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        小學一年級語文教案《懷素寫字》一等獎

        《小學一年級語文教案《懷素寫字》一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        小學一年級語文教案《懷素寫字》一等獎

        1、小學一年級語文教案《懷素寫字》一等獎

        《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文。介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事,對激勵學生發(fā)憤學習,刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響,符合了一年級學生初學寫字的具體情況。言簡意賅,寓意深遠,具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點,對積累和運用具有很強的實際意義。

        本課的教學不僅要讓學生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文,學習理解文中的字詞,關鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的情感,逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是,文章時代遙遠,內(nèi)容枯燥、陌生,缺乏童話類課文的情趣因素,學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神,并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用,激發(fā)學生的積極情感,消化不利因素呢?

        心理學中的“優(yōu)勢”法則認為:主體的需要、興趣,情景中的某些要素,具有引起反應的優(yōu)勢,能促使各種反應與它聯(lián)結(jié),從而達成高效。在這一理論指導下進行設計,意在突破難點,更有效地提高學生“識讀、識字”的能力。

        一、創(chuàng)設情景,激發(fā)情感。

        為了激發(fā)學生情感,本設計創(chuàng)設了二處多媒體情景。一是教學課文伊始播放懷素披星戴月,日復一日刻苦練字的動畫,意在使學生受感染,受熏陶,從而為學習課文提供情感驅(qū)動力;二是在學習“一筆一畫照著寫”時,播放毛筆書寫的特寫境頭,意在突破難點,同時感受漢字書寫的灑脫、優(yōu)雅及文字的形神美,進一步激發(fā)學生的情感,拉近文本距離,產(chǎn)生積極因素,提高教學實效。

        二、聯(lián)系生活,催化情感。

        學生是活生生的人,他的生活經(jīng)驗是最感性的學習材料。由于一年級學生初學寫字,對寫字有著新鮮感和內(nèi)驅(qū)力。聯(lián)系生活,讓他們談談“你是怎樣寫字的?”“怎樣才能寫好字?”“你能像懷素一樣寫字嗎?”能有效地拉近文本距離,激發(fā)探究欲望及產(chǎn)生情感共鳴。

        三、自主學習,體驗情感。

        《課程標準》指出:“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的情感,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?!弊裱@一要求,在教學中讓學生借助拼音讀課文,讀通讀順。利用小組合作,讀懂課文,在交流中進一步體驗情感,受到感染。

        四、積極評價,調(diào)節(jié)情感。

        積極情感的內(nèi)需,還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學生。從夸懷素到夸自己。從懷素寫字到我也是“小懷素”等設計,從語言到實物,從師評到自評、互評,豐富的評價手段不斷調(diào)節(jié)著學生的情感,使其始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

        教學過程:

        一、情景合一,優(yōu)化導入。

        1、教師板書“寫字”二字并注上拼音。師述:我們學會了漢語拼音,就是本領大,誰來露一手,讀一讀?(指讀)

        【激勵性的語言,迎合了學生的表現(xiàn)欲】

        2、討論:你平時是怎樣認真寫字的?

        【與學生實際相聯(lián)系,從感性入手,接近文本,消除消極因素】

        3、教師范讀課文。(多媒體投影:懷素跪于臺前,苦練書法。背景顯示:日出日落,披星戴月,四季變遷,收于懷素狂草表演。)

        【多媒體的運用,創(chuàng)設了良好的情境,為理解課文埋下伏筆,力求使學生深受感染,達到“文未學,情已生”的境界?!?/p>

        二、讀通課文,初步感知。

        1、學生自讀課文。要求:讀準字音,讀通句子,標出課文自然段的序號。

        2、小組匯報朗讀,評出“小小播音員”(獎品“金話筒”)

        3、指讀帶生字的詞語(電腦顯示詞語)

        4、指名分段讀課文。

        【給予充足的時間,運用自讀、互讀、賽讀、議讀、評選等手段,既做到“開篇須熟”,又體現(xiàn)“自主、合作”的思想理念。】

        三、讀懂課文,入境悟情。

        1、再讀課文,思考:懷素是怎樣認真寫字和刻苦練字的?(圈圈、畫畫、讀讀、議議,不懂的地方作記號。)

        2、全班交流,朗讀感悟。

        ⑴我想夸夸懷素,他_____。

        用“好學上進”夸夸自己:我____,是個好學上進的孩子。

        ⑵交流“懷素認真寫字”。(相機板書:看清、記住、一筆一畫)

        多媒體演示:寫“書”的特寫境頭。

        【運用“夸懷素”“夸自己”來突破“好學上進”這個難點,同時激發(fā)學生興趣,起到“一石二鳥”的功效。多媒體的演示,意在理解“一筆一畫”感受文字的美,書寫的美?!?/p>

