《鄉(xiāng)愁教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、鄉(xiāng)愁教案一等獎
課題 課時一課時
教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)本詩嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),精巧的構(gòu)思。
2.掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法,品讀詩歌凝練含蓄的語言。
3.體會作者濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷,培養(yǎng)學(xué)生摯愛祖國的感情。
教材分析 《鄉(xiāng)愁》這首詩,無論是內(nèi)容還是形式,都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說,“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題,余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染,但骨子里深受中國古典文學(xué)的熏陶,詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國意識”時,自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng),本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說,這首詩恰到好處地運用現(xiàn)代漢語,使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱,但整齊中又有參差,長句短句變化錯落;同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
教法提示 誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法
教學(xué)過程設(shè)計(含作業(yè)安排)
一、導(dǎo)入
鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題,中國古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句:
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。(王維)
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)
鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。(王灣)
君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未。(王維)
床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)
是啊!抹不去的相思,揮不走的鄉(xiāng)愁,牽動著多少游子的心!看多少英雄少年,白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良,困居臺灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉(xiāng),團聚夢難圓?多少年來,由于歷史的原因,臺灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。
二、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》
(1)請學(xué)生默讀,熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡介:
(2)學(xué)生小聲試讀,體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示:
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出:一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱,詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié),整齊中有參差;二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律,同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運用,使全詩低回掩抑,如怨如訴,數(shù)量詞的運用,也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情的戀歌。
注意詩的節(jié)奏和重
(3)合作探究:
A、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感,但在《鄉(xiāng)愁》詩里,它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西,作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?
學(xué)生回答,教師明確:
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化,也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里,“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”,可以增加作品的藝術(shù)感染力。
B、四個時間序詞,代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
學(xué)生回答,教師明確:
這四個階段分別是:小時候一長大后一后來一現(xiàn)在。
小時候,詩人少小離家,與母親書信往來,鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后,為生活而奔波,與愛人聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來,—方矮矮的墳?zāi)?,將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止,留下長長的余味。
C、這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達效果?
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上,恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
D、這首詩如果去掉第四節(jié)效果會有什么不同?
如果去掉第四節(jié),充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié),前三節(jié)就成了鋪墊,這一節(jié)又畫龍點睛,鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
四、教師總結(jié)該詩的構(gòu)思特點、欣賞詩歌的語言美:
作者在這首詩里,設(shè)置了四個時段,將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等形象 (意象) ,通過四個時段和空間的變化,逐層推進,使意象次第放大,將鄉(xiāng)愁 詮釋為親情、愛情和思家愛國之情,感情由淡而濃,主題由淺入深,在一詠三嘆之中,將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
詩歌的繪畫美 鄉(xiāng)愁本是一個非常抽象的情感,v但詩人表達出來后卻是 實現(xiàn)了的物化,變成了具體可感的東西。
詩歌的建筑美 結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱,v整齊中又有參差,長句與短句互相變化錯落。
詩歌的音樂美 同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運用,在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
五、拓展閱讀:
昨夜,/月光在沙上鋪一條金路,/渡我的夢回到大陸。 (《舟子的悲歌》)
當(dāng)我死時,葬我,在長江與黃河/之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土/在中國/最美最母親的國度/我便坦然睡去,睡整張大陸。( 《當(dāng)我死時》)
給我一瓢長江水啊長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味 (《鄉(xiāng)愁四韻》)
2.比較閱讀。
臺灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的,說說它與課文在表達上各有什么特點。
教師點撥:
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來赴臺灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典文化,承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于,席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長大,直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里,在詩中,寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,纏綿悱惻,分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上,這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3.語言運用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”,席慕蓉說是“沒有年輪的樹”,那么,如果有一天走出家門,你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象,仿照課文,用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
2、鄉(xiāng)愁教案
課題 課時一課時
教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)本詩嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),精巧的構(gòu)思。
2.掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法,品讀詩歌凝練含蓄的語言。
3.體會作者濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷,培養(yǎng)學(xué)生摯愛祖國的感情。
教材分析 《鄉(xiāng)愁》這首詩,無論是內(nèi)容還是形式,都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說,“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題,余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染,但骨子里深受中國古典文學(xué)的熏陶,詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國意識”時,自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng),本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說,這首詩恰到好處地運用現(xiàn)代漢語,使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱,但整齊中又有參差,長句短句變化錯落;同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
教法提示 誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法
教學(xué)過程設(shè)計(含作業(yè)安排)
一、導(dǎo)入
鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題,中國古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句:
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。(王維)
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)
鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。(王灣)
君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未。(王維)
床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)
是啊!抹不去的相思,揮不走的鄉(xiāng)愁,牽動著多少游子的心!看多少英雄少年,白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良,困居臺灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉(xiāng),團聚夢難圓?多少年來,由于歷史的原因,臺灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。
二、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》
(1)請學(xué)生默讀,熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡介:
(2)學(xué)生小聲試讀,體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示:
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出:一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱,詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié),整齊中有參差;二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律,同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運用,使全詩低回掩抑,如怨如訴,數(shù)量詞的運用,也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情的戀歌。
注意詩的節(jié)奏和重
(3)合作探究:
A、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感,但在《鄉(xiāng)愁》詩里,它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西,作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?
學(xué)生回答,教師明確:
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化,也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里,“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”,可以增加作品的藝術(shù)感染力。
B、四個時間序詞,代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
學(xué)生回答,教師明確:
這四個階段分別是:小時候一長大后一后來一現(xiàn)在。
小時候,詩人少小離家,與母親書信往來,鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后,為生活而奔波,與愛人聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來,—方矮矮的墳?zāi)?,將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止,留下長長的余味。
C、這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達效果?
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上,恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
D、這首詩如果去掉第四節(jié)效果會有什么不同?
如果去掉第四節(jié),充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié),前三節(jié)就成了鋪墊,這一節(jié)又畫龍點睛,鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
四、教師總結(jié)該詩的構(gòu)思特點、欣賞詩歌的語言美:
作者在這首詩里,設(shè)置了四個時段,將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等形象 (意象) ,通過四個時段和空間的變化,逐層推進,使意象次第放大,將鄉(xiāng)愁 詮釋為親情、愛情和思家愛國之情,感情由淡而濃,主題由淺入深,在一詠三嘆之中,將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
詩歌的繪畫美 鄉(xiāng)愁本是一個非常抽象的情感,v但詩人表達出來后卻是 實現(xiàn)了的物化,變成了具體可感的東西。
詩歌的建筑美 結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱,v整齊中又有參差,長句與短句互相變化錯落。
詩歌的音樂美 同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運用,在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
五、拓展閱讀:
昨夜,/月光在沙上鋪一條金路,/渡我的夢回到大陸。 (《舟子的悲歌》)
當(dāng)我死時,葬我,在長江與黃河/之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土/在中國/最美最母親的國度/我便坦然睡去,睡整張大陸。( 《當(dāng)我死時》)
給我一瓢長江水啊長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味 (《鄉(xiāng)愁四韻》)
2.比較閱讀。
臺灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的,說說它與課文在表達上各有什么特點。
教師點撥:
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來赴臺灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典文化,承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于,席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長大,直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里,在詩中,寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,纏綿悱惻,分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上,這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3.語言運用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”,席慕蓉說是“沒有年輪的樹”,那么,如果有一天走出家門,你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象,仿照課文,用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
3、鄉(xiāng)愁教案
在課文《鄉(xiāng)愁》中,余光中分別把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)?、海峽,表達了詩人思念,熱愛故鄉(xiāng)和親人的思想感情。今天語文網(wǎng)小編給大家收集整理了鄉(xiāng)愁教案。鄉(xiāng)愁教案具有教學(xué)課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過渡自然,問題設(shè)計精當(dāng)?shù)奶攸c,能充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性。一起來學(xué)習(xí)下!
