《駱駝和羊教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、駱駝和羊教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
一、課前準(zhǔn)備：古詩(shī)接龍。
二、導(dǎo)入。
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)最后一篇獨(dú)立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文的三個(gè)步驟，第一步是——
生：讀文！
師：第二步——
生：賞文！
師：第三步——
生：品文！
師：好！按照這三個(gè)步驟，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《駱駝和羊》。
三、讀文。
師：打開(kāi)書(shū)，翻到最后一課。（表?yè)P(yáng)動(dòng)作迅速的同學(xué)）首先我們讀文，第一個(gè)步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個(gè)提示，你在讀課文的時(shí)候，要注意每一個(gè)角色的聲音的處理。一會(huì)兒看誰(shuí)把聲音處理得最恰當(dāng)。開(kāi)始自由讀。
（生興致勃勃地讀了起來(lái)，師下臺(tái)仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生朗讀。）
師：現(xiàn)在你們聽(tīng)我讀一句，來(lái)看看我讀的這句話是課文里的哪個(gè)主人公？（模仿駱駝粗粗的語(yǔ)氣）“長(zhǎng)得高好！”
生（異口同聲）：駱駝！
師：再聽(tīng)?。７滦⊙蚣?xì)細(xì)的聲音）“不對(duì)！長(zhǎng)得矮才好呢！”
生（搶著說(shuō)）：羊！
師：兩種聲音有什么區(qū)別嗎？
生：有！
師：駱駝的聲音——
生：粗！
師：為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)轳橊劯叽螅?/p>
師：羊的聲音呢？
生：小！細(xì)！
師：又是為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)檠蚝馨 ?/p>
師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？
生（開(kāi)心地）：咩—咩—
師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時(shí)，我看見(jiàn)有些同學(xué)也在這么做，但做得不夠理想，一會(huì)兒我們還有機(jī)會(huì)，你要練得更好些。（稍頓了頓）課文的第一主人公是——（生：駱駝），第二主人公是——（生：羊）。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)在黑板上。
（兩生上臺(tái)寫(xiě)粉筆字，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣用筆，娟秀的字跡贏得同學(xué)老師的熱烈掌聲。）
師：美滿是第一次寫(xiě)“駱駝”兩個(gè)字，這也是今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字，“羊”是我們以前學(xué)過(guò)的，兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得都很好。剛才他們寫(xiě)字的時(shí)候，我們的教室里可以用一個(gè)詞來(lái)形容。
生：鴉雀無(wú)聲！寧?kù)o！
師（指板書(shū)）：齊讀。“駱駝、羊”它們?yōu)榱耸裁词聽(tīng)?zhēng)論起來(lái)呢？
生：駱駝長(zhǎng)得高，羊長(zhǎng)得矮。駱駝?wù)f“長(zhǎng)得高好”，羊說(shuō)“長(zhǎng)得矮好”，它們就這樣爭(zhēng)論起來(lái)了。
師：為了什么爭(zhēng)論起來(lái)？
生1：為了高矮爭(zhēng)論起來(lái)了！
生2：為了爭(zhēng)論高矮哪個(gè)好爭(zhēng)論。
師：駱駝?wù)J為——（生：高好！）請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)上去。羊認(rèn)為——（生：矮好?。┰僬?qǐng)一位。
（兩生上臺(tái)板書(shū)）
師（指著板書(shū)）：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。
四、賞文。
師：讀的第二個(gè)步驟，小組合作讀，選擇你們組認(rèn)為最合適，最好的方法來(lái)讀。四人小組合作，我有兩個(gè)條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個(gè)和矮個(gè)的同學(xué)?？茨慕M合作最快最好！
（學(xué)生興致勃勃地一起合作讀，老師深入到小組觀察引導(dǎo)。）
師：我們請(qǐng)小組上來(lái)讀，下面的同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，還要有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第二組我請(qǐng)聽(tīng)得認(rèn)真的同學(xué)。
（第一組爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示讀，讀得十分投入。）
師（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）：整體的感覺(jué)是什么？
生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿
興高采烈——師：你的意思是指他們精神很飽滿是嗎？
師：哪一個(gè)給你印象最深？
（生爭(zhēng)著報(bào)同學(xué)的名字。）
師：哪一個(gè)人，哪個(gè)地方，哪一句給你印象最深？
生：我覺(jué)得應(yīng)書(shū)潔讀羊的聲音時(shí)很細(xì)。
生2：我覺(jué)得應(yīng)書(shū)潔羊的聲音讀得好，鐘艷泓旁白讀得很清楚，姚稼昊的老牛聲音很粗，駱駝的聲音也很像。
師（鼓掌）：你看我們周婧多厲害，誰(shuí)都不得罪，給每個(gè)人找了個(gè)優(yōu)點(diǎn)。那你能不能說(shuō)得具體點(diǎn)，比如鐘艷泓旁白讀得好，我覺(jué)得她有一句話讀得最好。你能找到嗎？
生1：“駱駝?chuàng)u了搖頭……”
（生搖頭“不對(duì)！”）
生2：“羊把脖子伸得老長(zhǎng)……”
師：好點(diǎn)，還有比這句讀得更好的。表情也好，讀得也好。
生3：“駱駝低下頭……”
生4（站起來(lái)）：我覺(jué)得她找的是對(duì)的。
師：恩，我的想法也跟你一樣?？磥?lái)我們這幾個(gè)同學(xué)最會(huì)聽(tīng)。（師范讀句子）那這四個(gè)人中，哪一個(gè)人分角色朗讀讀得最好？（何子安）
有什么問(wèn)題嗎？
（學(xué)生回答，老師表?yè)P(yáng)會(huì)傾聽(tīng)的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)“扒”字讀音，做動(dòng)作。）
師：請(qǐng)第二組同學(xué)。這次看誰(shuí)找的問(wèn)題最準(zhǔn)確？
（第二組學(xué)生展示讀。）
師：這組給你的感覺(jué)是什么？
生（部分）：有氣無(wú)力。
師：不是有氣無(wú)力，好象是——
生：好象能看見(jiàn)一幅畫(huà)。
師：你說(shuō)能看見(jiàn)一幅畫(huà)，你真厲害，龐老師就沒(méi)看出來(lái)。
（生笑。）
師：別人的感受呢？說(shuō)出你心里真實(shí)的感受。
生：不舒服。
師：是有點(diǎn)兒不舒服，怎么不舒服呀？
生：他們讀得疙疙瘩瘩的。
師（緊接）：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽(tīng)得（作著急樣）——
生：很著急。
師：我也有和你一樣的感覺(jué)，著急得都恨不得自己上來(lái)讀了。所以他們出現(xiàn)的最嚴(yán)重的問(wèn)題是什么？
生：疙疙瘩瘩，不流利。
師：具體的問(wèn)題是什么？
生：讓人很著急。
師：那是感覺(jué)。問(wèn)題是什么？他們有沒(méi)有把整篇課文讀得一字不差？
生：沒(méi)有。他們一會(huì)兒多字，一會(huì)兒丟字。
師：對(duì)了，這是讀課文最嚴(yán)重的問(wèn)題。但是他們中間有一個(gè)同學(xué)我們要好好表?yè)P(yáng)的。
生（異口同聲）：林智！
師：你們說(shuō)說(shuō)，為什么要表?yè)P(yáng)林智呢？
生：因?yàn)樗x課文時(shí)有表情。
師：好！還有沒(méi)有？
生：還有她是聲音比較像羊。
師：恩，也就是說(shuō)今天林智讀得很認(rèn)真很投入。我們給她鼓鼓掌。
（全班熱烈鼓掌，林智也開(kāi)心地笑了。）
師：要努力的是誰(shuí)？
生：王景琳！
（師指出她讀音不準(zhǔn)的字“園子”，“院子”比較讀音，全班讀，王景琳讀。）
師：最后一組自由組合，怎么樣？
生（興奮地歡呼）：好！
（學(xué)生自由組合讀課文。）
師：我要表?yè)P(yáng)這些同學(xué)-----，他們聽(tīng)得很認(rèn)真。尤其是---，從他的眼神里我看得出，他聽(tīng)得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時(shí)候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個(gè)詞。
生（爭(zhēng)著答）：認(rèn)真、投入-----
師：對(duì)了，我送他第一個(gè)詞——投入。（師板書(shū)）雖然他讀得有點(diǎn)疙疙瘩瘩，但他讀得很認(rèn)真很投入。我再送給他第二個(gè)詞，因?yàn)樗x得那么投入，所以這是表達(dá)我現(xiàn)在對(duì)他感覺(jué)的詞。
生：自信！
師：那是對(duì)他的評(píng)價(jià)，我對(duì)他感覺(jué)的詞是什么？
生：知音！
師（微笑）：談不上知音，我覺(jué)得他讀的樣子太——
生：聰明。
師：我看誰(shuí)是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺(jué)得他怎么這么——
（邊說(shuō)邊板書(shū)“可愛(ài)”，學(xué)生齊讀）
師：對(duì)啊，我覺(jué)得他太可愛(ài)了。但他也有個(gè)明顯的問(wèn)題，是什么？
生（異口同聲）：大模大樣！
（師生一起耐心指導(dǎo)他讀，直至學(xué)生完全讀準(zhǔn)為止。）
師：四個(gè)人中有一個(gè)讀得特別好的，讓人聽(tīng)了特別“解渴”的。（陳偉鑫）他讀的是一只怎么樣的駱駝？
生：驕傲！
師：是啊，這只驕傲的駱駝就認(rèn)為——
生：高好！
師：羊就認(rèn)為——
生：矮好！
師：倪裳云最厲害了。她是個(gè)女孩子，把老牛的話讀得特別好。我們給他們?cè)俟墓恼啤＃ㄉ恼疲?/p>
五、品文。
師：大家如果都能夠拿出廖敏健那個(gè)認(rèn)真勁來(lái)讀這篇課文，我相信你們會(huì)比他讀得更好！剛才我們欣賞了同學(xué)們美妙的朗讀，下個(gè)環(huán)節(jié)我們進(jìn)入——
生：品文！
師：課文讀到這兒，
123下一頁(yè)我們要思考的是通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么道理？
生：不能只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處。
師：我們應(yīng)該——
生：取長(zhǎng)補(bǔ)短。
師（板書(shū)）：才能——
生：相得益彰！
師（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）：我們要在看到自己的長(zhǎng)處的同時(shí)，還要看到別人的長(zhǎng)處和自己的短處。
師：剛才大家說(shuō)的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，包括——（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；也包括取己之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短。（師板書(shū)。）這個(gè)道理，還能用個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)表示？
生：互相謙讓、各具特色。
師：各具特色是什么？大家到《識(shí)字四》里去找找。
生：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
師（板書(shū)）：就是課文的最后老牛的那句話。
（師生讀老牛的話。）
六、拓展。
師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個(gè)故事，這是一則《伊索寓言》里的故事——《獅子和鹿》。
生：我聽(tīng)過(guò)。
（老師請(qǐng)學(xué)生講，但講得不夠明白。）
（師先表?yè)P(yáng)他課外知識(shí)豐富，接著指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老師講故事《獅子和鹿》，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。）
師：這個(gè)故事同樣也告訴大家這個(gè)道理，美麗的鹿角和細(xì)長(zhǎng)的鹿腿各有所長(zhǎng)。鹿角漂亮是長(zhǎng)處，但它卻差點(diǎn)使鹿送了命；細(xì)長(zhǎng)的腿是短處，可是跑起來(lái)卻很快。所以我們既要看到長(zhǎng)處，又要看到短處。要充分地利用和發(fā)揮你的長(zhǎng)處去彌補(bǔ)你的短處。（以學(xué)習(xí)生活中出黑板報(bào)為例進(jìn)一步論證這個(gè)道理。）
師：大家明白了這個(gè)道理，希望它能引導(dǎo)你以后的生活。我再推薦大家一個(gè)故事《陶罐和鐵罐》，大家也可以和邵紀(jì)凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和《獅子和鹿》都有關(guān)。
簡(jiǎn)評(píng)：
每次聽(tīng)?zhēng)煾档恼n總有一些新的收獲，她總會(huì)在深入鉆研教材中不斷創(chuàng)新。這堂課上無(wú)論是學(xué)生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩(shī)聲，還是教師深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教師深入淺出、別具一格的問(wèn)題引導(dǎo)方式，這同時(shí)也是其他老師爭(zhēng)議最大的地方。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)中請(qǐng)學(xué)生猜老師的的想法，我覺(jué)得有以下好處：
1、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在猜的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)猜，把“猜”當(dāng)做一種游戲，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂上也給他們猜的機(jī)會(huì)時(shí)，他們猜得興致勃勃，全班學(xué)生發(fā)言積極踴躍。在他們迫不及待地說(shuō)出答案時(shí)，我看到了學(xué)習(xí)興趣的火把被點(diǎn)燃，學(xué)生不但體驗(yàn)到猜的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到猜對(duì)的成就感。
