《《木蘭詩》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《木蘭詩》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄一等獎
?師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。
(播放動畫片《花木蘭》)
師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。
(板書)
(播放木蘭英姿的幻燈片)
師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽(yù)，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》，它們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容 。
(學(xué)生自由讀書)
師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。
生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。
師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的?
生：女扮男裝。
師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現(xiàn)在請同學(xué)再思考一個問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié) ?也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?
(生速讀，思考，紛紛舉手)
生：木蘭先是離開家，然后……
師：木蘭是怎樣離開家的?
生：木蘭是嘆息著……
師：很聰明。木蘭是懷著 復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。
生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。
師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。(邊講邊板書)同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?
生：漏掉了最后一段。
師：請你為大家讀一遍，好嗎?
生：(朗讀)“雄兔……雌雄。”
師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學(xué)們，對于詩歌，朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊(yùn)的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)們要邊聽邊想，仔細(xì)地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情 ?
(教師有感情地范讀)
師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美。現(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才聽出來老師運用的感情。
生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。
師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?
生：我覺得是合適的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很為難。
師：這位同學(xué)體會得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有呢?
生：去了。
師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎?
(生讀)
師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。
生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。
師：怎么會悲傷呢?
生1：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?
生2：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。
師：說得很細(xì)膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。
生齊：“不聞……鳴啾啾?！?/p>
師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學(xué)們剛才聽老師是用什么感情讀的?
生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。
師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請同學(xué)一齊朗讀一遍。
(生讀)
師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。
(生讀)
師：很有進(jìn)步。同學(xué)們，剛才大家各展其能。現(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學(xué)說他聽出了高興的感情，我再讀一遍。
(師配樂配幻燈朗讀)
師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達(dá)歡快之情呢?
生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。
(眾笑)
師：說得對。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。
(生配樂朗讀)
師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢?我們先看看用詞。
生：有很多動詞。
師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法……
生：對偶、排比……
師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達(dá)出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)
師：同學(xué)們，剛才我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調(diào)有些不一樣，這兩句詩是……
生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”
師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進(jìn)屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩歌在這時留下了空白，也留下了想象的空間?；锇閭兊谋砬樽匀蝗Q于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。
請同學(xué)們開動腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。
(生討論，氣氛活躍)
(男、女生分別表演)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識，然后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。
(下課)
2、《木蘭詩》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄
?師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。
(播放動畫片《花木蘭》)
師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。
(板書)
(播放木蘭英姿的幻燈片)
師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽(yù)，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》，它們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容 。
(學(xué)生自由讀書)
師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。
生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。
師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的?
生：女扮男裝。
師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現(xiàn)在請同學(xué)再思考一個問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié) ?也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?
(生速讀，思考，紛紛舉手)
生：木蘭先是離開家，然后……
師：木蘭是怎樣離開家的?
生：木蘭是嘆息著……
師：很聰明。木蘭是懷著 復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。
生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。
師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。(邊講邊板書)同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?
生：漏掉了最后一段。
師：請你為大家讀一遍，好嗎?
生：(朗讀)“雄兔……雌雄?！?/p>
師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學(xué)們，對于詩歌，朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊(yùn)的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)們要邊聽邊想，仔細(xì)地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情 ?
(教師有感情地范讀)
師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美。現(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才聽出來老師運用的感情。
生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。
師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?
生：我覺得是合適的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很為難。
師：這位同學(xué)體會得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有呢?
生：去了。
師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎?
(生讀)
師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。
生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。
師：怎么會悲傷呢?
生1：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?
生2：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。
師：說得很細(xì)膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。
生齊：“不聞……鳴啾啾?！?/p>
師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學(xué)們剛才聽老師是用什么感情讀的?
生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。
師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請同學(xué)一齊朗讀一遍。
(生讀)
師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。
(生讀)
師：很有進(jìn)步。同學(xué)們，剛才大家各展其能?，F(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學(xué)說他聽出了高興的感情，我再讀一遍。
(師配樂配幻燈朗讀)
師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達(dá)歡快之情呢?
生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。
(眾笑)
師：說得對。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。
(生配樂朗讀)
師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢?我們先看看用詞。
