《《女媧造人》課堂實錄一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《女媧造人》課堂實錄一等獎
【教學內(nèi)容】
《女媧造人》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第六單元。
【教學目標】
１、通過快速比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。
２、通過默讀、圈畫、朗讀，探究神話故事的魅力，并運用創(chuàng)造性想像改編神話。
３、通過拓展延伸，激發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的欲望──追尋人類的起源。
【課前準備】
學生：讀課文，了解故事情節(jié)。
教師：準備相關(guān)資料與課件。
【課堂實錄】
一、師生對話導入課文
師：很高興和大家一起走進豐富多彩的語文天地。在這片天地里有一塊古代文學的瑰寶，它是人類童年時期的一個產(chǎn)物──神話。大家喜歡看神話嗎？
生：喜歡！
師：那我們現(xiàn)在去瀏覽一下中國古代神話中的幾個動畫片段。（投影──中國古代神話。）
師：你們能說出這些神話故事的名稱嗎？
生（齊答）：盤古開天、夸父追日、鉆木取火、女媧造人。（教師配合學生的回答。投影文字──片１：盤古開天；片２：夸父追日；片３：鉆木取火；片４：女媧造人。）
師：說起女媧，同學們可能并不陌生。能列舉其他你們所看到過的有關(guān)女媧的神話名稱嗎？
生：精衛(wèi)填海、黃帝的故事……
師：今天我們先重點觀賞《女媧造人》。（投影：課題《女媧造人》和女媧造人畫像。）
二、學生快速比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用
１、教師逐步引導：
師：讓我們一起來看看畫面里面有什么？
（學生一臉迷惑與期盼。）
師：一本古書──《太平御覽》。翻開看看，卷七十八有《風俗通》的記載，一起讀讀看，大致意思是什么？
（齊讀后有幾個學生舉手說大致意思，老師示意一位學生回答。）
師：感悟能力不錯！現(xiàn)在讓我們再一起朗讀譯文。（教師點擊譯文。）
學生朗讀譯文。（通常說天地開辟以后，還沒有人類。女媧揉團黃土造成人。這項工作太費力了，女媧忙不過來，就把一根繩子放到泥漿中，拉出來，濺出的泥點子就成了人。女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒。于是女媧就安排男女婚配。──《風俗通》）
師：（創(chuàng)設(shè)閱讀情景）再看下面有什么？（點擊投影：“我根據(jù)《風俗通》里的有關(guān)資料改編了一個《女媧造人》的故事，請你們到《神話故事新編》里去看看。期盼你們的回應：你們更喜歡哪一篇，為什么？──作者袁珂”）
２、學生快速閱讀，盡快給作者回應：
生１：更喜歡課文，因為它生動。
生２：更喜歡課文，因為它比《風俗通》里的資料更具體。
生３：我覺得還是《風俗通》里的簡潔明了。
生４：《風俗通》里的雖然簡潔明了，但是缺乏生動的情節(jié)。
生５：課文還有生動的環(huán)境描寫。
師：我們大多數(shù)同學都喜歡袁珂的神話作品，因為它有豐富的內(nèi)容、生動的故事情節(jié)。袁珂聽了一定會非常高興。我們看他有什么反應。
（點擊投影：“如果喜歡，請把它推薦給你的朋友。──作者袁珂”）
師：就讓我們把生動的故事先復述給在座的老師們聽聽，好不好？
三、學生復述故事情節(jié)
１、看課文動畫，回憶課文中的主要情節(jié)，做好復述的準備（可以輕輕地說出來）。
２、請一位學生復述課文。
３、學生評議。
４、教師補充：自我對照，課外改進后說給你們的朋友或父母聽聽。
四、師生共同進一步探究課文的魅力
１、教師引導學生探究體驗。
這篇課文好像為我們打開了一扇藝術(shù)之門。它借助豐富的想像力，散發(fā)出文學藝術(shù)的魅力，里面不僅有生動的故事情節(jié)，還有鮮明的人物形象、美好的情感。現(xiàn)在讓我們再圍繞“鮮明的人物形象、美好的情感”，進一步探究課文，以獲得更多的收獲，并運用一些學習技能。
投影：
⑴ 鮮明的人物形象。（方法指導：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是怎樣一個形象。）
⑵ 美好的情感。（方法指導：先用波浪線畫出體現(xiàn)喜悅感的重要詞句，然后說說你對這一喜悅感的體會。）
２、學生閱讀、思考、圈畫、歸納，做書間筆記。
３、小組交流與討論。
４、全班交流與討論。
生１：我來讀一讀體現(xiàn)喜悅感的語句──這個泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來，并且開口就喊：“媽媽！”接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼……女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑……這讓我感受到生命的獲得是快樂的。
師：你朗讀得有感情。誰來匯報其他的收獲？
生２：我看出女媧其實是個活潑調(diào)皮的女孩。如第４節(jié)寫道：“澄澈的池水照見了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。”她也很聰明。如第４節(jié)：“她忽然靈機一動……”，想出造人的主意。體現(xiàn)喜悅感的語句還有如第１２節(jié)的“這些小人兒在她周圍跳躍歡呼，使她精神上有說不出的高興和安慰”。從中我體會到創(chuàng)造的快樂。
師：同學們覺得她說得怎么樣？
生３：她的發(fā)言還可更響亮些。我給她做一點補充。我覺得女媧不僅是一個女孩，更主要的是一個勤勞智慧的母親。因為她不辭辛勞地創(chuàng)造了人類。第４節(jié)寫到“她忽然靈機一動”就表現(xiàn)了她充滿智慧。從第１３節(jié)“她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光……略睡一睡，第二天，天剛微明，她又趕緊起來繼續(xù)工作。”可以看出她是勤勞的。她的聰明還可以從第１５節(jié)“她想出了一個絕妙的創(chuàng)造人類的方法”看出。
師：很好。敢于發(fā)表不同的看法。分析得有理有據(jù)。誰再來發(fā)表一下自己的看法？
生４：女媧的聰明還可從最后一節(jié)她想出了男女婚配的辦法看出。
師：不錯。請你讀讀最后一節(jié)。
（生４讀最后一節(jié)。）
生５：女媧還是一個慈祥的母親。我是從這些詞句看出的：第９節(jié)的“滿心歡喜，眉開眼笑”，第１０節(jié)的“心愛的孩子”，“對于她的作品，感到很滿意”。
師：同學們同意這位同學的觀點嗎？（學生紛紛點頭。）這位同學有一點非常值得大家學習，就是善于抓關(guān)鍵的詞語分析問題。還有補充嗎？
（學生一時沉默。）
師：大家討論得比較熱烈，現(xiàn)在請允許我做個總結(jié)發(fā)言吧。
借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼；二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想像中的神才具備的非凡的創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中，我們也明白神話的情節(jié)是想像的，但又是合乎現(xiàn)實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點。
你能抓住這個亮點，借想像的翅膀發(fā)揮一下你的創(chuàng)造力嗎？
五、學生想像力訓練
師：現(xiàn)在請你對女媧造人的動機或經(jīng)過做另一種推測，說說你編的《女媧造人》，與袁珂比一比。
（四人小組討論，一人主持，選出想像奇特、合理的在全班交流。）
生１：相傳，天帝與別族打仗，由于傷亡慘重，便傳令女媧在兩天之內(nèi)設(shè)法派出三千救援兵。女媧看著境內(nèi)老的老、小的小、弱的弱，無計可施，只好到她哥哥那兒去求助。一路上，由于心不在焉，一腳踩進一個泥潭里。女媧正在氣惱時，奇怪的事發(fā)生了：那些四處飛濺的小泥點，一落到地上，就變成了一個個活蹦亂跳的小人兒。女媧眉開眼笑，這不是解了我的燃眉之急嗎？原來我有創(chuàng)造的本領(lǐng)。于是，她又狠命地往泥潭里踩，泥點飛濺，小人兒越集越多。她看著自己創(chuàng)造出來的一大群小人，不禁長長地吐了一口氣，說也奇怪，氣流所到之處，一個個人都比原來高出兩倍，比女媧還高出一個頭。女媧心想：這才是最合適的救援兵。于是，又向其他小人兒吐氣，他們又一個個高大起來。女媧圓滿地完成了使命。
生２：有一天，女媧偷偷地溜到地球上游玩，她被地球上鳥語花香的景象深深吸引住了。她跟鳥兒玩耍，跟花兒逗樂。漸漸地，她覺得這樣玩不過癮，剛剛熟悉的鳥兒自管自地飛走了，剛剛喜歡上的花兒凋零了。于是她想出了一個造人的辦法。她把凋落的心愛的花兒和殘枝敗葉收集起來，把他們擺放成跟自己一樣的模樣。然后，點上幾滴清水，輕輕一吹。啊！花兒活了，他們變成了如花兒般美麗的女人；枝葉兒活了，他們變成如樹枝般挺拔的男人。
（學生互相簡評。）
生３：第一位同學改變了動機，第二同學改變了造人的方法。聽來都比較合理。
生４：第二位同學的想像很美。
生５：第二位同學想像出了男人與女人的差別。想像力真好。
六、拓展延伸
師：兩位同學都表現(xiàn)得相當出色。豐富的想像力是聰明人的重要標志。同學們很聰明。當然，我們的想像力是建立在見多識廣的基礎(chǔ)上的。我們要不斷地提高想像力，就還要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼看古今中外──世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠古時代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美好生活的向往，等等。你能說說其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話嗎？
生１：上帝造人。
師：推薦閱讀：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》。請同學們快速瀏覽，說說同樣是關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。
生２：有區(qū)別。中國先造女人，西方先造男人。
生３：在西方的神話里，好像男人比女人強。
師：你能簡要分析一下其中的原因嗎？
（生３搖頭。）
生４：大概是因為中國曾是母系氏族社會的緣故吧。
師：他說的有沒有道理？
（生點頭表示贊同。）
師：還有其他區(qū)別嗎？
生５：上帝造出的男女是自由交往的，女媧造出來的男女是婚配交往的。
師：你看得這么透呀。這里其實也透露出中西方的婚姻觀的問題?？磥硎澜绺髅褡骞糯裨捚鋵嵍紩B透著各民族的思想文化特征。我們往往可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。
但是，遠古時代人們憑神的力量來解決問題，是無法對人類的起源問題作出科學的解釋的，你能說說關(guān)于人類起源問題的一些比較科學的說法嗎？
生６：古猿說。
生７：海象說。
師：這種說法有很多。課外不妨作一些探究。
七、布置課外作業(yè)
１、其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話都屬于人類文化寶庫的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們不妨再搜集一些，作一些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇小論文。也不妨利用現(xiàn)有的資料和各種人類起源的假說，較科學地去追尋一下人類的起源。
２、課外閱讀“綜合性學習”中關(guān)于人類起源問題的資料，自選專題，搜集資料與撰文。
【資料搜集選項】（參考）：
１、其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話（＋自己的新作）。
２、進化論與“神創(chuàng)論”的爭論。
３、人類起源的多種說法，如海猿說，外星人說。
４、從猿到人的進化簡史。
５、其他。
【專題選項】（參考）：
１、人類起源概說。
２、“神創(chuàng)論”可休矣。
３、人類起源神話的魅力。
４、我談“外星人說”。
５、“北京人”頭蓋骨失蹤之謎。
６、現(xiàn)代人與未來人畫像。
７、其他。
【向你推薦】
書籍：《中國科普佳作精選》第一部（方宗熙著）、《進化思想史》、《中國文學史》第一章。
【點評】（來源于杭州市教研工作會議上的專家點評）
整個課堂結(jié)構(gòu)有大氣之勢，給人以清新之感。找準一個合理的切入點──“想像”來布局整個課堂，讓學生有切實的收獲。能較巧妙地借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學生引入課堂、引入課文。在一步步的探究中，又能讓學生帶著一些新的問題走出課文，走出課堂，進行探究性學習。不足之處是教學設(shè)計太精致，以至于忽視了一些教學空白留下的契機。如果碰到借班開課的情況，在不了解學生學習狀況的條件下，最好給課堂留點隨機性的空白。
2、《女媧造人》課堂實錄
【教學內(nèi)容】
《女媧造人》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第六單元。
【教學目標】
１、通過快速比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。
２、通過默讀、圈畫、朗讀，探究神話故事的魅力，并運用創(chuàng)造性想像改編神話。
３、通過拓展延伸，激發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的欲望──追尋人類的起源。
【課前準備】
學生：讀課文，了解故事情節(jié)。
教師：準備相關(guān)資料與課件。
【課堂實錄】
一、師生對話導入課文
