《最是那窗簾的精彩《拉薩的天空》一課三析教學片段實錄與評析一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、最是那窗簾的精彩《拉薩的天空》一課三析教學片段實錄與評析一等獎
《拉薩的天空》文短、意深、景美，作者用精妙的文字傾情描繪了拉薩的天空獨特的、醉人的“藍”。然而，拉薩離江南水鄉(xiāng)是這樣的遙遠，三年級的小學生更沒有這樣的生活體驗。教師只有通過引導學生品讀文字、走進文本意境，在想象中去走近它、觸摸它、真切感受它。以下是筆者對三位青年教師憑借第五自然段有限的語言裁體，引導學生去領(lǐng)略那纖塵不染的景致——“圣地的窗簾”的“精彩”回眸：
課堂實錄（一）：
師：這樣美的拉薩的天空，作者對它有千言萬語，在這里都匯成了一句話：“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍的天就是圣地的窗簾了。”[課件出示]
生：齊讀第五自然段。
師：這一小節(jié)中哪個句子你覺得寫得最奇妙？根據(jù)自己的感受劃下來。
生：最奇妙的句子是：“這湛藍的天就是圣地的窗簾?！?/p>
師：窗簾是在什么地方用的？
生：房間里。
師：藍天是窗簾，什么是精美的建筑物呢？
生：拉薩這座城市是精美的建筑物。
[師課件出示藍天映襯下的拉薩建筑物美圖，生欣賞。]
師：這篇課文用了許多打比方的句子，把拉薩的天空寫得很美，你還能找找看，課文除了把天空比作窗簾，還比作了什么？
生：……（找出其他打比方的句子交流。）
師：其實，我們也能寫出美妙的句子，表達自己內(nèi)心的感受。只要你展開想象的翅膀，你就能做到。你覺得這天空還像什么？可以跟同桌或在小組內(nèi)相互交流一下。
[課件出示句式： 像 。]
生：……像透明的藍綢子。
生：……像浩瀚的大海。
生：……
師：說得真好！多么藍的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，讓我們通過朗讀，來表達自己的感受吧！
[音樂《香巴拉并不遙遠》低緩響起。]
生：……
簡評：教師讓學生欣賞一組藍天映襯下的拉薩建筑物美圖，讓學生對拉薩天空的美獲得豐富的表象，得到完整的認識，自然而然從心底流露出“美”的贊嘆。學生借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感，進而逐漸達到與作者心靈共鳴的境界。
課堂實錄（二）：
師：這樣湛藍、透亮的拉薩的天空，作者對它有千言萬語，在這里都匯成了一句話：“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍的天就是圣地的窗簾了?！?
[課件出示]
生：齊讀第五自然段。[音樂《香巴拉并不遙遠》低緩響起。]
師：這句話中，作者把湛藍的天比作什么？
生：作者把湛藍的天比作窗簾。
師：我們在什么地方可以看到窗簾？
生：房間里。
師：如果藍天是窗簾，那么什么是精美的建筑物呢？
生：拉薩這座城市就是精美的建筑物。
[師課件出示藍天映襯下的拉薩建筑物美圖，生欣賞。]
師：在作者的眼中，藍天不僅像洗過的寶石，還像美麗的窗簾，那在我們小朋友的眼中呢？你覺得拉薩的天空像什么？
[課件出示句式： 像 。]
生：……（基本同上一堂課）
師：說得都很棒！只要展開想象的翅膀，你們也能寫出美妙的句子。
現(xiàn)在，就讓我們再次通過朗讀，來感受拉薩湛藍的天空、神奇的土地，感受這令人神往的地方！
[音樂聲再次低緩響起。]
生：……
簡評：教師的鼓勵是對學生的信任，教師的贊許是學生進步的動力，教師激勵性的語言更激發(fā)了學生學習的熱情。課堂上，教師的賞識、激勵和鼓舞，使學生沐浴在被肯定的激動中，始終保持旺盛的學習精力，在快樂的閱讀中品嘗知識的甘霖，茁壯成長。
課堂實錄（三）：
[音樂《香巴拉并不遙遠》在課堂上反復低回。]
師：拉薩的天空就是這樣湛藍、透亮，純凈、明潔，它以如此獨特的美，引得世界各地的旅游者心馳神往，紛紛前來觀光。讓我們捧起書本，美美地朗讀第2-4自然段。
生：身心投入地朗讀第2-4自然段。
師：（充滿詩意地引讀）“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍的天就是圣地的窗簾了?！盵課件出示]
生：聲情并茂地朗讀第5自然段。
師：看，如此寬闊無垠的藍天就像一扇巨大的窗簾，拉開它，你就能看到圣地拉薩。
[多媒體演示一扇窗簾，拉開后是拉薩的美景，最后定格在這段話。]
生：（情不自禁地）哇！多美呀！
師：是啊，多么奇異的景色，多么奇妙的比喻呀！讓我們把這“窗簾”永遠敞開在心中，永遠留駐在腦海里。
生：有感情地齊讀第五自然段。
師：如此湛藍的天空，把老師的視線緊緊吸引了，我真不忍離開。我想，此時的你們一定對拉薩的天空有了新的感受。請大家來說一說吧！
[課件出示句式：拉薩的天空（ ）。]
生1：拉薩的天空湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。
生2：拉薩的天空在貼著山頂?shù)陌自频挠骋r下，顯得更加純凈。
生3：拉薩的天空在拉薩河畔的草地的對照下，顯得更加明潔。
生4：拉薩的天空在白云的映襯、草地的對照下，顯得更加純凈、明潔，把布達拉宮打扮得更加雄偉壯麗?。ㄕ坡暎?/p>
生5：拉薩的天空多神奇呀，掬一捧藍天洗一洗臉，真爽?。ㄐβ暎?/p>
生6：拉薩的天空離我們很近，如果人們高聲說話、大聲唱歌，一定會驚動了天上的仙人?。ㄕ坡暎?/p>
……
師：是?。《嗝凑克{的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方！讓我們再次通過朗讀，來表達自己的感受吧！
生：……
簡評：
無疑，那多媒體演示的藍晶晶的“窗簾”，是這堂課的“點睛之筆”。它把學生引入了美的迷宮，更激發(fā)了他們的求知欲，驅(qū)動了他們觀察美、熱愛美、追求美的情感，打開了他們的“思維之門”。學生身臨其境，靈性勃發(fā)，產(chǎn)生了掌握語言、領(lǐng)會意蘊的強烈愿望。那悅耳的背景音樂、生動的動畫畫面、優(yōu)美的課文朗讀，將文章的內(nèi)容、意境、主旨全方位、立體化地鋪展了出來，活躍了課堂氣氛，學生在愉悅的境界中讀通、讀懂、讀透了課文，有效地培養(yǎng)了審美情操。看，他們一個個妙語連珠，似乎都成了小詩人、小文學家！
總評：三位老師的教學過程大體相同，但各有千秋，且一課比一課精彩！這精彩，是集體備課閃爍的智慧靈光；這精彩，是教師的年輕心靈迸射的創(chuàng)新火花；這精彩，是師生在新課堂的對話平臺上共同點擊靈性的鼠標翻開的“教學相長”、共同成長的成功頁面……
2、最是那窗簾的精彩《拉薩的天空》一課三析教學片段實錄與評析
《拉薩的天空》文短、意深、景美，作者用精妙的文字傾情描繪了拉薩的天空獨特的、醉人的“藍”。然而，拉薩離江南水鄉(xiāng)是這樣的遙遠，三年級的小學生更沒有這樣的生活體驗。教師只有通過引導學生品讀文字、走進文本意境，在想象中去走近它、觸摸它、真切感受它。以下是筆者對三位青年教師憑借第五自然段有限的語言裁體，引導學生去領(lǐng)略那纖塵不染的景致——“圣地的窗簾”的“精彩”回眸：
課堂實錄（一）：
師：這樣美的拉薩的天空，作者對它有千言萬語，在這里都匯成了一句話：“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍的天就是圣地的窗簾了?！盵課件出示]
生：齊讀第五自然段。
師：這一小節(jié)中哪個句子你覺得寫得最奇妙？根據(jù)自己的感受劃下來。
生：最奇妙的句子是：“這湛藍的天就是圣地的窗簾?！?/p>
師：窗簾是在什么地方用的？
生：房間里。
師：藍天是窗簾，什么是精美的建筑物呢？
生：拉薩這座城市是精美的建筑物。
[師課件出示藍天映襯下的拉薩建筑物美圖，生欣賞。]
師：這篇課文用了許多打比方的句子，把拉薩的天空寫得很美，你還能找找看，課文除了把天空比作窗簾，還比作了什么？
生：……（找出其他打比方的句子交流。）
師：其實，我們也能寫出美妙的句子，表達自己內(nèi)心的感受。只要你展開想象的翅膀，你就能做到。你覺得這天空還像什么？可以跟同桌或在小組內(nèi)相互交流一下。
[課件出示句式： 像 。]
生：……像透明的藍綢子。
生：……像浩瀚的大海。
生：……
