《高一語文《面朝大海，春暖花開》教案一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、高一語文《面朝大海，春暖花開》教案一等獎(jiǎng)
《面朝大海,春暖花開》是海子于1989年所寫的一首抒情詩，全詩共三節(jié)。下面是小編分享的高一語文《面朝大海，春暖花開》教案，歡迎大家參考!
教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)詩歌，感受詩人海子的博愛之心。
(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
(3)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
(大屏幕顯示海子遺照)
這里站著一個(gè)相貌平平的中國人，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級詩人，他就是海子。
二、 關(guān)于海子：
1.評價(jià)：
“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”(謝冕)
“詩人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”(西川)
“他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響?！?陳東東)
2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代著名詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、 小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1.教師提供自讀思考題。
2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。
3.集體交流學(xué)習(xí)收獲。
自讀思考題及參考答案：
(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?
明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個(gè)世界的一切。
(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?
明確：本詩的核心意象是“大?！?。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達(dá)的重點(diǎn)所在。
四、小結(jié)
五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
2、高一語文《面朝大海，春暖花開》教案
《面朝大海,春暖花開》是海子于1989年所寫的一首抒情詩，全詩共三節(jié)。下面是小編分享的高一語文《面朝大海，春暖花開》教案，歡迎大家參考!
教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)詩歌，感受詩人海子的博愛之心。
(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
(3)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
(大屏幕顯示海子遺照)
這里站著一個(gè)相貌平平的中國人，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級詩人，他就是海子。
二、 關(guān)于海子：
1.評價(jià)：
“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌?！?謝冕)
“詩人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”(西川)
“他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響。”(陳東東)
2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代著名詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、 小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1.教師提供自讀思考題。
2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。
3.集體交流學(xué)習(xí)收獲。
自讀思考題及參考答案：
(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?
明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個(gè)世界的一切。
(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?
明確：本詩的核心意象是“大?！?。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達(dá)的重點(diǎn)所在。
四、小結(jié)
五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
3、《面朝大海，春暖花開》教案簡案
1、請你給大家推薦一位朗讀比較好的同學(xué)來讀一下這首詩，好嗎？
2、你覺得這首詩表達(dá)了怎樣的思想感情，和大家討論交流一下？
3、欣賞MTV并以此為整堂背景音樂。
4、你最喜歡這首詩的哪些詩句？★
立爭使每一句詩句都能讓學(xué)生情有獨(dú)鐘，暢所欲言。讓學(xué)生想像“面朝大海，春暖花開”的意境。
5、你了解海子嗎？★
海子：15歲清華大學(xué)；19歲中國政法大學(xué)哲學(xué)系任教；25歲臥軌自殺；7年創(chuàng)作詩歌200多萬字。
今天和明天的撕裂，“你”和“我”的撕裂，塵世和大海的撕裂；親情的撕裂，愛情的撕裂，前程（詩歌事業(yè)）的撕裂。（抓文中的關(guān)鍵詞）
他的現(xiàn)實(shí)撕裂和尋求精神家園，現(xiàn)實(shí)
超現(xiàn)實(shí)。詩人選擇鐵軌，那就是要斷裂自己的身體，把山海關(guān)拆開進(jìn)行解釋可能是一種角度，這也可能是詩人選擇山海關(guān)的一個(gè)原因。雖然，這種解釋可能是那么的蒼白和牽強(qiáng)。
6、你最想跟海子說句什么話？
90年代的人民也給海子說了一句話：人民文學(xué)獎(jiǎng)詩歌獎(jiǎng)?lì)C給了一個(gè)自殺者和一個(gè)精神病人，多多少少是人們對理想主義和浪漫主義的呼喚，是對海子的認(rèn)可和深切的愐懷。
小結(jié)：初讀陽光，深讀撕裂。
4、面朝大海，春暖花開教案 |教案
教學(xué)目標(biāo) ：
體驗(yàn)美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
教學(xué)要點(diǎn)：
這首詩的特點(diǎn)是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現(xiàn)，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。
教學(xué)過程 ：
一、范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
二、要求學(xué)生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個(gè)人。
提示：
1、“從明天起，做一個(gè)幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？
2、于作者而言，幸福的具體表現(xiàn)是什么？喂馬、劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？
——表現(xiàn)普通人的生活理想，讓生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)融合。它是真實(shí)、自然的，樸實(shí)無華。由此可感受詩人本身的不幸福。
3、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個(gè)溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？
——詩人真誠的祈愿，每一個(gè)陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。
4、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？
——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。
5、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？
——這首《面朝大海，春暖花開》表達(dá)的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時(shí)間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。
6、詩人營造了怎樣的畫面？
——第一節(jié)，詩人虛構(gòu)了一幅遠(yuǎn)離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節(jié)，表達(dá)對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實(shí)質(zhì)是要在頭腦中再現(xiàn)出詩中所描繪的形象畫面。使這個(gè)畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進(jìn)而讓自己走進(jìn)畫面，用心體驗(yàn)。
7、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？——前者實(shí)指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內(nèi)心的閉塞，不為人理解接受相對比?，F(xiàn)實(shí)無法提供精神慰藉時(shí)，人們總是渴望生活在遠(yuǎn)方。
8、介紹作者。
海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1977年年僅15歲時(shí)便考取了北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)至中國政法大學(xué)，開始時(shí)在?？ぷ鳎筠D(zhuǎn)至哲學(xué)教研室。1989年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺。
選擇作詩人就選擇了孤獨(dú)和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個(gè)月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動(dòng)和關(guān)懷。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。
