《《生命生命》教學實錄與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《生命生命》教學實錄與反思一等獎
——
教學內(nèi)容：四年級下冊第五單元第三課《生命 生命》。
所用班級：沁園路小學四一班。
課時：第二課時
授課、實錄整理、反思：崔春紅
教學目標：
1、通過對語言文字的品析感悟，使學生認識到生命的可貴，懂得珍惜生命、熱愛生命。
2、滲透“四讀學習法”，讓學生初步認識“四讀學習法”。
反思：
《生命 生命》是臺灣殘疾女作家杏林子的作品。位于第五單元第三課。本單元課文從不同角度反映對生命的思考，書寫對人生的感悟，在單元導讀中明確向?qū)W生提出“讓我們隨著課文的學習，去感受生命的美好” ?！渡? 生命》這篇課文通過三件典型事例，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟，表現(xiàn)出不向命運屈服、不屈不撓的精神，體現(xiàn)出對生命的高度熱愛。杏林子的文章，強烈地展現(xiàn)出她想幫助青少年樹立積極向上人生觀的信念。
對四年級的學生來說，對語言文字有了一定的理解和感知，對生命的珍貴，只有粗淺的認識，因此，我將主要目標界定為：“通過對語言文字的品析感悟，使學生認識到生命的可貴，懂得珍惜生命、熱愛生命”。
考慮到四年級的學生需要掌握一定的自我學習語文的方法，因此，我決定在引導學生學習課文的過程中，滲透 “四讀學習法”，讓學生初步認識“四讀學習法”，培養(yǎng)他們自我學習的能力。
課堂實錄與反思：
一、課前互動
1、師：剛才看到同學們進到教室，老師好驚嘆??！同學們知道老師驚嘆什么嗎？
2、生：不知道。
3、師：同學們?nèi)撕枚喟。?/p>
4、學生開始邊笑邊互相觀看，好像第一次知道自己班里有這么多的人。
5、師：咱們班有多少人？
6、生：55個。
7、師：55個！每個人是一條鮮活的生命，那55個人是多少條鮮活的生命？
8、生：55個。
9、師：那大家會不會對自己說：“我活著，我高興！”
10、學生們說。
11、師：老師剛才看見有的同學皺著眉、低低地說：“我活著，我高興?！保ɡ蠋熌７聦W生的樣子）
12、生笑
13、那我們會不會有激情地說：“我活著，我高興！”
14、學生充滿激情地說。
15、師：我們還會用什么樣的語氣說呢？
16、生用不同語氣說。
17、師：讓我們也用不同的語氣對你的同桌說：“看著你活著，我也很高興！”
反思：
這個互動不是預設(shè)的，是我看見學生們一個一個走進教室，在大大的教室里看著還是那么一大片的真實感受（我所教的班有37個學生）。由這個感受，聯(lián)想到本課要教的內(nèi)容《生命生命》，我便臨時改變預設(shè)——原本預設(shè)是用夸獎的語氣暗示學生具有良好的學習習慣和學習態(tài)度——變成了引導學生用不同語氣說“我活著，我高興”和“我看見你健康地活著，我也很高興”，這種做法，我期望達到三個目的：一是初步給學生一個觀點——活著就好；二是給感情朗讀打伏筆，讓學生知道表達一個意思，可以用不同的語氣：三是活躍氣氛，拉近師生的距離，形成一個氣場。
把目之所及借來為我的課堂所用，而且借來之后又能緊扣課文主旨，我感覺這種做法還行。
二、品讀語言，感悟生命
師：我們都知道，一條小昆蟲可以蛻變成（停了一會兒）一只色彩斑斕的蝴蝶，而（又停了一會兒）一粒種子也可以長成一個色彩斑斕的春天，那么，今天呢，我們來繼續(xù)學習第19課《生命生命》。（師轉(zhuǎn)身板書課題。寫了一筆后，又轉(zhuǎn)過來對學生說）讓我們神圣地寫下這四個字，生命生命。
學生跟著老師邊寫邊讀。
反思：俗話說：“萬事開頭難”，這個開頭與我預設(shè)的效果相去太遠，表現(xiàn)在以下幾點：1、用詞單調(diào)，用了兩個“色彩斑斕”；2、說話斷續(xù)，不流暢，一句話中停頓了兩次，好像給忘了詞似的，板書課題反復了兩次。這些問題清清楚楚地顯示了，我口語表達能力不強，剛開始時思路不清晰。究其深層次原因，一是語言積累有欠缺，二是與平時上課隨意性太強有很大關(guān)系。古人說要“慎獨”，意思是獨自一人時，在品行上也要嚴格要求自己。今天看來，我也真應該學學古人的精神，在今后的每一節(jié)課上，都要做到“慎獨”，克服隨意性，同時還需要多進行詞匯積累，培養(yǎng)流暢的口語表達力。
師：在上節(jié)課中，老師領(lǐng)著我們學習了《生命生命》這課中的三件小事，通過這三件小事，告訴了我們生命是什么，哪三件小事呢？
生：第一件事是飛蛾求生，第二件事是幼苗不屈向上，第三件小事是心跳有規(guī)律。
師：為了保持一致，老師總結(jié)成了四個字，板書：飛蛾求生、幼苗生長、傾聽心跳。
師：（對剛才發(fā)言的同學說），老師想說，從你響亮的發(fā)言中，老師感受到了你蓬勃向上的生命力。
反思：教師的評價性語言，在學生的學習過程中，起著很大的作用。我對自己在這節(jié)課中的一些評價性語言，比較滿意，它們都較好地把我對學生的期望傳遞給了他們。如上面那句評價，先肯定了學生聲音響亮，讓所有同學都可以聽得到，給全班同學一個暗示，發(fā)言就應該這樣；然后，又與課文內(nèi)容聯(lián)系，將學生時時置于“生命”這個大環(huán)境中，把“生命”這個主題貫穿整節(jié)課的始終，不僅是課文內(nèi)容，還有學生在課堂上的所有表現(xiàn)，都是生命的體現(xiàn)。
師：現(xiàn)在請同學們大聲朗讀課文，讀的過程中，選擇你最感興趣的一件事情，然后談一談你從中體會到了什么？是從哪個詞語或哪個句子中體會到了這一點？
生：學生默讀，找，思考
師：好，同學們，現(xiàn)在我們來交流一下，你想的有多有少，無論多少都行，有多少說多少，誰來先說呢？
生：我想說第二段。
師：第二段是什么？
生：飛蛾求生。
師：你可以這樣說：“我從飛蛾求生這件小事中體會到了……”
生：我在飛蛾求生這件小事中體會到了飛蛾求生的那種欲望。
師；嗯，哪個詞語感受到了呢？
生：掙扎
師：哦，大家找到了沒有？什么叫掙扎？
學生一片茫然
師：可以用動作也行，也可以用語言描述。
教室里依然沉默。
師：好，你接著說，還有哪些詞語？
反思：
這一段教學是我這節(jié)課中隱隱的痛。這痛有兩點：一是教師的不能等待，二是等待太長。
在學生回答從第二段中體會到了什么時，教師這時的引導太多了。如果我能學會等待或者換一種方法，也許效果會更佳。而我卻進行了過多的引導，甚至還教學生該怎么去說。表面看來，教師教給了學生怎樣來說一句完整的話。其實，對四年級的學生來說，給他充足的時間，給他相當?shù)墓膭睿耆心芰Π研闹兴氲?，慢慢地、一五一十地說清楚，前提是學生把問題聽清楚了。
現(xiàn)在想來，這個過程可以這樣改：
師：好，同學們，現(xiàn)在我們來交流一下，你想的有多有少，無論多少都行，有多少說多少，誰來先說呢？
生：我想說第二段。
師：行，往下說。
生：……
學會等待，靜靜地等待花開，需要的是老師的耐心，和對學生能力相當信任的愛心??！
在全班學生對“掙扎”一詞一片茫然時，我采取了轉(zhuǎn)換話題的方法，把這個問題先放一放，想等著一會兒再講。當時看到學生不會這個問題時，我心里的想法是：一時口快，把這個問題問早了。其實在我的預設(shè)中，這個環(huán)節(jié)的交流，只要學生找到詞語，談出體會就行了。對這個詞語真正的理解，還要在一會兒從內(nèi)心深處感悟到“騷擾”、“捉住”、“鼓動”的含意后，那“掙扎”自然而然就迎刃而解了。在這段后面的學習中，學生也真地體會到了上面三個詞語的含意，而我卻把“掙扎”這個詞語給忘了，以至于沒有再給學生提起，“掙扎”就成了學生一直地等待，也成了我這節(jié)課永遠的遺憾。
等待是一種藝術(shù)，是一種手段，而不是教師的隨心所欲！
從這兩個“痛”中，我認識到，需要提高的，還有自己的課堂注意能力！
師：好，你接著說，還有哪些詞語？
生：極力、鼓動
師：那么請你把你找到的詞語送到這個句子中，讀一讀。
生：讀這個句子。
師：他讀出了飛蛾掙扎著求生的欲望。同學們，再讀這一段，找出這一段中，描寫飛蛾動作的詞語，看看飛蛾都做了哪些動作？
生：默讀，畫動詞。
師：（巡看一會兒）同桌前后交流一下。
生：左看右看，前看后看，不知道該和誰交流。
反思：
這是我這節(jié)課中，唯一的一次小組合作。這次小組合作，遇到的最大問題是學生不知道該和誰是一小組。當時在課堂上，我想到的是課前沒有提前把學生的小組分好，課前準備不足?？墒乾F(xiàn)在看了錄相，發(fā)現(xiàn)有相當一部分原因是教師語言不準確。我說的是“同桌前后交流一下”，這句話有問題，應說成“前后四個同學交流一下”。事實上，我課上看到大家不知道和誰一小組時，我又補說這樣的話，結(jié)果，學生們就很有序了。課堂語言不準確，會給學生帶來很多錯誤的信息。做為語文教師，實在應該在錘煉語言上下一些功夫才行。
師：孩子們，交流好了沒有？誰來回答？
生：表示飛蛾動作的詞語是：飛來飛去、掙扎、鼓動、停下。
師：還有一個動作，這個動作非常重要，就因為這個動作，影響了作者的寫作，作者才一下子捉住了它。
生：騷擾。
師：我們讀有飛蛾動作的句子，要讓老師感受到它的動作。
生（齊）：一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去
師：（感覺到學生沒把動詞突出出來，打斷）停，在我頭頂上——（打著手勢，一字一頓的樣子）
生（齊）：（在老師手勢引導下，一字一頓地讀）飛-來-飛-去……
生：（在老師手勢引導下，突出了動詞，讀得很有韻味兒。）
師：這兩個句子分別是“我”捉住飛蛾前后飛蛾的表現(xiàn)。起初飛蛾是自由的，它在不停地飛，它在不停地怎樣著作者？
生：騷擾
師：什么叫騷擾？
生：打擾、搗亂。
師：這時，正在安心寫作的作者會怎樣想？
生：煩人
生：真討厭。
師：這時候，在這種心理下，咱們再來讀一讀的飛蛾動作的第一個句子。
生讀
師：真煩人的飛蛾啊，這時作者做了一個動作，什么動作？
生：一伸手捉住了它。
師：飛蛾的生命緊緊地攥在作者的手里？面對捉在手里的騷擾自己的飛蛾，作者會怎么想？
生：捏死它
生；把它打死。
師：作者和大家想的一樣?？墒?，這時候，飛蛾發(fā)出了自己對生命渴望的信號，它發(fā)出了什么信號？
生：極力鼓動雙翅。
師：好，我們做一做這個動作，鼓動，極力，極力表達它對什么的渴望》
生邊做動作，邊說：“生命！”。
師：好，我們讀一讀這個飛蛾極力渴望生命的句子。
生充滿感情朗讀。
師：動詞要突出出來，因為剛才飛蛾只是輕輕地在鼓動，輕輕地在掙扎，飛蛾再一次鼓動，讀
生更有感情朗讀。
師：它在鼓動雙翅的時候，假如飛蛾會說話，它仿佛在說什么？
生：快放了我吧！
生：我要自由，放了我吧！
師：我要求生，我要……
生：好好地活著
師：我的生命就是——活著。我們再來讀一讀飛蛾掙扎的句子，把飛蛾的掙扎從我們的聲音里讀出來，讀
生感情朗讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。
師：仿佛在說：我要……
生喊；我要自由！
師：這時候作者和飛蛾產(chǎn)生了共鳴，這時候作者又會怎樣想呢？
生：“我感到一種生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚！”
師；震驚的時候，作者會怎么想？剛才還想殺死它，現(xiàn)在又會怎么想？
生：放了它
師：讀書中的這個句子。
師：對飛蛾來說，它的生命掌握在誰的手里？
生七嘴八舌：作者、自己
師：有人說作者，有人說自己，大家說到底掌握在誰的手里？
生齊：自己。
師：因為飛蛾做了什么事，作者才放了它？
生：想要求生。
師：書上是哪句話？
生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。
師；飛蛾的生命掌握在自己的手中，看課文的第四自然段的最后一句，一切全由自己決定，誰必須對自己負責，在第二自然段中？
生：飛蛾。
師：把飛蛾送進這句話中，讀
生：一切全由飛蛾決定，飛蛾必須對自己負責。
師：我們可以扼住命運的咽喉，一切全由自己決定。從飛蛾求生這個小故事中，我們知道，生命就是好好地活著。
反思：
這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課中我比較滿意的地方。在這里，我通過了找動詞，做動作感知詞語，挖掘課文的空白讓學生進行想象和說話訓練，將學生置身在當時的處境中，與作者同思考，和飛蛾同感受，在此基礎(chǔ)上再進行感情朗讀。從學生抑揚頓挫的讀書聲，和不斷聳動的小肩膀上，可以看出學生們不僅讀懂了文字，還讀出了飛蛾的情感、作者的情感和孩子們的情感，通過“聽、說、讀”這樣的語文實踐活動，完成了作者、文本和學生之間的交流和對話。這么多年來，我一直努力想在自己的課堂上實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。雖然距這個要求還有很遠的距離，但從這段的教學中，我還是看到了自己已有的進步。這個進步，讓我感受到有付出就會有收獲的快樂。
師：那么，我們還對哪件事感興趣？
生：請大家把目光聚集到第三段。
師：這個開場白太精彩了！
生接著說：幼苗生長讓我感覺到瓜子苗不屈向上的精神，我從“冒、沖破”里體會出來了。
師：你的回答又全面又完整，你是我見過的聰明孩子中的一個。大家讀一讀她剛才的那句話。
學生交頭接耳，低低在問：哪句話？
反思：
這是這節(jié)課中的又一處敗筆。之所以出現(xiàn)這種情況，原因有二：一是教師的話語表述不準確，可以這樣改：“請大家讀一讀含有她剛才說的動詞的那句話”；二是教師對課文不熟悉，說話時欠思考。
師：這個小幼苗，它生活在怎樣的環(huán)境中？
生：沒有陽光，沒有泥土的磚縫中。
師：是舒適溫暖還是惡劣？
生：惡劣。
師：在這樣惡劣的環(huán)境中，小幼苗茁壯成長，而且小幼苗的生命有多長？
生：只有幾天。
師：哪怕只是曇花一現(xiàn)，它也要綻放出自己最美的光彩。我們再讀這句話。
生讀。
師：這里作者寫了植物，那么植物當中，我們大家還知道有哪些像這棵小幼苗一樣茁壯成長的植物？
生：生長在沙漠里的仙人掌。
師：老師呢，在去九里溝的時候，在那里有一個大石頭，在石頭縫里長著一棵大樹，這棵樹的樹冠也有好幾米大。咱們上山旅游的時候，有沒有見過這樣的植物？
生：見過。有一次，我和我爸媽去王屋山，吃飯的時候，看到懸崖峭壁上還有一棵樹在生長。
師：嗯，你還用了一個詞“懸崖峭壁”?；乜窗鍟?，飛蛾是動物，幼苗是植物，對于植物來說，它的生命也像第四段中最后一句話說的有誰決定？誰必須對自己負責？
生；幼苗。
師：我們可不可以把“幼苗”也送進這句話里讀一下？
生：一切全由幼苗決定，幼苗必須對自己負責。
反思：
對四年級的孩子來說，課堂要有變化、有起伏才好。我本來就預設(shè)這里要略講，是個放松的環(huán)節(jié)，因為它和飛蛾求生這段相似。我主要設(shè)計一個訓練——聯(lián)系生活實際，進行說話訓練。可從課堂效果來看，學生的生活實際經(jīng)驗沒有被發(fā)掘出來，雖然我采用了用自己親身經(jīng)歷的事情引導的辦法?，F(xiàn)在看錄像究原因，我感覺是沒有給學生充分思考的時間，我剛把問題拋出來，就期待著學生的回答。這種急功近利的思想，實在與自己“怕拖堂被扣分”的思想有關(guān)。又一次沒有靜靜等待花開??！
師：作者寫了動物，寫了植物，都比較有代表性，又寫了人，大家一起讀第四自然段，。
師：我們也像作者一樣活著，我們也有著自己獨特的心跳，那么，老師想問一下，這里面有一句話表達了作者的心聲，哪句話？面對自己鮮活的生命，她將怎么做？
生：這就是我的生命，單單屬于我的。
師：我們拍著自己的胸口，對自己說：“這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>
生拍著胸膛讀這句話。
師：它是我們的，獨一無二的，面對我們的生命，我們將怎樣做？
生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
師：（出示小黑板中的這句話）讀
生讀。
師：怎么來使用我們的生命？
生：做好事。
師：讓生命充滿道德的光芒。
生：好好學習，珍惜時間。
師：讓生命充滿蓬勃的力量。
生：尊老愛幼
生；樂于助人
生：熱愛祖國
師：（出示小黑板），讓我們再來讀一讀這句話，把我們對生命的感悟讀進去。
生讀
師：什么叫糟蹋生命？
生；浪費時間
生：做壞事
生；浪費自己的生命，不好好學習。
師；讓我們把對生命的感悟再送進這句話中。我們的生命也由我們自己決定，（出示小黑板）讀
生感情讀：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責
師：我們的生命就是好好地活著。
反思：
在這段教學中，理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”是全文的重點也是難點，更是落腳點。我采用聯(lián)系生活實際的方法來理解，較容易地完成了要求。作者杏林子就是想通過這篇文章，讓人們積極向上、珍愛生命。但我感覺這里的深度和力度挖掘的不夠。在一帆風順的時候，人們都會珍愛生命。可一遇到挫折和打擊，可能就會意志消沉。如果在這里，我再加進杏林子的事跡簡介，或再講一件一個孩子因為受不了父母一句批評的話而自殺讓大人很傷心的事情，或者講一些身殘志堅的事情，這時學生們的感悟就不會只停留在順境中，也會深刻意識到逆境中的生命更可貴。
三、總結(jié)回顧
師：今天學了這一課，大家有什么感悟？或者說有什么收獲？
生：熱愛生命。
生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
生：生命是美好的，生命在你手中。
師：讓我們一齊讀課文的最后一段，來結(jié)束今天的學習。
生感情朗讀最后一段。
反思：
當一節(jié)課快要結(jié)束的時候，我常會這樣問自己，也這樣問學生，在這節(jié)課中收獲了什么。如果我的目標在學生的總結(jié)中，得到了體現(xiàn)，那我就心滿意足了。
四、初知方法
師：今天這節(jié)課，老師在不知不覺中，利用生命這一課，教給了大家學習課文的一種方法——“四讀學習法”，咱們來一一對照“四讀學習法”：第一讀，讀內(nèi)容，（板書：一讀內(nèi)容），（指黑板上板書的三件事情），這就是課文的主要內(nèi)容。第二讀，讀作者和我們自己的情感，（板書：二讀情感）這一課的情感就是要好好活著，珍愛生命。第三讀，讀作者的寫作方法，（板書：三讀寫法），作者選擇了有代表性的三種事物，分別是……
生：動物、植物、人
師：從三個不同的側(cè)面表達了事間萬物都有生命，都有活著的權(quán)利。第四讀就是老師現(xiàn)在想說的，（板書：四讀課外），老師給大家推薦一本書，是海倫.凱勒寫的《假如給我三天光明》，希望同學們讀一讀，寫一寫自己的感悟。
反思：
課文只是一個課例，在這個課例中，我還試圖想讓學生學到一種學習方法，讓他們能夠?qū)W會學習。這個方法，是我在自己多年的教學實踐中中總結(jié)出來的。從孩子們認真記下這些方法的專注勁兒和著急勁兒，我感受到，授人以漁的重要性。
總評：
在沒有看到自己的錄相課以前，感覺自己是個表達能力還湊和、但話語不多的人?？戳俗约旱恼n堂實錄，真的很替自己汗顏：
一、語言拉雜，閑話太多，常會重復學生說過的話兒，甚至有時會出現(xiàn)表達不清的現(xiàn)象，心里想的，嘴上怎么也說不出來，或說出來了卻是言不達意。話語里少了一份干凈和清爽，還少了語文老師應有的課堂語言中的語文味兒。
二、條理性和邏輯性差，隨意性強，偶然會出現(xiàn)本來是后面的環(huán)節(jié)卻在不經(jīng)意間就從口中溜了出來，像對“掙扎”理解，結(jié)果出現(xiàn)“卡課”的現(xiàn)象，就像磁帶卡住了，沒法唱了，就猛地硬跳過去。上課只有大致的思路，粗線條的思維，少了一份細致。
三、教學不夠機智和靈活，這與性格中的認真和實在有一定的關(guān)系。但我相信后天可以慢慢培養(yǎng)。
四、只要努力，就會有收獲。從這節(jié)課中，我感受到自己以前的學習、實踐、反思、失敗都是有益的，這些東西會在課堂上，在最需要的時候閃現(xiàn)：當有困惑時，它會及時告訴你該怎么做；當遇到要犯的問題時，又會突然跳出來提醒你。
總之，這節(jié)課讓我感覺到，無論成功也好，失敗也好，只要曾經(jīng)付出，終將會有收獲。
2、《生命生命》教學實錄與反思
——
教學內(nèi)容：四年級下冊第五單元第三課《生命 生命》。