師：很高興和大家一起走進豐富多彩的語文天地。在這片天地里有一塊古代文學的瑰寶，它是人類童年時期的一個產(chǎn)物──神話。大家喜歡看神話嗎？
生：喜歡！
師：那我們現(xiàn)在去瀏覽一下中國古代神話中的幾個動畫片段。（投影──中國古代神話。）
師：你們能說出這些神話故事的名稱嗎？
生（齊答）：盤古開天、夸父追日、鉆木取火、女媧造人。（教師配合學生的回答。投影文字──片１：盤古開天；片２：夸父追日；片３：鉆木取火；片４：女媧造人。）
師：說起女媧，同學們可能并不陌生。能列舉其他你們所看到過的有關(guān)女媧的神話名稱嗎？
生：精衛(wèi)填海、黃帝的故事……
師：今天我們先重點觀賞《女媧造人》。（投影：課題《女媧造人》和女媧造人畫像。）
二、學生快速比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用
１、教師逐步引導：
師：讓我們一起來看看畫面里面有什么？
（學生一臉迷惑與期盼。）
師：一本古書──《太平御覽》。翻開看看，卷七十八有《風俗通》的記載，一起讀讀看，大致意思是什么？
（齊讀后有幾個學生舉手說大致意思，老師示意一位學生回答。）
師：感悟能力不錯！現(xiàn)在讓我們再一起朗讀譯文。（教師點擊譯文。）
學生朗讀譯文。（通常說天地開辟以后，還沒有人類。女媧揉團黃土造成人。這項工作太費力了，女媧忙不過來，就把一根繩子放到泥漿中，拉出來，濺出的泥點子就成了人。女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒。于是女媧就安排男女婚配。──《風俗通》）
師：（創(chuàng)設(shè)閱讀情景）再看下面有什么？（點擊投影：“我根據(jù)《風俗通》里的有關(guān)資料改編了一個《女媧造人》的故事，請你們到《神話故事新編》里去看看。期盼你們的回應：你們更喜歡哪一篇，為什么？──作者袁珂”）
２、學生快速閱讀，盡快給作者回應：
生１：更喜歡課文，因為它生動。
生２：更喜歡課文，因為它比《風俗通》里的資料更具體。
生３：我覺得還是《風俗通》里的簡潔明了。
生４：《風俗通》里的雖然簡潔明了，但是缺乏生動的情節(jié)。
生５：課文還有生動的環(huán)境描寫。
師：我們大多數(shù)同學都喜歡袁珂的神話作品，因為它有豐富的內(nèi)容、生動的故事情節(jié)。袁珂聽了一定會非常高興。我們看他有什么反應。
（點擊投影：“如果喜歡，請把它推薦給你的朋友。──作者袁珂”）
師：就讓我們把生動的故事先復述給在座的老師們聽聽，好不好？
三、學生復述故事情節(jié)
１、看課文動畫，回憶課文中的主要情節(jié)，做好復述的準備（可以輕輕地說出來）。
２、請一位學生復述課文。
３、學生評議。
４、教師補充：自我對照，課外改進后說給你們的朋友或父母聽聽。
四、師生共同進一步探究課文的魅力
１、教師引導學生探究體驗。
這篇課文好像為我們打開了一扇藝術(shù)之門。它借助豐富的想像力，散發(fā)出文學藝術(shù)的魅力，里面不僅有生動的故事情節(jié)，還有鮮明的人物形象、美好的情感?，F(xiàn)在讓我們再圍繞“鮮明的人物形象、美好的情感”，進一步探究課文，以獲得更多的收獲，并運用一些學習技能。
投影：
⑴ 鮮明的人物形象。（方法指導：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是怎樣一個形象。）
⑵ 美好的情感。（方法指導：先用波浪線畫出體現(xiàn)喜悅感的重要詞句，然后說說你對這一喜悅感的體會。）
２、學生閱讀、思考、圈畫、歸納，做書間筆記。
３、小組交流與討論。
４、全班交流與討論。
生１：我來讀一讀體現(xiàn)喜悅感的語句──這個泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來，并且開口就喊：“媽媽！”接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼……女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑……這讓我感受到生命的獲得是快樂的。
師：你朗讀得有感情。誰來匯報其他的收獲？
生２：我看出女媧其實是個活潑調(diào)皮的女孩。如第４節(jié)寫道：“澄澈的池水照見了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。”她也很聰明。如第４節(jié)：“她忽然靈機一動……”，想出造人的主意。體現(xiàn)喜悅感的語句還有如第１２節(jié)的“這些小人兒在她周圍跳躍歡呼，使她精神上有說不出的高興和安慰”。從中我體會到創(chuàng)造的快樂。
師：同學們覺得她說得怎么樣？
生３：她的發(fā)言還可更響亮些。我給她做一點補充。我覺得女媧不僅是一個女孩，更主要的是一個勤勞智慧的母親。因為她不辭辛勞地創(chuàng)造了人類。第４節(jié)寫到“她忽然靈機一動”就表現(xiàn)了她充滿智慧。從第１３節(jié)“她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光……略睡一睡，第二天，天剛微明，她又趕緊起來繼續(xù)工作。”可以看出她是勤勞的。她的聰明還可以從第１５節(jié)“她想出了一個絕妙的創(chuàng)造人類的方法”看出。
師：很好。敢于發(fā)表不同的看法。分析得有理有據(jù)。誰再來發(fā)表一下自己的看法？
生４：女媧的聰明還可從最后一節(jié)她想出了男女婚配的辦法看出。
師：不錯。請你讀讀最后一節(jié)。
（生４讀最后一節(jié)。）
生５：女媧還是一個慈祥的母親。我是從這些詞句看出的：第９節(jié)的“滿心歡喜，眉開眼笑”，第１０節(jié)的“心愛的孩子”，“對于她的作品，感到很滿意”。
師：同學們同意這位同學的觀點嗎？（學生紛紛點頭。）這位同學有一點非常值得大家學習，就是善于抓關(guān)鍵的詞語分析問題。還有補充嗎？
（學生一時沉默。）
師：大家討論得比較熱烈，現(xiàn)在請允許我做個總結(jié)發(fā)言吧。
借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼；二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想像中的神才具備的非凡的創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中，我們也明白神話的情節(jié)是想像的，但又是合乎現(xiàn)實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點。
你能抓住這個亮點，借想像的翅膀發(fā)揮一下你的創(chuàng)造力嗎？
五、學生想像力訓練
師：現(xiàn)在請你對女媧造人的動機或經(jīng)過做另一種推測，說說你編的《女媧造人》，與袁珂比一比。
（四人小組討論，一人主持，選出想像奇特、合理的在全班交流。）
生１：相傳，天帝與別族打仗，由于傷亡慘重，便傳令女媧在兩天之內(nèi)設(shè)法派出三千救援兵。女媧看著境內(nèi)老的老、小的小、弱的弱，無計可施，只好到她哥哥那兒去求助。一路上，由于心不在焉，一腳踩進一個泥潭里。女媧正在氣惱時，奇怪的事發(fā)生了：那些四處飛濺的小泥點，一落到地上，就變成了一個個活蹦亂跳的小人兒。女媧眉開眼笑，這不是解了我的燃眉之急嗎？原來我有創(chuàng)造的本領(lǐng)。于是，她又狠命地往泥潭里踩，泥點飛濺，小人兒越集越多。她看著自己創(chuàng)造出來的一大群小人，不禁長長地吐了一口氣，說也奇怪，氣流所到之處，一個個人都比原來高出兩倍，比女媧還高出一個頭。女媧心想：這才是最合適的救援兵。于是，又向其他小人兒吐氣，他們又一個個高大起來。女媧圓滿地完成了使命。
生２：有一天，女媧偷偷地溜到地球上游玩，她被地球上鳥語花香的景象深深吸引住了。她跟鳥兒玩耍，跟花兒逗樂。漸漸地，她覺得這樣玩不過癮，剛剛熟悉的鳥兒自管自地飛走了，剛剛喜歡上的花兒凋零了。于是她想出了一個造人的辦法。她把凋落的心愛的花兒和殘枝敗葉收集起來，把他們擺放成跟自己一樣的模樣。然后，點上幾滴清水，輕輕一吹。??！花兒活了，他們變成了如花兒般美麗的女人；枝葉兒活了，他們變成如樹枝般挺拔的男人。
（學生互相簡評。）
生３：第一位同學改變了動機，第二同學改變了造人的方法。聽來都比較合理。
生４：第二位同學的想像很美。
生５：第二位同學想像出了男人與女人的差別。想像力真好。
六、拓展延伸
師：兩位同學都表現(xiàn)得相當出色。豐富的想像力是聰明人的重要標志。同學們很聰明。當然，我們的想像力是建立在見多識廣的基礎(chǔ)上的。我們要不斷地提高想像力，就還要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼看古今中外──世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠古時代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美好生活的向往，等等。你能說說其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話嗎？
生１：上帝造人。
師：推薦閱讀：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》。請同學們快速瀏覽，說說同樣是關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。
生２：有區(qū)別。中國先造女人，西方先造男人。
生３：在西方的神話里，好像男人比女人強。
師：你能簡要分析一下其中的原因嗎？
（生３搖頭。）
生４：大概是因為中國曾是母系氏族社會的緣故吧。
師：他說的有沒有道理？
（生點頭表示贊同。）
師：還有其他區(qū)別嗎？
生５：上帝造出的男女是自由交往的，女媧造出來的男女是婚配交往的。
師：你看得這么透呀。這里其實也透露出中西方的婚姻觀的問題。看來世界各民族古代神話其實都會滲透著各民族的思想文化特征。我們往往可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。
但是，遠古時代人們憑神的力量來解決問題，是無法對人類的起源問題作出科學的解釋的，你能說說關(guān)于人類起源問題的一些比較科學的說法嗎？
生６：古猿說。
生７：海象說。
師：這種說法有很多。課外不妨作一些探究。
七、布置課外作業(yè)
１、其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話都屬于人類文化寶庫的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們不妨再搜集一些，作一些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇小論文。也不妨利用現(xiàn)有的資料和各種人類起源的假說，較科學地去追尋一下人類的起源。
２、課外閱讀“綜合性學習”中關(guān)于人類起源問題的資料，自選專題，搜集資料與撰文。
【資料搜集選項】（參考）：
１、其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話（＋自己的新作）。
２、進化論與“神創(chuàng)論”的爭論。
３、人類起源的多種說法，如海猿說，外星人說。
４、從猿到人的進化簡史。
５、其他。
【專題選項】（參考）：
１、人類起源概說。
２、“神創(chuàng)論”可休矣。
３、人類起源神話的魅力。
４、我談“外星人說”。
５、“北京人”頭蓋骨失蹤之謎。
６、現(xiàn)代人與未來人畫像。
７、其他。
【向你推薦】
書籍：《中國科普佳作精選》第一部（方宗熙著）、《進化思想史》、《中國文學史》第一章。
【點評】（來源于杭州市教研工作會議上的專家點評）
整個課堂結(jié)構(gòu)有大氣之勢，給人以清新之感。找準一個合理的切入點──“想像”來布局整個課堂，讓學生有切實的收獲。能較巧妙地借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學生引入課堂、引入課文。在一步步的探究中，又能讓學生帶著一些新的問題走出課文，走出課堂，進行探究性學習。不足之處是教學設(shè)計太精致，以至于忽視了一些教學空白留下的契機。如果碰到借班開課的情況，在不了解學生學習狀況的條件下，最好給課堂留點隨機性的空白。
3、《女媧造人》課堂實錄
一
今天的課出乎意料，以至下課走進辦公室，我還在興奮不已，我對同事們說：“我的學生們成了哲學家了”——
因為咽炎發(fā)作一個月，不想多講，而且經(jīng)過大半學期的訓練，不算難的文章，學生大都能自學，基本能夠提出問題，分析問題，解決問題。上課時，走進教室，本想讓學生接著自學另一篇自讀課文《盲童和他的影子》。沒想到，一個小男生問話了：
“《女媧造人》就完了，老師？”
“是啊，那篇自讀課文，同學們不是自學了嗎？難道不懂？有問題？”
“是喲，老師?！?/p>
“那好，展示你們的問題?！蔽覜Q定先解決學生問題，再學另一篇。
“老師，女媧為什么用黃泥造人，而不用其他的東西造人？”
“文中有嘛，她的身邊就有黃泥，隨手就抓來用了。”好些同學回答。
學生能夠結(jié)合語境解決問題，我很滿意。
“所以，才有了我們今天的黃皮膚。”瞧，張磊還會聯(lián)想了。
“女媧起先造人的時候，用黃泥直接捏，后來為何用棍子攪拌黃泥槳來造人呢？”碩秋站了起來。
“因為一個個捏造，效率不高，數(shù)量又大，女媧覺得疲勞，她突然靈機一動想出這個奇妙的辦法來，這樣就能很快造許許多多的人了?！标愋禄卮鹆鲿痴_。
“老師有個問題，你們覺得女媧是個什么樣的神呢？”
“一個勤勞有愛心、不怕苦累，智慧善良，富有創(chuàng)造的神?！睂W生答。
“你是從文中哪些地方得出結(jié)論的呢？”我希望他們能扣緊文字分析問題，得出結(jié)論。大多學生都能找出文中的依據(jù)，我就不再重復。
“是啊，我國古代神話中，她是人類的圣母，是她創(chuàng)造了人，女媧多么智慧，富有創(chuàng)造力?！蔽铱偨Y(jié)道。
“在西方神話中，人是從哪里來的呢？”我問。