6、學(xué)生課外閱讀。
答 復(fù)
麥地
別人看見你
覺得你溫暖, 美麗
我則站在你痛苦質(zhì)問的中心
被你灼傷
我站在太陽 痛苦的芒上
麥地
神秘的質(zhì)問者啊
當(dāng)我痛苦地站在你的面前
你不能說我一無所有
你不能說我兩手空空
5、面朝大海，春暖花開教案
教學(xué)目標(biāo)：
體驗(yàn)美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
教學(xué)要點(diǎn)：
這首詩的特點(diǎn)是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現(xiàn)，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。
教學(xué)過程：
一、范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
二、要求學(xué)生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個(gè)人。
提示：
1、“從明天起，做一個(gè)幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？
2、于作者而言，幸福的具體表現(xiàn)是什么？喂馬、劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？
——表現(xiàn)普通人的生活理想，讓生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)融合。它是真實(shí)、自然的，樸實(shí)無華。由此可感受詩人本身的不幸福。
3、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個(gè)溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？
——詩人真誠的祈愿，每一個(gè)陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。
4、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？
——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。
5、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？
——這首《面朝大海，春暖花開》表達(dá)的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時(shí)間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。
6、詩人營造了怎樣的畫面？
——第一節(jié)，詩人虛構(gòu)了一幅遠(yuǎn)離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節(jié)，表達(dá)對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實(shí)質(zhì)是要在頭腦中再現(xiàn)出詩中所描繪的形象畫面。使這個(gè)畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進(jìn)而讓自己走進(jìn)畫面，用心體驗(yàn)。
7、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？——前者實(shí)指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內(nèi)心的閉塞，不為人理解接受相對比?，F(xiàn)實(shí)無法提供精神慰藉時(shí)，人們總是渴望生活在遠(yuǎn)方。
8、介紹作者。
海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1977年年僅15歲時(shí)便考取了北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)至中國政法大學(xué)，開始時(shí)在?？ぷ?，后轉(zhuǎn)至哲學(xué)教研室。1989年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺。
選擇作詩人就選擇了孤獨(dú)和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個(gè)月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動(dòng)和關(guān)懷。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。
6、學(xué)生課外閱讀。
答復(fù)
麥地
別人看見你
覺得你溫暖,
美麗
我則站在你痛苦質(zhì)問的中心
被你灼傷
我站在太陽
痛苦的芒上
麥地
神秘的質(zhì)問者啊
當(dāng)我痛苦地站在你的面前
你不能說我一無所有
你不能說我兩手空空
6、《面朝大海，春暖花開》教學(xué)設(shè)計(jì)
自讀導(dǎo)言
語言是一位了不起的魔術(shù)大師。它形成不同的組合，就能傳達(dá)出不同的信息，形成不同的氛圍，營設(shè)不同的環(huán)境?！蹲鎳?，我親愛的祖國》把我們帶入深沉回憶、摯誠熱愛的氛圍中，調(diào)子是深沉厚重的;《我熱愛秋天的風(fēng)光》讓人感覺的是激情謳歌，滿懷喜悅，調(diào)子是抒情流暢的;《山民》則把人帶入哲理思索、艱苦探求的境界里，調(diào)子是和緩低回的;我們現(xiàn)在再來感受一種歡快活潑、幸福爛漫的語言氛圍。請大家自讀新一代詩人海子的《面朝大海，春暖花開》。自讀的要求是：
1.感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象，體會詩中所表達(dá)的詩人的感情，喚起我們對生活的美好感覺。
2.欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和積極歡快、和樂天真的情感美。
(解說：導(dǎo)言把前面讀過的詩聯(lián)系起來加以比較，既加深印象，又暗示要善于運(yùn)用系統(tǒng)的思維和比較的方法總結(jié)學(xué)過的知識，并把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與語言聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)文化與藝術(shù)綜合素養(yǎng)熏陶。這首詩文字障礙不大，語言淳樸，學(xué)習(xí)要求重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自然淳樸中發(fā)現(xiàn)其美的韻味，喚起美的體驗(yàn)和美的共鳴，起到熏陶的作用。)
自讀程序
1.放聲誦讀，充分感受詩歌的歡快幸福的情調(diào)。
2.感受詩歌意象，想想這首詩的意象有什么特點(diǎn)。
3.感受詩歌抒情主人公的情感世界。
4.試著把這首詩的意境用散文表現(xiàn)出來，比較一下詩和散文表現(xiàn)形式的異同。
(解說：這個(gè)程序是實(shí)現(xiàn)自讀要求的具體步驟。這個(gè)程序仍按由感性到理性的規(guī)律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導(dǎo)學(xué)生由文入情，融情入文，形成共鳴。第四步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，并加深對詩歌這種形式的感受。)
自讀點(diǎn)撥
1.這首詩的意象特點(diǎn)是怎樣的?
點(diǎn)撥：這首詩的意象可以分兩組，一組是詩人所憧憬的物質(zhì)世界，一組是活潑鮮明的抒情主人公(人)的世界。人是這首詩的中心意象，物質(zhì)是這個(gè)人的陪襯，是環(huán)境。在這“春暖花開“的環(huán)境里，有著豐富的物質(zhì)生活資料，抒情主人公做著自己想做的事，和親人們、朋友們親切交往，互送祝愿，從而表現(xiàn)出一派和樂景象，表達(dá)了詩人的一種美好理想。
2.怎樣理解詩人在詩中抒發(fā)的感情?他能引起我們哪些感情共鳴?
點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)中間問題：
①詩人在詩中所稱幸福的內(nèi)容是哪些?(自由：“喂馬，劈柴，周游世界”;自食其力：“關(guān)心糧食和蔬菜”;有一所房子并且環(huán)境優(yōu)美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花開。”)
②怎樣理解“那幸福的閃電”?(理想中的一閃念，追求中的一夢境。)
③想像抒情主人公的動(dòng)態(tài)、表情、語言及整體形象。
④把自己放進(jìn)去，談自己的感情共鳴。
3.詩和抒情散文的主要區(qū)別是什么?
點(diǎn)撥：主要區(qū)別是，詩的跳躍性更強(qiáng)，語言更簡潔;抒情散文更重細(xì)節(jié)，善抓一瞬間的感受，并把它放大、渲染。詩講外在韻律，也講內(nèi)在韻律;抒情散文主要重視內(nèi)在韻律，外在韻律較自由。詩的篇幅限制較多，一般短小;抒情散文則可以不拘一格，可長可短。
自讀思考
閱讀下面的散文，思考后面的問題。
藍(lán)天可讀
何亮
我喜歡仰望藍(lán)藍(lán)的天空。天空藍(lán)藍(lán)的喲，你是一首激情的詩，一首不老的歌。
小時(shí)候，獨(dú)自到河邊嬉戲。只見，水藍(lán)藍(lán)。我捧起一捧水。怎么還是透明的?我一抬頭，哦，天藍(lán)藍(lán)。我像只歡樂的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高興得說不出話來。藍(lán)藍(lán)的天第一次映入我的眼簾，鑲嵌在我幼小的心靈上。沒有母親的童年里，我常常與藍(lán)天作伴。我倚在大樹旁對著藍(lán)天唱歌、流淚、說悄悄話，說我的幻想和憧憬。天空一片湛藍(lán)。明凈而悠遠(yuǎn)。我久久地凝視著，不敢出聲。我似乎被感應(yīng)著，有一種不可名狀的激動(dòng)和美好，止不住滾燙的淚流下來。這天空，藍(lán)得多么純、多么美。我為之而震撼。我覺得她神圣而不可冒犯。她向我敞開一扇天真、浪漫、長青的心靈，我在努力破譯它深邃而神秘的語言，去接近她，與她交流。
凝望碧藍(lán)、干凈的天空，我想，被功名利祿遮蒙的雙眼是看不到天空的顏色的——這藍(lán)色。于是，我要求自己心中不能有一?；覊m。污垢的心靈不配享受這純美的天空，亦得不到她博大的精魂。
有時(shí)，我被世俗的藩籬圍困，我感到是這藍(lán)色的天穹讓我突圍，不要貪戀紅塵。
先哲說，比天空更廣闊的是人的心靈。我信。
遠(yuǎn)眺天空可調(diào)整視力，而藍(lán)色天穹可調(diào)整人的心靈。她又像一面奇妙的鏡子，照透你的五臟六腑。你擁有干凈而青春的靈魂嗎?你敢面對這藍(lán)色天宇發(fā)誓嗎?
(選自《中國青年報(bào)》1990年10月28日)
1.比較這篇散文與詩歌在抒情上的異同。
2.假如讓你以這篇散文為素材寫一首詩，你怎么寫?