        ⑶交流“懷素刻苦練字”。(運用“滴水穿石”、“鐵棒磨成針”的典故進行教學,再通過朗讀進一步體會懷素刻苦練字的精神。)

        四、回歸整體,熟讀記誦。

        【有感情地朗讀課文,采用開“小小故事會”的方式來記誦課文。】

        五、巧借課文,指導書寫。

        1、練讀生字并組詞。

        2、爭當“小懷素”,并說說準備怎樣做。(先看清字形,記住筆順,再一筆一畫照著寫。)

        3、教學生字,指導描紅、仿影、臨寫。

        教師巡視指導,提醒學生書寫姿勢。(播放音樂)

        【開篇從學生寫字延伸到課文,結(jié)尾從課文延伸到寫字。首尾呼應,渾然一體。意在借助文本及學生學習的體驗,及時有效地“致用”,提高寫字的效益。同時,巧妙地總結(jié)課文,訓練語言。】

        2、小學一年級語文教案《懷素寫字》教案

        《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文。介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事,對激勵學生發(fā)憤學習,刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響,符合了一年級學生初學寫字的具體情況。言簡意賅,寓意深遠,具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點,對積累和運用具有很強的實際意義。

        本課的教學不僅要讓學生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文,學習理解文中的字詞,關鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的情感,逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是,文章時代遙遠,內(nèi)容枯燥、陌生,缺乏童話類課文的情趣因素,學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神,并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用,激發(fā)學生的積極情感,消化不利因素呢?

        心理學中的“優(yōu)勢”法則認為:主體的需要、興趣,情景中的某些要素,具有引起反應的優(yōu)勢,能促使各種反應與它聯(lián)結(jié),從而達成高效。在這一理論指導下進行設計,意在突破難點,更有效地提高學生“識讀、識字”的能力。

        一、創(chuàng)設情景,激發(fā)情感。

        為了激發(fā)學生情感,本設計創(chuàng)設了二處多媒體情景。一是教學課文伊始播放懷素披星戴月,日復一日刻苦練字的動畫,意在使學生受感染,受熏陶,從而為學習課文提供情感驅(qū)動力;二是在學習“一筆一畫照著寫”時,播放毛筆書寫的特寫境頭,意在突破難點,同時感受漢字書寫的灑脫、優(yōu)雅及文字的形神美,進一步激發(fā)學生的情感,拉近文本距離,產(chǎn)生積極因素,提高教學實效。

        二、聯(lián)系生活,催化情感。

        學生是活生生的人,他的生活經(jīng)驗是最感性的學習材料。由于一年級學生初學寫字,對寫字有著新鮮感和內(nèi)驅(qū)力。聯(lián)系生活,讓他們談談“你是怎樣寫字的?”“怎樣才能寫好字?”“你能像懷素一樣寫字嗎?”能有效地拉近文本距離,激發(fā)探究欲望及產(chǎn)生情感共鳴。

        三、自主學習,體驗情感。

        《課程標準》指出:“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的情感,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?!弊裱@一要求,在教學中讓學生借助拼音讀課文,讀通讀順。利用小組合作,讀懂課文,在交流中進一步體驗情感,受到感染。

        四、積極評價,調(diào)節(jié)情感。

        積極情感的內(nèi)需,還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學生。從夸懷素到夸自己。從懷素寫字到我也是“小懷素”等設計,從語言到實物,從師評到自評、互評,豐富的評價手段不斷調(diào)節(jié)著學生的情感,使其始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

        教學過程:

        一、情景合一,優(yōu)化導入。

        1、教師板書“寫字”二字并注上拼音。師述:我們學會了漢語拼音,就是本領大,誰來露一手,讀一讀?(指讀)

        【激勵性的語言,迎合了學生的表現(xiàn)欲】

        2、討論:你平時是怎樣認真寫字的?

        【與學生實際相聯(lián)系,從感性入手,接近文本,消除消極因素】

        3、教師范讀課文。(多媒體投影:懷素跪于臺前,苦練書法。背景顯示:日出日落,披星戴月,四季變遷,收于懷素狂草表演。)

        【多媒體的運用,創(chuàng)設了良好的情境,為理解課文埋下伏筆,力求使學生深受感染,達到“文未學,情已生”的境界?!?/p>

        二、讀通課文,初步感知。

        1、學生自讀課文。要求:讀準字音,讀通句子,標出課文自然段的序號。

        2、小組匯報朗讀,評出“小小播音員”(獎品“金話筒”)

        3、指讀帶生字的詞語(電腦顯示詞語)

