《人教版小學(xué)二年級上冊語文《贈(zèng)汪倫》的課堂教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版小學(xué)二年級上冊語文《贈(zèng)汪倫》的課堂教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節(jié)古詩教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩《贈(zèng)汪倫》這首送別詩的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。 一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩人李白的《贈(zèng)汪倫》?！边@顯然是一段經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語。導(dǎo)語不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩，而且讓學(xué)生感覺到今天的目標(biāo)稍高了一些——要學(xué)習(xí)一組送別體古詩，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。 二、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！顿?zèng)汪倫》是一首唐詩，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，掌握送別體古詩的表達(dá)方式，收到了較好的效果。
1.自主朗讀，了解詩歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩，思考詩中說的是誰送誰？誰別誰？讓學(xué)生明白送別體詩歌中人物的主客之分；然后指名讀詩歌，讓學(xué)生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌大意；最后請兩名學(xué)生試說詩歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，基本上明白了詩歌的意思。
2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毕Ｍ瑢W(xué)們認(rèn)真讀詩，善于動(dòng)腦，提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！“學(xué)生聽了思維非常活躍，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時(shí)送？“孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈(zèng)汪倫》一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達(dá)了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。
3.自由誦讀，體會(huì)思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會(huì)對汪倫說些什么？”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過學(xué)生口語交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，誦讀全詩、領(lǐng)悟詩情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領(lǐng)悟了詩歌所表達(dá)的思想感情。
三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩歌孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》一詩的基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩。學(xué)生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別氖瑁墻鏤慕萄У目占溲由斕嬌甕猓嘌鴨⒄懟⑽招畔⒌哪芰欣諮鏤乃刂實(shí)娜嫣岣摺?br> 綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點(diǎn)更值得我們借鑒。
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀
板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩人；
生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！(眾笑)
生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……
生：我們學(xué)過《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)
師：孩子們知道今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈(zèng)—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）
師：說說題目是什么意思？生：“贈(zèng)”就是“送”，“汪倫”是“人名”。
師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫詩送他？這首詩表現(xiàn)了什么思想？……
設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用“立體教學(xué)模式”“提問式”開講藝術(shù)，將學(xué)生從對舊知識(shí)的回顧引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。
二、立體探究
師：孩子們提了不少好的問題，在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！
師：行！老師有一些學(xué)習(xí)詩歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。
出示“學(xué)習(xí)建議”：自由組合選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，限時(shí)八分鐘。
1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會(huì)，讀出重音、節(jié)奏；
2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；
3、領(lǐng)悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結(jié)合所查資料仔細(xì)玩味，寫出體會(huì)。
（生自主合作學(xué)習(xí)，師巡視、參與）
設(shè)計(jì)思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。
生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。
師：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他？
生：我是繪畫組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時(shí)候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）
師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了?。崃业恼坡暎?/p>
生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認(rèn)為，可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開，他的心里也許有一點(diǎn)憂郁，“忽聞”一詞形象地表達(dá)出了他看到汪倫出現(xiàn)時(shí)驚喜萬分的心情。
（師來不及鼓勵(lì)）一生：我有個(gè)問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時(shí)汪倫卻不去送別呢？
師暗暗佩服：是??！老師也想不明白。
生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。
生：我認(rèn)為這又是汪倫的刻意安排，就象當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導(dǎo)讀出由憂而喜的情感變化。）
師：（播放前兩句詩的情節(jié)動(dòng)畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會(huì)想些什么呢？
生：我想到這一段時(shí)間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪倫是個(gè)多么淳樸善良、熱情友好的人??！……
師：愿意以什么方式來表現(xiàn)詩人的感受？（生自發(fā)品讀，書聲朗朗。）