師：說得真好！多么藍的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，讓我們通過朗讀，來表達自己的感受吧！
[音樂《香巴拉并不遙遠》低緩響起。]
生：……
簡評：教師讓學生欣賞一組藍天映襯下的拉薩建筑物美圖，讓學生對拉薩天空的美獲得豐富的表象，得到完整的認識，自然而然從心底流露出“美”的贊嘆。學生借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感，進而逐漸達到與作者心靈共鳴的境界。
課堂實錄（二）：
師：這樣湛藍、透亮的拉薩的天空，作者對它有千言萬語，在這里都匯成了一句話：“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍的天就是圣地的窗簾了?！?
[課件出示]
生：齊讀第五自然段。[音樂《香巴拉并不遙遠》低緩響起。]
師：這句話中，作者把湛藍的天比作什么？
生：作者把湛藍的天比作窗簾。
師：我們在什么地方可以看到窗簾？
生：房間里。
師：如果藍天是窗簾，那么什么是精美的建筑物呢？
生：拉薩這座城市就是精美的建筑物。
[師課件出示藍天映襯下的拉薩建筑物美圖，生欣賞。]
師：在作者的眼中，藍天不僅像洗過的寶石，還像美麗的窗簾，那在我們小朋友的眼中呢？你覺得拉薩的天空像什么？
[課件出示句式： 像 。]
生：……（基本同上一堂課）
師：說得都很棒！只要展開想象的翅膀，你們也能寫出美妙的句子。
現(xiàn)在，就讓我們再次通過朗讀，來感受拉薩湛藍的天空、神奇的土地，感受這令人神往的地方！
[音樂聲再次低緩響起。]
生：……
簡評：教師的鼓勵是對學生的信任，教師的贊許是學生進步的動力，教師激勵性的語言更激發(fā)了學生學習的熱情。課堂上，教師的賞識、激勵和鼓舞，使學生沐浴在被肯定的激動中，始終保持旺盛的學習精力，在快樂的閱讀中品嘗知識的甘霖，茁壯成長。
課堂實錄（三）：
[音樂《香巴拉并不遙遠》在課堂上反復低回。]
師：拉薩的天空就是這樣湛藍、透亮，純凈、明潔，它以如此獨特的美，引得世界各地的旅游者心馳神往，紛紛前來觀光。讓我們捧起書本，美美地朗讀第2-4自然段。
生：身心投入地朗讀第2-4自然段。
師：（充滿詩意地引讀）“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍的天就是圣地的窗簾了。”[課件出示]
生：聲情并茂地朗讀第5自然段。
師：看，如此寬闊無垠的藍天就像一扇巨大的窗簾，拉開它，你就能看到圣地拉薩。
[多媒體演示一扇窗簾，拉開后是拉薩的美景，最后定格在這段話。]
生：（情不自禁地）哇！多美呀！
師：是啊，多么奇異的景色，多么奇妙的比喻呀！讓我們把這“窗簾”永遠敞開在心中，永遠留駐在腦海里。
生：有感情地齊讀第五自然段。
師：如此湛藍的天空，把老師的視線緊緊吸引了，我真不忍離開。我想，此時的你們一定對拉薩的天空有了新的感受。請大家來說一說吧！
[課件出示句式：拉薩的天空（ ）。]
生1：拉薩的天空湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。
生2：拉薩的天空在貼著山頂?shù)陌自频挠骋r下，顯得更加純凈。
生3：拉薩的天空在拉薩河畔的草地的對照下，顯得更加明潔。
生4：拉薩的天空在白云的映襯、草地的對照下，顯得更加純凈、明潔，把布達拉宮打扮得更加雄偉壯麗?。ㄕ坡暎?/p>
生5：拉薩的天空多神奇呀，掬一捧藍天洗一洗臉，真爽?。ㄐβ暎?/p>
生6：拉薩的天空離我們很近，如果人們高聲說話、大聲唱歌，一定會驚動了天上的仙人?。ㄕ坡暎?/p>
……
師：是?。《嗝凑克{的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方！讓我們再次通過朗讀，來表達自己的感受吧！
生：……
簡評：
無疑，那多媒體演示的藍晶晶的“窗簾”，是這堂課的“點睛之筆”。它把學生引入了美的迷宮，更激發(fā)了他們的求知欲，驅(qū)動了他們觀察美、熱愛美、追求美的情感，打開了他們的“思維之門”。學生身臨其境，靈性勃發(fā)，產(chǎn)生了掌握語言、領(lǐng)會意蘊的強烈愿望。那悅耳的背景音樂、生動的動畫畫面、優(yōu)美的課文朗讀，將文章的內(nèi)容、意境、主旨全方位、立體化地鋪展了出來，活躍了課堂氣氛，學生在愉悅的境界中讀通、讀懂、讀透了課文，有效地培養(yǎng)了審美情操。看，他們一個個妙語連珠，似乎都成了小詩人、小文學家！
總評：三位老師的教學過程大體相同，但各有千秋，且一課比一課精彩！這精彩，是集體備課閃爍的智慧靈光；這精彩，是教師的年輕心靈迸射的創(chuàng)新火花；這精彩，是師生在新課堂的對話平臺上共同點擊靈性的鼠標翻開的“教學相長”、共同成長的成功頁面……
3、深度解讀文本 提高教學的有效性《會走路的樹》教學片段實錄及評析
可以說，教者充分展示了自己語文方面的魅力。包括語言、情感以及體態(tài)的。這節(jié)課對語文閱讀教學的有效性做了可貴的探討與適度的詮釋。在課堂上，教者呈現(xiàn)給學生以及聽課者語文方面的影響極多。教者憑借自身深厚的教學底蘊演繹了四十分鐘的精彩。追根溯源，其課堂教學的精彩乃源于對文本的深度解讀。
【案例】執(zhí)教蘇教版第四冊《會走路的樹》一課最后對話部分時，吉老師抓住三個感嘆號、一個問號以及“也”“大概”“常常”等幾個詞，引導學生體會馴鹿一家與小鳥的友情。（屏幕出示整段對話，學生自主選擇對話中的句子朗讀。）生匯報朗讀句子（一）。生讀：“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”師：（點擊課件：將“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”句末問號改成了句號。）生再讀。師：同意我換成句號嗎？生：不好！因為有感嘆。師：老師這樣換過來就沒有那種感情了，是吧？師：看來，小小的標點也能勾起我們的情感呢！我還把它換回來?。c擊課件，還原成“！”）師：女同學一起來“叫一叫”
（女生齊讀）生匯報朗讀句子（二）。師：你最想讀哪一句？生：“你也是一棵會走路的樹嗎？”師：老師問問你，為什么語氣越讀越往上揚呢？生遲疑后答：是句號！師：看好！生：問號。師：其實我們讀書不僅要用嘴巴，還得要用眼睛！看一看：這里是一個——生：問號。師：誰再來“問”一“問”？指多名學生讀。師：我覺得這里多了一個字——“也”，老師想把它去掉，行嗎？生遲疑。師：行，就說行。不行，要說出不行的理由。生：不行！他已經(jīng)看過小馴鹿的爸爸啦！師：已經(jīng)看過一棵“樹”了？現(xiàn)在是——生（齊答）：第二棵！師：當然要用——生：“也”師：再想一想——小鳥看著這熟悉的金色的角，又想起了——生：去年的那棵樹。師：小鳥的心里一直在——生：想念去年那棵樹。師：從一個“也”字，我們讀出了這么多！你能像小鳥一樣問問嗎？指名讀。生匯報朗讀句子（三）。生：“是??！人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”師：她的聲音很好聽！因為她也注意到后面也是一個生：問號，師：還讀出語氣出來啦！這個問號說明小馴鹿不敢——生：確定師：不敢肯定，不敢確定。這個句子里還有一個詞也表示“不敢確定，不敢肯定”，是——生（齊聲）：“大概”。師：能把它換個詞嗎？換個什么詞？生（略思考后答）：“可能”。
生：“也許”師：對！師：看來小鳥是在猜，誰來猜猜看？指名讀。再指名讀，生把“常常”一詞重讀。師：她讀出了“常常”提起。爸爸提了多少次呢？生：好多好多次生：無數(shù)次師：能讓我聽出來提了好多次嗎？你來讀讀看！生讀。“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”師：我覺得提的次數(shù)不夠多！誰能讀出提了好多好多次的？生讀。“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”師：她讀重了一些詞！老師喜歡不同的，有沒有不同的讀法！生讀。師：他把它讀長了！還有不同的嗎？生讀。師：讀輕了也不錯。你讓我們似乎聽到他們就在談呢！師：爸爸是在什么情況下“常常”跟小馴鹿提起那只小鳥呢？提供句式：“當________時候，馴鹿爸爸會對小馴鹿提起那只小鳥。”師：這就是“常常”提起。把這份牽掛讀出來！生讀。生匯報朗讀句子（四）。師：讀書的機會不太多啦！還有一句——誰來讀？生：“是的！是的！”小馴鹿叫起來。師：他讀得特別好，老師想表揚他！知道為什么嗎？生：他讀得有感情！師：這里一連用了兩個“是的”，讀得越來越有力啦！誰也來讀！再指名讀。這里一連用了兩個“是的”，還有兩個嘆號。齊讀。我們要讀好課文，要抓住一些關(guān)鍵的詞，同時，要讀好標點所表達的情感。