        4、指名分段讀課文。

        【給予充足的時間,運用自讀、互讀、賽讀、議讀、評選等手段,既做到“開篇須熟”,又體現(xiàn)“自主、合作”的思想理念。】

        三、讀懂課文,入境悟情。

        1、再讀課文,思考:懷素是怎樣認真寫字和刻苦練字的?(圈圈、畫畫、讀讀、議議,不懂的地方作記號。)

        2、全班交流,朗讀感悟。

        ⑴我想夸夸懷素,他_____。

        用“好學上進”夸夸自己:我____,是個好學上進的孩子。

        ⑵交流“懷素認真寫字”。(相機板書:看清、記住、一筆一畫)

        多媒體演示:寫“書”的特寫境頭。

        【運用“夸懷素”“夸自己”來突破“好學上進”這個難點,同時激發(fā)學生興趣,起到“一石二鳥”的功效。多媒體的演示,意在理解“一筆一畫”感受文字的美,書寫的美。】

        ⑶交流“懷素刻苦練字”。(運用“滴水穿石”、“鐵棒磨成針”的典故進行教學,再通過朗讀進一步體會懷素刻苦練字的精神。)

        四、回歸整體,熟讀記誦。

        【有感情地朗讀課文,采用開“小小故事會”的方式來記誦課文?!?/p>

        五、巧借課文,指導書寫。

        1、練讀生字并組詞。

        2、爭當“小懷素”,并說說準備怎樣做。(先看清字形,記住筆順,再一筆一畫照著寫。)

        3、教學生字,指導描紅、仿影、臨寫。

        教師巡視指導,提醒學生書寫姿勢。(播放音樂)

        【開篇從學生寫字延伸到課文,結(jié)尾從課文延伸到寫字。首尾呼應,渾然一體。意在借助文本及學生學習的體驗,及時有效地“致用”,提高寫字的效益。同時,巧妙地總結(jié)課文,訓練語言?!?/p>

        3、小學一年級語文教案《懷素寫字》

        第一課時

        一、看圖揭示課題

        1、觀察圖一,說圖意。相機板書。

        2、簡介懷素。

        3、讀題。

        二、初讀指導

        1、教師范讀。

        2、學生自由讀課文兩遍,要求讀準字音,讀通句子,標出自然段序號。

        3、檢查生字讀音。注意讀準平翹舌音、前后鼻音,三拼音等。

        4、課文共有幾個自然段?

        5、點名分自然段讀課文,正音,指導句間停頓。

        三、精讀訓練

        1、學習第一自然段。

        (1)指名讀。

        (2)“好學上進”是什么意思?

        (3)為什么說懷素是個好學上進的孩子?

        2、朗讀、背誦第一自然段。

        四、學習生字

        1、出示生字。

        2、自學生字。

        3、指導寫字。

        (1)教師范寫。

        (2)學生描紅。

        (3)學生在《習字冊》上練寫。

        第二課時

        一、復習

        背誦第一自然段。

        二、繼續(xù)精讀訓練

        1、學習第二自然段。

        (1)指名讀第二自然段。

        (2)懷素寫字態(tài)度怎樣?還可以怎么說?

        (3)從哪里可以看出懷素寫字非常認真?

        寫字分三個步驟。

        “總是”一詞。

        (4)朗讀、背誦第二自然段。

        2、學習第三自然段。

        (1)點名讀第三自然段。

        (2)從哪里看出懷素寫字不但認真,而且刻苦?

        “寫呀寫呀”“日子一長”“竟”

        (3)朗讀、背誦第三自然段。

        3、學習第四自然段。

        (1)齊讀第四自然段。

        (2)“有名”是什么意思?

        (3)懷素為什么能成為有名的書法家?

        三、總結(jié)課文

        (略)

        四、朗讀、背誦課文

        五、學習生字

        1、出示生字:先樣日長后書

        2、自學生字。

        3、指導書寫。

        (1)教師范寫。

        (2)學生描紅。

        (3)學生在《習字冊》上練寫。

        六、課外活動

        人人準備參加“小小懷素在成長”寫字競賽。

        4、小學一年級語文教案《懷素寫字》片斷賞析

        [教學片段]

        師:請同學們自由讀第三自然段,邊讀邊想你讀懂了什么。

        生:我知道懷素寫字時買不起紙,就在木板上練字。

        生:我讀懂了懷素練字的決心很大,不能寫在紙上,就寫在木板上。

        生:我知道了懷素練字很用功,把木板都寫穿了。

        師:說得真好。

        (出示:他寫呀寫呀,日子一長,木板竟被寫穿了。)

        (生齊讀句子)

        師:傳說當時在木板上涂了一層油漆,在上面寫字,寫完用濕布擦掉時間長了,木板也給寫穿了。老師現(xiàn)在想請小朋友也在木板上寫一寫,看看木板會怎樣。

        (指導學生在木板上寫)

        師:你們發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:木板還是這樣。

        師:木板堅硬又厚實,懷素是怎樣寫的呀,木板竟被寫穿?請大家反復讀這句話,一邊讀一邊想懷素寫字的情景。

        (生自由反復誦讀)

        師:讀了這句話,你體會到了什么?

