《歡慶教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、歡慶教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。 2、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文，感受歡慶的氣氛。 3、加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：理解國(guó)慶的重大意義。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦課文，讀出喜慶、歡樂(lè)的氣氛教學(xué)方法：圖文結(jié)合法 學(xué)習(xí)方法：朗讀感悟法。教具準(zhǔn)備：圖片、生字卡片、課件、 一、激情導(dǎo)入 1、你的生日是幾月幾日？這一天，是你們出生的日子?？赡銈冎绬?，祖國(guó)媽媽也有自己的生日呢。它的生日是（十月一日）十月一日，這，是一個(gè)特殊的日子，這，是一個(gè)閃閃發(fā)光的日子。讓我們回到56年前的十月一日。1949年的這一天，整個(gè)中華大地沸騰了，整個(gè)世界震動(dòng)了。一個(gè)激動(dòng)和豪邁的聲音響徹全球：中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了！中國(guó)人民從此站起來(lái)了！萬(wàn)眾歡呼，禮炮齊鳴，五星紅旗冉冉升起。咱們的祖國(guó)媽媽誕生了。從此，每年的十月一日，我們都要為偉大的祖國(guó)媽媽?xiě)c祝這一天的生日。（課件：儀仗隊(duì)、禮花、老百姓載歌載舞的場(chǎng)面。） 2、回憶這莊嚴(yán)的場(chǎng)面，真是今人激動(dòng)。一位詩(shī)人為這一天寫(xiě)了一首詩(shī)呢。 3、想學(xué)嗎？它就藏在我們的課本中。示題：歡慶 二、通讀課文，認(rèn)識(shí)生字 1、初讀課文，識(shí)記字詞讓我們快來(lái)讀一讀這首小詩(shī)吧。遇到不認(rèn)識(shí)的生字劃出來(lái)，并看看下面的拼音自己讀一讀。 2、相信同學(xué)們肯定和里邊的生字也交上朋友。一會(huì)兒請(qǐng)一位小老師領(lǐng)著大家讀一讀。出示詞語(yǔ)卡片：獻(xiàn)上潔白 旗幟 祖國(guó) 奏起 十三億 樂(lè)曲 歡樂(lè) 3、真能干！這么快就跟生字生詞交上朋友了。下面就請(qǐng)大家把它們帶進(jìn)課文里自由的讀一讀，注意這一次一定要把課文讀正確。會(huì)讀以后讀給其他同學(xué)聽(tīng)，他讀得好，你就豎起頂呱呱表?yè)P(yáng)他好不好？（反饋：哪些同學(xué)得到同學(xué)的表?yè)P(yáng)） 4、指名分句朗誦課文 三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀 1、果然讀得不錯(cuò)。同學(xué)們剛才在讀的時(shí)候，肯定知道了很多東西，肯定也有一些地方是不懂的。拿出筆來(lái)把不懂的地方畫(huà)出來(lái)，共同商量解決。也請(qǐng)你把你知道的說(shuō)給旁邊的同學(xué)聽(tīng)。（小組討論學(xué)習(xí)） 2、反饋，讓我們來(lái)匯報(bào)一下，讀了這首詩(shī)，你們都知道了什么？你們小組解決了什么問(wèn)題。（生自由說(shuō)，師不作評(píng)價(jià)） 3、看小朋友讀得這么開(kāi)心，說(shuō)得這么好，我也忍不住想來(lái)讀一讀了，你們可以讓老師也來(lái)表現(xiàn)一下嗎？小朋友們不妨閉上眼睛來(lái)邊聽(tīng)老師讀邊想象那些畫(huà)面，比比看誰(shuí)的畫(huà)面想得美（師范讀、配樂(lè)） 4、理解指導(dǎo)朗讀第一句。剛才在閉上眼睛聽(tīng)的時(shí)候，你們的小腦袋瓜子里面看到了什么？聽(tīng)到了什么？或者又想到了什么？（生說(shuō)到那句就把課件打出來(lái)）
（1）田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)。（指名朗讀，感受田園美）過(guò)度：聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛看見(jiàn)了田野里滿是豐收的景象！你們還看見(jiàn)了什么？（我從他的讀里看到了豐收的果實(shí)，看到了田野，看到了小河。誰(shuí)再來(lái)讀。你還看見(jiàn)了什么？生：大谷小麥）我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了許多有關(guān)秋天的好句子，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？梨樹(shù)掛起（生齊：金黃的燈籠）蘋(píng)果（生齊：露出紅紅的臉頰）稻海（生齊：翻起金色的波浪）高粱（生齊：舉起燃燒的火把）是呀！秋天來(lái)了，景色多美呀?。?）楓林舉起火紅的旗幟。（感受秋色美）你還看見(jiàn)了什么？（我仿佛看到了很多金燦燦的果實(shí)，楓樹(shù)林里的楓葉在隨風(fēng)飄動(dòng)）老師：前天我們剛學(xué)了一首也描寫(xiě)到楓林的古詩(shī)，你們還記得是那一句嗎？今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。在這里的旗幟指的是什么？（旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。）（3）藍(lán)天飛著潔白的鴿子。你聽(tīng)到小鴿子說(shuō)什么呢？（它在說(shuō)祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)！祖國(guó)媽媽祝你長(zhǎng)命百歲，心想事成）師指導(dǎo)：對(duì)媽媽說(shuō)話要親切一些，誰(shuí)能帶著這樣的體會(huì)去讀一讀。生讀。（4）大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲。你聽(tīng)見(jiàn)了什么？你聽(tīng)見(jiàn)大海會(huì)對(duì)我們高唱一首什么歌曲？（《生日快樂(lè)》《國(guó)歌》）能給大家唱幾句嗎？好，那我們也像大海一樣讀出歡樂(lè)來(lái)，我們?cè)賮?lái)歡樂(lè)的讀一讀。聽(tīng)到了那么多歡樂(lè)的歌，我們?cè)賮?lái)讀一讀。誰(shuí)讀得最好，來(lái)讀。（5）課文前四句描寫(xiě)了藍(lán)天、田野、楓林、大海、白鴿，你們能不能把這四句連起來(lái)讀一讀好嗎？看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎？（師生對(duì)讀第一句）小朋友們讀的都很不錯(cuò)，只要我們用心去讀，去體會(huì)，做到眼中有物，心中有情就一 定可以讀得更好。 5、指導(dǎo)朗讀第二句（1）新中國(guó)成立以后，祖國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么！請(qǐng)學(xué)生出示帶來(lái)的照片，感受變化。課件再出示：新舊中國(guó)對(duì)比的照片。（2）新中國(guó)成立以來(lái)，勤勞的中國(guó)人民用自己的雙手把我們的祖國(guó)建設(shè)得越來(lái)越強(qiáng)大。如今，全世界都看到了中國(guó)發(fā)生著翻天覆地的變化！看到祖國(guó)大地美如畫(huà)，我們的祖國(guó)五十五年來(lái)取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪？（3）那我們帶著這種自豪驕傲的語(yǔ)氣來(lái)讀最后一句。 6、釋疑。還有什么疑問(wèn)。如：十三億孩子，美好等。。。 四、指導(dǎo)背誦，深化感情 1、在國(guó)慶節(jié)這舉國(guó)歡慶的日子里，從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都充滿了歡樂(lè)。眼看祖國(guó)媽媽的生日眼看就要到了，讓我們把這一首優(yōu)美的詩(shī)歌背誦下來(lái),獻(xiàn)給祖國(guó)媽媽，好嗎？.用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰(shuí)背得最有感情。 （生自由背誦） 2、現(xiàn)在我是一名觀眾，你們每個(gè)人都是一個(gè)小演員。今天你們的演出任務(wù)是為祖國(guó)朗誦詩(shī)歌一首。站起來(lái)看一看，誰(shuí)象個(gè)演員的樣子？（指名上臺(tái)配樂(lè)表演背，2人） 3、聽(tīng)著你們的朗頌，我仿佛看到農(nóng)民豐收的笑臉，看見(jiàn)天門(mén)廣場(chǎng)上緩緩上升的國(guó)旗，似乎聽(tīng)見(jiàn)中華兒女對(duì)和平的呼喚。那么，讓我們?nèi)w起立，把高興表現(xiàn)在臉上，把興奮體現(xiàn)在聲音里，在悠揚(yáng)的歌聲中把最美好的祝愿獻(xiàn)給我們的祖國(guó)媽媽?。R配樂(lè)背課文） 五、總結(jié) 1、國(guó)慶節(jié)到了，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的歌聲將傳遍祖國(guó)的山山水水，處處都是歡樂(lè)的海洋。這是一幅多么美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)呀。讓我們一起祝福我們的祖國(guó)吧。（播放歌曲：今天是你的生日） 2、歌曲結(jié)束課文現(xiàn)在讓我們伴隨著這首祝福的歌曲下課。

《歡慶》教學(xué)反思
《歡慶》這首詩(shī)寫(xiě)的是給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè)之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構(gòu)成了多么美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)!讀著讀著，我們似乎看見(jiàn)農(nóng)民豐收的笑臉，看見(jiàn)天安門(mén)廣場(chǎng)上緩緩上升的國(guó)旗，似乎聽(tīng)見(jiàn)中華兒女對(duì)和平的呼喚，聽(tīng)見(jiàn)各民族兄弟姐妹祝福祖國(guó)的共同心聲。
我在這篇詩(shī)文的第一課時(shí)教學(xué)中，把識(shí)字教學(xué)和激發(fā)愛(ài)國(guó)感情作為教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我設(shè)計(jì)了開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀、去拼音識(shí)字、比較識(shí)字、字詞拓展等環(huán)節(jié)，并且在識(shí)字過(guò)程中充分關(guān)注后進(jìn)生，提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生讀生字、組詞。感覺(jué)前半節(jié)課識(shí)字過(guò)程較流暢，學(xué)生傾聽(tīng)很認(rèn)真，參與課堂活動(dòng)的積極性比較高。識(shí)字檢測(cè)的效果也比較好。后15分鐘在理解詩(shī)文時(shí)，我首先讓孩子整體感知課文，然后由學(xué)生自己挑選情境進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)(田野、楓林、藍(lán)天、大海)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)不僅發(fā)揮了孩子的自主性，還學(xué)會(huì)自己理解課文。但在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然理解了每一句話的含義，但是從朗讀中可以看出學(xué)生并沒(méi)有深入的體會(huì)。所以在讀的過(guò)程中用不上感情。
另外，在具體分析詩(shī)句理解詩(shī)句時(shí)理解不夠透徹、深入，特別是沒(méi)有把藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡快的樂(lè)曲展開(kāi)理解。原本設(shè)計(jì)讓孩子想像藍(lán)天上的鴿子可能在說(shuō)些什么？大海像個(gè)音樂(lè)家在演奏什么歌曲？等問(wèn)題，

