《練習(xí)7教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、練習(xí)7教案一等獎(jiǎng)
《與朱元思書(shū)》（初二）教案、課堂實(shí)錄、同步練習(xí)
（一）教學(xué)目的
1．通過(guò)作者的描寫(xiě)感受富春江山水的奇麗多姿。
2．學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)有層次地描寫(xiě)景物的方法。
（二）課時(shí)安排：二課時(shí)
（三）教學(xué)過(guò)程：
一． 導(dǎo)入
（簡(jiǎn)要詢問(wèn)學(xué)生“五一”長(zhǎng)假旅游的情況，指出自然風(fēng)光秀美的旅游區(qū)一般是人們的首選，教師談?wù)勛约旱穆糜胃惺?，并出示在富春江拍攝的照片，導(dǎo)入新課。）今天我們所要學(xué)習(xí)的《與朱元思書(shū)》是南北朝時(shí)梁代文學(xué)家吳均寫(xiě)給朋友的書(shū)信，雖然現(xiàn)在所看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整形式，但是由于它以鮮明生動(dòng)的筆觸描繪了富春江秀美的自然風(fēng)光，因此歷來(lái)被當(dāng)作獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)欣賞。
（板書(shū)課題、作者）
二． 解題，簡(jiǎn)介作者
“與”，給。“書(shū)”，信。
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當(dāng)時(shí)行家稱贊賞識(shí)，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，當(dāng)時(shí)的人紛紛效仿，稱為“吳均體”。吳均為人耿直，因私下撰寫(xiě)《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了齊、梁間的歷史，梁武帝蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書(shū)稿，免其官職。不久吳均又奉詔撰寫(xiě)通史，未成而卒，終年51歲。
三． 教師范讀課文，學(xué)生注意字音、句中停頓。（見(jiàn)書(shū)）
四． 逐段梳理：① 單個(gè)字解釋，教師字字落實(shí)，并整理文中詞語(yǔ)用法。②請(qǐng)學(xué)生翻譯該段。（短段落一人完成，長(zhǎng)段落分?jǐn)?shù)人完成。）
五． 翻譯
煙霧都消散凈盡，天空與遠(yuǎn)山相接，顯露出同樣清澄的顏色。（我乘著船）隨著江流漂浮蕩漾，隨心所欲地任船所至觀賞風(fēng)景。從富陽(yáng)到桐廬，大約一百里，（這一路上的）奇山異水，是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。
富春江水都呈青白色，深深的江水清澈見(jiàn)底。水中游動(dòng)的魚(yú)兒和水底細(xì)小的卵石，一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙〖都一覽無(wú)遺〗。湍急的水流比箭還快〖快于飛箭〗，洶涌的江浪就像奔騰的駿馬〖勢(shì)如奔馬〗。
夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著陰森森的樹(shù)木，使人看了有寒涼之意（頓生寒意），高山憑依高峻的形勢(shì)，爭(zhēng)著向上，爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展（山依恃地勢(shì)爭(zhēng)著向上，互相比高比遠(yuǎn)）；群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳，筆直向上形成無(wú)數(shù)個(gè)山峰。泉水沖擊著山石，泠泠地發(fā)出聲響；百鳥(niǎo)相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。蟬兒長(zhǎng)久不斷地叫個(gè)不停，猿猴千百遍地啼叫不絕。那種像鳶高飛沖天一樣為名利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，（就會(huì)）平息熱中于功名利祿的心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，（就會(huì)）流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時(shí)也可以見(jiàn)到（從枝葉的縫隙間漏射下來(lái)的）陽(yáng)光。
六． 課文分析、板書(shū)
在解決了字詞解釋和課文翻譯的基礎(chǔ)上，我們來(lái)進(jìn)一步分析課文。
1． 請(qǐng)同學(xué)們看“閱讀重點(diǎn)”，了解本文的學(xué)習(xí)目的——體會(huì)作者是如何抓住富春江山水的特點(diǎn)有層次地進(jìn)行描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)富春江山水的奇麗多姿的。
2． 結(jié)合翻譯，請(qǐng)同學(xué)們思考一下本文的總體結(jié)構(gòu)。
〖明確〗本文是按照總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。先用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來(lái)進(jìn)行概覽性的總寫(xiě)，接著分寫(xiě)山水之奇異：先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。
3． 我們先來(lái)分析總寫(xiě)部分（即§1），看看作者交代了哪些內(nèi)容。
① 首先以對(duì)偶句開(kāi)篇，從天山相襯的大處（整體）著筆，寫(xiě)登舟遠(yuǎn)眺的總體感受，描寫(xiě)了一幅清秋季節(jié)的廣闊景象，體現(xiàn)了作者開(kāi)闊的視野和舒展的心情（景中含情）。
② 接著作者用兩句記敘性的語(yǔ)句點(diǎn)明自己是乘興游江，賞玩風(fēng)景，故任憑小船隨意飄蕩，全不在意，明顯地流露出輕松愉快的心情，雖未直接描寫(xiě)人物形象，但似乎可以想見(jiàn)作者江上放舟、對(duì)景陶醉的那種自由解脫的情態(tài)，并且從側(cè)面體現(xiàn)了自然美景令人目不暇接。
③ 雖說(shuō)是“從流飄蕩”，但并非毫無(wú)目的，總寫(xiě)部分的最后一句點(diǎn)明了舟行的路線，表明作者是溯江而上【富陽(yáng)在富春江下游，桐廬在富春江上游】，并用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來(lái)概括富春江這一段游程的特點(diǎn)，極盡其贊嘆、傾倒之情。“奇山異水，天下獨(dú)絕”是本文的文眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇，后面的全部文字由此引發(fā)。
4． 作者是如何進(jìn)一步展開(kāi)描寫(xiě)從富陽(yáng)到桐廬一百多里的奇麗山水的呢？下面讓我們通過(guò)完成表格來(lái)分析分寫(xiě)部分（即§2、§3）。
總寫(xiě)
分寫(xiě)
山/水特點(diǎn)
表達(dá)
方式
描寫(xiě)
角度
表現(xiàn)手法（修辭方法）
異
水
§2
水皆……見(jiàn)底。
游魚(yú)……無(wú)礙。
清（靜態(tài)）
描
寫(xiě)
視
覺(jué)
正面、側(cè)面
描寫(xiě)相結(jié)合
夸張、對(duì)比
動(dòng)靜變化
描寫(xiě)結(jié)合
形成對(duì)比
急湍……若奔。
急（動(dòng)態(tài)）
對(duì)比、比喻
奇
山
§3
夾岸……成峰。
高、奇
描
寫(xiě)
視覺(jué)
運(yùn)用想象，化靜為動(dòng)，
擬人
虛
實(shí)
結(jié)
合
泉水……無(wú)絕。
聽(tīng)覺(jué)
以鬧寫(xiě)靜，對(duì)偶、排比
鳶飛……忘反。
抒情
議論
產(chǎn)生聯(lián)想，以抒心志，
排比、對(duì)比
橫柯……見(jiàn)日。
描寫(xiě)
視覺(jué)
補(bǔ)充渲染，以景結(jié)情
表格補(bǔ)充說(shuō)明：
（1）§2分兩個(gè)層次極力描寫(xiě)富春江水的不同形態(tài)，說(shuō)明水之“異”。
A． 第一層寫(xiě)水的靜態(tài)，突出江水的清澈和深邃。
①“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”是正面描寫(xiě)水的清和深；“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”是通過(guò)具體事物，用動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面從側(cè)面體現(xiàn)水的清。
②此處正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)是相輔相成的，惟有水清和水靜，才能知道水深，才能看到“游魚(yú)細(xì)石”；水中游魚(yú)，水底細(xì)石，歷歷可見(jiàn)，水之清澈亦不言而喻。
B． 第二層寫(xiě)水的動(dòng)態(tài)，突出江水的湍急。
通過(guò)對(duì)比和比喻的修辭，表現(xiàn)了江水迅急奔騰的氣勢(shì)。
C． 這一段前后兩個(gè)層次形成了鮮明的對(duì)比，不僅反映出江水動(dòng)靜變化的不同形態(tài)，而且全面展示了富春江水的特色【水勢(shì)多變：有的地方江面開(kāi)闊，江岸平緩；有的地方江面狹窄，江岸陡峭】，體現(xiàn)了江上風(fēng)光的豐富多彩。
D． （從寫(xiě)作技巧上講，這樣寫(xiě)能顯示出作者感情色彩的變化、場(chǎng)面氣氛的變化和文章節(jié)奏的變化。）
（2）§3分四個(gè)層次極力描寫(xiě)兩岸群山和山中景物，說(shuō)明山之“奇”。
A． 第一層寫(xiě)仰視所見(jiàn)的山勢(shì)之高、之奇。
【兩岸的高山都長(zhǎng)著耐寒的樹(shù)木，可見(jiàn)山色之青蔥；舟行江上，山形隨著遠(yuǎn)近正側(cè)的位置不同而變化多端——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”（蘇軾《題西林壁》），仿佛是活動(dòng)的，因而】作者運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢(shì)。
B． 第二層分寫(xiě)群峰中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿。
① 作者轉(zhuǎn)換角度，從視覺(jué)感受寫(xiě)山之奇——奇妙的音樂(lè)世界。
② 作者這樣鋪寫(xiě)山中的各種聲音，實(shí)際上是以鬧寫(xiě)靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。
③ （工整的駢語(yǔ)本身具有的語(yǔ)言形式的韻律美，更加強(qiáng)了所描寫(xiě)音響的天然韻律美。）
C． 第三層寫(xiě)作者通過(guò)沿江見(jiàn)聞而產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了自己的心志。
① 作者觸景生情，由觀賞山水之美聯(lián)想到關(guān)于仕途進(jìn)退的人生態(tài)度的變化，認(rèn)為優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、啟盼仕途騰達(dá)的人也產(chǎn)生隱居之想。
② 這一層用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比，含蓄地否定了世俗社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往。
③ 前面極力描寫(xiě)山水景物之美，為這里的抒情（虛寫(xiě)）作了鋪墊，提供了依據(jù)；這里的虛寫(xiě)通過(guò)說(shuō)明大自然對(duì)人的潛移默化的作用，又進(jìn)一步烘托出前面所寫(xiě)的山水的誘人魅力。
D． 最后一層又回到寫(xiě)景上，補(bǔ)寫(xiě)（日光明暗的）林中景致。
照應(yīng)上文的“寒樹(shù)”，表現(xiàn)出山峰上樹(shù)木的枝繁葉茂，長(zhǎng)勢(shì)蔥郁，給人一種欣欣向榮的感覺(jué)，以景結(jié)情，讓人回味無(wú)窮。
七． 主題
本文通過(guò)抒寫(xiě)行船游江的見(jiàn)聞感受，生動(dòng)而簡(jiǎn)練地描寫(xiě)了富陽(yáng)、桐廬一帶“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”，表達(dá)了作者對(duì)富春江山水的喜愛(ài)、贊美之情，抒發(fā)了作者厭棄塵俗、向往自然的心態(tài)。（抒發(fā)了作者對(duì)政治的失意厭倦和期望寄情山水的思想情緒。）
八． 寫(xiě)作特色
1． 全文善于抓住特點(diǎn)有層次地描寫(xiě)景物，構(gòu)思精巧。
作者善于把握景物在空間位置、形態(tài)動(dòng)靜、音響色彩等方面的差異，抓住景物的各種特征，運(yùn)用多種藝術(shù)手法、從多種角度、極有層次地進(jìn)行描寫(xiě)，并且善于調(diào)動(dòng)人們的各種感官來(lái)感知景物，使得景物描寫(xiě)形象生動(dòng)。
本文先用“奇山異水，天下獨(dú)絕”一句對(duì)富春江風(fēng)光進(jìn)行高度的概括和由衷的贊嘆，并以此作為“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全篇。接著由此展開(kāi)，分寫(xiě)山水之奇異：先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。分寫(xiě)山水之奇異時(shí)，又先從視覺(jué)角度著筆，然后側(cè)重寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，抒發(fā)感情。全文層次井然，布局合理，構(gòu)思精妙。
2． 全文景中含情，開(kāi)頭結(jié)尾信筆而書(shū)、不拘一格，
文章雖未直接寫(xiě)到作者，但作者的感情和評(píng)價(jià)無(wú)處不在。
開(kāi)頭看似漫不經(jīng)心，實(shí)則體現(xiàn)了作者開(kāi)闊的視野和舒展的心情（景中含情），定下了全文觀賞山水的情感基調(diào)。
結(jié)尾看似多余，實(shí)則緩和文勢(shì)【在顯得峭拔急促的文句之后，用平穩(wěn)的四言句收尾】，以景結(jié)情，留下了想象的余地。
3． 全文對(duì)比手法運(yùn)用得極為出色。
4． 語(yǔ)言清新流暢，精于錘煉。
這封書(shū)信短小雋永，寫(xiě)景抒情，均極為簡(jiǎn)練生動(dòng)（如用“奇”、“異”來(lái)總括富春江山水的特點(diǎn)；用“箭”、“奔”來(lái)比喻水流的迅急；用“競(jìng)”、“爭(zhēng)”來(lái)形容山峰爭(zhēng)先恐后向上崛起的形狀）；句式整齊而有變化，以四言句式為主，間以六言，多用駢句，韻律感很強(qiáng)?！抉壩?，文體名。起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句（偶句）為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。其以四字六字相間定句者又稱“四六文”。本文雖用駢文寫(xiě)成，但卻沒(méi)有一般駢文的弊病，不愧為六朝山水小品的上乘之作?！?br /> 九． 布置作業(yè)
1． 在筆記本上完成字詞解釋、課文翻譯。
2． 整理文中詞語(yǔ)用法。（作業(yè)本）
3． 補(bǔ)充作業(yè)：
（1）辨別下列各句中加點(diǎn)詞的不同意義：
①以為妙絕（ ） ②曾不若孀妻弱子（ ）
天下獨(dú)絕（ ） 急湍甚箭，猛浪若奔（ ）
③直視無(wú)礙（ ） ④自富陽(yáng)至桐廬，一百許里（ ）
系向牛頭充炭直（ ） 先生不知何許人也（ ）
⑤欲窮其林（ ） ⑥急湍甚箭（ ）
蟬則千轉(zhuǎn)不窮（ ） 不求甚解（ ）
【答案】①（達(dá)到極點(diǎn)；獨(dú)一無(wú)二） ②（比，比得上；像，好像）
③（一直；通“值”，價(jià)值、價(jià)錢(qián)）④（表約數(shù)，左右、大概；地方、處所）
⑤（走到……的盡頭；窮盡） ⑥（比……，甚于；過(guò)分，很）
（2）寫(xiě)出“鳶飛戾天者”和“經(jīng)綸世務(wù)者”所指的人物：
“鳶飛戾天者”：__________________ “經(jīng)綸世務(wù)者”：__________________
【答案】為名利極力攀高的人；忙于辦理政務(wù)的人
（3）本文對(duì)富春江山水景物特點(diǎn)進(jìn)行概括描寫(xiě)的語(yǔ)句是什么？全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
【答案】“奇山異水，天下獨(dú)絕”。表達(dá)了作者對(duì)富春江山水的喜愛(ài)、贊美之情，抒發(fā)了作者厭棄塵俗、向往自然的心態(tài)。
（4）文章第三段開(kāi)頭對(duì)山勢(shì)進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候運(yùn)用了什么修辭手法？其作用是什么？
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【答案】運(yùn)用了擬人的修辭手法，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢(shì)。
4． 完成書(shū)后練習(xí)。（書(shū)上）
5． 背誦課文。
《與朱元思書(shū)》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。
2．體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4．通過(guò)教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2．背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