設(shè)計(jì)思路：《新課標(biāo)》指出語文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——
生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。
生：我認(rèn)為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反復(fù)試讀）
師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數(shù)學(xué)中學(xué)過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。
一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。
師：桃花潭真有那么深嗎？
生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。
師：真聰明！那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？
生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。
生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚?？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。
生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應(yīng)讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）
生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？
師：你真是一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子！這個(gè)問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。
生：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生：我認(rèn)為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。
生：所以我認(rèn)為“桃花/潭水/深千尺”語調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時(shí)給人語意完整的感覺。（范讀）
師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準(zhǔn)備了一段樂曲，你們在優(yōu)美的伴樂下盡情地朗讀吧？
（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）
設(shè)計(jì)思路：子曰：“不悱不啟”，教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，適時(shí)啟發(fā)、適勢啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生多角度、全方位思考自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感，結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。
三、評價(jià)歸納
（師生共同對學(xué)習(xí)方法、效果進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，完成板書設(shè)計(jì)。）
贈(zèng)汪倫（lún）
李白（？）
將欲 深千尺（升）
憂郁 驚喜 不及（感動(dòng)）
忽聞 送我情（降）
設(shè)計(jì)思路：將歸納與板書有機(jī)融合，對本課進(jìn)行梳理、回顧，概括、總結(jié)，使學(xué)生形成正確的、完整的知識(shí)。
四、訓(xùn)練遷移
抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢問他們：今天準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？
師歸納其意見，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項(xiàng)作為家庭作業(yè)。
1、有感情朗讀、背誦，能默寫；
2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；
3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩，抽時(shí)間與同學(xué)交流；
4、為《贈(zèng)汪倫》寫續(xù)篇（可采用詩歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫。
設(shè)計(jì)思路：自己給自己布置作業(yè)，過一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。
總體設(shè)計(jì)思路：
《新課標(biāo)》對三、四年級詩詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感。”古代詩詞語言精美，生動(dòng)，教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設(shè)計(jì)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式，到作業(yè)設(shè)計(jì)都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并有效利用音樂、繪畫、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩意，體驗(yàn)詩情。的確，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明了，為這一設(shè)計(jì)意圖做了較好的詮釋。
2、人教版小學(xué)二年級上冊語文《贈(zèng)汪倫》的課堂教學(xué)實(shí)錄
日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節(jié)古詩教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩《贈(zèng)汪倫》這首送別詩的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。 一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩人李白的《贈(zèng)汪倫》?！边@顯然是一段經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語。導(dǎo)語不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩，而且讓學(xué)生感覺到今天的目標(biāo)稍高了一些——要學(xué)習(xí)一組送別體古詩，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。 二、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。《贈(zèng)汪倫》是一首唐詩，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，掌握送別體古詩的表達(dá)方式，收到了較好的效果。
1.自主朗讀，了解詩歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩，思考詩中說的是誰送誰？誰別誰？讓學(xué)生明白送別體詩歌中人物的主客之分；然后指名讀詩歌，讓學(xué)生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌大意；最后請兩名學(xué)生試說詩歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，基本上明白了詩歌的意思。
2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毕Ｍ瑢W(xué)們認(rèn)真讀詩，善于動(dòng)腦，提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！“學(xué)生聽了思維非?；钴S，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時(shí)送？“孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈(zèng)汪倫》一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達(dá)了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。
