《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《詠華山》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《詠華山》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
第三課時(shí)
一．復(fù)習(xí)檢查
1．聽寫生字。
2．看生字，說(shuō)出偏旁、結(jié)構(gòu)。
二．朗讀訓(xùn)練
1．指名朗讀，師生評(píng)議。
2．同桌互讀。
三．指導(dǎo)背誦古詩(shī)
1．教師范讀古詩(shī)。
2．指名讀古詩(shī)，評(píng)議，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思
3．自由練習(xí)讀，嘗試背誦古詩(shī)。
4．指名背誦。
四．練習(xí)
1．口頭擴(kuò)詞。
頂（）（）（）齊（）（）（）
2．寫筆順。
與華
2、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《詠華山》教學(xué)設(shè)計(jì)
第三課時(shí)
一．復(fù)習(xí)檢查
1．聽寫生字。
2．看生字，說(shuō)出偏旁、結(jié)構(gòu)。
二．朗讀訓(xùn)練
1．指名朗讀，師生評(píng)議。
2．同桌互讀。
三．指導(dǎo)背誦古詩(shī)
1．教師范讀古詩(shī)。
2．指名讀古詩(shī)，評(píng)議，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思
3．自由練習(xí)讀，嘗試背誦古詩(shī)。
4．指名背誦。
四．練習(xí)
1．口頭擴(kuò)詞。
頂（）（）（）齊（）（）（）
2．寫筆順。
與華
3、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教案《詠華山》教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文——《詠華山》，它是蘇教版小語(yǔ)教材采用古詩(shī)教學(xué)的新課型——“文包詩(shī)”。根據(jù)課文敘述寇準(zhǔn)跟老師登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，我為本課制定要完成的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)讀本課生字詞，通過(guò)反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩(shī)文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩(shī)的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀水平。
新《課標(biāo)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點(diǎn)：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓生首先對(duì)華山有感性的認(rèn)識(shí)，再激發(fā)學(xué)生去爬山的欲望，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩(shī)。這樣，學(xué)生便會(huì)急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望而去自發(fā)性進(jìn)入閱讀。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書時(shí)，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。
三、循文明像，體情悟道，突破“文包詩(shī)”難點(diǎn)。
“文包詩(shī)”教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是詩(shī)文聯(lián)系，借文悟詩(shī)。因此我把大量的時(shí)間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過(guò)觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會(huì)華山巍巍，聳入云霄的特點(diǎn)后，出示詩(shī)句，讓生讀讀想想，“看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)”，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟、詩(shī)文對(duì)應(yīng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
我設(shè)計(jì)的教案：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)讀本課生字詞，通過(guò)反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；
2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩(shī)文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩(shī)的意思，感受到華山的雄偉壯麗。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
? ? ??教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入。
1.小朋友，你們爬過(guò)山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，
請(qǐng)大家看這座山（指圖）-這就是華山
2.你覺得華山怎么樣？
是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云?？吹竭@么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩(shī)來(lái)贊美它（只要天在上，更無(wú)山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）
3．喜歡這首詩(shī)嗎？這首詩(shī)是古代一個(gè)7歲小孩寫的。
4．你想不想知道他是誰(shuí)，為什么寫這首詩(shī)，
那我們就一起來(lái)讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書）
請(qǐng)大家翻開書p135頁(yè)，自己讀讀課文，不會(huì)讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。
二．初讀課文。
1．自讀。
2．同桌相互檢查