生：有很多動詞。
師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法……
生：對偶、排比……
師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達(dá)出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)
師：同學(xué)們，剛才我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調(diào)有些不一樣，這兩句詩是……
生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>
師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進(jìn)屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩歌在這時留下了空白，也留下了想象的空間?；锇閭兊谋砬樽匀蝗Q于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。
請同學(xué)們開動腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。
(生討論，氣氛活躍)
(男、女生分別表演)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識，然后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。
(下課)
3、《木蘭詩》教學(xué)實錄
同學(xué)們，我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩》的字、詞，串講了詩句的大意，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩。先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況。
點一生讀課文。
一生評議：她讀的很流暢，但前后語調(diào)一致，沒有區(qū)分悲傷、憂愁和喜悅的感情。
師：同學(xué)們讀的很不錯，評的也很不錯。這堂課我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來做一個連線練習(xí)。
代父從軍５～６
辭官還鄉(xiāng)３
征途想家４～５
屢建戰(zhàn)功１～４
一生上去連線，另一生上去作了修改，結(jié)論為：
代父從軍５～６
辭官還鄉(xiāng)３
征途想家４～５
屢建戰(zhàn)功１～４
師：打亂秩序后再整合信息，是一道有些難度的題，大家這么快就做好了，不錯。看看，情節(jié)的正常秩序是怎樣的呢？
生：代父從軍、征途想家、屢建戰(zhàn)功、辭官還鄉(xiāng)。
師：很好，思路很清晰。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發(fā)現(xiàn)的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。
生：木蘭征戰(zhàn)回家時，“爺娘聞女來，出郭相扶將”的情景很感人。
師：能不能具體點？
生：我覺得此時她的父母一定年紀(jì)很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚。
師：說的好。
生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個花家的小女子，大膽地走向戰(zhàn)場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅強(qiáng)。
師：不錯。你剛才說花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢？
生笑：花家的女兒。
師：改的好。我覺得你的感受很細(xì)膩，注意到了一些細(xì)節(jié)性的東西。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）
生：木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象，她對爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養(yǎng)育之恩。
師：好，說到這里，請大家回憶昨天看的豫劇《花木蘭》，其中木蘭回家報恩的唱詞，有沒有人記得？
生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親啊！
師：能不能唱？
生：不能。
師：有沒有人能唱，一丁點？
生唱：平了……賊……兒……
師：（掌聲中）謝謝，雖然只唱了半句，可是韻味盡出，讓我們過了一回河北梆子的癮。從大家的發(fā)言中，我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下，木蘭的生活理想是什么？
生：孝敬爹娘。
師：還有呢？
生：過一個普通女子的耕織生活。
師：是的，這本是很容易實現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運，她必須為實現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，為了更多的人能順利實現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲。小結(jié)一下，木蘭是一個什么樣的人呢？
生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強(qiáng)、機(jī)智、有見識、純樸高尚。
師：這么多優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個參考題目：
１、爹爹，讓女兒替你去出征
２、媽媽，我回來了
３、英雄頌歌
４、中國，請記住這光輝的一刻
５、絕響
師：可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時；可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，說不定你有詩人之才而你還不知道呢。
生寫。
師：把自己的詩跟大家交流一下，誰先來？
生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰(zhàn)，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰(zhàn)。（掌聲）
師：還挺壓韻的，寫的不錯，下一位？
生：古往今來幾英雄，木蘭當(dāng)數(shù)排第一，英勇機(jī)智殺數(shù)敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）
師：啊，是一首打油詩嗎，也還不錯。
生：看，火紅的太陽升起來了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴?，我們?yōu)槟阕院溃。ㄕ坡暎?/p>
師：不錯，結(jié)尾還可改含蓄一點。
生：匈奴們?nèi)ニ腊?！讓木蘭的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映著她的英姿！爹爹呀，女兒不會辜負(fù)您，請您等待兒凱旋歸來的那一天。（掌聲）
師：有氣勢，散發(fā)著一股英雄豪放之氣。
生：娘呀！是你把我養(yǎng)大，教給我勞動謀生的本領(lǐng)；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場。爺娘的恩情似海深，今生今世報答不盡?。ㄕ坡暎?/p>
生：媽媽！媽媽！兒回來啦！兒不孝！兒不孝！沒能留在您的身邊。今天，兒回來了，再也不離開您了！您知道嗎？兒在外面是多么思念您。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來孝敬您?。。ㄕ坡暎?/p>
師：誰言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂，詩的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：
歷史，請永遠(yuǎn)記住這光輝的一刻
當(dāng)侵略者的鐵蹄踏碎了你
一個普通女子的生活夢想
你義無返顧的邁出了
這歷史的、壯麗的、詩的一步
天空的雄鷹被你驚呆了
廣袤的中華大地被你驚呆了
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了
是雙親的恩情養(yǎng)育了你
是北方這片柔情的土地滋潤了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木蘭
英雄的名字
英雄的民族
木蘭（掌聲）
師：同學(xué)們的詩寫的很好，老師寫的也不錯，為什么我們都能寫出這么好的詩？
生：因為我們走進(jìn)了木蘭的內(nèi)心世界。
生：因為我們都喜愛木蘭。
師：的確，不是我們的詩寫的好，是木蘭這個女子太美好了，美好的事物就應(yīng)該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧?。ㄉ杂勺x）
師：誰愿意為大家朗讀？
生讀。（掌聲）
師：評一下，還有一點什么不足？
生評：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來。
生評：“旦辭爺娘去……”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家、孤獨、想哭的心情。
生評：段和段之間沒有停頓。
師：把這些意見揉進(jìn)朗讀中去，效果會更好，還有誰愿為大家朗讀？
生讀。（長時間熱烈的掌聲）
師：讀的真是棒極了。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對這首詩還有什么疑問，提出來一起解答。
生：木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親？
生：她當(dāng)然要去相親的，迪士尼動畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。
生：木蘭回來了，家人是笑還是哭？
生：母親也許會哭，弟弟肯定會笑。
生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。
生：花木蘭為什么要去從軍？
生：因為朝廷要她父親出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）
生：為什么她姐不去？
生：因為她姐沒她那么勇敢。
生：因為全世界只有一個人能成為花木蘭。（掌聲）
生：木蘭為什么不當(dāng)官？
生：因為木蘭的生活理想是守在親人身邊，過一個普通婦女的農(nóng)耕生活。
師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無怨無悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。下課！（掌聲）
【警惕語文研究性學(xué)習(xí)中的史學(xué)研究傾向──《木蘭詩》教學(xué)側(cè)記】
“北方鮮卑族與蒙古境內(nèi)的柔然族之間產(chǎn)生的這場戰(zhàn)爭，為何而戰(zhàn)，該不該戰(zhàn)，該不該愚昧地表達(dá)對天子的忠誠？”
“鮮卑拓跋部從來就是一個以擄掠為職業(yè)的落后集團(tuán)。”
“北魏統(tǒng)治者既對異族進(jìn)行無休止的侵犯擄掠，又對本民族人民進(jìn)行無盡期的征兵，弄得民不聊生。”
一份份有關(guān)《木蘭詩》的文字、圖片、音像資料擺到了桌上，如上所引的另一種聲音也訇然響起，迅速吸引了同學(xué)們的注意力。由于花木蘭所生活的年代距今久遠(yuǎn)，擔(dān)心學(xué)生們不易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我特意布置了這場圍繞《木蘭詩》展開的研究性學(xué)習(xí)，短短一星期，幾百萬字的文字資料查來了不說，從梅蘭芳主演的京劇《木蘭從軍》，到常香玉主演的豫劇《花木蘭》，再到迪士尼公司制作的動畫片《花木蘭》，競相亮相，無一不說明了花木蘭這一光彩照人的女英雄形象已經(jīng)深入人心，受到全世界人民的共同欣賞和喜愛。
而另一種聲音的響起使教室里沉默了，花木蘭的形象在一部分人心中黯淡了許多，“如果她真的是英雄，她真的愛自己的祖國，她就應(yīng)該設(shè)法去制止這場戰(zhàn)爭，不讓祖國蒙上污點。”“花木蘭絕對不會有保家衛(wèi)國的理想，不能拔高她。”“一個女子身上擁有那么多優(yōu)點，不可能。”“花木蘭不該去為一場非正義的戰(zhàn)爭沖鋒陷陣！”
我立即將同學(xué)們的看法歸為兩類，一類是史學(xué)的（科學(xué)的）眼光，一類是文學(xué)藝術(shù)的眼光，并提醒同學(xué)們不要以史學(xué)的眼光來看待一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。的確，《木蘭詩》寄托了無名氏與廣大勞動人民對善良、勇敢、淳樸、孝順的花木蘭的熱情謳歌，對美好人性的熱情謳歌，花木蘭以及花木蘭所處的時代背景等信息已經(jīng)過了文學(xué)藝術(shù)的典型化處理，既源于生活又高于生活，不得將其與生活原型一一對號入座。明確了這一點，從欣賞一部優(yōu)秀文學(xué)作品的高度再來看《花木蘭》其人其詩，就這樣，同學(xué)們隨著我的設(shè)計一步步走進(jìn)了花木蘭的內(nèi)心世界，走進(jìn)了她的精神和人格所達(dá)到的空間，也走進(jìn)了詩的境界與彼此發(fā)自內(nèi)心的一份份感動。
4、《木蘭詩》教學(xué)實錄
【實錄】
教師：昨天能背誦課文的舉手，有多少?昨天還不能背誦的同學(xué)抓緊時間，這是要默寫的，現(xiàn)在請大家背一遍。
(學(xué)生背誦課文)
教師：你最喜歡背哪一節(jié)?