3.自由誦讀，體會(huì)思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會(huì)對汪倫說些什么？”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過學(xué)生口語交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，誦讀全詩、領(lǐng)悟詩情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領(lǐng)悟了詩歌所表達(dá)的思想感情。
三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩歌孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》一詩的基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩。學(xué)生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別氖瑁墻鏤慕萄У目占溲由斕嬌甕猓嘌鴨⒄懟⑽招畔⒌哪芰欣諮鏤乃刂實(shí)娜嫣岣摺?br> 綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點(diǎn)更值得我們借鑒。
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀
板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩人；
生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！(眾笑)
生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……
生：我們學(xué)過《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)
師：孩子們知道今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈(zèng)—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）
師：說說題目是什么意思？生：“贈(zèng)”就是“送”，“汪倫”是“人名”。
師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫詩送他？這首詩表現(xiàn)了什么思想？……
設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用“立體教學(xué)模式”“提問式”開講藝術(shù)，將學(xué)生從對舊知識(shí)的回顧引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。
二、立體探究
師：孩子們提了不少好的問題，在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！
師：行！老師有一些學(xué)習(xí)詩歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。
出示“學(xué)習(xí)建議”：自由組合選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，限時(shí)八分鐘。
1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會(huì)，讀出重音、節(jié)奏；
2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；
3、領(lǐng)悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結(jié)合所查資料仔細(xì)玩味，寫出體會(huì)。
（生自主合作學(xué)習(xí)，師巡視、參與）
設(shè)計(jì)思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。
生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。
師：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他？
生：我是繪畫組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時(shí)候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）
師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了?。崃业恼坡暎?/p>
生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認(rèn)為，可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開，他的心里也許有一點(diǎn)憂郁，“忽聞”一詞形象地表達(dá)出了他看到汪倫出現(xiàn)時(shí)驚喜萬分的心情。
（師來不及鼓勵(lì)）一生：我有個(gè)問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時(shí)汪倫卻不去送別呢？
師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。
生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。
生：我認(rèn)為這又是汪倫的刻意安排，就象當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導(dǎo)讀出由憂而喜的情感變化。）
師：（播放前兩句詩的情節(jié)動(dòng)畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會(huì)想些什么呢？
生：我想到這一段時(shí)間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪倫是個(gè)多么淳樸善良、熱情友好的人?。 ?/p>
師：愿意以什么方式來表現(xiàn)詩人的感受？（生自發(fā)品讀，書聲朗朗。）
設(shè)計(jì)思路：《新課標(biāo)》指出語文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——
生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。
生：我認(rèn)為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反復(fù)試讀）
師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數(shù)學(xué)中學(xué)過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。
一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。
師：桃花潭真有那么深嗎？
生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。
師：真聰明！那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？
生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。
生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚?？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。
生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應(yīng)讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）
生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？
師：你真是一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子！這個(gè)問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。
生：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生：我認(rèn)為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。
生：所以我認(rèn)為“桃花/潭水/深千尺”語調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時(shí)給人語意完整的感覺。（范讀）
師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準(zhǔn)備了一段樂曲，你們在優(yōu)美的伴樂下盡情地朗讀吧？
（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）