(解說：意在遷移，引發(fā)創(chuàng)造欲望。)
7、《面朝大海，春暖花開》教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間安排：1課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo) 】
體驗(yàn)美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
【相關(guān)思考】
這首詩的特點(diǎn)是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現(xiàn)，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。
【教學(xué)過程 】
1、范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、要求學(xué)生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個(gè)人。
提示如下：
A、“從明天起，做一個(gè)幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？
B、于作者而言，幸福的具體表現(xiàn)是什么？喂馬、劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現(xiàn)普通人的生活理想，讓生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)融合。它是真實(shí)、自然的，樸實(shí)無華。由此可感受詩人本身的不幸福）
C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個(gè)溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個(gè)陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）
D、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）
E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達(dá)的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時(shí)間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）
3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節(jié)，詩人虛構(gòu)了一幅遠(yuǎn)離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節(jié)，表達(dá)對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實(shí)質(zhì)是要在頭腦中再現(xiàn)出詩中所描繪的形象畫面。使這個(gè)畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進(jìn)而讓自己走進(jìn)畫面，用心體驗(yàn)。）
4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實(shí)指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內(nèi)心的閉塞，不為人理解接受相對比。現(xiàn)實(shí)無法提供精神慰藉時(shí)，人們總是渴望生活在遠(yuǎn)方。）
5、介紹作者。
某個(gè)初春的傍晚，天空飄著細(xì)雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個(gè)身材不高，頭發(fā)又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。
海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1977年年僅15歲時(shí)便考取了北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)至中國政法大學(xué)，開始時(shí)在?？ぷ鳎筠D(zhuǎn)至哲學(xué)教研室。1989年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺。
海子生前的好友、詩人西川曾回顧當(dāng)時(shí)詩人精神上已不時(shí)出現(xiàn)崩潰的現(xiàn)象，選擇作詩人就選擇了孤獨(dú)和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)、甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻(xiàn)身詩歌事業(yè)的同時(shí)是以犧牲塵世的日常生活為代價(jià)的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個(gè)月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動(dòng)和關(guān)懷。詩句質(zhì)樸、親切，如同一個(gè)純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。
6、發(fā)給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學(xué)生課外閱讀。并鼓勵(lì)一部分有興趣的學(xué)生，完成練習(xí)：分析海子詩歌的意象特點(diǎn)。
8、《面朝大海，春暖花開》教學(xué)設(shè)計(jì)
理解作者在詩歌中體現(xiàn)的感情。
理解詩歌的哲理。
教學(xué)過程 ：
（一）關(guān)于作者
海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省懷寧縣高河查灣，在農(nóng)村長大。1979年15歲時(shí)考入北京大學(xué)法律系，大學(xué)期間開始詩歌創(chuàng)作。1983年自北大畢業(yè)后分配至北京中國政法大學(xué)哲學(xué)教研室工作。1989年3月26日在山海關(guān)臥軌自殺。在詩人短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，但他是中國70年代新文學(xué)史中一位全力沖擊文學(xué)與生命極限的詩人。他憑著輝煌的才華、奇跡般的創(chuàng)造力、敏銳的直覺和廣博的知識，在極端貧困、單調(diào)的生活環(huán)境里創(chuàng)作了將近200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。其主要作品有：長詩《但是水，水》、長詩《土地》、詩劇《太陽》（未完成）、第一合唱?jiǎng) 稄涃悂啞?、第二合唱?jiǎng)埜濉㈤L詩《大扎撒》（未完成）、話劇《弒》及約200首抒情短詩。曾與西川合印過詩集《麥地之甕》。他曾于1986年獲北京大學(xué)第一屆藝術(shù)節(jié)五四文學(xué)大獎(jiǎng)賽特別獎(jiǎng)，于1988年獲第三屆《十月》文學(xué)獎(jiǎng)榮譽(yù)獎(jiǎng)。其部分作品被收入近20種詩歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認(rèn)為，詩就是那把自由和沉默還給人類的東西。
注:海子于２００１年４月２８日與詩人郭路生【食指】共同獲得第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)詩歌獎(jiǎng).
（二）理解詩歌：
1.學(xué)生自讀課文，領(lǐng)悟詩歌
2.學(xué)生暢談自己的感受。
附： 明麗的畫，空靈的心
——讀海子詩《面朝大海，春暖花開》
海子（１９６４－１９８９），本名查海生，安徽懷寧人。１９８３年畢業(yè)于北京大學(xué)，分配到中國政法大學(xué)工作。１９８９年３月２６日在河北山海關(guān)附近臥軌自盡。
海子一生短暫卻成就卓著，是當(dāng)代學(xué)院派新詩人的代表。他自認(rèn)為主要擅長寫長詩，但他的眾多的抒情短詩也斐然成章?！睹娉蠛＃号ㄩ_》就是他的抒情短詩中的佳作。 這首詩共三章。第一章虛構(gòu)一幅自由獨(dú)立、遠(yuǎn)離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。