【點評】《小學語文教學》2009年第5期《文本解讀的方向在哪里》一文中曾引用特級教師劉仁增這樣一席話：有效文本解讀的核心是明確文本解讀要“讀”什么。是課文內(nèi)容還是故事情節(jié)，是人物形象還是文章情感，是文本主題還是語言形式。確定的依據(jù)不是個人的“我認為”，也不是教參的“教材分析”，而是語文教育的性質(zhì)，語文教學的任務，藉此，我們可以理直氣壯地確定：語言元素是文本有效解讀的“命門”，舍此無它。筆者贊同以上觀點?！墩Z文課程標準》中亦指出：語文教學不僅要關(guān)注“寫什么”，更要關(guān)注文本是“怎么寫”的。所以，我們在解讀文本時，要解讀文本的表達方式和方法，這一點非常重要。
《會走路的樹》簡簡單單一篇童話，文本看起來極其淺顯。從字里行間品出小鳥與馴鹿之間友好的情感，就是文章“寫了什么”，這是所有執(zhí)教者都會引導學生去做的。但是吉云蘭老師獨具慧眼，她關(guān)注了文中的字詞以及標點等表現(xiàn)手段和寫作方法，即文章是“怎么寫”的。這樣解讀下來是很有深度的。面對二年級的學生，怎樣把看似“簡單”的文本解讀得如此“不簡單”？
吉老師把解讀的點更多地放在對文本內(nèi)詞句以及標點的把握剖析上。所以，我們才能在以上課堂教學的過程中看到她透過那些主要的字詞句以及標點所進行的有效而又恰當?shù)闹笇?。教者引導學生品詞析句、揣摩標點，生成了低年級閱讀教學別樣的精彩，讓聽者感受到了字詞的冷暖、句讀的傳情、言語的溫度。小小感嘆號傳達的驚喜，一個“也”字滿含的激動與思念，問號及“大概”一詞所顯示的語氣中的猜度，“常常”一詞透露出的牽掛，都折射出教者有效教學理念下文本解讀的深刻與恰如其分。重點詞句抓住了，朗讀自然也充滿情趣，學生自然會透過語言文字感受到樸素自然的和諧之情。在閱讀中體會問號、感嘆號、句號所表達的不同語氣，通過人物的神態(tài)、動作，揣摩人物的內(nèi)心世界，將牽掛、興奮等諸多情感融入到了對文本的理解與個性閱讀中，輕松走進了童話人物的內(nèi)心深處，感受閱讀的樂趣。將新課標中低年段的閱讀教學要求有效地落實到了教學的每一個細節(jié)中。
透過以上《會走路的樹》中對話教學的片段，毋庸諱言，教者對文本的解讀是深入到位的，課堂教學是有效的。特級教師薛法根曾說過：“教師解讀文本有多深，他的學生就能在課堂上走多遠。”教者解讀文本到位，三維目標定位自然也就會很準確。教者制定了學生能夠達到的目標，便能給學生按自己的能力去發(fā)展的空間?；仡櫦蠋熞陨辖虒W片段，不難發(fā)現(xiàn)，教者課堂上演繹的精彩，均來自對文本的深度解讀。有人說：“教師才是最大的最重要的語文教學的資源。”若教者均能如斯解讀文本，其怎么可能不成為學生最大最重要的教學資源呢。
4、在交際中學會交際──應該聽誰的（口語交際）精彩片段評析教學實錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于在交際中學會交際──應該聽誰的（口語交際）精彩片段評析_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
在交際中學會交際──《應該聽誰的》（口語交際）精彩片段評析
一、動畫激趣，準備交流
（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學生讀《騎驢》的故事。）
師：那老爺爺應該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！ （板書：應該聽誰的。）
［用動畫故事激起學生的興趣后，組織學生讀書，深入了解故事中不同人的不同觀點。不但落實了“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)”的要求，為后面圍繞話題進行交流作了充分準備，又把學生帶進了故事的情境之中。］
二、搭建平臺，指導交流
（組織學生進行同桌交流后，讓學生自愿匯報想法，發(fā)現(xiàn)有的同學不贊同故事中的四種意見。）
師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。
生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。（全場笑）
師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。
生：（指著后排一同學）不是，是XXX的想法。（全場大笑）
師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？
生：是。
師：（對全班）同學們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對發(fā)言的學生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰?。ò瀹嬇^像）
［在學生匯報自己的想法時，從未舉手的同學中，巧妙地鼓勵她說出獨特的想法，并給予贊賞，樹立了學生表達的自信心。］
（組織意見相同的同學組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結(jié)果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）
師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？
生：看懂了。
師：他們組是什么意思？
生：他們是一人騎一會兒。
師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？
生：（做眼神）喜歡！
師：哎，眼神和語言都用上了。真好！
［在學生表演之后，因勢利導，啟發(fā)學生采用多種交際手段進行交流，很好地貫徹了交際的要求。］
（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點的同學進行爭論后）
師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？
（持“都不騎”意見的小組學生──下稱甲組──搖頭）
師：搖頭表示什么？用動作表示不同意是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？
生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？
師：你考慮得有道理。
生：［持“兩人都騎”意見的小組學生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。
師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？
乙組生：對。
師：那你把我這句話也加進去，說一下。
乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。
師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續(xù)反駁。
甲組生：驢……很小……
師：是呀！
甲組生：（思考后）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？
師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！
乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學習；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。 （全場笑）
師：（豎大拇指）說得非常好?。▽山M）你們是誰也沒說服誰。
