《《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)實錄范例一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)實錄范例一等獎

《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)實錄師導(dǎo)入：魯迅先生不僅是中國也是世界文學(xué)史上一顆璀璨的巨星。他豁達果敢，機智誠樸，如戟似劍，縱橫文壇，天下無敵手!今天，讓我們沿著巨人的足跡，重溫震驚中外的“三 一八”慘案，感受先生的悲痛和憤怒，來一起記念劉和珍君!(出示投影1)

師：記念劉和珍君?文章中記述了劉和珍哪些事件?反映出她是一個怎樣的人呢?下面同學(xué)們帶著這個問題，跳讀，找一下主要在文章中的哪個部分?(3分鐘左右)(如果學(xué)生找到第一部分預(yù)定全年《莽原》，就直接出示投影2;如果學(xué)生找不到，可以給他們提醒：魯迅先生是如何認識她的，這樣學(xué)生就能迅速找到第三部分，分析完第三部分，再出示投影2進行分析。下面是第一種情況)

師：葉圣陶先生說：“一篇好文章，只讀一遍未必能理解得透，必須多揣摩”。我們課下還要多讀，下面我們一起來揣摩研習(xí)這篇文章。回答我剛才的問題。

生1：文章第一部分中說她預(yù)定了全年的《莽原》

師：《莽原》是誰主編的?它內(nèi)容如何?(文章下面有注釋)

生1：魯迅主編，是進步刊物。

師：劉的生活如何?

生1：艱難。

師：然而她卻“毅然”定了“全年”的，能反映出劉追求什么?

生1：進步，真理。

師：他們相識的經(jīng)過在文章中的哪個部分?魯迅先生是如何認識她的?通過什么事件認識的?

生2：第三部分。起初不認識。她被校長強行開除后，有個學(xué)生告訴魯迅的。

師：校長的勢力如何?在校長面前她退縮了嗎?反映劉怎樣的性格特征?

生2：“一廣有羽翼”，勢力很大，然而她并沒有屈服，面對迫害，而是奮力反抗，表現(xiàn)了她不畏強權(quán)，勇于斗爭的精神。

師：魯迅先生本以為這樣的人應(yīng)該是“桀驁鋒利”的，有河?xùn)|獅吼，孫二娘式的人物。是這樣的嗎?能表現(xiàn)劉怎樣的性格特征?

生3：不是。她“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)出她是一個溫柔和善的女子。

師：她只是笑嗎?好象后文寫到了她的哭泣，為什么哭?

生4：“慮及母校前途”。

師：母校曾經(jīng)對她如何?

生4;開除。

師：雖然這樣，她一想到母校的前途就“黯然至于泣下”，艾青有一句詩：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。顧炎武說過：天下興亡，匹夫有責(zé)。臺灣的一位學(xué)者把顧炎武的思想又向前推了一步說：天下興亡，我的責(zé)任!反映劉怎樣的性格特征?

生4：熱愛母校，有很強的責(zé)任意識，母校的發(fā)展應(yīng)該有我的一份責(zé)任。(出示投影2進行總結(jié))

師：然而1926年3月18日，始終微笑著的溫和的劉和珍君，死掉了!然而1926年3月18日，有強烈責(zé)任感的劉和珍君，死掉了!然而1926年3月18日，追求進步、渴求真理的劉和珍君，死掉了!(語速放慢，有感情)(出示投影4)這是游行請愿的人群，劉就在隊伍的最前面。下面我給大家朗誦一下文章的第四部分，同學(xué)們注意，反動政府及流言家對死難者是什么認識?(師有感情的朗誦)

師：反動政府及流言家對死難者是什么認識?

生5：反動政府稱她們是“暴徒”，流言家說她們是“受人利用”的(出示投影5)

師：如果是暴徒的話，她們還是好公民嗎?那么政府開槍打死她們還有責(zé)任嗎?

生6：政府不僅沒有責(zé)任，而且做得非常對，她們死有余辜!

師：什么樣的人才“受人利用”?

生6：愚蠢的人或不明事理的人

師：回答的很好。她們是愚蠢的人或不明事理的人，她們的請愿就是無理取鬧，她們被打死是活該!魯迅先生對反動政府的兇殘以及流言家的下劣心情怎樣?(出示投影5)(學(xué)生齊讀一遍，注意紅顏色的字)慘象是如何造成的?流言又能說明什么?

生7：慘象代表著武力的鎮(zhèn)壓，流言說明思想上的控制。

師：回答的很好。武力傷害的是人民的身體，流言鉗制的是人民的心靈，比武力還要可怕千百倍!先生對此怒不可遏，吼出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！蓖瑢W(xué)們看這幾個句子有什么特點?有什么好處?

生8：短小，工整，讀起來鏗鏘有力，氣勢磅礴!

師：我覺得之所以給我們這樣的感覺，除了句式的特點外，還運用了修辭?“沉默呵，沉默呵!”在這里重復(fù)嗎?(生沉默。師反復(fù)讀，讀出感情的變化)感情有變化嗎?

生8：有變化，憤怒一次次膨脹，好像要爆炸一樣。

師：很好。既然能表現(xiàn)憤怒之情不斷加深，那么看起來就不重復(fù)，那么它在修辭上叫什么?

生8：反復(fù)。

師：還用了其他修辭嗎?

生8：反問和對偶。

師：哪里是對偶?

生8：“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞?！?/p>

師：對偶的特征是字?jǐn)?shù)相同、句法結(jié)構(gòu)相同或相盡。這里前后兩句自數(shù)不相同，但結(jié)構(gòu)是相同的。因此，我們能夠把它看成不是很嚴(yán)格的對偶。如果從記敘、抒情和議論這三種表達方式來看，這一段主要運用了哪些表達方式?

生9：抒情和議論。

師：你能幫我們具體分析一下嗎?

生9：慘象“已”使我“目不忍視”;流言“尤”使我“耳不忍聞”?！耙选薄坝取背潭雀痹~的運用，充分抒發(fā)了作者對反動政府和反動文人憤怒;“目不忍視”“耳不忍聞”說明了作者對死者的無限哀傷和深深的惋惜之情?！安辉诔聊斜l(fā)，就在沉默中滅亡?！北砻髁俗髡邔Ξ?dāng)時中國發(fā)展前途的觀點，鞭辟入里，入木三分。

師：分析的很精彩。抒情的比重多的話，可能要影響議論，反之亦然。我們這里是不是有比重失調(diào)的毛病呢?

生9：沒有。這里抒情和議論結(jié)合的很完美。充分的抒情更有利深刻的議論且水到渠成。

師：很好。那么同學(xué)們一起來思考一下：我們這個部分(第四部分)除了抒情和議論，有沒有記述?

生10：有。開頭就敘述了三一八慘案的經(jīng)過。

師：敘述的時候是面面具到，濃筆重彩，不惜筆墨嗎?

生10：不是。只是概括敘述。

師：敘述中，先生用了這樣幾個詞語，“噩耗”“居然”“數(shù)百人”“竟”“頗”“不料”等詞語，這些詞語是為了簡單的說清楚一件事嗎?能表達先生的情感嗎?表達什么情感?

生10：表達了先生的震驚和憤怒。

師：回答的很好。那么，由此我們可以看出記述和抒情也是融合一起的。因此，我們可以說這個部分是記敘、抒情和議論三者的融合。記述不是面面具到，而是高度概括，為了下面的抒情，充分的抒情又是為了深刻的議論。我們今后要學(xué)習(xí)這種寫作技巧。魯迅先生不是只用了概括的記述，他在細節(jié)的刻畫上也是頂尖高手。下面我們一起來研習(xí)文章的第五部分，下面同學(xué)們有感情的朗讀一遍，找出先生記敘劉及其同伴遇害經(jīng)過的句子。(學(xué)生朗讀約三分鐘)

師：生11你給我們讀一下你找的句子。(生11讀)你能給我們描述一下當(dāng)時的壯烈犧牲的圖畫嗎?

生11：子彈從劉背部入，斜穿心肺，鮮血染紅了她的衣襟，她倒在了地上，鮮血染紅了她深愛的土地，她掙扎著，呻吟著，一次次要站起來，一次次又倒了下去。張靜淑君想去扶起她，結(jié)果身中四彈，張一下子倒在了地上。而楊德群君又想去扶張靜淑君，結(jié)果也中彈，楊掙扎著坐了起來，這時一個兵沖了過來，在她的頭部和胸部狠狠的擊了兩棍，結(jié)果她死掉了。

師：非常精彩。(出示投影6)這是壯烈犧牲后的劉的照片，她靜靜地躺在禮堂中，表情是端莊的，也是坦然的，因為她為了中國用盡了生命!從生11的描述中，我們看出她們并沒有被反動政府的兇殘所嚇倒，用文章中的詞語來說她們當(dāng)時是怎樣的?

生：沉勇而友愛的。

師：很好。那么，由第四部分的分析我們知道，記述完了緊跟著的就應(yīng)該是抒情和議論了。哪個同學(xué)找到了?(生12第五部分第三節(jié)的第二、三兩句。)其中的“文明人”真的文明嗎?那么這是什么修辭?

生12：不文明，他們是兇殘的。這里運用了反語，使諷刺更有力，更能表達先生的憤怒。

師：很好。于此，先生的憤怒之情如一團烈火在胸中熊熊燃燒。中外殺人者的兇殘，掩蓋不住猛士們的鮮血，她們渴求民族獨立、追求真理、希冀幸福的鮮血，直沖霄漢，宇宙洪荒一片紅茫茫!(稍頓)先生給劉一個非常高的評價：為了中國而死的中國的青年。(出示投影7記念劉和珍君! ! !)這也是我們?yōu)槭裁匆浤钏脑颉！熬边@個字眼在中國被男性霸占了數(shù)千年，然而在1926年3月18日卻放到了幾個柔弱女子名字的后面!(稍頓)先生對劉是尊敬的，而先生對請愿這個事件持什么態(tài)度?(出示投影8：第六部分第一節(jié)第三句)我們一起來研究一下這句話。用了什么修辭方法?

生13：比喻

師：把什么比喻成了什么?

生13：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史”比喻成“煤的形成”。

師：煤的形成有什么特點?人類前行的歷史有什么特點?

生13：時間漫長，要大量的木材才能形成一小塊。人類前行的歷史即歷史文明的進程，時間也很漫長，很多的推動才能進步一小步。

師：“其”指什么?

生13：人類前行的歷史。

師：這句話的意思?

生13：否定了請愿，認為請愿不能推動歷史的發(fā)展。(出示投影8總結(jié))

師：不僅魯迅先生不贊同請愿，思想的先行者胡適先生也不主張請愿。有一個人叫姜高琦，在這次請愿中也犧牲了，他是胡適先生的同鄉(xiāng)。因此，胡適先生寫了一首詩悼念他。(出示投影9)同學(xué)們請朗誦一遍。注意黑體字，思考胡適先生表達哪幾層意思?

附投影9：

他身上受了七處刀傷，

他微微地一笑，

什么都完了!那曾經(jīng)沸過的少年血，

再也不會起波瀾了!我們脫下帽子恭敬

這第一個死的。

但我們不要忘記：

請愿而死，究竟是可恥的!我們后死的人，

盡可以革命而死!盡可以力戰(zhàn)而死!但我們希望將來

永遠沒有第二人請愿而死!我們低下頭來，

哀悼這第一個死的——

但我們不要忘記

請愿而死，究竟是可恥的!

生14：胡適先生對烈士表達了他的“哀悼”，我們要“恭敬”他，但是先生強烈反對請愿，說是“可恥的”，如果要流血的話，要“革命而死”“力戰(zhàn)而死”。

師：魯迅先生和胡適先生都不主張請愿，為什么不能請愿呢?

生14：請愿的群眾對政府還有幻想，而兩位先生卻看清了北洋軍閥政府的本質(zhì)，它不代表國家和人民的利益，因此，向反動政府請愿只能白白的犧牲。

師：分析的很好。劉犧牲了，走完了她人生的22年，那么，她的犧牲有什么意義呢?

生15：浸漬了親族，師友，愛人的心，至少他們能永記。

師：意義僅局限于親人們的記念嗎?對歷史，對未來的中國有什么影響呢?

生16：(沉默)

師：文章第七部分第二節(jié)最后一句：“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷?！薄按恕敝复裁?

生16：中國女子的勇毅沒有消亡。

師：很好。命運把這群女子拋在了濃黑的悲傷的1926年3月18日，然而她們沒有逃避和退縮，而是直面人生，始終微笑著，用她們稚嫩的肩膀詮釋了什么是愛國!(稍頓)對未來的中國有什么影響呢?

生17：茍活者會看見希望，真的猛士將奮然而前行。

師：你領(lǐng)讀，然后我們一起跟你讀這一段。(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出氣勢和希望)北大教授孔慶東說：讀書的最高境界，是從書中讀到我們自己。我們與劉相比是幸運的，我們所處的不是戰(zhàn)爭的歲月而是和平的時代。也許，我們沒有劉和珍君的從容和無畏，但是，我們要記住她，要記念她，要在她的精神激勵下，奮然前行，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興!(出示投影11：記念劉和珍君……)

師：劉和珍君是真的猛士，我們要記念她，那么，我們記念她的什么呢?什么才是真正的記念?我們討論一下。

生18：我們要學(xué)習(xí)她高度的責(zé)任感，敢于反抗、勇于斗爭、追求進步、渴求真理的精神，熱愛我們偉大的祖國，熱愛我們腳下的土地，在和平的今天要為祖國的建設(shè)奮斗，實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興。

師：談的很好。我們要把它當(dāng)作我們的作業(yè)，寫一篇四五百字的小文章，把你的思考梳理成文。文章的最后一段說“嗚呼，我說不出話”。這里的“我說不出話”表達了先生的悲痛之情。我們文章的第一部分有沒有類似的話呢?

生19：有。在第一部分第一節(jié)的開頭“我實在無話可說”。

師：文章的開始與結(jié)尾都有，這在結(jié)構(gòu)上叫什么?

