《高二語(yǔ)文《魏公子列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、高二語(yǔ)文《魏公子列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)和烘托手法的運(yùn)用。
2．認(rèn)識(shí)信陵君“仁而下士”的可貴作風(fēng)、急人之困的義勇精神和侯嬴的超凡出眾的智慧及“士為知己者死”的精神。
3. 積累文中一些重要的實(shí)詞、虛詞，掌握幾種常見(jiàn)的文言句式。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：傳記主人公信陵君形象的分析。
難點(diǎn)：侯生“士為知己者死”的精神及司馬遷寫(xiě)作此人物時(shí)的思想寄托。
課時(shí)安排：三課時(shí)
第一課時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：1、了解信陵君“仁而下士”的謙遜作風(fēng)和侯生的忠誠(chéng)。
2、學(xué)習(xí)塑造人物的手法。
3、積累“遺”“下”“過(guò)”“贊”“長(zhǎng)者”“睥睨”等實(shí)詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
魏公子，何許人也？
魏公子無(wú)忌者，魏昭王子少子而魏安厘王異母弟也。昭王薨，安厘王即位，封公子為信陵君。
戰(zhàn)國(guó)四君子：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語(yǔ)）
二、介紹時(shí)代背景。
語(yǔ)言描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)品味。
6、什么事件可以力證信陵君確實(shí)是“仁而下士”之人？
置酒大會(huì)賓客請(qǐng)侯生。
7、品味這段的動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)的描寫(xiě)。對(duì)比的寫(xiě)法令人過(guò)目不忘。
全班分成兩大組，每組分別勾劃信陵君與侯生的不同表現(xiàn)來(lái)體會(huì)司馬遷的對(duì)比手法運(yùn)用的妙處。
8、身邊的一些人如何反應(yīng)？
將相宗室----
市人-----
從騎-----
賓客-----
9、讀
自由討論。
提供幾種意見(jiàn)供參考：
明·陳懿《讀史漫筆》：侯生自剄固俠烈之慨，亦料魏王知公子謀皆夷門(mén)擘畫(huà)，勢(shì)必收而誅之，故寧自殺以為名，正是高處。
明·徐中行：侯生度公子竊符，計(jì)必殺晉鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死謝耳。不然，誠(chéng)報(bào)公子，即死耳，何必?cái)?shù)公子至?xí)x鄙軍日而后自剄也？故侯生之死，世謂報(bào)公子，余謂謝晉鄙也。
今人
韓兆琦：侯生自剄乃是為了堅(jiān)定信陵君奪晉鄙的決心，是企圖以此來(lái)強(qiáng)化信陵君的信念，叫他到時(shí)候不要手軟。
6、侯生也是司馬遷傾心歌頌的人物之一，在侯嬴身上寄托著司馬遷為人處世的一種什么樣的道德觀念？為什么他特別要歌頌這樣的一種道德觀念？
“士為知己者死”。
他歌頌侯生的“士為知己者死”，正是為了嘲諷漢代官僚社會(huì)的人情冷暖、世態(tài)炎涼。在這里，司馬遷是有切膚之痛的。當(dāng)他犯了法，“家貧，財(cái)賂不足以自贖”的時(shí)候，“交游莫救，左右親近不為一言”。只有到了這種時(shí)刻，他才深切地體會(huì)到那種“忠于知己”，那種能“急人之難”，能“脫人于困厄”的俠義行為是多么的可貴；而那種朝秦暮楚，翻手為云，覆手為雨的勢(shì)利小人是多么的可憎。
“一死一生，乃知交情，一貧一貴，乃知交態(tài)；一貴一賤，交情乃見(jiàn)。”
7、請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的史記中的人物，你還會(huì)想起誰(shuí)？
試比較侯生、荊軻、田光與專(zhuān)諸、豫讓、聶政等人的死的不同。
后者這些都是一個(gè)下層的人被某個(gè)上層人士所“知”，從而去為之奮死不顧，他們所涉及的那種統(tǒng)治階級(jí)的內(nèi)部矛盾，實(shí)際上也并無(wú)什么明顯的是非之分，這里面所反映的乃是一種個(gè)人的恩怨，是一種收買(mǎi)與被收買(mǎi)、豢養(yǎng)與被豢養(yǎng)的關(guān)系。而侯生、荊軻等人的死也許主觀上言確是“士為知己者死”，但從客觀上言他們又都是為“國(guó)”而死，他們是在國(guó)家生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻起了作用的，他們的活動(dòng)都有鮮明的政治色彩。恐怕這也是他們更為人所熟知、記念的重要原因吧。
四：布置作業(yè)
整理文中重要字詞句。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)重要字詞句，積累“德”“功”“讓”實(shí)詞。
2、信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
3、評(píng)價(jià)信陵君的“竊符救趙”。
4、補(bǔ)充材料，關(guān)于信陵君的結(jié)局，體味司馬遷對(duì)傳記主人公的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一：檢查課文重要字詞句。
二：研讀課文
1、讀課文，請(qǐng)同學(xué)介紹信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
信陵君歸軍于魏而與客留趙。
3、但中間也有小插曲，趙王本以五城封公子，但最后以鄗為公子湯沐邑，為何？
“意驕矜而有自功之色”
“公子立自責(zé)，似若無(wú)所容者”
寫(xiě)出了公子畢竟也是有血有肉的人，也有人性的弱點(diǎn)，體現(xiàn)出司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫(xiě)史精神。當(dāng)然也再次寫(xiě)出信陵君一貫的仁而下士關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)他所起的作用。
4、評(píng)價(jià)信陵君的“竊符救趙”。
三：拓展閱讀
公子留趙十年不歸。秦聞公子在趙，日夜出兵東伐魏。魏王患之，使使往請(qǐng)公子。公子恐其怒之，乃誡門(mén)下：“有敢為魏王使通者，死?！辟e客皆背魏之趙，莫敢勸公子歸。毛公﹑薛公兩人往見(jiàn)公子曰：“公子所以重于趙，名聞諸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗廟，公子當(dāng)何面目立天下乎？”語(yǔ)未及卒，公子立變色，告車(chē)趣駕歸救魏。
魏王見(jiàn)公子，相與泣，而以上將軍印授公子，公子遂將。魏安厘王三十年，公子使使遍告諸侯。諸侯聞公子將，各遣將將兵救魏。公子率五國(guó)之兵破秦軍于河外，走蒙驁。遂乘勝逐秦軍至函谷關(guān)，抑秦兵，秦兵不敢出。當(dāng)是時(shí)，公子威振天下，諸侯之客進(jìn)兵法，公子皆名之，故世俗稱(chēng)魏公子兵法。
秦王患之，乃行金萬(wàn)斤于魏，求晉鄙客，令毀公子于魏王曰：“公子亡在外十年矣，今為魏將，諸侯將皆屬，諸侯徒聞魏公子，不聞魏王。公子亦欲因此時(shí)定南面而王，諸侯畏公子之威，方欲共立之。”秦?cái)?shù)使反閑，偽賀公子得立為魏王未也。魏王日聞其毀，不能不信，后果使人代公子將。公子自知再以毀廢，乃謝病不朝，與賓客為長(zhǎng)夜飲，飲醇酒，多近婦女。日夜為樂(lè)飲者四歲，竟病酒而卒。其歲，魏安厘王亦薨。
秦聞公子死，使蒙驁攻魏，拔二十城，初置東郡。其后秦稍蠶食魏，十八歲而虜魏王，屠大梁。
1、這是選文中刪去的信陵君的結(jié)局片段，說(shuō)說(shuō)你的讀后感。
明 唐順之：以魏亡系《信陵傳》，見(jiàn)信陵系國(guó)之存亡。
明
王世貞：三公之好士也，以自張也；信陵君好士也，以存魏也，烏乎同？
難怪文中通篇都洋溢著司馬遷對(duì)信陵君的敬慕、贊嘆之情，當(dāng)然也有無(wú)限的惋惜之意。
2、總結(jié)信陵君其人
明
茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本傳亦太史公得意文。
教學(xué)反思：學(xué)生課前預(yù)習(xí)較為充分，能在掌握字詞的基礎(chǔ)上很好地分析人物形象。課堂氣氛較好。
2、高二語(yǔ)文《魏公子列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)和烘托手法的運(yùn)用。
2．認(rèn)識(shí)信陵君“仁而下士”的可貴作風(fēng)、急人之困的義勇精神和侯嬴的超凡出眾的智慧及“士為知己者死”的精神。
3. 積累文中一些重要的實(shí)詞、虛詞，掌握幾種常見(jiàn)的文言句式。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：傳記主人公信陵君形象的分析。
難點(diǎn)：侯生“士為知己者死”的精神及司馬遷寫(xiě)作此人物時(shí)的思想寄托。
課時(shí)安排：三課時(shí)
第一課時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：1、了解信陵君“仁而下士”的謙遜作風(fēng)和侯生的忠誠(chéng)。
2、學(xué)習(xí)塑造人物的手法。
3、積累“遺”“下”“過(guò)”“贊”“長(zhǎng)者”“睥睨”等實(shí)詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
魏公子，何許人也？
魏公子無(wú)忌者，魏昭王子少子而魏安厘王異母弟也。昭王薨，安厘王即位，封公子為信陵君。
戰(zhàn)國(guó)四君子：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語(yǔ)）
二、介紹時(shí)代背景。
語(yǔ)言描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)品味。
6、什么事件可以力證信陵君確實(shí)是“仁而下士”之人？
置酒大會(huì)賓客請(qǐng)侯生。
7、品味這段的動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)的描寫(xiě)。對(duì)比的寫(xiě)法令人過(guò)目不忘。
全班分成兩大組，每組分別勾劃信陵君與侯生的不同表現(xiàn)來(lái)體會(huì)司馬遷的對(duì)比手法運(yùn)用的妙處。
8、身邊的一些人如何反應(yīng)？
將相宗室----
市人-----
從騎-----
賓客-----
9、讀
自由討論。
提供幾種意見(jiàn)供參考：
明·陳懿《讀史漫筆》：侯生自剄固俠烈之慨，亦料魏王知公子謀皆夷門(mén)擘畫(huà)，勢(shì)必收而誅之，故寧自殺以為名，正是高處。
明·徐中行：侯生度公子竊符，計(jì)必殺晉鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死謝耳。不然，誠(chéng)報(bào)公子，即死耳，何必?cái)?shù)公子至?xí)x鄙軍日而后自剄也？故侯生之死，世謂報(bào)公子，余謂謝晉鄙也。
今人
韓兆琦：侯生自剄乃是為了堅(jiān)定信陵君奪晉鄙的決心，是企圖以此來(lái)強(qiáng)化信陵君的信念，叫他到時(shí)候不要手軟。
6、侯生也是司馬遷傾心歌頌的人物之一，在侯嬴身上寄托著司馬遷為人處世的一種什么樣的道德觀念？為什么他特別要歌頌這樣的一種道德觀念？
“士為知己者死”。
他歌頌侯生的“士為知己者死”，正是為了嘲諷漢代官僚社會(huì)的人情冷暖、世態(tài)炎涼。在這里，司馬遷是有切膚之痛的。當(dāng)他犯了法，“家貧，財(cái)賂不足以自贖”的時(shí)候，“交游莫救，左右親近不為一言”。只有到了這種時(shí)刻，他才深切地體會(huì)到那種“忠于知己”，那種能“急人之難”，能“脫人于困厄”的俠義行為是多么的可貴；而那種朝秦暮楚，翻手為云，覆手為雨的勢(shì)利小人是多么的可憎。
“一死一生，乃知交情，一貧一貴，乃知交態(tài)；一貴一賤，交情乃見(jiàn)?！?/p>
7、請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的史記中的人物，你還會(huì)想起誰(shuí)？
試比較侯生、荊軻、田光與專(zhuān)諸、豫讓、聶政等人的死的不同。
后者這些都是一個(gè)下層的人被某個(gè)上層人士所“知”，從而去為之奮死不顧，他們所涉及的那種統(tǒng)治階級(jí)的內(nèi)部矛盾，實(shí)際上也并無(wú)什么明顯的是非之分，這里面所反映的乃是一種個(gè)人的恩怨，是一種收買(mǎi)與被收買(mǎi)、豢養(yǎng)與被豢養(yǎng)的關(guān)系。而侯生、荊軻等人的死也許主觀上言確是“士為知己者死”，但從客觀上言他們又都是為“國(guó)”而死，他們是在國(guó)家生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻起了作用的，他們的活動(dòng)都有鮮明的政治色彩?？峙逻@也是他們更為人所熟知、記念的重要原因吧。
四：布置作業(yè)
整理文中重要字詞句。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)重要字詞句，積累“德”“功”“讓”實(shí)詞。
2、信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
3、評(píng)價(jià)信陵君的“竊符救趙”。
4、補(bǔ)充材料，關(guān)于信陵君的結(jié)局，體味司馬遷對(duì)傳記主人公的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一：檢查課文重要字詞句。
二：研讀課文
1、讀課文，請(qǐng)同學(xué)介紹信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
信陵君歸軍于魏而與客留趙。
3、但中間也有小插曲，趙王本以五城封公子，但最后以鄗為公子湯沐邑，為何？
“意驕矜而有自功之色”
“公子立自責(zé)，似若無(wú)所容者”
寫(xiě)出了公子畢竟也是有血有肉的人，也有人性的弱點(diǎn)，體現(xiàn)出司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫(xiě)史精神。當(dāng)然也再次寫(xiě)出信陵君一貫的仁而下士關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)他所起的作用。
4、評(píng)價(jià)信陵君的“竊符救趙”。
三：拓展閱讀
公子留趙十年不歸。秦聞公子在趙，日夜出兵東伐魏。魏王患之，使使往請(qǐng)公子。公子恐其怒之，乃誡門(mén)下：“有敢為魏王使通者，死?！辟e客皆背魏之趙，莫敢勸公子歸。毛公﹑薛公兩人往見(jiàn)公子曰：“公子所以重于趙，名聞諸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗廟，公子當(dāng)何面目立天下乎？”語(yǔ)未及卒，公子立變色，告車(chē)趣駕歸救魏。
魏王見(jiàn)公子，相與泣，而以上將軍印授公子，公子遂將。魏安厘王三十年，公子使使遍告諸侯。諸侯聞公子將，各遣將將兵救魏。公子率五國(guó)之兵破秦軍于河外，走蒙驁。遂乘勝逐秦軍至函谷關(guān)，抑秦兵，秦兵不敢出。當(dāng)是時(shí)，公子威振天下，諸侯之客進(jìn)兵法，公子皆名之，故世俗稱(chēng)魏公子兵法。
秦王患之，乃行金萬(wàn)斤于魏，求晉鄙客，令毀公子于魏王曰：“公子亡在外十年矣，今為魏將，諸侯將皆屬，諸侯徒聞魏公子，不聞魏王。公子亦欲因此時(shí)定南面而王，諸侯畏公子之威，方欲共立之?！鼻?cái)?shù)使反閑，偽賀公子得立為魏王未也。魏王日聞其毀，不能不信，后果使人代公子將。公子自知再以毀廢，乃謝病不朝，與賓客為長(zhǎng)夜飲，飲醇酒，多近婦女。日夜為樂(lè)飲者四歲，竟病酒而卒。其歲，魏安厘王亦薨。
