《滕王閣序教案學情分析一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、滕王閣序教案學情分析一等獎
《滕王閣序》雖為臨別贈言即興之作，但堪稱古代駢文中的精品。在嚴格的駢體形式束縛下，作者充分發(fā)揮駢文特有的表現(xiàn)手段，熔對偶、聲韻、事典、辭藻于一爐，又運散文之氣于駢偶之中，嚴整中呈行云流水之勢。全文由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進。文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而所生之情。作者運用靈活多變的筆法描寫山容水態(tài)，表現(xiàn)樓臺壯觀，從而把讀者帶入身臨其境的審美境地。在著意鋪敘景色之美后，作者以騰挪跌宕的筆勢，述志言情，展示了抑揚升沉的情感發(fā)展軌跡，披露了交織于內(nèi)心的失望與希望、痛苦與追求、失意與奮進的復雜情感。
【教學目標】
1.了解王勃生平與作品，了解駢文的文體特征，積累文學常識。
2.積累文言文實詞虛詞，理解典故的作用。
3.領會敘事寫景抒情相結合的寫作手法，品味語言。
4.準確把握詩人在文中表達的思想感情。
【教學重點】
1.理解基礎，熟讀直至背誦。
2.通過仿寫感受了解文言的特征。
【教學設想】
教學方法
1.預習，理解注釋中的重要典故，了解有關文化知識。
2.教學可分兩個層次：對于文言文基礎較薄弱的學生，教學目標應定位于"理解文意、熟讀成誦"上；對于有一定文言基礎的學生，可定位于"理解、背誦、仿寫"上，即增加一個動手操作的環(huán)節(jié)。
3、教學時數(shù)：2課時
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
1300多年前，一位才華橫溢的青年路過洪都府，參加了一次東南盛會，從此中國文學史上便多了一篇絕世佳作。
同學們，我們今天要學習的便是唐朝著名詩人王勃的《滕王閣序》!
二、解題
1.關于的寫作
《唐摭言卷五》說，"王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常談。'又報云'星分翼軫，地接衡廬'，公聞之，沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，當垂不朽矣!'遂亟請宴所，極歡而罷。"
2.關于作者
王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，正趕上當?shù)囟级皆陔蹰w上設宴。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王閣序》。隨后，在前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。遂成為他的"絕唱"。
三、研習課文
1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個部分：①由洪州地勢、人才說到宴會。②寫滕王閣構筑之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。③寫歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。④寫自己有幸與會，應命做詩。
2.重點突破--學會"精加工"。
①教師示范分析
第一部分(第1段)。
由洪州地勢、人才說到宴會。
"南昌故郡，洪都新府"寫古今之變遷；"星分翼軫"四句寫空間地勢之雄；"物華天寶"四句寫人物之盛。接著，"雄州霧列"呼應"星分"句，"俊彩星馳"呼應"物華"句；"臺隍枕夷夏之交"再承"星分"，"賓主盡東南之美"再承"物華"。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：
南昌故郡，洪都新府(古今變遷)
"雄州霧列""星分翼軫......"(空間地勢)"臺隍"一句
"俊彩星馳""物華天寶......"(人物之盛)"賓主"一句
"都督閻公"句以下開始具體地寫主賓盛宴。
(解說：教師精當?shù)姆治鰹閷W生的思維運作提供了一個非常直觀的操作圖式。當然，這應該建立在讓學生反復誦讀課文，熟讀課文的基礎上。在初步感知文章后，必須對文章進行精加工--對文句的內(nèi)在思路和關系進行細致的分析，以求真正理解背誦。)
(2)學生歸納其余各段，邊理解邊背誦。
第二部分：寫滕王閣構筑之宏，眺望之廣，并寫周圍秋景之美。"潦水盡"二語寫秋景；"儼驂馬非"四語寫自己來到滕王閣；"層巒"以下八句，寫閣在山水之間；"披繡闥"以下十句，寫閣上眺覽所及，其中"落霞與孤鶩齊飛"二句為描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。
第三部分：寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。
"遙襟俯暢"以下十句，寫參與宴會諸人。"窮睇眄于中天"，引出"天高地迥"二句；"極娛游于暇日"，引出"興盡悲來"二語，于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用"馮唐"等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。"所賴君子安貧"以下，用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節(jié)。
第四部分：寫自己有幸與會，應命做詩。
"無路請纓"四句再說自己的遭遇。"舍簪笏"以下八句，說自己路過滕王閣，把當時的賓主合在一起說；"楊意不逢"等四句言自己甚愿做詩。""嗚呼"以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結，收束全文。
(解說：在教師示范之后，學生有了一定的方法依據(jù)，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點撥、啟發(fā)等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學生。引導學生學會對有關文字材料進行"精加工"，也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關鍵。因此，教師必須切實抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。)
第二課時
一、導語設計
《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術的角度看，主要是以下兩點：工整的對偶和文情并茂的"警句"。
(解說：本導語單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節(jié)課核心內(nèi)容。一般而言，導語以簡明賅要為上。)
二、品析鑒賞
1.對偶品析
這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前后語句完全對偶(沒有成對的，只有"嗟乎""所賴""勃""嗚乎""云而"九個字)，還講究字的平仄關系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關系：不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做"當句對"。
(解說：張志公先生說："屬對練習是一種不講語法理論而實際上相當嚴密的語法訓練；經(jīng)過多次的練習之后，學生可以熟練地掌握詞類和造句的規(guī)律，并且用之于寫作，因為從一開始就是通過造句的實踐訓練的，而不是只從一些語法術語和抽象定義學習的......屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎訓練，對于培養(yǎng)學生讀書、作文的能力能起到一定的作用......通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，并且跟作文密切結合起來。"(《傳統(tǒng)語文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實際教學中，人們對"屬對"重視得十分不夠。本設計在志公先生思想的指導下，結合的典型特征，從語言學習的心理規(guī)律出發(fā)，嘗試著指導學生進行文言寫作的第一步--屬對練習。當然首先是對課文中無處不在的"對偶"進行"精加工"，以期建立一個完整的學習圖示來指導學生的仿寫。)
2.對偶句仿寫練習
①教師任意讀出課文中的上句，要求學生對出下句。
②教師根據(jù)課文情境自出若干語句要求學生對出下句。
如：A.滕王閣中，高朋滿座；
B.見秋水之浩淼；
C.文不加點，誰人騰蛟起鳳；
(參考對句：都督宴上，盛友如云；望長天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。)
(解說：練習材料出自課文，使學生有本可依；不照搬原文，又促使學生必須動腦思考。三個句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)
③要求學生仿照以上做法利用文中語句編制"對偶句"。
(解說：此舉旨在加深學生對課文的理解，并促進學生的自主創(chuàng)意構思。應該在兩方面要求學生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)
3."警句"品味
《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如："物寶天華，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；后者形象地說明了南昌一帶人才濟濟。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如："老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志"中的"老當益壯"和"窮且益堅"，就是把"老"和"壯"，"窮"和"堅"這兩個對立面，從相反相成中統(tǒng)一起來，突出了"貧*不能移"的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。此外，如"東隅已失，桑榆未晚"也是如此。通常，"東隅"已失，則"桑榆"必晚，而王勃卻出人意料地提出了"桑榆未晚"，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關的事物連接起來從而造成獨特的意境。例如："關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。""關山難越"和"萍水相逢"，在意義上本無聯(lián)系，但一旦組成對偶句后，就順理成章地表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨，也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤獨。文中類似語句多多，不一一列舉?？勺寣W生根據(jù)自己的喜好自由選擇，不求一律。
(解說：警句的寫作難度較大，學生除了應該具備相應的語言能力以外，還需具備較高的思維水準和創(chuàng)造能力。因此在教學中只對課文進行分析而不要求學生一一仿寫。但教師必須使學生意識到"警句"的特點和作用，并且能體會到"警句"的蘊意?？梢怨膭顚W生在寫作中嘗試創(chuàng)造一二。)
三、布置作業(yè)
1.反復背誦課文，直至爛熟于心。
2.仿照課文中的句式寫一段有一個完整主旨的文字。
(解說：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語言障礙的駢文更要重視這一環(huán)節(jié)。這一板書簡明顯示了課文四部分的主要內(nèi)容，其中對第1段做了詳盡的分析。有點有面，有詳有略)
2、滕王閣序教案學情分析
《滕王閣序》雖為臨別贈言即興之作，但堪稱古代駢文中的精品。在嚴格的駢體形式束縛下，作者充分發(fā)揮駢文特有的表現(xiàn)手段，熔對偶、聲韻、事典、辭藻于一爐，又運散文之氣于駢偶之中，嚴整中呈行云流水之勢。全文由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進。文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而所生之情。作者運用靈活多變的筆法描寫山容水態(tài)，表現(xiàn)樓臺壯觀，從而把讀者帶入身臨其境的審美境地。在著意鋪敘景色之美后，作者以騰挪跌宕的筆勢，述志言情，展示了抑揚升沉的情感發(fā)展軌跡，披露了交織于內(nèi)心的失望與希望、痛苦與追求、失意與奮進的復雜情感。
【教學目標】
1.了解王勃生平與作品，了解駢文的文體特征，積累文學常識。
2.積累文言文實詞虛詞，理解典故的作用。
3.領會敘事寫景抒情相結合的寫作手法，品味語言。
4.準確把握詩人在文中表達的思想感情。
【教學重點】
1.理解基礎，熟讀直至背誦。
2.通過仿寫感受了解文言的特征。
【教學設想】
教學方法
1.預習，理解注釋中的重要典故，了解有關文化知識。
2.教學可分兩個層次：對于文言文基礎較薄弱的學生，教學目標應定位于"理解文意、熟讀成誦"上；對于有一定文言基礎的學生，可定位于"理解、背誦、仿寫"上，即增加一個動手操作的環(huán)節(jié)。
3、教學時數(shù)：2課時
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
1300多年前，一位才華橫溢的青年路過洪都府，參加了一次東南盛會，從此中國文學史上便多了一篇絕世佳作。
同學們，我們今天要學習的便是唐朝著名詩人王勃的《滕王閣序》!