2、“猜”得有目的性，有方向性。若是讓學(xué)生盡情猜，容易偏離學(xué)習(xí)主題，還有可能出現(xiàn)亂猜的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生猜她心里的想法，目的不在于讓學(xué)生去揣摩老師的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)他人朗讀，細(xì)細(xì)揣摩課文本身。通過(guò)他們自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生深層次的思考，只有這樣，才能有效地評(píng)價(jià)，有效地“猜”。實(shí)際上，學(xué)生“猜”的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)理解課文的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)與思考的過(guò)程，不是束縛學(xué)生的思維與想象，而是激勵(lì)學(xué)生朝著正確的方向去想，在反復(fù)引導(dǎo)與實(shí)踐中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生處于思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思考與交流合作中容易擦出智慧的火花，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課堂有生成。
4、學(xué)生為了同一個(gè)目的而活躍著，課堂上有一種無(wú)形的合力將學(xué)生牢牢吸引住。
同樣的方法我也在自己班用過(guò)，只要教師自己心中有著明確的目的性，學(xué)生不會(huì)拋開(kāi)課文去純粹地猜老師的答案，同時(shí)感覺(jué)學(xué)生思維比較活躍，樂(lè)于參與這樣的課堂活動(dòng)。我們常強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)興趣是最重要的，這只是這堂課中小小的一例。
2、駱駝和羊教學(xué)實(shí)錄
一、課前準(zhǔn)備：古詩(shī)接龍。
二、導(dǎo)入。
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)最后一篇獨(dú)立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文的三個(gè)步驟，第一步是——
生：讀文！
師：第二步——
生：賞文！
師：第三步——
生：品文！
師：好！按照這三個(gè)步驟，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《駱駝和羊》。
三、讀文。
師：打開(kāi)書(shū)，翻到最后一課。（表?yè)P(yáng)動(dòng)作迅速的同學(xué)）首先我們讀文，第一個(gè)步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個(gè)提示，你在讀課文的時(shí)候，要注意每一個(gè)角色的聲音的處理。一會(huì)兒看誰(shuí)把聲音處理得最恰當(dāng)。開(kāi)始自由讀。
（生興致勃勃地讀了起來(lái)，師下臺(tái)仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生朗讀。）
師：現(xiàn)在你們聽(tīng)我讀一句，來(lái)看看我讀的這句話是課文里的哪個(gè)主人公？（模仿駱駝粗粗的語(yǔ)氣）“長(zhǎng)得高好！”
生（異口同聲）：駱駝！
師：再聽(tīng)?。７滦⊙蚣?xì)細(xì)的聲音）“不對(duì)！長(zhǎng)得矮才好呢！”
生（搶著說(shuō)）：羊！
師：兩種聲音有什么區(qū)別嗎？
生：有！
師：駱駝的聲音——
生：粗！
師：為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)轳橊劯叽螅?/p>
師：羊的聲音呢？
生：?。〖?xì)！
師：又是為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)檠蚝馨 ?/p>
師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？
生（開(kāi)心地）：咩—咩—
師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時(shí)，我看見(jiàn)有些同學(xué)也在這么做，但做得不夠理想，一會(huì)兒我們還有機(jī)會(huì)，你要練得更好些。（稍頓了頓）課文的第一主人公是——（生：駱駝），第二主人公是——（生：羊）。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)在黑板上。
（兩生上臺(tái)寫(xiě)粉筆字，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣用筆，娟秀的字跡贏得同學(xué)老師的熱烈掌聲。）
師：美滿是第一次寫(xiě)“駱駝”兩個(gè)字，這也是今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字，“羊”是我們以前學(xué)過(guò)的，兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得都很好。剛才他們寫(xiě)字的時(shí)候，我們的教室里可以用一個(gè)詞來(lái)形容。
生：鴉雀無(wú)聲！寧?kù)o！
師（指板書(shū)）：齊讀?！榜橊?、羊”它們?yōu)榱耸裁词聽(tīng)?zhēng)論起來(lái)呢？
生：駱駝長(zhǎng)得高，羊長(zhǎng)得矮。駱駝?wù)f“長(zhǎng)得高好”，羊說(shuō)“長(zhǎng)得矮好”，它們就這樣爭(zhēng)論起來(lái)了。
師：為了什么爭(zhēng)論起來(lái)？
生1：為了高矮爭(zhēng)論起來(lái)了！
生2：為了爭(zhēng)論高矮哪個(gè)好爭(zhēng)論。
師：駱駝?wù)J為——（生：高好?。┱?qǐng)同學(xué)寫(xiě)上去。羊認(rèn)為——（生：矮好?。┰僬?qǐng)一位。
（兩生上臺(tái)板書(shū)）
師（指著板書(shū)）：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。
四、賞文。
師：讀的第二個(gè)步驟，小組合作讀，選擇你們組認(rèn)為最合適，最好的方法來(lái)讀。四人小組合作，我有兩個(gè)條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個(gè)和矮個(gè)的同學(xué)?？茨慕M合作最快最好！
（學(xué)生興致勃勃地一起合作讀，老師深入到小組觀察引導(dǎo)。）
師：我們請(qǐng)小組上來(lái)讀，下面的同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，還要有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第二組我請(qǐng)聽(tīng)得認(rèn)真的同學(xué)。
（第一組爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示讀，讀得十分投入。）
師（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）：整體的感覺(jué)是什么？
生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿
興高采烈——師：你的意思是指他們精神很飽滿是嗎？
師：哪一個(gè)給你印象最深？
（生爭(zhēng)著報(bào)同學(xué)的名字。）
師：哪一個(gè)人，哪個(gè)地方，哪一句給你印象最深？
生：我覺(jué)得應(yīng)書(shū)潔讀羊的聲音時(shí)很細(xì)。
生2：我覺(jué)得應(yīng)書(shū)潔羊的聲音讀得好，鐘艷泓旁白讀得很清楚，姚稼昊的老牛聲音很粗，駱駝的聲音也很像。
師（鼓掌）：你看我們周婧多厲害，誰(shuí)都不得罪，給每個(gè)人找了個(gè)優(yōu)點(diǎn)。那你能不能說(shuō)得具體點(diǎn)，比如鐘艷泓旁白讀得好，我覺(jué)得她有一句話讀得最好。你能找到嗎？
生1：“駱駝?chuàng)u了搖頭……”
（生搖頭“不對(duì)！”）
生2：“羊把脖子伸得老長(zhǎng)……”
師：好點(diǎn)，還有比這句讀得更好的。表情也好，讀得也好。
生3：“駱駝低下頭……”
生4（站起來(lái)）：我覺(jué)得她找的是對(duì)的。
師：恩，我的想法也跟你一樣?？磥?lái)我們這幾個(gè)同學(xué)最會(huì)聽(tīng)。（師范讀句子）那這四個(gè)人中，哪一個(gè)人分角色朗讀讀得最好？（何子安）
有什么問(wèn)題嗎？
（學(xué)生回答，老師表?yè)P(yáng)會(huì)傾聽(tīng)的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)“扒”字讀音，做動(dòng)作。）
師：請(qǐng)第二組同學(xué)。這次看誰(shuí)找的問(wèn)題最準(zhǔn)確？
（第二組學(xué)生展示讀。）
師：這組給你的感覺(jué)是什么？
生（部分）：有氣無(wú)力。
師：不是有氣無(wú)力，好象是——
生：好象能看見(jiàn)一幅畫(huà)。
師：你說(shuō)能看見(jiàn)一幅畫(huà)，你真厲害，龐老師就沒(méi)看出來(lái)。
（生笑。）
師：別人的感受呢？說(shuō)出你心里真實(shí)的感受。
生：不舒服。
師：是有點(diǎn)兒不舒服，怎么不舒服呀？
生：他們讀得疙疙瘩瘩的。
師（緊接）：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽(tīng)得（作著急樣）——
生：很著急。
師：我也有和你一樣的感覺(jué)，著急得都恨不得自己上來(lái)讀了。所以他們出現(xiàn)的最嚴(yán)重的問(wèn)題是什么？
生：疙疙瘩瘩，不流利。
師：具體的問(wèn)題是什么？
生：讓人很著急。
師：那是感覺(jué)。問(wèn)題是什么？他們有沒(méi)有把整篇課文讀得一字不差？
生：沒(méi)有。他們一會(huì)兒多字，一會(huì)兒丟字。
師：對(duì)了，這是讀課文最嚴(yán)重的問(wèn)題。但是他們中間有一個(gè)同學(xué)我們要好好表?yè)P(yáng)的。
生（異口同聲）：林智！
師：你們說(shuō)說(shuō)，為什么要表?yè)P(yáng)林智呢？
生：因?yàn)樗x課文時(shí)有表情。
師：好！還有沒(méi)有？
生：還有她是聲音比較像羊。
師：恩，也就是說(shuō)今天林智讀得很認(rèn)真很投入。我們給她鼓鼓掌。
（全班熱烈鼓掌，林智也開(kāi)心地笑了。）
師：要努力的是誰(shuí)？
生：王景琳！
（師指出她讀音不準(zhǔn)的字“園子”，“院子”比較讀音，全班讀，王景琳讀。）
師：最后一組自由組合，怎么樣？
生（興奮地歡呼）：好！
（學(xué)生自由組合讀課文。）
師：我要表?yè)P(yáng)這些同學(xué)-----，他們聽(tīng)得很認(rèn)真。尤其是---，從他的眼神里我看得出，他聽(tīng)得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時(shí)候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個(gè)詞。
生（爭(zhēng)著答）：認(rèn)真、投入-----
師：對(duì)了，我送他第一個(gè)詞——投入。（師板書(shū)）雖然他讀得有點(diǎn)疙疙瘩瘩，但他讀得很認(rèn)真很投入。我再送給他第二個(gè)詞，因?yàn)樗x得那么投入，所以這是表達(dá)我現(xiàn)在對(duì)他感覺(jué)的詞。
生：自信！
師：那是對(duì)他的評(píng)價(jià)，我對(duì)他感覺(jué)的詞是什么？
生：知音！
師（微笑）：談不上知音，我覺(jué)得他讀的樣子太——
生：聰明。
師：我看誰(shuí)是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺(jué)得他怎么這么——
（邊說(shuō)邊板書(shū)“可愛(ài)”，學(xué)生齊讀）
師：對(duì)啊，我覺(jué)得他太可愛(ài)了。但他也有個(gè)明顯的問(wèn)題，是什么？
生（異口同聲）：大模大樣！
（師生一起耐心指導(dǎo)他讀，直至學(xué)生完全讀準(zhǔn)為止。）
師：四個(gè)人中有一個(gè)讀得特別好的，讓人聽(tīng)了特別“解渴”的。（陳偉鑫）他讀的是一只怎么樣的駱駝？
生：驕傲！
師：是啊，這只驕傲的駱駝就認(rèn)為——
生：高好！
師：羊就認(rèn)為——
生：矮好！
師：倪裳云最厲害了。她是個(gè)女孩子，把老牛的話讀得特別好。我們給他們?cè)俟墓恼?。（生鼓掌?/p>
五、品文。
師：大家如果都能夠拿出廖敏健那個(gè)認(rèn)真勁來(lái)讀這篇課文，我相信你們會(huì)比他讀得更好！剛才我們欣賞了同學(xué)們美妙的朗讀，下個(gè)環(huán)節(jié)我們進(jìn)入——
生：品文！
師：課文讀到這兒，
123下一頁(yè)我們要思考的是通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么道理？
生：不能只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處。
師：我們應(yīng)該——
生：取長(zhǎng)補(bǔ)短。
師（板書(shū)）：才能——
生：相得益彰！
師（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）：我們要在看到自己的長(zhǎng)處的同時(shí)，還要看到別人的長(zhǎng)處和自己的短處。
師：剛才大家說(shuō)的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，包括——（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；也包括取己之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短。（師板書(shū)。）這個(gè)道理，還能用個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)表示？
生：互相謙讓、各具特色。
師：各具特色是什么？大家到《識(shí)字四》里去找找。
生：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
師（板書(shū)）：就是課文的最后老牛的那句話。
（師生讀老牛的話。）
六、拓展。
師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個(gè)故事，這是一則《伊索寓言》里的故事——《獅子和鹿》。
生：我聽(tīng)過(guò)。
（老師請(qǐng)學(xué)生講，但講得不夠明白。）
（師先表?yè)P(yáng)他課外知識(shí)豐富，接著指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老師講故事《獅子和鹿》，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。）
師：這個(gè)故事同樣也告訴大家這個(gè)道理，美麗的鹿角和細(xì)長(zhǎng)的鹿腿各有所長(zhǎng)。鹿角漂亮是長(zhǎng)處，但它卻差點(diǎn)使鹿送了命；細(xì)長(zhǎng)的腿是短處，可是跑起來(lái)卻很快。所以我們既要看到長(zhǎng)處，又要看到短處。要充分地利用和發(fā)揮你的長(zhǎng)處去彌補(bǔ)你的短處。（以學(xué)習(xí)生活中出黑板報(bào)為例進(jìn)一步論證這個(gè)道理。）
師：大家明白了這個(gè)道理，希望它能引導(dǎo)你以后的生活。我再推薦大家一個(gè)故事《陶罐和鐵罐》，大家也可以和邵紀(jì)凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和《獅子和鹿》都有關(guān)。
簡(jiǎn)評(píng)：
每次聽(tīng)?zhēng)煾档恼n總有一些新的收獲，她總會(huì)在深入鉆研教材中不斷創(chuàng)新。這堂課上無(wú)論是學(xué)生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩(shī)聲，還是教師深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教師深入淺出、別具一格的問(wèn)題引導(dǎo)方式，這同時(shí)也是其他老師爭(zhēng)議最大的地方。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)中請(qǐng)學(xué)生猜老師的的想法，我覺(jué)得有以下好處：
1、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在猜的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)猜，把“猜”當(dāng)做一種游戲，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂上也給他們猜的機(jī)會(huì)時(shí)，他們猜得興致勃勃，全班學(xué)生發(fā)言積極踴躍。在他們迫不及待地說(shuō)出答案時(shí)，我看到了學(xué)習(xí)興趣的火把被點(diǎn)燃，學(xué)生不但體驗(yàn)到猜的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到猜對(duì)的成就感。