生19：前后的呼應(yīng)。

師：很好，看來我們文章的第一部分不是可有可無的，要呼應(yīng)文章的結(jié)尾。那么，我們能不能把文章的第三部分提到第一部分之前，按照時間的順序來安排呢?

生20：(沉默)

師：第一部分有一句話“我獨在禮堂外徘徊”。別人都在禮堂里悼念劉，我沒什么在禮堂外?并且是“獨”“徘徊”，先生的心情是怎樣的?

生20：悲痛的。

師：不僅這里表現(xiàn)了先生的悲痛之情，文章的第二部分，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”， “我正有寫一點東西的必要了”都能表達先生的悲傷!我們剛才研讀的第三、四、五部分表達了先生對段琪瑞執(zhí)政府及反動文人的感情?

生20：憤怒。

師：那么，這兩種情感呈怎樣的變化趨勢?

生20：由淺入深。

師：那么，文章的第六、七部分呢?

生20：主要寫了劉犧牲的意義，激勵我們奮然前行!

師：那么，你來總結(jié)一下。

生20：文章的結(jié)構(gòu)是以情感為線索安排的，由悲到憤最后是對后來者的激勵。

師：我們在學(xué)習(xí)劉的真猛士精神外，還要學(xué)習(xí)先生安排文章結(jié)構(gòu)的技巧，掌握記敘、抒情和議論相結(jié)合的寫作方式，學(xué)以致用。

2、《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)實錄范例

《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)實錄師導(dǎo)入：魯迅先生不僅是中國也是世界文學(xué)史上一顆璀璨的巨星。他豁達果敢，機智誠樸，如戟似劍，縱橫文壇，天下無敵手!今天，讓我們沿著巨人的足跡，重溫震驚中外的“三 一八”慘案，感受先生的悲痛和憤怒，來一起記念劉和珍君!(出示投影1)

師：記念劉和珍君?文章中記述了劉和珍哪些事件?反映出她是一個怎樣的人呢?下面同學(xué)們帶著這個問題，跳讀，找一下主要在文章中的哪個部分?(3分鐘左右)(如果學(xué)生找到第一部分預(yù)定全年《莽原》，就直接出示投影2;如果學(xué)生找不到，可以給他們提醒：魯迅先生是如何認識她的，這樣學(xué)生就能迅速找到第三部分，分析完第三部分，再出示投影2進行分析。下面是第一種情況)

師：葉圣陶先生說：“一篇好文章，只讀一遍未必能理解得透，必須多揣摩”。我們課下還要多讀，下面我們一起來揣摩研習(xí)這篇文章?；卮鹞覄偛诺膯栴}。

生1：文章第一部分中說她預(yù)定了全年的《莽原》

師：《莽原》是誰主編的?它內(nèi)容如何?(文章下面有注釋)

生1：魯迅主編，是進步刊物。

師：劉的生活如何?

生1：艱難。

師：然而她卻“毅然”定了“全年”的，能反映出劉追求什么?

生1：進步，真理。

師：他們相識的經(jīng)過在文章中的哪個部分?魯迅先生是如何認識她的?通過什么事件認識的?

生2：第三部分。起初不認識。她被校長強行開除后，有個學(xué)生告訴魯迅的。

師：校長的勢力如何?在校長面前她退縮了嗎?反映劉怎樣的性格特征?

生2：“一廣有羽翼”，勢力很大，然而她并沒有屈服，面對迫害，而是奮力反抗，表現(xiàn)了她不畏強權(quán)，勇于斗爭的精神。

師：魯迅先生本以為這樣的人應(yīng)該是“桀驁鋒利”的，有河?xùn)|獅吼，孫二娘式的人物。是這樣的嗎?能表現(xiàn)劉怎樣的性格特征?

生3：不是。她“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)出她是一個溫柔和善的女子。

師：她只是笑嗎?好象后文寫到了她的哭泣，為什么哭?

生4：“慮及母校前途”。

師：母校曾經(jīng)對她如何?

生4;開除。

師：雖然這樣，她一想到母校的前途就“黯然至于泣下”，艾青有一句詩：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。顧炎武說過：天下興亡，匹夫有責(zé)。臺灣的一位學(xué)者把顧炎武的思想又向前推了一步說：天下興亡，我的責(zé)任!反映劉怎樣的性格特征?

生4：熱愛母校，有很強的責(zé)任意識，母校的發(fā)展應(yīng)該有我的一份責(zé)任。(出示投影2進行總結(jié))

師：然而1926年3月18日，始終微笑著的溫和的劉和珍君，死掉了!然而1926年3月18日，有強烈責(zé)任感的劉和珍君，死掉了!然而1926年3月18日，追求進步、渴求真理的劉和珍君，死掉了!(語速放慢，有感情)(出示投影4)這是游行請愿的人群，劉就在隊伍的最前面。下面我給大家朗誦一下文章的第四部分，同學(xué)們注意，反動政府及流言家對死難者是什么認識?(師有感情的朗誦)

師：反動政府及流言家對死難者是什么認識?

生5：反動政府稱她們是“暴徒”，流言家說她們是“受人利用”的(出示投影5)

師：如果是暴徒的話，她們還是好公民嗎?那么政府開槍打死她們還有責(zé)任嗎?

生6：政府不僅沒有責(zé)任，而且做得非常對，她們死有余辜!

師：什么樣的人才“受人利用”?

生6：愚蠢的人或不明事理的人

師：回答的很好。她們是愚蠢的人或不明事理的人，她們的請愿就是無理取鬧，她們被打死是活該!魯迅先生對反動政府的兇殘以及流言家的下劣心情怎樣?(出示投影5)(學(xué)生齊讀一遍，注意紅顏色的字)慘象是如何造成的?流言又能說明什么?

生7：慘象代表著武力的鎮(zhèn)壓，流言說明思想上的控制。

師：回答的很好。武力傷害的是人民的身體，流言鉗制的是人民的心靈，比武力還要可怕千百倍!先生對此怒不可遏，吼出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！蓖瑢W(xué)們看這幾個句子有什么特點?有什么好處?

生8：短小，工整，讀起來鏗鏘有力，氣勢磅礴!

師：我覺得之所以給我們這樣的感覺，除了句式的特點外，還運用了修辭?“沉默呵，沉默呵!”在這里重復(fù)嗎?(生沉默。師反復(fù)讀，讀出感情的變化)感情有變化嗎?

生8：有變化，憤怒一次次膨脹，好像要爆炸一樣。

師：很好。既然能表現(xiàn)憤怒之情不斷加深，那么看起來就不重復(fù)，那么它在修辭上叫什么?

生8：反復(fù)。

師：還用了其他修辭嗎?

生8：反問和對偶。

師：哪里是對偶?

生8：“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞?！?/p>

師：對偶的特征是字?jǐn)?shù)相同、句法結(jié)構(gòu)相同或相盡。這里前后兩句自數(shù)不相同，但結(jié)構(gòu)是相同的。因此，我們能夠把它看成不是很嚴(yán)格的對偶。如果從記敘、抒情和議論這三種表達方式來看，這一段主要運用了哪些表達方式?

生9：抒情和議論。

師：你能幫我們具體分析一下嗎?

生9：慘象“已”使我“目不忍視”;流言“尤”使我“耳不忍聞”?！耙选薄坝取背潭雀痹~的運用，充分抒發(fā)了作者對反動政府和反動文人憤怒;“目不忍視”“耳不忍聞”說明了作者對死者的無限哀傷和深深的惋惜之情?！安辉诔聊斜l(fā)，就在沉默中滅亡?！北砻髁俗髡邔Ξ?dāng)時中國發(fā)展前途的觀點，鞭辟入里，入木三分。

師：分析的很精彩。抒情的比重多的話，可能要影響議論，反之亦然。我們這里是不是有比重失調(diào)的毛病呢?

生9：沒有。這里抒情和議論結(jié)合的很完美。充分的抒情更有利深刻的議論且水到渠成。

師：很好。那么同學(xué)們一起來思考一下：我們這個部分(第四部分)除了抒情和議論，有沒有記述?

生10：有。開頭就敘述了三一八慘案的經(jīng)過。

師：敘述的時候是面面具到，濃筆重彩，不惜筆墨嗎?

生10：不是。只是概括敘述。

師：敘述中，先生用了這樣幾個詞語，“噩耗”“居然”“數(shù)百人”“竟”“頗”“不料”等詞語，這些詞語是為了簡單的說清楚一件事嗎?能表達先生的情感嗎?表達什么情感?

生10：表達了先生的震驚和憤怒。

師：回答的很好。那么，由此我們可以看出記述和抒情也是融合一起的。因此，我們可以說這個部分是記敘、抒情和議論三者的融合。記述不是面面具到，而是高度概括，為了下面的抒情，充分的抒情又是為了深刻的議論。我們今后要學(xué)習(xí)這種寫作技巧。魯迅先生不是只用了概括的記述，他在細節(jié)的刻畫上也是頂尖高手。下面我們一起來研習(xí)文章的第五部分，下面同學(xué)們有感情的朗讀一遍，找出先生記敘劉及其同伴遇害經(jīng)過的句子。(學(xué)生朗讀約三分鐘)

師：生11你給我們讀一下你找的句子。(生11讀)你能給我們描述一下當(dāng)時的壯烈犧牲的圖畫嗎?

生11：子彈從劉背部入，斜穿心肺，鮮血染紅了她的衣襟，她倒在了地上，鮮血染紅了她深愛的土地，她掙扎著，呻吟著，一次次要站起來，一次次又倒了下去。張靜淑君想去扶起她，結(jié)果身中四彈，張一下子倒在了地上。而楊德群君又想去扶張靜淑君，結(jié)果也中彈，楊掙扎著坐了起來，這時一個兵沖了過來，在她的頭部和胸部狠狠的擊了兩棍，結(jié)果她死掉了。

師：非常精彩。(出示投影6)這是壯烈犧牲后的劉的照片，她靜靜地躺在禮堂中，表情是端莊的，也是坦然的，因為她為了中國用盡了生命!從生11的描述中，我們看出她們并沒有被反動政府的兇殘所嚇倒，用文章中的詞語來說她們當(dāng)時是怎樣的?

生：沉勇而友愛的。

師：很好。那么，由第四部分的分析我們知道，記述完了緊跟著的就應(yīng)該是抒情和議論了。哪個同學(xué)找到了?(生12第五部分第三節(jié)的第二、三兩句。)其中的“文明人”真的文明嗎?那么這是什么修辭?

生12：不文明，他們是兇殘的。這里運用了反語，使諷刺更有力，更能表達先生的憤怒。

師：很好。于此，先生的憤怒之情如一團烈火在胸中熊熊燃燒。中外殺人者的兇殘，掩蓋不住猛士們的鮮血，她們渴求民族獨立、追求真理、希冀幸福的鮮血，直沖霄漢，宇宙洪荒一片紅茫茫!(稍頓)先生給劉一個非常高的評價：為了中國而死的中國的青年。(出示投影7記念劉和珍君! ! !)這也是我們?yōu)槭裁匆浤钏脑颉！熬边@個字眼在中國被男性霸占了數(shù)千年，然而在1926年3月18日卻放到了幾個柔弱女子名字的后面!(稍頓)先生對劉是尊敬的，而先生對請愿這個事件持什么態(tài)度?(出示投影8：第六部分第一節(jié)第三句)我們一起來研究一下這句話。用了什么修辭方法?

生13：比喻

師：把什么比喻成了什么?

生13：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史”比喻成“煤的形成”。

師：煤的形成有什么特點?人類前行的歷史有什么特點?

生13：時間漫長，要大量的木材才能形成一小塊。人類前行的歷史即歷史文明的進程，時間也很漫長，很多的推動才能進步一小步。

師：“其”指什么?

生13：人類前行的歷史。

師：這句話的意思?

生13：否定了請愿，認為請愿不能推動歷史的發(fā)展。(出示投影8總結(jié))

師：不僅魯迅先生不贊同請愿，思想的先行者胡適先生也不主張請愿。有一個人叫姜高琦，在這次請愿中也犧牲了，他是胡適先生的同鄉(xiāng)。因此，胡適先生寫了一首詩悼念他。(出示投影9)同學(xué)們請朗誦一遍。注意黑體字，思考胡適先生表達哪幾層意思?

附投影9：

他身上受了七處刀傷，

他微微地一笑，

什么都完了!那曾經(jīng)沸過的少年血，

再也不會起波瀾了!我們脫下帽子恭敬

這第一個死的。

但我們不要忘記：

請愿而死，究竟是可恥的!我們后死的人，

盡可以革命而死!盡可以力戰(zhàn)而死!但我們希望將來

永遠沒有第二人請愿而死!我們低下頭來，

哀悼這第一個死的——

但我們不要忘記

請愿而死，究竟是可恥的!

生14：胡適先生對烈士表達了他的“哀悼”，我們要“恭敬”他，但是先生強烈反對請愿，說是“可恥的”，如果要流血的話，要“革命而死”“力戰(zhàn)而死”。

師：魯迅先生和胡適先生都不主張請愿，為什么不能請愿呢?

生14：請愿的群眾對政府還有幻想，而兩位先生卻看清了北洋軍閥政府的本質(zhì)，它不代表國家和人民的利益，因此，向反動政府請愿只能白白的犧牲。

師：分析的很好。劉犧牲了，走完了她人生的22年，那么，她的犧牲有什么意義呢?

生15：浸漬了親族，師友，愛人的心，至少他們能永記。

師：意義僅局限于親人們的記念嗎?對歷史，對未來的中國有什么影響呢?

生16：(沉默)

師：文章第七部分第二節(jié)最后一句：“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷?！薄按恕敝复裁?

生16：中國女子的勇毅沒有消亡。

師：很好。命運把這群女子拋在了濃黑的悲傷的1926年3月18日，然而她們沒有逃避和退縮，而是直面人生，始終微笑著，用她們稚嫩的肩膀詮釋了什么是愛國!(稍頓)對未來的中國有什么影響呢?