并且創(chuàng)設(shè)情境： 如果你就是飛翔在藍(lán)天上的鴿子，你可能在對(duì)同伴，對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)什么呢？來(lái)深化對(duì)詩(shī)歌的理解的，但由于對(duì)時(shí)間的估計(jì)不夠準(zhǔn)確，擔(dān)心時(shí)間不夠，所以倉(cāng)促之余就只是略微帶過(guò)。接著通過(guò)還有誰(shuí)也在為祖國(guó)媽媽?xiě)c祝生日這一問(wèn)題引出詩(shī)的下一部分，這一部分的學(xué)習(xí)也不失學(xué)生的積極性，只是自己水平有限，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上欠缺許多，從而沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)課文理解也沒(méi)有了高潮。這一點(diǎn)是最遺憾的。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，從本節(jié)課來(lái)看，應(yīng)該有較大進(jìn)步，特別是前半節(jié)課的表現(xiàn)較好。坐姿端正了，舉手回答問(wèn)題積極了。同時(shí)我也覺(jué)得我從只注意自身的教學(xué)進(jìn)步轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了。

2、歡慶教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。 2、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文，感受歡慶的氣氛。 3、加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：理解國(guó)慶的重大意義。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦課文，讀出喜慶、歡樂(lè)的氣氛教學(xué)方法：圖文結(jié)合法 學(xué)習(xí)方法：朗讀感悟法。教具準(zhǔn)備：圖片、生字卡片、課件、 一、激情導(dǎo)入 1、你的生日是幾月幾日？這一天，是你們出生的日子?？赡銈冎绬幔鎳?guó)媽媽也有自己的生日呢。它的生日是（十月一日）十月一日，這，是一個(gè)特殊的日子，這，是一個(gè)閃閃發(fā)光的日子。讓我們回到56年前的十月一日。1949年的這一天，整個(gè)中華大地沸騰了，整個(gè)世界震動(dòng)了。一個(gè)激動(dòng)和豪邁的聲音響徹全球：中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了！中國(guó)人民從此站起來(lái)了！萬(wàn)眾歡呼，禮炮齊鳴，五星紅旗冉冉升起。咱們的祖國(guó)媽媽誕生了。從此，每年的十月一日，我們都要為偉大的祖國(guó)媽媽?xiě)c祝這一天的生日。（課件：儀仗隊(duì)、禮花、老百姓載歌載舞的場(chǎng)面。） 2、回憶這莊嚴(yán)的場(chǎng)面，真是今人激動(dòng)。一位詩(shī)人為這一天寫(xiě)了一首詩(shī)呢。 3、想學(xué)嗎？它就藏在我們的課本中。示題：歡慶 二、通讀課文，認(rèn)識(shí)生字 1、初讀課文，識(shí)記字詞讓我們快來(lái)讀一讀這首小詩(shī)吧。遇到不認(rèn)識(shí)的生字劃出來(lái)，并看看下面的拼音自己讀一讀。 2、相信同學(xué)們肯定和里邊的生字也交上朋友。一會(huì)兒請(qǐng)一位小老師領(lǐng)著大家讀一讀。出示詞語(yǔ)卡片：獻(xiàn)上潔白 旗幟 祖國(guó) 奏起 十三億 樂(lè)曲 歡樂(lè) 3、真能干！這么快就跟生字生詞交上朋友了。下面就請(qǐng)大家把它們帶進(jìn)課文里自由的讀一讀，注意這一次一定要把課文讀正確。會(huì)讀以后讀給其他同學(xué)聽(tīng)，他讀得好，你就豎起頂呱呱表?yè)P(yáng)他好不好？（反饋：哪些同學(xué)得到同學(xué)的表?yè)P(yáng)） 4、指名分句朗誦課文 三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀 1、果然讀得不錯(cuò)。同學(xué)們剛才在讀的時(shí)候，肯定知道了很多東西，肯定也有一些地方是不懂的。拿出筆來(lái)把不懂的地方畫(huà)出來(lái)，共同商量解決。也請(qǐng)你把你知道的說(shuō)給旁邊的同學(xué)聽(tīng)。（小組討論學(xué)習(xí)） 2、反饋，讓我們來(lái)匯報(bào)一下，讀了這首詩(shī)，你們都知道了什么？你們小組解決了什么問(wèn)題。（生自由說(shuō)，師不作評(píng)價(jià)） 3、看小朋友讀得這么開(kāi)心，說(shuō)得這么好，我也忍不住想來(lái)讀一讀了，你們可以讓老師也來(lái)表現(xiàn)一下嗎？小朋友們不妨閉上眼睛來(lái)邊聽(tīng)老師讀邊想象那些畫(huà)面，比比看誰(shuí)的畫(huà)面想得美（師范讀、配樂(lè)） 4、理解指導(dǎo)朗讀第一句。剛才在閉上眼睛聽(tīng)的時(shí)候，你們的小腦袋瓜子里面看到了什么？聽(tīng)到了什么？或者又想到了什么？（生說(shuō)到那句就把課件打出來(lái)）
（1）田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)。（指名朗讀，感受田園美）過(guò)度：聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛看見(jiàn)了田野里滿是豐收的景象！你們還看見(jiàn)了什么？（我從他的讀里看到了豐收的果實(shí)，看到了田野，看到了小河。誰(shuí)再來(lái)讀。你還看見(jiàn)了什么？生：大谷小麥）我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了許多有關(guān)秋天的好句子，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？梨樹(shù)掛起（生齊：金黃的燈籠）蘋(píng)果（生齊：露出紅紅的臉頰）稻海（生齊：翻起金色的波浪）高粱（生齊：舉起燃燒的火把）是呀！秋天來(lái)了，景色多美呀?。?）楓林舉起火紅的旗幟。（感受秋色美）你還看見(jiàn)了什么？（我仿佛看到了很多金燦燦的果實(shí)，楓樹(shù)林里的楓葉在隨風(fēng)飄動(dòng)）老師：前天我們剛學(xué)了一首也描寫(xiě)到楓林的古詩(shī)，你們還記得是那一句嗎？今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。在這里的旗幟指的是什么？（旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。）（3）藍(lán)天飛著潔白的鴿子。你聽(tīng)到小鴿子說(shuō)什么呢？（它在說(shuō)祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)！祖國(guó)媽媽祝你長(zhǎng)命百歲，心想事成）師指導(dǎo)：對(duì)媽媽說(shuō)話要親切一些，誰(shuí)能帶著這樣的體會(huì)去讀一讀。生讀。（4）大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲。你聽(tīng)見(jiàn)了什么？你聽(tīng)見(jiàn)大海會(huì)對(duì)我們高唱一首什么歌曲？（《生日快樂(lè)》《國(guó)歌》）能給大家唱幾句嗎？好，那我們也像大海一樣讀出歡樂(lè)來(lái)，我們?cè)賮?lái)歡樂(lè)的讀一讀。聽(tīng)到了那么多歡樂(lè)的歌，我們?cè)賮?lái)讀一讀。誰(shuí)讀得最好，來(lái)讀。（5）課文前四句描寫(xiě)了藍(lán)天、田野、楓林、大海、白鴿，你們能不能把這四句連起來(lái)讀一讀好嗎？看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎？（師生對(duì)讀第一句）小朋友們讀的都很不錯(cuò)，只要我們用心去讀，去體會(huì)，做到眼中有物，心中有情就一 定可以讀得更好。 5、指導(dǎo)朗讀第二句（1）新中國(guó)成立以后，祖國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么！請(qǐng)學(xué)生出示帶來(lái)的照片，感受變化。課件再出示：新舊中國(guó)對(duì)比的照片。（2）新中國(guó)成立以來(lái)，勤勞的中國(guó)人民用自己的雙手把我們的祖國(guó)建設(shè)得越來(lái)越強(qiáng)大。如今，全世界都看到了中國(guó)發(fā)生著翻天覆地的變化！看到祖國(guó)大地美如畫(huà)，我們的祖國(guó)五十五年來(lái)取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪？（3）那我們帶著這種自豪驕傲的語(yǔ)氣來(lái)讀最后一句。 6、釋疑。還有什么疑問(wèn)。如：十三億孩子，美好等。。。 四、指導(dǎo)背誦，深化感情 1、在國(guó)慶節(jié)這舉國(guó)歡慶的日子里，從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都充滿了歡樂(lè)。眼看祖國(guó)媽媽的生日眼看就要到了，讓我們把這一首優(yōu)美的詩(shī)歌背誦下來(lái),獻(xiàn)給祖國(guó)媽媽，好嗎？.用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰(shuí)背得最有感情。 （生自由背誦） 2、現(xiàn)在我是一名觀眾，你們每個(gè)人都是一個(gè)小演員。今天你們的演出任務(wù)是為祖國(guó)朗誦詩(shī)歌一首。站起來(lái)看一看，誰(shuí)象個(gè)演員的樣子？（指名上臺(tái)配樂(lè)表演背，2人） 3、聽(tīng)著你們的朗頌，我仿佛看到農(nóng)民豐收的笑臉，看見(jiàn)天門(mén)廣場(chǎng)上緩緩上升的國(guó)旗，似乎聽(tīng)見(jiàn)中華兒女對(duì)和平的呼喚。那么，讓我們?nèi)w起立，把高興表現(xiàn)在臉上，把興奮體現(xiàn)在聲音里，在悠揚(yáng)的歌聲中把最美好的祝愿獻(xiàn)給我們的祖國(guó)媽媽?。R配樂(lè)背課文） 五、總結(jié) 1、國(guó)慶節(jié)到了，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的歌聲將傳遍祖國(guó)的山山水水，處處都是歡樂(lè)的海洋。這是一幅多么美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)呀。讓我們一起祝福我們的祖國(guó)吧。（播放歌曲：今天是你的生日） 2、歌曲結(jié)束課文現(xiàn)在讓我們伴隨著這首祝福的歌曲下課。

《歡慶》教學(xué)反思
《歡慶》這首詩(shī)寫(xiě)的是給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè)之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構(gòu)成了多么美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)!讀著讀著，我們似乎看見(jiàn)農(nóng)民豐收的笑臉，看見(jiàn)天安門(mén)廣場(chǎng)上緩緩上升的國(guó)旗，似乎聽(tīng)見(jiàn)中華兒女對(duì)和平的呼喚，聽(tīng)見(jiàn)各民族兄弟姐妹祝福祖國(guó)的共同心聲。
我在這篇詩(shī)文的第一課時(shí)教學(xué)中，把識(shí)字教學(xué)和激發(fā)愛(ài)國(guó)感情作為教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我設(shè)計(jì)了開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀、去拼音識(shí)字、比較識(shí)字、字詞拓展等環(huán)節(jié)，并且在識(shí)字過(guò)程中充分關(guān)注后進(jìn)生，提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生讀生字、組詞。感覺(jué)前半節(jié)課識(shí)字過(guò)程較流暢，學(xué)生傾聽(tīng)很認(rèn)真，參與課堂活動(dòng)的積極性比較高。識(shí)字檢測(cè)的效果也比較好。后15分鐘在理解詩(shī)文時(shí)，我首先讓孩子整體感知課文，然后由學(xué)生自己挑選情境進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)(田野、楓林、藍(lán)天、大海)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)不僅發(fā)揮了孩子的自主性，還學(xué)會(huì)自己理解課文。但在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然理解了每一句話的含義，但是從朗讀中可以看出學(xué)生并沒(méi)有深入的體會(huì)。所以在讀的過(guò)程中用不上感情。
另外，在具體分析詩(shī)句理解詩(shī)句時(shí)理解不夠透徹、深入，特別是沒(méi)有把藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡快的樂(lè)曲展開(kāi)理解。原本設(shè)計(jì)讓孩子想像藍(lán)天上的鴿子可能在說(shuō)些什么？大海像個(gè)音樂(lè)家在演奏什么歌曲？等問(wèn)題，