2、“猜”得有目的性，有方向性。若是讓學(xué)生盡情猜，容易偏離學(xué)習(xí)主題，還有可能出現(xiàn)亂猜的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生猜她心里的想法，目的不在于讓學(xué)生去揣摩老師的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)他人朗讀，細(xì)細(xì)揣摩課文本身。通過(guò)他們自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生深層次的思考，只有這樣，才能有效地評(píng)價(jià)，有效地“猜”。實(shí)際上，學(xué)生“猜”的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)理解課文的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)與思考的過(guò)程，不是束縛學(xué)生的思維與想象，而是激勵(lì)學(xué)生朝著正確的方向去想，在反復(fù)引導(dǎo)與實(shí)踐中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生處于思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思考與交流合作中容易擦出智慧的火花，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課堂有生成。
4、學(xué)生為了同一個(gè)目的而活躍著，課堂上有一種無(wú)形的合力將學(xué)生牢牢吸引住。
同樣的方法我也在自己班用過(guò)，只要教師自己心中有著明確的目的性，學(xué)生不會(huì)拋開(kāi)課文去純粹地猜老師的答案，同時(shí)感覺(jué)學(xué)生思維比較活躍，樂(lè)于參與這樣的課堂活動(dòng)。我們常強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)興趣是最重要的，這只是這堂課中小小的一例。
3、《駱駝和羊》教學(xué)實(shí)錄
一、課前準(zhǔn)備：古詩(shī)接龍。
二、導(dǎo)入。
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)最后一篇獨(dú)立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文的三個(gè)步驟，第一步是——
生：讀文！
師：第二步——
生：賞文！
師：第三步——
生：品文！
師：好！按照這三個(gè)步驟，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《駱駝和羊》。
三、讀文。
師：打開(kāi)書(shū)，翻到最后一課。（表?yè)P(yáng)動(dòng)作迅速的同學(xué)）首先我們讀文，第一個(gè)步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個(gè)提示，你在讀課文的時(shí)候，要注意每一個(gè)角色的聲音的處理。一會(huì)兒看誰(shuí)把聲音處理得最恰當(dāng)。開(kāi)始自由讀。
（生興致勃勃地讀了起來(lái)，師下臺(tái)仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生朗讀。）
師：現(xiàn)在你們聽(tīng)我讀一句，來(lái)看看我讀的這句話是課文里的哪個(gè)主人公？（模仿駱駝粗粗的語(yǔ)氣）“長(zhǎng)得高好！”
生（異口同聲）：駱駝！
師：再聽(tīng)?。７滦⊙蚣?xì)細(xì)的聲音）“不對(duì)！長(zhǎng)得矮才好呢！”
生（搶著說(shuō)）：羊！
師：兩種聲音有什么區(qū)別嗎？
生：有！
師：駱駝的聲音——
生：粗！
師：為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)轳橊劯叽螅?/p>
師：羊的聲音呢？
生：小！細(xì)！
師：又是為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)檠蚝馨 ?/p>
師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？
生（開(kāi)心地）：咩—咩—
師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時(shí)，我看見(jiàn)有些同學(xué)也在這么做，但做得不夠理想，一會(huì)兒我們還有機(jī)會(huì)，你要練得更好些。（稍頓了頓）課文的第一主人公是——（生：駱駝），第二主人公是——（生：羊）。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)在黑板上。
（兩生上臺(tái)寫(xiě)粉筆字，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣用筆，娟秀的字跡贏得同學(xué)老師的熱烈掌聲。）
師：美滿是第一次寫(xiě)“駱駝”兩個(gè)字，這也是今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字，“羊”是我們以前學(xué)過(guò)的，兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得都很好。剛才他們寫(xiě)字的時(shí)候，我們的教室里可以用一個(gè)詞來(lái)形容。
生：鴉雀無(wú)聲！寧?kù)o！
師（指板書(shū)）：齊讀。“駱駝、羊”它們?yōu)榱耸裁词聽(tīng)?zhēng)論起來(lái)呢？
生：駱駝長(zhǎng)得高，羊長(zhǎng)得矮。駱駝?wù)f“長(zhǎng)得高好”，羊說(shuō)“長(zhǎng)得矮好”，它們就這樣爭(zhēng)論起來(lái)了。
師：為了什么爭(zhēng)論起來(lái)？
生1：為了高矮爭(zhēng)論起來(lái)了！
生2：為了爭(zhēng)論高矮哪個(gè)好爭(zhēng)論。
師：駱駝?wù)J為——（生：高好?。┱?qǐng)同學(xué)寫(xiě)上去。羊認(rèn)為——（生：矮好?。┰僬?qǐng)一位。
（兩生上臺(tái)板書(shū)）
師（指著板書(shū)）：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。
四、賞文。
師：讀的第二個(gè)步驟，小組合作讀，選擇你們組認(rèn)為最合適，最好的方法來(lái)讀。四人小組合作，我有兩個(gè)條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個(gè)和矮個(gè)的同學(xué)?？茨慕M合作最快最好！
（學(xué)生興致勃勃地一起合作讀，老師深入到小組觀察引導(dǎo)。）
師：我們請(qǐng)小組上來(lái)讀，下面的同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，還要有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第二組我請(qǐng)聽(tīng)得認(rèn)真的同學(xué)。
（第一組爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示讀，讀得十分投入。）
師（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）：整體的感覺(jué)是什么？
生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿
興高采烈——師：你的意思是指他們精神很飽滿是嗎？
師：哪一個(gè)給你印象最深？
（生爭(zhēng)著報(bào)同學(xué)的名字。）
師：哪一個(gè)人，哪個(gè)地方，哪一句給你印象最深？
生：我覺(jué)得應(yīng)書(shū)潔讀羊的聲音時(shí)很細(xì)。
生2：我覺(jué)得應(yīng)書(shū)潔羊的聲音讀得好，鐘艷泓旁白讀得很清楚，姚稼昊的老牛聲音很粗，駱駝的聲音也很像。
師（鼓掌）：你看我們周婧多厲害，誰(shuí)都不得罪，給每個(gè)人找了個(gè)優(yōu)點(diǎn)。那你能不能說(shuō)得具體點(diǎn)，比如鐘艷泓旁白讀得好，我覺(jué)得她有一句話讀得最好。你能找到嗎？
生1：“駱駝?chuàng)u了搖頭……”
（生搖頭“不對(duì)！”）
生2：“羊把脖子伸得老長(zhǎng)……”
師：好點(diǎn)，還有比這句讀得更好的。表情也好，讀得也好。
生3：“駱駝低下頭……”
生4（站起來(lái)）：我覺(jué)得她找的是對(duì)的。
師：恩，我的想法也跟你一樣。看來(lái)我們這幾個(gè)同學(xué)最會(huì)聽(tīng)。（師范讀句子）那這四個(gè)人中，哪一個(gè)人分角色朗讀讀得最好？（何子安）
有什么問(wèn)題嗎？
（學(xué)生回答，老師表?yè)P(yáng)會(huì)傾聽(tīng)的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)“扒”字讀音，做動(dòng)作。）
師：請(qǐng)第二組同學(xué)。這次看誰(shuí)找的問(wèn)題最準(zhǔn)確？
（第二組學(xué)生展示讀。）
師：這組給你的感覺(jué)是什么？
生（部分）：有氣無(wú)力。
師：不是有氣無(wú)力，好象是——
生：好象能看見(jiàn)一幅畫(huà)。
師：你說(shuō)能看見(jiàn)一幅畫(huà)，你真厲害，龐老師就沒(méi)看出來(lái)。
（生笑。）
師：別人的感受呢？說(shuō)出你心里真實(shí)的感受。
生：不舒服。
師：是有點(diǎn)兒不舒服，怎么不舒服呀？
生：他們讀得疙疙瘩瘩的。
師（緊接）：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽(tīng)得（作著急樣）——
生：很著急。
師：我也有和你一樣的感覺(jué)，著急得都恨不得自己上來(lái)讀了。所以他們出現(xiàn)的最嚴(yán)重的問(wèn)題是什么？
生：疙疙瘩瘩，不流利。
師：具體的問(wèn)題是什么？
生：讓人很著急。
師：那是感覺(jué)。問(wèn)題是什么？他們有沒(méi)有把整篇課文讀得一字不差？
生：沒(méi)有。他們一會(huì)兒多字，一會(huì)兒丟字。
師：對(duì)了，這是讀課文最嚴(yán)重的問(wèn)題。但是他們中間有一個(gè)同學(xué)我們要好好表?yè)P(yáng)的。
生（異口同聲）：林智！
師：你們說(shuō)說(shuō)，為什么要表?yè)P(yáng)林智呢？
生：因?yàn)樗x課文時(shí)有表情。
師：好！還有沒(méi)有？
生：還有她是聲音比較像羊。
師：恩，也就是說(shuō)今天林智讀得很認(rèn)真很投入。我們給她鼓鼓掌。
（全班熱烈鼓掌，林智也開(kāi)心地笑了。）
師：要努力的是誰(shuí)？
生：王景琳！
（師指出她讀音不準(zhǔn)的字“園子”，“院子”比較讀音，全班讀，王景琳讀。）
師：最后一組自由組合，怎么樣？
生（興奮地歡呼）：好！
（學(xué)生自由組合讀課文。）
師：我要表?yè)P(yáng)這些同學(xué)-----，他們聽(tīng)得很認(rèn)真。尤其是---，從他的眼神里我看得出，他聽(tīng)得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時(shí)候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個(gè)詞。
生（爭(zhēng)著答）：認(rèn)真、投入-----
師：對(duì)了，我送他第一個(gè)詞——投入。（師板書(shū)）雖然他讀得有點(diǎn)疙疙瘩瘩，但他讀得很認(rèn)真很投入。我再送給他第二個(gè)詞，因?yàn)樗x得那么投入，所以這是表達(dá)我現(xiàn)在對(duì)他感覺(jué)的詞。
生：自信！
師：那是對(duì)他的評(píng)價(jià)，我對(duì)他感覺(jué)的詞是什么？
生：知音！
師（微笑）：談不上知音，我覺(jué)得他讀的樣子太——
生：聰明。
師：我看誰(shuí)是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺(jué)得他怎么這么——
（邊說(shuō)邊板書(shū)“可愛(ài)”，學(xué)生齊讀）
師：對(duì)啊，我覺(jué)得他太可愛(ài)了。但他也有個(gè)明顯的問(wèn)題，是什么？
生（異口同聲）：大模大樣！
（師生一起耐心指導(dǎo)他讀，直至學(xué)生完全讀準(zhǔn)為止。）
師：四個(gè)人中有一個(gè)讀得特別好的，讓人聽(tīng)了特別“解渴”的。（陳偉鑫）他讀的是一只怎么樣的駱駝？
生：驕傲！
師：是啊，這只驕傲的駱駝就認(rèn)為——
生：高好！
師：羊就認(rèn)為——
生：矮好！
師：倪裳云最厲害了。她是個(gè)女孩子，把老牛的話讀得特別好。我們給他們?cè)俟墓恼啤＃ㄉ恼疲?/p>
五、品文。
師：大家如果都能夠拿出廖敏健那個(gè)認(rèn)真勁來(lái)讀這篇課文，我相信你們會(huì)比他讀得更好！剛才我們欣賞了同學(xué)們美妙的朗讀，下個(gè)環(huán)節(jié)我們進(jìn)入——
生：品文！
師：課文讀到這兒，我們要思考的是通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么道理？
生：不能只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處。
師：我們應(yīng)該——
生：取長(zhǎng)補(bǔ)短。
師（板書(shū)）：才能——
生：相得益彰！
師（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）：我們要在看到自己的長(zhǎng)處的同時(shí)，還要看到別人的長(zhǎng)處和自己的短處。
師：剛才大家說(shuō)的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，包括——（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；也包括取己之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短。（師板書(shū)。）這個(gè)道理，還能用個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)表示？
生：互相謙讓、各具特色。
師：各具特色是什么？大家到《識(shí)字四》里去找找。
生：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
師（板書(shū)）：就是課文的最后老牛的那句話。
（師生讀老牛的話。）
六、拓展。
師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個(gè)故事，這是一則《伊索寓言》里的故事——《獅子和鹿》。
生：我聽(tīng)過(guò)。
（老師請(qǐng)學(xué)生講，但講得不夠明白。）
（師先表?yè)P(yáng)他課外知識(shí)豐富，接著指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老師講故事《獅子和鹿》，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。）
師：這個(gè)故事同樣也告訴大家這個(gè)道理，美麗的鹿角和細(xì)長(zhǎng)的鹿腿各有所長(zhǎng)。鹿角漂亮是長(zhǎng)處，但它卻差點(diǎn)使鹿送了命；細(xì)長(zhǎng)的腿是短處，可是跑起來(lái)卻很快。所以我們既要看到長(zhǎng)處，又要看到短處。要充分地利用和發(fā)揮你的長(zhǎng)處去彌補(bǔ)你的短處。（以學(xué)習(xí)生活中出黑板報(bào)為例進(jìn)一步論證這個(gè)道理。）
師：大家明白了這個(gè)道理，希望它能引導(dǎo)你以后的生活。我再推薦大家一個(gè)故事《陶罐和鐵罐》，大家也可以和邵紀(jì)凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和《獅子和鹿》都有關(guān)。
簡(jiǎn)評(píng)：