“是上帝耶和華創(chuàng)造的?！睂W生能答，之前要求學生閱讀了后面的參考資料。
“對，亞當?shù)暮x是‘人’夏娃的含義是‘生命之母’。他們是中東和西方人傳說中人類的生命之初，是人類原始的父親和母親，是人類的始祖?！?/p>
“人是上帝造的，那上帝又是從哪里來的呢？”一個學生忽然追問起來。
“對喲，有人知道嗎？”我環(huán)視全班。
“不知道了，老師?！睂W生不約而同，看著我。
“看我干嗎？意思是？”
“老——師——講——嘛”學生托聲托氣的時候，就是沒轍了。
“《圣經(jīng)》上說，上帝是自有永有的，就是說浩淼無邊的宇宙一開始之前就有上帝了而且永恒。”
“上帝為什么要在第六日造人呢？”學生繼續(xù)問。
“問得很思考價值，大家想想呢？”我以為這個問題稍有難度。
沒想到，胥華托脫口而出：“先要創(chuàng)造食物出來，人才有吃的嘛?！笨磥?，學生不可低估。不過還有學生有些迷糊。
“看看文字，六日之前的五天里，上帝作了哪些工作？”我提示。
“第一天，創(chuàng)造光，第二天，創(chuàng)造空氣，第三天，創(chuàng)造對水，第四天創(chuàng)造果樹蔬菜，第五天。創(chuàng)造天上的飛鳥，地上的走獸，第六天，造人了?！?/p>
“這些工作順序能夠打亂嗎？前后有什么聯(lián)系？現(xiàn)在明白問題的答案了嗎？想想?！?/p>
“哦，原來，先有陽光，空氣，水，才有植物，動物，最后，人才能依靠它們生存，所以人要放在最后來造了”，生們明白了。
“看看，上帝多有創(chuàng)造力，也多富愛心，做事多周密，總有一套科學嚴密的計劃，我們得向上帝學習喲。”我補充道，“第七天，上帝累了，要休息了，就是現(xiàn)在的星期天?！?/p>
“關(guān)于人從哪里來的問題，以上都是神話或宗教，在西方還有達爾文的進化論，他作出的回答，大家都知道了，很多人都信服達爾文進化論，也有人至今在質(zhì)疑，還有一種外星人論，到底是哪一種起源論，你認為是哪一種，留待同學們自己慢慢思考吧，乃至一生的思考。
二
“沒問題了吧？”我想問題差不多了，可以學習下一課了。
“人為什么要死呢？老師？”紅怡忽然站了起來，臉紅紅的，嚴肅大聲地問，聲音能到教師的每個角落，許多同學都轉(zhuǎn)向她，讓我有些意外震驚，老天，教了這么多年的書，這些毛孩子，有幾個人會想到這個問題啊。
“你真了不起啊，提出了一個深刻的問題，這又個是哲學家的問題了，紅怡，不過，我們是該思考這個問題的時候了?！笨磥?，今天別上新課了，不上就不上了，讓學生盡興。
“對呀，同學們，幾十年過后，你、我、他，我們都會在這個教室里缺席，我們都變成塵埃甚至連塵埃都不是在這個世界永遠消逝了，想著這個結(jié)局，心里什么感受呢？”
“我有點怕?！币粋€學生抱緊了肩膀。
“我不想那樣，好傷感?！鄙櫭?。
“噢，埋在泥土里，什么都看不見了，不知道了，恐怖。”緊張態(tài)。
教室里嘰嘰喳喳了。
“可是，不管我們愿不愿意，我們都必須面這個結(jié)局。這是為什么呢？為什么要死？我們多希望長生不老?！蔽抑貜图t怡的問題。
“人不死，地球擠滿了，后來的人就住不下了?！惫f的時候，大家都笑了。
“才不是呢，這是自然的規(guī)律，事物都有發(fā)生，發(fā)展，衰敗的過程?！狈J反對。
“就像草要枯萎，花藥凋謝，秋葉要落下一樣?！逼战芙忉尩?。
“同學們說得好，世間萬物都要遵循自然的法則，那就是孕育到誕生到生長到死亡的過程，也就是從無到有再到無的循環(huán)。人作為萬物之一盡管高等，也必須遵從自然規(guī)律，不管你是帝王將相，還是平民百姓，誰也逃脫不了?！?/p>
“關(guān)于死亡問題，在西方的基督教里有解釋，《圣經(jīng)》上是又是怎么看待這個問題的呢？有誰知道不？”我問。
生們搖頭，沉默。
“那怎么辦，你們下來網(wǎng)上查閱《圣經(jīng)〉？”
“不，老師講”生們要求。
“那好，豎起你們的耳朵”
“上帝在東方的伊甸，為亞當和夏娃造了一個樂園。那里地上撒滿金子、珍珠、紅瑪瑙，各種樹木從地里長出來，開滿各種奇花異卉，非常好看；樹上的果子還可以作為食物。園子當中還有生命樹和分別善惡樹。還有河水在園中淙淙流淌，滋潤大地。上帝讓亞當和夏娃住在伊甸園中，讓他們修葺并看守這個樂園。上帝吩咐他們說：“園中各樣樹上的果子你們可以隨意吃。只是分別善惡樹上的果子你們不可吃，因為你吃的日子必死?！倍嗽谶@極樂園里，生活得很幸福，每天都快樂無憂，款款漫步。
有一天，蛇來了，對夏娃說：“你們不一定死。因為上帝知道，你們吃了眼睛就明亮了，你們便跟上帝一樣能知道善惡。”夏娃見那棵樹的果子好作食物，也悅?cè)说难勰?，并且能使人有智慧，于是就摘下果子來吃；又給她丈夫也吃了。他們二人的眼睛明亮了，才知道自己是赤身露體，便拿無花果樹的葉子，為自己編做裙子。
上帝知道后。就對他們一一懲罰，罰蛇終身用肚子行走，終身吃土。對夏娃說：“我必多多增加你懷胎的苦楚，你生產(chǎn)兒女必多受苦；你必戀慕你丈夫，你丈夫必管轄你?！庇謱啴斦f：“你既聽從妻子的話，吃了那樹上的果子，地必為你的緣故受咒詛，你必終身勞苦，才能從地里獲得吃的。地必給你長出荊棘和蒺藜來，你也要吃田間的菜蔬。你必汗流滿面才得糊口，直到你歸了土，因為你是從土而出的，你本是塵土，仍要歸于塵土?！?/p>
上帝說：“那人已經(jīng)與我們相似，能知道善惡?，F(xiàn)在恐怕他伸手又摘生命樹的果子吃，就永遠活著了?！北愦虬l(fā)他們出伊甸園，去耕種他所出生的土地。
“從這個故事中，同學們感覺了些什么呢？”我問。
“都是那條蛇惹的禍”。
“上帝自私了”。
“上帝好殘酷，懲罰過火了”。
“上帝不準人吃善惡樹上的果子，就是不希望人和他一樣有智慧，小氣，吝嗇鬼”。
“他之所以不準人吃果子，是不是希望人活得永遠快樂一點，單純一點？”
“噢？你是怎么感覺到這點的呢？”我問，我希望學生的每個觀點，能有依據(jù)。
生們各抒己見，這樣的狀態(tài)，我很快樂。
“在我看來，人本來可以永遠住在在伊甸園里，永遠不死的，永遠像小孩子一樣快樂、自由、天真地生活，但人又渴求智慧光亮，情不自禁偷吃了善惡樹上的果子，就有了智慧，有了自我，有了思想，有了私欲，特別是私欲產(chǎn)生后，罪惡就產(chǎn)生了，痛苦就產(chǎn)生了，人類就告別了自己的美好童年，從此，一生都要承受各種各樣的痛苦，更嚴重的是還必須接受上帝的懲罰——‘你吃的日子必死’，‘你是從土而出的，你本是塵土，仍要歸于塵土’，就是說你必死無疑。與其說，人死于那枚善惡果，不如說人死于私欲，死于罪惡，這是西方基督教的觀點?！蔽易詈笱a充道。
“不管是哪種觀點的解釋，人最終的歸宿是永恒的沉寂——死亡，當我們明白了這個殘酷的結(jié)局時候，我們應該怎樣對待有限的生命呢，同學們？”生們陷入沉思中。
4、初中語文：《女媧造人》課堂實錄
師：同學們好，知道老師是哪里人嗎？（學生：林城人）老師雖然不是林城人，但林城與我有緣，我讀書的時候曾經(jīng)在這里參加過考試，這里有我的很多老師，雖然現(xiàn)在我在另一個學校教書，但是走進這個校園，我仍然感到十分親切。今天能和大家一起學習這篇課文，感到非常高興。不知道你們見到我是什么感覺呢
生（齊）：親切
師：那太好了，太好了，我很高興。你們知道我們今天要學習的課文嗎？
生：知道
師：現(xiàn)在反正時間還沒到，我們就隨便聊聊吧。你們知道這篇文章的體裁是什么嗎？
生：神話
師：哦，你們都知道啊。（預備鈴響起）這是上課的鈴聲嗎？是8：20上課吧，還有五分鐘。記得小學學過神話，你們還記得嗎？
生（七嘴八舌）盤古開天、夸父逐日、精衛(wèi)填海
師：精衛(wèi)填海也學過嗎？
生：沒有
師：但是你們知道對不對。嗯，有女媧補天、夸父逐日、精衛(wèi)填海。哦，還有盤古開天。我們剛才講的是外國的神話還是中國的神話？
生：中國
師：外國的神話有沒有學過？
生：普羅米修斯
師：嗯，我記得在三年級上冊學過的是盤古開天地，三年級下冊學的是女媧造人和夸父逐日，然后四年級學過普羅米修斯，對不對/
生：對
師：當你們學習這些神話的時候有沒有什么感覺，喜不喜歡這些神話？
生：喜歡
師:隨便聊聊吧，隨便說說喜歡這些神話什么？不用舉手，就說
生1：我覺得神話很有趣，很神秘
師：哦，有神秘的色彩是吧。還有想說的嗎？沒關(guān)系，反正我們還要學一篇神話的，我們翻開課文先來看看吧，自由的讀一讀，高興讀出聲來就讀出生來
生自由讀，老師與學生個別交流，上課鈴聲響起
師：這次是鈴聲了吧。好，上課
師生相互問好
師：你們知道人是怎么來的嗎？
生2：課文上說，女媧在人間走啊走，覺得孤單，突然靈機一動，就想到了造人
師：啊，原來你是從課文中讀出來的?？礃幼宇A習的很不錯哦。我還想聽聽別人的看法。
生3：我是從電視上看來的，人是從古猿人一步一步進化來的
師：是勞動創(chuàng)造了人類，對不對。還有沒有其他的說法
生4：我是從外國文學中看到的，外國人信奉上帝創(chuàng)造了人類
師：哦，你真聰明，還很關(guān)注外國文學。剛才呢我們這三位同學正好代表了三種觀點。第一種是女媧創(chuàng)造了人類；第二種是勞動創(chuàng)造了人類；第三種是上帝創(chuàng)造了人類。其實，我們都知道從科學的角度講，我們?nèi)耸窃趺磥淼模?/p>
生（齊）：從古猿人進化來的
師：其實人類的來源還有很多種說法，有的說是海洋生物進化而來的。還有亞洲起源說，非洲起源說，但我們至少知道人類肯定是進化而來的，那為什么還有上帝造人說，女媧造人說呢？
生5：這是人類的傳說
師：人類把這些故事流傳下來，寫成了文字就變成了什么??？
生（齊）：神話
師：在我們中國有一個流傳非常廣的關(guān)于造人的神話，是什么??？
生（齊）：女媧造人
師：在你們讀課文之前有沒有聽說過這個故事啊？
生6：小學課文上過
生7：家里大人講過
師：不管是大人講的，還是老師講的，既然能夠一代一代往下傳，說明這個神話是非常受人喜歡的，對不對。其實啊，在東漢末年有一不書叫《風俗通》，也記載了女媧造人的故事?！讹L俗通》這個故事在課文哪里??？
生：研討與練習148頁
師：我發(fā)現(xiàn)同學們把課文都預習的非常仔細了，連課文的習題也不放過。好，誰來念一下風俗通里的故事
學生念風俗通里的故事
師：好，請坐。讀得非常流利。你們發(fā)現(xiàn)沒有風俗通里記載的這個故事課文里有沒有記載??？
生：有的
師：好，有的。現(xiàn)在老師就自告奮勇的為大家朗讀課文。大家在定的過程中，比較一下：你是喜歡風俗通里的故事，還是喜歡課文里的故事
教師示范朗讀課文
師：好，老師讀完了，老師讀得怎么樣？
生（齊）:好
師：我想你們是拍馬屁的吧
生：不是
師：我覺得呢讀得不是很好，不過呢我也想聽聽你們的意見？
生8：富有感情
師：富有怎樣的感情？
生8：……
師：其實只是讀到某些地方感情會發(fā)生變化是不是
生8點頭
生9：讀得很通順
師：這一點我覺得我們所有同學都能做到的，謝謝
生10：我覺得老師讀得很富有感情，該快的時候快，該慢的時候慢。
師：哦，也就是說我們讀文章的時候要抑揚頓挫。其實你們剛剛這樣表揚我就說明平時你們也是這么做的，你們也是有方法的。好，現(xiàn)在我們回到原來的問題：你比較喜歡風俗通了的故事，還是課文里的故事？
生11：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事比較具體
生12：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事比較完整
生13：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事有很多細節(jié)，有很多樂趣
生14：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事加了許多形容詞和形容句，使故事更加生動。
師：既然大家這么喜歡課文里的故事，我們就讀讀吧。但是老師有個小小的要求：讀完以后，把你喜歡的句子或者段落拿出來和大家分享分享，好不好
學生自由朗讀
師：我發(fā)現(xiàn)有些同學的閱讀習慣很好，在下面圈出了自己喜歡的句子，還有的把自己的感受寫在了句子旁邊?，F(xiàn)在就說說你們喜歡的段落句子吧
生15朗讀了“繼續(xù)動手……再也不敢到孤獨了”
師：從你的朗讀中，我感受得出你很喜歡這段話，能不能你為什么喜歡?。?/p>
生15：當女媧把人造好以后，活蹦亂跳的，我感到很神奇
生16：13段，體現(xiàn)出女媧為了讓人間充滿生機，不辭辛勞
師：能找出表現(xiàn)女媧特別辛勞的詞語嗎？
生16：一直，略睡一睡
師：要把女媧這種不惜辛勞的情感讀出來，我覺得你可以把感情放進剛找出的那些詞語中去，你愿不愿意再讀讀
生16再次讀，此次感情有了變化
生17：19段，我讀到了女媧因嘗到了母親的滋味而感到了喜悅
師：同學們讀到這段是不是也有這種感覺啊，在我們面前的女媧仿佛不是一個神，而是一位母親，我們把這段話富有感情的讀讀，好不還？
生齊讀第9段，體會看到孩子的喜悅心情
生18：15段，非常聰明，省了很多時間
生19：14段，雖然女媧是個神，但她也有孩子的純真和質(zhì)樸的感情
師：剛才同學們讀出了聰明、勤勞、孩子氣的女媧，女媧不像神倒像人。在我們中國古代的神話中很多神都被賦予了人的特點，成為人性。當人了她畢竟還是個神，她的神的特點表現(xiàn)在哪里呢？
生（齊）：神通廣大
生20：變化70次
生21：睡覺的時候把山崖當枕頭
生22：作出的泥人能活過來
師：古代的人是怎么知道女媧有這么神通廣大的本領(lǐng)的？他們真的見過女媧嗎？
生齊：沒有
師：那怎么會出現(xiàn)這個神通廣大的女媧呢？
生齊：想象
師：袁柯先生在寫這篇文章的時候有沒有在風俗通的基礎(chǔ)上進行想象??？
生齊：有
師：那么除了我們剛才讀到的勤勞、聰明、孩子氣的女媧，我們還有沒有讀出女媧的其他特點呢？
生23：“她靈機一動……”體現(xiàn)了女媧的創(chuàng)造力。
師：開始我在讀第一遍的時候，也覺得女媧很聰明、很勤勞，但我讀第二遍的時候，覺得她的創(chuàng)造力最讓我感動。她在創(chuàng)造人的過程當中遇到了很多困難，但都一個一個被克服了，這就是女媧的創(chuàng)造力。她在造人的過程當中遇到了哪些困難呢？
生24：朗讀十七段
師：怎樣克服這個困難的呢
生24：讓男人和女人配合起來，讓他們自己創(chuàng)造后代
生25：朗讀“……本人疲憊不堪？”
師：怎么解決？
生25：用枯藤甩
師：從女媧造人的過程當中，我們總結(jié)一下：怎樣才能具備創(chuàng)造力呢？