學(xué)生：第四段。
教師：那你背一下。
學(xué)生：萬里赴戎機(jī)……
教師：為什么?
學(xué)生：因為它講了戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)。
教師：我補(bǔ)充：朔氣……表現(xiàn)了木蘭的堅韌。
學(xué)生2：喜歡第三節(jié)。
教師：背一下。
學(xué)生2：東市買駿馬……
教師：為什么?
學(xué)生：好背。
教師：好背也是原因，為什么好背?
學(xué)生2：有規(guī)律。
教師：什么規(guī)律?
學(xué)生：互文，排比。
學(xué)生3：我喜歡旦辭一段，也因為好背，因為前面有“旦辭”，后面也有這個。
教師：所以，第三段看起來長，其實很好背。那么，前面句式一樣，只是在里邊換了個字，這是什么修辭手法呢? 叫復(fù)沓。在前面也有──
學(xué)生：問女何所思，問女何所憶。
學(xué)生3：我喜歡問女何所思……一段。
教師：為什么?
學(xué)生3：寫出了她的愛國。
學(xué)生4：寫出了形勢急迫。
教師：寫形勢急迫是為了烘托?
學(xué)生：孝順。
教師：烘托愛國，孝順。大家說了自己喜歡的段落，都有自己的道理。
描寫木蘭從軍準(zhǔn)備的段落：
學(xué)生：東市買駿馬……
教師：戰(zhàn)場環(huán)境惡劣。
學(xué)生：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師：戰(zhàn)爭殘酷。
學(xué)生：將軍百戰(zhàn)死……
教師：木蘭勤勞。
學(xué)生：唧唧復(fù)唧唧……
教師：木蘭內(nèi)心的擔(dān)憂。
學(xué)生：問女……，昨日見軍貼……從此替爺征。
教師：對，就是這一句，非常替她的父親擔(dān)心。
教師：昨天我們還介紹了一種新的修辭：互文。請同學(xué)把東市……這幾句翻譯一下。
學(xué)生：在東西南北到處挑選東西。
教師：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯。
學(xué)生：將軍戰(zhàn)士出生入死回來了。
教師：對，不能翻譯成將軍死了，壯士回來好了，今天我們該看第五自然段，大家先一起讀。
學(xué)生朗讀。
教師：大家先總結(jié)這段的主要意思。
學(xué)生：征戰(zhàn)歸來。
學(xué)生：可汗賞了很多東西。
教師：不同的人看到的不一樣啊，我們看關(guān)鍵的句子?
學(xué)生：愿馳千里足。
教師：為什么呢?
學(xué)生：不知道，她是女的，怕砍頭。
學(xué)生2：兩個原因：1，她太孝順了，2……
教師：從中可以看出她有什么品質(zhì)?
學(xué)生：孝順，不被財富誘惑，愛國。
教師：不當(dāng)官就愛國嗎?換個詞?
學(xué)生：不貪圖功力。
我們看看第五段應(yīng)該怎么歸納?
學(xué)生：辭官回鄉(xiāng)。
教師板書。
教師：中間有個字，策勛十二轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)的強(qiáng)。
學(xué)生根據(jù)課本回答。
這個強(qiáng)字現(xiàn)在還用，比如“這家公司的市場占有率50%強(qiáng)，好，大家背一下這一段。千里足就是……
學(xué)生：千里馬。
教師：好，大家再互相背一下。
(學(xué)生自己背誦)
教師：現(xiàn)在大家一起背誦(學(xué)生背誦)，大家有什么問題?
學(xué)生：送“兒”還故鄉(xiāng)，為什么不說女兒?
教師：同學(xué)們來回答。
學(xué)生1：女兒兒子都在古代稱兒。
學(xué)生2：因為人家不知道她是女兒。
教師：大家都有道理。
學(xué)生3：當(dāng)時女兒是不能參戰(zhàn)的，所以她稱自己是男兒身。
教師：大家都有道理，但是女兒不參戰(zhàn)的說法更合乎作品，而說女兒也是兒我覺得更有人情味。
教師：第六段，為什么木蘭急忙回家，官都不作?
學(xué)生：孝。
教師：不要什么都用孝，孝能說明一切問題嗎?大家自己讀一下，體會一下。
學(xué)生自讀。
教師：怎么都不讀，大家一起讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
教師：為什么她要回家?
學(xué)生：爺娘，阿姊，小弟。
教師：大家多想一下，故鄉(xiāng)到底什么吸引了木蘭?
學(xué)生：家，父母。
學(xué)生：有她的伙伴。
教師：哪句?
學(xué)生：出門看伙伴。
教師：這是她故鄉(xiāng)的阿?
學(xué)生：不是，是戰(zhàn)友。
學(xué)生：她家鄉(xiāng)有衣服。
教師：是阿，女孩子還是喜歡自己姑娘的衣服，不喜歡軍裝，她還是喜歡回來當(dāng)漂漂亮亮的女孩子。
學(xué)生：她還想她的房間，開我東閣門……
教師：為什么?
學(xué)生：戰(zhàn)爭睡的不舒服。
學(xué)生：還有她的親戚朋友也想念她阿。
教師：這點找得不錯哦。
學(xué)生鼓掌。
教師：從哪里看到的哪?
學(xué)生：爺娘聞女來……
教師：是阿，每個人的動作是不一樣的，父母?
學(xué)生：出城。
教師：說明思念很深阿，那么阿姊呢?我請女同學(xué)來說……
學(xué)生：沒有回答。
教師：你站一會。
教師：木蘭的姐姐怎么表現(xiàn)?
學(xué)生：當(dāng)戶理紅妝。
教師：弟弟呢?
學(xué)生：磨刀，想以豐盛的佳肴來寬待姐姐。
學(xué)生2：姐姐打仗，風(fēng)餐露宿沒有什么好東西，想做點好的給姐姐。
教師：通觀這些，不同的人有不同的反應(yīng)，所有這些場面用什么可以形容?
學(xué)生：歡天喜地，親人團(tuán)聚。
教師板書：親人團(tuán)聚，你坐下。
學(xué)生：木蘭多少歲呢?
教師：這個不知道。
學(xué)生2：反正比你大。
教師：木蘭回來之后干什么?
學(xué)生：脫我……
教師：抓詞語。
學(xué)生：脫，著，理，貼。
教師：說明木蘭心情。
學(xué)生：很高興。
教師：對，說明木蘭當(dāng)時的欣喜的心情出門看伙伴，伙伴的反應(yīng)?