所用班級：沁園路小學四一班。
課時：第二課時
授課、實錄整理、反思：崔春紅
教學目標：
1、通過對語言文字的品析感悟，使學生認識到生命的可貴，懂得珍惜生命、熱愛生命。
2、滲透“四讀學習法”，讓學生初步認識“四讀學習法”。
反思：
《生命 生命》是臺灣殘疾女作家杏林子的作品。位于第五單元第三課。本單元課文從不同角度反映對生命的思考，書寫對人生的感悟，在單元導讀中明確向?qū)W生提出“讓我們隨著課文的學習，去感受生命的美好” ?！渡? 生命》這篇課文通過三件典型事例，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟，表現(xiàn)出不向命運屈服、不屈不撓的精神，體現(xiàn)出對生命的高度熱愛。杏林子的文章，強烈地展現(xiàn)出她想幫助青少年樹立積極向上人生觀的信念。
對四年級的學生來說，對語言文字有了一定的理解和感知，對生命的珍貴，只有粗淺的認識，因此，我將主要目標界定為：“通過對語言文字的品析感悟，使學生認識到生命的可貴，懂得珍惜生命、熱愛生命”。
考慮到四年級的學生需要掌握一定的自我學習語文的方法，因此，我決定在引導學生學習課文的過程中，滲透 “四讀學習法”，讓學生初步認識“四讀學習法”，培養(yǎng)他們自我學習的能力。
課堂實錄與反思：
一、課前互動
1、師：剛才看到同學們進到教室，老師好驚嘆?。⊥瑢W們知道老師驚嘆什么嗎？
2、生：不知道。
3、師：同學們?nèi)撕枚喟。?/p>
4、學生開始邊笑邊互相觀看，好像第一次知道自己班里有這么多的人。
5、師：咱們班有多少人？
6、生：55個。
7、師：55個！每個人是一條鮮活的生命，那55個人是多少條鮮活的生命？
8、生：55個。
9、師：那大家會不會對自己說：“我活著，我高興！”
10、學生們說。
11、師：老師剛才看見有的同學皺著眉、低低地說：“我活著，我高興。”（老師模仿學生的樣子）
12、生笑
13、那我們會不會有激情地說：“我活著，我高興！”
14、學生充滿激情地說。
15、師：我們還會用什么樣的語氣說呢？
16、生用不同語氣說。
17、師：讓我們也用不同的語氣對你的同桌說：“看著你活著，我也很高興！”
反思：
這個互動不是預設(shè)的，是我看見學生們一個一個走進教室，在大大的教室里看著還是那么一大片的真實感受（我所教的班有37個學生）。由這個感受，聯(lián)想到本課要教的內(nèi)容《生命生命》，我便臨時改變預設(shè)——原本預設(shè)是用夸獎的語氣暗示學生具有良好的學習習慣和學習態(tài)度——變成了引導學生用不同語氣說“我活著，我高興”和“我看見你健康地活著，我也很高興”，這種做法，我期望達到三個目的：一是初步給學生一個觀點——活著就好；二是給感情朗讀打伏筆，讓學生知道表達一個意思，可以用不同的語氣：三是活躍氣氛，拉近師生的距離，形成一個氣場。
把目之所及借來為我的課堂所用，而且借來之后又能緊扣課文主旨，我感覺這種做法還行。
二、品讀語言，感悟生命
師：我們都知道，一條小昆蟲可以蛻變成（停了一會兒）一只色彩斑斕的蝴蝶，而（又停了一會兒）一粒種子也可以長成一個色彩斑斕的春天，那么，今天呢，我們來繼續(xù)學習第19課《生命生命》。（師轉(zhuǎn)身板書課題。寫了一筆后，又轉(zhuǎn)過來對學生說）讓我們神圣地寫下這四個字，生命生命。
學生跟著老師邊寫邊讀。
反思：俗話說：“萬事開頭難”，這個開頭與我預設(shè)的效果相去太遠，表現(xiàn)在以下幾點：1、用詞單調(diào)，用了兩個“色彩斑斕”；2、說話斷續(xù)，不流暢，一句話中停頓了兩次，好像給忘了詞似的，板書課題反復了兩次。這些問題清清楚楚地顯示了，我口語表達能力不強，剛開始時思路不清晰。究其深層次原因，一是語言積累有欠缺，二是與平時上課隨意性太強有很大關(guān)系。古人說要“慎獨”，意思是獨自一人時，在品行上也要嚴格要求自己。今天看來，我也真應該學學古人的精神，在今后的每一節(jié)課上，都要做到“慎獨”，克服隨意性，同時還需要多進行詞匯積累，培養(yǎng)流暢的口語表達力。
師：在上節(jié)課中，老師領(lǐng)著我們學習了《生命生命》這課中的三件小事，通過這三件小事，告訴了我們生命是什么，哪三件小事呢？
生：第一件事是飛蛾求生，第二件事是幼苗不屈向上，第三件小事是心跳有規(guī)律。
師：為了保持一致，老師總結(jié)成了四個字，板書：飛蛾求生、幼苗生長、傾聽心跳。
師：（對剛才發(fā)言的同學說），老師想說，從你響亮的發(fā)言中，老師感受到了你蓬勃向上的生命力。
反思：教師的評價性語言，在學生的學習過程中，起著很大的作用。我對自己在這節(jié)課中的一些評價性語言，比較滿意，它們都較好地把我對學生的期望傳遞給了他們。如上面那句評價，先肯定了學生聲音響亮，讓所有同學都可以聽得到，給全班同學一個暗示，發(fā)言就應該這樣；然后，又與課文內(nèi)容聯(lián)系，將學生時時置于“生命”這個大環(huán)境中，把“生命”這個主題貫穿整節(jié)課的始終，不僅是課文內(nèi)容，還有學生在課堂上的所有表現(xiàn)，都是生命的體現(xiàn)。
師：現(xiàn)在請同學們大聲朗讀課文，讀的過程中，選擇你最感興趣的一件事情，然后談一談你從中體會到了什么？是從哪個詞語或哪個句子中體會到了這一點？
生：學生默讀，找，思考
師：好，同學們，現(xiàn)在我們來交流一下，你想的有多有少，無論多少都行，有多少說多少，誰來先說呢？
生：我想說第二段。
師：第二段是什么？
生：飛蛾求生。
師：你可以這樣說：“我從飛蛾求生這件小事中體會到了……”
生：我在飛蛾求生這件小事中體會到了飛蛾求生的那種欲望。
師；嗯，哪個詞語感受到了呢？
生：掙扎
師：哦，大家找到了沒有？什么叫掙扎？
學生一片茫然
師：可以用動作也行，也可以用語言描述。
教室里依然沉默。
師：好，你接著說，還有哪些詞語？
反思：
這一段教學是我這節(jié)課中隱隱的痛。這痛有兩點：一是教師的不能等待，二是等待太長。
在學生回答從第二段中體會到了什么時，教師這時的引導太多了。如果我能學會等待或者換一種方法，也許效果會更佳。而我卻進行了過多的引導，甚至還教學生該怎么去說。表面看來，教師教給了學生怎樣來說一句完整的話。其實，對四年級的學生來說，給他充足的時間，給他相當?shù)墓膭?，他完全有能力把心中所想的，慢慢地、一五一十地說清楚，前提是學生把問題聽清楚了。
現(xiàn)在想來，這個過程可以這樣改：
師：好，同學們，現(xiàn)在我們來交流一下，你想的有多有少，無論多少都行，有多少說多少，誰來先說呢？
生：我想說第二段。
師：行，往下說。
生：……
學會等待，靜靜地等待花開，需要的是老師的耐心，和對學生能力相當信任的愛心??！
在全班學生對“掙扎”一詞一片茫然時，我采取了轉(zhuǎn)換話題的方法，把這個問題先放一放，想等著一會兒再講。當時看到學生不會這個問題時，我心里的想法是：一時口快，把這個問題問早了。其實在我的預設(shè)中，這個環(huán)節(jié)的交流，只要學生找到詞語，談出體會就行了。對這個詞語真正的理解，還要在一會兒從內(nèi)心深處感悟到“騷擾”、“捉住”、“鼓動”的含意后，那“掙扎”自然而然就迎刃而解了。在這段后面的學習中，學生也真地體會到了上面三個詞語的含意，而我卻把“掙扎”這個詞語給忘了，以至于沒有再給學生提起，“掙扎”就成了學生一直地等待，也成了我這節(jié)課永遠的遺憾。
等待是一種藝術(shù)，是一種手段，而不是教師的隨心所欲！
從這兩個“痛”中，我認識到，需要提高的，還有自己的課堂注意能力！
師：好，你接著說，還有哪些詞語？
生：極力、鼓動
師：那么請你把你找到的詞語送到這個句子中，讀一讀。
生：讀這個句子。
師：他讀出了飛蛾掙扎著求生的欲望。同學們，再讀這一段，找出這一段中，描寫飛蛾動作的詞語，看看飛蛾都做了哪些動作？
生：默讀，畫動詞。
師：（巡看一會兒）同桌前后交流一下。
生：左看右看，前看后看，不知道該和誰交流。
反思：
這是我這節(jié)課中，唯一的一次小組合作。這次小組合作，遇到的最大問題是學生不知道該和誰是一小組。當時在課堂上，我想到的是課前沒有提前把學生的小組分好，課前準備不足。可是現(xiàn)在看了錄相，發(fā)現(xiàn)有相當一部分原因是教師語言不準確。我說的是“同桌前后交流一下”，這句話有問題，應說成“前后四個同學交流一下”。事實上，我課上看到大家不知道和誰一小組時，我又補說這樣的話，結(jié)果，學生們就很有序了。課堂語言不準確，會給學生帶來很多錯誤的信息。做為語文教師，實在應該在錘煉語言上下一些功夫才行。
師：孩子們，交流好了沒有？誰來回答？
生：表示飛蛾動作的詞語是：飛來飛去、掙扎、鼓動、停下。
師：還有一個動作，這個動作非常重要，就因為這個動作，影響了作者的寫作，作者才一下子捉住了它。
生：騷擾。
師：我們讀有飛蛾動作的句子，要讓老師感受到它的動作。
生（齊）：一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去
師：（感覺到學生沒把動詞突出出來，打斷）停，在我頭頂上——（打著手勢，一字一頓的樣子）
生（齊）：（在老師手勢引導下，一字一頓地讀）飛-來-飛-去……
生：（在老師手勢引導下，突出了動詞，讀得很有韻味兒。）
師：這兩個句子分別是“我”捉住飛蛾前后飛蛾的表現(xiàn)。起初飛蛾是自由的，它在不停地飛，它在不停地怎樣著作者？
生：騷擾
師：什么叫騷擾？
生：打擾、搗亂。
師：這時，正在安心寫作的作者會怎樣想？
生：煩人
生：真討厭。
師：這時候，在這種心理下，咱們再來讀一讀的飛蛾動作的第一個句子。
生讀
師：真煩人的飛蛾啊，這時作者做了一個動作，什么動作？
生：一伸手捉住了它。
師：飛蛾的生命緊緊地攥在作者的手里？面對捉在手里的騷擾自己的飛蛾，作者會怎么想？
生：捏死它
生；把它打死。
師：作者和大家想的一樣?？墒牵@時候，飛蛾發(fā)出了自己對生命渴望的信號，它發(fā)出了什么信號？
生：極力鼓動雙翅。
師：好，我們做一做這個動作，鼓動，極力，極力表達它對什么的渴望》
生邊做動作，邊說：“生命！”。
師：好，我們讀一讀這個飛蛾極力渴望生命的句子。
生充滿感情朗讀。
師：動詞要突出出來，因為剛才飛蛾只是輕輕地在鼓動，輕輕地在掙扎，飛蛾再一次鼓動，讀
生更有感情朗讀。
師：它在鼓動雙翅的時候，假如飛蛾會說話，它仿佛在說什么？
生：快放了我吧！
生：我要自由，放了我吧！
師：我要求生，我要……
生：好好地活著
師：我的生命就是——活著。我們再來讀一讀飛蛾掙扎的句子，把飛蛾的掙扎從我們的聲音里讀出來，讀
生感情朗讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。
師：仿佛在說：我要……
生喊；我要自由！
師：這時候作者和飛蛾產(chǎn)生了共鳴，這時候作者又會怎樣想呢？
生：“我感到一種生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚！”
師；震驚的時候，作者會怎么想？剛才還想殺死它，現(xiàn)在又會怎么想？
生：放了它
師：讀書中的這個句子。
師：對飛蛾來說，它的生命掌握在誰的手里？
生七嘴八舌：作者、自己
師：有人說作者，有人說自己，大家說到底掌握在誰的手里？
生齊：自己。
師：因為飛蛾做了什么事，作者才放了它？
生：想要求生。
師：書上是哪句話？
生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。
師；飛蛾的生命掌握在自己的手中，看課文的第四自然段的最后一句，一切全由自己決定，誰必須對自己負責，在第二自然段中？
生：飛蛾。
師：把飛蛾送進這句話中，讀
生：一切全由飛蛾決定，飛蛾必須對自己負責。
師：我們可以扼住命運的咽喉，一切全由自己決定。從飛蛾求生這個小故事中，我們知道，生命就是好好地活著。
反思：
這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課中我比較滿意的地方。在這里，我通過了找動詞，做動作感知詞語，挖掘課文的空白讓學生進行想象和說話訓練，將學生置身在當時的處境中，與作者同思考，和飛蛾同感受，在此基礎(chǔ)上再進行感情朗讀。從學生抑揚頓挫的讀書聲，和不斷聳動的小肩膀上，可以看出學生們不僅讀懂了文字，還讀出了飛蛾的情感、作者的情感和孩子們的情感，通過“聽、說、讀”這樣的語文實踐活動，完成了作者、文本和學生之間的交流和對話。這么多年來，我一直努力想在自己的課堂上實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。雖然距這個要求還有很遠的距離，但從這段的教學中，我還是看到了自己已有的進步。這個進步，讓我感受到有付出就會有收獲的快樂。
師：那么，我們還對哪件事感興趣？
生：請大家把目光聚集到第三段。
師：這個開場白太精彩了！
生接著說：幼苗生長讓我感覺到瓜子苗不屈向上的精神，我從“冒、沖破”里體會出來了。
師：你的回答又全面又完整，你是我見過的聰明孩子中的一個。大家讀一讀她剛才的那句話。
學生交頭接耳，低低在問：哪句話？
反思：
這是這節(jié)課中的又一處敗筆。之所以出現(xiàn)這種情況，原因有二：一是教師的話語表述不準確，可以這樣改：“請大家讀一讀含有她剛才說的動詞的那句話”；二是教師對課文不熟悉，說話時欠思考。
師：這個小幼苗，它生活在怎樣的環(huán)境中？
生：沒有陽光，沒有泥土的磚縫中。
師：是舒適溫暖還是惡劣？
生：惡劣。
師：在這樣惡劣的環(huán)境中，小幼苗茁壯成長，而且小幼苗的生命有多長？
生：只有幾天。
師：哪怕只是曇花一現(xiàn)，它也要綻放出自己最美的光彩。我們再讀這句話。
生讀。
師：這里作者寫了植物，那么植物當中，我們大家還知道有哪些像這棵小幼苗一樣茁壯成長的植物？
生：生長在沙漠里的仙人掌。
師：老師呢，在去九里溝的時候，在那里有一個大石頭，在石頭縫里長著一棵大樹，這棵樹的樹冠也有好幾米大。咱們上山旅游的時候，有沒有見過這樣的植物？
生：見過。有一次，我和我爸媽去王屋山，吃飯的時候，看到懸崖峭壁上還有一棵樹在生長。
師：嗯，你還用了一個詞“懸崖峭壁”?；乜窗鍟?，飛蛾是動物，幼苗是植物，對于植物來說，它的生命也像第四段中最后一句話說的有誰決定？誰必須對自己負責？
生；幼苗。
師：我們可不可以把“幼苗”也送進這句話里讀一下？
生：一切全由幼苗決定，幼苗必須對自己負責。
反思：
對四年級的孩子來說，課堂要有變化、有起伏才好。我本來就預設(shè)這里要略講，是個放松的環(huán)節(jié)，因為它和飛蛾求生這段相似。我主要設(shè)計一個訓練——聯(lián)系生活實際，進行說話訓練?？蓮恼n堂效果來看，學生的生活實際經(jīng)驗沒有被發(fā)掘出來，雖然我采用了用自己親身經(jīng)歷的事情引導的辦法?，F(xiàn)在看錄像究原因，我感覺是沒有給學生充分思考的時間，我剛把問題拋出來，就期待著學生的回答。這種急功近利的思想，實在與自己“怕拖堂被扣分”的思想有關(guān)。又一次沒有靜靜等待花開啊！
師：作者寫了動物，寫了植物，都比較有代表性，又寫了人，大家一起讀第四自然段，。
師：我們也像作者一樣活著，我們也有著自己獨特的心跳，那么，老師想問一下，這里面有一句話表達了作者的心聲，哪句話？面對自己鮮活的生命，她將怎么做？
生：這就是我的生命，單單屬于我的。
師：我們拍著自己的胸口，對自己說：“這就是我的生命，單單屬于我的。”
生拍著胸膛讀這句話。
師：它是我們的，獨一無二的，面對我們的生命，我們將怎樣做？
生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
師：（出示小黑板中的這句話）讀
生讀。
師：怎么來使用我們的生命？
生：做好事。
師：讓生命充滿道德的光芒。
生：好好學習，珍惜時間。
師：讓生命充滿蓬勃的力量。
生：尊老愛幼
生；樂于助人
生：熱愛祖國
師：（出示小黑板），讓我們再來讀一讀這句話，把我們對生命的感悟讀進去。
生讀
師：什么叫糟蹋生命？
生；浪費時間
生：做壞事
生；浪費自己的生命，不好好學習。
師；讓我們把對生命的感悟再送進這句話中。我們的生命也由我們自己決定，（出示小黑板）讀
生感情讀：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責
師：我們的生命就是好好地活著。
反思：
在這段教學中，理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”是全文的重點也是難點，更是落腳點。我采用聯(lián)系生活實際的方法來理解，較容易地完成了要求。作者杏林子就是想通過這篇文章，讓人們積極向上、珍愛生命。但我感覺這里的深度和力度挖掘的不夠。在一帆風順的時候，人們都會珍愛生命?？梢挥龅酱煺酆痛驌?，可能就會意志消沉。如果在這里，我再加進杏林子的事跡簡介，或再講一件一個孩子因為受不了父母一句批評的話而自殺讓大人很傷心的事情，或者講一些身殘志堅的事情，這時學生們的感悟就不會只停留在順境中，也會深刻意識到逆境中的生命更可貴。
三、總結(jié)回顧
師：今天學了這一課，大家有什么感悟？或者說有什么收獲？
生：熱愛生命。
生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
生：生命是美好的，生命在你手中。
師：讓我們一齊讀課文的最后一段，來結(jié)束今天的學習。
生感情朗讀最后一段。
反思：
當一節(jié)課快要結(jié)束的時候，我常會這樣問自己，也這樣問學生，在這節(jié)課中收獲了什么。如果我的目標在學生的總結(jié)中，得到了體現(xiàn)，那我就心滿意足了。
四、初知方法
師：今天這節(jié)課，老師在不知不覺中，利用生命這一課，教給了大家學習課文的一種方法——“四讀學習法”，咱們來一一對照“四讀學習法”：第一讀，讀內(nèi)容，（板書：一讀內(nèi)容），（指黑板上板書的三件事情），這就是課文的主要內(nèi)容。第二讀，讀作者和我們自己的情感，（板書：二讀情感）這一課的情感就是要好好活著，珍愛生命。第三讀，讀作者的寫作方法，（板書：三讀寫法），作者選擇了有代表性的三種事物，分別是……
生：動物、植物、人
師：從三個不同的側(cè)面表達了事間萬物都有生命，都有活著的權(quán)利。第四讀就是老師現(xiàn)在想說的，（板書：四讀課外），老師給大家推薦一本書，是海倫.凱勒寫的《假如給我三天光明》，希望同學們讀一讀，寫一寫自己的感悟。
反思：
課文只是一個課例，在這個課例中，我還試圖想讓學生學到一種學習方法，讓他們能夠?qū)W會學習。這個方法，是我在自己多年的教學實踐中中總結(jié)出來的。從孩子們認真記下這些方法的專注勁兒和著急勁兒，我感受到，授人以漁的重要性。
總評：
在沒有看到自己的錄相課以前，感覺自己是個表達能力還湊和、但話語不多的人。看了自己的課堂實錄，真的很替自己汗顏：
一、語言拉雜，閑話太多，常會重復學生說過的話兒，甚至有時會出現(xiàn)表達不清的現(xiàn)象，心里想的，嘴上怎么也說不出來，或說出來了卻是言不達意。話語里少了一份干凈和清爽，還少了語文老師應有的課堂語言中的語文味兒。
二、條理性和邏輯性差，隨意性強，偶然會出現(xiàn)本來是后面的環(huán)節(jié)卻在不經(jīng)意間就從口中溜了出來，像對“掙扎”理解，結(jié)果出現(xiàn)“卡課”的現(xiàn)象，就像磁帶卡住了，沒法唱了，就猛地硬跳過去。上課只有大致的思路，粗線條的思維，少了一份細致。
三、教學不夠機智和靈活，這與性格中的認真和實在有一定的關(guān)系。但我相信后天可以慢慢培養(yǎng)。
四、只要努力，就會有收獲。從這節(jié)課中，我感受到自己以前的學習、實踐、反思、失敗都是有益的，這些東西會在課堂上，在最需要的時候閃現(xiàn)：當有困惑時，它會及時告訴你該怎么做；當遇到要犯的問題時，又會突然跳出來提醒你。
總之，這節(jié)課讓我感覺到，無論成功也好，失敗也好，只要曾經(jīng)付出，終將會有收獲。
3、走進生命的林子──《生命生命》教學實錄
一、在交流中入課──引發(fā)生命的思索
師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。
師：生命是什么呢？你問過自己嗎？
（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）