生17：茍活者會看見希望，真的猛士將奮然而前行。

師：你領(lǐng)讀，然后我們一起跟你讀這一段。(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出氣勢和希望)北大教授孔慶東說：讀書的最高境界，是從書中讀到我們自己。我們與劉相比是幸運的，我們所處的不是戰(zhàn)爭的歲月而是和平的時代。也許，我們沒有劉和珍君的從容和無畏，但是，我們要記住她，要記念她，要在她的精神激勵下，奮然前行，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興!(出示投影11：記念劉和珍君……)

師：劉和珍君是真的猛士，我們要記念她，那么，我們記念她的什么呢?什么才是真正的記念?我們討論一下。

生18：我們要學(xué)習(xí)她高度的責(zé)任感，敢于反抗、勇于斗爭、追求進步、渴求真理的精神，熱愛我們偉大的祖國，熱愛我們腳下的土地，在和平的今天要為祖國的建設(shè)奮斗，實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興。

師：談的很好。我們要把它當(dāng)作我們的作業(yè)，寫一篇四五百字的小文章，把你的思考梳理成文。文章的最后一段說“嗚呼，我說不出話”。這里的“我說不出話”表達了先生的悲痛之情。我們文章的第一部分有沒有類似的話呢?

生19：有。在第一部分第一節(jié)的開頭“我實在無話可說”。

師：文章的開始與結(jié)尾都有，這在結(jié)構(gòu)上叫什么?

生19：前后的呼應(yīng)。

師：很好，看來我們文章的第一部分不是可有可無的，要呼應(yīng)文章的結(jié)尾。那么，我們能不能把文章的第三部分提到第一部分之前，按照時間的順序來安排呢?

生20：(沉默)

師：第一部分有一句話“我獨在禮堂外徘徊”。別人都在禮堂里悼念劉，我沒什么在禮堂外?并且是“獨”“徘徊”，先生的心情是怎樣的?

生20：悲痛的。

師：不僅這里表現(xiàn)了先生的悲痛之情，文章的第二部分，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”， “我正有寫一點東西的必要了”都能表達先生的悲傷!我們剛才研讀的第三、四、五部分表達了先生對段琪瑞執(zhí)政府及反動文人的感情?

生20：憤怒。

師：那么，這兩種情感呈怎樣的變化趨勢?

生20：由淺入深。

師：那么，文章的第六、七部分呢?

生20：主要寫了劉犧牲的意義，激勵我們奮然前行!

師：那么，你來總結(jié)一下。

生20：文章的結(jié)構(gòu)是以情感為線索安排的，由悲到憤最后是對后來者的激勵。

師：我們在學(xué)習(xí)劉的真猛士精神外，還要學(xué)習(xí)先生安排文章結(jié)構(gòu)的技巧，掌握記敘、抒情和議論相結(jié)合的寫作方式，學(xué)以致用。

3、《記念劉和珍君》課堂教學(xué)實錄

第一課時

以匕首投槍式的犀利而名滿天下，聲震江湖，，江湖黑白兩道聞之喪膽，步步驚心。真所謂倚天一出，誰與爭鋒。先生由于受黑色的熏染太多，總是千方百計的掩藏自己的容顏行跡，不想讓對手看到自己的受傷的心靈，寧可像一個黑色的魔鬼一樣，站在死敵的面前，讓他們感到如坐針氈，無地自容。像紀(jì)念劉和珍君這樣大袒露、大悲愴、大流淚、大嚎叫、大滴血、大矛盾，實屬罕見，此祭文只能反復(fù)誦讀，反復(fù)誦讀，只有反復(fù)誦讀，才能體會進入魯迅的凝練沉郁，翻滾回旋的內(nèi)心世界。

師：出示民國時候女大學(xué)生的照片，其中有著名才女林徽因的照片。

師：這些是當(dāng)時女神級的人物。民國時的女生有什么特點？

生：當(dāng)時女生的打扮以黑白為主，很樸素。白衫黑裙，

生：像中國水墨畫中的人物，很自然，不造作，

師：黑白，最常見的色彩，是如此的協(xié)調(diào)，美麗。白面黑發(fā)，白衫黑裙，白襪黑鞋。你都會覺得那是一種美，一種純真的美，樸素的美，自然的美，永恒的美。作家孔慶東這樣熱烈的歌頌，那美中包含著太多的快樂與哀傷，理想與幻滅，剛強與柔弱，激越與平靜……對于今天的人來說，那美就如同古希臘神話一般，幾乎是不可再現(xiàn)的。

師：陽光依舊浪漫，花兒正在怒放，青春如此嫵媚，美好正被憧憬，有誰能料到，羅網(wǎng)正在張開，惡魔露出猙獰，八十八年前的春天，是如此的寒冷和罪惡。刺穿耳膜的警笛，寒光閃閃的大刀，陰森怕人的棍棒，還有呼嘯四飛的子彈，鮮花一樣燦爛的生命，在鮮血迸裂中凋謝，溫和清婉的微笑，在魔鬼的笑聲中化做冰冷。目不忍視的慘像疊加，耳不忍聞的流言中傷，你忍無可忍，橫眉冷對，寫下了3月18日，民國以來最黑暗的一天詛咒，寫下了祭奠青春消逝的不朽文章——《紀(jì)念劉和珍君》，（老師全文朗讀，此文必須要全文朗讀，慢慢的，學(xué)生跟著朗讀，走進魯迅）

師：讀完這篇用血淚寫成的祭文，老師想起了1999年《南方周末》的一段新年獻詞（師生共同朗讀，出示陽光打在你的臉上，溫暖留在我們心里。有一種力量，正從你的指尖悄悄襲來，有一種關(guān)懷，正從你的眼中輕輕放出。在這個時刻，我們無言以對，惟有祝福：讓無力者有力，讓悲觀者前行，讓往前走的繼續(xù)走，讓幸福的人兒更幸福；而我們，則不停為你加油。

??? 總有一種力量它讓我們淚流滿面，總有一種力量它讓我們抖擻精神，總有一種力量它驅(qū)使我們不斷尋求“正義、愛心、良知”。這種力量來自于你，來自于你們中間的每一個人。

????? 陽光打在你的臉上，溫暖留在我們心里。為什么我們總是眼含著淚水，因為我們愛得深沉；為什么我們總是精神抖擻，因為我們愛得深沉；為什么我們總在不斷尋求，因為我們愛得深沉。愛這個國家，還有她的人民，他們善良，他們正直，他們懂得互相關(guān)懷。

——《南方周末》1999年新年獻詞）

師：是的，總有一種力量讓我們淚流滿面。這位女子身上到底有哪些讓我們感動的力量，能說一說你心中的劉和珍的印象。（學(xué)生自由回答，很愛國，勇敢，樂觀積極）

師：寫劉和珍的事跡的片段，能從文中找出來嗎？（學(xué)生迅速找出）

師：第一次出現(xiàn)劉和珍是——

生：通過程君的回答，劉和珍生前很愛看先生的文章，是說劉和珍是個文學(xué)青年，文學(xué)愛好者。

師：僅僅是文學(xué)愛好者嗎，為何強調(diào)很愛看先生的文章，魯迅的文章是怎樣的文章？（停頓）后面提到魯迅編的雜志

生：《莽原》

師：《莽原》，按照魯迅自己的說法，是怎樣一本雜志？

生：有始無終，銷行寥落。雜志生存艱難，

師：是魯迅編寫的水平不高還是——？

生：刊登的文章是反對政府，揭露黑暗統(tǒng)治，跟反動政府唱反調(diào)，是進步的雜志。

生：所以遭到了政府的封殺。

師：劉和珍訂雜志前有個修飾語？

生：毅然

生：別的學(xué)生不敢，也不愿意訂。

生：“毅然”說明劉和珍的勇氣，追求真理的勇氣。

師：這是一位追求夢想追求真理的進步青年，集中寫劉和珍事跡在第三部分，有哪些事？

生：反抗校長，跟校長做斗爭，

生：并且是廣有羽翼的校長叫做楊蔭榆的。

師：老師我是不敢和校長鬧矛盾的，楊蔭榆是誰（老師介紹了楊蔭榆的事情，楊絳的姑媽，中國第一位女大學(xué)校長，在抗戰(zhàn)中，激于正義死于蘇州，保持氣節(jié)）

師：后楊蔭榆和劉百昭勾結(jié)，率領(lǐng)男女武將，男女武將是誰？

生：打手

師：這是魯迅先生的一貫筆法，諷刺手法，就是北京街頭的地皮流氓。這也可以說劉和珍的另一次毅然抗?fàn)帯：髞矶窢幦〉昧藙倮?

師：注意，斗爭勝利后，劉和珍有一個很出乎意料的表情

生：黯然

師：什么黯然？

生：很憂愁，傷心

師：斗爭的勝利來之不易，應(yīng)該高興才對，（出示劉和珍的英語日記Now our school being more comfortable than beforeI am preparing to make myself quiet in studying.But it is heard the new minister of education，Mr.Ma Chun Wuwill be contriving to disturb the educational circle.The peaceful condition，as present time，will not be keep（kept）by us.Oh，how horrid it is!……”???

?

“現(xiàn)吾校已比較安靜，我正預(yù)備靜心求學(xué)。但是又風(fēng)聞新教育總長馬君武氏又正在陰圖擾亂教育界。若今日之安寧，我們又不能享受了。啊，這是何等可怕！” ）

師：她和一般的學(xué)生不同

生：看問題比較遠。想的很周到，全面。并且有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任心。

師：魯迅用毅然和黯然兩個形態(tài)的修飾詞語，劉和珍的形象一層層的鮮明起來了，這個人物就立了起來。最后，關(guān)于流血犧牲，劉和珍留給世人最后的一個經(jīng)典的表情是

生：始終微笑著， 態(tài)度很溫和。

師：當(dāng)去參加游行情愿的時候，魯迅用了另外一個然？

生：欣然

師：什么是欣然

生：很樂意，是自己愿意。

生：為國家出力，感到幸福。

師：可能對反動派的兇殘也沒有足夠的認識，比較天真。

師：很精辟的三個然，毅然、黯然和欣然，好比這位進步女青年留給我們?nèi)齻€深深的腳印，還有一個經(jīng)典的表情

生：始終微笑著， 態(tài)度很溫和。

師：這些永不消失的影象，停留先生的腦海中。就是這樣的美麗溫和追求進步的女性，卻發(fā)生了人間的慘象，時間那么短暫，一切如此突然，上午請愿，下午噩耗傳來。這是一段很殘忍的文字，怎樣寫，寫什么？這確實是個大難題。

師：有些地方寫得很簡略，有些地方相對詳細，能說一說。各有哪些詞？

生：張靜淑君，立仆，楊德群君也立仆，劉和珍于是死掉了。這些文字很簡潔。

生：我們可以想象當(dāng)時的場面是相當(dāng)血腥的，慘不忍睹的。

師：你用怎樣的語氣來朗讀這簡單的幾個字（學(xué)生模仿的朗讀，感情沉重而悲憤，揪心而苦痛）

師；為何不做詳細的描繪呢？就是因為不忍心再敘述一遍，對死者是傷害，對生者是痛苦。有沒有沒相對詳細的描繪？

生：有

師：你認為這是一次怎樣的殺戮。

生：很殘暴，手段很卑鄙

生：有預(yù)謀的暴行。

師：預(yù)謀，這兩個詞很貼切，用魯迅的話來說就是

生：羅網(wǎng)

師：對，多么形象而殘酷的比喻，鳥兒鉆入羅網(wǎng)不是死亡就是被殺戮。哪些詞語看出這次殺戮是羅網(wǎng)？

生：并且從背部入，從背后開槍，槍槍致命，不擇手段，卑鄙無恥。

生：工具有手槍，棍棒，還有步槍掃射，可能還有機關(guān)槍，能用殺人武器全部用了。

生：彈從左肩入，穿胸偏右出，手段很殘忍，置人于死地。

師：我有個疑問，子彈從左肩入，怎么會偏右出呢？（老師模擬，學(xué)生沉思）

師：只有一種極大的可能，

生：學(xué)生倒地后，敵人是用槍頂著學(xué)生的肩膀開的，學(xué)生已經(jīng)到在地上，

師：殘暴，卑鄙，毫無人性，這樣的殺人就是

生；虐殺，

師：令人發(fā)指，獸行。

師；魯迅是學(xué)過醫(yī)科的，從醫(yī)生的角度來檢驗傷痕和尸體。這段文字多用短句，字字分明，鐵證如山，證據(jù)確鑿，。因為要揭露滔天罪行，所以敢于正視淋漓的鮮血，所以盡量如實的記錄，

師：更慘的是發(fā)生的地點是在

生：執(zhí)政府面前

師：什么是政府

生：政府就是為人民做主的，為人民服務(wù)的，更何況當(dāng)時已經(jīng)不是封建王朝。

師：那是

生：中華民國。

師：關(guān)于中華民國，魯迅有話說：（出示相關(guān)‘我覺得仿佛久沒有所謂的中華民國?！啊拔矣X得民國的來源，實在已經(jīng)失傳了，雖然還只有十四年。在當(dāng)日的寫下了”三月十八日，民國以來最黑暗一天。）

師：這里的民國就有

生；諷刺的意思，民國還在不斷的制造慘案，跟封建和帝國沒有區(qū)別。

師：在追悼會上有這樣一付對聯(lián)（出示，赤化赤化，有些學(xué)者名流和新聞記者還在那里誣陷

白死白死，所謂帝國主義與革命政府原是一樣?xùn)|西，）革命政府民國政府，原來也不是個東西。

師：任何的青春的消逝是令人感傷的，短暫而光輝的足跡是那樣匆忙，這樣的死亡到底引發(fā)怎樣的社會觸動呢？這次流血有沒有價值，到底有多大的意義。下節(jié)課再見。

?

?