每次聽(tīng)?zhēng)煾档恼n總有一些新的收獲，她總會(huì)在深入鉆研教材中不斷創(chuàng)新。這堂課上無(wú)論是學(xué)生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩(shī)聲，還是教師深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教師深入淺出、別具一格的問(wèn)題引導(dǎo)方式，這同時(shí)也是其他老師爭(zhēng)議最大的地方。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)中請(qǐng)學(xué)生猜老師的的想法，我覺(jué)得有以下好處：
1、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在猜的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)猜，把“猜”當(dāng)做一種游戲，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂上也給他們猜的機(jī)會(huì)時(shí)，他們猜得興致勃勃，全班學(xué)生發(fā)言積極踴躍。在他們迫不及待地說(shuō)出答案時(shí)，我看到了學(xué)習(xí)興趣的火把被點(diǎn)燃，學(xué)生不但體驗(yàn)到猜的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到猜對(duì)的成就感。
2、“猜”得有目的性，有方向性。若是讓學(xué)生盡情猜，容易偏離學(xué)習(xí)主題，還有可能出現(xiàn)亂猜的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生猜她心里的想法，目的不在于讓學(xué)生去揣摩老師的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)他人朗讀，細(xì)細(xì)揣摩課文本身。通過(guò)他們自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生深層次的思考，只有這樣，才能有效地評(píng)價(jià)，有效地“猜”。實(shí)際上，學(xué)生“猜”的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)理解課文的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)與思考的過(guò)程，不是束縛學(xué)生的思維與想象，而是激勵(lì)學(xué)生朝著正確的方向去想，在反復(fù)引導(dǎo)與實(shí)踐中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生處于思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思考與交流合作中容易擦出智慧的火花，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課堂有生成。
4、學(xué)生為了同一個(gè)目的而活躍著，課堂上有一種無(wú)形的合力將學(xué)生牢牢吸引住。
同樣的方法我也在自己班用過(guò)，只要教師自己心中有著明確的目的性，學(xué)生不會(huì)拋開(kāi)課文去純粹地猜老師的答案，同時(shí)感覺(jué)學(xué)生思維比較活躍，樂(lè)于參與這樣的課堂活動(dòng)。我們常強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)興趣是最重要的，這只是這堂課中小小的一例。
◆
[2005-08-02]
4、《駱駝和羊》教學(xué)片斷實(shí)錄
積極步入情境主動(dòng)感悟文理
——人教版第三冊(cè)《駱駝和羊》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析
師：駱駝和羊都不認(rèn)輸，此時(shí)，如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？
生：假如我在場(chǎng)，我會(huì)勸他們不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，要互相謙讓。
生：我覺(jué)得這不是什么互相謙讓的事，應(yīng)想辦法弄清楚到底誰(shuí)輸誰(shuí)贏。
師：奧！看來(lái)要平息這場(chǎng)爭(zhēng)論還是一件不容易的事呢。誰(shuí)還有什么妙計(jì)嗎？
生：我認(rèn)為駱駝和羊都有一種不認(rèn)輸?shù)木瘢龅綄?duì)手，不甘落后，所以我會(huì)夸獎(jiǎng)他們。
生：我會(huì)先表?yè)P(yáng)他們，在幫他們找到各自的錯(cuò)誤。
師：你們想法都不錯(cuò)，都能先看到別人的身上的閃光點(diǎn)，這是珍貴的?？墒邱橊労脱騾s只看到的自己身上的優(yōu)點(diǎn)，你能不能幫他們找一找缺點(diǎn)呢？
生：老師，我找到了。駱駝個(gè)子高雖然好，但也有不好的時(shí)候，比如，它看見(jiàn)墻上有一個(gè)又窄又矮的門(mén)，跪下前腿，低下頭，怎么也鉆不進(jìn)去。
生：羊也一樣，看到茂盛的樹(shù)葉伸出墻外，它的脖子伸出老長(zhǎng)，還是吃不著。
生：我想，應(yīng)該先讓他們知道自己不好的地方，他們就不爭(zhēng)了。
師：駱駝和羊爭(zhēng)論不休，只好找老牛評(píng)理。誰(shuí)知道什么叫評(píng)理。
生：評(píng)理就是說(shuō)好話。
生：你說(shuō)得不對(duì)，應(yīng)該是說(shuō)公道話，就是誰(shuí)也不偏向誰(shuí)。
師：你說(shuō)得真棒，那么，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)老牛是怎么評(píng)的理呀？
生：（齊答）想。
師：（模仿老牛說(shuō)的話，同時(shí)用幻燈出示動(dòng)畫(huà)圖片，課文插圖3，使老牛在說(shuō)話時(shí)頭一動(dòng)一動(dòng)的。）你們倆都只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，是不對(duì)的。
師：聽(tīng)了老牛的話，你還有什么問(wèn)題嗎？
生：什么叫“長(zhǎng)處”和“短處”？
生：我知道，“長(zhǎng)處”就是好的。是優(yōu)點(diǎn)，“短處”就是不好的，是缺點(diǎn)。
師；你說(shuō)得真不錯(cuò)。
生：為什么說(shuō)駱駝和羊都不對(duì)？
師：誰(shuí)愿意回答這個(gè)問(wèn)題？
生：駱駝和羊只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，是不對(duì)的。
師：對(duì)。那么，駱駝和羊聽(tīng)了老牛說(shuō)的話之后，會(huì)怎樣想？怎樣說(shuō)？
生：（分組表演）
師：誰(shuí)愿意和老師表演？
生1：（頭戴駱駝?lì)^飾）羊老弟，真對(duì)不起，我只看到自己個(gè)子高好，其實(shí)個(gè)子高也有不方便的時(shí)候啊。今天我輸了。
生2：（頭戴羊頭飾）駱駝大哥，是我不對(duì)，我不應(yīng)該只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處。我輸了。
師：（頭戴老牛頭飾）不，你們誰(shuí)也沒(méi)輸，而是并列第一，因?yàn)槟銈儌z能夠知道知錯(cuò)就改，不僅看到了別人的長(zhǎng)處，還能勇于承認(rèn)自己的短處。同學(xué)們一定要記住，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們要正確對(duì)待，多取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，才能有更大的進(jìn)步！
……
評(píng)析：這一教學(xué)片斷重視對(duì)課文重點(diǎn)句子的理解的同時(shí)，又注重了對(duì)育人道理的滲透，教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)適時(shí)、點(diǎn)撥到位。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在理解課文所蘊(yùn)涵的道理時(shí)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍、民主，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)師生的積極交往互動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。1、注重了教學(xué)情境的鋪設(shè)。教師利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。由想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)到聽(tīng)了老牛的話后談感想，再到師生共同扮演角色表演故事情節(jié)，整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始至終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)中避免了教師空洞直白的講述，而是使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟了文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。片斷“想——說(shuō)——做”深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，突出了教學(xué)重點(diǎn)。2、尊重了學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。提倡集思廣溢，廣開(kāi)言路，師生談話輕松，教師的提問(wèn)以啟發(fā)式，商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象。學(xué)生談、議自由，開(kāi)拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的
5、駱駝和羊教學(xué)設(shè)計(jì) 駱駝和羊教案公開(kāi)課
編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。接下來(lái)小編為大家整理了一份關(guān)于駱駝和羊教學(xué)設(shè)計(jì)3篇的相關(guān)介紹，供大家參考。
駱駝和羊教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
【教學(xué)目的】
1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和由這些字組成的新詞。
(2)背誦課文最后一段(課后作業(yè))。
2、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
(1)分角色有感情朗讀課文。
(2)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展思維，想象駱駝和羊聽(tīng)了老牛的話會(huì)怎樣，寫(xiě)下來(lái)(課后作業(yè))。
(3)繼續(xù)提高觀察能力。
3、德育滲透目標(biāo)：
懂得應(yīng)當(dāng)全面看待自己和別人。只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處是不對(duì)的。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解老牛說(shuō)的話。
一、準(zhǔn)備教具
多媒體課件、角色頭飾
二、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課(猜謎語(yǔ)引出課題)
師：同學(xué)們，動(dòng)物王國(guó)今天出大事兒了!你看，動(dòng)物法官牛伯伯家門(mén)口圍著一大群動(dòng)物呢!!到底是怎么回事呢?哦!原來(lái)是牛伯伯在給兩只發(fā)生爭(zhēng)論的動(dòng)物評(píng)理呢!生：老師，到底是誰(shuí)在爭(zhēng)論呢?
師：這個(gè)呀，老師也不知道啊!不過(guò)，牛伯伯給大家出了兩則謎語(yǔ)，大家猜一猜就知道了!
出示課件：
謎面1?年紀(jì)并不大，胡子一大把，不管見(jiàn)到誰(shuí)，開(kāi)口叫媽媽。
謎底——(頭飾)山羊
謎面2?沙漠一只船，船上兩座山，個(gè)子高又大，耐暑頂呱呱。
謎底——(頭飾)駱駝
師：同學(xué)們真聰明。這兩只發(fā)生爭(zhēng)論的動(dòng)物就是：(板書(shū))駱駝和羊 教師引導(dǎo)：今天我們學(xué)的課文講的就是他們倆的故事。
2、整體感知課文
展示課件視頻，
(創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)
帶上頭飾，分角色朗讀，其余同學(xué)一齊朗讀旁白。
駱駝和羊之間發(fā)生了什么事，結(jié)果怎么樣呢?咱們到課文中去找答案。
要求：(1)讀準(zhǔn)字音，把句子讀得通順、流利。
(2)用序號(hào)標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。
(3)思考課文講了駱駝和羊的什么事。
老師根據(jù)學(xué)生朗讀時(shí)，讀音出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。
3、詳細(xì)講解各段落
(一)學(xué)習(xí)第一自然段。
1.自己讀一讀，找一找，他們倆有幾次對(duì)話。
2.讀第一次對(duì)話，思考：為什么駱駝?wù)f高好，羊說(shuō)矮好
板書(shū)：駱駝 高
羊 矮
3.讀第二次對(duì)話，說(shuō)說(shuō)第二次對(duì)話講的是什么。(他們都要做一證明自己好。)
4.分角色練習(xí)對(duì)話，指導(dǎo)讀出他們倆自信、互不服氣的語(yǔ)氣。
[這一環(huán)節(jié)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么事，通過(guò)駱駝和羊說(shuō)的話，初步理解他們想的是什么。]
(二)學(xué)習(xí)第二自然段。
1、師：駱駝心里想，山羊啊山羊，你等著瞧吧，我會(huì)讓你相信個(gè)子高才好的!于是它做了這樣一件事——
請(qǐng)看屏幕：
課件(課文圖一)
2、仔細(xì)觀察，回答：駱駝把羊帶到哪里?駱駝想要干什么?此時(shí)此刻它們分別會(huì)想些什么呢?
(駱駝得意洋洋地想：看，我比你強(qiáng)吧!這樣的美味你吃得著嗎?還跟我比，哼!你比得過(guò)嗎?認(rèn)輸吧!)
(羊很不以為然地想：有什么了不起的?我才不服氣呢!我會(huì)讓你明白自己說(shuō)的是錯(cuò)的!走著瞧!)
3、指導(dǎo)朗讀(找出描述羊動(dòng)作的詞語(yǔ))。
4、課件出示——討論：駱駝為什么要把羊帶到這里來(lái)?羊?yàn)槭裁床环?
(駱駝想借自己個(gè)兒高的優(yōu)勢(shì)來(lái)貶低羊。而羊認(rèn)為個(gè)子矮才是優(yōu)勢(shì)，所以不服輸。)
5、再齊讀課文。
小結(jié)：盡管羊不肯認(rèn)輸，在這一件事情上，駱駝還是證明了“高比矮好”。
[圖文對(duì)照，再加演示，使學(xué)生對(duì)圖意和課文內(nèi)容都有了較清楚的理解。在理解課文內(nèi)容時(shí)主要方法是讓學(xué)生自己動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。]
(三)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、師：山羊雖說(shuō)是比輸了，可它不肯認(rèn)輸。心里想：矮就是要比高好，我總會(huì)證明給你看的，等著瞧!
2、出示課件(課文圖二)
3、仔細(xì)觀察，回答：在這幅圖上，你看到什么?(理解：又窄又矮、大模大樣)此時(shí)此刻，它們又會(huì)怎么想呢?
(羊得意地想：進(jìn)來(lái)呀!你那么大個(gè)子能進(jìn)來(lái)嗎?哈哈??認(rèn)輸吧你!)
(哼!得意什么!你剛才還不是輸了嗎?)
4、指導(dǎo)朗讀。讀出怎樣的語(yǔ)氣?(羊——得意的語(yǔ)氣;駱駝——很費(fèi)勁，也很不服氣)
5、討論：這次，羊?yàn)槭裁匆疡橊剮У竭@里來(lái)呢?為什么駱駝也不服氣呢?小結(jié)：盡管駱駝也不肯認(rèn)輸，在這一件事情上，羊還是證明了“矮比高好”。 問(wèn)題：駱駝已經(jīng)證明高好了，羊會(huì)怎么辦呢?