設(shè)計(jì)思路：子曰：“不悱不啟”，教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，適時(shí)啟發(fā)、適勢啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生多角度、全方位思考自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感，結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。
三、評價(jià)歸納
（師生共同對學(xué)習(xí)方法、效果進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，完成板書設(shè)計(jì)。）
贈(zèng)汪倫（lún）
李白（？）
將欲 深千尺（升）
憂郁 驚喜 不及（感動(dòng)）
忽聞 送我情（降）
設(shè)計(jì)思路：將歸納與板書有機(jī)融合，對本課進(jìn)行梳理、回顧，概括、總結(jié)，使學(xué)生形成正確的、完整的知識(shí)。
四、訓(xùn)練遷移
抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢問他們：今天準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？
師歸納其意見，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項(xiàng)作為家庭作業(yè)。
1、有感情朗讀、背誦，能默寫；
2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；
3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩，抽時(shí)間與同學(xué)交流；
4、為《贈(zèng)汪倫》寫續(xù)篇（可采用詩歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫。
設(shè)計(jì)思路：自己給自己布置作業(yè)，過一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。
總體設(shè)計(jì)思路：
《新課標(biāo)》對三、四年級詩詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感?！惫糯娫~語言精美，生動(dòng)，教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設(shè)計(jì)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式，到作業(yè)設(shè)計(jì)都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并有效利用音樂、繪畫、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩意，體驗(yàn)詩情。的確，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明了，為這一設(shè)計(jì)意圖做了較好的詮釋。
3、人教版小學(xué)一年級上冊語文《小熊住山洞》的課堂教學(xué)實(shí)錄文字版
簡介：
《小熊住山洞》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊的最后一篇閱讀課文。
本課教學(xué)的目標(biāo)是：
有感情地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境是一種美德。在本課教學(xué)中，教師以《小語新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
第二課時(shí)
課堂實(shí)錄與評析
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
師：昨天，我們認(rèn)識(shí)了一只可愛的小熊（貼“小熊”圖）
還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖）
生：山洞里的新鮮空氣不好。
生：山洞里很潮濕。
生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。
生：小熊住山洞很危險(xiǎn)，因?yàn)樯蕉蠢镉泻芏嗍^，如果石頭砸在小熊身上，小熊會(huì)死的。
生：山洞里有很多蟲子。
師：是??！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。師板書——“住”
二、入情入境，讀懂課文
師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個(gè)自然段知道的？
（學(xué)生自讀、思考，交流。）
生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
師：其他孩子同意嗎？
生：同意。
師：我也同意。【屏幕出示課文第七自然段】
師：誰想把這段話讀給大家聽聽？
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。
師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號(hào)把“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個(gè)詞語中能讀懂什么？
（學(xué)生勾畫、自讀并思考。）
師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。
（同桌的學(xué)生互相交流。）
師：誰愿意給大家說說？
生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時(shí)間很長的意思。
師：還有哪些孩子也想談一談？
生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
生：我從“一直”體會(huì)到始終住在山洞里。
師：你體會(huì)得可真好！能把你體會(huì)到的讀出來嗎？
師：誰還想讀讀這一段？（一學(xué)生站起來準(zhǔn)備讀書。）
師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
生：你的聲音要大聲。
師：你能有禮貌地提醒她嗎？
生：請你讀的時(shí)候要大聲。
師：誰還想當(dāng)小老師，也來提醒提醒？
生：請你讀課文時(shí)不要加字、減字。
生：請你讀課文的時(shí)候要有感情。
師面向準(zhǔn)備讀書的學(xué)生：你聽明白了嗎？來，試一試。
（學(xué)生讀得正確、流利。）
師：誰能讀得更好？請你來。
（這名學(xué)生讀得非常好。）
師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會(huì)。
【課件演示：小熊從山洞里走出來】
師：學(xué)到這兒，你有什么問題想問問小熊？
生：小熊，你為什么不去砍樹呢？
師：你多為小熊著急??！誰還能有禮貌地問一問？
生：小熊，我問你一個(gè)問題，請你回答好嗎？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關(guān)系呢？
師：真好！誰再來問一問？
生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢？
師：你也挺為小熊著急的。是??！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？
【課件演示：遠(yuǎn)處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。】
師：看來要去森林我們還得過這條河。
【課件演示：小藍(lán)熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時(shí)先要讀準(zhǔn)生字的字音，然后給這個(gè)生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】
師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？
生：有。
4、人教版小學(xué)四年級上冊語文《去年的樹》的課堂教學(xué)實(shí)錄范文
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)小鳥和大樹的情誼。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開想象，用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。
3、個(gè)性化地理解課文，學(xué)會(huì)透過文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)小鳥和大樹的情誼，用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)透過文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)舊知
T：《去年的樹》講了一件什么事？
S：略
二、回憶別離
T：他們是一對好朋友，朝夕相處，日子在小鳥的歌聲中飛快地滑過了，轉(zhuǎn)眼寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須飛到南方去，此時(shí)，一對好朋友就要分別，他們會(huì)怎么告別呢？