秦聞公子死，使蒙驁攻魏，拔二十城，初置東郡。其后秦稍蠶食魏，十八歲而虜魏王，屠大梁。
1、這是選文中刪去的信陵君的結(jié)局片段，說(shuō)說(shuō)你的讀后感。
明 唐順之：以魏亡系《信陵傳》，見(jiàn)信陵系國(guó)之存亡。
明
王世貞：三公之好士也，以自張也；信陵君好士也，以存魏也，烏乎同？
難怪文中通篇都洋溢著司馬遷對(duì)信陵君的敬慕、贊嘆之情，當(dāng)然也有無(wú)限的惋惜之意。
2、總結(jié)信陵君其人
明
茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本傳亦太史公得意文。
教學(xué)反思：學(xué)生課前預(yù)習(xí)較為充分，能在掌握字詞的基礎(chǔ)上很好地分析人物形象。課堂氣氛較好。
3、高二語(yǔ)文《李將軍列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、感悟《史記》不僅寫(xiě)出了歷史的真實(shí)，也富有文學(xué)的詩(shī)意；
2、探討通過(guò)典型事例生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)特色。
3、理解司馬遷在李廣身上寄寓的感情。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、走近李將軍
《太史公自序》云：“勇于當(dāng)敵，仁愛(ài)士卒，號(hào)令不煩，師徒向之，作《李將軍列傳》?！?/p>
作者司馬遷以贊頌的激情、錯(cuò)綜變化的筆法，多層次地描繪了李廣傳奇的、悲劇的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳萬(wàn)世。
二、唐人詠李廣
1、 塞下曲 盧綸
林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。
2、 軍城早秋 嚴(yán)武
昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)， 朔云邊月滿西山。
更催飛將追驕虜， 莫遣沙場(chǎng)匹馬還。
3、 出塞 王昌齡
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還；
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍!——高適《燕歌行》
5、莫嫌舊日云中守，猶堪一戰(zhàn)取功勛。——王維《老將行》
6、時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛，馮唐易老，李廣難封?！蹙S《滕王閣序》
三、課前熱身操
1、給下列劃線字注音。
（1）睨其旁有一胡兒騎善馬（ ） （2）吏當(dāng)廣所失亡多（ ）
（3）輒分其麾下（ ） （4）廣訥口少言（ ）
（5）以為李廣老，數(shù)奇（ ） （6）意甚慍怒而就部（
（7）大將軍使長(zhǎng)史持糒醪遺廣（ ） （8）遂引刀自剄（ ）
（9）悛悛如鄙人（ ） （10）桃李不言，下自成蹊（ ）
2、寫(xiě)出下列句子中的通假字。再試找文中其他通假字。
（1）嘗從行，有所沖陷折關(guān)及格猛獸 同
（2）見(jiàn)廣，以為誘騎，皆驚，上山陳 同
（3）行十余里，廣詳死 同
（4）南絕幕，遇前將軍、右將軍 同
3、解釋下列句中劃線字詞。
（1）廣家世世受射 （2）有所沖陷折關(guān)及格猛獸
（3）大軍不知廣所之，故弗從（4）廣暫騰而上胡兒馬
（5）尚不得夜行，何乃故也（6）以為虎而射之，中石沒(méi)鏃_____
（7）專(zhuān)以射為戲，竟死 （8）廣數(shù)自請(qǐng)行
（9）大將軍青亦陰受上誡 （10）廣不謝大將軍而起行
（11）南絕幕，遇前將軍、 （12）使長(zhǎng)史持糒醪遺廣
（13）因問(wèn)廣、食其失道狀 （14）遂引刀自剄
（15）其李將軍之謂也 （16）此言雖小，可以諭大也
四、課堂進(jìn)行時(shí)
1、 整體感知課文（概括各部分內(nèi)容）
（1）第一部分（從開(kāi)始到“故弗從”）
（2）第二部分（從“后漢以馬邑城誘單于”到“其射猛獸亦為所傷云”）
（3）第三部分（從“后二歲”到“當(dāng)死，贖為庶人”）
（4）第四部分（從“太史公曰”到文末）
2、主人公形象（用三個(gè)八字句概括李廣優(yōu)點(diǎn)，并舉例證明之）
（1）
（2）
（3）
3、課堂討論
對(duì)李廣的悲劇，歷來(lái)有“李廣數(shù)奇”之說(shuō)，即認(rèn)為這是他命中注定的。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4、深入理解
司馬遷在李廣身上寄寓了什么感情？作為一個(gè)史官，是否應(yīng)該在寫(xiě)史過(guò)程中傾注情感；從可以看出司馬遷什么修史精神？結(jié)合，聯(lián)系《太史公自序》的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)《史記》的認(rèn)識(shí)。
五、課后練兵場(chǎng)
1、下列各句中的劃線詞解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）
A. 中貴人將騎數(shù)十縱 將：帶領(lǐng)
B. 殺其二人，生得一人 生：活捉
C. 吾去大軍數(shù)十里 去：距離、離開(kāi)
D. 大軍不知廣所之，故弗從 從：跟從
2、下列各句劃線的詞意義相同的一組是（ ）
A. ①是必射雕者也 B. ①未到匈奴陳二里所
②是時(shí)會(huì)暮 ②大軍不知廣所之，故弗從
C. ①殺其二人，生得一人 D. ① 匈奴必以我為大軍之誘
②李廣乃歸其大軍 ②大軍不知廣所之
3、下列兩組句子中劃線詞的意義用法，判斷正確的一項(xiàng)是（ ）
①虜多且近，即有急，奈何 ③廣之百騎皆大恐，欲馳還走
②有怠而欲出者，日：“不出，火且盡” ④今如此以百騎走
A. ①與②相同，③與④相同 B. ①與②相同，③與④不同
C. ①與②不同，③與④不同 D. ①與②不同，③與④相同
4、下列句子中，“會(huì)”的用法與“會(huì)遭此禍”的“會(huì)”相同的一組是（ ）
①遷客騷人，多會(huì)于此 ②會(huì)天大雨 ③三老豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事 ④會(huì)征促織 ⑤會(huì)不相從許 ⑥俱會(huì)大道口 ⑦會(huì)其怒
A. ①④⑥ B. ②⑤⑥⑦ C. ①③⑤ D. ②④⑦
5、下列句式與“胡兵亦以為漢有伏軍于旁”相同的一項(xiàng)是（ ）
A. 石之鏗然有聲者 B. 磔磔云霄間
C. 秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺 D. 古之人不余欺也
6、下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是（ ）
A. 帶領(lǐng)幾十名騎兵，縱馬馳騁，遇到三個(gè)匈奴人，就與他們交戰(zhàn)，三個(gè)匈奴人回身放箭，射傷了宦官，幾乎殺光了他的那些騎兵。
B. 那三個(gè)人沒(méi)有馬，徒步前行。走了幾十里，李廣命令他的騎兵左右散開(kāi)，兩路包抄。他親自去射殺那三個(gè)人，射死了兩個(gè)人。
C. 李廣的百名騎兵也都大為驚恐，想回馬飛奔逃跑，被李廣止住。
D. 漢朝有伏兵在附近，想趁夜偷襲他們，因而匈奴就領(lǐng)兵撤離了。
7、指出下列句子的句式特點(diǎn)，并翻譯之。
(1) 是必射雕者也
(2)為虜所生得
(3)其李將軍之謂也
(4)彼其忠實(shí)心誠(chéng)信于士大夫也
8、名句積累，并理解運(yùn)用。
（1）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
（2）桃李不言，下自成蹊。
篇二：
教學(xué)設(shè)想：
位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第三專(zhuān)題“不虛美、不隱惡”的板塊，這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，旨在了解《史記》的史家“貴乎真”的傳統(tǒng)。
課文不算難懂，選文較長(zhǎng)，本屬選教或自讀篇目。擬將作選教處理。選修教材的學(xué)習(xí)，旨在增加閱讀，提升素養(yǎng)。的教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式來(lái)處理教材。
在理解疏通時(shí)，對(duì)于那些淺易的文本，可以用全文總結(jié)的方法，一下子全部提取出來(lái)處理；對(duì)于連教師看一兩遍尚不能全部理解的文本，可以一段一段來(lái)“清障”。可以在學(xué)生預(yù)習(xí)后總結(jié)提取文言知識(shí)，再整體理解翻譯，最后在全文理通的情況下做問(wèn)題探討。
專(zhuān)題目標(biāo)：
1、能夠流暢地朗讀出課文。
2、積累文言知識(shí)；體會(huì)并學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的素材采集。
3、了解《史記》“貴乎真”的史家傳統(tǒng)。
4、了解李廣，并探討李廣的個(gè)性及失敗的原因。
教時(shí)設(shè)置：3教時(shí)
第1教時(shí)
要點(diǎn)：了解有關(guān)內(nèi)容，流暢朗讀，積累文言知識(shí)
過(guò)程：
一、導(dǎo)入
“太史公自序”云：“勇于當(dāng)敵，仁愛(ài)士卒，號(hào)令不煩，師徒向之，作《李將軍列傳》?！薄独顚④娏袀鳌肥恰妒酚洝分芯孟硎⒆u(yù)的名作。作者以贊頌的激情、錯(cuò)綜變化的筆法，多層次地描繪了李廣傳奇的、悲劇的一生，塑造出一個(gè)卓立千古，彪炳萬(wàn)世的英雄形象。
在后來(lái)的文學(xué)作品里，常常出現(xiàn)李廣的形象：“莫嫌舊日云中守，猶堪一戰(zhàn)取功勛?！保ㄍ蹙S《老將行》，慨嘆李廣之不遇）“君不見(jiàn)沙場(chǎng)爭(zhēng)戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”（高適《燕歌行》，懷念?lèi)?ài)護(hù)士卒的李將軍），“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保ㄍ醪g《出塞》，懷念李廣）“貳師骨恨千夫壯，李廣魂飛一劍長(zhǎng)?！保ㄉ虮颉度氯住罚?/p>
本篇列傳圍繞著精于騎射，勇敢作戰(zhàn)；熱愛(ài)士卒，不貪錢(qián)財(cái)；為人簡(jiǎn)易，號(hào)令不繁三個(gè)特點(diǎn)，刻畫(huà)了李廣這樣一個(gè)作者理想的一代名將的英雄形象，而對(duì)李廣的坎坷一生，尤其是對(duì)他以及他整個(gè)家庭的悲劇結(jié)局，表現(xiàn)了無(wú)限的惋惜與同情，對(duì)漢代皇帝用人制度進(jìn)行了有力的批判。同時(shí)，作者在李廣坎坷悲慘的一生際遇中，也寄寓了自己的滿腔悲憤與辛酸。明代茅坤說(shuō)：“李將軍于漢，為最名將，而卒無(wú)功，故太史公極力摹寫(xiě)淋漓，悲咽可涕?！保ā妒酚涒n》）李廣本人由于其勇而無(wú)當(dāng)、不畏權(quán)貴、簡(jiǎn)單易從的作風(fēng)、仁愛(ài)士卒的品德，在當(dāng)時(shí)及后世都有廣泛的影響，成為歷代文學(xué)作品歌頌的對(duì)象，長(zhǎng)久以來(lái)一直受到人民群眾的普遍喜愛(ài)和無(wú)限景仰。
二、練習(xí)
1、給下列加線字注音：
隴西故槐里上山陳贖為庶人中石沒(méi)鏃驃騎將軍元狩四年慍怒持糒醪遺廣食其悛悛如鄙人下自成蹊睨其旁訥口少言以為李廣老，數(shù)奇自剄廣從弟李蔡廣詳死秩八百石
2、寫(xiě)出下列句子中的通假字。
（1）見(jiàn)廣，以為誘騎，皆驚，上山陳（陳同“陣”）
（2）行十余里，廣詳死（詳同“佯”）
（3）南絕幕，遇前將軍、右將軍（幕同“漠”）
（4）封書(shū)與廣之莫府（莫同“幕”）
3、解釋下列句中加線的字詞。
（1）廣家世世受射（傳授）
（2）有所沖陷折關(guān)及格猛獸（斗）
（3）大軍不知廣所之，故弗從（往）
（4）廣暫騰而上胡兒馬（突然）
（5）今將軍尚不得夜行，何乃故也（更何況是）
（6）以為虎而射之，中石沒(méi)鏃（埋入）
（7）專(zhuān)以射為戲，竟死（最后）
（8）廣數(shù)自請(qǐng)行（多次）
（9）大將軍青亦陰受上誡（暗中）
（10）廣不謝大將軍而起行（辭別）
（11）南絕幕，遇前將軍、右將軍（渡過(guò)）
（12）大將軍使長(zhǎng)史持糒醪遺廣（送給）
（13）因問(wèn)廣、食其失道狀（迷失方向，找不到路）
（14）遂引刀自剄（于是）
（15）其李將軍之謂也（語(yǔ)氣副詞“大概”）
（16）此言雖小，可以諭大也（比喻）
（17）廣從弟李蔡（唐弟）
三、朗讀并翻譯
1、朗讀第1段，作翻譯準(zhǔn)備
2、指名翻譯第1段
（李廣將軍，隴西成紀(jì)人 。他的先祖名李信，秦朝時(shí)做過(guò)將軍，就是追獲燕太子丹的那位將軍。他們老家 在槐里，后遷徙到成紀(jì)。李廣家世代傳習(xí)射箭。漢文帝十四年，匈奴大舉入侵蕭 關(guān)，李廣以良家子弟的身份從軍抗擊匈奴，因?yàn)榫T馬射箭，殺敵斬首和虜獲 多，做了漢朝的中郎。李廣的堂弟李蔡，也作了郎官，他們都是武騎常侍，俸祿 八百石。李廣曾經(jīng)隨從皇帝出行，有沖鋒陷陣抵御敵寇和與猛獸搏斗的事，因而 文帝說(shuō)：“可惜呀，你未遇到好時(shí)候，假如讓你生在高祖時(shí)代，封個(gè)萬(wàn)戶(hù)侯哪還 用說(shuō)呢！”）
3、朗讀第2段，作翻譯準(zhǔn)備
4、指名翻譯第2段
（匈奴大舉入侵上郡時(shí)， 天子派親近的宦官跟隨李廣整訓(xùn)士兵，抗擊匈奴。一次，這位宦官帶了幾十名騎 兵，縱馬馳騁，遇到三個(gè)匈奴人，與他們交戰(zhàn)。那三個(gè)人轉(zhuǎn)身射箭，傷了宦官， 那幾十名騎兵也被射殺將盡?；鹿倥艿嚼顝V跟前，李廣說(shuō)：“這一定是射雕的人 。”李廣于是帶一百名騎兵，急追這三個(gè)人。那三個(gè)人沒(méi)有馬，徒步行走，走了 幾十里。李廣命令騎兵散開(kāi)，從左右兩面包抄，并親自射擊那三人，結(jié)果射死二 人，活捉一人，果然是匈奴射雕的人。待捆綁好俘虜上馬，望見(jiàn)匈奴有數(shù)干騎兵 。他們看見(jiàn)李廣，以為是誘敵的騎兵，都吃一驚，上山布陣。李廣的一百騎兵也 非?？只牛氡捡Y轉(zhuǎn)回。李廣說(shuō)；“我們離大軍幾十里，現(xiàn)在以一百騎兵這樣逃 跑，匈奴一追趕射擊馬上就全完了?，F(xiàn)在我們?nèi)袅粝?，匈奴一定以為我們是為?軍來(lái)誘敵，必然不敢來(lái)襲擊我們?！崩顝V命令騎兵說(shuō)：“前進(jìn)!”進(jìn)到約離匈奴陣 地二里許停了下來(lái)，又下令說(shuō)：“都下馬解鞍!”他的騎兵說(shuō)：“敵人多而且離得 近，如果有緊急情況，怎么辦?”李廣說(shuō)：“那些敵人以為我們會(huì)走，現(xiàn)在都解鞍 就表示不走，可以使敵人更加堅(jiān)持認(rèn)為我們是來(lái)誘敵的錯(cuò)誤判斷?！庇谑切倥T 兵就沒(méi)敢襲擊。有個(gè)騎白馬的匈奴將軍出陣監(jiān)護(hù)他的兵卒，李廣上馬與十幾名騎 兵奔馳前去射殺了這個(gè)匈奴白馬將軍，然后又返回到他的騎兵中間，解下馬鞍， 命令士兵把馬放開(kāi)，隨便躺臥。這時(shí)剛好天黑，匈奴兵始終覺(jué)得很奇怪，不敢出 擊。夜半時(shí)，匈奴兵還以為漢軍有伏兵在旁邊準(zhǔn)備夜間襲擊他們，而全部撤走了 。天亮，李廣回到大軍駐地。大軍不知李廣在哪里，所以沒(méi)有派兵去接應(yīng)。）
5、朗讀第3段，作翻譯準(zhǔn)備
6、指名翻譯第3段
（后來(lái)漢朝用馬邑城引誘單于，派大軍埋伏在馬邑城旁邊的山 谷里，而由李廣擔(dān)任驍騎將軍，受護(hù)軍將軍統(tǒng)領(lǐng)。這時(shí)單于發(fā)覺(jué)了這個(gè)策略，就 撤走，漢軍都沒(méi)有立功。