鄉(xiāng)愁教案由小編整理,僅供參考:
教材分析
本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課,本單元是一個新詩單元,四篇課文都具有抒情性強,形象鮮明,想象豐富,語言優(yōu)美的特點,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的基本特點。但這一些必須由學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。通過閱讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣,又可以引導(dǎo)學(xué)生體驗和理解作品,提高欣賞詩歌的能力。《鄉(xiāng)愁》以獨創(chuàng)的意象,精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思,懷親之情,盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。通過學(xué)習(xí)本詩,進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩,抒發(fā)自己心中所想、所感。
教學(xué)目標:
1、理解本詩深刻的主題,獨創(chuàng)的意象,精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學(xué)探究能力及團結(jié)合作精神。
3、深刻理解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷,將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛,對祖國統(tǒng)一的期盼。
教學(xué)重點:體會意象和構(gòu)思對表達鄉(xiāng)愁的作用。
教學(xué)難點:對詩中四種意想的體會和把握。
教學(xué)過程
(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》,創(chuàng)設(shè)氛圍。
一、導(dǎo)入新課。
故鄉(xiāng),是每個離家的人都魂牽夢繞的地方,它是起點也是終點,是開始也是結(jié)束。離開故鄉(xiāng),有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想,有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波,但不管怎樣,家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學(xué)們想家的時候還可以?;丶铱纯?,可是那些遠離祖國,漂泊異鄉(xiāng)的游子,特別是臺灣同胞,因為海峽的阻隔,親人們長期不得相見,那才是真正的愁呀,真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉(xiāng)愁》,一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界,一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。板書課題、作者。
二、作者簡介
讓我們先來認識一下作者吧,哪個同學(xué)根據(jù)你積累的資料,簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
(余光中,臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京, 1950年去臺灣。由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長期阻隔,而詩人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。)
三、指導(dǎo)朗誦。
1、聽錄音朗讀,感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂,學(xué)生深深地被感染了。)
2、明確感情基調(diào)、語速。(深沉中略帶哀傷的,緩慢的。)
3、劃分詩的節(jié)奏。
詩歌是講究節(jié)奏的藝術(shù),節(jié)奏是感情的外在體現(xiàn),“感情動于中而節(jié)奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節(jié)奏,請同學(xué)們打開課文,根據(jù)課后習(xí)題三的提示,邊標出節(jié)奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節(jié)奏,師來回巡視著,指導(dǎo)有疑難的同學(xué)。)
4、老師作示范朗讀。(配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》。)
5、指名朗讀
四、分析、解讀本詩。
1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情? (抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。)
2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來,就要借助意象,意象就是詩中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看,這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉(xiāng)之情?(板書:郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。)
3、詩中分別表達了怎樣的鄉(xiāng)愁呢?請同學(xué)們分小組討論,想景悟情,再現(xiàn)詩中的內(nèi)容,用語言表達出來。(生六人一組,師來回巡視,具體指導(dǎo)。)
(通過聯(lián)想,演釋詩的內(nèi)容:小時候,作者出外求學(xué),當(dāng)夜靜時總想起母親,就拿筆寫信,望著那小小的郵票,他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了,成家立業(yè)了,為了養(yǎng)家糊口,外出工作。每當(dāng)要回家時,望著那窄窄的船票,想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng),母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮髡咝乃針O了,那種辛酸是無法言喻的。而現(xiàn)在,作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了,他站在臺
灣的高山上,眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水,什么時候祖國才能統(tǒng)一啊!板書:思鄉(xiāng)、懷親、愛國)
4、通過朗讀,想景悟情,我們己經(jīng)感受到詩人獨具的藝術(shù)匠心?,F(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩,這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論明確:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。小時候、長大后、后來、現(xiàn)在,富有結(jié)構(gòu)美。)
小結(jié):鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒,詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這一組意象作為鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物,收到了具體、生動的效果這些意象,形式上看起來是并列的,從感情的抒發(fā)來看,則是層層推進的。由鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情,具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度。構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)整飭、旋律優(yōu)美。
5、再次朗讀全詩,體會感情,試著背誦。(三分鐘后,師生齊背)
五、激情抒懷。
( 播放課件)鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的,是一縷縷扯不斷的情思,是對家的向往,是對根的企盼。不論漂泊多久,不論身在何處,當(dāng)夕陽西下,當(dāng)晚風(fēng)吹拂,總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者,站在海峽的彼岸,眺望大陸的方向,心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學(xué)生暢所欲言)
是啊,山水也許能隔開一切,卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽,到那時,“月圓人也圓”!
六、遷移拓展。
1、仿句
這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情,其實除了這些事物外,還有許多東西能觸動我們的心靈,請同學(xué)們結(jié)合自己的理解,用具體的事物為鄉(xiāng)愁打個比方。(略思片刻,指名回答。)
同學(xué)們說得很好,我們可以把這些句子整理起來,就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了,同學(xué)們嘗試做詩人了。
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁
鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材,請說出帶“愁”字的詩句,如能指明作者更好。(多媒體演示積累的有關(guān)愁的詩句,學(xué)生 快速地抄寫在筆記本上,積累妙詞佳句。)
七、布置作業(yè)
創(chuàng)作一首盼望臺灣回歸的小詩。
板書設(shè)計
鄉(xiāng) 愁
于光中
小時侯 郵票 思鄉(xiāng)
長大后 船票
后來 墳?zāi)?懷親
現(xiàn)在 海峽 愛國
教學(xué)反思
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩歌,教師用心去教,用感情教,創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生,努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中,產(chǎn)生心靈上的共振。
1、課堂導(dǎo)入設(shè)計新穎,歌曲《想家的時候》渲染氣氛,配以詩意的導(dǎo)言自然引人新課,讓學(xué)生引起感情上的共鳴,奠定感情基調(diào)。
2、突出探究創(chuàng)新的特點。體現(xiàn)了誦讀——解讀——激情——拓展的教學(xué)模式,這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學(xué)模式,其核心是:讀熟、悟透、情揚、遷移。這堂課這四大塊很清晰:解讀環(huán)節(jié)中,學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,在小組中想景悟情,描述詩的內(nèi)容,讓學(xué)生主動參與,做到師生互動,生生互動。激情環(huán)節(jié)中,用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方,激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。 各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識。
3、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用,體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂,都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。
以上就是小編分享的鄉(xiāng)愁教案的全部內(nèi)容,如果對你有幫助,請繼續(xù)支持,并提出您的寶貴建議,小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學(xué)文章!
4、鄉(xiāng)愁詩教案
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們年齡小,不知道有沒有想家的感受。我老家在內(nèi)蒙古,,高中時,曾到廣西求學(xué),整整三年沒回家。我就時常想家,想起風(fēng)雨中父母忙碌的身影,想起那一望無際的草地,想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉(xiāng)的點點滴滴都成了我心頭的牽掛,每到這時候,我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊,輕輕的唱李叔同的《送別》:長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山……(音樂聲漸起漸強),想家的時候,父母的電話,朋友的信件和小照,總能撫慰我孤單寂寞的心靈,緩解我無邊的思鄉(xiāng)愁緒??墒前?,那些遠離祖國,漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞,因為海峽相隔,更因為政治上人所共知的原因,長期不能與親人相見,它們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁,多么哀痛?。∽屛覀兟犅犈_灣同胞心底的呼喚吧。
二、朗讀,感知詩意。
老師強調(diào):朗誦是解讀詩歌的敲門磚,我們只有對詩歌進行反復(fù)誦讀,才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。
1.自由讀
請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀,讀的時候,揣摩節(jié)奏和重音。
2.指名讀
師生共評。
(在這個環(huán)節(jié)里,要指出節(jié)奏和重音的處理原因)
引出本詩歌朗誦的基本要求:本詩感情是憂郁深沉的,所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下:
四節(jié),第一節(jié)稍平淡,回憶的口氣;第二節(jié)增加了遺憾的語氣;第三節(jié),要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦;第四節(jié),表現(xiàn)出而今的惆悵。
節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓,特別在前三節(jié)與第四節(jié)間,約停2。5秒。
讀的時候要配合相應(yīng)想象,全情投入。鄉(xiāng)愁 小時候
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票(重讀“小小”)
我/在這頭(重讀“這”,以下類推)
母親/在那頭(重讀“那”,以下類推) 長大后
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票(重讀窄窄)
我/在這頭
新娘/在那頭 后來?。ㄗ⒁?ldquo;啊”與前一字連讀輕聲,不能當(dāng)單字重讀)
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮)
我/在外頭(語調(diào)稍微提高)
母親/在里頭(語氣要轉(zhuǎn)激烈,“在里頭”可拖輕微顫音) 而/現(xiàn)在(語氣轉(zhuǎn)平和)
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽(重讀“淺淺”)
我/在這頭
大陸/在//那頭(“那頭”拖長音,表現(xiàn)深深的惆悵和期盼)
三、品味,質(zhì)疑欣賞
1、現(xiàn)在大家對詩已比較熟悉了,我們按照慣例,想先說說自己不理解的地方。
(學(xué)生可能的問題是:)
(1)鄉(xiāng)愁濃郁,詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞?