第二課時

師：任何作家的作品總是在情感平靜下來，然后進行創(chuàng)作，紀(jì)念劉和珍君是一篇長歌當(dāng)哭，艱于呼吸視聽的文字，文字大量充斥了鮮血，紅色的液體在他的頭腦中始終出現(xiàn)，在文中我們可以找出血的字眼（學(xué)生可以迅速找出，共10處）

師：當(dāng)時社會上的各類人，對這次流血的態(tài)度是怎樣的？先說說文中出現(xiàn)了哪些人？

生：文人學(xué)者，

師：注意前面的修飾語

生：所謂的文人學(xué)者。

生：真的猛士，還有庸人

生：楊蔭榆女士，劉百昭，段祈瑞政府。

生：有惡意的閑人，無惡意的閑人。

師：總結(jié)起來就是

生：當(dāng)局者 流言家、中國女性。

師：流言家這個詞太妙了，屬于魯迅制造。制造流言居然能成家的，這也是一種能耐。強烈的諷刺。哪些是流言家？

生：有惡意的閑人，

師：也就是

生：所謂的文人學(xué)者。

師；那么無惡意的閑人是

生：庸人。

師：我們來看看當(dāng)局者和流言家的表現(xiàn)

生：而此后幾個所謂的文人學(xué)者的陰險的論調(diào)，注解告訴我們指陳西瀅稱學(xué)生和群眾是受人利用，

師：言外之意

生：學(xué)生的死亡咎由自取，為執(zhí)政府開脫罪行。

生：當(dāng)局者和流言家相互勾結(jié)，是狼狽為奸

生：說他們是暴徒，說他們是受人利用的，

師；朗讀第四部分中兩個表示轉(zhuǎn)折的但（學(xué)生朗讀，充滿憤恨），對，這些兇手從幕后走到幕前，（師生激情朗讀朗讀慘象一節(jié)）

師：這是典型的魯迅式的文字，哪些詞語要重讀，鏗鏘有力而沉痛（學(xué)生體會，反復(fù)朗讀）

師：兩者比較，誰更可惡？

生：流言。

師；魯迅對反動政府的本質(zhì)有著清醒的認識，他們一向是兇殘的，視民如草芥。然而更感到痛恨的是幫兇，魯迅對這些流言家有精彩的描繪：（出示自在黑暗中，偏說不知道，替暴君奔走，卻以局外人自居，滿肚子懷著鬼胎，而裝出公允的笑臉。用了公理正義的美名，正人君子的徽號，溫良敦厚的假臉，流言公論的武器。）真是入木三分。

師；我懂得了衰亡民族之所以默無聲息的緣由了，作者認為我們這個民族默無聲息的緣由是什么？

生：當(dāng)局者制造的慘象和反動文人散布的流言。用武力和用言論控制老百姓。

師：數(shù)千年來統(tǒng)治者殺戮百姓有時用鋼刀，有時用軟刀，這樣繼續(xù)維持，會產(chǎn)生怎樣的后果？（ “不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！保?

師：對于當(dāng)局者和流言家，作者的選擇是——？

生：爆發(fā)！

師：無論當(dāng)局者怎樣殘暴和流言家何等的污蔑，“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”飽含魯迅先生無限的痛心和殷切的期望，這既是對敵人的警告，也是對民眾的號召，號召民眾起來摧毀這黑暗、腐朽的社會。人們真的要活下去，就應(yīng)該敢說，敢笑，敢哭，敢怒，敢罵，只有斗爭才是唯一的出路。他們才是真的猛士。什么是真的猛士？魯迅的回答——

生：真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓地鮮血。

師：這是怎樣的哀痛者和幸福者？這指代

生：真的猛士

師：這是個問句，改為陳述句是

生：真的猛士是很偉大了不起的哀痛者和幸福者。

師：哀痛者和幸福者怎么解釋？

生；猛士看到慘淡的人生，百姓生活痛苦，反動政府的黑暗而感到痛苦，因此是痛苦者。

生：為國家、為人民流血犧牲，猛士認為這樣死得其所，能喚醒普通百姓，認為這是一件很幸福的事，所以又是幸福者。

師：很好，幸福和哀痛看似矛盾的放在一起，體現(xiàn)猛士的崇高和對國家愛的深沉。真的猛士指的就是

生：革命者，包括犧牲的學(xué)生。

師：是魯迅熱情歌頌的對象，也是魯迅理想中的英雄。以劉和珍為代表的猛士們，有一段驚心動魄的描繪，我們來朗讀體會（當(dāng)三個女子從容的。。。。。。。中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了）

師：這類似電影中的慢鏡頭，雖然倒地犧牲是一瞬間的事情，為何給我們極大的震撼？跟用的手法有關(guān)嗎？

生：用了對比手法，三個女子的勇敢友愛偉大和殺人屠夫的兇狠無恥對比，來反襯三位女性在表現(xiàn)出的勇毅、偉大。

生：反語和諷刺的運用，他們殺手無寸鐵的學(xué)生和弱小的婦女兒童，卻說他們是武功和偉績，就是嘲諷。是憤怒、是憎恨。

生：三位女子的僅僅的幾縷血痕，讓所謂“偉績”“武功”相形見絀，顯示出渺小和虛弱。

師：兩相對照，無處藏身，作者這段話的重心是高度贊揚三女子的大無畏勇氣，盡管反動派兇殘，可是，卻有毫不畏懼的女子視死如歸，讓反動派囂張的殺氣也黯然失色。作者用“不幸”一詞，飽含嘲諷蔑視之意。正可謂高尚是高尚者的通行證,

生：卑鄙是卑鄙者的墓志銘

師：活著的猛士對犧牲的烈士是極力的歌頌，用來激勵自己，勇敢前進。那么庸人呢？

師：庸人的相關(guān)特點是

生：隨著時間流逝，忘卻了流血。茍且偷生，不敢直面面對，逃避現(xiàn)實。

生：他們把流血作為飯后的談資，很麻木、自私、

師；庸人習(xí)慣把震撼和崇高當(dāng)作一場游戲，淡漠流血。魯迅文章經(jīng)常出現(xiàn)庸人看客這類特殊人群，《祝?！分杏?，孔乙己中有，《藥》中也有，就是現(xiàn)在也還存在。自身的怯懦也會將一些人異化成惡魔的幫兇。

師：魯迅屬于哪一類人？

生：猛士

生：庸人。她不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生。明顯說自己就是庸人。

師：這段文章有明顯的矛盾之處，一會劉和珍是我的學(xué)生，又說不是我的學(xué)生？

生：不矛盾，兩者角度不一樣，我的學(xué)生，他們確實是師生關(guān)系，無法否定。不是我的學(xué)生，是劉和珍的英勇的行為震撼了魯迅，要奉獻自己的悲哀與尊敬，這已經(jīng)超越了學(xué)生，甚至可以說是我的老師。

師：很好，說自己是茍活到現(xiàn)在的我，那是魯迅對劉和珍的尊敬，對自己的反省和批判，更嚴(yán)厲的解剖自己，從不掩飾自己的真實，敢于直面自己的不足和人性的弱點。用沉重的慚愧來代替對烈士的贊頌。這就是

生：真的猛士。

生：魯迅用文字來揭露黑暗，歌頌死者。這也是真的猛士。

師：魯迅曾經(jīng)憤怒的寫道，（出示這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。

墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。

血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。

???????????????????????????????????? 魯迅。3.18日晚

師：魯迅對徒手情愿的態(tài)度是（出示許廣平在《魯迅回憶錄》(1961)記載了“三一八”那天的經(jīng)過。? 我還記得“三一八”那天清早，我把手頭抄完的《小說舊聞鈔》送到魯迅先生寓處去。我知道魯迅的脾氣，是要用最短的時間做好預(yù)定的工作的，在大隊集合前還有些許時間，所以就趕著給他送去。放下了抄稿，連忙轉(zhuǎn)身要走。魯迅問我：“為什么這樣匆促？”我說：“要去請愿！”魯迅聽了以后就說：“請愿請愿，天天請愿，我還有些東西等著要抄呢?！蹦敲髅魇窍壬炝舻脑?，學(xué)生不能執(zhí)拗，于是我只得在故居的南屋里抄起來。寫著寫著，到十點多的時候，就有人來報訊，說鐵獅子胡同段執(zhí)政命令軍警關(guān)起兩扇鐵門拿機關(guān)槍向群眾掃射，死傷多少還不知道。我立刻放下筆，跑回學(xué)校。）

師：魯迅的態(tài)度是

生：不主張請愿，反對請愿。

生：第四部分，這實在不過是徒手請愿。但情愿是不在其中的，魯迅是反對請愿的，

師；怎樣來說明這個觀點？

生：用煤的形成來比喻，用大量的木材，結(jié)果很小。不主張情愿。對政府兇殘有著清醒的認識。

生：不要做得不償失的事情，做事要講究策略和成本。

師：魯迅說過，在撕去了許多東西的人相，露出那出于意料之外的陰毒的心，教給繼續(xù)戰(zhàn)斗者以別樣方法的戰(zhàn)斗。改革自然免不了流血，但流血不等于改革。革命并非叫人死而是教人活的。

師：但既然發(fā)生血案，盡管有流言家的污蔑造謠，但意義還是有的（朗讀“然而有了血痕”一節(jié)）

師：引用了陶潛的詩歌的用意和本身有何不同??

生：陶潛的詩說明死是無所謂，對死亡的豁達和坦然。

生：希望人們都好好的想一想，要珍惜生命，對劉和珍犧牲的惋惜，但革命的精神永存。。

師：這里是重在托體同山阿，是對犧牲者的歌頌，烈士的精神將與青山同在，永垂不朽。茍活者”，在無奈中看到了希望，“真的猛士”，那些革命者，將會更加奮然前行。嗚呼，我說不出話來，但以此記念劉和珍君。（播放丁香花，有學(xué)生流淚。）

你說你最愛丁香花

因為你的名字就是它

多么憂郁的花

多愁善感的人啊

當(dāng)花兒枯萎的時候

當(dāng)畫面定格的時候

多么嬌嫩的花

卻躲不過風(fēng)吹雨打

飄啊搖啊的一生

多少美麗變成的夢啊

就這樣匆匆的走來

留給我一生牽掛

那墳前開滿鮮花是你多么渴望的美啊

你看那滿山遍野

你還覺得孤單嗎

你聽那有人在唱那首你最愛的歌謠啊

城市間多少繁蕪

從此不必再牽掛

日子里栽瞞丁香花

開滿制勝美麗的鮮花

我在這里陪著她

一生一世守護她

4、《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo) ]

1. 理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

2. 理解本文的語言特點，學(xué)習(xí)作者的語言表達。

[教學(xué)重點]

理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

[教學(xué)難點 ]

理解本文的語言特點，學(xué)習(xí)作者的語言表達。

[媒體設(shè)計]

計算機或幻燈機和錄音機

[課時安排]

三課時

[教學(xué)過程 ]

第 一 課 時

一、背景介紹（詳見參考66面，學(xué)生有練習(xí)冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）

└────────兩星期───────┘

二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！

請聽本人灌制的錄音朗誦。

（因為《記念劉和珍君》預(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）

三、作者思路和文章的線索──本文重點

可先問學(xué)生本文的線索。

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：

1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進行了沉痛的總結(jié)（6部分）

4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

板書：

1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

3.“深沉的思索”（6部分）

4.“熱烈的謳歌”（7部分）

四、小結(jié)：1.學(xué)習(xí)了朗誦及文字。

2.理解作者感情變化的線索。

作業(yè) ：思考課后1、2、3題。

第 二 課 時

一、回顧上節(jié)課所講的“線索”

二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷

1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年

在女師大風(fēng)潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”

女師大復(fù)校“慮及母校前途，黯然至于泣下”

平時“常常微笑著，態(tài)度很溫和”

援助外交，“欣然前往”，請愿殞身

（作“一課一練”第11題）

──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。

總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。

隨堂作業(yè) ：

涉及第一部分的“一課一練”卷 第6、7、8 選擇題

（也就完成了課后第一題）

課后二大題的1 小題

涉及第二部分的“一課一練”卷 第9 選擇題

課后二大題的2 小題

涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題

“一課一練”卷 第10選擇題

2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

衛(wèi)隊開槍，府門喋血，虐殺

“文人學(xué)者”流言：“受人利用”

羅網(wǎng)，攢射，血污

隨堂作業(yè) ：

涉及第四部分課后二大題的3 小題

涉及第五部分的“一課一練”卷 第14選擇題

三、小結(jié)：

一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：

1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。

作業(yè) ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）

2.思考第四題

第 三 課 時

一、查課后第五題完成背誦的情況。

二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：

同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進行了沉痛的總結(jié)（六部分）

徒手請愿，意義寥寥 飯后的談資，流言的種子

人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行

親人傷悲

隨堂作業(yè) ：

涉及第六部分的“一課一練”卷 第15選擇題

4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

臨難從容，干練堅決，百折不回

彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。

茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。

隨堂作業(yè) ：

涉及第七部分的 課后三大題的3 小題

“一課一練”卷 第3.4 選擇題

課后二大題的4 小題

“一課一練”卷 第12選擇題

三、小結(jié)：

一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：

3.“深沉的思索”（6部分）

4.“熱烈的謳歌”（7部分）

二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。

三、《記念劉和珍君》語言特色

1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結(jié)合。

（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）

2.語言警辟、深刻，發(fā)人深思。

哲理和詩情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”）

抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”）

重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）

作業(yè) ：做完“一課一練”卷還剩余的作業(yè) 。

附錄

一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義

1.在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。

2.“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語詞典）；

《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。

二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)：（曉秋選編）

長歌當(dāng)哭 控訴卑劣之徒

熱血為證 鼓舞奮勇之士

三、又一種板書：

┌動機和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾

│ ┌訂《莽原》┐

│內(nèi)┌歌頌劉和珍┤女師大風(fēng)潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大

│ │ └3.18死難 ┘

│ │ ┌府門喋血 ┐

│容└揭露反動派┤ │慘象、流言

│ └文人學(xué)者陰險論調(diào) ┘

└死難意義

四、補充作業(yè) ：

用符號法分析下列句子成份：

1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。

2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。

3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。

5、《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo) ]

1. 理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

2. 理解本文的語言特點，學(xué)習(xí)作者的語言表達。

[教學(xué)重點]

理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

[教學(xué)難點 ]