學(xué)生：驚奇。
教師：的確，伙伴十分驚奇。
學(xué)生：那她怎么洗澡呢?
教師：聯(lián)想很快阿，馬上聯(lián)想到洗澡了。
學(xué)生：那她不洗澡阿。
教師：這可能要想到當(dāng)時的習(xí)慣，但是當(dāng)時的習(xí)慣我也不知道。
(學(xué)生稍微有些混亂)
教師：這肯定有很多不方便，但是也說明花木蘭非常……
學(xué)生：機(jī)智，聰明。
學(xué)生：狡猾。
教師：對，但是怎么狡猾都出來了?
好，大家再把這段讀一下。
教師：再回頭想想，木蘭對比了回家和做官，她選擇了回家。這說明她心里的取舍是怎么的?她的理想中注重什么?
學(xué)生：親情。
教師板書。
教師：她回家的生活很……
學(xué)生：歡樂，平淡。
學(xué)生：但是皇帝賞賜的東西她也可以拿回去阿。
教師：你認(rèn)為皇帝賞賜的東西她拿回去了嗎?
學(xué)生：拿回去了!
學(xué)生：如果是拿回去了就不用著“舊時“衣服了啊。
學(xué)生：她可能不好意思拿女人的衣服啊，所以家里只有以前的衣服。
學(xué)生：她說不用尚書郎，她既然官都不愿意當(dāng)了，當(dāng)然不會要財物。
學(xué)生：不一定!
教師：愿馳千里足，騎馬能帶那么多東西嗎?
學(xué)生：她有伙伴啊!
教師：作品中沒有交代她是否拿了，但是她官都沒有做，應(yīng)該看出她不向往榮華富貴
學(xué)生：我不覺得，因為女人不能當(dāng)官的，所以她不能當(dāng)。
教師：官不能當(dāng)，但是錢還是要拿的，那么她拿來干什么那?
學(xué)生：當(dāng)盤纏啊，孝敬父母啊。
教師：這些都是我們的一些想法，文章中沒有具體的交代，那么我們再思考一個問題，作品對文章到底時一種什么態(tài)度?
學(xué)生：贊揚(yáng)。
教師：贊揚(yáng)什么?
學(xué)生：孝順，看重親情。
學(xué)生：我想通了，肯定她是向皇帝要些補(bǔ)品，回來孝敬父母。
教師：這些都是我們的一些想法，但是我們看得出。作品對木蘭是贊賞的，至于她要不要這些財務(wù)，作品沒有交代，但是，要不要財務(wù)并不是評價英雄的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在這段能背嗎?
學(xué)生：能。
教師：背一下。
學(xué)生背誦此段。
教師：最后一段似乎與前面沒有聯(lián)系啊?
學(xué)生：有聯(lián)系，與伙伴的話有聯(lián)系。
教師：怎么理解呢?
學(xué)生：可能是對木蘭的贊美，不是有安能辨我是雌雄嗎?所以是贊賞木蘭。
教師：那這里是什么修辭手法?
學(xué)生：借物比喻人。
教師：這里是用兔子的現(xiàn)象來比喻木蘭這種現(xiàn)象，現(xiàn)在我們一起來看一下：這里的“走”是跑的意思，大家注意一下。“安能”就是“怎么能”，表示反問。這句話到底是作者寫的還是木蘭寫的呢?
學(xué)生：木蘭。
教師：同意是木蘭的舉手，同意是作者的舉手，好多人是沒有反應(yīng)啊。
學(xué)生：我覺得是伙伴，哦，我覺得是作者。
教師：作者要干什么?
學(xué)生：起一個補(bǔ)充作用。
學(xué)生：這里是說木蘭很機(jī)智。
學(xué)生：我覺得是木蘭，因為上面是伙伴的話，這里木蘭解釋給他們。
教師：我覺得大家都有道理，兩種可能都有?，F(xiàn)在請大家思考：作品主要事件是什么?
學(xué)生：替父從軍。
教師：但是。寫打仗的只有幾句話，寫的比較多的是什么?
學(xué)生：回到家鄉(xiāng)。還有3段。
教師：略的是?
學(xué)生：4、5段。
教師：為什么主要事件很簡略，而其他的寫得很略?
學(xué)生：突出木蘭的孝順。
學(xué)生：前面說了是備戰(zhàn)，備戰(zhàn)是為了父母。
教師：是一種兒女之情，還有回鄉(xiāng)的感情，這樣，對木蘭的性格……
學(xué)生：進(jìn)行了描寫。
教師：這樣，不僅沒有影響木蘭的形象，反而使形象更為生動，所以古往今來許許多多讀者都喜歡這個形象。
5、《木蘭詩》教學(xué)實錄
【教學(xué)目的】
1、通過朗讀感知詩歌的美。
2、了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力 。
【教學(xué)設(shè)想】
1、教學(xué)重難點：
⑴ 通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。
⑵ 品味詩情，有感情地朗讀。
2、課時安排：
一課時(40分鐘)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(見“教學(xué)實錄”)。
二、把握情節(jié)
1、學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。
(明確：女扮男裝，替父從軍)
2、學(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
(明確：決定從軍──踏上征程──沙場征戰(zhàn)──榮歸故里)
三、賞析誦讀
1、教師范讀，學(xué)生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。
(明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫;沙場征戰(zhàn)─—凄婉又堅定;沙場征戰(zhàn)──悲壯豪邁;榮歸故里─—歡快喜悅)
2、學(xué)生揣摩體會，并闡述教師這樣朗讀的原因。
3、學(xué)生模仿、試讀，互評。
四、選點品析
木蘭榮歸故里部分。
1、教師配樂范讀。
2、學(xué)生揣摩如何讀出歡快之情。
(明確：語速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜)
3、學(xué)生試讀。思考：作者如何表達(dá)歡快的氣氛和情感?
(明確：動詞的連續(xù)使用和對偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語勢)
4、師生共讀。
五、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
1、詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創(chuàng)造，因而留下了空白處。
① 請想象木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同神態(tài)變化。
② 請想象伙伴們面對木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動 。
2、學(xué)生想象，回答。
教學(xué)實錄
師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。
(播放動畫片《花木蘭》)
師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。
(板書)
(播放木蘭英姿的幻燈片)
師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽(yù)，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》，它們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容 。
(學(xué)生自由讀書)
師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。
生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。
師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的?
生：女扮男裝。
師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現(xiàn)在請同學(xué)再思考一個問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié) ?也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?
(生速讀，思考，紛紛舉手)
生：木蘭先是離開家，然后……
師：木蘭是怎樣離開家的?
生：木蘭是嘆息著……
師：很聰明。木蘭是懷著 復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。
生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。
師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。(邊講邊板書)同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?
