《《松鼠和松果》教學教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《松鼠和松果》教學教學設計一等獎
內容預覽：
第12課《讀碑》教案
【教學目標】
1. 體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2. 了解作者的認識過程--從外在的理性認識升華到內心的情感不同。
3. 理解和認識為了締造我們的幸福生活，中華民族所付出的巨大代價，從而激發(fā)學生熱愛生活、創(chuàng)造生活、奉獻社會的使命感。
【預習指導】
1. 目標點擊：
（1）理解和認識為了締造我們的幸福生活，無數前輩所付出的巨大代價，激發(fā)自己熱愛生活，創(chuàng)造生活，奉獻社會的使命感和責任感。
（2）初步學習排比句、反復句的技巧。
（3）了解作者的認識過程，學會由淺入深地理解、認識生活。
（4）體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感和語言的情味。
2. 學法指導：
（1）邊讀課文，邊回憶自己所看到過的影視劇《長征》《大決戰(zhàn)》等相關情節(jié)，從而激起思想上的共鳴，更加珍惜今天的幸福生活，發(fā)奮學習。
（2）先默讀，后質疑，最后師生互動探究釋疑的學習方法，提高學習效率。
（3）養(yǎng)成品讀課文時，能聯(lián)系上下文品味語言情味的習慣，并體會文中幾幅畫面的表達作用。
【知識鏈接】
1. 作者簡介：
劉成章，陜西延安人，當代作家。1961年畢業(yè)于陜西師范大學中文系。歷任陜西師范大學中文系助教，延安歌舞團編劇，陜西人民出版社文藝部副主行、陜西省出版總社副社長，陜西省出版協(xié)會副主席，陜西省作家協(xié)會黨組副書記、副主席，文學創(chuàng)作一級作家。中國散文學會常務理事。享受政府特殊津貼。1954年開始發(fā)表作品，1988年加入中國作家協(xié)會。
著有《黃土情》、《纖麗的陽光》、《劉成章散文選》、《劉成章散文集》等。
2. 背景資料：
作家長期生活在陜西，對延安的一草一木有著特殊的感情，特別是當他去了一趟南泥灣，瞻仰了九龍泉烈士紀念碑，聽說一位烈士的親屬查找烈士的名字找了半個小時沒有結果的感人事跡后，心情十分沉重，他于是產生了創(chuàng)作《讀碑》的感想。
3. 題目解說：
作家劉成章運用了詞語移用的修辭手法，寫出自己多次站在人民英雄紀念碑前的聯(lián)想和思考。
4. 讀的理解：
一般地說，可讀的是書、文章，但有時人們也將對山、水、景、物乃至人的品味、揣摩等也叫“讀”。如“讀后感”指的就是看過一本書或一篇文章以后的感想，這時“讀”發(fā)dú音，但“讀”的另一個音dòu，它指語句中的停頓，如“句讀”。古時稱文詞停頓的地方叫句或讀（dòu），連稱句讀時，“句”是語意完整的一小段，“讀”是句中語意未完，語氣可停的更小的段落。
【教學過程】
（一）掃清字詞障礙
1. 字音認讀。
締造（dì） 恢宏（hóng） 夯實（hāng）
凝滯（zhì） 彌深（mí）
2. 字形辨識。
3. 詞語補注。
如泣如訴：形容聲音十分悲切凄婉。
凝滯：停止流動或不靈活。（書）凝聚。
逶逶迤迤：形容道路、山脈、河流等十分彎曲延續(xù)不絕的樣子。
急促：短促、速度快的。
（二）課文內容講解
劉成章的《讀碑》，記敘了他解讀人民英雄紀念碑的歷程，體會到了紀念碑所承載的歷史分量的沉重和中華民族為了國家的勝利、人民的幸福所付出的巨大代價。掀開了中國革命悲壯歷史的一角，讓我們在巨大的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感，在靈魂的洗禮之后重新面對熟悉而又好像早已厭倦的生活。
他首先刻畫了自己去南泥灣之前對人民英雄紀念碑的認識。瞻仰人民英雄紀念碑的外觀，感到它“莊嚴、雄偉、壯觀，像一個有著漢白玉肌膚的巨人”，并通過對題詞、碑文、浮雕“細細地讀”、“仔細地看”，回顧了每一段艱苦卓絕的歷史，領會了烈士們英雄無畏的精神。尤其是一位少婦抱著孩子的畫面，更激蕩了作者的詩情：我們一定要珍惜先烈們用生命換來的幸福生活，并讓后代永遠記住他們！這時，作者禁不住再次仰起頭；彼蒼者天，偉哉此碑！豐碑千秋！是??！人們將永遠記住為了中華民族的繁榮和幸福而英勇犧牲的先烈們。
作家接著刻畫了自己瞻仰了南泥灣九龍泉烈士紀念碑以后，對人民英雄紀念碑產生新認識，這一次解讀是作者從現(xiàn)實體驗到理性認識的升華。
作家所去的是南泥灣的九龍泉烈士紀念碑。殘破的碑身給人一種滄桑感，時隔了半個多世紀，歷史已經久遠，當初如火如荼地戰(zhàn)斗過的熱土如今已歸于沉寂，四周一片寂靜，這里仿佛被人遺忘。如果不是看到這些密密麻麻，像森林一樣的烈士的名字，誰能體會得到“犧牲”二字的分量？那不是用水泥砌成的固定的一塊石碑，而是一個個有名有姓，有親有情感的血肉之軀化為塵土的悲壯故事，是用千千萬萬個血肉之軀筑成的屹立于人們心中的豐碑。
由此，作家想到“三年以來……”“三十年以來……”“由此上溯到一千八百四十年……”一百多年來，中國犧牲的人民英雄的鮮血灑遍了960萬公里的每一方土地，這怎能不在他的心中升騰起一股悲壯感和使命感？
結構圖示：
（三）寫法探究
（1）作者從大處著眼，引導人們思考怎樣對待今天的生活，視野開拓，立意高遠，又從小處著墨，精于用詩化的細節(jié)去撩撥人們敏感的神經，引起讀者內心的顫動，洶涌起內心情感的波瀾。
（2）作者同時將鮮明的畫面，濃郁的情感與理性的思考有機結合起來，這是他經歷了一個長期體驗認識思考的過程，這是一個尋找生活意義及生命意義的過程，它既能帶領讀者身臨其境，達到感同身受之效，又增強了文章的深度與厚度，從而豐富了文章的意蘊，情真味濃，可讀性強。
（四）難點講解
作者在去南泥灣之后，對人民英雄紀念碑的認識有什么新的變化嗎？
作者在去南泥灣之前，認識到人民英雄紀念碑莊嚴、雄偉、壯觀，認識到我們今天的幸福生活是先烈們用鮮血和生命換來的，我們會永遠記住他們。
作者讀了南泥灣九龍泉烈士紀念碑之后，那一個個密密麻麻排列在像個儲得滿滿當當的錯字架上的名字后，使作者感受到了歷史的凝重，一個旅歷年就犧牲了這么多戰(zhàn)士，這讓作者產生了巨大的悲壯感，而陪同者講述的故事，讓作者解讀到這些戰(zhàn)士同樣有自己的父母兄妹，從而體會到了他們的親人讀碑的熱望和失落。
這一次解讀，是作者從現(xiàn)實體驗到理性認識的升華。這讓作者情不自禁地聯(lián)想到：“三年以來……”，“三十年以來……”，“由此上溯到一千八百四十年……”，那無數英雄英勇犧牲已不再是一個模糊的群體概念，而是一個個鮮活生命的集合，960萬平方公里的每一方土地上幾乎都灑下了他們的鮮血，中國革命的每一點進步，幾乎每一秒鐘都有一個先烈英勇獻身。這不能不讓人升騰起一股悲壯感和使命感，讓我們?yōu)橹畡尤荨⒊了?，重新重視平凡而幸福的生活?/p>
作者這一次的讀碑，更加深了他對人民英雄紀念碑的理解和重新認識，從而體會到了悲壯美與自己義不容辭建設祖國的責任感。
（五）考點提要：
①我說的是人民英雄紀念碑。
②20余年前，我第一次看到它，印象十分深刻。它莊嚴、雄偉、壯觀，像一個有著漢白玉肌膚的巨人，站立在天安門廣場。其時，瞻仰者絡繹不絕，如半凝滯的河水緩緩流淌；我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭。