S：會(huì)戀戀不舍地告別
T：這個(gè)詞用得很好
S：會(huì)很傷心
S：會(huì)很痛苦
S：回哭著告別
S：會(huì)擁抱在一起
T：是啊，這對好朋友都舍不得倆開對方，他們的感情是那么深厚（板書：依依不舍別）
三、 訴說思念
T：鳥兒依依不舍地飛走了，她飛過森林，飛過高山，飛過江河，終于來到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念，遙遠(yuǎn)的距離擋不住友情的傳遞，一安定下來，小鳥就立刻給大樹寫了一封信。
（出示課件：信的內(nèi)容，錄音朗讀）
大樹：
我親愛的朋友，你在家鄉(xiāng)還好嗎？離開你已有一個(gè)多月了，我無時(shí)無刻不在思念牽掛著你，聽別人說北方已是冰天雪地，我就擔(dān)心刺骨的寒風(fēng)把你的枝葉打落，，擔(dān)心鵝毛大雪把你的身體凍壞，想到這里，真恨不得馬上飛回你身旁，與你一起面對嚴(yán)寒，一起抵抗風(fēng)雪。離開你后，我來到這里，可心里還是在想著你，想著我們一起度過的快樂日子，那時(shí)候我在枝頭歌唱，你在默默地傾聽，有時(shí)還搖頭晃腦的為我打拍子，真有趣！還記得嗎？有一次，我累了，唱著唱著不小心睡著了，你就張開臂膀把我抱在懷里，還用遺篇樹葉蓋住我的身子，想起這些，我就為有你這樣的朋友而自豪！親愛的朋友，你想我嗎？還記得我們一起度過的難忘的時(shí)刻嗎？等嚴(yán)寒一過，我就立刻回到你身旁，天天為你歌唱，好嗎？
祝你
身體健康！
你的朋友小鳥
12月20日
T：大樹收到了這封信，大樹會(huì)怎樣回信呢？
S：大樹會(huì)說：親愛的朋友，我很好，你不要擔(dān)心
T：安慰朋友
S：大樹，你放心，那些寒風(fēng)是不會(huì)把我凍壞的，沒關(guān)系
T：請朋友放心
S：親愛的朋友，分離一個(gè)多月，我也很想念你，可是要等到春天我們才能相見
T：也在思念對方
S：你這么關(guān)心我，我真為有你這樣的朋友而自豪！
T：為有這樣的朋友自豪！
S：小鳥，我也無時(shí)無刻想到你身旁來聽你唱歌，可是我不能動(dòng)，我只能寫封新給你，我也無能為力啊
T：把那份思念之情都表達(dá)出來了?？磥磉@對好朋友多在思念、關(guān)心著對方。
四、千里飛回
T：冬去春來，草木復(fù)蘇，百花怒放，大地一片欣欣向榮，小鳥帶著對朋友的無限思念唱著歌兒飛回來了，她會(huì)唱什么歌呢？
S：去年給大樹唱的歌
T：為什么
S：因?yàn)槿ツ晷▲B非常喜歡唱，大樹也喜歡聽，現(xiàn)在肯定也會(huì)喜歡
T：所以就多加練習(xí)
S：她會(huì)唱給大樹的每一首歌曲，她把她的把嗓子練好，就可以在大樹身旁，唱著最美妙的歌。
T：用最美妙的聲音來唱
S：她一定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌曲，因?yàn)樗痛髽涫桥笥?/p>
T：來表達(dá)友誼
S：會(huì)唱以前沒有唱的新學(xué)的歌，因?yàn)樗胱屪x樹看看她唱得好不好聽
T：哦，讓大樹來評一評
S：她會(huì)唱祝福的歌
S：這么就沒有看見朋友了，肯定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌
T：你說的很有道理，小鳥這樣日夜不停、滿懷期待、快樂無比地飛回來，就是為了早日見到好朋友，（課件出示）
T：可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
五、 尋找大樹
T：怎么辦？
S：去找樹
T：怎么找？
S：問樹根
S：怎么也要他找到
T：是啊，朋友不見了，肯定要去找。（板書：找）她問了一些什么人？
S：問樹根問大門問小女孩
（課件出示）
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
T：請你們自由地幫小鳥問問，好嗎？（學(xué)生齊讀）
T：這是自己在問嗎？自己問自己的，好嗎？（學(xué)生自由讀）
T：看來同學(xué)們都問完了，那小鳥到底是懷著什么樣的心情來問朋友的呢？請同學(xué)們把你所要表達(dá)的心情寫在卡片上。
（課件出示）
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。
她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
T：寫完的先讀一讀
T：誰來說說第一句怎么讀？
S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒奇怪地問樹根。
T：為什么
S：因?yàn)樗恢涝趺戳耍?/p>
T：是啊，到底到哪里去了？你有不同意見
S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒怪異地問樹根。
S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒擔(dān)心問樹根。
T：為什么擔(dān)心呢？
S：她好不容易回來，卻只看到樹根，朋友被砍掉了，是不是被殺掉了
T：所以就擔(dān)心。
S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒詫異問樹根。
T：又驚奇又懷疑
S：她急噪問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
T：有急又煩了
S：她焦急問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
S：她心急如焚問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
T：這個(gè)詞用得真棒！
S：鳥兒絕望問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
T：為什么
S：因?yàn)樽约旱呐笥岩呀?jīng)變成了火柴
T：是啊，曾經(jīng)那么強(qiáng)壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了
S：鳥兒灰心問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
T：能說說原因嗎？
S：他覺得自己的樹朋友已經(jīng)沒有救了
S：鳥兒滿懷希望問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
T：你用了滿懷希望，為什么
S：因?yàn)殡m然變成了火柴，還可以對著火柴唱歌
T：看來 同學(xué)們還有不同意見，下面就按你所寫的詞語把它有感情地讀一讀。
T：那一聲聲焦急的詢問，那一句句急切的話語，無不體現(xiàn)出小鳥對大樹的深深情誼，每一次地問，每一次地尋找，都讓我們感動(dòng)，當(dāng)她從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，知道大樹已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此時(shí)，我仿佛看見：
5（出示課件：范文的內(nèi)容）
T：小鳥聽了樹根的話，看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機(jī)勃勃,枝繁葉茂, 如今卻只剩下光禿禿的的樹根，眼淚不知不覺地滑落下來。想到朋友還不知身在何方，已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，她一邊飛一邊對自己說：“大樹說過要我唱歌給他聽的，他是我的好朋友，他一定不會(huì)騙我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他。”想到這兒，她心中又燃起了希望，用盡全身力氣向山谷方向飛去。
T：同學(xué)們，這是老師在讀到“鳥兒向山谷里飛去”時(shí)，這句話時(shí)想到的。
同學(xué)們，你覺得寫得怎樣？
S：非常好，非常感人
T：具體哪里感動(dòng)了你
S：已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，
T：還寫出了
S：動(dòng)態(tài)
S：寫出了神情
S：還寫出了她心里聯(lián)想到的
T：是啊，老師就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里話都寫了出來，自然就具體感人了，課文中有這樣三句話，都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，像老師這樣把它寫具體生動(dòng)，好嗎？待會(huì)我們比比誰寫得最棒（課件出示）
你想選哪一句就寫哪一句（學(xué)生練習(xí)寫片段。）
T：誰寫了第一句，請舉手
S：鳥飛回來了，想到就要見到自己的朋友，小鳥高興地唱起歌來，雖然已經(jīng)很累了，可她不想聽下來，為了早點(diǎn)見到朋友，她寧可自己多辛苦一點(diǎn)。她心想：朋友，想不到我這么快就回來了吧，有可以聽到我唱歌，你一定會(huì)很高興吧。
T；你把小鳥那急切想見朋友的樣子表現(xiàn)出來了
S：小鳥飛回來了，在路上她一下也沒有休息，餓了，就吃點(diǎn)野果，渴了，就喝點(diǎn)泉水，這么辛苦就是為了早日見到自己的朋友。
S：大樹，我就要見到你了，我心里好想你啊，好想為你唱歌
大樹朋友，我又新你學(xué)了一首好聽的歌曲，要是喜歡就為我加油啊，我還準(zhǔn)備參加森林的演唱會(huì)呢！
T：老師也想聽這只鳥兒的歌聲了
S：鳥兒含著眼淚，一邊哭一邊飛，她著自己說：“別著急，我一定會(huì)找到自己的朋友的”說完，她拼命向山谷飛去。
