,唯別而已!離別往往會使許多東西變得非常美好。那么,作者選取了哪些景物來代表康橋?

        意象分析:

        1、金柳。為什么不說楊柳,綠柳而要說金柳?既與夕陽相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經不是普通柳樹了,而是代表著整個康橋,作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪,還把柳樹比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。

        2、 青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國人眼中,柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

        在這里,軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

        本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情,有情的是詩人,當它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時,也就飽含了詩人的情感。這時候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術境界,我們就稱之為意境。物象――意象――意境

        3、 唐溫如《題龍陽縣青草湖》:西風吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿船清夢壓星河。

        其他可能出現的問題:

        第六節(jié):為什么詩人不能放歌?因為他馬上就要離開康橋了,一想起離別,詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。

        怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無聲,笙簫有聲,這是一對矛盾,但在作者這里卻達成了統一。詩人內心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。(別離的笙簫是悄悄的,看似矛盾,實際上在這里達成了統一,悄悄有孤寂的意思,離別的笙聲更加劇了作者內心的孤寂)(寂靜區(qū)別,無聲音稱為寂,如萬籟俱寂,而靜則有和諧的意思在里面,還有一種生機。又如貧窮,達則兼濟天下,窮則獨善其身)

        第二課時:主題分析及徐志摩其他的詩欣賞

        問:徐志摩為什么對康橋如此依戀?(有沒有同學能夠試著說一下?《人間四月天》)

        參考:

        1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達了他對大自然的無比熱愛。 1920年,由于狄更生先生的勸說與推薦,詩人以特別生的資格在劍橋大學讀書,度過了一年多他一生中最幸福的日子??禈蚴撬洺Hプx書、散步,劃船的地方,就是在這一段時間內,詩人“慢慢地‘發(fā)見’了康橋”,對他充滿了感情,“我不曾知道過更大的愉快。”正因為如此,詩人第三次歐游時,一個人悄悄地來到了康橋。然而“會難別易”,短短的停留后,詩人不得不依依不舍地告別康橋。“黯然而銷魂者,唯別而己!”

        12、梵高傳(節(jié)選)第一課時-教學教案

        傳(節(jié)選)第一課時

        一、素質教育目標

        1.進一步了解文學傳記將史料的真實性和描寫的生動性結合起來刻畫人物形象的寫法。

        2.進一步學習通過描寫,刻畫人物的方法。

        3.了解畫家生平,學習投身藝術、忘我執(zhí)著的精神。

        二、重點、難點和解決辦法

        重點、難點:

        1.既生動又不脫離史實的文體特點。

        2.運用描寫刻畫人物的方法。

        解決辦法:采用讀、講、練、寫綜合訓練法。多讀,串讀、速讀等多種形式相結合;精講,針對重點描寫段的細致講解;多練,對重點段,或問答,或擬題,訓練閱讀分析能力;適當片斷寫作,訓練寫作能力,在綜合訓練中使教學重點,難點不斷出現,從各角度體會,以達到教學目的。

        三、課時安排

        2課時

        四、學生活動設計

        1.讀書比賽。本課較前兩篇傳記生動、形象,有大量的描寫,細膩的心理變化,可以通過讀來品味、感受,所以舉行讀書比賽,既提高讀書能力,又加深對課文理解,此活動安排在分析環(huán)節(jié)進行。

        2.以堅忍不拔,鍥而不舍,執(zhí)著獻身為主題的信息交流會,所謂信息交流,指不限于材料大小,凡相關知識,可互相交流,資源共享。交流時需說明信息來源,以防止杜撰。也可加入自我的感受或理解,提高思想認識。

        3.擬題訓練。針對重點段進行擬題訓練,加深理解,也提高思維能力,增強主動參與學習意識,發(fā)揮學生主體性,提高靈活運用知識的能力。

        五、教學步驟

        第一課時

        導入新課

        同學們,我聽說咱們班有許多丹青高手,校櫥窗里經常有他們的小作品發(fā)表,是嗎?我想請幾位同學跟我一起做一個現場采訪。

        問題:你為什么喜歡畫畫兒?

        你想成為一名畫家嗎?

        你認為要成為一名畫家,需要做哪些準備?

        (同學回答后教師小結)

        同學們答得都很好,我有一個小故事講給大家聽,請你們聽后談一談怎樣才能成為一名畫家。

        故事:達·芬奇是一位世界著名的畫家,他從小習畫,練就了高超的繪畫才能,他的許多作品享譽世界,如《蒙娜麗莎》《自畫像》(多媒體展示畫面)深受世人的贊譽。他之所以有如此輝煌的成就,從某種意義上說來自于他的啟蒙老師正確的指導。他的父母在他很小時候就發(fā)現達·芬奇有一定的繪畫天分,于是就把他送到一位很有名望的老師那里去學畫。第一天去,老師就給了他一個蛋,說:“去練習把蛋畫好。”達·芬奇很不以為然,這太簡單了,他拿起筆就畫了個蛋給老師看。老師搖搖頭,讓他再畫。就這樣畫了許多個蛋,老師仍不滿意,達·芬奇有些惱火了。老師對他說:“做什么事都要用心,只有全身心投入才能干好,畫蛋雖簡單,但要畫好卻不容易。”達·芬奇聽后深受啟發(fā),專心致志的畫了起來。一天、兩天、一個月、兩個月,整整三個月過去了,達·芬奇畫出了老師滿意的蛋。