③它正面的題詞，我細細地讀；它背面的碑文，我細細地讀；它底座上的浮雕，我一一細心地看了。題詞和碑文沁入我心，浮雕又夯實了我對它們的記憶。
④忘不了的還有，離開的時候，見石欄桿前，一位喜盈盈的少婦，抱著一個牙牙學語的孩子，少婦抬抬下巴指點，孩子伸出嫩藕般的小手，撫摸石欄上突起的圓柱，它使我怦然心動。剎那間，昨天、今天、明天一齊在我心頭涌現(xiàn)，我不由再次仰起頭，彼蒼者天，偉哉此碑！豐碑千秋！
讀上面畫橫線的句子，弄清它運用了幾種修辭手法，然后請在“生活”、“幸福”、“愛心”中任選一詞，并以此為中心，擴展成一段文字。
考點說明：本題重在考查分析修辭方法的能力和運用語言的能力。
點撥：本題要分析兩段話中的修辭，并在“生活”、“幸福”、“愛心”三個詞中任選一個，擴成一段文字。
參考答案：
示例：（1）生活如一部大百科全書，包羅萬象；生活如一把六弦琴，能彈出多重美妙的旋律；生活如一條河，奔騰不息，淘盡人間善惡。
（2）愛心如一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖；愛心如沙漠中的一泓清泉，使瀕臨絕境的人看到生活的希望；愛心如灑落在久旱土地上的甘霖，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。
（六）課本習題解答
第一題，作者從讀碑的態(tài)度（“更慢”、“細心地看”），所讀的內容（外觀、題詞、碑文，浮雕），讀碑歷程（20余年前到現(xiàn)在）等方面進行“讀”碑的，作者讀碑不僅是對先烈的緬懷，更是要從碑上獲取一股巨大的精神力量，這是作者強烈的責任感和使命感的體現(xiàn)。
第二題：略
第三題：作者第一次真切地認識到為了締造我們的幸福生活，竟然有那么多的英雄兒女倒在了血泊里，這個代價實在太大了，正是因為這種代價的巨大，我們才沒有理由抱怨，厭棄今天的生活，才會意識到應加倍珍惜自己，并用自己有限的生命去創(chuàng)造新的輝煌。
第四題：
（1）運用比擬的手法。通過描寫，表現(xiàn)了人們凝神屏氣仔細瞻仰的情態(tài)，同時運用對比手法，突出了“我”腳步幾乎凝固的瞻仰狀態(tài)。
（2）運用排比手法，極寫字多，突出了“我”受到的震撼。
（3）運用擬人手法，通過對泉聲的描寫抒發(fā)此時作者心頭的悲戚和震撼之情。
（4）“這么多”的反復使用，表達了作者心頭涌起的悲壯和震撼。
第五題：本題意在啟發(fā)同學們反復閱讀課文，特別是這兩篇內容相關聯(lián)的文章，作品的意義會在同學們閱歷的增長中逐步豐富和完善，并結合本地的實際，如“掃墓”等，交流一下自己的體會。
2、《松鼠和松果》教學設計(人教版一年級教學設計)
內容預覽：
第12課《讀碑》教案
【教學目標】
1. 體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2. 了解作者的認識過程--從外在的理性認識升華到內心的情感不同。
3. 理解和認識為了締造我們的幸福生活，中華民族所付出的巨大代價，從而激發(fā)學生熱愛生活、創(chuàng)造生活、奉獻社會的使命感。
【預習指導】
1. 目標點擊：
（1）理解和認識為了締造我們的幸福生活，無數前輩所付出的巨大代價，激發(fā)自己熱愛生活，創(chuàng)造生活，奉獻社會的使命感和責任感。
（2）初步學習排比句、反復句的技巧。
（3）了解作者的認識過程，學會由淺入深地理解、認識生活。
（4）體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感和語言的情味。
2. 學法指導：
（1）邊讀課文，邊回憶自己所看到過的影視劇《長征》《大決戰(zhàn)》等相關情節(jié)，從而激起思想上的共鳴，更加珍惜今天的幸福生活，發(fā)奮學習。
（2）先默讀，后質疑，最后師生互動探究釋疑的學習方法，提高學習效率。
（3）養(yǎng)成品讀課文時，能聯(lián)系上下文品味語言情味的習慣，并體會文中幾幅畫面的表達作用。
【知識鏈接】
1. 作者簡介：
劉成章，陜西延安人，當代作家。1961年畢業(yè)于陜西師范大學中文系。歷任陜西師范大學中文系助教，延安歌舞團編劇，陜西人民出版社文藝部副主行、陜西省出版總社副社長，陜西省出版協(xié)會副主席，陜西省作家協(xié)會黨組副書記、副主席，文學創(chuàng)作一級作家。中國散文學會常務理事。享受政府特殊津貼。1954年開始發(fā)表作品，1988年加入中國作家協(xié)會。
著有《黃土情》、《纖麗的陽光》、《劉成章散文選》、《劉成章散文集》等。
2. 背景資料：
作家長期生活在陜西，對延安的一草一木有著特殊的感情，特別是當他去了一趟南泥灣，瞻仰了九龍泉烈士紀念碑，聽說一位烈士的親屬查找烈士的名字找了半個小時沒有結果的感人事跡后，心情十分沉重，他于是產生了創(chuàng)作《讀碑》的感想。
3. 題目解說：
作家劉成章運用了詞語移用的修辭手法，寫出自己多次站在人民英雄紀念碑前的聯(lián)想和思考。
4. 讀的理解：
一般地說，可讀的是書、文章，但有時人們也將對山、水、景、物乃至人的品味、揣摩等也叫“讀”。如“讀后感”指的就是看過一本書或一篇文章以后的感想，這時“讀”發(fā)dú音，但“讀”的另一個音dòu，它指語句中的停頓，如“句讀”。古時稱文詞停頓的地方叫句或讀（dòu），連稱句讀時，“句”是語意完整的一小段，“讀”是句中語意未完，語氣可停的更小的段落。
【教學過程】
（一）掃清字詞障礙
1. 字音認讀。
締造（dì） 恢宏（hóng） 夯實（hāng）
凝滯（zhì） 彌深（mí）
2. 字形辨識。
3. 詞語補注。
如泣如訴：形容聲音十分悲切凄婉。
凝滯：停止流動或不靈活。（書）凝聚。
逶逶迤迤：形容道路、山脈、河流等十分彎曲延續(xù)不絕的樣子。
急促：短促、速度快的。
（二）課文內容講解
劉成章的《讀碑》，記敘了他解讀人民英雄紀念碑的歷程，體會到了紀念碑所承載的歷史分量的沉重和中華民族為了國家的勝利、人民的幸福所付出的巨大代價。掀開了中國革命悲壯歷史的一角，讓我們在巨大的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感，在靈魂的洗禮之后重新面對熟悉而又好像早已厭倦的生活。
他首先刻畫了自己去南泥灣之前對人民英雄紀念碑的認識。瞻仰人民英雄紀念碑的外觀，感到它“莊嚴、雄偉、壯觀，像一個有著漢白玉肌膚的巨人”，并通過對題詞、碑文、浮雕“細細地讀”、“仔細地看”，回顧了每一段艱苦卓絕的歷史，領會了烈士們英雄無畏的精神。尤其是一位少婦抱著孩子的畫面，更激蕩了作者的詩情：我們一定要珍惜先烈們用生命換來的幸福生活，并讓后代永遠記住他們！這時，作者禁不住再次仰起頭；彼蒼者天，偉哉此碑！豐碑千秋！是?。∪藗儗⒂肋h記住為了中華民族的繁榮和幸福而英勇犧牲的先烈們。
作家接著刻畫了自己瞻仰了南泥灣九龍泉烈士紀念碑以后，對人民英雄紀念碑產生新認識，這一次解讀是作者從現(xiàn)實體驗到理性認識的升華。
