《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄 (一)

師：翻開《三國(guó)演義》，就會(huì)看到這樣一首詞，還可以唱……

師唱：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……

生和：是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江楮上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

師：今天，就讓我們回到那個(gè)風(fēng)起云涌，英雄輩出的時(shí)代，一起來(lái)笑談發(fā)生在英雄們身上的一個(gè)小故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。

(二)

師：課文會(huì)讀了嗎?會(huì)讀了你告訴我，這篇文言文，哪些字音應(yīng)該引起我們的重視。告訴我，告訴大家。

生：邪(yé)

師：哦，讀邪(yé),這不是xié嗎?

生：這是個(gè)通假字。

師：哦，是個(gè)通假字，我們知道，通假字的字音，往往要按照哪個(gè)字來(lái)讀?

生：所通的那個(gè)字。

師：對(duì)，所以這個(gè)字讀yé，還有哪個(gè)?還有哪個(gè)字也應(yīng)該引起我們的重視?該你了，還有沒(méi)有，容易讀錯(cuò)的，哦，后面男生，聲音響亮點(diǎn)啊

生：卿

師：卿，就是那個(gè)愛(ài)稱，“卿”字對(duì)不對(duì)，大家找到?jīng)]有?哦，這個(gè)字相當(dāng)難寫，我們一起用左手來(lái)寫寫看，也許這樣會(huì)記得更深刻。

生：“更”，gēng 不讀gèng

師：因?yàn)檫@是一個(gè)什么字?

生：通假字

師：呵呵，它不是個(gè)通假字，它是個(gè)什么字?

生：多音字

師：對(duì)，為什么這里念“gēng”，不念gèng呢?

生：因?yàn)槭侵匦?，改變的意思?/p>

師：多音字，按照什么來(lái)判斷讀音，同學(xué)們?

生：意思

師：對(duì)，意思，這篇文言文里還有一個(gè)多音字，是哪個(gè)呢?

生不答。

師：孤豈欲卿治經(jīng)wéi博士，還是wèi博士?

生：wéi

師：因?yàn)樗囊馑际鞘裁?

生：當(dāng)

師:啊，是當(dāng)，是作為的意思。好的，非常棒!

(三)

學(xué)生齊讀全文

師評(píng)價(jià)：讀得很準(zhǔn)，但是，還是感覺(jué)讀得不是很響，讀得不是很亮。如果又響又亮又準(zhǔn)會(huì)更好。讀音會(huì)讀了，意思會(huì)翻譯了嗎?

生：會(huì)，預(yù)習(xí)了。

師：我也預(yù)習(xí)了，咱們來(lái)看看，我也做了一個(gè)預(yù)習(xí)，我來(lái)解釋一下給你聽，你看看我的預(yù)習(xí)做得怎么樣，會(huì)不會(huì)比你更好。

師誤譯：

當(dāng)初啊，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事了，不可以不學(xué)習(xí)啊!”呂蒙推辭用軍中很多的事務(wù)。孫權(quán)說(shuō)：“我哪里是想讓你研究經(jīng)書成為一名博士生呢，只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解往事的耳朵。你說(shuō)你有很多的事務(wù)，誰(shuí)比得上我啊，我經(jīng)常讀書，自己認(rèn)為有很多的好處。呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過(guò)潯陽(yáng)的時(shí)候，與呂蒙議論，非常吃驚，說(shuō)：你現(xiàn)在的才干和謀略，再也不是以前那個(gè)吳下的阿蒙了。呂蒙說(shuō)：一個(gè)士人分別一段時(shí)間，就要用新的眼光來(lái)看待，兄長(zhǎng)您為何了認(rèn)清事物這么晚呢?魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友后才告別。

師：我翻譯的好不好?

生笑：不好!

師：我感覺(jué)到連感情都出來(lái)了，是不是完美無(wú)暇?

生爭(zhēng)著回答：有錯(cuò)誤!有問(wèn)題!

師：你們就這樣對(duì)待我的翻譯啊?

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”這句話我認(rèn)為意思應(yīng)該是“呂蒙用軍中軍務(wù)繁多來(lái)推辭?！?/p>

師：我是一字一字來(lái)翻譯的呀。

生：這是一個(gè)倒裝句。

師：怎么個(gè)倒裝法?

生：如果要倒過(guò)來(lái)，就應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

師：要按照這樣的順序來(lái)是不是，這樣的順序來(lái)才會(huì)?

生：正常

師：不是正常，是——通順!

生：還有，“博士”應(yīng)該翻譯為“專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官”

師：不是博士生啊?那你說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞應(yīng)該按照什么來(lái)翻譯呢?

生：古代的官位。

師：哦，古代的官位，更確切些，應(yīng)該是按照古代的背景來(lái)翻譯。

生：還有，“耳”，是語(yǔ)氣助詞，是“罷了”的意思。

……

師總結(jié)：我本來(lái)覺(jué)得自己的翻譯挺好，哪知道給你們一講還是有問(wèn)題的，謝謝大家的指正，其實(shí)是這樣子的?！安┦俊薄ⅰ巴隆?、“耳”，這幾個(gè)詞都應(yīng)該按照古代的意思來(lái)翻譯，這些詞跟我們現(xiàn)在都不一樣了，我們把它稱之為：古今異義詞;還有這句話“蒙辭以軍中多務(wù)”，剛才這位男生指出這句話應(yīng)該是倒裝的，老師也造了一個(gè)名稱——古今異構(gòu)句。

(四)

師：現(xiàn)在我們對(duì)這篇文言文的翻譯還有沒(méi)有問(wèn)題?

生：沒(méi)有問(wèn)題!

師：來(lái)驗(yàn)證一下，不要看課文，看大屏幕。一起來(lái)，朗讀要準(zhǔn)!要響!要亮!開始!

學(xué)生讀斷句。

初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別

師：讀得好啊，比讀課文還要好啊，說(shuō)明意思的理解到達(dá)了一種比較理想的境界。這其實(shí)就是讀古籍啊，是不是這樣子的，古籍都是由右到左的，而且都是豎排的，而且沒(méi)有什么?

生：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!

師：其實(shí)我們的古代人書籍上就是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是后人加的，是誰(shuí)加的我也不知道，但是，為什么要加標(biāo)點(diǎn)啊?不加標(biāo)點(diǎn)不也能讀嗎?

生：這是為了斷句，使翻譯時(shí)候意思更通順。

生：有些時(shí)候，加了標(biāo)點(diǎn)想把他想表達(dá)的語(yǔ)氣給表達(dá)出來(lái)。比如說(shuō)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”有一個(gè)反問(wèn)的語(yǔ)氣，他加的是感嘆號(hào)，我覺(jué)得應(yīng)該加問(wèn)號(hào)，這樣有一種反問(wèn)的語(yǔ)氣。

師：也就是說(shuō)在人物的話語(yǔ)之后加了標(biāo)點(diǎn)，會(huì)有什么作用?

生：……

師：能把人的語(yǔ)氣、感情、甚至是內(nèi)心世界都傳遞出來(lái)。那么，你覺(jué)得我們的編者，標(biāo)點(diǎn)加的好不好，哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得最好?從中你能感受到什么?

生：“不可不學(xué)!”中一個(gè)感嘆號(hào)傳遞出孫權(quán)的強(qiáng)烈的要求。

師：其實(shí)這個(gè)感嘆號(hào)還有前面的幾個(gè)字相呼應(yīng)呢?

生：不可不

師：但是，你是否覺(jué)得孫權(quán)太嚴(yán)厲了，以自己的權(quán)勢(shì)來(lái)逼迫呂蒙啊

生：不是，他是為了增強(qiáng)呂蒙的才能，讓呂蒙更好地為吳國(guó)效力。

生：他應(yīng)該很信任呂蒙，你的武功已經(jīng)很好了，如果加上一些才略你就智勇雙全了，他要把呂蒙培養(yǎng)成吳國(guó)的一位名將。

師：大家的意思老師明白了。也就是孫權(quán)在向呂蒙下嚴(yán)厲的命令的同時(shí)，又同時(shí)透露著對(duì)呂蒙的一種期待。其實(shí)從一個(gè)字中可以看出來(lái)，哪個(gè)字?

生：卿

師：“卿”什么意思?

生：愛(ài)卿

師：情感上是非常期待，非常誠(chéng)懇的，但是語(yǔ)氣又是很嚴(yán)厲，堅(jiān)決的，這叫——語(yǔ)重——心長(zhǎng)!

師：說(shuō)的好不如讀得好，誰(shuí)來(lái)讀?

一生讀

師：心很長(zhǎng)，語(yǔ)還重不重?

生：不重

生再讀。

生：我覺(jué)得“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這個(gè)感嘆號(hào)也用得很好，有讓人回味的感覺(jué)。

師：回味出什么感覺(jué)來(lái)呢?

生：好像是呂蒙在教導(dǎo)魯肅，要以發(fā)展的眼光看待一個(gè)人。

師：咦，這個(gè)呂蒙怎這么大膽?魯肅可是吳國(guó)的三軍都督啊

生：我覺(jué)得這里是透露出呂蒙已感覺(jué)到自己很有才華，他已經(jīng)比較有自信了。

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”這個(gè)感嘆號(hào)可以看出魯肅很吃驚啊

師：怎么個(gè)吃驚法?你能把這種感受具體地說(shuō)出來(lái)嗎?

生：這說(shuō)明呂蒙的才智進(jìn)步非常大，可說(shuō)是飛躍，在吳下的時(shí)候，魯肅感覺(jué)呂蒙還是很一般的，而呂蒙現(xiàn)在的改變已判若兩人，所以這個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)了魯肅非常的吃驚

師：如果我們把這個(gè)感嘆號(hào)與前面的另外一個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)，那就能感受的魯肅的吃驚了，是什么?

生：大驚

師：我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，是說(shuō)一說(shuō)哦，“與蒙論議”，開始……

生齊讀：與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

師：以前稱呂蒙為什么?

生：阿蒙。

師：古人叫名字，直呼其名，其實(shí)是一種——不尊重。比如那個(gè)曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞞，如果尊重他應(yīng)該稱之為“曹孟德”;而呂蒙，先前被人喚作“阿蒙”，現(xiàn)在則應(yīng)該被稱為“呂子明”。稱呼的變化中，我們也能體會(huì)到呂蒙的變化之大和魯肅的驚訝之深。

生：卿言多務(wù)，孰若孤?這個(gè)問(wèn)號(hào)能看出孫權(quán)對(duì)呂蒙的批評(píng)

師：哦，她說(shuō)這里看出孫權(quán)對(duì)呂蒙的批評(píng)，其他同學(xué)怎么看?

生：我看也是語(yǔ)重心長(zhǎng)的教法。他說(shuō)你說(shuō)事務(wù)繁多，哪有我多呢?他在慢慢地開導(dǎo)呂蒙。

師：大家看下面的話：孤常讀書，自以為大有所益。他也把自己的感受說(shuō)出來(lái)，經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)，這叫“現(xiàn)身說(shuō)法”，這叫“將心——比心”。

師：有個(gè)標(biāo)點(diǎn)，前面有個(gè)同學(xué)說(shuō)感覺(jué)用得不太好，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”我也覺(jué)得是不太好，這里應(yīng)該是問(wèn)號(hào)才對(duì)是吧?是責(zé)問(wèn)他呀，孫權(quán)前面不是語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟呂蒙說(shuō)嗎?可呂蒙怎么辦?推三阻四，我事情很多啊，作業(yè)很多啊(生笑)，對(duì)不對(duì)?是感嘆號(hào)還是問(wèn)號(hào)?