師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們四組都說服了。
丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路。孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？（全場大笑，鼓掌）
師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚、流利。是不是該送給地掌聲?。浚ㄈ珗龉恼疲?/p>
［持不同意見的學生進行激烈的思維碰撞和言語交鋒。在這里各組同學各抒己見，把表情、動作、語言都用上了，說的話有理有據(jù)，把各自的想法說得清清楚楚、明明白白。這得益于教師創(chuàng)設的情境讓每位學生都進入了角色，也得益于教師在交際過程中的引導、啟發(fā)和激勵。］
三、感悟道理，總結(jié)升華
師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？
生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真……（全場大笑）
師：哦，你是說我沒主見吧？
生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！
師：孩子啊，你說的太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。
（生大聲再說一遍。）
［用模擬情境的方式，引領(lǐng)學生進入角色和故事中的爺爺進行直接交流，自然而然地感悟到了故事蘊含的道理，并通過這一學生的重復語言讓全體同學加深印象，巧妙地完成了本組課文的綜合性主題教育。］
總評：這節(jié)課有三個顯著特點：
其一，以《騎驢》這個故事為引子，拓展話題，讓學生有話可說。全課從故事開始，組織學生說故事中不同人物的不同意見──說自己的觀點──說小組交流的結(jié)果──不同意見間的爭論──與故事中的爺爺進行對話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著學生的思維提出，讓學生都有話可說的。
其二，話題的提出和拓展中，多次創(chuàng)設有實際意義的交際情境，讓學生有話想說。惟妙惟肖的音像故事，激起了學生的強烈興趣，各環(huán)節(jié)的設計讓學生不知不覺地進入故事的情境，成為故事中的一個角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當其中的一個角色，和學生平等互動，更激起了學生交際的欲望。
其三，在交際過程生與生、生與師的互動中，巧妙組織，靈活引導，讓學生有話會說。教師用示范、啟發(fā)、補充、暗示等方法幫助表達有困難的學生學會表達，用賞識、激勵等方法讓有想法的學生敢于表達。通過組織學生之間的自我評價，調(diào)控和引導著說的、演的、聽的、看的學生。教師這些教學手段的嫻熟運用，有效地促使學生提高交際能力，養(yǎng)成交際的良好習慣，在交際中學會交際。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于在交際中學會交際──《應該聽誰的》（口語交際）精彩片段評析,二上語文園地四，希望對你有幫助！
5、《精彩極了和糟糕透了》教學實錄與評析
評析：江蘇省江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校 朱瑞足 師：今天，我們學習第十九課，“精彩極了”和“糟糕透了”，請同學們和我一起書空課題。
(師板書課題。)
生齊讀課題。
師：同學們，讀了這個題目，你有什么想法?
生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目?
生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情?
生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系?
生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號?
生：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發(fā)點?
師：現(xiàn)在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了。現(xiàn)在同學們自由讀課文
(生自由讀課文，師巡回。)
師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么?
生：我知道了因為“精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說的話，所以帶引號。
生：我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評價，“糟糕透了”是爸爸的評價。
師：你們覺得這一篇課文主要講了什么?
生：“我”八歲時寫了一首詩，媽媽鼓勵我，爸爸卻說“糟糕透了”。
生：作者在兩個不同的評價下，成了有名的作家。
師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段?
生：從第一段到第十四自然段。
師：書要自己讀懂，課文比較長，我們分兩部分來學，同學們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什么?體會到什么?
(生自由讀課文。)
生：第十四自然段。
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。
師：你怎么知道?
生讀有關(guān)句子。
師：巴迪七八歲寫了一首詩，母親評價后非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸對他評價后他傷心極了(板書)書本上怎么說?
生：得意洋洋。
師：從哪里看出來?
生：從第四段“不住地看表，等著爸爸來評價”可以看出，作者非常想得到父親的贊賞。
生：把詩認真寫了一遍，還畫上了花邊。
師：我們讀書，不僅要讀字面意思，還要想一想，書中母親和父親的評價為什么不一樣?
生：因為媽媽評價“精彩極了”，他今后會有自信心，父親評價“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。
師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什么意思呢?就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。接下來我們讀第二部分，會產(chǎn)生哪些問題?
(生默讀第二部分。)
師：好了，你產(chǎn)生了什么疑問?
生：為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發(fā)點那都是愛?
師：好，這個問題很有價值。
生：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種受的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高。’”這句話是什么意思?
生：作者為什么覺得這種愛是一種幸運?
生：“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?
生：作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風?
(師隨機板書。)
師：咱們現(xiàn)在提出了三個問題，我們還在家一塊兒解決。團結(jié)力量大，我們進行小組合作學習。
(生小組合作學習。)
師：好了，我們現(xiàn)在來交流，誰來說，第一個問題。
生：因為他母親鼓勵他寫作，父親讓他知道了寫作的缺點。
師：那“小船”指什么?
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說“糟糕透了”，他會覺得自己很好，很得意。
師：也就是母親給他的是一股什么風，父親的呢?