過(guò)了四年，李廣從王尉 調(diào)為將軍，出兵雁門(mén)攻擊匈奴。匈奴兵多，打敗了李廣的部隊(duì)，活捉了李廣。單 于一向聽(tīng)說(shuō)李廣賢能，下令說(shuō)；“一定把李廣活著送來(lái)!”李廣當(dāng)時(shí)受傷生病，匈 奴騎兵就把李廣放在兩馬之間的網(wǎng)兜里躺著。走了十幾里，李廣裝死，瞥見(jiàn)旁邊 有一匈奴少年騎著一匹好馬，李廣突然躍身跳上匈奴少年的馬，趁勢(shì)推下匈奴少 年，奪下他的弓，鞭馬向南奔馳幾十里，又遇到他殘余的部隊(duì)，便領(lǐng)著進(jìn)入關(guān)塞 。匈奴派了幾百騎兵追捕他，李廣一邊跑一邊取匈奴少年的弓，射殺追來(lái)的騎兵 ，所以得以逃脫。于是回到京師，漢朝廷把李廣交給執(zhí)法官吏。執(zhí)法官吏判決李 廣折損傷亡人馬多，又被匈奴活捉，依法當(dāng)斬，經(jīng)納粟贖罪，成為平民。）
7、朗讀第4、5、6段，作翻譯準(zhǔn)備
8、指名翻譯第4、5、6段
（轉(zhuǎn)眼之間，李廣已在家 居住了幾年，李廣與前潁陰侯的孫子一起隱居在藍(lán)田南山射獵。有一天夜間他帶 一名騎從出去，與人在鄉(xiāng)下飲酒，回來(lái)走到霸陵驛亭，霸陵尉喝醉了，呵斥禁止 李廣通行。李廣的騎從說(shuō)：“這是前任李將軍?！蓖の菊f(shuō)：“現(xiàn)任將軍尚且不能 夜行，何況前任的呢!”便讓李廣住在亭下。過(guò)了不久，匈奴入侵殺了遼西太守， 打敗韓安國(guó)將軍，韓將軍調(diào)任右北平后病死，于是武帝下詔拜李廣為右北平太守 。李廣就請(qǐng)霸陵尉同去，到軍中就斬了他。
李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽(tīng)說(shuō)他的名字，稱(chēng)他是“漢朝的飛將 軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平。
李廣出外打獵，看見(jiàn)草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒(méi) 入石中，近看原來(lái)是石頭。于是又重射，卻再不能射進(jìn)石頭里了。李廣所在的郡 ，聽(tīng)說(shuō)有虎，他常自己去射。他在右北平射虎，虎曾跳起來(lái)抓傷過(guò)他，李廣也終 于把虎射死。）
9、朗讀第7、8、9段，作翻譯準(zhǔn)備
10、指名翻譯第7、8、9段
（李廣很廉潔，得到賞賜常常分給部下，飲食與士卒在一起。 李廣一生到死，任俸祿兩千石的官四十余年，家里沒(méi)有剩余的錢(qián)財(cái)，他始終不談 家產(chǎn)的事。李廣身材高大，臂膀象猿一樣，他的善射也是天賦。雖然子孫或別人 向他學(xué)，但誰(shuí)也不能趕上他。李廣口舌笨拙很少說(shuō)話，與人在一起就在地上畫(huà)陣 勢(shì)，比賽箭射的遠(yuǎn)近，飲酒專(zhuān)以射箭作游戲，一直到死。李廣帶兵，每到缺糧缺 水的地方，士卒不全喝過(guò)水，他不到水邊去；士卒不全吃過(guò)飯，他不吃飯。他待 人寬厚不苛刻，士卒因此愛(ài)戴他樂(lè)于為他出力。他射箭的辦法是，見(jiàn)到敵人逼近 ，不在幾十步之內(nèi)，估計(jì)射不中就不發(fā)，一發(fā)箭敵人立即應(yīng)弦倒下。因此，他帶 兵出擊多次被圍困受辱，射猛虎也被虎撲傷。
此后兩年，大將軍衛(wèi)青 、驃騎將軍霍去病大舉出擊匈奴。李廣多次自己請(qǐng)求出征，天子以為李廣年老， 不允許；過(guò)了好久又答應(yīng)了他，派他做前將軍。這一年，是元狩四年。
李廣隨從大將軍衛(wèi)青出擊匈奴。出塞以后，衛(wèi)青捉到俘虜知 道了單于居住的地方，就親自率領(lǐng)精兵去追趕，而命令李廣和右將軍趙食其的部 隊(duì)合并，從東路出兵。東路稍微繞遠(yuǎn)，而大軍行軍途中水草也少，勢(shì)必不能集結(jié) 趕路。因此李廣就親自請(qǐng)求說(shuō)：“我部是前將軍，現(xiàn)在大將軍竟調(diào)開(kāi)我走東路， 再說(shuō)我從年輕時(shí)起就和匈奴作戰(zhàn)，今天才得到一個(gè)機(jī)會(huì)和單于直接對(duì)敵，我愿居 前鋒，先和單于決一死戰(zhàn)?！贝髮④娦l(wèi)青也是密受武帝的告誡，認(rèn)為李廣年老， 命運(yùn)不好，不要派他與單于對(duì)敵，怕達(dá)不到原來(lái)的期望。而這時(shí)公孫敖新失掉侯 位，作為中將軍隨從大將軍，大將軍也想讓公孫敖與自己一同對(duì)付單于，所以調(diào) 開(kāi)前將軍李廣。李廣當(dāng)時(shí)知道這個(gè)情況，親自向大將軍表示堅(jiān)決拒絕調(diào)動(dòng)。大將 軍不聽(tīng)，派長(zhǎng)史下文書(shū)給李廣的幕府，說(shuō)：“急速帶領(lǐng)部隊(duì)按照文書(shū)中的指示去 辦?！崩顝V沒(méi)有辭別大將軍就出發(fā)，他十分惱怒地到軍部，帶領(lǐng)士卒與右將軍趙 食其合軍從東路進(jìn)軍。軍中沒(méi)有向?qū)В允Я说缆?，延誤了約定與大將軍會(huì)師的 時(shí)間。大將軍和單于接戰(zhàn)，單于逃跑，沒(méi)能得到戰(zhàn)功而回。大軍南歸橫渡沙漠， 遇到前將軍和右將軍。李廣見(jiàn)過(guò)大將軍，回到軍中。大將軍派長(zhǎng)史拿干糧和酒送 給李廣，并問(wèn)李廣、趙食其二人的迷路情況，衛(wèi)青打算上書(shū)給天子詳細(xì)匯報(bào)軍情 。李廣沒(méi)有回答，大將軍派長(zhǎng)史急催李廣的幕府接受傳訊。李廣說(shuō)：“眾位校尉 沒(méi)有罪，是我自己迷路，現(xiàn)在我自己去接受訊問(wèn)?！保?/p>
11、朗讀第10、11段，作翻譯準(zhǔn)備
12、指名翻譯第10、11段
（回到幕府，李廣對(duì)他的部下說(shuō)：“我李 廣從年輕到現(xiàn)在，和匈奴打了大小七十多仗，這一次幸而隨大將軍出征和單于接 戰(zhàn)，可是大將軍調(diào)我部走繞遠(yuǎn)的路，而且又迷了道，這難道不是天意嗎？再說(shuō)我 李廣已六十多歲了，畢竟不能再受那些刀筆之吏的侮辱。”于是就拔刀自刎。李 廣的軍士、大夫等全軍都哭了。百姓聽(tīng)說(shuō)李廣死，無(wú)論認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)他的，無(wú)論 年老的或年輕的都為他流淚。右將軍趙食其獨(dú)自被送交執(zhí)法官審處，判處死罪， 出錢(qián)贖罪成為平民。
太史公說(shuō)：《論語(yǔ)》說(shuō)，“本身行為正，不下命令，人們也 奉行；本身不正，下命令，人們也不奉行?！边@是說(shuō)的李將軍啊。我見(jiàn)到李將軍 ，樸樸實(shí)實(shí)象個(gè)鄉(xiāng)下人，口不善于言辭。他死的時(shí)時(shí)候天下無(wú)論認(rèn)識(shí)他的或不認(rèn) 識(shí)他的，都為他十分哀痛。他那忠實(shí)誠(chéng)懇的心地實(shí)在使士大夫崇敬，諺語(yǔ)說(shuō)：“ 桃李不能言語(yǔ)，可樹(shù)下踩出小路來(lái)?！边@話雖小，卻可以喻大啊!）
四、作業(yè)：繼續(xù)朗讀課文
第2教時(shí)
要點(diǎn)：總結(jié)探討、作業(yè)
過(guò)程：
一、分析探討
思考以下問(wèn)題，再和同學(xué)交流，準(zhǔn)備班級(jí)發(fā)言
1、在材料選擇上，有怎樣的取向標(biāo)準(zhǔn)？重點(diǎn)敘述了哪幾件事？
（第一問(wèn)：抓住主要特點(diǎn)，突出人物形象。第二問(wèn)：第一件事是追捕射雕人，突然遇敵，在眾寡懸殊的情況下，他從容自若，指揮戰(zhàn)士佯裝“誘騎”，使敵方上當(dāng)受騙，終于化險(xiǎn)為夷，安全回師，表現(xiàn)出他的臨危不懼和沉著機(jī)智，寫(xiě)作角度重在“智慧”上；第二件事是受傷被俘，在押送途中，他乘敵不備，飛身奪馬，且戰(zhàn)且逃，最后脫險(xiǎn)而歸，表現(xiàn)出他的善抓時(shí)機(jī)，勇脫困境，寫(xiě)作角度重在“英勇”上；第三件事是跟從衛(wèi)青在圍剿單于的戰(zhàn)斗中失道而被指責(zé)，李廣承擔(dān)全部責(zé)任，不愿接受審訊而引刀自剄，寫(xiě)作角度重在“剛烈”上。）
2、李廣具有怎樣的個(gè)性特點(diǎn)，又有哪些個(gè)性缺點(diǎn)？
（除了“智慧”、“英勇”、“剛烈”的個(gè)性特點(diǎn)外，還有：擅長(zhǎng)射箭，愛(ài)好單調(diào)，口吶少言，廉潔奉公，身先士卒，愛(ài)兵如子，寬緩不苛。文中有件事就專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了他的缺點(diǎn)，殺霸陵尉的事情也表現(xiàn)出他的心胸狹窄，公報(bào)私仇，容不得一點(diǎn)欺侮的報(bào)復(fù)心。）
3、分析幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)及作用。
（第一個(gè)是：“廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞?dòng)谢?，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之?！钡诙€(gè)是：“廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，為二千石四十余年，家無(wú)余財(cái)，終不言家產(chǎn)事。……廣將兵，乏絕之處，見(jiàn)水，士卒不盡飲，廣不近水；士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛(ài)樂(lè)為用。”
作用：（一）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)人物高尚的品格和高潔的人格。（二）暗中為以后發(fā)生的事做交代：第一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出李廣力大勇猛，危急情況時(shí)的超常潛力，為后文寫(xiě)李廣年老猶請(qǐng)兵作戰(zhàn)提拱了可能；李廣射虎，即表現(xiàn)出他有恃勇無(wú)畏的英勇豪氣，又表現(xiàn)出他為鄉(xiāng)鄰除害的英雄俠義，為李廣死后，“百姓聞之，知與不知，無(wú)老壯皆為垂涕”埋下伏筆。第二個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，還暗中補(bǔ)充李廣的部下愛(ài)戴他的原因，以及可以讓讀者想像的李廣死后一軍皆哭的悲壯場(chǎng)面。）
4、在司馬遷看來(lái)，李廣一生悲劇的原因是什么？
（漢王朝用人唯私、排擠迫害有才能的人的用人政策，是李廣悲劇形成的直接、客觀的原因。文中衛(wèi)青的私心，武帝的陰誡以及功勞由自己包攬，失敗找他人頂替的衛(wèi)將軍的心態(tài)，直接揭示了原因。李廣自身的性格缺陷是造成其悲劇的重要的主觀原因，其中口吶少言就是重要的一個(gè)方面，“青欲上書(shū)報(bào)天子軍曲折。廣未對(duì)”關(guān)鍵的時(shí)刻，李光不會(huì)講道理，到后來(lái)以至承擔(dān)全部責(zé)任而選擇自刎。）
5、結(jié)合我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，舉例說(shuō)說(shuō)《史記》的“實(shí)錄”精神。
（《高祖本紀(jì)》中的劉邦“紿為謁曰「賀錢(qián)萬(wàn)」，實(shí)不持一錢(qián)”的欺詐，中李廣的報(bào)復(fù)，衛(wèi)青的用私，武帝的陰誡都不是什么光彩事，司馬遷不憑自己的情感舍棄，而是照實(shí)而錄，這表現(xiàn)出史家“不虛美，不隱惡”的實(shí)錄精神。）
二、練習(xí)
（一）閱讀下面的文言文，完成1——7題。
匈奴大入上郡，天子使中貴人從廣勒習(xí)兵擊匈奴。中貴人將騎數(shù)十縱，見(jiàn)匈奴三人，與戰(zhàn)。三人還射，傷中貴人，殺其騎且盡。中貴人走廣。廣曰：“是必射雕者也?！睆V乃遂從百騎往馳三人。三人亡馬步行，行數(shù)十里。廣令其騎張左右翼，而廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。已縛之上馬，望匈奴有數(shù)千騎，見(jiàn)廣，以為誘騎，皆驚，上山陳。廣之百騎皆大恐，欲馳還走。廣曰：“吾去大軍數(shù)十里，今如此以百騎走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。”廣令諸騎曰：“前!”前未到匈奴陳二里所，止，令曰：“皆下馬解鞍!”其騎曰：“虜多且近，即有急，奈何?”廣曰：“彼虜以我為走，今皆解鞍以示不走，用堅(jiān)其意?！庇谑呛T遂不敢擊。有白馬將出護(hù)其兵，李廣上馬與十余騎奔射殺胡白馬將，而復(fù)還至其騎中，解鞍，令士皆縱馬臥。是時(shí)會(huì)暮，胡兵終怪之，不敢擊。夜半時(shí)，胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。平旦，李廣乃歸其大軍。大軍不知廣所之，故弗從。
1、下列各句中有關(guān)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（D接應(yīng)）
A. 中貴人將騎數(shù)十縱將：帶領(lǐng)
B. 殺其二人，生得一人生：活捉
C. 吾去大軍數(shù)十里去：距離、離開(kāi)
D. 大軍不知廣所之，故弗從從：跟從
2、下列各句加線的詞意義相同的一組是（B ）
A. ①是必射雕者也②是時(shí)會(huì)暮
B. ①未到匈奴陳二里所②大軍不知廣所之，故弗從
C. ①殺其二人，生得一人②李廣乃歸其大軍
D. ① 匈奴必以我為大軍之誘②大軍不知廣所之
3、下列兩組句子中加線詞的意義用法，判斷正確的一項(xiàng)是（D）
①虜多且近，即有急，奈何③廣之百騎皆大恐，欲馳還走
②有怠而欲出者，日：“不出，火且盡”④今如此以百騎走
A. ①與②相同，③與④相同B. ①與②相同，③與④不同
C. ①與②不同，③與④不同D. ①與②不同，③與④相同
4、下列句子中，“會(huì)”的用法與“會(huì)遭此禍”的“會(huì)”相同的一組是（D）
①遷客騷人，多會(huì)于此②會(huì)天大雨③三老豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事④會(huì)征促織⑤會(huì)不相從許⑥俱會(huì)大道口⑦會(huì)其怒
A. ①④⑥B. ②⑤⑥⑦C. ①③⑤D. ②④⑦
5、下列句式與“胡兵亦以為漢有伏軍于旁”相同的一項(xiàng)是（B）
A. 石之鏗然有聲者B. 磔磔云霄間
C. 秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺D. 古之人不余欺也
6、下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是（B）
A. 宦官帶領(lǐng)幾十名騎兵，縱馬馳騁，遇到三個(gè)匈奴人，就與他們交戰(zhàn)，三個(gè)匈奴人回身放箭，射傷了宦官，幾乎殺光了他的那些騎兵。
B. 那三個(gè)人屬于匈奴的偵察兵，因?yàn)槌鰜?lái)射雕而與漢軍巧遇了，但他們的身份還是被李廣識(shí)別了。
C. 李廣看到少量的匈奴騎兵應(yīng)當(dāng)要想到可能有大量的騎兵離得不遠(yuǎn)，但他還是不多考慮，以至后來(lái)差點(diǎn)出事，這也反映他侍勇輕敵的個(gè)性。
D. 漢軍常常設(shè)伏兵攻擊匈奴，因而這次他們也誤解漢軍用誘騎迷惑他們上鉤，又想趁夜偷襲他們，所以匈奴就領(lǐng)兵撤離了。
7、把下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
（1）是必射雕者也。
譯文：這幾個(gè)人一定是匈奴中善于射雕的人。
（2）廣之百騎皆大恐，欲馳還走。
譯文：李廣率領(lǐng)的一百多人騎兵都非常害怕，要縱馬回逃。
（3）虜多且近，即有急，奈何?