生：漏掉了最后一段。
師：請你為大家讀一遍，好嗎?
生：(朗讀)“雄兔……雌雄。”
師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學(xué)們，對于詩歌，朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊(yùn)的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)們要邊聽邊想，仔細(xì)地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情 ?
(教師有感情地范讀)
師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美?，F(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才聽出來老師運用的感情。
生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。
師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?
生：我覺得是合適的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很為難。
師：這位同學(xué)體會得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有呢?
生：去了。
師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎?
(生讀)
師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。
生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。
師：怎么會悲傷呢?
生1：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?
生2：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。
師：說得很細(xì)膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。
生齊：“不聞……鳴啾啾。”
師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學(xué)們剛才聽老師是用什么感情讀的?
生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。
師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請同學(xué)一齊朗讀一遍。
(生讀)
師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。
(生讀)
師：很有進(jìn)步。同學(xué)們，剛才大家各展其能?，F(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學(xué)說他聽出了高興的感情，我再讀一遍。
(師配樂配幻燈朗讀)
師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達(dá)歡快之情呢?
生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。
(眾笑)
師：說得對。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。
(生配樂朗讀)
師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢?我們先看看用詞。
生：有很多動詞。
師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法……
生：對偶、排比……
師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達(dá)出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)
師：同學(xué)們，剛才我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調(diào)有些不一樣，這兩句詩是……
生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”
師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進(jìn)屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩歌在這時留下了空白，也留下了想象的空間?；锇閭兊谋砬樽匀蝗Q于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。
請同學(xué)們開動腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。
(生討論，氣氛活躍)
(男、女生分別表演)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識，然后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。
(下課)
6、人教版七年級語文《木蘭詩》教學(xué)實錄
一、情境導(dǎo)入：
師生共同欣賞豫劇《誰說女子不如男》
師：這段音韻優(yōu)美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎?
生1：花木蘭的故事。
生2：花木蘭代父從軍的故事。
師：故事的主人公花木蘭就誕生于一千多年前南北朝的樂府民歌《木蘭詩》中。今天我們一起走進(jìn)《木蘭詩》，去解讀這個流傳千古的英雄人物。
師：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國南北朝時期的一首北朝的民歌，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，在中國的文學(xué)史上與南朝的《孔雀東南飛》被合稱為“樂府雙璧”。(課件展示)
二、預(yù)習(xí)展示
師：文言詩詞貴在朗讀，課前老師要求同學(xué)們將詩文讀通讀懂，下面我們來展示一下預(yù)習(xí)成果。
師：你能準(zhǔn)確讀出下列加點字的讀音嗎?
課件展示：我會讀
機(jī)杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 金柝 著我舊時裳 傍地走
師： 請這一組的同學(xué)以開火車的方式讀出屏幕中生字的讀音。
生：略。
師：同學(xué)你們能說出下列加點詞的正確意思嗎?
課件展示：我要積累
1. 木蘭當(dāng)戶織：
2. 雙兔傍地走：
3. 愿為市鞍馬：
4. 對鏡帖花黃：
5. 軍書十二卷：
6. 壯士十年歸：
生：略
師：這些古今異義的，活用的，通假的，數(shù)字虛指的詞我們在翻譯時要特別注意，另外在平時也要加強(qiáng)這方面的積累，提高我們的語文素養(yǎng)。
師：這里還有一組句子，請同學(xué)們嘗試著翻譯第一句。
課件展示：
我來試試：
1. 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
2. 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
3. 開我東閣門，坐我西閣床。
生：就是跑到東邊的市集買了駿馬，到西邊的市集買鞍韉，再到南邊買轡頭，北邊買長鞭。
師：同學(xué)們有沒有別的譯法呢?
生不語。
師：木蘭為什么不在一處買呢?
生1：因為她在找哪家的更好一些，貨比三家嘛。
生2：東市賣完了，她不得不到別處去買。
師：你們的想象可真豐富，那我們照這種方法，第二句豈不要譯成“將軍們都死了，戰(zhàn)士們都凱旋歸來了?！?/p>
生笑了。
師：要是這樣肯定沒人愿意做將軍了，大家都愿意做戰(zhàn)士了。很顯然這種譯法是有問題的。今天我們要學(xué)習(xí)一種新的修辭----互文，這類句子在翻譯的時候需要上下文互相交錯補(bǔ)充了翻譯。那這些句子的正確的譯文應(yīng)該為-------
課件展示1.跑遍了許多市集，夠齊了出征所需之物。
2.將軍和戰(zhàn)士身經(jīng)百戰(zhàn)，出生入死，終于勝利回來了。
3.每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐。
三.情感體驗。
師：古詩文讀通讀懂是基礎(chǔ)，讀出情感才是一種境界。下面請同學(xué)們選一句或一段自己最能把握住感情的句子，讀給同桌聽。(生讀)
師：下面我們來交流一下自己的情感體驗。
課件展示：
情感大體驗：
我體會到這里應(yīng)該讀出-------------- (苦悶，驚訝，喜悅，自豪)的感情，因為
生：我體會到“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”這部分應(yīng)該讀出一種豪邁的氣魄，因為這部分寫的是木蘭征戰(zhàn)沙場的情景。
點一名男生起來讀。學(xué)生評讀。
生：我覺得讀得還不夠豪邁，一是氣勢不夠，聲音可以再高亢一些，再則就是讀“百戰(zhàn)”和“十年”的時候要托音長一些，要有一種回環(huán)的味道。
全體男生再讀。
生：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@部分寫的是木蘭離開父母去從軍的途中，她一定很思念自己的親人，我覺得應(yīng)該讀出思念的味道。
師：那怎樣才能把這種思念的感情表現(xiàn)出來呢?
生：在讀“不聞爺娘喚女聲”中這個“喚”字時一定要有呼喚的味道。
師：那你呼喚一聲讓找找感覺。
生：“兒呀，快回來，娘想你呀!”(全班哄笑)，就要有這種呼喚的味道。
生：還有在讀“鳴濺濺”和“鳴啾啾”的時候一定要慢，要有一種回蕩的感覺。我給大家試試看?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>
師：我們女生一起來試試。(全體女生齊讀)
生：我認(rèn)為在讀“唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！边@句時應(yīng)該讀出木蘭內(nèi)心的苦悶，因為家中沒有能去從軍的男子，木蘭心里一定矛盾又憂郁。
師：那怎樣把這種憂郁表現(xiàn)出來呢?
生：這個很簡單，除了把語速放慢，語調(diào)放低外，還可以在結(jié)尾的地方加一聲重重的嘆息“哎----”就可以了。
師：這個技術(shù)處理很到位，同學(xué)們試著讀讀。
生：我認(rèn)為“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句應(yīng)該讀出滿心的喜悅，因為木蘭凱旋歸來，你說她的親人該是多么的高興呀。
師：那這種喜悅又怎么表現(xiàn)呢?