生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。
生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。
師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。
師：（笑問）為什么猜測我想過呢？
生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。
生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。
生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。
生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。
師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）
杏林子是（我國）臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
生：這是重復的。
師：哈哈，我沒有聽明白。
生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復的。
師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。
生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。
師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！
生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞──
生：（恍然大悟般）──是同一個詞的重復。
師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！
生：生命（停頓）、生命。
師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所──
生：停頓。
師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）
師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？
生：他把第二個生命加強調(diào)了。
師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會讀，
師：，我們一起來讀。
生：生命！生命！
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
１、初讀感知文章內(nèi)容：
師：預習課文了沒有？
生：預習了。
師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。
生：在思考。
師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學再來試一試？
生：我常常想，生命是什么呢？
師：同學們一起來！
生：我常常想，生命是什么呢？
師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，
生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰打擾誰？
生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）
師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：
生：dan子彈。
師：還有一個讀──
生：tan。
師：在這個詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）
（學生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯誤。）
師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）
２、深讀感受生命的含義：
師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）
師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
⑴
走進飛蛾：
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。
師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學）這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師：他們幾個的發(fā)言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，──
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。
師：第二個沒想到的是──
生：他的生命力又是非常頑強?。ㄒ粚W生大聲接出來這句話）
師：（老師贊許地看著她，輕輕點頭）對！所以，我們第三個沒有想到，杏林子竟然──
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。
（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。
生：我認為應該研究“欲望”。
師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？
（學生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；
心中的希望……）
師：（老師做疑惑狀）飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。
生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。
（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？
生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）
師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。
……
師：它會對杏林子說什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）
生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環(huán)境！
……
師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的──
生齊：生命！
師：是的，一個不屈的，一個頑強的生命！杏林子真切地感受到了……原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力──
生齊：鼓動的翅膀。
師：生命還是飛蛾──
生齊：強烈的求生欲望！
師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！
（生讀，讀得比較輕柔）
師：學習要互相幫助，把你的建議送給他吧。
生：你讀得有點一頓一頓的，再流暢點就更好了。
生：“那樣強烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強烈的求生欲望，你讀得太輕柔。
師：提醒他注意那個標點？
生：注意感嘆號，要讀得有力。
生：要把重點的詞語讀得突出一點，而不是把每句話的最后一個詞語突出。
師：示范一下好么？
（學生示范，掌聲。）
師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。
（學生讀，有了不小的進步。齊讀。）
師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個學生高高舉起了手。）
師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？
（女孩子點了點頭。）
師：佩服你的勇氣！試試吧。
（生備，但不流暢，老師和同學幫助糾正）
生：讓我們先為她的勇氣鼓掌?。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學）我相信，你再來一遍會更熟練，要不要……
生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍。“夜晚……”
（這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）
師：謝謝你為大家?guī)€好頭，我相信同學們和你一起背，你會更熟練。
（齊背。）
師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個場景完整地展現(xiàn)出來。
（學生踴躍欲試，背誦比較熟練。）
⑵
走進香瓜子：
師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？
（一學生站起來讀第三自然段。）
生：這個小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因為，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。
生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。
師：（驚訝的）你怎么知道？
生：他連續(xù)用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。
（板書：竟然）
師：什么意思？
生：沒有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思議的奇跡。
生：這是不可能發(fā)生的事情。
師：見過香瓜子么？它最大的特點是什么？
生：（邊比劃邊說）很小。
生：摸一摸硬硬的。
師：像葵花籽一樣飽滿么？
生：（很多人若有所思，但不少學生馬上反對）不是，很癟很癟，薄薄的。
生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。
師：就是這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件──
生齊：不可思議的事情。
師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。
（學生讀）
師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說……
生命就是墻角──
生齊：磚縫中的小瓜苗。
師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有──
生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……
師：（學生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學小聲說：力量。老師對他點頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天──
生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。
師：是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？
生：敬佩、震撼、感動。
師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學生齊讀。）
我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。
⑶
走進杏林子：
師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？
（學生沉默）
師：同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進杏林子。
師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳──
（學生齊讀第四自然段）
師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什么？
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。
生：我給他補充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費它。
生：生命是屬于我們個人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個作者最后說，我必須對自己負責，就可以看出來作者是想好好的利用這個生命。
師：剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？
生：浪費。
師：怎么做是糟蹋生命呀！
生：在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉。
生：把那些沒有意義的事情浪費在時間上。
生：天天無所事事的。
生：虛度光陰來浪費自己的生命。
師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。
師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）
師：同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？
生：是一個樂觀的人。
生：十一個慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
生：是一個很幸福的人。
師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）
杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，
再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？
（教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學小聲交談。）
生：這是手。
生：不是手。
生：是手，看！還拿著筆。
生：里面那只怎么像腳？
……
（教師制止了學生的議論）
師：他說這是腳，我告訴同學們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？
生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑。
生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集。
師：書和散文集重復了。生命還是什么？
生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋。
師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──
生：依然頑強寫下的一本本著作。
……
師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。
（學生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）
師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：
生齊：我常常想：生命是什么呢？
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。
生命是什么？
生命是飛蛾極力掙扎的身影。
生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；
生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；
生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，
生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，
生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作。
生命是杏林子向命運不屈的抗爭。
……
（寫完以后，學生一起讀，聲音慷慨激昂。）
師：真好！同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的──
生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）
師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）
四、在生活中追問：走進生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
（學生寫作，七分鐘后交流。）
生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。
師：好！多么富有生命力的詩歌！
生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。
師：生命無處不在，生命奔流不息。
4、走進生命的林子──《生命生命》教學實錄
一、在交流中入課──引發(fā)生命的思索
師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。
師：生命是什么呢？你問過自己嗎？
（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）
生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。
生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。
師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。
師：（笑問）為什么猜測我想過呢？
生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。
生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。
生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。
生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。
師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）
杏林子是（我國）臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
生：這是重復的。
師：哈哈，我沒有聽明白。
生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復的。
師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。
生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。