生：母親給的是一股慈愛的風，父親給的是批評的風。
師：我們現(xiàn)在來解決“愛”的問題。
生：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，“糟糕透了”是父親對作者地批評。
師：母親的鼓勵和父親的批評也就是說母親給他的是慈祥的愛，父親給的是嚴厲的愛。母親和父親給的愛融合在一起，是作者把握船向前駛?cè)ァ?/p>
出示句子：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
師：放聲讀這句話。
(生練讀這句話。)
(指名讀句子，讀得不夠好。)
(師范讀后生再讀，讀得很好。)
師：你讀得多好啊!讀得多動情啊，同學們再把這句話讀一讀，有什么感受?同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛?
生：我覺得兩種愛都很需要。
生：我更想得到慈祥的愛。
生：我更想得到嚴厲的愛，因為這樣能使我更堅強，能使我不斷地前進。
師：咱們第二課時可以進行實話實說辯論會，話題是：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好。如果面對贊揚和批評，不管來自誰的，我總結(jié)一下，我送給大家一句話，與大家共勉。出示句子：
在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
師：你們有什么話想說的下課后把它寫在小卡片上。
6、《精彩極了和糟糕透了》教學實錄與評析
師：今天，我們學習第十九課，“精彩極了”和“糟糕透了”，請同學們和我一起書空課題。
（師板書課題。）
生齊讀課題。
師：同學們，讀了這個題目，你有什么想法？
生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目？
生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號？
生：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發(fā)點？
師：現(xiàn)在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了?，F(xiàn)在同學們自由讀課文
（生自由讀課文，師巡回。）
師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么？
生：我知道了因為“精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說的話，所以帶引號。
生：我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評價，“糟糕透了”是爸爸的評價。
師：你們覺得這一篇課文主要講了什么？
生：“我”八歲時寫了一首詩，媽媽鼓勵我，爸爸卻說“糟糕透了”。
生：作者在兩個不同的評價下，成了有名的作家。
師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段？
生：從第一段到第十四自然段。
師：書要自己讀懂，課文比較長，我們分兩部分來學，同學們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什么？體會到什么？
（生自由讀課文。）
生：第十四自然段。
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。
師：你怎么知道？
生讀有關(guān)句子。
師：巴迪七八歲寫了一首詩，母親評價后非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸對他評價后他傷心極了（板書）書本上怎么說？
生：得意洋洋。
師：從哪里看出來？
生：從第四段“不住地看表，等著爸爸來評價”可以看出，作者非常想得到父親的贊賞。
生：把詩認真寫了一遍，還畫上了花邊。
師：我們讀書，不僅要讀字面意思，還要想一想，書中母親和父親的評價為什么不一樣？
生：因為媽媽評價“精彩極了”，他今后會有自信心，父親評價“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。
師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什么意思呢？就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。接下來我們讀第二部分，會產(chǎn)生哪些問題？
（生默讀第二部分。）
師：好了，你產(chǎn)生了什么疑問？
生：為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發(fā)點那都是愛？
師：好，這個問題很有價值。
生：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種受的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高。’”這句話是什么意思？
生：作者為什么覺得這種愛是一種幸運？
生：“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風？
（師隨機板書。）
師：咱們現(xiàn)在提出了三個問題，我們還在家一塊兒解決。團結(jié)力量大，我們進行小組合作學習。
（生小組合作學習。）
師：好了，我們現(xiàn)在來交流，誰來說，第一個問題。
生：因為他母親鼓勵他寫作，父親讓他知道了寫作的缺點。
師：那“小船”指什么？
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說“糟糕透了”，他會覺得自己很好，很得意。
師：也就是母親給他的是一股什么風，父親的呢？
生：母親給的是一股慈愛的風，父親給的是批評的風。
師：我們現(xiàn)在來解決“愛”的問題。
生：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，“糟糕透了”是父親對作者地批評。
師：母親的鼓勵和父親的批評也就是說母親給他的是慈祥的愛，父親給的是嚴厲的愛。母親和父親給的愛融合在一起，是作者把握船向前駛?cè)ァ?/p>
出示句子：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
師：放聲讀這句話。
（生練讀這句話。）
（指名讀句子，讀得不夠好。）
（師范讀后生再讀，讀得很好。）
師：你讀得多好?。∽x得多動情啊，同學們再把這句話讀一讀，有什么感受？同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛？
生：我覺得兩種愛都很需要。
生：我更想得到慈祥的愛。
生：我更想得到嚴厲的愛，因為這樣能使我更堅強，能使我不斷地前進。
師：咱們第二課時可以進行實話實說辯論會，話題是：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好。如果面對贊揚和批評，不管來自誰的，我總結(jié)一下，我送給大家一句話，與大家共勉。出示句子：
在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
師：你們有什么話想說的下課后把它寫在小卡片上。
7、《精彩極了和糟糕透了》教學實錄與評析
評析：江蘇省江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校 朱瑞足 師：今天，我們學習第十九課，“精彩極了”和“糟糕透了”，請同學們和我一起書空課題。
(師板書課題。)
生齊讀課題。
師：同學們，讀了這個題目，你有什么想法?
生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目?
生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情?
生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系?
生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號?
生：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發(fā)點?
師：現(xiàn)在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了。現(xiàn)在同學們自由讀課文
(生自由讀課文，師巡回。)
師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么?
生：我知道了因為“精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說的話，所以帶引號。
生：我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評價，“糟糕透了”是爸爸的評價。
師：你們覺得這一篇課文主要講了什么?
生：“我”八歲時寫了一首詩，媽媽鼓勵我，爸爸卻說“糟糕透了”。
生：作者在兩個不同的評價下，成了有名的作家。
師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段?
生：從第一段到第十四自然段。
師：書要自己讀懂，課文比較長，我們分兩部分來學，同學們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什么?體會到什么?
(生自由讀課文。)
生：第十四自然段。
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。
師：你怎么知道?
生讀有關(guān)句子。
師：巴迪七八歲寫了一首詩，母親評價后非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸對他評價后他傷心極了(板書)書本上怎么說?
生：得意洋洋。
師：從哪里看出來?
生：從第四段“不住地看表，等著爸爸來評價”可以看出，作者非常想得到父親的贊賞。
生：把詩認真寫了一遍，還畫上了花邊。
師：我們讀書，不僅要讀字面意思，還要想一想，書中母親和父親的評價為什么不一樣?
生：因為媽媽評價“精彩極了”，他今后會有自信心，父親評價“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。
師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什么意思呢?就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。接下來我們讀第二部分，會產(chǎn)生哪些問題?
(生默讀第二部分。)
師：好了，你產(chǎn)生了什么疑問?
生：為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發(fā)點那都是愛?
師：好，這個問題很有價值。
生：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種受的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高。’”這句話是什么意思?
生：作者為什么覺得這種愛是一種幸運?
生：“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?
生：作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風?
(師隨機板書。)
師：咱們現(xiàn)在提出了三個問題，我們還在家一塊兒解決。團結(jié)力量大，我們進行小組合作學習。
(生小組合作學習。)
師：好了，我們現(xiàn)在來交流，誰來說，第一個問題。
生：因為他母親鼓勵他寫作，父親讓他知道了寫作的缺點。
師：那“小船”指什么?
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說“糟糕透了”，他會覺得自己很好，很得意。
師：也就是母親給他的是一股什么風，父親的呢?