生26：豐富的想象力
生27：聰明的腦袋
生28要有毅力
生29：仔細的觀察生活
師：老師再補充一點，你們發(fā)現(xiàn)沒有女媧造人的過程都是先發(fā)現(xiàn)問題再解決問題的是不是??？（生齊是）。那發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題是不是創(chuàng)造力了？（生齊是）讀到這里同學們對課文：還有沒有疑問呢？
生29：為什么要用三個“揉團”呢？
師：對啊，為什么要用三個呢，用一個不就行了嗎。這個問題我還沒有考慮過呢，有沒有同學能幫我？
生30：創(chuàng)造一個東西的過程是復雜的，要慢慢研究
生31：說明女媧態(tài)度認真、端正
生32：說明女媧想把我們?nèi)祟愖龅木佬?/p>
生33：女媧很細心
師：他們的解釋能不能回答你的問題呢？（面向生29，生29回答是）。這也可以看出袁柯先生在寫這篇文章的時候是很講究用詞用語的。從剛剛的回答過程中，我們更加確信發(fā)現(xiàn)問題解決問題能使我們獲得更加多的知識，我們自己也似乎有了一點點的創(chuàng)造力。還有沒有其他的問題，大膽的問。
生34：為什么要給孩子取名為人
相互討論
生35：因為人是相互支撐的，就像現(xiàn)在的人你幫我、我?guī)湍?/p>
師：其實女媧造出來的人是不是這樣的？（用粉筆示意）她覺得用人來稱呼是最恰當不過的了。還有沒有別的疑問？
生36：“……感到孤單”對下文有沒有什么作用？
生37：為下文做鋪墊，就因為孤單下文才想到造人
師：對啊，創(chuàng)造力就是由發(fā)現(xiàn)問題解決問題這個過程慢慢培養(yǎng)出來。其實當我們拿到這篇課文的時候，覺得沒什么難度，故事情節(jié)也很簡單。其實不是這樣的，我們在讀這樣的文章時要給自己提出問題，這樣我們才會獲得更多的知識，就會有創(chuàng)造力了。不過這些問題有時候自己不能解決，要借助課外資料來解決，也有可能要通過大家的相互討論才能解決。所以可貴的是要提出自己的問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，這就是女媧造人給我們的啟示。
5、《女媧造人》教案（課堂實錄）
領(lǐng)略神話魅力培養(yǎng)想像能力
——《女媧造人》探究性教學案例實錄
教材內(nèi)容簡析
本課是根據(jù)《風俗通》中有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。作者以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎(chǔ)上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現(xiàn)了原始初民對人類自身來源的好奇、追索，以及在當時社會生活條件下所做出的極富想像力的解釋。
問題導入 各談看法
師：同學們，今天我們來探討一個問題：我們都是人，但你們知道人是從哪里來的嗎？
生１：是從猿猴變的。
生２：是女媧造的。
生３：是上帝造的。
生4：是神創(chuàng)造的。
生5：是天使造的。
……
師：對于這個問題，古往今來，有神話的回答，也有科學的解釋。從神話方面來說吧，中國神話說是女媧創(chuàng)造了人，西方神話說是上帝創(chuàng)造了人。今天，就讓我們領(lǐng)略一下我國古代神話的魅力吧。
閱讀深入 各提問題
師：我這兒有一幅女媧的畫像（展示圖畫），美不美？
生齊答：美。
師：你們也可以將她畫的更美，女媧是一個神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法體現(xiàn)了“神”的威力，讓我們一起步入神話的殿堂，走進“女媧造人”的故事。
（同學們隨著音樂輕聲朗讀課文，讀完后提出不懂的問題。）
生6：女媧為什么要造人？
生7：女媧為什么造出來的是“人”？
生8：女媧為什么給她心愛的孩子取名叫“人”？
生9：女媧為什么要讓男人和女人配合創(chuàng)造后代？
師：同學們的問題很多，就剛才提出的問題誰能主動回答一下？
生10：我回答第一個問題：女媧為什么要造人？是因為女媧在這個世界上感到很孤獨，她想創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間，讓世間顯得生機勃勃。
生
11：我回答第二個問題：女媧為什么造出來的是人？因為這是一篇神話故事，允許虛構(gòu)或想像，神話是一種美麗的向往，富有積極的浪漫主義色彩。
生12：我回答第三個問題：女媧為什么給她心愛的孩子取名叫“人”？我覺得“人”這個字是象形文字，像人的模樣，上半部是人的上半身，下半部是人的兩條腿，“人”由此而來。
生13：我回答第四個問題：女媧為什么讓男女配合創(chuàng)造后代？這個想法已經(jīng)接近于現(xiàn)代科學了，俗話說“男女搭配，干活不累”嘛，我們每個人不就是父母的結(jié)合體嗎？
師小結(jié)：同學們的問題提的好，回答的也很精彩，我為你們奇異的想法而嘆服。那么課文中作者又是分幾步展開想像的呢？
生14：我覺得分三步：女媧為什么造人？造人的方法是什么？怎樣讓人一直生存下去呢？
生15：我覺得分四步：１、女媧為什么要造人？２、女媧是怎樣造出第一個人的？３、怎樣才能造更多的人呢？４、怎樣讓人類自己繁衍生息？
師：我覺的兩位同學分析的都對：一位是概括分，一位是具體分，我們暫且按第二種分法吧。誰能回答這四個問題呢？
（同學們跳讀課文，很快找到了答案）
點評：生自己提出問題，自己解答，化被動為主動，很好。
課文分析 共同探究
師：我有兩個問題，我們共同探究一下（可分組討論）
第一個：女媧是神話傳說中的人物，但作者又賦予她人的心理，人的情感，人的生活體驗，她又是一位母親的化身，女媧創(chuàng)造了人，使她得到了做母親的自豪和欣慰，晚霞里、星光下，女媧的忙碌、疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。我們姑且把她視為一個“人”吧，說說看，女媧是一個怎樣的人？
生16：女媧是一個神通廣大的人。
生17：是一個工作勤奮的人。
生18：是一個大公無私的人。
生19：是一個感情豐富的人。
生20：是一個充滿愛心的人。
生21：是一個有智慧、極其聰明的人。
生22：是一個手非常巧的人。
生23：是一個考慮周全的人。
……
師：同學們的回答很全面，看來對課文的理解也是非常透徹。我的第二個問題是：我們學過或看過許多神話，如《西游記》《封神榜》《嫦娥奔月》《春光燦爛豬八戒》等，明知道都是虛構(gòu)的，但為什么還喜歡
看，還那么吸引人呢？
生24：因為她有趣。
生25：因為神話給我們以教育意義。
生26：她文學性強，故事很美，人物很形象。
師：我歸納一下：神話之所以有永恒的魅力，是因為她文學性、藝術(shù)性、趣味性、思想性強，對我們有教育意義。
點評：對課文進一步研討，人物形象更加鮮明，理解更深刻，好。
跳出課文 展開想像
師：神話既然是表現(xiàn)遠古人民對自然及文化現(xiàn)象的理解與想像的故事，我們也可以對它的故事情節(jié)進行大膽的改造，請對課文的某一部分進行合理的想像，或許你的想法更高明，更有吸引力。
生27：我對造人的方法提一些自己的看法。她既然造出了第一個小人，為什么不讓這個小人幫她再造人呢？
生28：她既然神通廣大，為什么不叫天上的天兵天將幫她造人呢？
生29：我想她應該讓天下大雨，雨點濺落到地上，就是一個一個的小娃娃。
生30：她本領(lǐng)既然那么大，我想她用手一指，地上的萬物就變成人了。
生31：她吹一口仙氣，就變成一個一個的人。
……
師：同學們的想法很神奇，這些方法的確比文中的方法高明多了，說明你們更聰明。那么我們再想一下：人類在不斷進化，５０萬年前的人，形似猴子，與現(xiàn)代人外形和生活迥異，未來５０萬年以后的人類將發(fā)生怎樣的變化呢？充分發(fā)揮想像力，請你對未來的人類外形和生活作一個合理的推測。
生32：我想５０萬年后的人應該是沒有頭發(fā)吧，頭發(fā)是煩惱絲，沒有頭發(fā)就不會有煩惱了吧。他們應該生活在沒有戰(zhàn)爭，沒有環(huán)境污染的世界上。
生33：他們應該有三頭六臂，聰明、有力氣，想干什么就干什么。
生34：他們穿著超薄的衣服，這些衣服既散熱又保暖，隨季節(jié)而變化。
生35：他們不知道饑餓，生活在海底。
生36：他們長著翅膀，想飛到哪兒，就飛到哪兒，自由自在。
生37：他們的皮膚會變色，感情起了變化，膚色就會變。
生38：他們住的房子吊在半空，想飄就飄，可以住在家里游覽各地的美景。
生39：他們的頭應該很大，手很小，腿很短，因為多腦力勞動、少體力勞動的緣故。
生40：他們像機器人一樣有特異功能，是超能力的人。
師：大家的想像很奇特，也千奇百怪，如果你有興趣的話，可把你的想像整理成一篇５００字左右的短文，題目就叫“５０萬年后的人類”。我們今天的課就上到這兒，謝謝大家的合作，下課。
點評：跳出課文的框框，給學生以想像的空間，開闊思路，培養(yǎng)能力，好。
課后反思：
上完此課，我不禁為學生敏捷的思維，豐富的想像而驚嘆。我們不能拿成年人的眼光來看待當今的學生，他們怪奇的想法連我們老師也自愧不如，教學相長，此話信然。
6、插上想象的翅膀，讓思維自由飛翔《女媧造人》課堂實錄
插上想象的翅膀，讓思維自由飛翔
——《女媧造人》課堂實錄
襄陽區(qū)黃龍中學 范萬平
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？
生（有興趣地齊答）：喜歡。
師：有誰知道《盤古開天辟地》的故事？給大家講一講。
生1：傳說古時候天和地連在一起，盤古一覺醒來，覺得太悶，便用力地把天托起來，把地使勁地蹬下去，天地便分開了。盤古站了很久，他死后，身體便變成了天地間的各種事物。
生2：我想補充一點兒：盤古是用斧子將天和地劈開的，然后才是托起天，蹬下地。
生3：我再補充：盤古死后，他出的氣變成了白云，他的額頭、鼻尖變成了高山，一只眼睛變成了太陽，另一只眼睛變成了月亮，血液變成了江河湖海。
師：同學們真聰明！課外知識也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個故事是屬于什么體裁呢？
生4：神話。
師：確實不錯，這是一篇神話。神話故事是古代勞動人民對自然現(xiàn)象不能正確地解釋而憑借想象創(chuàng)造出來的。
今天，我們再來學習一篇神話故事——《女媧造人》（板書）?！杜畫z造人》的故事就是發(fā)生在《開天辟地》之后。
師：看到課題，你想知道什么呢？
生5：女媧為什么要造人呢？
生6：女媧怎樣造人的？
生7：女媧用什么造人？
生8：女媧造人有何用？
師：同學們提的問題都很有價值。下面我們就自讀一遍課文，看誰能夠又快又好地答出這幾道題。（學生自由讀課文）
師：請同學們發(fā)表自己的意見。
生9：女媧因為孤獨寂寞，為了在天地之間增加一點活力，所以決定造人。
生10：女媧因為臨池照影，看到了自己的樣子，才決定造一個和自己一樣的生物，這就是人。
師：“臨池照影”這個詞語概括得真準確！這兩個同學答案綜合起來，就回答了女媧為什造人的問題，也即是造人的原因。（板書：原因）誰還再發(fā)表自己的見解？
生11：女媧是用黃泥造人的。
師：這就解答了用什么造人的問題。你現(xiàn)在知道中國人為什么是黃色人種了吧？
生（笑，齊答）：黃泥巴造的。
師：當然，這只是個玩笑罷了。因為這不是科學的解釋，而是古代先民的——
生（齊答）：想象。
師：女媧怎樣造人的還沒有回答，誰來解釋？
生12：把黃泥揉成團造人。
生13：先是揉團黃泥造人，后來是用枯藤在池塘里一攪，拉出來，濺出的泥點便成了人。
師：女媧用兩種方法造人。（板書：方法：1、揉團黃泥；2、枯藤濺泥）而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高?？磥恚畫z還是挺——
生（部分答）：聰明。
師：剛才我們回答了大家看到課題后提出來的問題，從同學們的提問和回答中，我充分感受到了大家聰明、認真。
現(xiàn)在，請大家有感情地自讀課文，然后我們請你朗讀最喜歡的部分。（生有感情地自由地讀）
師：誰讀一讀自己最喜歡的部分？
生14：（讀女媧造人的部分）
師：讀得很有感情。你為什么喜歡這一部分？
生14：這些內(nèi)容可以表現(xiàn)女媧的勤勞、智慧。
師：你讀書很認真，會自己動腦筋思考。還有誰喜歡這一段？談談自己的看法。
生15：我也很喜歡這一部分。因為這一部分不但表現(xiàn)了女媧的勤勞、聰明，還寫出了女媧造人過程中的心情。
師：哪些句子表現(xiàn)了女媧的心情？
生15：“女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑”。
師：這表現(xiàn)了女媧造人過程中的喜悅之情。
生16：這一部分也表現(xiàn)了“人”誕生后的喜悅。
師：哦，哪些地方體現(xiàn)了這一點呢？
生16：“接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂?！薄斑@些小人兒在她的周圍跳躍歡呼?！?/p>
師：你讀書真認真！還有誰喜歡其它部分？
生17：我還喜歡文章最后一段，這一段講女媧想出了一個辦法，“讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創(chuàng)造后代?！薄斑@樣，人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了。”
師：能通過的自己的閱讀加以概括，好！
生18：我喜歡文章的開頭，因為它寫了女媧因為孤獨寂寞而決定創(chuàng)造人。
師：女媧是神，卻也會孤獨和寂寞，在這一點上，她也像——
生（齊）：人。
師：大家認為女媧是一個怎樣的神呢？
生19：工作勤奮、聰明、有智慧。
生20：考慮周全。
生21：具有人的情感。
生22：神通廣大。
師：大家說得都不錯。女媧是一個神通廣大的神，更像是一個勤奮、聰明、具有情感的人。
在這篇文章中，作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法，并加進女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象（師板書想象）。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？我們以小組為單位，討論一下如何改編這個故事。可就造人的原因、方法、情感等某一個方面來改編。（生有興趣的討論）