師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！
生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞──
生：（恍然大悟般）──是同一個詞的重復。
師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！
生：生命（停頓）、生命。
師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所──
生：停頓。
師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）
師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？
生：他把第二個生命加強調(diào)了。
師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會讀，
師：，我們一起來讀。
生：生命！生命！
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
１、初讀感知文章內(nèi)容：
師：預習課文了沒有？
生：預習了。
師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。
生：在思考。
師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學再來試一試？
生：我常常想，生命是什么呢？
師：同學們一起來！
生：我常常想，生命是什么呢？
師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，
生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰打擾誰？
生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）
師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：
生：dan子彈。
師：還有一個讀──
生：tan。
師：在這個詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）
（學生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯誤。）
師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）
２、深讀感受生命的含義：
師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）
師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
⑴
走進飛蛾：
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。
師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學）這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師：他們幾個的發(fā)言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，──
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。
師：第二個沒想到的是──
生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）
師：（老師贊許地看著她，輕輕點頭）對！所以，我們第三個沒有想到，杏林子竟然──
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。
（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。
生：我認為應該研究“欲望”。
師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？
（學生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；
心中的希望……）
師：（老師做疑惑狀）飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。
生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。
（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？
生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩??！”（生笑）
師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。
……
師：它會對杏林子說什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）
生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環(huán)境！
……
師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的──
生齊：生命！
師：是的，一個不屈的，一個頑強的生命！杏林子真切地感受到了……原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力──
生齊：鼓動的翅膀。
師：生命還是飛蛾──
生齊：強烈的求生欲望！
師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！
（生讀，讀得比較輕柔）
師：學習要互相幫助，把你的建議送給他吧。
生：你讀得有點一頓一頓的，再流暢點就更好了。
生：“那樣強烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強烈的求生欲望，你讀得太輕柔。
師：提醒他注意那個標點？
生：注意感嘆號，要讀得有力。
生：要把重點的詞語讀得突出一點，而不是把每句話的最后一個詞語突出。
師：示范一下好么？
（學生示范，掌聲。）
師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。
（學生讀，有了不小的進步。齊讀。）
師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個學生高高舉起了手。）
師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？
（女孩子點了點頭。）
師：佩服你的勇氣！試試吧。
（生備，但不流暢，老師和同學幫助糾正）
生：讓我們先為她的勇氣鼓掌?。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學）我相信，你再來一遍會更熟練，要不要……
生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍。“夜晚……”
（這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）
師：謝謝你為大家?guī)€好頭，我相信同學們和你一起背，你會更熟練。
（齊背。）
師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個場景完整地展現(xiàn)出來。
（學生踴躍欲試，背誦比較熟練。）
⑵
走進香瓜子：
師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？
（一學生站起來讀第三自然段。）
生：這個小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因為，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。
生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。
師：（驚訝的）你怎么知道？
生：他連續(xù)用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。
（板書：竟然）
師：什么意思？
生：沒有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思議的奇跡。
生：這是不可能發(fā)生的事情。
師：見過香瓜子么？它最大的特點是什么？
生：（邊比劃邊說）很小。
生：摸一摸硬硬的。
師：像葵花籽一樣飽滿么？
生：（很多人若有所思，但不少學生馬上反對）不是，很癟很癟，薄薄的。
生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。
師：就是這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件──
生齊：不可思議的事情。
師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。
（學生讀）
師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說……
生命就是墻角──
生齊：磚縫中的小瓜苗。
師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有──
生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……
師：（學生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學小聲說：力量。老師對他點頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天──
生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。
師：是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？
生：敬佩、震撼、感動。
師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W生齊讀。）
我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。
⑶
走進杏林子：
師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？
（學生沉默）
師：同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進杏林子。
師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳──
（學生齊讀第四自然段）
師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什么？
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。
生：我給他補充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費它。
生：生命是屬于我們個人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個作者最后說，我必須對自己負責，就可以看出來作者是想好好的利用這個生命。
師：剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？
生：浪費。
師：怎么做是糟蹋生命呀！
生：在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉。
生：把那些沒有意義的事情浪費在時間上。
生：天天無所事事的。
生：虛度光陰來浪費自己的生命。
師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。
師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）
師：同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？
生：是一個樂觀的人。
生：十一個慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
生：是一個很幸福的人。
師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）
杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，
再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？
（教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學小聲交談。）
生：這是手。
生：不是手。
生：是手，看！還拿著筆。
生：里面那只怎么像腳？
……
（教師制止了學生的議論）
師：他說這是腳，我告訴同學們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？
生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑。
生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集。
師：書和散文集重復了。生命還是什么？
生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋。
師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──
生：依然頑強寫下的一本本著作。
……
師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。
（學生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）
師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：
生齊：我常常想：生命是什么呢？
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。
生命是什么？
生命是飛蛾極力掙扎的身影。
生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；
生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；
生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，
生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，
生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作。
生命是杏林子向命運不屈的抗爭。
……
（寫完以后，學生一起讀，聲音慷慨激昂。）
師：真好！同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的──
生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）
師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）
四、在生活中追問：走進生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
（學生寫作，七分鐘后交流。）
生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。
師：好！多么富有生命力的詩歌！
生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。
師：生命無處不在，生命奔流不息。
5、《生命生命》教學實錄
【設(shè)計意圖】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生走進文本，夯實閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導學生求發(fā)展，使學生在教學中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
我根據(jù)本課教材的特點和學生的認知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式，引導學生自讀自悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。生生互動、師生互動實現(xiàn)本課的教學目標。
這節(jié)課我的教學思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學生感知課文，再通過多媒體教學手段的輔助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學，要讓學生逐漸達到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的目的。指導學生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。
尤其運用現(xiàn)代化教學手段，不僅促進教育思想的現(xiàn)代化，而且促進教學內(nèi)容，教材形式的改變，從而改變了教學過程中學生認識事物的過程和教師、學生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學生提供“活的教材”，設(shè)計活的課堂，讓學生“活”起來，在學習過程中，我遵循“以學定教”的原則巧妙地引導學生進行學習，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而促進學生語文能力的提高，在探究思考中體會到學習的極大樂趣。多媒體教學還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，并通過一系列的人機交互活動，真正地發(fā)揮教師的指導和學生的主體作用。這樣的設(shè)計一方面指導學生學會學習語文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，讓學生“一課多得”。
【教學實錄】
師：今天我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家(師屏幕出示作者照片，板書：杏林子)
師：是杏林子(三聲)，三聲，因為是孩子的意思。
師：沒錯，作者就是說自己是杏林之子。當然這是筆名，作者原名：劉俠(板書)看到這個名字，大家有什么感覺?
師：你心目中的大俠是什么樣的呢?(武林高手)
師：呵呵，那我們今天所認識的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對她有所了解呢?(生匯報課前收集資料)今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章(板書： 生命 生命)
(眾生紛紛讀：生命生命)
師：這兩個生命讀法一樣嗎?
生1：生命?生命!
師：為什么?
生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命!生命!因為是感慨生命的可貴。