并且創(chuàng)設(shè)情境： 如果你就是飛翔在藍(lán)天上的鴿子，你可能在對(duì)同伴，對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)什么呢？來(lái)深化對(duì)詩(shī)歌的理解的，但由于對(duì)時(shí)間的估計(jì)不夠準(zhǔn)確，擔(dān)心時(shí)間不夠，所以倉(cāng)促之余就只是略微帶過(guò)。接著通過(guò)還有誰(shuí)也在為祖國(guó)媽媽?xiě)c祝生日這一問(wèn)題引出詩(shī)的下一部分，這一部分的學(xué)習(xí)也不失學(xué)生的積極性，只是自己水平有限，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上欠缺許多，從而沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)課文理解也沒(méi)有了高潮。這一點(diǎn)是最遺憾的。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，從本節(jié)課來(lái)看，應(yīng)該有較大進(jìn)步，特別是前半節(jié)課的表現(xiàn)較好。坐姿端正了，舉手回答問(wèn)題積極了。同時(shí)我也覺(jué)得我從只注意自身的教學(xué)進(jìn)步轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了。

3、歡慶教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)國(guó)慶的資料。

教師準(zhǔn)備：圖片、生字卡片、有關(guān)國(guó)慶資料

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出喜慶、歡樂(lè)的氣氛。背誦課文

3、加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情

三、教材分析

依據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合單元目標(biāo)及新課標(biāo)的要求，充分考慮二年級(jí)學(xué)生的心智水平及年齡特征，從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)緯度進(jìn)行考慮設(shè)計(jì)。

《歡慶》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)三單元的首篇講讀課文，第三單元的課文是圍繞我們偉大的祖國(guó)這一主題進(jìn)行編排的?！稓g慶》是一首描寫(xiě)歡慶祖國(guó)媽媽生日情景的小詩(shī)。詩(shī)句短小精悍，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，感情真摯，課文中從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都洋溢著歡慶、喜慶。那金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子和奔騰的海濤，給我們展示了一幅美麗、歡樂(lè)、詳和的畫(huà)面。

識(shí)字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之中，因而認(rèn)讀本課時(shí)的7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感悟到歡樂(lè)，喜慶的氛圍，把感受到的通過(guò)感情朗讀表達(dá)出來(lái)，也是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，而二年級(jí)的孩子對(duì)國(guó)慶所知略少，因而感受到節(jié)日的隆重及人們的歡快心情是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。

四、教學(xué)方法

1、激趣學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)首先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的生日，再來(lái)說(shuō)祖國(guó)的生日，讓學(xué)生在看似無(wú)意，實(shí)則有意的引導(dǎo)下理解歡慶、國(guó)慶的意義。接著在美讀課文、背誦課文、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀、采用各種形式比著讀、用自己的方式背一背，始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在課堂中能始終感受到成功的喜悅。

2、自主學(xué)習(xí)

課堂主張發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主。在這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)中，從朗讀到識(shí)字，從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子，從你怎樣記住的到你發(fā)現(xiàn)了什么?每一環(huán)節(jié)都爭(zhēng)取讓學(xué)生來(lái)說(shuō)、來(lái)讀、來(lái)背、來(lái)發(fā)現(xiàn)，教師是引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。同時(shí)針對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求，在本堂課的教學(xué)中我也安排了詞中識(shí)字、文中識(shí)字、指導(dǎo)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)。

優(yōu)美的小詩(shī)《歡慶》，用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了國(guó)慶時(shí)祖國(guó)一片歡慶的歡樂(lè)場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）課前學(xué)習(xí)

選擇內(nèi)容，下發(fā)資料

潛心自讀，自主識(shí)字

課堂導(dǎo)入

提問(wèn)：什么是國(guó)慶節(jié)

分享資料：六十年國(guó)慶大閱兵

師生說(shuō)歡慶

（二）自主學(xué)習(xí)生字

一、自主學(xué)習(xí)題：1、認(rèn)真朗讀課文 2、圈出我會(huì)認(rèn)的生字 ，標(biāo)出我會(huì)寫(xiě)的生字 3、用自己喜歡的方式讀生字

二、自主學(xué)習(xí)符號(hào)：我會(huì)認(rèn)的生字 我會(huì)寫(xiě)的生字

三、檢查自主學(xué)習(xí)情況

1、師出示生字卡片，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，師相機(jī)正音

例：慶后鼻音，幟翹舌音，曲讀第三聲，奏平舌音

師問(wèn)怎樣記住生字的？

例：慶＝廣+大，獻(xiàn)＝南+犬，幟＝巾+只，

左右結(jié)構(gòu)：潔 億

上下結(jié)構(gòu)：奏

多音字：曲

怎樣寫(xiě)生字

例：億右邊是乙，折筆處應(yīng)盡量向左；潔右上邊是士不是土；慶字廣字旁橫不宜太長(zhǎng)，大的撇寫(xiě)成豎撇；曲字口應(yīng)寫(xiě)的扁些，兩豎起筆應(yīng)錯(cuò)落有致左高右低；祖字是示字旁，不是衣字旁；旗字右下的其中間是兩橫。

學(xué)生自由練習(xí)寫(xiě)生字，小組同學(xué)交流，比一比看誰(shuí)寫(xiě)得好。

（三）小組合作朗讀感悟

一、師生感受課文

二、自主合作專題：歡慶場(chǎng)面

三、自主合作形式：重點(diǎn)句－ 疑問(wèn)？

四、釋疑解難：小組內(nèi)快速讀課文，討論解決不懂問(wèn)題

例：十三億孩子指的是全國(guó)人民，我們大家都是祖國(guó)媽媽的孩子。

旗幟就是楓林，秋天變紅了，就像一面紅旗一樣。

（四）朗讀指導(dǎo)

一、出示課文插圖

二、看到這一些，再把你的感受讀進(jìn)去

1、齊讀課文

2、男女生比賽讀

三、今天是祖國(guó)媽媽的生日，大海會(huì)唱什么歌？

生：《生日歌》《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》

像大海一樣快樂(lè)的齊讀：大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲

四、感受新中國(guó)變化

圖片交流

五、帶著自豪、驕傲的心情齊讀課文最后一句。

（突出十三億，快速讀歡慶這美好的日子，高聲讀十月一日，深情、速度慢祖國(guó)媽媽的生日。

（五） 合作探究

一、全班齊背課文，感受歡樂(lè)氣氛。

二、小組合作表演背誦課文

三、課后實(shí)踐：

1、搜集歌頌祖國(guó)的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。

2、用楓葉或彩色紙做一張慶國(guó)慶的書(shū)簽，或者畫(huà)一張畫(huà)。

板書(shū)設(shè)計(jì)


歡 慶

田野 獻(xiàn) 果實(shí)

楓林 舉 旗幟

藍(lán)天 飛 鴿子

大海 奏 樂(lè)曲

十三億孩子 慶 祖國(guó)的生日

教學(xué)反思

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

本課在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課題中的生字時(shí)，采用自主識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記一記，并進(jìn)行全班交流。在初讀課文感知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生畫(huà)出自己最喜歡的詞，讀一讀這個(gè)詞所在的那一行，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這個(gè)詞？注重發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，教師在這里只起到引導(dǎo)的作用。

現(xiàn)代教育

觀提倡教育要以人的發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重以發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此本節(jié)課的教學(xué)絕不僅僅是完成教案上預(yù)設(shè)的每一個(gè)步驟，而是一切以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可和欣賞，讓他們自主探究。在指導(dǎo)背誦時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意歸納總結(jié)自己的背誦方法。在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為最難寫(xiě)的生字，尊重學(xué)生的意愿，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好旗字，并采取學(xué)生說(shuō)，老師范寫(xiě)的形式完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上的師生關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，沒(méi)有平等的師生關(guān)系，就不可能達(dá)到真正和諧。課堂中，教師一直努力創(chuàng)造一種民主的氣氛，時(shí)時(shí)與學(xué)生對(duì)話，絕不是高高在上。在課堂中，教師注意把尊重的言語(yǔ)送給每位學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生。通過(guò)熱愛(ài)和尊重學(xué)生的行為，創(chuàng)造出寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。

4、人教版第三冊(cè)《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)八個(gè)字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

過(guò)程與方法

感受?chē)?guó)慶節(jié)熱烈的場(chǎng)面，學(xué)習(xí)體會(huì)擬人法的寫(xiě)作方法。

讓學(xué)生了解國(guó)慶節(jié)是怎么來(lái)的?開(kāi)國(guó)大典時(shí)的盛況是怎樣的?

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道十月一日是什么節(jié)日嗎?

小結(jié)：是呀，我們的祖國(guó)母親剛剛過(guò)完了她60歲的生日，說(shuō)說(shuō)人們都是怎樣歡慶祖國(guó)媽媽的生日的。(對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì))

師：在這普天同慶的幸福時(shí)刻，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一首題為《歡慶》的小詩(shī)。

板書(shū)課題，請(qǐng)學(xué)生齊讀課題。

二、解題，學(xué)寫(xiě)“歡慶”

師：結(jié)合你過(guò)節(jié)時(shí)的感受，說(shuō)說(shuō)什么是歡慶?

師：對(duì)，歡慶就是很高興(很快樂(lè))地慶祝(慶賀)，所以我們讀課題時(shí)要讀得喜慶一些。高興一些。來(lái)，笑起來(lái)，讀——

師：我們除了可以說(shuō)歡慶國(guó)慶節(jié)，還可以說(shuō)歡慶什么呢?

師：真聰明!來(lái)，我們一起來(lái)寫(xiě)好“歡慶”這兩個(gè)生字。伸出手，讀筆畫(huà)，和老師一起寫(xiě)。(教師在田字格中范寫(xiě)“歡慶”，學(xué)生跟著邊說(shuō)邊筆畫(huà)邊書(shū)空。)

師：想一想，你能用巧辦法記住這兩個(gè)字嗎?

三、自讀課文

師：同學(xué)們，你們想學(xué)懂這首小詩(shī)嗎?

那就請(qǐng)同學(xué)們先自己來(lái)讀讀這首小詩(shī)吧。要求：把每一句讀正確流利，有生字的地方注意讀準(zhǔn)生字的音。

四、檢查自讀情況

1、現(xiàn)在誰(shuí)能讀讀你最喜歡的詩(shī)句。

2、詩(shī)句會(huì)讀了，詩(shī)句中的生字朋友老師相信你們一定也認(rèn)識(shí)了，下面讓我們?nèi)ズ退鼈兇蚵曊泻舭伞?/p>

3、讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文中的生詞，加深對(duì)生字朋友的印象。

五、品讀感悟

過(guò)度：你們真了不起!一下就認(rèn)識(shí)了這么多生字寶寶，下面就請(qǐng)大家把它們帶進(jìn)課文，讀一讀課文，想想：這首小詩(shī)共有幾句話?描寫(xiě)了哪些景物?