同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性可真高（像這位、這位同學(xué)讀得可認(rèn)真了，他們遇到難讀的地方就反反復(fù)復(fù)的讀，那么現(xiàn)在請(qǐng)你們把認(rèn)為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準(zhǔn)的詞，就請(qǐng)他教你）（生互相練習(xí)）
3．檢查。
我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請(qǐng)生回答）你教了哪些詞呀？（學(xué)說(shuō)，師板詞。板后齊讀）
4．生第一次讀課文
我們把難讀的詞語(yǔ)讀會(huì)了，現(xiàn)在試試讀讀課文
5．生邊讀，師邊板詞
老師還發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)詞語(yǔ)也很難讀，誰(shuí)能來(lái)教教老師讀。（齊讀詞語(yǔ)）
6．再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。
三．品讀。
1．導(dǎo)語(yǔ)。
剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會(huì)覺得怎么樣？（生答）
我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。課文里用哪個(gè)詞形容他們爬山困難呢？
2．引句子?！鞍。∪A山真高哇！”
等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會(huì)覺得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺和你們一樣
3．品讀句子。
A自由練習(xí)好，大家自己先練一練，看誰(shuí)能把華山讀得最高。指名讀
你們讀得都很高，我們一起來(lái)把華山讀得高高的。齊讀
4．品后兩句。
華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）
A自己讀。同學(xué)們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？
B生答：a為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到我們腳下去了呢？
b太陽(yáng)為什么顯得這么近呢？說(shuō)明什么？
c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？
C結(jié)束語(yǔ)。我們看到的這些景色都說(shuō)明了什么？
? ? ??D分組合作練讀。我們分組練一練，練習(xí)讀這些句子。爭(zhēng)取每個(gè)人都能把華山的高讀出來(lái)。
E檢查反饋。那一小組先來(lái)，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）
F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個(gè)小竅門，就是一邊讀一邊想。
G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來(lái)，把華山讀得高到太陽(yáng)那去。
5．品古詩(shī)
導(dǎo)語(yǔ)：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？
A、說(shuō)說(shuō)自己的心情
B、引詩(shī)
對(duì)，那小孩的心情－開心了，激動(dòng)了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來(lái)（板詩(shī)）讓生看手勢(shì)跟讀
C、練習(xí)讀詩(shī)
a自讀。
b詩(shī)文對(duì)應(yīng)這些詩(shī)與這些句子是有聯(lián)系的，你們能把他們對(duì)應(yīng)起來(lái)嗎？
1、討論交流
2、提問(wèn)你認(rèn)為哪句話，對(duì)應(yīng)哪句詩(shī)？（這兩句詩(shī)應(yīng)該與哪句話對(duì)應(yīng)呢？）
3、總結(jié)、讀詩(shī)句這首詩(shī)和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。
男女賽讀（讀出華山的高來(lái)）
四．品第三、四段
你們覺得這首詩(shī)怎么樣？寫得好嗎？
1．課文中老先生怎樣夸他（好詩(shī)好詩(shī)）
2．生夸“我們一起也來(lái)夸夸他！
3．他是誰(shuí)？（寇準(zhǔn)）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來(lái)！
他和誰(shuí)一般大呀？”
4．總結(jié)。（再讀全文）
五、總結(jié)結(jié)束。
1、華山的雄偉、壯麗
2、小寇準(zhǔn)的聰明、能干
3、鼓勵(lì)
4、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《詠華山》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課前談話。
1、誰(shuí)去過(guò)華山？想看看華山嗎？
2、課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。
3、今天我們要學(xué)的課文叫《詠華山》。讀到這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)？
二、復(fù)習(xí)。
⒈認(rèn)讀詞語(yǔ)。
⒉聽配樂朗誦。
三、讀講課文，品味華山的高。（友情提醒：查找本課資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
⒈學(xué)習(xí)第一自然段。
⑴多媒體出示圖一，指
導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生用“什么時(shí)候，誰(shuí)去干什么？”句式說(shuō)圖意，課文是怎樣寫的？
⑵指名讀第一自然段。
⑶了解敘事方法。
⑷練說(shuō)：你能用“什么時(shí)間，
誰(shuí)跟誰(shuí)去干什么”說(shuō)句話嗎？
⑸齊讀第一自然段。
⒉精讀第二、三自然段。
⑴自由讀這兩節(jié)課文。
⑵學(xué)習(xí)第二自然段。
①多媒體出示圖二，指導(dǎo)看圖。
②設(shè)疑：爬華山為什么如此艱難呢？
③指導(dǎo)朗讀.
④此時(shí)，他們會(huì)發(fā)出怎樣的驚嘆？
相機(jī)出示句二、句三：?。∪A山真高哇！競(jìng)讀齊讀
⑤華山到底怎么個(gè)高法？相機(jī)出示句四、句五。
a指名讀句子。
b質(zhì)疑問(wèn)難。（多媒體出示圖二，指導(dǎo)看圖理解）
c設(shè)疑：從這兩句話，你品味出華山的什么特點(diǎn)？
d齊讀句子。