作家所去的是南泥灣的九龍泉烈士紀念碑。殘破的碑身給人一種滄桑感，時隔了半個多世紀，歷史已經久遠，當初如火如荼地戰(zhàn)斗過的熱土如今已歸于沉寂，四周一片寂靜，這里仿佛被人遺忘。如果不是看到這些密密麻麻，像森林一樣的烈士的名字，誰能體會得到“犧牲”二字的分量？那不是用水泥砌成的固定的一塊石碑，而是一個個有名有姓，有親有情感的血肉之軀化為塵土的悲壯故事，是用千千萬萬個血肉之軀筑成的屹立于人們心中的豐碑。
由此，作家想到“三年以來……”“三十年以來……”“由此上溯到一千八百四十年……”一百多年來，中國犧牲的人民英雄的鮮血灑遍了960萬公里的每一方土地，這怎能不在他的心中升騰起一股悲壯感和使命感？
結構圖示：
（三）寫法探究
（1）作者從大處著眼，引導人們思考怎樣對待今天的生活，視野開拓，立意高遠，又從小處著墨，精于用詩化的細節(jié)去撩撥人們敏感的神經，引起讀者內心的顫動，洶涌起內心情感的波瀾。
（2）作者同時將鮮明的畫面，濃郁的情感與理性的思考有機結合起來，這是他經歷了一個長期體驗認識思考的過程，這是一個尋找生活意義及生命意義的過程，它既能帶領讀者身臨其境，達到感同身受之效，又增強了文章的深度與厚度，從而豐富了文章的意蘊，情真味濃，可讀性強。
（四）難點講解
作者在去南泥灣之后，對人民英雄紀念碑的認識有什么新的變化嗎？
作者在去南泥灣之前，認識到人民英雄紀念碑莊嚴、雄偉、壯觀，認識到我們今天的幸福生活是先烈們用鮮血和生命換來的，我們會永遠記住他們。
作者讀了南泥灣九龍泉烈士紀念碑之后，那一個個密密麻麻排列在像個儲得滿滿當當的錯字架上的名字后，使作者感受到了歷史的凝重，一個旅歷年就犧牲了這么多戰(zhàn)士，這讓作者產生了巨大的悲壯感，而陪同者講述的故事，讓作者解讀到這些戰(zhàn)士同樣有自己的父母兄妹，從而體會到了他們的親人讀碑的熱望和失落。
這一次解讀，是作者從現(xiàn)實體驗到理性認識的升華。這讓作者情不自禁地聯(lián)想到：“三年以來……”，“三十年以來……”，“由此上溯到一千八百四十年……”，那無數英雄英勇犧牲已不再是一個模糊的群體概念，而是一個個鮮活生命的集合，960萬平方公里的每一方土地上幾乎都灑下了他們的鮮血，中國革命的每一點進步，幾乎每一秒鐘都有一個先烈英勇獻身。這不能不讓人升騰起一股悲壯感和使命感，讓我們?yōu)橹畡尤?、沉思，重新重視平凡而幸福的生活?/p>
作者這一次的讀碑，更加深了他對人民英雄紀念碑的理解和重新認識，從而體會到了悲壯美與自己義不容辭建設祖國的責任感。
（五）考點提要：
①我說的是人民英雄紀念碑。
②20余年前，我第一次看到它，印象十分深刻。它莊嚴、雄偉、壯觀，像一個有著漢白玉肌膚的巨人，站立在天安門廣場。其時，瞻仰者絡繹不絕，如半凝滯的河水緩緩流淌；我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭。
③它正面的題詞，我細細地讀；它背面的碑文，我細細地讀；它底座上的浮雕，我一一細心地看了。題詞和碑文沁入我心，浮雕又夯實了我對它們的記憶。
④忘不了的還有，離開的時候，見石欄桿前，一位喜盈盈的少婦，抱著一個牙牙學語的孩子，少婦抬抬下巴指點，孩子伸出嫩藕般的小手，撫摸石欄上突起的圓柱，它使我怦然心動。剎那間，昨天、今天、明天一齊在我心頭涌現(xiàn)，我不由再次仰起頭，彼蒼者天，偉哉此碑！豐碑千秋！
讀上面畫橫線的句子，弄清它運用了幾種修辭手法，然后請在“生活”、“幸福”、“愛心”中任選一詞，并以此為中心，擴展成一段文字。
考點說明：本題重在考查分析修辭方法的能力和運用語言的能力。
點撥：本題要分析兩段話中的修辭，并在“生活”、“幸福”、“愛心”三個詞中任選一個，擴成一段文字。
參考答案：
示例：（1）生活如一部大百科全書，包羅萬象；生活如一把六弦琴，能彈出多重美妙的旋律；生活如一條河，奔騰不息，淘盡人間善惡。
（2）愛心如一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖；愛心如沙漠中的一泓清泉，使瀕臨絕境的人看到生活的希望；愛心如灑落在久旱土地上的甘霖，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。
（六）課本習題解答
第一題，作者從讀碑的態(tài)度（“更慢”、“細心地看”），所讀的內容（外觀、題詞、碑文，浮雕），讀碑歷程（20余年前到現(xiàn)在）等方面進行“讀”碑的，作者讀碑不僅是對先烈的緬懷，更是要從碑上獲取一股巨大的精神力量，這是作者強烈的責任感和使命感的體現(xiàn)。
第二題：略
第三題：作者第一次真切地認識到為了締造我們的幸福生活，竟然有那么多的英雄兒女倒在了血泊里，這個代價實在太大了，正是因為這種代價的巨大，我們才沒有理由抱怨，厭棄今天的生活，才會意識到應加倍珍惜自己，并用自己有限的生命去創(chuàng)造新的輝煌。
第四題：
（1）運用比擬的手法。通過描寫，表現(xiàn)了人們凝神屏氣仔細瞻仰的情態(tài)，同時運用對比手法，突出了“我”腳步幾乎凝固的瞻仰狀態(tài)。
（2）運用排比手法，極寫字多，突出了“我”受到的震撼。
（3）運用擬人手法，通過對泉聲的描寫抒發(fā)此時作者心頭的悲戚和震撼之情。
（4）“這么多”的反復使用，表達了作者心頭涌起的悲壯和震撼。
第五題：本題意在啟發(fā)同學們反復閱讀課文，特別是這兩篇內容相關聯(lián)的文章，作品的意義會在同學們閱歷的增長中逐步豐富和完善，并結合本地的實際，如“掃墓”等，交流一下自己的體會。
3、《松鼠和松果》教學教學設計
《松鼠和松果》最新教學教案設計
教學目標
1、認識聰、活等11個生字。會寫以、后等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、愿意參加植樹活動或樹林認養(yǎng)活動。
教學時間
2課時
教學流程
一、 導入揭題
今天，我們要來認識一位動物小衛(wèi)士松鼠。(教師板書：松鼠)
你對這種小動物有哪些了解?松鼠最愛吃松果了，(教師板書：松果 )學生齊讀課題
那它們之間會發(fā)生什么故事呢?
二、 初讀課文，整體感知
1. 由讀課文，注意本課所要學的生字。要求：
(1) 借助拼音讀正確、讀流利。
(2) 思考：這篇課文寫了個什么故事?
2. 指名當小老師領讀生字。
3. 自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法進行練讀。
例：如 總
(1) 讀：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!
(2) 用如果說一句話。
以：講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。
4.指名認讀生字。
三、 再讀課文，理解內容
1. 自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
2. 指名分段讀課文。
3. 選擇自己喜歡的自然段進行練讀。
例如：第二自然段的練讀可以采用師生分角色朗讀的方法進行。老師讀陳述的句子，學生讀心里想的句子;或者學生讀陳述的句子，老師讀心里想的話。
4. 小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。
5. 質疑解疑。
(1)松鼠、松果、松樹之間有什么關系?
(2)你喜歡小松鼠嗎?為什么?