1．朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)．使課堂真正成為學(xué)堂。
3．美點(diǎn)尋蹤法。
教具準(zhǔn)備：多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)
我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國(guó)地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、作者簡(jiǎn)介
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的寫(xiě)作風(fēng)格稱為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。“與”：給，“書(shū)”：信。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1．教師朗瀆課文，學(xué)生初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：
縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯
2．學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。
3．教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
4．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文，理解文意。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。
2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。
4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
明確：第一自然段
①風(fēng)煙：指煙霧。 ②共色：同樣的顏色。 ③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。
第二自然段
①縹碧：青白色；②急湍：急流的水；③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。
第三自然段
①寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
5、請(qǐng)學(xué)生口譯全文。
五、全班齊讀課文
六、課堂小結(jié)：
本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫(xiě)秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。
七、布置作業(yè)：1、熟讀課文試背誦課文
2、完成作業(yè)本上的積累運(yùn)用
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課：指名朗讀課文
二、閱讀分析
1．欣賞學(xué)習(xí)第1段。
全班同學(xué)齊讀第1段，然后讓同學(xué)歸納這段段意：文章的第一部分，是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。即：總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。(
特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”(
2．學(xué)習(xí)體會(huì)第2段。
（1）教師提問(wèn)：本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織學(xué)生討論）
答：水清、水急。
（2）哪句話體現(xiàn)了水的清澈？
答：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
（3）哪句話體現(xiàn)了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
師小結(jié)：這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像，通過(guò)讀，把課文所描述的景色用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。（同學(xué)們都動(dòng)手畫(huà)，把畫(huà)得最好的選出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)）(
3、欣賞第3段
（1）師：第2段寫(xiě)了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學(xué)習(xí)第3段，看這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？
（2）大家齊聲誦讀，然后男同學(xué)讀一遍，女同學(xué)讀一遍，看誰(shuí)讀得最好？
這一段通過(guò)什么筆法把山寫(xiě)得充滿活力呢？調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官？
明確：
作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。”這里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn)，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè)的海洋。(
調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官是：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。(
（3)面對(duì)如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？
答：作者認(rèn)為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì)熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要?jiǎng)?wù)的官員，見(jiàn)此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫(xiě)景上來(lái)，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。
（4）學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4．本文的層次是如何安排的？
先總后分。先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)山。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
5．你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
本文描寫(xiě)十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”僅八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫(xiě)異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”寫(xiě)出江水的明凈澄澈。
寫(xiě)奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰。”這里寫(xiě)出了山“色”青蔥，寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳，更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。
6、師小結(jié)：
１、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。
以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面。
２、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。
詳寫(xiě)“山”，略寫(xiě)“水”。寫(xiě)山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
３、兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
①聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
②視覺(jué)： a:“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b:“從流飄蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……）
４、描寫(xiě)、記敘、抒情和結(jié)尾議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
5、巧用修辭。比喻、夸張、對(duì)偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。
（讓學(xué)生找出文中運(yùn)用修辭的句子）
三、學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
四、學(xué)生根據(jù)板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫(xiě)作手法及形象描繪，以及駢文的寫(xiě)法。
六、布置作業(yè)：1．背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
2．選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
3、完成作業(yè)本上的閱讀理解
第三課時(shí)
一、檢查背誦 1．個(gè)體抽查。 2．集體齊背。
二、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣? (
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。 (
教師總結(jié)：
文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。 (
三、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。
1．教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。
學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。
本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。
2．師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
(3)游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。 (6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。
(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。
明確：
(1)“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因?yàn)?ldquo;縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。
(3)魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。”
(4)“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀。“寒樹(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
(6)不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫(xiě)出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。
(7)這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無(wú)絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
3．學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。
四、課堂小結(jié)
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
五、布置作業(yè)
1．請(qǐng)把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
板書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)：
與朱元思書(shū) 吳均
奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文)
異水 千丈見(jiàn)底 水之清
急湍猛浪 水之急
高山寒樹(shù) 樹(shù)之奇
負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì)
奇山 泉鳥(niǎo)蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
《與朱元思書(shū)》課堂實(shí)錄
（師生問(wèn)好已畢后）
師：前幾天啊，我到郵電局郵咱們班××和××的作文，打通信公司門(mén)前過(guò)。呵呵，有這樣一個(gè)體會(huì)，感覺(jué)通信是財(cái)大氣粗，門(mén)庭若市，而郵電局則是門(mén)可羅雀，門(mén)前冷落鞍馬稀。大家有沒(méi)有這樣體會(huì)呢？
一生：我也有這樣的感覺(jué)。
一生：現(xiàn)在誰(shuí)還寫(xiě)信啊，打電話多快多方便啊。
（先后又有不少同學(xué)談自己的看法）
師：在現(xiàn)代通訊工具便捷的背后，我總覺(jué)得少了一些厚重，而仿佛要被我們棄入敝履的書(shū)信卻自有他的魅力，——至少是在我看來(lái)。這一節(jié)課，我們就一起來(lái)讀一封古人的書(shū)信。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，翻到《與朱元思書(shū)》這一課。
師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)該怎樣理解題目？
一生：“與朱元思書(shū)”就是“寫(xiě)給朱元思的一封信”。
一生：應(yīng)是“寫(xiě)給朱元思的信。”
師：第二個(gè)同學(xué)回答的更為準(zhǔn)確一些。
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一下課下注釋一。
（一生讀）
師：讀得不錯(cuò)。我們大家再齊讀一遍。
師：下面呢，請(qǐng)大家自己試著讀一遍課文，注意語(yǔ)音停頓和駢文的特點(diǎn)。
（同學(xué)們開(kāi)始自己讀課文。又二分鐘后。）
師：大家已經(jīng)讀過(guò)課文了。誰(shuí)能給大家示范讀一下呢？
一生：與朱元思，吳均，風(fēng)煙俱凈，……。
（師提示其他生注意聽(tīng)，并勾畫(huà)，稍后對(duì)其讀的情況作點(diǎn)評(píng)）
師：誰(shuí)來(lái)對(duì)他讀的情況作一個(gè)點(diǎn)評(píng)。
一生：讀錯(cuò)的字音有兩處，是×和＆。
師：不錯(cuò)，你聽(tīng)得很認(rèn)真。
一生：感情處理得不好。
師：那么你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？
生：嗯，應(yīng)該是很高興吧。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。在文章第一段有兩處揭示了我們?cè)趺醋x的？找一找。
師：找到了沒(méi)有啊，我聽(tīng)有的同學(xué)已經(jīng)讀出來(lái)了。
師：對(duì)，就是這兩處。“從流漂蕩，任意東西”和“奇山異水，天下獨(dú)絕”。讀的時(shí)候應(yīng)讀出“自由自在，輕松愜意”和“贊嘆不已，嘆為觀止”的語(yǔ)氣來(lái)。“獨(dú)絕”嘛，是不是。
師：大家再讀一次。
（生再讀課文。之后，又請(qǐng)一生讀。讀后又請(qǐng)二生評(píng)，一致認(rèn)為讀得好多了）
師：下面呢，請(qǐng)大家依據(jù)課下注釋自己試著疏通一下文意，看一看有沒(méi)有不理解的地方，標(biāo)出來(lái)，一會(huì)我們一起解決。
（同學(xué)們開(kāi)始疏通課文?？创蟛糠滞瑢W(xué)完成后）
師：有疑問(wèn)的話，可以先在小組內(nèi)討論交流一下，仍然不能解決的問(wèn)題，一會(huì)兒我們一起來(lái)解決。
（生開(kāi)始在四人小組內(nèi)討論。一段時(shí)間后）
師：我看大家已經(jīng)討論得差不多了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家仍不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，我們一起來(lái)解決。
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，第一段“任意東西”一句中的“東西”是什么意思？是不是就是指的具體的方向呢？