生：讀快，音調(diào)讀高。
生：在讀到“磨刀霍霍向豬羊”這句時還可以做一個殺的動作。
師：我們一齊帶著這種喜悅來讀。(加進(jìn)去動作)
生：我認(rèn)為在讀“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！笔菓?yīng)讀出一種表情來。
師：什么表情?
生：驚訝
師：為什么驚訝?
生：因為“同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>
生：“女郎”還要重讀。
師生齊讀。(讀出驚訝)
生：讀“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”時應(yīng)該讀出一種自豪之情。因為同行了十幾年，火伴都沒有發(fā)現(xiàn)她是女兒身，木蘭一定自豪極了。
師：我們一齊把這種自豪之情讀出來。
生：讀“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。”一句時，也應(yīng)讀出一種喜悅。因為木蘭脫下了厚重的鎧甲，換上自己喜歡的女兒裝，而且對著鏡子進(jìn)行一番精心的打扮。那么她在換裝打扮過程中心情能不喜悅激動嗎?
師：興奮、高興地急于把自己的女兒身漂亮的一面展現(xiàn)出來。誰能把這種喜悅讀出來?
生：笑著讀。
師：誰覺得我還能比她讀的更高興一點?
(一個男生站起來)
師：一個“男木蘭”!
生：讀。
師：大家一起來帶著喜悅的心情齊讀。
師：感情朗讀是一種能力，也是一種境界，同學(xué)們在朗讀的過程中，注重了語速、語調(diào)，采用了移情法，加進(jìn)去了動作、神態(tài)，更重要的是，同學(xué)們?nèi)谌肓苏n本，苦悶著木蘭的苦悶，喜悅著木蘭的喜悅，下面讓我們看著大屏幕，帶著我們體味到的情感，和著音樂的節(jié)拍，跟著朗誦家一齊來朗誦這篇文章。
課件展示朗讀視頻。
四.品讀人物
師：俗話說，書讀百遍，其義自見。同學(xué)們，木蘭的形象是否在你的眼前已逐漸清晰。請用下列句式說話。
課件展示
人物評說
1. 你覺得木蘭是一個什么樣的人?從哪里看出來的?用下列句式說話。
從“---------”這句話中，我讀出了木蘭是一個----------的姑娘。(討論2分鐘)
生：從“愿為市鞍馬，從此替爺征”這句話中，我讀出了一個非常孝敬父母的木蘭。因為他不愿意看到自己的父親戰(zhàn)死沙場，所以自己去參軍，可以代替父親戰(zhàn)死沙場。
師：木蘭僅僅是孝嗎?對國呢?
生：對國是忠，忠于自己的國家，愛自己的國家。
生：從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査咎m不用尚書郎;”這一句我讀出了一個不羨慕錢財、不羨慕官位的木蘭。
生：從“同行十二年，不知木蘭是女郎?！蔽易x出了木蘭是一個特機(jī)靈的姑娘，她在男人堆里生活了十幾年，同伴們都沒有發(fā)現(xiàn)她是女兒身，你說她是不是很機(jī)智呢?
生：從““唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。”中還可以看出木蘭很勤勞。
生：從“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。”還可以看出木蘭很勇敢，奔赴戰(zhàn)場她義無反顧。
······
師：對，木蘭就是這樣一個勤勞忠孝，淡泊名利，機(jī)智勇敢的女英雄，可就是這樣的一個女英雄，文章對于她征戰(zhàn)沙場的描寫卻只是一筆帶過，為什么要這樣安排呢?
課件展示
評說人物
2·木蘭這樣一個傳奇的女英雄，對于她征戰(zhàn)沙場的描寫為何一筆帶過?
生：這是作者有意安排的，因為人們討厭戰(zhàn)爭，向往和平生活，作者不想寫戰(zhàn)爭。
生：作者的興趣不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性的事件。
生：作者只是想表現(xiàn)木蘭女人的一面，上戰(zhàn)場殺敵是男人的事，作者不想把她寫得跟女超人似的。
師：老師想追問一句，從哪里可以看出木蘭女人的一面呢?
生：她上戰(zhàn)場前的心事重重?zé)o非是為了說明她是個女子。
生(男)：還有她對父母的依戀，一回朝就急于回家見自己的父母，這些都是女子的典型特征。
生(女)：我反駁，誰說這是我們女子的典型特征，難道你們男子就不想念自己的父母，想念家嗎?
生：我說的意思是女子要典型一些。
師：哦，那可一定要注意措辭。這樣突出她的女子身份，非但沒有削弱她的英雄形象，反而使她的從軍舉動更富有傳奇性，更引人入勝。
五、對話木蘭
師：中國不缺顧大嫂之流的女超人，也不缺西施式的標(biāo)準(zhǔn)美女，但既有女兒的柔情，又有男子的剛健，在中國的文學(xué)史上卻只有她花木蘭一個，因此她便成了人們心中不朽的英雄，永遠(yuǎn)的經(jīng)典。此時此刻，面對這樣的英雄，你一定有千言萬語，請選擇一種身份，說出你最想說的話。
課件展示
假如我是木蘭的伙伴：木蘭啊，
假如我是木蘭的父母：木蘭啊，
假如我是當(dāng)朝的天子：木蘭啊，
假如我是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，
請選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。
生：假如我是《木蘭詩》的讀者，我會說：《木蘭詩》是樂府詩中的一塊璧，木蘭呀，你就是這塊璧的精魂，你活在詩文里，融在華夏文化的血液里。
師：真棒，你有詩人的文筆，朗誦家的口才。
生：假如我是木蘭的火伴，我會說：木蘭呀，你也太不把我們當(dāng)兄弟了，欺騙了我們十幾年呀。
師：火伴們嗔怪木蘭呢。
生：假如我是木蘭的親友，我會說：木蘭呀，你這小妮子，別再舞刀弄槍拋頭露面了，找個人嫁了，相夫教子是正事。
師：受男尊女卑思想的影響，親友有這樣的勸誡也在情理之中。
生：假如我是《木蘭詩》的讀者，我會說：木蘭，你太棒了，不愧是女中豪杰!你的堅強(qiáng)、你的勇敢、你的機(jī)智足以說明我們女子并不弱，你巾幗英雄的形象深受我們喜愛，你是我們的榜樣!
