《七年級(jí)語文《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、七年級(jí)語文《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
一、興趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們要共同學(xué)習(xí)一篇很勵(lì)志、很有教育意義的
古文《孫權(quán)勸學(xué)》。請(qǐng)看題目，誰來說說你對(duì)哪個(gè)字或詞感興趣?
生1：我對(duì)“勸”字感興趣，孫權(quán)勸的是誰?為什么要?jiǎng)?
生2：我也對(duì)“勸”字感興趣，我想知道孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果
怎么樣?
生3：我對(duì)“學(xué)”字感興趣，我想知道學(xué)的是什么?
生4：我對(duì)孫權(quán)感興趣，我想了解他是怎樣的一個(gè)人?
師：看來同學(xué)們都動(dòng)腦思考問題了，題目給了我們很多信息，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，很了不起。那么孫權(quán)是怎么勸的?收到了怎樣的效果呢?我們帶著這兩個(gè)問題開始今天的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過程
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音
師：首先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求盡量讀準(zhǔn)字音?？梢越Y(jié)合書下注釋，如果遇到不會(huì)的字音還可以請(qǐng)教小組的其他成員，一會(huì)我們請(qǐng)一名同學(xué)給大家讀一讀。
(生自由讀課文。)
師：誰來給大家展示一下?其他同學(xué)認(rèn)真聽，幫助他指出讀音上的錯(cuò)誤，你們也可以拿出筆標(biāo)記一下。(一生讀。)
師：好，你請(qǐng)坐，誰來說說他讀的哪些地方需要改正?
生1：“即更刮目相待”應(yīng)該讀“gēng”。
生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”應(yīng)該讀“wéi”。
師：很好，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)多音字讀錯(cuò)了。老師在讀音上有一個(gè)小提示給大家，當(dāng)你拿到一篇古文的時(shí)候，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，你可以借助書下注釋和工具書解決生僻字并記住它的含義，根據(jù)字在句子中的意義和語感判斷多音字應(yīng)該讀哪個(gè)音，最后再看通假字要讀出所通字的音，這樣一篇文章的字音障礙就掃除了。這個(gè)方法希望大家記住。我們看這篇文章的生僻字、多音字、通假字是……(出示課件)，現(xiàn)在全班齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
(生齊讀課文。)
師：同學(xué)們讀得洪亮而整齊，老師也想讀一讀，給我機(jī)會(huì)嗎?
生1：不給。(一生很頑皮。)
師：為什么不想讓我讀呀?
生1：我也能讀好，我想給大家讀。
(眾人笑。)
師：好，那你先讀，你讀完后讓我讀好嗎?
生1(笑)：好。
(生1讀課文。)
師：他讀得還真不錯(cuò)，老師很佩服他的勇氣和表現(xiàn)力?，F(xiàn)在老師讀，我希望在我讀的過程中同學(xué)們可以結(jié)合注釋感知課文內(nèi)容。
(師誦讀。)
(二)再讀課文，讀懂大意
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們小組合作，翻譯課文，遇到不會(huì)的先小組內(nèi)部解決，小組解決不了的提交至全班，我們共同解決。
(生小組合作翻譯課文。)
師：哪個(gè)小組有問題，請(qǐng)舉手。
生1“：蒙辭以軍中多務(wù)?！?/p>
生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”
生3：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”
生4：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別?！?/p>
師：同學(xué)們提出的句子很有代表性?！懊赊o以軍中多務(wù)”，如果按照句子的順序翻譯不通順，我們把“辭”調(diào)到后面，誰來翻譯一下?
生5：呂蒙用軍中事多推辭。
師：很好，我們?cè)倏础肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!”這個(gè)句子中有個(gè)
“博士”，誰來說說它的意思?
生6：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：好，這個(gè)詞我們不把它翻譯出來，直接就說“博士”，誰來譯
譯這個(gè)句子?
生7：我難道想讓你研究經(jīng)書成為博士嗎?
師：翻譯得很準(zhǔn)確，我們?cè)倏础扒浣裾卟怕?，非?fù)吳下阿蒙!”這句“，非復(fù)吳下阿蒙”是什么意思?