理解本文的語言特點，學(xué)習(xí)作者的語言表達。

[媒體設(shè)計]

計算機或幻燈機和錄音機

[課時安排]

三課時

[教學(xué)過程 ]

第 一 課 時

一、背景介紹（詳見參考66面，學(xué)生有練習(xí)冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）

└────────兩星期───────┘

二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！

請聽本人灌制的錄音朗誦。

（因為《記念劉和珍君》預(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）

三、作者思路和文章的線索──本文重點

可先問學(xué)生本文的線索。

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：

1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進行了沉痛的總結(jié)（6部分）

4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

板書：

1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

3.“深沉的思索”（6部分）

4.“熱烈的謳歌”（7部分）

四、小結(jié)：1.學(xué)習(xí)了朗誦及文字。

2.理解作者感情變化的線索。

作業(yè) ：思考課后1、2、3題。

第 二 課 時

一、回顧上節(jié)課所講的“線索”

二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷

1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年

在女師大風(fēng)潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”

女師大復(fù)校“慮及母校前途，黯然至于泣下”

平時“常常微笑著，態(tài)度很溫和”

援助外交，“欣然前往”，請愿殞身

（作“一課一練”第11題）

──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。

總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。

隨堂作業(yè) ：

涉及第一部分的“一課一練”卷 第6、7、8 選擇題

（也就完成了課后第一題）

課后二大題的1 小題

涉及第二部分的“一課一練”卷 第9 選擇題

課后二大題的2 小題

涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題

“一課一練”卷 第10選擇題

2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

衛(wèi)隊開槍，府門喋血，虐殺

“文人學(xué)者”流言：“受人利用”

羅網(wǎng)，攢射，血污

隨堂作業(yè) ：

涉及第四部分課后二大題的3 小題

涉及第五部分的“一課一練”卷 第14選擇題

三、小結(jié)：

一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：

1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。

作業(yè) ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）

2.思考第四題

第 三 課 時

一、查課后第五題完成背誦的情況。

二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：

同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進行了沉痛的總結(jié)（六部分）

徒手請愿，意義寥寥 飯后的談資，流言的種子

人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行

親人傷悲

隨堂作業(yè) ：

涉及第六部分的“一課一練”卷 第15選擇題

4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

臨難從容，干練堅決，百折不回

彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。

茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。

隨堂作業(yè) ：

涉及第七部分的 課后三大題的3 小題

“一課一練”卷 第3.4 選擇題

課后二大題的4 小題

“一課一練”卷 第12選擇題

三、小結(jié)：

一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：

3.“深沉的思索”（6部分）

4.“熱烈的謳歌”（7部分）

二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。

三、《記念劉和珍君》語言特色

1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結(jié)合。

（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）

2.語言警辟、深刻，發(fā)人深思。

哲理和詩情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”）

抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”）

重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）

作業(yè) ：做完“一課一練”卷還剩余的作業(yè) 。

附錄

一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義

1.在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。

2.“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語詞典）；

《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。

二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)：（曉秋選編）

長歌當(dāng)哭 控訴卑劣之徒

熱血為證 鼓舞奮勇之士

三、又一種板書：

┌動機和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾

│ ┌訂《莽原》┐

│內(nèi)┌歌頌劉和珍┤女師大風(fēng)潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大

│ │ └3.18死難 ┘

│ │ ┌府門喋血 ┐

│容└揭露反動派┤ │慘象、流言

│ └文人學(xué)者陰險論調(diào) ┘

└死難意義

四、補充作業(yè) ：

用符號法分析下列句子成份：

1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。

2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。

3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。

6、《紀(jì)念劉和珍君》學(xué)案教學(xué)設(shè)計

《紀(jì)念劉和珍君》學(xué)案

第一課時

預(yù)習(xí)要求

1請學(xué)生利用早自習(xí)時間熟讀課文，解決生字生詞

2背景介紹：（請同學(xué)們閱讀課本注釋1）

3理清文章的總體思路：

文章可以分為兩個層面：

第一層面：思路的起點是本文寫作的緣起，即為什么要寫這篇文章。然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過，在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，總結(jié)“三。一八”慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對于將來的意義。

第二層面：

關(guān)于寫作緣起：思路分兩步走

第一步：“寫一點東西的必要”是為紀(jì)念死者。

問：請學(xué)生在課文中找出表達緣起的相關(guān)語句。（見教材）

問：第一部分的感情變化是怎樣的？（悲哀--悲憤--出離憤怒）

第二步：為使庸人不致忘卻，要人們牢記這筆血債。

問：請學(xué)生們閱讀第一部分，劃出能表達緣由的相關(guān)句子。（見教材）

如：“淡紅的血色和微漠的悲哀”“維持著這似人非人的世界”

關(guān)于烈士事跡，思路是以時間為順序的，從平時到遇害。

問：請同學(xué)們概括第三、四、五部分的主要內(nèi)容。

明確：三：寫劉和珍的正義感、責(zé)任感和反抗精神。

四：“始終微笑著，態(tài)度溫和”的劉和珍君遇害，而且被反誣。

五：詳細記述劉和珍遇害的經(jīng)過。

問：請學(xué)生們概括思路。（見前面）

關(guān)于慘案的意義：

問：談到意義，一般人只表示肯定，而魯迅則不是一味地肯定，那么請同學(xué)們分別劃出表示肯定和不贊同的語句。（見教材）

問：請同 學(xué)們在此基礎(chǔ)上概括思路：肯定的同時，指出不足。

小結(jié)：全文的思路是：

寫作緣由--烈士事跡、遇害經(jīng)過--慘案的意義

7、《紀(jì)念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)了解魯迅的生平及的時代背景。

(2)理清思路，深入理解文章的思想感情。

(3)根據(jù)思路，探索語句的含義和作用。

(4)了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥; 牢記“三·一 八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學(xué)習(xí)。

目標(biāo)難點：

1.理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。

2. 關(guān)鍵文句的理解。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.朗讀法

2.討論法

知識鏈接：

魯迅是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。

魯迅于1881年出生在浙江紹興一個破落的大家庭里。紹興是一個有著深厚文化傳統(tǒng)的地方，保留有眾多的名勝，如古代治水英雄夏禹的陵墓，越王勾踐臥薪嘗膽留下的遺跡，近代反清女杰秋瑾從容就義的軒亭口，等等。民間還有各式各樣的戲劇演出和傳說故事。鄉(xiāng)親們最津津樂道的是兩個“鬼”：一個是“帶復(fù)仇性的，比別的一切鬼魂更美，更強的鬼魂”——女吊;另一個是腰束草繩，腳穿草鞋，手捏芭蕉扇，富有同情心的“無?！?。鄉(xiāng)土傳統(tǒng)與民間文化，深深地影響著魯迅的一生。

魯迅從小就表現(xiàn)出活潑的性格。因為外祖母家在農(nóng)村，魯迅也就有了一批農(nóng)民小朋友，一起在朦朧的月色下，劃著白色的小航船，趕去看戲;回家的路上，肚子餓了，就“偷”自家地里的豆煮了吃。魯迅還在叫做“百草園”的后園里，發(fā)現(xiàn)了大自然的無窮趣味：碧綠的菜畦，紫紅的桑椹;蟋蟀彈琴，油蛉低唱;像人形的吃了便可以成仙的何首烏;人首蛇身的“美女蛇”的傳說……正是這樣自由的童年生活，開發(fā)與培養(yǎng)了未來作家魯迅的創(chuàng)造力與想象力。

6歲時魯迅告別了百草園，到“三味書屋”，拜本城中極方正、極有學(xué)問的壽鏡吾老先生為師，一直讀到17歲。在這里，他熟讀了儒家的經(jīng)典，又在課余廣泛閱讀了儒家之外的各種雜書：小說，野史，筆記……不僅關(guān)注歷史、人事，也注意觀察自然。這樣開拓了魯迅廣闊的精神空間，為魯迅以后思想與文學(xué)的發(fā)展，奠定了寬廣深厚的知識基礎(chǔ)。

魯迅的童年也有陰影：13歲那年，祖父因故入獄，不得不隨著全家到親戚家避難;以后父親病重，家庭生活也從小康陷入困頓。作為長子的魯迅，不得不經(jīng)常出入于當(dāng)鋪與藥店，在周圍人的歧視與侮辱中，感受社會的冷酷與勢利。父親最后因庸醫(yī)的延誤而過早離世，更給少年魯迅以很深的刺激，他由此開始了對中國社會、文化、人世與人心的思考。

魯迅曾經(jīng)說雜文是“感應(yīng)的神經(jīng)”，作為一種報刊文體，它的最大特點是能夠?qū)φ诎l(fā)生的社會、思想、文化現(xiàn)實作出最迅速的反應(yīng)，并及時得到社會的反響。因此，它是魯迅這樣的時刻關(guān)注國家民族命運、民眾疾苦的知識分子，與他所處的時代保持密切聯(lián)系的最有效的方式。魯迅又說，雜文作者的任務(wù)，“是在對于有害事物，立刻給以反響或抗?fàn)帯?，并因此把雜文分為“社會批評”與“文明批評”兩類。魯迅一生都在戰(zhàn)斗，懷著“立人”的理想，把批判的鋒芒指向任何形式，任何范圍的對人的奴役與壓迫(民族的奴役、階級的壓迫、男性對女性的歧視、老人對少年的摧殘、強者對弱者的侵犯，等等)。他說他這樣做，并不是個人的意氣，而是為了中國與人類的“將來”，因此他的一切批評“實為公仇，絕非私怨”。魯迅的15本雜文集，就是從五四前后到30年代中期中國社會的忠實記錄，就是一部思想、文化發(fā)展的歷史。而作為一個作家，魯迅更為關(guān)注的是在歷史事變背后人的思想、情感、心理的反應(yīng)與變動。魯迅曾充滿自信地說：“‘中國大眾的靈魂’，現(xiàn)在是反映在我的雜文里了?！痹谶@個意義上，魯迅的雜文就是一部活的現(xiàn)代中國人的“人史”。如果要真正了解中國的社會與歷史，特別是要了解中國人，那就讀讀魯迅的雜文吧。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時

學(xué)習(xí)要點：

(1)了解魯迅的生平及的時代背景。

(2)引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握文章內(nèi)容。

一.作者簡介：

魯迅(1881.9.25—1936.10.19)，原名周樟壽(后改名周樹人)，字豫山，后改為豫才,浙第一篇白話小說《狂人日記》時(1918年5月)始以“魯迅”為筆名。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等,歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《南腔北調(diào)集》、《三閑集》、《二心集》、《而已集》等16部。

魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數(shù)十篇(首)被選入中、小學(xué)語文課本等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象小說《祝?！?、《阿Q正傳》等先后被改編成電影。北京、上海、廣州、廈門等地先后建立了魯迅博物館等,同時他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。

魯迅以筆為武器,戰(zhàn)斗一生,被譽為“民族魂”、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟,是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，是世界十大文豪之一。

二.探索背景：

是一篇悼念性抒情散文，寫于1926年4月1日，是為紀(jì)念在“三·一八”慘案中遇難的劉和珍烈士而寫的。

1926年初，正在中國大地進行的民族民主革命性質(zhì)的一場大革命形勢很好，帝國主義扶植的北洋軍閥段祺瑞臨時執(zhí)政府危機四伏。為了幫助盤踞東北的奉系軍閥進關(guān)消滅傾向革命的馮玉祥將軍統(tǒng)率的國民軍，日本帝國主義于1926年3月12日開出兩艘驅(qū)逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍。國民軍被迫反擊。3月16日，日本帝國主義糾集英、美、法、意、荷、比、西等八國公使，以最后通牒方式向北洋政府提出撤除大沽口國防設(shè)施等無理要求。為了反對帝國主義這種侵犯中國主權(quán)的行為，北京各界人民于3月18日在天安門集會，會后結(jié)隊赴段祺瑞執(zhí)政府請愿，要求政府拒絕八國通牒。段祺瑞執(zhí)政府竟令衛(wèi)隊開槍射擊請愿群眾。當(dāng)場死47人，傷123人，魯迅的學(xué)生劉和珍也在遇害之列，是為震驚中外的“三·一八”慘案。

慘案發(fā)生后，反動政府走狗文人誣蔑請愿群眾為“暴徒”，是“自蹈死地”等等;并將殺人的罪責(zé)推在他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當(dāng)然不下于開槍殺人者”。

噩耗傳來時，魯迅正在寫雜文《無花的薔薇之二》。剛寫完三節(jié)，聽到慘案消息后，他怒不可遏，感到“已不是什么寫‘無花的薔薇’的時候了”。因此，在《無花的薔薇之二》的后六節(jié)里，魯迅將“投槍”與“匕首”的鋒芒直接指向反動政府。他寫道：“如此殘虐險狠的行為，不但在禽獸中未所曾見，便是在人類中也極少有的”;“這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息!”他還在文章的末尾特地注明寫的時間，并把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”。

繼《無花的薔薇之二》之后，魯迅就這次慘案寫了《死地》、《可慘與可笑》、《空談》。4月1日，又寫了情文并茂的《記念劉和珍君》。(這幾篇文章均見于《華蓋集續(xù)編》)。

三、讀準(zhǔn)字音

徘徊pái huái 長歌當(dāng)哭dànɡ

菲薄fěi bó 躊躇chóu chú

桀驁jié ào 黯然àn

噩耗è 肆無忌憚è

喋血dié 攢射cuán

屠戮lù 和藹ǎi

浸漬 zì 殞身不恤yǔn xù

洗滌dí 緋紅fēi

尸骸hái

四、通讀全文，理清總體思路

1、 分析第一大部分(1-2)的思路

思考：文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調(diào)?

2、 分析第二大部分(3、4、5)的思路

思考：是按照怎樣的思路布局的?

3、試分析第三大部分(6、7)的思路 )

4. 試歸納總結(jié)全文思路：

五、互動探究

思考一：劉和珍是怎樣的一位青年?

思考二： 從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些?