⑥談話：相機(jī)出示句六。點(diǎn)撥：“情不自禁”
⑦學(xué)習(xí)古詩(shī)：
a指名讀。
b
小組學(xué)習(xí)：要求：你是怎樣理解這首詩(shī)的？請(qǐng)找出與詩(shī)句意思相對(duì)應(yīng)的句子。找一找，并用“”劃出。(師巡視)
c指名讀句子，點(diǎn)評(píng)。
d質(zhì)疑問(wèn)難：
e詩(shī)文分組對(duì)照對(duì)應(yīng)朗讀。
f指導(dǎo)用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)義。
g競(jìng)讀古詩(shī)。（評(píng)價(jià)）
②延伸：這首詩(shī)好在哪？這孩子是誰(shuí)？當(dāng)時(shí)幾歲？
⒊齊讀第四自然段。相機(jī)進(jìn)行思想教育
三、齊讀全文。看板書、總結(jié)課文。
四、課中鞏固
⒈競(jìng)賽背古詩(shī)。
⒉課外延伸：
⑴多媒體出示動(dòng)畫：欣賞華山的風(fēng)光。
⑵收集有關(guān)華山的資料。
3.學(xué)生描紅、老師巡視、指導(dǎo)。
附板書：
25詠華山
白云低
紅日近
高除了……都……
艱難地爬登
5、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教案《詠華山》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思資料
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、誰(shuí)去過(guò)華山？想看看華山嗎？
2、課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。
3、今天我們要學(xué)的課文叫《詠華山》。讀到這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)？
二、初讀課文，整體感知
1、 提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自然段。
2、 認(rèn)讀帶有拼音的生字。
3、 課件出示17個(gè)帶有拼音的生字、學(xué)生想讀啊個(gè)就讀哪個(gè)，讀對(duì)了，其他同學(xué)跟讀3遍。
4、 認(rèn)讀沒有拼音的生字。
5、課件出示本課生字組成的詞。自由讀，指名讀。
6、 用手勢(shì)告訴教師課文有幾個(gè)自然段。
三、了解每自然段的大意。
四、指導(dǎo)寫字。
五、學(xué)生描紅、老師巡視、指導(dǎo)。
教學(xué)后記：二類字比較難認(rèn)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字引入
形式：開火車
二、讀文感悟，鞏固識(shí)字。
1、齊讀第1自然段和最后一自然段。
2、 學(xué)習(xí)第2、3自然段。
3、 畫出講華山高的句子。
4、 再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。
5、 指名讀。
6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰(shuí)情不自禁地吟詠起詩(shī)來(lái)。
7、 吟誦詩(shī)句。
8、 詩(shī)中有沒有不明白的地方？
9、齊讀第2、3自然段。
10、分角色朗讀。
11、 說(shuō)說(shuō)寇準(zhǔn)為什么能作出好詩(shī)來(lái)？你受到什么啟發(fā)？
12、 記一記本自然段的生字。
四、質(zhì)疑
五、小結(jié)
教學(xué)后記：學(xué)生能從學(xué)習(xí)課文從中去學(xué)習(xí)詩(shī)，更容易讓他們理解詩(shī)的大意
6、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教案《詠華山》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、通過(guò)感受華山的雄偉壯麗，并能詩(shī)文對(duì)照，體會(huì)古詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
識(shí)字、寫字、朗讀、背誦。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng):
生字卡片、插圖、光盤、課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
1、指名讀課題——齊讀
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文給你最深的印象是什么？
二、借圖初解：
1、好多小朋友都對(duì)寇準(zhǔn)寫的這首詩(shī)很感興趣?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家自己好好地讀一讀這首詩(shī)吧?。ǔ鍪竟旁?shī)）
2、指名讀——齊讀——男女生賽讀
3、讀了這么久，你都讀懂了些什么？（交流）
4、現(xiàn)在就請(qǐng)大家到這幅畫里去找找詩(shī)句的意思。（出示掛圖）
5、交流：從畫中你看明白了什么？
你們覺得華山怎么樣？（緊緊圍繞“高”生發(fā)開去）
6、我們已經(jīng)在圖中尋找了那么久，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僮x讀這首詩(shī)，看看是不是比剛才明白了一點(diǎn)，把你對(duì)詩(shī)的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
（生自由讀）
三、品讀感悟：
1、學(xué)習(xí)第二自然段：
（1）這篇課文很特別，這首詩(shī)的意思，不光圖里有，課文里也有。請(qǐng)小朋友自己讀讀第二自然段，細(xì)心地把古詩(shī)的意思找出來(lái)。
（2）交流：你們都找到了哪些。
出示句子：
除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。
太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
（3）誰(shuí)來(lái)讀讀第一句話？看看誰(shuí)讀得美。（指名讀）
誰(shuí)看出來(lái)了，這句話是那句詩(shī)的意思？
（4）誰(shuí)來(lái)讀讀第二句話？看看誰(shuí)讀得美。（指名讀）
誰(shuí)看出來(lái)了，這句話是哪句詩(shī)的意思？
（5）師讀詩(shī)句，生讀出相應(yīng)的解釋，再換一下。
（6）現(xiàn)在你們一定對(duì)這首古詩(shī)游樂自己的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)把你們對(duì)在這首古詩(shī)的理解告訴你的同桌。（同桌說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，師巡視）