生8：不再是吳縣的那個(gè)阿蒙。
師：好，你再翻譯下整個(gè)句子。
生8：你現(xiàn)在的才華謀略，不再是吳縣的那個(gè)阿蒙了。
師：看最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”。這個(gè)句子省略了成分，我們?cè)诜g的時(shí)候一定要把它補(bǔ)出來，否則會(huì)造成歧義。
生9：魯肅于是就拜見呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為朋友就分別了。
師：同學(xué)們翻譯得很正確，老師再給同學(xué)們一個(gè)小提示：在翻譯古文時(shí)注意“五字法”，即留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。留就是保留國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名等不用翻譯;補(bǔ)就是補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容;替就是用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞;調(diào)就是調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法;刪就是刪去沒有實(shí)在意義的詞。這是非常好用的一個(gè)方法，把它寫在本子上，希望同學(xué)們記住它。我們?cè)賮碜x一遍課文，感知課文內(nèi)容。
(生齊讀課文。)
(三)理解內(nèi)容，讀出語氣師：讀準(zhǔn)字音，讀懂大意，是我們學(xué)習(xí)這篇古文的基礎(chǔ)，要想深入學(xué)習(xí)，還要理解文章內(nèi)容，讀出人物的語氣。我們首先看課前我們提出的這兩個(gè)問題。
(屏顯。)
孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果怎么樣?
生1：孫權(quán)先說“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”告訴呂蒙你當(dāng)官掌勢(shì)了，有著重要的崗位了，應(yīng)該多學(xué)習(xí)。
師：是應(yīng)該多學(xué)習(xí)嗎?應(yīng)該用怎樣的語氣?
生1：堅(jiān)定肯定，十分關(guān)心。
師：能用這樣的語氣來讀一讀嗎?
(生讀。)
師：孫權(quán)還怎么勸了?
生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳?！?/p>
師：你覺得應(yīng)該用怎樣的語氣去讀?
生2：反問的語氣。
師：反問的語氣?那為什么“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”的后面不用問號(hào)而用感嘆號(hào)呢?
生2：不是反問，應(yīng)該是表達(dá)一種情感，責(zé)備的情感。
師：他說得真好，是一種責(zé)備，能用這樣的語氣來讀一讀嗎?
(生讀。)
師：孫權(quán)還怎么說了?
生3“：卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
師：孫權(quán)用的是什么方法?為什么提到自己讀書的事?
生4：現(xiàn)身說法。
生5：言傳身教。
師：好，那你覺得應(yīng)該用怎樣的語氣去讀?
生5：驕傲，自得。
師：你來試試好嗎?
(生讀。)
師：現(xiàn)在我們來總結(jié)一下孫權(quán)勸說的方法。運(yùn)用上“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……，最后說……”這樣的方式總結(jié)。
生1：孫權(quán)首先說你已經(jīng)擔(dān)當(dāng)重任了，必須要好好學(xué)習(xí)，多讀書，在呂蒙推辭后接著又說，我不是讓你當(dāng)學(xué)官，只是想讓你廣泛讀書罷了，最后自得地說自己讀書的好處。
生2：孫權(quán)首先說你當(dāng)官了，有了重要的工作，多讀書是十分必要的，在呂蒙推辭后接著又說，我不是讓你當(dāng)學(xué)官，只是想讓你了解過去來解決實(shí)際生活的問題罷了，最后很驕傲地說出自己讀書的好處。
師：他們兩個(gè)總結(jié)得很好，可見孫權(quán)是一個(gè)善于勸說的人。接著我們看第二個(gè)問題，勸的結(jié)果怎么樣?
生1：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！?/p>
師：你覺得應(yīng)該用怎樣的語氣?
生1：驚訝。
生2：夸贊。
師：為什么不直接說勸的結(jié)果?
生3：這是側(cè)面描寫。
師：為什么用側(cè)面描寫?它有什么作用呢?
生4：真實(shí)可信。
生5：有說服力。
師：我們?cè)谀囊徽n中學(xué)過側(cè)面描寫?
生(眾)：《社戲》、《春》。
師：對(duì)，我們?cè)诮窈髮懽髦袘?yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用側(cè)面描寫，寫作時(shí)忌平淡、忌拖沓，需形神俱備，生意勃勃。側(cè)面描寫是著意寫對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使所描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。如果運(yùn)用得恰當(dāng)，會(huì)給我們的作文增色不少。
師：下面我們來分角色讀一讀人物對(duì)話，四人一小組，一個(gè)旁白，三個(gè)人物，要讀出人物的語氣。小組分配好任務(wù)，確定好語氣，開始誦讀
。
(生分小組誦讀。)
(四)品讀課文，讀出深意
師：我們帶著問題走進(jìn)課本，更應(yīng)該帶著深層次的理解走出課本。老師想開個(gè)微型招待會(huì)，要采訪孫權(quán)、呂蒙、魯肅，剛才你讀哪個(gè)角色就扮演哪個(gè)角色，從你的角色出發(fā)回答問題，旁白是自由人，想扮演哪個(gè)角色都行。(采訪開始，所有的孫權(quán)先生舉手，師選一個(gè)學(xué)生。)
師：孫權(quán)先生，您好。(握手。)
您覺得您的下屬呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化靠的是什么?