從明天起，做一個(gè)幸福的人／喂馬，劈柴，周游世界／從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜／我有一所房子，面朝大海，春暖花開
這幅生活圖景里有一些清晰的意象（“喂馬”“ 劈柴”“ 面朝大海，春暖花開”等，我們姑且視動(dòng)作為意象），其中“大海”是核心意象。大海對海子既陌生（他出生、成長、讀書、工作，都遠(yuǎn)離大海），又極有誘惑力（他有許多詩都寫到大海）。在這首詩創(chuàng)造“大海”的意象，透露詩人內(nèi)心的一些動(dòng)向。詩人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“關(guān)心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。他在上大學(xué)前一直生活在農(nóng)村，在封閉的環(huán)境中長大；大學(xué)畢業(yè)后蟄居京郊昌平，又生活在封閉的環(huán)境中。他很想走出封閉，走向廣袤的大地，走向海邊。他想望平凡生活，又不“和其光，同其塵”，而保持清靜獨(dú)立——獨(dú)立于社會人群的邊緣。然而這種生活是虛無縹緲的：現(xiàn)實(shí)世界何處可以“喂馬，劈柴”？他怎能在獨(dú)居一處，“面朝大海，春暖花開”？“從明天起”才開始這種生活，或許今天過得有些暗淡？在海子的詩心中，“幸福”是田園牧歌的主題，屬于未來，屬于幻想。在把逃逸當(dāng)成美和希望之所在，美則美矣，但只能神往而不能身往，有“?？驼勫?rdquo;的天真，又有“處涸轍以猶歡”?的瀟灑，還有“從此小舟逝，江海寄余生”-的遁世隱情。
第二、三章表達(dá)對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。
從明天起，和每一個(gè)親人通信／告訴他們我的幸福／那幸福的閃電告訴我的／我將告訴每一個(gè)人
給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字／陌生人，我也為你祝福／愿你有一個(gè)燦爛的前程／愿你有情人終成眷屬／愿你在塵世獲得幸福／我只愿面朝大海，春暖花開
海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個(gè)人王國里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說“那是詩人孤獨(dú)的王座”，《秋》中說“秋天深了，王在寫詩”。不過這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會的意向。這兩章由描繪意象轉(zhuǎn)為抒發(fā)情感，而且由寫個(gè)人化情感轉(zhuǎn)為社會人情感，進(jìn)一步肯定世俗生活，但是新的眼光和立場來看待和肯定世俗生活。第二章抒發(fā)的是親情，第三章抒發(fā)的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。對“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在塵世獲得幸福”是總括性的，“塵世”二字透露詩人此時(shí)此地對于“幸福”的理解。兩章四次提到“幸福”，這“幸
福”不僅屬于海子，更屬于全社會的人，表明海子內(nèi)心此時(shí)洋溢著博愛、泛愛之情。
然而細(xì)察之下，會發(fā)覺海子對塵世幸福的“熱愛”是有限的。
這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達(dá)美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調(diào)的順向發(fā)展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調(diào)上是一致的；第二次說出，是第二、三章情調(diào)的逆向發(fā)展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應(yīng)是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經(jīng)由“愿你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉(zhuǎn)，“我只愿面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨(dú)守清高。這后一個(gè)“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉(zhuǎn)過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人；在人生觀、價(jià)值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發(fā)展的線路。
有人分析海子說：“柔弱的第一自我和強(qiáng)悍的第二自我的長時(shí)間的沖突，使他的詩一再出現(xiàn)雅各森布所說的‘對稱’。”?所謂“對稱”，無非指二重人格。也就是說，體現(xiàn)出外弱而內(nèi)強(qiáng)的特點(diǎn)：詩之表有柔弱的外象，“喂馬，劈柴，周游世界”，“面朝大海，春暖花開”，詞情輕柔而清淡，此詩之婉約風(fēng)派者也；然而詩之心也有強(qiáng)悍的本質(zhì)，言詞的背后隱藏著一顆崇高、驕傲的心，“只愿面朝大海”，讓人們看到海邊站立著一位遺世獨(dú)立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細(xì)分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的喜悅與悲憂，在文情表現(xiàn)上的直致與含蓄……作進(jìn)一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊(yùn)蓄著某些復(fù)雜性、矛盾性的東西。
另外，這首詩的審美意象也很值得品味一番。這首詩的意象并不多，這就是海子詩的特有風(fēng)格：意象單純而明凈。有人總結(jié)海子詩的特點(diǎn)說，一是意象空曠，讓人聯(lián)想到更多的內(nèi)容；二是以實(shí)顯虛，以近顯遠(yuǎn)；三是語言純粹、本真-。其中第一、二條用于分析這首詩的意象也同樣適合。唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實(shí)”“遠(yuǎn)近”的韻味。請看，大海、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動(dòng)的畫面；“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨(dú)具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大海”是實(shí)景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動(dòng)、更溫暖明麗。“面朝大海”稀松平常，“春暖花開”卻是神來之筆。“春暖花開”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉(xiāng)，寄托著詩人無限渺遠(yuǎn)的情思遐想。海子善于將詩中的意象美化。這種美，既不是那種“博喻釀采，煒燁枝派”的夸飾之美，也不是那種“大圭不琢”ˉ的拙樸之美，而是極其洗煉的純凈的美。單純明凈幾近于洗煉。唐代司空圖論及“洗煉”一品時(shí)說：“如礦出金，如鉛出銀。超心煉冶，絕愛緇磷。空潭瀉春，古鏡照神。體素儲潔，乘月反真。載瞻星氯，載歌幽人。流水今日，明月前身。”楊廷芝解說道：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也。”孫聯(lián)奎解說道：“不洗不凈，不煉不純。”2洗煉之美多出于老練、老到之手，多見于老作家、老詩人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。
當(dāng)然，這首詩的風(fēng)格，以輕柔、明麗見長，卻也不無稚嫩之處，缺少一點(diǎn)凝重感、厚重感。本該隨著年歲的增長、閱歷的豐富、創(chuàng)作的增多，海子可以逐漸走向成熟、完善。遺憾的是，他寫完這首向往大海的詩之后不久，在離海不遠(yuǎn)的地方不幸逝世，永遠(yuǎn)地“面朝大海”了。大海是安魂鄉(xiāng)。海子，海的兒子。
9、《面朝大海，春暖花開》教學(xué)設(shè)計(jì)