（7）讀到這里，我們都會(huì)不由自主地發(fā)出這樣的感嘆——（出示：?。∪A山真高哇?。?/p>
試著讀出感情（指名——齊讀）
（8）是的，華山真高！藍(lán)天——遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽(yáng)——顯得那么近，山腰間飄著躲躲白云。所以，寇準(zhǔn)見了才會(huì)情不自禁地吟誦起這首詩(shī)：只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
（9）請(qǐng)小朋友讀讀第一句話，看看你能讀懂什么？
（交流：“艱難”看出華山的特點(diǎn)：高大，險(xiǎn)峻）
2、學(xué)習(xí)第三、四自然段：
（1）寇準(zhǔn)的這一首詩(shī)，把華山的高大、險(xiǎn)峻、神奇、美麗全道出來(lái)了，難怪先生聽了——（連連點(diǎn)頭稱贊）
（2）先生都稱贊了些什么？能加上先生的動(dòng)作說(shuō)說(shuō)嗎？
指名表演讀——全班表演讀
（3）如果你是先生，你還會(huì)稱贊些什么？
3、演讀課文：
（1）四人小組演讀課文
（2）指名演讀課文
（3）全班表演讀
四、作業(yè)：
背誦課文
7、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《詠華山》第二課時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、復(fù)習(xí)生字及詞語(yǔ)（生字先開火車，再齊讀；詞語(yǔ)請(qǐng)小老師帶讀）
3、復(fù)習(xí)第一自然段
師：上節(jié)課，我們還借助拼音讀通了課文。知道了古時(shí)候有一個(gè)小孩，他和先生一起去登－－－華山。（板書課題，生書空：華）
二、精讀品味
1、自由讀第2自然段。思考：華山怎么樣呢？
2、交流感受，引出中心句：“?。∪A山真高哇！”
華山有多高呢？有誰(shuí)知道？(華山有兩千兩百多米高。小朋友們，咱們的教學(xué)樓高不高??？華山可比它高多了，大約有一百五十座教學(xué)樓那么高。你們說(shuō)，華山高不高？）
誰(shuí)來(lái)讀讀華山的高？[師抓關(guān)鍵詞評(píng)議，指導(dǎo)朗讀]
3、你還從哪些詞句中感受到華山很高？
（1）第一句：他們沿著山路艱難地爬上了山頂。
理解“艱難”
指導(dǎo)朗讀（學(xué)生練讀，再指名讀）
全班齊讀后引讀：我們感受到了：“??！華山真高哇！”
（2）第三句：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山畫在哪？
指導(dǎo)讀：這些山，有遠(yuǎn)的，有近的，一座連著一座，可真多??！它們?nèi)谌A山的腳下呢！只有華山最高。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家感受到只有華山最高？
男生齊讀后引讀：我們?cè)僖淮紊钌罡惺艿搅耍喊?！華山真高哇！
（4）第四句：太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
太陽(yáng)畫哪？
白云畫在哪兒？山腰間在哪兒？小朋友們，你們都有腰，快摸給老師看一看。嗯，在身體的中部。那山腰就是在山的中部。畫一朵云行嗎？?jī)啥湫袉?？書上怎么說(shuō)的？
師：是啊，這兒一朵，那兒一朵，這就叫朵朵白云。你們看，華山都已經(jīng)在白云的上面了。它真是太高了。不僅高，而且美。（板書：高、美）
誰(shuí)能把自己感受到的讀給大家聽？
女生齊讀后引讀：我們情不自禁地發(fā)出了贊嘆：啊！華山真高哇！
4、看插圖讀背第二段
讀：書上有一副插圖，畫的就是剛才我們看到的景色。站在山頂上，抬頭望去，藍(lán)天上太陽(yáng)公公離我們可近了；低頭望去，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，都變得矮小了，一切都在自己的腳下。啊！華山真高哇！把你的感受再次讀出來(lái)吧！
背：不看文字，只看圖畫，還能把這幾句話背出來(lái)嗎？我們一起來(lái)背。
5、學(xué)習(xí)古詩(shī)
登上這么高的華山，看到這么美的景色。小孩再也控制不住自己的感情，情不自禁地詠出了一首小詩(shī)（引讀）
自己再讀讀，聯(lián)系剛才學(xué)過(guò)的課文，看看你能讀懂什么？
小朋友們真聰明，能聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)讀懂詩(shī)的內(nèi)容?？衫蠋熡行┎惶靼祝銈儠?huì)幫我嗎？舉頭是什么意思？回首呢？
指導(dǎo)朗讀：我明白了，這下我就可以加上動(dòng)作來(lái)讀了。
我吟誦得好嗎？我為什么能吟誦得這么好？（我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。還有要注意在吟誦古詩(shī)時(shí)聲音要有高有低，很有節(jié)奏的。）
你們也來(lái)吟誦吧，可以自己，也可以和同桌位兩個(gè)人，還可以在吟誦的時(shí)候加上動(dòng)作和表情。
6、學(xué)習(xí)第3段
這首詩(shī)短短的20個(gè)字就讓我們感受到了華山的高大壯美，它可真是一首好詩(shī)?。‰y怪先生要連連點(diǎn)頭稱贊。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)先生，來(lái)夸一夸他。能加上動(dòng)作嗎？
真是一首好詩(shī)?。∮迷?shī)來(lái)贊美，這就叫詠，一起來(lái)讀課題。（補(bǔ)充課題）
背詩(shī)：學(xué)到這，我忍不住想和這小孩一起，站在這高高的華山頂上再一次情不自禁地詠華山！讓我們一起來(lái)吟詠吧！
7、學(xué)習(xí)第4段
引讀：這么好的詩(shī)是誰(shuí)寫的？那時(shí)他才幾歲？
這么小的年紀(jì)就能寫出這么好的詩(shī)，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？（寇準(zhǔn)從小就這么聰明好學(xué)，所以長(zhǎng)大后才成為了宋朝非常有名的宰相。）
8、有感情齊讀全文
三：學(xué)習(xí)生字
與：第一筆不要寫得太長(zhǎng)，第二筆比第一筆稍寬些。第三筆不要寫在“與”的肚子里，稍微寫得外面一點(diǎn)，這樣就寫好了。
齊：老師還想提醒大家，下面兩筆第一筆是撇，不是豎。（老師范寫）注意，撇和捺要像小鳥的翅膀一樣舒展開。
四、作業(yè)
1、把《詠華山》背給爸爸媽媽聽。
2、收集幾首寫山的古詩(shī)，背一背。
8、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《詠華山》第一課時(shí)課堂教學(xué)談
1、處理識(shí)字教學(xué)時(shí)，以閱讀為主線，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，把識(shí)字的要求分步實(shí)現(xiàn)，逐步加深：
初讀課文——要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。檢測(cè)時(shí)，側(cè)重糾正生字的讀音。