六.課堂練習(xí)：分別用一句話概括七個部分的內(nèi)容。

第二課時

學(xué)習(xí)要點：

理清一、二部分的寫作思路 ，根據(jù)思路，探索語句的含義和作用，深入理解文章的思想感情。

一、邊讀邊思，互動探究

1.“中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天”

材料1.“民國以來最黑暗的一天” (魯迅《無花的薔薇之二》)

材料2.“嗚呼三月一十八，北京殺人亂如麻!”(劉半農(nóng))

思考：不為劉和珍立傳，為什么全文開頭要用史家筆法點明開追悼會的日子呢?在“那一天”前長長的定語又起什么作用呢?

2.揣摩這些劃線詞語的表達意義：

我獨在禮堂外徘徊，遇見程君，前來問我道，“先生可曾為劉和珍寫了一點什么沒有?”我說“沒有”。她就正告我，“先生還是寫一點罷;劉和珍生前就很愛看先生的文章?！?/p>

獨——

徘徊——

前來——

正告—--

很愛看——

3.“我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。倘使我能夠相信真有所謂“在天之靈”，那自然可以得到更大的安慰，——但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已。”

為什么作者要反復(fù)說“卻大抵只能如此而已”“卻只能如此而已”?

4.“可是我實在無話可說。” ——為什么?

5.“我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼;以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”——表達了怎樣的感情?

6.理解劃線詞語在文中的含義

“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?然而造化又常常為庸人設(shè)計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭!”

材料：“必須睜了眼看，這樣才可望敢想、敢說、敢作、敢當(dāng)?！薄斞浮墩摫犃搜劭础?/p>

7.下面三句在作者的感情表達上有何不同?

(1)“我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干”

(2)“我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點東西的必要了?！?/p>

(3)“我正有寫一點東西的必要了”

8.“在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學(xué)生。學(xué)生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應(yīng)該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國而死的中國的青年?！?/p>

第一句話，作者肯定劉和珍是“我的學(xué)生”，第三句話又否定，這樣是否矛盾?為什么?

9.“但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，……也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和?！边@樣寫有何作用?

10.注意這些劃線虛詞的表達作用：

(1)“我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執(zhí)政府請愿的事;下午便得到噩耗，說衛(wèi)隊居然開槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍即在遇害者之列。但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑。我向來是不但以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢?”

(2)然而即日證明是事實了，作證的便是他自己的尸骸。還有一具，是楊德群的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的痕跡。

但段政府就有令，說她們是“暴徒”!

但接著就有流言，說她們是受人利用的。

11.“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?/p>

材料：“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去……至于富有反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變?yōu)榕稹薄?——魯迅《革命時代的文學(xué)》

(1)把“慘象”與“流言”對舉，有何用意?

(2)衰亡民族默無聲息的緣由是什么?

(3)最后一句是什么復(fù)句?表達了作者怎樣的思想?

12.理解劃橫線的詞語并回答問題;

“從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆;同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！?/p>

作者詳細地寫烈士遇難的經(jīng)過，用意何在?

13.“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！?/p>

資料1：劉和珍中彈后，“對趕來救助的同學(xué)說：‘你們快走吧，不要管我了。’”

資料2：據(jù)當(dāng)時報紙披露，執(zhí)政府于3月17日夜開會，進行部署，還預(yù)備了數(shù)十具棺材。段祺瑞還對衛(wèi)隊旅軍官說：“你去告訴衛(wèi)隊旅官兵，(殺了人)我不但不懲罰他們，我還要賞他們呢!這一群土匪學(xué)生……”

資料2：據(jù)當(dāng)時報紙披露，執(zhí)政府于3月17日夜開會，進行部署，還預(yù)備了數(shù)十具棺材。段祺瑞還對衛(wèi)隊旅軍官說：“你去告訴衛(wèi)隊旅官兵，(殺了人)我不但不懲罰他們，我還要賞他們呢!這一群土匪學(xué)生”

問題：聯(lián)系所供材料，談?wù)勗鯓永斫膺@段話?

二、感悟總結(jié)：三、四、五節(jié)之間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開。

三、布置作業(yè)

1. 背誦課文第二、四節(jié)。

2.模仿課文第五節(jié)劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人二事，表現(xiàn)人物的某一特點，在進行場面描寫時，盡可能選用“毅然”“不為勢力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字?jǐn)?shù)約300字。

第三課時

學(xué)習(xí)重點：理清第三部分的寫作思路 ，根據(jù)思路，探索語句的含義和作用，深入理解文章的思想感情。

一、邊讀邊思，互動探究

人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。

1.正確理解劃橫線詞語含義：

“時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子?！?/p>

2.“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。

(1)此處用了什么修辭方法?人類血戰(zhàn)前行的歷史有什么特點?”

(2)魯迅先生對徒手請愿的方式持何種態(tài)度?

(3)那么魯迅先生贊成什么樣的斗爭方式呢?試從魯迅作品中查閱出相關(guān)資料深化你對課文的理解。

3.“然而既然有了血痕了，當(dāng)然不覺要擴大。至少，也當(dāng)浸漬了親族;師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。陶潛說過，‘親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿?！饶苋绱?，這也就夠了。”

文中引用陶淵明的詩有什么用意?

4.“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然而前行?！?/p>

怎樣理解這段話?

5.理解下面文句中劃橫線的重要詞語的含義：中國人·庸人·茍活者·無惡意的閑人

“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的”——

“然而造化又常常為庸人設(shè)計”——

“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望”——

“不過供無惡意的閑人以飯后的談資”——

6.理解“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君!”在文中的作用

二、感悟總結(jié)

文章1、2部分是說寫作的緣起，側(cè)重于悲痛的回憶和哀悼，3、4、5部分是記念的主體，側(cè)重于憤怒的揭露和控訴，6、7部分側(cè)重探求死難者對于將來的意義。作者的筆觸及到三類人：反動派及其走狗文人，愛國青年，處于中間狀態(tài)的所謂“庸人”和“無惡意的閑人”。他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文下劣無恥的謊言，無比沉痛地悼念劉等遇害青年，奉獻了自己的悲哀與尊敬。一方面告戒愛國青年要注意斗爭的方式，令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。

文章表現(xiàn)的一個偉大的革命家、思想家愛憎分明的態(tài)度和深邃獨到的思想，能夠激勵我們青年的愛國熱情。

三、拓展閱讀達標(biāo)

閱讀下面的文字，完成1—3題。

《天演論》，真理的第一道臺階

(1)周樹人不愛游玩，不愛交際，不愛說話，他把整個的身心都投入學(xué)習(xí)之中。他是那般亢奮，勤勉，精力充沛。

(2)礦路學(xué)堂最使他滿意的是平等的空氣。漢文仍舊是“潁考叔可謂純孝也已矣”，外加一點《小學(xué)集注》，論文題目也是什么《工欲善其事必先利其器論》之類，但還有格致、算學(xué)、地理、歷史、繪圖、德語和體操，過去所未曾學(xué)習(xí)過的科目。至于生理學(xué)，雖然并不講授，卻可以看到木版的《全體新論》和《化學(xué)衛(wèi)生論》。比較先前的醫(yī)生的議論和方藥，他已經(jīng)悟到，中醫(yī)不過是一種有意無意的騙子罷了。

(3)他以非常濃厚的興致，學(xué)習(xí)這些課程，尤其是地質(zhì)學(xué)和礦物學(xué)。一本英國賴耶爾的《地學(xué)淺說》，就不知給了他多少驚奇和喜悅;無論在課堂還是在課后，他的講義，都用毛筆抄寫得十分細致和工整，插圖則用鉛筆繪制，也一樣的精密。

(4)凡是新課程，都得使用洋課本，這些課本對于中國的情況是無從顧及的。為此，他常常聯(lián)系對比中國礦冶的實際，在《金石識別》一類的邊頁上寫下批注，補訂其中的紕漏和錯誤。紙上談兵，照抄照搬，無論如何是不能令他滿足的;他特別喜歡采集礦石標(biāo)本，不但因為標(biāo)本可以加深對礦物知識的理解，而且喜歡那嶙峋而不規(guī)則的形體本身，它們以最質(zhì)樸的方式，在荒無人跡的曠野間顯示自己的存在。

(5)他于物質(zhì)生活無所求，穿一條夾褲，吃吃辣椒，照樣過長長的冬天;而精神生活卻是充實的，他的心靈，似乎長駐著一個火熱的季節(jié)。每當(dāng)功課作完，他便從書架上檢取一部《紅樓夢》，或是《西廂記》，或是別的小說雜書，徉徜于人類歷史的原野和心靈的幽洞之中。那里，是自然科學(xué)所無法窺覓的又一個奇妙的世界。

(6)知識之火既然點燃起來，他就不會圍著爐子取暖。比起周圍的同學(xué)，他越來越熱心于閱讀課外的書籍。他愿意像篝火那樣，在無遮的天幕下作野性的燃燒……

(7)第二年，學(xué)校變得相當(dāng)自由化，看新書的風(fēng)氣也流行起來了。這時候，聽說《天演論》出版了，他特地趁星期天跑到城南書店去，花五百文錢買了回來。這白紙石印的厚厚的一本，一翻開，就使他坐不住了：

(8)赫胥黎獨處一室之中，在英倫之南，背山而面野，檻外諸境，歷歷如在幾下。乃懸想二千年前，當(dāng)羅馬大將愷徹未到時，此間有何景物?計惟有天造草昧，人功未施。其籍征人境者，不過幾處荒墳，散見坡陀起伏間。而灌木叢林，蒙茸山麓，未經(jīng)刪治如今日者，則無疑也?！?/p>

(9)多么優(yōu)美的文字!多么恢宏的氣魄!多么新穎的思想!一口氣讀下去，蘇格拉底出來了，柏拉圖出來了，斯多噶派也出來了。這些人物，各各帶著自己的思想，走向縱深的歷史。思想超乎一切，甚至比創(chuàng)造它的思想者更崇高!“物競天擇”呵，“適者生存”呵，“世道必進，后勝于今”呵，“保群進化，與天爭勝”呵……他覺得，“天演”的思想，無不與礦石、動植，以及自己周圍的物質(zhì)世界息息相關(guān)，但顯然有著更為炫目的光耀：他讀得那么貪婪，一遍又一遍，《察變》和另外的好些章節(jié)，他都熟落得能夠背出來了。

(10)《天演論》是英國著名生物學(xué)家，“達爾文的一頭猛犬”赫胥黎于1893年在牛津大學(xué)作的演講，原題為《進化論與倫理學(xué)》。1894年，他加寫了導(dǎo)論，并與其他三篇論文合編成集。他堅持了達爾文學(xué)說內(nèi)在的真理性，把關(guān)于生物學(xué)的理論應(yīng)用于社會歷史領(lǐng)域，從而開拓了近代科學(xué)思想的新課題。嚴(yán)復(fù)，將其中的導(dǎo)論及前半部意譯出來，結(jié)合英國社會學(xué)家斯賓塞“天行人治，同歸天演”的思想，淋漓酣暢地發(fā)揮了自己的觀點。由于嚴(yán)復(fù)立足于民族存亡的基點，以最富于說服力的科學(xué)事實和最富于煽動性的文學(xué)語言，闡述“取法于人”的中心思想，得出“非最宜不能獨存獨盛”的結(jié)論，因此，《天演論》在中國的出版，首先引起的就不是自然科學(xué)的革命，而是整個思想界的“一種當(dāng)頭棒喝”。

(11)每讀到澳洲土蜂的淪滅，美洲紅人和澳洲黑種的耗減，周樹人就明顯地感覺著一種危機感在壓迫著自己。民族的危機。家庭的危機。個人的危機。危機感使人意識到生命的力。自力，自強，自立，自主，這就是一切。正是由于這被喚起的人類的自覺意識，推動著他奔向民族解放和民主運動的前沿。

(12)只要有空，就照例嚼他的侉餅，花生米和辣椒，看那看不得的《天演論》。

(選自林賢治《人間魯迅》有刪節(jié))

注：魯迅1881年，生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口。姓周，名樹人，至三十八歲，始用魯迅為筆名。1899 正月入江南陸師學(xué)堂附設(shè)路礦學(xué)堂。1901 路礦學(xué)堂畢業(yè)。

1.表現(xiàn)了魯迅怎樣的精神與品格。(4分)

2.請從表現(xiàn)手法和內(nèi)容兩方面欣賞第(4)和第(9)兩段文字。(6分)

3.請結(jié)合內(nèi)容談?wù)劇短煅菡摗方o于魯迅的啟發(fā)與影響。(5分)

四、 布置作業(yè)

1、 背誦2、4部分

2、 找出文中你尚不能理解的文句。

3、完成書上練習(xí)。

《紀(jì)念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案問題答案提示

四、通讀全文，理清總體思路

1、提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在 文中出現(xiàn)兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎?第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。

2、是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。

3、這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉(zhuǎn)，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。可見是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。

4. 總體思路 局部思路 思路順序

悼念劉和珍君

控訴反動政府

寫作緣由 祭奠革命烈士 愛 (邏輯順序)

(1、2) 痛斥走狗文人

喚醒麻木庸人 恨

追述生平事跡 生前 (時間順序)

(3、4、5) 詳寫遇難經(jīng)過 遇害

教訓(xùn)、意義 勸戒徒手請愿 否定

(6、7) 激勵奮然前行 肯定 (邏輯順序)：

五、互動探究

思考一：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。1、“然而在這樣……就有她”?！叭欢睆娬{(diào)了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預(yù)定全年”需要很大的決心?！耙闳弧眲t進一步強調(diào)她的勇氣。生活雖艱，預(yù)定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能夠不為……反抗……”。不屈勢力，反抗校長——富于斗爭精神。3、女師大復(fù)校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責(zé)任感。4、始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。5、欣然請愿——敢于斗爭。是一位熱血青年?？是笳胬砼c進步，富于斗爭精神，遠見卓識，溫和善良而又有愛國熱忱的青年學(xué)生。

思考二：悼念劉，控訴反動派及其御用文人，嚴(yán)肅地總結(jié)教訓(xùn)，激勵繼續(xù)戰(zhàn)斗者。

六、課堂練習(xí)： 參考答案 ① 介紹寫作緣由。② 交待寫作目的。

③ 回憶認識過程。④ 抒寫驚愕義憤。

⑤ 敘述遇難經(jīng)過。⑥ 總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

⑦ 熱情謳歌贊頌。

第二課時

一、邊讀邊思，互動探究

1、交代事情的起因，讓人們永遠記住這個令人悲憤的日子，也讓人們記住三月十八日這個黑暗的日子。

2. 獨——失去戰(zhàn)友，悲傷孤獨

徘徊——悲憤之極，無處排解

前來——特意相告，對烈士的真摯懷念

正告——特意相告，對烈士的真摯懷念

很愛看——劉和珍思想進步，與“我”的關(guān)系

3、(1)表達悲憤之情(2)強調(diào)為生者而寫(3)為下文作鋪墊。

4、①所住的并非人間②長歌當(dāng)哭，痛定之后③所謂學(xué)者文人的陰險的論調(diào)

5、重要詞語理解：出離憤怒：出離憤怒。非人間：充滿血腥和暴力的黑暗統(tǒng)治。最大哀痛：為烈士的死難感到極度哀痛。奉獻：表示對死者的尊敬。概括感情：對敵人，無比憤怒 ;對烈士，無限崇敬。

6、真的猛士:真正的革命者

哀痛者：為人民的苦難而哀痛的人

幸福者：以能為人民謀幸福而感到幸福的人

庸人：有是非觀，但容易忘記烈士鮮血的民眾

7、(1)對劉和珍這樣的進步青年的愛護與懷念。

(2)警醒“庸人”世界，紀(jì)念烈士，不要遺忘。表現(xiàn)了作者痛苦的心情和責(zé)任感。

(3)告誡人們不要遺忘，感情更深?？傊怀鰧懽鲃訖C：紀(jì)念烈士，揭露敵人.