老師可點撥:正是用這些面積小重量輕的詞語,來反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。古人也有這樣的寫法:李清照:“只恐雙溪蚱蜢舟,載不動,許多愁。”
(2)鄉(xiāng)愁怎么會和墳?zāi)孤?lián)系在一起?
老師可點撥:這一節(jié)與前兩節(jié)相比,氣氛上有什么不同?(多了些悲涼)前兩節(jié)是生者對生者的思念,鄉(xiāng)愁都是有所寄托有所排遣的;這一節(jié)是生者與死者的訣別,時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊,一直想好好孝敬老母親,撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心,可是,“子欲養(yǎng)而親不在”,因為遠離故土,詩人不僅未能在母親膝前盡孝,就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時,都未能讓老人家看上自己一眼,就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下,念及此,怎不讓人肝腸痛斷??!這種撕心裂肺般的疼痛,正是親情最濃重時,鄉(xiāng)愁最感人時。
(3)鄉(xiāng)愁怎么會和海峽聯(lián)系在一起?
海峽隔開了大陸和臺灣,臺灣人民有家難回,親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛情,這節(jié)連接的是愛國情。詩人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道:“大陸是母親,不用多說,燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時,才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼,含淚的呼喚!“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
2.不理解的地方說過了,同學(xué)們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方?(這部分內(nèi)容也可能在質(zhì)疑中出現(xiàn),一些人的疑問,正是另一些人的感悟)
可能有:
(1)詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳?zāi)?rdquo;“海峽”,這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的,先是母子別,夫妻別,再是生死別,故國別,詩人由個人情感,上升到民族情感。
(2)“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”這種表示時間的時序語句,不著痕跡的表現(xiàn)時間變化,情感增強。
(3)“鄉(xiāng)愁是……”的反復(fù)出現(xiàn),營造出一種回環(huán)往復(fù),一唱三嘆的旋律。
(4)“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離,反復(fù)使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
(5)量詞“枚”“張”“方”“灣”,富于變化,準確形象地表示出“郵票”“船票”“墳?zāi)?rdquo;“海峽”的形狀。
師小結(jié):這首詩中,詩人借助四個意象,抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。有評論認為,最可人的是第一段,最迷人的是第二段,最感人的是第三段,最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀;“迷人”在于有新娘可思可愁,那愁是綺麗的;“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛,有所謂“未喪母者來細看,既喪母者來痛苦”之說;“驚人”在于最后一段將全篇升華,愁系祖國,著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。
四、想象,體會畫面美。
詩是精當(dāng)?shù)暮畹乃囆g(shù),光靠這樣的領(lǐng)會是不夠的,還需要我們插上想象的翅膀,去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象,若把人的一生比作四季,詩的四節(jié)就分別代表了春夏秋冬,請你想想根據(jù)詩人四個典型意象,結(jié)合人生不同階段的情況和四季景物特點,用你細膩的筆觸,描繪不同階段的美麗圖畫。
1。哪一節(jié)最難想象?(生可能覺得三、四節(jié)比較難)
請生齊讀。老師描繪畫面。
第三節(jié):中秋月圓人應(yīng)團圓,但是當(dāng)作者歷盡千辛萬苦,歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)時,卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲,再也看不見母親慈愛的笑容,再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由于年老體衰,由于念兒成疾已經(jīng)長眠于地下了,那“矮矮的墳?zāi)?rdquo;便是明證,“矮矮”也正說明母親溘然去世已久了!“鬢已星星”的作者在冷風(fēng)苦雨中直挺挺地跪在墳前!沒有眼淚,眼淚也許在漫長的思念中流盡了!今日的冰冷的雨水就是他的淚吧!沒有了哭聲,哭聲也許在剛跨進家門看到母親遺容時,發(fā)出的撕心裂肺的一聲“娘啊”的哀叫時已哭盡了!今日凄厲的秋風(fēng)就是他的痛哭吧!他仿佛在想:在漫長的無期無望的等待中,老母親該是怎樣的望眼欲穿!每年的365天的希望變成365天的失望,十年就這樣過去了,又十年還這樣過去了……時間老人已不忍心再讓母親活得這樣苦了,這樣苦苦的等待了,在母親就要閉上眼的那一瞬間,她還努力想聽兒子的喊“娘”聲,她還努力地伸出枯槁的手想撫摸一下兒子,但是無望了,多年的希望、失望的交替此刻變成了黑漆如夜的絕望了,這時一滴冰冷如古井之水的眼淚在緊閉的眼角流出。他仿佛又想起多年前離家的晚上的情景:母親在昏黃燈下給自己密密地縫著衣服,“意恐遲遲歸”,誰又想到這一遲就幾十年!總算回來了,卻不見了母親,生死兩茫茫,天人永相隔;他仿佛在想:母親的恩情如三春之陽,一生也報答不完,但是總可以服侍媽媽養(yǎng)老送終呀??墒侵涣粝?ldquo;子欲養(yǎng)而親不待”這刻骨銘心的無法彌補的一生的傷痛了!后悔當(dāng)時為何要離開母親,內(nèi)疚自己沒有盡人之子孝,哀悼母親凄涼的一生,痛恨隔斷天倫的無情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳?zāi)拱礉鉂?第四節(jié):“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待。”人縱然抱著孝養(yǎng)母親的心,卻正如風(fēng)中樹葉自己無法掌握自己的命運,這無情的風(fēng)喻指了什么樣的社會局勢呢?不難理解是祖國的不統(tǒng)一。正如“冬,歲之暮”一樣,作者已是人生的暮年,白發(fā)蒼蒼、老態(tài)龍鐘了!他站在高山向大陸眺望,耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡,卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團圓的夢想,它又使多少人骨肉分離、天人永隔;這海峽的浩蕩之水啊,怎比思鄉(xiāng)之淚的多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉(xiāng)愁之淚啊!他還在想:現(xiàn)在還沒有實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一,但在不久的將來,臺灣大陸一定會統(tǒng)一!正如雪萊所說的:“冬天到了,春天還會遠嗎!”到那時,兩岸骨肉團圓,讓那喜悅的淚水肆意奔流“頓做傾盆雨吧”!所以海峽淺淺,悲愴深深。2。哪節(jié)最易想象?
生自選,聽朗讀欣賞,聽完后寫,3分鐘。
五、補寫,展示能力
這首詩構(gòu)思精巧,意象具有單純而豐富的畫面美,節(jié)奏具有音樂美,結(jié)構(gòu)整齊,具有建筑美。這些好處,同學(xué)們都通過朗讀和聯(lián)想充分體會到了。老師想請大家集思廣益,給《鄉(xiāng)愁》補上一段“讀書時”,要求與全是其他意象綰合在一起,不破壞全詩的和諧性。
(附:讀書時,鄉(xiāng)愁是一線細細的電話,我在這頭,母親在那頭)
六、結(jié)束語:
1.通過補寫,大家更好的了解了詩歌所包含的感情,讓我們再一次通過朗讀吟誦,感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。
2.聽啊,這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律,正是余光中作詞,羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》,讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。
5、《鄉(xiāng)愁》教案
【創(chuàng)新設(shè)計】
學(xué)習(xí)目標
1、感知《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)造的意境及表達的情感
2、初步掌握鑒賞現(xiàn)代詩的方法
3、培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想和發(fā)散思維領(lǐng)悟詩歌的能力
教學(xué)重點
1、結(jié)合音畫效果,讓學(xué)生進入鄉(xiāng)愁世界
2、讓學(xué)生在發(fā)散聯(lián)想中領(lǐng)悟詩歌情感
教學(xué)藍圖
教學(xué)分為幾大板塊:1、音畫情景;2、朗讀領(lǐng)悟;
3、詩歌欣賞;4、自主探究。
教學(xué)工具:多媒體教學(xué)平臺
教學(xué)步驟及內(nèi)容
一、導(dǎo)入:
經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),現(xiàn)代詩我們已不再陌生,也認識了不少現(xiàn)代詩人,在當(dāng)代詩壇,有一位生長于大陸,定居于臺灣的詩人,一位熱愛故土如愛自己的詩人,有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人,他——就是余光中?,F(xiàn)在,讓我們隨著他的《鄉(xiāng)愁四韻》走進余光中的鄉(xiāng)愁世界。多媒體播放余光中《鄉(xiāng)愁四韻》〉
二、認識余光中:
1、學(xué)生自主介紹,相互交流,說出對于光中的初步認識。
2、老師適當(dāng)補充其人其事。(關(guān)于時人的評價、詩人的情感世界等)
三、朗誦:
1、范讀欣賞。(注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。)〈多媒體播放朗讀材料〉
2、提問:以第一節(jié)為例,給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。
3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。
邊讀邊思考:讀完整首詩,你的頭腦里剩下幾個什么詞語?