1.師范讀，生閉眼認(rèn)真聽(tīng)。

在剛才閉著眼睛聽(tīng)的時(shí)候，你們的腦海里看到了什么?聽(tīng)到了什么?又想到了什么呢?(生說(shuō)到哪句就把課件打出來(lái))

4、同學(xué)們都愛(ài)祖國(guó)，看誰(shuí)能和老師一樣，把自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)通過(guò)朗讀的形式表達(dá)出來(lái)。(根據(jù)學(xué)生所述內(nèi)容隨機(jī)出示相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀感悟)

A過(guò)度：聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛看見(jiàn)了田野里滿是豐收的景象!你們還看見(jiàn)了什么?

(我從他的讀里看到了豐收的果實(shí)，看到了田野，看到了小河。誰(shuí)再來(lái)讀。你還看見(jiàn)了什么?生：大谷小麥……)

B我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了許多有關(guān)秋天的好句子，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎?

梨樹(shù)掛起——(生齊：金黃的燈籠)蘋(píng)果——(生齊：露出紅紅的臉頰)稻?！?生齊：翻起金色的波浪)高粱——(生齊：舉起燃燒的火把)是呀!秋天來(lái)了，景色多美呀!

C課件大海。問(wèn)：你聽(tīng)見(jiàn)了什么?

你聽(tīng)見(jiàn)大海會(huì)對(duì)我們高唱一首什么歌曲?

(《生日快樂(lè)》《國(guó)歌》《愛(ài)我中華》…)

能給大家唱幾句嗎?

聽(tīng)到了那么多歡樂(lè)的歌，我們?cè)賮?lái)讀一讀。誰(shuí)讀得最好，來(lái)讀。

好，讀的可真好，大家共同歡樂(lè)的讀一讀第二行。

生讀。

D課件楓林。你還看見(jiàn)了什么?

生：我仿佛看到了很多金燦燦的果實(shí)，楓樹(shù)林里的楓葉在隨風(fēng)飄動(dòng)……

老師：前天我們剛學(xué)了一首也描寫(xiě)到楓林的古詩(shī)，你們還記得是那一句嗎?今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。

E說(shuō)說(shuō)作者為什么說(shuō)楓林舉起的是“火紅的旗幟”旗幟是什么?在這里指的是什么?

(旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。)

F、出示藍(lán)天(藍(lán)天飛著潔白的鴿子)。師：你聽(tīng)到小鴿子說(shuō)什么呢?

(它在說(shuō)祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)!祖國(guó)媽媽祝你長(zhǎng)命百歲，心想事成……)

師指導(dǎo)：對(duì)媽媽說(shuō)話要親切一些，誰(shuí)能帶著這樣的體會(huì)去讀一讀。生讀。

師：讀得真好，一起讀。

“藍(lán)天飛著潔白的鴿子?！?/p>

同學(xué)們，課文第一句描寫(xiě)了藍(lán)天、田野、楓林、大海、白鴿，你們能不能把他們連起來(lái)讀一讀好嗎?

指導(dǎo)朗讀：讀時(shí)速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想象讀，讀出韻律感。齊讀。

5、看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎?(師生對(duì)讀第一句)

：(出示“火紅的楓林”圖)當(dāng)一陣陣風(fēng)吹來(lái)，這漫山遍野的楓林隨風(fēng)而動(dòng)，你們仿佛看到了什么?像不像一面面火紅的旗幟?你們 看，楓林也舉起火紅的旗幟來(lái)祝賀祖國(guó)媽媽的生日。課文前四句每行就是一幅描繪歡慶景象的圖畫(huà)。我們看大屏幕，來(lái)個(gè)小組接讀，看哪一組讀得好?(學(xué)生看屏幕接讀課文)

師：同桌再研究研究，怎么讀能把這四句讀得更好?把你最喜歡的句子練一練。

新中國(guó)成立以后，祖國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么!(出示課件)

A、萬(wàn)丈高樓平地起，B、天空亮起五彩的禮花。C、成功舉辦奧運(yùn)會(huì)!

D、神五神六飛天

過(guò)渡：看到祖國(guó)大地美如畫(huà)，我們的祖國(guó)六十年來(lái)取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪?

帶著這種自豪的心情來(lái)讀讀最后一句：

十三億孩子

歡慶這美好的日子，

十月一日——

祖國(guó)媽媽的生日。

點(diǎn)撥、小結(jié)：

“美好的日子”指哪一天?

“十三億孩子”都是誰(shuí)?

小結(jié)：是啊，十三億孩子有你，有我，是我們大家。只要你是黑眼睛，黑頭發(fā)，黃皮膚的中國(guó)人，你就是華夏的兒女，你就是祖國(guó)媽媽的孩子。

六、指導(dǎo)背誦課文

師：是啊，在國(guó)慶節(jié)這舉國(guó)歡慶的日子里，無(wú)論田野楓林還是藍(lán)天大海，都異常的美麗、全國(guó)各族人民更是沉浸在歡樂(lè)和喜悅當(dāng)中。這么美的詩(shī)句，如果能把它積累下來(lái)就更好了!用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰(shuí)背得最有感情。(生自由背誦)

此時(shí)此刻，你想對(duì)我們祖國(guó)媽媽送上什么祝福?

是啊，在國(guó)慶節(jié)這舉國(guó)歡慶的日子里，無(wú)論田野楓林還是藍(lán)天大海，都異常的美麗、全國(guó)各族人民更是沉浸在歡樂(lè)和喜悅當(dāng)中。讓我們?cè)僖淮卫收b這首小詩(shī)。

《歡慶》教學(xué)反思

《歡慶》這首詩(shī)寫(xiě)的就是給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè)之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子。陣陣的海濤，構(gòu)成了一副美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)。

教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文所描寫(xiě)的畫(huà)面，讓學(xué)生讀得入情，讀得有滋有味呢?我想對(duì)于沒(méi)有任何形象積累的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，也減少了孩子們對(duì)朗讀的興趣。在本課的教學(xué)中，我主要從以下幾方面來(lái)和孩子們感悟、朗讀詩(shī)文的

1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)完教師的范讀，說(shuō)了自己所看到、聽(tīng)到什么后，接著讓學(xué)生說(shuō)“你喜歡哪句?為什么喜歡?”根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)的圖片和詩(shī)句來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，得到情感的升華。在此，我只作為一名引導(dǎo)者來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)詩(shī)歌某些地方的理解，而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中的主體性。比如：藍(lán)天上的鴿子會(huì)對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)些什么?學(xué)生很自然的就說(shuō)出“祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)!”還有的說(shuō)“祝我們的祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大!”再如“你仿佛看見(jiàn)田野里都有些什么呢?”學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的課文回答“金黃的刀子笑彎了腰，棉花朵朵白，還有大豆粒粒飽?！比缓笤诶斫獾幕A(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，學(xué)生帶上自己的體會(huì)讀，也會(huì)讀得更加入情。

2、向課前開(kāi)放。讓學(xué)生課前收集有關(guān)國(guó)慶的資料，不僅加深了對(duì)國(guó)慶的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在學(xué)生讀自己喜歡的詩(shī)句“大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲”時(shí)，說(shuō)說(shuō)大海會(huì)奏什么樂(lè)曲?會(huì)唱什么歌呢?有的說(shuō)會(huì)唱《國(guó)歌》，有的說(shuō)會(huì)唱《生日快樂(lè)》，還有一個(gè)說(shuō)會(huì)唱《愛(ài)我中華》，說(shuō)是爺爺告訴他，每年的國(guó)慶都可以聽(tīng)到這首歌。這樣，學(xué)生更易融入自己的感情，進(jìn)行有感情的朗讀。

3、課外實(shí)踐活動(dòng)的延伸。祖國(guó)媽媽的生日，你為祖國(guó)媽媽準(zhǔn)備一份什么禮物呢?可以是畫(huà)一幅《歡慶》的插圖，可以做一張祝福的卡片，也可以學(xué)著課文寫(xiě)一首簡(jiǎn)單的小詩(shī)……這種個(gè)性化的作業(yè)，不僅發(fā)揮了每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，挖掘了學(xué)生的潛能，而且提高了孩子們的動(dòng)手能力。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詩(shī)歌的語(yǔ)言感受和內(nèi)化。

在本課的教學(xué)中，還存在著點(diǎn)滴不足之處。當(dāng)孩子對(duì)問(wèn)題很感興趣，有說(shuō)不完的話時(shí)，教師該如何既能讓孩子盡情的說(shuō)，又能很自然的將教學(xué)引入下一環(huán)節(jié)?是我要思考的問(wèn)題。

5、陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì) 陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

　　陳太丘與友期是南朝文學(xué)家的劉義慶的作品，出自《世說(shuō)新語(yǔ)》。記述了陳元方的故事，贊揚(yáng)了陳元方維護(hù)父親尊嚴(yán)的責(zé)任感和無(wú)畏精神。下面小編為大家?guī)?lái)陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021，以供大家閱讀參考。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ);能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，翻譯難理解的句子，了解故事大意，分析人物形象。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：獲取情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”是立世之本。學(xué)習(xí)古人懂禮知儀的優(yōu)秀品格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、誦讀課文，結(jié)合文章的內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理。

　　2、通過(guò)故事內(nèi)容，推究文章內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　教學(xué)策略：

　　1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在教學(xué)中要積極運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)等多種感官，通過(guò)探究討論使學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題中獲取知識(shí)，提高能力。

　　2、生成問(wèn)題策略：“生成”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，給學(xué)生留出主動(dòng)參與的時(shí)間與空間，根據(jù)答問(wèn)討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，有效的“生成問(wèn)題”，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：收集資料，制作多媒體課件

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱資料。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課--朗讀課文，初步感知--譯讀課文，把握內(nèi)容

　　--悟讀主旨，質(zhì)疑探究--創(chuàng)讀課文，指導(dǎo)人生。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　1、課件展示：王戎不取道旁李

　　王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦?shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　--《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　閱讀理解這個(gè)故事，由王戎的善于思考，聰慧機(jī)敏，引出《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多像王戎這樣聰敏機(jī)智的兒童，導(dǎo)入新課《期行》。

　　2、簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》：古代筆記小說(shuō)集。由南朝宋時(shí)期文學(xué)家劉義慶組織編寫(xiě)，原書(shū)八卷，分為德行、言語(yǔ)、方正等三十六類，主要記述東漢末年到晉代之間名士貴族的遺聞?shì)W事?！镀谛小愤@一則被編入書(shū)中“方正”一類。“方正”，即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。

　　二、朗讀課文，初步感知:

　　1、聽(tīng)讀課文：多媒體播放課文朗讀音頻資料，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀欣賞。