生：母親給的是一股慈愛的風，父親給的是批評的風。
師：我們現(xiàn)在來解決“愛”的問題。
生：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，“糟糕透了”是父親對作者地批評。
師：母親的鼓勵和父親的批評也就是說母親給他的是慈祥的愛，父親給的是嚴厲的愛。母親和父親給的愛融合在一起，是作者把握船向前駛?cè)ァ?/p>
出示句子：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
師：放聲讀這句話。
(生練讀這句話。)
(指名讀句子，讀得不夠好。)
(師范讀后生再讀，讀得很好。)
師：你讀得多好啊!讀得多動情啊，同學們再把這句話讀一讀，有什么感受?同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛?
生：我覺得兩種愛都很需要。
生：我更想得到慈祥的愛。
生：我更想得到嚴厲的愛，因為這樣能使我更堅強，能使我不斷地前進。
師：咱們第二課時可以進行實話實說辯論會，話題是：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好。如果面對贊揚和批評，不管來自誰的，我總結(jié)一下，我送給大家一句話，與大家共勉。出示句子：
在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
師：你們有什么話想說的下課后把它寫在小卡片上。
8、一堂成功的整分式教學 《偉大的友誼》教學實錄與評析
執(zhí)教：東北師范大學附小王顯才
評析：吉林省教育學院鄧治安
教學設計說明
教學實錄與評析
執(zhí)教教師簡介
一、教學設計說明 返回本頁頁首
多年來，小學語文教學改革的腳步一直沒有停止過。然而，小學語文教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意，教學效率低下備受關(guān)注。究其原因，就是小學語文教學還沒有從根本上擺脫知識學習的桎梏，而走向促進人的素質(zhì)提高的廣闊天空。因此，如何在語文教學中，尤其是閱讀教學中，轉(zhuǎn)變學習方式，即讓我們的教有利于學生的學，而不是讓學生的學適應我們的教，就顯得十分重要。
轉(zhuǎn)變學生的學習方式，其本質(zhì)就是在閱讀教學中充分尊重學生的主體地位，接通學生已有的知識儲備、能力儲備和情感儲備，并力求使閱讀教學成為學生生活乃至生命中的不可或缺的內(nèi)在需要。而這一點也就自然地成了設計《偉大的友誼》一課的出發(fā)點和著力點。
《偉大的友誼》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文從生活和事業(yè)兩個方面向我們介紹了馬克思和恩格斯的偉大友誼。這篇課文的閱讀訓練重點是體會文章所要表達的思想感情。教學本文．我們一方面要在語言文字訓練中，讓學生理解兩位偉人的偉大友誼，更重要的是讓學生感受到閱讀這篇課文所帶來的情感體驗、認知發(fā)展和自主愉悅。
要完成上述教學目標，其難度是很大的：（1）學生對馬克思、恩格斯以及他們所從事共產(chǎn)主義運動并不熟悉，這就必然妨礙他們對兩位偉人的偉大友誼的理解；（2）馬克思和思格斯的偉大友誼是有著深刻內(nèi)涵的，學生不易把現(xiàn)實生活中的一般情誼同兩位偉人的偉大友誼接通；（3）課文僅以幾百字就力圖闡釋兩位偉人的偉大友誼，總的來看是缺乏感染力的，不利于學生從情感上產(chǎn)生共鳴。正是針對這些教學難點，我在教學本文時采取了如下策略：①豐富學生的課外閱讀，積累馬克思、恩格斯偉大友誼的各種材料，如列寧回憶馬克思、恩格斯的文章，恩格格斯在馬克思墓前的講話，等等；②選放錄像片，補充馬克思、恩格斯共同生活、共同學習、共同工作的歷史畫面，給學生學習以感性的支持；③采用分組學習的方式，設計學生質(zhì)疑、辯論等教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主體性。
正是循著轉(zhuǎn)變學生學習方式這一根本宗旨，針對教材實際和學生學習實際，對《偉大的友誼》一課做了如下設計。
一、由題入手，緊扣友誼
1．請學生圍繞課題說說：通過上節(jié)課的學習，你都讀懂了什么？
2．通過上節(jié)課的學習，你最想弄懂的問題是什么？
二、由疑入手，感悟友誼
1．出示討論題及提示（幻燈片）。
討論：為什么說馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？
提示：
（1）從友誼表現(xiàn)的兩個方面來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。
（2）抓重點詞、句、段來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。
（3）聯(lián)系課外閱讀和生活實際來體會馬克思、恩格斯的友誼的偉大。
2．依據(jù)討論題，學生分組討論、交流。
三、鼓勵質(zhì)疑，深究友誼
1．鼓勵學生在感受馬克思、恩格斯的偉大友誼基礎(chǔ)上，就課文內(nèi)容和表達方式提出質(zhì)疑。
2．學生自行解疑。
四、充分辯論，歌頌友誼
1．出示辯題，學生自由選擇辯題。
正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
2．學生辯論。
這種教學設計，從總體上力求實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為課堂的主人，并在整體感悟的基礎(chǔ)上，打開學生學習語文的信息通道，讓閱讀課走進孩子們的心靈世界，從而從根本上改變語文學習的僵化局面，使學生由厭學到樂學，切實提高學生的學習質(zhì)量。
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二、教學實錄與評析 返回本頁頁首
師：通過上節(jié)課的學習，你能不能結(jié)合課題簡要說說你都讀懂了什么？這節(jié)課你最想弄懂的是什么問題？
〔肯定所得，引發(fā)深究?！昂喴币徽Z，利于語言訓練。）
生：通過上節(jié)課的學習，我讀懂了馬克思、恩格斯之間有偉大的友誼。
生：我想弄懂一個問題：是什么致使馬克思、恩格斯之間有這么偉大的友誼呢？
師：問得多好哇！還有沒有想說說的？
生：我懂得了馬克思和恩格斯是怎樣建立一種偉大的友誼。
師：他提的問題，看來你都讀懂了。事實上，這節(jié)課我們主要研究的問題就是：馬克思和恩格斯的友誼為什么是偉大的？（教師在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上加以提煉，將教學引向課文的重點。）
師：好，看幻燈片，這里有一個討論題，下面有幾個提示，誰來讀一下？
生：（讀）討論：為什么說馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？提示：1．從表現(xiàn)友誼的兩個方面來體會友誼的偉大。2．抓重點詞、句、段來體會友誼的偉大。3．結(jié)合課外閱讀和生活實際來體會友誼的偉大。
［這個思考題好就好在提示重點，滲透學習方法指導。］
師：對這個討論題和幾個閱讀提示，同學們懂不懂？
生：懂！
師：好，請同學們打開書，結(jié)合三個閱讀提示，先讀一遍課文，然后以小組為單位進行討論，深入體會馬克思和恩格斯的偉大友誼。
（生讀書、討論）
師：剛才我們小組讀書讀得很認真，討論得也很熱烈?，F(xiàn)在哪個小組先從表現(xiàn)友誼的兩個方面來談談他們的友誼是不是偉大的？
生：他們的友誼是建立在生活和事業(yè)方面。以前馬克思的生活十分窮苦，恩格斯寧愿經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)，來維持馬克思的生活。還有在事業(yè)上他們互相關(guān)懷，無微不至。在1876年9月至1878年，恩格斯寫了《反杜林論》一書，馬克思不僅聽他念了全部書稿，還寫了其中政治經(jīng)濟學篇的第十篇。還有馬克思當時是擔任美國《紐約每日論壇報》的歐洲通訊員，可是他還不精通英文，恩格斯就幫他翻譯，必要時甚至代他寫。
師：那你的結(jié)論是什么？
生：我的結(jié)論是：馬克思、恩格斯的友誼是表現(xiàn)在生活和事業(yè)兩個方面。