四、意象、感情的理解:
分小組合作探究:
1、這首詩是通過哪些事物來表達感情的?2、作者用什么作為線索貫穿這幾個意象?
3、詩的每個章節(jié)分別表達一種怎樣的感情?
4、請把每一個章節(jié)想象成一幅圖畫,并給這幅圖畫取一個題目。
(討論后明確并用幻燈出示板書)
五、主題的探討:
提問:你是怎樣理解這首詩的主題?
讓學(xué)生從詩人的文字表達中總結(jié)出詩的主題。(教師適當(dāng)小結(jié),幻燈出示板書)六、聯(lián)想遷移:
1、讀全詩,再次領(lǐng)悟全詩意境。
2、以“讀________________(余詩中的句子),我聯(lián)想到_____________。(課外詩詞曲均可)”為例造句,請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么?(教師出示幻燈總結(jié))
七、比較閱讀:
余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》,你更喜歡哪一首?請說說你的理由。
(學(xué)生各抒己見)
八、拓展模仿:
閱讀下面句子,然后仿寫:
“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”
“鄉(xiāng)愁是一課沒有年輪的樹”
鄉(xiāng)愁是
九、朗誦、領(lǐng)略音樂美:
1、明確余光中詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。(幻燈出示板書)
2、自由朗讀。
3、請兩位同學(xué)朗讀。
十、作業(yè)布置:
選取鄉(xiāng)愁中的一節(jié),展開精彩想象,試將屬于你心中的畫面描繪出來,要求表現(xiàn)出詩人的感情。
6、《鄉(xiāng)愁》教案
《鄉(xiāng)愁》教案
素質(zhì)教育目標
知識儲備點:
1、品味詩歌語言,了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
能力培養(yǎng)點:
1、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
2、反復(fù)誦讀,使學(xué)生掌握誦讀詩歌的要領(lǐng)和技巧。
3、提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。
情感體驗點:
使學(xué)生增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感,并立志刻苦學(xué)習(xí),以報效祖國。
教學(xué)重點難點:
1、反復(fù)誦讀詩歌,體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、分析本詩獨創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。
教學(xué)方法:
朗讀法、啟發(fā)、探究法.
教具準備:
投影片、錄音機.
教學(xué)步驟:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
(出示投影片:一位中年人,坐在床前抬頭凝望窗外明月)同學(xué)們,看這幅畫,你們會想到誰的詩句呢?這首詩是表達怎樣的情感呢?(學(xué)生回答)對,這首詩是著名的唐代詩人李白所作,表達了作者對家鄉(xiāng)的思念。家鄉(xiāng)是我們生于斯長于斯的地方,當(dāng)我們一旦離開它,總會生起或多或少的鄉(xiāng)愁。今天我們再一起來學(xué)習(xí)臺灣著名學(xué)者余光中的〈〈鄉(xiāng)愁〉〉,體會其中的情意好嗎?
二、板書課題,作者簡介:
余光中,臺灣學(xué)者,1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣,是當(dāng)代臺灣著名詩人、散文家、學(xué)者。
一、研習(xí)新課:
(一)聽讀,整體感知。
1、播放〈〈鄉(xiāng)愁〉〉配樂詩朗誦錄音。
2、同學(xué)們聽了以后,有什么感受?請說出來大家討論。
3、教師適當(dāng)評點后,范讀課文,讓學(xué)生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調(diào)。
(二)品讀,體會詩的音樂美。
1、學(xué)生自由朗讀課文,然后請同學(xué)代表讀課文,集體糾音。
2、結(jié)合練習(xí)三劃分全詩節(jié)奏。
3、全班齊讀,要求:讀準字音,讀出感情。
(三)解讀,品味詩的意象和情感。
(出示投影片,分小組探究下列問題:)
1、在詩人漫長的生活經(jīng)歷里,鄉(xiāng)愁一直縈繞在詩人心頭,可以從哪些詞語看出來呢?(小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在)
2、鄉(xiāng)愁本是一種抽象的東西,但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中,如:李白就通過“明月”寄托鄉(xiāng)愁,那么這首詩是通過什么來表達鄉(xiāng)愁的?
(郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{)
3、結(jié)合上文,說說你由“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”產(chǎn)生的聯(lián)想,它們是如何表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的?
(四)課堂互動。
(學(xué)生針對本課不懂的問題發(fā)問,由學(xué)生來回答,老師適當(dāng)點撥。)
(五)延伸拓展,深化積累。
1、“鄉(xiāng)愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉(xiāng)的游子們,因而也成為文學(xué)創(chuàng)作歷久常新的主題之一,我們學(xué)過的作品中還有哪些是反映這個主題的?你能背出來嗎?
(學(xué)生背誦,肯定學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和積累。)
2、在〈〈鄉(xiāng)愁〉〉一詩中,作者把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”、“船票”等,請你也仿照這個句式說一、二句話
(老師啟發(fā),鼓勵學(xué)生大膽嘗試,并及時給予中肯評價)
(六)再次朗讀課文,然后課堂小結(jié)。
1、全班再次誦讀課文,加深對課文的理解。
2、課堂小結(jié):
同學(xué)們,人們常說:“甜不甜故鄉(xiāng)水,親不親故鄉(xiāng)人”正因為如此,文學(xué)史上才留下了那么多感人至深的抒發(fā)“鄉(xiāng)愁”名作,那么作為學(xué)生的我們,應(yīng)該怎樣做來表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛呢?下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉(xiāng)美〉〉邊想出答案。
(七)布置作業(yè);
1、背誦《鄉(xiāng)愁》
2、以愛家鄉(xiāng)為話題寫一篇作文,文體不限。
7、《鄉(xiāng)愁》教案
自讀課
一、教育教學(xué)目標:
1、比較、理解兩詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
2、理解余光中《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)美和音樂美。
3、反復(fù)誦讀,體味作者所表達的意境和情感。
二、教育重點難點與關(guān)鍵:
1、比較、理解兩詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
2、反復(fù)誦讀,體味作者所表達的意境和情感。
三、創(chuàng)造性教學(xué)的設(shè)計:
1、 比較閱讀
2、 能力遷移
四、布置作業(yè):
A、背誦兩首《鄉(xiāng)愁》。
B、閱讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》,思考—
1、這首詩中,作者是因為什么而觸動了思鄉(xiāng)的情思?
2.作者在詩中描述了哪些意象來表達鄉(xiāng)愁?
3.這首詩與兩位臺灣詩人的《鄉(xiāng)愁》在表達情感及構(gòu)思上有何不同?
4.你認為這首詩在語言上有什么特色?
C、尋找?guī)讉€形象分別表現(xiàn)以下情感(也可寫成詩句):
欣喜苦悶激動
五、教學(xué)內(nèi)容、過程安排:
A、 鄉(xiāng)愁課題(配羅大佑《鄉(xiāng)愁四韻》)
B、 導(dǎo)入新課:
鄉(xiāng)愁是文學(xué)作品中的一個重要主題,我國偉大詩人李白的名作《靜夜思》就是書寫這一主題的:
“床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”
同學(xué)們還能想起其他表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎?