語言是一位了不起的魔術(shù)大師。它形成不同的組合，就能傳達(dá)出不同的信息，形成不同的氛圍，營設(shè)不同的環(huán)境?！蹲鎳?，我親愛的祖國》把我們帶入深沉回憶、摯誠熱愛的氛圍中，調(diào)子是深沉厚重的；《我熱愛秋天的風(fēng)光》讓人感覺的是激情謳歌，滿懷喜悅，調(diào)子是抒情流暢的；《山民》則把人帶入哲理思索、艱苦探求的境界里，調(diào)子是和緩低回的；我們現(xiàn)在再來感受一種歡快活潑、幸福爛漫的語言氛圍。請大家自讀新一代詩人海子的《面朝大海，春暖花開》。自讀的要求是：
1．感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象，體會詩中所表達(dá)的詩人的感情，喚起我們對生活的美好感覺。
2．欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和積極歡快、和樂天真的情感美。
（解說：導(dǎo)言把前面讀過的詩聯(lián)系起來加以比較，既加深印象，又暗示要善于運(yùn)用系統(tǒng)的思維和比較的方法總結(jié)學(xué)過的知識，并把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與語言聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)文化與藝術(shù)綜合素養(yǎng)熏陶。這首詩文字障礙不大，語言淳樸，學(xué)習(xí)要求重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自然淳樸中發(fā)現(xiàn)其美的韻味，喚起美的體驗(yàn)和美的共鳴，起到熏陶的作用。）
自讀程序
1．放聲誦讀，充分感受詩歌的歡快幸福的情調(diào)。
2．感受詩歌意象，想想這首詩的意象有什么特點(diǎn)。
3．感受詩歌抒情主人公的情感世界。
4．試著把這首詩的意境用散文表現(xiàn)出來，比較一下詩和散文表現(xiàn)形式的異同。
（解說：這個(gè)程序是實(shí)現(xiàn)自讀要求的具體步驟。這個(gè)程序仍按由感性到理性的規(guī)律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導(dǎo)學(xué)生由文入情，融情入文，形成共鳴。第四步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，并加深對詩歌這種形式的感受。）
自讀點(diǎn)撥
1．這首詩的意象特點(diǎn)是怎樣的？
點(diǎn)撥：這首詩的意象可以分兩組，一組是詩人所憧憬的物質(zhì)世界，一組是活潑鮮明的抒情主人公（人）的世界。人是這首詩的中心意象，物質(zhì)是這個(gè)人的陪襯，是環(huán)境。在這“春暖花開“的環(huán)境里，有著豐富的物質(zhì)生活資料，抒情主人公做著自己想做的事，和親人們、朋友們親切交往，互送祝愿，從而表現(xiàn)出一派和樂景象，表達(dá)了詩人的一種美好理想。
2．怎樣理解詩人在詩中抒發(fā)的感情？他能引起我們哪些感情共鳴？
點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)中間問題：
①詩人在詩中所稱幸福的內(nèi)容是哪些？（自由：“喂馬，劈柴，周游世界”；自食其力：“關(guān)心糧食和蔬菜”；有一所房子并且環(huán)境優(yōu)美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花開。”）
②怎樣理解“那幸福的閃電”？（理想中的一閃念，追求中的一夢境。）
③想像抒情主人公的動(dòng)態(tài)、表情、語言及整體形象。
④把自己放進(jìn)去，談自己的感情共鳴。
3．詩和抒情散文的主要區(qū)別是什么？
點(diǎn)撥：主要區(qū)別是，詩的跳躍性更強(qiáng)，語言更簡潔；抒情散文更重細(xì)節(jié)，善抓一瞬間的感受，并把它放大、渲染。詩講外在韻律，也講內(nèi)在韻律；抒情散文主要重視內(nèi)在韻律，外在韻律較自由。詩的篇幅限制較多，一般短小；抒情散文則可以不拘一格，可長可短。
自讀思考
閱讀下面的散文，思考后面的問題。
藍(lán)天可讀
我喜歡仰望藍(lán)藍(lán)的天空。天空藍(lán)藍(lán)的喲，你是一首激情的詩，一首不老的歌。
小時(shí)候，獨(dú)自到河邊嬉戲。只見，水藍(lán)藍(lán)。我捧起一捧水。怎么還是透明的？我一抬頭，哦，天藍(lán)藍(lán)。我像只歡樂的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高興得說不出話來。藍(lán)藍(lán)的天第一次映入我的眼簾，鑲嵌在我幼小的心靈上。沒有母親的童年里，我常常與藍(lán)天作伴。我倚在大樹旁對著藍(lán)天唱歌、流淚、說悄悄話，說我的幻想和憧憬。天空一片湛藍(lán)。明凈而悠遠(yuǎn)。我久久地凝視著，不敢出聲。我似乎被感應(yīng)著，有一種不可名狀的激動(dòng)和美好，止不住滾燙的淚流下來。這天空，藍(lán)得多么純、多么美。我為之而震撼。我覺得她神圣而不可冒犯。她向我敞開一扇天真、浪漫、長青的心靈，我在努力破譯它深邃而神秘的語言，去接近她，與她交流。
凝望碧藍(lán)、干凈的天空，我想，被功名利祿遮蒙的雙眼是看不到天空的顏色的——這藍(lán)色。于是，我要求自己心中不能有一?；覊m。污垢的心靈不配享受這純美的天空，亦得不到她博大的精魂。
有時(shí)，我被世俗的藩籬圍困，我感到是這藍(lán)色的天穹讓我突圍，不要貪戀紅塵。
先哲說，比天空更廣闊的是人的心靈。我信。
遠(yuǎn)眺天空可調(diào)整視力，而藍(lán)色天穹可調(diào)整人的心靈。她又像一面奇妙的鏡子，照透你的五臟六腑。你擁有干凈而青春的靈魂嗎？你敢面對這藍(lán)色天宇發(fā)誓嗎？
（選自《中國青年報(bào)》1990年10月28日）
1．比較這篇散文與詩歌在抒情上的異同。
2．假如讓你以這篇散文為素材寫一首詩，你怎么寫？
（解說：意在遷移，引發(fā)創(chuàng)造欲望。）
10、《面朝大海，春暖花開》教學(xué)設(shè)計(jì)
自讀導(dǎo)言
語言是一位了不起的魔術(shù)大師。它形成不同的組合，就能傳達(dá)出不同的信息，形成不同的氛圍，營設(shè)不同的環(huán)境。《祖國啊，我親愛的祖國》把我們帶入深沉回憶、摯誠熱愛的氛圍中，調(diào)子是深沉厚重的；《我熱愛秋天的風(fēng)光》讓人感覺的是激情謳歌，滿懷喜悅，調(diào)子是抒情流暢的；《山民》則把人帶入哲理思索、艱苦探求的境界里，調(diào)子是和緩低回的；我們現(xiàn)在再來感受一種歡快活潑、幸福爛漫的語言氛圍。請大家自讀新一代詩人海子的《面朝大海，春暖花開》。自讀的要求是：
1．感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象，體會詩中所表達(dá)的詩人的感情，喚起我們對生活的美好感覺。
2．欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和積極歡快、和樂天真的情感美。
（解說：導(dǎo)言把前面讀過的詩聯(lián)系起來加以比較，既加深印象，又暗示要善于運(yùn)用系統(tǒng)的思維和比較的方法總結(jié)學(xué)過的知識，并把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與語言聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)文化與藝術(shù)綜合素養(yǎng)熏陶。這首詩文字障礙不大，語言淳樸，學(xué)習(xí)要求重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自然淳樸中發(fā)現(xiàn)其美的韻味，喚起美的體驗(yàn)和美的共鳴，起到熏陶的作用。）
自讀程序
1．放聲誦讀，充分感受詩歌的歡快幸福的情調(diào)。
2．感受詩歌意象，想想這首詩的意象有什么特點(diǎn)。
3．感受詩歌抒情主人公的情感世界。
4．試著把這首詩的意境用散文表現(xiàn)出來，比較一下詩和散文表現(xiàn)形式的異同。
（解說：這個(gè)程序是實(shí)現(xiàn)自讀要求的具體步驟。這個(gè)程序仍按由感性到理性的規(guī)律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導(dǎo)學(xué)生由文入情，融情入文，形成共鳴。第四步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，并加深對詩歌這種形式的感受。）