生：感嘆號(hào)，老師說(shuō)這是責(zé)問(wèn)，

生：我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候?qū)O權(quán)可能有些傷心，因?yàn)閰蚊刹幻靼姿挠靡狻?/p>

師：那你認(rèn)為這個(gè)感嘆號(hào)中透露著孫權(quán)的遺憾，可能沒(méi)有傷心那么重，但有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾。我們來(lái)看看下文：但當(dāng)涉獵。他這個(gè)時(shí)候很生氣嗎?

生：沒(méi)有

師：他還想干什么?

生：開導(dǎo)呂蒙。

師：這樣看來(lái)，這個(gè)感嘆號(hào)還是比較好的。這個(gè)感嘆號(hào)透露出孫權(quán)內(nèi)心的遺憾和對(duì)呂蒙的器重。我們?cè)囍脝?wèn)號(hào)和感嘆號(hào)再讀一次

生讀

師：有什么區(qū)別

生：我覺(jué)得感嘆號(hào)有慢慢開導(dǎo)之意。而問(wèn)號(hào)有些放棄，生氣的意味。

師：：所以感嘆號(hào)中透露著期待，我們?cè)賮?lái)讀一次

生讀：

師：如果把下面的話再加進(jìn)去就更好了

生讀

師總結(jié)：從這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，我們漸漸感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他們的性格。我們說(shuō)出來(lái)，還要把它讀出來(lái)。我們一起來(lái)合作一下。

師生分角色朗讀。(一生當(dāng)呂蒙，一生當(dāng)孫權(quán)，一生當(dāng)魯肅，師生讀旁白)

(五)

師：八百多年后，有一個(gè)叫做蘇東坡的人站在長(zhǎng)江邊吟到：江山如畫，一時(shí)多少豪杰。三國(guó)東吳，就是這樣一個(gè)英雄豪杰輩出之地。他們是……

生讀：

孫權(quán)：英武果斷，膽略過(guò)人。19歲繼承其兄孫策之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

呂蒙：早年果敢有膽，后多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)英博。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)著名軍事家。

魯肅：治軍有方，慮深思遠(yuǎn)，見(jiàn)解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)著名政治家、外交家和軍事家。

師：他們都是英雄，但是我在想：今天我們所讀的一個(gè)小小故事當(dāng)中，你，能看出他們是英雄嗎?能看出他們成為英雄的某些品質(zhì)嗎?(出示畫像)是不是都很酷，很帥?(生笑)，但是不要看畫像，而是要看課文，從文中找，從句子里，從詞語(yǔ)里面找。

生：我認(rèn)為魯肅是英雄。從“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”可以看出。

師：此話怎講?

生：魯肅在與呂蒙的論議中發(fā)現(xiàn)呂蒙竟然有如此的才略，馬上就刮目相看，去拜見(jiàn)他的母親，這說(shuō)明他對(duì)呂蒙很尊重。

師：尊重呂蒙就要拜見(jiàn)他的母親嗎?而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思?

生：于是，就

師：他干嘛要急著拜見(jiàn)呂蒙的母親呢?

生：這有點(diǎn)像八拜之交的意思，也就是說(shuō)呂蒙的母親就像我魯肅的母親一樣。

師：按你的意思，這個(gè)“結(jié)友而別”的“友”，是怎樣的朋友?

生：猶如兄弟般的朋友。

師：很有道理，這話可看出魯肅怎么就是英雄呢?

生：他能完全改變自己原先對(duì)呂蒙的看法，變得如此器重呂蒙，體現(xiàn)他對(duì)人才的尊重。

師：改正自己觀點(diǎn)，尊重人才，廣交好友，廣交天下義士。

生：孫權(quán)他說(shuō)“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳 當(dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來(lái)推辭的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒(méi)有生氣發(fā)怒，而是繼續(xù)耐心地開導(dǎo)他，我在想如果沒(méi)有孫權(quán)做一番耐心的教導(dǎo)，呂蒙也不會(huì)發(fā)奮讀書，成為智勇雙全的名將。

師：你的意思是孫權(quán)的一番話，改變了一個(gè)人。那怎么就是英雄了呢?

生：從他對(duì)待呂蒙這樣一個(gè)將領(lǐng)中，就能看出他治理國(guó)家的方式，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，而且善待人才。

師：這是一個(gè)會(huì)用人才，會(huì)發(fā)掘人才的君主。

生：我想說(shuō)說(shuō)呂蒙，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”從這里看出，魯肅已經(jīng)很吃驚呂蒙的才略了，說(shuō)明呂蒙的才略已經(jīng)得到了很大的進(jìn)步，他在學(xué)習(xí)中一定下了很多的苦工。

師：你是從魯肅這個(gè)角度看出來(lái)的，作為三軍都督的魯肅對(duì)呂蒙如此吃驚，可見(jiàn)呂蒙的進(jìn)步之大。原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，現(xiàn)在成了這么一個(gè)有才略的人。

師：我們沒(méi)時(shí)間繼續(xù)講下去，但是大家已經(jīng)基本講出來(lái)了。所以說(shuō)那個(gè)孫權(quán)是很會(huì)用人的，有一次曹操看見(jiàn)孫權(quán)的軍隊(duì)，非常的感慨，他說(shuō)：如果我有這么一個(gè)兒子就太好了。這個(gè)話就是：生子當(dāng)如孫仲謀。連諸葛亮都評(píng)價(jià)他說(shuō)：賢能為之用。就是說(shuō)很多有賢能的人都被他用起來(lái)了，在我看來(lái)，更確切的說(shuō)，被他用起來(lái)后，那些人展現(xiàn)了他們的賢能之處。呂蒙就是一個(gè)很好的例子……

依次介入資料并解說(shuō)：

孫權(quán)

孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用。

——諸葛亮

納魯肅凡于品，是其聰也;拔呂蒙于行陳，是其明也;獲于禁而不害，是其仁也;

——《三國(guó)志·吳書·吳主傳》

呂蒙

蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見(jiàn)，舊儒不勝。——《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》

早年果敢有膽，后來(lái)折節(jié)讀書，識(shí)見(jiàn)精博，漸能克己讓人，有國(guó)士之風(fēng)?！獙O權(quán)

魯肅

(呂蒙)密為肅陳三策，肅敬受之。 ——《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》

輕財(cái)重義見(jiàn)英奇，圣主賢臣是所依。——《三國(guó)門魯肅》

總結(jié)：魯肅是個(gè)仗義的英雄，孫權(quán)是英雄識(shí)英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過(guò)自己的刻苦努力把自己塑造為一個(gè)英雄。

(六)

師：今天我們簡(jiǎn)單了解了一些這些英雄的故事，我們還得感謝一本書，這篇作品出自哪里?誰(shuí)編的?

生：《資治通鑒》，司馬光。

師：司馬光大家知道，就是那個(gè)砸缸的小朋友對(duì)不對(duì)?(生笑)現(xiàn)在他是一個(gè)老朋友了，但是，我在想，《資治通鑒》是一部恢宏的史書，但為什么要選取這么一個(gè)歷史的小插曲，小故事來(lái)講呢?如果你是司馬光，你會(huì)怎么說(shuō)?

生1：我們要從小的故事里發(fā)現(xiàn)大道理。

師：哦，什么道理呀?

生1：對(duì)待別人要謙虛，不要以固定的眼光來(lái)看待別人。

生2：以小見(jiàn)大，從小事情中也看見(jiàn)孫權(quán)、魯肅、呂蒙這些英雄的才干。

師：英雄，不僅僅是表現(xiàn)在恢宏的事業(yè)上。

生3：一個(gè)故事中能體現(xiàn)三個(gè)人的秉性。

生4：這篇文章能讓我們感受到三個(gè)人不同的性格，而且從呂蒙的身上，我們可以明白時(shí)間是靠人擠出來(lái)的。

師：哦，我們剛才說(shuō)的這是一部史書啊，但你現(xiàn)在好像是在說(shuō)一本學(xué)習(xí)用書(生笑)，我還是接起先那位同學(xué)的話，呂蒙本來(lái)是一介武夫，但是他后來(lái)卻成為一個(gè)文武雙全的英雄，呂蒙打敗了誰(shuí)?

生齊答：關(guān)羽

師：呂蒙打敗了關(guān)羽，整個(gè)三國(guó)的歷史都被改變了，整個(gè)中國(guó)的歷史可能都因此被改變了，所以司馬光說(shuō)：鑒于往事，有資于治道。我們可以從一件小小的事情當(dāng)中，獲得借鑒。老師也針對(duì)這件小事寫了一句話，大家一起來(lái)讀一下。

學(xué)生齊讀：慷慨偉業(yè)大丈夫，平凡小事亦英雄!

全課結(jié)束。

2、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄范例

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄 (一)

師：翻開《三國(guó)演義》，就會(huì)看到這樣一首詞，還可以唱……

師唱：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……

生和：是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江楮上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

師：今天，就讓我們回到那個(gè)風(fēng)起云涌，英雄輩出的時(shí)代，一起來(lái)笑談發(fā)生在英雄們身上的一個(gè)小故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。

(二)

師：課文會(huì)讀了嗎?會(huì)讀了你告訴我，這篇文言文，哪些字音應(yīng)該引起我們的重視。告訴我，告訴大家。

生：邪(yé)

師：哦，讀邪(yé),這不是xié嗎?

生：這是個(gè)通假字。

師：哦，是個(gè)通假字，我們知道，通假字的字音，往往要按照哪個(gè)字來(lái)讀?

生：所通的那個(gè)字。

師：對(duì)，所以這個(gè)字讀yé，還有哪個(gè)?還有哪個(gè)字也應(yīng)該引起我們的重視?該你了，還有沒(méi)有，容易讀錯(cuò)的，哦，后面男生，聲音響亮點(diǎn)啊

生：卿

師：卿，就是那個(gè)愛(ài)稱，“卿”字對(duì)不對(duì)，大家找到?jīng)]有?哦，這個(gè)字相當(dāng)難寫，我們一起用左手來(lái)寫寫看，也許這樣會(huì)記得更深刻。

生：“更”，gēng 不讀gèng

師：因?yàn)檫@是一個(gè)什么字?

生：通假字

師：呵呵，它不是個(gè)通假字，它是個(gè)什么字?

生：多音字

師：對(duì)，為什么這里念“gēng”，不念gèng呢?

生：因?yàn)槭侵匦?，改變的意思?/p>

師：多音字，按照什么來(lái)判斷讀音，同學(xué)們?

生：意思

師：對(duì)，意思，這篇文言文里還有一個(gè)多音字，是哪個(gè)呢?

生不答。

師：孤豈欲卿治經(jīng)wéi博士，還是wèi博士?

生：wéi

師：因?yàn)樗囊馑际鞘裁?

生：當(dāng)

師:啊，是當(dāng)，是作為的意思。好的，非常棒!

(三)

學(xué)生齊讀全文

師評(píng)價(jià)：讀得很準(zhǔn)，但是，還是感覺(jué)讀得不是很響，讀得不是很亮。如果又響又亮又準(zhǔn)會(huì)更好。讀音會(huì)讀了，意思會(huì)翻譯了嗎?

生：會(huì)，預(yù)習(xí)了。

師：我也預(yù)習(xí)了，咱們來(lái)看看，我也做了一個(gè)預(yù)習(xí)，我來(lái)解釋一下給你聽，你看看我的預(yù)習(xí)做得怎么樣，會(huì)不會(huì)比你更好。

師誤譯：

當(dāng)初啊，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事了，不可以不學(xué)習(xí)啊!”呂蒙推辭用軍中很多的事務(wù)。孫權(quán)說(shuō)：“我哪里是想讓你研究經(jīng)書成為一名博士生呢，只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解往事的耳朵。你說(shuō)你有很多的事務(wù)，誰(shuí)比得上我啊，我經(jīng)常讀書，自己認(rèn)為有很多的好處。呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過(guò)潯陽(yáng)的時(shí)候，與呂蒙議論，非常吃驚，說(shuō)：你現(xiàn)在的才干和謀略，再也不是以前那個(gè)吳下的阿蒙了。呂蒙說(shuō)：一個(gè)士人分別一段時(shí)間，就要用新的眼光來(lái)看待，兄長(zhǎng)您為何了認(rèn)清事物這么晚呢?魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友后才告別。

師：我翻譯的好不好?