生1：靠的是呂蒙自己的努力學(xué)習(xí)。
師：哪位孫先生再來說說?
生2：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。
師：您扮演的是誰?
生2：孫權(quán)。
師：我覺得你一點(diǎn)兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生2：他特別聽勸，善于接受別人的建議。
(所有的孫權(quán)放下手，所有的魯肅舉手，師選一個(gè)學(xué)生。)
師：魯肅先生，久仰大名，您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽取別人的建議外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵?
生1：關(guān)鍵是孫權(quán)勸得好。他言傳身教，善于勸人。
師：很好，哪位魯先生再說說?
生2: 孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法———涉獵法，讓呂蒙放下包袱去讀書。
(所有的魯肅放下手，所有的呂蒙舉手，師選一個(gè)學(xué)生。)
師：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您，作為一名成功人士，您有什么要說給在座的晚生呢?或是給一些忠告吧!
生1：多讀書能開拓視野，豐富知識(shí)，能讓人刮目相看。
生2：自己先天能力差，就要靠后天的努力學(xué)習(xí)。
生3：正確聽取別人好的建議，并努力去做。
生4：要重視學(xué)習(xí)。
師：好，謝謝呂蒙先生們。同學(xué)們，呂蒙先生的話一定要牢記，我把他的話概括為：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗。
(五)背誦課文，總結(jié)課文
師：一分鐘時(shí)間背誦課文。小組推薦背誦。
(生展示背誦情況。)
師：課文我們學(xué)完了，此時(shí)我想起了冰心老人的一句話：讀書好、好讀書、讀好書。同學(xué)們，讓我們與讀書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn);問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。祝同學(xué)們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
作業(yè)：
1.我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說。
2.完成下面的對(duì)聯(lián)：
上聯(lián)：仲永年少不學(xué)一事無成
下聯(lián)：
3.回家自己整理文學(xué)常識(shí)。
文言文教學(xué)是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的重中之重，我對(duì)文言文教學(xué)有自己一些很不成熟的想法，給大家一個(gè)參考。
一、要將誦讀進(jìn)行到底
雖說“書讀百遍，其義自見”。但我們的學(xué)生往往只知道一味地埋頭苦讀、死讀，不求甚解，盡管讀得口干舌燥、聲嘶力竭，結(jié)果仍然是“過目皆忘”。這就需要我們?yōu)閹熣咴谖难晕牡慕虒W(xué)過程中多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的、能讓學(xué)生受用不盡的讀書方法指導(dǎo)。例如文言文朗讀應(yīng)注意停頓、語速、重音、語氣等。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀，如領(lǐng)讀、范讀、默讀、齊讀?？梢栽谡n上，也可在課下，應(yīng)當(dāng)給予時(shí)間保證。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去翻譯課文，這樣就提高了學(xué)生自主探究的能力，也可以使學(xué)生形成一種語感，有助于以后文言文的學(xué)習(xí)。每一遍誦讀的目的都不盡相同，我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀的時(shí)候，一定要布置好誦讀的任務(wù)，只有帶著任務(wù)的朗讀才是有效的。比如說，初讀讀懂字音即可，再讀讀出斷句停頓，三讀讀懂大意了解內(nèi)容，品讀讀懂內(nèi)涵等等。
二、要讓學(xué)生自主解決字詞句的含義
現(xiàn)在的學(xué)生閱讀工具非常豐富，參考資料應(yīng)有盡有，再加上書下注釋，所以不妨讓學(xué)生先自讀課文，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，解決不了的再進(jìn)行討論，然后找出易錯(cuò)的翻譯和句子考察學(xué)生。這可以節(jié)約課堂成本，提高課堂的有效性。還有一種方法也很有效，就是兵教兵，同桌兩個(gè)人互相翻譯，互相幫助解決難弄懂的句意，不明白的在全班提出共同解決。例如我在講本節(jié)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)是這樣指導(dǎo)翻譯的：首先教師范讀，在教師讀的過程中學(xué)生可以結(jié)合注釋感知課文內(nèi)容;接下來請(qǐng)同學(xué)們小組合作，翻譯課文，遇到不會(huì)的先小組內(nèi)部解決，小組解決不了的提交至全班，師生共同解決;然后教師帶學(xué)生逐句翻譯，在翻譯的過程中總結(jié)學(xué)生翻譯不準(zhǔn)的原因，給學(xué)生一個(gè)解決問題的辦法，即翻譯古文時(shí)
注意“五字法”?！拔遄址ā敝噶簟⒀a(bǔ)、替、調(diào)、刪，留就是保留國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名等不用翻譯，補(bǔ)就是補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容，替就是用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞，調(diào)就是調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法，刪就是刪去沒有實(shí)在意義的詞。這樣學(xué)生不但翻譯了課文，還掌握了翻譯文言文的方法。
三、要將品味一些句子的特色作為文言文教學(xué)的重要組成部分
2、七年級(jí)語文《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄
一、興趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們要共同學(xué)習(xí)一篇很勵(lì)志、很有教育意義的
古文《孫權(quán)勸學(xué)》。請(qǐng)看題目，誰來說說你對(duì)哪個(gè)字或詞感興趣?