師：有沒(méi)有誰(shuí)可以幫這個(gè)同學(xué)解答的？
一生：“東西”在這里不是指的具體的方向。而是指自由自在，船漂到什么地方就是什么地方。
一生：我有一點(diǎn)疑問(wèn)。“自富陽(yáng)至桐廬”這一段的富春江說(shuō)不定就是南北方向的呢？
師：第一位同學(xué)說(shuō)得非常正確。第二位同學(xué)說(shuō)得也非常好。我們課下查過(guò)地圖之后，再作結(jié)論好不好？
生：好
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，“鳶飛戾天者，望峰息心”怎么理解？
一生：這個(gè)課下注釋上有啊，就是“追求高位的人，望見(jiàn)這里的山峰，追逐名利的心就平靜下來(lái)。一生：可我想知道的是為什么“鳶飛戾天者，望峰息心”就是比喻追求高位的人呢？
（眾生沉默）
師：大家可以聯(lián)系我們以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)理解這句話。在《陳涉世家》當(dāng)中有一句說(shuō)陳涉少有大志是話？想一想。
一生：唔，是“燕雀安知鴻鵠之志哉”。
師：《紅樓夢(mèng)》上寶釵有一句詩(shī)，有的同學(xué)可能讀過(guò)，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”。
一生：我知道了，我們平時(shí)也說(shuō)平步青云之類的話的，我理解了。
一生：我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，到底本文描寫(xiě)的是哪一個(gè)季節(jié)的景色呢？
一生：我想是夏季吧，文中有”蟬則千轉(zhuǎn)不窮”，蟬是夏天才有的。
一生：我認(rèn)為是秋季。我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)《詠蟬》，詩(shī)中說(shuō)“居高聲自遠(yuǎn)，非是籍秋風(fēng)”，分別說(shuō)的是秋天啊。
一生：我認(rèn)為也是秋天，文章第二段有“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”，“寒樹(shù)”不是秋天嗎？
一生：我反對(duì)這個(gè)同學(xué)的看法，課下注釋上有的，“寒樹(shù)”是“耐寒常綠的樹(shù)”，跟季節(jié)沒(méi)有關(guān)系的。
師：大家說(shuō)得都很好。不過(guò)老師也認(rèn)為寫(xiě)的是秋天的景色。大家一定還記得我們學(xué)過(guò)的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。這一詩(shī)寫(xiě)的是秋天的景色大家沒(méi)有疑問(wèn)吧。（生齊：沒(méi)有）詩(shī)中“寒山”就是秋天的山啊。另外，王勃的《滕王閣序》有“秋水共長(zhǎng)天一色”句。一般來(lái)說(shuō)呢，由于季節(jié)的特點(diǎn)，到了秋天天氣會(huì)更純凈些，就會(huì)產(chǎn)生出“天山共色”的感覺(jué)。
一生：老師，你說(shuō)的“秋水共長(zhǎng)天一色”我感覺(jué)跟本文說(shuō)的不是一回事。再者，“遠(yuǎn)上寒山……”中的“寒山”可能如你說(shuō)就是秋天的山吧，可是難道本文就一定也是秋天的山嗎？你不是經(jīng)常說(shuō)詞義的理解要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境嗎？
（不少生附議：是啊，是啊。此時(shí)，我也舉不出更多的理由了）
師：要不這樣吧，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究，我們可以下去之后各自查資料，尤其是關(guān)于蟬的生活習(xí)性。然后再下結(jié)論，好不好？這個(gè)問(wèn)題，我們先放一放再說(shuō)，看一看還沒(méi)有問(wèn)題。
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，課文第一段說(shuō)“奇山異水，天下獨(dú)絕”，富春江的水奇在何方，異在何處呢？
一生：（不屑地）這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，課文第二段不是說(shuō)得很清楚嗎？
師：那就請(qǐng)你給大家說(shuō)一下到底山奇在何處，水異在何處吧。
一生：“水皆……，猛浪若奔”是寫(xiě)異水的。
師：富春江的水跟別處的水不一樣嗎？它究竟異在何處呢？
生：水特別地綠。
師：哪一句可以看出來(lái)？
生：就是“水皆縹碧”。
師：還有沒(méi)有呢？
生：以下幾句分別是寫(xiě)“水清、水急”。
師：好，說(shuō)得非常地好。請(qǐng)繼續(xù)。
生：下面就全是寫(xiě)山的了。
師：能具體一點(diǎn)嗎？
生：“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，……直指”好像是說(shuō)這里的山好像會(huì)動(dòng)。
師：也就是說(shuō)山勢(shì)很奇特，對(duì)不對(duì)。
（生：是的）
師：那么，下面寫(xiě)的是什么呢？請(qǐng)大家看一下，是不是寫(xiě)奇山的呢？
一生：是寫(xiě)聲音的，好像不是寫(xiě)山的。
一生：我感覺(jué)是寫(xiě)山的，泉鳥(niǎo)蟬猿都是在山上的。
師：我贊同第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)。這一句是寫(xiě)山上的聲音很奇特的。那么下面的句子呢？
一生：下面是作者抒發(fā)的感情。
師：那么你認(rèn)為作者在這里抒發(fā)了什么感情呢？
生：喜愛(ài)大自然，厭棄官場(chǎng)。
師：喜愛(ài)大自然，從文章的開(kāi)始以及字里行間，我能感受到?？赡阏f(shuō)的“厭棄官場(chǎng)”我怎么感受不到呢？
生：這兩句說(shuō)的是“追求高位的人望見(jiàn)這里的山峰，追逐名利的心就平靜下來(lái)，……”。
師：是啊，我感覺(jué)這只是作者的想像啊，他沒(méi)有說(shuō)我吳均怎么樣啊。
（生沉默）
師：我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，如果大家到了一個(gè)景色很好的地方，你會(huì)產(chǎn)生什么感想呢？
生：留連忘返，不想回來(lái)。
師：你會(huì)不會(huì)產(chǎn)生出“鳶飛戾天者，望峰息心，……”的感情呢？
一生：我想不會(huì)吧。
師：為什么呢？
一生：（沉默）
師：（笑）說(shuō)不定有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生出“唉，要是沒(méi)有了作業(yè)和考試，天天到這里來(lái)玩該多好啊”的這樣的感情吧。
（生開(kāi)心地笑，并點(diǎn)頭）
師：同樣的景物，不同的人會(huì)產(chǎn)生出不同的感情。我們是學(xué)生，而吳均則是一個(gè)“經(jīng)綸世務(wù)者”所以我們產(chǎn)生的感情是不一樣的，吳均在這里說(shuō)“鳶飛戾天者，望峰息心……”實(shí)際上也包括自己在內(nèi)的，他在這里也流露出了遠(yuǎn)離官場(chǎng)、厭棄官場(chǎng)的感情。
師：這樣說(shuō)大家能理解吧。
（生齊：能）
師：大家有問(wèn)題可以繼續(xù)提出來(lái)。
一生：我想問(wèn)一下“皆生寒樹(shù)”在文中表達(dá)了什么感情？
師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題。
一生：熱愛(ài)大自然的感情吧。
師：（笑）雖然說(shuō)有“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的話，可是呢，我們并不能因?yàn)檫@句話就認(rèn)定一切的景物有一定都表達(dá)了什么感情，我們也得允許作者有寫(xiě)實(shí)啊。我個(gè)人以為呢，這里作者就是純粹的寫(xiě)景，不好說(shuō)在這里就表達(dá)了什么感情的。
師：大家還有問(wèn)題沒(méi)有啊。
（無(wú)人回答）
師：沒(méi)有的話，我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。
師：文字是溝通作者和讀者的橋梁。作家通過(guò)文字描寫(xiě)所見(jiàn)之景，抒發(fā)所生之情。而作為讀者，我們應(yīng)該通過(guò)文字再現(xiàn)作者所見(jiàn)之景，體會(huì)作者的感情。只有這樣才算是走進(jìn)了作者，讀懂了文字。蘇軾贊美王維說(shuō)他“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。我認(rèn)為這樣來(lái)評(píng)價(jià)這篇文字也是當(dāng)之無(wú)過(guò)的。
下面呢，就請(qǐng)發(fā)揮自己的想像，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)文中相關(guān)文字，用自己的話為大家再現(xiàn)出富春江的美麗景色。既要忠實(shí)于課本中的文字，可不拘泥于文中寫(xiě)景的順序。給大家三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。
（三分鐘之后）
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
……
師：大家都說(shuō)得非常好。下去之后呢，請(qǐng)大家把自己說(shuō)的內(nèi)容整理一下，寫(xiě)到自己的筆記本上。我們這一節(jié)課就上到這里，下課。
《與朱元思書(shū)》同步練習(xí)
●作業(yè)導(dǎo)航
1．深入感受山水的奇異之處；
2．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象；
3．了解文章的體裁。
一、基礎(chǔ)部分
1．下列加粗的字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．水皆縹碧（piǎo） 急湍甚箭（tuān）
B．互相軒邈（xüān） 泠泠作響（línɡ）
C．嚶嚶成韻（yīnɡ） 鳶飛戾天（lì）
D．經(jīng)綸世務(wù)（lún） 好鳥(niǎo)相鳴（hǎo）
2．下列加粗詞的解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．從流飄蕩，任意東西（方位名詞作動(dòng)詞，向東向西）
B．夾岸高山，……互相軒邈（形容詞作動(dòng)詞，爭(zhēng)向高處和遠(yuǎn)處）
C．鳶飛戾天者，望峰息心（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……平息）
D．急湍甚箭，猛浪若奔（動(dòng)詞，奔跑）
3．根據(jù)課文填空。
（1）風(fēng)煙俱凈，_________________________。________________________，任意東西。
（2）水皆縹碧，_________________________。________________________，直視無(wú)礙。
（3）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，________________________，_________________________，千百成峰。
（4）這篇文章選自______朝梁文學(xué)家______________之手，他的字是____________，吳興故鄣人。
閱讀下文，完成4~9題。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
4．解釋加粗的字。
（1）一百許里：
（2）從流飄蕩：
（3）橫柯上蔽：
（4）在晝猶昏：
5．下面句中含有通假字的是（ ）
A．千丈見(jiàn)底 B．有時(shí)見(jiàn)日 C．窺谷忘反 D．泠泠作響
6．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。
（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。
（2）奇山異水，天下獨(dú)絕。
（3）鳶飛戾天者，望峰息心。
（4）經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
7．在文中找出從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面描寫(xiě)景物的對(duì)偶句各一句。
8．作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫(xiě)____________________之美，概括為“_____________，_____________”八個(gè)字；第二段承“異水”二字，抓住“_________”和“________”的特點(diǎn)，具體生動(dòng)地描繪；第三段承“奇山”二字，多層次多角度展示_________________________之美。
9．說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句深層意思的理解。寫(xiě)一則100字左右的筆記。
二、提高部分
閱讀下文，完成10~15題。
始得西山宴游記
柳宗元
自余為僇人，居是州，恒揣栗。其隙也，則施施而行，漫漫而游。日與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無(wú)遠(yuǎn)不到。到則披草而坐，傾壺而醉；醉則更相枕以臥；臥而夢(mèng)。意有所極，夢(mèng)亦同趣。覺(jué)而起，起而歸。以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
今年九月二十八日，因坐法華西亭，望西山，始指異之。遂命仆過(guò)湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，則凡數(shù)州之土壤，皆在衽席之下。其高下之勢(shì)，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱；縈青繚白，外與天際，四望如一。然后知山之特立，不與培塿為類。悠悠乎與灝氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮。引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自遠(yuǎn)而至，至無(wú)所見(jiàn)而猶不欲歸。心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。然后知吾向之未始游，游于是乎始。故為之文以志。
10．作者寫(xiě)作此文時(shí)的處境如何？（可用原文回答）
11．題為“西山宴游”，第一段以大篇幅文字生動(dòng)概括地說(shuō)明作者平時(shí)游遍了永州的奇山異水和在這些地方游宴時(shí)的樂(lè)而忘形的具體情景，這對(duì)寫(xiě)西山有何作用？
12．文章開(kāi)篇概括地指出了卓立不群的西山的特征的文字是什么？
13．第二段寫(xiě)始游西山，著重寫(xiě)在山頂?shù)乃?jiàn)所感，其中寫(xiě)登高眺望的全景的句子是什么？
14．如何理解“山之特立，不與培塿”既是對(duì)西山“怪特”的概括，也是作者的自我象征？
15．體現(xiàn)作者感受的最后升華的句子是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
★試一試
16．仿句：瀑布唱道：“我找到自由時(shí)，也就找到了歌。”
參考答案：
一、1．B（xuān）
2．D 動(dòng)詞作名詞，奔馬
3．略
4．（1）左右，不定數(shù)。（2）跟隨。（3）樹(shù)枝。（4）如同。
5．BC
6．（1）沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。
（2）奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。
（3）看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心。
（4）看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。
7．“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。”“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。”
8．富春江山水 奇山異水 天下獨(dú)絕 清 急 富春江兩岸群山
9．這一句主要寫(xiě)人們?cè)谄婢爸械母惺?。這兒是一個(gè)美好、和諧的世界，在此能使人精神高尚，意氣奮發(fā)。那些只顧追求個(gè)人名利的人，那些被世俗事務(wù)纏得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這里來(lái)看看這雄奇的景象，也會(huì)被它吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時(shí)的休息，讓自己的靈魂得到凈化。（言之成理即可）
二、10．“自余為僇人，居是州，恒揣栗。”（作者因王叔文事件遭貶謫，經(jīng)常憂懼進(jìn)一步的迫害）
11．做陪襯，從而突出西山，吸引讀者注意。
12．怪特。
13．其高下之勢(shì)，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱；縈青繚白，外與天際，四望如一。
14．柳宗元有改良政治的大志和不附權(quán)貴的高尚品格。他對(duì)西山怪特的一再烘托、刻意渲染、熱烈贊美，正是他在逆境中堅(jiān)持特立不群的品格的自我表現(xiàn)。
15．心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。登臨西山頂峰所獲得的與大自然渾而為一，超然物外的感受，使作者的憂懼和悲憤一掃而空，精神上獲得了莫大的解脫。
16．略
2、八年級(jí)語(yǔ)文教案 與朱元思書(shū)教案、課堂實(shí)錄、同步練習(xí)教案
《與朱元思書(shū)》（初二）教案、課堂實(shí)錄、同步練習(xí)
（一）教學(xué)目的