        生:我從“他寫呀寫呀”體會到懷素寫了擦,擦了寫,寫了一遍又一遍。

        生:我從“日子一長”體會到懷素為了練好字,不停地寫,寫了好幾年。

        生:我從“木板竟被寫穿了”體會到懷素練字很累,很辛苦,但他不怕,不然他不會成為書法家的。

        師:該怎樣讀還這句話呢?自己試一試。

        (生自由由練讀)

        生:要把“寫呀寫呀”讀得越來越慢,表示懷素寫的時間很長,次數(shù)很多。

        (生讀)

        生:我認為“竟”字要讀得重些,讓人們對懷素寫字下的工夫感到驚訝。

        (生讀)

        師:說得真好。下面請大家再讀讀這句話,邊讀邊想象懷素寫字時的情景。

        (生有感情朗讀)

        [點評]

        此片段教學體現(xiàn)了教師是學習活動的組織者、引導者和“以讀為本”的教學思想。以講助讀,充分發(fā)揮“讀”的作用,引導學生在讀中感悟,自然而然地領悟文章內(nèi)容,認識懷素的形象,學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融合,并通過引導學生“寫一寫”加深感悟。學生學得積極、主動,又受到了情感熏陶和思想啟迪。

        5、一年級上冊語文教案《懷素寫字》教學設計

        教學目標:

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

        2、學會本課生字,其中田字格上方的字只識不寫;理解由生字組成的詞語。

        3、理解課文內(nèi)容,激發(fā)學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神

        教學重點難點:

        識字、寫字、朗讀、背誦。。

        教學具準備及輔助活動:

        圖片、生字卡片。

        課時安排:

        2課時

        教學過程:

        第一課時

        一、 看圖揭示課題

        1、 觀察圖一,說圖意。相機板書。

        2、 簡介懷素。

        3、 讀題。

        二、 初讀指導

        1、 教師范讀。

        2、 學生自由讀課文兩遍,要求讀準字音,讀通句子,標出自然段序號。

        3、 檢查生字讀音。注意讀準平翹舌音、前后鼻音,三拼音等。

        4、 課文共有幾個自然段?

        5、 點名分自然段讀課文,正音,指導句間停頓。

        三、 精讀訓練

        1、 學習第一自然段。

        (1) 指名讀。

        (2) “好學上進”是什么意思?

        (3) 為什么說懷素是個好學上進的孩子?

        2、 朗讀、背誦第一自然段。

        四、 學習生字

        1、 出示生字。

        2、 自學生字。

        3、 指導寫字。

        (1) 教師范寫。

        (2) 學生描紅。

        (3) 學生在《習字冊》上練寫。

        第二課時

        一、 復習

        背誦第一自然段。

        二、 繼續(xù)精讀訓練

        1、 學習第二自然段。

        (1) 指名讀第二自然段。

        (2) 懷素寫字態(tài)度怎樣?還可以怎么說?

        (3) 從哪里可以看出懷素寫字非常認真?

        寫字分三個步驟。

        “總是”一詞。

        (4) 朗讀、背誦第二自然段。

        2、 學習第三自然段。

        (1) 點名讀第三自然段。

        (2) 從哪里看出懷素寫字不但認真,而且刻苦?

        “寫呀寫呀” “日子一長” “竟”

        (3) 朗讀、背誦第三自然段。

        3、 學習第四自然段。

        (1) 齊讀第四自然段。

        (2) “有名”是什么意思?

        (3) 懷素為什么能成為有名的書法家?