師：請同學敘述自己改編的故事。
生23：我改編的是女媧造人的原因：女媧看到大地上弱小的動物常受到強大動物的欺凌，所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。于是就創(chuàng)造了人。
師：多新奇的想法?。∫部梢钥闯瞿闶且粋€富有同情心的人！
生24：我改編的是女媧造人的方法：女媧因為具有神通廣大的本領(lǐng)（師插言：神力），她手一揮，池塘里的泥便像雨點一樣落在大地上，泥點一落地，她吹一口氣，便變成了人。
師（笑）：你的想象真大膽，但也很合理。
生25：我改編的也是女媧造人的方法：女媧造出了第一批人后，教給這些人造人的方法，讓他們幫著造。這樣一批又一批的人被造出，一批又一批的人幫著她造。這樣就會很快地將人類布滿大地。（生笑）
師：這種方法也挺不錯。
生26：我改編的是女媧造人的原因：女媧因為看到天上的神仙你爭我斗，感到厭倦，便來到凡間，想在大地上也布滿像神一樣的生物，但讓他們團結(jié)、友愛、善良，這便創(chuàng)造了人。（生齊鼓掌）
師（豎起大拇指）：所以我們應該團結(jié)互助，不然就辜負了女媧的一片心意。（生齊笑）。
師：我看到還有不少同學想說，但發(fā)言的機會太少了！這樣吧，我們把自己的想法寫下來，就叫《女媧造人新編》，看誰的想象新奇、合理，大家說好不好？
生（齊）：好。
生自由作文，直到下課。
總評：學生是學習的主人。教師的教是為了讓學生學得更好、更快、更輕松。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，這是新課標對教師的要求，對教育的要求。在教學這一課時，我力求讓學生既學得好，又學得愉快。因此一開課，便以故事吸引學生的注意力，激發(fā)其興趣，并由故事自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自讀感悟、提問，合作探究。這一課的目標主要是為了培養(yǎng)學生的想象能力，教師在引導學生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后，讓學生進行再造想象，發(fā)展學生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。
標簽：女媧造人
7、插上想象的翅膀，讓思維自由飛翔──《女媧造人》課堂實錄
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？
生（有興趣地齊答）：喜歡。
師：有誰知道《盤古開天辟地》的故事？給大家講一講。
生１：傳說古時候天和地連在一起，盤古一覺醒來，覺得太悶，便用力地把天托起來，把地使勁地蹬下去，天地便分開了。盤古站了很久，他死后，身體便變成了天地間的各種事物。
生２：我想補充一點兒：盤古是用斧子將天和地劈開的，然后才是托起天，蹬下地。
生３：我再補充：盤古死后，他出的氣變成了白云，他的額頭、鼻尖變成了高山，一只眼睛變成了太陽，另一只眼睛變成了月亮，血液變成了江河湖海。
師：同學們真聰明！課外知識也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個故事是屬于什么體裁呢？
生４：神話。
師：確實不錯，這是一篇神話。神話故事是古代勞動人民對自然現(xiàn)象不能正確地解釋而憑借想象創(chuàng)造出來的。
今天，我們再來學習一篇神話故事──《女媧造人》（板書）。《女媧造人》的故事就是發(fā)生在《開天辟地》之后。
師：看到課題，你想知道什么呢？
生５：女媧為什么要造人呢？
生６：女媧怎樣造人的？
生７：女媧用什么造人？
生８：女媧造人有何用？
師：同學們提的問題都很有價值。下面我們就自讀一遍課文，看誰能夠又快又好地答出這幾道題。（學生自由讀課文）
師：請同學們發(fā)表自己的意見。
生９：女媧因為孤獨寂寞，為了在天地之間增加一點活力，所以決定造人。
生１０：女媧因為臨池照影，看到了自己的樣子，才決定造一個和自己一樣的生物，這就是人。
師：“臨池照影”這個詞語概括得真準確！這兩個同學答案綜合起來，就回答了女媧為什造人的問題，也即是造人的原因。（板書：原因）誰還再發(fā)表自己的見解？
生１１：女媧是用黃泥造人的。
師：這就解答了用什么造人的問題。你現(xiàn)在知道中國人為什么是黃色人種了吧？
生（笑，齊答）：黃泥巴造的。
師：當然，這只是個玩笑罷了。因為這不是科學的解釋，而是古代先民的──
生（齊答）：想象。
師：女媧怎樣造人的還沒有回答，誰來解釋？
生１２：把黃泥揉成團造人。
生１３：先是揉團黃泥造人，后來是用枯藤在池塘里一攪，拉出來，濺出的泥點便成了人。
師：女媧用兩種方法造人。（板書：方法：１、揉團黃泥；２、枯藤濺泥）而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高?？磥恚畫z還是挺──
生（部分答）：聰明。
師：剛才我們回答了大家看到課題后提出來的問題，從同學們的提問和回答中，我充分感受到了大家聰明、認真。
現(xiàn)在，請大家有感情地自讀課文，然后我們請你朗讀最喜歡的部分。（生有感情地自由地讀）
師：誰讀一讀自己最喜歡的部分？
生１４：（讀女媧造人的部分）
師：讀得很有感情。你為什么喜歡這一部分？
生１４：這些內(nèi)容可以表現(xiàn)女媧的勤勞、智慧。
師：你讀書很認真，會自己動腦筋思考。還有誰喜歡這一段？談談自己的看法。
生１５：我也很喜歡這一部分。因為這一部分不但表現(xiàn)了女媧的勤勞、聰明，還寫出了女媧造人過程中的心情。
師：哪些句子表現(xiàn)了女媧的心情？
生１５：“女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑”。
師：這表現(xiàn)了女媧造人過程中的喜悅之情。
生１６：這一部分也表現(xiàn)了“人”誕生后的喜悅。
師：哦，哪些地方體現(xiàn)了這一點呢？
生１６：“接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。”“這些小人兒在她的周圍跳躍歡呼。”
師：你讀書真認真！還有誰喜歡其它部分？
生１７：我還喜歡文章最后一段，這一段講女媧想出了一個辦法，“讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創(chuàng)造后代。”“這樣，人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了。”
師：能通過的自己的閱讀加以概括，好！
生１８：我喜歡文章的開頭，因為它寫了女媧因為孤獨寂寞而決定創(chuàng)造人。
師：女媧是神，卻也會孤獨和寂寞，在這一點上，她也像──
生（齊）：人。
師：大家認為女媧是一個怎樣的神呢？
生１９：工作勤奮、聰明、有智慧。
生２０：考慮周全。
生２１：具有人的情感。
生２２：神通廣大。
師：大家說得都不錯。女媧是一個神通廣大的神，更像是一個勤奮、聰明、具有情感的人。
在這篇文章中，作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法，并加進女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象（師板書想象）。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？我們以小組為單位，討論一下如何改編這個故事?？删驮烊说脑颉⒎椒?、情感等某一個方面來改編。（生有興趣的討論）
師：請同學敘述自己改編的故事。
生２３：我改編的是女媧造人的原因：女媧看到大地上弱小的動物常受到強大動物的欺凌，所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。于是就創(chuàng)造了人。
師：多新奇的想法??！也可以看出你是一個富有同情心的人！
生２４：我改編的是女媧造人的方法：女媧因為具有神通廣大的本領(lǐng)（師插言：神力），她手一揮，池塘里的泥便像雨點一樣落在大地上，泥點一落地，她吹一口氣，便變成了人。
師（笑）：你的想象真大膽，但也很合理。
生２５：我改編的也是女媧造人的方法：女媧造出了第一批人后，教給這些人造人的方法，讓他們幫著造。這樣一批又一批的人被造出，一批又一批的人幫著她造。這樣就會很快地將人類布滿大地。（生笑）
師：這種方法也挺不錯。
生２６：我改編的是女媧造人的原因：女媧因為看到天上的神仙你爭我斗，感到厭倦，便來到凡間，想在大地上也布滿像神一樣的生物，但讓他們團結(jié)、友愛、善良，這便創(chuàng)造了人。（生齊鼓掌）
師（豎起大拇指）：所以我們應該團結(jié)互助，不然就辜負了女媧的一片心意。（生齊笑）。
師：我看到還有不少同學想說，但發(fā)言的機會太少了！這樣吧，我們把自己的想法寫下來，就叫《女媧造人新編》，看誰的想象新奇、合理，大家說好不好？
生（齊）：好。
生自由作文，直到下課。
【總評】
學生是學習的主人。教師的教是為了讓學生學得更好、更快、更輕松。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，這是新課標對教師的要求，對教育的要求。在教學這一課時，我力求讓學生既學得好，又學得愉快。因此一開課，便以故事吸引學生的注意力，激發(fā)其興趣，并由故事自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自讀感悟、提問，合作探究。這一課的目標主要是為了培養(yǎng)學生的想象能力，教師在引導學生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后，讓學生進行再造想象，發(fā)展學生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。
8、《女媧造人》教學實錄
女媧造人
一、導入：師：你們知道人類是怎么來的？
師：對于這個有趣的話題自古以來就有很多的說法，我們的祖先認為是女媧造的人。對于這個題目，你有什么問題想問的？
二、快速自由讀課文，從課文中找答案。
三、生回答剛才提的問題。
師：剛才的提問和回答中，我們已經(jīng)感受到大家的智慧和認真。相信接下去同學們會學得更好。的作者是袁珂，他是一個神話大師，一生創(chuàng)作了大量的神話，主要創(chuàng)作編輯在《中國古代神話》和《三海經(jīng)校注》中，這里袁珂給我們提出了一個問題：他說自己的這篇神話是根據(jù)《風俗通》里的一些資料改編而成的，大家可以比一比看看喜歡哪一篇?！讹L俗通》里的資料，我們課后就有。先讀一讀，再談談喜歡哪一篇？（領(lǐng)略想像的魅力）
生談想法。
師小結(jié)：袁珂知道了肯定很高興，因為大家都很喜歡他創(chuàng)作的神話。袁珂寫的《女媧造人》更加的具體生活，那么比《風俗通》相比，到底豐富了哪些內(nèi)容？認真讀讀課文，仔細地找一找，并說說。（看看文中豐富了哪些內(nèi)容？）
師：袁珂豐富了（豐富了以下內(nèi)容：1、造人過程2、欣喜場面3、心理活動4、喜怒哀樂……）這些都是作者想像出來的？（想像）師：想像可以使故事更加生動，可以使女媧的形象更加的鮮明。下面我們來圍繞這個鮮明的人物形象進一步地探究課文。
下面請大家（溫馨提示：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是怎么樣的形象？）同桌可以一起討論。
明確：聰明、勤勞、神勇廣大的形象（結(jié)合文章來說），調(diào)皮的孩子（照水），你還覺得她是神，更像一位天真活潑孩子，一位勤勞慈祥的母親，這就是神話的魅力所在，這個形象就是課文通過想像出來，這就是神話的最主要特點，神話既神奇，又合乎情理，大家想知道什么是神話嗎？一起來讀一下神話的定義。（神話是關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事。是古代人民借助想像對社會和自然現(xiàn)象一種天真的的解釋和美麗的向往。）
師：神話是我們?nèi)祟愖钤缙诘乃囆g(shù)創(chuàng)作，我們的祖先創(chuàng)作了大量的神話故事，大家對這些神話故事都非常熟悉，（出示幾個神話故事，問學生是什么）然后讓學生說說還有什么神話故事？
師：看來大家非常喜歡看神話故事？說說為什么喜歡？
生：神奇、吸引人、解釋了科學上無法解釋的問題，滿足了人們的求知的欲望，還會對人有啟示，有教育意義。
雨果曾說過：想像是人類最美的花朵。你對女媧造人的方法沒有更神奇更合理的方法？四人小組討論一下，然后說一說。
師：大家的想像真的非常神奇，看來袁珂都自愧不如，下面我們也來神話創(chuàng)作《夸父逐日》，先看這個故事，先請同學來讀一讀。出示譯文。每組同學想像一句，四人小組合作。
每組一位學生說話，然后再請學生評價，哪位說得最好。
師：想像是神話的生命，沒有想像就沒有生活，就是現(xiàn)代科技已經(jīng)相當發(fā)達了，但還有很多未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，相信我們這些有豐富想像力的同學必將也體會到像女媧一樣的成功或喜悅，時間匆匆過去了，也許同學們對女媧、神話等還有疑問，那請讓我們的同學帶著這些疑問去知識的海洋探索，這里有幾篇作文和幾個網(wǎng)站推薦給大家。
（讓我們?nèi)ビ掠谔剿魑粗I(lǐng)域）
推薦資料及網(wǎng)站：
《中國神話故事》（袁珂著）
《希臘神話故事》（施瓦布著）
《一千零一夜》
《三海經(jīng)》
9、《女媧造人》教學實錄
下面是由小編分享的《女媧造人》教學實錄，希望能夠幫助到大家。
師：同學們好，知道老師是哪里人嗎?(學生：林城人)老師雖然不是林城人，但林城與我有緣，我讀書的時候曾經(jīng)在這里參加過考試，這里有我的很多老師，雖然現(xiàn)在我在另一個學校教書，但是走進這個校園，我仍然感到十分親切。今天能和大家一起學習這篇課文，感到非常高興。不知道你們見到我是什么感覺呢
生(齊)：親切
師：那太好了，太好了，我很高興。你們知道我們今天要學習的課文嗎?