譯文：敵人多而且靠近，如果情況緊急，怎么辦？
（4）彼虜以我為走，今皆解鞍以示不走，用堅(jiān)其意。
譯文：那些敵人認(rèn)為我們要逃跑，現(xiàn)在解下馬鞍，來(lái)顯示我們不逃，以此來(lái)讓他們堅(jiān)定自己的錯(cuò)誤判斷。
（二）閱讀下面文言文，完成下列各題。
景公之時(shí)，霖雨十有七日。公飲酒，日夜相繼。晏子請(qǐng)發(fā)乘于民，三請(qǐng)，不見(jiàn)許。公命柏遽國(guó)，致能歌者。晏子聞之，不說(shuō)，遂分家粟于氓，致任器①于陌，徒行見(jiàn)公曰：“霖雨十有七日矣，壞室鄉(xiāng)有數(shù)十，饑氓里有數(shù)家，百姓老弱，凍寒不得短褐，饑餓不得糟，敝撤②無(wú)走，四顧無(wú)告。而君無(wú)恤，曰夜飲酒，今國(guó)致樂(lè)不已。馬食府粟，狗履芻秦，三室之妾俱足桀肉。狗馬室妾，不已厚乎？民氓百姓，不亦薄乎？故里窮而無(wú)告，無(wú)樂(lè)③有上矣；饑餓而無(wú)告，無(wú)樂(lè)有君矣。嬰隨百官，使民饑餓窮約而無(wú)告，使上淫湎失本而不恤，嬰之罪大矣?！痹侔莼?，請(qǐng)身而去，遂走而出。
公從之，兼于涂而不能遂。令趨駕追晏子其家，不及。粟米盡于氓，任器存于陌。公照，及之康④內(nèi)。公下車(chē)從晏子曰：“寡人有罪，夫子倍棄不援，寡人不是以有約也，夫子不顧社稷百姓乎？愿夫子之幸存寡人。寡人請(qǐng)率齊國(guó)之粟米財(cái)貨，委之百姓，多寡輕重，惟夫子之令。”遂拜于途。晏子乃返。命稟巡氓，家有布縷之本而絕食者，使有終月之委；絕本之家，使有期年之食；無(wú)委積之氓，與之薪撩，使足以畢霖而。令拍巡氓，家室不能御雨者，予之金。巡求氓寡用財(cái)乏者，三日而畢。后者，若不用令之罪。
公出舍，攢肉撤酒。三日，吏告畢上：貧氓萬(wàn)七千家，用粟九十七萬(wàn)種，薪撩萬(wàn)三千乘；壞室二千七百家，用金三千。公然后就內(nèi)奶食，琴瑟不張，鐘鼓不陳。晏子請(qǐng)左右與以歌弊娛君者退之。（取材于《晏子春秋》）
注釋?zhuān)?①任器：裝粟米的容器 ②敝撤：艱難的樣子③樂(lè)：喜歡、樂(lè)意 ④康：大路
1.下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（D委：交給，送給）
A、致能歌者致：使……到來(lái)
B、徒行見(jiàn)公曰徒：步行
C、兼于涂而不能逮逮：趕上
D、委之百姓委：任命
2.下列各組語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞，意義、用法都相同的一組是（D 乃：均為于是A前一個(gè)見(jiàn)：表示對(duì)自己怎樣，后一個(gè)見(jiàn)：看見(jiàn)，B前一個(gè)已：停止，后一個(gè)已：已經(jīng) C前一個(gè)之：到，后一個(gè)之：主謂之間，取消句子的獨(dú)立性。）
A、三請(qǐng)，不見(jiàn)許徒行見(jiàn)公曰
B、令國(guó)致樂(lè)不已狗馬室妾，不已厚乎
C、公驅(qū)，及之康內(nèi)愿夫子之幸存寡人
D、晏子乃返斷其喉，盡其肉，乃去
3.下列各句括號(hào)中是補(bǔ)出的文字，被出后句子意思不符號(hào)原文的一項(xiàng)是（A這里不是轉(zhuǎn)折關(guān)系）
A、（但）無(wú)樂(lè)有上矣。B、（景公）令趨駕追晏子其家。
C、惟夫子之令（是聽(tīng)）。D、后（于三日）者，若不用令之罪。
4.下列句子編為四組，全部表現(xiàn)晏子愛(ài)民愛(ài)國(guó)的一組是（C ④描寫(xiě)的是景公。⑤不能表現(xiàn)晏子怎樣）
①遂分家粟于氓②饑餓而無(wú)告，無(wú)樂(lè)有君矣。
③請(qǐng)身而去，遂走而出。④公出舍，損肉撤酒。
⑤三日，吏告畢上。⑥晏子請(qǐng)左右與以歌舞娛君者退之。
A、①②⑤B、②④⑤C、①③⑥D(zhuǎn)、③④⑥
5.下列對(duì)原文的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（B不能說(shuō)景公從諫如流）
A、百姓生活困苦而得不到救助，就會(huì)對(duì)統(tǒng)治者不滿。
B、景公是一位從諫如流、知錯(cuò)就改的開(kāi)明君主。
C、景公降尊紆貴，并以社稷百姓的名義追回了晏子。
D、晏子愛(ài)民愛(ài)國(guó)，為了勸諫景公不惜放棄自己的官位。
4、高二語(yǔ)文必修四《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)
《廉頗藺相如列傳》這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。下面一起來(lái)學(xué)習(xí)人教版高二語(yǔ)文必修四《廉頗藺相如列傳》教案的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)!
高二語(yǔ)文必修四《廉頗藺相如列傳》教案設(shè)計(jì)
(一)認(rèn)識(shí)藺相如機(jī)智勇敢、不畏和顧全大局的精神;認(rèn)識(shí)廉頗公忠體國(guó)和勇于改過(guò)的精神。
(二)了解史傳作品在選材和布局上的特點(diǎn)。
(三)學(xué)習(xí)文言詞詞義辨析的方法。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
(一)有人說(shuō)，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然;②此句與第4段開(kāi)頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復(fù)。試據(jù)文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對(duì)維護(hù)趙國(guó)的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開(kāi)頭將二人并提，表明二人的事業(yè)是密不可分的。②這樣開(kāi)頭既突出了廉頗的戰(zhàn)功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負(fù)荊”的深刻意義。
(二)相如奉璧使秦一節(jié)是按怎樣的層次來(lái)敘述的?這樣的布局有什么好處?
分析：在獻(xiàn)璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動(dòng)：取璧、保璧、歸璧。無(wú)不緊扣著和氏璧的命運(yùn)。這樣的布局使藺相如如同置身于一個(gè)五光十色的舞臺(tái)，其機(jī)智果敢的性格得到了充分的表現(xiàn)。
(三)第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?
分析：這兩句話在全文結(jié)構(gòu)中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭(zhēng)的勝利;另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導(dǎo)致對(duì)趙采取軍事行動(dòng)，由此過(guò)渡到下文。
(四)從來(lái)史筆求簡(jiǎn)。試比較下面兩組話，說(shuō)說(shuō)哪一種寫(xiě)法好?
a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使?！蓖鯁?wèn)：”何以知之?”對(duì)曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！?/p>
b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使?！?/p>
a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請(qǐng)辭去。”
b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去
分析：b的寫(xiě)法不好，①用b的寫(xiě)法，則繆賢敢于薦舍人去充當(dāng)使者、趙王同意召見(jiàn)相如，均不可得而知，視國(guó)家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫(xiě)法，略去諫的內(nèi)容，則下文”獨(dú)畏廉將軍哉”推動(dòng)所本。
緊接，原作還有這樣一段話：
“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復(fù)伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽(yáng)，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”
分析：這是對(duì)上文的補(bǔ)筆，略寫(xiě)”廉藺交歡”后五年間趙國(guó)的大事，從側(cè)面贊揚(yáng)廉藺二人精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，在軍事上產(chǎn)生了積極的結(jié)果。
(六)難詞釋義。
(1)一詞多義類(lèi)：
負(fù)：①依仗(負(fù)其強(qiáng))
②承擔(dān)，使承擔(dān)(寧許以負(fù)秦曲)
③背著(肉袒負(fù)荊)
④辜負(fù)(恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙)
⑤背棄(負(fù)約不償城)
引：①把箭射出去(引而不發(fā))
②拉(欲引相如去)
③延請(qǐng)(引趙使者藺相如)
④掉轉(zhuǎn)(引車(chē)避匿)
幸：①僥幸(則幸得脫矣)
②表敬用(大王亦幸赦臣)
③寵幸(幸于趙王)
小結(jié)：①抓住一個(gè)最基本的意思;②結(jié)合上下文內(nèi)容加以引申。
(2)引申一個(gè)特殊種類(lèi)——詞義隨用法的變化而變化：
①名詞活用如動(dòng)詞。
衣：穿(乃使其從者衣褐)
刃：殺(左右欲刃相如)
舍：安置住下(舍相如廣成傳舍)
②形容詞、動(dòng)詞的活用。
完：使……完好(臣請(qǐng)完璧歸趙)
畢：將……進(jìn)行完畢(畢禮而歸之)
歸：送回(畢禮而歸之)
破：把……弄破(恐其破璧)
急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)
三、教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)入
新課。(略)
(二)司驪遷和《史記》簡(jiǎn)介。
1.司馬遷簡(jiǎn)介。
司驪遷(約前145～約前90)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)(今陜西朝韓城南)人。其父司驪談是漢朝太史令(掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料，兼管?chē)?guó)家典籍、天文歷法的官職)。
司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。《史記。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，規(guī)九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過(guò)梁、楚以歸?！?/p>
初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說(shuō)：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史;為太史，無(wú)忘吾所俗論著矣。”并告誡他不要”廢天下史文”。元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫(xiě)作提供了豐富的資料。
天漢二年(前99)，在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書(shū)令(掌管皇家機(jī)要文件)，繼續(xù)發(fā)憤著書(shū)，于征和二年(前91)寫(xiě)成《史記》。
(注：可預(yù)備一張中國(guó)全圖，講述時(shí)指出司馬遷游蹤的大致方位。)
2.《史記》簡(jiǎn)介。
《史記》是我國(guó)第一部記傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千年間的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書(shū)8篇，共52萬(wàn)字。本紀(jì)、世家、列傳用于記述人物事跡，書(shū)用于說(shuō)明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世寫(xiě)史的體例。
《史記》有很高史學(xué)價(jià)值。班固稱(chēng)贊這部書(shū)說(shuō)：”善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實(shí)錄?！?《漢書(shū)。司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書(shū)》、《平準(zhǔn)書(shū)》、《貨殖列傳》反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族的活動(dòng)，這些都是本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)。
《史記》又有很高高的價(jià)值。書(shū)中對(duì)部分歷史人物的敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對(duì)此有深刻的體會(huì)。
(三)時(shí)代背景簡(jiǎn)介。
戰(zhàn)國(guó)(前403～前221)是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國(guó)中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都于陳(今河南淮陽(yáng))。盡管如此，秦仍未停止對(duì)趙的進(jìn)攻，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問(wèn)題。廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物。
教法：在講解上述內(nèi)容之后，可以先畫(huà)一個(gè)《趙大事紀(jì)年表》，按課文填寫(xiě)可填的項(xiàng)目.，然后提問(wèn)學(xué)生：
“完璧歸趙”、”澠池會(huì)”、”廉藺交歡”三個(gè)故事各發(fā)生在哪一年?