可以讓學生自由提問，自主回答，教師引導。
6. 再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。
7. 戴上頭飾表演。(松樹、松果、松鼠)
四、 復述課文
1.教師出示提示：吃松果想松樹種松果長松樹
2.小組之間復述后全班交流。
五、 指導書寫
意和總中心字底的寫法。
六、 擴展練習
1.師：以后這里會是怎么樣的呢?
2.小組討論，說一說，議一議。
3.看看在我們學校的哪些地方栽上什么樹木會讓學校更加美麗?(出示校園平面示意圖)
七、 布置作業(yè)
1. 把你剛才的想法在圖上畫出來。
2. 除了松樹和松鼠，你還知道哪些植物和動物?回家之后，運用各種方式調查了解。
板書設計：
10.松鼠和松果
吃
松鼠 松果
生活 成長
松樹
4、《松鼠和松果》教學設計和反思
《松鼠和松果》教學設計和反思
教材分析：
《松鼠和松果》是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學習，要讓孩子們了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
學生分析：
學生能夠利用以前學過的字識記新生字，特別是低年級的學生對新奇的事物有好奇心，也很喜歡小動物，所以本課的內容很適合他們。
設計思路：
根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字方法多樣，朗讀有層次地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中培養(yǎng)學生質疑的能力和創(chuàng)新意識。
教學目標：
1、認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、愿意參加植樹活動。
教學重點：識字和朗讀。
教學流程：
一、激趣談話，導入新課。
1、師：上一節(jié)課，我們學習了《兩只鳥蛋》，通過學習，我們知道了要愛護環(huán)境，保護小動物。在動物界中，也有一些動物小衛(wèi)士，他們保護著自然界的安全。今天，老師就讓大家認識動物小衛(wèi)士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些了解？（從前一課內容相聯(lián)系，調動學生學習的積極性。）
2、板書：松鼠和松果。學生齊讀課題。
3、看到這個課題以后，你們想提些什么問題？（培養(yǎng)學生質疑能力。）
二、初讀課文，整體感知，識記生字。
1、自由讀課文，借助拼音讀正確、讀流利。并思考，這篇課文寫了什么內容？（借助拼音自學生字，整體感知課文內容。）
2、借助拼音，指名當小老師領讀生字。（讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性。）
3、自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法練讀。
第一組 聰明 活潑
松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。（結合上下文理解聰明活潑。）
第二組 忽然 眨
忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來。（做動作猜謎語。）
第三組 以
沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（講解“以”字字形、筆順，并書空。）
第四組 主意
對，松鼠有了好主意，每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。（編兒歌記憶生字。主字王上加一點，立日加心變成意。）
（通過學生自主學習，創(chuàng)造性學習，調動學生的學習積極性。）
4、練習，選一個生字組詞，并說一句話。
三、再讀課文，以讀代講，感知課文內容。
1、教師范讀。
2、再讀課文。爭取把課文讀通順、讀正確。
3、指名分段朗讀。
4、選擇學生自己喜歡的段落進行練讀。
5、一句一句開火車練習讀。（培養(yǎng)學生合作交流的能力。）
6、指名讀。（小黑板出示）
每個松果都那么香，那么可口。
如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
將來，這里會是一片更茂密的松樹林。
（多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。）
四、嘗試復述課文。
教師指導：按吃松果——想松樹——種松果——長松樹的順序復述。
五、擴展。
1、師：以后這里會是什么樣子呢？
小組討論，說一說，議一議。
2．師：剛才大家說了松林的樣子，請你回去后，把你想到的畫一畫。
（反思：教學后，我有幾點感想，首先讓學生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領悟課文的真諦。在教學中，我設計了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、表演讀.....在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情，引領學生去體會松鼠的情感變化。注重引導學生品味、體會文中的重點詞句。如：（摘了一個又一個），理解摘松果之多、（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的高興心情，也豐富了語感。本課在設計中最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。本課在教學中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關，特別是低年級朗讀指導方面還需要進一步努力。還有如果在課堂上加以展示有關環(huán)保重要性的資料，學生能更真切、更實在地感受到松鼠擔憂的必要性。更能讓孩子們了解在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然，這樣才能擁有美好的家園。
5、《松鼠和松果》教學設計
教材分析：
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任。這篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，適合朗讀感悟，情中悟理。結尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。在次可引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。
學習目標：
1、認識“聰、話”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認養(yǎng)樹木等活動。
教學環(huán)節(jié)設計與說明：
第一課時
一、談話導入
同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩只可愛的小松鼠。今天要和我們一起上課呢?。ㄕn件：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友們打招呼。）
你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？
出示課題：松鼠與松果齊讀課題。
[歡快的音樂，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松鼠的認知積累，自然地進入學習情境中。]
二、初讀課文
1、聽老師講故事。
2、喜歡這兩只小松鼠嗎？喜歡這個童話故事嗎？想不想和老師一樣把故事講給大家聽？
自己認真地讀讀課文。有什么困難，你可以舉手或等會兒提出來。
3、你讀懂了什么？還有哪些疑問？
[教師繪聲繪色的講述引導孩子們進入了文本，成了他們與文本第一次接觸最強烈的催化劑，利于孩子在整體上感知文本的內在涵義，讀后交流的空間，是開放的，尊重學生的獨特感受和個體差異。]
三、學習生字新詞。
1、（出示詞語）：
cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing
聰明活潑忽然眨眼睛
rú guǒ zǒng yǒu yǐ hòu zhǔ yì
如果總有以后主意
自己讀一讀、認一認。
2、指名讀。
3、交流識記生字的方法。
4、“開火車”讀詞語。（去掉拼音）
5、讀句子：
（出示）（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。
[每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。]
四、學習第一段。
1、（課件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？
2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒？其他小朋友仔細聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了？這樣評價他的朗讀，好嗎？
3、評議、朗讀。
重點：每個松果都那么香，那么可口。
怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興！自己試試吧！
指名朗讀，感受。
在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？
交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓勵學生用不同的詞語句式：如“真”、“特別”、“很”……）
4、齊讀第一段。
[以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學生交流自己對語言的體驗，又是在培養(yǎng)他們傾聽、贊美、交流的好習慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結合他們的生活經驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實”而“活”。]
五、指導寫字。
1、觀察。（觀察筆畫在田字格中的位置，筆畫之間的相對位置）“以”、“后”、“更”書寫時要注意什么？
2、范寫。（師邊范寫邊講解要點，強調“以”的末筆是點；“后”的第一、二兩筆是平撇和豎撇，豎撇要豎起來；“更”最后兩筆交叉的位置。）
3、仿寫、比較。
寫完一個字，把這個字與范字比較，找到要注意的地方，再寫下一個。
4、練習寫字，教師巡視。
5、展示評議。
[觀察、模仿、比較，是寫字過程中非常重要的環(huán)節(jié)。這個過程是他們在發(fā)現(xiàn)、嘗試、再分析、再進步，從中體會到作為一個發(fā)現(xiàn)者探索者的樂趣。自覺性和自信心不斷增強，有利于學生形成自主學習的意識。]
第二課時
一、復習導入。
（每位學生頭戴松鼠頭飾）
1、“采松果”。（課件出示松樹林，松果上寫著詞語。）
2、（出示松鼠邊摘邊吃松過圖）小朋友們，摘松果開心嗎？把這份快樂帶給我吧?。▽W生朗讀第一段。）
[角色游戲和富于激勵性的語言有利于激發(fā)學生的學習熱情。]
二、朗讀感悟
1、小松鼠一直這么快樂的嗎？
為什么擔心呢？請你讀讀課文告訴我，好嗎？
2、光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了！你們說這句話時，想到了什么？
你能把你們松鼠的擔心、著急讀出來嗎？（引導學生注意感嘆號。）
指名讀，評議，男女賽讀。
3、你們臉上的表情好像越來越著急了，想到什么了？把你們想的大膽地說出來。
指導朗讀第三自然段。
小松鼠們加上動作、表情表演讀這段。
4、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？
指名讀句子說說為什么要這么做？
5、（課件：春雨綿綿，一片挺拔的小松樹林。小松書高興地在樹林里玩。）朗讀第五自然段。
6、別的小松鼠還有好主意嗎？
再次朗讀第五自然段，欣喜的。
[以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調動孩子的學習積極性，引導他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學習過程中感受小松鼠的聰明可愛。]
三、想象升華
1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣？朗讀最后一句。
“更茂密”那是怎么樣的？哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。
2、這片松樹林是那么茂密美麗。小松鼠們歡歡喜喜地住在那里。嗨，介紹一個你們可愛的鄰居吧。你們在這里生活得怎么樣？
想象說話。
3、今天回到家，把故事講給爸爸媽媽聽，還要畫畫將來的這片茂密的松樹林。小動物們在這里快活地生活著。
[想象創(chuàng)造美。在此，想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。同時，想象的帶領學生進入口語實踐的情境。]
四、指導寫字。
1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。
2、范寫，講解。
3、仿寫，比較
4、練習書寫。
5、展示評議。
五、自選練習。
△收集有關植物的圖片和資料，舉辦“可愛的植物”展覽。
△參加一次植樹活動，或養(yǎng)（認養(yǎng)）花、樹，體會這些活動的美好情緒。
[改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構建開放的語文課程。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發(fā)學生的學習熱情，點燃學生的智慧的火花。]
6、《松鼠和松果》教學設計
【學習目標】
1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“更、以”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀本課，并能復述這個童話。
3、感受文中美的因素，培養(yǎng)環(huán)保意識，使學生愿意參加植樹活動或樹木認養(yǎng)活動。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
1、猜謎語：
腦袋圓圓、眼睛圓圓，滿身絨毛，尾巴像傘。
2、板書課題，指導讀題：
松 sōng 是平舌，鼠 shǔ 是翹舌。
3、看了課題，你有什么問題嗎?想知道什么呢?