自讀點(diǎn)撥
1．這首詩的意象特點(diǎn)是怎樣的？
點(diǎn)撥：這首詩的意象可以分兩組，一組是詩人所憧憬的物質(zhì)世界，一組是活潑鮮明的抒情主人公（人）的世界。人是這首詩的中心意象，物質(zhì)是這個(gè)人的陪襯，是環(huán)境。在這“春暖花開“的環(huán)境里，有著豐富的物質(zhì)生活資料，抒情主人公做著自己想做的事，和親人們、朋友們親切交往，互送祝愿，從而表現(xiàn)出一派和樂景象，表達(dá)了詩人的一種美好理想。
2．怎樣理解詩人在詩中抒發(fā)的感情？他能引起我們哪些感情共鳴？
點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)中間問題：
①詩人在詩中所稱幸福的內(nèi)容是哪些？（自由：“喂馬，劈柴，周游世界”；自食其力：“關(guān)心糧食和蔬菜”；有一所房子并且環(huán)境優(yōu)美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花開。”）
②怎樣理解“那幸福的閃電”？（理想中的一閃念，追求中的一夢境。）
③想像抒情主人公的動(dòng)態(tài)、表情、語言及整體形象。
④把自己放進(jìn)去，談自己的感情共鳴。
3．詩和抒情散文的主要區(qū)別是什么？
點(diǎn)撥：主要區(qū)別是，詩的跳躍性更強(qiáng)，語言更簡潔；抒情散文更重細(xì)節(jié)，善抓一瞬間的感受，并把它放大、渲染。詩講外在韻律，也講內(nèi)在韻律；抒情散文主要重視內(nèi)在韻律，外在韻律較自由。詩的篇幅限制較多，一般短?。皇闱樯⑽膭t可以不拘一格，可長可短。
自讀思考
閱讀下面的散文，思考后面的問題。
藍(lán)天可讀
何亮
我喜歡仰望藍(lán)藍(lán)的天空。天空藍(lán)藍(lán)的喲，你是一首激情的詩，一首不老的歌。
小時(shí)候，獨(dú)自到河邊嬉戲。只見，水藍(lán)藍(lán)。我捧起一捧水。怎么還是透明的？我一抬頭，哦，天藍(lán)藍(lán)。我像只歡樂的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高興得說不出話來。藍(lán)藍(lán)的天第一次映入我的眼簾，鑲嵌在我幼小的心靈上。沒有母親的童年里，我常常與藍(lán)天作伴。我倚在大樹旁對著藍(lán)天唱歌、流淚、說悄悄話，說我的幻想和憧憬。天空一片湛藍(lán)。明凈而悠遠(yuǎn)。我久久地凝視著，不敢出聲。我似乎被感應(yīng)著，有一種不可名狀的激動(dòng)和美好，止不住滾燙的淚流下來。這天空，藍(lán)得多么純、多么美。我為之而震撼。我覺得她神圣而不可冒犯。她向我敞開一扇天真、浪漫、長青的心靈，我在努力破譯它深邃而神秘的語言，去接近她，與她交流。
凝望碧藍(lán)、干凈的天空，我想，被功名利祿遮蒙的雙眼是看不到天空的顏色的——這藍(lán)色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰塵。污垢的心靈不配享受這純美的天空，亦得不到她博大的精魂。
有時(shí)，我被世俗的藩籬圍困，我感到是這藍(lán)色的天穹讓我突圍，不要貪戀紅塵。
先哲說，比天空更廣闊的是人的心靈。我信。
遠(yuǎn)眺天空可調(diào)整視力，而藍(lán)色天穹可調(diào)整人的心靈。她又像一面奇妙的鏡子，照透你的五臟六腑。你擁有干凈而青春的靈魂嗎？你敢面對這藍(lán)色天宇發(fā)誓嗎？
（選自《中國青年報(bào)》1990年10月28日）
1．比較這篇散文與詩歌在抒情上的異同。
2．假如讓你以這篇散文為素材寫一首詩，你怎么寫？
（解說：意在遷移，引發(fā)創(chuàng)造欲望。）
11、《面朝大海，春暖花開》教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間安排：1課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo) 】
體驗(yàn)美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
【相關(guān)思考】
這首詩的特點(diǎn)是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現(xiàn)，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。
【教學(xué)過程 】
1、范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、要求學(xué)生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個(gè)人。
提示如下：
A、“從明天起，做一個(gè)幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？
B、于作者而言，幸福的具體表現(xiàn)是什么？喂馬、劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現(xiàn)普通人的生活理想，讓生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)融合。它是真實(shí)、自然的，樸實(shí)無華。由此可感受詩人本身的不幸福）
C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個(gè)溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個(gè)陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）
D、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）
E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達(dá)的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時(shí)間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）
3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節(jié)，詩人虛構(gòu)了一幅遠(yuǎn)離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節(jié)，表達(dá)對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實(shí)質(zhì)是要在頭腦中再現(xiàn)出詩中所描繪的形象畫面。使這個(gè)畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進(jìn)而讓自己走進(jìn)畫面，用心體驗(yàn)。）
4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實(shí)指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內(nèi)心的閉塞，不為人理解接受相對比?，F(xiàn)實(shí)無法提供精神慰藉時(shí)，人們總是渴望生活在遠(yuǎn)方。）
5、介紹作者。
某個(gè)初春的傍晚，天空飄著細(xì)雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個(gè)身材不高，頭發(fā)又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。
海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1977年年僅15歲時(shí)便考取了北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)至中國政法大學(xué)，開始時(shí)在?？ぷ?，后轉(zhuǎn)至哲學(xué)教研室。1989年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺。