二、解題
1.關于的寫作
《唐摭言卷五》說，"王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常談。'又報云'星分翼軫，地接衡廬'，公聞之，沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，當垂不朽矣!'遂亟請宴所，極歡而罷。"
2.關于作者
王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，正趕上當?shù)囟级皆陔蹰w上設宴。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王閣序》。隨后，在前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。遂成為他的"絕唱"。
三、研習課文
1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個部分：①由洪州地勢、人才說到宴會。②寫滕王閣構筑之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。③寫歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。④寫自己有幸與會，應命做詩。
2.重點突破--學會"精加工"。
①教師示范分析
第一部分(第1段)。
由洪州地勢、人才說到宴會。
"南昌故郡，洪都新府"寫古今之變遷；"星分翼軫"四句寫空間地勢之雄；"物華天寶"四句寫人物之盛。接著，"雄州霧列"呼應"星分"句，"俊彩星馳"呼應"物華"句；"臺隍枕夷夏之交"再承"星分"，"賓主盡東南之美"再承"物華"。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：
南昌故郡，洪都新府(古今變遷)
"雄州霧列""星分翼軫......"(空間地勢)"臺隍"一句
"俊彩星馳""物華天寶......"(人物之盛)"賓主"一句
"都督閻公"句以下開始具體地寫主賓盛宴。
(解說：教師精當?shù)姆治鰹閷W生的思維運作提供了一個非常直觀的操作圖式。當然，這應該建立在讓學生反復誦讀課文，熟讀課文的基礎上。在初步感知文章后，必須對文章進行精加工--對文句的內(nèi)在思路和關系進行細致的分析，以求真正理解背誦。)
(2)學生歸納其余各段，邊理解邊背誦。
第二部分：寫滕王閣構筑之宏，眺望之廣，并寫周圍秋景之美。"潦水盡"二語寫秋景；"儼驂馬非"四語寫自己來到滕王閣；"層巒"以下八句，寫閣在山水之間；"披繡闥"以下十句，寫閣上眺覽所及，其中"落霞與孤鶩齊飛"二句為描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。
第三部分：寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。
"遙襟俯暢"以下十句，寫參與宴會諸人。"窮睇眄于中天"，引出"天高地迥"二句；"極娛游于暇日"，引出"興盡悲來"二語，于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用"馮唐"等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。"所賴君子安貧"以下，用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節(jié)。
第四部分：寫自己有幸與會，應命做詩。
"無路請纓"四句再說自己的遭遇。"舍簪笏"以下八句，說自己路過滕王閣，把當時的賓主合在一起說；"楊意不逢"等四句言自己甚愿做詩。""嗚呼"以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結，收束全文。
(解說：在教師示范之后，學生有了一定的方法依據(jù)，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點撥、啟發(fā)等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學生。引導學生學會對有關文字材料進行"精加工"，也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關鍵。因此，教師必須切實抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。)
第二課時
一、導語設計
《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術的角度看，主要是以下兩點：工整的對偶和文情并茂的"警句"。
(解說：本導語單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節(jié)課核心內(nèi)容。一般而言，導語以簡明賅要為上。)
二、品析鑒賞
1.對偶品析
這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前后語句完全對偶(沒有成對的，只有"嗟乎""所賴""勃""嗚乎""云而"九個字)，還講究字的平仄關系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關系：不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做"當句對"。
(解說：張志公先生說："屬對練習是一種不講語法理論而實際上相當嚴密的語法訓練；經(jīng)過多次的練習之后，學生可以熟練地掌握詞類和造句的規(guī)律，并且用之于寫作，因為從一開始就是通過造句的實踐訓練的，而不是只從一些語法術語和抽象定義學習的......屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎訓練，對于培養(yǎng)學生讀書、作文的能力能起到一定的作用......通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，并且跟作文密切結合起來。"(《傳統(tǒng)語文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實際教學中，人們對"屬對"重視得十分不夠。本設計在志公先生思想的指導下，結合的典型特征，從語言學習的心理規(guī)律出發(fā)，嘗試著指導學生進行文言寫作的第一步--屬對練習。當然首先是對課文中無處不在的"對偶"進行"精加工"，以期建立一個完整的學習圖示來指導學生的仿寫。)
2.對偶句仿寫練習
①教師任意讀出課文中的上句，要求學生對出下句。
②教師根據(jù)課文情境自出若干語句要求學生對出下句。
如：A.滕王閣中，高朋滿座；
B.見秋水之浩淼；
C.文不加點，誰人騰蛟起鳳；
(參考對句：都督宴上，盛友如云；望長天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。)
(解說：練習材料出自課文，使學生有本可依；不照搬原文，又促使學生必須動腦思考。三個句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)
③要求學生仿照以上做法利用文中語句編制"對偶句"。
(解說：此舉旨在加深學生對課文的理解，并促進學生的自主創(chuàng)意構思。應該在兩方面要求學生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)
3."警句"品味
《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如："物寶天華，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；后者形象地說明了南昌一帶人才濟濟。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如："老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志"中的"老當益壯"和"窮且益堅"，就是把"老"和"壯"，"窮"和"堅"這兩個對立面，從相反相成中統(tǒng)一起來，突出了"貧*不能移"的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。此外，如"東隅已失，桑榆未晚"也是如此。通常，"東隅"已失，則"桑榆"必晚，而王勃卻出人意料地提出了"桑榆未晚"，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關的事物連接起來從而造成獨特的意境。例如："關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。""關山難越"和"萍水相逢"，在意義上本無聯(lián)系，但一旦組成對偶句后，就順理成章地表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨，也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤獨。文中類似語句多多，不一一列舉。可讓學生根據(jù)自己的喜好自由選擇，不求一律。
(解說：警句的寫作難度較大，學生除了應該具備相應的語言能力以外，還需具備較高的思維水準和創(chuàng)造能力。因此在教學中只對課文進行分析而不要求學生一一仿寫。但教師必須使學生意識到"警句"的特點和作用，并且能體會到"警句"的蘊意?？梢怨膭顚W生在寫作中嘗試創(chuàng)造一二。)
三、布置作業(yè)
1.反復背誦課文，直至爛熟于心。
2.仿照課文中的句式寫一段有一個完整主旨的文字。
(解說：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語言障礙的駢文更要重視這一環(huán)節(jié)。這一板書簡明顯示了課文四部分的主要內(nèi)容，其中對第1段做了詳盡的分析。有點有面，有詳有略)
3、語文教案－《滕王閣序》教案
語文教案－《滕王閣序》教案《滕王閣序》教案
教學目標：
一、了解駢文的文體特點。
二、學習本文優(yōu)美的語言。
三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。
四、背誦課文2~5段。
教法及思路：以誦讀法學習本文。
一、讀注釋，疏通文意，體會駢文特點。
二、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言。
三、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。
四、教學時數(shù)：兩課時。
第一課時
教學重點：
一、介紹寫作背景。
二、疏通文意，通讀全文。
教學步驟：
一、簡介作者及寫作背景，導入
課文。
1、作者：見課下注釋①。教師補充：王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。
2、寫作背景：見課下注釋①。教師補充：《新唐書·文藝傳》記滕王閣詩會為：“九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：‘天才也’。請遂成文，極歡罷。”可見當時王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，語驚四座的情景。
二、通讀全文。
1、通讀課文，把生字找出來，看注釋注音。
2、看注釋，粗通文意。
3、集體齊讀課文。要求：分段讀，師個別指導正音，節(jié)奏校正。
明確：誦讀的停頓關系到語氣的準確性，本文是駢文，都是偶句，字數(shù)或四或六，也少數(shù)七字句。
四字句的讀法只有一種模式：豫章/故郡，洪都/新府。
六字句的讀法有五種模式：
（1）、孟學士/詞宗；訪風景/崇阿。
（2）、臨/子之長洲；窮/嶼之縈回。
（3）、鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人？
（4）、響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽。
（5）、撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞。
七字句讀法有四種：
（1）、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清。
（2）、龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美。
（3）、臺隍/枕夷夏/之交；秋水/共長天/一色。
（4）、都督/閻公/之雅望。
4、熟讀課文。
三、
作業(yè)：背誦課文2~~5段。
4、滕王閣序教案
教學目的
1.背誦全文.
2.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式,了解駢文的兩在特征—對偶與用典,進行文言仿寫訓練.