T：這是在安慰自己，為自己鼓勁
S：小鳥從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，已經(jīng)筋疲力盡了，可為了找到自己變成火柴的朋友，從山谷里又向村子里飛去。她還是堅(jiān)持著，她在村子里找火柴，好象大海撈針，可他還是找到了聽她唱歌的朋友。
T：如同大海撈針?biāo)€是要找。
S：鳥兒拖著沉重的翅膀，心情越來越沉重，為了找到好朋友，她連一口水也沒有喝，一邊哭一邊喊：大叔朋友，你在哪里？我來為你唱歌了！“她太累了，她一次一次地掉了下來，又一次一次地飛了起來，為了朋友，她什么事情都可以做。
T：是啊，老師看到了一只疲憊的小鳥正忍饑挨餓千辛萬苦地許找著好朋友。（板書：千辛萬苦找）
六、訴說心聲
T：小鳥拖著疲憊的身子，扇動(dòng)著柔弱的翅膀，不斷的尋找，不斷的擔(dān)心，不斷的呼喚，終于見到了自己的朋友，（出示課件）
T：她會(huì)想些什么呢？
S：這就是你嗎？我的朋友？
T：懷疑，對嗎？
S：我終于找到你了，我又可以唱歌個(gè)你聽了。
T：兌現(xiàn)諾言
S：這是你嗎？我的朋友，你怎么變成這樣了??？
T：是啊，不敢相信又不得不相信。
T：她飽含深情地唱起了大樹最愛聽的歌，（板書：飽含深情唱）
T：因?yàn)槭呛门笥眩运?/p>
S：依依不舍別
T：因?yàn)槭呛门笥?，所以她?/p>
S：千辛萬苦找
T：因?yàn)槭呛门笥?，所以她?/p>
S：飽含深情唱
T：這是為朋友而唱，這是為友情而唱，這是為諾言而唱！
5、人教版小學(xué)一年級上冊語文《雪地里的小畫家》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：小朋友你們看這是什么？它從遙遠(yuǎn)的動(dòng)物王國里走來跟我們交朋友了！你認(rèn)識(shí)它嗎？
（課件出示“小畫家”）
生：小畫家
師：那你會(huì)說怎么樣的小畫家呢？
（課件出示（ ）的小畫家）
生：雪地里的小畫家
生：漂亮的小畫家
生：雪地里的小畫家
師：老師也認(rèn)識(shí)一些小畫家，它們的名字叫“雪地里的小畫家”（課件出示“雪地里的小畫家”），一起讀一讀。
生：雪地里的小畫家
師：咦，那么這群雪地里的小畫家把畫畫在哪兒呀？請你仔細(xì)找一找。
（課件出示雪地里的圖片）
生：我知道小畫家畫在雪上。
師：哦，你來說說小畫家把畫畫在哪了？
生：我知道畫在雪上面。
生：畫在雪里。
生：剛剛我們的很多小朋友都找到了的雪地里的畫。
師：可，這些畫會(huì)是哪些小畫家畫的呀？請小朋友打開書本自己讀一讀，找一找。
生：（讀課文）
師：剛剛老師看到我們的小朋友讀得可認(rèn)真了，現(xiàn)在請小朋友組成四人小小組，再把課文讀一讀
生：讀課文
師：小朋友們讀得真不錯(cuò)，現(xiàn)在哪個(gè)小組的小朋友愿意來讀一讀??！
生：讀課文
師：剛剛幾個(gè)小組的小朋友表現(xiàn)得真棒！我們表揚(yáng)一下他們。（學(xué)生拍手）現(xiàn)在我們一起把《雪地里的小畫家》讀一讀好嗎？
生：齊讀課文
師：剛剛我們的小朋友都仔細(xì)的找了，找到雪地里的小畫家了嗎？
生：我知道，小雞、小鴨、小狗、小馬。
師：哦，你也知道，你來說說它們是誰？
生：他們是小雞、小鴨、小狗、小馬。
師：現(xiàn)在我們就一起來認(rèn)識(shí)一下這些小畫家吧！
（課件出示小畫家的圖片和名字）
生：小雞、小鴨、小狗、小馬
師：小朋友們你們知道嗎這些小畫家的本領(lǐng)可高了，它們畫地畫可漂亮了，你知道它們畫了什么嗎？
生：我知道，它們畫了竹葉，梅花、楓葉、月牙。
生：它們畫竹葉，梅花、楓葉、月牙。
師：現(xiàn)在我們一起來看看這些漂亮的畫吧?。ㄕn件出示腳印圖和句子）小朋友們你們覺得這些畫好看嗎？
生：好看。
師：那你知道這么漂亮的畫，是怎么畫出來的嗎？
生：我知道，是腳印。
生：老師我也知道，是小畫家們的腳。
師：小朋友們那你們想不想去看看小畫家們怎么畫出來的呀！
生：想
（展示課件）
師：那你還知道雪地里還會(huì)來哪些新的小畫家，它們會(huì)畫什么呢？
生：我知道，會(huì)來青蛙。
師：青蛙會(huì)來嗎？哪位小朋友知道？
生：不會(huì)
師：哇，那么多的小畫家都在畫畫，怎么就不見我們的青蛙兄弟呢？青蛙為什么沒參加？
（課件出示句子：青蛙為什么沒參加？）
生：青蛙在睡覺。
生：青蛙在冬眠。
生：青蛙在洞里睡覺。
師：在雪地里畫畫多么有趣啊!它為什么要在洞里睡覺呀！（告訴學(xué)生因?yàn)榍嗤苁嵌邉?dòng)物，到了冬天它就躲在洞里不吃不動(dòng)，到第二年春天才出來。）
師：在雪地里除了青蛙，你知道還會(huì)來哪些小畫家呢？
生：熊
生：貓
生：大象
師：小朋友你想當(dāng)小畫家嗎？現(xiàn)在老師請這節(jié)課表現(xiàn)最好的小朋友來當(dāng)一回小畫家。把手放入水中，然后在黑板上按手印。
師：雪地里畫畫可好啦，這不一群雪娃娃也來了?，F(xiàn)在請小朋友們組成四人小小組，一起來認(rèn)識(shí)一下這些雪娃娃吧！
生：……
師：現(xiàn)在我們就來開開火車，看看哪列火車最棒！
生：……
師：現(xiàn)在老師要請我們的小朋友看著大屏幕上的雪娃娃，來叫一叫它們的名字。
師：今天我們的小朋友表現(xiàn)的真不錯(cuò)，老師要把一件禮物送給大家。（課件播放歌曲）
生：下雪啦，下雪啦……
6、人教版小學(xué)五年級上冊語文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄
《慈母情深》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第六單元的一片略讀課文，與它同單元的課文還有《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》《學(xué)會(huì)看病》，單元主題是“父母之愛”。
教法設(shè)計(jì)：
一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫作方法及表達(dá)效果，以寫法連線《慈母情深》；
二、 以兩篇課文中相同的寫法激趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相同的寫法，不同的寫法，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)寫法的過程中感悟慈母情深這一中心。
學(xué)法設(shè)計(jì)：
一 、發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中的寫法，并體會(huì)每種寫法突出表現(xiàn)的是什么；
二、交流探討不同的寫法，不同的表達(dá)效果；
三、在體會(huì)寫法的過程中投入感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫法及表達(dá)效果；
二、 連線《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫法是什么？不同的寫法是什么？每一種寫法突出表現(xiàn)了什么？（其中穿插有感情朗讀）
三、 鏈接單元主題：父愛母愛——啟迪思維的基礎(chǔ)上啟迪情感。（即在領(lǐng)會(huì)寫法的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的無私的母愛）
四、 布置作業(yè)：
根據(jù)閱讀體驗(yàn)，寫出你對父愛母愛自己的感受?？梢允窃姼瑁梢允巧⑽?、也可以是讀后感。
課堂實(shí)錄：
師：本單元的專題是——
生齊答：父愛母愛
師：老師曾告訴你們兩句詩
生齊答：父愛徹夜難眠，母愛淚水漣漣。
師：為了表現(xiàn)父愛，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫法？
生1：側(cè)面襯托——通過其他父母的放棄襯托這位父親的堅(jiān)定、偉大。
生2：時(shí)間過程慢鏡頭——通過“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí) 、36小時(shí)，沒人再來阻擋他……挖到第38小時(shí)，他突然聽到瓦礫對下傳出孩子的聲音……”表現(xiàn)父親的堅(jiān)持，父愛的堅(jiān)定、偉大。
生3：外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現(xiàn)父愛的偉大、無私，他已經(jīng)不顧自己的生死了”
生4：中心句反復(fù)——課文中三次出現(xiàn)父親對兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起?！边@是課文的中心句，中心句反復(fù)三次，說明父子之間的這句話是他們心中的橋梁，是他們堅(jiān)定的信念，他們共同有一個(gè)堅(jiān)定的信念，所以能夠創(chuàng)造奇跡。表現(xiàn)了這對地震中的父與子的確了不起。
師：看來，一篇文章的寫法十分重要，它能夠突出表現(xiàn)文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
現(xiàn)在，讓我們共同走進(jìn)下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒有和《地震中的父與子》相同的寫法，或者還能發(fā)現(xiàn)別的獨(dú)具匠心的寫法。
默讀——思考——同伴交流（5分鐘）