　　2、朗讀課文：學(xué)生朗讀，教師課件展示需要注意的相關(guān)問(wèn)題。

　　(1)讀準(zhǔn)字音：如“尊君在不?”讀fǒu,

　　(2)讀好節(jié)奏: 把握停頓，準(zhǔn)確斷句。如“君/與家君/期日中。”

　　(3)讀出情味：由兩位同學(xué)分角色進(jìn)行表演，把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情。

　　3、師生評(píng)價(jià)，共同糾正：要重點(diǎn)讀出友人“禮--怒--慚”的語(yǔ)氣和情感變化。要把元方維護(hù)父親尊嚴(yán)，有理有據(jù)地駁斥友人“無(wú)信”“無(wú)禮”和入門(mén)不顧的小孩情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。

　　4、背誦課文。

　　三、譯讀課文，把握內(nèi)容

　　1、教師提示，課件展示自譯方法：

　　(1)留：國(guó)名、人名、地名、年號(hào)等保留不譯

　　例：陳太丘，元方。

　　(2)補(bǔ)：將省略的成分補(bǔ)充完整。

　　例：(太丘)去后(友)乃至。

　　(3)比：比較異同。

　　例：尊君：你父親;

　　君：你、您;

　　家君：我父親。

　　(4)參：參考課文注釋或工具書(shū)。

　　(5)積：通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)、積累文言詞匯。

　　2、自讀自譯：學(xué)生對(duì)照注釋，利用工具書(shū)，理解詞句，疏通文意。(教師在巡視中引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)。)

　　3、學(xué)生交流：以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問(wèn)題。(教師適當(dāng)指導(dǎo)。)

　　4、把握主要內(nèi)容：

　　引導(dǎo)學(xué)生交流后理出文章的兩個(gè)層次，前半部分交代故事發(fā)生的背景，后半部分通過(guò)元方和客人的對(duì)話闡明寓意。

　　四、悟讀主旨，質(zhì)疑探究

　　課件展示探究問(wèn)題

　　1、友人為什么怒?

　　2、元方是從哪幾個(gè)方面反駁的?

　　3、試對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　4、你從這個(gè)故事中悟出了什么道理?

　　讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后合作探究，解決問(wèn)題。

　　教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解都要予以重視，因?yàn)楹芸赡軙?huì)出現(xiàn)一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)或超出教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的智慧和魅力積極應(yīng)對(duì)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空，搞好課堂上的動(dòng)態(tài)生成。特別是評(píng)價(jià)人物時(shí)，要客觀、公正、全面。

　　在經(jīng)過(guò)師生相互的活動(dòng)之后，達(dá)成共識(shí)：

　　1、因?yàn)殛愄饹](méi)有等他，認(rèn)為陳太丘沒(méi)有守信。

　　2、一是“無(wú)信”，二是“無(wú)禮”。

　　3、友人“無(wú)信”“無(wú)禮”，知錯(cuò)能改。元方聰敏機(jī)智、懂禮識(shí)義。

　　4、誠(chéng)信是立世之本，我們要做一個(gè)明禮誠(chéng)信的人。

　　五、創(chuàng)讀課文，指導(dǎo)人生

　　課件展示“八榮八恥”內(nèi)容,提出問(wèn)題：

　　1、如果進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀教育，你認(rèn)為這則故事可以作為哪方面的教材?

　　“八榮八恥”

　　以熱愛(ài)祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥，

　　以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，

　　以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無(wú)知為恥，

　　以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥，

　　以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，

　　以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，

　　以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，

　　以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

　　學(xué)生討論后明確：

　　以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，

　　2、請(qǐng)選擇一句或者寫(xiě)一句關(guān)于誠(chéng)信的格言、警句作為自己的座右銘。

　　如：人而無(wú)信，不知其可也。

　　言必信，行必果。

　　誠(chéng)實(shí)是人生永遠(yuǎn)最美好的品格。

　　不信不立，不誠(chéng)不行

　　一言既出，駟馬難追。

　　一言九鼎。 一諾千金。

　　創(chuàng)誠(chéng)信校園，樹(shù)誠(chéng)信學(xué)風(fēng)，做誠(chéng)信學(xué)子。

　　誠(chéng)信為本，學(xué)做真人。

　　誠(chéng)信為榮，失信可恥。

　　我誠(chéng)信，我美麗.

　　我誠(chéng)信，我自豪!

　　六、課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們，誠(chéng)信是一條流了五千年的河，涓涓不絕，流出了黃面孔，流出了黃土地，流出了華夏大地的蕓蕓眾生;誠(chéng)信是一支神奇的筆，龜背上長(zhǎng)出了漢字， 漢字上長(zhǎng)出了華夏，一代代，一脈脈，吸天地之靈氣，吮日月之精華。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松猛局?，牢固?shù)立講誠(chéng)信的觀念，努力踐行：……的莊嚴(yán)承諾。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、背誦默寫(xiě)課文

　　2、閱讀短文，回答問(wèn)題：

　　曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘。”妻適市來(lái)，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也。嬰兒非有智也，待父母而學(xué)者也，聽(tīng)父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

　　(1)下列各句中詞義的解釋，不正確的一項(xiàng)是( )

　　A、曾子妻之市 之：往 B、顧反，為女殺彘 反：同“返”

　　C、妻適市反 適：往 D、特與嬰兒戲耳 特：特別

　　(2)翻譯“今子欺之，是教子欺也” 。

　　(3)讀了本文，你得到了什么啟示?

　　教學(xué)反思：

　　1、加強(qiáng)了誦讀，誦讀的多樣化(錄音范讀，自讀，齊讀，表演)有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟，體會(huì)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　2、抓住教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動(dòng)態(tài)生成，達(dá)到了意想不到的結(jié)果。例如：按照教學(xué)預(yù)設(shè)，出示問(wèn)題：“怎樣評(píng)價(jià)元方這個(gè)孩子?”學(xué)生回答，教師總結(jié)：“聰敏機(jī)智、懂禮識(shí)義”，基本上大功告成。突然有學(xué)生提出：友人已經(jīng)感到慚愧，并下車(chē)牽元方，元方仍然“入門(mén)不顧”，也是不懂禮貌。我馬上組織討論，學(xué)生發(fā)表了很多見(jiàn)解：(1)只要求別人，不要求自己，確實(shí)不懂禮貌。(2)因?yàn)橛讶藷o(wú)信無(wú)禮在先，元方這么做并不為過(guò)。(3)元方只是一個(gè)七歲的小孩，“入門(mén)不顧”這只是一個(gè)小孩對(duì)別人罵自己父親后的一種很自然的反應(yīng)，不能用要求大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他。)然后我很自然的引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)客觀、公正、全面的去評(píng)價(jià)一個(gè)人。

　　3、注重了對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意加重了對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的影響，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的佳境，從中領(lǐng)悟到如何做人。

　　4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于全面，顯得臃腫繁瑣。 過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應(yīng)留有空間。沒(méi)有空間，就沒(méi)有遐想與深思;沒(méi)有遐想與深思，也就少有個(gè)性與創(chuàng)新。有時(shí)留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造!古人講：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重方法與知識(shí)，能力并重。

　　以上就是小編整理的陳太丘與友期教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021，希望對(duì)大家有所幫助，想要了解更多教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。

6、《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《歡慶》這首詩(shī)寫(xiě)的就是給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè)之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構(gòu)成了多么美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)讀著讀著，我們似乎看見(jiàn)農(nóng)民豐收的笑臉，看見(jiàn)天安門(mén)廣場(chǎng)上緩緩上升的國(guó)旗，似乎聽(tīng)見(jiàn)中華兒女對(duì)和平的呼喚，聽(tīng)見(jiàn)各民族兄弟姐妹祝福祖國(guó)的共同心聲。

設(shè)計(jì)理念：

本次教學(xué)以識(shí)字和朗讀為主，力求字不離詞，詞不離句。讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，在語(yǔ)境中用字，充分自主識(shí)字。通過(guò)多種方式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，感悟詩(shī)的意境。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文，讀出喜慶、歡樂(lè)的氣氛。

3、加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感

1、談話激趣

師：同學(xué)們，你們知道自己的生日吧？那么，你知道祖國(guó)媽媽的生日在哪一天嗎？

2、情境體驗(yàn)

師：今天，就讓我們一起去看看1949年10月1日在北京天安門(mén)發(fā)生的一件世紀(jì)盛事。（放錄相1“開(kāi)國(guó)大典”的一個(gè)片段）

從那一天起，每年十月一日，人們都用各種方式慶祝祖國(guó)媽媽的生日。（放錄相2“國(guó)慶場(chǎng)面”）看到這歡慶的熱烈場(chǎng)面，此刻你的心情怎樣？你想說(shuō)點(diǎn)什么？再過(guò)幾天就是國(guó)慶節(jié)了，今天就讓我們用《歡慶》這首詩(shī)歌向國(guó)慶獻(xiàn)禮，好嗎？

2、板書(shū)課題：歡慶

（學(xué)生齊讀課題）

二、初讀課文

1、請(qǐng)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受，用自己喜歡的方式自己讀課文，并和生字交朋友。注意讀書(shū)的姿勢(shì)。

2、檢查課文同時(shí)在語(yǔ)境中識(shí)記生字。（多媒體出示課件）

師：課文中的句子來(lái)到了屏幕上，你能把它們讀正確嗎？想讀、會(huì)讀哪一行就讀哪一行。

在每一行的后面，還有一個(gè)字寶寶等著和你見(jiàn)面呢。

3、結(jié)合游戲在新詞中識(shí)記生字，鞏固生字。（出示多媒體課件）

游戲一、和詞語(yǔ)賽跑

生字朋友來(lái)到了新詞中，如果你能快速地讀出他們，他們就會(huì)自動(dòng)認(rèn)輸，自己停下來(lái)。

游戲二、登城樓

同學(xué)們想向國(guó)慶獻(xiàn)禮，一定要和生字先交上朋友才行。生字朋友有困難了，想請(qǐng)大家?guī)椭鼈?。你們?cè)敢鈫?？只要大家讀對(duì)了，它們就能一個(gè)一個(gè)登上城樓，參加國(guó)慶活動(dòng)。

三、再讀課文

1、要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

（1）自己讀

（2）指名讀；自評(píng)，互評(píng)。

2、默讀課文

（1）邊讀邊想象

師：你想到了什么？他是什么樣子的？你還有什么想不明白？

（2）出示課件，提供表象

師：同學(xué)們的想象各種各樣，肯定每個(gè)人心中都有一幅美麗的圖畫(huà)。同學(xué)們請(qǐng)看屏幕（播放課件）。在這金秋時(shí)節(jié)，大自然把最美的景色獻(xiàn)給了祖國(guó)母親，現(xiàn)在就讓我們用最美的朗誦向祖國(guó)媽媽獻(xiàn)禮，好嗎？