二、熟讀課文，初步感知
1、聽老師讀：
同學們邊聽邊想你知道了什么?
2、學生自由朗讀課文，要求：
讀通讀順。教師巡視，相機指導。
3、朗讀反饋指導。
三、自讀感悟
1、練讀自己最喜歡的部分。
2、匯報交流：
⑴ 指名讀第一段：
說說讀這段時是什么心情，懷著這種心情朗讀課文。
⑵ 誰喜歡第二段?指名讀：
注意讀出思考的語氣。
⑶ 誰喜歡第三自然段?說說讀第三自然段時是什么心情。用擔心的語氣朗讀課文：
生試讀──師指導──師范讀──生練習──指名讀──齊讀。
⑷ 指名讀第四、五、六自然段：
指導學生觀察插圖想象，并讀出喜悅的語氣。
⑸ 其實每一段都很美，課文缺了哪一段都不是一篇完整的文章。讓我們捧起書，從頭到尾有感情地讀一遍。
四、實踐活動──“畫未來”
1、學了這篇文章，你喜歡小松鼠嗎?為什么?
2、小松樹埋下的松果已經長出了一棵棵挺拔的小樹，請大家用畫筆讓小松樹章得更加高大吧。
第二課時
一、認字
1、初步感知：
⑴ 出示生字詞：
聰明 活潑 突然 眨眼睛 如果 主意 總有一天 以后
⑵ 自由認讀：
不會的看拼音，也可問同學。
⑶ 同桌之間檢查。
2、鞏固練習：
⑴ 給帶點字交個朋友，組成新的詞語。
⑵ 認讀生字練習：
全體同學把卡片擺放好，老師或學生讀生字，全體同學趕快從卡片中找到生字并舉起來。
⑶ 游戲：
① 編、猜字謎。
② “智慧博士送信”：
先將字(詞)卡發(fā)給部分學生，老師語言描述，拿到該卡的學生把字卡送給老師)
二、寫字
1、示范引導：
⑴ 出示6個要求會寫的生字：
引導觀察這些字在田字格的位置。
⑵ 教師范寫：
學生仔細每一筆在田字格的位置。
⑶ 講解要點：
“心字底”的寫法：
不要把“臥鉤”寫成“豎彎鉤”;“意”中的心字要比“總”中的心字更扁一些。
“更”字的關鍵一筆是“豎撇”，一定要先“豎”后“撇”，而且要從豎中線起筆，穿過日字開始拐彎。
“以”字的第二筆點在豎中線上，最后一筆是點，不是捺。
“后”字中出現(xiàn)了兩個撇：
“平撇”和“豎撇”，平撇要寫平，豎撇要先豎后撇。
2、學生臨寫，教師巡視：
⑴ 要求學生臨一遍、對照一下，找到不好的地方，再觀察前邊的范字，看準后再臨寫。
⑵ 教師巡視，發(fā)現(xiàn)姿勢、書寫等問題及時糾正。
7、《松鼠和松果》教學設計
內容預覽：
第11課《人民英雄永垂不朽》精品教案
【教學構想】
本文是一篇說明文，講授此課時，首先要讓學生了解說明文在說明事物的時候，要抓住事物的特征。
為了更好地說明人民英雄紀念碑的特征，作者采用了以瞻仰者本人的活動順序為主，以紀念碑的方位順序為輔的組織材料的方法。教學中要幫助學生理清思路，把握說明的順序，對文章作整體的把握。
此外，教師還要引導學生體會說明文的語言。
講授此課時，我拋棄傳統(tǒng)的細致講解的教學方式，充分調動學生的積極性，先對課文作整體把握后，設計了幾個有趣的小組活動；在小組活動的開展中，把握說明文的特點。最后共同分析語言特色，努力建設開放而有活力的課堂。
【教學設計】
[教學目的]
1．學習時間順序和空間順序相結合說明事物的方法。
2．讓學生領悟說明文的特點。
3．學習在說明中運用描寫的方法。
4．對學生進行革命傳統(tǒng)教育，使學生了解中國革命的艱苦歷程和人民英雄的光輝業(yè)績，激勵學生繼承先烈未竟的事業(yè)．奮勇向前。
[教學重難點]
學習時間順序和空間順序相結合說明事物的方法。
[教學安排]兩課時
觀看圖片；感知課文；設計活動；共同分析。
[教學步驟]
學生介紹紀念碑。了解文章內容。把握文章特色。體會語言特點。
第一課時
(課前準備：查找資料，對人民英雄紀念碑的相關情況作一定的了解，加深認識，并學會整理中心資料。)
一、導入
1．放映人民英雄紀念碑的圖片，請同學們仔細觀察。
(不同角度攝影的圖片，可以幫助學生對紀念碑的外觀、基本構成作了解。)
2．請一位同學看著圖片介紹紀念碑。
3．先不作評價，《人民英雄永垂不朽》也是說明、介紹紀念碑的，請同學們大聲地讀課文，看看作者在說明的時候有什么特點?