[學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，教師就有意識(shí)按一定順序引導(dǎo)學(xué)生理解課文，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，就可以讓學(xué)生按上述方法學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。]
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、這兩段的敘述順序是相同的，都是先寫(xiě)來(lái)到什么地方，再寫(xiě)看到什么、分別怎么做的，怎么說(shuō)的，最后寫(xiě)對(duì)方的態(tài)度。
2、出示課件——羊搖了搖頭，不肯認(rèn)輸。
駱駝?chuàng)u了搖頭，也不肯認(rèn)輸。
3、都不肯認(rèn)輸怎么辦呢?總得有個(gè)結(jié)果啊!哎——!
4、向同學(xué)們提問(wèn)：
(1)提問(wèn)：“長(zhǎng)處”是什么?駱駝?dòng)惺裁撮L(zhǎng)處?羊有什么長(zhǎng)處?
(2)提問(wèn)：“短處”是什么?駱駝和羊各有什么短處?
5、他們倆去找老牛評(píng)理去了，接下來(lái)我們來(lái)看看老牛的怎么評(píng)理的。
[通過(guò)讀書(shū)和理解老牛說(shuō)的話，很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，并且此時(shí)的理解是圍繞“長(zhǎng)處”“短處”等詞語(yǔ)展開(kāi)的，使詞語(yǔ)、句子和課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。]
【教學(xué)反思】
這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們小組準(zhǔn)備的是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課《駱駝和羊》。針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡特征和心理特點(diǎn)，我們更多地采取寓教于學(xué)的策略，大部分內(nèi)容都采取情境引入的方法，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。
理論來(lái)源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，然而僅僅有理論的指導(dǎo)并不意味著教學(xué)便會(huì)無(wú)往不利。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的道路需要我們自己去探索，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合，才有可能達(dá)到好的教學(xué)。這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)便給了鍛煉我們的機(jī)會(huì)，只有面對(duì)學(xué)生和課堂，我們才有更深切的體會(huì)。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的'環(huán)節(jié)。備課不充分，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。課前一定要認(rèn)真鉆研教材，不僅要明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮到課程內(nèi)容與時(shí)代的聯(lián)系，與學(xué)生的聯(lián)系。備課要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做充分的分析與準(zhǔn)備。備課教案內(nèi)容的任何環(huán)節(jié)任何內(nèi)容都要考慮詳盡，想清楚，看明白。一堂準(zhǔn)備充分的課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)就能達(dá)到滿意的效果。
針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，我們小組采取謎語(yǔ)導(dǎo)入課程的方法。謎語(yǔ)導(dǎo)入簡(jiǎn)單易行，并且能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)大家的積極性。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，不能以教師為中心，而應(yīng)該把學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮怎樣能讓學(xué)生更大程度地參與進(jìn)來(lái)。
課文的講解也要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的要求，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)在在于朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀準(zhǔn)字音，訓(xùn)練他們生詞的掌握。同時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范
的要求，而此次我們忽略了這一點(diǎn)，這是我們的不足之處。
此外，課文知識(shí)拓展是講課不容忽視的重要內(nèi)容，要從學(xué)生的水平出發(fā)，以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，向外延伸拓展。比如，要求續(xù)寫(xiě)《駱駝和羊》，可以讓學(xué)生得出他們自己的觀點(diǎn)，在原有的認(rèn)知上獲得新的建構(gòu)。
同時(shí)要注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化?；仡櫾兄R(shí)，聯(lián)系新知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
作為老師，上課要輕松自然，面部表情要放松，這是目前我們還欠缺的。上課過(guò)程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，講解連貫，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡要順暢。
以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使課堂更活躍，學(xué)習(xí)更愉快，這樣的教學(xué)才能達(dá)到好的效果。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：
(1)看懂圖意借助圖畫(huà)理解課文。
(2)背誦課文最后一段。
2、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
(1)分角色有感情朗讀課文。
(2)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展思維，想象駱駝和羊聽(tīng)了老牛的話會(huì)怎樣，寫(xiě)下來(lái)。
(3)繼續(xù)提高觀察能力。
3、德育滲透目標(biāo)：
懂得應(yīng)當(dāng)全面看待自己和別人。只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處是不對(duì)的。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解老牛的話。
三、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
五、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、通過(guò)看圖，觀察想象來(lái)理解課文。
2、以自己為主，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。
3、以討論、總結(jié)的方式來(lái)交流。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、猜謎語(yǔ)引出課題。
⑴出示關(guān)于兩條關(guān)于駱駝、羊的謎語(yǔ)。
⑵板書(shū)課題《駱駝和羊》
2、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：
駱駝和羊之間發(fā)生了什么事，結(jié)果怎么樣呢?咱們到課文中去找答案。
(二)學(xué)習(xí)新課
[一]學(xué)習(xí)第1自然段：
1、請(qǐng)你一邊讀課文第1自然段，一邊思考，駱駝和羊?yàn)榱耸裁词聽(tīng)?zhēng)論起來(lái)?
生：駱駝和羊都認(rèn)為自己長(zhǎng)得最好，所以爭(zhēng)論起來(lái)。
2、指導(dǎo)朗讀。
⑴駱駝和羊是怎么爭(zhēng)論的呢?請(qǐng)你用“——————”畫(huà)出駱駝?wù)f的話，用“～～”畫(huà)出羊說(shuō)的話。
⑵小聲讀讀駱駝和羊說(shuō)的話，想想它們說(shuō)話時(shí)會(huì)用什么語(yǔ)氣?
⑶請(qǐng)同學(xué)們四人一組，把你的想法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
⑷每組推薦兩位同學(xué)分角色讀駱駝和羊的話，大家評(píng)議。
如：
“長(zhǎng)得高好”讀出了肯定的語(yǔ)氣，還特別驕傲。
“不對(duì)，長(zhǎng)得矮才好呢”讀出了不服氣地語(yǔ)氣。
“我可以……證明……”這句應(yīng)讀出自信肯定、又有些瞧不起羊的語(yǔ)氣。
“我也可以……證明……”這一句應(yīng)讀出不服氣，不認(rèn)輸?shù)恼Z(yǔ)氣。
⑸男女生比賽朗讀?？凑l(shuí)讀得最有語(yǔ)氣。
[二]學(xué)習(xí)第2自然段。
1、圖文結(jié)合理解第二句。
⑴小聲讀讀第二句。然后從圖中找到“圍墻”，想想“圍墻”是什么意思?(如：圍墻是圍繞園子建起來(lái)的墻。)
⑵邊指圖邊提示第二句的內(nèi)容。
師：園子里種了——
生：許多樹(shù)。(一起回答，以下同)
師：茂盛的枝葉____
生：伸出墻外來(lái)。
師：茂盛的枝葉——
生：長(zhǎng)得特別好的枝葉。
(教師相機(jī)板書(shū))
⑶指導(dǎo)朗讀。(誰(shuí)能有語(yǔ)氣地讀一讀這一句?)
園子∕四面∕有圍墻，∕∕里面種了∕很多樹(shù)，∕茂盛的枝葉∕伸出∕墻外來(lái)。∕
3、圖文結(jié)合理解三、四句。
⑴從圖上哪些地方能看出駱駝很容易就吃到了樹(shù)葉?
⑵請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第四句，邊讀邊想邊畫(huà)出羊吃樹(shù)葉的動(dòng)作。(如：抬、扒、伸)
⑶看圖說(shuō)說(shuō)“扒在墻上”的樣子?
(如：羊用前腳使勁摳著墻，生怕腳滑下來(lái)。它上半身的力氣都用在墻上了……可怎么也夠不到樹(shù)葉，真急人。能簡(jiǎn)單說(shuō)出所看到的就可以)
⑷誰(shuí)能把駱駝和羊吃樹(shù)葉時(shí)的樣子有語(yǔ)氣地讀出來(lái)。
⑸駱駝?dòng)眠@個(gè)辦法證明____
生：高比矮好。
(教師相機(jī)板書(shū))
4、指導(dǎo)朗讀第五句。
⑴想想駱駝現(xiàn)在是什么心情?(很得意)
⑵你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出駱駝的心情嗎?
“你看∕這∕可以∕證明了吧∕高比矮好∕
5、“羊搖了搖頭不肯認(rèn)輸”。“不肯認(rèn)輸”是什么意思?
如：不想承認(rèn)自己失敗了。
6、分角色朗讀第二自然段。
[三]學(xué)習(xí)第3自然段。
1總結(jié)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2、羊用什么辦法證明自己的看法對(duì)。根據(jù)學(xué)法小組自學(xué)。
思考提示
⑴駱駝和羊來(lái)到什么地方?
⑵羊怎樣走進(jìn)園子吃青草?
⑶駱駝在
門(mén)前有什么表現(xiàn)呢，請(qǐng)你畫(huà)出表現(xiàn)駱駝動(dòng)作的詞。
3、小組自由學(xué)習(xí)討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
4、學(xué)生匯報(bào)。
(1)生：駱駝和羊來(lái)到又窄又矮的園門(mén)前。
師：看圖把又窄又矮的門(mén)和駱駝的身子比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(這個(gè)門(mén)還沒(méi)有駱駝的身子寬，駱駝前后腿之間形成的半圓都比門(mén)寬。)
(這個(gè)又窄又矮的門(mén)還沒(méi)有駱駝腿高呢!)
(2)生：羊大模大樣走進(jìn)園子。
師：結(jié)合圖用自己的話說(shuō)說(shuō)你怎么理解“大模大樣”這個(gè)詞?
(羊走進(jìn)園子時(shí)一點(diǎn)也不費(fèi)勁，它很得意，因?yàn)樗礼橊勥M(jìn)不去。學(xué)生只要能用自己的話把大模大樣的意思說(shuō)出來(lái)就可以。)
師：有語(yǔ)氣地讀一讀第二句。
“羊∕大模大樣地走進(jìn)門(mén)∕去吃∕園子里的草。∕”
(3)生：駱駝跪下前腿，低下頭往門(mén)里鉆怎么也鉆不進(jìn)去。
表示駱駝動(dòng)作的詞有“跪、低、鉆”。
師：有語(yǔ)氣地讀讀第三句話。
(4)小組比賽朗讀第3自然段，看誰(shuí)讀得最好。
[四]學(xué)生討論：
1、自由討論到底高好還是矮好呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、可能有以下4種觀點(diǎn)：
⑴高好。因?yàn)殚L(zhǎng)得高才能吃到從圍墻里伸出來(lái)的樹(shù)葉。
⑵矮好。因?yàn)閭€(gè)子矮才能走進(jìn)又窄又矮的園門(mén)。
⑶都好。理由同⑴、⑵。
⑷都不好。長(zhǎng)得太高鉆不進(jìn)園門(mén)，太矮也吃不到樹(shù)葉。
3、同學(xué)們的觀點(diǎn)都有一定的道理，在第4自然段中老牛把你們的看法做了總結(jié)。
[五]學(xué)習(xí)第4自然段。
1、老牛是怎樣評(píng)理的呢?(生讀課文有關(guān)句子)
2、老牛的話是什么意思?理解：“長(zhǎng)處”、“短處”
3 你能用不同的句子說(shuō)一說(shuō)嗎?
出示句型：……只看到……而看不到……(學(xué)生能談出1、2點(diǎn)就可以)
生：老牛是在批評(píng)它們，只看到自己的長(zhǎng)處(優(yōu)點(diǎn))，看不到別人的長(zhǎng)處(缺點(diǎn))。
生：老牛是在批評(píng)它們，只看到別人的短處(缺點(diǎn))，而看不到別人的長(zhǎng)處(優(yōu)點(diǎn))。
生：老牛是在批評(píng)它們，只看到自己的長(zhǎng)處(優(yōu)點(diǎn))，看到不到自己的短處(缺點(diǎn))。
生：老牛是在批評(píng)它們，只看到別人的短處(缺點(diǎn))，而看不到自己的短處(缺點(diǎn))。
4、你認(rèn)為怎樣做才對(duì)?(出示：___，這才是對(duì)的)補(bǔ)充完整，注意不要與別人說(shuō)的一樣。
5、如果你就是駱駝和羊，聽(tīng)了老牛的談話，你會(huì)說(shuō)些什么呢?
生：我只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到自己的短處，這是不對(duì)的。
生：我只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到別人的長(zhǎng)處，這是不對(duì)的。
生：我只看到別人的短處，而看不到別人的長(zhǎng)處，這是不對(duì)的。
生：我只看到別人的短處，而看不到自己的短處，這是不對(duì)的。
6、如果駱駝和羊再次相遇會(huì)怎樣?
生：它們會(huì)互相幫助，用我的長(zhǎng)處彌補(bǔ)你的短處，用你的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)我的劣勢(shì)。
7、你能續(xù)編一段故事嗎?
學(xué)生自由發(fā)言
[六]拓展思維
1、大家想一想，在你所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物中，它們行為往往都各有各的長(zhǎng)處和短處，你能用兩個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的故事，來(lái)說(shuō)明只要互相幫助，就能把事情辦好嗎?
如：雞和鴨可以互相幫助。
2、平時(shí)生活中同學(xué)之間有哪些事可以互相幫助?