四、朗讀感悟

1、合作朗誦

學(xué)生分四人小組，每一小組用自己喜歡的方式排練詩(shī)朗誦《歡慶》向祖國(guó)媽媽獻(xiàn)禮。

2、朗誦展示

（1）請(qǐng)不同方式的小組起來(lái)展示自己的朗誦成果。其他人當(dāng)小評(píng)委評(píng)該小組的獻(xiàn)禮美不美。怎樣才能讓大家感受到美。

（2）集體向國(guó)慶獻(xiàn)禮，教師當(dāng)觀眾。對(duì)學(xué)生的朗讀氣氛、朗讀方式、個(gè)別句子等地方進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是句子的連貫性進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）配樂(lè)向國(guó)慶獻(xiàn)禮。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，制造朗讀氛圍，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感在朗讀和音樂(lè)聲中進(jìn)一步升華。

五、實(shí)踐活動(dòng)

1、朗讀另一首詩(shī)歌《歡慶》，在新的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用生字詞。

師：同學(xué)們，老師聽(tīng)了你們的朗誦很感動(dòng)。其實(shí)，還有許多詩(shī)歌也表達(dá)了我們對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)之情?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕?？纯催@首詩(shī)歌中有哪一些字是我們新學(xué)的？你能用自己喜歡的方式來(lái)朗讀一個(gè)這首詩(shī)歌嗎？

學(xué)生自讀、朗讀。

2、課外搜集贊美祖國(guó)的詩(shī)歌，開(kāi)一個(gè)小詩(shī)歌朗誦會(huì)。也可以搜集一些有關(guān)的圖片，或用其他方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。比如，制作一張賀卡，寫(xiě)上祖國(guó)媽媽，生日快樂(lè)等。

7、童年教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 童年教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)人都有童年，童年生活是無(wú)憂無(wú)慮的。下面是小編整理的童年教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，一起來(lái)看看吧。

教學(xué)目標(biāo)：

1，品味雋秀的語(yǔ)言，在頭腦中再現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面；

2，感受并理解作者對(duì)童年生活的熱愛(ài)和贊美之情；

3，培養(yǎng)學(xué)生的感悟創(chuàng)新能力及朗讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味雋秀的語(yǔ)言，理解作者對(duì)童年的愛(ài)

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟創(chuàng)新，閱讀中再現(xiàn)優(yōu)美畫(huà)面，

課型：

賞讀活動(dòng)課

教法與學(xué)法：

朗讀品悟法；賞析再現(xiàn)法；

課前準(zhǔn)備：錄音機(jī)、輕音樂(lè)伴奏磁帶; 多媒體輔助課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

創(chuàng)意說(shuō)明：

七年級(jí)教材第二單元選用了唐弢先生的《童年》。本文是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，語(yǔ)言秀美生動(dòng)，畫(huà)面豐富多彩，情感真摯充沛。本著“美文美教”的原則，我將其設(shè)計(jì)為賞讀活動(dòng)課，采用板塊式的設(shè)計(jì)思路，在美美地聽(tīng)、美美地讀、美美地品、美美地說(shuō)、美美地想的活動(dòng)過(guò)程中，感受美、表現(xiàn)美、品味美、評(píng)說(shuō)美、暢想美。本課注重學(xué)生閱讀的感受，讓他們把自己的感悟、理解表達(dá)出來(lái)，讓他們用自己的眼光發(fā)現(xiàn)美，用自己的頭腦領(lǐng)悟美，用自己的語(yǔ)言傳達(dá)美，讓學(xué)生在課堂上有一點(diǎn)浪漫、有一點(diǎn)創(chuàng)造、有一點(diǎn)暢想、有一點(diǎn)感悟。意在以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中對(duì)話、在活動(dòng)中交流，讓學(xué)生真正做課堂、學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)過(guò)程：

激情導(dǎo)入：有人說(shuō)童年是一首歌，歡快的音符卻難以唱盡它豐富的旋律；有人說(shuō)童年是一幅畫(huà)，絢麗的色彩卻難以描盡它多姿的回憶。那么，就讓我們說(shuō)童年是一首詩(shī)吧，讓色彩、旋律、情感共同燃燒成澎湃的詩(shī)篇，奉獻(xiàn)給我們所摯愛(ài)的童年！

冰心曾在《春水》中深情地吟誦——“童年呵，/是夢(mèng)中的真，/真中的夢(mèng)，/是回憶時(shí)含淚的微笑！”那么，今天讓我們隨著唐弢先生深情的目光，一起走進(jìn)他的《童年》，領(lǐng)略散文詩(shī)中謳歌的童年生活之美吧！

第一板塊：“ 美美地聽(tīng)”——激趣感知活動(dòng)

1、伴隨優(yōu)美的輕音樂(lè)，快速默讀課文，掃清文字障礙，初步整體感知課文內(nèi)容。

這些字詞你注意到了嗎？   認(rèn)知下列字音、字形：（多媒體出示）

洗濯   鷓鴣   翱翔   驀地  踱過(guò)    倩影   笑靨   遨游   采擷

2、教師配樂(lè)范讀課文。請(qǐng)學(xué)生美美地聽(tīng)，初步感受作者抒發(fā)的感情；同時(shí)留意老師朗讀時(shí)表情達(dá)意的方法和技巧。

你感受到的作者的情感是什么？大膽地說(shuō)出來(lái)吧?。ㄕ?qǐng)學(xué)生自由地說(shuō)出自己聽(tīng)讀的感受來(lái)）

第二板塊：“美美地讀”——真情體驗(yàn)活動(dòng)

這樣優(yōu)美的文字、這樣真摯的情感，你不想試一試嗎？來(lái)，在優(yōu)美的音樂(lè)中想象童年的畫(huà)面，把你對(duì)童年的感情表達(dá)出來(lái)吧！

1、學(xué)生自由配樂(lè)朗讀，頭腦中再現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面，進(jìn)一步感受作品的主題情感——對(duì)童年生活的熱愛(ài)和贊美。

請(qǐng)你一展身手吧！朗讀你最喜歡的一部分，并請(qǐng)告訴大家你所表達(dá)的情感，好嗎？

2、請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)表情朗讀，讀出畫(huà)面的美，讀出作者的情。可就一個(gè)畫(huà)面、一個(gè)段落、一個(gè)部分來(lái)朗讀展示。

師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，借此指導(dǎo)朗讀，鍛煉和提高朗讀能力，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的情感。

例如：“月/是她的臉，一抹輕云/是她的笑靨，幾顆星星/是她的眼睛，晚風(fēng)/吹過(guò)/垂楊，這上面/散布著/她的風(fēng)韻。”這一段要讀得緩和、柔美、深情，飽含對(duì)夜、對(duì)生活的贊美。

備注：此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容情感的感悟與表達(dá)能力，不求全責(zé)備，重在鼓勵(lì)、欣賞、陶冶。

第三板塊：“美美地品”——品悟賞評(píng)活動(dòng)

1、（多媒體出示）話題一：你感覺(jué)這首散文詩(shī)美嗎？美在何處？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

話題二：你能說(shuō)出自己最喜歡的段落、句子或詞語(yǔ)嗎？能否談?wù)勀阆矚g的理由？

話題三：文中有你欣賞的寫(xiě)作手法嗎？可以指出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你欣賞的原因嗎？

請(qǐng)自由選擇話題，從自己感受最鮮明的、興趣最濃厚的、發(fā)現(xiàn)最獨(dú)到的、領(lǐng)悟最深刻的方面賞一賞、品一品、說(shuō)一說(shuō)，比如一個(gè)凝練的詞語(yǔ)、一句傳神的描寫(xiě)、一幅生動(dòng)的畫(huà)面、一份真摯的情感、一種巧妙的寫(xiě)法……當(dāng)然，大家也可以合作探討。

2、學(xué)生反復(fù)品讀，可在小組內(nèi)合作探究、自由交流一段時(shí)間，然后表達(dá)自己的感受、見(jiàn)解。

備注：學(xué)生只要有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的感受、自己的見(jiàn)解就好，不要求面面俱到，不苛求深刻老練。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的發(fā)現(xiàn)、感悟興趣和探究、品悟能力，在師生與作品的交流中，相互借鑒，共同提高。

第四板塊：“美美地說(shuō)”——再現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)

1、示范引導(dǎo)：這樣優(yōu)美的畫(huà)面和情感，也激起了我創(chuàng)作的熱情。我對(duì)第三節(jié)中的畫(huà)面產(chǎn)生了興趣，將它創(chuàng)新改寫(xiě)為：（多媒體出示）五月的陽(yáng)光熱情地親吻著我的臉，瀟灑的清風(fēng)調(diào)皮地拂弄著我的亂發(fā)，慈愛(ài)的老牛，背著我慢悠悠地走在鄉(xiāng)間的小路上。田野這樣的清新，一望是無(wú)垠的碧波，路旁那金黃的油菜花在微風(fēng)里搖曳起舞，婀娜的身姿逗惹得柳枝也翩然顧盼了，恰遇到檐下多情的石榴揚(yáng)起醉紅的笑臉，呵，你看它們不禁笑得全身酥顫了！此情此景，我又怎能不歌唱？再吹一曲短笛， 給這美好的時(shí)光助興吧！

俗話說(shuō)“拋磚引玉”，你的創(chuàng)作熱情點(diǎn)燃了嗎？展開(kāi)想象和創(chuàng)新的翅膀，把你們欣賞的優(yōu)美畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)吧！

2、自由創(chuàng)作，也可以小組合作。

3、表情朗讀（可按學(xué)生要求配樂(lè)）自己的作品，大家交流共賞。

第五板塊：“美美地想”——暢想延展活動(dòng)

1、（多媒體出示）話題一：讀了這首散文詩(shī)，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

話題二：作者在這首詩(shī)中表達(dá)的情感，你讀了有什么感觸？你想到了什么？

2、學(xué)生選擇自己感興趣的話題自由暢想表達(dá)。

備注：自由表達(dá)不限內(nèi)容多少。培養(yǎng)學(xué)生閱讀作品后自然地聯(lián)系自己生活、自然地表達(dá)自己的感受的良好閱讀習(xí)慣。

隨堂練習(xí)：（多媒體出示）要求：依興趣自選練習(xí)，自主完成。

1、摘抄自己喜歡的優(yōu)美詩(shī)句，反復(fù)吟誦，最喜愛(ài)的也可以背下來(lái)；

2、就自己所喜愛(ài)的句式或?qū)懽魇址ǚ抡f(shuō)、仿寫(xiě)；

3、學(xué)用優(yōu)美的、凝練的語(yǔ)言寫(xiě)寫(xiě)自己的童年生活；

4、將你的欣賞所得整理一下，把板書(shū)設(shè)計(jì)補(bǔ)充完整。

5、搜集你所喜愛(ài)的名人的童年生活或有關(guān)童年的詩(shī)、文，積累素材并與同學(xué)交流。

教學(xué)反思：

在“美美地品”環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能較多地注意詞、句，注意描寫(xiě)、畫(huà)面，對(duì)含義較深的語(yǔ)句和值得仿效的寫(xiě)法，可能因水平所限而注意不到或說(shuō)不好，這也不必過(guò)高要求，因?yàn)楸菊n注重訓(xùn)練的是學(xué)生的閱讀感受，教師亦應(yīng)在學(xué)生賞析時(shí)適當(dāng)提示和補(bǔ)充。當(dāng)然，教師也可安排“質(zhì)疑”或在解決練習(xí)時(shí)探究句子深刻含義，可在練習(xí)中安排句子仿寫(xiě)，進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)用。值得注意的是在品悟、探究、體驗(yàn)、練習(xí)的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的話題是自由選擇的，必須給學(xué)生以真正的自由空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