生5：我發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了環(huán)境描寫，如“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！薄爸車鷰字粺襞菘局业哪??！边@些環(huán)境描寫襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環(huán)境下掙錢，她都愿意把錢給兒子買書。我感到母愛很偉大。
生6：我發(fā)現(xiàn)這篇文章也用了側(cè)面襯托的寫法——“旁邊的一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親談過身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！’……”這些側(cè)面描寫表現(xiàn)出母親不同的愛，說明母親的愛是深沉的愛。
生7：我發(fā)現(xiàn)文中也有慢鏡頭描寫——“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時(shí)間慢鏡頭類似，不過這里描寫的是母親的動(dòng)作。
師：那這叫什么慢鏡頭？
生齊：動(dòng)作慢鏡頭。
師：這個(gè)動(dòng)作慢鏡頭，突出表達(dá)了什么？
生8：突出了母親的艱辛，表現(xiàn)了母愛的無私。她為兒女勞動(dòng)太辛苦了。
師：母愛無怨無悔。
生9:我發(fā)現(xiàn)課文中對話描寫寫出了作者的心理——
“媽——”“媽——”
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
這些對話表達(dá)了作者一種愧疚的心理。
生10：我不同意他的看法，應(yīng)該說表達(dá)了我對母親的疼愛，因?yàn)樗粊淼竭@里，就感受到了母親很辛苦，掙錢很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買書。
生11：我覺得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢給他，體現(xiàn)出母愛的無私，偉大。
生12：噢！對！
師：啊，你被這偉大的母愛感動(dòng)了對嗎？
生12：（點(diǎn)頭），我覺得“母親卻已將錢塞在我手心里了。”說明母親再苦再累也要滿足孩子的一個(gè)愿望。
生13：我還發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫——“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一個(gè)“攥”字，說明作者很疼愛母親，他也被母親的愛感動(dòng)了。
師：噢，這一個(gè)“攥”字傳達(dá)出了什么？
生14：母親掙錢不容易，我一定要珍惜，絕對不能浪費(fèi)，不能對不起母親。
生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數(shù)著?！边@都是細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)母愛很無私。讀到這里，我的鼻子也一酸。
生16：我發(fā)現(xiàn)結(jié)尾5個(gè)自然段開頭有3個(gè)“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數(shù)落了我一頓，數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢……”。這些回憶說明作者終身難忘。
師：對?。∥恼率亲髡呤赂舳嗄旰髮懙?，他把自己當(dāng)年向母親要錢買書的情景，一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭地回憶，寫成這篇文章，目的是什么呢？
生17：表達(dá)對母親的感激，疼愛。
生18：表達(dá)母愛令人淚水漣漣。
（全班有感情地朗讀結(jié)尾5個(gè)自然段）
師：母愛淚水漣漣，父愛徹夜難眠。今天回家，讓我們每個(gè)人寫下自己的感受，可以是詩歌，可以是散文，也可以是讀后感。
7、人教版小學(xué)語文二年級上冊《誠實(shí)的孩子》教學(xué)實(shí)錄
師：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《誠實(shí)的孩子》。上節(jié)課，大家認(rèn)熟了生字熟讀了課文?，F(xiàn)在，請同學(xué)們回答問題，第一個(gè)問題是：那個(gè)誠實(shí)的孩子叫什么名字？
生：（高聲）列—寧—
師：為什么說列寧是個(gè)誠實(shí)的孩子呢？
生：（高聲）列寧打碎了花瓶先不承認(rèn)，后來自己承認(rèn)了。
師：誠實(shí)的孩子好不好？
生：（高聲）好—
師：同學(xué)們做不做誠實(shí)的形子？
生：（高聲）做—
師：不誠實(shí)的孩子好不好呢？
生：（高聲）不—好—
師：同學(xué)們做不做不誠實(shí)的孩子呢？
生：（高聲）不—做—
師：對。同學(xué)們要做誠實(shí)的孩子，不做不誠實(shí)的孩子。那么，同學(xué)們以前做過不誠實(shí)的事嗎？
生：（沉默）……
師：以前做了不誠實(shí)的事不要緊的，以后不做就可以了。但是，如果以前做了不誠實(shí)的事，現(xiàn)在又二說，那就是不誠實(shí)了。同學(xué)們剛二不是說，要做誠實(shí)的孩子嗎？
甲生：（低聲）我做過一次不誠實(shí)的事，上學(xué)期期末考試，我語二考了90分，數(shù)學(xué)考了92分，回頭偷看王瑩的……
師：為什么偷看呢？
甲生：（不語）……
師：說出來不要緊，當(dāng)時(shí)怎么想的，現(xiàn)在就怎么說，只要如實(shí)地說，就是誠實(shí)的孩子。
甲生：（低聲）考試前，你在班上說，為了我們班能奪紅旗，每個(gè)人都要考高分，遇到不會(huì)做的題，可以向成績好的同學(xué)看。考試時(shí)，你還把王瑩調(diào)來和我同桌。遇到不會(huì)做的題，我就……
師：（沉默）……
乙生：（低聲）我也做過一次不誠實(shí)的事，這學(xué)期，我交了學(xué)雜費(fèi)180元。前天，檢查組的叔叔問我交了多少，我說只交150元。因?yàn)閬頇z查之前，你在班上說過，只能說交150元；誰說交了180元就要打嘴巴，我怕打，就……
師：（不語）……
丙生：（低聲）我也做過一次不誠實(shí)的事……
丁生：（低聲）我也做過一次不誠實(shí)的事……
（下課鈴響）
8、人教版小學(xué)二年級上冊語文《回聲》教學(xué)實(shí)錄
一、激趣導(dǎo)入
師：（板書“聲”）同學(xué)們看這是什么字？
生：“聲”。
師：平時(shí)同學(xué)們聽到過什么樣的聲音？
生：河水流動(dòng)的聲音。
生：鳥的叫聲。
生：小提琴聲。
師：同學(xué)們說得都很好。平時(shí)，我們聽到過各種各樣的聲音，今天學(xué)的課文題目又是什么呢？（板書“回”）
生：齊讀課題。
師：看到課題同學(xué)們想知道什么？
生：我想知道課文講了一件什么事。
生：我想知道回聲是什么。
師：好，我們就帶著這些問題自己讀課文。要讀準(zhǔn)字音，遇到生字多讀幾遍，并在自然段前面標(biāo)上序號(hào)。
二、初讀感知
（出示生詞卡片）學(xué)生認(rèn)讀。
師：課文有幾個(gè)自然段？
生：課文有六個(gè)自然段。
師：下面請同學(xué)分段讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想：這篇課文主要講一件什么事？
生：這篇課文講了小青蛙跟著媽媽到橋洞里聽到回聲的事。
師：那回聲是怎樣產(chǎn)生的呢？我們來逐段學(xué)習(xí)課文。
三、細(xì)讀感悟
師：誰來讀第一段？其余同學(xué)邊聽邊想：這段告訴我們什么？
生：讀第一段。
生：這段告訴我們小河上有座石橋。
師：（出示掛圖）這就是書上說的那座石橋，書上還告訴我們什么了？
生：半圓形的橋洞和水里的倒影連起來好像一個(gè)大月亮。
師：哪位同學(xué)指著圖說一說什么像個(gè)大月亮？
生：（指圖說）。
師：你覺得這里的景色怎么樣？
生：這里的景色非常優(yōu)美。
師：誰能用贊美的語氣讀這一段？
師：就在這兒發(fā)生了一件有趣的事，什么事呢？請同學(xué)們讀第二、第三段。
生：小青蛙發(fā)現(xiàn)有一只小青蛙在學(xué)它說話。
師：它是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？
生：在橋洞底下發(fā)現(xiàn)的。
師：（演示小青蛙和媽媽游到橋洞底下）這只小青蛙都學(xué)它說什么話了，同學(xué)們默讀第二段，邊讀邊把話畫下來。
師：我們把當(dāng)時(shí)的情景讀出來好嗎？誰當(dāng)小青蛙？誰當(dāng)學(xué)話的小青蛙？大家仔細(xì)聽他們是怎樣讀的。
師：大家想一想青蛙說的兩次話語氣一樣嗎？為什么？
生：不一樣，他說的第一次話是贊美的語氣，第二次話是問的語氣。
師：你從哪看出來的？
生：從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看出來的，是感嘆號(hào)。
師：說明他心里怎么樣？
生：第一次心里高興，而第二次話是問號(hào)說明他心里很奇怪。
師：請同學(xué)們再來讀，注意語氣的不同。
師：這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)想什么？
生：哪里來的一只小青蛙在學(xué)我說話？
生：那只小青蛙到底在哪啊？
師：對，所以書上用了個(gè)什么詞？
生：奇怪極了。
師：（板書“奇怪”）大家想一想：“奇怪極了”是什么意思？
生：非常奇怪。
師：對，那他是怎樣做的？
生：他去問媽媽。
師：誰讀一下他問媽媽的話？