1．通過(guò)作者的描寫(xiě)感受富春江山水的奇麗多姿。
2．學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)有層次地描寫(xiě)景物的方法。
（二）課時(shí)安排：二課時(shí)
（三）教學(xué)過(guò)程：
一． 導(dǎo)入
（簡(jiǎn)要詢問(wèn)學(xué)生“五一”長(zhǎng)假旅游的情況，指出自然風(fēng)光秀美的旅游區(qū)一般是人們的首選，教師談?wù)勛约旱穆糜胃惺?，并出示在富春江拍攝的照片，導(dǎo)入新課。）今天我們所要學(xué)習(xí)的《與朱元思書(shū)》是南北朝時(shí)梁代文學(xué)家吳均寫(xiě)給朋友的書(shū)信，雖然現(xiàn)在所看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整形式，但是由于它以鮮明生動(dòng)的筆觸描繪了富春江秀美的自然風(fēng)光，因此歷來(lái)被當(dāng)作獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)欣賞。
（板書(shū)課題、作者）
二． 解題，簡(jiǎn)介作者
“與”，給。“書(shū)”，信。
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當(dāng)時(shí)行家稱贊賞識(shí)，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，當(dāng)時(shí)的人紛紛效仿，稱為“吳均體”。吳均為人耿直，因私下撰寫(xiě)《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了齊、梁間的歷史，梁武帝蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書(shū)稿，免其官職。不久吳均又奉詔撰寫(xiě)通史，未成而卒，終年51歲。
三． 教師范讀課文，學(xué)生注意字音、句中停頓。（見(jiàn)書(shū)）
四． 逐段梳理：① 單個(gè)字解釋，教師字字落實(shí)，并整理文中詞語(yǔ)用法。②請(qǐng)學(xué)生翻譯該段。（短段落一人完成，長(zhǎng)段落分?jǐn)?shù)人完成。）
五． 翻譯
煙霧都消散凈盡，天空與遠(yuǎn)山相接，顯露出同樣清澄的顏色。（我乘著船）隨著江流漂浮蕩漾，隨心所欲地任船所至觀賞風(fēng)景。從富陽(yáng)到桐廬，大約一百里，（這一路上的）奇山異水，是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。
富春江水都呈青白色，深深的江水清澈見(jiàn)底。水中游動(dòng)的魚(yú)兒和水底細(xì)小的卵石，一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙〖都一覽無(wú)遺〗。湍急的水流比箭還快〖快于飛箭〗，洶涌的江浪就像奔騰的駿馬〖勢(shì)如奔馬〗。
夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著陰森森的樹(shù)木，使人看了有寒涼之意（頓生寒意），高山憑依高峻的形勢(shì)，爭(zhēng)著向上，爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展（山依恃地勢(shì)爭(zhēng)著向上，互相比高比遠(yuǎn)）；群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳，筆直向上形成無(wú)數(shù)個(gè)山峰。泉水沖擊著山石，泠泠地發(fā)出聲響；百鳥(niǎo)相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。蟬兒長(zhǎng)久不斷地叫個(gè)不停，猿猴千百遍地啼叫不絕。那種像鳶高飛沖天一樣為名利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，（就會(huì)）平息熱中于功名利祿的心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，（就會(huì)）流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時(shí)也可以見(jiàn)到（從枝葉的縫隙間漏射下來(lái)的）陽(yáng)光。
六． 課文分析、板書(shū)
在解決了字詞解釋和課文翻譯的基礎(chǔ)上，我們來(lái)進(jìn)一步分析課文。
1． 請(qǐng)同學(xué)們看“閱讀重點(diǎn)”，了解本文的學(xué)習(xí)目的——體會(huì)作者是如何抓住富春江山水的特點(diǎn)有層次地進(jìn)行描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)富春江山水的奇麗多姿的。
2． 結(jié)合翻譯，請(qǐng)同學(xué)們思考一下本文的總體結(jié)構(gòu)。
〖明確〗本文是按照總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。先用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來(lái)進(jìn)行概覽性的總寫(xiě)，接著分寫(xiě)山水之奇異：先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。
3． 我們先來(lái)分析總寫(xiě)部分（即§1），看看作者交代了哪些內(nèi)容。
① 首先以對(duì)偶句開(kāi)篇，從天山相襯的大處（整體）著筆，寫(xiě)登舟遠(yuǎn)眺的總體感受，描寫(xiě)了一幅清秋季節(jié)的廣闊景象，體現(xiàn)了作者開(kāi)闊的視野和舒展的心情（景中含情）。
② 接著作者用兩句記敘性的語(yǔ)句點(diǎn)明自己是乘興游江，賞玩風(fēng)景，故任憑小船隨意飄蕩，全不在意，明顯地流露出輕松愉快的心情，雖未直接描寫(xiě)人物形象，但似乎可以想見(jiàn)作者江上放舟、對(duì)景陶醉的那種自由解脫的情態(tài)，并且從側(cè)面體現(xiàn)了自然美景令人目不暇接。
③ 雖說(shuō)是“從流飄蕩”，但并非毫無(wú)目的，總寫(xiě)部分的最后一句點(diǎn)明了舟行的路線，表明作者是溯江而上【富陽(yáng)在富春江下游，桐廬在富春江上游】，并用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來(lái)概括富春江這一段游程的特點(diǎn)，極盡其贊嘆、傾倒之情。“奇山異水，天下獨(dú)絕”是本文的文眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇，后面的全部文字由此引發(fā)。
4． 作者是如何進(jìn)一步展開(kāi)描寫(xiě)從富陽(yáng)到桐廬一百多里的奇麗山水的呢？下面讓我們通過(guò)完成表格來(lái)分析分寫(xiě)部分（即§2、§3）。
總寫(xiě)
分寫(xiě)
山/水特點(diǎn)
表達(dá)
方式
描寫(xiě)
角度
表現(xiàn)手法（修辭方法）
異
水
§2
水皆……見(jiàn)底。
游魚(yú)……無(wú)礙。
清（靜態(tài)）
描
寫(xiě)
視
覺(jué)
正面、側(cè)面
描寫(xiě)相結(jié)合
夸張、對(duì)比
動(dòng)靜變化
描寫(xiě)結(jié)合
形成對(duì)比
急湍……若奔。
急（動(dòng)態(tài)）
對(duì)比、比喻
奇
山
§3
夾岸……成峰。
高、奇
描
寫(xiě)
視覺(jué)
運(yùn)用想象，化靜為動(dòng)，
擬人
虛
實(shí)
結(jié)
合
泉水……無(wú)絕。
聽(tīng)覺(jué)
以鬧寫(xiě)靜，對(duì)偶、排比
鳶飛……忘反。
抒情
議論
產(chǎn)生聯(lián)想，以抒心志，
排比、對(duì)比
橫柯……見(jiàn)日。
描寫(xiě)
視覺(jué)
補(bǔ)充渲染，以景結(jié)情
表格補(bǔ)充說(shuō)明：
（1）§2分兩個(gè)層次極力描寫(xiě)富春江水的不同形態(tài)，說(shuō)明水之“異”。
A． 第一層寫(xiě)水的靜態(tài)，突出江水的清澈和深邃。
①“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”是正面描寫(xiě)水的清和深；“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”是通過(guò)具體事物，用動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面從側(cè)面體現(xiàn)水的清。
②此處正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)是相輔相成的，惟有水清和水靜，才能知道水深，才能看到“游魚(yú)細(xì)石”；水中游魚(yú)，水底細(xì)石，歷歷可見(jiàn)，水之清澈亦不言而喻。
B． 第二層寫(xiě)水的動(dòng)態(tài)，突出江水的湍急。
通過(guò)對(duì)比和比喻的修辭，表現(xiàn)了江水迅急奔騰的氣勢(shì)。
C． 這一段前后兩個(gè)層次形成了鮮明的對(duì)比，不僅反映出江水動(dòng)靜變化的不同形態(tài)，而且全面展示了富春江水的特色【水勢(shì)多變：有的地方江面開(kāi)闊，江岸平緩；有的地方江面狹窄，江岸陡峭】，體現(xiàn)了江上風(fēng)光的豐富多彩。
D． （從寫(xiě)作技巧上講，這樣寫(xiě)能顯示出作者感情色彩的變化、場(chǎng)面氣氛的變化和文章節(jié)奏的變化。）
（2）§3分四個(gè)層次極力描寫(xiě)兩岸群山和山中景物，說(shuō)明山之“奇”。
A． 第一層寫(xiě)仰視所見(jiàn)的山勢(shì)之高、之奇。
【兩岸的高山都長(zhǎng)著耐寒的樹(shù)木，可見(jiàn)山色之青蔥；舟行江上，山形隨著遠(yuǎn)近正側(cè)的位置不同而變化多端——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”（蘇軾《題西林壁》），仿佛是活動(dòng)的，因而】作者運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢(shì)。
B． 第二層分寫(xiě)群峰中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿。
① 作者轉(zhuǎn)換角度，從視覺(jué)感受寫(xiě)山之奇——奇妙的音樂(lè)世界。
② 作者這樣鋪寫(xiě)山中的各種聲音，實(shí)際上是以鬧寫(xiě)靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。
③ （工整的駢語(yǔ)本身具有的語(yǔ)言形式的韻律美，更加強(qiáng)了所描寫(xiě)音響的天然韻律美。）
C． 第三層寫(xiě)作者通過(guò)沿江見(jiàn)聞而產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了自己的心志。
① 作者觸景生情，由觀賞山水之美聯(lián)想到關(guān)于仕途進(jìn)退的人生態(tài)度的變化，認(rèn)為優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、啟盼仕途騰達(dá)的人也產(chǎn)生隱居之想。
② 這一層用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比，含蓄地否定了世俗社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往。
③ 前面極力描寫(xiě)山水景物之美，為這里的抒情（虛寫(xiě)）作了鋪墊，提供了依據(jù)；這里的虛寫(xiě)通過(guò)說(shuō)明大自然對(duì)人的潛移默化的作用，又進(jìn)一步烘托出前面所寫(xiě)的山水的誘人魅力。
D． 最后一層又回到寫(xiě)景上，補(bǔ)寫(xiě)（日光明暗的）林中景致。
照應(yīng)上文的“寒樹(shù)”，表現(xiàn)出山峰上樹(shù)木的枝繁葉茂，長(zhǎng)勢(shì)蔥郁，給人一種欣欣向榮的感覺(jué)，以景結(jié)情，讓人回味無(wú)窮。
七． 主題
本文通過(guò)抒寫(xiě)行船游江的見(jiàn)聞感受，生動(dòng)而簡(jiǎn)練地描寫(xiě)了富陽(yáng)、桐廬一帶“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”，表達(dá)了作者對(duì)富春江山水的喜愛(ài)、贊美之情，抒發(fā)了作者厭棄塵俗、向往自然的心態(tài)。（抒發(fā)了作者對(duì)政治的失意厭倦和期望寄情山水的思想情緒。）
八． 寫(xiě)作特色
1． 全文善于抓住特點(diǎn)有層次地描寫(xiě)景物，構(gòu)思精巧。
作者善于把握景物在空間位置、形態(tài)動(dòng)靜、音響色彩等方面的差異，抓住景物的各種特征，運(yùn)用多種藝術(shù)手法、從多種角度、極有層次地進(jìn)行描寫(xiě)，并且善于調(diào)動(dòng)人們的各種感官來(lái)感知景物，使得景物描寫(xiě)形象生動(dòng)。
本文先用“奇山異水，天下獨(dú)絕”一句對(duì)富春江風(fēng)光進(jìn)行高度的概括和由衷的贊嘆，并以此作為“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全篇。接著由此展開(kāi)，分寫(xiě)山水之奇異：先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。分寫(xiě)山水之奇異時(shí)，又先從視覺(jué)角度著筆，然后側(cè)重寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，抒發(fā)感情。全文層次井然，布局合理，構(gòu)思精妙。
2． 全文景中含情，開(kāi)頭結(jié)尾信筆而書(shū)、不拘一格，
文章雖未直接寫(xiě)到作者，但作者的感情和評(píng)價(jià)無(wú)處不在。
開(kāi)頭看似漫不經(jīng)心，實(shí)則體現(xiàn)了作者開(kāi)闊的視野和舒展的心情（景中含情），定下了全文觀賞山水的情感基調(diào)。
結(jié)尾看似多余，實(shí)則緩和文勢(shì)【在顯得峭拔急促的文句之后，用平穩(wěn)的四言句收尾】，以景結(jié)情，留下了想象的余地。
3． 全文對(duì)比手法運(yùn)用得極為出色。
4． 語(yǔ)言清新流暢，精于錘煉。
這封書(shū)信短小雋永，寫(xiě)景抒情，均極為簡(jiǎn)練生動(dòng)（如用“奇”、“異”來(lái)總括富春江山水的特點(diǎn)；用“箭”、“奔”來(lái)比喻水流的迅急；用“競(jìng)”、“爭(zhēng)”來(lái)形容山峰爭(zhēng)先恐后向上崛起的形狀）；句式整齊而有變化，以四言句式為主，間以六言，多用駢句，韻律感很強(qiáng)?！抉壩?，文體名。起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句（偶句）為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。其以四字六字相間定句者又稱“四六文”。本文雖用駢文寫(xiě)成，但卻沒(méi)有一般駢文的弊病，不愧為六朝山水小品的上乘之作?！?br /> 九． 布置作業(yè)
1． 在筆記本上完成字詞解釋、課文翻譯。
2． 整理文中詞語(yǔ)用法。（作業(yè)本）
3． 補(bǔ)充作業(yè)：
（1）辨別下列各句中加點(diǎn)詞的不同意義：
①以為妙絕（ ） ②曾不若孀妻弱子（ ）
天下獨(dú)絕（ ） 急湍甚箭，猛浪若奔（ ）
③直視無(wú)礙（ ） ④自富陽(yáng)至桐廬，一百許里（ ）
系向牛頭充炭直（ ） 先生不知何許人也（ ）
⑤欲窮其林（ ） ⑥急湍甚箭（ ）
蟬則千轉(zhuǎn)不窮（ ） 不求甚解（ ）
【答案】①（達(dá)到極點(diǎn)；獨(dú)一無(wú)二） ②（比，比得上；像，好像）
③（一直；通“值”，價(jià)值、價(jià)錢(qián)）④（表約數(shù)，左右、大概；地方、處所）
⑤（走到……的盡頭；窮盡） ⑥（比……，甚于；過(guò)分，很）
（2）寫(xiě)出“鳶飛戾天者”和“經(jīng)綸世務(wù)者”所指的人物：
“鳶飛戾天者”：__________________ “經(jīng)綸世務(wù)者”：__________________
【答案】為名利極力攀高的人；忙于辦理政務(wù)的人
（3）本文對(duì)富春江山水景物特點(diǎn)進(jìn)行概括描寫(xiě)的語(yǔ)句是什么？全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
【答案】“奇山異水，天下獨(dú)絕”。表達(dá)了作者對(duì)富春江山水的喜愛(ài)、贊美之情，抒發(fā)了作者厭棄塵俗、向往自然的心態(tài)。
（4）文章第三段開(kāi)頭對(duì)山勢(shì)進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候運(yùn)用了什么修辭手法？其作用是什么？
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
【答案】運(yùn)用了擬人的修辭手法，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢(shì)。
4． 完成書(shū)后練習(xí)。（書(shū)上）
5． 背誦課文。
《與朱元思書(shū)》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。
2．體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4．通過(guò)教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2．背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
1．朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)．使課堂真正成為學(xué)堂。