師：請同學們放開聲音，按自己的理解讀讀。(生紛紛大聲讀題目。)
師：看到課題，你認為什么是生命?
生3：生命就是一個人的壽命。
生4：生命就是活著。
師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢?下面請同學們聽老師配樂范讀課文(大屏幕播放貝多芬的《命運交響曲》)，聽完后，請大家談一談作者對生命的感受。
(生回答)
生1：生命是小飛蛾險境中的掙扎。(板書：飛蛾)
師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。
生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。(板書：小瓜苗)
師：一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力真的很強大。
生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。(板書：自己的心跳)
師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命。
師：現(xiàn)在請同學們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個事例，看看哪些你認為用的好的詞語、句子讓你感動?也可以找一找作者在選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。然后談談自己的感受。(生讀書)
師：準備好的同學可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。
師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動”一句中“掙扎，極力，躍動”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強烈的求生而奮力掙扎。(板書：求生欲)
師：“躍動”什么意思?把“躍動”換為“跳動”行嗎?
生3：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強的精神感動了，也堅強的生活著。所以才說震驚。
師：同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時你想說點什么?(板書：珍惜生命)
生4：我發(fā)現(xiàn)第二個事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動。(屏幕出示)今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松”感動了我。因為它生長在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強生長著。
師：那植物生長必須具備什么條件呢?
生5：陽光、水、環(huán)境等。
師：香瓜子具備這樣的條件嗎?
生6：它是在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。(師點頭贊許)
生7：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。(板書：生命力)
生8：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生9：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態(tài)。
師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。其實作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借堅強的毅力，取得了巨大的成績。那你有什么感觸嗎?
生10：作者生命力也很頑強，生活態(tài)度積極向上，值得我學習。
師：這正是作者對生命的思考。(板書：思考生命)
生：我覺得第三個事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個事例中作者的感受“震驚”要層次深。
師：你的體會真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因為“這就是我的生命，單單屬于我的。”多高興、多自豪、多激動啊!讓我們帶著這種感情再讀一讀。
師：剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個角度來說。
生11：我發(fā)現(xiàn)第三個事例中“可以……也可以……”這個句式寫的好，好在讀起來特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子?
生11：放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。
生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。
師：你這個發(fā)現(xiàn)很有價值。這個思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現(xiàn)這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個事例，也是逐層推進的。
生14：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。
師：是啊，作者以小見大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。
師：同學們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。(生默記)
師：現(xiàn)在我們就來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。
生1：我背的是第二個事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!”說明植物的生命力也很強，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天。”我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對，堅強、樂觀、積極向上。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對種子的敬佩之情。(齊背)
生3：我背的是第三個事例中的(“我可以……也可以……”)我積累這幾句的理由是因為這個句子采用對比手法，寫出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
師：那么，大家也思考一下，平時在生活中，你有沒有白白糟蹋它?
生4：我也背第三個事例中“一切全由自己決定，我必須對自己負責”這句話，作者說得很有哲理?？吹贸鲎髡唠m然是身體這樣不好，但她卻用實際的行動告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。
師：對，正像你說的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對生命的感悟。(師板書：感悟生命)我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。
生5：我積累的是詞語，比如：“動彈、欲望、躍動、不屈地向上、茁壯生長、震撼糟蹋”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個做法很好，但不光要記下來，還要學會運用，好嗎?
師：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：
(“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”)屏幕出示
這句話中有一對反義詞，你能找出來嗎?在課文中“有限的生命”指什么?(板書：有限的生命)“無限的價值”指什么?(板書：無限的價值)從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么?(為社會做貢獻)
師：作者還在此明確表達了自己的生活態(tài)度：(投影接著出示，教師引導學生齊讀)
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
對于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”?(作者頑強的與病魔抗爭，著書四十余部，成為臺灣十大杰出女青年。)結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
聯(lián)系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。
(學生自由交流)(結(jié)合學生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片)
師：同學們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對待自己的生命呢?
生1：我們應該從現(xiàn)在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。
生2：我現(xiàn)在要好好學習，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍天碧水還給人類。
生3：我將來要做一個醫(yī)學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出作者珍愛生活，積極的人生態(tài)度。
(指名一生讀)
師：哪位同學愿意為她點評?
師：你的評價很有道理。其實，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅強地活下去。為了幫助同學們理解這段，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解?
師：那好，此時此刻我們再來讀杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟?
師生齊誦。
師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟。
師：同學們，學到這里，讓我們再回到課題，作者用了兩個“生命”可以去掉一個嗎?為什么?(不能，因為作者用兩個“生命可以表達對生命的贊美。表達對生命的呵護，對生命的珍惜。如果用一個就表達不出來。)對，這是一種修辭方法──反復。它的作用就是強調(diào)，增強表達的感情。
師：生命?生命!學文到此，由生命你還聯(lián)想到什么?
生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味;有時有淡淡的清香。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
師：看來同學們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認識和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧!
師：一節(jié)愉快的語文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激情一起再走進生命、生命……(全體起立齊讀課文)
【板書設(shè)計】
生命生命
杏林子(劉俠)
飛蛾的求生欲 珍惜生命
小瓜苗的生命力 思考生命
自己的心跳 感悟生命
【教學反思】
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生情不自禁地進入課文情境。
其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。
生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進的設(shè)計問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學過程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現(xiàn)、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓練，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎(chǔ)，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創(chuàng)設(shè)民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗，學生的自主空間更大、更廣，還有的學生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多語文知識。
在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學生積累背誦，上完一節(jié)課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。
而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。我就引導學生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導學生聯(lián)系自身實際談談對語言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學生的情感，使學生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。學生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的核心就是為學生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗，滿足學生道德生活的需求。學生以精美的語句，說出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設(shè)計，從而把本課教學推向了高潮。
在本課教學的結(jié)尾將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應努力使每節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。
尤其是多媒體教學手段的運用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來創(chuàng)造教學的立體化情景，將較抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學生思想活躍、興趣盎然地參與教學活動，不僅培養(yǎng)學生想象能力和表達能力，而且也加深了學生對課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，音樂中那一聲聲對命運大門的敲擊聲仿佛敲在了學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸住，此時屏幕出示的是一幅幅充滿生機的畫面，使學生多方面受到了感染，走進文本。
教師也科學地將傳授語文知識、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓練語文能力結(jié)合起來，將語文教學中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，達到語文教學中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語文教學的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語文課程更好整合。如教學中“結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結(jié)合學生匯報相機出示，使認識更加直觀，與學生達到共鳴。。另外網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習比傳統(tǒng)課堂教學更能促進師生之間的交流與合作，這種新的教學模式才會促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變會帶來學生地位的轉(zhuǎn)變，讓學生在游戲中學習，在討論中體驗，在訓練中升華。最終才能實現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力”的人才培養(yǎng)目標。
6、《生命生命》教學實錄
【設(shè)計思想】
1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學思想：
緊密聯(lián)系學生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯(lián)想延伸──表達交流”的教學程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的升華。
2、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓練語言為教學目標。
【課堂實錄】
一、情感體驗
1、導語激發(fā)：
師：看見眼前的一片橄欖綠(同學們著迷彩服)，看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生?？山裉欤蚁雴柕氖牵寒斘覀兡晟俚臅r候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對生命的呼喊!(展示課題)
2、范讀感染：
(教師在《命運交響曲》伴奏下范讀)
3、討論明確：
師：你從文中聽到了作者對生命的……
生：我聽到了作者對生命的熱愛。
生：我聽到了作者對生命的欽佩。
生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。
生：我聽出了對生命的強烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗：
(《命運交響曲》伴奏)
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢?今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題;二是抓關(guān)鍵詞。
二、學法實踐
1、抓標題：
師：眼睛是心靈的──(生：窗戶)，而標題則是文章的眼睛。本文的標題應怎樣朗讀?
生：語氣要逐漸加強。
生：我們應該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。
師：說得真對!我們再齊讀一遍。(生齊讀)
師：我這樣讀行不行?(讀得有氣無力，音調(diào)逐漸降低)
生：(齊)不──行。
師：為什么?
生：不能表現(xiàn)作者的情感。
生：不能突出作者對生命的珍愛。
師：對，標題用反復的修辭手法強調(diào)了這種生命意識。
2、抓關(guān)鍵詞：
師：領(lǐng)會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對象是什么呢?