生1：我對(duì)“勸”字感興趣，孫權(quán)勸的是誰?為什么要?jiǎng)?
生2：我也對(duì)“勸”字感興趣，我想知道孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果
怎么樣?
生3：我對(duì)“學(xué)”字感興趣，我想知道學(xué)的是什么?
生4：我對(duì)孫權(quán)感興趣，我想了解他是怎樣的一個(gè)人?
師：看來同學(xué)們都動(dòng)腦思考問題了，題目給了我們很多信息，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，很了不起。那么孫權(quán)是怎么勸的?收到了怎樣的效果呢?我們帶著這兩個(gè)問題開始今天的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過程
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音
師：首先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求盡量讀準(zhǔn)字音?？梢越Y(jié)合書下注釋，如果遇到不會(huì)的字音還可以請(qǐng)教小組的其他成員，一會(huì)我們請(qǐng)一名同學(xué)給大家讀一讀。
(生自由讀課文。)
師：誰來給大家展示一下?其他同學(xué)認(rèn)真聽，幫助他指出讀音上的錯(cuò)誤，你們也可以拿出筆標(biāo)記一下。(一生讀。)
師：好，你請(qǐng)坐，誰來說說他讀的哪些地方需要改正?
生1：“即更刮目相待”應(yīng)該讀“gēng”。
生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”應(yīng)該讀“wéi”。
師：很好，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)多音字讀錯(cuò)了。老師在讀音上有一個(gè)小提示給大家，當(dāng)你拿到一篇古文的時(shí)候，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，你可以借助書下注釋和工具書解決生僻字并記住它的含義，根據(jù)字在句子中的意義和語感判斷多音字應(yīng)該讀哪個(gè)音，最后再看通假字要讀出所通字的音，這樣一篇文章的字音障礙就掃除了。這個(gè)方法希望大家記住。我們看這篇文章的生僻字、多音字、通假字是……(出示課件)，現(xiàn)在全班齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
(生齊讀課文。)
師：同學(xué)們讀得洪亮而整齊，老師也想讀一讀，給我機(jī)會(huì)嗎?
生1：不給。(一生很頑皮。)
師：為什么不想讓我讀呀?
生1：我也能讀好，我想給大家讀。
(眾人笑。)
師：好，那你先讀，你讀完后讓我讀好嗎?
生1(笑)：好。
(生1讀課文。)
師：他讀得還真不錯(cuò)，老師很佩服他的勇氣和表現(xiàn)力?，F(xiàn)在老師讀，我希望在我讀的過程中同學(xué)們可以結(jié)合注釋感知課文內(nèi)容。
(師誦讀。)
(二)再讀課文，讀懂大意
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們小組合作，翻譯課文，遇到不會(huì)的先小組內(nèi)部解決，小組解決不了的提交至全班，我們共同解決。
(生小組合作翻譯課文。)
師：哪個(gè)小組有問題，請(qǐng)舉手。
生1“：蒙辭以軍中多務(wù)?！?/p>
生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”
生3：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”
生4：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別?！?/p>
師：同學(xué)們提出的句子很有代表性?！懊赊o以軍中多務(wù)”，如果按照句子的順序翻譯不通順，我們把“辭”調(diào)到后面，誰來翻譯一下?
生5：呂蒙用軍中事多推辭。
師：很好，我們?cè)倏础肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!”這個(gè)句子中有個(gè)
“博士”，誰來說說它的意思?
生6：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：好，這個(gè)詞我們不把它翻譯出來，直接就說“博士”，誰來譯
譯這個(gè)句子?