二、整體把握課文
讀完課文后，學生根據自己的理解自由暢談。
(可以互相補充，學生很快就會發(fā)現(xiàn)方位詞的使用，說明時抓住事物的特征，語言飽含情感等，教師適時做總結。教學中注重學生自己的思考和認識并充分地肯定學生。)
三、分小組設計活動
1．學生當導游，介紹瞻仰的路線及瞻仰順序。
(學生活動：畫方位詞；可以讓多名學生嘗試，互相補充；其他學生總結說明順序。)
路線：(按由遠而近，直到離開的行蹤寫)越過(廣場)一踏著(石道)一踏上(臺階)一到了(平臺)一走下(臺階)一離開(紀念碑)。
空間順序：(由下而上介紹紀念碑)臺階——平臺——(大小碑座)——碑身——東西兩側上部——碑頂。
方位順序和時間順序相結合。(介紹lo幅浮雕)
東—一南——西(1839年——解放戰(zhàn)爭)
第二課時
(繼續(xù)進行活動安排)
2．看著浮雕圖片，學生當革命史跡的講解員。
結合課文內容，用一個個生動的故事講述出來。
總結：說明文中記敘、描寫的作用。介紹lo幅浮雕時，將每幅浮雕所反映的歷史事件的人、時、地、事等記敘因素交代明白?？傊?，在說明文中運用記敘和說明，增強了文章的生動性和形象性。
3．作為普通的瞻仰者，說說紀念碑的特征和你的感受。
先說特征：
巍峨——高達37．94米，有10層樓那么高
雄偉——它像頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南部
莊嚴——紀念碑是用……一砌成的，它象征……
裝飾花紋象征……
8個大花圈，這些花朵象征……
次說感受：
抓住開頭和結尾的句子。瞻仰前的心情——萬分崇敬；瞻仰后的感受——再一次默默致敬。開頭一段介紹人民英雄紀念碑的總體特點：巍峨、雄偉、莊嚴；結尾一段概括了興建人民英雄紀念碑的意義：再現(xiàn)了新中國的“艱苦道路”，革命先烈的“光輝業(yè)績”，中國人民付出的“巨大代價”。
(活動環(huán)節(jié)的設計富有個性化，不僅活躍了課堂氣氛，而且充分施展學生的才能，大大提高了學生的參與性。)
四、師生共同總結說明文的語言準確性的特點
(本文的語言很精練準確，教學中要引導學生領悟語言文字的魅力，體會說明文語言的特點。)
如：“落成”、“瞻仰”、“巍峨”怎樣講?不用“落成”，而用“建成”、“造好”，不用“瞻仰”，而用“參觀”，行不行?
(“落成”，含有莊重、慶賀的意味。人民英雄紀念碑的興建，意義十分重大，如果用“建成”、“造好”等一般性字眼，就無法表現(xiàn)作者的崇敬心情。“瞻仰”，懷著崇敬的心情仰望，用它比用“參觀”這一類字眼貼切、莊重得多。這種“懷著萬分崇敬的心情”，是貫穿全篇的。因此，這一節(jié)起了總起全文的作用。)
又如：“10塊漢白玉的大浮雕，鑲嵌在大碑座的四周。這些大浮雕高2米，合在一起長40．68米。”這些句子用數字準確地描述了浮雕的高大壯觀。
【板書設計】
【教學后記】
本文的教學十分注重學生的主體性。
1．導入激趣，讓學生活躍起來。
欣賞圖片，讓學生有直觀的認識；學生的看圖介紹，增加了學生的參與性。努力創(chuàng)設良好的課堂氣氛，讓學生輕松愉陜地學習。
2．小組活動設計，增添課堂魅力。
我精心設計了三個活動環(huán)節(jié)：學生當導游、講解員，充當瞻仰者的身份，允許多名學生參與其中，發(fā)揚團結協(xié)作的精神，而下面的學生也有事可干，他們可隨時補充、糾正并總結。這樣讓他們真正感覺自己是學習的主體，不斷主動把握學習機會，同時培養(yǎng)和他人合作的能力。
3．師生共同參與品味語言。
這一環(huán)節(jié)注重教師引導下的學生主體性的發(fā)揮。教學中，教師的引導也是非常重要的，它可以最大程度地激發(fā)學生的能動性，發(fā)揮其積極作用。
有一位教育家這樣說過“如果要使上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。事實上，每一位教師都有可能對自己的教學行為加以反思、研究與改進。教師應不斷地對自己的教學行為加以審視，使之不斷地適應課程改革的需要，不斷創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生的積極性。
8、《松鼠和松果》教學設計
教材分析：
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任。這篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，適合朗讀感悟，情中悟理。結尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。在次可引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。
學習目標：
1、認識“聰、話”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認養(yǎng)樹木等活動。
教學環(huán)節(jié)設計與說明：
第一課時
一、談話導入
同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩只可愛的小松鼠。今天要和我們一起上課呢?。ㄕn件：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友們打招呼。）
你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？
出示課題：松鼠與松果齊讀課題。
[歡快的音樂，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松鼠的認知積累，自然地進入學習情境中。]
二、初讀課文
1、聽老師講故事。
2、喜歡這兩只小松鼠嗎？喜歡這個童話故事嗎？想不想和老師一樣把故事講給大家聽？
自己認真地讀讀課文。有什么困難，你可以舉手或等會兒提出來。
3、你讀懂了什么？還有哪些疑問？
[教師繪聲繪色的講述引導孩子們進入了文本，成了他們與文本第一次接觸最強烈的催化劑，利于孩子在整體上感知文本的內在涵義，讀后交流的空間，是開放的，尊重學生的獨特感受和個體差異。]
三、學習生字新詞。
1、（出示詞語）：
cōng
míng
huó
po
hū
rán
zhǎ
yǒn
jing
聰明活潑忽然眨眼睛
rú
guǒ
zǒng
yǒu
yǐ
hòu
zhǔ
yì
如果總有以后主意
自己讀一讀、認一認。
2、指名讀。
3、交流識記生字的方法。
4、“開火車”讀詞語。（去掉拼音）
5、讀句子：
（出示）（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。
[每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。]
四、學習第一段。
1、（課件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？
2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒？其他小朋友仔細聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了？這樣評價他的朗讀，好嗎？
3、評議、朗讀。
重點：每個松果都那么香，那么可口。
怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興！自己試試吧！
指名朗讀，感受。
在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？
交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓勵學生用不同的詞語句式：如“真”、“特別”、“很”……）
4、齊讀第一段。
[以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學生交流自己對語言的體驗，又是在培養(yǎng)他們傾聽、贊美、交流的好習慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結合他們的生活經驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實”而“活”。]
五、指導寫字。
1、觀察。（觀察筆畫在田字格中的位置，筆畫之間的相對位置）“以”、“后”、“更”書寫時要注意什么？
2、范寫。（師邊范寫邊講解要點，強調“以”的末筆是點；“后”的第一、二兩筆是平撇和豎撇，豎撇要豎起來；“更”最后兩筆交叉的位置。）
3、仿寫、比較。
寫完一個字，把這個字與范字比較，找到要注意的地方，再寫下一個。
4、練習寫字，教師巡視。
5、展示評議。
[觀察、模仿、比較，是寫字過程中非常重要的環(huán)節(jié)。這個過程是他們在發(fā)現(xiàn)、嘗試、再分析、再進步，從中體會到作為一個發(fā)現(xiàn)者探索者的樂趣。自覺性和自信心不斷增強，有利于學生形成自主學習的意識。]
第二課時
一、復習導入。
（每位學生頭戴松鼠頭飾）
1、“采松果”。（課件出示松樹林，松果上寫著詞語。）
2、（出示松鼠邊摘邊吃松過圖）小朋友們，摘松果開心嗎？把這份快樂帶給我吧?。▽W生朗讀第一段。）
[角色游戲和富于激勵性的語言有利于激發(fā)學生的學習熱情。]
二、朗讀感悟
1、小松鼠一直這么快樂的嗎？
為什么擔心呢？請你讀讀課文告訴我，好嗎？
2、光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了！你們說這句話時，想到了什么？
你能把你們松鼠的擔心、著急讀出來嗎？（引導學生注意感嘆號。）
指名讀，評議，男女賽讀。
3、你們臉上的表情好像越來越著急了，想到什么了？把你們想的大膽地說出來。
指導朗讀第三自然段。
小松鼠們加上動作、表情表演讀這段。
4、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？
指名讀句子說說為什么要這么做？
5、（課件：春雨綿綿，一片挺拔的小松樹林。小松書高興地在樹林里玩。）朗讀第五自然段。
6、別的小松鼠還有好主意嗎？
再次朗讀第五自然段，欣喜的。
[以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調動孩子的學習積極性，引導他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學習過程中感受小松鼠的聰明可愛。]
三、想象升華
1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣？朗讀最后一句。
“更茂密”那是怎么樣的？哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。
2、這片松樹林是那么茂密美麗。小松鼠們歡歡喜喜地住在那里。嗨，介紹一個你們可愛的鄰居吧。你們在這里生活得怎么樣？
想象說話。
3、今天回到家，把故事講給爸爸媽媽聽，還要畫畫將來的這片茂密的松樹林。小動物們在這里快活地生活著。
[想象創(chuàng)造美。在此，想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。同時，想象的帶領學生進入口語實踐的情境。]
四、指導寫字。
1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。
2、范寫，講解。
3、仿寫，比較
4、練習書寫。
5、展示評議。
五、自選練習。
△收集有關植物的圖片和資料，舉辦“可愛的植物”展覽。
△參加一次植樹活動，或養(yǎng)（認養(yǎng)）花、樹，體會這些活動的美好情緒。
[改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構建開放的語文課程。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發(fā)學生的學習熱情，點燃學生的智慧的火花。]
9、《松鼠和松果》教學設計
教材分析
《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
學生分析
由于以往的教學把識字和朗讀放在重點，所以本班學生對朗讀和識字掌握得比較好。學生能夠利用以前學過的字識記新生字，在朗讀中也能夠進行知識的遷移。
低年級的學生對新奇的事物有很大的好奇心，也很喜歡小動物，所以本課的內容很適合學生。
教學目標
1.認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3.愿意參加植樹活動或樹林認養(yǎng)活動。
設計思路
根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發(fā)現(xiàn)學習的能力、收集資料的能力。培養(yǎng)學生質疑、釋疑的能力和創(chuàng)新意識。
教學時間 2課時。
教學流程
一、導入。
師：上一節(jié)課，我們學習了《兩只鳥蛋》，通過學習，我們知道了要愛護環(huán)境，保護小動物。在動物界中，也有一些動物小衛(wèi)士，他們保護著自然界的安全。今天，老師就讓大家認識動物小衛(wèi)士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些了解?(出示課件，觀看影片介紹。)
【和以前的內容相聯(lián)系，調動學生學習的積極性。】
板書：松鼠和松果。學生齊讀課題。
師：看到這個課題以后，你們想到了什么?