3．美點(diǎn)尋蹤法。
教具準(zhǔn)備：多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)
我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國(guó)地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、作者簡(jiǎn)介
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的寫(xiě)作風(fēng)格稱為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。“與”：給，“書(shū)”：信。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1．教師朗瀆課文，學(xué)生初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：
縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯
2．學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。
3．教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
4．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文，理解文意。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。
2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。
4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
明確：第一自然段
①風(fēng)煙：指煙霧。 ②共色：同樣的顏色。 ③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。
第二自然段
①縹碧：青白色；②急湍：急流的水；③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。
第三自然段
①寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
5、請(qǐng)學(xué)生口譯全文。
五、全班齊讀課文
六、課堂小結(jié)：
本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫(xiě)秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。
七、布置作業(yè)：1、熟讀課文試背誦課文
2、完成作業(yè)本上的積累運(yùn)用
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課：指名朗讀課文
二、閱讀分析
1．欣賞學(xué)習(xí)第1段。
全班同學(xué)齊讀第1段，然后讓同學(xué)歸納這段段意：文章的第一部分，是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。即：總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。(
特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”(
2．學(xué)習(xí)體會(huì)第2段。
（1）教師提問(wèn)：本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織學(xué)生討論）
答：水清、水急。
（2）哪句話體現(xiàn)了水的清澈？
答：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
（3）哪句話體現(xiàn)了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
師小結(jié)：這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像，通過(guò)讀，把課文所描述的景色用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。（同學(xué)們都動(dòng)手畫(huà)，把畫(huà)得最好的選出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)）(
3、欣賞第3段
（1）師：第2段寫(xiě)了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學(xué)習(xí)第3段，看這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？
（2）大家齊聲誦讀，然后男同學(xué)讀一遍，女同學(xué)讀一遍，看誰(shuí)讀得最好？
這一段通過(guò)什么筆法把山寫(xiě)得充滿活力呢？調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官？
明確：
作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。”這里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn)，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè)的海洋。(
調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官是：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。(
（3)面對(duì)如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？
答：作者認(rèn)為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì)熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要?jiǎng)?wù)的官員，見(jiàn)此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫(xiě)景上來(lái)，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。
（4）學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4．本文的層次是如何安排的？
先總后分。先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)山。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
5．你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
本文描寫(xiě)十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”僅八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫(xiě)異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”寫(xiě)出江水的明凈澄澈。
寫(xiě)奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰。”這里寫(xiě)出了山“色”青蔥，寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳，更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。
6、師小結(jié)：
１、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。
以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面。
２、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。
詳寫(xiě)“山”，略寫(xiě)“水”。寫(xiě)山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
３、兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
①聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
②視覺(jué)： a:“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b:“從流飄蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……）
４、描寫(xiě)、記敘、抒情和結(jié)尾議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
5、巧用修辭。比喻、夸張、對(duì)偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。
（讓學(xué)生找出文中運(yùn)用修辭的句子）
三、學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
四、學(xué)生根據(jù)板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫(xiě)作手法及形象描繪，以及駢文的寫(xiě)法。
六、布置作業(yè)：1．背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
2．選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
3、完成作業(yè)本上的閱讀理解
第三課時(shí)
一、檢查背誦 1．個(gè)體抽查。 2．集體齊背。
二、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣? (
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。 (
教師總結(jié)：
文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。 (
三、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。
1．教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。
學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。
本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。
2．師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
(3)游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。 (6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。
(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。
明確：
(1)“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因?yàn)?ldquo;縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。
(3)魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。”
(4)“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀。“寒樹(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
(6)不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫(xiě)出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。
(7)這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無(wú)絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
3．學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。
四、課堂小結(jié)
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
五、布置作業(yè)
1．請(qǐng)把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
板書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)：
與朱元思書(shū) 吳均
奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文)
異水 千丈見(jiàn)底 水之清
急湍猛浪 水之急
高山寒樹(shù) 樹(shù)之奇
負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì)
奇山 泉鳥(niǎo)蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
《與朱元思書(shū)》課堂實(shí)錄
（師生問(wèn)好已畢后）
師：前幾天啊，我到郵電局郵咱們班××和××的作文，打通信公司門(mén)前過(guò)。呵呵，有這樣一個(gè)體會(huì)，感覺(jué)通信是財(cái)大氣粗，門(mén)庭若市，而郵電局則是門(mén)可羅雀，門(mén)前冷落鞍馬稀。大家有沒(méi)有這樣體會(huì)呢？
一生：我也有這樣的感覺(jué)。
一生：現(xiàn)在誰(shuí)還寫(xiě)信啊，打電話多快多方便啊。
（先后又有不少同學(xué)談自己的看法）
師：在現(xiàn)代通訊工具便捷的背后，我總覺(jué)得少了一些厚重，而仿佛要被我們棄入敝履的書(shū)信卻自有他的魅力，——至少是在我看來(lái)。這一節(jié)課，我們就一起來(lái)讀一封古人的書(shū)信。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，翻到《與朱元思書(shū)》這一課。
師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)該怎樣理解題目？
一生：“與朱元思書(shū)”就是“寫(xiě)給朱元思的一封信”。
一生：應(yīng)是“寫(xiě)給朱元思的信。”
師：第二個(gè)同學(xué)回答的更為準(zhǔn)確一些。
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一下課下注釋一。
（一生讀）
師：讀得不錯(cuò)。我們大家再齊讀一遍。
師：下面呢，請(qǐng)大家自己試著讀一遍課文，注意語(yǔ)音停頓和駢文的特點(diǎn)。
（同學(xué)們開(kāi)始自己讀課文。又二分鐘后。）
師：大家已經(jīng)讀過(guò)課文了。誰(shuí)能給大家示范讀一下呢？
一生：與朱元思，吳均，風(fēng)煙俱凈，……。
（師提示其他生注意聽(tīng)，并勾畫(huà)，稍后對(duì)其讀的情況作點(diǎn)評(píng)）
師：誰(shuí)來(lái)對(duì)他讀的情況作一個(gè)點(diǎn)評(píng)。
一生：讀錯(cuò)的字音有兩處，是×和＆。
師：不錯(cuò)，你聽(tīng)得很認(rèn)真。
一生：感情處理得不好。
師：那么你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？
生：嗯，應(yīng)該是很高興吧。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。在文章第一段有兩處揭示了我們?cè)趺醋x的？找一找。
師：找到了沒(méi)有啊，我聽(tīng)有的同學(xué)已經(jīng)讀出來(lái)了。
師：對(duì)，就是這兩處。“從流漂蕩，任意東西”和“奇山異水，天下獨(dú)絕”。讀的時(shí)候應(yīng)讀出“自由自在，輕松愜意”和“贊嘆不已，嘆為觀止”的語(yǔ)氣來(lái)。“獨(dú)絕”嘛，是不是。
師：大家再讀一次。
（生再讀課文。之后，又請(qǐng)一生讀。讀后又請(qǐng)二生評(píng)，一致認(rèn)為讀得好多了）
師：下面呢，請(qǐng)大家依據(jù)課下注釋自己試著疏通一下文意，看一看有沒(méi)有不理解的地方，標(biāo)出來(lái)，一會(huì)我們一起解決。
（同學(xué)們開(kāi)始疏通課文。看大部分同學(xué)完成后）
師：有疑問(wèn)的話，可以先在小組內(nèi)討論交流一下，仍然不能解決的問(wèn)題，一會(huì)兒我們一起來(lái)解決。
（生開(kāi)始在四人小組內(nèi)討論。一段時(shí)間后）
師：我看大家已經(jīng)討論得差不多了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家仍不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，我們一起來(lái)解決。
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，第一段“任意東西”一句中的“東西”是什么意思？是不是就是指的具體的方向呢？
師：有沒(méi)有誰(shuí)可以幫這個(gè)同學(xué)解答的？
一生：“東西”在這里不是指的具體的方向。而是指自由自在，船漂到什么地方就是什么地方。
一生：我有一點(diǎn)疑問(wèn)。“自富陽(yáng)至桐廬”這一段的富春江說(shuō)不定就是南北方向的呢？