        三、 總結(jié)課文

        (略)

        四、 朗讀、背誦課文

        五、 學習生字

        1、 出示生字:先 樣 日 長 后 書

        2、 自學生字。

        3、 指導書寫。

        (1) 教師范寫。

        (2) 學生描紅。

        (3)學生在《習字冊》上練寫。

        六、 課外活動

        人人準備參加“小小懷素在成長”寫字競賽。

        6、小學一年級語文教案懷素寫字

        二、授課地點:膠州洋河中心小學

        三、執(zhí)教教師:第二實驗小學王淑云

        四、研究課題或本節(jié)課要重點研究的問題:如何進行低年級閱讀教學

        五、教學目標:

        1、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文第二自然段。

        2、學會本課生字。

        3、理解課文內(nèi)容,激勵學生學習懷素刻苦練字的精神。

        六、教學內(nèi)容分析:

        本課介紹了唐代大書法家懷素小時侯勤奮練字的故事,對激勵學生發(fā)奮學習,苦練語文基本功有積極意義。本課訓練重點是背誦課文和識字寫字。

        七、教學對象分析:學生屬于農(nóng)村小學,和我們的學生有一定的差別,我們的訓練常規(guī)和他們的不一樣,課前要了解一下,以便心中有數(shù)。

        針對以上情況,我主要采用以下教學方法:

        1、組織課堂貫穿在整個教學過程當中。主要采用給各小排加分的形式進行。

        2、導入新課主要采用觀察插圖的形式激發(fā)學生的興趣來導入文本。

        3、在引導學生理解課文時,主要采用讓學生采取各種形式的朗讀,提問:你從這一段當中讀懂了什么,以讀為本,讓學生通過讀的形式自主探究新知。

        4、在理解重點段(第二段)時,我引導學生首先走進文本,理解懷素寫字的三步,之后再引導學生走出文本,聯(lián)系實際,談自己在寫字過程中,哪一步作的比較好,哪一步作的還不夠好?

        5、在理解第三段時,我主要指導學生通過朗讀來幫助學生理解。

        八、教學過程:

        主要步驟:

        (一)組織教學,導入文本。在這一步當中,我主要采用給各小排加分最后看那一排得分最高獎勵獎品。目的是為了調(diào)動學生學習的積極性。在調(diào)動起學生學習積極性的基礎上導入新課。

        (二)讀課文,感知文本。主要目的是①字音問題②讀通句子③知道課文主要講的是什么。在這一環(huán)節(jié)當中主要交給學生讀書的方法:遇到不認識的字借助拼音這個識字工具來識字,來讀書。

        (三)析詞句,深入文本。目的是讓學生在感知課文內(nèi)容的基礎上通過品詞析句更深入的理解課文內(nèi)容。在理解重點段(第二段)時,我引導學生首先走進文本,理解懷素寫字的三步,之后再引導學生走出文本,聯(lián)系實際,談自己在寫字過程中,哪一步作的比較好,哪一步作的還不夠好?

        (四)在理解第三段時,我主要指導學生通過朗讀來幫助學生理解。具體做法是:先引導學生在讀的基礎上理解、體會。在此基礎上指導學生朗讀。

        (五)總結(jié)全文,升華文本。對照板書,師生共同總結(jié)板書之后,讓學生通讀全文。提高要求:讀通順、讀連貫、讀出感情。

        九、教學反思:

        教學之后,我覺得這一課成功的地方是:

        1、組織課堂教學比較好:我主要采用給各小排加分最后看那一排得分最高獎勵獎品的形式。這一形式貫穿在整個教學過程當中。不用刻意的去把組織課堂教學單獨拿出來,既省時,用便于操作,還能調(diào)動學生學習的積極性。

        2、導入新課比較自然:

        在調(diào)動起學生學習積極性的基礎上我充分發(fā)揮課文插圖的作用,讓學生在觀察插圖的基礎上導入新課,既自然有便于學生接受。

        3重點地方(第二段)處理的比較好。,我引導學生首先走進文本,理解懷素寫字經(jīng)過了三步,之后再引導學生走出文本,聯(lián)系實際,談自己在寫字過程中,哪一步作的比較好,哪一步作的還不夠好?

        4、在指導學生朗讀時,學生配合的很好。不管是理解,還是朗讀都可以看出這個班的老師教學很扎實,訓練很到位。

        不足的地方是:

        1、在教學中,遇到學生回答問題特別好時,我激動的(因為是出乎意料)高興的還是用鼓掌的形式來表揚學生,這里要想出一個更好的方法來表揚。

        2、在讀書的時候,采用齊讀的時候太多,以后要采用多種形式來讀書。

        3、老師的語言不夠和風細雨,我覺得我的課堂語言還有待于提高。

        7、《懷素寫字》蘇教小學語文教案

        導入:

        我們班同學中,誰的字寫得最好?請他(她)來介紹一下經(jīng)驗好嗎?

        教學目標:

        1、學會本課9個生字,讀準字音,認清字形。

        2、能熟練地朗讀課文,能背誦課文。

        3、學習懷素那樣積極上進,把字寫好。

        第一課時

        教學過程:

        一、看圖揭示課題

        簡介:懷素是我國唐朝一位著名的書法家,善寫草書,有草書《四十二章經(jīng)》、《千字文》流傳于世。他的字飄灑自如,對后人影響很大。他是怎樣成才的呢?學了課文我們就知道了。

        出示課題:懷素寫字

        二、初讀指導

        1、教師范讀,學生將不懂之處打上“?”