生笑：不好!

師：我感覺(jué)到連感情都出來(lái)了，是不是完美無(wú)暇?

生爭(zhēng)著回答：有錯(cuò)誤!有問(wèn)題!

師：你們就這樣對(duì)待我的翻譯啊?

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”這句話我認(rèn)為意思應(yīng)該是“呂蒙用軍中軍務(wù)繁多來(lái)推辭?！?/p>

師：我是一字一字來(lái)翻譯的呀。

生：這是一個(gè)倒裝句。

師：怎么個(gè)倒裝法?

生：如果要倒過(guò)來(lái)，就應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

師：要按照這樣的順序來(lái)是不是，這樣的順序來(lái)才會(huì)?

生：正常

師：不是正常，是——通順!

生：還有，“博士”應(yīng)該翻譯為“專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官”

師：不是博士生啊?那你說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞應(yīng)該按照什么來(lái)翻譯呢?

生：古代的官位。

師：哦，古代的官位，更確切些，應(yīng)該是按照古代的背景來(lái)翻譯。

生：還有，“耳”，是語(yǔ)氣助詞，是“罷了”的意思。

……

師總結(jié)：我本來(lái)覺(jué)得自己的翻譯挺好，哪知道給你們一講還是有問(wèn)題的，謝謝大家的指正，其實(shí)是這樣子的。“博士”、“往事”、“耳”，這幾個(gè)詞都應(yīng)該按照古代的意思來(lái)翻譯，這些詞跟我們現(xiàn)在都不一樣了，我們把它稱之為：古今異義詞;還有這句話“蒙辭以軍中多務(wù)”，剛才這位男生指出這句話應(yīng)該是倒裝的，老師也造了一個(gè)名稱——古今異構(gòu)句。

(四)

師：現(xiàn)在我們對(duì)這篇文言文的翻譯還有沒(méi)有問(wèn)題?

生：沒(méi)有問(wèn)題!

師：來(lái)驗(yàn)證一下，不要看課文，看大屏幕。一起來(lái)，朗讀要準(zhǔn)!要響!要亮!開始!

學(xué)生讀斷句。

初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別

師：讀得好啊，比讀課文還要好啊，說(shuō)明意思的理解到達(dá)了一種比較理想的境界。這其實(shí)就是讀古籍啊，是不是這樣子的，古籍都是由右到左的，而且都是豎排的，而且沒(méi)有什么?

生：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!

師：其實(shí)我們的古代人書籍上就是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是后人加的，是誰(shuí)加的我也不知道，但是，為什么要加標(biāo)點(diǎn)啊?不加標(biāo)點(diǎn)不也能讀嗎?

生：這是為了斷句，使翻譯時(shí)候意思更通順。

生：有些時(shí)候，加了標(biāo)點(diǎn)想把他想表達(dá)的語(yǔ)氣給表達(dá)出來(lái)。比如說(shuō)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”有一個(gè)反問(wèn)的語(yǔ)氣，他加的是感嘆號(hào)，我覺(jué)得應(yīng)該加問(wèn)號(hào)，這樣有一種反問(wèn)的語(yǔ)氣。

師：也就是說(shuō)在人物的話語(yǔ)之后加了標(biāo)點(diǎn)，會(huì)有什么作用?

生：……

師：能把人的語(yǔ)氣、感情、甚至是內(nèi)心世界都傳遞出來(lái)。那么，你覺(jué)得我們的編者，標(biāo)點(diǎn)加的好不好，哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得最好?從中你能感受到什么?

生：“不可不學(xué)!”中一個(gè)感嘆號(hào)傳遞出孫權(quán)的強(qiáng)烈的要求。

師：其實(shí)這個(gè)感嘆號(hào)還有前面的幾個(gè)字相呼應(yīng)呢?

生：不可不

師：但是，你是否覺(jué)得孫權(quán)太嚴(yán)厲了，以自己的權(quán)勢(shì)來(lái)逼迫呂蒙啊

生：不是，他是為了增強(qiáng)呂蒙的才能，讓呂蒙更好地為吳國(guó)效力。

生：他應(yīng)該很信任呂蒙，你的武功已經(jīng)很好了，如果加上一些才略你就智勇雙全了，他要把呂蒙培養(yǎng)成吳國(guó)的一位名將。

師：大家的意思老師明白了。也就是孫權(quán)在向呂蒙下嚴(yán)厲的命令的同時(shí)，又同時(shí)透露著對(duì)呂蒙的一種期待。其實(shí)從一個(gè)字中可以看出來(lái)，哪個(gè)字?

生：卿

師：“卿”什么意思?

生：愛(ài)卿

師：情感上是非常期待，非常誠(chéng)懇的，但是語(yǔ)氣又是很嚴(yán)厲，堅(jiān)決的，這叫——語(yǔ)重——心長(zhǎng)!

師：說(shuō)的好不如讀得好，誰(shuí)來(lái)讀?

一生讀

師：心很長(zhǎng)，語(yǔ)還重不重?

生：不重

生再讀。

生：我覺(jué)得“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這個(gè)感嘆號(hào)也用得很好，有讓人回味的感覺(jué)。

師：回味出什么感覺(jué)來(lái)呢?

生：好像是呂蒙在教導(dǎo)魯肅，要以發(fā)展的眼光看待一個(gè)人。

師：咦，這個(gè)呂蒙怎這么大膽?魯肅可是吳國(guó)的三軍都督啊

生：我覺(jué)得這里是透露出呂蒙已感覺(jué)到自己很有才華，他已經(jīng)比較有自信了。

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”這個(gè)感嘆號(hào)可以看出魯肅很吃驚啊

師：怎么個(gè)吃驚法?你能把這種感受具體地說(shuō)出來(lái)嗎?

生：這說(shuō)明呂蒙的才智進(jìn)步非常大，可說(shuō)是飛躍，在吳下的時(shí)候，魯肅感覺(jué)呂蒙還是很一般的，而呂蒙現(xiàn)在的改變已判若兩人，所以這個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)了魯肅非常的吃驚

師：如果我們把這個(gè)感嘆號(hào)與前面的另外一個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)，那就能感受的魯肅的吃驚了，是什么?

生：大驚

師：我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，是說(shuō)一說(shuō)哦，“與蒙論議”，開始……

生齊讀：與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

師：以前稱呂蒙為什么?

生：阿蒙。

師：古人叫名字，直呼其名，其實(shí)是一種——不尊重。比如那個(gè)曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞞，如果尊重他應(yīng)該稱之為“曹孟德”;而呂蒙，先前被人喚作“阿蒙”，現(xiàn)在則應(yīng)該被稱為“呂子明”。稱呼的變化中，我們也能體會(huì)到呂蒙的變化之大和魯肅的驚訝之深。

生：卿言多務(wù)，孰若孤?這個(gè)問(wèn)號(hào)能看出孫權(quán)對(duì)呂蒙的批評(píng)

師：哦，她說(shuō)這里看出孫權(quán)對(duì)呂蒙的批評(píng)，其他同學(xué)怎么看?

生：我看也是語(yǔ)重心長(zhǎng)的教法。他說(shuō)你說(shuō)事務(wù)繁多，哪有我多呢?他在慢慢地開導(dǎo)呂蒙。

師：大家看下面的話：孤常讀書，自以為大有所益。他也把自己的感受說(shuō)出來(lái)，經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)，這叫“現(xiàn)身說(shuō)法”，這叫“將心——比心”。

師：有個(gè)標(biāo)點(diǎn)，前面有個(gè)同學(xué)說(shuō)感覺(jué)用得不太好，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”我也覺(jué)得是不太好，這里應(yīng)該是問(wèn)號(hào)才對(duì)是吧?是責(zé)問(wèn)他呀，孫權(quán)前面不是語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟呂蒙說(shuō)嗎?可呂蒙怎么辦?推三阻四，我事情很多啊，作業(yè)很多啊(生笑)，對(duì)不對(duì)?是感嘆號(hào)還是問(wèn)號(hào)?

生：感嘆號(hào)，老師說(shuō)這是責(zé)問(wèn)，

生：我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候?qū)O權(quán)可能有些傷心，因?yàn)閰蚊刹幻靼姿挠靡狻?/p>

師：那你認(rèn)為這個(gè)感嘆號(hào)中透露著孫權(quán)的遺憾，可能沒(méi)有傷心那么重，但有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾。我們來(lái)看看下文：但當(dāng)涉獵。他這個(gè)時(shí)候很生氣嗎?

生：沒(méi)有

師：他還想干什么?

生：開導(dǎo)呂蒙。

師：這樣看來(lái)，這個(gè)感嘆號(hào)還是比較好的。這個(gè)感嘆號(hào)透露出孫權(quán)內(nèi)心的遺憾和對(duì)呂蒙的器重。我們?cè)囍脝?wèn)號(hào)和感嘆號(hào)再讀一次

生讀

師：有什么區(qū)別

生：我覺(jué)得感嘆號(hào)有慢慢開導(dǎo)之意。而問(wèn)號(hào)有些放棄，生氣的意味。

師：：所以感嘆號(hào)中透露著期待，我們?cè)賮?lái)讀一次

生讀：

師：如果把下面的話再加進(jìn)去就更好了

生讀

師總結(jié)：從這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，我們漸漸感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他們的性格。我們說(shuō)出來(lái)，還要把它讀出來(lái)。我們一起來(lái)合作一下。

師生分角色朗讀。(一生當(dāng)呂蒙，一生當(dāng)孫權(quán)，一生當(dāng)魯肅，師生讀旁白)

(五)

師：八百多年后，有一個(gè)叫做蘇東坡的人站在長(zhǎng)江邊吟到：江山如畫，一時(shí)多少豪杰。三國(guó)東吳，就是這樣一個(gè)英雄豪杰輩出之地。他們是……

生讀：

孫權(quán)：英武果斷，膽略過(guò)人。19歲繼承其兄孫策之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

呂蒙：早年果敢有膽，后多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)英博。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)著名軍事家。

魯肅：治軍有方，慮深思遠(yuǎn)，見(jiàn)解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)著名政治家、外交家和軍事家。

師：他們都是英雄，但是我在想：今天我們所讀的一個(gè)小小故事當(dāng)中，你，能看出他們是英雄嗎?能看出他們成為英雄的某些品質(zhì)嗎?(出示畫像)是不是都很酷，很帥?(生笑)，但是不要看畫像，而是要看課文，從文中找，從句子里，從詞語(yǔ)里面找。

生：我認(rèn)為魯肅是英雄。從“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”可以看出。

師：此話怎講?

生：魯肅在與呂蒙的論議中發(fā)現(xiàn)呂蒙竟然有如此的才略，馬上就刮目相看，去拜見(jiàn)他的母親，這說(shuō)明他對(duì)呂蒙很尊重。

師：尊重呂蒙就要拜見(jiàn)他的母親嗎?而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思?

生：于是，就

師：他干嘛要急著拜見(jiàn)呂蒙的母親呢?

生：這有點(diǎn)像八拜之交的意思，也就是說(shuō)呂蒙的母親就像我魯肅的母親一樣。

師：按你的意思，這個(gè)“結(jié)友而別”的“友”，是怎樣的朋友?