3.積累文化知識。
教學重點
1.理解基礎，熟讀本文直至背誦。
2.通過仿寫感受了解文言的特征。
教學步驟
一.導入 ：
《新唐書·王勃傳》中說：“勃屬文初不精思，先磨墨數(shù)升，則酣飲，引被覆石臥。及寤，援筆成篇，不易一字。時人謂勃為腹稿。”王勃才氣從中可見一斑。正因為如此才華，路過洪州，參加滕王閣重陽宴會時，才能頃刻而就，文不加點，寫下在唐代已膾炙人口的《滕王閣序》。
二.教學過程 ：
1.初步理解，打好導讀教學的基礎。
A、知文體：《滕王閣序》是一篇駢體文，其特點是：講求對仗，一般是用四字句和六字句;平仄相對;多用典故，講求藻飾。
B、知經(jīng)歷：作者的人生道路與文章主旨有密切關系，“知人論世”對理解作品內(nèi)容不無益處。除課文注釋外，補充介紹下列知識：王勃14歲應舉及第，授朝散郎。曾為沛王府修撰，為沛王李賢侍讀時因撰《檄英王雞》文而被逐，入蜀后補虢州參軍時又因擅殺官奴曹達當誅，遇赦除名。其父亦受累貶為交趾令。作者經(jīng)歷的介紹有助于提高自讀效率，幫助引導學生理解文中典故及作者的“牢騷”。
2.初讀求讀準：讓學生自己搭橋過河，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。“碰壁”后予以引導，記憶尤深。例如，駢文的七字句和詩句節(jié)奏不同，詩句的節(jié)奏一般是四三，而駢體文七字句的節(jié)奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等，所以下列文句節(jié)奏應是：A襟三江∕而∕帶五湖，控蠻荊∕而∕引甌越。B臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。C都督閻公∕之∕雅望，啟戟遙臨;宇文新州∕之∕懿范， 帷暫暫駐。D落霞∕與孤鶩∕齊飛，秋水∕共長天∕一色。引導點撥后，舉一反三，學生自會讀出語感，有所感悟。
3.再讀解詞句：即引導學生通過自讀解決一詞多義、詞類活用、重點虛詞、特殊句式這些文言語法問題。首先，要求學生邊讀邊依靠積累、依靠語感用特定的標記畫出不同詞法現(xiàn)象，然后以小組為單位，交換重點，同時共同釋疑，提出難點，教師適當啟發(fā)點撥。例如：“雄州霧列，俊采星馳”的“霧”“星”學生憑語感畫出名詞作狀語的標記。“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”兩個名詞的意動用法，可從“邑人奇之，稍稍賓客其父”的“賓客”點撥而來，同時鞏固形容詞的意動用法。
4.三讀通脈絡：本文篇幅較長，在上述兩步導讀之后，把握文章脈絡對于理解文意、背誦課文不無益處。理脈絡時可以由句到層，由層到段，聚零為整。
例如，第一段的內(nèi)容概括即可按此步驟進行。①—③句，敘述洪州地理位置。④—⑤句，用兩典故，盛稱洪州地方和人物的美好。⑥句，言城池繁榮，人才眾多。⑦—⑩句,表賓主盡東南之美及宴會盛況。⑾句，自己與會的緣故與榮幸。
由此可歸納出第一段主要寫洪州形勢雄偉，人物云集，閣上盛宴及與會緣故。
依次可概括出其他段落的主要內(nèi)容：第二段主要寫滕王閣之宏偉壯觀以及閣上所見美麗如畫的秋景;第三段，主要寫參與宴會的多是喜飲酒、擅詩文的賓客，并由歡娛引出興悲之情，抒發(fā)身世之感;第四段，抒懷才不遇之悲，勉勵自己要堅持高尚志向;第五段，寫苦于無路請纓但幸得款待，有感于盛宴不再，愿與眾賓客一同賦詩。
通過反復朗讀，在聚零為整的結構分析中，學生領略了作者寫作技巧的高超：首敘天文地理，次敘賢主嘉賓，再敘蚨景物，然后描寫閣內(nèi)近景、閣外遠景，接著用“天高地迥，覺宇宙之無窮”二句總收勝景，轉入抒情，先感慨古代失志者，再勸勉當今失志者，最后敘到自己，以遜詞結束全文，甚為得體。
5.四讀探主旨：即在通過朗讀從整體上把握文章脈絡后，反復誦讀關鍵語句，表現(xiàn)在課文中，即表宴會“盛大”的語句、抒情的語句及典故的用意，要讀中見情，讀出文意。例如：“關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?”讀這兩句時“難”“悲”“懷”“不見”“何年”需重讀，讀出真情，讀出不得志之苦和渴望被賞識之情。“奉宣室”的典故，巧妙地為下文“屈賈誼于長沙，非無圣主”作鋪墊，同時意在嘆息難以接近朝廷，效忠皇帝。
通過關鍵句的朗讀，領悟文章的主題在于抒發(fā)遠大的政治抱負和懷才不遇之情，委婉曲折地表達對所謂“圣君”“明時”的不滿情緒。
6.五讀求鑒賞：要求學生在朗讀中，感受文章思想內(nèi)容、藝術特色的魅力，根據(jù)體驗、興趣選其一點品評、評價，以達到強化延伸的目的，真正做到感受、理解、品評，學以致用。無論“命途多舛”，但仍要“窮且益堅”的人生態(tài)度啟人心智;委婉的抒情，動人心弦;開闊的意境、華美的語言予人美感……在鑒賞中，學生才能真正與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自覺背誦的欲望。
7.本文是一篇駢體文。駢體文形成于魏晉，南北朝是全盛時代，這時駢體文成為文章的正宗，中唐古文運動興起才逐漸走向衰落。我們要培養(yǎng)閱讀古文的能力，就不能不了解這種特殊文體。
(一)語句方面的駢偶與“四六”
A.駢偶：即對仗。駢偶的基本要求是句法結構的相互對稱，主謂結構對主謂結構，動賓結構對動賓結構，偏正結構對偏正結構，復句對復句。請同學們在文中找出例句：
例(依次)：a 雄州 霧列，俊采 星馳。
b 披 繡闥，俯 雕甍。
c勃(三尺)微命，(一介)書生。
d北海雖賒，∕扶搖可接;
東隅已逝，∕桑榆非晚。
駢體文一般是用平行的兩句話，兩兩配對，即上下句相對。也有句中自對，然后兩句相對，這種“當句對”的句式顯得更加工整。試從文中找出例句：
例：a騰蛟起鳳，孟學士之詞宗;紫電清霜，王將軍之武庫。
b落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
B.“四六”：即駢體文一般是四字句和六字句。“四六”的基本結構有五種：①四四;②六六;③四四四四;④四六四六;⑤六四六四。這就決定了對仗的句式特點相應為四字句對四字句，六字句對六字句……請同學們找出例句。
例：四四四四
家君作宰，路出名區(qū);童子何知，躬逢勝餞。
(二)用詞方面的特點：用典與藻飾
a、用典：駢體文用典目的主要在于使文章委婉、含蓄、典雅、精練。文中典故不僅用得恰當，而且要引導學生欣賞其善于把古代事典中傳頌的美談與眼前的情景巧妙結合起來的藝術手法。如：“睢園綠竹，氣凌彭澤之樽;鄴水朱華，光照臨川之筆。”
b、藻飾：即追求詞藻華麗。顏色、金玉、靈禽、奇獸、香花等類詞是駢體文用得最多的詞語。這一特點在文章的第三段中有明顯體現(xiàn)。
該文 寫景雄偉壯麗，文辭華美;抒情真摯委婉，借助典故，充實內(nèi)容，抒發(fā)心志，毫不滯塞。可從“藻飾”“用典”兩點入手，賞滕王閣盛景，解王勃心懷。
5、滕王閣序微課教案
滕王閣之所以享有巨大名聲，很大程度上歸功于一篇膾炙人口的散文《滕王閣序》。傳說當時詩人王勃探親路過南昌，正趕上閻都督重修滕王閣后，在閣上大宴賓客，王勃當場一氣寫下這篇令在座賓客贊服的《秋日登洪府滕王閣餞別序》（即《滕王閣序》），王勃作序后，又有王仲舒作記，王緒作賦，歷史上稱為“三王文章“。
【教學目標】
知識目標
1、了解駢體文的特點。
2、掌握文章將敘事、寫景、抒情融于一體的寫作技巧，以及善于將典故與眼前景相結合的寫法。
3、理解和積累下列文言詞語“故、盡、屬、即、且、矣”的意義和用法。
能力目標
1、學習體會優(yōu)美的語言及其表達方式，進行文言仿寫訓練。
2、熟練背誦2~5段。
德育目標
引導學生樹立高尚的人生觀，要有遠大抱負和人生使命感；能夠正確看待挫折，即使身處逆境，也要笑對人生，始終對生活充滿信心。
【教學重點】
1、理解用富麗的詞藻稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。
2、辯析“故、盡、屬、即”等多義詞的詞義。
【教學難點】
1、學習文章事、景、情融于一體的寫作技巧。
2、指導學生背誦2~5段。
【教學方法】
1、誦讀法（文章屬駢文，名式整齊，便于誦讀。通過學生的反復朗讀，不斷培養(yǎng)他們對作品的感悟和理解能力）。
2、點撥、歸類法（如解讀詞語時，多以練習形式及時反饋學生的掌握情況，及時點撥總結，以鞏固舊知，積累新知）。
3、討論法（對比較難理解的問題，如作者抒發(fā)懷才不遇的情感、融情于景的特點可通過師生討論尋找解決途徑。）
【課時安排】
3課時
【教學步驟】
一、導語設計：
“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話，同學們一定耳熟吧。這歷詠不衰的名句出自何處呢？（學生回答）是的，它出自古今傳誦的駢文名篇《滕王閣序》，更是出自少有才名的王勃之口。這節(jié)課我們就開始學習《滕王閣序》，深刻感受一下他十足的文學才情。
二、解題：
1、序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，如南朝梁蕭統(tǒng)的《〈文選〉序》。贈序，是指親友間以作文相贈，表達惜別、祝愿、勸勉之意，如韓愈《送東陽馬生序》等。宴集離，是指古人宴集時，常同賦詩，詩成后公推一人作序，這樣的序叫宴集序，如王羲之《蘭亭集序》。是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。
2、駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。
3、王勃及文章寫作背景
王勃（649~675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，援朝散郎。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府侍讀，兩年后因一篇《檄英王雞》的游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅殺官奴而犯罪，父親也受連累，貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當?shù)囟级介惸吃陔蹩蜕蠚g宴群僚和賓客。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月后，王勃渡海溺水，英年早逝。
三、誦讀，疏通。
1、學生對照注釋邊讀邊譯。
2、教師講解。
四、初步感知課文
1、學生集體朗讀課文一遍。
2、提問：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分？
學生思考后，明確：全文可分四部分。第一部分（第1段）：概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。第二部分（第2、3段）：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。第三部分（第4、5段）：寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。第四部分（第6、7段）：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
五、具體研習文章第一部分（第1段）
1、指定一名學生朗讀第1段。
2、提問：作者是如何寫洪州的地理風貌的？突出了什么特點？
學生思考后，明確：“豫章故郡，洪都新府?！庇晒偶敖瘢瑢懨Q的沿革，兼顧歷史與現(xiàn)實，道出歷史的久遠；“星分翼軫，地接衡廬”，由天及地，寫界域的廣大，可見轄境的遼闊?！敖笕鴰搴?，控蠻荊而引甌越”具體寫地理位置，寫出了地勢之宏偉。
3、提問：從“物華天寶”到“賓主盡東南之美”幾句在寫法上有何特點？
明確：“物華天寶”四句寫人物之盛（“龍光射牛斗之墟”一句呼應“星分翼軫”；“徐孺下陳蕃之榻”一句為當時“洪都”人才的出場作鋪墊）?！靶壑蒽F列”四句將地勢與人才兩方面交叉在一起寫。（“雄州霧列”寫地，是“星分”四句的補充；“俊采星馳”寫人，是“物華”四句的發(fā)揮?！芭_隍”一句復說“星分”四句，“賓主”一句補充“物華”四句，并為引出后文作鋪墊。）