學(xué)生自由發(fā)言
(三)小結(jié)
(四)作業(yè)設(shè)計(jì)：
續(xù)寫(xiě)故事：駱駝和羊聽(tīng)了老牛的話會(huì)怎樣。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字及組成的詞，并認(rèn)讀“肯、脖、輸、跪”四個(gè)二類字。
2、能把課文的內(nèi)容表演出來(lái)。
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，教育學(xué)生懂得全面看待自己別人，只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處是不對(duì)的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前讓學(xué)生總結(jié)自己的短處和同學(xué)的有哪些長(zhǎng)處。
2、《駱駝和羊》的幻燈片、本課重點(diǎn)段落的幻燈片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)流程：
一、看圖導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，(指著投影出現(xiàn)的駱駝和羊的圖)畫(huà)上畫(huà)的是什么?它們長(zhǎng)得怎么樣?(學(xué)生各抒己見(jiàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生心理：駱駝長(zhǎng)得高，羊長(zhǎng)得矮。)
就因?yàn)橐粋€(gè)長(zhǎng)得高，一個(gè)長(zhǎng)得矮，兩人都認(rèn)為自己的高好，自己的矮好。于是就發(fā)生了比一比的故事來(lái)了，大家想不想知道?(齊讀課題：第十五課《駱駝和羊》指導(dǎo)讀好“駱駝”一詞。)
二、讀文、看圖、初知內(nèi)容。
1、請(qǐng)聽(tīng)故事。――(聽(tīng)課文錄音，起范讀效果。)
2、自由讀，提出自讀要求：
(1)讀準(zhǔn)字音;
(2)全文有幾段?有幾幅圖?每一段和哪一幅圖對(duì)應(yīng)?
3、檢查并認(rèn)讀生字新詞：駱駝、他們倆、圍墻、茂盛、搖頭、很窄、大模大樣、評(píng)理。
4、分組、指名分段讀課文。
三、合作、探究、感悟詞句。
1、看各張投影片，思考：駱駝和羊?yàn)榱耸裁词聽(tīng)?zhēng)論起來(lái)?
2、四人小組合作、探究。(預(yù)設(shè)學(xué)生心理：他們?yōu)楦吆眠€是矮好而爭(zhēng)論，都在夸耀自己的長(zhǎng)處互不服氣，所以爭(zhēng)論起來(lái)。)
3、分角色朗讀第一段，注意讀出他們倆的傲慢、肯定的語(yǔ)氣。
4、指名感情讀第一段的兩句話：
駱駝?wù)f：“我可以做一件事情，證明高比矮好。”
羊說(shuō)：“我也可以做一件事情，證明矮比高好。”
5、聽(tīng)了同學(xué)那么有感情地朗讀后，你有什么問(wèn)題提出?(讀這兩句話，提出問(wèn)題。)預(yù)設(shè)學(xué)生問(wèn)題：駱駝怎么證明高好?羊又是怎么證明矮好?他們各自怎么證明自己的長(zhǎng)處的?
6、四人小組合作、探究：駱駝和羊怎么證明自己的好的。劃出駱駝和羊證明的地點(diǎn)和動(dòng)作。
7、四人小組表演駱駝和羊證明的方法。其它組評(píng)議，體會(huì)、感悟“圍墻、茂盛、扒在、脖子、搖頭、不肯、認(rèn)輸、又窄又矮、大模大樣、跪下、鉆進(jìn)”詞語(yǔ)的含義。
四、拓展與鞏固。
1、說(shuō)學(xué)了這篇課文后你有什么體會(huì)?(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：1、每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。2、我們不能只看到自己的長(zhǎng)處，而沒(méi)有看到別人的長(zhǎng)處。3、我們應(yīng)該看到自己的短處，不斷改進(jìn)自己的短處，讓自己成為更優(yōu)秀的人。)
2、同位互說(shuō)，全班匯報(bào)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己的短處和別人的長(zhǎng)處。
3、總結(jié)談話。我們要看到自己的長(zhǎng)處和短處，同時(shí)也要看到別人的長(zhǎng)處和短處，這樣就會(huì)使我們自己變得更好，做事更出色了。
4、他們倆爭(zhēng)過(guò)不停，后來(lái)要找誰(shuí)評(píng)理呢?好，我們下節(jié)課來(lái)看看老牛是不是也這樣說(shuō)的?
五、作業(yè) 設(shè)計(jì)。
1、感情朗讀課本，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識(shí)。
2、認(rèn)讀本課的生字、詞。
附板書(shū)： 15、駱駝和羊
駱駝圖 羊圖
抬頭、吃到、樹(shù)葉(長(zhǎng)處) 抬、扒、吃不著(短處) ――長(zhǎng)得高好
跪、低頭、鉆、進(jìn)不去(短處) 大模大樣進(jìn)去(長(zhǎng)處) ――長(zhǎng)得矮好
以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于駱駝和羊教學(xué)設(shè)計(jì) 駱駝和羊教案公開(kāi)課 的相關(guān)資訊，希望大家喜歡，可以為大家?guī)?lái)幫助。想要了解更多詳情，請(qǐng)多多關(guān)注。
6、《駱駝和羊》課堂實(shí)錄
一、課前準(zhǔn)備：古詩(shī)接龍。
二、導(dǎo)入。
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)最后一篇獨(dú)立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文的三個(gè)步驟，第一步是——
生：讀文！
師：第二步——
生：賞文！
師：第三步——
生：品文！
師：好！按照這三個(gè)步驟，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《駱駝和羊》。
三、讀文。
師：打開(kāi)書(shū)，翻到最后一課。（表?yè)P(yáng)動(dòng)作迅速的同學(xué)）首先我們讀文，第一個(gè)步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個(gè)提示，你在讀課文的時(shí)候，要注意每一個(gè)角色的聲音的處理。一會(huì)兒看誰(shuí)把聲音處理得最恰當(dāng)。開(kāi)始自由讀。
（生興致勃勃地讀了起來(lái)，師下臺(tái)仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生朗讀。）
師：現(xiàn)在你們聽(tīng)我讀一句，來(lái)看看我讀的這句話是課文里的哪個(gè)主人公？（模仿駱駝粗粗的語(yǔ)氣）“長(zhǎng)得高好！”
生（異口同聲）：駱駝！
師：再聽(tīng)?。７滦⊙蚣?xì)細(xì)的聲音）“不對(duì)！長(zhǎng)得矮才好呢！”
生（搶著說(shuō)）：羊！
師：兩種聲音有什么區(qū)別嗎？
生：有！
師：駱駝的聲音——
生：粗！
師：為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)轳橊劯叽螅?br />師：羊的聲音呢？
生：小！細(xì)！
師：又是為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)檠蚝馨 ?br />師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？
生（開(kāi)心地）：咩—咩—
師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時(shí)，我看見(jiàn)有些同學(xué)也在這么做，但做得不夠理想，一會(huì)兒我們還有機(jī)會(huì)，你要練得更好些。（稍頓了頓）課文的第一主人公是——（生：駱駝），第二主人公是——（生：羊）。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)在黑板上。
（兩生上臺(tái)寫(xiě)粉筆字，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣用筆，娟秀的字跡贏得同學(xué)老師的熱烈掌聲。）
師：美滿是第一次寫(xiě)“駱駝”兩個(gè)字，這也是今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字，“羊”是我們以前學(xué)過(guò)的，兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得都很好。剛才他們寫(xiě)字的時(shí)候，我們的教室里可以用一個(gè)詞來(lái)形容。
生：鴉雀無(wú)聲！寧?kù)o！
師（指板書(shū)）：齊讀。“駱駝、羊”它們?yōu)榱耸裁词聽(tīng)?zhēng)論起來(lái)呢？
生：駱駝長(zhǎng)得高，羊長(zhǎng)得矮。駱駝?wù)f“長(zhǎng)得高好”，羊說(shuō)“長(zhǎng)得矮好”，它們就這樣爭(zhēng)論起來(lái)了。
師：為了什么爭(zhēng)論起來(lái)？
生1：為了高矮爭(zhēng)論起來(lái)了！
生2：為了爭(zhēng)論高矮哪個(gè)好爭(zhēng)論。
師：駱駝?wù)J為——（生：高好?。┱?qǐng)同學(xué)寫(xiě)上去。羊認(rèn)為——（生：矮好?。┰僬?qǐng)一位。
（兩生上臺(tái)板書(shū)）
師（指著板書(shū)）：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。
四、賞文。
師：讀的第二個(gè)步驟，小組合作讀，選擇你們組認(rèn)為最合適，最好的方法來(lái)讀。四人小組合作，我有兩個(gè)條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個(gè)和矮個(gè)的同學(xué)?？茨慕M合作最快最好！
（學(xué)生興致勃勃地一起合作讀，老師深入到小組觀察引導(dǎo)。）
師：我們請(qǐng)小組上來(lái)讀，下面的同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，還要有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第二組我請(qǐng)聽(tīng)得認(rèn)真的同學(xué)。
（第一組爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示讀，讀得十分投入。）
師（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）：整體的感覺(jué)是什么？
生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿
興高采烈——師：你的意思是指他們精神很飽滿是嗎？
師：哪一個(gè)給你印象最深？
（生爭(zhēng)著報(bào)同學(xué)的名字。）
師：哪一個(gè)人，哪個(gè)地方，哪一句給你印象最深？
生：我覺(jué)得應(yīng)書(shū)潔讀羊的聲音時(shí)很細(xì)。
生2：我覺(jué)得應(yīng)書(shū)潔羊的聲音讀得好，鐘艷泓旁白讀得很清楚，姚稼昊的老牛聲音很粗，駱駝的聲音也很像。
師（鼓掌）：你看我們周婧多厲害，誰(shuí)都不得罪，給每個(gè)人找了個(gè)優(yōu)點(diǎn)。那你能不能說(shuō)得具體點(diǎn)，比如鐘艷泓旁白讀得好，我覺(jué)得她有一句話讀得最好。你能找到嗎？
生1：“駱駝?chuàng)u了搖頭……”
（生搖頭“不對(duì)！”）
生2：“羊把脖子伸得老長(zhǎng)……”
師：好點(diǎn)，還有比這句讀得更好的。表情也好，讀得也好。
生3：“駱駝低下頭……”
生4（站起來(lái)）：我覺(jué)得她找的是對(duì)的。
師：恩，我的想法也跟你一樣?？磥?lái)我們這幾個(gè)同學(xué)最會(huì)聽(tīng)。（師范讀句子）那這四個(gè)人中，哪一個(gè)人
分角色朗讀讀得最好？（何子安）
有什么問(wèn)題嗎？
（學(xué)生回答，老師表?yè)P(yáng)會(huì)傾聽(tīng)的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)“扒”字讀音，做動(dòng)作。）
師：請(qǐng)第二組同學(xué)。這次看誰(shuí)找的問(wèn)題最準(zhǔn)確？
（第二組學(xué)生展示讀。）
師：這組給你的感覺(jué)是什么？
生（部分）：有氣無(wú)力。
師：不是有氣無(wú)力，好象是——
生：好象能看見(jiàn)一幅畫(huà)。
師：你說(shuō)能看見(jiàn)一幅畫(huà)，你真厲害，龐老師就沒(méi)看出來(lái)。
（生笑。）
師：別人的感受呢？說(shuō)出你心里真實(shí)的感受。
生：不舒服。
師：是有點(diǎn)兒不舒服，怎么不舒服呀？
生：他們讀得疙疙瘩瘩的。
師（緊接）：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽(tīng)得（作著急樣）——
生：很著急。
師：我也有和你一樣的感覺(jué)，著急得都恨不得自己上來(lái)讀了。所以他們出現(xiàn)的最嚴(yán)重的問(wèn)題是什么？
生：疙疙瘩瘩，不流利。
師：具體的問(wèn)題是什么？
生：讓人很著急。
師：那是感覺(jué)。問(wèn)題是什么？他們有沒(méi)有把整篇課文讀得一字不差？
生：沒(méi)有。他們一會(huì)兒多字，一會(huì)兒丟字。
師：對(duì)了，這是讀課文最嚴(yán)重的問(wèn)題。但是他們中間有一個(gè)同學(xué)我們要好好表?yè)P(yáng)的。
生（異口同聲）：林智！
師：你們說(shuō)說(shuō)，為什么要表?yè)P(yáng)林智呢？
生：因?yàn)樗x課文時(shí)有表情。
師：好！還有沒(méi)有？
生：還有她是聲音比較像羊。
師：恩，也就是說(shuō)今天林智讀得很認(rèn)真很投入。我們給她鼓鼓掌。
（全班熱烈鼓掌，林智也開(kāi)心地笑了。）
師：要努力的是誰(shuí)？
生：王景琳！
（師指出她讀音不準(zhǔn)的字“園子”，“院子”比較讀音，全班讀，王景琳讀。）
師：最后一組自由組合，怎么樣？
生（興奮地歡呼）：好！
（學(xué)生自由組合讀課文。）
師：我要表?yè)P(yáng)這些同學(xué)-----，他們聽(tīng)得很認(rèn)真。尤其是---，從他的眼神里我看得出，他聽(tīng)得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時(shí)候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個(gè)詞。
生（爭(zhēng)著答）：認(rèn)真、投入-----
師：對(duì)了，我送他第一個(gè)詞——投入。（師板書(shū)）雖然他讀得有點(diǎn)疙疙瘩瘩，但他讀得很認(rèn)真很投入。我再送給他第二個(gè)詞，因?yàn)樗x得那么投入，所以這是表達(dá)我現(xiàn)在對(duì)他感覺(jué)的詞。
生：自信！
師：那是對(duì)他的評(píng)價(jià)，我對(duì)他感覺(jué)的詞是什么？
生：知音！
師（微笑）：談不上知音，我覺(jué)得他讀的樣子太——
生：聰明。
師：我看誰(shuí)是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺(jué)得他怎么這么——
（邊說(shuō)邊板書(shū)“可愛(ài)”，學(xué)生齊讀）
師：對(duì)啊，我覺(jué)得他太可愛(ài)了。但他也有個(gè)明顯的問(wèn)題，是什么？
生（異口同聲）：大模大樣！
（師生一起耐心指導(dǎo)他讀，直至學(xué)生完全讀準(zhǔn)為止。）
師：四個(gè)人中有一個(gè)讀得特別好的，讓人聽(tīng)了特別“解渴”的。（陳偉鑫）他讀的是一只怎么樣的駱駝？
生：驕傲！
師：是啊，這只驕傲的駱駝就認(rèn)為——
生：高好！
師：羊就認(rèn)為——
生：矮好！
師：倪裳云最厲害了。她是個(gè)女孩子，把老牛的話讀得特別好。我們給他們?cè)俟墓恼啤＃ㄉ恼疲?br />五、品文。