趙大事紀(jì)年表：
趙惠文王年序
大事
16年(前283)
廉頗伐齊，取陽(yáng)晉。
17年(前282)
藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。
18年(前281)
秦伐趙，拔石城。
19年(前280)
秦復(fù)攻趙，殺二萬(wàn)人。
20年(前279)
澠池會(huì)。廉藺交歡當(dāng)在本年或稍后。
(注：此表與《史記。六國(guó)年表》人個(gè)別地方有出入，但澠池會(huì)的年代是以《年表》為依據(jù)的。)
(四)檢查預(yù)習(xí)情況：學(xué)生復(fù)述”完璧歸趙”的故事。
(五)講解課文第1～5段。
1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問(wèn)：
(1)從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開(kāi)篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?(廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補(bǔ)充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。)
(2)”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設(shè)伏。)
(注：括號(hào)內(nèi)的話是答案要點(diǎn)，其中加著重號(hào)的語(yǔ)句即點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，可寫(xiě)在黑板上。下同。)
2.齊讀第3段。
(1)讓學(xué)生概括大意。(故事緣起)
(2)指出”求人可使報(bào)秦者”為本段關(guān)鍵句，并加分析。(為相如出場(chǎng)作鋪墊)
(3)提問(wèn)：本段寫(xiě)趙君臣議而不決，有什么用意?(烘托相如膽識(shí))
3.齊讀第4段。
(1)指出古代宦官不得干預(yù)朝政，當(dāng)時(shí)又有薦人不當(dāng)一并治罪的規(guī)定，然后叫一個(gè)學(xué)生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學(xué)生仔細(xì)品味。
(2)敘史貴簡(jiǎn)。從這個(gè)原則出發(fā)，能不能將這段話改寫(xiě)為：”于是繆賢薦藺相如，王許之?！?不能)
(3)討論中可提出一些輔助性問(wèn)題：繆賢是怎樣的人?(挺身而出，亦有膽識(shí)，)對(duì)表現(xiàn)藺相如有什么作用?(先虛寫(xiě)一筆)劃也關(guān)鍵語(yǔ)句。(”其人勇士，有智謀，宜可使。”)
4.齊讀第5段。
(1)教師將藺相如的對(duì)策語(yǔ)連貫起來(lái)朗讀一遍，然后帶領(lǐng)同學(xué)分析它的特點(diǎn)。(見(jiàn)事深刻、決斷明確_真乃快人快語(yǔ);對(duì)奉使一事，早已成竹在胸。)
(2)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)在安排主要人物出場(chǎng)上的特點(diǎn)。(設(shè)伏_陪襯_虛寫(xiě)_出場(chǎng)便不同凡響。)
5.整理前五段詞語(yǔ)。
(1)通假字：斧質(zhì)(
)可予不(否)奉(捧)壁。
(2)古代慣用語(yǔ)：”見(jiàn)”用于表示被動(dòng)(徒見(jiàn)欺)。
“于”也用于表示被動(dòng)(幸于趙王)。
試比較二者的不同。
(六)講解第6~13段。
1.學(xué)生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問(wèn)題進(jìn)行討論：
(1)這段話是怎樣的情況下說(shuō)的?(”秦王無(wú)意償趙城”。)藺相如是從什么地方看出來(lái)的?(注意行文前后照應(yīng)。)”章臺(tái)”——”列觀”;”以示美人”——”傳之美人。”
(2)劃分這段話的層次。(述”奉璧”使秦經(jīng)過(guò);斥秦王無(wú)禮，說(shuō)明”復(fù)取璧”原因;預(yù)防秦王”強(qiáng)奪”之策。)
(3)討論這段話的內(nèi)容及方式：
“秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧”(借趙群臣語(yǔ)揭出秦王要害)。
“布衣之交尚不相欺，況在國(guó)乎”(由抑轉(zhuǎn)揚(yáng)，緩和氣氛)。
“且以璧之故逆秦之歡，不可”(說(shuō)明趙方誠(chéng)意，以退為進(jìn)。)。
說(shuō)”齋戒五日”一事(”修敬”是關(guān)鍵，為要求秦王”齋戒”五日設(shè)伏，何等周密)。
不可”逆強(qiáng)秦之歡”(又何等委曲)。
“戲弄”(”怒發(fā)上沖冠”之由，照應(yīng)上文)。
“臣頭與璧俱碎于柱”(一夫決死，萬(wàn)乘莫當(dāng)，秦王入我掌中)。
(4)從秦王的反應(yīng)來(lái)看，這段話有怎機(jī)關(guān)報(bào)特點(diǎn)?秦王”辭謝”是否僅僅因?yàn)椤笨制淦啤?(這段話義正辭嚴(yán)，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。)
(5)從這段話看藺相如的策略。
提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事;要著眼于”完璧歸趙”的全過(guò)程。
“璧有瑕”(”復(fù)取璧”的辦法何等巧妙)。
“于是趙王乃齋戒五日”(向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計(jì)劃，使秦王入彀)。
“拜送書(shū)于庭”(為提出”設(shè)九賓于廷”設(shè)伏，這關(guān)涉到相如的下一步計(jì)劃，以進(jìn)為退)。
(6)小結(jié)藺相如的性格特點(diǎn)。(有膽識(shí)，有智謀，善于相機(jī)行事，掌握主動(dòng))
(7)要求全班內(nèi)科學(xué)將這段話重讀一遍，再抽查個(gè)別學(xué)生，看看是否已達(dá)到基本成誦。
2.學(xué)生朗讀”秦自繆公以來(lái)……孰計(jì)議之”這段話后，提出以下問(wèn)題進(jìn)行討論：
(1)指出這話是在”九賓禮”以說(shuō)的，要求學(xué)生細(xì)讀有關(guān)注釋?zhuān)w會(huì)藺相如說(shuō)這番話的意圖。
(2)劃分這段話的層次。(聲稱(chēng)璧已送回趙國(guó)——提出解決問(wèn)題的辦法——甘愿受刑)
(3)這段話的要害是什么(”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。)(抓住這個(gè)要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無(wú)不害然而明。
(4)這段話還有哪些特點(diǎn)?(理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅(jiān)明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過(guò)是”以其人之道還治其人之身”;以”先割十五都予趙”檢驗(yàn)秦王是否有”易璧”的誠(chéng)意;自己承擔(dān)”欺大王之罪”，與趙王無(wú)關(guān)。)
(5)快速背誦練習(xí)：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個(gè)別學(xué)生。
3.試簡(jiǎn)工回答下列問(wèn)題，體會(huì)《史記》寫(xiě)作上的某些特點(diǎn)。
(1)次要人物的處理。
作者是怎樣描寫(xiě)秦王的?哪些屬于正面描寫(xiě)?哪些屬于側(cè)面描寫(xiě)?(”傳之美人及左右”——正面;”左右皆呼萬(wàn)歲”——側(cè)面。極寫(xiě)秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫(xiě)心理動(dòng)作，表現(xiàn)其狡詐?！鼻赝跻蛟弧叾Y而歸之”正面，寫(xiě)人物語(yǔ)言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時(shí)刻能從大局著眼，有大國(guó)之君的風(fēng)度。)
(2)說(shuō)說(shuō)下面兩組細(xì)節(jié)的作用。
a相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠
b相如持其璧睨柱，欲以擊柱
(七)講解第14~16段(”澠池會(huì)”)。
1.澠池會(huì)是在怎樣的背景下舉行的?(”其后，秦伐趙^殺二萬(wàn)人”。補(bǔ)充說(shuō)明：春秋舊中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯之間在戰(zhàn)后舉行雙方國(guó)君會(huì)晤的慣例。)這樣的背景說(shuō)明了什么?(趙是以戰(zhàn)敗國(guó)身份與會(huì)。)
2.秦王為什么主動(dòng)提出舉行這次會(huì)晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不懷好意，借會(huì)晤取得戰(zhàn)場(chǎng)上沒(méi)有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。)
補(bǔ)充史實(shí)：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會(huì)”為名騙魏主將分子來(lái)會(huì)，然后扣留他;魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻(xiàn)地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻(xiàn)地六里。
3.學(xué)生齊讀廉頗送別趙王時(shí)說(shuō)的那一段話，然后提問(wèn)：
根據(jù)這段話說(shuō)說(shuō)廉頗對(duì)待國(guó)家大事的態(tài)度。(考慮到澠池會(huì)的最壞結(jié)果：秦方扣留趙王。以”請(qǐng)立太子為王”擊破秦的陰謀。說(shuō)明分謹(jǐn)慎持重，對(duì)敵斗爭(zhēng)堅(jiān)決，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。)作者詳寫(xiě)這段放話有什么用意?(為”廉藺交歡”張本。)
4.學(xué)生默讀第15、16兩段，復(fù)述澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，然后提問(wèn)：
從藺相如跟秦方進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)過(guò)程可以看出什么?(秦方蓄意進(jìn)行挑釁;藺相如不畏。)
趙王認(rèn)為藺相如”功大”，是否有理由?(維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，表示敢于跟秦斗爭(zhēng)的決心。)
5.廉頗是否也有功呢?(有?！壁w亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”一句暗寫(xiě)廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。)
(八)講解第17~21段(廉藺交歡)。
1.指出這部分要求背誦，然后齊讀。
2.劃分本部分層次，為誦讀作準(zhǔn)備。(相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負(fù)荊”)
3.在你看來(lái)，這部分的核心是哪一句話?(”吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”。)”國(guó)家之急”是指什么說(shuō)的?(強(qiáng)秦加兵。)”私仇”又是指什么說(shuō)的?(”兩虎共”)
4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國(guó)家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問(wèn)題：明人李贄評(píng)相如”引車(chē)避匿”一事說(shuō)：”節(jié)節(jié)見(jiàn)相如智勇俱妙?！痹嚱Y(jié)合這段話說(shuō)說(shuō)”妙”在什么地方。(相如深知廉頗公忠體國(guó)之心，故以”秦王之威”相比，又以”國(guó)家之急”相許，足見(jiàn)其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。)
5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語(yǔ)即”肉袒負(fù)荊”，”至藺相如門(mén)謝罪”，這前后對(duì)比說(shuō)明了什么?(說(shuō)明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽(tīng)了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計(jì)較個(gè)人得失的立場(chǎng)轉(zhuǎn)到維護(hù)國(guó)家利益的正確立場(chǎng)上來(lái)，表現(xiàn)了公忠體國(guó)、勇于改過(guò)的精神。)
5、《魏公子列傳》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)了解人物傳記的寫(xiě)法。
(二)掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等幾個(gè)虛詞以及“……為……”格式在文中的用法。
(三)了解本文中一些詞的多義現(xiàn)象。
(四)理解信陵君禮賢下士的謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
(一)第1、2自然段怎樣介紹信陵君的?在全文起什么作用?
分析：文章首先按傳記的一般體例，概括介紹信陵君的身份：“魏昭王少子”、“魏安釐王異母弟”、“封公子為信陵君”，然后介紹他的品德特點(diǎn)：“謙而禮交之，不敢以其富貴驕?zhǔn)?。”最后介紹信陵君的威望：“士以此方數(shù)千里爭(zhēng)往歸之”，“(諸侯)不敢加兵謀魏十余年”。
位低下，而“往請(qǐng)，欲厚遺之”。當(dāng)侯生不肯受，說(shuō)：“臣修身潔行數(shù)十年，終不以監(jiān)門(mén)因故而受公子財(cái)”時(shí)，信陵君反而更優(yōu)厚地以禮相待。第二件事是“乃置酒大會(huì)賓客，……自迎夷門(mén)侯生并遍贊賓客”。 (三)作者在記敘上述兩件事中如何去表現(xiàn)人物的思想性格和特征的?
分析：作者通過(guò)不同的角度去寫(xiě)信陵君，寫(xiě)他“置酒大會(huì)賓客”，等
贊賓客”。通過(guò)這些不同人物的不同反映，運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法，把人物形象寫(xiě)得栩栩如生。同時(shí)所選的這幾個(gè)細(xì)節(jié)，都安排在“大庭廣眾”的特定的典型環(huán)境中，更使得信陵君求賢若渴，仁而下士的鮮明形象，得到充分而具體的展現(xiàn)。
(四)平原君在怎樣的情況下，向魏國(guó)求救?
分析：當(dāng)時(shí)，“秦昭王已破趙長(zhǎng)平軍，又進(jìn)兵邯鄲”(長(zhǎng)平之戰(zhàn)，趙國(guó)重用只會(huì)“紙上談兵”的趙括，而使40萬(wàn)士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依賴(lài)外國(guó)的援兵)。趙國(guó)局勢(shì)非常緊張。信陵君的救趙就成為趙國(guó)生死存亡的關(guān)鍵。
(五)對(duì)于趙國(guó)的求救，魏王及信陵君各抱什么態(tài)度?
分析：魏王“使將軍晉鄙將十萬(wàn)眾救趙”，“恐，使人止晉鄙，留軍壁鄴，名為救趙，實(shí)持兩端以觀望”，由此可看出他自私、怯懦，屈從于秦國(guó)的壓力，而取觀望態(tài)度。信陵君則明確救趙即自救，見(jiàn)義勇為，“數(shù)請(qǐng)魏王”，“計(jì)不獨(dú)生命令趙亡”，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。
(六)如何評(píng)價(jià)侯生獻(xiàn)竊符的奇謀及“公子從其計(jì)，請(qǐng)如姬”?
分析：
(1)面對(duì)侯生的冷淡態(tài)度，信陵君“吾所以待侯生者備矣，天下莫
安排，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時(shí)之急。他對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)事、人事了如指掌，“如姬之欲為公子死，無(wú)所辭，顧未有路耳”，表現(xiàn)他料事如神，是一個(gè)出眾超凡的人才。
(2)侯生獻(xiàn)策，“公子從其計(jì)，請(qǐng)如姬”，說(shuō)明信陵君善納人言、大勇大義。他置個(gè)人安危于不顧，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得強(qiáng)調(diào)指出，秦的野心是要并吞六國(guó)，一旦秦滅趙，魏則勢(shì)孤，也會(huì)被秦所滅。所以竊符救趙，也是自救，表現(xiàn)了信陵君的愛(ài)國(guó)精神。
(七)對(duì)侯生“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自到，以送公子”如何看待?
分析：
(1)從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景考慮：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代士人交往的一條重要準(zhǔn)則是“士為知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就會(huì)有“為知己者死”之士。作者寫(xiě)侯生的自到及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了當(dāng)時(shí)“士為知己者死”的道德觀念。
(2)侯生自剄，是在信陵君竊到兵符，又得到朱亥，正向侯生辭別出發(fā)時(shí)。前面說(shuō)到要椎殺晉鄙，信陵君馬上就“泣”，侯生用這樣的舉動(dòng)來(lái)激勵(lì)信陵君，堅(jiān)定公子奪晉鄙軍的意志，并表明事必成功的信心。
(3)侯生為信陵君出謀竊符救趙，雖使信陵君救趙成功，但對(duì)魏王是采取了欺騙的行為，是不忠的。作為潔身自好的侯生，為保住自己的聲譽(yù)，也會(huì)自剄。
(八)全文三個(gè)部分之間的關(guān)系怎樣?