師：第一位同學(xué)說(shuō)得非常正確。第二位同學(xué)說(shuō)得也非常好。我們課下查過(guò)地圖之后，再作結(jié)論好不好？
生：好
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，“鳶飛戾天者，望峰息心”怎么理解？
一生：這個(gè)課下注釋上有啊，就是“追求高位的人，望見(jiàn)這里的山峰，追逐名利的心就平靜下來(lái)。一生：可我想知道的是為什么“鳶飛戾天者，望峰息心”就是比喻追求高位的人呢？
（眾生沉默）
師：大家可以聯(lián)系我們以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)理解這句話。在《陳涉世家》當(dāng)中有一句說(shuō)陳涉少有大志是話？想一想。
一生：唔，是“燕雀安知鴻鵠之志哉”。
師：《紅樓夢(mèng)》上寶釵有一句詩(shī)，有的同學(xué)可能讀過(guò)，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”。
一生：我知道了，我們平時(shí)也說(shuō)平步青云之類的話的，我理解了。
一生：我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，到底本文描寫(xiě)的是哪一個(gè)季節(jié)的景色呢？
一生：我想是夏季吧，文中有”蟬則千轉(zhuǎn)不窮”，蟬是夏天才有的。
一生：我認(rèn)為是秋季。我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)《詠蟬》，詩(shī)中說(shuō)“居高聲自遠(yuǎn)，非是籍秋風(fēng)”，分別說(shuō)的是秋天啊。
一生：我認(rèn)為也是秋天，文章第二段有“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”，“寒樹(shù)”不是秋天嗎？
一生：我反對(duì)這個(gè)同學(xué)的看法，課下注釋上有的，“寒樹(shù)”是“耐寒常綠的樹(shù)”，跟季節(jié)沒(méi)有關(guān)系的。
師：大家說(shuō)得都很好。不過(guò)老師也認(rèn)為寫(xiě)的是秋天的景色。大家一定還記得我們學(xué)過(guò)的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。這一詩(shī)寫(xiě)的是秋天的景色大家沒(méi)有疑問(wèn)吧。（生齊：沒(méi)有）詩(shī)中“寒山”就是秋天的山啊。另外，王勃的《滕王閣序》有“秋水共長(zhǎng)天一色”句。一般來(lái)說(shuō)呢，由于季節(jié)的特點(diǎn)，到了秋天天氣會(huì)更純凈些，就會(huì)產(chǎn)生出“天山共色”的感覺(jué)。
一生：老師，你說(shuō)的“秋水共長(zhǎng)天一色”我感覺(jué)跟本文說(shuō)的不是一回事。再者，“遠(yuǎn)上寒山……”中的“寒山”可能如你說(shuō)就是秋天的山吧，可是難道本文就一定也是秋天的山嗎？你不是經(jīng)常說(shuō)詞義的理解要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境嗎？
（不少生附議：是啊，是啊。此時(shí)，我也舉不出更多的理由了）
師：要不這樣吧，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究，我們可以下去之后各自查資料，尤其是關(guān)于蟬的生活習(xí)性。然后再下結(jié)論，好不好？這個(gè)問(wèn)題，我們先放一放再說(shuō)，看一看還沒(méi)有問(wèn)題。
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，課文第一段說(shuō)“奇山異水，天下獨(dú)絕”，富春江的水奇在何方，異在何處呢？
一生：（不屑地）這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，課文第二段不是說(shuō)得很清楚嗎？
師：那就請(qǐng)你給大家說(shuō)一下到底山奇在何處，水異在何處吧。
一生：“水皆……，猛浪若奔”是寫(xiě)異水的。
師：富春江的水跟別處的水不一樣嗎？它究竟異在何處呢？
生：水特別地綠。
師：哪一句可以看出來(lái)？
生：就是“水皆縹碧”。
師：還有沒(méi)有呢？
生：以下幾句分別是寫(xiě)“水清、水急”。
師：好，說(shuō)得非常地好。請(qǐng)繼續(xù)。
生：下面就全是寫(xiě)山的了。
師：能具體一點(diǎn)嗎？
生：“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，……直指”好像是說(shuō)這里的山好像會(huì)動(dòng)。
師：也就是說(shuō)山勢(shì)很奇特，對(duì)不對(duì)。
（生：是的）
師：那么，下面寫(xiě)的是什么呢？請(qǐng)大家看一下，是不是寫(xiě)奇山的呢？
一生：是寫(xiě)聲音的，好像不是寫(xiě)山的。
一生：我感覺(jué)是寫(xiě)山的，泉鳥(niǎo)蟬猿都是在山上的。
師：我贊同第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)。這一句是寫(xiě)山上的聲音很奇特的。那么下面的句子呢？
一生：下面是作者抒發(fā)的感情。
師：那么你認(rèn)為作者在這里抒發(fā)了什么感情呢？
生：喜愛(ài)大自然，厭棄官場(chǎng)。
師：喜愛(ài)大自然，從文章的開(kāi)始以及字里行間，我能感受到?？赡阏f(shuō)的“厭棄官場(chǎng)”我怎么感受不到呢？
生：這兩句說(shuō)的是“追求高位的人望見(jiàn)這里的山峰，追逐名利的心就平靜下來(lái)，……”。
師：是啊，我感覺(jué)這只是作者的想像啊，他沒(méi)有說(shuō)我吳均怎么樣啊。
（生沉默）
師：我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，如果大家到了一個(gè)景色很好的地方，你會(huì)產(chǎn)生什么感想呢？
生：留連忘返，不想回來(lái)。
師：你會(huì)不會(huì)產(chǎn)生出“鳶飛戾天者，望峰息心，……”的感情呢？
一生：我想不會(huì)吧。
師：為什么呢？
一生：（沉默）
師：（笑）說(shuō)不定有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生出“唉，要是沒(méi)有了作業(yè)和考試，天天到這里來(lái)玩該多好啊”的這樣的感情吧。
（生開(kāi)心地笑，并點(diǎn)頭）
師：同樣的景物，不同的人會(huì)產(chǎn)生出不同的感情。我們是學(xué)生，而吳均則是一個(gè)“經(jīng)綸世務(wù)者”所以我們產(chǎn)生的感情是不一樣的，吳均在這里說(shuō)“鳶飛戾天者，望峰息心……”實(shí)際上也包括自己在內(nèi)的，他在這里也流露出了遠(yuǎn)離官場(chǎng)、厭棄官場(chǎng)的感情。
師：這樣說(shuō)大家能理解吧。
（生齊：能）
師：大家有問(wèn)題可以繼續(xù)提出來(lái)。
一生：我想問(wèn)一下“皆生寒樹(shù)”在文中表達(dá)了什么感情？
師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題。
一生：熱愛(ài)大自然的感情吧。
師：（笑）雖然說(shuō)有“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的話，可是呢，我們并不能因?yàn)檫@句話就認(rèn)定一切的景物有一定都表達(dá)了什么感情，我們也得允許作者有寫(xiě)實(shí)啊。我個(gè)人以為呢，這里作者就是純粹的寫(xiě)景，不好說(shuō)在這里就表達(dá)了什么感情的。
師：大家還有問(wèn)題沒(méi)有啊。
（無(wú)人回答）
師：沒(méi)有的話，我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。
師：文字是溝通作者和讀者的橋梁。作家通過(guò)文字描寫(xiě)所見(jiàn)之景，抒發(fā)所生之情。而作為讀者，我們應(yīng)該通過(guò)文字再現(xiàn)作者所見(jiàn)之景，體會(huì)作者的感情。只有這樣才算是走進(jìn)了作者，讀懂了文字。蘇軾贊美王維說(shuō)他“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。我認(rèn)為這樣來(lái)評(píng)價(jià)這篇文字也是當(dāng)之無(wú)過(guò)的。
下面呢，就請(qǐng)發(fā)揮自己的想像，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)文中相關(guān)文字，用自己的話為大家再現(xiàn)出富春江的美麗景色。既要忠實(shí)于課本中的文字，可不拘泥于文中寫(xiě)景的順序。給大家三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。
（三分鐘之后）
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
……
師：大家都說(shuō)得非常好。下去之后呢，請(qǐng)大家把自己說(shuō)的內(nèi)容整理一下，寫(xiě)到自己的筆記本上。我們這一節(jié)課就上到這里，下課。
《與朱元思書(shū)》同步練習(xí)
●作業(yè)導(dǎo)航
1．深入感受山水的奇異之處；
2．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象；
3．了解文章的體裁。
一、基礎(chǔ)部分
1．下列加粗的字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．水皆縹碧（piǎo） 急湍甚箭（tuān）
B．互相軒邈（xüān） 泠泠作響（línɡ）
C．嚶嚶成韻（yīnɡ） 鳶飛戾天（lì）
D．經(jīng)綸世務(wù)（lún） 好鳥(niǎo)相鳴（hǎo）
2．下列加粗詞的解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．從流飄蕩，任意東西（方位名詞作動(dòng)詞，向東向西）
B．夾岸高山，……互相軒邈（形容詞作動(dòng)詞，爭(zhēng)向高處和遠(yuǎn)處）
C．鳶飛戾天者，望峰息心（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……平息）
D．急湍甚箭，猛浪若奔（動(dòng)詞，奔跑）
3．根據(jù)課文填空。
（1）風(fēng)煙俱凈，_________________________。________________________，任意東西。
（2）水皆縹碧，_________________________。________________________，直視無(wú)礙。
（3）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，________________________，_________________________，千百成峰。
（4）這篇文章選自______朝梁文學(xué)家______________之手，他的字是____________，吳興故鄣人。
閱讀下文，完成4~9題。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
4．解釋加粗的字。
（1）一百許里：
（2）從流飄蕩：
（3）橫柯上蔽：
（4）在晝猶昏：
5．下面句中含有通假字的是（ ）
A．千丈見(jiàn)底 B．有時(shí)見(jiàn)日 C．窺谷忘反 D．泠泠作響
6．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。
（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。
（2）奇山異水，天下獨(dú)絕。
（3）鳶飛戾天者，望峰息心。
（4）經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
7．在文中找出從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面描寫(xiě)景物的對(duì)偶句各一句。
8．作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫(xiě)____________________之美，概括為“_____________，_____________”八個(gè)字；第二段承“異水”二字，抓住“_________”和“________”的特點(diǎn)，具體生動(dòng)地描繪；第三段承“奇山”二字，多層次多角度展示_________________________之美。
9．說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句深層意思的理解。寫(xiě)一則100字左右的筆記。
二、提高部分
閱讀下文，完成10~15題。
始得西山宴游記
柳宗元
自余為僇人，居是州，恒揣栗。其隙也，則施施而行，漫漫而游。日與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無(wú)遠(yuǎn)不到。到則披草而坐，傾壺而醉；醉則更相枕以臥；臥而夢(mèng)。意有所極，夢(mèng)亦同趣。覺(jué)而起，起而歸。以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
今年九月二十八日，因坐法華西亭，望西山，始指異之。遂命仆過(guò)湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，則凡數(shù)州之土壤，皆在衽席之下。其高下之勢(shì)，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱；縈青繚白，外與天際，四望如一。然后知山之特立，不與培塿為類。悠悠乎與灝氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮。引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自遠(yuǎn)而至，至無(wú)所見(jiàn)而猶不欲歸。心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。然后知吾向之未始游，游于是乎始。故為之文以志。
10．作者寫(xiě)作此文時(shí)的處境如何？（可用原文回答）
11．題為“西山宴游”，第一段以大篇幅文字生動(dòng)概括地說(shuō)明作者平時(shí)游遍了永州的奇山異水和在這些地方游宴時(shí)的樂(lè)而忘形的具體情景，這對(duì)寫(xiě)西山有何作用？
12．文章開(kāi)篇概括地指出了卓立不群的西山的特征的文字是什么？
13．第二段寫(xiě)始游西山，著重寫(xiě)在山頂?shù)乃?jiàn)所感，其中寫(xiě)登高眺望的全景的句子是什么？
14．如何理解“山之特立，不與培塿”既是對(duì)西山“怪特”的概括，也是作者的自我象征？
15．體現(xiàn)作者感受的最后升華的句子是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
★試一試
16．仿句：瀑布唱道：“我找到自由時(shí)，也就找到了歌。”
參考答案：
一、1．B（xuān）
2．D 動(dòng)詞作名詞，奔馬
3．略
4．（1）左右，不定數(shù)。（2）跟隨。（3）樹(shù)枝。（4）如同。
5．BC
6．（1）沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。
（2）奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。
（3）看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心。
（4）看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。
7．“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。”“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。”
8．富春江山水 奇山異水 天下獨(dú)絕 清 急 富春江兩岸群山
9．這一句主要寫(xiě)人們?cè)谄婢爸械母惺?。這兒是一個(gè)美好、和諧的世界，在此能使人精神高尚，意氣奮發(fā)。那些只顧追求個(gè)人名利的人，那些被世俗事務(wù)纏得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這里來(lái)看看這雄奇的景象，也會(huì)被它吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時(shí)的休息，讓自己的靈魂得到凈化。（言之成理即可）
二、10．“自余為僇人，居是州，恒揣栗。”（作者因王叔文事件遭貶謫，經(jīng)常憂懼進(jìn)一步的迫害）
11．做陪襯，從而突出西山，吸引讀者注意。
12．怪特。
13．其高下之勢(shì)，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱；縈青繚白，外與天際，四望如一。
14．柳宗元有改良政治的大志和不附權(quán)貴的高尚品格。他對(duì)西山怪特的一再烘托、刻意渲染、熱烈贊美，正是他在逆境中堅(jiān)持特立不群的品格的自我表現(xiàn)。
15．心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。登臨西山頂峰所獲得的與大自然渾而為一，超然物外的感受，使作者的憂懼和悲憤一掃而空，精神上獲得了莫大的解脫。
16．略
3、小學(xué)語(yǔ)文教案 小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3教案
練習(xí)三
第三單元
教學(xué)要求
1、用鋼筆描紅。
2、對(duì)照簡(jiǎn)化字，認(rèn)讀繁體字。
3、將句子加點(diǎn)的詞改成重疊式，再讀一讀。
4、將關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)分別選用到3個(gè)句子里。