師：這位同學很了不起，她不光學習了課本內(nèi)容，還閱讀了大量材料，你們聽懂了嗎？
［這個答后評既肯定了學習成果，又引導學習方向。］
生：聽懂了！
師：對她的發(fā)言，誰還有補充意見？
生：（讀）在生活上，恩格斯熱忱地幫助了馬克思。在共同的目標——共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)心，互相幫助，親密地合作，對對方的照顧是無微不至的。
師：所以說——
生：他們的友誼是偉大的！
師：真好！她說的這段話，你們聽來是不是感覺很熟悉？這么多同學舉手，你們真聰明，書上有這段話，誰來讀一讀？
生：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思。更重要的是，在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作?！?br> 師：這段話能不能體現(xiàn)友誼的偉大？誰再講一講？
生甲：因為它不僅說明了課文的主要內(nèi)容，還起到了承上啟下的作用。它不但說了思格斯在生活上幫助馬克思的事，還說了恩格斯和馬克思在事業(yè)上的互相幫助。
生乙：在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思。我從“熱忱”一詞體會到恩格斯對馬克思的幫助是無微不至的。
生丙：我從“他們互相關(guān)懷，在相幫助，親密地合作”，體會到他們之間有偉大的友誼。我從“親密”這里體會出了他們在工作上是互相取長補短的，他們的友誼是偉大的。
師：從剛才那位女同學的發(fā)言，我們知道這一段在文章中有很重要的作用。那么把這個重點段的內(nèi)容整理到黑板上，應該寫一點什么呢？
生：在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思。
師：說得好，簡練點寫什么？
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【
生：生活上熱忱地幫助馬克思。
生：生活上熱忱地幫助。
師：那么，相應地下邊寫點什么？
生：事業(yè)上他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。
生：簡單地概括，就是事業(yè)上親密地合作。
［將學習所得用板書固定下來，并培養(yǎng)學生的概括能力。］
師：同學們對這段話的理解是不錯的，我們能不能把這段話讀好呢？同學們先練習讀一讀。
師：誰來讀一讀？
生：（讀）
師：讀得很好。如果停頓注意一些，感情再充沛一點會更好。還想讀嗎？想讀的同學都起立。
［在議的基礎(chǔ)上讀，有利于深入感悟課文內(nèi)容，起立讀有利于調(diào)動學生的有意注意。］
生：（起立讀這一段）
師：這樣看來，我們循著生活和事業(yè)這兩條線索，抓重點詞、句、段進一步來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大，能不能？
生：能！
師：發(fā)言的時候，你可以先把你抓的句子讀一讀，然后再講一講。其他同學還可以補充。
［教師的兩次引導，前次引導學生抓重點內(nèi)容，后次引導學生運用恰當?shù)膶W習方法。］
生甲：我抓的句子是：“有一個時期，恩格斯為了維持馬克思的生活，他寧愿經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)。他把掙來的錢分給馬克思，十鎊，一百鎊，連續(xù)不斷地給馬克思匯去?！倍鞲袼篂榱司S持馬克思的生活，能做他不喜歡的事情，看出他們友誼的偉大。
生乙：恩格斯如果不是為了幫助馬克思，他就不會經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)。能看出恩格斯十分關(guān)心馬克思，要維持馬克思的生活。
生丙：恩格斯為了維持馬克思的生活，他還“寧愿”經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)?！皩幵浮本褪切母是樵?。恩格斯對商業(yè)本來是厭惡的，而這時卻心甘情愿地去做，說明他們之間的友誼是偉大的。
師：那么誰把這句話讀給同學們聽？
（生讀）
師：那么你還抓了哪些內(nèi)容體會友誼的偉大？
生：我說的是事業(yè)上。馬克思過世的時候，他的偉大著作《資本論》還沒有最后完成。恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作。從這段話里的“毅然”“竭盡全力”就能看出他們友誼的偉大。因為“毅然”說的是恩格斯放下自己研究工作的態(tài)度，而“竭盡全力”是他對待好友馬克思的態(tài)度。
師：“竭盡全力”這個詞抓得好。它在文中出現(xiàn)幾次，讀一讀你能體會到什么？
生甲：這兩句話是：“那時候，恩格斯竭盡全力在生活上給馬克思很大的幫助?！薄岸鞲袼挂闳环畔伦约旱难芯抗ぷ?，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作?！?br>生乙：我從這兩個“竭盡全力”體會到他們友誼的偉大。
生丙：我是從生活和事業(yè)兩個方面找句子的。就是“馬克思和恩格斯的互相關(guān)懷是無微不至的”?！盁o微不至”這個詞就是待人非常周到，每個細節(jié)都考慮到了。
生?。骸榜R克思答應給一家英文報紙寫通訊稿的時候，還沒精通英文，恩格斯就幫他翻譯，必要時甚至代他寫?！北憩F(xiàn)出了他們的友誼偉大。
生戊：我補充的也是事業(yè)上的。“馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在這40年里頭，在向著共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”我從這里重復使用的三個詞語，一個是“40年”，一個是“共同”，一個是“偉大”，看出他們的友誼非常偉大，他們合作了40年，而且都是向著一個目標的，創(chuàng)立了偉大的友誼。
師：作者為什么要重復用這些詞？用這些詞能突出什么？
生甲：“40年”能突出他們合作時間長。
生乙：“共同”是突出他們一起研究創(chuàng)造偉大的馬克思主義。
生丙：“偉大”是突出他們友誼的偉大。
師：不光是友誼的偉大，事業(yè)也是偉大的。這段話是文章的中心段，我們有感情地朗讀這一段，同學們先練一下。
［教師幫學生升華認識，指導學生通過朗讀深入感悟。］
生：（齊讀）
師：這40年里頭，你能不能想象兩位偉人都做了什么？其實課文里也有提示。
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生甲：我想馬克思為了幫助恩格斯，可能不吃飯不睡覺。
生乙：在40年里頭，他們同住倫敦的時候，他們會在馬克思家里，為了某個問題，談論幾個小時，各抒己見，滔滔不絕。
生丙：在40年里頭，他們共同研究學問，共同領(lǐng)導國際工人運動，共同辦報、編雜志，共同起草文件。
師：我們把“共同”的這個句子讀一讀，體會體會這個句子有什么特點？
生：（讀）
生：“共同”說明他們不論什么事都是一起做的。
師：這幾個“共同”用一個成語來形容，可以是什么？
生：形影不離。
生：親密無間。
師：還可以是“志同道合”。現(xiàn)在看，同學們已經(jīng)初步理解了馬克思和恩格斯友誼的偉大。課文閱讀到這，我們反倒會有一些疑問，誰還有疑問？
［通過成語概括有利于深化所得，對發(fā)展語言、發(fā)展思維都有好處。在學生學有所得的情況下，教師激疑，將教學引向深入。］
師：這么多同學有疑問，說明你們很會讀書。好，下面小組先討論一下，如果是共同的疑問請一名代表提出來。
生：（討論）
［分組討論增加了課堂中的交際場，加強生生交流，有利于學生發(fā)揮主體作用以及語言、思維等訓練。］
師：誰先說說你的疑問？能回答的同學可以解答疑問。
生：后來他們分開了，為什么恩格斯還能幫馬克思翻譯，幫馬克思寫文章？
生：因為寫文章的時候，馬克思和恩格斯還沒有分開。
師：馬克思擔任美國《紐約每日論壇報》通訊員，可以隨時發(fā)表自己的觀點，但他沒精通英文，恩格斯就幫他翻譯，但是由于時間的問題，所以恩格斯有時代他寫。
生：我的問題是：馬克思、恩格斯為什么要共同寫《資本論》？