生 ：假如我是當(dāng)朝的天子，我會說：木蘭呀，你漂亮又能干，做我的妃子吧。
師：木蘭會答應(yīng)嗎?為什么呢?，
生齊答：不會，因為她是一個淡泊名利的人。
生：略
師：木蘭是一個傳奇的女子，木蘭是一個英雄的名字，最后讓我們齊頌一首小詩，表達(dá)對木蘭深深地敬意。你柔弱的身軀起-----
課件展示
生(配樂朗誦)
你柔弱的身軀
卻負(fù)起了劍戟刀槍
為了一個決定
一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場
為了一個信念
關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方
你默默不張揚(yáng)
你隱忍而堅強(qiáng)
你愛武妝，更愛紅妝
你是一個傳奇
是世上最美的姑娘!
師：下課!
7、七年級下冊第24課《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計
《花木蘭》教案設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達(dá)效果；詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?br /> 過程與方法：通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認(rèn)識木蘭的形象特點。
情感態(tài)度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。
教學(xué)方法：
誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律。
討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。
教學(xué)重點：1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會課文的語言特色。
教學(xué)難點：體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
一，情景導(dǎo)入
問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
二，背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的“樂府雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
三，詩歌誦讀，初步感知
1.教師帶表情范讀。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字，并注意教師朗誦時節(jié)奏的變化。
2.教師請學(xué)生對范讀進(jìn)行點評。
3.解決生字詞。教師重點強(qiáng)調(diào)
“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子?！翱珊埂?，讀kèhán，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。
4.請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。
5.學(xué)生分組朗讀比賽。
四，整體感悟，走近木蘭
１、這首詩敘述了一個什么故事？
答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。
3.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：
理清情節(jié)：
木蘭停機(jī)（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準(zhǔn)備 ）奔赴（戰(zhàn)場 ）十年（ 征戰(zhàn) ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團(tuán)聚）。
以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：
第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。
第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
五，人物賞析，品讀探究
1．人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
? （3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――勇敢堅強(qiáng)的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。
師總結(jié)：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
2．品讀探究：
（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
?（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
?（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？
（5）這首詩的中心思想是什么呢？
（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？
（7）全詩結(jié)尾以兔作喻的原因是什么？
學(xué)生討論明確：
（1）并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。
（2）運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。
（3）排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。
（4）對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。
（5）這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
（6）旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾
（7）結(jié)尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。
?
3、詳略分析：
（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？?
（2）為什么要這樣安排呢？
?學(xué)生討論明確：
（1）從軍緣由――詳寫? 出征前準(zhǔn)備――詳寫? 出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài) 關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫? 家人迎接――詳寫? 木蘭改裝――詳寫
（2）（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊?？傊?，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。
六，體驗交流互動釋疑
教師請學(xué)生任選下面三個話題中的一個話題，進(jìn)行說話練習(xí)。
（課件展示）
1.試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。
2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰(zhàn)斗生活。
3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
師總結(jié)：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上，詳略得當(dāng)，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。
七、拓展延伸，練習(xí)鞏固
（1）自由誦讀課文，直至背誦。
（2）完成《訓(xùn)練與測評》的練習(xí)
（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》
板書設(shè)計
深明大義 巾
木果敢堅強(qiáng) 幗
蘭 英勇善戰(zhàn)
詩 不慕名利 英
謹(jǐn)慎機(jī)敏 雄
8、語文版語文七年級上第24課《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計
重點：
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理
3、對偶和排比
難點：
誦讀指導(dǎo)，并當(dāng)堂熟讀成誦。
教學(xué)過程：
第一課時
一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》 （略）
二、正字音（略）
三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）
四、朗讀全詩。
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。
六、分析第一部分（同時出示幻燈片的畫面，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）。
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
第二課時
一、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強(qiáng)。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
二、分析第三部分
1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）
4、小結(jié)木蘭形象。
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
5、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。 征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。
三、此外還有比喻、頂針、夸張等。
7、總結(jié)本詩主題
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
8、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。
（教案設(shè)計者：天津津沽高中 田克君，收錄時略有改動）
設(shè)計思想
1、這 首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
板書設(shè)計
板書一：
木蘭
1、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
排比鋪陳 匆忙購置 急切準(zhǔn)備出征
2、反復(fù)烘托 思親情切 奔馳遙遠(yuǎn)征途
3、夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴
排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結(jié)束
5、雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
板書二：
木蘭詩
1、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
2、排比反復(fù) 購置準(zhǔn)備 奔馳遙遠(yuǎn)戰(zhàn)場
3、夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張排比 功成身退 親歡友驚復(fù)妝
5、雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
9、《木蘭詩》課堂實錄
以下是小編為大家編輯發(fā)布的《木蘭詩》課堂實錄，希望能夠幫助大家更好的學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典文章。
同學(xué)們，我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩》的字、詞，串講了詩句的大意，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩。先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況。
點一生讀課文。
一生評議：她讀的很流暢，但前后語調(diào)一致，沒有區(qū)分悲傷、憂愁和喜悅的感情。
師：同學(xué)們讀的很不錯，評的也很不錯。這堂課我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來做一個連線練習(xí)。
代父從軍 5——6
辭官還鄉(xiāng) 3
征途想家 4——5
屢建戰(zhàn)功 1——4
一生上去連線，另一生上去作了修改，結(jié)論為：
代父從軍 5——6
辭官還鄉(xiāng) 3
征途想家 4——5
屢建戰(zhàn)功 1——4
師：打亂秩序后再整合信息，是一道有些難度的題，大家這么快就做好了，不錯?？纯?，情節(jié)的正常秩序是怎樣的呢?
生：代父從軍、征途想家、屢建戰(zhàn)功、辭官還鄉(xiāng)。
師：很好，思路很清晰。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發(fā)現(xiàn)的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。
生：木蘭征戰(zhàn)回家時，“爺娘聞女來，出郭相扶將”的情景很感人。
師：能不能具體點?
生：我覺得此時她的父母一定年紀(jì)很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚。
師：說的好。
生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個花家的小女子，大膽地走向戰(zhàn)場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅強(qiáng)。
師：不錯。你剛才說花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢?
生笑：花家的女兒。
師：改的好。我覺得你的感受很細(xì)膩，注意到了一些細(xì)節(jié)性的東西。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎?(生讀)
生：木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象，她對爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場;為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養(yǎng)育之恩。
師：好，說到這里，請大家回憶昨天看的豫劇《花木蘭》，其中木蘭回家報恩的唱詞，有沒有人記得?
生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親啊!
師：能不能唱?
生：不能。
師：有沒有人能唱，一丁點?
生唱：平了……賊……兒……
師：(掌聲中)謝謝，雖然只唱了半句，可是韻味盡出，讓我們過了一回河北梆子的癮。從大家的發(fā)言中，我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下，木蘭的生活理想是什么?
生：孝敬爹娘。
師：還有呢?
生：過一個普通女子的耕織生活。
師：是的，這本是很容易實現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運，她必須為實現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，為了更多的人能順利實現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲。小結(jié)一下，木蘭是一個什么樣的人呢?