5、熟記12個(gè)成語(yǔ)。
6、介紹自己最喜歡的電視欄目。
7、學(xué)寫(xiě)毛筆字。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)第一題。
1、讀題。
2、指導(dǎo)。
⑴指導(dǎo)學(xué)生讀句子。
⑵讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比較難寫(xiě)的是哪個(gè)字，難在哪里？
⑶教師重點(diǎn)指導(dǎo)“唯、裝”這兩個(gè)字。
3、練習(xí)。
⑴學(xué)生練習(xí)描紅。
⑵根據(jù)描紅情況，教師及時(shí)小結(jié)，再讓學(xué)生仿寫(xiě)。
4、反饋
⑴展示寫(xiě)得好的字，評(píng)點(diǎn)好在哪里。
⑵指出不足，根據(jù)情況進(jìn)行矯正，強(qiáng)化練習(xí)。
二、教學(xué)第二題。
1、指名讀題目要求。
2、指導(dǎo)。
⑴讓學(xué)生把簡(jiǎn)化字和繁體字一一對(duì)應(yīng)起來(lái)讀一讀。
⑵讓學(xué)生觀察相對(duì)應(yīng)的繁簡(jiǎn)字，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
3、練習(xí)。
⑴學(xué)生繁簡(jiǎn)對(duì)照，自讀詞語(yǔ)，并找出較難認(rèn)的多讀幾遍。
⑵男女生對(duì)讀。
⑶教師打亂順序，任意指讀括號(hào)里的繁體字。
三、教學(xué)第三題
1、審題。
2、指導(dǎo)。
⑴出示句1，指名讀句。
⑵要求學(xué)生將“認(rèn)真”改成重疊式詞語(yǔ)。
⑶把改后的句子讀一讀，比較它和原句在表情達(dá)意上的異同。（重疊式詞語(yǔ)有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意和豐富表現(xiàn)力的作用）
⑷能否將“認(rèn)真”改成“認(rèn)真認(rèn)真”這樣的重疊式？為什么？（通過(guò)誦讀比較）
⑸教師歸納做該題的方法：一想（想可換成哪種形式的重疊），二換（換成重疊式），三讀（以讀來(lái)檢查這樣換是否合適，并和原句比較）
3、練習(xí)。
⑴讓學(xué)生用上面的方法自己變換并驗(yàn)讀第2、3句。
⑵交流。
4、補(bǔ)充練習(xí)。
⑴只要下狠心，肯定能把情況摸個(gè)清楚（ ），弄個(gè)明白（ ）。
⑵不知過(guò)了多少個(gè)冬夏，經(jīng)歷了多少風(fēng)雨（ ），玉蘭樹(shù)依然郁蔥（ ），充滿生機(jī)。
四、教學(xué)第四題。
1、指名讀題。
2、學(xué)生單獨(dú)完成練習(xí)。
3、反饋。
⑴學(xué)生匯報(bào)自己的答案，并說(shuō)明理由。
⑵讓學(xué)生修改自己的答案。
⑶讓學(xué)生大聲朗讀加關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)后的三個(gè)句子。
4、補(bǔ)充練習(xí)。
用上合適的關(guān)聯(lián)詞，把下面的兩句話并成一句話。
⑴廣玉蘭幽香、純潔，充滿活力。我愛(ài)廣玉蘭。
⑵明天下雨，我喊叔叔開(kāi)汽車(chē)送我去上學(xué)。
⑶秋天到了，許多樹(shù)都落葉了，玉蘭樹(shù)還是那么綠。
第二課時(shí)
一、教學(xué)第五題。
1、學(xué)生自由讀成語(yǔ)，試著理解成語(yǔ)的意思。
2、交流：說(shuō)說(shuō)理解的成語(yǔ)意思。
3、教師講解。
嫣然一笑：形容笑的樣子很美好。
曲意逢迎：違反自己的本心去迎合別人的意思。
脅肩諂笑：聳起肩膀，裝出笑臉，形容諂媚的丑態(tài)。
4、練習(xí)。
⑴學(xué)生大聲自由練習(xí)。
⑵同座位練習(xí)背誦。
⑶指名讀；集體背；指名背。
二、教學(xué)第六題。
1、審題。
⑴談話揭示話題。
⑵指名讀本次說(shuō)話的要求。
2、指導(dǎo)。
⑴你們經(jīng)常看的電視欄目有哪些？（相機(jī)板書(shū)）
⑵其中你最喜歡的一個(gè)欄目是什么？
⑶你為什么喜歡它？它與其它欄目有什么不同的地方？
（把喜歡相同欄目的同學(xué)組織在一起討論）
⑷指名匯報(bào)。（教師引導(dǎo)學(xué)生把要說(shuō)的意思分點(diǎn)有條理地說(shuō)清楚）
⑸這個(gè)欄目中哪一期的節(jié)目或哪一個(gè)片斷你現(xiàn)在還清楚地記得？（同學(xué)間相互啟發(fā)回憶）
⑹當(dāng)時(shí)的情景是什么樣的？你能根據(jù)回憶按照事情的發(fā)展順序描述一下嗎？（先自己對(duì)自己說(shuō)，然后同學(xué)間互說(shuō)）
⑺指名說(shuō)或小組推薦。
⑻教師讓學(xué)生根據(jù)要求中的三個(gè)問(wèn)題列好說(shuō)話提綱。
最喜歡的電視欄目：《 》
原因：
印象深刻的內(nèi)容：
3、練習(xí)。
⑴學(xué)生列寫(xiě)提綱。
⑵四人小組練說(shuō)。
⑶指名匯報(bào)，師生評(píng)點(diǎn)。
4、鼓勵(lì)學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)向?qū)W校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)投稿。
4、小學(xué)語(yǔ)文教案 小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)三教案
練 習(xí) 三
教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)“語(yǔ)文與生活”中精彩片段的閱讀，品味不同人物的笑，積累有關(guān)笑的詞語(yǔ)，掌握其用法，體會(huì)中華文字的博大精深。
練習(xí)寫(xiě)鋼筆字，掌握鋼筆字的章法與行款格式。
積累描寫(xiě)孫悟空的詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)匯。
教學(xué)重難點(diǎn)
語(yǔ)文與生活和口語(yǔ)交際是本次訓(xùn)練的重點(diǎn)。
課時(shí)安排 兩 課 時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
課前導(dǎo)入
《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大名著之一，書(shū)中有許多精彩的描寫(xiě)，我們下面要閱讀的這個(gè)片段，主要是圍繞眾人笑的神態(tài)展開(kāi)的。片斷中為我們展示了各種各樣笑的形態(tài)，笑中又盡顯各人的性格?，F(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)他們。
語(yǔ)文與生活
自己讀讀片段，根據(jù)片段前的提示，說(shuō)說(shuō)文中描寫(xiě)的各人笑的形態(tài)。
生：史湘云笑得噴飯，可見(jiàn)她開(kāi)朗活潑。
生：林黛玉笑得叫哎喲，可見(jiàn)她嬌弱婉約。
生：賈寶玉恃寵，賈母嬌慣。
…… ……
同是寫(xiě)笑，笑的神態(tài)各不相同。同學(xué)們能聯(lián)系一下自己平時(shí)的生活體驗(yàn)，想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？
大家愿意再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景嗎？現(xiàn)在，我們的教室就是那富麗堂皇的賈府，你們就是一個(gè)個(gè)的小演員，大家以小組為單位，表演一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
（生分組表演）
小結(jié)：同學(xué)們的表演活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，老師仿佛置身其中，看到了賈府里，眾人聽(tīng)到劉姥姥的一番話笑倒的熱鬧場(chǎng)面。
同學(xué)們還知道哪些描寫(xiě)笑的詞語(yǔ)？
（譏笑、獰笑、微笑、冷笑、哄笑、大笑……）
讀讀下面四個(gè)句子，看看每個(gè)句子該填什么樣的笑？你能結(jié)合每一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？
你能照樣子再寫(xiě)幾個(gè)表示“笑”的詞語(yǔ)嗎？
寫(xiě)好鋼筆字
指導(dǎo)。
讀這段話，指出出處——《讀書(shū)要有選擇》。
引導(dǎo)讀帖。重點(diǎn)觀察整體布局，行款的優(yōu)美，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。
練習(xí)。
生描紅。師巡視、指導(dǎo)。
師小結(jié)。
誦讀與積累
誦讀詞語(yǔ)。
自由認(rèn)讀。
同座討論詞語(yǔ)的意思。
第一組詞語(yǔ)從情節(jié)上說(shuō)是因?qū)O悟空大鬧天宮而獲得“齊天大圣”這一美譽(yù)。第二組講的是孫悟空在護(hù)送唐僧西天取經(jīng)的路上，不避風(fēng)險(xiǎn)，不辭辛勞。
第三、四、五組詞語(yǔ)講的都是孫悟空的通天本領(lǐng)。
第六組詞語(yǔ)講的是除惡務(wù)盡，才能天下太平。
想象：讀著這些詞語(yǔ)，你腦海里浮現(xiàn)出怎樣一副畫(huà)面？這副畫(huà)面中發(fā)生著什么故事？
表達(dá)：你能用其中四、五個(gè)詞語(yǔ)描述這個(gè)畫(huà)面嗎？或者簡(jiǎn)單講講在這里，發(fā)生著什么故事？如果你能用上所有詞語(yǔ)更好！
積累。
練習(xí)背誦。
集體練讀、練背。
第 二 課 時(shí)
口語(yǔ)交際
啟發(fā)談話：《三國(guó)演義》中塑造了諸多有血有肉的英雄人物，他們當(dāng)中一定有你熟知的，現(xiàn)在久讓我悶一起走進(jìn)三國(guó)，說(shuō)說(shuō)各自心目中的英雄人物吧。
閱讀準(zhǔn)備：閱讀《三國(guó)演義》，或回憶看過(guò)的三國(guó)故事的電影、電視，選擇自己心目中印象深刻的英雄做重點(diǎn)準(zhǔn)備。
課堂交流：讓學(xué)生在課堂中漫談、交流自己心目中印象深刻的英雄。
評(píng)議：誰(shuí)漫談的人物最形象生動(dòng)，栩栩如生？
讀讀《三顧茅廬》中劉備、關(guān)羽、張飛之間的一段對(duì)話。分析、揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，指名上臺(tái)分角色表演。
學(xué)寫(xiě)毛筆字
指導(dǎo)學(xué)生觀察。
自由練習(xí)，巡回指導(dǎo)。
拓展引申相同結(jié)構(gòu)的字。
展評(píng)。
5、練習(xí)7教案
⒈認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的戲劇臉譜及代表意義，講講有關(guān)人物的故事；
⒉讀背8個(gè)詞語(yǔ)；
⒊朗讀、背誦《古今賢文——?jiǎng)駥W(xué)篇（下）》的片斷；
⒋認(rèn)真寫(xiě)好鋼筆字；
⒌口語(yǔ)交際：小小展銷(xiāo)會(huì)；
⒍學(xué)寫(xiě)毛筆字。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：朗讀、背誦詞語(yǔ)、篇章。
難點(diǎn)：說(shuō)話訓(xùn)練，把話說(shuō)完整、合理，注意禮貌。
教、學(xué)具：投影、小黑板、各種圖書(shū)玩具。
預(yù)習(xí)要求：
⒈查閱有關(guān)戲劇臉譜資料及人物故事；
⒉查閱成語(yǔ)詞典；
⒊把自己的圖書(shū)玩具整理一下并標(biāo)好價(jià)格；
⒋通過(guò)多種途徑了解自己的圖書(shū)玩具。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
今天我們學(xué)習(xí)《練習(xí)7》。
板書(shū)：練習(xí)7
二、學(xué)習(xí)第一項(xiàng)
⒈激趣導(dǎo)入
⑴投影出示四張戲劇臉譜。
⑵同學(xué)們知道這是什么嗎？仔細(xì)觀察，它們各有什么特點(diǎn)？
⑶師述：我國(guó)的戲曲文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，其中僅臉譜藝術(shù)就為人們所津津樂(lè)道，不同的勝譜表示的人物質(zhì)形象也各不相同，今天我們就去作一個(gè)小小的探索。
⒉審題
⑴指名讀題
⑵齊讀
⒊指導(dǎo)
⑴讀一讀人物的名稱，并和相關(guān)的臉譜相連。
⑵你能說(shuō)說(shuō)什么顏色的臉譜代表什么樣的人物質(zhì)性格嗎？
⒋交流
關(guān)羽應(yīng)和紅色臉譜相連，代表忠勇。
包公應(yīng)和黑色臉譜相連，代表正直。
秦檜應(yīng)和白色臉譜相連，代表奸詐。
孫悟空應(yīng)和猴臉相連。
⒌反饋
你連對(duì)了嗎？
⒍你最喜歡哪個(gè)人物？講講有關(guān)這個(gè)人物的故事。
⒎評(píng)出“小小歷史故事家”
（實(shí)小李紅梅）
第二課時(shí)
一、讀讀背背
⒈審題，明確要求
指名讀題
⒉要求生自讀這8個(gè)詞語(yǔ)，要讀準(zhǔn)字音。
⒊指名朗讀詞語(yǔ)，注意正音。
⒋大致理解這些詞語(yǔ)的意思。
⒌齊讀這8個(gè)詞語(yǔ)。
⒍練習(xí)背誦。
⒎反饋。
二、練習(xí)
⒈審題，明確要求，指名讀題。
⒉要求學(xué)生各自朗讀這話，試著理解意思。
⒊請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀這話。理解這話的意思。
⒋師小結(jié)：這話告訴我們要勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，做事專心，持之以恒。
⒌請(qǐng)同學(xué)們齊讀這話。
三、寫(xiě)好鋼筆字
⒈審題，明確要求。指名讀題。
⒉指名讀這3個(gè)字并組詞。
⒊請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察田字格中這3個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，特別是捺的寫(xiě)法。
說(shuō)說(shuō)捺為什么要寫(xiě)成點(diǎn)？
⒋師小結(jié)：在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，這種筆畫(huà)的變化叫“讓位”，目的是避免呆板，讓漢字顯得更美觀。
⒌請(qǐng)同學(xué)們描紅、臨貼。
師巡視指導(dǎo)。
⒍反饋。
（實(shí)小吳文芳）
第三課時(shí)
一、談話激趣
同學(xué)們，今天非常高興。老師知道那是因?yàn)槟銈兊淖郎嫌性S多自己喜歡的圖書(shū)、玩具。
二、練習(xí)讀
過(guò)渡：那么，你們?cè)敢鈩e人也喜歡你們的東西嗎？怎樣才能令別人喜歡你們的東西呢？自己試著說(shuō)一說(shuō)。
⒈指名說(shuō)。
⒉師小結(jié)：要使自己的東西賣(mài)個(gè)好價(jià)，必須清楚、明白地說(shuō)出自己東西的特點(diǎn)。
下面請(qǐng)同桌之間互相說(shuō)說(shuō)自己東西的特點(diǎn)，看誰(shuí)能將自己的東西賣(mài)掉。
⒊師生共同總結(jié)賣(mài)的注意點(diǎn)。
三、練習(xí)買(mǎi)東西
過(guò)渡：要想從別人那兒買(mǎi)到喜愛(ài)的東西，又該怎么說(shuō)呢？
怎樣才能了解別人的東西呢？買(mǎi)時(shí)應(yīng)注意什么呢？
⒈小結(jié)買(mǎi)時(shí)注意點(diǎn)。
⒉師為買(mǎi)主，一生為賣(mài)主，示范練習(xí)。
四、舉辦班級(jí)小小展銷(xiāo)會(huì)
過(guò)渡：同學(xué)們既會(huì)買(mǎi)東西又會(huì)賣(mài)東西了，那么我們就來(lái)開(kāi)個(gè)小小展銷(xiāo)會(huì)，展示一下自我，好嗎？
五、師小結(jié)
在展銷(xiāo)會(huì)中成交的請(qǐng)舉手?？磥?lái)，只要擁有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴，就一定能買(mǎi)到自己喜歡的東西，也一定能賣(mài)掉自己想要賣(mài)的東西。
6、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《多有趣的地方》課后拓展練習(xí)教案
招聘考試：
1、了解紅領(lǐng)巾生物角10分
A、 背誦課文
B、 完成：
紅領(lǐng)巾生物角是個(gè)有趣的地方。這兒不是江河，卻（ ），不是山林，卻（ ）。小魚(yú)在水里（ ）著尾巴，（ ）著泡泡，花兒（ ）開(kāi)放，小樹(shù)（ ）著風(fēng)兒（ ）地?fù)u。
2、你覺(jué)得紅領(lǐng)巾生物角還可以添置哪些生物？為什么？
（目的：了解生物角地作用）20分
3、如果你是生物角管理員，你將怎樣管理？寫(xiě)一段話。
（目的：了解孩子對(duì)自然生物的了解）20分
7、練習(xí)7教案真棒
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于練習(xí)7教案真棒，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)背《朝代歌》，并了解歷朝歷代的一些名人。
２、寫(xiě)好鋼筆字。
３、熟記十二條成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)。
４、練習(xí)口語(yǔ)交際，講述《水滸傳》的故事。
５、學(xué)寫(xiě)毛筆字。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：學(xué)生先預(yù)習(xí)查字典，讀準(zhǔn)字音。上網(wǎng)查找各個(gè)朝代的簡(jiǎn)介。
教學(xué)第一題（語(yǔ)文與生活）
１、教學(xué)第一部分
（１）導(dǎo)入談話：我國(guó)有著悠久的歷史和燦爛的文化。同學(xué)們從小就要了解歷史。今天，我們一起來(lái)背背《朝代歌吧》，
（２）教師范讀
（３）學(xué)生自由讀。
（４）指名讀。
（５）學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的朝代。