師：大家如果都能夠拿出廖敏健那個(gè)認(rèn)真勁來(lái)讀這篇課文，我相信你們會(huì)比他讀得更好！剛才我們欣賞了同學(xué)們美妙的朗讀，下個(gè)環(huán)節(jié)我們進(jìn)入——
生：品文！
師：課文讀到這兒，我們要思考的是通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么道理？
生：不能只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處。
師：我們應(yīng)該——
生：取長(zhǎng)補(bǔ)短。
師（板書(shū)）：才能——
生：相得益彰！
師（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）：我們要在看到自己的長(zhǎng)處的同時(shí)，還要看到別人的長(zhǎng)處和自己的短處。
師：剛才大家說(shuō)的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，包括——（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；也包括取己之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短。（師板書(shū)。）這個(gè)道理，還能用個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)表示？
生：互相謙讓、各具特色。
師：各具特色是什么？大家到《識(shí)字四》里去找找。
生：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
師（板書(shū)）：就是課文的最后老牛的那句話。
（師生讀老牛的話。）
六、拓展。
師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個(gè)故事，這是一則《伊索寓言》里的故事——《獅子和鹿》。
生：我聽(tīng)過(guò)。
（老師請(qǐng)學(xué)生講，但講得不夠明白。）
（師先表?yè)P(yáng)他課外知識(shí)豐富，接著指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老師講故事《獅子和鹿》，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。）
師：這個(gè)故事同樣也告訴大家這個(gè)道理，美麗的鹿角和細(xì)長(zhǎng)的鹿腿各有所長(zhǎng)。鹿角漂亮是長(zhǎng)處，但它卻差點(diǎn)使鹿送了命；細(xì)長(zhǎng)的腿是短處，可是跑起來(lái)卻很快。所以我們既要看到長(zhǎng)處，又要看到短處。要充分地利用和發(fā)揮你的長(zhǎng)處去彌補(bǔ)你的短處。（以學(xué)習(xí)生活中出黑板報(bào)為例進(jìn)一步論證這個(gè)道理。）
師：大家明白了這個(gè)道理，希望它能引導(dǎo)你以后的生活。我再推薦大家一個(gè)故事《陶罐和鐵罐》，大家也可以和邵紀(jì)凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和《獅子和鹿》都有關(guān)。
簡(jiǎn)評(píng)：
每次聽(tīng)?zhēng)煾档恼n總有一些新的收獲，她總會(huì)在深入鉆研教材中不斷創(chuàng)新。這堂課上無(wú)論是學(xué)生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩(shī)聲，還是教師深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教師深入淺出、別具一格的問(wèn)題引導(dǎo)方式，這同時(shí)也是其他老師爭(zhēng)議最大的地方。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)中請(qǐng)學(xué)生猜老師的的想法，我覺(jué)得有以下好處：
1、 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在猜的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)猜，把“猜”當(dāng)做一種游戲，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂上也給他們猜的機(jī)會(huì)時(shí)，他們猜得興致勃勃，全班學(xué)生發(fā)言積極踴躍。在他們迫不及待地說(shuō)出答案時(shí)，我看到了學(xué)習(xí)興趣的火把被點(diǎn)燃，學(xué)生不但體驗(yàn)到猜的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到猜對(duì)的成就感。
2、 “猜”得有目的性，有方向性。若是讓學(xué)生盡情猜，容易偏離學(xué)習(xí)主題，還有可能出現(xiàn)亂猜的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生猜她心里的想法，目的不在于讓學(xué)生去揣摩老師的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)他人朗讀，細(xì)細(xì)揣摩課文本身。通過(guò)他們自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生深層次的思考，只有這樣，才能有效地評(píng)價(jià)，有效地“猜”。實(shí)際上，學(xué)生“猜”的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)理解課文的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)與思考的過(guò)程，不是束縛學(xué)生的思維與想象，而是激勵(lì)學(xué)生朝著正確的方向去想，在反復(fù)引導(dǎo)與實(shí)踐中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3、 學(xué)生處于思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思考與交流合作中容易擦出智慧的火花，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課堂有生成。
4、 學(xué)生為了同一個(gè)目的而活躍著，課堂上有一種無(wú)形的合力將學(xué)生牢牢吸引住。
同樣的方法我也在自己班用過(guò)，只要教師自己心中有著明確的目的性，學(xué)生不會(huì)拋開(kāi)課文去純粹地猜老師的答案，同時(shí)感覺(jué)學(xué)生思維比較活躍，樂(lè)于參與這樣的課堂活動(dòng)。我們常強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)興趣是最重要的，這只是這堂課中小小的一例。
7、小學(xué)語(yǔ)文：《駱駝和羊》課堂實(shí)錄
一、課前準(zhǔn)備：古詩(shī)接龍。
二、導(dǎo)入。
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)最后一篇獨(dú)立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文的三個(gè)步驟，第一步是——
生：讀文！
師：第二步——
生：賞文！
師：第三步——
生：品文！
師：好！按照這三個(gè)步驟，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《駱駝和羊》。
三、讀文。
師：打開(kāi)書(shū)，翻到最后一課。（表?yè)P(yáng)動(dòng)作迅速的同學(xué)）首先我們讀文，第一個(gè)步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個(gè)提示，你在讀課文的時(shí)候，要注意每一個(gè)角色的聲音的處理。一會(huì)兒看誰(shuí)把聲音處理得最恰當(dāng)。開(kāi)始自由讀。
（生興致勃勃地讀了起來(lái)，師下臺(tái)仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生朗讀。）
師：現(xiàn)在你們聽(tīng)我讀一句，來(lái)看看我讀的這句話是課文里的哪個(gè)主人公？（模仿駱駝粗粗的語(yǔ)氣）“長(zhǎng)得高好！”
生（異口同聲）：駱駝！
師：再聽(tīng)?。７滦⊙蚣?xì)細(xì)的聲音）“不對(duì)！長(zhǎng)得矮才好呢！”
生（搶著說(shuō)）：羊！
師：兩種聲音有什么區(qū)別嗎？
生：有！
師：駱駝的聲音——
生：粗！
師：為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)轳橊劯叽螅?/p>
師：羊的聲音呢？
生：?。〖?xì)！
師：又是為什么呢？
生（異口同聲）：因?yàn)檠蚝馨 ?/p>
師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？
生（開(kāi)心地）：咩—咩—
師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時(shí)，我看見(jiàn)有些同學(xué)也在這么做，但做得不夠理想，一會(huì)兒我們還有機(jī)會(huì)，你要練得更好些。（稍頓了頓）課文的第一主人公是——（生：駱駝），第二主人公是——（生：羊）。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)在黑板上。
（兩生上臺(tái)寫(xiě)粉筆字，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣用筆，娟秀的字跡贏得同學(xué)老師的熱烈掌聲。）
師：美滿是第一次寫(xiě)“駱駝”兩個(gè)字，這也是今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字，“羊”是我們以前學(xué)過(guò)的，兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得都很好。剛才他們寫(xiě)字的時(shí)候，我們的教室里可以用一個(gè)詞來(lái)形容。
生：鴉雀無(wú)聲！寧?kù)o！
師（指板書(shū)）：齊讀。“駱駝、羊”它們?yōu)榱耸裁词聽(tīng)?zhēng)論起來(lái)呢？
生：駱駝長(zhǎng)得高，羊長(zhǎng)得矮。駱駝?wù)f“長(zhǎng)得高好”，羊說(shuō)“長(zhǎng)得矮好”，它們就這樣爭(zhēng)論起來(lái)了。
師：為了什么爭(zhēng)論起來(lái)？
生1：為了高矮爭(zhēng)論起來(lái)了！
生2：為了爭(zhēng)論高矮哪個(gè)好爭(zhēng)論。
師：駱駝?wù)J為——（生：高好?。┱?qǐng)同學(xué)寫(xiě)上去。羊認(rèn)為——（生：矮好?。┰僬?qǐng)一位。
（兩生上臺(tái)板書(shū)）
師（指著板書(shū)）：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。
四、賞文。
師：讀的第二個(gè)步驟，小組合作讀，選擇你們組認(rèn)為最合適，最好的方法來(lái)讀。四人小組合作，我有兩個(gè)條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個(gè)和矮個(gè)的同學(xué)。看哪組合作最快最好！
（學(xué)生興致勃勃地一起合作讀，老師深入到小組觀察引導(dǎo)。）
師：我們請(qǐng)小組上來(lái)讀，下面的同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，還要有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第二組我請(qǐng)聽(tīng)得認(rèn)真的同學(xué)。
（第一組爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示讀，讀得十分投入。）
師（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）：整體的感覺(jué)是什么？
生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿
興高采烈——師：你的意思是指他們精神很飽滿是嗎？
師：哪一個(gè)給你印象最深？
8、《找駱駝》課堂教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語(yǔ)】《找駱駝》課堂教學(xué)實(shí)錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧!
《找駱駝》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們好，今天這節(jié)課我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)第16課，請(qǐng)大家一起來(lái)讀課題
生齊讀課題
師：這是一篇略讀課文，略讀課文我們?cè)撛趺磥?lái)學(xué)習(xí)呢?
生1：略讀課文要我們自己讀懂課文
生2：要讀懂略讀課文，我們可以先讀讀課文前的提示，
師：是啊，這是一個(gè)來(lái)自阿拉伯的民間故事，請(qǐng)同學(xué)們先去讀讀課文，再想一想，課文主要講了一個(gè)什么故事
生自讀課文
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事
生1：課文主要寫(xiě)了一位商人走失了一只駱駝，
師：說(shuō)得很簡(jiǎn)捷，但是如果能把故事的結(jié)果補(bǔ)充說(shuō)一下那就更清楚了誰(shuí)來(lái)試一試呢?
生2：課文主要寫(xiě)了一位商人走失了一只駱駝，后來(lái)在一位老人的指點(diǎn)下終于找到了這只駱駝
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了，閱讀提示可以幫助我們讀懂課文，就請(qǐng)大家找到這篇課文前面的閱讀提示，我們一起來(lái)讀一讀，
生齊讀閱讀提示
師：閱讀提示當(dāng)中，給我們提出了哪些問(wèn)題呢?
生1：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?
師：老師已經(jīng)把這兩個(gè)問(wèn)題打在大屏幕上了，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們一起來(lái)把這兩個(gè)問(wèn)題讀一讀
生齊讀問(wèn)題
今天我們就可以圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文，學(xué)課文接下來(lái)，請(qǐng)大家再去讀讀課文，邊讀邊思考這兩個(gè)問(wèn)題還可以把自己的想法跟小組內(nèi)的同學(xué)交流一下
師：我們首先看第一個(gè)問(wèn)題，商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)呢?
生1：駱駝的左腳有點(diǎn)跛，
生2：駱駝左邊馱著面，右邊馱著米
生3：駱駝還缺了一顆牙齒
師：同學(xué)們，你們能把駱駝的這些特點(diǎn)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎，請(qǐng)你們?cè)囈辉?/p>
生試說(shuō)特點(diǎn)
師：誰(shuí)能完整地回答這個(gè)問(wèn)題呢?
生1：商人丟失的駱駝左腳有點(diǎn)跛，左邊馱著面，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒
師：說(shuō)得非常清楚
生2：老人不僅知道駱駝左腳有點(diǎn)跛，還知道駱駝左邊馱著面，右邊馱著米，而且連駱駝缺了一顆牙齒他都知道
師：老人知道得可真夠詳細(xì)的，同學(xué)們，那剛才你們是從課文的哪一個(gè)部分找到這人答案的呢?
生1：是商人和老人的對(duì)話中
師：接下來(lái)就讓我們來(lái)讀讀商人和老人的對(duì)話，我們可以分角色朗讀
分角色朗讀對(duì)話
生：我能從商人說(shuō)的話中能看出商人是越來(lái)越高興了
師：從哪些詞語(yǔ)中可以看出來(lái)呀
生：商人說(shuō)：是的，不錯(cuò)，對(duì)極了
師：商人是越來(lái)越高興了，這是為什么呀?