8、表達了即 況且更何至于：劉和珍的遇害出乎意料

但 然而 也竟：反動派的兇殘超出了想象

(2)然而 便 還 而且 不但 簡直 因為：事實之確鑿

但：兇殘+誣蔑

但 就 ：慘象+流言

總之，揭露反動派的兇殘和無恥。

11、(1)“慘象”，已足見反動派的殘忍;“流言”，則比刀槍更讓人心悸，走狗文人的下劣無恥，比其主子更甚。有形的刀槍，加上無形的刀槍——御用文人的輿論，就構(gòu)成了中國式的專制統(tǒng)治、中國式的白色恐怖。

(2)慘象——長期鎮(zhèn)壓，不敢說話;

流言——不斷誹謗，無法說話。

在這野蠻而又嚴(yán)密的專制統(tǒng)治下，民族漸衰至亡，終于“默無聲息”了。

這是一個選擇復(fù)句。表達了表達了街市依舊太平: 形象地反映了段祺瑞執(zhí)政府的反動統(tǒng)治并未改變，引出下文對學(xué)生請愿活動的評論。

無惡意的閑人:一般庸俗的市民。他們在政治上不反動，但是極端冷漠麻木，烈士的鮮血只是他們閑聊的材料。

有惡意的閑人:走狗文人。他們造謠、誣蔑，是反動統(tǒng)治者的幫兇。

2.(1)明確：比喻的修辭手法。

“大量的木材”比喻代價巨大的流血斗爭。

“其中”指流血斗爭。

人類歷史的進步往往要以流血犧牲為代價，而且往往是付出了慘重的代價，而歷史不過前進一點點。這與煤的形成需要消耗大量的木材相似。

(2)不贊成徒手請愿。在魯迅看來，人類前進需要付出很大代價和犧牲，但請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進，這不是一種行之有效的斗爭方式。

(3)“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的應(yīng)用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算”。

“但愿這樣的請愿，從此停止就好”。

“這回死者的遺給后來的功德，是在撕去了許多東西的人相，露出那于意料之處的陰險的心，教給繼續(xù)戰(zhàn)斗者以別種方法的戰(zhàn)斗”。

——魯迅《空談》

3、雖然徒手請愿而流血是不值得的，但是還有親人友人的深切哀悼，這也算是對烈士的慰藉了。青山埋忠骨，倘若我們這些活著的人能夠永遠紀(jì)念死者，記住這次慘痛的教訓(xùn)，烈士的血也就不算白流了。

4. 一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實的希望;真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。

這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價其犧牲的意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用，充滿著感奮之情。

5. 中國人：泛指所有的中國人。

庸人：有是非觀，但尚未覺醒,不敢斗爭,易忘記歷史教訓(xùn)的民眾。

茍活者：有是非觀，不忘烈士死難但不敢斗爭的民眾。

無惡意的閑人：一般庸俗的市民。

6. 這是全文思路的收束?！按恕钡膬?nèi)容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結(jié)、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學(xué)者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強調(diào)“我說不出話”，表達無盡的悲憤和深深的歉疚之情。

三、拓展閱讀達標(biāo)

參考答案：

1.(4分) 要點：沉默寡言，勤奮刻苦，追求真知，追求真理，關(guān)注國家與民族命運。

2.(6分)第(4)段，作者運用細節(jié)描寫，表現(xiàn)魯迅學(xué)習(xí)的求真以及獨有的個性。

第(9)段，作者運用多種修辭手法，并以抒情的筆調(diào)，充分地表現(xiàn)了魯迅在獲得新知時的興奮與喜悅。(各3分)

3.(5分)“進化論”學(xué)說使魯迅認識到了社會也是變革發(fā)展的，于是他感覺到民族的危機、家庭的危機和個人的危機。而危機使他意識到人一定要自力，自強，自立，自主。正是由于這被喚起的人類的自覺意識，推動著他奔向民族解放和民主運動的前沿。(原文抄錄也可)

8、高一語文教案：《紀(jì)念劉和珍君》

文本中十次出現(xiàn)血字，這激起了教者想從一個全新角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的想法?；谶@一點，我采取專題形式，從文本三個核心元素（血、紅字、罪與罰）出發(fā)去實施教學(xué)，對文本的思想內(nèi)容和情感含量進行了較為深透的挖掘。

9、高中語文必修一《紀(jì)念劉和珍君》教案

一、 教學(xué)目標(biāo)

1、了解劉和珍生平及死難經(jīng)過，把握烈士的高大形象，學(xué)習(xí)其愛國精神，激發(fā)愛國熱情。

2、明確作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，通過尋找關(guān)鍵語句來理清思路。

3、深入體會作者的悲憤之情，品析文章關(guān)鍵詞句的深刻含義。

二、教學(xué)重點

1、整體感知，清理思路，把握內(nèi)容與主旨。

2、學(xué)習(xí)記敘議論抒情融為一體的表達，體味作者的思想感情。

3、品味關(guān)鍵詞語句子的深刻含義。

三、教學(xué)難點

1、梳理文脈，分析結(jié)構(gòu)及局部思路。

2、理解作者悲憤交加的復(fù)雜感情。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著?！睔v史是公正的，只為一己私利而活著的人，會被歷史的大浪沖走;那些活著是為了別人更好地活著的人，將在人民心中永生。年僅22歲的劉和珍，在“三一八”慘案中犧牲了，而她的名字，連同她的高尚精神，永遠刻在了人民心中。

(二)作者介紹

中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家和新文學(xué)運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》(歷史小說)

散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》

雜文集：《熱風(fēng)》《墳》《三閑集》《二心集》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》 《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文》《準(zhǔn)風(fēng)月談》《花邊文學(xué)》 《且介亭雜文二集》 《且介亭雜文末編》 《集外集》 《集外集拾遺》。

(三)寫作背景

大沽口事件：1926年3月，奉系軍閥張作霖在日本帝國主義支持下進兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量?，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當(dāng)時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準(zhǔn)備武力進攻。

三一八慘案： 3月18日，北京的工人、學(xué)生、市民五千多人在天安門前舉行反對八國最后通牒的示威大會，共產(chǎn)黨人李大釗在會上作了演講。會后，兩千多名群眾組成請愿團，到段祺瑞執(zhí)政府前請愿。這時數(shù)百名荷槍實彈的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群眾隊伍開槍射擊。 隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學(xué)學(xué)生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。 慘案發(fā)生后，反動軍閥的走狗文人極力為其主子開脫罪責(zé)文章，誣蔑參加請愿的群眾是“暴徒”，是“自蹈死地”等，并把殺人的罪責(zé)推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當(dāng)然不下于開槍殺人者”。 當(dāng)噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》。他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫下了該文的四至九則，揭露控訴反動派的這一暴行，嚴(yán)正指出：“這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息!”繼《無花的薔薇之二》之后，魯迅相繼寫了《死地》和《可慘與可笑》，4月1日又寫了《記念劉和珍君》。

(四)整體感知課文

要求：1、閱讀全文，打記生字詞，并注音解釋

2、全文主要寫了哪幾類人，作者對其感情態(tài)度有什么不同?

3、分別用一句話概括全文七個段落得主要內(nèi)容

重點生字：

抵(dǐ) 菲(fěi) 桀(jié) 驁(ào)賃(lìn)

喋(dié) 骸(hái)攢(cuán) 漬(zì) 緋(fēi)

重點詞語：

寥落：稀少。

長歌當(dāng)哭：意思是用寫文章來代替哭泣。長歌，引吭高歌，這里指寫文章。當(dāng)，當(dāng)做。

桀驁：形容性情倔強。驁，不順從。

菲?。哼@里指微薄的意思。

造化：指自然界。

深味：深深地體會。

微漠：依稀，淡薄。

黯然：憂傷的樣子。

喋血：流血滿地。喋，血流出來的樣子。

浸漬：滲透，浸潤。

殞身不恤：犧牲生命也在所不惜。殞，死亡。恤，顧慮。

人物及感情態(tài)度：

愛國青年(真的猛士)___________沉痛悼念奉獻尊敬

反動勢力(當(dāng)局者、學(xué)者文人)___________控訴罪行痛斥無恥

庸人(茍活者、“無惡意的閑人”)________痛心麻木呼喚爆發(fā)

段落大意：

①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

⑤敘述遇難經(jīng)過。⑥總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

⑦熱情謳歌贊頌。

(五)研讀課文

1、學(xué)習(xí)一、二部分，討論：文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起?作者為什么要反復(fù)說“有寫一點東西的必要”，又要反復(fù)說“無話可說”?

總結(jié)：文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索;程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有?”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿;“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。 “可是我實在無話可說”，因為“我已經(jīng)出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因?！拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡膼阂鈦硗茰y中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”?“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢?殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭!”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢?“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。

文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭露“許多東西的真相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間”，確有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

2、學(xué)習(xí)第三部分，思考回答：記主要寫了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中可看到劉和珍是怎樣的一位青年。

寫劉和珍的內(nèi)容：

開頭：“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”。(分析：“然而”是一個重轉(zhuǎn)，強調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同;“生活艱難”，說明她“預(yù)定全年”需要決心;“毅然”則進一步強調(diào)需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。)

第三部分第2段：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生”。

和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”(表現(xiàn)了劉和珍的善良與和藹;)

“她慮及母校前途，黯然至于泣下”(表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。)

3、學(xué)習(xí)第四、五兩部分，這兩部分主要追敘愛國青年遇害時的情景，思考這兩部分寫法有什么不同?作者這樣寫的目的什么?

先寫事件概況，再寫事件細節(jié)。以如山鐵證，揭露敵人的暴虐、陰險、卑鄙、無恥的丑惡嘴臉，表達作者的強烈憤慨和無比哀痛之情。

五、小結(jié)

作者記敘劉和珍的事跡，表現(xiàn)了劉和珍的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發(fā)了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。作者以這條感情線索貫穿全文，圍繞 “沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合”這一中心安排文章幾個部分的內(nèi)容，使之形成有機的整體。

六、布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)課文，背誦課文的第一、二部分。

2、閱讀第六、七兩部分內(nèi)容，探討其深刻含義。

10、紀(jì)念劉和珍君教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握“寥落、桀驁、屠戮、蹀血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、隕身不恤、長歌當(dāng)哭”等詞語意義。

2、學(xué)會采用勾摘錄關(guān)鍵詞語的方法，抓住作者思想感情的脈絡(luò)，理清全文思路。

3、提高理解句子含義以及表達作用的能力。

4、訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路的能力。

5、認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學(xué)習(xí)愛國青年的革命精神。

課時安排

3課時

第一課時

教學(xué)要點：

1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，完成字詞訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

教學(xué)過程：

一、一、導(dǎo)入課文在我國文學(xué)史上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》，《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書題目）。學(xué)生了解文章的寫作背景

1926年中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內(nèi)既18日午前作出答復(fù)。

18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當(dāng)?shù)竭_時，早已經(jīng)戒備森嚴(yán)的府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三?一八”慘案。慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責(zé)，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責(zé)推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。

當(dāng)噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫下了該文的4-9則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”

后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。

記念，在這里與紀(jì)念同義。君，是對人的尊稱。

二、學(xué)生聽錄音

三、分析文章總體思路

1、學(xué)生思考：課文7部分中哪幾部分寫了劉？（3、4、5部分）

2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由）

3、6、7部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓(xùn)和意義）

4、教師總結(jié)：全文思路的起點是本文的寫作原由，既為什么要寫這篇文章；然后記述劉的生平事跡和遇難經(jīng)過；再敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。

四、具體分析三大部分的思路

1、分析第一大部分（1-2）的思路

思考：文中是否有提示性的語句？如何理解這句話？作者為什么一再強調(diào)？

明確：提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在 文中出現(xiàn)兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎？第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。

2、分析第二大部分（3、4、5）的思路

思考：是按照怎樣的思路布局的？

明確：是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。

3、分析第三大部分（6、7）的思路

思考后明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉(zhuǎn)，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。可見是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。

完成板書設(shè)計：

總體思路 局部思路 思路順序

悼念劉和珍君 愛

控訴反動政府 （邏輯順序）

寫作緣由 痛斥走狗文人

（1、2） 喚醒麻木庸人 恨

追述生平事跡 生前

記念劉和珍君 記念主體 概括慘遭殺害 （時間順序）

（3、4、5） 詳寫遇難經(jīng)過 遇害

教訓(xùn)意義 勸戒徒手請愿 否定

（6、7） 激勵奮然前行 肯定（邏輯順序）

五、布置作業(yè)