細(xì)讀課文——側(cè)重在字詞的意思的理解上，主要引導(dǎo)學(xué)生把字詞的意思帶入課文語(yǔ)境中，在語(yǔ)言環(huán)境中自讀自悟。
復(fù)習(xí)階段——重點(diǎn)在字形的記憶上，主要采用學(xué)生自己教自己的方法。
以上三步對(duì)識(shí)字的分步處理，目的是想保證閱讀教學(xué)的思路清晰，重點(diǎn)突出
2、閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，入境悟情，借文學(xué)詩(shī)，抓重點(diǎn)詞句的理解，領(lǐng)悟文和詩(shī)中對(duì)華山“高”的描述。
（1）、揭題階段——鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。學(xué)生針對(duì)課題提出了“華山在哪里”、
“華山怎么樣”、“誰(shuí)詠華山”等問(wèn)題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃，所以教師順生疑、順生趣，進(jìn)入初讀課文階段。
（2）、初讀階段——為了強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。
（3）、細(xì)讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學(xué)生找出來(lái)的句子，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、理解。如“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！币痪?，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：平時(shí)你們?cè)趺纯刺?yáng)和云？什么感覺？現(xiàn)在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個(gè)過(guò)程中，教師的簡(jiǎn)筆畫既創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言情境，又幫助了學(xué)生更好地領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，同時(shí)還能讓學(xué)生有個(gè)性地進(jìn)行朗讀、體會(huì)。這樣一個(gè)過(guò)程之后出現(xiàn)古詩(shī)，由于前面的理解、朗讀，學(xué)生很快能聯(lián)系前文自己解釋詩(shī)句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說(shuō)清，教師先把工夫放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當(dāng)學(xué)生獲得這種體驗(yàn)后，對(duì)該詞的理解、領(lǐng)悟達(dá)到水到渠成的效果。最后再安排學(xué)生整體有感情地朗讀第二段，領(lǐng)悟文章的寫路。
3、課堂教學(xué)的全過(guò)程，努力體現(xiàn)：以學(xué)生的學(xué)為主體，在閱讀教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”，同時(shí)充分發(fā)揮教師“為學(xué)而教”的主導(dǎo)作用。
在研究性的閱讀過(guò)程中，學(xué)生從研究點(diǎn)的選擇、確定，有關(guān)句子的收集、分析，整個(gè)過(guò)程都發(fā)揮了學(xué)生的自主性。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活體驗(yàn)得到了尊重，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。
教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在營(yíng)造有利于研究性學(xué)習(xí)的好氛圍，扮演的角色是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，如：整節(jié)課上都在營(yíng)造“入境悟情”的語(yǔ)言環(huán)境，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生借文學(xué)詩(shī)，以情促情，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。
4、實(shí)現(xiàn)多媒體的效用性。
如：課件中的“華山遠(yuǎn)景圖”，為創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)；寫字指導(dǎo)階段的“筆順圖”，可讓學(xué)生對(duì)照，應(yīng)證自己的識(shí)記方法，同時(shí)鞏固記憶字形；第二段課文學(xué)完后讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”，其目的之一是讓學(xué)生讀語(yǔ)言文字時(shí)產(chǎn)生的想象畫面與真實(shí)畫面進(jìn)行疊加、驗(yàn)證、篩選；第二個(gè)目的是引起學(xué)生搜集信息、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣。
9、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案觀《詠華山》課堂教學(xué)有感
在蘇教版首次閱讀大賽上，江蘇張建剛老師執(zhí)教的一年級(jí)課文《詠華山》一文得到了評(píng)委的一致認(rèn)可和聽者的高度贊賞。我聽之觀之，覺得這節(jié)課的教學(xué)特別讓人信服的有兩點(diǎn)：一是教者自然的教態(tài)平和的教風(fēng)，讓人有如沐春風(fēng)之感；二是能借助畫面理解詞語(yǔ)的意思，使抽象的文字形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但信服之余，也認(rèn)為此次教學(xué)存在以下不足：
一、虛假的寫字
張老師在課尾安排的書寫“與、齊”兩個(gè)生字的教學(xué)，得到了廣大專家的認(rèn)可，認(rèn)為他把低段的寫字教學(xué)真正落到了實(shí)處，我則不以為然?？v觀張老師第二課時(shí)的教學(xué)，基本是分成了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字新詞；二是理解課文讀好課文；三是學(xué)寫“與、齊”。有張老師第二課時(shí)的教學(xué)，我在猜測(cè)張老師第一課時(shí)都干了什么？張老師在第一課時(shí)應(yīng)該
是學(xué)了本課的生字新詞（這從第二課時(shí)的第一環(huán)節(jié)可以看出來(lái)）和讀了書的（讀好書，寫好字是傳統(tǒng)第一課時(shí)最基本的