《九月九日憶山東兄弟》:獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)備思親。
崔顥《黃鶴樓》:日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。
王灣《次北固山下》:鄉(xiāng)書何處達,歸雁洛陽邊。
其實,現(xiàn)代詩歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇,今天我們就將學(xué)習(xí)其中的兩首。
一、
C、(幻燈片2)首先,讓我們聽聽余光中先生心中的鄉(xiāng)愁:(幻燈片3、4、5、6)
D、(幻燈片7)余光中,臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京,祖籍福建永春,1950年去臺灣。由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長期阻隔,而詩人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。著名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《石室之死》等。
E、(轉(zhuǎn)幻燈片2)請同學(xué)們輕聲試讀,劃分詩句的節(jié)奏,體會詩作意境和情感。
F、同學(xué)們品味一下,這首詩的感情基調(diào)是昂揚激越還是憂郁深沉的?
這首詩的感情基調(diào)是憂郁深沉的,因此,朗讀時,速度要相對緩慢些。
G、下面,請一位同學(xué)試著讀一讀,要注意語速和停頓。
(轉(zhuǎn)幻燈片8)教師范讀
H、接下來,請全班同學(xué)齊聲把這首詩朗讀一遍,思考下面幾個問題(幻燈片9):
1、這四節(jié)詩是以怎樣的順序變化的?
2、鄉(xiāng)愁是一種抽象的情感,作者通過哪些具體可感的形象來表達這種欲說還休、難以言盡的情感?用了什么修辭?分別體現(xiàn)了什么愁思?
3、這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么共同特點?在詩中有什么表達效果?
結(jié)合板書講解:
時空變化比喻
小時侯一枚小小郵票∣情
長大后一張窄窄船票∣感
后來一方矮矮墳?zāi)龚O加
現(xiàn)在一灣淺淺海峽↓強
對比、反襯
面積小、程度淺——————濃烈的鄉(xiāng)愁
解答:
這首詩用“郵票”表達對母親的思念,用“墳?zāi)埂北磉_對母親的懷念,這是濃烈的親情;用“船票”表達對新婚妻子的想念,這是熱烈的愛情;而“海峽”則表達了詩人對家鄉(xiāng)、祖國的眷念,這是深深的愛國之情。這幾組形象構(gòu)成了鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵,使鄉(xiāng)愁有了更明顯的寄托。感情有淡漸濃,主題有淺入深。
作者便是用這樣一種結(jié)構(gòu)形式,如樂曲中主旋律的重復(fù)一樣,在一詠三嘆中,反復(fù)陳說分離之苦,將鄉(xiāng)愁渲染得淋漓盡致。因此,評論家稱這首詩極富結(jié)構(gòu)美和音樂美。
I、那么,哪位同學(xué)能完整地概括一下這首詩的主題?(通過形象,表達情感)(幻燈片10)
·這是一首抒情詩,借郵票、船票、墳?zāi)?、海峽把抽象的鄉(xiāng)愁具體化、實物化,變成具體可感的東西,表達了作者渴望與親人團聚,渴望祖國早日統(tǒng)一,結(jié)束分離之苦的強烈愿望。J、請同學(xué)們帶著感情把余光中先生的《鄉(xiāng)愁》再讀一遍,進一步品味這首詩的意境及詩人所表達的情感。(轉(zhuǎn)幻燈片8)
二、
K、下面我們根據(jù)這一首詩的分析方法,學(xué)習(xí)另一首鄉(xiāng)愁詩:(幻燈片11)
是席慕容的同題詩《鄉(xiāng)愁》。
L、席慕蓉,臺灣當(dāng)代女詩人,1943年出生于重慶,祖籍內(nèi)蒙古烏蘭察布,1954赴臺。主要詩作有《畫詩》、《七里香》、《無怨的青春》《時光九篇》等。跟余光中一樣,席慕蓉有很多詩作表達了自己的家國之思,她說:我寫詩是為了“紀念一段遠去的歲月,紀念那一個曾在我心中存在過的小小世界”(《無怨的青春代序·此刻的心情》)。(幻燈片12)M、現(xiàn)在,讓我們跟著臺灣著名主持人曹啟泰的深情誦讀,一起感受女詩人心中的鄉(xiāng)愁吧。(幻燈片13、14、15)
N、(轉(zhuǎn)幻燈片11)請同學(xué)們學(xué)著讀一讀這首詩,同樣注意詩句的節(jié)奏,體會詩作意境和情感。
O、下面,請一位同學(xué)試著讀一讀,要注意語速和停頓。
(轉(zhuǎn)幻燈片16)教師范讀
P、接下來,請全班同學(xué)齊聲把這首詩朗讀一遍,思考下面幾個問題(幻燈片17):
1、詩中用了哪些形象來表現(xiàn)抽象的鄉(xiāng)愁?
2、第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍?
3、第二節(jié)寫故鄉(xiāng)的面貌,連用兩個比喻,有什么表達效果?
4、最后一節(jié)的比喻有何特色,表達了什么情感?(用不可能的形象作比,體現(xiàn)什么情感?)結(jié)合板書講解:
清遠的笛(月夜笛聲)緩慢凄清鄉(xiāng)
霧里的揮手離別悵惘、依念(依依不舍)
沒有年輪的樹揮之不去愁
Q、本詩與余光中《鄉(xiāng)愁》詩的構(gòu)思和所表現(xiàn)的主題有何異同?(幻燈片18):
兩詩都把抽象的鄉(xiāng)愁具體化、實物化,變成具體可感的東西,表達了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。
余詩的鄉(xiāng)愁有一定的對象,不同的載體;而席詩的鄉(xiāng)愁是整體感知的。
在思想意蘊深度的開掘上,這首詩不如余詩那樣有明顯的升華。
R、請同學(xué)們帶著感情把席慕容的《鄉(xiāng)愁》再讀一遍,進一步品味這首詩的意境及詩人所表達的情感。(轉(zhuǎn)幻燈片16)
S、小結(jié):(幻燈片19)
1、比較、理解兩詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
2、理解余光中《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)美和音樂美。
3、 反復(fù)誦讀,體味作者所表達的意境和情感。
T、拓展與遷移:(幻燈片20)
(一)閱讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》,思考——
1.這首詩中,作者是因為什么而觸動了思鄉(xiāng)的情思?
2.作者在詩中描述了哪些意象來表達鄉(xiāng)愁?
3.這首詩與兩位臺灣詩人的《鄉(xiāng)愁》在表達情感及構(gòu)思上有何不同?
4.你認為這首詩在語言上有什么特色?
(二)尋找?guī)讉€形象分別表現(xiàn)以下情感(也可寫成詩句):
欣喜苦悶激動
結(jié)束:(幻燈片21)
8、《鄉(xiāng)愁》教案
《鄉(xiāng)愁》教案
1、學(xué)習(xí)本詩嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精巧的構(gòu)思。
2、掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法。
3、品味詩歌凝練含蓄的語言,體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。
4、初步掌握讀詩的基本方法。
本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”,即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟:
1、深情地誦讀;
2、細膩地品讀;
3、優(yōu)美地解讀;
4、豐富的聯(lián)讀。
2課時。
布置預(yù)習(xí),請同學(xué)們深入探究,自主完成。
(一)大聲地朗讀這首詩,注意朗讀時的節(jié)奏、重音和感情,并試著做標記。
(二)這首《鄉(xiāng)愁》詩,“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”,結(jié)合詩的內(nèi)容,寫出“時”、“空”在文中的體現(xiàn)。
(三)這首詩中,作者用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。
(四)這首詩除了在整體上具有“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”,在細節(jié)上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度,用這樣的句式寫話:“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。
[示例]余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如:全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行,相對應(yīng)的每一行,句式相同,字數(shù)相同。
(五)詩歌的語言簡潔凝煉,但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨特的畫面,下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀,然后模仿著寫寫看(一組的同學(xué)寫第二節(jié),二組的同學(xué)寫第三節(jié),三組的同學(xué)寫第四節(jié);寫有余力的同學(xué)可全寫)。
[示例]
小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
[解讀]
“一個十五六歲的少年,端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外,清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上,是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
是敘說離家求學(xué)的艱辛,還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷,還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,他郵寄的是‘誰言寸草心,報得三春暉’的拳拳赤子之心!