【培養(yǎng)學生質疑、設疑的能力?！?/p>
二、初讀課文，整體感知，識記生字。
1.自由讀課文，注意本課所要學習的生字。借助拼音讀正確、讀流利。讓學生思考，這篇課文寫了什么內容?
【利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容。】
2.借助拼音，指名當小老師領讀生字。
【讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性?！?/p>
3.自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法練讀。
第一組 聰 活潑
師：松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。(結合上下文理解聰明活潑。)
第二組 忽然 眨
師：忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來。(做動作猜謎語。)
第三組 如 總
師：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!(用如果說句話。)
第四組 以
師：沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪兒去住呢?(講解“以”字字形、間架、筆順、筆畫，并且練寫。)
第五組 主意
師：對，松鼠有了好主意，每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。(編兒歌記憶生字。主字王上加一點，立日加心變成意。)
【通過學生自主學習，創(chuàng)造性學習，調動學生的學習積極性?！?/p>
4.師：除了課文外，你還在哪里見過這些字。(分小組出示學生收集到的有這些生字的商標、報紙或雜志等，念給小組中的其他成員聽。)
5.展示生字，請學生把自己所收集到的這些商標等貼到小黑板上，并讀給老師、同學聽。
6.練習，你認識它們嗎?
A.聰明活潑 聰明活潑的小明學會了種花。
B.忽然 天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。
C.如果 如果明天天晴，我們就去春游。
D.以后 學了這一課，我們以后會更愛護樹木了。
E.主意 我們有一個美化校園的主意。
【多種方式識字，結合生活實際識字。聯(lián)系以往學過的內容，學練結合?！?/p>
三、再讀課文，以讀代講，感知課文內容。
1.自由讀課文。借助生字，再讀課文。爭取把課文讀通順、讀正確。
2.指名分段朗讀。
3.選擇學生自己喜歡的段落進行練讀。教師范讀第二段。
學生讀陳述句，老師讀心里想的話。也可教師讀陳述句，學生讀心里想的話。
4.小組成員之間可采用互讀或者齊讀或者組長指名讀等方式練讀。
【培養(yǎng)學生合作交流的能力?！?/p>
出示題一。
(1)松鼠、松果和松林之間有什么關系?
(2)你喜歡小松鼠嗎?為什么?齊讀最后一段，讀出感情，體會作者的用心。
5.再讀課文，把你所體會到的通過朗讀讀出來。
指名讀，并讓學生戴頭飾表演。
6.練讀。我愿意讀。
每個松果都那么香，那么可口。
如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!
將來，這里會是一片更茂密的松樹林。
【多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。】
四、復述課文。
教師指導：按吃松果——想松樹——種松果——長松樹的順序復述。
五、擴展。
1.師：以后這里會是什么樣子呢?
小組討論，說一說，議一議，報一報。
2.師：老師這有一張萬寶小區(qū)植樹分布圖。請你看一看。還可以在哪里種植樹木能把萬寶小區(qū)建設成美麗的綠色小區(qū)。
【聯(lián)系生活實際學以致用?！?/p>
六、總結。(略)
七、作業(yè)。
1.師：剛才大家說了松林的樣子，請你回去后，把你想到的畫出來。
2.師：除了松鼠外，你還了解哪種動物或植物?；丶抑?，請你通過查書或上網等方式調查。
八、板書。
課后反思
1.本課符合課改精神，體現(xiàn)課改要求，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，全課貫穿創(chuàng)新意識。
2.以學生自主探究學習為主，體現(xiàn)合作意識，在整堂課中，學生能夠通過合作交流的方式發(fā)現(xiàn)學習。
3.本課在設計中最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。
4.培養(yǎng)學生動手、動腦能力和收集資料的能力。
除了以上優(yōu)點外，本堂課也有一些不足之處，如生字寫的少。課前如果能夠讓學生對當地的植樹情況進行一定的調查了解會更好一些。
10、《松鼠和松果》教學設計
教材分析：
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任。這篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，適合朗讀感悟，情中悟理。結尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。在次可引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。
學習目標：
1、認識“聰、話”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認養(yǎng)樹木等活動。
教學環(huán)節(jié)設計與說明：
第一課時
一、談話導入
同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩只可愛的小松鼠。今天要和我們一起上課呢?。ㄕn件：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友們打招呼。）
你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？
出示課題：松鼠與松果齊讀課題。
[歡快的音樂，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松鼠的認知積累，自然地進入學習情境中。]
二、初讀課文
1、聽老師講故事。
2、喜歡這兩只小松鼠嗎？喜歡這個童話故事嗎？想不想和老師一樣把故事講給大家聽？
自己認真地讀讀課文。有什么困難，你可以舉手或等會兒提出來。
3、你讀懂了什么？還有哪些疑問？
[教師繪聲繪色的講述引導孩子們進入了文本，成了他們與文本第一次接觸最強烈的催化劑，利于孩子在整體上感知文本的內在涵義，讀后交流的空間，是開放的，尊重學生的獨特感受和個體差異。]
三、學習生字新詞。
1、（出示詞語）：
cōng
míng
huó
po
hū
rán
zhǎ
yǒn
jing
聰明活潑忽然眨眼睛
rú
guǒ
zǒng
yǒu
yǐ
hòu
zhǔ
yì
如果總有以后主意
自己讀一讀、認一認。
2、指名讀。
3、交流識記生字的方法。
4、“開火車”讀詞語。（去掉拼音）
5、讀句子：
（出示）（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。
[每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。]
四、學習第一段。
1、（課件：小松鼠在摘松果吃。）如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？
2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒？其他小朋友仔細聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了？這樣評價他的朗讀，好嗎？
3、評議、朗讀。
重點：每個松果都那么香，那么可口。
怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興！自己試試吧！
指名朗讀，感受。
在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？
交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓勵學生用不同的詞語句式：如“真”、“特別”、“很”……）
4、齊讀第一段。
[以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學生交流自己對語言的體驗，又是在培養(yǎng)他們傾聽、贊美、交流的好習慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結合他們的生活經驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實”而“活”。]
五、指導寫字。
1、觀察。（觀察筆畫在田字格中的位置，筆畫之間的相對位置）“以”、“后”、“更”書寫時要注意什么？
2、范寫。（師邊范寫邊講解要點，強調“以”的末筆是點；“后”的第一、二兩筆是平撇和豎撇，豎撇要豎起來；“更”最后兩筆交叉的位置。）
3、仿寫、比較。
寫完一個字，把這個字與范字比較，找到要注意的地方，再寫下一個。
4、練習寫字，教師巡視。
5、展示評議。