1、反復(fù)深情誦讀課文

2、根據(jù)文中所寫，說說劉是怎樣的一位青年

3、閱讀魯迅《風(fēng)箏》

第二課時

教學(xué)要點：理清局部思路，揣摩重點語句

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)

1、劉是怎樣的一位青年？

明確：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。1、“然而在這樣……就有她”?！叭欢睆娬{(diào)了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預(yù)定全年”需要很大的決心?！耙闳弧眲t進一步強調(diào)她的勇氣。生活雖艱，預(yù)定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能夠不為……反抗……”。不屈勢力，反抗校長——富于斗爭精神。3、女師大復(fù)校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責(zé)任感。4、始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。5、欣然請愿——敢于斗爭。是一位熱血青年。

2、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？

明確：悼念劉，控訴反動派及其御用文人，嚴(yán)肅地總結(jié)教訓(xùn)，激勵繼續(xù)戰(zhàn)斗者。

二、理清局部思路

（2、4兩段是要求背誦的，故將局部思路的輸理放在2、4段上）

（一）第2部分

1、教師范讀

2、學(xué)生集體誦讀

3、思考：本部分是如何安排思路的？

明確：第一段共5句話：第一句表明紀(jì)念死難者應(yīng)該采取的態(tài)度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者的理想人格；第二句緊承首句，是作者的評價和認識；第三、四句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”對比。這樣“真的猛士”就成了立在庸人前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應(yīng)該采取的正確做法。所以本部分思路流程應(yīng)該這樣來表述：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度——庸人的態(tài)度——我們的態(tài)度。

4、背誦

（二）第4部分

1、聽錄音

2、學(xué)生齊讀

3、思考本部分文字技術(shù)劉遇害，圍繞慘案，作者以什么順序又是怎樣展開思路的？

明確：以我的活動為線索，其思路是：聽到噩耗——頗為懷疑——尸骸為證——聽到污蔑——呼喚爆發(fā)。可見是以時間為順序的。

4、背誦

11、《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)要求】

1、理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

2、理解本文的語言特點，學(xué)習(xí)作者的語言表達。

【教學(xué)重點】

理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

【教學(xué)難點】

理解本文的語言特點，學(xué)習(xí)作者的語言表達。

【教學(xué)設(shè)計】

1、授課時間：擬用三課時。

2、第一課時：背景、朗誦、線索。

3、第二課時：細理思路和語言(一、二大部分)。

4、第三課時：細理思路和語言(三、四大部分)。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、背景介紹

(詳見參考)

板書提示：

３．１８（慘案）──３．２５（追悼會）──４．１（成文） 
      └────────兩星期───────┘ 　

二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺

請聽本人灌制錄音朗誦。

(因為《記念劉和珍君》預(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授)

三、作者思路和文章的線索──本文重點

可先問學(xué)生本文的線索。

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：

1、追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”(1、2、3部分)

2、并且激起對殺人者的“憤怒控訴”(4、5部分)

3、同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進行了沉痛的總結(jié)(6部分)

4、對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”(7部分)

板書：

1、“痛心的回憶”(1、2、3部分)

2、“憤怒的控訴”(4、5部分)

3、“深沉的思索”(6部分)

4、“熱烈的謳歌”(7部分)

四、小結(jié)

1、學(xué)習(xí)了朗誦及文字。

2、理解作者感情變化的線索。

五、作業(yè)

思考課后1、2題。

第二課時

一、回顧上節(jié)課所講的“線索”

二、簡析思路和語言(第一、二大部分)

1、追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”(1、2、3部分)

在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年

在女師大風(fēng)潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”

女師大復(fù)校“慮及母校前途，黯然至于泣下”

平時“常常微笑著，態(tài)度很溫和”

援助外交，“欣然前往”，請愿殞身

──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。

總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。

2、并且激起對殺人者的“憤怒控訴”(4、5部分)

衛(wèi)隊開槍，府門喋血，虐殺

“文人學(xué)者”流言：“受人利用”

羅網(wǎng)，攢射，血污

三、小結(jié)

1、簡析思路和語言中完成了兩大部分：

⑴ “痛心的回憶”(1、2、3部分)

⑵ “憤怒的控訴”(4、5部分)

2、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。

第三課時

一、查課后第五題完成背誦的情況

二、簡析思路和語言(第三、四大部分)

1、同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進行了沉痛的總結(jié)(六部分)

徒手請愿，意義寥寥──飯后的談資，流言的種子。

人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行。

親人傷悲。

2、對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”(七部分)

臨難從容，干練堅決，百折不回。

彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為明證。

茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。

三、小結(jié)

1、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：

⑴ “深沉的思索”(6部分)

⑵ “熱烈的謳歌”(7部分)

2、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。

3、《記念劉和珍君》語言特色：

⑴ 簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結(jié)合。

(以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析)

⑵ 語言警辟、深刻，發(fā)人深思：

① 哲理和詩情的和諧統(tǒng)一(如“真的猛士……”“沉……亡”)

② 抽象事理形象化(“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”)

③ 重復(fù)含深意(始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話)

【附錄】

一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義

1、在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。

2、“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”(辭海)或“鮮紅”(現(xiàn)代漢語詞典);

《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”;大冶方言中仍有，也是“很紅”義。

二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)(曉秋選編)

長歌當(dāng)哭 控訴卑劣之徒

熱血為證 鼓舞奮勇之士

三、又一種板書

┌動機和目的：程君正告　哀痛烈士　揭露敵人　喚起民眾 
│ 　　　　　　　  ┌訂《莽原》　 ┐ 
│內(nèi) ┌歌頌劉和珍┤女師大風(fēng)潮　　│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大 
│　　│ 　　　　　└３·１８死難 ┘ 
│　　│　　　　┌府門喋血　　　　　┐ 
│容└揭露反動派┤　　　　　　　　　│慘象、流言 
│　　　　　　　└文人學(xué)者陰險論調(diào)　┘ 
└死難意義 　

四、補充作業(yè)

用符號法分析下列句子成份：

1、中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。

2、我也早覺得有寫一點東西的必要了。

3、這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。

五、另一教學(xué)步驟設(shè)計

1、學(xué)生預(yù)習(xí);

2、試作課后題;

3、理解難點;

4、背景介紹;

5、放朗誦錄音(自制);

6、學(xué)生質(zhì)疑，釋疑;

7、重點講授文章思路和語言特色;

8、布置輔導(dǎo)作業(yè)。

12、《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計

【指導(dǎo)思想、理論依據(jù)】

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改變課程實施過于強調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲取思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”

【教學(xué)背景分析】

《記念劉和珍君》是魯迅先生的一篇散文，內(nèi)容繁多、感情復(fù)雜，再加上語言冷峭含蓄，對學(xué)生而言，理解起來就有一定的難度。在教授這一課時，傳統(tǒng)課堂多以教師的講授為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨立思考、大膽發(fā)表見解的機會，教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實踐，學(xué)生對課文的理解停留在較淺的層次，對魯迅先生在文中的情感的體驗也是膚淺的。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的運用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)以其特有的科學(xué)性、高效性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力。

針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的實際情況，我準(zhǔn)備利用中央教科所“信息技術(shù)與語文課程整合”這一試驗平臺，以小組合作交流的形式對這一課開展研究性學(xué)習(xí)。希望以全新的學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)代化的教學(xué)手段探討魯迅文章的新學(xué)法、新教法。

這篇文章的學(xué)習(xí)分三個階段。第一階段在實體課堂進行，以整體感知文章為主要教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置了“劉和珍事跡研究”、“《記念劉和珍君》思路研究”、“《記念劉和珍君》寫作目的研究”、“《記念劉和珍君》情感研究”四個研究課題，四個學(xué)習(xí)小組分別承擔(dān)了一個研究課題。第二階段在虛擬課堂進行，教師把四個課題以論題的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)論壇上，每位合作學(xué)習(xí)小組的組長成為論題版塊的版主，組織組員以發(fā)貼、跟貼的形式在網(wǎng)上交流、討論。

前一階段的教學(xué)完成后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究問題的積極性很高，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱了大量的相關(guān)資料，但學(xué)生對文本的解讀還不夠深入，研究結(jié)果缺乏文本依據(jù)的支持。針對前期的教學(xué)狀況，第三階段的教學(xué)回歸實體課堂，以學(xué)生匯報研究成果為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)，完成對文本的細致深入的解讀(本教學(xué)設(shè)計為第三階段的單課時的教學(xué)設(shè)計)。

【本課時教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計】

1、抓住作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，理清思路，理解文章的主題。

2、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料，自主學(xué)習(xí)，合作交流的能力。

3、學(xué)習(xí)劉和珍等愛國青年渴求真理，勇于斗爭，對祖國有高度責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

魯迅先生曾用一句非常深刻的話來總結(jié)人類社會的發(fā)展歷史：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用了大量的木材，結(jié)果卻只有一小塊。”中國歷史正是如此，無數(shù)的英烈浴血奮戰(zhàn)，社會才得以步步前進，新中國才迎來了今天的祥和和繁榮。今天，就讓我們懷著沉痛的心去回顧中國現(xiàn)代史上一次影響深遠的流血慘案──一九二六年“三·一八”慘案，讓我們懷著景仰的心去紀(jì)念為國家的前行而殞身不恤的英靈。

二、發(fā)言交流，研討課題

活動規(guī)則：

由論壇版主推薦一名或幾名同學(xué)進行主報告，主報告人可以打開網(wǎng)絡(luò)論壇，結(jié)合論壇文章發(fā)言，展示同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。其他組的成員如果對此課題的研究報告有不清楚、不理解的地方，可以詢問或質(zhì)疑，而這個課題的發(fā)言人及課題組的其他成員應(yīng)予以必要的回答與解釋。

活動程序：

課題組代表發(fā)言──學(xué)生質(zhì)疑、詢問──課題組成員答疑──教師引導(dǎo)、啟發(fā)──教師總結(jié)、板書

預(yù)計問題：

根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上討論、交流的情況，預(yù)計學(xué)生可能出現(xiàn)如下問題：

1、不能清晰的把握本文的思路，把整理行文思路等同于歸納段落大意。

2、學(xué)生將本文的寫作目的歸納為三點：贊頌劉和珍君，揭露社會黑暗，喚醒茍活世人。但對當(dāng)時社會“濃黑的悲涼”缺乏深刻的認識，對“茍活者”的理解有偏差。

3、這篇文章濃縮了作者真切的情感，學(xué)生能把握作者悲憤交織的感情，但一般看不到作者表現(xiàn)在文中的理性的思考。

設(shè)問引導(dǎo)：

1、文章的第一、二部分有一句話前后出現(xiàn)了兩次，是否重復(fù)羅嗦?作者這樣寫的目的是什么?

2、作者在悲痛的哀悼、憶想中，憤怒的揭露了社會的黑暗，“我只覺得我所住的并非人間”，為什么作者用如此激憤的話語?寫“庸人”、“中國人”、“茍活者”、“無惡意的閑人”等，表現(xiàn)魯迅對中國人有那些獨到的認識?

3、怎樣理解“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用了大量的木材，結(jié)果卻只有一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”這句話?魯迅先生對徒手請愿持什么態(tài)度?

三、課堂反饋

學(xué)生在前一階段的虛擬課堂的學(xué)習(xí)中，提出了一些問題。在網(wǎng)絡(luò)論壇上，同學(xué)們對這些問題或有爭議，或理解不到位。在實體課堂上，把這些問題呈現(xiàn)出來，通過對這些問題的再認識反饋課堂效果。例如：作者為什么以紀(jì)念劉和珍作為寫作切入點，來紀(jì)念“三·一八”慘案?“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”這話如何理解?“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”──這“真的猛士”，應(yīng)怎樣理解?又為什么說真的猛士是哀痛者和幸福者?

四、課堂小結(jié)

學(xué)生朗讀陶潛的《挽歌》。

教師小結(jié)：“親戚或余悲，他人亦已歌。死去何足道，托體同山阿。”青山處處埋忠骨，愿烈士與青山同在，愿忠魂長存在你我心間。

五、布置作業(yè)

關(guān)于“三一八”慘案，除課本介紹的之外，你還了解哪些?你對劉和珍、楊德群等受害學(xué)生了解多少?你還讀過其他作家描寫和議論這場青年學(xué)生請愿運動的文章嗎?你怎么看青年學(xué)生的請愿運動?查閱有關(guān)資料，作些歸類、分析，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)論壇上，與同學(xué)交流、討論。

【板書設(shè)計】

思路研究 事跡研究 目的研究 情感研究

寫作緣起 和藹善 悼念劉和珍君 愛

生平事跡 渴求真理 揭露社會黑暗 恨

慘案意義 熱血青年 喚醒茍活世人 思

五、教學(xué)流程圖

(略)

六、教學(xué)效果評價

利用互聯(lián)網(wǎng)、信息平臺實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文課程的整合，學(xué)生的學(xué)、教師的教都不再只注重結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門檢測，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。學(xué)生是否能搜集、整理資料，是否能自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實問題，是否具有與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力都成為評價學(xué)習(xí)、教學(xué)效果的參考。與大多數(shù)思想內(nèi)容豐富的作品一樣，魯迅作品的閱讀與理解不可能是一次性完成的。通過課堂反饋這一教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以檢查學(xué)生對《記念劉和珍君》一文的初步理解，但魯迅作品教學(xué)的根本任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生自己去更深入閱讀魯迅的原作，與魯迅直接進行心靈的對話與交流。教師的講解只是一座橋梁，目的是使學(xué)生認真地讀魯迅作品，懂得多方面、多角度地理解作品的內(nèi)涵，從而得到感悟與體會，形成自己的看法與評價。如果一堂課能讓教師感到魯迅作品不算太難教，學(xué)生覺得魯迅是可以親近的大師，我想，也就取得了較好的教學(xué)效果 。