4、提問：作者寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語？
明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。
5、提問：文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處？
明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，即渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
板書：洪州地勢，宴會賓主
歷史久遠
界域之大
物產(chǎn)豐富
人才俊美
6、提問：學生依據(jù)板書試背課文。
六、具體研習文章第二部分（第2、3段）。
1、學生集體朗讀第2、3段。
2、學生分四人一組討論：作者按照怎樣的思路寫滕王閣的壯麗及其周圍的風光。
明確：“時維九月，序?qū)偃铩秉c明時令，緊扣題中“秋日”?！傲仕倍渥プ 扒锼薄扒锷睂懬锞?。“儼驂騑”以下四句敘寫來閣過程，來賓駕著名車駿馬，造訪滕王閣?！皩訋n聳翠”以下八句寫滕王閣的自然環(huán)境和氣勢，指出閣在山水形勝之地?！芭C闥”以下寫登臨所見：“山原”兩句，寫山川之美；“閭閻”以下四句寫人煙之盛、富庶祥和的氣象；“云銷”四句寫自然景物；“漁舟”以下四句收束前文，寫生活之樂與候鳥之歌。
3、學生先默讀課文，畫出描寫滕王閣的宏偉構筑及周圍美麗秋景的句子。然后討論本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的？
明確：本部分作者帶著讀者趨名樓，登高閣，覽觀樓臺的壯麗，山川的曠遠，市井的繁華，舟楫的眾多，點綴以漁歌、雁聲，描繪出一幅色彩鮮明、情景交融的圖畫?！傲仕M而寒潭清”，清澈的潭水給人清爽的感覺。高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的朦朧秋景，“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。
4、學生仔細品味名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所選景象的特點及所描寫的意境的特色，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。注意語言要有文采。
5、學生朗讀或試背第二部分。
山水秋景
板書：閣周風光，自然人文
宏偉構筑
人煙興盛
七、具體研習文章的第三部分（第4、5段）。
1、教師范背第4、5段。
2、提問：本部分的思路是如何安排的？作者的情感有何變化？
學生默讀課文思考后，明確：本部分寫由歡樂的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨。“遙襟甫暢”以下八句，鋪敘歡飲娛樂的場景：管弦之盛，歌聲之美，人才之多?！八拿谰撸y并”之后于詩酒歌管之中，忽發(fā)深沉的感傷?！案F睇眄于中天”引出“天高地迥”二句；“極娛游于暇日”，引出“興盡悲來”二句。表露出對人生短暫和功業(yè)未就的作感以及自己在“命運”面前的無能為力，即直抒內(nèi)心深層的傷感。而“望長安于日下”以下十句，則聯(lián)系個人身世，以直抒的方式吐露內(nèi)心深層的孤獨感。其中即包含其父被貶交趾之痛，又有個人宦途失意之悲?！班岛酢卑l(fā)端，轉為更強烈的抒情。“時運不齊”以下十句，引用四個典故，借以自慨年時易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理。“老當益壯”之后引典，全力抒寫壯志決不因老邁困頓而稍有變易，透露出樂觀向上的偉大情懷。
板書：宴會盛況，人生感慨
宴會歡娛（喜悅）
人生感嘆（悲傷）
壯志不易（樂觀）
3、讓學生談談自己對“窮且益堅，不墜青云之志”的理解。
點撥：要樹立高尚的人生觀，不在挫折面前折腰，而要笑傲困難，樹立戰(zhàn)而勝之的勇氣，把自己培養(yǎng)成能看到事業(yè)未來有的膽識者。
4、學生試背本部分課文。
八、具體研習文章第四部分（第6、7段）。
1、學生集體朗讀第6、7段。
2、提問：文章最后兩段分別寫了什么內(nèi)容？
學生思考后，明確：第6段由個人遭際寫到途經(jīng)滕王閣，有幸參加宴會，自當應命為詩。第7段寫自己對主人的知遇之恩表示感謝，對本次盛大的宴會表示依戀。
3、學生討論：文章前后是如何照應的，這樣寫有何好處？
明確：前后有兩處照應：一是宴會開始照應宴會結束；二是作者自己以謙詞入場照應謙詞退場。這樣寫首尾聯(lián)貫，一氣呵成，無懈可擊。
4、學生試背最后兩段。
二、王勃的詩篇（選三）
（一） 滕王閣詩 王勃
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在？檻外長江空自流。
譯文：高高的滕王閣正對著江心小洲，想當年建閣的滕王已經(jīng)死去，坐著鸞鈴馬車，掛著琳瑯玉佩，來到閣上，舉行宴會，那種豪華的場面，已經(jīng)一去不復返了。閣內(nèi)畫棟珠簾冷落可憐，只有南浦的云，西山的雨，暮暮朝朝，與它為伴。悠閑的白云，深潭（指江）的影子，不知經(jīng)過了多少春秋。滕王死去了，可檻外的長江卻是永恒地東流。
（二） 送杜少府之任蜀川 王勃
城闕輔三秦，風煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
（三） 山 中 王勃
長江悲已滯，萬里念將歸。
況屬高風晚，山山黃葉飛。
6、《滕王閣序》教案
一、學習目的
1、通過反復朗讀，領略駢文的神韻之美。
2、準確記住名句，切實理解成語典故。
二、學習重點
1、不同形式對偶句的朗讀，特別是句讀的切分。
2、認真朗讀，弄清典故，把握文意。
7、高二語文滕王閣序教案
教學目標：
1.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式，背誦全文。
2.了解駢文的兩大特征——對偶與用典，積累文化知識。
3.體會作者懷才而又自勵志節(jié)，憤郁不平而又不甘沉淪的復雜情感。
教學重難點：
1、注釋，疏通文意，體會駢文特點。
2、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言。
3、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。
教學課時：四課時
執(zhí)行時間：
一、知識背景介紹
1、江南三大名樓：
岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓號稱“江南三大名樓”， “中國四大名樓”還有蓬萊閣。
2、介紹作者 王勃(649～675年)，唐代詩人。與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。6歲善文辭，構思無滯，詞情英邁。9歲鑒賞力超群，得顏師古注《漢書》，讀而作《指瑕》以正其失。14歲赴考高中，被授朝散郎，成為最年少的朝廷命官，到17歲時就做了沛王李賢征的王府侍讀。因為“戲為《檄英王雞》”一文，被唐高宗怒逐出府，這時他很失落，隨即出游巴蜀。22歲時，好容易又得補為虢州參軍，可是又因為“匿死罪官奴，恐事泄，輒殺之。”于是，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除災難?？墒牵母赣H因此受到牽連，被貶為交趾令(今越南河內(nèi))。大約26歲時，就在寫作《滕王閣序》的第二年，王勃前往交趾探望父親，渡海時溺水，驚悸而死。
王勃的一生，首先嘆其英年早逝。其次，他一生多有不得志者，其內(nèi)心應當是時有不平，或者憤怒悲涼，或者又心存幻想，渴望著自己能夠大展鴻圖。
3、作序的背景
九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當。至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：“天才也!”請遂成文，極歡罷。——《新唐書》
王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上洪州都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，漫不經(jīng)心當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽!”。
二、解題
1.介紹“序”
本文原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》，是《滕王閣詩》的序文。
2.介紹“駢文”
駢體文，產(chǎn)生于魏晉，全盛于南北朝的一種文體，又稱駢儷文?；咎攸c：對仗(駢偶，結構相對，字數(shù)相同—“騰蛟起鳳，孟學士之詞宗;紫電青霜，王將軍之武庫”;多以四六字句為主，句式整齊中有變化。四四相對，四六相對，六四相對，六六相對，七字句)、聲韻(音節(jié)和諧：一三五不論，二四六分明，對句之中，平仄相反——“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”)、用典(目的主要在于使文章含蓄、典雅、精練)、藻飾(追求詞藻華麗)。王勃不是戴著駢文的鎖鏈跳舞，而是隨心所欲地駕馭種種駢儷文規(guī)范，為自己要表現(xiàn)的內(nèi)容服務。后來，駢文逐漸片面追求形式，韓愈、柳宗元提倡寫古文了。 三、 整體感知
1、通讀課文，把生字找出來，看注釋注音。
2、看注釋，粗通文意。
3、讀課文，了解句式
4、整體把握全文框架 全文分為四個部分：
第一部分(1)：概寫洪洲地理風貌，引出參加宴會的人物。(扣“洪 府”)
第二部分(2-3)：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀。(扣“秋日登閣”)
第三部分(4—5)：寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。(扣“餞”)
第四部分(6-7)：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再(：扣“別”)
四、課文分析
第一部分.講讀課文第一段：
(一)第一段中有幾個典故(典故分事典和語典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現(xiàn)成語句叫語典)。
1.豫章故郡(見注釋)。
2.龍光射牛斗之墟(見注釋)。
3.控蠻荊(見注釋)。
(二)補充注釋：
1.豫章故郡 故：舊
2.地接衡廬 接：接壤
3.襟三江而帶五湖 襟、帶：名詞用作動詞，以。。。為襟，以。。。為帶。
4.雄州霧列，俊采星馳 霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。
5.賓主盡東南之美 盡：全都是，副詞作動詞。美：形容詞作名詞，俊杰。
6.千里逢迎 千里： 數(shù)量詞作名詞，遠道而來的客人。
7.高朋滿座 高：尊貴
8.星分翼軫 分：分野，星宿與地面對應
9.都督閻公之雅望 之：定語后置的標志
10.孟學士之詞宗 之，助詞，無義。
11.物華天寶、人杰地靈：華、寶、杰、靈，都是動詞。
12. 徐孺下陳蕃之榻 下：使動用法
13.騰蛟起鳳 騰，起，使動詞 (三)簡析第一段：
贊南昌(歷史悠久、位置險要、物產(chǎn)豐富、人才輩出、人煙繁盛、第三段中還有“富庶祥和”，即“閭閻撲地”幾句)——捧閻公(令人聯(lián)想到“舳艫千里、橫槊賦詩”的曹操)——夸嘉賓(用了“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略 ，溢美之詞讓人樂開了花)——褒盛宴(酒興、豪氣、文勢、風雅，極盡歡娛)
文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?