生7：我難道想讓你研究經(jīng)書成為博士嗎?
師：翻譯得很準(zhǔn)確，我們?cè)倏础扒浣裾卟怕?，非?fù)吳下阿蒙!”這句“，非復(fù)吳下阿蒙”是什么意思?
生8：不再是吳縣的那個(gè)阿蒙。
師：好，你再翻譯下整個(gè)句子。
生8：你現(xiàn)在的才華謀略，不再是吳縣的那個(gè)阿蒙了。
師：看最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”。這個(gè)句子省略了成分，我們?cè)诜g的時(shí)候一定要把它補(bǔ)出來，否則會(huì)造成歧義。
生9：魯肅于是就拜見呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為朋友就分別了。
師：同學(xué)們翻譯得很正確，老師再給同學(xué)們一個(gè)小提示：在翻譯古文時(shí)注意“五字法”，即留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。留就是保留國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名等不用翻譯;補(bǔ)就是補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容;替就是用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞;調(diào)就是調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法;刪就是刪去沒有實(shí)在意義的詞。這是非常好用的一個(gè)方法，把它寫在本子上，希望同學(xué)們記住它。我們?cè)賮碜x一遍課文，感知課文內(nèi)容。
(生齊讀課文。)
(三)理解內(nèi)容，讀出語氣師：讀準(zhǔn)字音，讀懂大意，是我們學(xué)習(xí)這篇古文的基礎(chǔ)，要想深入學(xué)習(xí)，還要理解文章內(nèi)容，讀出人物的語氣。我們首先看課前我們提出的這兩個(gè)問題。
(屏顯。)
孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果怎么樣?
生1：孫權(quán)先說“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”告訴呂蒙你當(dāng)官掌勢(shì)了，有著重要的崗位了，應(yīng)該多學(xué)習(xí)。
師：是應(yīng)該多學(xué)習(xí)嗎?應(yīng)該用怎樣的語氣?
生1：堅(jiān)定肯定，十分關(guān)心。
師：能用這樣的語氣來讀一讀嗎?
(生讀。)
師：孫權(quán)還怎么勸了?
生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳?！?/p>
師：你覺得應(yīng)該用怎樣的語氣去讀?
生2：反問的語氣。
師：反問的語氣?那為什么“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”的后面不用問號(hào)而用感嘆號(hào)呢?
生2：不是反問，應(yīng)該是表達(dá)一種情感，責(zé)備的情感。
師：他說得真好，是一種責(zé)備，能用這樣的語氣來讀一讀嗎?
(生讀。)
師：孫權(quán)還怎么說了?
生3“：卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
師：孫權(quán)用的是什么方法?為什么提到自己讀書的事?
生4：現(xiàn)身說法。
生5：言傳身教。
師：好，那你覺得應(yīng)該用怎樣的語氣去讀?
生5：驕傲，自得。
師：你來試試好嗎?
(生讀。)
師：現(xiàn)在我們來總結(jié)一下孫權(quán)勸說的方法。運(yùn)用上“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……，最后說……”這樣的方式總結(jié)。
生1：孫權(quán)首先說你已經(jīng)擔(dān)當(dāng)重任了，必須要好好學(xué)習(xí)，多讀書，在呂蒙推辭后接著又說，我不是讓你當(dāng)學(xué)官，只是想讓你廣泛讀書罷了，最后自得地說自己讀書的好處。
生2：孫權(quán)首先說你當(dāng)官了，有了重要的工作，多讀書是十分必要的，在呂蒙推辭后接著又說，我不是讓你當(dāng)學(xué)官，只是想讓你了解過去來解決實(shí)際生活的問題罷了，最后很驕傲地說出自己讀書的好處。
師：他們兩個(gè)總結(jié)得很好，可見孫權(quán)是一個(gè)善于勸說的人。接著我們看第二個(gè)問題，勸的結(jié)果怎么樣?
生1：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！?/p>
師：你覺得應(yīng)該用怎樣的語氣?
生1：驚訝。
生2：夸贊。
師：為什么不直接說勸的結(jié)果?
生3：這是側(cè)面描寫。
師：為什么用側(cè)面描寫?它有什么作用呢?
生4：真實(shí)可信。
生5：有說服力。
師：我們?cè)谀囊徽n中學(xué)過側(cè)面描寫?