生：知道
師：現(xiàn)在反正時間還沒到，我們就隨便聊聊吧。你們知道這篇文章的體裁是什么嗎?
生：神話
師：哦，你們都知道啊。(預備鈴響起)這是上課的鈴聲嗎?是8：20上課吧，還有五分鐘。記得小學學過神話，你們還記得嗎?
生(七嘴八舌)盤古開天、夸父逐日、精衛(wèi)填海
師：精衛(wèi)填海也學過嗎?
生：沒有
師：但是你們知道對不對。嗯，有女媧補天、夸父逐日、精衛(wèi)填海。哦，還有盤古開天。我們剛才講的是外國的神話還是中國的神話?
生：中國
師：外國的神話有沒有學過?
生：普羅米修斯
師：嗯，我記得在三年級上冊學過的是盤古開天地，三年級下冊學的是女媧造人和夸父逐日，然后四年級學過普羅米修斯，對不對/
生：對
師：當你們學習這些神話的時候有沒有什么感覺，喜不喜歡這些神話?
生：喜歡
師:隨便聊聊吧，隨便說說喜歡這些神話什么?不用舉手，就說
生1：我覺得神話很有趣，很神秘
師：哦，有神秘的色彩是吧。還有想說的嗎?沒關(guān)系，反正我們還要學一篇神話的，我們翻開課文先來看看吧，自由的讀一讀，高興讀出聲來就讀出生來
生自由讀，老師與學生個別交流，上課鈴聲響起
師：這次是鈴聲了吧。好，上課
師生相互問好
師：你們知道人是怎么來的嗎?
生2：課文上說，女媧在人間走啊走，覺得孤單，突然靈機一動，就想到了造人
師：啊，原來你是從課文中讀出來的?？礃幼宇A習的很不錯哦。我還想聽聽別人的看法。
生3：我是從電視上看來的，人是從古猿人一步一步進化來的
師：是勞動創(chuàng)造了人類，對不對。還有沒有其他的說法
生4：我是從外國文學中看到的，外國人信奉上帝創(chuàng)造了人類
師：哦，你真聰明，還很關(guān)注外國文學。剛才呢我們這三位同學正好代表了三種觀點。第一種是女媧創(chuàng)造了人類;第二種是勞動創(chuàng)造了人類;第三種是上帝創(chuàng)造了人類。其實，我們都知道從科學的角度講，我們?nèi)耸窃趺磥淼?
生(齊)：從古猿人進化來的
師：其實人類的來源還有很多種說法，有的說是海洋生物進化而來的。還有亞洲起源說，非洲起源說，但我們至少知道人類肯定是進化而來的，那為什么還有上帝造人說，女媧造人說呢?
生5：這是人類的傳說
師：人類把這些故事流傳下來，寫成了文字就變成了什么啊?
生(齊)：神話
師：在我們中國有一個流傳非常廣的關(guān)于造人的神話，是什么啊?
生(齊)：女媧造人
師：在你們讀課文之前有沒有聽說過這個故事啊?
生6：小學課文上過
生7：家里大人講過
師：不管是大人講的，還是老師講的，既然能夠一代一代往下傳，說明這個神話是非常受人喜歡的，對不對。其實啊，在東漢末年有一不書叫《風俗通》，也記載了女媧造人的故事?！讹L俗通》這個故事在課文哪里啊?
生：研討與練習148頁
師：我發(fā)現(xiàn)同學們把課文都預習的非常仔細了，連課文的習題也不放過。好，誰來念一下風俗通里的故事
學生念風俗通里的故事
師：好，請坐。讀得非常流利。你們發(fā)現(xiàn)沒有風俗通里記載的這個故事課文里有沒有記載啊?
生：有的
師：好，有的?，F(xiàn)在老師就自告奮勇的為大家朗讀課文。大家在定的過程中，比較一下：你是喜歡風俗通里的故事，還是喜歡課文里的故事
教師示范朗讀課文
師：好，老師讀完了，老師讀得怎么樣?
生(齊):好
師：我想你們是拍馬屁的吧
生：不是
師：我覺得呢讀得不是很好，不過呢我也想聽聽你們的意見?
生8：富有感情
師：富有怎樣的感情?
生8：……
師：其實只是讀到某些地方感情會發(fā)生變化是不是
生8點頭
生9：讀得很通順
師：這一點我覺得我們所有同學都能做到的，謝謝
生10：我覺得老師讀得很富有感情，該快的時候快，該慢的時候慢。
師：哦，也就是說我們讀文章的時候要抑揚頓挫。其實你們剛剛這樣表揚我就說明平時你們也是這么做的，你們也是有方法的。好，現(xiàn)在我們回到原來的問題：你比較喜歡風俗通了的故事，還是課文里的故事?
生11：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事比較具體
生12：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事比較完整
生13：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事有很多細節(jié)，有很多樂趣
生14：我比較喜歡課文里的故事，因為課文里的故事加了許多形容詞和形容句，使故事更加生動。
師：既然大家這么喜歡課文里的故事，我們就讀讀吧。但是老師有個小小的要求：讀完以后，把你喜歡的句子或者段落拿出來和大家分享分享，好不好
學生自由朗讀
師：我發(fā)現(xiàn)有些同學的閱讀習慣很好，在下面圈出了自己喜歡的句子，還有的把自己的感受寫在了句子旁邊?，F(xiàn)在就說說你們喜歡的段落句子吧
生15朗讀了“繼續(xù)動手……再也不敢到孤獨了”
師：從你的朗讀中，我感受得出你很喜歡這段話，能不能你為什么喜歡啊?
生15：當女媧把人造好以后，活蹦亂跳的，我感到很神奇
生16：13段，體現(xiàn)出女媧為了讓人間充滿生機，不辭辛勞
師：能找出表現(xiàn)女媧特別辛勞的詞語嗎?
生16：一直，略睡一睡
師：要把女媧這種不惜辛勞的情感讀出來，我覺得你可以把感情放進剛找出的那些詞語中去，你愿不愿意再讀讀
生16再次讀，此次感情有了變化
生17：19段，我讀到了女媧因嘗到了母親的滋味而感到了喜悅
師：同學們讀到這段是不是也有這種感覺啊，在我們面前的女媧仿佛不是一個神，而是一位母親，我們把這段話富有感情的讀讀，好不還?
生齊讀第9段，體會看到孩子的喜悅心情
生18：15段，非常聰明，省了很多時間
生19：14段，雖然女媧是個神，但她也有孩子的純真和質(zhì)樸的感情
師：剛才同學們讀出了聰明、勤勞、孩子氣的女媧，女媧不像神倒像人。在我們中國古代的神話中很多神都被賦予了人的特點，成為人性。當人了她畢竟還是個神，她的神的特點表現(xiàn)在哪里呢?
生(齊)：神通廣大
生20：變化70次
生21：睡覺的時候把山崖當枕頭
生22：作出的泥人能活過來
師：古代的人是怎么知道女媧有這么神通廣大的本領(lǐng)的?他們真的見過女媧嗎?
生齊：沒有
師：那怎么會出現(xiàn)這個神通廣大的女媧呢?
生齊：想象
師：袁柯先生在寫這篇文章的時候有沒有在風俗通的基礎(chǔ)上進行想象啊?
生齊：有
師：那么除了我們剛才讀到的勤勞、聰明、孩子氣的女媧，我們還有沒有讀出女媧的其他特點呢?
生23：“她靈機一動……”體現(xiàn)了女媧的創(chuàng)造力。
師：開始我在讀第一遍的時候，也覺得女媧很聰明、很勤勞，但我讀第二遍的時候，覺得她的創(chuàng)造力最讓我感動。她在創(chuàng)造人的過程當中遇到了很多困難，但都一個一個被克服了，這就是女媧的創(chuàng)造力。她在造人的過程當中遇到了哪些困難呢?
生24：朗讀十七段
師：怎樣克服這個困難的呢
生24：讓男人和女人配合起來，讓他們自己創(chuàng)造后代
生25：朗讀“……本人疲憊不堪?”
師：怎么解決?
生25：用枯藤甩
師：從女媧造人的過程當中，我們總結(jié)一下：怎樣才能具備創(chuàng)造力呢?
生26：豐富的想象力
生27：聰明的腦袋
生28要有毅力
生29：仔細的觀察生活
師：老師再補充一點，你們發(fā)現(xiàn)沒有女媧造人的過程都是先發(fā)現(xiàn)問題再解決問題的是不是啊?(生齊是)。那發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題是不是創(chuàng)造力了?(生齊是)讀到這里同學們對課文：還有沒有疑問呢?
生29：為什么要用三個“揉團”呢?
師：對啊，為什么要用三個呢，用一個不就行了嗎。這個問題我還沒有考慮過呢，有沒有同學能幫我?
生30：創(chuàng)造一個東西的過程是復雜的，要慢慢研究
生31：說明女媧態(tài)度認真、端正
生32：說明女媧想把我們?nèi)祟愖龅木佬?/p>
生33：女媧很細心
師：他們的解釋能不能回答你的問題呢?(面向生29，生29回答是)。這也可以看出袁柯先生在寫這篇文章的時候是很講究用詞用語的。從剛剛的回答過程中，我們更加確信發(fā)現(xiàn)問題解決問題能使我們獲得更加多的知識，我們自己也似乎有了一點點的創(chuàng)造力。還有沒有其他的問題，大膽的問。
生34：為什么要給孩子取名為人
相互討論
生35：因為人是相互支撐的，就像現(xiàn)在的人你幫我、我?guī)湍?/p>
師：其實女媧造出來的人是不是這樣的?(用粉筆示意)她覺得用人來稱呼是最恰當不過的了。還有沒有別的疑問?
生36：“……感到孤單”對下文有沒有什么作用?