生：猶如兄弟般的朋友。

師：很有道理，這話可看出魯肅怎么就是英雄呢?

生：他能完全改變自己原先對(duì)呂蒙的看法，變得如此器重呂蒙，體現(xiàn)他對(duì)人才的尊重。

師：改正自己觀點(diǎn)，尊重人才，廣交好友，廣交天下義士。

生：孫權(quán)他說(shuō)“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳 當(dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來(lái)推辭的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒(méi)有生氣發(fā)怒，而是繼續(xù)耐心地開導(dǎo)他，我在想如果沒(méi)有孫權(quán)做一番耐心的教導(dǎo)，呂蒙也不會(huì)發(fā)奮讀書，成為智勇雙全的名將。

師：你的意思是孫權(quán)的一番話，改變了一個(gè)人。那怎么就是英雄了呢?

生：從他對(duì)待呂蒙這樣一個(gè)將領(lǐng)中，就能看出他治理國(guó)家的方式，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，而且善待人才。

師：這是一個(gè)會(huì)用人才，會(huì)發(fā)掘人才的君主。

生：我想說(shuō)說(shuō)呂蒙，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”從這里看出，魯肅已經(jīng)很吃驚呂蒙的才略了，說(shuō)明呂蒙的才略已經(jīng)得到了很大的進(jìn)步，他在學(xué)習(xí)中一定下了很多的苦工。

師：你是從魯肅這個(gè)角度看出來(lái)的，作為三軍都督的魯肅對(duì)呂蒙如此吃驚，可見(jiàn)呂蒙的進(jìn)步之大。原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，現(xiàn)在成了這么一個(gè)有才略的人。

師：我們沒(méi)時(shí)間繼續(xù)講下去，但是大家已經(jīng)基本講出來(lái)了。所以說(shuō)那個(gè)孫權(quán)是很會(huì)用人的，有一次曹操看見(jiàn)孫權(quán)的軍隊(duì)，非常的感慨，他說(shuō)：如果我有這么一個(gè)兒子就太好了。這個(gè)話就是：生子當(dāng)如孫仲謀。連諸葛亮都評(píng)價(jià)他說(shuō)：賢能為之用。就是說(shuō)很多有賢能的人都被他用起來(lái)了，在我看來(lái)，更確切的說(shuō)，被他用起來(lái)后，那些人展現(xiàn)了他們的賢能之處。呂蒙就是一個(gè)很好的例子……

依次介入資料并解說(shuō)：

孫權(quán)

孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用。

——諸葛亮

納魯肅凡于品，是其聰也;拔呂蒙于行陳，是其明也;獲于禁而不害，是其仁也;

——《三國(guó)志·吳書·吳主傳》

呂蒙

蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見(jiàn)，舊儒不勝。——《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》

早年果敢有膽，后來(lái)折節(jié)讀書，識(shí)見(jiàn)精博，漸能克己讓人，有國(guó)士之風(fēng)?！獙O權(quán)

魯肅

(呂蒙)密為肅陳三策，肅敬受之。 ——《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》

輕財(cái)重義見(jiàn)英奇，圣主賢臣是所依?！度龂?guó)門魯肅》

總結(jié)：魯肅是個(gè)仗義的英雄，孫權(quán)是英雄識(shí)英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過(guò)自己的刻苦努力把自己塑造為一個(gè)英雄。

(六)

師：今天我們簡(jiǎn)單了解了一些這些英雄的故事，我們還得感謝一本書，這篇作品出自哪里?誰(shuí)編的?

生：《資治通鑒》，司馬光。

師：司馬光大家知道，就是那個(gè)砸缸的小朋友對(duì)不對(duì)?(生笑)現(xiàn)在他是一個(gè)老朋友了，但是，我在想，《資治通鑒》是一部恢宏的史書，但為什么要選取這么一個(gè)歷史的小插曲，小故事來(lái)講呢?如果你是司馬光，你會(huì)怎么說(shuō)?

生1：我們要從小的故事里發(fā)現(xiàn)大道理。

師：哦，什么道理呀?

生1：對(duì)待別人要謙虛，不要以固定的眼光來(lái)看待別人。

生2：以小見(jiàn)大，從小事情中也看見(jiàn)孫權(quán)、魯肅、呂蒙這些英雄的才干。

師：英雄，不僅僅是表現(xiàn)在恢宏的事業(yè)上。

生3：一個(gè)故事中能體現(xiàn)三個(gè)人的秉性。

生4：這篇文章能讓我們感受到三個(gè)人不同的性格，而且從呂蒙的身上，我們可以明白時(shí)間是靠人擠出來(lái)的。

師：哦，我們剛才說(shuō)的這是一部史書啊，但你現(xiàn)在好像是在說(shuō)一本學(xué)習(xí)用書(生笑)，我還是接起先那位同學(xué)的話，呂蒙本來(lái)是一介武夫，但是他后來(lái)卻成為一個(gè)文武雙全的英雄，呂蒙打敗了誰(shuí)?

生齊答：關(guān)羽

師：呂蒙打敗了關(guān)羽，整個(gè)三國(guó)的歷史都被改變了，整個(gè)中國(guó)的歷史可能都因此被改變了，所以司馬光說(shuō)：鑒于往事，有資于治道。我們可以從一件小小的事情當(dāng)中，獲得借鑒。老師也針對(duì)這件小事寫了一句話，大家一起來(lái)讀一下。

學(xué)生齊讀：慷慨偉業(yè)大丈夫，平凡小事亦英雄!

全課結(jié)束。

3、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄

教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

教學(xué)目的

1、體會(huì)人物語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

師：

同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

(解說(shuō)：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)

二、司馬光與《資治通鑒》

師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（幻燈演示）。

三、解讀

師：《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章，先聽老師來(lái)讀，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂(lè)朗讀）

（學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)

師：學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。（幻燈演示）

生甲：當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見(jiàn)往事

生乙：即更

（解說(shuō)：文言實(shí)詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。先疏通文意，再作重點(diǎn)記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。）

四、整體感知

師：大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。

生：這個(gè)故事講孫權(quán)兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有長(zhǎng)進(jìn)。

師：呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。

生：呂蒙與魯肅的對(duì)話。

師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。

（解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀及概括能力）

五、課文研析

師：全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？

生：全文3個(gè)人物；3次對(duì)話。

師：同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。

師：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎？

生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決。“不可不學(xué)”，，雙重否定，語(yǔ)氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對(duì)話表現(xiàn)的是驚異。

生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)?，F(xiàn)身說(shuō)教，語(yǔ)重心長(zhǎng)。

生：魯肅與呂蒙對(duì)話時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。

師：權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

師：下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？

（通過(guò)有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物）

師：讀得好不好？

生：好！

師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他？

師：他讀得怎么樣？

生：精彩！

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：讀出了感情。

師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)應(yīng)該是讀出了“語(yǔ)氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語(yǔ)氣？

生：“邪”

師：什么語(yǔ)氣？

生：反問(wèn)。

師：“邪”是表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“嗎”。文中還有其他語(yǔ)氣詞嗎？

生：有。“耳”、“乎”。

師：分別表什么語(yǔ)氣？

生：“耳”是表示限制的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“罷了”，

“乎”是表示感嘆的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“啊”。

（語(yǔ)氣虛詞的積累）

師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。（兩組同學(xué)分角色讀）

師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺(tái)表演）

師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀！

（解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力）

師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。

生：吳下阿蒙

刮目相待（幻燈演示）

六、體驗(yàn)反思

師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)很重要。

生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看。通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)出開卷有益。

生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。

師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒(méi)有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過(guò)努力，讓人刮目相待?？磥?lái)讀書確實(shí)有益。

(解說(shuō)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)

七、拓展延伸

師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？

生：讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。

生：書是人類進(jìn)步的階梯。

生：書讀百遍其意自現(xiàn)。

......

生：書到用時(shí)方恨少。

師：“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起

多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

（解說(shuō)：課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是

提高學(xué)生

語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。）

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué)————不學(xué)

（懇切）

吳下阿蒙

又勸————就學(xué)

（關(guān)心）

刮目相待

論議————結(jié)友

（驚贊）

教學(xué)反思：

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

4、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄

（課前準(zhǔn)備：將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》并查找有關(guān)資料）

師：（板書“刮目相看”）大家知道“刮目相看”這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？

生１：擦亮眼睛看。

生２：用新的眼光看待。

師：很好，大家都知道這個(gè)成語(yǔ)的意思，那么大家知道這一成語(yǔ)的出處嗎？

生：不知道。

師：那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)由吧?。ò鍟簩O權(quán)勸學(xué)）先請(qǐng)大家默讀課文，根據(jù)課文的注釋通譯全文，組內(nèi)互相討論課文內(nèi)容，劃出有疑問(wèn)的地方。

（生默讀，后組內(nèi)討論課文內(nèi)容，釋疑）

師：這篇古文比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們應(yīng)該能輕松地理解，現(xiàn)請(qǐng)一位同學(xué)試試能不能用自己的話來(lái)通譯這篇課文。

（生躍躍欲試，但沒(méi)人敢舉手）

師：對(duì)不對(duì)并不是最主要的，重要的是能把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，理解對(duì)了可以供同學(xué)們學(xué)習(xí)，錯(cuò)了出可以避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤??！把自己的風(fēng)采展現(xiàn)給同學(xué)們，來(lái)吧！

（生情緒高漲起來(lái)，很多同學(xué)微笑著舉起手來(lái)）

生：我來(lái)試試，不對(duì)的地方請(qǐng)大家指出改正，我是這么理解的：開始的時(shí)候，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙推辭以軍中事務(wù)多。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎！但是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史。你說(shuō)你事務(wù)多，哪里像我呢？我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為很有好處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙談?wù)?，大驚道：“你現(xiàn)在才干和謀略，不再是吳下的阿蒙！”呂蒙得意的說(shuō)道：“士別三日，就應(yīng)該重新用新的眼光看待，老兄你知道這事怎這么么晚啊！”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的母親，與他結(jié)為朋友就走了。

（下面馬上有同學(xué)舉起手）

師：這位同學(xué)翻譯的基本符合原文的意思，這可看了他仔細(xì)的讀過(guò)課文，但好像還有些同學(xué)還有不同的看法，讓我們聽聽他們的聲音。

生１：我認(rèn)為在“孰若孤”的“孰”字作“誰(shuí)”來(lái)解更好，這句就是“誰(shuí)像我呢”或“誰(shuí)有我事務(wù)多呢”，這樣更貼近整句話的意思。

生２：我贊同他的意見(jiàn)，我有點(diǎn)疑問(wèn)：在《〈論語(yǔ)〉十則》中“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;里的“三”作“多、幾”解表虛指，而“士別三日”中的“三”是實(shí)指還是虛指呢？

生３：我認(rèn)為是虛指，就是“分別了一段時(shí)間”，而不是分別了三天。

師：對(duì)，文言文中“三”一般是虛指，可譯成“幾，多，屢次”等。

生４：我聽他翻譯時(shí)把“蒙辭以軍中多務(wù)”譯得比較生硬，我認(rèn)為應(yīng)是“呂蒙用軍中事務(wù)來(lái)推辭（孫權(quán)的勸學(xué)）。

師：剛才幾位同學(xué)的意見(jiàn)非常中肯，也更能增進(jìn)我們對(duì)課文的了解，那文中講述了一個(gè)什么故事呢？

生：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。（板書：孫權(quán)勸學(xué)）

師：孫權(quán)是怎樣勸呂蒙的？

生１：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，這說(shuō)明了呂蒙一定要學(xué)習(xí)的理由。