生(眾)：《社戲》、《春》。
師：對(duì)，我們?cè)诮窈髮懽髦袘?yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用側(cè)面描寫，寫作時(shí)忌平淡、忌拖沓，需形神俱備，生意勃勃。側(cè)面描寫是著意寫對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使所描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。如果運(yùn)用得恰當(dāng)，會(huì)給我們的作文增色不少。
師：下面我們來分角色讀一讀人物對(duì)話，四人一小組，一個(gè)旁白，三個(gè)人物，要讀出人物的語氣。小組分配好任務(wù)，確定好語氣，開始誦讀
。
(生分小組誦讀。)
(四)品讀課文，讀出深意
師：我們帶著問題走進(jìn)課本，更應(yīng)該帶著深層次的理解走出課本。老師想開個(gè)微型招待會(huì)，要采訪孫權(quán)、呂蒙、魯肅，剛才你讀哪個(gè)角色就扮演哪個(gè)角色，從你的角色出發(fā)回答問題，旁白是自由人，想扮演哪個(gè)角色都行。(采訪開始，所有的孫權(quán)先生舉手，師選一個(gè)學(xué)生。)
師：孫權(quán)先生，您好。(握手。)
您覺得您的下屬呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化靠的是什么?
生1：靠的是呂蒙自己的努力學(xué)習(xí)。
師：哪位孫先生再來說說?
生2：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。
師：您扮演的是誰?
生2：孫權(quán)。
師：我覺得你一點(diǎn)兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生2：他特別聽勸，善于接受別人的建議。
(所有的孫權(quán)放下手，所有的魯肅舉手，師選一個(gè)學(xué)生。)
師：魯肅先生，久仰大名，您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽取別人的建議外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵?
生1：關(guān)鍵是孫權(quán)勸得好。他言傳身教，善于勸人。
師：很好，哪位魯先生再說說?
生2: 孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法———涉獵法，讓呂蒙放下包袱去讀書。
(所有的魯肅放下手，所有的呂蒙舉手，師選一個(gè)學(xué)生。)
師：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您，作為一名成功人士，您有什么要說給在座的晚生呢?或是給一些忠告吧!
生1：多讀書能開拓視野，豐富知識(shí)，能讓人刮目相看。
生2：自己先天能力差，就要靠后天的努力學(xué)習(xí)。
生3：正確聽取別人好的建議，并努力去做。
生4：要重視學(xué)習(xí)。
師：好，謝謝呂蒙先生們。同學(xué)們，呂蒙先生的話一定要牢記，我把他的話概括為：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗。
(五)背誦課文，總結(jié)課文
師：一分鐘時(shí)間背誦課文。小組推薦背誦。
(生展示背誦情況。)
師：課文我們學(xué)完了，此時(shí)我想起了冰心老人的一句話：讀書好、好讀書、讀好書。同學(xué)們，讓我們與讀書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn);問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。祝同學(xué)們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
作業(yè)：
1.我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說。
2.完成下面的對(duì)聯(lián)：
上聯(lián)：仲永年少不學(xué)一事無成
下聯(lián)：
3.回家自己整理文學(xué)常識(shí)。
文言文教學(xué)是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的重中之重，我對(duì)文言文教學(xué)有自己一些很不成熟的想法，給大家一個(gè)參考。
一、要將誦讀進(jìn)行到底
雖說“書讀百遍，其義自見”。但我們的學(xué)生往往只知道一味地埋頭苦讀、死讀，不求甚解，盡管讀得口干舌燥、聲嘶力竭，結(jié)果仍然是“過目皆忘”。這就需要我們?yōu)閹熣咴谖难晕牡慕虒W(xué)過程中多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的、能讓學(xué)生受用不盡的讀書方法指導(dǎo)。例如文言文朗讀應(yīng)注意停頓、語速、重音、語氣等。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀，如領(lǐng)讀、范讀、默讀、齊讀。可以在課上，也可在課下，應(yīng)當(dāng)給予時(shí)間保證。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去翻譯課文，這樣就提高了學(xué)生自主探究的能力，也可以使學(xué)生形成一種語感，有助于以后文言文的學(xué)習(xí)。每一遍誦讀的目的都不盡相同，我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀的時(shí)候，一定要布置好誦讀的任務(wù)，只有帶著任務(wù)的朗讀才是有效的。比如說，初讀讀懂字音即可，再讀讀出斷句停頓，三讀讀懂大意了解內(nèi)容，品讀讀懂內(nèi)涵等等。