明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》
鋪陳是一種表現(xiàn)手段，也就是詳細地敘述描繪。也就是詩經(jīng)中的“賦”，“鋪陳其事而直言之”，漢代后這種手法更加細膩淋漓，常常結合夸張、排比手法，渲染某種氛圍或情態(tài)。(也常說成“鋪排”、“鋪敘”)例如《過秦論》：秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！锻３薄罚簴|南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。
講讀第二三段：
(一)補充注釋：
1.青雀黃龍之軸 青雀黃龍：名詞作動詞，雕有青雀黃龍頭形
2.彩徹區(qū)明 徹：照徹(日光下徹)
3.駭：使。。。驚駭 駭矚：使目光驚駭
4.時維九月，序?qū)偃?序：時序、季節(jié)。屬：是。
5.潦水盡而寒潭清 而：因而。盡：干涸。寒：寒冷。清：澄清
6.煙光凝而暮山紫 煙光：山嵐。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈現(xiàn)紫色。
7.即岡巒之體勢 即：依附。體勢：態(tài)勢，形勢。
8.漁舟唱晚 雁陣驚寒：這個句子有多種翻譯，晚、寒作狀語，驚作“驚鳴”解釋比較合理，晚歸的漁舟在暮色里唱歌，歌聲響徹彭蠡湖濱，成行的大雁在寒氣里驚鳴(雁群被寒氣驚擾)，叫聲回蕩在衡陽的水畔。
(三)分析第二部分：
1、二三段：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀。繪美景(板書)
2、總體把握：
寫景角度——俯仰(上下)、遠近、點面、視聽觸嗅 描寫滕王閣的景色的角度：
“層巒聳翠，上出重霄”——仰視 “飛閣流丹，下臨無地”——俯視
“鶴汀鳧渚”以下四句——近景 遠近、俯仰、視聽 “披繡闥”幾句——俯視 中景
“云銷雨霽”以下四句——眺望 遠景
(筆墨由近及遠地鋪展開去，把遠近景物編織在一起，組成一幅富有層次感和縱深感的全景圖。) “漁舟唱晚”以下四句——聽覺 虛寫(聯(lián)想想象)
這樣從遠近、俯仰、視聽等角度，描寫了滕王閣及周圍的景色。 3、鑒賞名句
寫景的表達技巧——動靜、虛實、聲色(色彩和構圖)、情與景、工筆與白描、點染鋪陳、反襯(以聲寫靜、以動襯靜、以樂景寫哀)
A、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”
提示：色彩絢麗(絢爛的晚霞、碧藍的天空、褐色的孤鶩)、 境界開闊(水天一色，高遠的天，浩渺的河，上下渾然一體，宏大的空間立體感)、動靜搭配(翱翔的孤鶩使靜止的畫面生動起來)、情景交融(沒有廣闊胸襟和氣度的人斷然寫不出這樣的句子，也傳達出作者的喜悅之情) 。
B、“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。”
提示：寒潭之水因積水退盡而一片清明;傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈現(xiàn)紫色。這兩句表現(xiàn)水光山色的色彩變幻，上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中突出秋日景物的特征。板書“色彩變化之美”。
C、“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。” 提示：“漁舟唱晚”四句，借聽覺聯(lián)想，用虛寫手法使讀者展開聯(lián)想，創(chuàng)造出一種視通萬里、余音裊裊、回味無窮的效果。板書“虛實相映之美”。
板書：①色彩變化之美; ②遠近變化之美; ③上下渾然之美;④虛實相映之美。
第三部分：分析第四五段：
(一)補充注釋：
1.四美具 具：具有，都有。
2.而難并 并：會聚一起。
3.窮睇眄于中天 窮：望盡。中：最高處。
4.極娛游于暇日 極：盡情，竭盡。娛游：歡樂。
5.興盡悲來 興：興致。
6.關山難越，誰悲失路之人 悲：悲憐。失路：迷路，不得志。
7.屈賈宜于長沙 屈：使。。。受屈。 竄：使。。。逃逸 8.所賴君子見機 賴：依賴。
9.老當益壯：老了應當更加有壯志。
10.窮且益堅：且：反而。
11.不墜青云之志 墜：拋棄。
12.奉宣室以何年 奉：侍奉 (二)分析第四、五段內(nèi)容：
1、承接上文，溢美之詞——褒盛宴(酒興、豪氣、文勢、風雅，極盡歡娛)
2、找出文中反映王勃情緒由豪情到悲情變化的一句話。 “興盡悲來，識盈虛之有數(shù)”
由宇宙的無窮想到人生之渺小，命運的無法把控。(念天地之悠悠，獨愴然而涕下。) 板書“人生苦短、盈虛有數(shù)之悲”。
3、以下還抒發(fā)了怎樣的悲情?板書“伯樂難覓、壯志難酬之悲”、“時運不齊、命途多舛之悲”。 例如：“關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。”這是知音難覓、伯樂難尋的孤獨。“懷帝閽而不見，奉宣室以何年?” 直抒胸臆，坦言心懷，寫自己報國無路，濟世無門。連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故，借懷才不遇的人物，表達自己命途多舛、壯志難酬的悲憤。
4、至“所賴”一提，振起全篇。
5、簡要說明下列典故在文中使用的特定意義：
“老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志”——勉勵人們不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，為全篇最有意義的警句。
“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡” ——出淤泥而不染，遇困頓而情操不移，處逆境而積極樂觀。 接著又以“大鵬”作比，表明凌云之志，又用“失之東隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。用“阮籍”作反典，阮籍是以哭表達對社會的絕望之情，耿直憤世，作者不愿仿效，仍愿積極用世。
6、小結：作者就是如此展示其抑揚升沉的情感發(fā)展軌跡，披露了交織于內(nèi)心的追求與痛苦、奮進與失意的復雜感情。封建社會扼殺了多少人才?哪一個人才不是生活在統(tǒng)治階級的陰影之下!一介書生無法匡時濟世，卻在痛苦中自勵，在逆境中吟唱，這兩段是文章最動容之處，奏出了初唐時知識分子的生命最強音!
第四部分：分析六、七段：
(一) 補充注釋
1.一介書生 介：個
2.等終軍之弱冠 等：等同，詞。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。
3.有懷投筆 懷：志向，胸懷。
4.奉晨昏于萬里 奉：侍奉。
5.接孟氏之芳鄰 接：結交。
6.勝地不常，盛宴難再 勝：美好。再：第二次。
7.蘭亭已矣 已：過去。
8.幸承恩于偉餞 于：在。
9.是所望于群公 是：這。于：對。
(三)分析內(nèi)容：
1.文中自謙的句子是哪句?—“三尺微命，一介書生”。
2.作者寫終軍、班超、宗愨的目的是什么?—暗示自己不甘做一介書生。
3.作者寫孟嘗、阮籍的目的是什么?—援引古人事例，再次感慨懷才不遇，知己難求。
4.寫盡古今宴會曲終人散，無跡可尋的凄涼的句子是哪句?—第二句。
5.小結：繼續(xù)慨嘆人世不平，抒發(fā)自己抑郁情感的同時，又表明了作者正視現(xiàn)實、奮發(fā)向上的生活態(tài)度，更以謙恭的筆調(diào)，恭維閻公，表明了自己對知音的渴望和仰慕。
五、《滕王閣序》與《蘭亭集序》都是序文，試比較它們思想內(nèi)容的異同，談談你的體會。
兩篇文章的相同之處是，都有對個體生命短促的憂慮，并都能從由此而產(chǎn)生的傷感中超脫出來歸于平靜。樂——悲——平靜，一波三折。不同之處在于：因為時代的殘酷，文人多談玄以避禍，受大背景的影響，作者也將強烈的感情用凝練而委婉的形式傳達出來。同樣是出于對生命的熱愛，王勃發(fā)出“老當益壯”“窮且益堅”的宣言，把強烈的感情直接表達出來，表現(xiàn)了唐代思想自由開放的時代特點。
六、知識歸納 A詞類活用
1.目吳會于云間(名詞作動詞，用眼睛看)
2.雄州霧列，俊采星馳(名詞作狀語，像霧;像星)
3.四美具，二難并(形容詞作名詞，美好的事物;難得的人)
4.襟三江而帶五湖(名詞意動，以„„為衣襟;以„„為束帶);
5.屈賈宜于長沙 使動，使······屈居
6.竄梁鴻于海曲 使動，使······竄逃
7.賓主盡東南之美 美······形作名，俊杰 B古今異義
1.窮且益堅 古：困厄，處境艱難。
2. 盛筵難再 古：第二次。
3. 孟學士之詞宗 古：掌管文學撰述的官
4. 彩徹區(qū)明 古：日光
5.千里逢迎 古：迎接
6.阮籍猖狂 古：狂放，不拘禮法
C 一詞多義
1.盡 賓主盡東南之美 都，都是 潦水盡而寒潭清 沒有
2.勝 勝友如云 才華出眾 躬逢勝餞 盛大的
3.窮 響窮彭蠢之濱 盡 窮島嶼之縈回 極盡，動詞 窮且益堅 困厄、處境艱難 窮睇眄于中天 極目，放眼
5.懷 懷帝閽而不見 動詞，想念 有懷投筆 名詞，心思，胸懷
6.序 序?qū)偃?名詞，時序 滕王閣序 名詞，序言、序文
7.臨 臨別贈言 副詞，將要 臨帝子之長洲 動詞，面對
D 與《滕王閣序》有關的21個成語
1、【物華天寶】形容各種珍貴的物品。
2、【人杰地靈】意指人使地增色，地因人而著名。即杰出的人物出生或到過的地方，便成為名勝之地，或指杰出人物生于靈秀之地。
3、【勝友如云】勝：指才智出眾。才智出眾的朋友們云集一處。
4、【高朋滿座】高：高貴，高尚。座：座位。滿座盡是高貴的賓朋。
5、【騰蛟起鳳】比喻文辭奇巧優(yōu)美，才華橫溢。
6、【鐘鳴鼎食】形容貴族和富貴人家豪華奢侈的生活。最早見于《史記》。
7、【云銷雨霽】云消雨散。指滿天的云雨頓時消散，形容已經(jīng)逝去的一切都不會再回來了。
8、【天高地迥】迥：遙遠。形容天地之間廣闊無邊。
10、【興盡悲來】高興的勁兒過去了，使人悲苦的事又來了。
11、【萍水相逢】比喻從來不相識的人偶然相遇。
12、【馮唐易老】比喻仕宦不得志。出處是《史記•馮唐列傳》。
13、【老當益壯】原指年紀老而志氣應當更壯。出處是《后漢書•馬援傳》。
14、【窮且益堅】處境困難而意志應當更加堅定。
15、【涸轍之鮒】涸：水干，枯竭。轍：車轍。鮒：鯽魚。干枯的車轍里的鯽魚。比喻處于困境急待救援的人。出處是《莊子•外物》。
16、【失之東隅，收之桑榆】東隅：東方，日出處，指早上。桑榆：西方;日落時，余光落在桑樹和榆樹之間;指晚上。早上有所失，晚上則有所得。比喻這個時候失敗了，另一個時候得到補償。出處是《后漢書•馮異傳》。
17、【一介書生】一介：一個。舊時讀書人自稱。或?qū)σ话阕x書人的雅稱。
18、【投筆從戎】投：扔掉，放棄。筆：筆桿子，指文墨生涯。從戎：參軍。指棄文就武，放棄文墨生涯去參加軍隊。出處是《后漢書•班超傳》。
19、【高山流水】原指含蓄在古琴曲里的兩種喻意。后用以比喻知音或知己。也用以形容樂曲的高雅精妙。出處是《列子•湯問》。
20、【盛筵難再】盛：盛大。筵：筵席。盛大的筵席難以再得。
21、【陸海潘江】陸、潘：晉朝的文學家陸機、潘岳。本是稱頌陸機和潘岳文才很高。后用以稱頌學識淵博，才華橫溢的人。
8、《滕王閣序》教案
課型講讀課時3累計課時3
教學
目的1、體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析并學習本文的抒情方式。
2、理解作者交織于內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復雜的思想感情。引導學生樹立高尚的人生觀，培養(yǎng)學生對待挫折的正確態(tài)度。
重點
難點作者情感是如何轉折的？
第五段對典故的理解
教學步驟：一、整體把握
問一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。
明確：興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。即，王勃的情緒是由興而悲。
問二：想想看，王勃因為什么而興致高昂呢？
明確：所見之景，宴會盛事
人煙繁盛、祥和富庶的江南
景
秋高氣爽、人鳥共樂的山川
興
事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂
二、學習第三段
問三：生讀第三段，放《清明上河圖》局部、自然風景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話對應？
問四：請想象“落霞”句，用自己的話描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
問五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會如何呢？作者有沒有直接說出來？用的什么方式來抒情？
明確：融情
請女生有感情地朗讀，讀出韻味來。
三、學習第四段
問六：作者又為何而悲呢？
明確：為自己的失意人生。
問七：作者用什么方式抒情？明確：直抒胸臆
請同學們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說說為什么這么讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉(xiāng)”“不見”“何年”等詞。這些詞表現(xiàn)了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。
問八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式）
望長安目吳會
天高地迥
宇宙無窮南溟深北極遠
悲
關山難越萍水相逢
濟世無路
報國無門懷帝閽不見奉宣室何年
問九：我們學過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯(lián)想？
明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
請男生讀，讀出意境來。
老師小結
行文至此，筆鋒陡轉，由前面的盛贊良辰美景、賞心樂事轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇、報國無門的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內(nèi)心世界，激發(fā)我們的思索：是什么使得王勃走投無路？他該怎么辦？
四、學習第五段
問十：有人說：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？請從文中找依據(jù)。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”表現(xiàn)了樂觀向上的情懷。然后連用六個典故進一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實屬難得。
馮唐、李廣
自我寬解
賈誼、梁鴻
貪泉、涸轍
北海、東隅樂觀向上
孟嘗、阮籍
問十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？
明確：借用典故。
[步驟四：總結]
問十
明確：文以情勝，打動讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。