生37：為下文做鋪墊，就因為孤單下文才想到造人
師：對啊，創(chuàng)造力就是由發(fā)現(xiàn)問題解決問題這個過程慢慢培養(yǎng)出來。其實當我們拿到這篇課文的時候，覺得沒什么難度，故事情節(jié)也很簡單。其實不是這樣的，我們在讀這樣的文章時要給自己提出問題，這樣我們才會獲得更多的知識，就會有創(chuàng)造力了。不過這些問題有時候自己不能解決，要借助課外資料來解決，也有可能要通過大家的相互討論才能解決。所以可貴的是要提出自己的問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，這就是女媧造人給我們的啟示。
以上就是小編分享的《女媧造人》教學實錄的額全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
10、《女媧造人》探究性教學案例實錄
【教材內(nèi)容簡析】
本課是根據(jù)《風俗通》中有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。作者以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎(chǔ)上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現(xiàn)了原始初民對人類自身來源的好奇、追索，以及在當時社會生活條件下所做出的極富想像力的解釋。
一、問題導入：各談看法
師：同學們，今天我們來探討一個問題：我們都是人，但你們知道人是從哪里來的嗎？
生１：是從猿猴變的。
生２：是女媧造的。
生３：是上帝造的。
生４：是神創(chuàng)造的。
生５：是天使造的。
……
師：對于這個問題，古往今來，有神話的回答，也有科學的解釋。從神話方面來說吧，中國神話說是女媧創(chuàng)造了人，西方神話說是上帝創(chuàng)造了人。今天，就讓我們領(lǐng)略一下我國古代神話的魅力吧。
二、閱讀深入：各提問題
師：我這兒有一幅女媧的畫像（展示圖畫），美不美？
生齊答：美。
師：你們也可以將她畫的更美，女媧是一個神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法體現(xiàn)了“神”的威力，讓我們一起步入神話的殿堂，走進“女媧造人”的故事。
（同學們隨著音樂輕聲朗讀課文，讀完后提出不懂的問題。）
生６：女媧為什么要造人？
生７：女媧為什么造出來的是“人”？
生８：女媧為什么給她心愛的孩子取名叫“人”？
生９：女媧為什么要讓男人和女人配合創(chuàng)造后代？
師：同學們的問題很多，就剛才提出的問題誰能主動回答一下？
生１０：我回答第一個問題：女媧為什么要造人？是因為女媧在這個世界上感到很孤獨，她想創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間，讓世間顯得生機勃勃。
生１１：我回答第二個問題：女媧為什么造出來的是人？因為這是一篇神話故事，允許虛構(gòu)或想像，神話是一種美麗的向往，富有積極的浪漫主義色彩。
生１２：我回答第三個問題：女媧為什么給她心愛的孩子取名叫“人”？我覺得“人”這個字是象形文字，像人的模樣，上半部是人的上半身，下半部是人的兩條腿，“人”由此而來。
生１３：我回答第四個問題：女媧為什么讓男女配合創(chuàng)造后代？這個想法已經(jīng)接近于現(xiàn)代科學了，俗話說“男女搭配，干活不累”嘛，我們每個人不就是父母的結(jié)合體嗎？
師小結(jié)：同學們的問題提的好，回答的也很精彩，我為你們奇異的想法而嘆服。那么課文中作者又是分幾步展開想像的呢？
生１４：我覺得分三步：女媧為什么造人？造人的方法是什么？怎樣讓人一直生存下去呢？
生１５：我覺得分四步：１、女媧為什么要造人？２、女媧是怎樣造出第一個人的？３、怎樣才能造更多的人呢？４、怎樣讓人類自己繁衍生息？
師：我覺的兩位同學分析的都對：一位是概括分，一位是具體分，我們暫且按第二種分法吧。誰能回答這四個問題呢？
（同學們跳讀課文，很快找到了答案）
點評：生自己提出問題，自己解答，化被動為主動，很好。
三、課文分析：共同探究
師：我有兩個問題，我們共同探究一下（可分組討論）
第一個：女媧是神話傳說中的人物，但作者又賦予她人的心理，人的情感，人的生活體驗，她又是一位母親的化身，女媧創(chuàng)造了人，使她得到了做母親的自豪和欣慰，晚霞里、星光下，女媧的忙碌、疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。我們姑且把她視為一個“人”吧，說說看，女媧是一個怎樣的人？
生１６：女媧是一個神通廣大的人。
生１７：是一個工作勤奮的人。
生１８：是一個大公無私的人。
生１９：是一個感情豐富的人。
生２０：是一個充滿愛心的人。
生２１：是一個有智慧、極其聰明的人。
生２２：是一個手非常巧的人。
生２３：是一個考慮周全的人。
……
師：同學們的回答很全面，看來對課文的理解也是非常透徹。我的第二個問題是：我們學過或看過許多神話，如《西游記》《封神榜》《嫦娥奔月》《春光燦爛豬八戒》等，明知道都是虛構(gòu)的，但為什么還喜歡看，還那么吸引人呢？
生２４：因為她有趣。
生２５：因為神話給我們以教育意義。
生２６：她文學性強，故事很美，人物很形象。
師：我歸納一下：神話之所以有永恒的魅力，是因為她文學性、藝術(shù)性、趣味性、思想性強，對我們有教育意義。
點評：對課文進一步研討，人物形象更加鮮明，理解更深刻，好。
四、跳出課文：展開想像
師：神話既然是表現(xiàn)遠古人民對自然及文化現(xiàn)象的理解與想像的故事，我們也可以對它的故事情節(jié)進行大膽的改造，請對課文的某一部分進行合理的想像，或許你的想法更高明，更有吸引力。
生２７：我對造人的方法提一些自己的看法。她既然造出了第一個小人，為什么不讓這個小人幫她再造人呢？
生２８：她既然神通廣大，為什么不叫天上的天兵天將幫她造人呢？
生２９：我想她應該讓天下大雨，雨點濺落到地上，就是一個一個的小娃娃。
生３０：她本領(lǐng)既然那么大，我想她用手一指，地上的萬物就變成人了。
生３１：她吹一口仙氣，就變成一個一個的人。
……
師：同學們的想法很神奇，這些方法的確比文中的方法高明多了，說明你們更聰明。那么我們再想一下：人類在不斷進化，５０萬年前的人，形似猴子，與現(xiàn)代人外形和生活迥異，未來５０萬年以后的人類將發(fā)生怎樣的變化呢？充分發(fā)揮想像力，請你對未來的人類外形和生活作一個合理的推測。
生３２：我想５０萬年后的人應該是沒有頭發(fā)吧，頭發(fā)是煩惱絲，沒有頭發(fā)就不會有煩惱了吧。他們應該生活在沒有戰(zhàn)爭，沒有環(huán)境污染的世界上。
生３３：他們應該有三頭六臂，聰明、有力氣，想干什么就干什么。
生３４：他們穿著超薄的衣服，這些衣服既散熱又保暖，隨季節(jié)而變化。
生３５：他們不知道饑餓，生活在海底。
生３６：他們長著翅膀，想飛到哪兒，就飛到哪兒，自由自在。
生３７：他們的皮膚會變色，感情起了變化，膚色就會變。
生３８：他們住的房子吊在半空，想飄就飄，可以住在家里游覽各地的美景。
生３９：他們的頭應該很大，手很小，腿很短，因為多腦力勞動、少體力勞動的緣故。
生４０：他們像機器人一樣有特異功能，是超能力的人。
師：大家的想像很奇特，也千奇百怪，如果你有興趣的話，可把你的想像整理成一篇５００字左右的短文，題目就叫“５０萬年后的人類”。我們今天的課就上到這兒，謝謝大家的合作，下課。
點評：跳出課文的框框，給學生以想像的空間，開闊思路，培養(yǎng)能力，好。
【課后反思】
上完此課，我不禁為學生敏捷的思維，豐富的想像而驚嘆。我們不能拿成年人的眼光來看待當今的學生，他們怪奇的想法連我們老師也自愧不如，教學相長，此話信然。
11、七上28課《女媧造人》教學設(shè)計、實錄及相關(guān)知識
七上28課《女媧造人》設(shè)計、實錄及相關(guān)知識
1、《女媧造人》教學設(shè)計
教學目標
1、整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。
2、探究神話故事的魅力，并運用創(chuàng)造性想像修改神話。
3、拓展延伸，激發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的欲望：追尋人類的起源。
教學重點：
探究神話故事的魅力
激發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的欲望
課前準備
學生：讀課文，了解故事情節(jié)。
教師：準備相關(guān)資料及課件
教學過程
一、師生對話導入 新課
在豐富多彩的語文天地里有一塊古代文學的瑰寶，它就是人類童年時期的一個產(chǎn)物——神話。請同學們?yōu)g覽屏幕上中國古代神話的幾個片段。能說出它們的名稱嗎？
教師：投影中國古代神話（盤古開天、夸父逐日、鉆木取火、女媧造人等）； 學生：說出名稱。
教師：說起女媧，同學們可能并不陌生，能說說你看到過的有關(guān)女媧的神話名稱嗎？學生：說（如精衛(wèi)填海、黃帝的故事、女媧補天等）；師：今天我們重點欣賞《女媧造人》，投影課題及女媧造人畫像。
較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。
1、學生讀一讀《風俗通》的記載文字，然后說說大致意思，再朗讀課后練習一中的譯文。
2、學生與作者對話。
A、“我根據(jù)《風俗通》里的有關(guān)資料改編了一個《女媧造人》的故事，請你們到《神話故事新編》里去看看，期盼你們的回應：你們更喜歡哪一篇，為什么？”——作者：袁珂
學生快速閱讀課文，盡快給作者回應。（要點：豐富的內(nèi)容；生動的故事情節(jié)）
B、“如果喜歡，請把它推薦給你的朋友?！髡撸涸妗边@是作者聽了剛才同學們的評價后反應，那就讓我們把生動的故事情節(jié)先復述給班里的同學聽聽，好不好？
學生復述故事情節(jié)。
1、看課文，做好復述準備
2、一位學生復述
學生評議
教師補充：自我對照，課外改進后說給你們的朋友或父母兄妹聽聽。
五、師生共同探究課文的魅力。
教師引導：
這篇課文好像為我們打開了一扇藝術(shù)之門。它借助豐富的想像力，散發(fā)出文學藝術(shù)的魅力，里面不僅有生動的故事情節(jié)，還有鮮明的人物形象、美好的情感?，F(xiàn)在讓我們再圍繞“鮮明的人物形象、美好的情感”，進一步探究課文，以獲得更大的收獲，并運用一些學習技能。
投影：
（1）鮮明的人物形象。（方法指導：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是一個怎樣的形象。）
（2）美好的情感。（方法指導：先用波浪線畫出體現(xiàn)喜悅感的重要詞句，然后說說你對這一喜悅感的體會。）
學生閱讀、圈畫、思考、歸納，做書間筆記。
四人小組交流與討論。
全班交流與討論。
教師在學生充分討論的基礎(chǔ)上作小結(jié)發(fā)言：借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼；二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想像中的神才具備的非凡和創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節(jié)是想像的，但又是合乎現(xiàn)實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點。
你能抓住這個亮點，借想像的翅膀發(fā)揮一下你的創(chuàng)造力嗎？
六、想像力訓練
教師：現(xiàn)在請你對女媧造人的動機或經(jīng)過做另一種推測，說說你編的《女媧造人》，與袁珂編的課文比一比。
學生：四人小組討論，一人主持，一人記錄，一人準備發(fā)言，一人補充，選出想像奇特、合理的在全班交流。
七、拓展延伸
教師適當點評學生的發(fā)言。我們的想像力是建立在見多識廣的基礎(chǔ)上的，我們要不斷地提高想像力，就要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼古今中外——世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠古進代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美好生活的向往，等等。你能說說其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話嗎？(如上帝造人、古猿說、海像說、外星人說)
教師推薦閱讀：《伊甸園里》請同學們說說同樣是神造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。
學生活動（略）
八、布置作業(yè)
其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話都屬于人類文化寶庫的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們再收集一些，作上些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇文章。
2、《女媧造人》課堂實錄
語文網(wǎng)
浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第三中學 趙惠娟
【教學內(nèi)容】
《女媧造人》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第六單元。
【教學目標】
１、通過快速比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。
２、通過默讀、圈畫、朗讀，探究神話故事的魅力，并運用創(chuàng)造性想像改編神話。
３、通過拓展延伸，激發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的欲望──追尋人類的起源。
【課前準備】
學生：讀課文，了解故事情節(jié)。
教師：準備相關(guān)資料與課件。
【課堂實錄】
一、師生對話導入課文
師：很高興和大家一起走進豐富多彩的語文天地。在這片天地里有一塊古代文學的瑰寶，它是人類童年時期的一個產(chǎn)物──神話。大家喜歡看神話嗎？
生：喜歡！
師：那我們現(xiàn)在去瀏覽一下中國古代神話中的幾個動畫片段。（投影──中國古代神話。）
師：你們能說出這些神話故事的名稱嗎？
生（齊答）：盤古開天、夸父追日、鉆木取火、女媧造人。（教師配合學生的回答。投影文字──片１：盤古開天；片２：夸父追日；片３：鉆木取火；片４：女媧造人。）
師：說起女媧，同學們可能并不陌生。能列舉其他你們所看到過的有關(guān)女媧的神話名稱嗎？
生：精衛(wèi)填海、黃帝的故事……
師：今天我們先重點觀賞《女媧造人》。（投影：課題《女媧造人》和女媧造人畫像。）
二、學生快速比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用
１、教師逐步引導：
師：讓我們一起來看看畫面里面有什么？
（學生一臉迷惑與期盼。）
師：一本古書──《太平御覽》。翻開看看，卷七十八有《風俗通》的記載，一起讀讀看，大致意思是什么？
（齊讀后有幾個學生舉手說大致意思，老師示意一位學生回答。）
師：感悟能力不錯！現(xiàn)在讓我們再一起朗讀譯文。（教師點擊譯文。）
學生朗讀譯文。（通常說天地開辟以后，還沒有人類。女媧揉團黃土造成人。這項工作太費力了，女媧忙不過來，就把一根繩子放到泥漿中，拉出來，濺出的泥點子就成了人。女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒。于是女媧就安排男女婚配。──《風俗通》）
師：（創(chuàng)設(shè)閱讀情景）再看下面有什么？（點擊投影：“我根據(jù)《風俗通》里的有關(guān)資料改編了一個《女媧造人》的故事，請你們到《神話故事新編》里去看看。期盼你們的回應：你們更喜歡哪一篇，為什么？──作者袁珂”）
２、學生快速閱讀，盡快給作者回應：
生１：更喜歡課文，因為它生動。
生２：更喜歡課文，因為它比《風俗通》里的資料更具體。