二、要讓學(xué)生自主解決字詞句的含義
現(xiàn)在的學(xué)生閱讀工具非常豐富，參考資料應(yīng)有盡有，再加上書下注釋，所以不妨讓學(xué)生先自讀課文，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，解決不了的再進(jìn)行討論，然后找出易錯(cuò)的翻譯和句子考察學(xué)生。這可以節(jié)約課堂成本，提高課堂的有效性。還有一種方法也很有效，就是兵教兵，同桌兩個(gè)人互相翻譯，互相幫助解決難弄懂的句意，不明白的在全班提出共同解決。例如我在講本節(jié)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)是這樣指導(dǎo)翻譯的：首先教師范讀，在教師讀的過程中學(xué)生可以結(jié)合注釋感知課文內(nèi)容;接下來請(qǐng)同學(xué)們小組合作，翻譯課文，遇到不會(huì)的先小組內(nèi)部解決，小組解決不了的提交至全班，師生共同解決;然后教師帶學(xué)生逐句翻譯，在翻譯的過程中總結(jié)學(xué)生翻譯不準(zhǔn)的原因，給學(xué)生一個(gè)解決問題的辦法，即翻譯古文時(shí)
注意“五字法”?！拔遄址ā敝噶簟⒀a(bǔ)、替、調(diào)、刪，留就是保留國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名等不用翻譯，補(bǔ)就是補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容，替就是用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞，調(diào)就是調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法，刪就是刪去沒有實(shí)在意義的詞。這樣學(xué)生不但翻譯了課文，還掌握了翻譯文言文的方法。
三、要將品味一些句子的特色作為文言文教學(xué)的重要組成部分
3、人教版七年級(jí)下冊(cè) 《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄
《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，讀過《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，合久必分。話說三國(guó)鼎力之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，結(jié)果如何呢？今天咱們就來看《孫權(quán)勸學(xué)》（板書課題）
師：這篇文章選自哪里？
生：《資治通鑒》
師：哪位同學(xué)來介紹一下這部書的相關(guān)資料？
生：是北宋史學(xué)家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代的史實(shí)。
師：說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)砸缸的故事應(yīng)該不陌生吧，哪位同學(xué)講一下？
生：講故事。
師： 大屏幕展示有關(guān)司馬光的資料。
師：接下來我們就來看看孫權(quán)勸學(xué)究竟是怎么個(gè)勸法呢？俗話說“書牘百遍，其義自見”，文言文的學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。這節(jié)課我們就從讀做起，把握課文的內(nèi)容。（展示大屏幕：一讀：讀準(zhǔn)字音和停頓）先聽老師來讀，聽的時(shí)候注意掌握字詞的讀音與句子的節(jié)奏。（師讀課文）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)大屏幕上的提示自由朗讀課文（展示朗讀提示與要求）
生：讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，注意讀音與停頓。
生：齊讀。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課下注釋，爭(zhēng)取快速讀通課文的內(nèi)容和文意。（大屏幕展示：二讀：讀通內(nèi)容和文意。）有疑問的地方標(biāo)注一下。
生：自主學(xué)習(xí)。
師：通過自主學(xué)習(xí)，你會(huì)遇到不少疑問或者有許多收獲需要請(qǐng)同學(xué)們幫助或者與同學(xué)們分享，下面就請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)互相交流一下。
生：小組互相交流，討論激烈。
師：哪組的同學(xué)有疑問？
生：“當(dāng)涂”怎么講？
生：當(dāng)權(quán)，當(dāng)?shù)馈?br /> 生：“博士”與現(xiàn)代漢語意思一樣嗎？
生：不一樣，在文中是專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：好，同學(xué)們分析的不錯(cuò)。讀通了課文的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們討論下列問題，把握課文文意。（大屏幕展示討論問題：文章寫了一個(gè)什么故事？你能用文中的兩個(gè)四字詞語來概括呂蒙德變化嗎?）
生：熱烈討論。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。
生：吳下阿蒙。
生：刮目相待。
師：吳下阿蒙 刮目相待。老師想在橫線上寫一個(gè)字，你建議些什么呢？
生：學(xué).