回顧板書。
興
樂觀曠達
景事宇宙人生
悲
融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷
[設計說明]突出本課重難點，指導寫作。
[步驟五：拓展與思考]
一、相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長安時，在與朋友餞別的宴會上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時的情感是怎樣的？
投影《行路難》，學生齊讀、討論。
明確：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯(lián)想歷史人物的際遇，結尾以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”振起，表現(xiàn)了樂觀曠達的情懷。
[設計說明]《行路難》與《滕王閣序》中表現(xiàn)的情感脈絡與抒情方式驚人地相似，通過類比加以印證，進一步加深學生印象，同時豐富學生積累，開闊學生眼界。
二、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？
學生討論，
教師點撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學生，人生旅程才剛剛展開，應該用怎樣的態(tài)度面對將來可能出現(xiàn)的不如意，相信同學們會有一個正確的選擇。
[設計說明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，教文育人。
[作業(yè)]
1、背誦2——5自然段。
2、就文中能觸動你心靈的一句話擴展開去，寫300——500字的短文。
9、《滕王閣序》教案
重點、難點：
一、分析本文結構與內(nèi)容，體會其敘事、寫景、抒情三者和諧統(tǒng)一的特點。
全文共七段，可分為四個部分。
第一段為第一部分，介紹洪州的地理風貌和參加宴會的人物。作者先介紹地理風貌，講到洪州名稱的沿革、地域的遼闊、位置的重要，物產(chǎn)的華美、人物的杰出等等。再以“以隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美”作過渡，轉到介紹參加宴會的人物。在介紹人物時，采取一般與個別相結合的辦法，最后表達了為能參加盛宴而感到勞幸的心情。
第二、三段為第二部分，描寫騰王閣及周圍的環(huán)境。第二段先交代宴會舉行的時間，接著寫到深秋時節(jié)水瘦山寒的總的特點，再寫到參宴者駕著車馬造訪騰王閣時所見的遠近景觀。第三段寫登上騰王閣后的所見所聞。寫所見，有遠眺，有近觀，有仰視，有俯瞰，表現(xiàn)出一片富庶祥和的景象；寫新聞，表現(xiàn)出人們生活之樂和候鳥南遷之趣。
第四、五段為第三部分，是文章的主體部分，描寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。第四段開頭兩句承上啟下，接著寫到宴會上管弦之盛、歌聲之美，寫到文士們情緒也由喜轉悲。放眼環(huán)顧，天高地迥：西望長安，長安在日落之處；東眺吳會，吳會在云海之間；南溟深，深不可測；北辰高，高不可攀。真是天地茫茫，宇審洪荒，相比之下，人生顯得如此渺小。出路何地？功名何在？難怪作者發(fā)出了“關山難君，盡是他鄉(xiāng)之客?！弊詈髢删涓侵笔阈匾埽磉_了自己濟世無路、報國無門的苦悶和彷徨。第五段抒情更為強烈，情緒也由低沉走向高昂。作者認為“時運不齊，命途多
”是人生常有的遭遇，自古皆然。馮唐、李廣如
此，賈誼、梁鴻亦如此。怎么辦呢？“所賴君子見機，達人知命。”要“老當益壯”，保持當年心態(tài)；要“窮且益堅”，不失凌云壯志；要作清廉之士，“酌貪泉而覺爽”；要作曠達之人，“處涸轍以猶歡”；前路遙遙，不要畏懼，乘風御奔，奮力前行；青春已逝，不必悲觀，夕陽紅火，霞光滿天。即使像孟嘗君那樣“空余報國之情”，也不能像阮籍那樣消極頹喪，作“窮途之哭”。這里，作者未必沒有在無力改變命運時的自我寬慰，但更主要的是表現(xiàn)了他樂觀開郎、不甘沉淪的進取精神。
第六、七段為第四部分，傾訴不幸遭遇，感嘆盛宴難再。第六段先傾訴了自己不幸的遭遇，請纓無路，報國無門，只好放棄功名富貴，去侍奉父親。接著說，有幸結識在座嘉賓，結識閻督，遇到知音，是人生難得的際遇。第七段感嘆盛會終究會曲終人散的凄涼，最后歸結到撰文作序的本事上來，希望在座諸君大展文才，各賦懷抱。
二、本文是一篇典型的駢體文，分析其
寫作
特點。
1．運用典故，表達簡練。駢體文好用典，而六朝的駢體文不少是堆砌典故，語意多被淹沒。這篇文章雖然也大量用典，但沒有給讀者以堆砌典故之感，沒有給讀者以故作淵博之嫌。這是因為作者用典貼切，故而不僅準確明白表達了自己的意思，而且使得文章簡練。表達同樣的意思，借助典故，就少費了許多笑墨。
2．句式錯落，講究對偶，以四字句、六字句為主，間以三字句、七字句等句式。句式錯落有致，使語句顯得活活潑潑、富有變化。另外，這些語句都講究對偶，全文除“嗟乎”、“所賴”“勃”、“嗚呼”、“云爾”等詞外，其余的句子均形成對偶。這樣，
語言
就具有音樂美，讀起來瑯瑯上口。
3．詞藻華麗，
語言
優(yōu)美。駢體文普遍講究詞藻，但有些駢體文卻空洞無物?！厄v王閣序》同樣講究詞藻，卻是言之有情。不僅如此，而且
語言
形象，富有感染力。許多模山范水的句子，許多敘事抒情的句子，至今還存活在我們的文學用語和口頭用語中。本文的語句后來被當作成語使用的有十幾個之多，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”更是被譽為千古絕唱。
三、分析本文重點句式。
1.“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”
作者善用靈活多變的筆法描寫山容水態(tài)，表現(xiàn)樓臺壯觀，從而把讀者帶人身臨其境的審美境地?！傲仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫”寫出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫面色彩，而著力表現(xiàn)水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征，被前人譽為“寫盡九月之景”?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點。如“潦水”對“寒潭”，“煙光”對“暮山”，
“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這是王勃駢文的一大特點。
譯：蓄積的雨水已經(jīng)消盡，潭水寒冷而清澈，煙光霧氣凝結傍晚的山巒呈現(xiàn)出紫色。
2. “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
這一句更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點。如“潦水”對“寒潭”，“煙光”對“暮山”，“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這是王勃駢文的一大特點。
譯：落霞與孤獨的野鴨一起飛翔，秋天的江水和遼闊的天空渾然一色。
3.“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志?！?/p>
這是全文中最富思想意義的警語。歷來有志之士對自己的理想總是能盡量克服一切困難執(zhí)著地追求，即算在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯?！蓖醪诖嘶?，強調(diào)“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時懷才不遇，仍有這般情懷，確實難能可貴。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現(xiàn)均可作成語使用。
譯：人老了應當更有壯志，哪能在白發(fā)蒼蒼之時改變自己的追求？處境艱難更應當堅強，不能放棄遠大崇高的志向。
四、了解作者王勃。
王勃（649或650—675或676）唐代詩人。字子安，絳州龍門（今山西河津）人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃的祖父王通是隋末著名學者，號文中子。父親王?！鯕v任太常博士、雍州司功等職。王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。
王勃的文學主張崇尚實用，認為“君子以立言見志。遺雅背訓，孟子不為；勸百諷一，揚雄所恥。茍非可以甄明大義，矯正末流，俗化資以興衰，家國由其輕重,古人未嘗留心也”（《上吏部裴侍郎啟》）。其詩現(xiàn)存80多首，多為五言律詩和絕句。其中寫離別懷鄉(xiāng)之作較為著名。《杜少府之任蜀川》寫離別之情，以“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”相慰勉，意境開闊，一掃惜別傷離的低沉氣息，為唐人送別詩之名作?！秳e薛華》、《重別薛華》等五律都以感情真摯動人?！渡街小?、《羈春》、《春游》、《臨江二首》等五言絕句，則通過寫景抒發(fā)深沉的懷鄉(xiāng)之情。
王勃的古詩僅有10多首，其中《臨高臺》反映都市繁華生活，暗寓對貴族豪門的諷刺?！恫缮徢贰ⅰ肚镆归L》寫婦女在采蓮和搗衣時思念征夫，則是直接繼承了樂府民歌的傳統(tǒng)，而又能開拓意境。這些詩作雖仍帶有六朝的華艷色彩，但風格清新明朗，顯示了唐詩的新面貌。
王勃的賦和序、表、碑、頌等文，今存90多篇，多為駢體，其中亦不乏佳作?！峨蹰w序》在唐代已膾炙人口，被認為“當垂不朽”的“天才”之作。《四庫全書總目》謂“勃文為四杰之冠”。
10、《滕王閣序》教案
教學目的：
1.了解作者在文中的觀點及駢體文的特點。
2.學習本文將典故與眼前情景相結合的寫法。
3.理解文中的典故。
4.掌握“故”“盡”“屬”“即”“且”“矣”的用法。
5.背誦課文。
教學重點：理解典故；理解內(nèi)容和觀點。
教學難點：駢體文的特點
教學課時：3課時
教學方法：朗讀背誦與賞析相結合的方法。
第一課時
教學目標：介紹作家作品，文體知識；初讀課文。
教學過程：
一.解題：
《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩序》《宴滕王閣序》。
滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的弟弟，驕奢淫逸，品行不端，毫無政績可言。但他精通歌舞，善畫蝴蝶，很有藝術才情。他修建滕王閣，也是歌舞享樂的需要。
“序”——文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。
統(tǒng)觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進，緊扣題意。
文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應酬的窠臼，辟出了自家新徑。
二.背景：
唐高宗十四年，王勃的父親任六合縣縣令，王勃赴六合經(jīng)過洪州。文中“童子何知，躬逢勝餞”可佐證。
還有一種說法，王勃上元二幼年前往交趾看望父親，路過南昌時所作，序文中內(nèi)容的博大，辭采的富贍看來，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十歲左右之作。課文采用這種說法。
三.時人對王勃的評價：
九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：“天才也！”請遂成文，極歡罷。時人認為王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，而語驚四座。
四.關于駢體文：
駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：
1、語句方面的特點，即駢偶和“四六”，又稱為“四六文”。
2、是語音方面的特點，即平仄相對。
3、是用詞方面的特點，即用典和藻飾。
五.朗讀與預習：
1.下列詞語的注音釋義全都正確的是：（引導學生逐段批注）
A宇文新洲之懿范懿：yi美好
B儼驂騑于上路，訪風景于崇阿崇阿：a高大的丘陵
C云銷雨霽霽：ji天氣晴朗
D逸興遄飛遄：chuan迅速
2.斷句品韻：
A四四對四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。
B六字句的斷句：
（1.孟學士/之詞宗，訪風景/于崇阿“三三式”；
（2.臨/帝子之長州；窮/待遇之縈回“一五式”；
（3.鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人“二二二式”；
（4.響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽“二四式”；
（5.撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞“一二三式”。
C.七字句的讀法（按意義劃分）：
（1）.襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清“三四式”；
（2.）龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美“二一四式”；
（3.）落霞/與孤鶩/齊飛；秋水/共長天/一色“二三二式”；
（4）.都督/閻公/之雅望“二二三式”
D.四六對四六：漁舟/唱晚，響穿/彭蠡之濱；雁陣/驚寒，聲斷/衡陽之浦
E六四對六四：屈賈宜/于長沙，非無/圣主；竄梁泓/于海曲，豈乏/明時？
F主謂結構相對：雄州/霧列，俊采/星馳。
G動賓結構相對：望長安/于日下，目吳會/于云間。
H偏正結構相對：……鐘鳴鼎食/之家，……青雀黃龍/之軸。
六.講讀課文第一段：
（一）第一段中有幾個典故（典故分事典和語典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現(xiàn)成語句叫語典）。
1.豫章故郡（見注釋）。2.龍光射牛斗之墟（見注釋）。3.控蠻荊（見注釋）。
（二）補充注釋：
1.豫章故郡故：舊
2.地接衡廬接：接壤
3.襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動詞，連接、環(huán)繞的意思。
4.雄州霧列，俊采星馳霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。
5.賓主盡東南之美盡：全都是，形容詞作動詞。美：形容詞作名詞，俊杰。
6.千里逢迎千里：數(shù)量詞作名詞，遠道而來的客人。
7.高朋滿座高：尊貴
（三）簡析第一段：
1.首句由名稱的沿革，道出歷史的久遠。
2.二三句寫界域的廣大、轄境的遼闊與地理位置。
3.四五句，由贊美“雄州”到稱賞“俊采”。
4.六句，寫州城形勝，賓主才美（為下文的“才美”過渡）
5.七八九句，贊美賓主，點面結合。
6.十句，自己“闖入”，委婉含蓄，不卑不亢。
問題：
⒈作者是如何寫洪州的地理風貌的?突出了什么特點?