        2、學生自由讀課文一遍,要求讀準字音,讀通句子,標出自然段序號。

        3、檢查生字讀音。

        生字:gǔhéjìnxiānyàngrì

        古時和好上進先看這樣日子

        chánghòushū

        長生以后書法家

        指名讀,指點學生從平、翹舌音,前、后鼻音,三拼音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

        4、課文分幾自然段?

        5、分小組朗讀自然段,正音,指導句間停頓。

        三、學習生字

        1、出示所有生字,自讀,同桌互相指正。

        2、指名讀,正音,組詞。

        3、怎樣記住這個字?

        4、教師范寫。

        5、學生描紅。

        教學后記:學生能認真書寫。

        第二課時

        教學過程:

        一、出示毛筆字(六年級學生),導入課文:這幅毛筆字寫得好嗎?你們知道他化了多久才能寫成這么漂亮?下面我們來學習課文《懷素寫字》,板書:懷素寫字??匆豢此窃鯓泳氉值??

        二、初讀課文,讀準字音。

        1、自由朗讀課文。

        2、檢查預習情況:

        (1)小黑板出示生字詞,抽個別學生讀。

        (2)小組長檢查家長簽名。

        3、細讀課文,體會課文意思。

        (1)學習第一自然段。

        ①抽一位學生朗讀課文。

        ②教師問:懷素是個怎樣的孩子?我們也一樣嗎?

        (2)學習第二、三自然段。

        ①自由讀第二、三自然段。

        ②教師問:懷素是怎樣學寫字的?

        (3)齊讀第四自然段后教師小結(jié)。

        (4)有感情地讀課文,體味課意。

        四、學習生字,認真書寫。(課堂練)

        1、教師先在田字格中范寫,并指導字形結(jié)構(gòu),及正確的筆順。

        2、學生寫字,教師巡堂指導。

        五、課外延伸。

        課后想一想該怎樣寫字才可以寫得漂亮,并寫一張交給老師作為評比。

        教學后記:這次的寫字比以前都有了很大的進步,認真了很多。

         

        8、小學語文教案:《懷素寫字》

        一、創(chuàng)設情景,激發(fā)情感。

        為了激發(fā)學生情感,本設計創(chuàng)設了二處多媒體情景。一是教學課文伊始播放懷素披星戴月,日復一日刻苦練字的動畫,意在使學生受感染,受熏陶,從而為學習課文提供情感驅(qū)動力;二是在學習“一筆一畫照著寫”時,播放毛筆書寫的特寫境頭,意在突破難點,同時感受漢字書寫的灑脫、優(yōu)雅及文字的形神美,進一步激發(fā)學生的情感,拉近文本距離,產(chǎn)生積極因素,提高教學實效。

        二、聯(lián)系生活,催化情感。

        學生是活生生的人,他的生活經(jīng)驗是最感性的學習材料。由于一年級學生初學寫字,對寫字有著新鮮感和內(nèi)驅(qū)力。聯(lián)系生活,讓他們談談“你是怎樣寫字的?”“怎樣才能寫好字?”“你能像懷素一樣寫字嗎?”能有效地拉近文本距離,激發(fā)探究欲望及產(chǎn)生情感共鳴。

        三、自主學習,體驗情感。

        《課程標準》指出:“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的情感,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”遵循這一要求,在教學中讓學生借助拼音讀課文,讀通讀順。利用小組合作,讀懂課文,在交流中進一步體驗情感,受到感染。

        四、積極評價,調(diào)節(jié)情感。

        積極情感的內(nèi)需,還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學生。從夸懷素到夸自己。從懷素寫字到我也是“小懷素”等設計,從語言到實物,從師評到自評、互評,豐富的評價手段不斷調(diào)節(jié)著學生的情感,使其始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

        教學過程:

        一、情景合一,優(yōu)化導入。

        1、教師板書“寫字”二字并注上拼音。師述:我們學會了漢語拼音,就是本領大,誰來露一手,讀一讀?(指讀)

        【激勵性的語言,迎合了學生的表現(xiàn)欲】

        2、討論:你平時是怎樣認真寫字的?