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個詞表現(xiàn)了什么?
生：生之欲望。
(展示第一段關(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚)
師：誰說第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現(xiàn)生命力之強的詞語。不錯。
(展示關(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬)
師：第三段寫自己的心跳，強調(diào)的是什么?
生：強調(diào)的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──(生：別人的)，是充滿活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老無力的)，是珍貴的，獨一無二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪費的)。
師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。(生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀)
師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
生：負責、發(fā)揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請找出三個最關(guān)鍵和有代表性的。
生：負責、價值、奮斗(展示：心跳、我的生命、負責、價值、奮斗)
師：最后，請你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。
生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。
師：說對生命的向往與渴望是否妥當 接著說。
生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態(tài)度。
生：我認為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說得太精彩了!讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。(生齊讀)
三、聯(lián)想延伸
1、聯(lián)想自然：
師：當我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么?
生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。
生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。
師：說得好，那植物呢?
生：梅花在嚴寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風暴雨的侵襲，它是多么堅強啊!
生：小草，野火燒不盡，春風吹又生。
師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機勃勃的草地。
師：這個仙人掌像什么?
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對，一把刺向青天的利劍。
2、聯(lián)想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢?
生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學習，盡管她必須通過鏡子來反映書的內(nèi)容。到最后靠自學獲得了大學文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。
師：有哪些?
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評價。
生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳。”第三個人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳。”雖然他們殘廢了，但心里卻健在。
師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰!
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰(生：貝多芬)一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人!我們前面放的就是他的《命運交響曲》?！度绻o我三天光明》作者是誰?
生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運挑戰(zhàn)的人。
師：那么，他們有什么名言讓我們學習呢?
3、聯(lián)想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進行的斗爭。”
師：積累得不錯，我們一起讀一遍。(生齊讀屏幕上展示的這段文字)接著說。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德。”
四、表達交流
師：聆聽這些名言，我們常?；砣婚_朗，如沐春風。請我們用自己的語言表達對生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
生：體會生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
師：“品味”不錯。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒!
生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細細去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壯成長。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個同學說說這句話的意思?
生：……
師：你自己呢?(生：……)我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎?
生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢;生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。
生：堅強不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
師：同學們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達對生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿!
【課后反思】
閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯(lián)想，表達的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學生主體生命價值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學理念形成一個有機的整體，這應該不算巧合。
7、《生命生命》教學實錄
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思;學習理解句子的方法。
3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重、難點】
引導學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
【教學準備】
多媒體課件3張。
1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。
2、杏林子頭像：
旁邊配文字：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。
3、文字片：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
【教學過程】
一、讀題質(zhì)疑
今天我們要學習的課文是──(齊讀課題：生命生命)
1、看到這個課題，你最想問什么?(生命是什么?師：想了解生命的存在?生命是怎樣的?師：想了生命的特點，我們應當怎樣對待生命?師：提得有價值，是對生命意義的思考……)
相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“?”。
2、和我們以前學過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?(反復兩次。)是啊!作者為什么要用兩個“生命”作題目呢?(在課題下畫上第二個“?”)
3、請同學們捧起書，齊讀課文第一句。(學生齊讀，帶著思考讀)
4、過渡：
是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么?”我們也在問：“生命是什么?”作者為什么要用兩個“生命”作題目?讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。
二、初讀感知
生命是什么?(生命的存在)
1、課文講了與生命有關(guān)的3個事例，請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內(nèi)容。
讀后交流：
⑴ 第二自然段主要寫了什么?用“什么、怎么樣”的句式生答。(飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生)，師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么
⑵ 第三自然段主要寫了什么呢?生答(磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長)
師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。
⑶ 第四自然段主要寫了誰，干什么?生答(我靜聽自己沉穩(wěn)而律動的心跳)
師：邊板書邊總結(jié)：“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
2、作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎?(生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。)指名說──齊讀。
3、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。
(出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。)
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?
4、揭示并過渡：
一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么(擦去第一個問號)。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。
出示：我感到一股──鮮明!也被頑強的種子折服。暗示讀：
出示：那小小──生命力啊!更被自己的生命震撼。
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。
于是，作者開始了對生命的思考。
三、精讀體會
善待生命(讓生命光彩有力)
1、精讀文本：
理解第四自然段。
⑴ 請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。
⑵ 讀后交流：
你讀懂了什么?
① 我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
② 我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
③ 我讀懂了“我要對自己的生命負責”。 ……
根據(jù)學生①②回答，相機引導理解：
出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關(guān)鍵詞嗎?(好好地使用、白白地糟蹋)
A、給“糟蹋”換種說法(浪費、不珍惜)
B、怎樣叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了)
C、怎樣叫“好好使用生命”呢?我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?誰來讀一讀?(指名讀有關(guān)句子)
揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎?
這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以( )，也可以( )。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢?請同學們齊讀第三句。
D、對自己負責是指什么?(好好使用生命)
比較句子：
a、我要對自己負責
b、我必須對自己負責。
你發(fā)現(xiàn)了什么?(作者下定決心)該怎么讀這句話?(指名讀)
作者這樣說了，她是這樣做的嗎?讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。(介紹杏林子其人)
課件出示：杏林子頭像及文字：
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。(板書：珍愛)讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
④ 推薦讀物：
同學們可以上網(wǎng)搜索“杏林子紀念冊”，更多了解杏林子。
2、引領(lǐng)正確的價值觀：
讓生命光彩有力：
⑴ 過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
⑵ 質(zhì)疑。有不理解的地方嗎?
⑶ 理解：
“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什么說生命是有限的?誰來幫我們解決這個問題?(對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)
“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值?來舉例說一說。
提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者。
根據(jù)學生發(fā)言相機進行朗讀訓練。
課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
生：(舉例說)
師：是啊，雖然生命短暫，但是，( )卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，他活得光彩有力。(板書：光彩有力)
相機調(diào)控：同學們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?
小結(jié)：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值，我們都將活得──光彩有力。
小結(jié)學法：我們用聯(lián)系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎?
⑷ 這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢?請大家一邊練習，一邊揣摩。(自由練讀──指名讀整段──重點指導讀最后一句。指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀)
⑸ 背誦：
杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。
① 自由練習背誦：
背前提示：
背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關(guān)聯(lián)詞，就很容易記住了。不信大家試一試。
② 引背：
會背了嗎?讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。(生齊背)
⑹ 有感而發(fā)，寫話：
學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么?來，提起筆，把你的想法寫下來。
交流，點評。(注意吸引學生的注意力，調(diào)動積極性。)
四、回歸課題，拓展升華
同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎?她在強調(diào)什么?她想提醒我們什么?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二個問號)
齊讀題目：
是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。
生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命。
課文留給我們對生命無盡的思考(板書：……)同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。
下課。
【板書設(shè)計】
生命生命……
求生的飛蛾
生長的瓜苗 珍愛光彩有力
律動的心跳
8、《生命生命》教學實錄
師：今天，我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。
（大屏幕展示杏林子圖片）
師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時候染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。
這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！
（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）
師：課前已經(jīng)布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。
（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）
師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。
（生討論、回答）
生１：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。
師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。
生２：生命是小飛蛾險境中的掙扎。
生３：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。
師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。
生４：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。
師：一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！
師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結(jié)合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始──生命是五月里的榴花怒放。
生１：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。
師：一粒種子就是一個生命。
生２：生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn).
師：生命是短暫的，但卻是美麗的。
生３：生命是老樹枯枝上的新芽。
生４：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。
生５：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。
生６：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。
生７：生命是博擊長空的雄鷹。
生８：生命是挺立黃土坡的白楊樹。
生９：生命是傲霜綻放的秋菊。
生１０：生命是凌寒吐艷的臘梅。
生１１：生命是黃山石上的奇松怪柏。
生１２：生命是破繭成蝶的美麗。
生１３：生命是春草萌發(fā)的堅強。
生１４：生命是青松的堅強剛毅。
生１５：生命是櫻花的絢麗爛漫。
……
師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。
（生輪讀。師板書：尋讀找發(fā)現(xiàn)）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？先把你的發(fā)現(xiàn)跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發(fā)現(xiàn)＿＿＿好，好在＿＿＿。
生自由交流。
師：準備好的同學可以發(fā)言了。
生１：我發(fā)現(xiàn)第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。
師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。
生２：我發(fā)現(xiàn)“我感一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。
師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關(guān)頭決不能放棄求生的努力。
生３：我發(fā)現(xiàn)生之欲望這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。
師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！
生４：我發(fā)現(xiàn)“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
生５：我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。
師：在這段中還有一個詞也表現(xiàn)了種子的力量，你能找出這個詞嗎？
生５：應該是“擎天撼地”吧！
師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！
生６：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生７：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態(tài)。
師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。
生８：我發(fā)現(xiàn)“肅然起敬”這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。
師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發(fā)自內(nèi)心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？
生９：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。
生１０：“非典”雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰(zhàn)士們，我便肅然起敬。
師：說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個角度來說。
生１１：我發(fā)現(xiàn)第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？
生１１：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。
生１２：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。
師：你這個發(fā)現(xiàn)很有價值。這個思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生１３：我發(fā)現(xiàn)這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。
（其他略）
師：同學們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。
（生默記，師板書：背讀比積累）
師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。
生１：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。
生２：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。
生３：我積累的是詞語，比如：“生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？
生４：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。
師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。
（其他略）
師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。
（生齊讀師板書：品讀說思考）
師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。
（教師領(lǐng)讀最后兩段。）
師：這一次好多了。剛才有同學發(fā)現(xiàn)這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發(fā)作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發(fā)了作者哪些思考？
（生討論交流。）
生１：我認為首先是對自己的生命負責。
生２：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。
生３：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。
師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯(lián)系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。
（學生自由交流。）
生１：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。
師：我想起了雷鋒的一句話……
生１：“人的生命是有限的，但是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”
師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。
生２：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發(fā)展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環(huán)境里，最后犧牲在西藏。
師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。
生３：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。
師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。
生４：我認為“非典”時期，那些戰(zhàn)斗在“抗非”一線的白衣戰(zhàn)士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在“抗非”一線上。
師：在那場沒有硝煙的戰(zhàn)場上，“抗非”戰(zhàn)士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。
生５：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。
師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經(jīng)歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。”并讓鄰居捎給他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創(chuàng)作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。
（其他回答略）
師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？
生１：我們應該從現(xiàn)在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。
生２：我現(xiàn)在要好好學習，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍天碧水還給人類。
生３：我將來要做一個醫(yī)學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
（其他略）
師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業(yè)，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。
指名一生讀。
師：哪位同學愿意為她點評？
生：我認為她的發(fā)音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。
師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事──１９９９年１０月３日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅２歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。
（播放動畫韓紅演唱的《天亮了》）
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？
生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業(yè)來。
師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關(guān)于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。
（大屏幕展示文本生自由讀）
指名一生讀。
師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。
師生齊誦。
師：前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰(zhàn)友的墳墓時思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）
人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進行的斗爭。”
人應當趕快趕快生活。
下課。
9、《生命生命》教學實錄
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思;學習理解句子的方法。
3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重、難點】
引導學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
【教學準備】
多媒體課件3張。
1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。
2、杏林子頭像：
旁邊配文字：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。
3、文字片：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
【教學過程】
一、讀題質(zhì)疑
今天我們要學習的課文是──(齊讀課題：生命生命)
1、看到這個課題，你最想問什么?(生命是什么?師：想了解生命的存在?生命是怎樣的?師：想了生命的特點，我們應當怎樣對待生命?師：提得有價值，是對生命意義的思考……)
相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“?”。
2、和我們以前學過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?(反復兩次。)是啊!作者為什么要用兩個“生命”作題目呢?(在課題下畫上第二個“?”)
3、請同學們捧起書，齊讀課文第一句。(學生齊讀，帶著思考讀)
4、過渡：
是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么?”我們也在問：“生命是什么?”作者為什么要用兩個“生命”作題目?讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。
二、初讀感知
生命是什么?(生命的存在)
1、課文講了與生命有關(guān)的3個事例，請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內(nèi)容。
讀后交流：
⑴ 第二自然段主要寫了什么?用“什么、怎么樣”的句式生答。(飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生)，師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么
⑵ 第三自然段主要寫了什么呢?生答(磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長)
師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。
⑶ 第四自然段主要寫了誰，干什么?生答(我靜聽自己沉穩(wěn)而律動的心跳)
師：邊板書邊總結(jié)：“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
2、作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎?(生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。)指名說──齊讀。
3、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。
(出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。)
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?
4、揭示并過渡：
一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么(擦去第一個問號)。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。
出示：我感到一股──鮮明!也被頑強的種子折服。暗示讀：
出示：那小小──生命力啊!更被自己的生命震撼。
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。
于是，作者開始了對生命的思考。
三、精讀體會
善待生命(讓生命光彩有力)
1、精讀文本：
理解第四自然段。
⑴ 請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。
⑵ 讀后交流：
你讀懂了什么?