海子生前的好友、詩人西川曾回顧當(dāng)時(shí)詩人精神上已不時(shí)出現(xiàn)崩潰的現(xiàn)象，選擇作詩人就選擇了孤獨(dú)和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)、甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻(xiàn)身詩歌事業(yè)的同時(shí)是以犧牲塵世的日常生活為代價(jià)的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個(gè)月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動(dòng)和關(guān)懷。詩句質(zhì)樸、親切，如同一個(gè)純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。
6、發(fā)給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學(xué)生課外閱讀。并鼓勵(lì)一部分有興趣的學(xué)生，完成練習(xí)：分析海子詩歌的意象特點(diǎn)。
12、《面朝大海，春暖花開》課堂實(shí)錄
一、課前
在大屏幕上打出第一張幻燈片，同時(shí)播放舒伯特的《小夜曲》。（渲染氛圍）
幻燈背景為黑色，文字為紅色加白色陰影、宋體。內(nèi)容為：
1、海子詩句
在夜色中
我有三次受難
流浪 愛情 生存
我有三種幸福
詩歌 王位 太陽
愿你有一個(gè)燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開
2、海子照片
黑白、半身、戴大眼鏡、笑得非常燦爛——似乎是一個(gè)快樂的人。（照片下方以黃字標(biāo)出：詩人海子）
二、上課
（一）導(dǎo)入、簡介海子
師：大家過去聽說過詩人海子嗎？接觸過他的作品沒有？
生：沒有。（看來，生對海子非常陌生）
師：那么，今天就讓我們通過《面朝大海，春暖花開》這首短詩去了解海子、走近海子、感悟海子吧。（幻燈出示課題。背景為一充滿夢幻色彩的畫面。吸引學(xué)生，暗含啟示）
幻燈：海子簡介
海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省懷寧縣高河查灣，在農(nóng)村長大。1979年15歲時(shí)考入北京大學(xué)法律系，大學(xué)期間開始詩歌創(chuàng)作。1983年自北大畢業(yè)后分配至北京中國政法大學(xué)哲學(xué)教研室工作。1989年3月26日在山海關(guān)臥軌自殺。在詩人短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，但他是中國80年代新文學(xué)史中一位全力沖擊文學(xué)與生命極限的詩人。他憑著輝煌的才華、奇跡般的創(chuàng)造力、敏銳的直覺和廣博的知識，在極端貧困、單調(diào)的生活環(huán)境里創(chuàng)作了將近200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。其主要作品有：長詩《但是水，水》、長詩《土地》、詩劇《太陽》（未完成）、第一合唱?jiǎng) 稄涃悂啞贰⒌诙铣獎(jiǎng)埜?、長詩《大扎撒》（未完成）、話劇《弒》及約200首抒情短詩。曾與西川合印過詩集《麥地之甕》。他曾于1986年獲北京大學(xué)第一屆藝術(shù)節(jié)五四文學(xué)大獎(jiǎng)賽特別獎(jiǎng)，于1988年獲第三屆《十月》文學(xué)獎(jiǎng)榮譽(yù)獎(jiǎng)。其部分作品被收入近20種詩歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認(rèn)為，詩就是那把自由和沉默還給人類的東西。注:海子于2001年4月28日與詩人食指【郭路生】共同獲得第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)詩歌獎(jiǎng)。
——西川撰文
在介紹中，老師補(bǔ)充五點(diǎn)：1、25歲的天才詩人海子在山海關(guān)臥軌自殺時(shí)，身邊帶有四本書：《新舊約全書》、梭羅的《瓦爾登湖》、海涯達(dá)爾的《孤筏重洋》和《康拉得小說選》。手中握有遺書，上書：“我的死與別人沒有關(guān)系?！?、在海子的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)、甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)之中寫作。他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。在離開北京大學(xué)以后的這些年里，他只看過一次電影。而且，海子似乎拒絕改變他生活的封閉性。3、說起海子的天賦，不能不令人由衷地贊嘆。海子15歲從安徽安慶農(nóng)村考入北京大學(xué)法律系，畢業(yè)后分配至中國政法大學(xué)工作，初在?？?，后轉(zhuǎn)至哲學(xué)教研室，先后給學(xué)生們開過控制論、系統(tǒng)論和美學(xué)的課程。海子的美學(xué)課很受歡迎，在談及“想像”這個(gè)問題時(shí)，他舉例說明想像的隨意性：“你們可以想象海鷗就是上帝的游泳褲！”學(xué)生們知道他是一位詩人，要求他每次下課前用10分鐘的時(shí)間朗誦自己的詩作。今天看來，那些聆聽過他朗誦的人有福了！4、海子的詩歌理想。海子期望從抒情出發(fā)，經(jīng)過敘事，到達(dá)史詩，他殷切渴望建立起一個(gè)龐大的詩歌帝國：東起尼羅河，西達(dá)太平洋，北至蒙古高原，南抵印度次大陸。5、本詩寫于1989年1月13日，即海子自殺前兩個(gè)半月不到。
（二）讀——重在感受
師：下面，我們來聆聽名家朗讀這首詩，請大家在聽的過程中注意體會。（投影：《面朝大海，春暖花開》Flash。播放朗讀mp3）
師：接下來，請大家自由閱讀這首詩。讀到動(dòng)情處，請主動(dòng)站起來為大家朗誦，可讀某一句、某一節(jié)或全詩。（4個(gè)同學(xué)向全班作了選讀）
師：現(xiàn)在全班齊讀這首詩，之后交流。交流時(shí)做到兩點(diǎn)：1、把各節(jié)詩的主要內(nèi)容概括出來；2、談?wù)勀愠踝x這首詩的印象。
（三）析——大致內(nèi)容、初讀印象；賞——賞細(xì)部
生：在第一節(jié)詩里，海子提到他要做一個(gè)幸福的人，喂馬，劈柴，周游世界，關(guān)心糧食和蔬菜。這說明他是很向往過上一種普通人的幸福生活的。（掌聲）
生：第二節(jié)，海子說，他要“和每一個(gè)親人通信，告訴他們我的幸?！薄＿@是不是在寫親情呢？
生：我想是的。不過我不理解“幸福的閃電”是什么意思。
生：我也不理解。老師，能跟我們說說嗎？
師：看來，大家都在認(rèn)真地思考了，讀書就該如此。“閃電”，意味著一剎那。那么，“幸福的閃電”當(dāng)然是說一剎那間的幸福了。這樣，海子要說的就是，即使是一剎那（哪怕一丁點(diǎn)）的幸福，我也將告訴每一個(gè)人。（學(xué)生呈豁然、欣喜狀）
生：我想，在第三節(jié)里，海子寫到，他要給“每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字”，還要祝愿“陌生人”，“愿你有一個(gè)燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸?！薄＿@是不是友情呢？
生：對。我覺得這里面還能讓人感受到詩人的博愛。（掌聲）
生：還有，我覺得海子很善良。
師：聽了大家的討論，我很高興，因?yàn)榇蠹沂悄敲凑J(rèn)真。我一貫要求大家的“善思”二字，看來大家是心領(lǐng)神會了。（生都笑了）現(xiàn)在，我想問問大家，根據(jù)剛才的討論，你們大概已經(jīng)得出結(jié)論了，這首詩的感情基調(diào)是明朗、歡快的呢？還是黯淡、沉悶的？
生：明朗、歡快的。
師：（依次打出幻燈。第一張：背景是明快的藍(lán)天白云）是這樣嗎？（得到生的肯定后，又打出文字：做一個(gè)幸福的人 <豎排>喂馬劈柴周游世界關(guān)心糧食和蔬菜<橫排4行>）這是詩的第一節(jié)，海子對幸福的向往。（第二張：背景是綠草、紅裙女孩、兩只白鴿拉著的飛車。童話而夢幻。橫排文字：和每一個(gè)親人通信 告訴他們我的幸福）這是詩的第二節(jié)，我們似乎突然才發(fā)現(xiàn)，親情原來是如此地寶貴、美好。（第三張，背景是溫暖的紫色，一支支盛放的桃花，一個(gè)小男孩和一個(gè)小女孩在蕩秋千，秋千拴在桃樹枝上。夢幻、溫馨）詩的第三節(jié)，仿佛畫面也越來越溫暖了。（依次打出4行橫排文字：取溫暖的名字愿你 愿你 愿你 ）
（四）疑——抓關(guān)鍵，破“誤讀”
師：然而，寫作本詩時(shí)的海子真的是心境明朗而溫暖嗎？詩中畫面的色調(diào)真的是明快而溫暖嗎？
（在學(xué)生的思考中，投影的畫面突然一換，打出了一張用了黑色模版的幻燈）