師：成功了嗎？

生２：沒(méi)，呂蒙推說(shuō)事情太多了。但接著孫權(quán)以自己的例子來(lái)說(shuō)明讀書的好處，“孤常讀書，自以為大有所益”，這才打動(dòng)了呂蒙，呂蒙才開始讀書。（板書：呂蒙就學(xué)）

師：呂蒙的才學(xué)怎樣了？

生：有了很大的提高。

師：文中有沒(méi)提到呂蒙是如何的有才學(xué)呢？

生：沒(méi)有，只是通過(guò)魯肅的贊嘆看出呂蒙的教學(xué)有了很大的進(jìn)步。

師：對(duì)，像這種描寫方法就是人們經(jīng)常使用的“側(cè)面描寫，通過(guò)魯肅嘆學(xué)就理能表明呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后才學(xué)有了很大的進(jìn)步。（板書：魯肅嘆學(xué)）文中還有沒(méi)有這樣的地方。

生１：“肅遂拜蒙母”這句通過(guò)魯肅的行為從側(cè)面表明呂蒙才學(xué)的長(zhǎng)進(jìn)。

生２：對(duì)，還有最后的“結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才學(xué)而驚訝，于是就與他結(jié)為朋友，這也是從側(cè)面證明了呂蒙的才學(xué)確實(shí)有了很大的進(jìn)步。

師：對(duì)，不知大家還有沒(méi)注意到本文有一個(gè)很大的特點(diǎn)，我們一起來(lái)朗讀這篇課文。

（生朗讀）

生１：全文都是對(duì)話。

生２：是通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫人物性格。

師：各表現(xiàn)了人物怎樣的性格？

生１：孫權(quán)愛(ài)護(hù)部下。

生２：魯肅敬才愛(ài)才。

生３：呂蒙的洋洋得意之情。

師：大家分析得很好，這說(shuō)明我們對(duì)課文內(nèi)容有了完整的了解。呂蒙從一個(gè)只有匹夫之勇的武夫成長(zhǎng)為了一個(gè)才學(xué)較高的將軍，這對(duì)我們是否有所啟示呢？

（組內(nèi)討論，各組紛紛舉手）

生１：我認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不要緊，只要努力就會(huì)成功。

生２：學(xué)習(xí)需要天資，但更需要后天的努力，呂蒙身上就驗(yàn)證了這一點(diǎn)，而方仲永也從反面說(shuō)明了這個(gè)道理。

生３：我認(rèn)為要善于聽取別人的勸告，這樣才會(huì)促進(jìn)自己的進(jìn)步。

生４：要多看書，多看好書。

生５：要多與學(xué)識(shí)好的人結(jié)為朋友，多向他們學(xué)習(xí)。

生６：不要老是用舊眼光看問(wèn)題，“士別三日，即更刮目相待”，我們要注意到別人的變化。

師：是啊，“士別三日，即更刮目相待”，我們同學(xué)們更是“士別三分，即更刮目相看”啊，我們的社會(huì)在飛速發(fā)生變化，我們的周圍在不斷的變化，我們的同學(xué)也在每天快速的進(jìn)步，時(shí)不我待啊。好了，這節(jié)課我們就上到這兒，剛才同學(xué)們都談了自己對(duì)這篇課文的點(diǎn)滴體會(huì)，其他同學(xué)肯定還有不同的想法，那么拿起你的筆，把你自己的認(rèn)識(shí)寫在日記本上，以此來(lái)鞭策、勉勵(lì)自己。

【教學(xué)反思】

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生發(fā)揮他們的主體意識(shí)，讓全體學(xué)生參與到課堂中來(lái)，而不是充當(dāng)旁觀者，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極方向，尋找突破口，讓學(xué)生多思考，相互全作，集思廣益，大膽發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話和應(yīng)變能力。課內(nèi)和課外要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互服務(wù)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，出開闊了他們的視野。

5、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)知目標(biāo)：

⑴ 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

⑵ 掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

⑴ 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

⑵ 通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

3、情感目標(biāo)：

學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【重點(diǎn)】

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

【難點(diǎn)】

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)設(shè)想】

自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

【媒體】

投影片

【教時(shí)】

1課時(shí)

〖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)〗

〖導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)〗

師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳臀蚁雮€(gè)辦法?

生：愿意。

師：是這樣的，我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?其實(shí)，東漢時(shí)吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?

生：想。

(學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：先熟讀課文，然后對(duì)著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

(學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)

〖導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)〗

一、竟讀課文、自主強(qiáng)化

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

(學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。)

師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

(學(xué)生再讀課文。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。)

師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!

(投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。)

師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)哦!

(學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)

二、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究;好的字詞句也畫下來(lái)，我們共同欣賞。

(學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)

師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?

(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)

師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?自學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題?

生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

師：誰(shuí)來(lái)幫他解決?

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

……

師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái)，我們共同欣賞，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語(yǔ)氣?來(lái)讀讀看!(生讀)讀得不錯(cuò)。誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)?

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?

生：因?yàn)閰蚊桑且粏T大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@：那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好?

生：因?yàn)樗瓉?lái)才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好?

師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們課下再爭(zhēng)論好嗎?

生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

師：你賞析得非常好，能不能語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣，來(lái)，試一試!

生：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!

生：“士別三日，即更刮目相待。”說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起!

(學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。)

三、編課本劇，體驗(yàn)感悟

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?

(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)

師：通過(guò)表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?

生：我演的是孫權(quán)，我覺(jué)得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的，對(duì)他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?

生：我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。

生：我覺(jué)的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)

四、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?

(學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。)

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

生：無(wú)論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。

……

師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?

生：多讀點(diǎn)歷史書，了解歷史，因?yàn)闅v史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時(shí)候，不是你自己先背下來(lái)嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說(shuō)法來(lái)教育他好好學(xué)習(xí)。

(學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。)

師：你們的意見(jiàn)和建議我一定會(huì)采納。我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)

五、評(píng)議總結(jié)、積累鞏固

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享?

(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見(jiàn)?本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

(教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來(lái)，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來(lái)，看誰(shuí)記的最快?開始!

(5分鐘后檢查，時(shí)間允許，可指名背，時(shí)間不允許，可集體齊背)

師：一節(jié)課很快下來(lái)了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)?(學(xué)生們自己推選出很多人選)，同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎(jiǎng)品?(出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片)

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

(展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識(shí)容量。)

【作業(yè)設(shè)置】

師：我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。(學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。)

6、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄

今天小編分享的是《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄，大家一起來(lái)分享下吧。

師：謝謝大家。今天我們要學(xué)的，是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的古代故事。說(shuō)到學(xué)習(xí)，老師在平時(shí)的工作中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的同學(xué)。一開始的時(shí)候，這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，但是越往后走呢，成績(jī)?cè)讲?，到最后，這些同學(xué)干脆就放棄了。問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學(xué)不進(jìn)去。老師，我聽不進(jìn)去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學(xué)成績(jī)下降的原因。我認(rèn)為，剛才這些同學(xué)所說(shuō)的理由，其實(shí)都不能算作是理由。真正導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降的，是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。是學(xué)習(xí)自信心問(wèn)題。由于對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，所以也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒(méi)有了動(dòng)力，自然就會(huì)后退。我不知道咱們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)當(dāng)中，有沒(méi)有出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。如果沒(méi)有，自然最好，如果有，希望今天學(xué)習(xí)了這則故事，能夠給你帶來(lái)一些啟示。一起走進(jìn)――<孫權(quán)勸學(xué)>。(板書課題)

師：我們先來(lái)了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰(shuí)?(司馬光)誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?

生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到五代時(shí)期一千三百多年的歷史。

師：司馬光呢?

生：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣人。

師：嗯。資治通鑒是我國(guó)非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?

生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來(lái)記錄歷史。

師：對(duì)，與此相對(duì)應(yīng)的，還有國(guó)別體史書和紀(jì)傳體史書。誰(shuí)知道國(guó)別體和紀(jì)傳體史書又是怎么回事?

生：國(guó)別體，就是按照國(guó)家不同分別記史;

生：紀(jì)傳體，就是通過(guò)給歷史人物寫傳記來(lái)記錄歷史。

師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現(xiàn)在的哪兒呢?

生：山西夏縣。

師：嗯。應(yīng)該說(shuō)和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人，我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權(quán)勸學(xué)，孫權(quán)又是誰(shuí)呢?

生：(生答)

師：誰(shuí)知道關(guān)于孫權(quán)的故事?

生：赤壁之戰(zhàn)。

師：你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢?

生：從三國(guó)演義里頭。

生：從小學(xué)課本里知道的。

師：很好。赤壁之戰(zhàn)，是我國(guó)歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國(guó)時(shí)期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個(gè)地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權(quán)。好，了解了這些歷史之后，下來(lái)就讓我們看看這個(gè)故事到底是一個(gè)怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。下來(lái)，老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰(shuí)愿意把課文先給大家來(lái)讀一遍?注意在他讀的過(guò)程中，看有沒(méi)有讀錯(cuò)或者讀的不標(biāo)準(zhǔn)的地方。

生：(讀)

師：總體感覺(jué)不錯(cuò)。大家看他讀的過(guò)程中有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方?

生：邪，應(yīng)該讀作爺(音)，還有遂應(yīng)該讀作遂(四聲)

師：還有嗎?

生：還有大兄何見(jiàn)事之晚乎一句，他讀成了大兄何見(jiàn)、事之晚乎，應(yīng)該讀作大兄何、見(jiàn)事之晚乎。

師：你能不能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀?

生：因?yàn)橐?jiàn)事是一個(gè)詞，我們?cè)谧x的時(shí)候不能將一個(gè)詞語(yǔ)分開。

師：他說(shuō)的對(duì)嗎?

生：對(duì)。

師：那么下來(lái)誰(shuí)還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來(lái)。

(抽生讀)

師：嗯，我覺(jué)得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過(guò)，文言文的朗讀除了要讀準(zhǔn)字音，更應(yīng)該將人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。人常說(shuō)，書讀百遍，其意自現(xiàn)。希望同學(xué)們能將這篇文章再認(rèn)真地讀一讀，讀的過(guò)程中，注意人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。四個(gè)人一組，每個(gè)人在文中分別扮演一個(gè)角色，三個(gè)人物加一個(gè)旁白，該誰(shuí)讀誰(shuí)讀，注意銜接和語(yǔ)氣。等下咱們要抽其中的幾個(gè)組來(lái)給我們展示。比比看，看哪個(gè)組讀的比較好。開始吧!

(生讀)

師：好了，停下來(lái)。讀的怎么樣了?

生：好了。

師：既然好了，那么老師就抽幾個(gè)組來(lái)讀。請(qǐng)做好準(zhǔn)備。

(抽幾組讀)

師：大家說(shuō)說(shuō)，這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣?

生：讀的很好。尤其是文章里人物的語(yǔ)氣，我覺(jué)得非常符合人物的身份特征。

生：我覺(jué)得剛才**在讀的過(guò)程中，驚訝的語(yǔ)氣還不夠強(qiáng)烈。

師：那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀才強(qiáng)烈?

(生讀)

師：大家說(shuō)他讀的怎么樣?

生：好。

師：看來(lái)，大家對(duì)這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過(guò)，這個(gè)故事到底講了一個(gè)怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現(xiàn)在，我們還是以剛才的組為基礎(chǔ)，每個(gè)人還是自己原來(lái)的角色，不過(guò)，這一次我不要你們讀，我要你們來(lái)表演。該哪個(gè)人物說(shuō)話的時(shí)候，哪個(gè)人物就用白話文來(lái)說(shuō)?？纯茨膫€(gè)組表演的精彩，到位。來(lái)，行動(dòng)!

(生分組討論、練習(xí))

師：準(zhǔn)備好了嗎?