教學(xué)任務(wù)）。那么學(xué)了生字新詞的什么呢？我們都知道，生字教學(xué)包含三個(gè)方面的內(nèi)容“音、形、義”，本課共有生字七個(gè)，我們可以認(rèn)定張老師在第一課時(shí)徹底完成了其他五個(gè)生字（華、間、稱、代、歲）的音形義的教學(xué)?？蔀槭裁椽?dú)獨(dú)留兩個(gè)生字的書寫在第二課時(shí)呢？教者是想體現(xiàn)低段字詞教學(xué)的重要性還是如人所說(shuō)低段的每一課時(shí)都需要有寫字的環(huán)節(jié)？我們知道生字的教學(xué)除了新授還有復(fù)習(xí)和鞏固，按照張老師的課時(shí)安排，理應(yīng)是在第一課時(shí)完成字詞的書寫任務(wù)的，而第二課時(shí)要體現(xiàn)寫字教學(xué)的話，也應(yīng)該是鞏固式而非新授式的。如果像張老師如此的課時(shí)安排還需要在第二課時(shí)進(jìn)行生字的新授，那么
他在兩課時(shí)的教學(xué)流程中，是無(wú)法完成這課書的真正教學(xué)的。由此可見，張老師此環(huán)節(jié)的安排是刻意而為，是想給評(píng)委和教者看看，他是非常重視低段的寫字教學(xué)的！
二、零碎的分析
“他們沿著山路艱難地爬上山頂。?。∪A山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。……”這是課文第二自然段的前面幾句話，描寫了寇準(zhǔn)和先生登山的過(guò)程和登上山頂?shù)乃娝?，本是一氣呵成。但在教者的教學(xué)過(guò)程中被隔離成這么幾個(gè)片段（分別有教者的幻燈顯示）：“?。∪A山真高哇！”“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！薄俺怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！笔挂欢握w的文字顯得支離破碎。正因?yàn)榻處熈闼榈姆治?，學(xué)生的朗讀雖然讀得不錯(cuò)，但卻不是來(lái)自對(duì)于文本的真正理解，而是來(lái)自于老師的范讀以及說(shuō)話的語(yǔ)氣等等。要不就不會(huì)出現(xiàn)后面進(jìn)行詩(shī)句教學(xué)時(shí)，無(wú)水到渠成之感。
三、文本的忽視
此處文本的忽視是指教者在進(jìn)行這課書的教學(xué)時(shí)，學(xué)生由始至終好象就沒有打開過(guò)書，一直把頭抬著看著大屏幕進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。由此我們不得不追問(wèn)，學(xué)生還要不要低下頭來(lái)讀書？還要不要捧起書來(lái)讀書？從事低年級(jí)教學(xué)的老師都有這么一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，有些孩子雖然有時(shí)說(shuō)得頭頭是道，但真讓他捧起書來(lái)讀時(shí)，卻還會(huì)讀得結(jié)結(jié)巴巴。由此可見對(duì)于文本的重視，不僅體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的分析理解上，
還需要我們教者尊重文本，時(shí)常讓學(xué)生能捧起書來(lái)，真正讀起書來(lái)。
10、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案山高.詩(shī)好.意美《詠華山》課堂教學(xué)重點(diǎn)段賞析
《詠華山》第二自然段寫孩子吟詩(shī)贊華山，成為全文的重點(diǎn)，讓我們?cè)囎髻p析，從三個(gè)方面具體悟解：
山高——峻峭雄奇，壯觀非凡
作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開——
先以“爬”字暗示華山陡峭高峻。如果山路平緩，山勢(shì)不高，盡管是一老一少，登山時(shí)也用
不著那么“艱難地爬”呀。這就暗示我們，華山陡峭高峻，登上山頂談何容易，非下大力氣艱難爬行不可！
次以驚嘆渲染華山陡峭高峻?！鞍?！華山真高哇！”孩子和先生艱難地爬上山頂之后，忍不住發(fā)出了驚嘆。透過(guò)兩個(gè)感嘆號(hào)，我們會(huì)與這一老一少一樣，感同身受。如果華山不是實(shí)在高峻陡峭，出乎意料，他們能發(fā)出程度如此之深的驚嘆嗎？
再以具體描寫展現(xiàn)華山陡峭高峻。一用“除了……都……”的句式，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，可見華山之高；二用太陽(yáng)的近和山腰白云的低來(lái)
襯托華山之高——平時(shí)總覺得太陽(yáng)距我們非常遙遠(yuǎn)，而登上華山山頂竟覺得近在咫尺，平時(shí)仰望白云總覺得高不可及，而登上華山山頂競(jìng)發(fā)現(xiàn)白云只在山腰問(wèn)飄浮，華山的高峻自是不言而喻了。華山巍巍，聳入藍(lán)天，實(shí)在壯觀非凡！
詩(shī)好——貼合山勢(shì)，準(zhǔn)確傳神
孩子和先生艱難地爬上山頂，親身體驗(yàn)了華山的陡峭高峻，激起了感情的波瀾。人們說(shuō)，情動(dòng)于中而發(fā)于外。面對(duì)如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩(shī)作贊了，“情不自禁”這一成語(yǔ)十分切合此時(shí)、此境、此情，詩(shī)是山的寫照，贊是情的噴發(fā)——
“只有天在上，更無(wú)山與齊?！边@兩句是“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”的凝煉概括，“齊”是等到的意思，“只有”和“更無(wú)”強(qiáng)調(diào)了華山獨(dú)出
云表，傲視群山，有著無(wú)法比擬的高峻挺拔之勢(shì)。
“舉頭紅日近，回首白云低?！边@兩句是“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”的藝術(shù)再現(xiàn)，“舉頭”即抬頭，“回首”即回頭，孩子佇立山巔，抬頭看天，回頭望云，特定的動(dòng)作傳達(dá)了他內(nèi)心贊嘆之情。
緣境構(gòu)詩(shī)，詩(shī)與境諧。孩子的詩(shī)是即景即情之作，與先前的爬山描寫投榫合縫，都突出了華山的高峻陡峭，氣勢(shì)不凡，顯得貼合山勢(shì)，準(zhǔn)確傳神，應(yīng)該說(shuō)是難能可貴了。
意美——贊頌華山，褒揚(yáng)寇準(zhǔn)
這篇課文贊頌了華山的高峻雄奇，壯觀非凡，也褒揚(yáng)了少年寇準(zhǔn)的才華出眾，聰敏過(guò)人，給我們以深刻的啟迪——
華山，如今已成為旅游
勝地。華山雄偉壯麗，固然值得歌之、詠之、贊之、頌之，然而華山并非一枝獨(dú)秀，像華山一樣的名山勝跡，在我們祖國(guó)可以說(shuō)是星羅棋布，舉不勝舉，這是我們的驕傲！由華山而及其他的山、其他的水，由此引發(fā)的鐘愛之情不是更加廣遠(yuǎn)深厚了嗎？愛華山，愛祖國(guó)，一脈相通??！