誰說‘少年不識愁滋味’,這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”
(六)請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句,并注明作者及題目。讀一讀,背下來。
余光中,祖籍福建永春,1928年出生于江蘇南京,1947年入金陵大學(xué)外語系(后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)),1949年隨父母遷香港,次年赴臺,就讀于臺灣大學(xué)外文系。1953年,與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍星”詩社。后赴美進修,獲愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學(xué)教授,現(xiàn)任臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。
余光中是個復(fù)雜而多變的詩人,早期的詩論和作品都相當(dāng)強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實的傾向。80年代后,他開始認識到自己民族居住的地方對創(chuàng)作的重要性,把詩筆“伸回那塊大陸”,寫了許多動情的鄉(xiāng)愁詩,對鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切,顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。
一般來說,他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達意志和理想的詩,一般都顯得壯闊鏗鏘,而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品,一般都顯得細膩而柔綿。
60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩,其中便有人們爭誦一時的“當(dāng)我死時,葬我在長江與黃河之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土,在中國,最美最母親的國土。”70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時,余光中時而低首沉思,時而抬頭遠眺。他說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重,在離開大陸整整20年的時候,我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”
著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》,《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。
(一)導(dǎo)入:今天我們用“四讀法”來學(xué)習(xí)一首詩——余光中的《鄉(xiāng)愁》(板書)。所謂“四讀法”,是閱讀詩歌的一種方法。我把它寫出來,也請同學(xué)們記下:
“一詩四讀:1、深情地誦讀;2、細膩地品讀;3、優(yōu)美地解讀;4、豐富地聯(lián)讀。”(板書)
下面,請同學(xué)們將課前預(yù)習(xí)拿出來,我們一起來交流,探究。
(二)誦讀:
1、試讀、范讀。先點學(xué)生試讀課文,教師評價,順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學(xué)生筆記):①要讀出節(jié)奏;②要讀出重音;③要讀出感情。然后教師示范朗讀。
2、教讀、學(xué)讀。教師從以上三個方面教讀第一節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在詩中標記節(jié)奏、重音。然后學(xué)生學(xué)讀。
3、練讀、點讀。學(xué)生自行練讀,然后點學(xué)生讀。
4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦:余光中的《鄉(xiāng)愁》。請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋?/p>
(三)品讀。
1、簡析課文,教師示例。
課前提示說,“余光中的《鄉(xiāng)愁》,借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”,又問“作者用了哪此形象來比喻鄉(xiāng)愁”,還問其“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”表現(xiàn)在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。(提示:可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞句運用、思想感情等角度)
下面,我們就一起來從詩文中“尋美”,并把尋出的美用這樣的句式表達出來:“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在 ,例如 。”
教師先示范一例:余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如:全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行,相對應(yīng)的每一行,句式相同,字數(shù)相同。
2、學(xué)生發(fā)言,教師評點。(從賞析的角度,語言的表達等方面)
3、教師小結(jié),歸納整理。(學(xué)生聽記,形成一個“板塊式積累”)
(1)從整體結(jié)構(gòu)上,A美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。
B美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。
(2)從構(gòu)思立意上,C美在從小到老的時間順序上。
D美在身處各地的空間變化上。
E美在托物寄情的比喻形象上。
(3)從詞句運用上,F(xiàn)美在數(shù)量詞的運用上。
G美在疊詞的運用上。
H美在每節(jié)詩中長句和短句的運用上。
(4)從思想感情上,I美在表情達意時人稱的不斷變化上。
J美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。
K美在主題的逐步深化、最后升華上。
(四)解讀。
詩歌的語言言簡而意豐,這首《鄉(xiāng)愁》詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡明而生動的畫面。下面,就請同學(xué)們結(jié)合自己的理解,用自己的語言把這幅畫面描摹出來。
1、分組交流,互評互薦。
2、各組誦讀,教師評價。
3、師生合作,詩文共賞。
(集體讀一節(jié)詩,教師讀第一節(jié)詩的解讀文字,其余三節(jié)解讀文字由學(xué)生朗讀。配樂:二胡演奏曲《江河水》)
生(讀詩):小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
師(讀文):一個十五六歲的少年,端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外,清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上,是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
是敘說離家求學(xué)的艱辛,還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷,還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,他郵寄的是“誰言寸草心,報得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰說“少年不識愁滋味”,這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”
集體(讀詩):長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
生(讀文):少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時,他正背手佇立在船舷邊,遙看著遠方。手心里,握著那張窄小的船票。
他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶,還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜,還是想到一次次獨自登船時,妻子朝霧中的揮手別離?……
故鄉(xiāng)漸漸地近了,近了??桑幌氲蕉虝旱木凼缀?,仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩):后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^/母親在里頭
生(讀文):他,又一次地回到了故鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著,哭拜著——這次,他面對的是和親生母親的生死別離!
忘不了啊,幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁;忘不了啊,孩童時玩樂得忘了回家,母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚;也忘不了,成人后離家闖蕩時,母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……
可,母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層,竟活生生地將我們母子分隔開來——
我在外頭,母親在里頭!
集體(讀詩):而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
生(讀文):人生百年,彈指一揮間。
那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往,而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。
到那時啊,我的大陸!我愿手挽起褲腿,在您的牽引下,赤著腳,淌過這一灣淺淺的海峽;
到那時啊,我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上,臉貼著你,對你大喊一聲:“母——親!”
總結(jié):《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌,是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式,表達了一個深刻的主題,具有強烈的現(xiàn)實感和時代感,在給我們強烈的情感震撼的同時,也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩,讀出我們的理解,讀出我們的感悟,讀出我們的愛國心聲!
(五)聯(lián)讀。(可以放在第二課時)
1、《鄉(xiāng)愁》在體裁風(fēng)格上的“模仿”(承繼和借鑒)。
虞美人[南宋]蔣捷
少年聽雨歌樓上,紅燭昏羅帳;壯年聽雨客舟中,江闊云低,斷雁叫西風(fēng);而今聽雨僧廬下,鬢已星星也。悲歡離合總無情,一任階前點滴到天明。
討論:《鄉(xiāng)愁》相對這首古詞,有哪樣一些“模仿點”?
2、請你背出幾句古詩詞中寫“鄉(xiāng)愁”的詩句。
3、欣賞并學(xué)唱《鄉(xiāng)愁四韻》。有興趣的同學(xué)可比較兩詩的寫作風(fēng)格異同。
4、學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫法,以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩。
(六)板書
9、《鄉(xiāng)愁》教案
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)本詩嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精巧的構(gòu)思。
2、掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法。
3、品味詩歌凝練含蓄的語言,體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。
4、初步掌握讀詩的基本方法。
【教學(xué)方法】
本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”,即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟:
1、深情地誦讀;
2、細膩地品讀;
3、優(yōu)美地解讀;
4、豐富的聯(lián)讀。
【教學(xué)時數(shù)】
2課時。
【課前探究】
布置預(yù)習(xí),請同學(xué)們深入探究,自主完成。
(一)大聲地朗讀這首詩,注意朗讀時的節(jié)奏、重音和感情,并試著做標記。
(二)這首《鄉(xiāng)愁》詩,“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”,結(jié)合詩的內(nèi)容,寫出“時”、“空”在文中的體現(xiàn)。
(三)這首詩中,作者用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。
(四)這首詩除了在整體上具有“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”,在細節(jié)上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度,用這樣的句式寫話:“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。
[示例]余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如:全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行,相對應(yīng)的每一行,句式相同,字數(shù)相同。
(五)詩歌的語言簡潔凝煉,但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨特的畫面,下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀,然后模仿著寫寫看(一組的同學(xué)寫第二節(jié),二組的同學(xué)寫第三節(jié),三組的同學(xué)寫第四節(jié);寫有余力的同學(xué)可全寫)。
[示例]
小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
[解讀]
“一個十五六歲的少年,端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外,清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上,是他母親的名字?!o母親寫些什么呢?
是敘說離家求學(xué)的艱辛,還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷,還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,他郵寄的是‘誰言寸草心,報得三春暉’的拳拳赤子之心!