        【與學生實際相聯(lián)系,從感性入手,接近文本,消除消極因素】

        3、教師范讀課文。(多媒體投影:懷素跪于臺前,苦練書法。背景顯示:日出日落,披星戴月,四季變遷,收于懷素狂草表演。)

        【多媒體的運用,創(chuàng)設了良好的情境,為理解課文埋下伏筆,力求使學生深受感染,達到“文未學,情已生”的境界?!?/p>

        二、讀通課文,初步感知。

        1、學生自讀課文。要求:讀準字音,讀通句子,標出課文自然段的序號。

        2、小組匯報朗讀,評出“小小播音員”(獎品“金話筒”)

        3、指讀帶生字的詞語(電腦顯示詞語)

        4、指名分段讀課文。

        【給予充足的時間,運用自讀、互讀、賽讀、議讀、評選等手段,既做到“開篇須熟”,又體現(xiàn)“自主、合作”的思想理念?!?/p>

        三、讀懂課文,入境悟情。

        1、再讀課文,思考:懷素是怎樣認真寫字和刻苦練字的?(圈圈、畫畫、讀讀、議議,不懂的地方作記號。)

        2、全班交流,朗讀感悟。

        ⑴我想夸夸懷素,他_____。

        用“好學上進”夸夸自己:我____,是個好學上進的孩子。

        ⑵交流“懷素認真寫字”。(相機板書:看清、記住、一筆一畫)

        多媒體演示:寫“書”的特寫境頭。

        【運用“夸懷素”“夸自己”來突破“好學上進”這個難點,同時激發(fā)學生興趣,起到“一石二鳥”的功效。多媒體的演示,意在理解“一筆一畫”感受文字的美,書寫的美?!?/p>

        ⑶交流“懷素刻苦練字”。(運用“滴水穿石”、“鐵棒磨成針”的典故進行教學,再通過朗讀進一步體會懷素刻苦練字的精神。)

        四、回歸整體,熟讀記誦。

        【有感情地朗讀課文,采用開“小小故事會”的方式來記誦課文?!?/p>

        五、巧借課文,指導書寫。

        1、練讀生字并組詞。

        2、爭當“小懷素”,并說說準備怎樣做。(先看清字形,記住筆順,再一筆一畫照著寫。)

        3、教學生字,指導描紅、仿影、臨寫。

        教師巡視指導,提醒學生書寫姿勢。(播放音樂)

        【開篇從學生寫字延伸到課文,結(jié)尾從課文延伸到寫字。首尾呼應,渾然一體。意在借助文本及學生學習的體驗,及時有效地“致用”,提高寫字的效益。同時,巧妙地總結(jié)課文,訓練語言。】

         

        9、小學語文一年級:《四個太陽》人教案年級語文教案

        教材分析

        太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫四個不同的顏色的太陽。從課文里,我們能體會到作者純真的心地和美好的愿望。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到朗朗上口,親切愜意。

        設計理念

        語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學,以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學,通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教師的講解分析,讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案,讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性,激揚學生靈性服務。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征,盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學,進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”,讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。

        學習目標

        1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

        3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

        課前準備

        1.學生搜集有關四季景象的資料,包括圖片、文字材料、實物等。

        2.四人小組自制一套生字卡片,根據(jù)自己的興趣愛好可以制作成“太陽”、“動物”、“植物”形狀,體現(xiàn)識字的趣味性。

        3.教師制作多媒體課件

        教學重點

        認識這13個生字;感情朗讀課文。

        教學課時

        二課時

        教學過程

        第 一 課 時

        欣賞音樂,育情導學

        1.教師引述:同學們,老師請你們欣賞一首歌曲,會唱的跟著一起唱,不會唱的可以打節(jié)奏。(師點擊課件:播放《種太陽》)剛才大家聽的這首歌叫什么名字?

        2.交流感受:你們了解太陽嗎?請你說說有關太陽的知識。

        3.導入課題:歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽,想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢?(師點擊課件:四個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空,指名讀題)

        (設計意圖:通過情境創(chuàng)設,由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物,既能激發(fā)學生學習本課的興趣,又能引發(fā)學生的注意力,提升學生興奮點。同時從音樂方面給學生以美感。)

        初讀課文,整體感知

        1.指導讀法:同學們,我們平時在讀課文的時候遇到不會讀的生字怎么辦呢?

        生:看拼音、問同學、問老師、查電腦等。

        那就用上你們的好辦法去讀讀課文吧!注意讀準字音、讀通句子,生字可以多讀幾遍。

        2.自讀課文:師巡視,隨時接受學生的求助。

        3.小組合作,識記生字:每個四人小組都有一套生字卡片,請組長領著小伙伴把課文再讀一遍,然后學習生字,說說有什么好辦法記住它們。

        4.認讀字詞:老師發(fā)現(xiàn)同學們真會合作,那課文中的生字你們認識嗎?