寇準(zhǔn)，北宋的一代名相，抗金的中堅(jiān)人物，少年時(shí)代就才智出眾，聰敏過(guò)人，吟出了歌贊
華山的如此好詩(shī)，我們?cè)跉J佩之余，不是更要進(jìn)行反思，從小就要刻苦學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，將來(lái)為振興中華作出更大貢獻(xiàn)嗎？
山美，詩(shī)美，意更美。讓我們?cè)伻A山，贊寇準(zhǔn)，激揚(yáng)感情，奮發(fā)向上……
11、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案第二冊(cè)《詠華山》教案
師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，讀課題。
生：詠華山。
師：上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學(xué)習(xí)了第1自然段，知道了古時(shí)候有個(gè)小孩名叫－－（寇準(zhǔn)），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！你們想去看看嗎？
生：想。
師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？
二、學(xué)習(xí)第二段
師：請(qǐng)小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)，你覺得華山怎么樣？
生：我覺得華山很高
生：我覺得華山真高呀！
師：看來(lái)你們都覺得華山很高！是啊！小寇準(zhǔn)和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。
（出示小黑板，??！華山真高哇?。?/p>
師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來(lái)。
師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。
（出示小黑板）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近，山腰飄著朵朵白云。
師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽(yáng)。
生：我還看到了許許多多的大山。
師：你們讀了這兩句話能看到藍(lán)天、很多山、太陽(yáng)和朵朵白云。你們真會(huì)讀書。
為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？
生：因?yàn)槿A山很高很高。
師：（出示投影）說(shuō)得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽(yáng)才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。
我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切，都告訴了我們?nèi)A山非常高，（板書：高）
師：小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。
師：第一句誰(shuí)想讀。
生讀。
師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰(shuí)想來(lái)試試。
師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰(shuí)能讀得讓人覺得華山非常非常高。
生讀。
師：聽了覺得怎么樣。
生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！
師：對(duì)，像他這樣讀得輕一點(diǎn)，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來(lái)讀。
師：第二句誰(shuí)愿意來(lái)試試。
生讀。
師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來(lái)了，還有誰(shuí)來(lái)。（指名讀）
師：真不錯(cuò)，我們一起來(lái)。
生齊讀．
師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來(lái)讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽(yáng)離我們那么近，回過(guò)頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！
師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求小黑板。）
生齊讀：??！華山真高呀！
師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？
生讀。
師：你這是從心底發(fā)出來(lái)的嗎？再輕點(diǎn)。
生再讀。
師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來(lái)，好嗎？
生：好
師：自己先練習(xí)背背。
生練習(xí)背。
師：誰(shuí)試著背一背。
生背。
師：這么短的時(shí)間你就能背得這么好，真了不起。還有誰(shuí)會(huì)背？都會(huì)背了，一起來(lái)背好嗎？
生齊背。
師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來(lái)，好嗎？
師：華山真高、真美??！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來(lái)：（出示黑板）
生：（讀）只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
師：這首讀共四行，兩句話，這首詩(shī)的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。
生自由讀
師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無(wú)山與齊”就是－－
生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。
師：“舉頭”就是－－
生：抬頭。
師：“回首”就是－－
生：回頭。
師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－
生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。
師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩(shī)和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－