上面就是童年教學(xué)設(shè)計(jì)與反思了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

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8、雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

此詞上片細(xì)膩刻畫(huà)了情人離別的場(chǎng)景，抒發(fā)離情別緒；下片著重摹寫(xiě)想象中別后的凄楚情狀。全詞遣詞造句不著痕跡，繪景直白自然，場(chǎng)面栩栩如生，起承轉(zhuǎn)合優(yōu)雅從容，情景交融，蘊(yùn)藉深沉，將情人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，下面小編帶來(lái)雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2021，希望大家能夠喜歡。

雨霖鈴詩(shī)歌語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;

2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

能力目標(biāo)：

1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;

3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在朗讀中品味這首詞的意境;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點(diǎn)

1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

教學(xué)方法

1、誦讀法;

2、討論法;

3、點(diǎn)撥法。

教具準(zhǔn)備

多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

宋詞可以分為(豪放派和婉約派)。豪放派的代表人物是(蘇軾、辛棄疾)，婉約派的代表人物是(柳永、李清照)。

傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rsquo;。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;出自(《雨霖鈴》)，

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)。(板書(shū))

二、關(guān)于柳永：

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開(kāi)封)，蘇州，杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死時(shí)家無(wú)余財(cái)，群伎和金葬之于南門(mén)。

他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

三、整體感知：

1、范讀《雨霖鈴》。

(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。)

師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?

生：能。哀婉、悲傷、凄清。(板書(shū))

2、指導(dǎo)誦讀。

我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音;

其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。

學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

3、疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)

寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。

煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。

念去去：想到將來(lái)……(“行行重行行”)。

應(yīng)是：即便是。

四、布置作業(yè)

1、背誦詩(shī)歌。

2、搜集柳永的詩(shī)歌進(jìn)一步賞析。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、鑒賞：

學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

明確：別前、別時(shí)、別后。(板書(shū))

師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。(板書(shū))

鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)?詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?

上片：

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

師：起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?

生：寫(xiě)景。

明確：對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

師：地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)

提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)

時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

師：這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情)極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。(問(wèn)：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。

林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)橈，舟人頻報(bào)潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖?ldquo;蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。

于是后面便迸出

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

師：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。

(提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。”是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)

后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

師：這句寫(xiě)什么?

生：寫(xiě)景。

這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

(提示學(xué)生想象這副畫(huà)面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。)這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)?(生：壓抑、苦悶)詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。

下片：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

師：下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句?

生：起首一句“寒蟬凄切”

師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;

“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫(huà)，景中含情。(提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。)

聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。

感受畫(huà)面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲?。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。

結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)?rdquo;三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。

師：整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何?

生：整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。

師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?”

“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗颂巹t改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。

其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。

如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

師：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。

再想想詞中的三副畫(huà)，給人的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

二、小結(jié)：

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

三、作業(yè)

1、背誦詩(shī)歌。

2、選一句詩(shī)，做幅畫(huà)，再現(xiàn)詩(shī)中意境，體味作者感情。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

雨霖鈴

上片，離別中悲痛：

餞別景----餞別宴---餞別情----餞別景

寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨---帳飲---淚眼、凝噎--煙波、暮靄

下片，離別后悲愁：

虛寫(xiě)離情-----實(shí)寫(xiě)離景------虛寫(xiě)離思

傷、那堪---楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?--虛設(shè)、與何人說(shuō)

雨霖鈴詩(shī)歌語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。

此文是柳永的代表作，描寫(xiě)作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫(xiě)氣氛，離別后寫(xiě)情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法;雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。

三、設(shè)計(jì)思想

“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

能力目標(biāo)：1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛(ài)情。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。

2、品味鑒賞美段名句。

教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入

江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。”(《別賦》)我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首，認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人?，F(xiàn)在，請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

(二)誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備

1、試讀：注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。

2、聽(tīng)讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處?兩個(gè)人的示范朗讀有何不同?為什么?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。

教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。

3、按要求方式誦讀：

(1)、以古詩(shī)吟誦的方式：

(2)、以旁觀者講故事的方式：

(3)、以抒情主人公的身分：

(4)、以戲曲方式：

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：①“都門(mén)帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵;②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨?③“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”情到最深之處，朗讀者應(yīng)自覺(jué)進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀(以抒情主人公方式朗讀的)再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

(三)理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美

1、此文描寫(xiě)的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)這種情感的?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫(xiě)法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。”等句和上下文內(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書(shū)別前、別時(shí)、別后三幅畫(huà)面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

2、寫(xiě)離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物?這些景物有何特點(diǎn)?這樣的選擇和描寫(xiě)有何作用?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。(如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。)

教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎?

學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。

教師提問(wèn)并指導(dǎo)：

(1)“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因?船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致?

(2)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開(kāi)放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”唐詩(shī)的離別中，幾乎沒(méi)有多少悲傷;宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。

3、想象畫(huà)面，描述意境

詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫(huà)面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫(huà)面，請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述一下。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來(lái)描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。

舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫(huà)面時(shí)，我們也可有多種組合方式。

(1)三種景物以并列方式展開(kāi)描述

(2)把“曉風(fēng)”“殘?jiān)?rdquo;當(dāng)作畫(huà)面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。(注意“楊柳”作為意象的意義。)

(3)把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫(huà)面背景，突顯“殘?jiān)?rdquo;的主體地位和作用。(注意“殘?jiān)?rdquo;作為意象的意義。)

(4)把“楊柳”“殘?jiān)?rdquo;當(dāng)作畫(huà)面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。(注意“曉風(fēng)”作為意象的意義)

語(yǔ)言描述舉例：

(1)河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛埂?/p>

(2)岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。

(3)一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。

說(shuō)明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫(huà)的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎?這樣的組合有何妙處?

教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜(溫庭筠)?？萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家(馬致遠(yuǎn))。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

(四)品味本文的遣詞美

1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

問(wèn)：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?

說(shuō)明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯(cuò)了，但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。

2、“執(zhí)手相看淚眼”

問(wèn)：如果讓你描寫(xiě)情人的離別，你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式?有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語(yǔ)嗎?

說(shuō)明：學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門(mén)，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì)使這一問(wèn)失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫(xiě)出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。

總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。

(五)背誦檢查

設(shè)計(jì)說(shuō)明：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。

(六)課堂總結(jié)

當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛(ài)?他不像李白和徐志摩(《贈(zèng)汪倫》《再別康橋》)，把離別寫(xiě)得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫(xiě)法很容易給人留下深刻的印象。但他寫(xiě)的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么?因?yàn)樗冒酌?、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

(七)作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題

1、將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)

2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

板書(shū)設(shè)計(jì)

雨霖鈴

柳永

朗讀方式：1、以古詩(shī)吟誦的方式：

2、以旁觀者講故事的方式：

3、以抒情主人公的身分：

4、以戲曲方式：

品讀情感：1、景：精致典雅

2、情：離情感傷

藝術(shù)手法：1、緣情于景

2、虛實(shí)相生

分析名句：易詞造意品析法

雨霖鈴詩(shī)歌語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1了解宋詞相關(guān)知識(shí),及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

過(guò)程方法

1通過(guò)感受形象，領(lǐng)會(huì)情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美，體會(huì)作者低沉傷感之情。

2品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。

情感態(tài)度價(jià)值

培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。

教學(xué)方法：誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(zhǎng)河。

黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。--江淹《別賦》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。--李煜《相見(jiàn)歡》

輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)。----徐志摩《再別康橋》

二、詞的相關(guān)知識(shí)

詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱鍀遲緩了。

按長(zhǎng)短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59一90字)和長(zhǎng)調(diào)(91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字)。

有的只一段，稱為單調(diào);有的分兩段，稱雙調(diào);有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

三作家作品簡(jiǎn)介

(1)(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長(zhǎng)詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!”“何用浮名，且填詞去!”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無(wú)出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群妓合金葬之南外。

(2)柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋詞人中，他的官位最低，但在詞卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，感情真摯?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇?，這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

四解題

《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

五整體感知

1齊讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))明確：哀婉、悲傷、凄清，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。

2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。

3說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景(選擇什么意象)來(lái)準(zhǔn)確傳情的。

意象：

蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

柳、風(fēng)、月

作用：

渲染凄清意境，烘托人物感情。

六精讀課文

1、上闕分析：

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

1)起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?(寫(xiě)景)

點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

2)地點(diǎn)(長(zhǎng)亭)時(shí)間(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)

明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不--凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。所以，起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

1)這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情)明確：極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

2)戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。為什么?

明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

你怎么來(lái)看待這句的意境美(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)明確：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”(“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。)

明確：這句寫(xiě)什么?(寫(xiě)景)“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)--壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

1)下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2)“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句?(寒蟬凄切)

明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

1)“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?

明確：詞中有畫(huà)，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。

2)在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。(學(xué)生自主討論)

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)?rdquo;三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。

3)詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?”

1)“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

2)“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

七整體歸納：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法，別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫(xiě)，別后情景虛寫(xiě)，虛實(shí)相結(jié)合，營(yíng)造出一種哀婉、無(wú)奈、凄清的別離氛圍。

八拓展思維：鑒賞詩(shī)歌的技巧?

1總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感(通過(guò)哪些景物?景物有何特點(diǎn)?描繪怎樣的畫(huà)面?表達(dá)什么感情?)

措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

2你最喜歡那句話?原因是什么?

九板書(shū)設(shè)計(jì)：

雨霖鈴

景情

別前寒蟬驟雨長(zhǎng)亭悲戚

(實(shí))

別時(shí)蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦

(實(shí))

別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/p>

(虛)

十總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

十一作業(yè)：背誦，把詞描寫(xiě)成片段。

十二教學(xué)反思

9、風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《風(fēng)箏》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925年寫(xiě)的一篇回憶性散文。下面是查字典網(wǎng)的小編為大家收集整理的“初一語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》教案”，供大家參考!希望可以幫助到大家!

初一語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》教案

教學(xué)目標(biāo)

① 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

② 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知

一、導(dǎo)入

先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一首好聽(tīng)的歌曲(放蘇紅的《三月三》)，這首歡快的歌是不是把我們帶回了無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)的童年呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人童年時(shí)圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)體味。下面就讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力吧。

板書(shū)課題并出示目標(biāo)。

二、作者及背景知識(shí)簡(jiǎn)介

魯迅(1881年9月25—1936年10月19日)，中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。1902年去日本留學(xué)， 原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》， 奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。

《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩(shī)，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)是社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>

《風(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

2、注音和解釋詞語(yǔ)：

①注音：什么 什物 墮落 下墜

模范 模樣 寬恕 發(fā)怒

嫌惡 兇惡 訣別 決定

②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕

(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

四、質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b.聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?

c.課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。

學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)]

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

五、自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)

[問(wèn)題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

②畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)

③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評(píng)述。

[教師小結(jié)]

作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

第二課時(shí)

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉

重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題))：合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問(wèn)題組

第一組：

a、從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的?他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書(shū)中插圖體會(huì))

b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對(duì)“我”的描寫(xiě)中，流露了什么感情?

c、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?

d、如何理解“精神的虐殺”?