生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強(qiáng)、機(jī)智、有短識、純樸高尚。
師：這么多優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個參考題目：
1.爹爹，讓女兒替你去出征
2.媽媽，我回來了
3.英雄頌歌
4.中國，請記住這光輝的一刻
5.絕響
師：可選用任何一種人稱;可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時;可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，說不定你有詩人之才而你還不知道呢。
生寫。
師：把自己的詩跟大家交流一下，誰先來?
生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰(zhàn)，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰(zhàn)。(掌聲)
師：還挺壓韻的，寫的不錯，下一位?
生：古往今來幾英雄，木蘭當(dāng)數(shù)排第一，英勇機(jī)智殺數(shù)敵，是我中華好兒女。(笑，掌聲)
師：啊，是一首打油詩嗎，也還不錯。
生：看，火紅的太陽升起來了!木蘭啊，勇敢地代父從軍!老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心;老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴?，我們?yōu)槟阕院?(掌聲)
師：不錯，結(jié)尾還可改含蓄一點。
生：匈奴們?nèi)ニ腊?讓木蘭的劍，沾染敵人的血;讓木蘭的精神，輝映著她的英姿!爹爹呀，女兒不會辜負(fù)您，請您等待兒凱旋歸來的那一天。(掌聲)
師：有氣勢，散發(fā)著一股英雄豪放之氣。
生：娘呀!是你把我養(yǎng)大，教給我勞動謀生的本領(lǐng);爺呀!是你教我武藝，使我成將不死沙場。爺娘的恩情似海深，今生今世報答不盡!(掌聲)
生：媽媽!媽媽!兒回來啦!兒不孝!兒不孝!沒能留在您的身邊。今天，兒回來了，再也不離開您了!您知道嗎?兒在外面是多么思念您。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來孝敬您啊!(掌聲)
師：誰言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂，詩的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：
歷史，請永遠(yuǎn)記住這光輝的一刻
當(dāng)侵略者的鐵蹄踏碎了你
一個普通女子的生活夢想
你義無返顧的邁出了
這歷史的、壯麗的、詩的一步
天空的雄鷹被你驚呆了
廣袤的中華大地被你驚呆了
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了
是雙親的恩情養(yǎng)育了你
是北方這片柔情的土地滋潤了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木蘭
英雄的名字
英雄的民族
木蘭(掌聲)
師：同學(xué)們的詩寫的很好，老師寫的也不錯，為什么我們都能寫出這么好的詩?
生：因為我們走進(jìn)了木蘭的內(nèi)心世界。
生：因為我們都喜愛木蘭。
師：的確，不是我們的詩寫的好，是木蘭這個女子太美好了，美好的事物就應(yīng)該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧!(生自由讀)
師：誰愿意為大家朗讀?
生讀。(掌聲)
師：評一下，還有一點什么不足?
生評：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來。
生評：“旦辭爺娘去……”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家、孤獨、想哭的心情。
生評：段和段之間沒有停頓。
師：把這些意見揉進(jìn)朗讀中去，效果會更好，還有誰愿為大家朗讀?
生讀。(長時間熱烈的掌聲)
師：讀的真是棒極了。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對這首詩還有什么疑問，提出來一起解答。
生：木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親?
生：她當(dāng)然要去相親的，迪士尼動畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。
生：木蘭回來了，家人是笑還是哭?
生：母親也許會哭，弟弟肯定會笑。
生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭;母親的淚，是含笑的淚。
生：花木蘭為什么要去從軍?
生：因為朝廷要她父親出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。(掌聲)
生：為什么她姐不去?
生：因為她姐沒她那么勇敢。
生：因為全世界只有一個人能成為花木蘭。(掌聲)
生：木蘭為什么不當(dāng)官?
生：因為木蘭的生活理想是守在親人身邊，過一個普通婦女的農(nóng)耕生活。
師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無怨無悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。下課!(掌聲)
“北方鮮卑族與蒙古境內(nèi)的柔然族之間產(chǎn)生的這場戰(zhàn)爭，為何而戰(zhàn)，該不該戰(zhàn)，該不該愚昧地表達(dá)對天子的忠誠?”
“鮮卑拓跋部從來就是一個以擄掠為職業(yè)的落后集團(tuán)。”
“北魏統(tǒng)治者既對異族進(jìn)行無休止的侵犯擄掠，又對本民族人民進(jìn)行無盡期的征兵，弄得民不聊生。”
一份份有關(guān)《木蘭詩》的文字、圖片、音像資料擺到了桌上，如上所引的另一種聲音也訇然響起，迅速吸引了同學(xué)們的注意力。由于花木蘭所生活的年代距今久遠(yuǎn)，擔(dān)心學(xué)生們不易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我特意布置了這場圍繞《木蘭詩》展開的研究性學(xué)習(xí)，短短一星期，幾百萬字的文字資料查來了不說，從梅蘭芳主演的京劇《木蘭從軍》，到常香玉主演的豫劇《花木蘭》，再到迪士尼公司制作的動畫片《花木蘭》，競相亮相，無一不說明了花木蘭這一光彩照人的女英雄形象已經(jīng)深入人心，受到全世界人民的共同欣賞和喜愛。
而另一種聲音的響起使教室里沉默了，花木蘭的形象在一部分人心中黯淡了許多，“如果她真的是英雄，她真的愛自己的祖國，她就應(yīng)該設(shè)法去制止這場戰(zhàn)爭，不讓祖國蒙上污點。”“花木蘭絕對不會有保家衛(wèi)國的理想，不能拔高她。”“一個女子身上擁有那么多優(yōu)點，不可能。”“花木蘭不該去為一場非正義的戰(zhàn)爭沖鋒陷陣!”
我立即將同學(xué)們的看法歸為兩類，一類是史學(xué)的(科學(xué)的)眼光，一類是文學(xué)藝術(shù)的眼光，并提醒同學(xué)們不要以史學(xué)的眼光來看待一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。的確，《木蘭詩》寄托了無名氏與廣大勞動人民對善良、勇敢、淳樸、孝順的花木蘭的熱情謳歌，對美好人性的熱情謳歌，花木蘭以及花木蘭所處的時代背景等信息已經(jīng)過了文學(xué)藝術(shù)的典型化處理，既源于生活又高于生活，不得將其與生活原型一一對號入座。明確了這一點，從欣賞一部優(yōu)秀文學(xué)作品的高度再來看《花木蘭》其人其詩，就這樣，同學(xué)們隨著我的設(shè)計一步步走進(jìn)了花木蘭的內(nèi)心世界，走進(jìn)了她的精神和人格所達(dá)到的空間，也走進(jìn)了詩的境界與彼此發(fā)自內(nèi)心的一份份感動。
以上就是《木蘭詩》課堂實錄的全部內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。更多語文資料請到。