生：好了。

師：哪個(gè)組先打頭炮?(抽組)

生表演(僅限臺(tái)詞，沒(méi)有動(dòng)作和道具的要求)

師：還有哪個(gè)組要來(lái)試試?

(另一組表演)

師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺(jué)得這篇文章里有哪些詞語(yǔ)大家一定要會(huì)解釋?

生：(指出重要詞語(yǔ)，師板書記錄)

師：誰(shuí)來(lái)解釋一下這些詞語(yǔ)?

(生釋義)

師：還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?

(生補(bǔ)充)

師：還有嗎?

生：沒(méi)有了。

師：如果沒(méi)有了，那么老師就要考考大家，看看大家對(duì)這些詞語(yǔ)是否真正掌握?(補(bǔ)充并板書)誰(shuí)來(lái)解釋這些詞語(yǔ)?

(抽生解釋)

師：看來(lái)大家對(duì)文章里的一些重要詞語(yǔ)都掌握了。對(duì)于一些詞語(yǔ)，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對(duì)它們進(jìn)行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無(wú)誤才可以。給大家三分鐘的時(shí)間，夠嗎?(生：夠)開始吧!

師：好了。我們說(shuō)，既然我們今天學(xué)習(xí)的是一個(gè)故事，哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)短的話將這個(gè)故事復(fù)述一下。

(生復(fù)述)

師：講的非常精彩。這個(gè)故事一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物呢?

生：三個(gè)。

師：哪三個(gè)?

生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。(板書)

師：對(duì)。那么，這三個(gè)人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說(shuō)孫權(quán)。

生：孫權(quán)勸呂蒙要學(xué)習(xí)。

師：能不能用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)孫權(quán)主要的事。

生：勸學(xué)。

師：對(duì)，我們題目就是孫權(quán)勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，那么呂蒙學(xué)習(xí)了嗎?

生：學(xué)習(xí)了。

師：哪句話表明他學(xué)習(xí)了呢?

生：蒙乃始就學(xué)。

師：對(duì)，就學(xué)。(板書)就這一句嗎?

生：是。

師：嗯，問(wèn)題來(lái)了。按理說(shuō)呂蒙是本文中學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)在他身上多費(fèi)點(diǎn)兒筆墨，將他如何如何地努力學(xué)習(xí)好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺(jué)得作者這樣安排恰當(dāng)嗎?

生：恰當(dāng)。

師：為什么?

生：。。。。。。

師：其實(shí)啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個(gè)人努力地學(xué)習(xí)，會(huì)是怎樣個(gè)努力法呢?(生七嘴八舌)確實(shí)如大家所說(shuō)，學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時(shí)間，勤學(xué)好問(wèn)，廢寢忘食。。。。。。相信大家對(duì)這類型的詞語(yǔ)耳朵都快磨出繭子來(lái)了。那么，既然我們一說(shuō)努力學(xué)習(xí)大家就都知道了是怎么回事，那還用我們?cè)谶@兒多費(fèi)口舌嗎?

生：不用。

師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說(shuō)的廢話一句都不說(shuō)?？赡苡行┩瑢W(xué)會(huì)問(wèn)，作者這樣安排是簡(jiǎn)潔了，但是能不能將呂蒙學(xué)習(xí)之后的變化表現(xiàn)出來(lái)呢?大家說(shuō)能嗎?

生：能。

師：作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化的?

生：作者安排了魯肅這個(gè)人物，用魯肅的話來(lái)表現(xiàn)。

師：魯肅怎么說(shuō)的?

生：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

師：他這句話是什么意思?

生：魯肅這句話是在夸獎(jiǎng)呂蒙。

師：對(duì)，看來(lái)魯肅這個(gè)人物在文章里頭能不能缺少?

生：不能。

師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見(jiàn)證者，是必不可少的一個(gè)人物。缺少了他，呂蒙學(xué)習(xí)的效果就無(wú)法呈現(xiàn)?，F(xiàn)在，如果也讓你用兩個(gè)字來(lái)概括呂蒙做的事，你會(huì)用哪兩個(gè)字?

生：贊學(xué)(夸學(xué))

師：聰明。(板書)我們看，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。三個(gè)人三個(gè)身份，三個(gè)職能。如果讓你就依照這個(gè)情節(jié)來(lái)劃分文章的結(jié)構(gòu)，你能不能劃分出來(lái)?

生：能。(說(shuō)劃分結(jié)果)

師：非常正確。我們?cè)倏?，文章在寫人物的時(shí)候，主要運(yùn)用了什么描寫?

生：語(yǔ)言(對(duì)話)

師：對(duì)，語(yǔ)言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權(quán)的語(yǔ)言描寫主要有哪些句子呢?讀出來(lái)。

(生讀)

師：你覺(jué)得孫權(quán)在說(shuō)這些話的時(shí)候，用的是怎樣的語(yǔ)氣?

生：苦口婆心，語(yǔ)重心長(zhǎng)。

生：現(xiàn)身說(shuō)法，不生硬，不盛氣凌人。

師：是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公，按理說(shuō)他完全可以用自己的權(quán)力來(lái)壓呂蒙。說(shuō)：呂蒙，你必須學(xué)習(xí)，你要還不學(xué)習(xí)，我撤你的職。他作為主公，有權(quán)力這樣說(shuō)嗎?

生：有。

師：但他沒(méi)說(shuō)，為什么他沒(méi)有這樣說(shuō)?

生：因?yàn)檫@樣說(shuō)是在強(qiáng)迫呂蒙，即使呂蒙表面答應(yīng)了，但也不一定能學(xué)下那么好。

生：俗話強(qiáng)扭的瓜不甜。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習(xí)，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。

師：嗯，分析的有道理。孫權(quán)這樣做，無(wú)非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語(yǔ)言上，我們也應(yīng)該得出這樣的啟示，在勸一個(gè)人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時(shí)候，最好能夠?qū)⑿谋刃?，多舉一些對(duì)方能接受的例子，而不是只一味的說(shuō)教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語(yǔ)言描寫有哪些句子?

(生讀)

師：呂蒙在說(shuō)這些話的時(shí)候，用的又是怎樣的語(yǔ)氣呢?

生：驕傲。

生：自豪。

生：得意。

師：那么請(qǐng)大家就用驕傲、自豪、得意的語(yǔ)氣讀一讀呂蒙所說(shuō)的話。

(生讀)

師：就是這樣的語(yǔ)氣。通過(guò)大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?

(生讀魯肅句)

師：文章在描寫魯肅的時(shí)候，用了一個(gè)詞，哪個(gè)詞呢?

生：大驚。

師：誰(shuí)能用大驚的語(yǔ)氣把魯肅的話讀一讀?

(抽生讀)

師：我覺(jué)得還不夠味，沒(méi)有把表情帶出來(lái)。誰(shuí)能把表情也帶出來(lái)呢?

(抽生再讀)

師：這一次還不錯(cuò)，來(lái)大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。

(生鼓掌)

師：這就是我們今天要學(xué)的故事。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得這則故事給了你什么啟示呢?

(生自由表達(dá))

師：剛才同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)?？磥?lái)，大家對(duì)這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來(lái)，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說(shuō)，我們來(lái)召開一次記者招待會(huì)。誰(shuí)是孫權(quán)?誰(shuí)是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會(huì)開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問(wèn)哪個(gè)人，哪個(gè)人就從你的角色的角度來(lái)回答問(wèn)題。至于問(wèn)什么，暫且保密。給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，想想，我可能會(huì)問(wèn)你什么問(wèn)題。開始吧!

(生積極討論)

師：好了，記者招待會(huì)現(xiàn)在開始，請(qǐng)各位孫權(quán)把手舉起來(lái)。(生笑，舉手)

師：(走近其中一名學(xué)生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權(quán)先生您好(握手眾笑)，請(qǐng)問(wèn)：您覺(jué)得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化，靠的是什么?

生：靠的是他自身的努力。

師：(問(wèn)另一名孫權(quán)扮演者)你說(shuō)說(shuō)。

生：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。

師：您扮演的是誰(shuí)?

生：孫權(quán)。

師：我覺(jué)得你一點(diǎn)兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?

生：靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習(xí)。

師：好，請(qǐng)各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請(qǐng)把手舉起。(生舉手)

師：魯肅先生您好。您覺(jué)得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵?

生：關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。

生：關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法。

師：什么方法?

生：涉獵法(此處為意外收獲)

師：嗯，思考問(wèn)題獨(dú)到。老師都沒(méi)有想到這一點(diǎn)。接下來(lái)，呂蒙先生請(qǐng)把手舉起來(lái)。(生舉手)

師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說(shuō)呢?或者說(shuō)提一些忠告吧。

生：我希望大家好好學(xué)。

師：嗯，言簡(jiǎn)意賅。

生：我希望大家樹立起學(xué)習(xí)的信心。

師：對(duì)，信心最重要。

生：我希望大家都能把學(xué)習(xí)重視起來(lái)。

師：你要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度，以吧?

生：對(duì)。

師：好，謝謝呂蒙先生。同學(xué)們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應(yīng)該時(shí)刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒(méi)有苦，又哪來(lái)的甜?以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒?一句話，學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著厭學(xué)的情緒，那么希望在這節(jié)課之后，能夠端正起學(xué)習(xí)的態(tài)度，以優(yōu)異的成績(jī)，來(lái)回報(bào)你的父母和師長(zhǎng)。在分別之際，老師再贈(zèng)送大家一句話：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗(板書)希望同學(xué)們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒，下課!

以上就是小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。

7、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄

【教材分析】

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

【教學(xué)目的】

1、體會(huì)人物語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

4、理解本文開卷有益的主旨。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣?ài)讀書，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

(解說(shuō)：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)

二、司馬光與《資治通鑒》

師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光(幻燈演示)。

三、解讀

師：《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章，先聽老師來(lái)讀，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂(lè)朗讀)

(學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)

師：學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(幻燈演示)

生甲：當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見(jiàn)往事

生乙：即更

(解說(shuō)：文言實(shí)詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。先疏通文意，再作重點(diǎn)記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。)

四、整體感知

師：大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。

生：這個(gè)故事講孫權(quán)兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有長(zhǎng)進(jìn)。

師：呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。

生：呂蒙與魯肅的對(duì)話。

師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。

(解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀及概括能力)

五、課文研析

師：全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?

生：全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。

師：同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。

師：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎?

生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決。“不可不學(xué)”，，雙重否定，語(yǔ)氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對(duì)話表現(xiàn)的是驚異。

生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)?，F(xiàn)身說(shuō)教，語(yǔ)重心長(zhǎng)。

生：魯肅與呂蒙對(duì)話時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。

師：權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

師：下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?

(通過(guò)有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物)

師：讀得好不好?

生：好!

師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?

師：他讀得怎么樣?

生：精彩!

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：讀出了感情。

師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)應(yīng)該是讀出了“語(yǔ)氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語(yǔ)氣?

生：“邪”

師：什么語(yǔ)氣?

生：反問(wèn)。

師：“邪”是表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“嗎”。文中還有其他語(yǔ)氣詞嗎?

生：有。“耳”、“乎”。

師：分別表什么語(yǔ)氣?

生：“耳”是表示限制的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“罷了”，

“乎”是表示感嘆的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“啊”。

(語(yǔ)氣虛詞的積累)

師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。(兩組同學(xué)分角色讀)

師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)

師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!

(解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)

師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。

生：吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

六、體驗(yàn)反思

師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)很重要。

生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看。通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)出開卷有益。

生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。

師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒(méi)有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過(guò)努力，讓人刮目相待。看來(lái)讀書確實(shí)有益。

(解說(shuō)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)

七、拓展延伸

師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

生：讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。

生：書是人類進(jìn)步的階梯。

生：書讀百遍其意自現(xiàn)。

......