情節(jié)的高潮和結(jié)局;第12自然段是尾聲。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一)有關(guān)背景常識(shí)。
1.本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：①信
從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個(gè)悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。
課文中說(shuō)：“當(dāng)是時(shí)，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年?！边@大約是指前266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國(guó)政?！备`符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來(lái)。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏玉才迫不得已請(qǐng)他回來(lái)，做了上將軍;可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)?！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝……日夜為樂(lè)飲者四歲，竟病酒而卒?！弊浜笫藲q而魏亡。
信陵君的悲劇命運(yùn)跟魏國(guó)的衰亡過(guò)程是相始終的。
2.課文中以較大篇幅描寫(xiě)侯嬴，這涉及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的養(yǎng)士制度。士，
當(dāng)時(shí)收養(yǎng)門(mén)客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”(賈誼語(yǔ))。司馬遷為四君立傳，都提到門(mén)客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起
6、高二語(yǔ)文《淮陰侯列傳》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固常見(jiàn)文言實(shí)詞虛詞的用法與含義以及文言句式賓語(yǔ)前置句等相關(guān)文言常識(shí)
2、把握《史記》敘述歷史事件時(shí)采用的起伏跌宕的敘事特色
3、拓展學(xué)生的文化視野、激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力
4、讓學(xué)生能站在現(xiàn)代人的角度看待歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提出獨(dú)到的見(jiàn)解
教學(xué)重點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)鞏固并積累文言常識(shí)
2、體會(huì)敘事的跌宕起伏的行文特色
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)敘事的跌宕起伏的行文特色
2、體會(huì)司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達(dá)的深層含義
教學(xué)方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生由舊知往新知的延伸
2、設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題切入
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)設(shè)想
其一本選段故事情節(jié)緊湊，學(xué)生容易讀懂，所以梳理文章不作為重點(diǎn)，但與必修教材中涉及的文言知識(shí)點(diǎn)比較豐富，所以把積累文言知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)；其二司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達(dá)一種獨(dú)特的歷史觀：統(tǒng)治者心狠手毒，欲加之罪，何患無(wú)辭。（1）功高震主；（2）單槍匹馬（3）恃才放曠，君王對(duì)他早有猜忌；（4）殺功臣是封建社會(huì)的普遍的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課前布置預(yù)習(xí)
1、《淮陰侯列傳》敘寫(xiě)了哪幾件事？
2、自己疏通文章，找出必修教材里出現(xiàn)的文言文知識(shí)點(diǎn)在的落實(shí)點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：司馬遷的身世經(jīng)歷中甘愿受宮刑，然后卑賤屈辱的茍活著的原因是有比尊嚴(yán)更加尊貴的事情需要他去做。因?yàn)榍璧厥芸柘轮瓒嗍妨裘娜宋锸钦l(shuí)？他為什么會(huì)這樣？要想了解真相，我們就來(lái)研讀《淮陰侯列傳》吧。
二、介紹韓信：
漢初軍事家。淮陰（今屬江蘇）人。陳勝、吳廣起義后，韓信始投項(xiàng)梁，繼隨項(xiàng)羽，后從劉邦。漢高祖元年（前206），經(jīng)丞相蕭何力薦，始為大將，協(xié)助劉邦制定了還定三秦以?shī)Z天下的方略。
楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)期間，韓信率兵數(shù)萬(wàn)，開(kāi)辟北方戰(zhàn)場(chǎng)。破魏之戰(zhàn)，針對(duì)魏軍部署，佯作正面渡河之勢(shì)，暗從側(cè)后偷渡，攻其不備，俘獲魏王豹。井陘之戰(zhàn)，背水為陣，使將士死地求生，人自為戰(zhàn)，大破趙軍?；此畱?zhàn)，借助河水，分割楚軍，將齊、楚聯(lián)軍各個(gè)擊滅。四年二月，被封為齊王。參與指揮垓下（今安徽靈璧南）決戰(zhàn)，擊滅楚軍。韓信熟諳兵法，戰(zhàn)功卓著，為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻(xiàn)。其用兵之道，為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌，故在項(xiàng)羽敗亡后，即奪其兵權(quán)，徙為楚王，繼又黜為淮陰侯。呂后知?jiǎng)钜杉身n信，乃與蕭何定計(jì)，于漢高祖十一年正月誘韓信至長(zhǎng)樂(lè)宮，以謀反罪名殺之。韓信著有兵書(shū)三篇，已失傳。
三、檢查預(yù)習(xí)
（一）解釋下列加點(diǎn)的實(shí)詞
1、常數(shù)從其下鄉(xiāng)南昌亭長(zhǎng)寄食 2、樵蘇后爨，師不宿飽
3、韓信使人間視 4、背水陳 5、有生得者購(gòu)千金
6、顧諸君不察耳 7、信由此日夜怨望
8、弟舉兵，吾從此助公 9、不伐己功，不矜其能
10、于漢家勛可以比周、召、太公之徒
（二）解釋下列加點(diǎn)的虛詞
1、亭長(zhǎng)妻患之，乃晨炊蓐食 乃敢引兵遂下 大王乃肯臨臣 此乃信之所以為陛下禽也
2、食時(shí)信往，不為具食 為陛下所為 淮陰人為余言 必為二子所禽
3、辭于淮陰侯 信釣于城下 而兩將之頭可致于戲下
4、詐令人從上所來(lái) 為陛下所為
5、信與張耳以兵數(shù)萬(wàn)
（三）敘事曲折，情節(jié)起伏有致，你的根據(jù)什么？
（師）先敘述韓信窩囊無(wú)用，再敘寫(xiě)韓信指揮對(duì)趙國(guó)德戰(zhàn)爭(zhēng)中顯現(xiàn)出來(lái)的卓越的軍事才能，后敘述韓信郁郁寡歡以及被夷三族的悲慘境遇。時(shí)時(shí)刻刻揪著讀者的心。
四、研讀文本1----3節(jié)
補(bǔ)充三個(gè)故事的結(jié)局：（韓信被封為楚王）信至國(guó)，召所從食漂母，賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長(zhǎng)，賜百錢(qián)，曰：“公，小人也，為德不卒?！闭偃杓褐倌炅畛隹柘抡?，以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時(shí)，我寧不能殺之邪？殺之無(wú)名，故忍而就于此。”五、研讀文本4---7節(jié)
（一）先研究文本P138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”，提問(wèn)：這是從正面還是側(cè)面寫(xiě)韓信的卓越才能？（師）側(cè)面表現(xiàn)
（二）4——7節(jié)是寫(xiě)與趙國(guó)之間的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)取一個(gè)名稱(chēng)，并且說(shuō)說(shuō)是從正面還是側(cè)面表現(xiàn)韓信的軍事才能。
（師）井陘之戰(zhàn)。正面表現(xiàn)。
（三）問(wèn)題探究：
（1）韓信能取得井陘口這場(chǎng)戰(zhàn)斗勝利有哪些主要原因？
（師）背水而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內(nèi)外夾擊；關(guān)鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點(diǎn)，做到知己知彼。
（2）作者在描寫(xiě)井陘之戰(zhàn)時(shí)主要運(yùn)用了什么手法？
（師）A．對(duì)比。成安君和廣武軍進(jìn)行對(duì)比，廣武君較機(jī)智，但計(jì)策沒(méi)被采用；成安君和韓信進(jìn)行對(duì)比；
B．襯托。如“諸將皆莫信，詳應(yīng)曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見(jiàn)他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對(duì)廣武君的態(tài)度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對(duì)諸將的解釋?zhuān)匆r他高人一等的用兵機(jī)智。
六、研讀文本8——10節(jié)
總結(jié)關(guān)鍵語(yǔ)句
第8節(jié)寫(xiě)劉邦忌諱韓信
第9節(jié)舍人得罪韓信，“舍人弟上變”不足信；
第10節(jié)蒯通勸韓信反他沒(méi)有反
問(wèn)題探究：
（1）有人說(shuō)韓信是被呂后等設(shè)計(jì)陷害死的；也有人認(rèn)為他造反證據(jù)確鑿，咎由自?。贿€有人認(rèn)為他是被逼上梁山。對(duì)此你怎么看？請(qǐng)認(rèn)真研讀課文，收集有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你的看法。
（師）三種說(shuō)法各有道理，關(guān)鍵是聯(lián)系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說(shuō)”。主要依據(jù)是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計(jì)”（“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”），蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷?！薄安挥谩?、“自夷”，反過(guò)來(lái)說(shuō)明韓信不可能謀反。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內(nèi)應(yīng)，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說(shuō)這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實(shí)不合。參照《陳豨傳》中記載，陳豨并沒(méi)有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。
韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰(zhàn)斗中奮進(jìn)，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時(shí)候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時(shí)涉嫌謀反。正如司馬遷所說(shuō)：“天下已集，乃謀叛逆?！币虼耍腥苏J(rèn)為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認(rèn)為其造反證據(jù)確鑿，還有人認(rèn)為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時(shí)代的英雄人物，他的忍辱負(fù)重，他的自強(qiáng)不息，他的叱咤風(fēng)云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發(fā)人深思。（見(jiàn)易中天《漢代風(fēng)云人物·韓信成敗之謎》）
（2）韓信墓前有對(duì)聯(lián)曰：“生死一知己，存亡兩婦人?！甭?lián)中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人？
明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點(diǎn)出成敗之由。
七、研讀文本11節(jié)
議論表達(dá)司馬遷的看法,有欽佩有惋惜
八、總結(jié)全文的行文思路：
略寫(xiě)微時(shí)的三件事情，詳寫(xiě)井陘之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)（戰(zhàn)前、戰(zhàn)時(shí)、戰(zhàn)后）表現(xiàn)卓越的軍事才能，詳寫(xiě)被滅族的經(jīng)過(guò)，暴露許多的漏洞。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、檢查復(fù)習(xí)
1、注音
商賈（ ） 晨炊蓐（ ）食 漂（ ）染 井陘（ ） 裨（ ）益
偏裨（ ） 輜（ ）重
答案：商賈（gǔ） 晨炊蓐（ rù）食 漂（ piǎo ）染 井陘（ xíng ） 裨（bì）益 偏裨（ pí ） 輜（ zī ）重
2、翻譯文本中的幾個(gè)文言句子
①眾辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。”
（少年）當(dāng)眾侮辱他說(shuō)：“韓信不怕死亡的話，就刺殺我；帕死的話，就從我的胯下爬出去?！?/p>
②樵蘇后爨，師不宿飽。
砍柴割草后再煮飯，士兵們不吃不飽肚子。
③足下深溝高壘，堅(jiān)營(yíng)勿與戰(zhàn)。
您應(yīng)該深挖壕溝高筑營(yíng)壘，使?fàn)I壘堅(jiān)固，不與他們作戰(zhàn)。
④水上軍開(kāi)入之，復(fù)急戰(zhàn)。
河邊的軍隊(duì)打開(kāi)營(yíng)門(mén)讓他們進(jìn)去，繼續(xù)與趙軍激烈地作戰(zhàn)。
3、總結(jié)一下出自文本的成語(yǔ)
（師）一飯千金 背水一戰(zhàn) 多多益善 胯下之辱 逐鹿中原
二、閱讀高考文言文語(yǔ)段，完成舊知到新知以及閱讀能力的遷移的任務(wù)。
季布者，楚人也。為氣任俠，有名于楚。項(xiàng)籍使將兵，數(shù)窘漢王。及項(xiàng)羽滅，高祖購(gòu)求布千金，季布匿濮陽(yáng)周氏。周氏髡鉗季布，衣褐衣，之魯朱家所賣(mài)之。朱家心知是季布，乃之洛陽(yáng)見(jiàn)汝陰侯滕公，因謂曰：“臣各為其主用，季布為項(xiàng)籍用，職耳。項(xiàng)氏臣可盡誅邪？今上始得天下，獨(dú)以己之私怨求一人，何示天下之不廣也！君何不從容為上言邪？”滕公心知朱家大俠，意季布匿其所，乃許曰：“諾?！贝e，果言如朱家指。上乃赦季布，拜為郎中。孝惠時(shí)，為中郎將。單于嘗為書(shū)嫚②呂后，呂后大怒，召諸將議之。上將軍樊噲?jiān)唬骸俺荚傅檬f(wàn)眾，橫行匈奴中?！敝T將皆阿呂后意，曰“然”。季布曰：“樊噲可斬也！夫高帝將兵四十余萬(wàn)眾，困于平城，今噲奈何以十萬(wàn)眾橫行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陳勝等起。于今創(chuàng)痍未愈，噲又面諛，欲搖動(dòng)天下?！笔菚r(shí)殿上皆恐，太后罷朝，遂不復(fù)議擊匈奴事。季布為河?xùn)|守，孝文時(shí)，人有言其賢者，孝文召，欲以為御史大夫。復(fù)有言其勇，使酒難近。至，留邸一月，見(jiàn)罷。季布因進(jìn)曰：“臣無(wú)功竊寵，待罪河?xùn)|。陛下無(wú)故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，無(wú)所受事，罷去，此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽(yù)而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識(shí)聞之有以窺陛下也?！鄙夏粦M。楚人曹丘生，辯士，事貴人趙同等，與竇長(zhǎng)君善。季布聞之，寄書(shū)諫竇長(zhǎng)君曰：“吾聞曹丘生非長(zhǎng)者，勿與通?！奔安芮鹕鷼w，欲得書(shū)請(qǐng)季布。竇長(zhǎng)君曰：“季將軍不說(shuō)足下，足下無(wú)往?！惫陶?qǐng)書(shū)，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人諺曰‘得黃金百斤，不如得季布一諾’，足下何以得此聲于梁楚間哉？且仆游揚(yáng)足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”季布乃大悅，引入為上客。季布名所以益聞?wù)?，曹丘揚(yáng)之也。
（節(jié)選自《史記·季布欒布列傳第四十》）
［注］①為氣任俠：任性使氣霸見(jiàn)義勇為。②嫚（màn）：用言辭輕侮。
1．對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是( )
A．季布匿僕陽(yáng)周氏 匿：隱瞞。 B．意季布匿其所 意：料想。
C．上乃赦季布，拜為郎中 拜：授官。 D．諸將皆阿呂后意 阿：迎合。