明確：“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠
“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。
“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉
2.作者怎樣寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語?
明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。
3.文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?
明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》
7.小結：本段略寫洪州的地理風貌，極寫滕王閣的無限壯美，和周圍環(huán)境的超凡脫俗，以及閣中如云高朋的文才武略。這樣寫，既初步寫出了滕王閣的不同凡響，又為后文詳寫做好了鋪墊。
8.背誦本段。
七.講讀第二三段：
（一）典故理解：
1.鐘鳴鼎食之家2.雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦
（二）補充注釋：
1.青雀黃龍之軸青雀黃龍：名詞作動詞，雕有青雀黃龍頭形
2.彩徹區(qū)明徹：普照
3.雁陣驚寒驚：被……驚擾
4.時維九月，序?qū)偃镄颍簳r間。屬：是。
5.潦水盡而寒潭清而：因而。盡：干涸。寒：寒冷。清：澄清
6.煙光凝而暮山紫煙光：山嵐。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈現(xiàn)紫色。
7.即岡巒之體勢即：依附。體勢：態(tài)勢，形勢。
（三）分析第二部分：
1.第二段意思：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然景觀。筆觸轉細，漸入佳境，讓人賞心悅目。
（1.第一句：交代時令（三秋時節(jié)）。
（2.第二句：寫秋水即秋色的特征。
（3.第三句：用四個六字句，寫來賓駕御名車駿馬，造訪滕王閣之情景。
（4.第四句：用四個四字句，寫滕王閣的自然環(huán)境和氣勢。
（5.第五句：“四六”句對“四六”句，描寫滕王閣所處山水形勝之地。
2.第三段意思：近距離地開始了窮微盡妙、繪聲繪色的描寫，進一步寫滕王閣環(huán)境之美，將滕王閣及周圍景色推上美的極致。
（1.第一句：兩個三字句，由外到里，由上到下，寫出登閣的情景，抒發(fā)喜悅之情。兩個六字句，寫登高望遠所見山川之美，虛實結合。
（2.第二句：四六句對四六句，極寫人煙之盛，舸艦之多，表現(xiàn)富庶祥和。
（3.第三句：兩個四字句，轉寫自然景物，描繪雨后天晴的景色。
（4.第四句：兩個七字句，是千古絕唱之句，把對滕王閣景物描寫推向高潮。
（6.第五句：四六句對四六句，敘寫生活之樂，候鳥之樂，將各具情趣的社會與自然融為一體。
問題：
1.本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。
明確：①色彩變化之美；②遠近錯落之美；③上下渾成之美；④虛實相映之美。
2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。
課后，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。
3.這兩段秋景的描述與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？
明確：一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。
4.思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的?
明確：①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。
②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。
③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。
作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。
八.背誦2~3段。
第二課時
教學目標：復習1~3段中的典故，分析4~6段。
教學過程：
一.復習典故（略）。
二.分析第四五段：
（一）補充注釋：
1.四美具具：具有，都有。
2.而難并并：會聚一起。
3.窮睇眄于中天窮：望盡。中：最高處。
4.極娛游于暇日極：盡情。娛游：歡樂。
5.興盡悲來興：興致。
6.關山難越，誰悲失路之人悲：悲憐。失路：迷路，不得志。
7.屈賈宜于長沙屈：被……貶謫。
8.所賴君子見機賴：依賴。
9.老當益壯：老了應當更加有壯志。
10.窮且益堅：且：反而。
11.不墜青云之志墜：拋棄。
（二）典故理解：（此兩段十五個典故，參看注釋理解其作用及表現(xiàn)意義）
（三）分析第四段內(nèi)容：
1.第一句：過渡，由登覽之樂到宴會之樂。
2.第二句：寫管弦之盛，歌聲之美。
3.第三句：四六句對四六句，鋪敘歡飲娛樂的場景，用典故暗示宴會的豪華，人物的高雅。
4.第四句：兩個三字句，由喜悅漸生悲慨。
5.第五句：把視野擴展到宴會外——為下面抒情張本。
6.第六句：揭示哲理，一是慨嘆宇宙之大，二是感嘆人生無常。
7.第七句：是虛寫，言
8.第八句：由宇宙的廣漠襯托人生之渺小，從而引發(fā)感慨。
9.一問一答，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調(diào)。
10.最后兩句：直抒胸臆，坦言心懷，寫自己報國無路，濟世無門，言辭哀婉。
11.小結：本段集中筆墨，描寫和渲染閣中氣氛，贊美文人雅士們的氣概和風采。
（四）分析第五段內(nèi)容：
1.寫馮唐、李廣的目的是什么？—寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人。
2.表明作者高尚的人生觀的句子是哪幾句？—“老當益壯……志?！?/p>
3.引用了哪兩個典故，表現(xiàn)了作者樂觀開朗的情懷？—“酌貪泉……猶歡。”
4.寫孟嘗、阮籍的人生觀的目的是什么？—反成自己堅定的意志。
5.小結：本段筆鋒陡轉，由盛贊良辰美景文人墨客轉為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒深鳴不平。
問題：
1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。
明確：①“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路
②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）
③“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄
④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）
（五）背誦這兩段。
三.分析六、七段：
（一）講解典故，了解內(nèi)容。（略）
（二）補充注釋：
1.一介書生介：個
2.等終軍之弱冠等：等同。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。
3.有懷投筆懷：心思。
4.奉晨昏于萬里奉：侍奉。
5.接孟氏之芳鄰接：結交。
6.勝地不常，盛宴難再勝：美好。再：第二次。
7.蘭亭已矣已：過去。
8.奉承恩于偉餞于：在。
9.是所望于群公是：這。于：對。
10.敢竭鄙懷竭：使動用法，使……完全表露出來。
（三）分析內(nèi)容：
1.文中自謙的句子是哪句？—“三尺微命，一介書生”。
2.作者寫終軍、班超、宗愨的目的是什么？—暗示自己不甘做一介書生。
3.作者寫孟嘗、阮籍的目的是什么？—援引古人事例，再次感慨懷才不遇，知己難求。
4.寫盡古今宴會曲終人散，無跡可尋的凄涼的句子是哪句？—第二句。
5.寫及潘江、陸機的目的是什么？—期望在座各位施展文才，各賦所懷。
6.小結：第六段在繼續(xù)慨嘆人世不平的同時，又有峰回路轉之筆，抒發(fā)了作者運舛志不衰，、正視現(xiàn)實、奮發(fā)向上、積極進取的生活態(tài)度。第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對知音的渴望和仰慕。
四.全文內(nèi)容：
詩與畫的統(tǒng)一；景與情的統(tǒng)一；神與形的統(tǒng)一；自然與社會的統(tǒng)一；環(huán)境與氣氛的統(tǒng)一；理想與現(xiàn)實的統(tǒng)一；山水與人文的統(tǒng)一；歡快與凝重的統(tǒng)一；悲愴與奮進的統(tǒng)一；低沉與昂揚的統(tǒng)一。這是本文膾炙人口、千古不衰的魅力所在。
五.寫作特點：
1.文筆優(yōu)美，意境高遠，變化有致，起伏跌宕。
2.由略到詳，由粗到細，由遠到近，由外到內(nèi)，由景到情。
3.長于用典，語言自然雋永，妙趣天成。
4.對仗工整，富有節(jié)奏感，抑揚頓挫。
5.善用借代、通感、夸張、婉曲等修辭手法，使文章饒有滋味。
第三課時
一．再理結構：
第一段：扣“洪府”，地勢雄偉、物產(chǎn)珍異、
人才杰出、賓主尊貴。
第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣壯麗、山川勝景，
秋景特色，流光溢彩
第四、五段：扣“餞”，宴會勝況，人生遇合
借古勉今，窮且益堅
第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓
二．如何理解作者在文中流露的思想感情?