生1：他聽(tīng)到老人說(shuō)得這么詳細(xì)，他認(rèn)為老人知道駱駝的去向
師：很好，那么讓我們?cè)賮?lái)讀讀老人和商人的對(duì)話，要讀出商人越來(lái)越高興的語(yǔ)氣
男同學(xué)讀老人說(shuō)的話女同學(xué)讀商人說(shuō)的話
師：接下來(lái)我們?cè)賮?lái)研究課文的第二個(gè)問(wèn)題，老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?這是在課文的哪個(gè)部分來(lái)告訴我們的，
生1：在老人不緊不慢說(shuō)的那段話里
師：好，讓我們一起來(lái)讀讀老人不緊不慢說(shuō)的話吧
生齊讀老人說(shuō)的話
生1：不緊不慢的緊字是什么意思?
生2：不緊不慢的緊就是快，急的意思，老人在說(shuō)這一段話的時(shí)候，應(yīng)該不慌不忙，從容地說(shuō)，
生3：老人不緊不慢，從容地說(shuō)，因?yàn)樗赜谐芍?，很的把?/p>
師：說(shuō)得真好，讓我們一起用不緊不慢的語(yǔ)氣再讀讀這段話吧
生1：我有一個(gè)問(wèn)題老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，怎么就知道駱駝左腳有點(diǎn)跛呢?老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢?
生2：老人看到駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，心想，駱駝左腳肯定有點(diǎn)跛，如果駱駝的左腿不跛，那么兩邊的腿印應(yīng)該是一樣深的
師：那么老人又是怎么知道駱駝的左邊托著蜜，右邊馱著面的呢?
生：因?yàn)槔先丝吹铰返淖筮呌幸恍┟郏疫呌幸恍┟?/p>
師：那么老人又是怎么知道駱駝的牙齒缺了一顆呢?根據(jù)又是什么呢?
生：老人看見(jiàn)了駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了駱駝的牙齒印，
師：那么誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的呢?請(qǐng)大家再去讀讀老人不緊不慢地說(shuō)的那段話，讀完后把問(wèn)題的答案說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)
生自讀課文
師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的呢?
生：老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點(diǎn)跛老人看到路的左邊有一些蜜，右邊有一些面，他就知道駱駝左邊馱著面，右邊馱著米，老人還看到駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒印，他就知道駱駝缺了一顆牙齒
師：非常好，讓我們?cè)賹W(xué)著老人不緊不慢的樣來(lái)，來(lái)讀讀老人說(shuō)過(guò)的這段話吧
生齊讀老人的話
師：讀得非常好，商人在老人的指點(diǎn)下，沿著駱駝的腳印去找，終于找到了丟失的駱駝，這篇課文可真有意思，讓我們回顧全文，把整篇課文連起來(lái)再讀一讀吧
讓我們分角色來(lái)讀一讀吧
男同學(xué)讀老人說(shuō)的話女同學(xué)讀商人說(shuō)的話老師讀敘述部分
師：剛才我們一起讀了這篇課文，學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么啟發(fā)嗎?
生1：我覺(jué)得老人是一個(gè)善于觀察的人
生2：他不僅很會(huì)觀察，而且還會(huì)動(dòng)腦筋，很聰明
師：這個(gè)故事的道理，你們體會(huì)得不錯(cuò)，還有其它的收獲嗎?
生3：課文中不緊不慢這個(gè)詞給我留下了很深的印象，不緊不慢就是不慌不忙的意思，說(shuō)話可以不緊不慢，走路也可以不緊不慢
生4：我看到老人每次提問(wèn)，都用上了是不是這個(gè)詞語(yǔ)，我覺(jué)得很好，我以后也要看學(xué)著用一用
師：說(shuō)得很好，老師相信，這些好詞語(yǔ)會(huì)隨著找駱駝這個(gè)故事一直留在你們的記憶中，這節(jié)課就上到這兒好嗎?
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第四組課文了，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下這一組課文主要講了些什么呢?
生1：我們學(xué)習(xí)了第十三課花鐘，這課主要寫(xiě)了一位植物學(xué)家把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建的像鐘面一樣，組成了花的時(shí)鐘，
師：很好
生2：我們學(xué)習(xí)了第十四課蜜蜂，我知道了課文主要講的是法布爾證明了蜜蜂有辨別方向的能力，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候又周到又細(xì)致
生3：我們學(xué)習(xí)了第十五課《玩出了名堂》，課文主要寫(xiě)了列文胡克通過(guò)玩放大鏡，發(fā)明了顯微鏡，又通過(guò)顯微鏡最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的世界
師：說(shuō)得非常清楚，
生4：第十六課是一篇略讀課文，這篇課文主要寫(xiě)了有一位商人走失了一只駱駝，后來(lái)在老人的指點(diǎn)下，終于找到了這只駱駝，
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，這組課文主要就是寫(xiě)在觀察中去發(fā)現(xiàn)，去思考的，其實(shí)在我們的生活中也會(huì)有觀察，也會(huì)有發(fā)現(xiàn)，今天這節(jié)課就讓我們一起來(lái)交流一下我們?cè)谟^察中的發(fā)現(xiàn)吧
以上內(nèi)容來(lái)自《找駱駝》課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
9、《找駱駝》課堂教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語(yǔ)】《找駱駝》課堂教學(xué)實(shí)錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧!
《找駱駝》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們好，今天這節(jié)課我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)第16課，請(qǐng)大家一起來(lái)讀課題
生齊讀課題
師：這是一篇略讀課文，略讀課文我們?cè)撛趺磥?lái)學(xué)習(xí)呢?
生1：略讀課文要我們自己讀懂課文
生2：要讀懂略讀課文，我們可以先讀讀課文前的提示，
師：是啊，這是一個(gè)來(lái)自阿拉伯的民間故事，請(qǐng)同學(xué)們先去讀讀課文，再想一想，課文主要講了一個(gè)什么故事
生自讀課文
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事
生1：課文主要寫(xiě)了一位商人走失了一只駱駝，
師：說(shuō)得很簡(jiǎn)捷，但是如果能把故事的結(jié)果補(bǔ)充說(shuō)一下那就更清楚了誰(shuí)來(lái)試一試呢?
生2：課文主要寫(xiě)了一位商人走失了一只駱駝，后來(lái)在一位老人的指點(diǎn)下終于找到了這只駱駝
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了，閱讀提示可以幫助我們讀懂課文，就請(qǐng)大家找到這篇課文前面的閱讀提示，我們一起來(lái)讀一讀，
生齊讀閱讀提示
師：閱讀提示當(dāng)中，給我們提出了哪些問(wèn)題呢?
生1：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?
師：老師已經(jīng)把這兩個(gè)問(wèn)題打在大屏幕上了，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們一起來(lái)把這兩個(gè)問(wèn)題讀一讀
生齊讀問(wèn)題
今天我們就可以圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文，學(xué)課文接下來(lái)，請(qǐng)大家再去讀讀課文，邊讀邊思考這兩個(gè)問(wèn)題還可以把自己的想法跟小組內(nèi)的同學(xué)交流一下
師：我們首先看第一個(gè)問(wèn)題，商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)呢?
生1：駱駝的左腳有點(diǎn)跛，
生2：駱駝左邊馱著面，右邊馱著米
生3：駱駝還缺了一顆牙齒
師：同學(xué)們，你們能把駱駝的這些特點(diǎn)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎，請(qǐng)你們?cè)囈辉?/p>
生試說(shuō)特點(diǎn)
師：誰(shuí)能完整地回答這個(gè)問(wèn)題呢?
生1：商人丟失的駱駝左腳有點(diǎn)跛，左邊馱著面，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒
師：說(shuō)得非常清楚
生2：老人不僅知道駱駝左腳有點(diǎn)跛，還知道駱駝左邊馱著面，右邊馱著米，而且連駱駝缺了一顆牙齒他都知道
師：老人知道得可真夠詳細(xì)的，同學(xué)們，那剛才你們是從課文的哪一個(gè)部分找到這人答案的呢?
生1：是商人和老人的對(duì)話中
師：接下來(lái)就讓我們來(lái)讀讀商人和老人的對(duì)話，我們可以分角色朗讀
分角色朗讀對(duì)話
生：我能從商人說(shuō)的話中能看出商人是越來(lái)越高興了
師：從哪些詞語(yǔ)中可以看出來(lái)呀
生：商人說(shuō)：是的，不錯(cuò)，對(duì)極了
師：商人是越來(lái)越高興了，這是為什么呀?
生1：他聽(tīng)到老人說(shuō)得這么詳細(xì)，他認(rèn)為老人知道駱駝的去向
師：很好，那么讓我們?cè)賮?lái)讀讀老人和商人的對(duì)話，要讀出商人越來(lái)越高興的語(yǔ)氣
男同學(xué)讀老人說(shuō)的話女同學(xué)讀商人說(shuō)的話
師：接下來(lái)我們?cè)賮?lái)研究課文的第二個(gè)問(wèn)題，老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?這是在課文的哪個(gè)部分來(lái)告訴我們的，
生1：在老人不緊不慢說(shuō)的那段話里
師：好，讓我們一起來(lái)讀讀老人不緊不慢說(shuō)的話吧
生齊讀老人說(shuō)的話
生1：不緊不慢的緊字是什么意思?
生2：不緊不慢的緊就是快，急的意思，老人在說(shuō)這一段話的時(shí)候，應(yīng)該不慌不忙，從容地說(shuō)，
生3：老人不緊不慢，從容地說(shuō)，因?yàn)樗赜谐芍?，很的把?/p>
師：說(shuō)得真好，讓我們一起用不緊不慢的語(yǔ)氣再讀讀這段話吧
生1：我有一個(gè)問(wèn)題老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，怎么就知道駱駝左腳有點(diǎn)跛呢?老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢?
生2：老人看到駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，心想，駱駝左腳肯定有點(diǎn)跛，如果駱駝的左腿不跛，那么兩邊的腿印應(yīng)該是一樣深的
師：那么老人又是怎么知道駱駝的左邊托著蜜，右邊馱著面的呢?
生：因?yàn)槔先丝吹铰返淖筮呌幸恍┟?，右邊有一些?/p>
師：那么老人又是怎么知道駱駝的牙齒缺了一顆呢?根據(jù)又是什么呢?
生：老人看見(jiàn)了駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了駱駝的牙齒印，
師：那么誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的呢?請(qǐng)大家再去讀讀老人不緊不慢地說(shuō)的那段話，讀完后把問(wèn)題的答案說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)
生自讀課文
師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的呢?
生：老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點(diǎn)跛老人看到路的左邊有一些蜜，右邊有一些面，他就知道駱駝左邊馱著面，右邊馱著米，老人還看到駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒印，他就知道駱駝缺了一顆牙齒
師：非常好，讓我們?cè)賹W(xué)著老人不緊不慢的樣來(lái)，來(lái)讀讀老人說(shuō)過(guò)的這段話吧
生齊讀老人的話
師：讀得非常好，商人在老人的指點(diǎn)下，沿著駱駝的腳印去找，終于找到了丟失的駱駝，這篇課文可真有意思，讓我們回顧全文，把整篇課文連起來(lái)再讀一讀吧
讓我們分角色來(lái)讀一讀吧
男同學(xué)讀老人說(shuō)的話女同學(xué)讀商人說(shuō)的話老師讀敘述部分
師：剛才我們一起讀了這篇課文，學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么啟發(fā)嗎?
生1：我覺(jué)得老人是一個(gè)善于觀察的人
生2：他不僅很會(huì)觀察，而且還會(huì)動(dòng)腦筋，很聰明
師：這個(gè)故事的道理，你們體會(huì)得不錯(cuò)，還有其它的收獲嗎?
生3：課文中不緊不慢這個(gè)詞給我留下了很深的印象，不緊不慢就是不慌不忙的意思，說(shuō)話可以不緊不慢，走路也可以不緊不慢
生4：我看到老人每次提問(wèn)，都用上了是不是這個(gè)詞語(yǔ)，我覺(jué)得很好，我以后也要看學(xué)著用一用
師：說(shuō)得很好，老師相信，這些好詞語(yǔ)會(huì)隨著找駱駝這個(gè)故事一直留在你們的記憶中，這節(jié)課就上到這兒好嗎?
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第四組課文了，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下這一組課文主要講了些什么呢?
生1：我們學(xué)習(xí)了第十三課花鐘，這課主要寫(xiě)了一位植物學(xué)家把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建的像鐘面一樣，組成了花的時(shí)鐘，
師：很好
生2：我們學(xué)習(xí)了第十四課蜜蜂，我知道了課文主要講的是法布爾證明了蜜蜂有辨別方向的能力，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候又周到又細(xì)致
生3：我們學(xué)習(xí)了第十五課《玩出了名堂》，課文主要寫(xiě)了列文胡克通過(guò)玩放大鏡，發(fā)明了顯微鏡，又通過(guò)顯微鏡最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的世界
師：說(shuō)得非常清楚，
生4：第十六課是一篇略讀課文，這篇課文主要寫(xiě)了有一位商人走失了一只駱駝，后來(lái)在老人的指點(diǎn)下，終于找到了這只駱駝，
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，這組課文主要就是寫(xiě)在觀察中去發(fā)現(xiàn)，去思考的，其實(shí)在我們的生活中也會(huì)有觀察，也會(huì)有發(fā)現(xiàn)，今天這節(jié)課就讓我們一起來(lái)交流一下我們?cè)谟^察中的發(fā)現(xiàn)吧
以上內(nèi)容來(lái)自《找駱駝》課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!