① 我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
② 我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
③ 我讀懂了“我要對自己的生命負責”。 ……
根據(jù)學生①②回答，相機引導理解：
出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關(guān)鍵詞嗎?(好好地使用、白白地糟蹋)
A、給“糟蹋”換種說法(浪費、不珍惜)
B、怎樣叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了)
C、怎樣叫“好好使用生命”呢?我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?誰來讀一讀?(指名讀有關(guān)句子)
揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎?
這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以( )，也可以( )。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢?請同學們齊讀第三句。
D、對自己負責是指什么?(好好使用生命)
比較句子：
a、我要對自己負責
b、我必須對自己負責。
你發(fā)現(xiàn)了什么?(作者下定決心)該怎么讀這句話?(指名讀)
作者這樣說了，她是這樣做的嗎?讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。(介紹杏林子其人)
課件出示：杏林子頭像及文字：
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。(板書：珍愛)讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
④ 推薦讀物：
同學們可以上網(wǎng)搜索“杏林子紀念冊”，更多了解杏林子。
2、引領(lǐng)正確的價值觀：
讓生命光彩有力：
⑴ 過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
⑵ 質(zhì)疑。有不理解的地方嗎?
⑶ 理解：
“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什么說生命是有限的?誰來幫我們解決這個問題?(對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)
“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值?來舉例說一說。
提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者。
根據(jù)學生發(fā)言相機進行朗讀訓練。
課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
生：(舉例說)
師：是啊，雖然生命短暫，但是，( )卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，他活得光彩有力。(板書：光彩有力)
相機調(diào)控：同學們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?
小結(jié)：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值，我們都將活得──光彩有力。
小結(jié)學法：我們用聯(lián)系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎?
⑷ 這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢?請大家一邊練習，一邊揣摩。(自由練讀──指名讀整段──重點指導讀最后一句。指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀)
⑸ 背誦：
杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。
① 自由練習背誦：
背前提示：
背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關(guān)聯(lián)詞，就很容易記住了。不信大家試一試。
② 引背：
會背了嗎?讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。(生齊背)
⑹ 有感而發(fā)，寫話：
學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么?來，提起筆，把你的想法寫下來。
交流，點評。(注意吸引學生的注意力，調(diào)動積極性。)
四、回歸課題，拓展升華
同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎?她在強調(diào)什么?她想提醒我們什么?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二個問號)
齊讀題目：
是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。
生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命。
課文留給我們對生命無盡的思考(板書：……)同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。
下課。
【板書設(shè)計】
生命生命……
求生的飛蛾
生長的瓜苗 珍愛光彩有力
律動的心跳
10、《生命生命》教學實錄
【設(shè)計思想】
1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學思想：
緊密聯(lián)系學生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯(lián)想延伸──表達交流”的教學程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的升華。
2、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓練語言為教學目標。
【課堂實錄】
一、情感體驗
1、導語激發(fā)：
師：看見眼前的一片橄欖綠(同學們著迷彩服)，看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生?？山裉?，我想問的是：當我們年少的時候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對生命的呼喊!(展示課題)
2、范讀感染：
(教師在《命運交響曲》伴奏下范讀)
3、討論明確：
師：你從文中聽到了作者對生命的……
生：我聽到了作者對生命的熱愛。
生：我聽到了作者對生命的欽佩。
生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。
生：我聽出了對生命的強烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗：
(《命運交響曲》伴奏)
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢?今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題;二是抓關(guān)鍵詞。
二、學法實踐
1、抓標題：
師：眼睛是心靈的──(生：窗戶)，而標題則是文章的眼睛。本文的標題應怎樣朗讀?
生：語氣要逐漸加強。
生：我們應該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。
師：說得真對!我們再齊讀一遍。(生齊讀)
師：我這樣讀行不行?(讀得有氣無力，音調(diào)逐漸降低)
生：(齊)不──行。
師：為什么?
生：不能表現(xiàn)作者的情感。
生：不能突出作者對生命的珍愛。
師：對，標題用反復的修辭手法強調(diào)了這種生命意識。
2、抓關(guān)鍵詞：
師：領(lǐng)會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對象是什么呢?
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個詞表現(xiàn)了什么?
生：生之欲望。
(展示第一段關(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚)
師：誰說第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現(xiàn)生命力之強的詞語。不錯。
(展示關(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬)
師：第三段寫自己的心跳，強調(diào)的是什么?
生：強調(diào)的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──(生：別人的)，是充滿活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老無力的)，是珍貴的，獨一無二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪費的)。
師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。(生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀)
師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
生：負責、發(fā)揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請找出三個最關(guān)鍵和有代表性的。
生：負責、價值、奮斗(展示：心跳、我的生命、負責、價值、奮斗)
師：最后，請你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。
生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。
師：說對生命的向往與渴望是否妥當 接著說。
生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態(tài)度。
生：我認為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說得太精彩了!讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。(生齊讀)
三、聯(lián)想延伸
1、聯(lián)想自然：
師：當我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么?
生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。
生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。
師：說得好，那植物呢?
生：梅花在嚴寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風暴雨的侵襲，它是多么堅強啊!
生：小草，野火燒不盡，春風吹又生。
師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機勃勃的草地。
師：這個仙人掌像什么?
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對，一把刺向青天的利劍。
2、聯(lián)想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢?
生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學習，盡管她必須通過鏡子來反映書的內(nèi)容。到最后靠自學獲得了大學文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。
師：有哪些?
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評價。
生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳。”第三個人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳。”雖然他們殘廢了，但心里卻健在。
師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰!
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰(生：貝多芬)一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人!我們前面放的就是他的《命運交響曲》?！度绻o我三天光明》作者是誰?
生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運挑戰(zhàn)的人。
師：那么，他們有什么名言讓我們學習呢?
3、聯(lián)想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進行的斗爭。”
師：積累得不錯，我們一起讀一遍。(生齊讀屏幕上展示的這段文字)接著說。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德。”
四、表達交流
師：聆聽這些名言，我們常?；砣婚_朗，如沐春風。請我們用自己的語言表達對生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
生：體會生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
師：“品味”不錯。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒!
生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細細去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壯成長。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個同學說說這句話的意思?
生：……
師：你自己呢?(生：……)我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎?
生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢;生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。
生：堅強不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
師：同學們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達對生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿!
【課后反思】
閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯(lián)想，表達的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學生主體生命價值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學理念形成一個有機的整體，這應該不算巧合。
11、《生命生命》教學實錄
一、導人新課，感知生命
1、揭題，畫面感知：
師：今天我們一起來學習19課。
生(齊讀課題)：生命 生命
師：老師給同學們帶來了一段錄象，請同學們用心欣賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。
(播放動畫課件：小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜)
畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，在風中舞動身姿，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向我們展示著生命的美好!花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢?
師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。
生1：我認為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動。
生2：我感覺到生命就像小草一樣生機勃勃。
生3：我感受到生命必須是堅強的，像小草一樣。
2、走近作者──杏林子：
師：生命神奇，生命美好!今天我們就來學習19課《生命生命》。作者──杏林子。同學們，生命如果像鮮花一樣美好，那當然好，是吧?？墒?，課文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學們了解杏林子嗎?
生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因為生命對她不公平，遇到挫折就站不起來了。
師：你們還了解到什么?
(生搖頭)
師：那就請同學們隨老師的介紹走近杏林子。
(出示幻燈片──包含文字內(nèi)容及杏林子的照片)
師(深情講述)：這位就是香港女作家杏林子，她在12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅持自學，憑著堅強的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!(指課題)
課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的?讓我們一同走進課文。
二、初讀感知
1、初讀課文：
師：請同學們翻書，自由朗讀課文，注意把生字音讀準。
(生朗讀課文，個個讀得很投入，師巡視，給予個別生幫助)
師：老師看到同學們都很投入地讀課文。下面，我們一起合作來讀讀課文。
男生、女生分段朗讀，看看誰讀得好。
師生分段朗讀課文。(師隨機評價，鼓勵學生，學生的朗讀逐漸入佳境)
2、整體把握課文內(nèi)容：
師：讀得真好!同學們默讀課文，思考每個自然段講什么?試用一句話概括。
生1：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強的生命力，后來就把它放了。
師：這段話寫了什么事。請用簡練一些的語言來說。
生1(重新組織語言)：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強生命力，就放了它。
師：第二件事寫什么?
生2：寫一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中頑強生長。
師：很好，語句簡練。
師：第三件事寫什么?
生3：作者用聽診器傾聽自己的心跳。
師：很簡練，會抓住課文的主干來概括。
師：(幻燈片出示)
⑴ 小飛蛾險境中極力掙扎。
⑵ 香瓜子磚縫中不屈向上。
⑶ “我”靜聽心跳感受生命。
三、研讀與賞析
1、研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜：
師：三件尋常小事為什么對作者的觸動這么大，作者的感受是什么?下面我們再細細研讀課文。
生默讀課文，思考，找出寫作者感受的的句子，畫句子，讀一讀，體會體會。
(師巡視，幾分鐘后)
師：誰先來談談。
生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
(出示句子)
師：我們一起來讀這個句子，邊讀邊思考，你體會到什么?生讀句子。(讀得很投入)
生1：我體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強。
生2：我從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。
師：同學抓住了一個關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會，很好。
師：請問：飛蛾為什么掙扎?
生1：因為它不想放棄生命。
生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。
師：我感到一股生命的力量是什么?
生1：是頑強的力量。他不想讓杏林子抓住
師：是不想被抓住，還是……
生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生3：他掙扎是極力鼓動雙翅。
師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。
生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢?
生1：我認為不管是什么動物，它都會珍惜自己的生命，所以飛蛾它掙扎。不管多么渺小，不管多么丑陋都會珍惜自己的生命。
師：請同學們想一想，飛蛾當時會怎么想?
生1：我想它會想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。
師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不禁聯(lián)想到自己，她可能會怎么想?
生1：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點希望，就要活下去。
(生鼓掌)
師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說，沒有比生命更寶貴的東西。
2、研讀第三段，感受生命的頑強：
師：飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢?
生1：讀句子。( )
師：從這個句子你體會到什么?
生1：我感受到種子不屈向上的生命力。
生2：香瓜子已經(jīng)掉進磚縫里，但是它仍然在沒有陽光的照耀下，頑強地生長。
師：誰能來讀讀這個句子。
生1：讀( )正音：即使。
生2：讀(讀得更好)。
師：香瓜子的什么令我震驚。出示：香瓜子那( )令我震驚!
生1：香瓜子那不屈向上的精神令我震驚!
生2：香瓜子那頑強的生命力令我震驚!
生3：香瓜子那想享受陽光，往上茁壯生長的生命力令我震驚!
師：讓我們帶著這樣的感覺再讀讀這個句子。
生讀句子：“那小小的種子里包含著多么強的生命力。”
師：在我們的生活中隨處可見生命力頑強的例子，你們有沒有注意觀察到這樣的例子。
生1：有一次，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。
師：那你體會到什么?
生1：我感覺到蝦的生命力也是非常強的。
生2：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長出來，它的求生欲望也是令我震驚。
生3：大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長出來的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長成松樹的。
師：老師也給同學們帶來了幾張圖片，我們一起來欣賞。
(課件展示、輕音樂)
師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來,昂然挺立。這一切，讓我們不得不嘆服生命力是多么頑強!
讓我們再感情讀讀這段話。
3、研讀第四段，感受生命的價值：
師：香瓜子的頑強生長，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽自己的心跳，感受又是什么?
生1：讀句子──那一聲聲……
出示句子齊讀。
師：你的感受是什么?
生1：杏林子覺得一個人只有一次生命，她必須珍惜自己殘的生命，即使她自己是一個殘障者，也要珍惜自己的生命。
師：談得很好。
生2：我感受到杏林子雖然是一個殘障者，但是我從這句話感受到，她很頑強。
師：你覺得什么叫白白糟蹋呢?
生1：就是放棄生命。
生2：遇到困難就不敢面對。
師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”?
生1：在一生中做出有價值的事情。
生2：做出有價值的事。
師：這樣才是對自己負責。
師：生命，不僅僅在于活著，更在于活出意義和價值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自己活得光彩有力。
提供材料：
(杏林子寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前筆耕不輟，1977年發(fā)表第一本作品《生之歌》，隨后，每年都有新作問世，創(chuàng)作多達百萬字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》、《重入紅塵》、《生之頌》、《生命之歌》等散文。她共有60多部作品，包括40多出劇本、16本散文集和兩本小說，還有專輯及編著的作品。)
杏林子就是這樣對自己負責，讓我們再來感情朗讀杏林子聽完自己的心跳之后的感受。
齊讀第三自然段。
4、感悟生命的美麗：
師：有位哲人說過：了解生命真諦的人，可以讓自己有限的生命得到延長，杏林子就是一位懂得生命真諦的人。
杏林子全身癱瘓，行動不便，你們認為她的生命美麗嗎?(生：美麗!)為什么?
生1：杏林子的生命因為奮斗而美麗。
生2：杏林子的生命不僅因為奮斗，而且因為不屈向上而美麗。
生3：因為頑強而美麗。
生4：因為求生的欲望，因為永不放棄而美麗。
師：杏林子雖然全身癱瘓，但她頑強與命運抗爭。所以大家認為她的生命是美麗的。那么，飛蛾的生命美麗嗎?它的生命因為什么而美麗?