誰說‘少年不識愁滋味’,這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”
(六)請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句,并注明作者及題目。讀一讀,背下來。
【作家作品簡介】
余光中,祖籍福建永春,1928年出生于江蘇南京,1947年入金陵大學(xué)外語系(后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)),1949年隨父母遷香港,次年赴臺,就讀于臺灣大學(xué)外文系。1953年,與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍星”詩社。后赴美進修,獲愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學(xué)教授,現(xiàn)任臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。
余光中是個復(fù)雜而多變的詩人,早期的詩論和作品都相當(dāng)強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實的傾向。80年代后,他開始認識到自己民族居住的地方對創(chuàng)作的重要性,把詩筆“伸回那塊大陸”,寫了許多動情的鄉(xiāng)愁詩,對鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切,顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。
一般來說,他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達意志和理想的詩,一般都顯得壯闊鏗鏘,而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品,一般都顯得細膩而柔綿。
60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩,其中便有人們爭誦一時的“當(dāng)我死時,葬我在長江與黃河之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土,在中國,最美最母親的國土?!?0年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時,余光中時而低首沉思,時而抬頭遠眺。他說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重,在離開大陸整整20年的時候,我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”
著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》,《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。
【教學(xué)過程】
(一)導(dǎo)入:今天我們用“四讀法”來學(xué)習(xí)一首詩——余光中的《鄉(xiāng)愁》(板書)。所謂“四讀法”,是閱讀詩歌的一種方法。我把它寫出來,也請同學(xué)們記下:
“一詩四讀:1、深情地誦讀;2、細膩地品讀;3、優(yōu)美地解讀;4、豐富地聯(lián)讀?!?板書)
下面,請同學(xué)們將課前預(yù)習(xí)拿出來,我們一起來交流,探究。
(二)誦讀:
1、試讀、范讀。先點學(xué)生試讀課文,教師評價,順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學(xué)生筆記):①要讀出節(jié)奏;②要讀出重音;③要讀出感情。然后教師示范朗讀。
2、教讀、學(xué)讀。教師從以上三個方面教讀第一節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在詩中標記節(jié)奏、重音。然后學(xué)生學(xué)讀。
3、練讀、點讀。學(xué)生自行練讀,然后點學(xué)生讀。
4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦:余光中的《鄉(xiāng)愁》。請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋?
(三)品讀。
1、簡析課文,教師示例。
課前提示說,“余光中的《鄉(xiāng)愁》,借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”,又問“作者用了哪此形象來比喻鄉(xiāng)愁”,還問其“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”表現(xiàn)在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。(提示:可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞句運用、思想感情等角度)
下面,我們就一起來從詩文中“尋美”,并把尋出的美用這樣的句式表達出來:“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在 ,例如 ?!?
教師先示范一例:余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如:全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行,相對應(yīng)的每一行,句式相同,字數(shù)相同。
2、學(xué)生發(fā)言,教師評點。(從賞析的角度,語言的表達等方面)
3、教師小結(jié),歸納整理。(學(xué)生聽記,形成一個“板塊式積累”)
(1)從整體結(jié)構(gòu)上,A美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。
B美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。
(2)從構(gòu)思立意上,C美在從小到老的時間順序上。
D美在身處各地的空間變化上。
E美在托物寄情的比喻形象上。
(3)從詞句運用上,F(xiàn)美在數(shù)量詞的運用上。
G美在疊詞的運用上。
H美在每節(jié)詩中長句和短句的運用上。
(4)從思想感情上,I美在表情達意時人稱的不斷變化上。
J美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。
K美在主題的逐步深化、最后升華上。
(四)解讀。
詩歌的語言言簡而意豐,這首《鄉(xiāng)愁》詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡明而生動的畫面。下面,就請同學(xué)們結(jié)合自己的理解,用自己的語言把這幅畫面描摹出來。
1、分組交流,互評互薦。
2、各組誦讀,教師評價。
3、師生合作,詩文共賞。
(集體讀一節(jié)詩,教師讀第一節(jié)詩的解讀文字,其余三節(jié)解讀文字由學(xué)生朗讀。配樂:二胡演奏曲《江河水》)
生(讀詩):小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
師(讀文):一個十五六歲的少年,端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外,清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上,是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
是敘說離家求學(xué)的艱辛,還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷,還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,他郵寄的是“誰言寸草心,報得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰說“少年不識愁滋味”,這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”
集體(讀詩):長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
生(讀文):少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時,他正背手佇立在船舷邊,遙看著遠方。手心里,握著那張窄小的船票。
他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶,還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜,還是想到一次次獨自登船時,妻子朝霧中的揮手別離?……
故鄉(xiāng)漸漸地近了,近了???,一想到短暫的聚首后,仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩):后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^/母親在里頭
生(讀文):他,又一次地回到了故鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著,哭拜著——這次,他面對的是和親生母親的生死別離!
忘不了啊,幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁;忘不了啊,孩童時玩樂得忘了回家,母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚;也忘不了,成人后離家闖蕩時,母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……
可,母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層,竟活生生地將我們母子分隔開來——
我在外頭,母親在里頭!
集體(讀詩):而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
生(讀文):人生百年,彈指一揮間。
那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往,而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。
到那時啊,我的大陸!我愿手挽起褲腿,在您的牽引下,赤著腳,淌過這一灣淺淺的海峽;
到那時啊,我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上,臉貼著你,對你大喊一聲:“母——親!”
總結(jié):《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌,是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式,表達了一個深刻的主題,具有強烈的現(xiàn)實感和時代感,在給我們強烈的情感震撼的同時,也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩,讀出我們的理解,讀出我們的感悟,讀出我們的愛國心聲!
(五)聯(lián)讀。(可以放在第二課時)
1、《鄉(xiāng)愁》在體裁風(fēng)格上的“模仿”(承繼和借鑒)。
虞美人[南宋]蔣捷
少年聽雨歌樓上,紅燭昏羅帳;壯年聽雨客舟中,江闊云低,斷雁叫西風(fēng);而今聽雨僧廬下,鬢已星星也。悲歡離合總無情,一任階前點滴到天明。
討論:《鄉(xiāng)愁》相對這首古詞,有哪樣一些“模仿點”?
2、請你背出幾句古詩詞中寫“鄉(xiāng)愁”的詩句。
3、欣賞并學(xué)唱《鄉(xiāng)愁四韻》。有興趣的同學(xué)可比較兩詩的寫作風(fēng)格異同。
4、學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫法,以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩。
(六)板書
10、《鄉(xiāng)愁》教案
教學(xué)目標:
1.通過對詩歌層次的分析,體會作品的結(jié)構(gòu)美
2.通過對詩歌詞語的分析,感受作品的語言美
3.通過對詩歌深情的朗誦,欣賞作品的音樂美
4.通過對詩歌線索的分析,理解作品的意境美
教學(xué)重點:通過對詩歌深情的朗誦,欣賞作品的音樂美
教學(xué)難點:通過對詩歌線索的分析,理解作品的意境美
課時設(shè)計:1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、鄉(xiāng)愁,是對家鄉(xiāng)深切的思念之情。它是我國詩歌當(dāng)中一個歷久常新的主題,提起它,人們的腦海里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。(把學(xué)生找的詩句用投影打出)
2、作者簡介。
二、詩歌的賞析
1.整齊的結(jié)構(gòu)美
形式上:寓變化與統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱;長短句錯落有致,反復(fù)和重疊交相輝映。
內(nèi)容上:全詩共四節(jié),以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發(fā),如油畫的著色,那色彩便是鄉(xiāng)愁,層層加深。
2.質(zhì)樸的語言美
四個時間段:小時候 → 長大后 → 后 來 → 現(xiàn) 在(平平淡淡)
四個對應(yīng)物:郵 票 → 船 票 → 墳 墓 → 海 峽(實實在在)
四個數(shù)量詞:一 枚 → 一 張 → 一 方 → 一 灣(微乎其微)
四個形容詞:小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 淺淺的(輕描淡寫)
3.和諧的的音樂美:
小時候 后來啊↗
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p>
我/在這頭↗ 我/在外頭↗
母親/在那頭 ↘ 母親/在里頭↘
長大后 ↗ 而現(xiàn)在↘
鄉(xiāng)愁/是—張/窄窄的/船票 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭 ↗ 我/在這頭↘
新娘/在那頭 ↘ 大陸/在那頭 ↘
4.深沉的意境美
時間線索: 小時候 長大后 后來 現(xiàn)在
這頭 這頭 外頭 這頭
空間線索: { { { {
那頭 那頭 里頭 那頭
人物線索: 母親 新娘 母親 大陸
(祖國母親)
抒情線索: 母子情 夫妻情 母子情 思鄉(xiāng)情
感情基調(diào):愁(郵票 船票 墳?zāi)?海峽)11、《鄉(xiāng)愁》教案
教學(xué)目標:
1、了解作者及其相關(guān)作品;
2、誦讀詩歌,能通過詩中的意象和精巧的構(gòu)思理解詩中的情感、把握主旨(重、難點);
3、體會詩歌的形式美;
4、學(xué)會欣賞詩歌,有自己的感悟;初步嘗試詩歌創(chuàng)作,感受創(chuàng)作的樂趣。
教學(xué)設(shè)想:在誦讀中感悟,在合作中賞析
教具:多媒體
教學(xué)程序:
一、導(dǎo)入新課,激情入境:
李白的《靜夜思》大家會背嗎?(齊背)詩中集中表達詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情的詩句是“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”詩人寄情明月,(看屏幕)這輪皎潔的明月不知寄托著古今多少詩人的鄉(xiāng)愁。思鄉(xiāng)是詩歌永恒的主題,今天就讓我們一起來欣賞當(dāng)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》,看他是怎樣寄托自己的思鄉(xiāng)之情的。
二、簡介作者
(看屏幕)師抓要點介紹,感染學(xué)生。
余光中,1928年出生于南京,1949年離開大陸,現(xiàn)居臺灣,是臺灣詩人。已出版詩集、散文、評論和譯著40余種,60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩,其中便有人們爭誦一時的“當(dāng)我死時,葬我在長江與黃河之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土,在中國,最美最母親的國土。”70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時,余光中時而低首沉思,時而抬頭遠眺。他說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重,在離開大陸整整20年的時候,我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”
三、誦讀詩歌,整體感知
1、生伴樂反復(fù)誦讀
2、師適時點評,指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏與語速,并引導(dǎo)學(xué)生談感悟到的詩中的感情及感情基調(diào);最后,播放四節(jié)詩的畫面,學(xué)生看畫面在心里默默吟誦,深切感受詩中的意象與情感。
四、合作討論,品味賞析:
1、這首詩分別寄托了作者在什么時間對誰的情感?