（６）教師將學(xué)生不了解的朝代進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)朝代的先后順。
唐堯虞舜夏商周：唐堯、虞舜，指的是堯帝和順帝，他們是歷史上很出名的部落聯(lián)盟首領(lǐng)。我國(guó)上古夏、商、周三代更替，相傳在夏之前有唐（或稱陶唐）、虞二代。夏禹受禪于舜，虞代的首領(lǐng)自然是舜。舜受禪于堯，虞以前陶唐氏自然為堯。于是古代文獻(xiàn)就往往稱唐堯、虞舜。
夏朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制王朝。商朝帝王盤(pán)庚繼位后將國(guó)都遷至殷（今河南安陽(yáng)），此后二百多年一直沒(méi)有遷都，因此，商朝又稱作殷朝。
（7）學(xué)生自讀，互相背，分組背。
（8）齊背，個(gè)別背。
2、教學(xué)第二部分
（1）明確要求
（2）將課前填好的表格進(jìn)行交流，共同評(píng)議。
作業(yè)：抄寫(xiě)并背誦《朝代歌 》。
第二課時(shí)
教學(xué)第二題（寫(xiě)好鋼筆字）
1、 指導(dǎo)
（1） 讀題，明確要求。
（2） 誦讀古詩(shī)
（3） 看清字型，結(jié)構(gòu)。
2、描紅
3、仿寫(xiě)練習(xí)，要求把字寫(xiě)得勻稱、美觀，并有一定的速度。老師隨時(shí)提醒學(xué)生保持良好的姿勢(shì)。
4、交流。展示寫(xiě)得好的。 /article/
教學(xué)第三題（誦讀與積累）
1、 指導(dǎo)。
（1） 自己讀題，明確要求
（2） 老師范讀生字后，學(xué)生自由讀
（3） 學(xué)生大體說(shuō)說(shuō)詞意。
哀鴻遍野：悲鳴的大雁遍布原野。比喻到處都是流離失所，啼饑號(hào)寒的災(zāi)民。
逆來(lái)順受：對(duì)不公正的待遇和不幸的遭遇采取忍受的態(tài)度。
逼上梁山：原指《水滸傳》種林沖等人因遭遇官府的迫害不得已上梁山造反。后來(lái)比喻被迫進(jìn)行反抗或采取某種行動(dòng)。
劫富濟(jì)貧：奪取富人的財(cái)產(chǎn)，救濟(jì)窮人。
鋌而走險(xiǎn)：因走投無(wú)路而采取冒險(xiǎn)行動(dòng)。
兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩：敵人來(lái)了，就派將官摔軍抵擋；洪水來(lái)了，就用土來(lái)筑堤攔截。比喻對(duì)待不同情況采用不同的對(duì)策。
志存高遠(yuǎn)：形容志向遠(yuǎn)大。
2、 練習(xí)。
（1） 學(xué)生自由讀，同座互背
（2） 自選一兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)句子。
3、 反饋。
（1） 指名背誦。
（2） 集體齊背。
作業(yè)：抄寫(xiě)成語(yǔ)兩遍。
第三課時(shí)
教學(xué)第四題（口語(yǔ)交際）
1、課前準(zhǔn)備
（1） 提前一個(gè)月安排學(xué)生閱讀《水滸傳》。
（2） 學(xué)生選擇《水滸傳》中的一個(gè)的精彩或自己感興趣的故事作為重點(diǎn)閱讀，并自己有表情地練說(shuō)故事。
2、審題
（1）自讀要求，明白題意。
（2）復(fù)習(xí)《林沖棒打洪教頭》。
（3）教師簡(jiǎn)介《水滸傳》，引出故事。
（4）老師講清步驟：同座互講故事，代表上講臺(tái)講故事，大家評(píng)議
要求：聲音洪亮，舉止大方，感情豐富，可適當(dāng)做些動(dòng)作。
3、學(xué)生按以上步驟練講故事，
4、反饋
（1）老師對(duì)學(xué)生所講故事進(jìn)行評(píng)議。
（2）鼓勵(lì)課后給同學(xué)、朋友、家人講“水滸”的故事。
教學(xué)第五題
1、認(rèn)識(shí)所寫(xiě)的偏旁及字。
2、指導(dǎo)
（1） 讀帖
（2） 老師范寫(xiě)，講解“北、戲”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)法。
3、學(xué)生練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)。
4、反饋
（1） 展示寫(xiě)得好的字，指出好在哪里。
（2） 指出不足的，進(jìn)一步糾正。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于練習(xí)7,練習(xí)7教案真棒，希望對(duì)你有幫助！
8、練習(xí)7精心教案教學(xué)設(shè)計(jì)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于練習(xí)7-精心教案教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
【教材分析】
詞句訓(xùn)練：意在鞏固積累詞語(yǔ)。寫(xiě)字訓(xùn)練：在田字格里練寫(xiě)半包圍結(jié)構(gòu)的字，既要正確又要?jiǎng)蚍Q。讀背訓(xùn)練：熟讀巧記《二十四節(jié)氣歌》，初步了解我國(guó)二十四節(jié)氣的內(nèi)容。言語(yǔ)交際訓(xùn)練：禮貌待客。要求學(xué)生根據(jù)圖意和提示，把一段話補(bǔ)充完整。
【教學(xué)要求】
1能讀懂不別人的自我介紹，學(xué)會(huì)使用“它 她 他”。會(huì)寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信。
2寫(xiě)好半包圍結(jié)構(gòu)的字，做到正確、勻稱。
3熟記成語(yǔ)，讀背《二十四節(jié)氣歌》。
4、會(huì)文明禮貌的接待客人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、能讀懂不別人的自我介紹，學(xué)會(huì)使用“它
她
他”。會(huì)寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信
２、寫(xiě)好半包圍結(jié)構(gòu)的字，做到正確、勻稱。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、教學(xué)第一題
1、審題
2、指導(dǎo)。
（１）各自讀邁克的自我介紹
（２）同桌交流：你知道了什么？
（３）動(dòng)手幫他填寫(xiě)
（４）寫(xiě)一封回信
３、練習(xí)
（１）動(dòng)手寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信
（２）同桌相互討論，交流
（３）教師指導(dǎo)
二、教學(xué)第四題
（一）熟記成語(yǔ)
1、審題
2、指導(dǎo)。
（1）學(xué)生自由讀4條成語(yǔ)。
（2）教師范讀。
（3）學(xué)生自由讀。
（4）理解4條成語(yǔ)的意思：（學(xué)生只要大體說(shuō)出成語(yǔ)的意思即可，對(duì)一些理解有難度的成語(yǔ)，教師給予講解）/article/
義正辭嚴(yán)：道理正當(dāng)，言辭嚴(yán)正。
大義凜然：形容堅(jiān)持主義，英勇不屈的英雄氣概。
3、練習(xí)
（1）學(xué)生自由練讀。
（2）同座位練習(xí)背誦。
4、反饋。
（1）檢查朗讀
（2）指名背誦
（二）《二十四節(jié)氣歌》
１、審題
２、指導(dǎo)
⑴自由讀
⑵指名讀
⑶教師范讀
⑷解釋二十四節(jié)氣的內(nèi)容
３、練習(xí)
⑴自由讀
⑵小組讀
⑶練習(xí)背誦
４、反饋
⑴檢查朗讀
⑵指名背誦
第二課時(shí)
一、教學(xué)第三題
1、審題。
2、指導(dǎo)。
（1）出示卡片，讓學(xué)生讀“席”“句”“達(dá)”3個(gè)字。
（2）引導(dǎo)學(xué)生回憶前面提出的描紅要求和寫(xiě)字要求。
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“席”：
3、練習(xí)。
4、反饋。
教師展示學(xué)生寫(xiě)得好的字，表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確的學(xué)生。指出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行矯正訓(xùn)練。
二、教學(xué)第六題--口語(yǔ)交際
（一）、審題
1、提示說(shuō)話的話題。
2、學(xué)生借助拼音自讀圖下面的要求。
3、讓學(xué)生明確本次說(shuō)話練習(xí)的兩個(gè)要求：一是說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣接待王阿姨的，二是根據(jù)圖意，把一段話補(bǔ)充完整。
（二）、指導(dǎo)
1、指導(dǎo)觀察：
（1）出示第一幅圖，啟發(fā)學(xué)生弄清圖上畫(huà)的是什么。（***同事王阿姨來(lái)找媽媽，媽媽不在家，小華請(qǐng)阿姨進(jìn)屋）
（2）出示第二幅圖，老師啟發(fā)：阿姨進(jìn)屋后，小華是怎么做的？（小華請(qǐng)阿姨坐在沙發(fā)上）
（3）出示第三幅圖，老師啟發(fā)：阿姨坐下后，小華又怎么做的？（小華給阿姨送上一杯茶和一張報(bào)紙）
（4）出示第四幅圖，教師啟發(fā)：王阿姨會(huì)對(duì)小華說(shuō)什么？（王阿姨夸獎(jiǎng)小華真有禮貌）
2、看圖，讓學(xué)生把四幅圖的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、指導(dǎo)把一段話說(shuō)完整。老師要求根據(jù)圖意，把下面的一段話補(bǔ)充完整。
王阿姨來(lái)找媽媽，媽媽不在家。我請(qǐng)王阿姨進(jìn)屋，____________________。王阿姨夸獎(jiǎng)我是懂禮貌的孩子。
指名補(bǔ)充后連起來(lái)讀。
（三）、練習(xí)
1、同桌互相說(shuō)。
2、全班同學(xué)交流（擴(kuò)大說(shuō)的面），教師點(diǎn)撥。
3、分角色上臺(tái)表演。
4、練習(xí)寫(xiě)話。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于練習(xí)7,練習(xí)7-精心教案教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助！
9、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案口語(yǔ)交際練習(xí)7
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)在實(shí)際運(yùn)用中區(qū)別音近字“虹一一紅”、“圓--園”。
2．看圖讀拼音寫(xiě)句子。
教學(xué)過(guò)程：
（一）交待學(xué)習(xí)任務(wù)
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第3、4題，比一比，看誰(shuí)學(xué)得最努力。
（二）學(xué)習(xí)第4題
指名讀題，明確練習(xí)要求。
（1）第一組：虹--紅
①指名認(rèn)讀這兩個(gè)氣比較哪些地方相同，哪些不同？虹、紅讀音一樣，右邊都有一個(gè)“工”字。偏旁下一樣，意義不同，虹：指天上的彩虹，紅：指顏色。
②口頭組詞。
③出示句子，想想選哪個(gè)字？
彩（）掛在天上，（）花開(kāi)在地上。
（2）第二組：園--圓
①指名認(rèn)讀，比較兩個(gè)字的異同。
園：是指種植花木或蔬菜爪果的地方。圓是指物體的形狀。
②用“圓和園”口頭組詞。
③出示句子，試填。
我們坐在公（）草地上，看見(jiàn)天上的（）月亮。
（3）反饋練習(xí)。
①打開(kāi)課本完成書(shū)上練習(xí)題4。
②讀句子，集體交流，對(duì)答案。
（三）學(xué)習(xí)第5題
（1）出示圖片（一）。
①說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么季節(jié)，（春天）春天給你一種什么感覺(jué)？用“春天，什么怎么樣了?！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)春天的特點(diǎn)。
②看圖讀拼音，寫(xiě)句子。
③校對(duì)，齊讀。
（2）出示圖片（二）。
①說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么季節(jié)？（夏天）夏天給你一種什么感覺(jué)，用“夏天，什么怎么樣了?！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)夏天的特點(diǎn)。
②看圖讀拼音，寫(xiě)句子。
③校對(duì)，齊讀。
（3）小朋友，一年中除了春季、夏季以外，還有哪兩個(gè)季節(jié)？你能用一句或幾句話說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)嗎？（如：秋天涼，樹(shù)葉黃。冬天冷，雪花飄。）
10、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案〈練習(xí)7〉
【教材分析】
詞句訓(xùn)練：意在鞏固積累詞語(yǔ)。寫(xiě)字訓(xùn)練：在田字格里練寫(xiě)半包圍結(jié)構(gòu)的字，既要正確又要?jiǎng)蚍Q。讀背訓(xùn)練：熟讀巧記《二十四節(jié)氣歌》，初步了解我國(guó)二十四節(jié)氣的內(nèi)容。言語(yǔ)交際訓(xùn)練：禮貌待客。要求學(xué)生根據(jù)圖意和提示，把一段話補(bǔ)充完整。
【教學(xué)要求】
1 能讀懂不別人的自我介紹，學(xué)會(huì)使用“它 她 他”。會(huì)寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信。
2 寫(xiě)好半包圍結(jié)構(gòu)的字，做到正確、勻稱。
3 熟記成語(yǔ)，讀背《二十四節(jié)氣歌》。
4、會(huì)文明禮貌的接待客人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、 能讀懂不別人的自我介紹，學(xué)會(huì)使用“它 她 他”。會(huì)寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信
２、寫(xiě)好半包圍結(jié)構(gòu)的字，做到正確、勻稱。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、教學(xué)第一題
1、審題
2、指導(dǎo)。
（１）各自讀邁克的自我介紹
（２）同桌交流：你知道了什么？
（３）動(dòng)手幫他填寫(xiě)
（４）寫(xiě)一封回信
３、練習(xí)
（１）動(dòng)手寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信
（２）同桌相互討論，交流
（３）教師指導(dǎo)
二、教學(xué)第四題
（一）熟記成語(yǔ)
1、審題
2、指導(dǎo)。
（1）學(xué)生自由讀4條成語(yǔ)。
（2）教師范讀。
（3）學(xué)生自由讀。
（4）理解4條成語(yǔ)的意思：（學(xué)生只要大體說(shuō)出成語(yǔ)的意思即可，對(duì)一些理解有難度的成語(yǔ)，教師給予講解）
義正辭嚴(yán)：道理正當(dāng)，言辭嚴(yán)正。
大義凜然：形容堅(jiān)持主義，英勇不屈的英雄氣概。
3、練習(xí)
（1） 學(xué)生自由練讀。
（2） 同座位練習(xí)背誦。
4、反饋。
（1） 檢查朗讀
（2） 指名背誦
（二）《二十四節(jié)氣歌》
１、審題
２、指導(dǎo)
⑴自由讀
⑵指名讀
⑶教師范讀
⑷解釋二十四節(jié)氣的內(nèi)容
３、練習(xí)
⑴自由讀
⑵小組讀
⑶練習(xí)背誦
４、反饋
⑴檢查朗讀
⑵指名背誦
第二課時(shí)
一、教學(xué)第三題
1、審題。
2、指導(dǎo)。
（1）出示卡片，讓學(xué)生讀“席”“句”“達(dá)”3個(gè)字。
（2）引導(dǎo)學(xué)生回憶前面提出的描紅要求和寫(xiě)字要求。
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“席”：
3、練習(xí)。
4、反饋。
教師展示學(xué)生寫(xiě)得好的字，表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確的學(xué)生。指出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行矯正訓(xùn)練。
二、教學(xué)第六題 --口語(yǔ)交際
（一）、審題
1、提示說(shuō)話的話題。
2、學(xué)生借助拼音自讀圖下面的要求。
3、讓學(xué)生明確本次說(shuō)話練習(xí)的兩個(gè)要求：一是說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣接待王阿姨的，二是根據(jù)圖意，把一段話補(bǔ)充完整。
（二）、指導(dǎo)
1、指導(dǎo)觀察：
（1）出示第一幅圖，啟發(fā)學(xué)生弄清圖上畫(huà)的是什么。（***同事王阿姨來(lái)找媽媽，媽媽不在家，小華請(qǐng)阿姨進(jìn)屋）
（2）出示第二幅圖，老師啟發(fā)：阿姨進(jìn)屋后，小華是怎么做的？（小華請(qǐng)阿姨坐在沙發(fā)上）
（3）出示第三幅圖，老師啟發(fā)：阿姨坐下后，小華又怎么做的？（小華給阿姨送上一杯茶和一張報(bào)紙）
（4）出示第四幅圖，教師啟發(fā)：王阿姨會(huì)對(duì)小華說(shuō)什么？（王阿姨夸獎(jiǎng)小華真有禮貌）
2、看圖，讓學(xué)生把四幅圖的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、指導(dǎo)把一段話說(shuō)完整。老師要求根據(jù)圖意，把下面的一段話補(bǔ)充完整。
王阿姨來(lái)找媽媽，媽媽不在家。我請(qǐng)王阿姨進(jìn)屋，
。王阿姨夸獎(jiǎng)我是懂禮貌的孩子。
指名補(bǔ)充后連起來(lái)讀。
（三）、練習(xí)
1、同桌互相說(shuō)。
2、全班同學(xué)交流（擴(kuò)大說(shuō)的面），教師點(diǎn)撥。
3、分角色上臺(tái)表演。
4、練習(xí)寫(xiě)話。