生：書到用時(shí)方恨少。

師：“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”

(解說(shuō)：課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。)

【板書設(shè)計(jì)】

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相待

論議──結(jié)友(驚贊)

【教學(xué)反思】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

8、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄

【教材分析】

《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。

【學(xué)生分析】

十三、四歲的七年級(jí)學(xué)生，平時(shí)愛(ài)聽故事，看電視劇，看小說(shuō)，而且《三國(guó)演義》又是我國(guó)著名的四大古典小說(shuō)之一，因此，他們對(duì)其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習(xí)本文必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從讀中悟，從悟中得以加深了解。

通過(guò)多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達(dá)能力?；诖?，在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。

【設(shè)計(jì)理念】

充分尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，遵守語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情出發(fā)，制定、調(diào)整教學(xué)策略。教師只起組織、幫助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新的理念：開放性、過(guò)程性、實(shí)踐性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終使學(xué)生獲得真知，終生受益。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡(jiǎn)單的文言句子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

道德情感與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人善于勸說(shuō)別人和虛心接納別人意見(jiàn)的美德。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：(播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌曲)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)?

生：“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”聽了歌曲，我感覺(jué)到《三國(guó)演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒(méi)有過(guò)上好日子而流淚。

生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的場(chǎng)面，就浮現(xiàn)在我的眼前。

師：看來(lái)，這首歌曲已經(jīng)深深地?fù)軇?dòng)了同學(xué)們的心弦。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《三國(guó)演義》這部書的大致內(nèi)容?

生：《三國(guó)演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下，展開你爭(zhēng)我?jiàn)Z的斗爭(zhēng)，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。

師：(導(dǎo)入新課)剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國(guó)演義》這部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國(guó)文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進(jìn)一步了解他們，了解《三國(guó)演義》。

師：哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)介文章出處《資冶通鑒》及主編司馬光。

生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。

二、讀

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時(shí)候，要把準(zhǔn)感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感，要讀好孫權(quán)的語(yǔ)重心長(zhǎng)、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。

生：(集體朗讀)。

師：誰(shuí)愿意給大家誦讀課文。

生：(站起來(lái)，誦讀課文。)

師：還有誰(shuí)想讀，站起來(lái)為大家讀。

生：(紛紛舉手，爭(zhēng)讀課文。)

師：請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)誦讀，讀時(shí)要把握人物對(duì)話的表情、做到語(yǔ)言流暢。

生：自由誦讀。

師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。

師：請(qǐng)四位同學(xué)站起來(lái)，分角色誦讀課文。

生：(角色分工：孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。)

師：有哪位同學(xué)愿意評(píng)議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。

生：我的看法是：扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過(guò)程中停頓不當(dāng)。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪!正確的停頓應(yīng)該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪!還把邪(yé)讀成邪(xí )

生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語(yǔ)速過(guò)快。

生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準(zhǔn)。如“大兄何見(jiàn)事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。

師：同學(xué)們剛才對(duì)這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評(píng)議，老師也覺(jué)得你們的評(píng)價(jià)是正確的。

三、悟

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題多，有了問(wèn)題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。

(學(xué)生獨(dú)立默讀，思考。教師巡視。)

生：老師，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”是什么意思?

師：這位男同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好。誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?

生：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”這句話我是這樣理解的：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)!

師：對(duì)。我認(rèn)為可以這樣理解。

生：老師，“孰若孤?”這句是什么意思?

師：好，誰(shuí)來(lái)幫她解答，讓大家共同分享。

生：“孰若孤?”這句話我的理解是：誰(shuí)能夠比得上我呢?

生：不對(duì)，我想應(yīng)該是這樣：誰(shuí)比得上我呢?這是我的理解。

師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更正確啊?

眾學(xué)生：后一種意見(jiàn)更正確。

師：對(duì)，我也贊同后一種意見(jiàn)。

生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思?“涉獵”、“見(jiàn)往事”又是什么意思?

師：誰(shuí)能幫他解答這些問(wèn)題呢?

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?“涉獵”的意思是：瀏覽群書，不作深入研究。“見(jiàn)往事”意思是：認(rèn)清事情，這是我個(gè)人的理解。

師：同學(xué)們很不錯(cuò)，陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句，說(shuō)明大家已經(jīng)開動(dòng)了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請(qǐng)哪位男同學(xué)?

生：(站起來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容)。

師：同學(xué)們，覺(jué)得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何?

眾學(xué)生：很好，語(yǔ)言流暢，復(fù)述到位。

師：同學(xué)們，讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，就必須認(rèn)真思考，提出問(wèn)題。問(wèn)題越多，說(shuō)明學(xué)習(xí)就有效果……又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位女同學(xué)提問(wèn)。

生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點(diǎn)?

生：從文中可以看出，孫權(quán)博學(xué)多識(shí)、善于勸別人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽別人的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。魯肅器重人才，愛(ài)護(hù)人才，這是我個(gè)人的理解。

師：大家同意她的說(shuō)法嗎?

眾學(xué)生：同意。

生：魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

師：你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”!(眾生大笑)誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題，讓大家共同分享。

生：我的見(jiàn)解是：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。

師：好，你很會(huì)動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有問(wèn)題?請(qǐng)那位女同學(xué)提問(wèn)。

生：本文用什么描寫方法刻畫人物?語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?

生：我的理解是：本文用了對(duì)話的方法刻畫人物;語(yǔ)言特點(diǎn)：言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。

師：說(shuō)得很好。讓我也向你們提出三個(gè)問(wèn)題——我是和你們商量著上課，也是平等對(duì)話，當(dāng)然我也有權(quán)利向你們提問(wèn)。要回答這三個(gè)問(wèn)題并不難，關(guān)鍵是肯動(dòng)腦筋。

1、課文中有兩條成語(yǔ)典故，請(qǐng)摘錄出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其含義。

2、學(xué)習(xí)了本文你學(xué)到了什么?悟到了什么?說(shuō)說(shuō)理由。

3、本文與《傷仲永》一文在內(nèi)容和寫法上有什么不同?

(學(xué)生思考，小聲討論，教師巡視。)

生：舉手，我回答老師提的第一個(gè)問(wèn)題，課文中兩條成語(yǔ)典故是：“吳下阿蒙”含義是：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人。“刮目相待”含義是：另眼相看，用新的眼光來(lái)看待，這是我個(gè)人的理解。

師：大家同意他的說(shuō)法嗎?

眾學(xué)生：同意。

生：我回答老師第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)了本文我學(xué)到了要認(rèn)真聽取別人的意見(jiàn)與好的建議。悟到了學(xué)習(xí)的重要性，只要抓緊時(shí)間，任何人都會(huì)學(xué)有所獲，這是我個(gè)人的理解。

生：站起來(lái)，我回答老師提的第三個(gè)問(wèn)題，《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一反一正，前面是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，后篇是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同的方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性，寫法也不同，前者從對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐;后者敘議結(jié)合，借事說(shuō)理，這是我個(gè)人的理解。

師：同學(xué)們，你們回答問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，非常積極，這很好。請(qǐng)同學(xué)們給予在課堂上回答問(wèn)題的同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。

四、賞

師：好，剛才同學(xué)們回答問(wèn)題很主動(dòng)、很積極?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，即興進(jìn)行表演。

生：(自己選角色，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅。)

師：總結(jié)：同學(xué)們演得真好，通過(guò)這節(jié)語(yǔ)文課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高，老師衷心地說(shuō)一句：“你們比我強(qiáng)，恭喜你們，你們真的‘動(dòng)’起來(lái)了，積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去了，真正成為了語(yǔ)文愛(ài)好者。”

謝謝同學(xué)們，下課。

【課后反思】

下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來(lái)靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，給學(xué)生一個(gè)充分展示才華的空間。教學(xué)中，我沒(méi)有扶著學(xué)生走路，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激發(fā)他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，使他們的思維進(jìn)一步得到提高。

其二，充分相信學(xué)生，還給學(xué)生自由思考討論的空間，讓他們主動(dòng)地合作、探究，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。

其三，放下老師的“架子”，搭建民主、平等、愉悅的交互式平臺(tái)，使學(xué)生感到老師是學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者，情感的激發(fā)者，探究的合作者。

其四，雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果，但是這節(jié)課也讓我深思：在新課改理念下，要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要下更多的苦功夫。

9、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)過(guò)程實(shí)錄分析及其設(shè)置意圖

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.導(dǎo)入

先集體背誦課文。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò)。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題：對(duì)一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無(wú)獨(dú)有偶，三國(guó)時(shí)，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題及作者）

2.了解作家作品

誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品，要求背著說(shuō)。

二、引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。（提示：知識(shí)、寫法）

認(rèn)定目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。

孔子云：“學(xué)然后知不足。”教師云：“自主學(xué)習(xí)，體會(huì)深刻。”專家說(shuō)：“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生。”現(xiàn)在你們就自己動(dòng)手，豐富頭腦吧。

出示自學(xué)提示：

（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自讀，并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況）

三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究

（一）俗話說(shuō)，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。

學(xué)生提出小組內(nèi)沒(méi)有解決的疑問(wèn)。

競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）

（二）全班分角色朗讀課文

幸運(yùn)總是愛(ài)給有準(zhǔn)備之人的，智慧之花會(huì)落入誰(shuí)家呢？

（三）備選題目。

由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

然后教師給小組打分。

張弛有度，緊張過(guò)后我們一起來(lái)思考。

（四）思考討論

1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學(xué)－贊

2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)？引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫的作用。

如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。

預(yù)設(shè)：本文重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來(lái)勸中有深意。

從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：體味人物語(yǔ)言的情味。

揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。

設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：本文重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來(lái)勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。

我一改以往的直接提問(wèn)：你從對(duì)話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因?yàn)檫@樣，學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。

對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的：

教師先做示范：

然后，我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段：學(xué)生練習(xí)。

陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說(shuō)我，想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對(duì)了?，F(xiàn)在我已文武雙全，由此看來(lái)，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會(huì)彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會(huì)多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán)，可不能不學(xué)習(xí)呀！”

孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個(gè)呂蒙，如今不僅武功高強(qiáng)，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái)，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說(shuō)道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當(dāng)初的那個(gè)不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟，以后對(duì)我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)

還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

設(shè)置勸學(xué)語(yǔ)言情境，進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練（見(jiàn)課件）。

楊勝男：“學(xué)無(wú)止境，以后的日子還長(zhǎng)者呢！現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn)，以后就會(huì)苦盡甘來(lái)的。你現(xiàn)在的問(wèn)題是不會(huì)合理安排時(shí)間，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后，你會(huì)更棒的！”

趙倩：其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間，學(xué)起來(lái)就不費(fèi)勁了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因?yàn)樗揪蜎](méi)用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，不也是很好嗎？

徐德漩：爸爸，您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無(wú)止境，如果把知識(shí)比作海洋，您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí)，才會(huì)彌補(bǔ)我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

王雪：爸爸，社會(huì)在進(jìn)步，不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識(shí)等著你去學(xué)，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。

李丹：不要找客觀理由，我是領(lǐng)導(dǎo)，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒(méi)聽過(guò)：“活到老，學(xué)到老。”嗎？學(xué)習(xí)對(duì)工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢！再說(shuō)了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

王藝學(xué)：爸爸，知識(shí)永遠(yuǎn)是新鮮的，即使對(duì)老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門外語(yǔ)呢！所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí)，再說(shuō)，你如果博學(xué)些，您的下屬不是會(huì)更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧。

王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回報(bào)社會(huì)，成為國(guó)家的棟梁之才。你看我，以前不學(xué)習(xí)，成績(jī)倒數(shù)?，F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性，用心學(xué)了，也從中體會(huì)到了樂(lè)趣。你也試一試吧。