2．以下六句話，分別編為四組，全都表現(xiàn)季節(jié)“任性使氣“的一組是( )
①季布為項(xiàng)籍用，職耳。 ②樊噲可斬也！
③高帝將兵四十余力眾，困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。
⑤吾聞曹丘生非長(zhǎng)者，勿與通。 ⑥季布乃大悅，引入為上客。
A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥
3．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是( )
A．季布本為項(xiàng)籍舊將，打仗時(shí)屢次陷漢王于困境。項(xiàng)羽滅后，漢高祖懸賞緝捕季布，魯人朱家通過(guò)汝陰侯滕公勸說(shuō)高祖，季布才最終得到赦免。
B．漢惠帝時(shí)，單于寫(xiě)信侮辱呂后，呂后極為氣憤，樊噲表示要率軍痛擊匈奴。季布動(dòng)引歷史故事，鐵證如山地認(rèn)為出兵難以取勝，說(shuō)服呂后收回成命。
C．漢文帝時(shí)，有人稱(chēng)贊季布賢能，文帝想任命他為御史大夫。季布到京后，在住所滯留一個(gè)月，擬議卻未見(jiàn)實(shí)行，季布說(shuō)起此事，文帝無(wú)言以對(duì)。
D．曹丘有口才，他聽(tīng)說(shuō)季布不喜歡自己，仍然堅(jiān)持前往拜訪。見(jiàn)面時(shí)，他熱情地對(duì)季布拱手作揖，盡力與之聯(lián)絡(luò)感情，終于使季布改變看法而善待自己。
4、畫(huà)橫肉線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）
（1）夫陛下以一人之譽(yù)而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識(shí)聞之有以窺陛下也。
譯文：
（2）季布名所以益聞?wù)?，曹丘揚(yáng)之也。
譯文：
三、完成小論文《韓信英雄末路的原因分析》
提示：可以從客觀原因角度和主觀原因角度多角度作分析。
附例文(略)
《太史公自序》導(dǎo)學(xué)案4（教師版）
《太史公自序》導(dǎo)學(xué)案﹙教師備課參考﹚
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
㈠探討第二部分內(nèi)容。
⑴答案參考：第4自然段寫(xiě)了3件事，一是他生于龍門(mén)，耕牧河山之陽(yáng)，年十歲誦古文；二是二十歲開(kāi)始，離開(kāi)家鄉(xiāng)進(jìn)行了一次壯游，到了許多地方。三是奉使巡視西南地區(qū)。
這些經(jīng)歷為他日后的創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)，二十歲開(kāi)始的壯游，給司馬遷以實(shí)地尋訪文化古跡、收集歷史是資料的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊了他的眼界，培育了它的歷史觀。巡視西南，他考察了西南少數(shù)民族的歷史、民俗以及當(dāng)?shù)氐纳酱ㄎ锂a(chǎn)，為《史記》寫(xiě)作準(zhǔn)備豐富的資料。
⑵答案參考：第5自然段司馬遷父親臨終囑托有3層意思，一是寫(xiě)信史是祖?zhèn)鞯木w業(yè)，自己難以完成續(xù)寫(xiě)歷史的任務(wù)，要求司馬遷“無(wú)忘吾所欲論著”，強(qiáng)調(diào)完成這一使命就是“孝親”；告誡司馬遷要以周公為榜樣，通過(guò)寫(xiě)史，“修舊起廢”，興禮樂(lè)，正王道；三是漢興以來(lái)許多值得記載的史實(shí)，自己未能論載，“余甚懼焉”，要求司馬遷切記勿忘，完成自己的遺愿。
⑶答案參考：不贊同，第6自然段寫(xiě)了2件事，一是司馬遷當(dāng)上了太史令，開(kāi)始綴集資料，為寫(xiě)《史記》做準(zhǔn)備；二是參與并完成了制定太初歷的工作。這2件事似乎與《史記》創(chuàng)作無(wú)關(guān)，其實(shí)，《史記》的內(nèi)容宏富與司馬遷的博學(xué)和工作經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系，可以說(shuō)，司馬遷參與并完成了制定太初歷的工作為以后《史記》創(chuàng)作做了準(zhǔn)備。
㈡學(xué)習(xí)第三、四部分。
⑴解釋下列詞語(yǔ)。（A級(jí)）
① 重點(diǎn)實(shí)虛詞。
本：遵奉。 讓?zhuān)褐t讓。 諸侯害之：嫉恨。 善善惡惡：善，形作動(dòng)，彰顯；惡，形作動(dòng)，懲罰。賢賢賤不肖：賢，形作動(dòng)，尊崇；賤，形作動(dòng)，鄙夷。 存亡國(guó)，繼絕世：存，使動(dòng)，使……保存；繼，使動(dòng)，使……承繼。 君不君：名作動(dòng)，像國(guó)君。上明三王之道：名作狀，向上。 下辨人事之紀(jì)：名作狀，向下。 論次其文：整理，編撰。
② 古今異義。
是非，古義：褒貶；今義：事理的正確和錯(cuò)誤。所以，古義：用來(lái)……的；今義：因果連詞。故事，古義：歷史舊事；今義：虛構(gòu)的有人物、有情節(jié)的事情。整齊，古義：整理，歸納；今義：有秩序，有條理。隱約，古義：含義隱奧而言辭簡(jiǎn)約；今義：看起來(lái)或聽(tīng)起來(lái)不很清楚。
③下列句子屬何種句式。
昔孔子何為而作《春秋》哉？﹙賓語(yǔ)前置 ﹚
孔子知言之不用﹙ 被動(dòng)句 ﹚
夫子所論，欲以何明？﹙賓語(yǔ)前置 ﹚
而君比至于春秋﹙介賓狀語(yǔ)后置﹚
⑵探討文本。
⑴答案參考：司馬遷表示要做周公、孔子之后的第三人，以論載史實(shí)的方式“紹明世”“繼《春秋》”。
⑵答案參考：“上無(wú)明君，下不得任用”。司馬遷不同意他的看法，他認(rèn)為孔子作《春秋》“采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨(dú)刺譏”。
⑶答案參考：借評(píng)述孔子作《春秋》，表明自己著《史記》的目的，說(shuō)明自己著《史記》就是想效仿孔子，通過(guò)論述歷史，評(píng)判是否，褒善懲惡，為
天下儀表。他否認(rèn)是創(chuàng)作，非本心話，是為了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹?jí)啬菢优妒酚洝肥侨缈鬃幽菢邮且驗(yàn)椤吧蠠o(wú)明君，下不得任用”，或者為發(fā)個(gè)人私憤。
㈣閱讀文本第11自然段，完成下列各題。
1. 解釋下列句中加點(diǎn)的字。
次：編次，整理。厄：遭受困厄。厥：才。遂：通達(dá)，表達(dá)。
2. A﹙前“而”表修飾，后“而”表因果。前“夫”表感嘆，后“而”表感嘆﹚
3.略。
4. A﹙司馬遷并未為對(duì)辯護(hù)事感到后悔﹚
太史公自序》導(dǎo)學(xué)案﹙教師備課參考﹚
第三課時(shí)
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
㈠探討第五部分內(nèi)容。
⑴解釋下列詞語(yǔ)。（A級(jí)）
①重點(diǎn)實(shí)詞。
絕：中斷 。撥：廢棄。 次：整編。
間：不斷地。原：推究?？茥l：名作動(dòng)，對(duì)史事科分條列。
②古今異義。
古文，古義：用先秦文字寫(xiě)的古書(shū)；今義：古代的文章。
于是，古義：在這時(shí)；今義：連詞。
至于，古義：至，到；于，介詞；今義：連詞。
原始，古義：推究本始；今義：最初的，古老的。
⑵探討文本。
⑴答案參考：1．時(shí)代的因素：當(dāng)時(shí)政治相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化學(xué)術(shù)發(fā)展較快。
2．家族的影響，父親遺命：史官世家賦予司馬遷的使命感、責(zé)任感，先祖多方面的才藝對(duì)司馬遷的熏陶。3．自身的努力。
㈡文本探究。
1．答案參考：壹?jí)氐脑挘ǖ诰判」?jié)） 司馬遷的話（第十小節(jié)）歷史條件（第十二小節(jié)）
2．答案參考：史官世家賦予司馬遷的使命感、責(zé)任感，先祖多方面的才藝對(duì)司馬遷的熏陶。
3．答案參考：（1）年十歲誦古文。(2）游歷。第一次游歷，到過(guò)浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方；第二次奉使出使巡視西南地區(qū)。
4．答案參考：孔子作《春秋》褒善懲惡給了他啟迪，在自己遭受挫折的時(shí)候，屈原、左丘明等人“述往事，思來(lái)者”，最終能“立功揚(yáng)名于后世”給了他很大的激勵(lì)作用。
㈣本課鞏固練習(xí)。1. B ﹙①王，名詞作動(dòng)詞；④顯，彰顯。﹚2. C﹙第一個(gè)“其”，表祈使，第二個(gè)“其”是代詞；兩個(gè)“于”為介詞﹚ 3. D﹙“嫌疑”“聚散”古今同義﹚4. B 5. C﹙A“王”，為王。B“下”，處在下面。D“死”，為……死。﹚6. D﹙以，目的連詞。A 表順承，表并列。B 取獨(dú)，定語(yǔ)后置。C動(dòng)詞，介詞。﹚7. B﹙A“杜”為“牡”C“杉”為“彬”D“蔽”為“敝”﹚8.略9. 答案參考：①示例：讓我去經(jīng)受磨練 給我一次失敗 讓我去體會(huì)忍耐 給我一次恥辱②要點(diǎn)：內(nèi)容貼切，語(yǔ)言通順，形成排比。
7、高二語(yǔ)文苦難中的尊嚴(yán)《論厄運(yùn)》《直面苦難》教案 必修5教學(xué)設(shè)計(jì)
“苦難中的尊嚴(yán)”——《論厄運(yùn)》《直面苦難》教案
教學(xué)目的：
1、品味凝煉的語(yǔ)言，體會(huì)深沉的哲理。
2、提高比較辨析的閱讀能力。
3、培養(yǎng)正確面對(duì)逆境的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：以?xún)晌牡恼蠟榛A(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)材料獨(dú)立探討以提高研討能力，并加深對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)中先以學(xué)生篩選體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的格言警句為突破口，以期理解兩篇文章的內(nèi)涵；然后學(xué)生進(jìn)行兩文相同相異點(diǎn)的比較；透徹理解兩文深沉的哲思后，學(xué)生拓展開(kāi)去，聯(lián)想具象化的直面苦難的故事，從中領(lǐng)悟面對(duì)不同悲劇時(shí)許許多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以練筆的形式將對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)形成文字，變成座右銘的格式珍藏在自己的內(nèi)心，化為一種人格力量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文章蘊(yùn)含的哲理。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：獨(dú)立探討，整合信息。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：
人生苦短，風(fēng)云難測(cè)，我們難以想象海倫·凱勒的世界，那是怎樣漫長(zhǎng)的黑夜；我們難以窺探貝多芬被剝奪聆聽(tīng)權(quán)力時(shí)最初的心境！病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中彌漫著這位科學(xué)巨匠睿智的思緒；智障阻礙了舟舟的發(fā)育，而音樂(lè)王國(guó)里卻飄灑著靈動(dòng)的音符?？嚯y有非凡的意義，生命有崛起的尊嚴(yán)。今天讓我們走進(jìn)培根和周?chē)?guó)平的哲理散文——《論厄運(yùn)》《直面苦難》，深入體會(huì)苦難中的尊嚴(yán)。
師：板書(shū)課題 “苦難中的尊嚴(yán)”——《論厄運(yùn)》《直面苦難》。
二、 解題
題目中的“厄運(yùn)”“苦難”，指人生并不是一帆風(fēng)順的，而是會(huì)時(shí)時(shí)會(huì)遇到什么？——“逆境”。
三、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 品味凝煉的語(yǔ)言，體會(huì)深沉的哲理。
2、 提高比較辨析的閱讀能力。
3、 培養(yǎng)正確面對(duì)逆境的態(tài)度。
四、閱讀《論厄運(yùn)》
1、速讀2分鐘，劃出《論厄運(yùn)》中最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的名言警句。
學(xué)生回答，討論后明確。
“好的運(yùn)氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運(yùn)則更令人驚嘆。”
“幸運(yùn)所需要的美德是節(jié)制，而厄運(yùn)所需要的美德是堅(jiān)忍，后者比前者更難能可貴。”
“超越自然的奇跡，總是在對(duì)厄運(yùn)的征服中出現(xiàn)。”
“真正的偉人，是像神那樣無(wú)所畏懼的凡人。”
“最美好的品質(zhì)也正是在厄運(yùn)中顯示的。”
（注意：“最美的刺繡，是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景，而絕不是以暗淡的花朵映襯于明麗的背景”，“人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中散發(fā)出最濃郁的芳香”，兩句未點(diǎn)出“厄運(yùn)”、“美德”等字眼，能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)，但不是最能體現(xiàn)，它們是用比喻、對(duì)比給文章增添了詩(shī)意。）
2、小結(jié)，同學(xué)通過(guò)剛才找到的句子，思考培根要大家以怎樣的態(tài)度面對(duì)苦難呢？
“無(wú)所畏懼”、“勇敢戰(zhàn)勝”、“堅(jiān)忍”。
五、閱讀《直面苦難》。
1、對(duì)于苦難，作者闡發(fā)了哪三個(gè)觀點(diǎn)？
討論后小結(jié)：面對(duì)自然苦難，我們應(yīng)以最真實(shí)的勇氣挺立而不倒下，以此維護(hù)人在大自然面前的尊嚴(yán)。
苦難磨鈍了多少敏感的心靈，悲劇毀滅了多少失意的英雄。人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔(dān)起苦難，才顯出人的尊嚴(yán)。
苦難英雄也是蕓蕓眾生中的一員，生活在世俗的旋渦中。面對(duì)苦難，最深刻的生活體驗(yàn)藏在日常生活的不為人知的角落。
2、這樣看來(lái)，《直面苦難》的主旨是什么？
人在自然悲劇面前，應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)挺住，維護(hù)自己在大自然面前的尊嚴(yán)，這種堅(jiān)強(qiáng)是戰(zhàn)勝了軟弱而挺起的堅(jiān)強(qiáng)，但不要一味地美化苦難，它也有消極作用。
六、為了更透徹地理解兩文的哲理，請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘朗讀剛才涉及的名句，并背誦其中的3句。
七、小組討論，解決以下問(wèn)題。
1、兩文的觀點(diǎn)有哪些共同之處？ 2、闡述的側(cè)重點(diǎn)又有什么區(qū)別？3、它們說(shuō)理上各有什么特點(diǎn)？
相同之處是，兩文都肯定了逆境的價(jià)值。培根說(shuō)：“厄運(yùn)所需要的美德是堅(jiān)忍”，“最美好的品質(zhì)也正是在厄運(yùn)中被顯示的”；周?chē)?guó)平說(shuō)：一個(gè)人只有面對(duì)平常生活中的悲劇和苦難，才能成為真正的勇者。兩文都指出了面對(duì)自然悲劇時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。培根說(shuō)：“超越自然的奇跡，總是在對(duì)厄運(yùn)的征服中出現(xiàn)的。”周?chē)?guó)平說(shuō)：“我們以此維護(hù)了人的最高的也是最后的尊嚴(yán)——人在大自然面前的尊嚴(yán)。”
不同之處是培根的“逆境觀”是英雄主義的，具有古典浪漫主義氣息，而周?chē)?guó)平則汲取了存在主義的思想養(yǎng)料，倡導(dǎo)一種平民化的“逆境觀”，他承認(rèn)逆境的作用，但同時(shí)指出逆境對(duì)人的消極磨損作用，反對(duì)過(guò)分夸大苦難的積極作用和美化苦難英雄的做法，說(shuō)“只有以軟弱的天性勇敢地承受著尋?？嚯y的人們，才是我的兄弟姐妹”。
兩篇文章都具有濃郁的思辯色彩和哲理味，觀點(diǎn)鮮明簡(jiǎn)潔而有力度，但是在說(shuō)理方式上，卻很不一樣。 《論厄運(yùn)》環(huán)環(huán)相扣，層層深入，分析周密?chē)?yán)謹(jǐn)，見(jiàn)解深刻獨(dú)到。《直面苦難 》不追求分析論證的環(huán)環(huán)相扣，而是用詩(shī)一般跳躍的語(yǔ)句、具象化的闡發(fā)，直接點(diǎn)明思考的結(jié)果。
八、拓展
學(xué)生談關(guān)于“苦難中的尊嚴(yán)”的經(jīng)典故事，尤其是直面自然悲?。ㄉ喜∷馈⑻鞛?zāi)人禍）的故事。
回顧篇目《我與地壇》（史鐵生），推薦小說(shuō)《平凡的世界》（路遙）。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，順境和逆境不是什么新鮮話題。抓住文本中內(nèi)容，以此為支撐，啟迪學(xué)生的思維，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上認(rèn)識(shí)得到深化?！蹲x本》上選了王蒙的《人生三境》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
資料輯錄:培根的《培根論人生》一書(shū).該書(shū)選擇了培根的26篇文章:《論真理》,《論善》,《論美》,《論求知》,《論革新》,《論健康》,《論天性》,《論習(xí)慣》,《論幸運(yùn)》,《論厄運(yùn)》,《論時(shí)機(jī)》,《論勇氣》,《論敏捷》,《論稱(chēng)贊》,《論愛(ài)情》,《論家庭》,《論友誼》,《論青年與老年》,《論旅行》,《論自私》,《論怒氣》,《論假聰明》,《論猜疑》,《論嫉妒》,《論狡猾》,《論報(bào)復(fù)》.這些文章都選自培根的《論說(shuō)隨筆文集》.