四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的

自責(zé)。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià))

第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

大屏幕投影出示問(wèn)題

a、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”?

b、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)?那心為什么“只是很重很重地墮著”?

c、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?

從中你又感悟到了什么?

d、根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。

教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))

大屏幕投影出示問(wèn)題

a、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，

正給我非常的寒威和冷氣”?

學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。

「教師小結(jié)」

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1

“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

體驗(yàn)拓展

文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天?rdquo;，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

「教師小結(jié)」

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的風(fēng)箏教案的相關(guān)內(nèi)容了，希望對(duì)大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊，請(qǐng)持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

10、壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

壺口瀑布一文是一篇游記散文，那么從這篇課文里我們可以學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容呢？下面是小編整理的壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。

課文介紹：

《壺口瀑布》是部編版教材第五單元的第一篇課文。本單元所選的課文都是游記，通過(guò)記述游覽見(jiàn)聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。本課是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。文章層次分明，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，思考深邃。為了讓學(xué)生能快速入情入境，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生充分感知壺口瀑布獨(dú)特的景象。

對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)游記，不應(yīng)當(dāng)局限于這篇游記寫(xiě)了哪些地方，記了什么景物，而應(yīng)當(dāng)先把握作者為什么記這些景，他筆下的景物之間有什么聯(lián)系，從中可以領(lǐng)略到作者想表達(dá)什么情感或思考。

作者視角獨(dú)特，既有整體觀照，也有細(xì)節(jié)刻畫(huà)，在文中不僅精細(xì)地描摹了壺口瀑布洶涌澎湃之景與壯麗開(kāi)闊之境，更由黃河博大，寬厚，柔中有剛、勇往直前的特質(zhì)聯(lián)想到人的經(jīng)歷，想到中華民族的艱難歷程，由對(duì)黃河的歌頌，升華到對(duì)中華民族百折不撓，自強(qiáng)不息，勇往直前精神的歌頌。描寫(xiě)景物，表達(dá)情感，融會(huì)貫通且有特色。

教學(xué)目標(biāo)

1.積累文章中精美的詞語(yǔ)，如“震耳欲聾”“深不可測(cè)”“前呼后擁”等；

2.品析語(yǔ)言，結(jié)合文章深刻體會(huì)作者在觀賞雨季和枯水時(shí)期的壺口瀑布時(shí)不同的感受。

3.領(lǐng)會(huì)文中所寫(xiě)黃河的偉大性格，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華民族母親河的感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：品析語(yǔ)言，結(jié)合文章深刻體會(huì)作者在觀賞雨季和枯水季節(jié)的壺口瀑布時(shí)不同的感受。

難點(diǎn)：兩次壺口經(jīng)歷之間的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

我曾徘徊于黃河上游的劉家峽水庫(kù)，驚異于她如泊如鏡的沉靜；曾生活于河套平原，陶醉于她如虹如帶的飄逸；也曾上溯龍門(mén)，感奮于她如獅如虎的豪壯。但當(dāng)我沿河上下求索而見(jiàn)壺口時(shí)，便如癡如狂。

-----梁衡

二、初讀課文，尋美。

作者幾次前往壺口？分別在哪些段落具體描繪？作者兩次感受有什么不同？

學(xué)生活動(dòng)：默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)。

三、精讀品析，賞美。

學(xué)生活動(dòng)：

1.朗讀第2段，試賞析雨季壺口之美。

第二次作者為什么選擇枯水季去壺口？

2.自由讀3--5段，賞析枯水季壺口之美。

寫(xiě)完壺口瀑布的水，為什么又要寫(xiě)“腳下的石”？

3.分別朗讀文章的第1段和第6段，說(shuō)說(shuō)這兩段寫(xiě)什么，有什么作用？

小結(jié)文章的寫(xiě)作思路。

美點(diǎn)預(yù)設(shè)：

氣勢(shì)之美

1.車(chē)還在半山腰就聽(tīng)見(jiàn)濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。

本句運(yùn)用比喻的修辭手法，將濤聲比作雷聲，把洶涌澎湃的河水比作沸水，突出壺口瀑布驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。

2.河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。

運(yùn)用比喻、擬人、夸張多種修辭手法和一系列動(dòng)詞，寫(xiě)出了瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢(shì)、力量，給人以身臨其境的感受，使人震撼。突出壺口瀑布波濤洶涌，威武雄壯，大浪裹小浪，翻江倒海，飛流直下的特點(diǎn)，表現(xiàn)了黃河奔騰激越的氣勢(shì)。

3.平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡(jiǎn)直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。

運(yùn)用比喻的修辭手法，將柔而無(wú)形的水比作“一卷飛毯”“一卷鋼板”，傳神地體現(xiàn)了河水的“凝重”“猛烈”，突出了水勢(shì)變化之大，將黃河博大的胸懷、壯闊的氣勢(shì)非常生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

形態(tài)之美

1.它們?cè)邶埐蹆蛇叺臑┍谏仙㈤_(kāi)來(lái)，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過(guò)石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。

運(yùn)用排比的修辭手法，生動(dòng)地寫(xiě)出了河水因地勢(shì)而纖細(xì)柔和的優(yōu)美形態(tài)，其中“鉆”“覓”“淌”“夾”等動(dòng)詞，運(yùn)用得十分貼切，表現(xiàn)了水流的靈動(dòng)多姿，使人如臨其境。

2.還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂(lè)，一幅寫(xiě)意畫(huà)。

運(yùn)用比喻的修辭手法將順壁掛下的水比作“絲縷”，隱在水霧中像“一曲交響樂(lè)”“一幅寫(xiě)意畫(huà)”，生動(dòng)寫(xiě)出了掛瀑水的姿態(tài)柔美，聲音動(dòng)聽(tīng)。

神韻之美

1.人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會(huì)這樣怒不可遏。

運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予黃河水人的品性，表現(xiàn)了黃河水外柔內(nèi)剛的品性，表達(dá)了作者的贊美之情。

2.黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則抗；死地必生，勇往直前。

運(yùn)用排比、擬人的修辭手法，并運(yùn)用議論、抒情的表達(dá)方式和借物喻人、借景抒情的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)了黃河寬厚的雄壯之美，前仆后繼、勇往直前的精神，也抒發(fā)了對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)中華民族精神的贊美之情。

四、延伸交流，說(shuō)美。

你喜歡壺口瀑布嗎？想去壺口嗎？

如果梁衡先生決定要第三次游壺口，請(qǐng)你幫他選個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

五、課堂小結(jié)。

文章本天成，妙手偶得之。讀了梁衡的《壺口瀑布》，我們不由的會(huì)有身臨其境之感，在為美景感嘆時(shí)，也深深被梁衡的語(yǔ)言文字所折服。下節(jié)課，我們將繼續(xù)探究作者的寫(xiě)作技巧。

六、作業(yè)。

積累本課字詞，賞析經(jīng)典語(yǔ)段。

板書(shū)隨堂完成。

教學(xué)反思：

第二課時(shí)

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們跟著梁衡先生感知了壺口瀑布的壯觀與柔美，這節(jié)課，我們來(lái)跟著梁衡先生學(xué)習(xí)寫(xiě)作游記。

二、請(qǐng)同學(xué)們朗讀第3—5段，圈出表示觀察順序的詞句，把握作者的立足點(diǎn)和觀察角度。

1.自主圈點(diǎn)勾畫(huà)。

2.小組內(nèi)交流。

3.明確：

下到溝底    走到河心    向上游看去    細(xì)觀腳下的石

立足點(diǎn)：溝底河心的一塊大石頭上

觀察角度：俯視龍槽——仰觀河面——視線隨河水由上而下——平視龍槽兩邊——俯視腳下

立足點(diǎn)不變，從不同角度描繪不同方位景物的寫(xiě)作方法，即定點(diǎn)換景法。

“所至”是游記的線索，也是寫(xiě)景抒情的基礎(chǔ)。不一定都是實(shí)錄游程，也不一定都有明顯的“移步換景”，可以像本文這樣定點(diǎn)換景。

二、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x第3—5段，體會(huì)作者描寫(xiě)景物的手法。

作為一篇游記散文，寫(xiě)景應(yīng)該成為主體，應(yīng)重點(diǎn)描繪。讀了梁衡的文章，你認(rèn)為在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

“所見(jiàn)”是作者在游程中目睹的風(fēng)貌，包括山水景物、名勝古跡、風(fēng)土人情、歷史掌故、現(xiàn)實(shí)生活等。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行選材，有所側(cè)重，不可貪多求全。要寫(xiě)最能觸動(dòng)自己的景物，選擇表現(xiàn)景物之美最集中、最典型的“點(diǎn)”描寫(xiě)。描繪景物時(shí)可采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，調(diào)動(dòng)多種感官，適當(dāng)聯(lián)想和想象，以豐富作品的內(nèi)容。

“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。由景物自然而然地觸發(fā)出來(lái)，與景物融為一體；寫(xiě)出自己對(duì)景物的獨(dú)具個(gè)性的體驗(yàn)與感想。如果在抒寫(xiě)感受的同時(shí)，能進(jìn)行理性的思考，文章就有了高遠(yuǎn)的立意。例如本文中，作者在抒寫(xiě)對(duì)壺口瀑布的贊嘆之情時(shí)，由小小的壺口瀑布透視黃河博大寬厚的雄壯之美，再由黃河的性格聯(lián)想到百折不撓、自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神，這就讓文章有了深度，增強(qiáng)了文章的魅力。

三、總結(jié)收獲：

1.游記三要素：所至、所見(jiàn)、所感。

2.各要素之間的關(guān)系：

“所至”是游記的線索，也是寫(xiě)景抒情的基礎(chǔ)；“所見(jiàn)”是游記的主體，也是作者著力描寫(xiě)的對(duì)象；“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。

3.寫(xiě)作注意事項(xiàng)：

所至：不一定都是實(shí)錄游程，也不一定都有明顯的“移步換景”，可以像本文這樣定點(diǎn)換景。

所見(jiàn)：要寫(xiě)最能觸動(dòng)自己的景物，選擇表現(xiàn)景物之美最集中、最典型的“點(diǎn)”描寫(xiě)。

所感：由景物自然而然地觸發(fā)出來(lái)，與景物融為一體；寫(xiě)出自己對(duì)景物的獨(dú)具個(gè)性的體驗(yàn)與感想。

四、布置作業(yè)：

請(qǐng)仿照本文定點(diǎn)觀察的方法，寫(xiě)某一處景觀。

課后反思：

上面就是壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

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