生：我認為XX同學的問題提錯了。不是共同寫的，是因為馬克思逝世了，恩格斯才幫助馬克思完成的。
師：聽話很仔細，連老師都沒察覺問話中的這個毛病。但這畢竟是一個問題。為什么要寫《資本論》呢？
生：因為《資本論》揭示了資本家剝削工人的秘密，揭示了資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的規(guī)律，所以要寫《資本論》。
師：說得好極了！連老師都感到驚訝，你是從哪里知道的？
［通過“好極了”“驚訝”等，充分肯定學生的學習體會，引導學生查閱課外資料解決課內(nèi)問題。］
生：我是從介紹《資本論》的文章中知道的。
師：她這樣能廣泛地進行課外閱讀，是不是一個很好的學習習慣呢？還有疑問嗎？
生：馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。為什么這里只是說馬克思，而沒有提起恩格斯呢？
師：這個問題你們聽懂了嗎？老師設計了一個辯論題，恰巧和剛才這個同學提的問題差不多。請同學們看幻燈。
生：（讀）辯論。正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
［辯論的設計比較巧妙，它一是在學生對偉大友誼有了初步了解基礎(chǔ)上進行的，二是學生又參閱了相關(guān)資料，有了論辯的可能。就是說，時機與條件都具備。而辯論的形式又易于激發(fā)思考，訓練語言。］
師：對這個辯論題，你們懂嗎？那么，哪些同學喜歡按正方的觀點發(fā)表意見？哪些同學贊同反方的觀點？好，現(xiàn)在請同學們簡單調(diào)整一下座位。
師：為了大家辯論得充分，先請同學們看一段錄像片。（放錄像片）
師：同學們辯論時，要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合錄像片，還可以結(jié)合課外閱讀。好，現(xiàn)在正方、反方先討論一下，然后辯論開始。
生甲：我覺得《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為他們干什么事都是一起干的，署上他們的名字，更能突出他們友誼的偉大。
生乙：我認為《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為這里恩格斯和馬克思有偉大的友誼，署不署名字都無所謂。
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生丙：如果署誰的名字都無所謂，不如干脆署上兩個人的名字最好。
生?。骸顿Y本論》最后兩卷的出版，恩格斯是依據(jù)馬克思的目錄索引和部分原稿。也就是說《資本論》反映了馬克思的思想，我認為不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
生戊：我覺得《資本論》署上思格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為《資本論》最后兩卷都是恩格斯幫助馬克思完成的，還有我從課文中了解到，在生活上和事業(yè)上，大多是恩格斯幫助馬克思。所以我認為《資本論》應該署上恩格斯的名字。
師：同學們辯論得很精彩。通過辯論，我們就更加深切地體會到了他們友誼的偉大。馬克思、恩格斯的偉大友誼源于他們共同的什么？你們能把省略號的內(nèi)容補充出來嗎？
［教師對辯論的總結(jié)沒有法官式的裁定正誤，而是將注意力引到“友誼的偉大”上，突出了教學重點。］
生甲：共同的目標。
生乙：共同的志向。
生丙：共同的意愿。
生丁：共同的理想。
生戊：共同的思想。
師：也就是他們共同創(chuàng)立的馬克思主義。好，這節(jié)課我們就上到這。
附板書：
生活上熱忱地幫助
偉大的友誼
共同的……
事業(yè)上親密地合作
［這個板書簡潔、明了。既突出教學重點，又提示課文主要內(nèi)容，對學生理解友誼的偉大有升華認識的作用。］
總評：
由東北師大附小王顯才老師執(zhí)教的《偉大的友誼》一課，是一節(jié)很好的教例。它對于語文課如何化難為易，如何改革課堂教學結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學生的主體作用，如何加強語言文字訓練等提供了很好的啟示。
好的語文教學，教師應有兩種意識：“主體意識”和“訓練意識”。《偉大的友誼》一課，這兩種意識體現(xiàn)得比較充分。
從主體意識來說，教師改革了常規(guī)的教學模式，變單一的整合式為多向的整分式，將學生分成八個小組，許多問題在小組討論，不少項目在小組練習。由于分了組，學生的交際多了，每個人都有多次實踐的機會，不論聽、說、讀、寫，還是字、詞、句、篇，哪一次訓練都具有廣泛性、深入性。小組討論可以集思廣益，全班交流，又可艷而添香。
這節(jié)課，主體意識還表現(xiàn)在化難為易上。教師意識到課文內(nèi)容與學生生活、知識差距都比較大，理解起來有一定難度。為此，教師采取了提供相關(guān)資料進行鋪墊的方法，取得了較理想的效果。教師還在教學中安排了課堂辯論，這不僅深化了課堂教學，也培養(yǎng)了學生的求異思維和進取精神。
從訓練意識講，教師將本課教學重點放在理解性訓練上，引導學生理解課文所反映的思想感情。為達此目的，教師通過學習提綱引導學生練習：一是讓學生從“生活”“事業(yè)”兩方面來理解“偉大”；二是抓住重點詞語來理解“偉大”。這就抓住了課文主線，從思路、方法等方面將教學引向深入。
這一課，在讀的訓練、課內(nèi)外結(jié)合、滲透學法、培養(yǎng)學習興趣等方面也都很有建樹。
三、執(zhí)教教師簡介 返回本頁頁首
王顯才，小學高級教師。1986年他中師畢業(yè)走上東北師大附小的講壇，已滿13個春秋。其間在東北師大教育系深造。
他熱愛學生，潛心鉆研語文教學。先后參與了學?！凹訌娮x寫”“啟發(fā)式”等教學實驗，發(fā)表了《形象—抽象過渡的啟發(fā)教學策略》《語文教學中的興趣培養(yǎng)》《微機輔助教學提高作文質(zhì)量》等論文。他還先后到白城、榆樹、客車廠等地講課，并參與了吉林省語文新教材的編寫。1995年，他任學校教導主任以來，組織全校教師開展了“青年教師匯報課”“希望之光工程匯報課”等活動，主編出版了《啟發(fā)式教學新探》一書。王顯才同志先后被評為長春市朝陽區(qū)“十佳”青年教師，長春市教學新秀、教學能手、骨干教師，吉林省優(yōu)秀教師、學科帶頭人。1999年10月，他執(zhí)教的《偉大的友誼》一課，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。
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9、菜園里教學片段與評析教學實錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于菜園里教學片段與評析_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《菜園里》教學片段與評析
執(zhí)教：廈門市杏西小學 周亞慧 評析：杏林區(qū)教育局教研室 陳仲彪
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）
師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經(jīng)?？吹降乃麃碚f明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌?，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
課程資源的開發(fā)與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，進行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質(zhì)疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發(fā)展。（摘自《福建教育》2002/7）
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《菜園里》教學片段與評析,菜園里，希望對你有幫助！