2、詩人把這些感情分別寄托在哪些具體的事物上呢?
3、四節(jié)詩在時間上有什么聯(lián)系?情感上有什么變化?
4、四節(jié)詩在句式與語言運用上有哪些相同之處?詩中四個意象前的修飾詞語有什么變化?
五、板書小結(jié)
時間步步推移
小時候長大后后來現(xiàn)在
形郵船墳海愁構(gòu)
式票票墓峽思
美母親新娘母親大陸巧
感情層層推進
六、拓展延伸,欣賞詩歌:
鄉(xiāng)愁
李廣田
在這座古城的靜夜里,
聽到了在故鄉(xiāng)聽過的明笛,
雖說是千山萬水的相隔吧,1、這首詩選擇了哪些意象來表達
卻也有同樣憂傷的歌吹。思鄉(xiāng)之情?
偶然間憶到了心頭的,
卻并非久別的父和母,2、和余光中的《鄉(xiāng)愁》相比,你更
只是故園旁邊的小池塘,喜歡哪一首,為什么?
蕭風(fēng)中,池塘兩岸的蘆與荻。
七、學(xué)以致用,嘗試詩歌創(chuàng)作
1、以“愛”為內(nèi)容,說一句富有詩意的話(以填空仿寫式步步引導(dǎo))
①愛是口渴時的一杯清茶(愛是具體的)
愛是饑餓時的一片面包
愛是
②愛是陽光,愛是雨露(愛是抽象的)
愛是
③愛是讓失學(xué)兒童重返校園(愛是寬泛的)
愛是
④愛是讓祖國更富強(愛更是崇高的)
愛是。
2、作業(yè):以“愛”為題,寫一首小詩。
3、總結(jié):人人需要愛,社會需要愛,讓我們用心感受愛,以愛回報愛,讓這世界處處充滿愛!
無論何時,在華夏兒女的心中:長城是我永遠的故鄉(xiāng),祖國是我永遠的最愛!
12、《鄉(xiāng)愁》教案
教學(xué)目的:1、感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。
2、讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和運用詩歌表達情感的能力。
教學(xué)重點:1、結(jié)合音畫營造氛圍,讓學(xué)生走進自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。
2、感性和理性相結(jié)合,初步學(xué)習(xí)詩歌的鑒賞方法。
教學(xué)方法:聯(lián)想法,誦讀法,欣賞法,討論法,比較法,發(fā)現(xiàn)法,評價法。
媒體設(shè)計:1、《鄉(xiāng)愁》朗誦帶
2、《歸鄉(xiāng)》、《思鄉(xiāng)曲》音樂比較。
3、席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的錄象帶。
教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
課時安排:一教時。
課堂教學(xué)設(shè)計:
一、上課伊始,放鋼琴曲《思鄉(xiāng)》(配以秋日落葉的畫面)
二、導(dǎo)入語。聽了這段音樂,你心中有怎樣的感受?你聯(lián)想到了什么?(學(xué)生自由發(fā)言,教師適時給以肯定)
解說:老師想到了深秋季節(jié),想起了一段寫深秋的千古名句:碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來誰染霜林醉,總是離人淚。(后幾句師生齊聲朗誦)。是啊,深秋是個讓人傷感的季節(jié),總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人,在他們?nèi)松那锾欤廊贿h離故園的時候,會產(chǎn)生濃濃的鄉(xiāng)愁。下面就讓我們走進詩人的鄉(xiāng)愁世界。
三、賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》
1、自讀全詩
2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦,會更有感染力。下面請同學(xué)們聽兩首曲子,你來選擇一下,余光中的〈鄉(xiāng)愁〉配什么音樂比較好?(畫面配樂,屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二)
3、評價選擇適合的音樂。(學(xué)生迅速選擇出背景音樂二,并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子,指出第一首是第二首是馬思聰?shù)男√崆偾此监l(xiāng)曲〉)
4、請一同學(xué)配樂朗讀
5、放多媒體(畫面及配樂朗誦)。請剛才朗誦的同學(xué)比較差異。
6、學(xué)生邊聽錄音邊跟讀。
7、齊讀。教師作出評價。
8、模仿著讀出了感覺,對詩歌的理解是屬于感性的,為什么要這樣讀還要由詩的內(nèi)容決定。鄉(xiāng)愁是一種看不見、摸不著的情緒,詩中是怎樣體現(xiàn)這種情緒的?
明確:用了“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”等意象來表現(xiàn)。將抽象的情緒物化了,李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法,是“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”。
李清照說“載不動”,而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”,并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞,是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡?
明確:這是正語反說,反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。
9、一般來說,詩比較跳躍,讀者要用想象、用情感去填補其中的空白,請同學(xué)就一、四兩節(jié)詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內(nèi)心的情感。(學(xué)生發(fā)言,教師點撥,不斷挖掘詩的內(nèi)涵,豐富學(xué)生的想象)
10、請同學(xué)用一句簡明的話概括每節(jié)詩的大意。(屏幕出示板書)
11、根據(jù)板書找出詩的順序。(學(xué)生著重于時間順序)
12、交流其他鄉(xiāng)愁詩。(學(xué)生回憶了“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”等詩句,有個學(xué)生說了“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”,教師提醒這不是鄉(xiāng)愁,而有一種回鄉(xiāng)后的喜悅和感慨。)比較與本詩的不同。經(jīng)過點撥,學(xué)生明白了本詩超越了個人情感,注入了愛國情感。
13、有感情的背誦全詩。
四、1、聽席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉朗誦帶。
2、齊讀(教師點撥朗讀不到位的地方)
3、看錄象(中秋之夜,海峽兩岸共度佳節(jié)的聯(lián)歡晚會上,主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉,提醒同學(xué)注意離別大陸多年的觀眾的表情)
4、根據(jù)這兩首詩的提示,結(jié)合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內(nèi)心。
五、我們同學(xué)人生走到十五、六,總也體驗了一些酸甜苦辣,請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉(xiāng)愁或其他情緒。盡量用上意象。(出示下水詩句)
六、學(xué)生思考時,播放背景音樂(羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》)。
七、學(xué)生交流。
八、布置作業(yè)。(任選一題)
1、給席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉寫教案或賞析文章。
2、談?wù)勀銓υ姼柽@種體裁的理解。
3、任選一個角度或物象(如:季節(jié)、色彩、情緒、校園)寫一首詩。