師：不錯(cuò)，詩人海子好像在內(nèi)心深處（打出文字：向往幸福、向往親情、向往友情<三橫排，階梯狀>）向往幸福、向往親情、向往友情。不過，這里提到的“幸?！?、“親情”、“友情”都是指向第三個(gè)“愿你”中的一個(gè)詞的（生：塵世）。對（幻燈打出“塵世”）。也就是說……
一生：這些都是塵世生活中最可珍惜的。（全班學(xué)生呈恍然大悟狀）
師：那么，海子的內(nèi)心真的渴望擁有這一切（幸福、親情、友情）嗎？解答的關(guān)鍵在哪里？
生：我想他是真的渴望的。他不是都這么寫了嗎？（笑）
生：可是他不是說要“從明天起”嗎？也許他是不想要這種幸福吧。
生：對呀對呀！我也覺得怪怪的。干嗎要寫“從明天起”呢？可能這就是解答的關(guān)鍵吧。
生：應(yīng)該是。
師：很好！看來大家對這首詩的解讀又有新的感悟了。（幻燈：“從明天起……”，黑底白字，歧路紛呈的剪貼畫）那么，我們?nèi)绾卫斫狻皬拿魈炱稹蹦?？或者說，“從明天起”意味著什么？
生：明天是說下輩子吧？
生：可能是天堂。（笑）
生：（戲謔地）是西方極樂世界吧？（大笑）
生：我看是說未來。
師：“明天”究竟意味著什么？大家說的都有道理。我們是否可以這樣想呢？今天，我們閱讀這首詩，讀到的是“從明天起”；明天，我們再來讀這首詩，讀到的仍然是——（生：“從明天起”）是啊，就像古詩中所說的：“明日復(fù)明日，明日何其多？”“明天”意味著未來，意味著永遠(yuǎn)的“明天”。那么，“明天”是永遠(yuǎn)也不會到來的。“從明天起”，就意味著永遠(yuǎn)也不能“起”。于是，我們不禁要向詩人發(fā)問，既然向往塵世的幸福、親情與友情，為什么不“從今天起”、從此刻起呢？
師：再看最后一行，海子在說了三個(gè)“愿你”之后，語氣突然一轉(zhuǎn)，寫道：（生：我只愿面朝大海, 春暖花開）（打出幻燈：“我只愿……”。黑底白字）
師：“我只愿”——那么決絕。海子仿佛跟幸福有仇似的。他祝愿別人，“愿你”，“愿你”，“愿你”；說到自己時(shí)，卻說：“我只愿……”究竟為什么？
師：再聯(lián)系他的遺言：“我的死與別人沒有關(guān)系?！边@話很顯然跟它的法律意義無關(guān)。那么，我們該怎樣來理解？
師：還有，“我只愿面朝大?！?，“大?！敝傅木烤故鞘裁?？“面朝大海”意味著什么？大海之外還是海，又何來的“春暖花開”？
（一連串的問題把學(xué)生的思考引向了深入）（最后）
（五）悟——海子“魂靈”，海子不適當(dāng)?shù)娜松x擇
生：海子需要的好像并不是塵世的幸福。他不是說“我只愿面朝大?！眴?？大海可能代表一種理想吧。
生：我同意×××的觀點(diǎn)。我覺得海子是一個(gè)生活在自己的理想環(huán)境中的人。
生：對。如果理想幻滅了，他就有可能去自殺。
師：是?。『Ｗ拥拇蠛?，其實(shí)正如朱自清先生的荷塘、李樂薇的空中樓閣（我是先上了散文單元才上詩歌單元的，所以有這些類比）、陶淵明的桃花源，都是他們用來抗拒這個(gè)“塵世”（現(xiàn)實(shí)世界）的理想世界（或稱藝術(shù)世界、夢幻世界）。由于對現(xiàn)實(shí)的絕望，于是他選擇了“大?！薄?/p>
（推出幻燈：面朝大?！硨ι?/p>
春暖花開——塵世冷漠）
生：老師，那么海子的理想究竟是什么呢？
師：詩歌王國。海子是那種用生命來寫詩的詩人。詩幾乎就是海子的一切。大家還記得課前看到的第一幅投影嗎？海子在詩里寫到：“我有三種幸福（有的學(xué)生還記得）詩歌 王位 太陽”詩人韓東也認(rèn)為，“海子之死只能是詩人悲慘處境和內(nèi)心沖突的一個(gè)證明”，“就我讀到他的那些極為優(yōu)秀的作品而言，我堅(jiān)持認(rèn)為海子是一個(gè)寫不出詩來就寧愿一死的人”。
生：（紛紛地）太偏激了。
師：說得對。海子是太偏激了。但是，我們是否可以這么認(rèn)為：不偏激就沒有海子；不偏激就沒有海子那些熠熠地閃耀著金屬般的光澤的詩篇？今天，海子越來越受到了人們的重視，他的詩作入選我們的教材只是證據(jù)之一。
（推出幻燈，黑底白字，右邊是海子燦爛的笑臉，左邊是文字——“選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者?！保?/p>
師：進(jìn)入了海子的世界之后，相信我們的心里都很不好受。這一首詩，也不再是一首明快而溫暖的詩了（生均有同感）。
（幻燈。黑底白字）海子——
一個(gè)“冷酷”的詩人
一個(gè)絕望的詩人
一個(gè)生活在他世界的詩人
師：海子死后，中國許多非常優(yōu)秀的人（詩人、作家、評論家）都寫了不少紀(jì)念文字。我們來看看，他們是如何評價(jià)海子的——（幻燈）
“點(diǎn)評海子：
這顆彗星的隕落給人以震撼：它的隕落的時(shí)間，以及它的隕落的方式。他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。（謝冕）（師：這大概就是人們所說的，人活著，不僅要思考生命的長度，更要思考它的寬度；不僅要關(guān)注生命的數(shù)量，更要關(guān)注它的質(zhì)量吧。）
呈現(xiàn)在海子詩中的世界無疑是一個(gè)理想化的世界。它是原始生命通過人類的語言創(chuàng)造的另一個(gè)世界。它頑強(qiáng)地君臨于這個(gè)世界之上。它的光芒照見了這個(gè)世界的荒謬和黑暗……海子帶著對詩歌精神的信念走入詩歌，走入永恒。他直接成為這種精神的象征。（?？停?/p>
詩人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一。隨著歲月的流逝，我們將越來越清楚地看到，1989年3月26日黃昏， 我們失去了一位多么珍貴的朋友。失去一位真正的朋友意味 著失去一個(gè)偉大的靈感，失去一個(gè)夢，失去我們生命的一部 分，失去一個(gè)回聲。（西川）”
（幻燈。黑底白字。一幅象征意味很濃的黑白插圖）文學(xué)上成功的海子，人生上……
學(xué)生討論。（略）
師：是啊，我們確實(shí)應(yīng)當(dāng)看到，作為詩人的海子，他無疑是成功的；而作為普通人的海子，他的人生選擇無疑是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵谙萑虢^境時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該冷靜思考，尋找生命的出口，而不要輕易放棄生命。（生沉思）（略停）
（六）移——激趣、拓展、寫作
師：如果大家課余想進(jìn)一步了解海子的話，我這里為大家提供一個(gè)網(wǎng)站。（幻燈）“相關(guān)鏈接：http://www.hai-zi.com（海子的村莊）”
（生記下了網(wǎng)址）
（師點(diǎn)開鏈接，邊讓學(xué)生瀏覽，邊作簡單介紹）
關(guān)掉鏈接，布置作業(yè)（投影）：感悟海子（或我心中的海子）
師打出最后一張幻燈，同時(shí)播放起馬斯奈的《沉思曲》?；脽舯尘盀楹谏?，左邊是海子詩句，文字為紅色加白色陰影、宋體；右邊是海子張開雙手作飛翔狀的黑白照片。詩句內(nèi)容為：
春天, 十個(gè)海子全都復(fù)活
在光明的景色中
嘲笑這一野蠻而悲傷的海子
……
在春天, 野蠻而復(fù)仇的海子
就剩這一個(gè), 最后一個(gè)
這是黑夜的兒子, 沉浸于冬天, 傾心死亡
不能自拔, 熱愛著空虛而寒冷的鄉(xiāng)村
……
師：天才的海子死了，不死的是他的詩。下面，就讓我朗誦他的幾句詩，來作為我們對他的祭奠吧。
(音樂聲中，師沉痛而期待地朗誦起大屏幕上的詩句）
（畢。熱烈的掌聲響起。下課）
課后說明：
1、課堂上使用的教學(xué)模式是筆者創(chuàng)立的“高中語文自主感悟式課型”。該課型的結(jié)構(gòu)為：讀——析——賞——疑——悟——移。
2、作為一名語文老師，在導(dǎo)學(xué)文學(xué)作品時(shí)，首先需要具備兩個(gè)基本素質(zhì)：①“進(jìn)入”。即能從作品本身讀出感動(dòng)，讀出共鳴。能“進(jìn)入”到作品中，“進(jìn)入”到作者的情感世界和藝術(shù)世界。②“跳出”。即跳出作品，以理性的眼光來審視作品，闡釋作品，評價(jià)作品。并思考，如何設(shè)計(jì)教學(xué)，才能讓你的學(xué)生也能“進(jìn)入”？做不到“①”，沒辦法成為一名真正的文學(xué)欣賞者；做不到“②”，不可能成為一名真正的語文老師。導(dǎo)學(xué)海子的《面朝大海，春暖花開》前，我的準(zhǔn)備工作主要就是“進(jìn)入”與“跳出”兩個(gè)環(huán)節(jié)。
3、課上完后，學(xué)生反映很好，聽課的老師們評價(jià)也很高。但我明白，缺憾也是明顯的。比如，學(xué)生觀點(diǎn)的展示還不夠充分，作業(yè)的布置沒有分出層次，課件制作不夠精致，沒有達(dá)到真正“立體”的水平，等等。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。信哉斯言！我能做且必須做的，是盡量減少遺憾！