單元整合
人生既有燦爛的陽(yáng)光，也會(huì)有凄冷的風(fēng)雨。直面人生，就是正視人生中的苦、樂(lè)、順、逆，勇敢面對(duì)生活中的選擇和考驗(yàn)，擁有積極向上的生活態(tài)度和通達(dá)樂(lè)觀的健康人格。在人生長(zhǎng)河中，我們需要面對(duì)的內(nèi)容將會(huì)有很多很多。本專(zhuān)題重點(diǎn)探討的是人生的大思考：“生存與毀滅”、“順境與逆境”。有過(guò)這類(lèi)的思考后，我們的意志才會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，脊梁才會(huì)挺直，生命才有力量。
本專(zhuān)題以問(wèn)題探討為主，在經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。圍繞“直面人生”分成三個(gè)板塊：“生存選擇”、“真的猛士”、“苦難中的尊嚴(yán)”。這三個(gè)板塊之間互相補(bǔ)充，層層深入，形成一個(gè)整體。第一板塊探討的核心問(wèn)題是怎樣理解司馬遷和屈原不同的人生選擇，利用材料內(nèi)容的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題探討愿望；第二板塊讓學(xué)生在經(jīng)典文本《記念劉和珍君》所創(chuàng)設(shè)的具體情境中進(jìn)一步探討“生存選擇的問(wèn)題；第三板塊圍繞“順境與逆境”整合材料，兩篇文章都具有濃郁的思辨色彩和哲理味，充滿人生智慧，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行獨(dú)立的探討，比較文章對(duì)逆境表達(dá)的觀點(diǎn)的異同、說(shuō)理方式的不同。
8、高二語(yǔ)文《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)
從容說(shuō)課
《竇娥冤》是我國(guó)十大古典悲劇之一，是元雜劇中悲劇的典范，具有極高的藝術(shù)成就教學(xué)要在整體把握全劇的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在高潮部分第三折，要扣住情節(jié)發(fā)展的順序，弄清作者是如何刻畫(huà)竇娥這個(gè)人物形象及其性格特征的對(duì)
（學(xué)生表演，氣氛熱烈）
師 從掌聲中聽(tīng)出，這幾位同學(xué)的即興表演還是很成功的，哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下
生 我來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，首先很難為這幾位能在這么短的時(shí)間就流暢地演完這一幕戲，基本還是能表現(xiàn)出人物的身份情感特點(diǎn)，特別是那個(gè)劊子手就演得出神入化，（學(xué)生大笑）美中不足的是，竇娥的那種悲徹動(dòng)人的情感沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，演員表演有點(diǎn)造作，不是發(fā)自?xún)?nèi)心的
師 很中肯，那么你認(rèn)為這一場(chǎng)景寫(xiě)竇娥與婆婆訣別的感情基調(diào)是什么呢？
生 悲徹痛楚，哀婉凄惻
師 非常準(zhǔn)確，這一場(chǎng)景匯總表現(xiàn)了竇娥的什么性格特點(diǎn)呢？
生 （齊聲）善良、孝順
師 很好，作者實(shí)際上有意通過(guò)這一場(chǎng)景著力刻畫(huà)竇娥的善良，這對(duì)表達(dá)主題有什么幫助？
生 我認(rèn)為，作者在這里是通過(guò)善良被毀滅來(lái)揭露社會(huì)的黑暗，竇娥越是善良孝順，揭露的意義就越深刻
師 真是一語(yǔ)中的
課堂小結(jié)
師 今天，我們重點(diǎn)欣賞了第三折戲的前兩個(gè)場(chǎng)景，領(lǐng)略了竇娥身上散發(fā)出的人性美，更進(jìn)一步體會(huì)到黑暗社會(huì)吞噬善良的悲劇性
布置作業(yè)
師 關(guān)漢卿是以“本色化”著稱(chēng)于世，他所寫(xiě)的人物的唱詞，在抒情中蘊(yùn)涵著鮮明的動(dòng)作性，切合特定的戲劇情境，請(qǐng)同學(xué)們課后仔細(xì)閱讀劇本找出例句加以鑒賞點(diǎn)評(píng)
第三課時(shí)
導(dǎo)入新課
師 （微笑）上節(jié)課，我們就開(kāi)始進(jìn)入《竇娥冤》高潮部分，這節(jié)課呢，我們將進(jìn)入高潮中的高潮了，（學(xué)生大笑），第三個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)了什么？
推進(jìn)新課
生 寫(xiě)竇娥在臨刑前發(fā)下三樁誓愿
師 哪三樁？分別說(shuō)明了她的什么愿望？
生 第一個(gè)誓愿是血濺白練：她希望刑場(chǎng)上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個(gè)誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會(huì)在上天得到反應(yīng)；第三個(gè)誓愿是亢旱三年：她不僅希望個(gè)人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治邪惡
師 三樁誓愿在程度上……
生 （搶答）逐步加深
師 情感也逐步達(dá)到高潮，非常好，這三樁誓愿是向誰(shuí)發(fā)下的？
生 （齊聲）向天地
師 這就奇怪了，在第一個(gè)場(chǎng)景中，竇娥不是剛剛把天地罵了個(gè)狗血淋頭嗎？干嗎現(xiàn)在又去求人家？這不是自相矛盾嗎？
（學(xué)生議論紛紛）
生 我認(rèn)為并不矛盾，在封建社會(huì)，人民不僅在人身權(quán)利及政治經(jīng)濟(jì)上受壓迫，而且在思想上受毒害按當(dāng)時(shí)觀念，天地鬼神明察世上是非，主持人間公道封建官吏為了愚民，也每每以青天自況竇娥開(kāi)始也受神權(quán)思想影響，相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，她覺(jué)醒過(guò)來(lái)，看清了“衙門(mén)自古向南開(kāi)，就中無(wú)個(gè)不冤哉”的社會(huì)真相在【滾繡球】一曲中，她猛烈地指責(zé)天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤竇娥對(duì)神權(quán)的大膽譴責(zé)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建統(tǒng)治的強(qiáng)烈控訴和否定她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺(jué)醒意識(shí)和反抗精神，也折射出當(dāng)時(shí)廣大人民的反抗精神，而臨刑前的三樁誓愿則希望上天來(lái)主持公道
生 我不同意，竇娥對(duì)天地鬼神的嚴(yán)厲指斥和要感動(dòng)天地，顯然是矛盾的這說(shuō)明竇娥訴冤過(guò)程中對(duì)天的懷疑和依賴(lài)是始終交織在一起的這正反映了作家的歷史和階級(jí)的局限，一方面，他通過(guò)竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級(jí)，表達(dá)自己變革現(xiàn)實(shí)的愿望；另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動(dòng)容來(lái)昭雪竇娥的冤案
師 不錯(cuò)嘛，能夠聯(lián)系作家背景去分析，還會(huì)透過(guò)作品去分析作家思想，見(jiàn)解深刻這誓愿在現(xiàn)實(shí)世界里能實(shí)現(xiàn)嗎？
生 不能，是幻想
師 那為什么它們?cè)趧≈羞€能一一兌現(xiàn)？
（學(xué)生熱烈討論，老師巡視答疑）
生 這里作者運(yùn)用了浪漫主義手法，通過(guò)奇特的構(gòu)思，借助想象，讓天地震驚，人神共怒，雖然違背常理，卻又合乎人情，有力地表現(xiàn)了廣大人民要求伸張正義、洗雪天下冤屈的心愿
師 分析得很好啊，在第四折里，作者又用了同樣的手法安排竇娥的鬼魂出現(xiàn)向已任“兩淮提刑肅政廉訪使”的父親竇天章伸冤，最后終于真相大白、沉冤得雪，張?bào)H兒和賽盧醫(yī)得到應(yīng)有的懲處，張?bào)H兒被砍頭，賽盧醫(yī)被流放
（學(xué)生鼓掌）
師 （笑）真是大快人心！關(guān)漢卿的戲劇語(yǔ)言不事雕琢鏤飾，呈其自然樸實(shí)的本色，既富有生活氣息，又具有強(qiáng)烈的藝術(shù)韻味，被稱(chēng)道為“字字本色”，尊為“本色派”之首請(qǐng)同學(xué)們從文中找出例子來(lái)證明
(學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，將找出的語(yǔ)段畫(huà)出來(lái)，時(shí)間23分鐘)
師 下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合例子評(píng)點(diǎn)一下
生 我要評(píng)的是竇娥對(duì)婆婆的一段說(shuō)白，那些話出自這個(gè)封建社會(huì)小媳婦的口里是那樣的貼切，表現(xiàn)得是那么自然、生動(dòng)，可見(jiàn)竇娥對(duì)婆婆的孝順，也使竇娥的性格更加完美
生 張?bào)H兒俗不可耐，面目可憎，連言語(yǔ)也令人作嘔，他對(duì)蔡婆說(shuō)：“你教竇娥隨順了我，叫我三聲嫡嫡親親的丈夫，我便饒了他”這雖是三言?xún)烧Z(yǔ)，卻活現(xiàn)出一副惡棍無(wú)賴(lài)的口吻
師 評(píng)得不錯(cuò)啊，戲劇大師關(guān)漢卿既立足于戲劇語(yǔ)言性格化，又博采現(xiàn)實(shí)生活中的種種語(yǔ)言素材，包括諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、成語(yǔ)、口頭禪等，融合于作品之中，形成了一個(gè)自然真切、色彩斑斕的語(yǔ)言世界，希望同學(xué)們課后繼續(xù)欣賞
課堂小結(jié)
師 在本課中，我們結(jié)識(shí)了一個(gè)善良而美麗的靈魂，也感同身受地體會(huì)了遭受丑惡社會(huì)勢(shì)力吞噬的孤獨(dú)無(wú)助的痛苦，這就是悲劇的力量，它讓我們?cè)鲪盒皭?，向往善良，希望我們?cè)趹騽〉乃囆g(shù)世界中沐浴，洗去心靈的塵埃
布置作業(yè)
師 在文學(xué)世界里，我們閱讀一個(gè)人物應(yīng)該深入他的內(nèi)心，用自己的心去觸摸他的心，然后，我們就能成就一顆善感的心靈，請(qǐng)課后繼續(xù)揣摩竇娥這個(gè)人物，以“竇娥，我對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一篇短文
板書(shū)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
情節(jié)結(jié)構(gòu)
第三課時(shí)
三樁誓愿
活動(dòng)與探究
一、閱讀劇本第四折，思考問(wèn)題：作者為什么要安排竇娥的父親為她平冤昭雪？
二、劇本里竇娥三樁誓愿一一實(shí)現(xiàn)，這是關(guān)漢卿采用了浪漫主義手法假設(shè)，把這部分情節(jié)還原為現(xiàn)實(shí)主義，情節(jié)應(yīng)該怎么發(fā)展？會(huì)有什么樣的結(jié)局？
9、高二語(yǔ)文《興賢》教學(xué)設(shè)計(jì)
由于每位教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)、個(gè)性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫(xiě)教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。那么《興賢》好的教案怎么寫(xiě)？以下僅供參考！
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：積累文言知識(shí)，會(huì)結(jié)合注釋翻譯全文。
過(guò)程與方法：掌握結(jié)構(gòu)和論證方法，并能在寫(xiě)作中運(yùn)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：明確“興賢”在現(xiàn)實(shí)中的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握結(jié)構(gòu)和論證方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
論證方法和結(jié)構(gòu)在寫(xiě)作中的運(yùn)用。。
教學(xué)方法：
自學(xué)法、引導(dǎo)法。
教學(xué)用具：
多媒體課件。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
【導(dǎo)入語(yǔ)】
1069年2月，宋神宗起用王安石為參知政事，開(kāi)始變法。1085年，哲宗即位，起用司馬光為相，新法全被廢除。雖然新法被廢除了，但王安石的變法，仍舊使北宋積貧積弱的局面得到了一定程度的改變。今天我們要學(xué)習(xí)的是他為后來(lái)的改革制造聲勢(shì)的文章《興賢》。在這篇文章中，作者論述了任賢使能、任用賢才的重要性。
【內(nèi)容解析】
1、 文章分為兩段，這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
明確：第一段講為什么要“興賢”，也即“興賢”的重要性。第二段講怎樣“興賢”，也即“興賢”的做法(教師補(bǔ)充，這是議論文的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)。議論文的一般結(jié)構(gòu)有：A .是什么? —— 為什么? —— 怎么辦?《六國(guó)論》B.論點(diǎn) ———論證 ———結(jié)論《中國(guó)人是有骨氣的》)。
2、 第一段中，作者用了哪些論證方法?
明確：正反對(duì)比論證——興賢則昌(正)，反之則亡(反)。舉例(事實(shí))論證——列舉歷史事實(shí)，以古證今。
3、 君王要怎么做才能“興賢”?
明確：①“博詢(xún)眾庶，則才能者進(jìn)矣”，要求廣泛咨詢(xún)眾人的意見(jiàn)。②“不有忌諱，則讜直之路開(kāi)矣”，要求廣開(kāi)言路，讓人們敢于說(shuō)話。③“不邇小人，則讒諛者自遠(yuǎn)矣”，要求疏遠(yuǎn)小人。④“不拘文牽俗，則守職者辨治矣”，要求不墨守成規(guī)。⑤“不責(zé)人以細(xì)過(guò)，則能吏之志得以盡其效矣”，要求不要對(duì)人才求全責(zé)備。
4、 本篇文章在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
明確：語(yǔ)言表達(dá)靈活，或用對(duì)舉，如“國(guó)以任賢使能而興，棄賢專(zhuān)己而衰”，“古今之通義，流俗所共知”?；蛴门疟?，如“商之興也，有仲虺、伊尹，其衰也，亦有三仁。周之興也，同心者十人，其衰也，亦有祭公謀父、內(nèi)史過(guò)。兩漢之興也，有蕭、曹、寇、鄧之徒，其衰也，亦有王嘉、傅喜、陳蕃、李固之眾”，“博詢(xún)眾庶，則才能者進(jìn)矣;不有忌諱，則讜直之路開(kāi)矣;不邇小人，則讒諛者自遠(yuǎn)矣;不拘文牽俗，則守職者辨治矣;不責(zé)人以細(xì)過(guò)，則能吏之志得以盡其效矣”。
作業(yè)布置：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、高二語(yǔ)文《一剪梅》教學(xué)設(shè)計(jì)
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案起著十分重要的作用。編寫(xiě)教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么《一剪梅》好的教案怎么寫(xiě)？以下僅供參考！
教學(xué)目的：
1、把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格
2、在誦讀品味中提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力
教學(xué)重點(diǎn)：
解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格
教學(xué)難點(diǎn)：
詞中意境的把握品味
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，因?yàn)橛性?shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)鬼、詩(shī)豪等一大批杰出詩(shī)人的存在，詩(shī)歌到了唐朝已發(fā)展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發(fā)展并完善了詞這一文學(xué)樣式，使它成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會(huì)想到一名杰出的女性，她的出現(xiàn)，給森然的中國(guó)歷史帶來(lái)了幾多水氣，幾多溫馨，它就是被認(rèn)為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人----李清照。
二、知人論世：
通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生自己述說(shuō)他們所熟悉的李清照，包括生平及有關(guān)她的故事，然后教師小結(jié)
明確：1李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人(今山東)人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力與書(shū)畫(huà)、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫(xiě)其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有時(shí)也流露出對(duì)中原的懷念。李詞工于造語(yǔ)，善于創(chuàng)意出新。擅用白描，創(chuàng)立了雅而不難、易而不俗，生活氣息濃郁的“易安體”。后人有《漱玉詞》輯本。
后人對(duì)她的評(píng)價(jià)：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。前此太白，故稱(chēng)詞家三李”。
“清照已一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇軼無(wú)多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣”
2這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠(chéng)出外求學(xué)后，李清照抒寫(xiě)她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說(shuō);“易安結(jié)縭末久，明誠(chéng)即負(fù)笈遠(yuǎn)游。易安殊不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之?！?/p>
三、品味音韻美：
1請(qǐng)一學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)
明確：《一剪梅》是雙調(diào)，每段有四個(gè)樂(lè)句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時(shí)意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”、“雁字回時(shí)，月滿西樓”;有時(shí)意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長(zhǎng)，以造成懸念，突出下句內(nèi)容的重要性。從整首詞來(lái)看，單數(shù)句應(yīng)讀得緩慢、悠長(zhǎng)，雙數(shù)句可以讀得輕快短促，這就有了對(duì)比。
2、教師范讀
3、全班齊讀、二重讀
通過(guò)朗讀，整體感知詞的思想內(nèi)涵，品味詞的音韻美。問(wèn)題設(shè)計(jì)：同學(xué)們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環(huán)往復(fù)的音韻之美，這純粹是因?yàn)槟銈冏x得好的原因嗎?(明確：音韻美的形成一是因?yàn)楸驹~的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術(shù)效果;二是因?yàn)樵~人擅用對(duì)仗，使節(jié)奏明快、和諧、上口。
四、賞析意境美：
1《白雨齋詞話》中說(shuō)：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說(shuō)出它好在哪里嗎?
引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，點(diǎn)明了時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺(jué)、嗅覺(jué))來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過(guò)作者的主觀感受(觸覺(jué))來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。
2“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來(lái)的?
引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字，明確：從一個(gè)“獨(dú)”字可看出，詞人想借泛舟來(lái)消愁，結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過(guò)去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩(shī)情畫(huà)意，今天卻獨(dú)自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨(dú)”字是“背面敷粉”的寫(xiě)法，其實(shí)她想說(shuō)的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂(lè)啊。
3為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書(shū)信，哪位同學(xué)能描述一下“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢?
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，明確：當(dāng)空中大雁飛回來(lái)時(shí)，誰(shuí)托它捎來(lái)書(shū)信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書(shū)信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎?
4通過(guò)比較閱讀，領(lǐng)略詞人在“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛(ài)情。
比較鑒賞：“原為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”--曹植《七哀》
“浮云蔽白日，游子不復(fù)返”--《行行重行行》
明確：舊時(shí)文人所描述的思婦詩(shī)中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結(jié)，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點(diǎn)明了夫妻的兩相恩愛(ài)。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨(dú)特的構(gòu)思體現(xiàn)了李清照對(duì)趙明誠(chéng)的無(wú)限鐘情和充分信任，體現(xiàn)了她開(kāi)朗的性格，善于為對(duì)方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。
5名句賞析：“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”
明確：詞的主旨句的落實(shí)。詞人對(duì)愁的描寫(xiě)極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點(diǎn)才寫(xiě)出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見(jiàn)其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會(huì)到她內(nèi)心的綿綿痛苦?！安拧?，卻……”句式表現(xiàn)愁運(yùn)動(dòng)之速，而愁從可見(jiàn)的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒，給人以無(wú)止境的遐想。
五、背誦全詞，比較鑒賞李清照寫(xiě)愁的名句，小結(jié)李清照詞的語(yǔ)言特色和藝術(shù)風(fēng)格。
比較鑒賞：
1梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得?
――《聲聲慢》
2莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
――《醉花陰》
3惟有樓前流水，應(yīng)念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。
――《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》
明確：語(yǔ)言特色(清麗典雅)
藝術(shù)風(fēng)格(深婉細(xì)膩)
六、課堂訓(xùn)練：
1、對(duì)這首詞的理解，不全恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：( )
A 上片首句通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)的感受，點(diǎn)明時(shí)間已進(jìn)入深秋，接下兩句寫(xiě)詞人輕輕解開(kāi)絲羅的裙衣，小心登舟的情態(tài)。
B “云中”三句是說(shuō)，當(dāng)空中大雁飛回來(lái)時(shí)，誰(shuí)托它捎來(lái)書(shū)信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。
C 下片前三句的意思是說(shuō)，自己與丈夫分居兩地，“一種相思，兩處閑愁”直接點(diǎn)明了夫妻的兩相恩愛(ài)，充分體現(xiàn)了李清照對(duì)趙明誠(chéng)的無(wú)限鐘情和充分信任。
D “此情”三句的意思是說(shuō)，這種相思之情，如同“花自飄零水自流”一樣，是沒(méi)有辦法可以消除的。
2、對(duì)這首詞的分析，不全正確的一項(xiàng)是：( )
A上片寫(xiě)詞人思念其丈夫趙明誠(chéng)，下片寫(xiě)離愁無(wú)法排遣。
B上片寫(xiě)相思，雖無(wú)一字道出，卻句句包孕，極為含蓄。
C“云中”句雖是詞人的主觀臆想，卻表達(dá)了對(duì)丈夫的深切懷念。
D后三句新穎別致，以淺近樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)地寫(xiě)出了感情的不可遏止。
七、播放歌曲《月滿西樓》，在歌手安雯的深情演繹中使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略李清照詞所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
八、布置作業(yè)：課外延伸閱讀語(yǔ)文讀本上李清照的豪放詞《漁家傲﹒記夢(mèng)》。