生：讀。
師：同學(xué)們的建議真的不錯(cuò)。希望同學(xué)們也能夠從中受到啟發(fā)，努力學(xué)習(xí)。
師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會(huì)不一樣了，下面請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要讀出語氣和情味（大屏幕展示三讀：讀出語氣和情味）我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時(shí)要揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進(jìn)作者的心里，走進(jìn)作品人物的心里。（大屏幕展示朗讀要求：1、請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語氣進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。2、請(qǐng)同學(xué)們討論分析對(duì)下列三句話的理解，主要說說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào)、語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸的目的，并試讀。（1）“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？（3）“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？）
生：學(xué)生模擬朗讀。氣氛熱烈。
師：好，同學(xué)們讀得很投入。下面請(qǐng)同學(xué)們討論分析大屏幕中的問題。
生：第一個(gè)應(yīng)該是堅(jiān)決的語氣，表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的關(guān)心。
生：第二題表達(dá)了孫權(quán)不高興的神態(tài)。
生：還有點(diǎn)責(zé)備的意味。
師：好，考慮周到。
生：第三題是鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。
師：孫權(quán)勸學(xué)，語重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？
生：好。
師：從文中的哪句話可以看出來？
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
師：好！下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文，并在這個(gè)基礎(chǔ)上表演一下。
生：分角色朗讀，表演精彩。
師：同學(xué)們表演的真不錯(cuò)，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這里，我們不禁想到前幾天學(xué)過的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？請(qǐng)聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā＃ù笃聊徽故荆后w驗(yàn)反思）
生：學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來說確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看，可見學(xué)習(xí)的重要。
生：活到老學(xué)到老。
師：好！活到老學(xué)到老，我把這句話也送給大家，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。
師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句？（大屏幕展示：拓展延伸）
生：互相討論。
生：讀書破萬卷，下筆如有神。
生：書是人類進(jìn)步的階梯。
生：書到用時(shí)方恨少。
……
師：書到用時(shí)方恨少，讓我們一起來多讀書，讀好書，努力學(xué)習(xí)吧！最后送給大家一句話，我們共勉：“窮者因書而富，富者因書而貴?！?/p>
4、七年級(jí)語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案
教學(xué)目的
1．體會(huì)人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解開卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病；不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)
4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。
③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。
1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。
2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。
思考討論：
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）
七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習(xí)一、二。
5、七年級(jí)語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
第15課教學(xué)目標(biāo)
1．體會(huì)人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課。
開卷有益這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
1．教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3．課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰：對(duì)……說。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。（完成目標(biāo)1）
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ㄕZ重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
（2）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）卿言多務(wù)，孰若孤？（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧洌肛?zé)中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納：孤常讀書，自以為大有所益。
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么士別三日，即更刮目相待。
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請(qǐng)解釋吳下阿蒙并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納：吳下阿蒙原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請(qǐng)解釋刮目相待并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納：刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（例句）聽了少管所的現(xiàn)身說法報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、 試背誦全文。
二、 復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、 情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）
四、教師小結(jié) （目標(biāo)4）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A．課后練習(xí)一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
教后記：
（附譯文）
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！呂蒙說：士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教后記：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
6、七年級(jí)語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點(diǎn)：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
2、品讀對(duì)話，分析人物形象。
難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設(shè)想：
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對(duì)話，分析人物形象。
課時(shí)：1課時(shí)
預(yù)習(xí)：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？
明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
（教師總的指導(dǎo)）
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。
在這個(gè)過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）
孫權(quán)——
呂蒙——
我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
7、七年級(jí)語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)設(shè)計(jì)（A）
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信
賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四
的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我
們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千
三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？
結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③
情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。
1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲
8、七年級(jí)語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目標(biāo) （一）認(rèn)知目標(biāo)１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標(biāo)１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。２、 通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn) 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)設(shè)想 教 法設(shè)計(jì) １、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。３、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
媒體 投影片
教時(shí) １課時(shí)
學(xué)計(jì)教設(shè) 時(shí)間 教 學(xué) 活 動(dòng) 教師手記
教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo) 語 設(shè) 計(jì) ５ 師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學(xué)生回答。學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。
認(rèn)定目標(biāo) １ 師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文 ⒑ 師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂
導(dǎo) 學(xué) 達(dá) 標(biāo) 的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。
9、魯教版七年級(jí)語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案
第9課
海燕
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容。
2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。
3、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。
二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神
難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力
三、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品情境之中。
（二）檢查預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容。
（三）整體感知
1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔
2、問題二：這畫面最使你感動(dòng)的是什么？
學(xué)生思考后，提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。
3、剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？
教師抽查提問，其他學(xué)生補(bǔ)充。
教師評(píng)價(jià)三幅畫面：
第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉(cāng)皇逃竄。
第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。
（五）品讀賞析
1、講析第一幅畫面：
1）開頭一句，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。“蒼茫”描寫大海氣勢(shì)；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
2）“黑色的閃電”形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿；“高傲地飛翔”總寫行動(dòng)；“碰”寫它勇敢低飛；“沖”寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來
3）寫聲音：正面描寫“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡牭浇泻?，?cè)面烘托“叫喊”聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神
4）第二層通過聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比（啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神）
2、分析第二幅畫面：
1、全班齊讀，領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