        (1)師點擊課件:出現(xiàn)本課的13個生字,這13個生字寫在13種不同顏色的小太陽上,教師指名認讀時,學生讀一個生字,教師就點擊該字,帶有生字的小太陽就升起來,并發(fā)出“你真棒”的聲音。

        (2)去掉拼音,隨機認生字。(課件設計和運用同上一個環(huán)節(jié),只是沒有拼音。)

        (3)認讀詞語。去掉拼音還讀得這么好,那老師想難難大家,這些生字組成詞語你們還會讀嗎?(課件出示課文中的詞語,開火車認讀。街道、掛在、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、應該、因為、手臉。)

        5.讀通長句:老師這里有幾個難讀的長句子,你們有信心讀好嗎?自己試著先讀一讀;指名全班交流讀;集體讀。(課件出示課文中的長句子,也是本課難讀的句子:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)

        (設計意圖:教師沒有先范讀課文,而是讓學生嘗試自讀,邊讀邊找出不認識的字,這是尊重了學生的原有的知識和經(jīng)驗,來建構(gòu)課堂教學,其目的是挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學生自主學習的能力,發(fā)揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上,開展合作學習,發(fā)揮小組學習的功效,注重生與生之間的互動交流,這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流,而是有組織的,有調(diào)控的,有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字,符合兒童的心理需求,同時也是鼓勵學生創(chuàng)造性的學習,這要比教師領著學,記憶扎實,基礎牢固。識字與游戲相結(jié)合,在玩中學,學中玩,學生學得快樂,學得輕松,知情互促,興趣濃烈。)

        品讀想象,感受奇妙

        1.自由選讀:這么難讀的長句子你們都能讀好,老師相信你們一定能把課文讀得更好。你最喜歡課文中的哪個自然段,你就把那個自然段多讀幾遍吧!

        2.組內(nèi)合作,展開想象:選擇自己最喜歡的一段讀給組內(nèi)的小伙伴聽,其他人邊聽邊展開想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

        ? ? ? ?3.全班交流,評議補充:

        A.指名品讀:哪位同學來展示一下自己的朗讀水平,其他同學想象一下,在你的面前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面?(當學生讀得很好的時候,其他同學都鼓起了掌。)

        B.指名描述:把你想象的畫面描述得美一點,還可以展示自己準備的四季景物的圖片和實物,充實自己的語言描述。如有的同學在評價別的小朋友的朗讀,說道:“我覺得他讀得很有感情,注意了停頓和重讀,我的眼前仿佛真的有紅紅的蘋果,黃黃的香蕉,還聞到了水果的香味。你們瞧,我就帶了蘋果和香蕉,多香呀!”(此時,許多學生都情不自禁地做出了聞香味的動作。)

        (設計意圖:營造樂讀氛圍,激勵學生多人次朗讀,把課文讀正確、讀流利。同時注重調(diào)用各種手段鼓勵學生想象展開,把自己的生活體驗和生活經(jīng)歷帶入課堂中,用規(guī)范、生動、形象的語言表述出來。)

        美讀感悟,升華情感

        1.教師范讀:同學們讀得這么好,老師也想讀一讀,向大家挑戰(zhàn)。(學生鼓掌歡迎)請你們閉上眼睛邊聽邊想你喜歡哪個太陽?(師點擊課件:出現(xiàn)《種太陽》的伴奏音樂,教師充滿激情地朗誦。學生很陶醉,有的忍不住鼓起掌來。)

        2.感悟交流:你喜歡哪個太陽呢?想想課文中的“我”為什么要畫個這樣的太陽呢?指名交流,并補充。

        3.欣賞四季:一年有四季,小作者畫的太陽多有創(chuàng)意呀!現(xiàn)在讓我們再一次感受課文給我們帶來的美的享受。

        (師點擊課件:出現(xiàn)一年四季有特征的景色和景物,有鮮明的視覺沖擊力,給人以美的享受。以下是播放課件時,教師的一段旁白:

        盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋地,像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海,它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧!它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩,讓辛勤?勞動的人們有的收獲。寒冬,寒風刺骨,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧!讓陽光溫暖每一個的心田。春天,大地復蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,給人希望。)

        4.課文美讀:看了這么美麗的景色,你能不能把這種美通過你的讀表現(xiàn)出來?(采取多種形式的讀:指名讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀、下位選擇自己的好朋友,讀給他聽,請他評價等等。)

        (設計意圖:朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn),因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧入手,不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果,改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例,而是讓學生在充分體驗的基礎上,自由的選擇聽眾,自由的選擇朗讀方式,自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中,朗讀不再是機械的錄放,而是學生個人情感的宣泄。)

        創(chuàng)新實踐,積淀美感

        你們還喜歡什么顏色的太陽,回家以后用你的彩色筆把它畫下來,說說你的理由好嗎??