五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學(xué)

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會(huì)啟迪著我們。

從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示？

學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問(wèn)嗎？

你能用一句話總結(jié)一下嗎？

六、分層作業(yè)，異步達(dá)標(biāo)

必做題：用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。

選做題： 仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示，請(qǐng)用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

后記：

我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn)，他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)具體的感知，這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。

實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練。

從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫。

例如，附學(xué)生作業(yè)舉例：

周鴻基：受到輔導(dǎo)后，他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，真應(yīng)對(duì)他刮目相待了。

佟佳：幾天前，他還是個(gè)淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相待了”

崔浩然：你現(xiàn)在知識(shí)如此豐富，再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。

邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者，真是士別三日，當(dāng)刮目相待了。

從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。

徐德漩：肅想：蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談?wù)摫ǎ瑳](méi)想到，呂蒙的回答竟很有見(jiàn)解。他十分驚訝地說(shuō)：“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個(gè)阿蒙了。

王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽(yáng)時(shí)，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。

張燦宇：蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事，也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說(shuō)的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。

姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上，你過(guò)去武藝過(guò)人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才??！

王迪峰：初，孤令卿當(dāng)涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短，誠(chéng)不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，欲內(nèi)修政務(wù)，卿不可不學(xué)！

汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”肅思之，吾應(yīng)與之交好，此乃真博學(xué)矣！

10、課改讓課堂煥發(fā)真精彩──《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄

新課程由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，這其實(shí)是要求教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的差異與需求。教師應(yīng)該擁有參與課程建設(shè)的權(quán)利，可以選擇內(nèi)容、取舍教材，甚至自編教材。

基于此，我覺(jué)得一堂課的教學(xué)不應(yīng)該囿于一篇課文的知識(shí)落實(shí)，教師也不能以把文章教深教透作為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)。

我于2005年4月1日上了一節(jié)互聽互評(píng)示范課。在備課過(guò)程中，我們根據(jù)新的課程改革的需要，力求突出新課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式。自主，即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力;合作，就是要切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);探究，則要求善于質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題。

我所上的是七年級(jí)下冊(cè)第15課《孫權(quán)勸學(xué)》。本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

本文記事簡(jiǎn)練，本文僅區(qū)區(qū)113字，只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷。雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當(dāng)，不僅保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，既表現(xiàn)孫權(quán)的善于勸學(xué)，又表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

根據(jù)本課的特點(diǎn)，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容大意。

2、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

3、品味魯肅、呂蒙的對(duì)話，并說(shuō)出通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)出的人物特點(diǎn)。

我覺(jué)得學(xué)生對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》這一相對(duì)比較簡(jiǎn)單的文本進(jìn)行翻譯和理解，應(yīng)該不成問(wèn)題。因此我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，弱化對(duì)文本中具體字詞的分析，主要通過(guò)朗讀落實(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解，而將分析人物作為教學(xué)的重點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解三國(guó)故事和三國(guó)人物，使學(xué)生能立體地理解課文人物，并能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

在上課過(guò)程中，我首先選取了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，聲情并茂地導(dǎo)入新課。接著，簡(jiǎn)單介紹司馬光和《資治通鑒》，讓學(xué)生有一個(gè)總體把握。接下來(lái)，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。然后，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并且能用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，自然而然地引出本篇課文的三個(gè)主要人物：孫權(quán)、魯肅、呂蒙。然后通過(guò)對(duì)三人語(yǔ)言的揣摩，體會(huì)他們的語(yǔ)氣和內(nèi)容活動(dòng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括他們的性格特點(diǎn)。接下來(lái)，進(jìn)行分角色朗讀，進(jìn)一步把握人物特點(diǎn)。最后找三個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演自己改編的課本劇，更加深刻地理解人物形象。 下面是這一階段的教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?

(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)

第一場(chǎng)：出場(chǎng)人物：孫權(quán)、呂蒙。

(孫權(quán)坐在臺(tái)前，手里拿著一本書)

呂蒙(走上來(lái))：參見(jiàn)陛下，您召見(jiàn)微臣有什么事?

權(quán)：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)!

呂蒙：我現(xiàn)在太忙，又要訓(xùn)練軍隊(duì)，又要主持各種會(huì)議，實(shí)在是沒(méi)有時(shí)間讀書。

權(quán)：我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，你比我的事還多嗎?我可以說(shuō)是日理萬(wàn)機(jī)，但我還堅(jiān)持每天抽時(shí)間來(lái)讀書，自認(rèn)為收獲很大。

呂蒙：(面露為難之色)我……

權(quán)(眼睛一瞪，拿起幾本書)：不要再說(shuō)了，這幾本書拿回去，好好讀一讀。過(guò)些時(shí)候我要檢查你讀得怎么樣。

呂：是，陛下。(兩人下來(lái)。)

第二場(chǎng)：出場(chǎng)人物：呂蒙、魯肅。

呂：(坐在臺(tái)前，拿著語(yǔ)文課本)：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?人不知而不慍，不亦君子乎?……

魯：今天我奉皇上之命，到尋陽(yáng)視察，順便看一下呂蒙，不知道這個(gè)大老粗近況如何?

魯(一拱手)：賢弟，別來(lái)無(wú)恙否?

呂：(忙站起來(lái))啊呀!不知老兄來(lái)訪，有失遠(yuǎn)迎，還望老兄見(jiàn)諒。

魯：賢弟最近在忙些什么?

呂：我這段時(shí)間是廢寢忘食，發(fā)憤讀書，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束，臺(tái)海局勢(shì)又突然緊張。

魯：(作大吃一驚的樣子)啊!你現(xiàn)在的才略，和過(guò)去的吳下阿蒙真是有天壤之別啊!

呂：(自豪幽默的語(yǔ)氣)士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待。老兄，這個(gè)道理你怎么現(xiàn)在才知道呢?

魯：慚愧，慚愧。我愿和你結(jié)為至友。

呂：好!今天我們哥倆一醉方休。

兩人：(手拉手)走，喝酒去。(下臺(tái))

師：通過(guò)表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?

生：我演的是孫權(quán)，我覺(jué)得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的，對(duì)他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?

生： 我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。

生：我覺(jué)的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

本節(jié)課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，聽課的老師和上課的同學(xué)都覺(jué)得效果很好。

課堂是一首詩(shī)，教師應(yīng)該用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)和文本對(duì)話，來(lái)和學(xué)生對(duì)話。在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，我首先注意到了自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言更自然，更親切，更具有親和力，告別了以前“祈使句”的教學(xué)語(yǔ)言!在稱謂上多用“我們”，在布置任務(wù)時(shí)多用“請(qǐng)”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“你認(rèn)為”，最重要的是時(shí)時(shí)記住自己是在和學(xué)生對(duì)話，而不是命令學(xué)生。

親切的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生放松公開課面對(duì)眾多老師時(shí)的緊張情緒;親切的語(yǔ)言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生暢所欲言的情緒，活躍課堂氣氛;親切的語(yǔ)言可以拉近老師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生可以更好地與老師進(jìn)行思想交流。

課堂是一篇文章，也應(yīng)該有自己的立意與中心，也應(yīng)該有自己的詳略之分。我把這堂課的中心定位為“人物”，以“人物”來(lái)串聯(lián)整堂課的教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)為分析人物服務(wù)。課后有些老師指出我這堂課對(duì)文本的分析不夠，課后需要落實(shí)加強(qiáng)。我覺(jué)得這不是缺點(diǎn)，恰恰說(shuō)明我的教學(xué)目的達(dá)到了，我在設(shè)計(jì)之初的構(gòu)想就是要弱化對(duì)字詞的分析，并不以將課文講深講透作為我的教學(xué)目標(biāo)。我就是要通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論深化對(duì)人物的分析。在“課群”的視界里，我將這一課定位為分析人物，讓學(xué)生從人物身上獲得利于他們成長(zhǎng)的元素。如果在這一點(diǎn)上，學(xué)生有所收獲，我的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)落實(shí)下來(lái)了。

課堂是一部電影，它應(yīng)該是立體的，而不是平面的。對(duì)“立體”的理解，首先是：課堂是對(duì)文本的延伸，而不應(yīng)該拘囿于文本。課堂上應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)他們對(duì)課外知識(shí)的掌握，讓他們的個(gè)體知識(shí)與其他同學(xué)分享。同時(shí)，用課外知識(shí)來(lái)充實(shí)課內(nèi)，才能使文本更立體。

其次，對(duì)“立體”的理解還應(yīng)該是：一個(gè)班級(jí)是由不同的學(xué)生組成的“立體”，課堂上應(yīng)該允許不同性格學(xué)生的存在，課堂應(yīng)該給外向開朗的學(xué)生提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)，也應(yīng)該給內(nèi)向沉靜的學(xué)生提供思索的空間。

課堂需要熱烈，需要激情澎湃，也需要冷靜與睿智的思索。課堂上難免有被教師忽略的角落，但他們同樣是一些安靜的思維跟進(jìn)者，他們用另一種形式實(shí)現(xiàn)著教師的設(shè)想。從課后學(xué)生的隨筆來(lái)看，上課沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生獲得的并不少于回答問(wèn)題的學(xué)生。

課堂的動(dòng)靜取舍，應(yīng)視學(xué)生、內(nèi)容、條件的差異而定。張弛有度，開闔相宜，將營(yíng)造出和諧且宜于敘述成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。

新課程理念下的課堂是一首美麗的詩(shī)，一篇優(yōu)美的文章，一部精彩的電影。

11、《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄

今天小編分享的是《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄，希望可以幫助到大家。

師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳臀蚁雮€(gè)辦法?

生：愿意。

師：是這樣的，我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?其實(shí)，東漢時(shí)吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?

生：想。

(學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：先熟讀課文，然后對(duì)著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

(學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

竟讀課文、自主強(qiáng)化

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

(學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。)

師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

(學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。)

師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!

(投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。)

師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)哦!

(學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)

合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究;好的字詞句也畫下來(lái)，我們共同欣賞。

( 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)

師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?

(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)

師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?自學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題?

生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

師：誰(shuí)來(lái)幫他解決?

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

……

師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái)，我們共同欣賞，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲

中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語(yǔ)氣?來(lái)讀讀看!(生讀)讀得不錯(cuò)。誰(shuí)還想說(shuō)?

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?

生：因?yàn)閰蚊?，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@：那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好?

生：因?yàn)樗瓉?lái)才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好?

師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們課下再爭(zhēng)論好嗎?

生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。” 現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

師：你賞析得非常好，能不能語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣，來(lái)，試一試!

生：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!

生：“士別三日，即更刮目相待。” 說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起!

(學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。)

三 編課本劇，體驗(yàn)感悟

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?

(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)

師：通過(guò)表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?

生：我演的是孫權(quán)，我覺(jué)得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的，對(duì)他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?

生： 我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。

生：我覺(jué)的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)

四、 聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?

(學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。)

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

生：無(wú)論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。

……

師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?

生：多讀點(diǎn)歷史書，了解歷史，因?yàn)闅v史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時(shí)候，不是你自己先背下來(lái)嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說(shuō)法來(lái)教育他好好學(xué)習(xí)。

(學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。)

師：你們的意見(jiàn)和建議我一定會(huì)采納。我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)

五 評(píng)議總結(jié) 、積累鞏固

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享?

(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見(jiàn)?本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

(教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來(lái)，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來(lái)，看誰(shuí)記的最快?開始!

(5分鐘后檢查，時(shí)間允許，可指名背，時(shí)間不允許，可集體齊背)

師：一節(jié)課很快下來(lái)了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)?(學(xué)生們自己推選出很多人選)，同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎(jiǎng)品?(出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片)

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

以上就是小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。