師：我們也跟著青蛙媽媽一起去看一看吧。誰讀第四段？
生：（讀第四段）。
師：青蛙媽媽是怎樣做的？
生：青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上，她撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
師：我們一起來找一找寫青蛙媽媽動(dòng)作的詞，老師先找到了跳到岸上的“跳”字（演示），大家再找一下，還有表示動(dòng)作的詞嗎？
9、人教版小學(xué)二年級上冊語文《稱贊》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“刺”“猬”等10個(gè)生字，會(huì)寫“采”“背”等8個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)互相稱贊帶來的快樂。
3、借助插圖，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)互相稱贊帶來的快樂。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)稱贊帶來的快樂，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：
師生互動(dòng)拍手小游戲 ：
師： 我拍上
生：我拍下
… …
師：今天老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)以前學(xué)過的字寶寶，大家已經(jīng)和它們見過面了，它們是（出示“稱”）
生：稱
師：我們在學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)見過它。（再出示“贊”）
生：贊
師：還記得那句話嗎？“誠實(shí)贏得…… 虛偽招來……”
生：“誠實(shí)贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌?！?/p>
師：課文中它們組成了一個(gè)新詞，叫——
生：稱贊
師：什么是稱贊？誰能給它換個(gè)詞？
生：表揚(yáng)
生：贊許
生：贊美
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課題就叫《稱贊》，大家來齊讀課題。
生：稱贊
師：聲音真洪亮！相信大家課文一定能讀得更棒！一起打開書讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請拼音幫忙，遇到難讀的句子就多讀幾遍。
生：自由讀課文
師：讀了課文，你們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)動(dòng)物朋友？
生：兩個(gè)
師：今天老師還把他們請到了課堂上來，他是……（出示刺猬圖）他是……（出示小獾圖）
生：刺猬 小獾
師：他們的名字你認(rèn)識(shí)嗎？誰來讀？
生：刺猬（三聲）
師：“猬”本來讀四聲，和刺連在一起，讀輕聲。
師：“獾”有點(diǎn)復(fù)雜，大家一起讀。
師：剛才大家讀了課文，文中講了誰稱贊了誰？
生：刺猬稱贊了獾，獾稱贊了刺猬。
師：看來他們是互相稱贊。（多媒體出示）
師：他還稱贊你們呢？稱贊你們讀書認(rèn)真，聽課仔細(xì)。
多媒體出示圖片（火車上面有生詞）
師：只要讀對了火車上的詞，小火車就可以開起來。每人讀一個(gè)詞，讀對了，小火車就會(huì)穿上漂亮的衣服。
（生接龍讀詞）
師：有兩個(gè)小問題想和大家交流，“瞧”為什么是“目”字旁？
生：因?yàn)樗怯醚劬础?/p>
師：傍晚是什么時(shí)候？
生：太陽從東邊升起來，從西邊落下去。
師：老師告訴你，傍晚是天快黑，還沒有黑的時(shí)候。
（接著指名讀）
師：老師相信大家都能讀準(zhǔn)確，同桌之間互相讀一讀吧。
生同桌讀詞
師：祝賀你們闖關(guān)成功！那就讓我們就坐上火車出發(fā)吧，閉上眼睛?；疖噹е覀兇┻^山洞，越過小河。大森林終于到了。清晨的森林美麗而寧靜，小刺猬去森林里采果子，在路邊遇到了小獾，他們在做什么呢？請同學(xué)接讀1-4自然段。
生：接讀課文。
師：小獾做了三個(gè)什么樣的小板凳？
生：粗糙的小板凳。
師：看上去怎么樣？凳子腿有的――有的――
生：凳子腿有的細(xì)，有的粗
生：有的正，有的歪。
師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺？摸上去會(huì)有什么感覺？老師有一塊粗糙的木板，你來摸摸看，什么感覺？
生：有裂縫
生：凹凸不平
師：我來摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不精巧，不光滑的樣子就是——
生：粗糙
師：這么粗糙，可是小刺猬卻稱贊小獾——
生：一個(gè)比一個(gè)做得好。齊讀該句。
師：我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小獾，你們同意嗎？
生急于回答。
師：要解決這個(gè)問題。辦法只有兩個(gè)字——讀書，讀1-4自然段，找出理由來說服老師。
生自由讀。
師：應(yīng)該稱贊嗎？假如你就是小刺猬，說說你為什么要稱贊他？
生：雖然他做得很粗糙，但是他做得很認(rèn)真。
師：既然認(rèn)真，為什么還那么粗糙？
生：因?yàn)樗€沒有學(xué)會(huì)。
師：他正在學(xué)，那他學(xué)的態(tài)度怎么樣？
生：認(rèn)真
師：拿起書，一起讀第二自然段，讓老師通過你的朗讀看出來小獾值得稱贊。
生齊讀
師：有的同學(xué)把“糙”讀成了造，跟老師讀。
師：還有什么原因，要稱贊小獾呢？
生：到傍晚的時(shí)候，拿了幾個(gè)紅蘋果……
師：看來你沒有聽清老師的問題，聽別的同學(xué)說，還有什么原因你要稱贊小獾？
生：他做的一個(gè)比一個(gè)好。
師：看屏幕，一個(gè)比一個(gè)好，你是怎么理解的？
生：第一個(gè)做得有些好，第二個(gè)比第一個(gè)好……
師：我覺得第一個(gè)做得應(yīng)該很粗糙，第二個(gè)比第一個(gè)好，第三個(gè)更好。
師：說其他東西，還會(huì)說一個(gè)比一個(gè)怎么樣？
生：一個(gè)比一個(gè)多。
師：一個(gè)和一個(gè)，能比較多少嗎？
生：一個(gè)比一個(gè)長。
師：大樹怎么比？一棵比一棵
生：高
生：粗
生：長
師：還能說什么？鉛筆可以說——
師：鮮花可以說——
生說。
師：現(xiàn)在我是明白了，“一個(gè)比一個(gè)好不是說小獾做得好，而是說一個(gè)比一個(gè)有進(jìn)步。你們是聰明的小刺猬。通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了小獾的優(yōu)點(diǎn)。你們的細(xì)心，你們的熱情打動(dòng)了我，我被你們說服了。咱們一起來夸夸小刺猬！
出示句子
生練讀
師：現(xiàn)在我就是小獾，誰來夸夸我？
指名讀
師：你們一起來夸夸我吧，加上動(dòng)作就更好了！
生做動(dòng)作。
師：真的嗎？
生：真的
師：聽了你們的稱贊，我心里高興極了。小獾僅僅是高興極了嗎？大家看（出示課件）到了傍晚，他做出了一把椅子，一句稱贊的話居然使他有這么大的變化，是為什么呢？我們還是去看看小獾自己是怎么說的吧，自己到課文里找一找，默讀４、５、６自然段，把小獾說的話用筆畫下來。
生小聲讀
師：默讀要做到不出聲，不指讀。
生按要求讀書。
師：小獾說了些什么，誰能說出你畫的句子？
生：讀課文中的句子。
師：請大家看屏幕，把小獾說的話讀一讀。
生齊讀句子。
師：請問什么是“泄氣”呀？
生：沒有信心
師：沒有了干勁就是泄氣。（板書）
師：假如你就是小獾，泄氣了，你還想做嗎？
生：不想。
師：這時(shí)候，小刺猬稱贊了你，讓你有了自信。你們相信自己能怎么樣？
生：板凳能做得一個(gè)比一個(gè)好。
師：做好了板凳，還想做什么？
生：還可以做椅子
師：是呀！正是有了自信，他還做起了小椅子。這句話可以怎么讀呢？
生：讀
師：小獾，你會(huì)做椅子了，心情怎么樣？別把高興藏在心里，
學(xué)生試讀。
師：帶著自信，帶著你們成功的快樂，挺起胸膛來讀。
生齊讀。
師：讓我們一起來回憶一下傍晚發(fā)生的事情吧。我們來分角色朗讀。
（學(xué)生戴頭飾，表演朗讀）
師：（對其余學(xué)生說）你們是小評委，看誰能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處？
（生表演讀）
師：“不好意思”是什么樣子？不好意思地讀一讀。
師：聽了他們的朗讀，你向稱贊誰？
生稱贊。
師：聽了他們的稱贊，你們的心情怎樣？
生：很舒服。
師：其實(shí)小評委也值得稱贊，因?yàn)槟銈兩朴谟^察，發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)點(diǎn)。
師：小刺猬也得到了小獾的稱贊，小刺猬是怎么做的？
生：小刺猬立刻從背上取下兩個(gè)大蘋果。讀句子
師：聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因?yàn)檫@稱贊——
生：消除了疲勞
師：聽了小獾的稱贊，小刺猬高興極了，因?yàn)椤?/p>
生： 疲勞－消除（板書）
師：你們看，相互的稱贊讓他倆成了好朋友，這稱贊還架起了一座友誼的橋梁哪?。ò鍟?/p>
師：同學(xué)們，時(shí)間不早了，我們也該回家了，小刺猬和小獾戀戀不舍，讓我們再來寫寫字（出示象形字“采”）
師：師在田字格示范書寫
師：回家練習(xí)寫“采”“背”，再讀讀課文，下節(jié)課來演一演。
板書設(shè)計(jì)：
稱 贊
刺猬 獾 泄氣
自信