[觀察、模仿、比較，是寫字過程中非常重要的環(huán)節(jié)。這個過程是他們在發(fā)現(xiàn)、嘗試、再分析、再進步，從中體會到作為一個發(fā)現(xiàn)者探索者的樂趣。自覺性和自信心不斷增強，有利于學生形成自主學習的意識。]
第二課時
一、復習導入。
（每位學生頭戴松鼠頭飾）
1、“采松果”。（課件出示松樹林，松果上寫著詞語。）
2、（出示松鼠邊摘邊吃松過圖）小朋友們，摘松果開心嗎？把這份快樂帶給我吧！（學生朗讀第一段。）
[角色游戲和富于激勵性的語言有利于激發(fā)學生的學習熱情。]
二、朗讀感悟
1、小松鼠一直這么快樂的嗎？
為什么擔心呢？請你讀讀課文告訴我，好嗎？
2、光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了！你們說這句話時，想到了什么？
你能把你們松鼠的擔心、著急讀出來嗎？（引導學生注意感嘆號。）
指名讀，評議，男女賽讀。
3、你們臉上的表情好像越來越著急了，想到什么了？把你們想的大膽地說出來。
指導朗讀第三自然段。
小松鼠們加上動作、表情表演讀這段。
4、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？
指名讀句子說說為什么要這么做？
5、（課件：春雨綿綿，一片挺拔的小松樹林。小松書高興地在樹林里玩。）朗讀第五自然段。
6、別的小松鼠還有好主意嗎？
再次朗讀第五自然段，欣喜的。
[以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調動孩子的學習積極性，引導他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學習過程中感受小松鼠的聰明可愛。]
三、想象升華
1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣？朗讀最后一句。
“更茂密”那是怎么樣的？哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。
2、這片松樹林是那么茂密美麗。小松鼠們歡歡喜喜地住在那里。嗨，介紹一個你們可愛的鄰居吧。你們在這里生活得怎么樣？
想象說話。
3、今天回到家，把故事講給爸爸媽媽聽，還要畫畫將來的這片茂密的松樹林。小動物們在這里快活地生活著。
[想象創(chuàng)造美。在此，想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。同時，想象的帶領學生進入口語實踐的情境。]
四、指導寫字。
1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。
2、范寫，講解。
3、仿寫，比較
4、練習書寫。
5、展示評議。
五、自選練習。
△收集有關植物的圖片和資料，舉辦“可愛的植物”展覽。
△參加一次植樹活動，或養(yǎng)（認養(yǎng)）花、樹，體會這些活動的美好情緒。
[改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構建開放的語文課程。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發(fā)學生的學習熱情，點燃學生的智慧的火花。]
11、《松鼠和松果》教學設計
【教材分析】
《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
【學生分析】
由于以往的教學把識字和朗讀放在重點，所以本班學生對朗讀和識字掌握得比較好。學生能夠利用以前學過的字識記新生字，在朗讀中也能夠進行知識的遷移。
低年級的學生對新奇的事物有很大的好奇心，也很喜歡小動物，所以本課的內容很適合學生。
【教學目標】
1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、愿意參加植樹活動或樹林認養(yǎng)活動。
【設計思路】
根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發(fā)現(xiàn)學習的能力、收集資料的能力。培養(yǎng)學生質疑、釋疑的能力和創(chuàng)新意識。
【教學時間】
2課時。
【教學流程】
一、導入
師：上一節(jié)課，我們學習了《兩只鳥蛋》，通過學習，我們知道了要愛護環(huán)境，保護小動物。在動物界中，也有一些動物小衛(wèi)士，他們保護著自然界的安全。今天，老師就讓大家認識動物小衛(wèi)士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些了解?
(出示課件：觀看影片介紹。)
和以前的內容相聯(lián)系，調動學生學習的積極性。
板書：
松鼠和松果。
學生齊讀課題。
師：看到這個課題以后，你們想到了什么?
培養(yǎng)學生質疑、設疑的能力。
二、初讀課文，整體感知，識記生字
1、自由讀課文：
注意本課所要學習的生字。
借助拼音讀正確、讀流利。
思考：
這篇課文寫了什么內容?
利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容。
2、借助拼音，指名當小老師領讀生字。
讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性。
3、自主選擇生字進行學習：
讀出該字所在的句子。
教師隨機選擇句子進行指導朗讀。
采取多種方法練讀。
第一組：聰 活潑
師：松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。
(結合上下文理解：聰明活潑。)
第二組：忽然 眨
師：忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來。
(做動作猜謎語。)
第三組：如 總
師：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!
(用“如果”說句話。)
第四組：以
師：沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪兒去住呢?
(講解“以”字字形、間架、筆順、筆畫，并且練寫。)
第五組：主意
師：對，松鼠有了好主意，每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。
(編兒歌記憶生字：主字王上加一點，立日加心變成意。)
通過學生自主學習，創(chuàng)造性學習，調動學生的學習積極性。
4、師：除了課文外，你還在哪里見過這些字。
(分小組出示學生收集到的有這些生字的商標、報紙或雜志等，念給小組中的其他成員聽。)
5、展示生字：
請學生把自己所收集到的這些商標等貼到小黑板上，并讀給老師、同學聽。
6、練習，你認識它們嗎?
⑴ 聰明活潑──聰明活潑的小明學會了種花。
⑵ 忽然──天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。
⑶ 如果──如果明天天晴，我們就去春游。
⑷ 以后──學了這一課，我們以后會更愛護樹木了。
⑸ 主意──我們有一個美化校園的主意。
多種方式識字，結合生活實際識字。聯(lián)系以往學過的內容，學練結合。
三、再讀課文，以讀代講，感知課文內容
1、自由讀課文：
借助生字，再讀課文。
爭取把課文讀通順、讀正確。
2、指名分段朗讀。
3、選擇學生自己喜歡的段落進行練讀，教師范讀第二段：
學生讀陳述句，老師讀心里想的話。
也可教師讀陳述句，學生讀心里想的話。
4、小組成員之間可采用互讀或者齊讀或者組長指名讀等方式練讀：
出示題一：
⑴ 松鼠、松果和松林之間有什么關系?
⑵ 你喜歡小松鼠嗎?為什么?齊讀最后一段，讀出感情，體會作者的用心。
培養(yǎng)學生合作交流的能力。
5、再讀課文：
把你所體會到的通過朗讀讀出來。
指名讀：
讓學生戴頭飾表演。
6、練讀：
我愿意讀：
每個松果都那么香，那么可口。
如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!
將來，這里會是一片更茂密的松樹林。
多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。
四、復述課文
教師指導，按這種順序復述：
吃松果──想松樹──種松果──長松樹。
五、擴展
1、師：以后這里會是什么樣子呢?
小組討論：
說一說，議一議，報一報。
2、師：老師這有一張萬寶小區(qū)植樹分布圖。請你看一看。還可以在哪里種植樹木能把萬寶小區(qū)建設成美麗的綠色小區(qū)。
聯(lián)系生活實際學以致用。
六、總結
略。
七、作業(yè)
1、師：剛才大家說了松林的樣子，請你回去后，把你想到的畫出來。
2、師：除了松鼠外，你還了解哪種動物或植物?；丶抑螅埬阃ㄟ^查書或上網等方式調查。
【課后反思】
1、本課符合課改精神，體現(xiàn)課改要求，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，全課貫穿創(chuàng)新意識。
2、以學生自主探究學習為主，體現(xiàn)合作意識，在整堂課中，學生能夠通過合作交流的方式發(fā)現(xiàn)學習。
3、本課在設計中最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。
4、培養(yǎng)學生動手、動腦能力和收集資料的能力。
除了以上優(yōu)點外，本堂課也有一些不足之處，如生字寫的少。課前如果能夠讓學生對當地的植樹情況進行一定的調查了解會更好一些。