生３：我覺得還是《風俗通》里的簡潔明了。
生４：《風俗通》里的雖然簡潔明了，但是缺乏生動的情節(jié)。
生５：課文還有生動的環(huán)境描寫。
師：我們大多數(shù)同學都喜歡袁珂的神話作品，因為它有豐富的內(nèi)容、生動的故事情節(jié)。袁珂聽了一定會非常高興。我們看他有什么反應。
（點擊投影：“如果喜歡，請把它推薦給你的朋友。──作者袁珂”）
師：就讓我們把生動的故事先復述給在座的老師們聽聽，好不好？
三、學生復述故事情節(jié)
１、看課文動畫，回憶課文中的主要情節(jié)，做好復述的準備（可以輕輕地說出來）。
２、請一位學生復述課文。
３、學生評議。
４、教師補充：自我對照，課外改進后說給你們的朋友或父母聽聽。
四、師生共同進一步探究課文的魅力
１、教師引導學生探究體驗。
這篇課文好像為我們打開了一扇藝術(shù)之門。它借助豐富的想像力，散發(fā)出文學藝術(shù)的魅力，里面不僅有生動的故事情節(jié)，還有鮮明的人物形象、美好的情感?，F(xiàn)在讓我們再圍繞“鮮明的人物形象、美好的情感”，進一步探究課文，以獲得更多的收獲，并運用一些學習技能。
投影：
⑴ 鮮明的人物形象。（方法指導：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是怎樣一個形象。）
⑵ 美好的情感。（方法指導：先用波浪線畫出體現(xiàn)喜悅感的重要詞句，然后說說你對這一喜悅感的體會。）
２、學生閱讀、思考、圈畫、歸納，做書間筆記。
３、小組交流與討論。
４、全班交流與討論。
生１：我來讀一讀體現(xiàn)喜悅感的語句──這個泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來，并且開口就喊：“媽媽！”接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼……女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑……這讓我感受到生命的獲得是快樂的。
師：你朗讀得有感情。誰來匯報其他的收獲？
生２：我看出女媧其實是個活潑調(diào)皮的女孩。如第４節(jié)寫道：“澄澈的池水照見了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣?！彼埠苈斆?。如第４節(jié)：“她忽然靈機一動……”，想出造人的主意。體現(xiàn)喜悅感的語句還有如第１２節(jié)的“這些小人兒在她周圍跳躍歡呼，使她精神上有說不出的高興和安慰”。從中我體會到創(chuàng)造的快樂。
師：同學們覺得她說得怎么樣？
生３：她的發(fā)言還可更響亮些。我給她做一點補充。我覺得女媧不僅是一個女孩，更主要的是一個勤勞智慧的母親。因為她不辭辛勞地創(chuàng)造了人類。第４節(jié)寫到“她忽然靈機一動”就表現(xiàn)了她充滿智慧。從第１３節(jié)“她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光……略睡一睡，第二天，天剛微明，她又趕緊起來繼續(xù)工作?！笨梢钥闯鏊乔趧诘摹Ｋ穆斆鬟€可以從第１５節(jié)“她想出了一個絕妙的創(chuàng)造人類的方法”看出。
師：很好。敢于發(fā)表不同的看法。分析得有理有據(jù)。誰再來發(fā)表一下自己的看法？
生４：女媧的聰明還可從最后一節(jié)她想出了男女婚配的辦法看出。
師：不錯。請你讀讀最后一節(jié)。
（生４讀最后一節(jié)。）
生５：女媧還是一個慈祥的母親。我是從這些詞句看出的：第９節(jié)的“滿心歡喜，眉開眼笑”，第１０節(jié)的“心愛的孩子”，“對于她的作品，感到很滿意”。
師：同學們同意這位同學的觀點嗎？（學生紛紛點頭。）這位同學有一點非常值得大家學習，就是善于抓關(guān)鍵的詞語分析問題。還有補充嗎？
（學生一時沉默。）
師：大家討論得比較熱烈，現(xiàn)在請允許我做個總結(jié)發(fā)言吧。
借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼；二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想像中的神才具備的非凡的創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中，我們也明白神話的情節(jié)是想像的，但又是合乎現(xiàn)實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點。
你能抓住這個亮點，借想像的翅膀發(fā)揮一下你的創(chuàng)造力嗎？
五、學生想像力訓練
師：現(xiàn)在請你對女媧造人的動機或經(jīng)過做另一種推測，說說你編的《女媧造人》，與袁珂比一比。
（四人小組討論，一人主持，選出想像奇特、合理的在全班交流。）
生１：相傳，天帝與別族打仗，由于傷亡慘重，便傳令女媧在兩天之內(nèi)設(shè)法派出三千救援兵。女媧看著境內(nèi)老的老、小的小、弱的弱，無計可施，只好到她哥哥那兒去求助。一路上，由于心不在焉，一腳踩進一個泥潭里。女媧正在氣惱時，奇怪的事發(fā)生了：那些四處飛濺的小泥點，一落到地上，就變成了一個個活蹦亂跳的小人兒。女媧眉開眼笑，這不是解了我的燃眉之急嗎？原來我有創(chuàng)造的本領(lǐng)。于是，她又狠命地往泥潭里踩，泥點飛濺，小人兒越集越多。她看著自己創(chuàng)造出來的一大群小人，不禁長長地吐了一口氣，說也奇怪，氣流所到之處，一個個人都比原來高出兩倍，比女媧還高出一個頭。女媧心想：這才是最合適的救援兵。于是，又向其他小人兒吐氣，他們又一個個高大起來。女媧圓滿地完成了使命。
生２：有一天，女媧偷偷地溜到地球上游玩，她被地球上鳥語花香的景象深深吸引住了。她跟鳥兒玩耍，跟花兒逗樂。漸漸地，她覺得這樣玩不過癮，剛剛熟悉的鳥兒自管自地飛走了，剛剛喜歡上的花兒凋零了。于是她想出了一個造人的辦法。她把凋落的心愛的花兒和殘枝敗葉收集起來，把他們擺放成跟自己一樣的模樣。然后，點上幾滴清水，輕輕一吹。??！花兒活了，他們變成了如花兒般美麗的女人；枝葉兒活了，他們變成如樹枝般挺拔的男人。
（學生互相簡評。）
生３：第一位同學改變了動機，第二同學改變了造人的方法。聽來都比較合理。
生４：第二位同學的想像很美。
生５：第二位同學想像出了男人與女人的差別。想像力真好。
六、拓展延伸
師：兩位同學都表現(xiàn)得相當出色。豐富的想像力是聰明人的重要標志。同學們很聰明。當然，我們的想像力是建立在見多識廣的基礎(chǔ)上的。我們要不斷地提高想像力，就還要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼看古今中外──世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠古時代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美好生活的向往，等等。你能說說其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話嗎？
生１：上帝造人。
師：推薦閱讀：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》。請同學們快速瀏覽，說說同樣是關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。
生２：有區(qū)別。中國先造女人，西方先造男人。
生３：在西方的神話里，好像男人比女人強。
師：你能簡要分析一下其中的原因嗎？
（生３搖頭。）
生４：大概是因為中國曾是母系氏族社會的緣故吧。
師：他說的有沒有道理？
（生點頭表示贊同。）
師：還有其他區(qū)別嗎？
生５：上帝造出的男女是自由交往的，女媧造出來的男女是婚配交往的。
師：你看得這么透呀。這里其實也透露出中西方的婚姻觀的問題?？磥硎澜绺髅褡骞糯裨捚鋵嵍紩B透著各民族的思想文化特征。我們往往可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。
但是，遠古時代人們憑神的力量來解決問題，是無法對人類的起源問題作出科學的解釋的，你能說說關(guān)于人類起源問題的一些比較科學的說法嗎？
生６：古猿說。
生７：海象說。
師：這種說法有很多。課外不妨作一些探究。
七、布置課外作業(yè)
１、其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話都屬于人類文化寶庫的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們不妨再搜集一些，作一些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇小論文。也不妨利用現(xiàn)有的資料和各種人類起源的假說，較科學地去追尋一下人類的起源。
２、課外閱讀“綜合性學習”中關(guān)于人類起源問題的資料，自選專題，搜集資料與撰文。
【資料搜集選項】（參考）：
１、其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話（＋自己的新作）。
２、進化論與“神創(chuàng)論”的爭論。
３、人類起源的多種說法，如海猿說，外星人說。
４、從猿到人的進化簡史。
５、其他。
【專題選項】（參考）：
１、人類起源概說。
２、“神創(chuàng)論”可休矣。
３、人類起源神話的魅力。
４、我談“外星人說”。
５、“北京人”頭蓋骨失蹤之謎。
６、現(xiàn)代人與未來人畫像。
７、其他。
【向你推薦】
書籍：《中國科普佳作精選》第一部（方宗熙著）、《進化思想史》、《中國文學史》第一章。
整個課堂結(jié)構(gòu)有大氣之勢，給人以清新之感。找準一個合理的切入點──“想像”來布局整個課堂，讓學生有切實的收獲。能較巧妙地借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學生引入課堂、引入課文。在一步步的探究中，又能讓學生帶著一些新的問題走出課文，走出課堂，進行探究性學習。不足之處是教學設(shè)計太精致，以至于忽視了一些教學空白留下的契機。如果碰到借班開課的情況，在不了解學生學習狀況的條件下，最好給課堂留點隨機性的空白。
3、相關(guān)資料
課文研討
一、整體把握
課文是根據(jù)《風俗通》有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。作者以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎(chǔ)上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。
馬克思在談到希臘藝術(shù)時曾指出：“任何神話都是用想像和借助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化……”，由此可知，神話帶有濃厚的幻想色彩。
課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現(xiàn)了原始初民對人類自身來源的好奇、追索，以及在當時社會生活條件下所做出的極富想像力的解釋。
文章清新、質(zhì)樸，洋溢著一種天真的新鮮感。女媧完全是在一種極自然的、無意識的狀態(tài)下萌發(fā)了造人的念頭。課文中說她“感到非常孤獨。她覺得在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。當她看到自己的影子時，就“忽然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”這種口吻非常孩子氣，帶有原始洪荒時代的稚拙與樸素，讀者通過字里行間，仿佛看到女媧本身就是一個活潑、充滿活力與創(chuàng)造力的孩子，并非一個神。
人來到這個世間是文章重點描寫的內(nèi)容。女媧揉團黃土造成第一個小人兒，這個“人”一落下地就具有了生命，開口叫她“媽媽”；女媧不知疲倦地造人，為了加快速度，她就藤條一揮；為了解決人類延續(xù)的問題，女媧“把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來叫他們自己去創(chuàng)造后代”……作者娓娓道來，如同一條不斷流淌的小溪，一路唱著歡歌不斷前進，使人讀來仿佛置身于那個生命初創(chuàng)的原始世界中，感受著人類誕生后的歡欣與愉悅。
二、問題研究
《風俗通》里的有關(guān)文字非常簡略，作者又進一步就女媧為什么要造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人類自己繁衍生息，作了豐富的想像。想像是大膽的，也是真實而合情合理的。
女媧是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法體現(xiàn)了“神”的威力，而在細節(jié)的處理上，作者又賦予了她人的心理，人的情感，人的生活體驗，從而使想像內(nèi)容既顯“神威”，又合人情事理。
廣闊的天地，莽莽榛榛的原野，死寂的氣氛，使神通廣大的女神，感到了寂寞孤獨，造人的愿望就顯得自然而真實；水中映出的或“喜”或“生氣”的面容，誘發(fā)了她的“靈機”，想像巧妙而富于人類經(jīng)驗；“媽媽”的呼喊，使死寂的天地間獲得了生機，更充滿了人間的溫情愛意，以及天倫之樂。“人”的產(chǎn)生，使女媧得到做母親的自豪和欣慰；晚霞里，星光下。女媧的忙碌疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。這正是這篇童話真實感人的地方。
練習說明
一 這篇課文是根據(jù)《風俗通》里的兩則短文改編的，下面是這兩則短文的譯文。
通常說天地開辟以后，還沒有人類。女媧揉團黃土造成人。這項工作太費力了，女媧忙不過來，就把一根繩子放到泥漿中，拉出來，濺出的泥點子就成了人。
女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒。于是女媧就安排男女婚配。
看看課文豐富了哪些內(nèi)容，哪里最見出作者的想像力。
設(shè)題意圖：篩選出聯(lián)想想像的內(nèi)容，和神話故事對比，以獲得對于聯(lián)想想像的方法、思路的啟示。
解題思路：先從文章中標出神話故事中的內(nèi)容，其余就是豐富補充的內(nèi)容。
參考答案：課文在原來的基礎(chǔ)上增加了：①女媧造人的具體過程；②人造出來之后歡欣喜悅場面；③女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒；④作者的評述。
其中女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面以及對女媧的人性化描寫最見作者的想像力。
二 處處洋溢著人類誕生的喜悅感。找出有關(guān)詞句，說說你對這一喜悅感的體會。
設(shè)題意圖：對人類誕生的喜悅感的描述，是比較能體現(xiàn)作者合理豐富想像力的地方，也是動人的地方。練習的目的是讓學生加深對這部分的理解和感受。
解題思路：標畫出文中的以下描寫：人落地后開口就喊：“媽媽”；“媽媽”女媧的心理及神態(tài)描寫；女媧給孩子命名；許多小人的歡呼跳躍；女媧的辛勞。
體會，可讓學生各抒己見，答案不求統(tǒng)一。要點提示：人的產(chǎn)生給大自然帶來無限生機；人類產(chǎn)生的同時，也產(chǎn)生了“愛”，產(chǎn)生了人間的溫暖……
教學建議
一、神話畢竟是神話，既要讓學生體會神話的魅力，又要讓學生明白科學事實與科學道理──人到底是從哪兒來的?并讓學生談談神話和現(xiàn)實之間的差距，進一步加深了解神話的特點。
二、全文淺顯易懂，教師可以讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上復述故事，然后加以點撥，讓學生開闊視野，增加知識，激發(fā)起探索科學知識的興趣。
三、教學重點放在激發(fā)學生想像力上，可以通過其他類似的神話故事加以引導，更可以讓學生對女媧造人的動機、方法等，作另一種推測，進行想像的訓練。