生：詠華山。
師：我們讀這首詩(shī)的時(shí)候，就要想象自己就是小寇準(zhǔn)來(lái)把華山的高、美讀出來(lái)，自己先多練習(xí)幾遍。
生自由讀。
師：誰(shuí)先來(lái)試一試。
生讀。
師：練習(xí)背一背，好嗎？
生練習(xí)背。
三、學(xué)習(xí)第三段
師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？
生：七歲。
師：才七歲就能一下子做出這么好的詩(shī)，難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他。
生：好詩(shī)！好詩(shī)！
師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準(zhǔn)的語(yǔ)文一定學(xué)得很好，很認(rèn)真，小朋友們都要向他學(xué)習(xí)呀！看看現(xiàn)在誰(shuí)學(xué)得最認(rèn)真。
師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來(lái)有感情朗讀一下，再來(lái)回憶一下華山的美景。
生齊讀。
師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？
（下課）
《詠華山》說(shuō)課稿
江蘇省淮安市新安小學(xué)孫浩娟
一、說(shuō)教材
這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩(shī)”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī)，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩(shī)境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī)，可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的功效。
再則，學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。
基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，理解本課新詞。
對(duì)課文第2段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
三、說(shuō)教學(xué)程序
在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
（一）談話揭趣，引入情境。
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。
（二）學(xué)習(xí)第2段
學(xué)習(xí)這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“??！華山真高??！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩(shī)意思的兩句話。
然后循文明像，體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。
再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。接著背誦積累。如果說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵，那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái)，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。
最后詩(shī)文對(duì)照，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒有必要將詩(shī)剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起，提醒他們這首詩(shī)有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟，再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩(shī)，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。
（三）學(xué)習(xí)第3、4段
3、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來(lái)讀，讓學(xué)生一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他，同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)得認(rèn)真又好，我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。
（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
本課時(shí)安排學(xué)習(xí)古詩(shī)中的三個(gè)生字，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
本文重點(diǎn)段第2自然段無(wú)論是寫景寫詩(shī)都緊扣一個(gè)“高”字，針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我只板書了一個(gè)“高”字，突出重點(diǎn)，一目了然。
12、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)：《詠華山》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)生字引入
形式：開火車
二、讀文感悟，鞏固識(shí)字。
1、齊讀第1自然段和最后一自然段。
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
3、畫出講華山高的句子。
4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。
5、指名讀。
6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰(shuí)情不自禁地吟詠起詩(shī)來(lái)。
7、吟誦詩(shī)句。
8、詩(shī)中有沒有不明白的地方？
9、齊讀第2、3自然段。
10、分角色朗讀。
11、說(shuō)說(shuō)寇準(zhǔn)為什么能作出好詩(shī)來(lái)？你受到什么啟發(fā)？
12、記一記本自然段的生字。
四、質(zhì)疑
五、小結(jié)
教學(xué)后記：學(xué)生能從學(xué)習(xí)課文從中去學(xué)習(xí)詩(shī)，更容易讓他們理解詩(shī)的大意。