作者在著意鋪敘美景之后，以騰挪跌宕的筆勢，由逸游的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報國無門卻壯志不墜的執(zhí)著態(tài)度。
“望長安于日下”四句抒寫了遠離京城，失意流落之情，接著從關山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達自己有志難伸的悲憤。
至“所賴”一提，振起全篇?！袄袭斠鎵选睅拙洌銊钔什灰蛞蚰耆A易逝和處境困頓而自暴自棄，為全篇警策。
接著又以“大鵬”作比，表明凌云之志，又用“失之東隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。
同時，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。作者就是如此展示了其抑揚升沉的情感發(fā)展軌跡，披露了交織于內(nèi)心的希望與失望，追求與痛苦，奮進與失意的復雜情感。
三．本文駢儷句式有何特點？
全文以四六句為主，雜以六四句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。這些句式，根據(jù)表意的需要而交錯運用，使節(jié)奏分明，內(nèi)容啟承轉合。
駢是“兩馬并駕”的意思，儷是“男女成對”之意，駢儷就是使用對偶句，是駢文的共同特點，但這篇序文尤為突出。全篇采用對偶句，不但字面相對，而且音韻大體相對。即一句之中，平節(jié)和仄節(jié)交替，上下聯(lián)之間，平節(jié)與仄節(jié)相對。
如“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)”為：平平仄仄，仄仄仄(之)平平；仄仄平平，仄平平(之)仄仄。
“屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”為：“仄仄仄(于)平平，平平仄仄；仄平平(于)仄仄，仄仄平平。
“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為：仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄。
如此講求音律，又不影響意義表達，寫出來的句子當然抑揚頓挫，富于樂感，富于詩意。
四．語言揣摩
1.“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
評析：
作者善用靈活多變的筆法描寫山容水態(tài)，表現(xiàn)樓臺壯觀，從而把讀者帶人身臨其境的審美境地?！傲仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫”寫出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫面色彩，而著力表現(xiàn)水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征，被前人譽為“寫盡九月之景”。
運用：
(翻譯)蓄積的雨水已經(jīng)消盡，潭水寒冷而清澈，煙光霧氣凝結傍晚的山巒呈現(xiàn)出紫色。
2.“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
評析：
這一句更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點。如“潦水”對“寒潭”，“煙光”對“暮山”，“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這是王勃駢文的一大特點。
運用：
(翻譯)落霞與孤獨的野鴨一起飛翔，秋天的江水和遼闊的天空渾然一色。
2.“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志?！?/p>
評析：
這是全文中最富思想意義的警語。歷來有志之士對自己的理想總是能盡量克服一切困難執(zhí)著地追求，即算在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯?！蓖醪诖嘶?，強調(diào)“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時懷才不遇，仍有這般情懷，確實難能可貴。
句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現(xiàn)均可作成語使用。
運用：
人老了應當更有壯志，哪能在白發(fā)蒼蒼之時改變自己的追求？處境艱難更應當堅強，不能放棄遠大崇高的志向。
11、《滕王閣序》教案
專題《長城》教案
一、關于長城的知識
1、成語：萬里長城（原指我國古代修筑的長城，后比喻國家所依賴的大將或軍隊，也比喻難以逾越的障礙或界限）
2、諺語、歇后語：（1）不到九門口，枉來長城走。（2）秦始皇修長城——功過后人評。
（3）不到長城非好漢。
3、楹聯(lián)：（1）玉門關聯(lián)：無邊晴雪天山出，不斷風云地極來。
（2）嘉峪關聯(lián)：二崤虎口夸天險，九折羊腸確地難。
4、詩：全唐詩·長城名詠
【雁門太守行】李賀
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
5、故事：《孟姜女哭長城》《定城磚的傳說》等
二、閱讀思考
1、《長城萬里行》的作者劉雨田為什么說長城是“活生生的教科書”一輩子都學不完用不盡？
【答案】因為長城是古代勞動人民血肉的結晶和智慧的結晶，它有著豐富的文化內(nèi)涵，有著巨大的認識價值和思想價值。（答出這一點可得“中”）作者經(jīng)過長城萬里行，親身體會到了古代勞動人民在十分惡劣的條件下修造長城的艱苦卓越的奮斗精神和高度的智慧，從而對中華民族的勇敢、智慧和力量有更深的認識。（答到以上兩點可得“良”）作者經(jīng)過長城萬里行，還收集了大量的文史資料和人文資料，增加了自己的文化底蘊。（答出以上三點可得“優(yōu)”）總之，長城這部教科書教人怎樣做人，怎樣豐富自己的知識底蘊。
2、翦伯贊在《趙長城（節(jié)選）》中說趙武靈王是無愧于英雄的稱號的，他為什么這么說呢？你認為建筑萬里長城的功績究竟歸誰？
【答案】秦始皇從統(tǒng)一后的中國的人力物力造長城，卻引起民怨沸騰，趙武靈王以一個小國的力量完成巨大的國防工程而沒挨罵。建筑萬里長城的功績歸人民群眾。
3、《萬里長城斷想》一文中，吳祖光對秦始皇持什么態(tài)度？他列舉了秦始皇的哪些暴政？你對秦始皇持什么態(tài)度？為什么？
【答案】作者對秦始皇持批判態(tài)度。冀求長生不老，萬世一系，東填大海，西建阿房，南修五嶺，北筑長城。
秦始皇有功也有過：秦始皇統(tǒng)一中國，有歷史功績，修建長城，也確實起到保護人民免受匈奴侵擾的作用，但他的筑長城的主觀意圖是保住自己的基業(yè)，而且他大興土木，修造長城、阿旁宮等等，嚴刑苛法、租役繁重，使廣大人民痛苦不堪，這種暴政是應該否認的。
4、吳祖光認為長城里面有人，有著令人永遠難忘的人的活動，“她使你深思，給你啟發(fā)”，請說說長城能給人們哪些啟發(fā)，你能說多少就說多少。
【答案】例如：長城是千百萬勞動人民以堅忍不拔的毅力造成的，奇跡是人民創(chuàng)造的，又如可以使人想到秦始皇的暴政不得人心，再如人民有建造長城的偉大力量，也有推翻暴政的巨大力量，等等。
5、《長城與都江堰（節(jié)選）》的作者余秋雨認為都江堰比長城偉大，事實上都江堰確實是中國古代最偉大的工程之一，結合本文內(nèi)容及所學地理知識，列舉你對這一偉大工程的了解。(諸如修建人、修建時間、工程類別、規(guī)模、作用等等，不少于三點)
【答案】有關知識：（1）戰(zhàn)國時期（公元三世紀）秦國蜀郡太守李冰及其子率眾修建；（2）是一座大型水利工程；（3）位于四川成都平原西部的岷江上；（4）世界上迄今為止年代最久，唯一留存，以無壩引水為特征的宏大水利工程。（意思對即可）
6、《長城與都江堰（節(jié)選）》中說：“長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活?！闭埬阏務剬@句話含義的理解。
【答案】在作者眼里，長城猶如古代的一個巨大的雕塑，沒有太大的現(xiàn)實用途，只是那個年代的見證，僅代表著一個時代的文明；而都江堰卻孕育了千年的文明，是靈動的文明，它造就了一個天府之國，它庇護、濡養(yǎng)了一代又一代華夏子孫，如文中提到的劉備、陸游、李白等，他們都是受到都江堰的濡養(yǎng)，在四川作過貢獻的歷史名人。（僅供參考）
7、有人說，長城是封建統(tǒng)治的象征，是閉關自守的象征。你的看法如何？
【答案】不同意這種觀點。長城固然是封建時代的產(chǎn)物，但它是我國古代勞動人民建筑的，是我國古代勞動人民高度智慧和驚人毅力的結晶。（答出這一點可得“中”）當然當時主要是為了國防的需要，但在和平年代，它也是中華民族與外族人民進行經(jīng)濟、文化交流的必經(jīng)之路。古代有“絲綢之路”之稱就是明證。（答出這一點可得“良”）說“長城是封建統(tǒng)治的象征，是閉關自守的象征”帶有很大片面性，是一種民族虛無主義的觀點，是形而上學的觀點。（答出這一點可得“優(yōu)”）
8、《萬里長城斷想》的作者吳祖光認為，今天“萬里長城已經(jīng)沒有什么實用價值”，你同意他的觀點嗎？用自己的語言簡要闡述一下。
【答案】不同意，文中的實用價值只是指戰(zhàn)爭中的防御功能。今天還有旅游價值、認識價值、教育價值、歷史研究價值、建筑技術研究價值、文化價值等。（長城文化內(nèi)涵豐富深刻，是一筆巨大的精神財富。長城是中華民族的象征，反映了古代勞動人民的智慧和力量，是人類意志力的驕傲）
9、《長城與都江堰（節(jié)選）》的作者認為“中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。你認為這個評價公正嗎？談談你的看法，并簡述理由。(要有創(chuàng)新的表達)
【答案】認為評價公正或不公正均可，但須闡述理由：認為長城與都江堰各有各的價值與用途，并言之有據(jù)，可視為創(chuàng)新表達。
10、有這樣的一則消息：
“萬里長城上了2004年度全球最瀕危遺址名單，作為中華文明象征的長城，如今正蒙受著前所未有的毀壞，很多地段的長城都已經(jīng)不復存在了，自然毀壞和人為毀壞，使長城目前正受著雙重煎熬，長城的保護已經(jīng)到了刻不容緩的地步，請你為保護長城提幾點建議或保護措施。
【答案】①改善土質(zhì)，堿性的浸透，造成靠近地面部分的城墻出現(xiàn)逐層剝落的現(xiàn)象。②設立專項保護長城的法律。③提高人們保護民族圖騰的意識。（合理即可）
11、有人認為，在古代，花費這么多時間、人力物力造長城，只是為了防御來犯之敵，是不值得的，還不如多造些進攻性武器，你同意這一看法嗎？
同意：“進攻性武器”在秦朝是指騎射，在明朝是指騎射和各種火器（包括大炮和戰(zhàn)船）。假如這樣做了，我國的歷史將重寫。不僅成吉思汗和努爾哈赤無法打到中原，而且我國版圖將擴展數(shù)倍。
不同意：判斷事物的價值，要看是否對人民有利，長城居高臨下，據(jù)險構筑，易守難攻，確實起到了對人民保護的作用，使人民免受匈奴的侵擾，它的軍事功能是防御性的，與進攻性的同樣重要。
教學反思：12、《滕王閣序》教案
話題一：失意者的悲歌
1、從王勃的簡歷說起
唐代著名詩人王勃生于公元650年或649年，字子安，龍門人(今山西河津人)，6歲善文辭，構思無滯，詞情英邁。9歲鑒賞力超群，得顏師古注《漢書》，讀而作《指瑕》以正其失。史載王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉道祥贊為神童，并向朝廷表薦，而王勃對策高第，被授朝散郎。到17歲時就做了沛王李賢征的王府侍讀。