生1：飛蛾的生命因為不隨便放棄生命而美麗。
生2：飛蛾的生命因為有強烈的求生欲望而美麗。
生3：飛蛾因珍惜自己的生命而美麗。
師：香瓜子的生命力美麗嗎?
生1：我認為生命因為茁壯成長，頑強的生命力而美麗。
生2：因為不屈向上而美麗。
師：生命因為不屈向上，生命因為頑強的生命力而美麗。同學們，讓我們來聯(lián)系我們身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
生1：生命因為努力而美麗。像劉翔哥哥，還很年輕就獲得了世界冠軍。這是因為他努力的結(jié)果。
生2：生命因為勤奮學習而美麗。不如說，比爾噶子。
生3：生命因為奮斗而美麗，我知道海倫·凱樂，她雖然什么也看不見，聽不見，但她奮斗著，成為一名作家。
生4：生命因為愛自己的祖國而美麗。
生5：生命還因為奉獻而美麗，比如上篇課文中講到的琳達一家，他們把自己的眼角膜捐贈給別人，他們的生命就因為奉獻而顯得美麗。
生6：生命因為愛祖國而美麗。像黃繼光，為了戰(zhàn)斗的勝利英勇地獻出了自己的生命。
師：我們每個人對生命有自己的理解。非常謝謝剛才幾個同學的精彩發(fā)言，你們的發(fā)言更加豐富了老師對生命的理解。生命的美麗可以各不相同，相同的是珍視生命，活出意義和價值。面對短暫人生，許多人有自己對生命的看法。
出示句子，齊讀：
⑴ 生命在閃耀中現(xiàn)出絢爛，在平凡中現(xiàn)出真實。
⑵ 人的生命雖然有限，但人用生命所創(chuàng)造的價值，卻可以與世長存。
⑶ 我的一生始終保持著這樣一個信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭取。(巴金)
⑷ 對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。(愛因斯坦)
⑸ 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。(杏林子)
四、閱讀推薦──讀一本好書，感受一段人生
1、師：我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學完。但是生命的歷程卻將永遠繼續(xù)。希望同學們和老師一起繼續(xù)走進一個個珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。
2、師介紹：
⑴ 杏林子的著作：
可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個世界，生命的一點一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個寬容而有愛的世界。
建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。
⑵ 海倫凱勒的著作：
海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣，盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力量。
建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》
3、讓我們在一首詩歌中結(jié)束今天這節(jié)課。
五、贊美生命
最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結(jié)束今天這節(jié)課：
(配樂：師生朗誦)熱愛生命
我望著藍天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
我望著大地，有生命，那里便有希望。
萬物都充滿生機。 親愛的朋友們，
小鳥在藍天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩， 充實人生意義!
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應該心存感激!
師：祝同學們擁抱美好生活，充實人生意義!
【設(shè)計特色】
1、教學設(shè)計以整體感悟、研讀賞析、體驗反思、閱讀推薦四大板塊為教學主要模式。
2、既突出語言的積累、運用、豐富和感悟，又突出語文課的人文性：對生命的敬畏，對生命的感悟。
12、《生命生命》教學實錄
一、導人新課，感知生命
1、揭題，畫面感知：
師：今天我們一起來學習19課。
生(齊讀課題)：生命 生命
師：老師給同學們帶來了一段錄象，請同學們用心欣賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。
(播放動畫課件：小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜)
畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，在風中舞動身姿，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向我們展示著生命的美好!花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢?
師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。
生1：我認為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動。
生2：我感覺到生命就像小草一樣生機勃勃。
生3：我感受到生命必須是堅強的，像小草一樣。
2、走近作者──杏林子：
師：生命神奇，生命美好!今天我們就來學習19課《生命生命》。作者──杏林子。同學們，生命如果像鮮花一樣美好，那當然好，是吧?？墒?，課文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學們了解杏林子嗎?
生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因為生命對她不公平，遇到挫折就站不起來了。
師：你們還了解到什么?
(生搖頭)
師：那就請同學們隨老師的介紹走近杏林子。
(出示幻燈片──包含文字內(nèi)容及杏林子的照片)
師(深情講述)：這位就是香港女作家杏林子，她在12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅持自學，憑著堅強的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!(指課題)
課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的?讓我們一同走進課文。
二、初讀感知
1、初讀課文：
師：請同學們翻書，自由朗讀課文，注意把生字音讀準。
(生朗讀課文，個個讀得很投入，師巡視，給予個別生幫助)
師：老師看到同學們都很投入地讀課文。下面，我們一起合作來讀讀課文。
男生、女生分段朗讀，看看誰讀得好。
師生分段朗讀課文。(師隨機評價，鼓勵學生，學生的朗讀逐漸入佳境)
2、整體把握課文內(nèi)容：
師：讀得真好!同學們默讀課文，思考每個自然段講什么?試用一句話概括。
生1：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強的生命力，后來就把它放了。
師：這段話寫了什么事。請用簡練一些的語言來說。
生1(重新組織語言)：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強生命力，就放了它。
師：第二件事寫什么?
生2：寫一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中頑強生長。
師：很好，語句簡練。
師：第三件事寫什么?
生3：作者用聽診器傾聽自己的心跳。
師：很簡練，會抓住課文的主干來概括。
師：(幻燈片出示)
⑴ 小飛蛾險境中極力掙扎。
⑵ 香瓜子磚縫中不屈向上。
⑶ “我”靜聽心跳感受生命。
三、研讀與賞析
1、研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜：
師：三件尋常小事為什么對作者的觸動這么大，作者的感受是什么?下面我們再細細研讀課文。
生默讀課文，思考，找出寫作者感受的的句子，畫句子，讀一讀，體會體會。
(師巡視，幾分鐘后)
師：誰先來談談。
生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
(出示句子)
師：我們一起來讀這個句子，邊讀邊思考，你體會到什么?生讀句子。(讀得很投入)
生1：我體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強。
生2：我從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。
師：同學抓住了一個關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會，很好。
師：請問：飛蛾為什么掙扎?
生1：因為它不想放棄生命。
生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。
師：我感到一股生命的力量是什么?
生1：是頑強的力量。他不想讓杏林子抓住
師：是不想被抓住，還是……
生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生3：他掙扎是極力鼓動雙翅。
師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。
生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢?
生1：我認為不管是什么動物，它都會珍惜自己的生命，所以飛蛾它掙扎。不管多么渺小，不管多么丑陋都會珍惜自己的生命。
師：請同學們想一想，飛蛾當時會怎么想?
生1：我想它會想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。
師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不禁聯(lián)想到自己，她可能會怎么想?
生1：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點希望，就要活下去。
(生鼓掌)
師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說，沒有比生命更寶貴的東西。
2、研讀第三段，感受生命的頑強：
師：飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢?
生1：讀句子。( )
師：從這個句子你體會到什么?
生1：我感受到種子不屈向上的生命力。
生2：香瓜子已經(jīng)掉進磚縫里，但是它仍然在沒有陽光的照耀下，頑強地生長。
師：誰能來讀讀這個句子。
生1：讀( )正音：即使。
生2：讀(讀得更好)。
師：香瓜子的什么令我震驚。出示：香瓜子那( )令我震驚!
生1：香瓜子那不屈向上的精神令我震驚!
生2：香瓜子那頑強的生命力令我震驚!
生3：香瓜子那想享受陽光，往上茁壯生長的生命力令我震驚!
師：讓我們帶著這樣的感覺再讀讀這個句子。
生讀句子：“那小小的種子里包含著多么強的生命力。”
師：在我們的生活中隨處可見生命力頑強的例子，你們有沒有注意觀察到這樣的例子。
生1：有一次，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。
師：那你體會到什么?
生1：我感覺到蝦的生命力也是非常強的。
生2：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長出來，它的求生欲望也是令我震驚。
生3：大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長出來的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長成松樹的。
師：老師也給同學們帶來了幾張圖片，我們一起來欣賞。
(課件展示、輕音樂)
師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來,昂然挺立。這一切，讓我們不得不嘆服生命力是多么頑強!
讓我們再感情讀讀這段話。
3、研讀第四段，感受生命的價值：
師：香瓜子的頑強生長，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽自己的心跳，感受又是什么?
生1：讀句子──那一聲聲……
出示句子齊讀。
師：你的感受是什么?
生1：杏林子覺得一個人只有一次生命，她必須珍惜自己殘的生命，即使她自己是一個殘障者，也要珍惜自己的生命。
師：談得很好。
生2：我感受到杏林子雖然是一個殘障者，但是我從這句話感受到，她很頑強。
師：你覺得什么叫白白糟蹋呢?
生1：就是放棄生命。
生2：遇到困難就不敢面對。
師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”?
生1：在一生中做出有價值的事情。
生2：做出有價值的事。
師：這樣才是對自己負責。
師：生命，不僅僅在于活著，更在于活出意義和價值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自己活得光彩有力。
提供材料：
(杏林子寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前筆耕不輟，1977年發(fā)表第一本作品《生之歌》，隨后，每年都有新作問世，創(chuàng)作多達百萬字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》、《重入紅塵》、《生之頌》、《生命之歌》等散文。她共有60多部作品，包括40多出劇本、16本散文集和兩本小說，還有專輯及編著的作品。)
杏林子就是這樣對自己負責，讓我們再來感情朗讀杏林子聽完自己的心跳之后的感受。
齊讀第三自然段。
4、感悟生命的美麗：
師：有位哲人說過：了解生命真諦的人，可以讓自己有限的生命得到延長，杏林子就是一位懂得生命真諦的人。
杏林子全身癱瘓，行動不便，你們認為她的生命美麗嗎?(生：美麗!)為什么?
生1：杏林子的生命因為奮斗而美麗。
生2：杏林子的生命不僅因為奮斗，而且因為不屈向上而美麗。
生3：因為頑強而美麗。
生4：因為求生的欲望，因為永不放棄而美麗。
師：杏林子雖然全身癱瘓，但她頑強與命運抗爭。所以大家認為她的生命是美麗的。那么，飛蛾的生命美麗嗎?它的生命因為什么而美麗?
生1：飛蛾的生命因為不隨便放棄生命而美麗。
生2：飛蛾的生命因為有強烈的求生欲望而美麗。
生3：飛蛾因珍惜自己的生命而美麗。
師：香瓜子的生命力美麗嗎?
生1：我認為生命因為茁壯成長，頑強的生命力而美麗。
生2：因為不屈向上而美麗。
師：生命因為不屈向上，生命因為頑強的生命力而美麗。同學們，讓我們來聯(lián)系我們身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
生1：生命因為努力而美麗。像劉翔哥哥，還很年輕就獲得了世界冠軍。這是因為他努力的結(jié)果。
生2：生命因為勤奮學習而美麗。不如說，比爾噶子。
生3：生命因為奮斗而美麗，我知道海倫·凱樂，她雖然什么也看不見，聽不見，但她奮斗著，成為一名作家。
生4：生命因為愛自己的祖國而美麗。
生5：生命還因為奉獻而美麗，比如上篇課文中講到的琳達一家，他們把自己的眼角膜捐贈給別人，他們的生命就因為奉獻而顯得美麗。
生6：生命因為愛祖國而美麗。像黃繼光，為了戰(zhàn)斗的勝利英勇地獻出了自己的生命。
師：我們每個人對生命有自己的理解。非常謝謝剛才幾個同學的精彩發(fā)言，你們的發(fā)言更加豐富了老師對生命的理解。生命的美麗可以各不相同，相同的是珍視生命，活出意義和價值。面對短暫人生，許多人有自己對生命的看法。
出示句子，齊讀：
⑴ 生命在閃耀中現(xiàn)出絢爛，在平凡中現(xiàn)出真實。
⑵ 人的生命雖然有限，但人用生命所創(chuàng)造的價值，卻可以與世長存。
⑶ 我的一生始終保持著這樣一個信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭取。(巴金)
⑷ 對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。(愛因斯坦)
⑸ 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。(杏林子)
四、閱讀推薦──讀一本好書，感受一段人生
1、師：我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學完。但是生命的歷程卻將永遠繼續(xù)。希望同學們和老師一起繼續(xù)走進一個個珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。
2、師介紹：
⑴ 杏林子的著作：
可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個世界，生命的一點一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個寬容而有愛的世界。
建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。
⑵ 海倫凱勒的著作：
海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣，盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力量。
建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》
3、讓我們在一首詩歌中結(jié)束今天這節(jié)課。
五、贊美生命
最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結(jié)束今天這節(jié)課：
(配樂：師生朗誦)熱愛生命
我望著藍天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
我望著大地，有生命，那里便有希望。
萬物都充滿生機。 親愛的朋友們，
小鳥在藍天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩， 充實人生意義!
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應該心存感激!
師：祝同學們擁抱美好生活，充實人生意義!
【設(shè)計特色】
1、教學設(shè)計以整體感悟、研讀賞析、體驗反思、閱讀推薦四大板塊為教學主要模式。
2、既突出語言的積累、運用、豐富和感悟，又突出語文課的人文性：對生命的敬畏，對生命的感悟。